Основни бележки по история. Методи за водене на бележки: как да си водим бележки за историята? Какво е синопсис

▫ Държавата дава парцели с изгоряла гора на дърводобивни фирми за жълти стотинки, а те вече ги продават на нормалната пазарна цена. Факт е, че по време на пожар гори само кората на дървото, но не и стволът - стволът, който отива за продажба, остава непокътнат. В портала Change.org (https://goo.gl/BUIq6W) се появи петиция, че е необходимо да се забрани продажбата на изгоряла дървесина на цени под пазарните, тъй като всяка година гората се пали за целта на по-нататъшно изкупуване на ниска цена. Хората се задушават, околната среда страда, а огромни суми от бюджета се харчат за гасене на пожари. Но проблемът може да бъде решен - вече има прецедент: щом със специални постановления цените на изгореното дърво не са по-ниски от обикновените, нови пожари по някаква причина не възникват. Загадка... Става нерентабилно да се изгаря гората, защото няма да е възможно да се купи на безценица. Но такива укази се отменят като незаконни, гората продължава да гори все повече и повече всяка година, ние и нашите деца все повече се задушаваме. Пожарите могат да прикрият следи от незаконна сеч, но това все още не е основната причина, тъй като незаконната сеч е по-опасна от простото запалване на гора - при палеж рискът да бъдете забелязани е хиляди пъти по-малък (и съдейки по фактът, че в продължение на много години никой не забелязва, изобщо няма риск). Това не се случва на първата или втората година, а продължава дълги години. И съдейки по нарастващите обеми на горящи гори, никой няма да намали темпото. Според данни от космически снимки само в Иркутска област горят 750 хиляди хектара гори (според Грийнпийс официалните данни са подценени 770 пъти https://goo.gl/sDXEm4). След изсичане и продажба на 1 хектар гора дърводобивната компания ще получи около милион рубли! Сега опитайте да умножите 750 хиляди хектара по един милион рубли, за да разберете потенциалната печалба (750 000 на 1000 000 = 750 000 000 000 рубли)... Добре е, ако калкулаторът не се повреди... Изглежда ли като случайност сега, че не един бърза да гаси гората? (https://ok.ru/profile/570734678960/statuses/70129371985328)
▫ Ir, пренаправиха всички учебници, сега децата не могат да запомнят нищо. Перишкин написа физика, но ако в 58 г. Перишкин написа: Една физическа величина ВИНАГИ може да бъде измерена. Да се измери величина означава да се сравни с хомогенна величина, приета за единица ИЗМЕРВАНЕ. Това беше правилото с удебелен шрифт. И през 2019 г. Перишкин сякаш съществува, но все едно го няма. Сега някой извади първата фраза от правилото и премахна думата ВИНАГИ. Следва удебелен шрифт: Да се измери количество означава да се сравни с хомогенна величина, взета като единица. И думата Измервания беше изхвърлена. Губи се всичко, целият смисъл и визуализация на правилото. Децата вече не разбират какво е ЕДНОРОДНО количество. Тъй като правилата за начало и край са променени. Само ДВЕ думи и грешен шрифт и правилото се губи. Като този. Съвременните подобрители са направили такова нещо, че Pischa все още е доста добър. Също така е щастие, че има Origins, има с какво да се сравнят техните Федерални държавни образователни стандарти. Сглобихме и разглобихме машината и останаха допълнителни болтове...

Иновации в обучението по история

Подкрепящи бележки

Идеята за кодиране на знанието. Търсенето на нови методи на преподаване напоследък се нарича иновация, а авторите му – учители-иноватори. Творчески работещите учители предлагат своите техникии системи за преподаване на история. Техните уроци отразяват индивидуалните особености и възможности на учителя и до голяма степен зависят от самия човек. Подготовката и провеждането на такива уроци изисква много усилия, енергия и време.

Ето защо, преди да поемете нова работа, трябва да претеглите силите и възможностите си и да проучите опита си в конкретна система за обучение. Промяната на етапите на урока, последователността на учебните единици и формите на работа може да не даде резултата, който получават иновативните учители. Тази работа предоставя само фрагменти от работата на креативни учители, обобщение на техния опит и най-вече с помощни бележки относно кодирането на знанията.

Идеята за кодиране на знания възниква през 60-те години. в чуждо училище и беше отразено в училищните учебници. В края на разделите на учебниците по природни и математически дисциплини бяха поставени диаграми, отразяващи съдържанието на изучавания материал. След това схеми от същия характер се появяват в методическите учебници по история. Съдържанието на учебните теми беше отразено в тях под формата на визуални изображения и конвенционални символи. В учебниците в края на разделите има „изглед на черна дъска“ с диаграми, рисунки и бележки, които учителят трябва да пресъздаде при обяснение. Така постепенно се развива идеята за обучение на базата на компактни референтни сигнали.

Богати асоциации предизвикват у учениците условните образи – символи на исторически събития и явления. Символът е външно явление, което условно, чрез съдържащия се в него визуален образ, предизвиква у нас мисълта за определено, често много значимо и абстрактно съдържание.” Историческите явления, изобразени в схематични ръководства под формата на условни знаци и символи, служат за опора на ученика в неговата умствена дейност. Знаците сякаш записват умствени образи. Както показват изследванията, наблюденията върху предмет или явление оставят в паметта на учениците средно 90% от това, което възприемат.

