Rašymo ir skaitymo pažeidimas. Klasifikacija, simptomai, pagrindinės darbo su mokyklinio amžiaus vaikais kryptys. Logopedinis darbas siekiant pašalinti regos negalią turinčių moksleivių optinę disgrafiją. Nustatančio eksperimento analizė

„Raštingumui neužtenka, kad žmogus žino
gramatikos taisyklės (ir jų yra daug),
bet būtina, kad jis priprastų juos atlikti akimirksniu.
K. D. Ušinskis.

Kodėl vieni vaikai rašo taisyklingai nuo pat pirmos klasės, o kiti daro labai daug klaidų žodžiuose, kur suklysti neįmanoma? Sąsiuvinyje matome iš pirmo žvilgsnio neįtikėtinas klaidas: raidžių ir skiemenų praleidimus ir pertvarkymus, žodžių rašybą ir laužymą kartu, vaikai painioja garsus ir raides, panašius garsu, tarimu ir rašyba.

Rusų kalba pradinėje mokykloje yra pagrindinis dalykas, bendrojo lavinimo pagrindas. Svarbiausias mokytojo uždavinys – ugdyti vaikų gebėjimą prasmingai ir kompetentingai reikšti mintis žodžiu ir raštu.

Nesėkmę mokykloje lemia daugybė vidinių ir išorinių veiksnių, ypač dėl nepakankamo individualių psichinių sistemų išsivystymo. Tai nereiškia, kad vaikas turi žemesnį intelektą arba kad jis yra mažiau pajėgus nei jo bendraamžiai. Šio reiškinio priežastis slypi individualiose smegenų vystymosi ypatybėse.

Smegenų brendimo, taigi ir psichikos formavimosi specifika slypi raidos heterochroniškume, t.y. atskirų struktūrų brendimo tempų skirtumu. Ši smegenų vystymosi ypatybė lemia tai, kad į mokyklą ateinantys vaikai gali turėti skirtingą psichinių procesų brandos laipsnį. Todėl būtina atsižvelgti į vaikui keliamų pedagoginių reikalavimų atitikimą jo galimybėms.

Pastaruoju metu padaugėjo vaikų, turinčių mokymosi sunkumų. Dauguma prastai besimokančių moksleivių turi neurologinių simptomų, rodančių nervų sistemos problemas. Tokie simptomai gali būti: slopinimas, hiperaktyvumas, nesugebėjimas kontroliuoti savo elgesio, nepaklusnumas, dėmesio stoka, koncentracijos stoka, nuovargis, išsiblaškymas, kalbos raidos sutrikimai, taip pat motorinis nerangumas, ypač atliekant smulkius rankos judesius.

Tokie simptomai vadinami minimaliu smegenų funkcijos sutrikimu. Jie atsiranda tik esant padidėjusiam nervų sistemos stresui, kai vaikas pradeda mokytis mokykloje.

Minimalūs smegenų funkcijos sutrikimai yra pagrįsti fiziologiniais sutrikimais, kurie gali apimti ryškų kraujavimą arba atskirų smegenų ląstelių grupių veiklos sutrikimus. Tokių nukrypimų priežastis gali būti įvairios traumos, nėštumo komplikacijos, sutrikimai gimdymo metu, genetinis polinkis, aplinkos situacijos įtaka.

Pradinių klasių mokinių kalbos sutrikimai yra įvairūs. Kai kurie trūkumai susiję tik su tarimu, kiti turi įtakos fonemijos raidos procesams ir išreiškiami garso analizės sunkumais. Yra sutrikimų, apimančių tiek fonetinę-foneminę, tiek leksinę-gramatinę sistemą, kuri išreiškiama bendru kalbos neišsivystymu. Vaikai patiria sunkumų rengdami nuoseklius nepriklausomus teiginius. Žodynas ribotas, nepakankamai išvystyta leksikogramatinė kalbos struktūra, nepakankamai suformuotos žodžių darybos ir linksniavimo funkcijos.

Moksleivių kalbos raidos trūkumai trukdo įsisavinti semantinį mokomosios medžiagos turinį ir lemia ne tik disgrafinių klaidų atsiradimą, bet ir rašybos sunkumus.

Disgrafinės klaidos išreiškiamos žodžių praleidimu ir raidžių bei skiemenų pertvarkymu, vienų raidžių pakeitimu kitomis, „veidrodine“ raidžių rašyba.

Klysta visi žmonės, bet vaikai su vaikais daro daug klaidų, šios klaidos yra nuolatinės ir sunkiai ištaisomos.

Vaikas žodinę kalbą įvaldo savarankiškai, mėgdžiodamas. Rašytinė kalba formuojama žodinės kalbos pagrindu mokymosi procese.

Pats laiškas apima keletą specialių operacijų:

Parašytas žodis turi būti girdimas taisyklingai (būtina gera foneminė klausa). Ir jei vaikui, pavyzdžiui, gimdymo metu, buvo net nežymus kraujavimas laikinojoje smegenų dalyje, jam bus sunku atskirti kalbos garsus (atskirti balsinius ir bebalsius priebalsius, minkštus ir kietus, švilpimą ir šnypštimą). ).

Raidė (arba skiemuo, ar žodis), kuri parašyta, turi būti ištarta vaiko. Norėdami tai padaryti, vaiko žodinė kalba neturėtų turėti trūkumų (garso tarimo pažeidimų). Kalbinę medžiagą ypač svarbu tarti 1 klasėje, kai vyksta rašytinės kalbos įsisavinimo procesas.

Taigi: „išgirdo žodį“, „kalbėta“ - dabar vyksta fonemos vertimo į grafinius ženklus procesas - „raidės“, atsižvelgiant į erdvinį jų elementų išdėstymą. Vaikas turi atsiminti ir atpažinti duotą garsą atitinkančią raidę. Ir visos raidės susideda iš nedaugelio vienodų elementų. Vaikai, turintys optinės-erdvinės gnozės, vizualinės-erdvinės atminties ir optinio-erdvinio vaizdavimo sutrikimų, turės klaidų rašydami panašias raides (pavyzdžiui, „P“ - „N“, „i“ - „u“).

Dabar laišką reikia užsirašyti, t.y. Suaktyvinamas „judrumas“ - rankos ir pirštų judėjimas. Šis procesas yra labai sudėtingas, nes... apima dar dvi funkcijas: - kinestetinius pojūčius (jutimus erdvėje); - kinetiniai pojūčiai (jutimai laike). Sutrikus parietalinių smegenų dalių veiklai, atsiranda įvairiausių rašysenos sutrikimų, raidžių išsidėstymas už linijos.

Normaliam rašymo proceso eigai būtina centrinė kalbos analizė ir sintezė, t.y. reikia nustatyti garsų ar skiemenų tvarką žodyje, garso (raidės) vietą žodyje (pozicinė analizė), garsų skaičių žodyje. Jei ši funkcija nėra suformuota vaikui, bus stebima: klaidų rūšys:

Balsių ir priebalsių atsisakymas;
- skiemenų išdėstymas žodyje;
- raidžių ar skiemenų pridėjimas;
- trūksta žodžių galūnių;
- nenutrūkstama žodžių, prielinksnių su žodžiais rašyba;

Vaiko smegenys yra labai imlios ir plastiškos, todėl, jei kur nors įvyksta pažeidimas, reikia ugdyti kompensacines galimybes. Tai yra, tikslingai ugdyti vaikui tas psichines funkcijas, kurios yra būtinos normaliam rašymo proceso įvaldymui: diferencijuotą klausos suvokimą, erdvinį vaizdą, vizualinę analizę ir sintezę, koreguoti žodinės kalbos defektus, turtinti žodyną, rūpintis taisyklingu. kalbos gramatinės struktūros formavimas.

