Activități metodologice în biblioteci. Lucrare de curs: consultanta metodologica, in functie de serviciul metodologic Cerinte de baza pentru consultanta metodologica

2. INSTRUMENTE DE BAZĂ ŞI FORME DE ASISTENŢĂ METODICĂ

Asistența metodologică este răspunsul prompt și prospectiv al metodologului la solicitările și nevoile grupurilor de copii, cadrelor didactice și metodologilor sistemului de educație timpurie a școlilor și instituțiilor preșcolare. Asistenta metodologica se acorda prin diverse mijloace - consultanta, indrumare metodologica, suport metodologic etc.

O consultare tematică vă permite să luați în considerare profund și cuprinzător o problemă specifică și să dezvăluiți în detaliu esența subiectului. De regulă, consultările tematice sunt planificate de metodologi în avans și incluse în planificarea pe termen lung. Consultările tematice pot fi incluse în programul seminarelor de formare. Atunci când se pregătește pentru o consultație tematică, metodologul selectează suporturi vizuale și material metodologic.

Consultarea continuă se desfășoară sistematic cu privire la diverse probleme care apar personalului didactic în cursul activităților sale profesionale.

Consultările operaționale se desfășoară la inițiativa metodologului, a administrației și a profesorilor în timpul organizării și desfășurării problemelor educaționale specifice. Competența metodologului se manifestă într-o reacție instantanee la greșelile comise și în acordarea de asistență imediată.

Mentoratul este folosit în lucrul cu tinerii specialiști OUDOD, precum și în stăpânirea experienței de predare eficiente. Acest tip de asistență se bazează pe date din autoanaliza problematică a activităților profesorului, analiza procesului și condițiilor de testare a noilor metode, programe educaționale etc.

În practica instituțiilor de învățământ s-au dezvoltat următoarele tradiții pentru menținerea documentației metodologice pe probleme de consultanță: în biroul metodologic, departament, metodologii țin evidența în „Jurnalul de asistență consultativă a personalului didactic” sub forma: tipuri de asistență consultativă acordată ; Numele complet al lucrătorului metodologic care efectuează consultarea; Data, luna, anul consultării; Numele complet al profesorului care primește consultația; feedback din partea cadrelor didactice asupra consultării primite, cerere pentru următoarea consultare tematică; semnătura profesorului (consultantului) în jurnal; semnătura metodologului (consultantului) în jurnal.

Îndrumarea metodologică este exprimată într-o definire clară de către metodolog, împreună cu personalul didactic, a obiectivelor promițătoare și specifice ale activității creative comune, modalități adecvate de realizare a acestora, conturează etapele și ordinea organizării activităților educaționale, elaborează criterii și indicatori ai eficacității. a activităților educaționale, monitorizează implementarea programelor și planurilor de lucru. Analizează progresul implementării Programului de dezvoltare OUSD.

Predarea metodologică este participarea unui metodolog la crearea și munca asociațiilor metodologice în instituțiile de învățământ și școlile secundare, aceasta este crearea de ateliere pedagogice, seminarii bazate pe probleme, cluburi de discuții și laboratoare de creație în instituțiile de învățământ. Aceste mijloace de activitate fac posibilă creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice, completarea fondului metodologic și activități de publicare.

Acestea și alte mijloace de asistență metodologică sunt cel mai eficient implementate în următoarele forme de activitate metodologică:

ü seminarii teoretice (rapoarte, mesaje);

ü ateliere (rapoarte, mesaje);

ü dispute, discuții („masă rotundă”, dialog-argumentare, dezbatere, forum, simpozion, „tehnica acvariului”, „panou”, caseta de „idei” etc.);

ü „jocuri de afaceri”, jocuri de rol, exerciții de simulare; cursuri panoramice,

ü prelegeri susţinute de didacticieni, psihologi, sociologi, logopezi şi medici;

ü discuții despre cele mai recente metode, tehnologii, realizări ale științei psihologice și pedagogice;

ü în discuția despre cursuri, evenimente individuale deschise, frecventate reciproc sau ciclul acestora;

ü discutarea metodelor de diagnosticare a dezvoltării copilului;

ü diverse expoziții, reportaje despre autoeducație (rapoarte, rezumate, desfășurarea lecției, realizarea de suporturi didactice și vizuale; expoziții ale celor mai bune lucrări pentru copii;

ü discutarea experienței de predare eficace și recomandări pentru diseminarea și implementarea acesteia;

ü concursuri „Cel mai bun metodist al OUSD”, „Cel mai bun profesor de educație continuă al anului”;

ü lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice etc.;

Generalizarea experienței didactice

Generalizarea experienței pedagogice este un tip de activitate metodologică care implică identificarea, selecția, studiul, generalizarea, formarea și descrierea sistematică ulterioară a experienței de către un metodolog de înaltă profesie și un studiu aprofundat al oricărei experiențe pedagogice pozitive specifice fie a unei instituții, sau un lucrător din învățământ sau un grup de oameni care au aceleași idei într-o instituție de învățământ.

Generalizarea experienței este o metodă științifică de studiu și analiză a stării practicii, identificarea noilor tendințe apărute în căutarea creativă a profesorilor, eficacitatea și accesibilitatea recomandărilor științifice. Sunt studiate următoarele: experiența în masă (pentru a identifica tendințele de conducere), experiența negativă (pentru a identifica deficiențele și erorile caracteristice), cele mai bune practici găsite în practica în masă.

La baza activităților unui expert (profesor, metodolog) se află, în primul rând, înțelegerea, justificarea, analiza și o descriere generalizată, sistematizată a experienței pedagogice. Atunci când alege experiența pedagogică și studierea ei ulterioară, expertul trebuie să justifice circumstanțele care indică prezența unei astfel de experiențe (studiu pe termen lung al activităților practice reale ale profesorului, programul și materialele metodologice ale programelor educaționale, indicând eficacitatea ridicată și durabilă). a procesului de învățământ într-o instituție sau asociație de creație a copiilor de-a lungul unui număr de ani).