Както знаете, добре обмислената графична диаграма позволява да се раздели сложен въпрос на няколко подробни точки, да се изобразят в условна форма, за да се концентрира вниманието на слушателите върху същността на проблема и да се помогне обхваща всички подчертани точки в тяхната цялост. Визуалната подкрепа значително помага на учениците в усвояването на основни знания. Основните факти под формата на справочни сигнали са подредени в блокове, в които е подчертано най-важното. Такова поддържащо резюме е конвенционално графично символно изображение на учебен материал, което ви позволява да обърнете внимание на логиката на неговото представяне, на основните факти и лесно да ги запомните.

Методи за работа с контурни диаграми в класната стая. Учителят представя материала, предназначен за изучаване, под формата на специални бележки с референтни сигнали. Подкрепящите символи помагат на ученика да запомни единици информация - основни и неосновни факти. За целите на идентификация те са маркирани в различни цветове в справочното резюме. Същността на самата система за работа е усвояването на знания на базата на многократното им повторение и ежедневното наблюдение на качеството на знанията с помощта на самите ученици.

Как подготвяте подкрепящи бележки? На първо място, начинаещият учител трябва да познава добре съдържанието на училищния учебник: първо той го прочита изцяло, докрай, а след това по теми. Докато чете теми, учителят извършва структурен и функционален анализ на текста, като в същото време определя кои параграфи от учебника могат да бъдат комбинирани за изучаване в един урок. След това се пристъпва към изготвяне на листове с бележки с референтни сигнали. При разкриване на тема той може да постави до четири подтеми (блокове) на един лист. Техният брой ще зависи от сложността на учебния материал. На същия лист трябва да посочите домашното си, декодиране на сигнали. Ако учебникът включва 60 параграфа, тогава, като се вземе предвид комбинацията от параграфи, ще има значително по-малко листове с бележки. Вярно е, че това включва и листове с бележки за местен исторически материал, блокове за възпроизвеждане на местни планове и диаграми на карти. След като разработи листове за съдържанието на целия курс, учителят прави малки копия от тях - раздаване. Чаршафи с опора

сигналите по темата на урока трябва да бъдат идентични по съдържание. В противен случай ще бъде невъзможно да се организира обща колективна работа с тях в класната стая.

Системата за работа с референтни бележки изисква участието на съученици, ученици в паралелен клас и помощници на учителя при проверка на попълнените листове. Обикновено проверката на тетрадките им отнема не повече от 15 минути. Оценките се публикуват в целия клас (отворен) и индивидуален лист за запис на знания за всяка изучавана тема на урока.

Учениците имат право да коригират всяка нежелана оценка в следващите уроци.

Учителят И.Л. Мирошниченко разработи критерии за оценка на листове с референтни сигнали, попълнени от учениците. ГрешкаТова се счита за пропуск на буква, дума, пренареждане на знаци в блок или блокове, неправилно възпроизвеждане на знаци. За една грешка ученикът получава оценка "четири", за две - "три". Ако има повече от две грешки, работата не се зачита и трябва да се пренапише.

V.F. Шаталов предлага следното напомняне за писане на листове с опорни сигнали:

1. Внимателно прочетете главата или раздела от учебника, като идентифицирате основните връзки и взаимозависимости на семантичните части на текста.
2. Обобщете накратко основните идеи в реда, в който се появяват в текста.

З. Направете груба скица на съкратените бележки върху лист хартия.

4. Преобразувайте тези записи в графични, азбучни, символни сигнали.
5. Комбинирайте сигнали в блокове.
6. Изолирайте блоковете в контури и покажете графично връзките между тях.
7. Маркирайте значимите елементи с цвят.

Работа със справочни бележки от V.F. Шаталов включва няколко основни и допълнителни етапа, изпълнявани в класната стая по време на уроците и вкъщи: 1. Подробно обяснение от учителя на нов материал.

2. Многократно съкратено обяснение на листа със справочни сигнали, декодиране на Символите.

З. Разучаване на референтни сигнали от всеки ученик с помощта на раздавателни материали;

4. Самостоятелна домашна работа на ученика с учебник и лист с опорни сигнали; който има магнетофон записва и слуша разказа си.

5. Писмено възпроизвеждане на опорни сигнали по памет в тетрадки, съхранявани в кабинета по история (8-10 минути); проверка и оценка на работата след урока от ученици в паралелен клас или партньорска проверка от съученици. Възможна е проверка в клас от самия преподавател. В този случай ученикът, който е изпълнил задачата, мълчаливо се приближава до масата и показва работата.

6. При завършване на работата референтните бележки на учениците се проверяват индивидуално (те възпроизвеждат блока на дъската, провеждат история, използвайки референтните сигнали на блока на два или три магнетофона, тихо отговарят на учителя от бележките); магнетофонните записи се прослушват и оценяват от помощник-учители от съответния клас или гимназисти; дават втора оценка; Най-добрите отговори се чуват от целия клас; За да спестите време, блокът, възпроизведен на дъската, не се записва в тетрадката.

7. Възпроизвеждане от няколко ученика на един или два блока помощни бележки на дъската.

8. Постоянно повтаряне и задълбочаване на изучавания материал по опорни бележки в уроците за повторение и обобщение. На всеки пет до шест урока учениците получават кратко резюме, в края на което се дават около 10 въпроса за повторение. Всеки ученик по указание на преподавателя дава писмен отговор само на един въпрос или няколко тестови задачи.

Изучаването на курса завършва през април с два теста, които се провеждат през втората половина на курса, чието съдържание е все още свежо в паметта на студентите. За подготовката му се отделя по-малко време, а оценките са по-високи (техниката „успех, късмет”). Тестът включва въпроси и задачи, които изискват възпроизвеждане на основни знания от курса. Първият въпрос е от началото на списъка с въпроси и задачи, вторият е от края. След това учениците получават задачи за подготовка за втория тест. Два-три дни се подготвят за него у дома. Ден преди това учителят провежда консултация, отговаря на въпросите на учениците и говори за резултатите и типичните грешки на първия тест. Девет точки за две контролни и 50% отлични оценки (без Cs) за годината водят до крайна петица.