Bet koks pedagoginis procesas visada yra dvipusis procesas. Jo sėkmė vienodai priklauso ir nuo mokytojo, ir nuo mokinio. Tuo pačiu metu mokymas ir noras mokytis yra pagrindinis suaugusiųjų rūpestis.

Apibendrinant... Mes visi esame skirtingi ir kiekvienas savaip telpa į šį pasaulį. Vaikas neturi mūsų gyvenimo patirties, jis tik pradeda mokytis gyventi visuomenėje. Ir todėl laimingas tas vaikas, mokytojai, kurių ieškojo mentorių, trypia jam vienintelį kelią, vedantį į tikslą. Tai sunkus kelias bet kuriam mokytojui, bet jo rezultatas – vaiko sveikata, sėkmė, jo ateitis.

Kuptsova Elina Anatolevna,
mokytoja logopedė.
Psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos centras
ir pataisymai (GOU TsPPRIK),
Kolpinsky rajonas, Sankt Peterburgas

Skyriai: Kalbos terapija

Per pastaruosius penkerius metus pastebimai padaugėjo tėvų apsilankymų poliklinikoje dėl mokyklinio amžiaus vaikų rašymo ir skaitymo sutrikimų.

Kalba raštu mokykliniame amžiuje yra svarbiausia programos medžiagos įsisavinimo priemonė. Sunkumai, susiję su rašytinės kalbos įsisavinimu, gali sukelti nesėkmę mokykloje, akademinius nesėkmes ir psichoemocinius sutrikimus.

Rašytinės kalbos sutrikimus reikėtų atskirti nuo nepakankamo vaiko programinės medžiagos įsisavinimo skaitymo ir rašymo metu, kurį gali lemti įvairūs veiksniai (nepalanki šeimos aplinka, pravaikštos, nekvalifikuotas mokytojas).

Skaitymas ir rašymas yra sudėtingos kalbos veiklos formos, daugiapakopiai procesai. Rašymo ir skaitymo procesuose dalyvauja įvairūs analizatoriai, tarp kurių užsimezga glaudus ryšys. Skaitymo ir rašymo procesai turi sudėtingą struktūrą ir apima daugybę operacijų.

Skaitymo ir rašymo sutrikimai psichiatrijoje priskiriami mokyklinių įgūdžių raidos sutrikimams (daliniams raidos sutrikimams). Yra rubrikos 315.00 „Skaitymo sutrikimas“ ir 315.2 „Rašymo sutrikimas“.

Pagal TLK 10, šiems sutrikimams būdingi šie požymiai:

Prasideda vaikystėje (vėliausiai iki 5 klasės).

Glaudus ryšys su biologiniu centrinės nervų sistemos brendimu.

Nuolatinis kursas be remisijų ir atkryčių; tai rodo skaitymo ir rašymo įgūdžių stoką, bet ne jau įgytų įgūdžių praradimą.

Skaitymo ir rašymo sutrikimai labai pastebimi atliekant užduotis, studentų skaitymo ir rašymo pažymiai yra nepatenkinami, o akademiniai rezultatai blogesni nei 97% moksleivių.

Renkant anamnezę dažnai atskleidžiami ikimokyklinio amžiaus kalbos sutrikimai, be to, gali sutrikti kalbos supratimas.

Vaikai, turintys rašytinės kalbos sutrikimų, dažnai patiria raidos sutrikimų stambiosios ir smulkiosios rankų motorikos srityse, sutrinka regos motorika.

Kaip gretutiniai sutrikimai pastebimi dėmesio, atminties, motorinio neramumo ir psichikos sutrikimai.

Šeimos ir mokyklos pastangos lavinti skaitymo ir rašymo įgūdžius ne visada pagerina akademinius rezultatus.

Skaitymo ir rašymo įgūdžių stoka neatitinka vaiko intelekto lygio.

Skaitymo ir rašymo sutrikimai nėra tiesioginė netinkamo mokymo pasekmė.

Būdinga, kad su amžiumi funkcinių sutrikimų laipsnis mažėja, nors daugeliui suaugusių pacientų specifinis mokyklinių įgūdžių sutrikimas išlieka.

Kartais padaugėja skaitymo ir rašymo sutrikimų, jie dažniau pasireiškia pirmos eilės giminaičiams.

Skaitymo ir rašymo sutrikimų paplitimas siekia 4-7 proc. Dažniausiai diagnozė nustatoma 9–12 metų amžiaus.

Rašymo sutrikimas pasitaiko visuose socialiniuose sluoksniuose.

Skaitymo ir rašymo sutrikimai apibūdinami terminais disgrafija Ir disleksija. Disgrafijos ir disleksijos klasifikacijoje išskiriamos įvairios skaitymo ir rašymo sutrikimo formos, tačiau praktikoje grynos formos yra retos. Dažniausiai su rašytinės kalbos sutrikimais matome įvairių disgrafijos ir disleksijos formų derinį.

Ištyriau 37 8-12 metų vaikus, kurių rašytinės kalbos sutrikimas. Tyrimo metu buvo nustatytos šios tipinės klaidos.

Laiškas

Skaitymas

Neteisingas teksto išdėstymas sąsiuvinyje: perkelkite į dešinę, į kairę, aukštyn, žemyn, peržengdami „paraštes“.

Nesugebėjimas suskaičiuoti reikiamo langelių ir eilučių skaičiaus sąsiuvinyje.

Rašymo ranka problemos: per mažos arba per didelės raidės arba keičiasi jų dydis.

Klaidos perkeliant žodžius iš vienos eilutės į kitą.

Balsių ir priebalsių praleidimai, dažniausiai kai jie derinami.

Žodžių praleidimas sakinyje, taip pat teksto dalys kopijuojant.

Neprotingas prielinksnių ir priešdėlių rašymas kartu arba atskirai.

Dviejų ar daugiau žodžių kombinuota rašyba.

Žodžio padalijimas į dvi ar tris dalis.

Trūkstami žodžiai.

Papildomų elementų atsiradimas grafemoje.

Dviejų grafemų sujungimas į vieną.

Vaiko nesugebėjimas atpažinti sakinio kaip kalbinio vieneto. Sakinio pradžia nežymima didžiąja raide, sakinio pabaigoje nėra taško.

Nėra raudonos linijos arba ji per didelė.

Sunkumai nustatant kietumą ir minkštumą.

Grafemų maišymas, pagrįstas jų reprezentuojamų garsų (fonemų) skambėjimu ir kurtumu.

Agrammatizmai.

Nesugebėjimas atpažinti tiesioginės vyresnių vaikų kalbos.

Rašysenos iškraipymas.

Lėtesnis skaitymo tempas, perėjimas prie skaitymo po skiemenį ir raidę po raidės, net ir vyresniųjų klasių mokiniams.

Grafemų praleidimų buvimas.

Optiškai panašių grafemų maišymas.

Nesugebėjimas atpažinti ar pamiršti pažįstamų raidžių.

Nušokimas nuo linijos skaitant, linijos praradimas.