O etapă importantă în studiul experienței pedagogice este stabilirea unor obiective clare pentru o generalizare ulterioară. Expertul trebuie să facă o prognoză și să argumenteze valorile generalizării viitoare. A generaliza înseamnă a deriva și formula ideile principale pe care se bazează experiența pedagogică specifică. Este la fel de important să se fundamenteze relevanța, productivitatea și perspectivele ideilor identificate și să se dezvăluie condițiile în care este posibilă implementarea acestora. Expertul ar trebui să se străduiască să identifice modele obiective de utilizare creativă și dezvoltarea experienței pedagogice specifice.

Latura procedurală a generalizării experienței pedagogice constă în tehnici, metode, metode specifice de prelucrare și descriere a rezultatului obținut.

Principala metodă de studiu primar al experienței este autodiagnosticarea de către profesor a activităților sale profesionale (eficacitatea programului educațional, eficacitatea activităților educaționale, competența profesională etc.). Expertul trebuie să se familiarizeze cu programul educațional individual al autorului sau experimental al profesorului, care reprezintă o dezvoltare metodologică originală, care oferă o justificare pentru noutatea și relevanța noilor prevederi conceptuale într-una dintre domeniile educaționale (artistic-estetic, cultural, etc.). social-pedagogic, științific-tehnic, turistic).- istorie locală, ecologic-biologică etc.).

Programul educațional trebuie să conțină o secțiune „Managementul programului educațional (control și eficacitate etapă). De obicei, programele educaționale de acest tip sunt echipate cu un complex educațional și metodologic bogat care dezvăluie caracteristicile tehnologice ale programului. Profesorul de educație suplimentară poate supune spre examinare expertului și un program de activități educaționale al unei asociații de creație a copiilor, întocmit pe baza Programului de Concepție și Dezvoltare, Sistemul Educațional al instituției de învățământ în cauză. Pentru a evalua în mod obiectiv eficiența activităților unui profesor, un expert sau un grup de inițiativă poate elabora un plan brut pentru examinarea activităților științifice, metodologice, educaționale și educaționale ale unui anumit profesor.

Metode de studiere a experienței didactice: frecventarea cursurilor cu acordul prealabil cu profesorul; analiza lectiei urmate conform schemei propuse; studiu; identificarea lucrurilor noi; conversație-sondaj; observare; testare; analiza produselor activităţii pedagogice creative.

Generalizarea celor mai bune practici începe cu descrierea acestora bazată pe observație, conversații, sondaje și studiul documentelor. În continuare, fenomenele observate sunt clasificate, interpretate și aduse sub definiții și reguli cunoscute. Un nivel superior de analiză presupune stabilirea relațiilor cauză-efect, a mecanismului de interacțiune între diferitele aspecte ale procesului educațional și înțelegerea tiparelor interne de obținere a succesului în formare și educație. Din descrierea experienței este necesar să trecem la analiza acesteia, identificând ceea ce este tipic în activitățile unui profesor inovator. De exemplu, o generalizare consecventă a experienței pedagogice eficiente în depășirea performanțelor insuficiente în școlile din regiunea Rostov a arătat că rezultatele obținute au fost rezultatul unui set de măsuri legate de optimizarea conținutului, mijloacelor și metodelor de predare, a combinației dintre colectiv și individual. munca la clasă, întărirea potențialului educațional al predării, natura creativă a sarcinilor educaționale.

Criterii de selectare a experienței de predare pentru generalizare:

ü eficacitatea muncii pedagogice a profesorului (rezultate ridicate și durabile în activitățile educaționale și educaționale pe un număr de ani);

ü relevanța și semnificația socială a activității pedagogice (în atingerea scopului și rezolvarea problemelor educaționale, în conținutul activităților pedagogice, metodologice și manageriale);

ü luarea în considerare a sistemelor de conservare a sănătăţii în procesul educaţional;

ü fundamente științifice ale experienței pedagogice (concepte științifice, teorii, prevederi, metode, în desfășurarea cărora s-a desfășurat un experiment pedagogic, s-a acumulat experiență pedagogică);

ü noutatea experienței didactice (conținut nou, forme, tehnologii pedagogice).

ü aplicarea cu succes a metodelor științifice binecunoscute și experiența pozitivă de predare.

ü raţionalizarea anumitor aspecte ale muncii pedagogice, metodologice, manageriale;

ü reproducerea cu elemente de modificare a experienţei pedagogice pozitive în condiţii pedagogice noi.

Dacă experiența generalizată este axată pe modul de dezvoltare, se recomandă elaborarea unor parametri și criterii adecvate cerințelor activității pedagogice auto-organizate. În acest context, criteriile, i.e. Criteriile de evaluare a calității relevanței, eficacității, noutății etc. pot fi la diferite niveluri:

ü independență, competență, profesionalism, productivitate, autoeducație;

ü abilități de implementare a cadrelor conceptuale și. principii de sinergetică pedagogică;

ü capacitatea de a înlocui sau revizui valorile care influențează selecția conținutului educațional;

ü posturi unice: aspecte inovatoare, prezența unui înalt profesionalism și aptitudini deosebite (stil pedagogic) a profesorului.

În general, experiența pedagogică pozitivă trebuie să îndeplinească criterii sinergetice: deschidere (nu conține axiomaticitate neechivocă), complementaritate (axată pe capacitatea de a fi completată de semnificațiile subiective ale elevilor), subiectivitate (axată pe actualizarea activității interne, creative a copiilor, și nu doar profesorul), dialogicitatea (conține temeiuri pentru apariția dialogului).

Criteriul conceptualității este capacitatea profesorului de a conferi subiectelor de învățare caracteristicile de deschidere, ambiguitate, complementaritate, contextualitate a descoperirilor, neliniaritate, semnificații personale etc.