Останалото време през учебната година е посветено на корекции - оценки, екскурзии, конференции за четене на историческа белетристика.

По системата Шаталов работят както опитни учители, така и начинаещи учители.

Като пример можем да дадем резюме с референтни сигнали от студент по темата „Въстания по време на управлението на Алексей Михайлович“.

1 блок

1. Напрегнат стана финансовото състояние на Русия през 50-те години. XVH век нямаше достатъчно средства за водене на война.

2. В търсене на изход от ситуацията московското правителство започва да издава медни пари, което ги прави равни по цена на сребърните. Но данъците и данъците се събираха от населението не в мед, а в сребро.

3. Сребърните пари скоро изчезнаха от обръщение, а медните пари станамного, така че те станаха безполезни. ДА СЕ че бяха издадени много фалшиви монети.

4.Всичко Това предизвика недоволство сред хората, което се изрази през 1662 г. в „медния бунт“ в Москва. Правителството беше принудено да премахне сеченето на медни пари.

2 блок

Селяните избягаха в Дон, попълвайки казаците. През 1666 г. атаман В. Ус, начело на 500 казаци, тръгва на поход срещу Москва. Но след като стигна до Тула, отрядът на Уса беше принуден да се обърне и да се оттегли към Дон.

2. През 1667 г. golutvennye казаци се насочиха към Персия, водени от С. Разин (кампания за zipuns). След като се обогатиха, те се върнаха в донския град Кагалницк през Архангелск.

3 блок

През 1670 г. Степан Разин и армията му потеглят към Волга. Царицин и Астрахан са превзети без бой. Народите от Поволжието - чуваши, марийци, татари - се присъединяват към армията на Разин. Саратов и Самара се предават без бой.

2. Град Симбирск беше добре укрепен и след като го достигнаха, бунтовниците подготвиха обсада. Разин освободен<прелестные письма», призывая народ к восстанию. Восстание приобрело угрожающий характер, но 60-тысячное правительственное войско сняло осаду Симбирска.

3. Разин е заловен от богати казаци и отведен в град Кагалницки на Дон. Той беше предаден на правителството. С.Т. Разин е екзекутиран в Москва на 6 юни 1671 г.

Учителите работят със символни сигнали в уроците по различни начини. Ето как IL говори за това. Мирошниченко. В началото на урока учителят назовава темата, говори за значението й за изучаване и запознава учениците с плана на урока, написан на дъската. Това са три или четири въпроса, всеки от които отговаря на блок със символи в справочния контур. След това учителят дава домашна работа, като инструктира на кои въпроси трябва да се отговори в следващия урок, кои блокове от помощните бележки да се използват, кои страници от учебника да се обърнат. След това учителят продължава да обяснява нещо ново. Той придружава разказа си с графично изображение на дъската на съответния блок с опорни сигнали. Учениците следват обяснението от своите черно-бели бележки (възпроизведени типографски) или пречертават от дъската с молив в тетрадка и оцветяват. къщите.

По правило иновативните подходи към преподаването се основават на уважение към отделния ученик, разчитане на сътрудничество между учител и ученици и широко самоуправление на учениците в класа и училището като цяло. Група от най-активните ученици помага на учителя по време и след урока: съветва слабо подготвени ученици, подготвя, провежда и проверява писмена работа, помага при подготовката на листове с помощни бележки и др.

Методът на Шевченко за провеждане на уроци до голяма степен се основава на самоуправлението на учениците от класа. Един ученик преподава урок, друг му е дубльор, трети е коментатор, още двама проверяват тетрадки, някой отговаря за оборудването на урока, за попълването на екрана за напредъка. През учебната година всеки ученик ще влезе в ролята на учител повече от веднъж.

Ето етапите на един от уроците с помощни бележки.

Учителят-ученик започва урока с устно проучване на учениците (10-12 минути).

2. След това няколко секунди се отделят на самооценка на знанията, когато всеки ученик от класа поставя оценка на индивидуалния си отчет за готовността си за урока.

Анкета на учениците по двойки, когато отговарят един на друг на домашното, дават оценка за отговора (3-5 минути). В повечето случаи оценките и самочувствието съвпадат. Двойките са нови всеки път, създават се преди урока. След това учителят-ученик сяда. Коментатор излиза и обсъжда изминалата част от урока, прави заключение и предлага оценка за преподаване на урока; студентите гласуват за нея.
Писмена анкета - възпроизвеждане по памет на записка с опорни сигнали от домашна работа. Едновременно с това се проверяват тетрадките на паралелния клас (10 минути). Тестът се провежда от двама определени студенти. Дават оценка на нотите: плюс или минус. Още двама ученици прехвърлят оценките си на екрана за проследяване на знанията.
Учителят обяснява нов материал (15 минути). Съкратено представяне на същия материал на базата на плакат с референтни сигнали (4 минути).

При разработване на бележки с опорни сигнали могат да се използват символно-словесни знаци (букви, срички, цифри, знаци за събиране и изваждане); изобразителен (пиктограми); условно графични (фрагменти от местни планове, карти, диаграми).