Papildomų raidžių atsiradimas žodyje.

Trūkstami žodžiai.

Spėliojami žodžiai.

Pirmojo ir antrojo skiemenų pamiršimas skaitant dviejų ir trijų skiemenų žodžius.

Žodžių, frazių, sakinių ir kartais teksto dalių praleidimas.

Monotoniškas skaitymas, nesugebėjimas pristabdyti.

Neteisingas perskaityto žodžio reikšmės supratimas.

Bandoma skaityti žodžius iš dešinės į kairę. Dalijant žodžius į skiemenis naudojant brūkšnelį, vienas iš skiemenų skaitomas iš dešinės į kairę, o kitas – taisyklingas.

Agrammatizmai.

Be specifinių rašytinės kalbos sutrikimų, dauguma vaikų turi sunkumų kalbėdami:

Žodyno skurdas. Negebėjimas vartoti žodyno rašant istorijas ir aprašymus.
Nepakankamas linksniavimo ir žodžių darybos įgūdžių įvaldymas.
Žodžio polisemijos nesuvokimas.
Idiomatinių posakių ir patarlių nesupratimas. (jie negali paaiškinti prasmės, jie ją supranta pažodžiui).
Trūksta nuoseklios kalbos formos. Bendraudami su kitais ir pasakodami, vartoja tik paprastas, rečiau pasitaikančias frazes. Bandant sudaryti sudėtingesnes frazes, gali atsirasti stilistinių klaidų.
Jiems sunku ištaisyti stiliaus klaidas.
Rečiau pasitaiko garso tarimo ir intonacinio-melodinio kalbos aspekto pažeidimai.

Tikrinant mokyklos rusų kalbos žinias, išryškėja šie bruožai:

Daug rašybos klaidų.
Nepakankamas kalbos vienetų įsisavinimas (vaikai neskiria sąvokų „garsas – skiemuo – žodis – sakinys“).
Vaikai neskiria sąvokų „deklinacija“ ir „konjugacija“, „asmuo“ ir „skaičius“. Bylų pavadinimai supainioti.
Jie neskiria kalbos dalių ir negali kelti klausimo nurodytai kalbos daliai.
Sunkumai įsisavinant žodžių brūkšnelių taisykles.
Visi vaikai didesniu ar mažesniu mastu turėjo stambiosios motorikos ir smulkiosios pirštų motorikos sutrikimų.

Kalbant apie psichinių procesų ypatybes, matome šiuos pažeidimus:

Sumažėjęs savanoriškas dėmesys.
Įvairių tipų atminties sumažėjimas.
Trūksta dėmesio atliekant užduotis.
Trūksta susidomėjimo ir noro įveikti savo sunkumus.
Reikia nuolatinės suaugusiųjų pagalbos.
Kartais pastebimas iššaukiantis opozicinis elgesys.
Emociniai sutrikimai, kai vaikas jaučiasi pavargęs, tampa nervingas ir verksmingas.

Renkant anamnezinius duomenis, dažnai atskleidžiama:

Pirmaisiais gyvenimo metais beveik visi vaikai sirgo perinataline encefalopatija (PEP).
Daugumai vaikų buvo sutrikęs raumenų tonusas (hipotoniškumas, hipertoniškumas).
Kalbos patologijos buvimas ikimokykliniame amžiuje.
Psichikos sutrikimų buvimas: protinis atsilikimas (MDD), dėmesio stokos sutrikimas (ADD), hiperaktyvumas.

Norint nustatyti teisingą diagnozę, vaikų tėvams rekomenduojama apsilankyti pas kitus specialistus: psichologą, neuropsichologą, psichiatrą, neurologą.

Apžiūrėjus vaiką ir nustačius sutrikimo struktūrą, surašomas individualaus darbo su vaiku planas, atsižvelgiant į kitų specialistų rekomendacijas. Prieš kursų pradžią būtinas aiškinamasis darbas su tėvais apie vaiko būklę ir tolesnio mokymosi perspektyvas. Darbas su vaikais, kenčiančiais nuo skaitymo ir rašymo sutrikimų, yra įvairiapusis, darbo metodai ir technikos yra įvairūs, skirti lavinti tiek rašytinę, tiek žodinę vaiko kalbą. Norint išlaikyti vaiko susidomėjimą užsiėmimais, reikia įvairių metodų, technikų ir pratimų.

Vesdamas užsiėmimus logopedas gali susidurti su šiomis užduotimis:

Idėjų apie kalbinius vienetus formavimas. (garso raidė, skiemuo, žodis, sakinys)
Žodyno plėtimas, patikslinimas ir aktyvinimas.
Linksniavimo ir žodžių darybos įgūdžių formavimas.
Kalbos dalių diferencijavimas.
Žodžio kompozicijos idėjos formavimas.
Sąvokų „prielinksnis“ ir „priešdėlis“ diferenciacija.
Optiškai artimų grafemų diferenciacija.
Akustiškai artimų fonemų diferenciacija.
Kategorinių rusų kalbos sąvokų diferenciacija: asmuo, skaičius, atvejis, deklinacija, konjugacija.
Darnios kalbos formos ugdymas.
Loginių-gramatinių struktūrų supratimo ugdymas.
Garso tarimo taisymas.
Kalbos intonacinės-melodinės pusės ugdymas.

Darbas siekiant įveikti disgrafiją ir disleksiją yra ilgalaikis mokymosi procesas ir reikalauja didelių logopedo, tėvų ir paties vaiko pastangų.

Bibliografija :

Helmutas Remschmidtas Vaikų ir paauglių psichologija - M. EKSMO-Press, 2001 m.

Efimenkova L.

N., Sadovnikova I.N. Vaikų disgrafijos korekcija ir profilaktika – M. Edukacija, 1972 m
Efimenkova L
. N Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas - M. Prosveščenie, 1991 m.
Semenovičius A.V.
Neuropsichologinė diagnostika ir korekcija vaikystėje - M. Leidybos centras "Akademija"
Redagavo Volkova L.S.
Logopedija - M. Edukacija, Vlados, 1995 m

baigiamasis darbas

1.3. Nuolatinių rašymo sutrikimų priežastys ir jų kompensavimo sąlygos

E.A. Jastrubinskaja rašo, kad nuolatinių „juokingų“, dažnai pasikartojančių klaidų atsiradimo pagrindas yra ne asmeninės vaiko savybės, o rimtos objektyvios priežastys.