Criteriul deschiderii se concentrează pe prezentarea în material a unor fapte care sunt deschise adăugării, faptelor instabile, neechilibrate, paradoxale (fenomenale) care nu au o interpretare lipsită de ambiguitate. Metoda cunoașterii lor este reflecția critică, ceea ce face posibilă apelarea la crearea de semnificații a subiectelor de învățare în loc de memorarea prin memorare.

Criteriul problematicității arată o atitudine semnificativă față de valorile abilităților. Accentul de fond se pune pe formarea de idei problematice despre abilitățile activității creative și experiența aplicării lor. Ele se bazează pe dezvoltarea abilităților de evaluare critică, reflecție, motivare independentă, căutare și depistare a contradicțiilor, adăugarea de semnificații diferite de abilități cu semnificații proprii etc.

Următorii indicatori pot servi ca parametri de evaluare și generalizare:

ü gândirea conceptuală, manifestată în construcția și transformarea conținutului materialului;

ü dezvoltarea scenariilor variabile pentru aceeași lecție;

ü respectarea condițiilor de asigurare a interacțiunii în activitățile didactice: recunoașterea drepturilor elevului la propriul punct de vedere și protecția acestuia; capacitatea de a asculta și auzi elevul; disponibilitatea de a privi subiectul de studiu din perspectiva studentului; capacitatea de a simpatiza și de a empatiza;

ü capacitatea de a crea condiții pentru manifestarea atitudinii valoric-emoționale și valoric-semantice a elevului față de materialul studiat, reprezentată în capacitatea profesorului de a solicita aceste relații în procesul orelor;

ü capacitatea de a solicita explicații „obișnuite” din partea copiilor proprii, înțelegeri pre-profesionale și intuitive a sensului acțiunilor, tehnicilor și metodelor de activitate creativă prezentate de profesor;

ü capacitatea de a aborda sursele existenței paradoxului (prezentarea materialului ca fenomen cu proprietăți de neliniaritate, problematică, deschidere, infinitate etc.);

ü capacitatea de a influența în mod rezonant cursul procesului de învățământ, de a-l îndrepta către întregul emergent, stăpânirea mijloacelor de maximizare a căutării creative, permițând activ acțiuni și idei non-standard, modalități de inițiere a proceselor de autocompletare a disciplinelor de învățare;

ü deschiderea și personalitatea dialogică a profesorului, capacitatea de a simpatiza și de a empatiza etc.

Forme de prezentare a experienței didactice pozitive: colecții; mijloace didactice; expoziții tematice; articole; Videoclipuri; filme; indexurile cardurilor.

3. TIPURI DE PRODUSE METODOLOGICE

Metodologii și profesorii de învățământ suplimentar formalizează rezultatele activităților lor în trei tipuri principale de produse metodologice:

1. informare și propagandă,

2. organizatoric şi instructiv

3. aplicat.

1. Produsele metodologice de informare și propagandă conțin informații de difuzat, explicații ale tehnicilor și metodelor, analize de experiență, descrieri ale tehnologiilor pedagogice, oferă îndrumări în evenimentele actuale și promovează cele mai importante și relevante domenii ale activității pedagogice.

Descrierea metodologică conţine o simplă enunţare a cazului educaţional realizat, a evenimentului văzut sau a mijloacelor de implementare a acestuia. Adesea narațiunea este la persoana întâi, există impresii și emoții personale. Cerința pentru o descriere metodologică este o descriere detaliată și o explicație a unui eveniment sau acțiune.

Să presupunem că un metodolog descrie cursul jocului intelectual „Dezbatere”: o descriere detaliată a componenței echipelor de jucători (numele echipelor, componența vârstei, starea psihologică pentru jocul următor etc.); o descriere pas cu pas a salutului de încălzire a căpitanilor celor două echipe, impresia personală a metodologului despre salutul pe care l-a văzut, posibile comentarii, ajustări etc.; o descriere detaliată a aspectelor tehnologice ale principalelor cursul jocului intelectual „Dezbatere”.

Un rezumat este un scurt rezumat al esenței, conținutului și principalelor caracteristici ale cărții, material didactic, dezvoltare, informații despre autor. Rezumatul dezvăluie scopul acestui material. Trebuie să indice cine și unde poate fi utilizată această lucrare metodologică și această carte. În serviciul metodologic, adnotarea este folosită și pentru autoeducație, în pregătirea certificării personale.

Un poster informativ vă permite să familiarizați o gamă largă de oameni cu evenimentele viitoare de orice tip sau cu rezultatele implementării lor. De regulă, este destinat vizionarii publice, așa că dimensiunea și designul afișului trebuie să fie adecvate. De asemenea, afișele informative pot face publicitate și promova publicații tipărite din experiență de muncă, informând despre adresele acestei experiențe, planuri calendaristice de lucru ale asociațiilor de copii ale instituțiilor de învățământ etc.

Se organizează o expoziție informativă și metodologică cu scopul de a introduce și promova literatura metodologică sau materiale metodologice scrise de mână (inclusiv experiența de lucru). Expoziția poate fi dedicată unui subiect specific, vorbind despre experiența de lucru a unei anumite echipe de predare sau a unui profesor și poate introduce, de asemenea, cea mai recentă literatură științifică, metodologică și pedagogică.

Expoziția poate fi:

1) staționar, lucrând pentru o lungă perioadă de timp;

2) temporar, valabil în ajunul sărbătorilor sau la sfârșitul anului universitar;

3) mobil, al cărui fond poate fi dus la o instituție de învățământ preșcolar, școală, tabără de sănătate pentru copii etc.

În structura sa, o expoziție metodologică are: o denumire care reflectă cu acuratețe tematica expoziției și scopul acesteia; destinaţie; secţiuni ale expoziţiei.