Учителите създават и използват бележки с подсказки по различни начини, докато развиват своите системи за преподаване. И така, Ю.И. Латишев вижда бележките като помощ при подготовката на домашните от учениците и последващите отговори в клас. Когато съставя бележки, той се опитва да използва общоприети символи и съкращения. Конспектът започва с формулирането на темата. Следва основната теза, разкриваща основната идея на темата. Темата включва няколко параграфа. Бележките отразяват въпросите, които трябва да бъдат подчертани, идентифицират се причинно-следствените връзки и се въвеждат най-кратките форми на запис. Сигналите се комбинират в блокове. Те са ясно маркирани и ясно видими. Връзките между сигнал и блок могат да бъдат отразени с прости тирета или насочени стрелки. Резултатът се показва чрез специални изходни сигнали.

В 6-9 клас, в последната третина на урока, Ю.И. Латишев започва да изучава нова тема. Той обяснява материала въз основа на резюме с опорни сигнали. Във втория урок има консултация. Следват отговорите на учениците на въпроси по нагледни средства (фолио, учебни картинки) и писмена работа по вариантите, която се извършва и проверява от учениците от дежурната група. Те се подготвят специално за урока. Третият урок е посветен на работа в групи за взаимен контрол на знанията, кратка писмена работа и обяснение на учителя в последната третина на урока. Целият цикъл се повтаря.

В 10-11 клас бележка с референтни сигнали включва три или четири параграфа. Първият урок е 30-минутна лекция, базирана на лек план. По-късно, работейки с учебника, учениците самостоятелно ще добавят към бележките си липсващите сигнали-символи. Подготвяйки се за лекцията, студентите предварително прочитат у дома задължителните параграфи от учебника. След лекцията студентите писмено посочват какво не са разбрали от обяснението на преподавателя. Въз основа на тези бележки учителят подготвя урок за консултация. На въпросите на учениците отговаря дежурната група и, ако е необходимо, учителят, използвайки яснота. В края на урока концепциите се практикуват, докато учениците работят самостоятелно. Третият и четвъртият урок са посветени на контрол на знанията и взаимно обучение в групи.

Емблематични модели или пиктограми в уроците по история.

Това е името на най-простите рисунки, с които учителят придружава разказа си, когато изучава нов материал. Такива уроци са по-приемливи за средно напреднали ученици. А. Литвинов говори за уроци с емблематични модели. Ето етапите на неговата работа по нова тема: 1. Обяснението на учителя с възпроизвеждане на емблематични модели на дъската по време на историята. Учениците преначертават тези рисунки-символи в своите тетрадки.

2. Съкратено многократно обяснение на учителя по чертежите на дъската.

3. Домашна работа на учениците по записки и учебник.

4. Учениците отговарят, използвайки бележки на дъската.

Учител-методолог и изследовател V.A. Mysskin изгражда урок с пиктограми, включващ следните стъпки:

1) първоначалното обяснение на нов материал от учителя със затворени пиктограми, предварително начертани на дъската;

2) кратко обяснение с помощта на пиктограми;

3) устно индивидуално проучване върху материала (пиктограми) от предишния урок (с помощта на тетрадка);

4) учениците пренасят пиктограми в тетрадки;

5) работа с блокове от пиктограми за тяхното консолидиране (учениците разкриват съдържанието на пиктограмите и ги свързват с текста на учебника);

6) образователни и познавателни игри.

Разработване на опорни сигнали-символи и провеждане на уроци по тях

Създаване на листове с референтни сигнали (блок диаграми), E.I. Пометун и Г.А. Фрейман се стреми с помощта на определени символи и знаци да разкрие същността и връзките на историческите процеси и явления, тяхното съответствие с определен образ. Търговията е ветроход, селското стопанство е мотика, монархията е корона. Комбинацията от такива символи образува блокова диаграма.

Символите могат да бъдат разделени на две групи - информативни и чрез. Първата група включва онези условни знаци, които обозначават явления, конкретни исторически понятия и носят информация за всяка страна, част от историческия процес. Втората група включва символи, обозначаващи общоисторически понятия, връзки, модели и процеси.

ВЯ споделя същата гледна точка. Оберман, който предложи да се направят някои символи и буквени обозначения постоянни при разработването на листове с референтни сигнали. Така той редовно използва първите букви от думите „запад“ (3), „изток“ като съкращения, когато пише (IN),“цивилизация” (C), “племенна общност” (RO), “стопанство за препитание” (NH), “абсолютна монархия” (AM). Иконите, дадени в таблицата, която той предлага, също остават стабилни. Всички тези символи също могат да бъдат класифицирани като от край до край.

Но да се върнем към трудовия опит на E.I. Пометун и Г.А. Фрайман.

За начало на работата си смятат създаването на система от крайни и информативни символи за курса по история. След това започва разработването на блок-схема за конкретен урок, дефинирането на ключов символ. Тя трябва да посочва основната концепция, същността на урока, да бъде ярка и лесна за запомняне. И така, в темата „Икономика и живот на древните гърци в хI - IXвекове пр.н.е., такъв междусекторен символ на икономиката и икономиката е количката: в темата „Поеми на Омир ИлиадаИ Одисея-символът на културата е отворена книга; в темата “Религията на древните гърци” кръстът може да се превърне в условен символ. Листът с референтни сигнали ще представлява такъв увеличен символ

В съответствие с плана съдържанието на урока е разделено на семантични части. Всеки от тях е обозначен със символ, допълван от информативни символи, отразяващи основните факти, явления и процеси. С помощта на стрелките и подчинения ред на поставяне на символи се разкрива взаимовръзката на историческите явления и процеси.

След това се маркират ключови думи и заедно с информативни символи се съставят семантичните части на диаграмата.

Сега задачата е да се покажат връзките между семантичните части и да се разкрие основната идея на урока. Схемата включва и задачи и въпроси, чиито отговори се дават от учениците въз основа на съдържанието на символите.