Nuolatinių rašymo ir skaitymo sutrikimų priežastys:

1) Socialinis ir ekonominis pobūdis:

A) prastas vaiko pasirengimas mokyklai;

B) mokymosi nereguliarumas;

C) nepakankamas dėmesys vaiko raidai šeimoje;

D) dvikalbystė šeimoje;

D) netaisyklingas kitų kalbėjimas, agramatizmas;

E) susilpnėjusi semantinė sveikata;

I) nepalanki šeimos aplinka;

2) Psichofizinė prigimtis:

A) sutrikimus sukelia organiniai smegenų žievės sričių, dalyvaujančių rašymo ir skaitymo procese, pažeidimai;

B) klausos dėmesio ir atminties nebrandumas. Sunkumai pereinant nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, vaikams sunku atmintyje išlaikyti 5-6 žodžių eilę, sunku atkurti 4-5 žodžių sakinį, rašyti iš atminties praktiškai nepasiekiama. Mokiniai blogai suvokia mokytojo kalbą, skirtą visai klasei, ar sudėtingus nurodymus;

C) vizualinio dėmesio, suvokimo ir atminties nebrandumas. Vaikai kopijuodami daro labai daug klaidų, sunkiai randa klaidų tikrindami rašto darbą, nemoka naudotis lentelėmis, plakatais, pavyzdžiais, duomenimis lentoje ar vadovėlyje. Didelę įtaką vizualinio analizatoriaus kūrimui turi kompiuteriniai žaidimai. Skaitant ir rašant šoninio regėjimo vystymasis kenkia, akys greitai pavargsta. Vaikas praranda žodį, skiemenį, eilutę;

D) motorikos išsivystymo nepakankamumas;

D) nesusiformavęs erdvinis suvokimas. Prasta orientacija ant savo kūno, kambaryje, popieriaus lape. Rašymo klaidos, kai kurių raidžių elementų supainiojimas (b-d, t-n, i-u traukė vėją - spardė vėją);

E) foneminio suvokimo nebrandumas. Vaikams sunku įsisavinti skiemenų ir garsinių raidžių analizę (raidžių praleidimas: gorod - grod, raidžių ir skiemenų užrašymas, žodžių sudarymas su papildomomis raidėmis ir skiemenimis: gilus - golobokay, raidžių ar skiemenų pertvarkymas žodyje: kartais - igondas, gilus žodžių iškraipymas, nenutrūkstama žodžių rašyba : lipo į medį - onleznader, savavališkas žodžių skirstymas: užšoko ant šakos - užšoko ant šakos);

G) foneminės klausos nebrandumas. Sunkumai skiriant gimtosios kalbos garsus, rašant ir skaitant, tai pasireiškia raidžių mišiniu garsumu ir kurtumu (močiutė - tėtis), akustiniu-artikuliaciniu panašumu (sushka - susa), klaidos yra daroma renkantis bandomuosius žodžius (stulpelis - stolpik) ;

H) nesusiformavęs klausos suvokimas. Vaikai negali naudoti įsimintos taisyklės raštu;

I) su atsilikimu kalbos leksinių ir gramatinių aspektų raidoje. Sunkumai statant sakinį (Kolya gėrė iš ąsočio pieno), neišlavintas gebėjimas sakinyje naudoti gramatines žodžių jungtis (koordinacija ir kontrolė). Žodynas labai skurdus ir apsiriboja kasdienybe (kėdės – kėdės). Nesugebėjimas taisyklingai suformuoti naujų žodžių (kibiras – mažas kibiras). Sunkumai formuojant būdvardžius iš daiktavardžių net ir pasikliaujant modeliu (mėsa – mėsa, oda – oda).

Nė viena priežastis nėra lemiama, tačiau kiekviena iš jų yra svarbi visumoje.

Nustatytiems pažeidimams kompensuoti reikalingos palankios vidaus ir išorės sąlygos, pažymi E.A. Jastrubinskaja.

Vidinės sąlygos:

1. Aukštas bendras vaiko psichinis išsivystymas.

2. Aukštas arba normalus psichofizinių funkcijų išsivystymo lygis.

3. Gera sveikata ir aukštas bendras našumas.

4. Nervinių procesų pusiausvyra.

5. Normalus emocinės ir motyvacinės sferos vystymasis.

Išorinės sąlygos:

1. Geros socialinės ir ekonominės sąlygos.

2. Normalus emocinis klimatas šeimoje.

3. Aukštas mokymo lygis mokykloje.

4. Draugiškas mokytojo ir bendraamžių požiūris.

5. Ankstyva mokyklinių sunkumų diagnostika ir nustatymas.

6. Laiku atlikti pataisos darbai.

Taigi, tiek išorinės, tiek vidinės priežastys gali sukelti disgrafiją. Tačiau disgrafijos esmė visada ta pati – nuolatiniai dažni rašymo procesų pažeidimai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinės ir rašytinės kalbos, kaip specifinės bendravimo ir apibendrinimo priemonės, formavimo sąlygų analizė.

Vaikų raidos ir kalbos sutrikimų aspektai

Sąmoningo vaikų, mokytojų ir tėvų požiūrio į mankštos terapiją, kaip sveikatos gerinimo ir taisyklingos laikysenos ugdymo sąlygą, ugdymas.

Kodėl gali pablogėti laikysena? Tokių priežasčių yra daug, išvardinkime tik kelias: 1. Netinkami amžiui baldai, ypač kai vaikas ilgą laiką praleidžia priverstinėje padėtyje...

Augina silpnaregius vaikus

Šiuolaikiniame pasaulyje daugelyje šalių priimtas paprastas skirstymas į akluosius (angl. „aklieji“) ir silpnaregius, silpnaregius (angl. „low vision“)...

Žaidimų technikų naudojimas logopedinio darbo sistemoje, siekiant įveikti sutrikusią rašytinę kalbą pradinių klasių mokiniams, turintiems proto negalią

Pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, rašymo sutrikimų tyrimas

5-7 metų vaikų kalbos sutrikimo korekcija naudojant kūno kultūrą

Tarp veiksnių, prisidedančių prie vaikų kalbos sutrikimų atsiradimo, yra nepalankūs vidiniai (endogeniniai) ir išoriniai (egzogeniniai) veiksniai, taip pat išorinės aplinkos sąlygos. Pasak I.M. Sechenova, L.S. Vygodskis, V.I...

Vaikų, sergančių dizartrija, garsų tarimo sutrikimų mechanizmai

Idėjos apie kalbos sutrikimų etiologiją visuose šios problemos tyrimo etapuose atspindi jų esmės supratimą, taip pat bendrąsias tam tikros eros metodologines kryptis ir autorius. Khvattsev M.E...

Multimedijos technologijos kaip priemonė koreguoti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų disgrafiją

T.V.Achutina, R.I.Lalaeva, A.N.Kornev, L.G.Paramonova, Yastrebova ir kiti savo tyrimuose atkreipia dėmesį į logopedinio darbo organizavimą mokyklinio amžiaus vaikų disgrafijai įveikti Kuriant metodiką, R.I...

Švilpimo garsų tarimo pažeidimas ir taisymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Pagrindinės normalaus intelekto vaikų garso tarimo sutrikimų priežastys...

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių pseudobulbarine dizartrija, paruošimas išmokti rašyti ir skaityti

Rašymo procesas grindžiamas trijų lygių veiksmų programomis: a) garso žymėjimas raide ir jo užrašymas; b) tariamo žodžio kodavimas pagal grafikos ir rašybos dėsnius; c) įrašyti baigtą pasiūlymą...

Disgrafijos prevencija ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų garsų tarimo sutrikimų prevencija masinio darželio grupėse

VALGYTI. Mastyukova skyriuje „Kalbos sutrikimų etiologija“ mano, kad raidos nukrypimų priežastys suprantamos kaip išorinio ar vidinio teratogeninio (nepalankaus, žalingo) veiksnio poveikis organizmui arba jų sąveika...

Pradinių klasių vaikų, sergančių disgrafija, rašymo sutrikimų koregavimo formos ir metodai

Pasak A.N. Korneva, sunkumai mokantis rašyti kyla dėl trijų reiškinių grupių: smegenų sistemų, įtrauktų į rašytinės kalbos sistemą, biologinio nepakankamumo...