DE EXEMPLU, expoziție informativă și metodologică: Tema expoziției: „Spațiul de integrare al Centrului de Educație Suplimentară a Copiilor”; destinatar: grupele didactice și de copii ale sistemului de învățământ preșcolar și gimnazial; secțiuni ale expoziției: Integrarea educației generale și suplimentare pentru copii (Domenii de integrare: „Educație”, „Creativitate”, „Agrement”, „Practica socială”, „Management”) etc.

Un rezumat este cea mai voluminoasă dintre toate lucrările descriptive. Un rezumat este un scurt rezumat scris al conținutului uneia sau mai multor cărți, articole, lucrări științifice, precum și o revizuire critică a surselor. Acesta este rezultatul unei lucrări independente aprofundate pe o anumită temă. Rezumatul ar trebui să reflecte, de asemenea, punctul de vedere al autorului asupra problemei luate în considerare și experiența efectivă acumulată. Rezumatul nu conține adnotări instructive, dar descrie materialul disponibil. Prin natura informațiilor, acestea sunt de natură informațională, analitică sau propagandistică, atrăgând atenția asupra subiectelor și problemelor actuale. Personalul didactic în rezumat demonstrează abilități teoretice și practice pe o problemă specifică; demonstrează capacitatea de a studia, sistematiza și structura materialul; generalizează și trage concluzii.

Structura aproximativă a unui rezumat:

ü introducere (conține o scurtă analiză a problemei selectate, justificarea relevanței; introducerea definește subiectul, scopurile și obiectivele cercetării viitoare, descrie metodele și tehnologiile de cercetare);

ü partea teoretică (conține o analiză a prevederilor conceptuale privind problema selectată, analiza surselor primare; dezvăluie starea științifică a problemei, aspectele ei noi care necesită un studiu mai aprofundat etc.);

ü parte practică (include evoluțiile autorului, descrierea rezultatelor pozitive și negative ale activităților independente de cercetare, tehnologii pedagogice etc.). Această parte are de obicei un volum mare și conține un număr de secțiuni.

ü concluzie (conține anumite concluzii bazate pe rezultatele studiului);

ü bibliografie;

ü aplicații (produse metodologice aplicate pe baza rezultatelor activităților de cercetare și predare)

2. Produsele organizaționale și de instruire oferă, indică, explică scopurile și procedurile, tehnologiile și metodele de organizare a procesului educațional, desfășurarea de evenimente, promoții și demonstrează posibile metode și forme de organizare a afacerilor de masă.

Scrisoarea instrucțională și metodologică cuprinde instrucțiuni și explicații care decurg din documentul normativ al unei organizații superioare: definește gama de funcții și activități ale profesorului sau personalului didactic pentru implementarea deciziilor autorităților superioare, dezvăluie mai pe deplin conținutul documentelor normative, reglementări, ordine, însă, fără a explica metode și recomandări specifice. De regulă, o scrisoare de instruire este întocmită de organizațiile de nivel superior și se adresează uneia sau mai multor categorii de angajați. Scrisorile de instruire regionale sunt trimise, de regulă, conducătorilor instituțiilor de învățământ de învățământ, de regulă de la autoritățile educaționale de stat; pe baza acestor scrisori se poate elabora o scrisoare de instrucție și metodologie instituțională pentru categoriile corespunzătoare de cadre didactice.

Nota metodologică oferă explicații pentru materialele metodologice prezentate mai concis (planuri, grafice, tabele, diagrame). Nota metodologică ar trebui să răspundă la următoarele întrebări: ce probleme sunt rezolvate prin această lucrare metodologică; cui i se adresează; pe baza ce documente și fapte a fost întocmită munca metodologică; care este sistemul de prezentare a materialului?

Nota metodologică conține informații scurte și cele mai importante despre efectuarea oricăror operațiuni sau implementarea oricăror funcții. Cel mai comun tip de produse metodologice, care vă permite să oferiți într-o formă concisă un algoritm de acțiuni, termeni de referință și o listă de sfaturi. Nota are un volum mic, de obicei nu mai mult de 1 coală, și are un destinatar precis sub forma unui mesaj scurt sau doar a unui titlu. Prezentarea materialului este concisă, fără repetare, de obicei punct cu punct.

Recomandări metodologice - o publicație metodologică care conține un set de propuneri și instrucțiuni succinte și clar formulate care promovează implementarea în practică a celor mai eficiente metode și forme de instruire și educație. Recomandările metodologice sunt elaborate pe baza studierii sau sintetizării experienței cadrelor didactice sau cercetărilor efectuate. Ele sunt create pentru a ajuta personalul didactic, profesorul în elaborarea deciziilor bazate pe realizarea științei și experiența didactică eficientă, ținând cont de condițiile și caracteristicile specifice activităților personalului didactic dat, profesor. Sunt dezvăluite una sau mai multe metode private dezvoltate pe baza unei experiențe de predare eficiente. Sarcina lor este de a recomanda cele mai eficiente, raționale opțiuni, modele de acțiune în raport cu un anumit grup de oameni sau activități (afaceri educaționale, activități). Recomandările metodologice conțin în mod necesar instrucțiuni privind organizarea și desfășurarea unuia sau mai multor cazuri specifice care ilustrează metodologia în practică. Recomandările au o adresă exactă.

Partea introductivă este o notă explicativă, care fundamentează relevanța și necesitatea acestor recomandări, oferă o scurtă analiză a stării de fapt în această problemă, indică adresa și explică ce asistență se intenționează să ofere această lucrare.

Ghid pentru rezolvarea problemelor organizatorice. Opțiuni aproximative de desfășurare cu sfaturi despre cum să o faceți cel mai bine, la ce momente dificile să acordați atenție, ce mijloace tehnice și de altă natură să utilizați etc. O descriere a perspectivelor pentru rezultatele recomandate, ce sarcini va ajuta la rezolvare, ce efect specific va avea asupra participanților, ce va preda. Iată o scurtă listă a altor forme de muncă care pot consolida efectul educațional și pot dezvolta abilitățile dobândite.