По темата „Икономика и живот на древните гърци“:

1) въз основа на описанието на щита на Ахил, дадено в поемата на Омир „Одисея“, докажете, че неравенството вече е съществувало сред гърците;

2) обяснете какви промени в социалния живот на гърците произтичат от подобряването на инструментите и развитието на икономиката;

3) докажете, че в Гърция през 9 век. пр.н.е. Преходът от първобитнообщинната система към робовладелската система е завършен.

По темата "Поеми на Омир" ИлиадаИ Одисеястудентите се нуждаят

изпълнете следните задачи:

1) дефинирайте термините циклоп, сирени;

2) разкажете как Одисей си възвърна властта над Итака:

3) направете изводи за това как имущественото неравенство е повлияло на организацията на гръцката армия;

4) обяснете какво показва конфликтът между Терсит и Одисей;

5) докажете, че поемите на Омир са най-важният исторически източник.

По темата „Религията на древните гърци“ въпроси и задачи за ученици:

1) какви са причините за възникването на религията;

2) какво е религията;

3) доказват, че религията е исторически източник, по който може да се съди за живота на древните гърци.

Методическото използване на диаграмите в уроците е различно. Те се използват, когато се учи нещо ново много пъти, три или четири пъти. За първи път учителят представя материала, използвайки различни техники за разказване на истории или провеждайки евристичен разговор, като същевременно използва визуална и съдържателна яснота и технически средства за обучение (15 минути). В този момент диаграмата, предварително начертана на дъската, е скрита от учениците. Или се предполага, че се демонстрира на части с помощта на шрайбпроектор с кратко вторично обяснение (5 минути). На този етап учителят задава въпроси на учениците. След това учениците прехвърлят символите в своите тетрадки (5 минути). Следва разговор, по време на който учениците устно възпроизвеждат основните положения на диаграмата, дават отговори на въпроси, разсъждават, доказват и сравняват елементите на диаграмата с текста на учебника и документите. Те ще получат същата задача и у дома. Освен това те трябва да запомнят символите, да могат да ги възпроизвеждат писмено и да ги дешифрират устно. Те също така са поканени да оцветят определени части от диаграмата в определени цветове: явления, процеси на икономическо развитие - зелено; явления от социалния живот - синьо; проява на социална борба – розов. Тъй като такива схеми ви позволяват да изучавате историята накратко, обхващайки съдържанието на два или три параграфа, те не се използват във всеки урок. В този случай учениците изпълняват традиционни задачи: попълват контурни карти, решават задачи и отговарят на въпроси от учебника.

В началото на следващия урок учениците възпроизвеждат еталонните сигнали в своите тетрадки по памет (10 минути). За да направите това, схемата е разделена на семантични части и учениците получават задачи за всяка от тях. Задачите, базирани на опции, включват самостоятелно формулиране на въпроси според схемата и предоставят отговори на тях. Работата се проверява от силни ученици, които са изпълнили задачите направо в клас. В същото време няколко ученика се редуват, отговаряйки на учителя на масата за части от диаграмата. Ако е необходимо, тази възможност за проверка на знанията се заменя с поелементно възпроизвеждане на диаграмата от няколко ученици на дъската, докато с класа се организират викторина, концептуална диктовка, хронологични или географски (с помощта на контурни карти) диктовки.

Използването на диаграми в уроците дава желания ефект само в системата, т.е. когато този тип визуализация се използва от урок на урок: от уводен до повтарящ се обобщаващ урок на всяка тема или раздел. За обобщаващи уроци е разработена специална схема, чиято задача е да концентрира вниманието на учениците върху основните водещи идеи на темата или раздела. Това са същите символи, но в нови комбинации и отношения.

Основните идеи, които учениците трябва да разберат и усвоят в урока за обобщение „Древна Гърция“, са връзката между географското положение, природните условия на Гърция и дейността на гърците; връзката между развитието на инструментите, земеделието и използването на робския труд; развитие на робовъдството; гръцка и световна култура; общо и особено в развитието на Древния Изток и Древна Гърция.

Основните идеи в диаграмата са представени в отделни блокове. Учениците формулират тези идеи самостоятелно, докато работят с предишни диаграми. По този начин, насочвайки учениците да разберат, че географското положение и природните условия на Гърция определят естеството на професиите на населението и особеностите на формирането на държави, им се задават следните въпроси:

1) характеризира природните и климатичните условия на Древна Гърция;

2) обяснете защо гърците са отглеждали само дребен добитък;

3) как природните условия са свързани с възможността за подобряване на инструментите чрез използването на метал;

4) защо природните условия на Гърция са допринесли за образуването на малки държави; Какви са били особеностите на земеделието при гърците, как ги обясняват? Когато отговарят на въпроси, учениците се позовават на предишни диаграми, ако е необходимо, и формулират идеята, която търсят. Тя е илюстрирана от учителя в блок 1 на обобщителната схема.

Разкривайки връзката между икономическия прогрес, появата и развитието на робството и възхода на културата, учениците трябва да отговорят:

1) защо робството възниква в Древна Гърция и Древния Изток;

2) назовава източниците на робство;

3) където е използван робски труд;

4) как използването на робския труд е повлияло върху развитието на икономиката;

5) каква е връзката между робството и развитието на науката, образованието, културата, спорта;

6) как робовладелските отношения се отразиха на религията на гърците.