Specialiosios psichologinės, pedagoginės ir logopedinės literatūros analizė parodė, kad šiuo metu daugėja vaikų, sergančių rašytinės kalbos sutrikimu. Taip yra dėl to, kad daugeliu atvejų pradinio mokyklinio amžiaus vaikai nėra iki galo išvystę aukštesnių psichinių funkcijų, susijusių su pagrindinių įgūdžių formavimu rašymo procese.

Daugelio buities tyrinėtojų (A. N. Kornevo, L. V. Venediktovos, I. N. Sadovnikovos, R. I. Lalajevos, E. V. Mazanovo, L. N. Efimenkovos ir kt.) darbai Tyrėjai pažymi, kad paprastai rašymo procesas formuojamas remiantis pagrindinėmis kalbos ir nekalbėjimo funkcijomis: klausos. garsų diferencijavimas, taisyklingas jų tarimas, kalbos analizė ir sintezė, leksinės ir gramatinės kalbos pusės formavimas, vizualinė analizė ir sintezė, erdvinis vaizdavimas. Bet kurios iš šių funkcijų sutrikimas gali sukelti rašymo įvaldymo proceso sutrikimą, ty disgrafiją.

R.I.Lalaeva pažymi, kad disgrafija – tai dalinis rašymo proceso sutrikimas, pasireiškiantis specifinėmis, pasikartojančiomis, nuolatinio pobūdžio klaidomis, atsirandančiomis dėl rašymo procese dalyvaujančių aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumo.

Esant optinei disgrafijos formai, vaikai patiria regos suvokimo, analizės ir sintezės, taip pat motorinės koordinacijos sutrikimų; idėjų apie objekto formą, spalvą ir dydį netikslumas; atminties, erdvinio suvokimo ir idėjų neišsivystymas, optinės-erdvinės analizės sunkumai, nesuformuotas optinis raidės vaizdas. Rašydami vaikai dažnai painioja raides, kurios yra panašios optinėmis ir kinetinėmis savybėmis.

Rašymo sutrikimai yra gana dažni tarp mokinių, turinčių regėjimo sutrikimų, ypač tarp vaikų su regėjimo negalia. Mūsų tiriamojo darbo tikslas buvo nustatyti ir pašalinti nuolatines specifines optinio pobūdžio rašymo klaidas tarp silpnaregių moksleivių. Atlikome eksperimentinius darbus, siekdami pašalinti regos negalią turinčių vaikų optinę disgrafiją vaikų su regos negalia internatinėje mokykloje Armaviro mieste, Krasnodaro teritorijoje. Tyrime dalyvavo penki 4 klasės mokiniai. Tyrimas apėmė šiuos etapus:

I etapas – nustatantis eksperimentas. Tikslas: tirti silpnaregių vaikų kalbos funkcijas (rašymo procesą) ir nekalbėjimo funkcijas (pradinė optinių-erdvinių santykių būsena, grafomotoriniai gebėjimai, vizualinė analizė ir sintezė, regos atminties talpa).

II etapas – formuojamasis eksperimentas. Tikslas: atlikti specialius korekcinius ir logopedinius darbus, skirtus optiniams-erdviniams santykiams formuoti, regos suvokimui, analizei ir sintezei, plaštakos-akių koordinacijai regos negalią turintiems vaikams.

III etapas – kontrolinis eksperimentas. Tikslas: patikrinti atlikto logopedinio darbo efektyvumą, palyginti gautus rezultatus.

Konstatuojantis eksperimentas buvo atliktas šiose srityse: silpnaregių vaikų pradinės rašymo proceso būklės diagnostika, optinės disgrafijos buvimo nustatymas, gautų rezultatų kiekybinė ir kokybinė analizė.

Norėdami ištirti pradinę rašymo proceso būklę silpnaregiams moksleiviams, naudojome R. I. Lalajevos, L. I. Venediktovos metodą, kuris apėmė šias užduotis: garsinis diktavimas ir kopijavimas (iš spausdinto ir ranka rašyto teksto). Garsinio diktanto metu stebėjome būtinas sąlygas, atsižvelgdami į vaikų specifiką (didelis, ryškių linijų sąsiuvinis; apimtis, artikuliacijos aiškumas skaitant diktantą). Kopijavimas iš spausdinto ir ranka rašyto teksto buvo pateiktas kortelėse, šriftas atitiko vaikų regėjimo negalią. Vykdymo laikas buvo ribotas. Jei vaikas per skirtą laiką nesusitvarkė su darbu, tai fiksuojama rašto darbo analizės metu. Be to, išanalizavome mokinių rusų kalbos darbo sąsiuvinius.

Vertinant rašto darbo rezultatus, galima pastebėti, kad, be rašybos klaidų, visuose moksleiviuose pasireiškė nuolatinės specifinės klaidos: foneminis atpažinimas, kalbos analizė ir sintezė, grafiškai panašių raidžių maišymas pagal kinetines ir optines charakteristikas. Labiausiai paplitę buvo grafiškai panašių raidžių mišiniai ir agrammatizmų buvimas. Tuo pat metu rašto darbuose užfiksuoti skiemenų ir žodžių raidžių (balsių, priebalsių) praleidimai; raidžių maišymas pagal akustines ir artikuliacines charakteristikas (švilpimas ir šnypštantys priebalsiai); raidžių permutacijos, įterpimai ir perseveracijos; nuolatinė funkcinių žodžių rašyba; sakinio ribų ženklinimo nebuvimas, žodžių ryšio sakinyje pažeidimas.

Eksperimentas parodė, kad visuose mūsų tirtuose silpnaregiuose moksleiviuose vyrauja optinės ir agramatinės disgrafijos formos. Pažymėtina, kad sukčiaujant vaikai daugiausia padarė optinio pobūdžio klaidų ir foneminio atpažinimo klaidų.

Norėdami ištirti ne kalbos funkcijas, naudojome skirtingų autorių metodus:

Metodika 1. „Namas“ (autorių N.I. Gutkinos, O.V. Eletskajos dalykinės gnozės ir vizualinio dėmesio tyrimas).

Metodika 2. „Grafinis diktantas“ (autorių D. B. Elkonino, N. Yu. Gorbačiovskajos grafomotorinių įgūdžių tyrimas).

3 metodas. „Galvos testai“ (vizualinių erdvinių funkcijų tyrimas).

4 metodas „Persidengę, triukšmingi vaizdai. Laiškų konstravimas (rekonstrukcija)“ (vizualinės gnozės būklės tyrimas, analizė ir sintezė R. I. Lalaeva, A. R. Luria).

Pagal metodus kiekvieną užduotį vertinome atskirai penkių balų skalėje:

4 balai – užduotis atlikta savarankiškai, be klaidų;

3 balai - užduotis atlikta lėtai, neapibrėžtai, su 1 - 2 klaidomis;

2 balai - užduotis atlikta lėtai, neapibrėžtai, su klaidomis (3 - 5);

1 balas - užduotis atlikta nepilnai, yra grubių klaidų, netikslumų, net ir logopedo pagalba, užduoties atlikimas sukelia sunkumų;

0 balų – užduotis neatlikta.