Recomandările metodologice conțin o listă a literaturii recomandate pe această temă, o listă a literaturii utilizate în pregătirea acestei lucrări, precum și numele complet al autorului, anul redactării, recenzia internă emisă de Consiliul Metodologic al OUDOD, un grup de specialisti etc.

Dezvoltarea metodologică este o formă complexă care include recomandări pentru planificarea, organizarea și desfășurarea de evenimente publice individuale, sfaturi metodologice, scenarii, planuri de spectacole, expoziții etc. Ajută la înțelegerea mai bună a ideilor teoretice și a capacităților practice ale materialului recomandat. Schema aproximativă a dezvoltării metodologice: denumirea dezvoltării; denumirea și forma evenimentului; o notă explicativă care indică scopurile și obiectivele, metodele propuse, vârsta copiilor pentru care este conceput evenimentul, condițiile de realizare a acestuia; echipament, proiectare (mijloace tehnice, variante de texte, postere); consiliere metodologică pentru perioada pregătitoare; plan de scenariu, progres; un scenariu în care sunt observate toate părțile compoziționale și ale intrigii; consiliere metodologică pentru organizatori și directori (ce puncte deosebit de importante trebuie acordate atenție, ce greșeli trebuie evitate, unde este cel mai bun loc pentru a le desfășura etc.); sfaturi metodologice pentru perioada imediat după efect (cum să rezumați, ce lucruri trebuie făcute pentru a consolida rezultatul etc.); lista literaturii utilizate: Numele complet al autorului dezvoltării, funcția, locul de muncă.

Dosarul tematic combină:

ü documente de reglementare care definesc activități în această direcție;

ü produse metodologice aplicate;

ü dezvoltarea de cazuri specifice, scenarii de evenimente desfășurate;

ü materiale din experiența de lucru;

ü bibliografie;

ü aplicaţii (material didactic).

În compartimentele metodologice și în sălile metodologice ale OUDOD se acumulează un fond de materiale metodologice. Metodologii creează dosare tematice pentru toate domeniile educaționale existente într-o anumită instituție.

De exemplu, instituția de învățământ în cauză are statutul de „Centrul de Educație Suplimentară a Copiilor”, care implementează în consecință 4 direcții educaționale: artistic și estetic, turism și istorie locală, de mediu și biologic și social și pedagogic. Așadar, în compartimentul metodologic al Centrului Central de Educație a Copiilor se realizează mape tematice pe arte decorative și aplicate, pe artă muzicală și estetică, pe activități ambiental-biologice și social-pedagogice.

Un dosar tematic pentru activități de artă și meșteșuguri poate conține următoarele materiale didactice:

ü fișele de post ale metodologilor care supraveghează arte și meserii;

ü prevederi privind desfășurarea de concursuri de îndemânare, expoziții de arte populare și decorative, sărbători etc.;

ü recomandări metodologice pentru desfășurarea unui festival de meșteșuguri populare: „Târgul de meșteșuguri artistice din regiunea Don”, expoziții și demonstrații „Costume antice pentru femei și bărbați”, „Jucărie populară Kargopol”, „Ornamente de pictură Semikarakorsk” etc.;

ü planuri de scenarii și scenarii pentru vacanțe, competiții, evenimente de agrement și divertisment;

ü metode de diagnosticare și formare a profesorilor de la catedra de arte și meserii.

Un program educațional este un document normativ care reflectă conceptul profesorului în conformitate cu scopurile declarate ale activității, condițiile, furnizarea de resurse, conținutul special, metodele și tehnologia pentru obținerea de rezultate pozitive garantate. Acesta este un traseu educațional individual pentru elev, după finalizarea căruia poate atinge unul sau altul nivel de educație și pregătire prevăzut de profesor-dezvoltator.

3. Produse metodologice aplicate - material auxiliar care completează, ilustrează și dezvăluie mai pe deplin tema reflectată în alte tipuri de produse metodologice.

Scenariul este cel mai comun tip de produse metodologice aplicate. Un scenariu este o înregistrare concisă și detaliată a unei sărbători, a oricărei afaceri. Scenariul conține cuvinte textuale de la prezentatori, actori și versuri ale cântecului. Direcțiile de scenă dau indicații de scenă: design artistic, partitură de iluminare, mișcarea participanților pe scenă etc.

Exemplu de diagramă de scenariu:

Titlu (scenariu pentru vacanța „Ani de școală minunați!”); destinaţie; teluri si obiective; participanții care implementează scenariul, actori; textul integral al scenariului selectat; Referințe.

Scenariul este furnizat cu sfaturi metodologice și observații. Profesorului i se oferă posibilitatea de a folosi scenariul nu literă cu literă, ci de a-și dezvolta propriile opțiuni fără a repeta greșeli.

Scenariul poate conține elemente stabile care stau la baza formei de acțiune festivă:

ü ceremonie - o ceremonie solemnă, o sărbătoare strălucitoare (deschidere, închidere, premiere, prezentare de diplome, certificate, premii participanților). Organizatorii sărbătorii trebuie să respecte cu strictețe regulile și convențiile pe care se bazează ceremonia: selecția și distribuirea muzicii, stilul general de formare (aranjarea participanților ca element de stil, intonație, vorbire, tempo).

ü teatralizare – nu vorbim despre un spectacol, ci despre o acțiune dramatică, un spectacol. Principalele condiții pentru teatralizare nu sunt scena, ci prezența dramei, a intrigii și a rolurilor;

ü oportunitatea de comunicare - organizatorii se străduiesc să aranjeze totul astfel încât persoanele invitate să aibă posibilitatea de a discuta între ele înainte și după partea ceremonială a sărbătorii;

ü o atmosferă de euforie și entuziasm este atât o condiție, cât și un rezultat al implementării cu succes a planului scenariului. O caracteristică specială a atmosferei festive este că vacanța este trăită de toți participanții ca la nivelurile: „cu sine”, „cu alții / toți participanții”, „printr-o poveste”.