Във втората част на урока учениците сравняват развитието на Древна Гърция и Древния Изток. Блок 5 показва какви явления трябва да бъдат сравнени и как, кои общи и различни неща трябва да бъдат подчертани, за да се идентифицира развитието. Учениците се убеждават, че в страните от Древния Изток и Древна Гърция, въпреки разликите, има прилики. В резултат на прехода към робовладелската система те имат изключителен принос за формирането на съвременната световна цивилизация.

В заключителната част на урока учениците прехвърлят символите на блок-схемата в своите тетрадки и записват основните идеи на урока. Способността за дешифриране на символи служи като един от показателите за овладяване на основни знания не само за този урок, но и за темата и раздела като цяло.

Преживейте преподаването с помощта на блок-схеми в уроци за определен период от време

години, сравнението на резултатите от обучението в експериментални и контролни класове, където обучението се провежда по традиционни методи, показа, че този тип обучение има предимства. Използването на диаграми значително повишава нивото на разбиране на учениците по основните въпроси на учебното съдържание и сложния материал. Те свободно оперират със знания, по-добре усвояват причинно-следствените, хронологичните и други връзки. Разнообразието от форми и методи за организиране на урок повишава интереса на учениците към предмета и формира тяхното историческо съзнание.

В процеса на усвояване на всякакви знания и умения често се налага да записваме нова информация, за да можем по-късно да я възпроизведем отново. Тъй като е трудно или дори ненужно да запишете всичко, важно е да можете да обобщите получената информация под формата на бележка. В тази статия ще научите как да си водите бележки правилно, като използвате примера за водене на бележки в уроците по история. Тук ще обсъдим понятия като справочни бележки, бързо водене на бележки, стенография, метод на Корнел и други полезни начини за компактно представяне и визуализация на информация.

Какво е синопсис?

дума " абстрактно„дойде при нас от немския език (der Konspekt); на немски език е заимствано от латински (conspectus), в който има значение „преглед, очертание, външен вид, външен вид“. От своя страна това съществително на латински е образувано чрез комбиниране на префикса con- и глагола specio (да гледам, да гледам). Така първоначалното значение на думата „бележка“ е кратък запис или транскрипция на нещо (не е задължително да е лекция или резюме на урок - има бележки към книги и статии; в естествените науки вербалната информация обикновено е придружени от визуализирани формули и алгоритми, които също трябва да бъдат преведени в графична или текстова информация). В този смисъл понятия като „компендиум“ (съкратено резюме на сбора от основните положения на науката) и „абстракт“ (резюме на съдържанието на статия или книга) са близки до думата „компендиум“.

Резюмето обаче не е просто предаване дума по дума на материал, възприет от външен източник. Това е и акт на творческо разбиране на чутото и видяното, изразяване на собствените мисли на хартия, момент на формиране на съмнения и въпроси (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Интердисциплинарен речник по педагогика. М., 2005 г. С. 136-137).

„Творческа“ бележка не е само копиране на мисли от книга на авторитетен учен или лекция на учител; Това винаги е размисъл върху информация, придружен от разработването от автора на обобщение на сложна система от мнемонични знаци, които често са разбираеми само за него (подчертаване; подчертаване на текст в различни цветове; конструиране на таблици и логически вериги въз основа на наличната информация ). От методите за водене на бележки и представяне на материала под формата на тезиси се раждат много нови жанрове на научните изследвания - от коментари върху книгите на Светото писание и правни кодекси от времето на римските императори през Средновековието до публикацията днес курсове от лекции от изявени университетски преподаватели (включително посмъртно, от техни студенти).

Разлики между воденето на бележки и стенографията

Много ученици често се чудят: ако и воденето на бележки, и стенографията могат да възстановят първоначалния смисъл на представения материал, каква е фундаменталната разлика между тях? Не е ли бележката частен случай на стенографски запис, направен с помощта не на универсални обозначения, а на система от знаци, уникална за конкретно лице?

Отговорите на тези въпроси ни дават работата на петербургския професор Е.В. Минко (Методи и техники за ускорено водене на бележки и четене: Учебно-методическо ръководство. Санкт Петербург, 2001. С. 20-25). Първо, както вече споменахме, воденето на бележки разкрива чисто индивидуалните характеристики на индивида; Често дори неговите състуденти не са в състояние да „дешифрират“ информацията, съдържаща се в бележките. Тази ситуация е неприемлива за стенограф: при изучаването на тази специалност е задължително да се запомни определен набор от универсални символи и знаци. Второ, контурът трябва да бъде лесен за „четене“: човек винаги трябва да може да се върне към вече написаното и да коригира следващия текст. Точно затова е ценен „Методът за водене на бележки на Корнел“, който ще обсъдим по-късно. Трето, резюмето на урок, лекция, визуална информация не е копие на видяното и чутото, не буквално предаване на текста, а транспониране на неговия смисъл.

„Рационално“ (бързо) водене на бележки

„Методът за водене на бележки на Корнел“

Този тип водене на бележки се нарича система за водене на бележки на Корнел по името на университета, в който е работил професор Уолтър Пок, авторът на този метод (Pauk W. Как да учим в колежа. Бостън, 1962 г.). Той с право се счита за един от най-често срещаните сред студентите и е еднакво подходящ за водене на бележки както в природните, така и в хуманитарните науки.

Най-важното отличително свойство на този метод е разделянето на пространството на вертикално ориентиран лист на три полета: две полета са разделени с плътна линия вертикално (в съотношение приблизително 1:3); В долната част на страницата е необходимо да се остави свободно място с ширина около 7 см. Основната част при водене на бележки е дясната страна на листа, където се записват основните мисли, изнесени от преподавателя/преподавателя по време на урока. Освен това в процеса на прехвърляне на вербална информация на хартия е важно последователно да се премине от записване на основната идея към факти и примери, които трябва да я обяснят.