Kokybinė ne kalbos funkcijų tyrimo rezultatų analizė parodė, kad ne vienas iš mūsų tirtų vaikų nesugebėjo savarankiškai ir be klaidų atlikti siūlomas užduotis. Visuose diagnozės etapuose vaikai parodė daugybę klaidų, susijusių su optinių-erdvinių sampratų pažeidimais ir regos suvokimo, analizės ir sintezės sutrikimais. Taigi, vertinant klausos diktanto rezultatus, visi vaikai parodė neišsivysčiusią optinę-erdvinę gnozę ir praktiką, o tai rodė sunkumus įsisavinant optiškai panašias raides. Vaikai dažnai keisdavo raides, kurios skyrėsi papildomais elementais (l - m - i, i - sh - shch, p - t, x - zh), raidėje buvo papildomų ir neteisingai išdėstytų elementų, elementų praleidimų, ypač jungiant raides. apimantis tą patį elementą , taip pat raides, sudarytas iš identiškų elementų, tačiau skirtingose erdvėje esančios (z - v - d, t - w, i - y). Be to, dviem silpnaregiams moksleiviams nustatyta veidrodinė atskirų didžiųjų ir mažųjų raidžių (s - o, E - Z, e - e) rašyba. Visi mūsų mokiniai turėjo nepakankamai išvystytą kalbos gramatinę struktūrą. Vaikai keitė linksnius („Ten daug spalvų“), dažnai buvo pastebėti žodžio garsinės-skiemeninės sandaros iškraipymai. Abipusis testas parodė lėtą perjungimą ir siūlomų pozų tvarkos pažeidimą. Atliekant galvos testą, viena dažniausių klaidų buvo laikysenos atspindėjimas, visiems vaikams buvo sunku atskirti kairę ir dešinę puses. Atlikdami „laikysenos praktikos“ testus, moksleiviai demonstruodami naudojo kitą pirštą arba dažniausiai mažiausią/didžiausią pirštų skaičių atkartodami siūlomas pozas. Be to, trims mokiniams nepavyko grafinio diktanto. Darbuose buvo pastebėtos „drebančios“ linijos su pertraukomis, papildomais potėpiais, sutrikusiomis proporcijomis, sutrikusiu dydžiu ir judėjimo kryptimi, o tai rodo didelį grafomotorinių įgūdžių neišsivystymą. Paskutinės technikos su uždėtų ir triukšmingų paveikslėlių atvaizdu rezultatai patvirtino tirtų vaikų regos gnozės, analizės ir sintezės sutrikimą.

Per mokslo metus atlikome ugdomąjį eksperimentą. Logopedinis darbas buvo struktūrizuotas pagal mūsų E.V.Mazanovos pasirinktą metodiką, kuri siūlo darbus atlikti šiomis kryptimis: tikslinant ir plečiant regėjimo atminties apimtį; vizualinio suvokimo ir idėjų formavimas ir vystymas; vizualinės analizės ir sintezės kūrimas; rankų ir akių koordinacijos ugdymas; kalbos formavimas reiškia vizualinius-erdvinius santykius atspindinčias priemones; išmokti atskirti raides, sumaišytas pagal optines charakteristikas.

Atsižvelgdami į pasirinktas korekcinio ir logopedinio darbo sritis, parinkome keletą užduočių: kontūro, šešėlio, perbrauktų, uždengtų objektų vaizdų įvardijimas. Priekinių užsiėmimų metu buvo atliktas darbas siekiant išsiaiškinti idėjas apie formą, spalvą ir dydį. Regėjimo atminčiai lavinti naudojome didaktinius žaidimus: „Kas dingo?“, „Kas pasikeitė?“ ir tt Tuo pačiu metu buvo vykdoma vizualinė vaizdų ir raidžių sudedamųjų dalių analizė. Panaikindami optinę disgrafijos formą, lygiagrečiai su erdvinių sąvokų kūrimu dirbome ugdydami prielinksnių konstrukcijų ir prieveiksmių supratimą ir teisingą vartojimą žodinėje kalboje. Didelis dėmesys buvo skiriamas mišrių raidžių optinių pavyzdžių diferencijavimui (koreliacijai su bet kokiais panašiais objektais).

Taigi , mūsų pasirinktas užduočių rinkinys ir specialių technikų panaudojimas leido sudaryti sąlygas plėtoti optinius-erdvinius ryšius, vizualinę analizę ir sintezę, raidžių mnezę ir gnozę, plečiant apimtį ir skaidrinant regimąją atmintį, taip pat panaikinant regimąją atmintį. mūsų tirtų vaikų optinė disgrafijos forma. Formavimo eksperimento organizavimo ir vykdymo procese naudojome E. V. Mazanovos pasiūlytą techniką. Vykdydami korekcinius užsiėmimus atsižvelgėme į individualias tiriamų vaikų ypatybes, regos sutrikimo defekto struktūrą, o vykdydami korekcinius užsiėmimus, siekdami efektyvaus darbo, kurį atlikome, įtvirtindami gauti rezultatai. Jei mokiniams iškildavo kokių nors sunkumų, jiems buvo pasiūlytas pavyzdys, kaip atlikti užduotį, buvo suteikta individuali pagalba. Visa medžiaga buvo pateikta vaizdine ir žodine forma.

Kalba yra nepakeičiama visaverčio žmogaus gyvenimo dalis. Pirmiausia žmonės išmoko reikšti savo mintis žodžiu, o vėliau – raštu. Sutrikusi rašytinė kalba arba disgrafija yra aktuali mokyklinio amžiaus vaikų problema. Remiantis statistika, 53% antros klasės mokinių turi rašymo sutrikimų. Didelis šio defekto paplitimas yra susijęs su nepakankama ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos patologijos diagnoze. Geriausias būdas išvengti problemos – užkirsti kelią rašytinės kalbos sutrikimams. Dažniausiai tokie sunkumai kyla dėl bendro ir fonetinio-foneminio kalbos neišsivystymo.

Rašytinės kalbos aparato sandara ir raidos ypatumai

Rašymo procesas nėra vien tik pirštų judinimas. Tai visas mechanizmas, kuriame vienu metu dalyvauja kelios sistemos. Darbas apima aukštesniuosius reguliavimo centrus, periferinę nervų sistemą ir raiščių-raumenų sistemą. Šiuo atveju sužadinimas centrinėje nervų sistemoje (CNS) per laidumo sistemą perduodamas motorinei sistemai, po to informacija atkuriama grafiškai. Rašymo kokybė priklauso nuo tikslaus kiekvieno komponento veikimo.

Svarbūs elementai kuriant žodinę ir rašytinę kalbą yra Broca ir Wernicke centrai, motorinis aparatas (priešcentrinis gyrus) ir praktika (užpakalinė parietalinė skiltis). Be to, nemažą vaidmenį vaidina regėjimas, klausa, mąstymas, dėmesys ir atmintis. Bet kurio iš jų pažeidimas neigiamai veikia rašytinės kalbos raidą. Periferinė nervų sistema ir raiščių-raumenų sistema vaidina svarbų vaidmenį formuojant raštą. Jų pagalba vykdomas motorinis procesas, o jam sutrikus nukenčia visos su juo susijusios funkcijos. Tačiau pagrindinė sutrikusios rašytinės kalbos priežastis yra aukštesnės nervų veiklos patologija, atsakinga už šį gebėjimą. Grafinis centras, arba rašymo funkcija, yra vidurinis priekinis girnas, kurio patologijoje pastebima disgrafija. Leksinis arba rašytinis analizatorius yra kampinėje smegenų žievės dalyje, kurios pažeidimas sukels disleksiją. Aprašytos struktūros yra pagrindiniai smegenų kalbos centrai.