O selecție tematică este necesară atunci când se acumulează materiale pentru redactarea recomandărilor și a scenariilor. Aceasta ar putea fi o selecție de poezii, cântece, jocuri, descrieri ale citatelor KTD, vorbe, fotografii, desene etc. pe o anumită temă. Selecția tematică se pregătește într-o mapă pentru lucrări, într-un leant, într-un album, în plicuri mari sau în altele.

Un card index este o colecție de carduri sistematizate în ordine alfabetică (de obicei pe subiecte sau zone) cu informații și materiale despre munca metodologică. Indicii cardurilor pot fi: literatura metodologică; articole din ziare și reviste; evoluții metodologice; Biblioteca media; videotecă, bibliotecă muzicală; jocuri; zicală; ghilimele etc. Indexul cardului constă din fișe speciale completate după un model specific. În formă, catalogul poate fi fie fișe combinate într-un index de card, fie pur și simplu text liniar, fie un liant cu o selecție de materiale.

Un subiect metodologic (problema) este o directie specifica legata de studiul si dezvoltarea aspectelor metodologice ale unei anumite probleme, subiect de cercetare metodologica. Alegerea temei metodologice este determinată de experiența pedagogică practică personală a metodologilor, profesorilor, nevoile subiectelor de interacțiune și specificul lucrării. Etapele de lucru pot fi: selectarea si justificarea temei, determinarea scopurilor si obiectivelor, intocmirea unui plan; selectarea formelor și metodelor de lucru asupra temei; acumularea, sistematizarea și analiza materialului teoretic și practic pe tema; studiul experimental al materialului, proiectarea experienței; eliberarea produselor metodologice; determinarea valorii a ceea ce s-a realizat și a domeniului de aplicare a acestuia.

La elaborarea unui plan anual de activități metodologice, multe echipe educaționale ale instituțiilor de învățământ la începutul anului școlar stabilesc o temă metodologică asupra căreia vor lucra pe tot parcursul anului. De exemplu, „Stăpânirea principiilor software-ului și suport metodologic în instituțiile de învățământ”, „Determinarea calității activităților educaționale în instituțiile de învățământ”

Documentarea produselor educaționale și metodologice include elaborarea de programe, programe educaționale, mijloace didactice destinate implementării în sistemul de educație suplimentară pentru copii.

Subiectul de învățământ și metodologia de prezentare a acesteia asupra corelării de către profesor a acțiunilor sale metodologice cu influența acestora asupra elevului. Pentru a ne asigura că activitățile metodologice ale profesorului îndeplinesc cerințele moderne, este necesar să se conecteze formarea metodologică cu învățarea orientată spre personalitate la diferitele etape ale educației pe tot parcursul vieții și să se asigure continuitatea acesteia, deoarece, în primul rând, fiecare...

... ─ o secvență de macrocomenzi ─ proceduri de mașină care înlocuiesc o anumită secvență manuală de operații efectuate atunci când se lucrează într-o aplicație. 2. Baza de date a activităților științifice și metodologice ale cadrelor didactice 2.1 Scurtă descriere a disciplinei La elaborarea bazei de date s-au folosit informații despre profesori și elevi și activitățile acestora. Bazat...

Pe baza principiilor de bază ale teoriei managementului (adică activitatea metodologică este managementul bazat pe teoria managementului). 3. Fundamentele metodologice și juridice ale activităților științifice și metodologice într-o bibliotecă Serviciul științific și metodologic este axat pe nevoile și solicitările anumitor grupuri de utilizatori, pe baza capacităților unei biblioteci specifice și a informațiilor...

Acea activitate metodologică ar trebui să aibă un caracter proactiv și să asigure desfășurarea întregului proces educațional în conformitate cu noile realizări ale științei pedagogice și psihologice. 1.2 Analiza problemei în literatura modernă Restructurarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară pune inevitabil necesitatea de a da răspunsuri corecte la întrebările despre ceea ce se preda...

Asistență metodologică- acesta este răspunsul prompt și promițător al metodologului la solicitările și nevoile grupurilor de copii, cadrelor didactice, metodologilor sistemului de educație timpurie a școlilor și instituțiilor preșcolare. Asistenta metodologica se acorda prin diverse mijloace - consiliere, indrumare metodologica, suport metodologic etc.

Consultare tematică vă permite să luați în considerare profund, cuprinzător o anumită problemă, pentru a dezvălui temeinic esența subiectului. De regulă, consultările tematice sunt planificate de metodologi în avans și incluse în planificarea pe termen lung. Consultările tematice pot fi incluse în programul seminarelor de formare. Atunci când se pregătește pentru o consultație tematică, metodologul selectează suporturi vizuale și material metodologic.

Consultație curentă se desfășoară sistematic pe diverse probleme care apar personalului didactic în cursul activităților profesionale.

Consultare operațională se desfășoară la inițiativa metodologului, administrației, cadrelor didactice în timpul organizării și desfășurării activităților educaționale specifice. Competența metodologului se manifestă într-o reacție instantanee la greșelile comise și în acordarea de asistență imediată.

Mentorat utilizat în lucrul cu tinerii specialiști ai instituțiilor de învățământ, precum și în stăpânirea experienței de predare eficiente. Acest tip de asistență se bazează pe date din autoanaliza problematică a activităților profesorului, analiza procesului și condițiilor de testare a noilor metode, programe educaționale etc.

În practica OUDOD, s-au dezvoltat următoarele tradiții pentru conducerea metodologică documentație privind problemele de consultanță: în cabinetul metodologic, catedra, metodologii țin evidența în „Jurnalul de asistență consultativă personalului didactic” sub forma: tipuri de asistență consultativă acordată; Numele complet al lucrătorului metodologic care efectuează consultarea; Data, luna, anul consultării; Numele complet al profesorului care primește consultația; feedback din partea cadrelor didactice asupra consultării primite, cerere pentru următoarea consultare tematică; semnătura profesorului (consultantului) în jurnal; semnătura metodologului (consultantului) în jurnal.