Веднага след края на лекцията можете да започнете да разсъждавате върху материала, показан вдясно. За целта е необходимо да изберете и въведете в лявото поле максималния брой думи или кратки реплики – въпроси, които ще илюстрират основното съдържание на лекцията, съдържащо се в текста от дясното поле.

В полето в долната част на листа трябва да въведете (след попълване на двете полета над него) подробно описание на основната идея на целия урок (т.е. неговата доминанта, на езика на чуждестранните учители - резюмета) , обърнете внимание на неговата особеност в сравнение с други уроци. Това ще позволи след дълго време по-ярко да възпроизведете в паметта съдържанието на урока като цяло. Освен това е полезно да отделите 10-20 минути на ден, за да повторите основните факти и модели, показани в бележките на урока наскоро: това ще предотврати бързото им забравяне, ще анализира и разреши съмненията, които възникват по време на самия урок.

Схематичен план

Отчасти бележките на Корнел напомнят метода за съставяне на бележки схематичен план.Въпреки това, основната разлика между първия тип записващ материал и втория е, че в схематичен план първо се записват въпроси, на които по време на изучаването на материала е необходимо да се даде кратък отговор (състоящ се от 2-3 логически свързани изречения). По този начин, ако комбинирате принципите на попълване на схематичен план и формата за бележки на Cornell, ще забележите, че схематичният план изисква първо да се попълни лявото поле, последвано от дясното (т.е. редът на попълване е обратен на воденето на бележки по „метода на Корнел“).

В такива бележки, които се пишат под диктовка, е от особено значение владеенето на техниката за бързо писане и „уплътняване“ на материала в писмен вид. Например, много хора използват такава техника като премахване на гласни и замяна на някои думи с конвенционални знаци. В историческата наука особено често се заменят съюзи, думи, означаващи причинно-следствени връзки, например „зависи от...“, „взаимно зависи“ (→, ↔), „следователно“ (=>), „А е причината за B” (A →B). Използват се и лигатури, например NB (nota bene - латински „запомнете добре“). Цветни маркери, химикалки и моливи често се използват за подчертаване на особено важни мисли. Някои студенти и дори ученици, които знаят добре чужди езици, могат да използват съкратени версии на чужди думи (например деф. от защита вместо „защита“, „защита“; кор. от коригиране вместо „правилно“, „ правилно”). Някои уроци и лекции, където обяснението на причинно-следствените връзки преобладава над историята на събитията (по-специално това се отнася за всякакви теми, обясняващи структурата и състава на държавните органи, техните функции), понякога, когато са записани, приемат формата на диаграма с едно или повече ключови понятия в центъра, от които има разклонения към по-конкретни термини или явления. Пример е представен на ориз. 1.

Фигура 1. Пример за бележки на Корнел

Опит в природните науки. Подкрепящи бележки

Референтното резюме като метод за запаметяване и отразяване на материал е разработено през 80-те години. миналия век Донецк учител по математика и физика V.F. Шаталов (виж например неговите книги: Референтни сигнали по физика за 6 клас. Киев, 1978. 79 с.; Справочни бележки по кинематика и динамика. От трудов опит. Книга за учители. М., 1989. 142 с.; Геометрия в лицата, М., 2006. 23 стр.). В наши дни в уроците по хуманитарни науки (особено в уроците по история) методът за съставяне на помощни бележки става все по-признат. Например, напоследък се засили публикуването на справочни бележки за отделни уроци и цели образователни блокове по история и социални науки (Степанищев А.Т. Справочни бележки по история на Русия. 6-11 клас. М., 2001. 128 с.). Популярността на този вид водене на бележки се обяснява съвсем просто: отчасти от необичайната, дори закачлива форма на представяне на материала, отчасти от слабата запомняемост на отделни събития и дати. По този начин поддържащото резюме е опит да се анализират в най-въображаема, визуализирана форма причинно-следствените връзки между различни събития, изявления и действия на исторически личности. Освен това материалът на урока в помощните бележки е представен като цели блокове от теми. Ако имаме предвид историята и обществознанието, то тематичното и времевото покритие на материала варира в зависимост от неговата специфика (например времето на обхващане - от няколко месеца до няколко века).

Всяка тема (блок - тема) е криптирана в поддържащата схема в система от знаци - опори, които съставят мини блок. Въз основа на тези знаци, често унифицирани, индивидуална бележка може да бъде „дешифрирана“ от други хора. Оптималният брой мини-блокове за представяне на цял блок-тема се счита за 8-10.

В допълнение, системата от поддържащи бележки позволява на учителя да прилага индивидуален подход към преподаването: ако в класа има ученици с различни образователни нива, съставянето на такива бележки ви позволява да регулирате темпото на изучаване на блокови теми и отделни подтеми, да направите учебният процес е по-разбираем и интересен и въвежда елемент на творчество в него (когато учениците съставят своя собствена система от знаци - опори и цели опорни бележки у дома).

Основните опори в такова обобщение са символни - словесни (букви, срички, знаци за връзка / дизюнкция, индикатори за логическа връзка: →, ↔, знак за причинно-следствена връзка - =>, прилики - ~ и др.) , изобразителни (пиктографски) и конвенционални графични (фрагменти от планове, схеми на терена със символи) знаци. Пример за съставяне на резюме на руската история е представен на ориз. 2. Остава да добавим, че референтният конспект може да се използва като ефективно средство за проверка на преминатия материал (тогава основата за него се пише и рисува у дома, а в урок или лекция учениците възпроизвеждат по памет диаграми и логически вериги, научени на у дома и консолидирайте този материал, като ги рисувате многократно върху лист хартия), и като средство за развиване на нови знания, умения и способности (т.е. когато записвате нова тема или подтема, представена от учителя).