Vaiko kalbos raida prasideda iškart po gimimo ir susideda iš tam tikrų etapų. Kiekvienas iš jų turi vidutinę trukmę, per kurią įvyksta perėjimas nuo vienos komunikacijos formos prie kitos. Šis rodiklis priklauso nuo vidinių pažeidimų ir išorinių priežasčių. Perėjimo iš vieno periodo į kitą trukmė yra vienas pagrindinių kriterijų vertinant vaiko psichinę raidą.

Garsinis kontaktas pradeda reikštis nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių ir baigiasi žodiniu kontaktu pirmųjų metų pabaigoje. Kitas etapas yra laipsniškas žodyno papildymas, pirmiausia pasyvus, o paskui aktyvus. Iki 2–3 metų pabaigos vaikas savarankiškai suformuluoja sakinius iš kelių paprastų žodžių.

Rašytinė kalba susiformuoja iki 5-6 metų, kai pakanka žodyno, daiktų supratimo ir vaizduotės. Tačiau pirmosios minčių raiškos popieriuje apraiškos nustatomos daug anksčiau, kai vaikas piešia.

Rašymo sutrikimų apibrėžimas

Yra dviejų tipų rašymo sutrikimai – disgrafija ir disleksija. Pirmuoju atveju kalbame apie reprodukcinį rašto defektą, kai intelektas ir klausa yra nepažeista. Žmonės su disgrafija turi daug gramatinių, rašybos ir stilistinių klaidų. Žmonės, turintys šį sutrikimą, nesilaiko žymenų, sutrinka tiesumas, žodžiai rašomi su tarpeliais, susuktos raidės. Be to, naudojant agrafiją, visiškai nėra galimybės rašyti. Disleksijai būdingas rašytinės kalbos supratimo sutrikimas, jei yra mokymosi gebėjimų. Tuo pačiu metu pacientai patiria sunkumų skaitydami ir atpažindami raštą, be to, jie visiškai netenka šio gebėjimo sergant aleksija. Moterų ir vyrų, sergančių disleksija, santykis yra atitinkamai 4,5:1.

Vystantis rašytinės kalbos sutrikimams, didelė reikšmė teikiama žodiniam bendravimui, kuris tiesiogiai veikia gaunamos informacijos suvokimą ir interpretavimą. Tačiau tai nereiškia, kad nėra atskiro rašymo sutrikimo. Burnos kalbos sutrikimai, tokie kaip bendras kalbos neišsivystymas (GSD), fonetinis-foneminis sutrikimas (PPI) ir kiti, yra provokuojantis disgrafijos ir disleksijos veiksnys. Remiantis statistika, aprašyti rašymo sutrikimai 3-4 kartus dažniau pasireiškia žmonėms, turintiems bendravimo sutrikimų. Disgrafiją beveik visada lydi disleksija, tačiau taip pat gali visiškai neveikti vienos funkcijos, o kita normali.

Rašytinės kalbos sutrikimas dažniausiai pasireiškia 5-6 metų amžiaus, kai vyksta intensyvus smegenų grafinių ir leksinių centrų vystymasis ir formavimasis. Šis amžius yra trečias kritinis laikotarpis, kai vaikas yra jautriausias rašymo sutrikimams. Taip yra dėl to, kad vaikas mokykloje ar jai besiruošiantis gauna padidintą protinį krūvį ir taip fiziologiškai perkrautoms smegenims.

Be to, žmonės su dominuojančia kairiąja ranka, kurių dešinysis pusrutulis yra geriau išvystytas, yra jautresni aprašytiems sutrikimams. Ir atvirkščiai, dešiniarankiai prie rašymo prisitaiko anksčiau, nes už tai atsakinga priešinga smegenų pusė.

Rašymo sutrikimų klasifikacija

Rašymo sutrikimų klasifikacija skirstoma priklausomai nuo defekto tipo. Disgrafinis sutrikimas turi 5 formas, aprašytas toliau, priklausomai nuo nesusiformavusios sistemos.

Sąnarinis, kuriame pažeidžiamas kalbos aparatas ir foneminis žodžių suvokimas.
Akustinė disgrafijos forma yra susijusi su klausos analizatoriaus ir garso atpažinimo defektu.
Optinis, kuriame yra regėjimo aparato pažeidimas.
Agrammatinei formai būdingas leksinės ir gramatinės kalbos struktūrų pažeidimas.
Disgrafija pakitusios kalbos analizės fone.

Šiuolaikinė klasifikacija išskiria specifinę ir nespecifinę disgrafiją. Pirmasis apima sutrikimus, susijusius su garso suvokimo (foneminio ir parapalinio) ir kalbos operacijų motorinės funkcijos (dispraksijos, metalingvistinės) sutrikimais. Be to, specifinė forma apima morfologinius ir sintaksinius rašybos sutrikimus. Nespecifinė forma apima rašymo sutrikimus, susijusius su auklėjimo aplaidumu, uždelstu psichokalbės raida (DSRD) ir kt.

Savo ruožtu disleksija skirstoma į tiesioginę ir žodinę. Pirmoji pasireiškia atskirų rašytinių raidžių atpažinimo sunkumais. Žodinei kalbai būdingas sutrikęs visumų žodžių suvokimas.

Disleksijos ir disgrafijos klasifikacija turi panašumų, nes jos skirstomos pagal vieną pagrindinį principą. Priklausomai nuo paveiktos sistemos, yra 6 skaitymo sutrikimų tipai.

Optinė forma atsiranda dėl regos aparato patologijos ir erdvinės orientacijos.
Mnestic apima objektų, raidžių, žodžių ir kt. įsiminimo pažeidimą.
Lytėjimo disleksija. Pateikta forma stebima regėjimo negalią turintiems žmonėms, kurie priversti mokytis rašyti lytėjimo pagalba.
Agramatinė disleksija, kurios metu atsiranda gramatikos, morfologinių ir kitokio pobūdžio kalbos klaidų.
Semantinis, pasižymintis menku žodynu ir sunkumais suvokiant sintaksinius ryšius.
Fonetinė disleksija, susijusi su nepakankamu garso atpažinimo išsivystymu.

Rašymo sutrikimų priežastys ir patogenezė

Rašytinė kalba, kaip ir žodinė kalba, atliekama aukštesnio reguliavimo, periferinės nervų sistemos ir motorinės sistemos pagalba. Remiantis tuo, rašymo sutrikimų priežastis yra paslėpta vienos iš pateiktų sistemų pažeidime. Aukštesnio nervinio aktyvumo patologija gali būti organinė ir funkcinė. Dažniausios tokių sutrikimų priežastys:

Trauma gimdymo metu, sukėlusi organinį smegenų pažeidimą (kraujavimas į medžiagą, sunaikinimas). Aprašyti sutrikimai atsiranda, kai yra neatitikimų tarp dubens ir vaiko dydžių, netaisyklingos placentos previa, didelis vaisiaus svoris ir kitos patologijos.
Nėštumo patologija yra visi veiksniai, galintys turėti neigiamą poveikį vaisiui. Tai yra blogi įpročiai (alkoholis, rūkymas), TORCH infekcijos ir teratogeninių savybių turinčių vaistų vartojimas. Aprašyti veiksniai ypač neigiamai veikia laikotarpį nuo 4 savaičių iki 4 mėnesių, kai aktyviai vystosi visi organai, įskaitant nervinį vamzdelį.
Alogeninis nesuderinamumas atsiranda, kai motinos ir vaisiaus kraujo grupės ir (arba) Rh faktorius nesutampa. Dėl to sunaikinami raudonieji kraujo kūneliai ir susidaro netiesioginis bilirubinas, kuris dideliais kiekiais yra toksiškas smegenims.
Neuroinfekcijos arba ligos, komplikuotos dėl nervų sistemos pažeidimo. Virusinės infekcijos apima herpes simplex, vėjaraupius, citomegalovirusą, tymus ir raudonukę. Bakteriniams patogenams, sukeliantiems encefalitą ir meningitą, būdingos meningokokinės, streptokokinės ir salmoneliozės infekcijos.
Smegenų onkologinė patologija gali formuotis ir turėti žalingą poveikį tiesiogiai grafinėje zonoje arba suspausti kitų sričių kalbos skyrius.
Periferinės nervų sistemos ir raiščių-raumenų sistemos pažeidimai ir ligos, pažeidžiančios motorinį rašymo komponentą.