Manual metodic se exprimă într-o definire clară de către metodolog, împreună cu personalul didactic, a obiectivelor promițătoare și specifice ale activității creative comune, modalități adecvate de realizare a acestora, conturează etapele și procedura de organizare a activităților educaționale, elaborează criterii și indicatori ai eficienței educaționale; activități, monitorizează implementarea programelor și planurilor de lucru. Analizează progresul implementării Programului de dezvoltare OUSD.

Antrenament metodic- aceasta este participarea unui metodolog la crearea și activitatea asociațiilor metodologice în instituțiile de învățământ și școlile secundare, aceasta este crearea de ateliere pedagogice, seminarii bazate pe probleme, cluburi de discuții și laboratoare de creație în instituțiile de învățământ. Aceste mijloace de activitate fac posibilă creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice, completarea fondului metodologic și activități de publicare.

Acestea și alte mijloace de asistență metodologică sunt implementate cel mai eficient în cele ce urmează forme de activitate metodologică:

b seminarii teoretice (rapoarte, mesaje);

b ateliere (rapoarte, mesaje);

ь dezbateri, discuții („masă rotundă”, dialog-argumentare, dezbatere, forum, simpozion, „tehnica acvariului”, „panou”, caseta de „idei” etc.);

b „jocuri de afaceri”, jocuri de rol, exerciții de simulare; cursuri panoramice,

l prelegeri susținute de didacticieni, psihologi, sociologi, logopezi și medici;

ь discuții despre cele mai recente metode moderne, tehnologii, realizări ale științei psihologice și pedagogice;

ь în discuția despre cursuri, evenimente sau cicluri individuale deschise, cu participarea reciprocă;

ь discutarea metodelor de diagnosticare a dezvoltării copilului;

ь diverse expoziții, reportaje despre autoeducație (rapoarte, rezumate, desfășurare de lecții, realizarea de suporturi didactice și vizuale; expoziții cu cele mai bune lucrări pentru copii;

b discutarea experienței de predare eficace și recomandări pentru diseminarea și implementarea acesteia;

b concursurile „Cel mai bun metodist al OUSD”, „Cel mai bun profesor de educație continuă al anului”;

b lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice etc.;

Generalizarea experienței didactice

Latura procedurală a generalizării experienței pedagogice constă în tehnici, metode, metode specifice de prelucrare și descriere a rezultatului obținut.

Criterii de selectare a experienței didactice pentru generalizare:

b eficacitatea muncii pedagogice a profesorului (rezultate ridicate și durabile în activitățile educaționale pe mai mulți ani);

b relevanța și semnificația socială a activității pedagogice (în atingerea scopului și rezolvarea problemelor educaționale, în conținutul activităților pedagogice, metodologice și manageriale);

b luarea în considerare a sistemelor de conservare a sănătăţii în procesul educaţional;

b fundamente științifice ale experienței pedagogice (concepte științifice, teorii, prevederi, metode, în desfășurarea cărora s-a desfășurat un experiment pedagogic, s-a dobândit experiență pedagogică);

b noutatea experienței didactice (conținut nou, forme, tehnologii pedagogice).

b aplicarea cu succes a metodelor științifice binecunoscute și experiența pozitivă de predare.

b raționalizarea aspectelor individuale ale muncii pedagogice, metodologice, manageriale;

b reproducere cu elemente de modificare a experienţei pedagogice pozitive în condiţii pedagogice noi.

b independență, competență, profesionalism, productivitate, autoeducație;

b abilități de implementare a cadrelor conceptuale și. principii de sinergetică pedagogică;

b capacitatea de a înlocui sau revizui valorile care influențează selecția conținutului educațional;

ь posturi originale: aspecte inovatoare, prezența unui înalt profesionalism și aptitudini deosebite (stil pedagogic) a profesorului.

În general, experiența pozitivă de predare ar trebui să îndeplinească următoarele criterii sinergetice: deschidere(nu conține axiomaticitate clară), adiționalitatea(concentrat pe capacitatea de a fi completat de semnificațiile subiective ale elevilor), subiectivitate(concentrat pe actualizarea activității interne, creative a copiilor, și nu doar a profesorului), dialogicitatea(conține baza pentru apariția dialogului).

Criteriul de conceptualitate- capacitatea profesorului de a conferi subiectelor de învățare caracteristicile de deschidere, ambiguitate, complementaritate, contextualitate a descoperirilor, neliniaritate, semnificații personale etc.

Criteriul deschiderii se concentrează pe prezentarea în material a unor fapte deschise spre adiție, instabile, neechilibrate, paradoxale (fenomenale), care nu au o interpretare lipsită de ambiguitate. Metoda cunoașterii lor este reflecția critică, ceea ce face posibilă apelarea la crearea de semnificații a subiectelor de învățare în loc de memorarea prin memorare.

Criteriul de problematicitate demonstrează o atitudine semnificativă față de valorile abilităților. Accentul de fond se pune pe formarea de idei problematice despre abilitățile activității creative și experiența aplicării lor. Ele se bazează pe dezvoltarea abilităților de evaluare critică, reflecție, motivare independentă, căutare și depistare a contradicțiilor, adăugarea de semnificații diferite de abilități cu semnificații proprii etc.