Фигура 2. Основни бележки за историята. Тема: „Източните славяни през първата половина на I хил. сл. Хр.“ (съставител С.В. Селеменев.)

Бележките като форма на самостоятелна подготовка за доклад на конференция или семинар

Контур:

Този вид водене на бележки е не по-малко широко използван в съвременната педагогика; Това е особено често вярно за хуманитарните дисциплини. За да съставите такова резюме, трябва да извършите определена предварителна подготовка: преди лекцията трябва да напишете план на урока на няколко листа хартия, като подчертавате раздели, въпроси и проблеми в представения материал със специални знаци или цифри. Всяко от тези заглавия може да бъде разширено по време на процеса на запис зад лектора и допълнено със съгласуван текст, илюстриращ общата позиция. От гореизложеното следва да се заключи, че в идеалния случай планът трябва да бъде възможно най-близо до текста, който лекторът чете на амвона; в описанието на този метод за водене на бележки могат да се намерят много прилики с метода на Корнел.

Въпреки това план-записката, както отбелязват специалистите по дидактика и педагогика, има голямо предимство пред препратката и записките на Корнел. Тъй като всички заглавия на теми и отделни раздели, както и известно количество фактологичен материал са предварително подготвени, е възможно да се запишат без съкращения и символи. Това увеличава вероятността за правилно и бързо декодиране на бележките от други ученици или ученици.

Последното обстоятелство е причината, че когато се подготвят за доклади в училище и семинари в университета, контурната обвивка на конспекта често се използва от ораторите като основа за собственото им съобщение. Първо, в такава структура е доста лесно да се правят различни видове бележки. Второ, достатъчно е просто да вмъкнете необходимите цитати и препратки към източници в текста на резюмето, което е особено важно в историческата наука. Ако материалът е правилно организиран, те ще „стоят“ точно срещу съответните тези. Нашият пример за основа за план - резюме по темата „Първата световна война 1914-1918 г.“ представихме при ориз. 3.

Фигура 3. План на черупката - контур

#1
Благодаря много за тетрадките, не се купуват от магазините
#2
#3
невъзможно е да изтеглите изпитната книга
#4
Учител (неделя, 27 декември 2015 г. 16:19 ч)

Здравейте! Елена Геннадиевна, каним ви в портала за учители - uchitelya.com
#5
Благодаря много за материалите!! Атласът по история ни спаси много навреме!!
#6
Добър ден,
Името ми е Анна. Работя в издателство.
В момента курирам поредица от книги - Визуален училищен курс: удобен и разбираем.
По същество това са книги за подготовка за Единния държавен изпит. В който курсът на предмета е описан кратко, ясно, със схеми, таблици, графики.
В поредицата има книга за социални науки - търся автор, който да опише кратко и ясно всички важни аспекти.
Ако проектът ви интересува, ще се радвам да съдействам.
Ще бъда благодарен за отговор на всяко решение. Моля, изпратете отговора си по имейл [имейл защитен]
Писах тук, защото не можах да намеря друг начин за комуникация.
#7
Добър ден, благодаря за портала, моля коригирайте линка за изтегляне на електронното приложение за учебника по история за 7 клас, благодаря предварително
#8
Висше училище по бизнес администрация (Четвъртък, 09 март 2017 08:18)

Уважаема Елена Генадиевна!
Нашите експерти направиха предварителна оценка на уебсайта на вашия личен учител.
За нас е голяма чест да Ви поканим да участвате във Всеруския конкурс „Най-добър уебсайт на учителя“
Правила https://s-ba.ru/page/1069928
Каталог на уебсайтове на учители, участващи в конкурса https://s-ba.ru/page/1074571
Прием на заявления: от 15 февруари до 15 април 2017 г. включително.
Крайната дата на конкурса (обобщаване на резултатите) е 17 април 2017 г.
На Ваше разположение,
Висше училище по бизнес администрация
[имейл защитен]
#9
Анна Савицкая (Четвъртък, 14 декември 2017 12:48)
#10
Благодаря много за полезната и интересна информация. По-нататъшни творчески успехи
#11
Елена Генадиевна, добър вечер! Има само надежда за вас... Моля, кажете ми как да изтегля учебната тетрадка?
#12
Много благодаря за лекциите още много творчески успехи.
#13
Искам да изтегля учебната тетрадка
#14
искам да изтегля
#15
Искам да изтегля целия учебник по история 7k

Портфолиото на учителя е начин за записване и натрупване на материали, които показват нивото на професионализъм на учителя и способността му да решава проблемите на своята професионална дейност. Портфолиото на учителя показва нивото на подготвеност на учителя и нивото на активност в учебните и извънкласните дейности.

Идеята за кодиране на знанието.Търсенето на нови методи на преподаване напоследък се нарича иновация, а авторите му – учители-иноватори. Творчески работещите учители предлагат своите техникии системи за преподаване на история. Техните уроци отразяват индивидуалните особености и възможности на учителя и до голяма степен зависят от самия човек. Подготовката и провеждането на такива уроци изисква много усилия, енергия и време.

Ефимова Полина Владимировна

Основни бележки по история. Методи за водене на бележки: как да си водим бележки за историята? Какво е синопсис

Какво е синопсис?

„Рационално“ (бързо) водене на бележки

Опит в природните науки. Подкрепящи бележки

Бележките като форма на самостоятелна подготовка за доклад на конференция или семинар

Нови статии

Популярни статии