Be to, vaiko aplinka ir auklėjimas vaidina pagrindinį vaidmenį vystantis disgrafijai. Šeimoje, kurioje tėvai kalba keliomis kalbomis, rašymo sutrikimai išsivysto dažniau nei vienakalbėse šeimose. Taip pat žodinės kalbos sutrikimai (neaiški, tyli), kairiarankių perkvalifikavimas į dešiniarankius, nuolatiniai komentarai prisideda prie disgrafijos ir disleksijos atsiradimo.

Disgrafijos ir disleksijos simptomai

Disgrafija yra kaligrafijos pažeidimas rašant sakinius, žodžius ir raides. Tačiau visi vaikai rašydami daro panašias klaidas. Apie disgrafiją galime kalbėti tada, kai raštingiems žmonėms simptomai yra sistemingi. Tas pats būdingas ir disleksijai. Diagnozė nustatoma vyresniems nei 8 metų vaikams, kurie buvo išmokyti rašyti ir gimtosios kalbos taisyklių.

Pasireiškimas priklausomai nuo disgrafijos formos:

Artikulinis-akustinis. Jai būdinga tai, kad rašytinėje kalboje kartojasi tos pačios žodinės kalbos klaidos. Žmogus, turintis sąnarinę-akustinę formą, žodžius rašo taip pat, kaip ir girdi. Jo fonetinis suvokimas dažnai būna sutrikęs. Aprašytas disgrafijos tipas dažnai sutinkamas tarp sergančiųjų dizartrija, dislalija ir kt.
Akustinė disgrafija atsiranda išlikusio fonetinio suvokimo fone. Pateikta forma pasireiškia panašių garsų pakeitimu raštu, pavyzdžiui, šnypštimas švilpimu, įgarsintas bebalsiu (zh-sh, d-t, b-p, z-s, j-dz ir kt.).
Disgrafija dėl sutrikusios analizės ir sintezės dažniausiai pasireiškia moksleiviams. Apibūdinta forma pasireiškia tuo, kad vaikas nebaigia rašyti arba, priešingai, žodyje parašo daugiau raidžių nei reikia. Taip pat mokinys sakinyje painioja ir keičia skiemenis bei žodžius.
Agrammatinė disgrafija gali būti izoliuota ir OHP, dizartrijos, dislalijos fone. Apibūdinta forma pasižymi daugybe gramatinių klaidų, prielinksnio ir prasminės dalių pažeidimų. Taigi, raidės, lytis ir skaičiai naudojami neteisingai.
Optinė forma pasireiškia maišymu rašant vizualiai panašias raides ir būna dviejų tipų: pažodinė ir žodinė. Pirmajame sutrinka atskirų raidžių suvokimas, o antrajame – žodžio sandara.

Disleksija pasireiškia tiek skaitymo (suvokimo), tiek rašytinės kalbos atkūrimo sunkumais. Pateikta patologija, išskyrus sutrikusio suvokimo simptomus, yra beveik identiška digrafijai.

Be aukščiau aprašytų simptomų, žmonėms, kurių rašytinė kalba sutrikusi, būdingos elgesio ypatybės. Jie yra emociškai nestabilūs, greito būdo ir impulsyvūs.

Svarbu! Jeigu vaiko judesiai nekoordinuoti, gremėzdiški, vaikas netinkamai laiko rankoje instrumentus ir jų nemoka iš naujo, reikėtų kuo skubiau kreiptis į gydytoją. Rašytiniai pažeidimai ankstyvosiose stadijose pašalinami daug greičiau, lengviau ir be pasekmių

Rašymo sutrikimų diagnostika, gydymas ir profilaktika

Tėvai ir mokytojai mokykloje susiduria su pirmaisiais disleksijos ir disgrafijos pasireiškimais. Įtarus rašytinį sutrikimą, reikėtų kuo skubiau kreiptis į logopedą. Specialūs testai ir užduotys padės galutinai nustatyti pateiktą diagnozę.

Rašytinės kalbos sutrikimų diagnostika ir jų įveikimas jaunesniems ikimokyklinukams atliekami etapais:

Pirma, neįtraukiama organinė smegenų patologija, kuri dažniausiai sukelia tokius sutrikimus. Šiuo tikslu naudojami instrumentiniai diagnostikos metodai. Tokie kaip magnetinio rezonanso tomografija (MRT), kompiuterinė tomografija (KT), elektroencefalografija (EEG) ir dvipusis smegenų kraujagyslių skenavimas. Pateikti metodai leidžia tiksliai nustatyti priežastį ir jos vietą. Patikimiausias žievės smegenų struktūrų funkcinio vertinimo metodas yra EEG. Šis metodas pagrįstas biologinių potencialų matavimu tam tikroje aukštesnės nervų sistemos srityje.
Vykdoma susijusių specialistų (vaikų oftalmologo ir neurologo) konsultacija.
Psichologo ir psichoterapeuto apžiūra, kuri apima specialių testų išlaikymą. Pastaraisiais siekiama nustatyti galimą stresinę situaciją praeityje ar dabartyje, kurią pacientai nori nuslėpti.

Rašytinės kalbos sutrikimų taisymas pradedamas pašalinus priežastį – pavyzdžiui, fiziologinio smegenų pažeidimo ligą ar lėtinį psichologinį dirgiklį. Disgrafijos ir disleksijos prevencija neįmanoma be nustatytos būklės. Tam naudojamos chirurginės intervencijos, reabilitacijos pratimai, kineziterapija, masažas. Nervinės veiklos atkūrimas pasiekiamas ir nootropikų (vaistų, gerinančių smegenų kraujotaką ir pažinimo gebėjimus) pagalba.

Rašymo sutrikimų pašalinimą tiesiogiai atlieka logopedas. Jo arsenale yra didelis sąrašas pratimų, gerinančių kalbėjimą, rašymą, atmintį ir dėmesį. Tačiau geriausias disgrafijos gydymas yra užkirsti kelią jos vystymuisi. Prevencija susideda iš patogių sąlygų kūrimo, nuolatinio bendravimo su vaiku, jo vaizduotės ir rašymo įgūdžių ugdymo. Be to, svarbų vaidmenį atlieka savalaikis ENT patologijų pašalinimas, taip pat subalansuota mityba, subalansuotas poilsio ir darbo režimas.