Următorii indicatori pot servi ca parametri de evaluare și generalizare:, Cum:

b gândirea conceptuală, manifestată în construcția și transformarea conținutului materialului;

b dezvoltarea unor scenarii variabile pentru aceeași lecție;

b respectarea condițiilor de asigurare a interacțiunii în activitățile didactice: recunoașterea drepturilor elevului la propriul punct de vedere și protecția acestuia; capacitatea de a asculta și auzi elevul; disponibilitatea de a privi subiectul de studiu din perspectiva studentului; capacitatea de a simpatiza și de a empatiza;

b capacitatea de a crea condiții pentru manifestarea atitudinii valoro-emoționale și valoric-semantice a elevului față de materialul studiat, reprezentată în capacitatea profesorului de a solicita aceste relații în clasă;

b capacitatea de a cere explicații „obișnuite” de la copii proprii, înțelegeri pre-profesionale și intuitive a sensului acțiunilor, tehnicilor și metodelor de activitate creativă prezentate de profesor;

b capacitatea de a aborda sursele existenței paradoxului (prezentarea materialului ca fenomen cu proprietăți de neliniaritate, natură problematică, deschidere, infinitate etc.);

b capacitatea de a influența în mod rezonant cursul procesului de învățământ, de a-l direcționa către întregul emergent, stăpânirea mijloacelor de maximizare a căutării creative, permițând activ acțiuni și idei non-standard, modalități de inițiere a proceselor de autocompletare a disciplinelor de învățare;

b deschiderea și personalitatea dialogică a profesorului, capacitatea de a simpatiza și de a empatiza etc.

Forme de prezentare a experienței didactice pozitive: colecții; mijloace didactice; expoziții tematice; articole; Videoclipuri; filme; indexurile cardurilor.

PROIECT

REGULAMENTE ADMINISTRATIVE

„Oferirea de asistență metodologică și de consiliere pe probleme educaționale” de către departamentul de educație al administrației districtului municipal al districtului municipal „sectorul Babayurt”

1. Dispoziții generale.

1.1. Administrativ pentru furnizarea de servicii municipale „Oferirea de asistență metodologică și de consiliere pe probleme educaționale” a fost elaborat de către departamentul de educație al administrației districtului municipal al districtului municipal al districtului Babayurt în scopul îmbunătățirii calității furnizării și accesibilității servicii și să creeze condiții confortabile pentru consumatorii de servicii municipale.

1.2. În sensul prezentelor reglementări, se folosesc următoarele concepte:

serviciu municipal - serviciu oferit de centrul de informare și metodologie (IMC) al departamentului de învățământ în mod gratuit;

executantul serviciului municipal este centrul raional de informare și metodologie al direcției de educație al administrației districtului municipal al districtului municipal „sectorul Babayurt” (denumit în continuare departamentul de educație);

Consumatorii de servicii municipale sunt instituțiile de învățământ municipale, instituțiile de învățământ preșcolar și suplimentar din subordinea direcției de învățământ, care au încheiat un acord cu direcția de învățământ privind sprijinul metodologic;

Informarea cu privire la furnizarea unui serviciu municipal este procesul acțiunilor contractantului de a oferi consumatorilor informațiile și informațiile necesare despre serviciu;

Furnizarea unui serviciu municipal este activitatea prestatorului de servicii necesară pentru a asigura îndeplinirea serviciului;

Un contract este un acord între două sau mai multe persoane pentru stabilirea, modificarea sau încetarea drepturilor și obligațiilor civile.

1.3. Competențele de a presta servicii municipale se exercită în conformitate cu următoarele reglementări:

– Codul civil al Federației Ruse;

– Codul Muncii al Federației Ruse;

– Universitatea Pedagogică de Stat din Daghestan.

1.6. Serviciile municipale pentru acordarea de asistență metodologică și de consiliere pe probleme educaționale includ:

- activitati analitice:

Monitorizarea nevoilor profesionale și informaționale ale angajaților din sistemul de învățământ;

- activitati de informare:

Studierea cererilor, sprijinul metodologic și acordarea de asistență practică tinerilor specialiști, cadre didactice și manageriale în perioada de pregătire pentru certificare, în perioadele de intercertificare și de intercurs;

Prognoza, planificarea pregătirii avansate a personalului didactic și de conducere al instituțiilor de învățământ, oferirea acestora de informare și asistență metodologică în sistemul de formare continuă;

Organizarea activității asociațiilor regionale metodologice și a altor asociații creative de profesori;

Organizarea interacțiunii în rețea între școli și personalul didactic al instituțiilor de învățământ;

Participarea la elaborarea conținutului componentelor regionale și școlare ale standardelor educaționale, cursuri opționale și cursuri opționale pentru formarea preprofesională și de specialitate a studenților instituțiilor de învățământ;

Pe măsură ce solicitanții aplică;

Chitanțe de cereri;

Planul centrului de informare si metodologic.

2.5.2. Serviciile municipale sunt furnizate consumatorului în ziua depunerii cererii fără programare prealabilă.

În cazurile care necesită o examinare îndelungată și detaliată a cererii, în termenele actuale de executare a documentelor.

2.6. Lista motivelor pentru refuzul de a furniza servicii municipale.

Motivele de refuz de a presta servicii municipale sunt:

Cererea depusă de solicitant pentru executarea unui serviciu municipal nu este conformă în formă sau conținut cu cerințele legislației în vigoare;

Solicitantul nu a depus toate documentele necesare pentru prestarea serviciilor municipale;

Documentele prezentate de solicitant au scos la iveală informații inexacte sau denaturate.

2.7. Cerințe pentru organizarea și menținerea primirii consumatorilor de servicii municipale.

Primirea consumatorilor de servicii municipale de către angajații centrului raional de informare și metodologie se realizează:

Luni - Vineri - de la 8 a.m. până la ora 16:00

Pauza de masă și odihnă pentru angajații centrului de informare și metodologie este stabilită de la ora 12:00. până la 12 ore 48 minute

Consumatorii de servicii municipale sunt acceptați pe principiul primul venit, primul servit.

2.8. Metoda de înregistrare a rezultatului executării unui serviciu municipal:

Informații pe hârtie trimise solicitantului;

Consultare orală la cererea directă a solicitantului.

2.9. Procedura de contestare a acțiunilor (inacțiunilor) unui funcționar, precum și a deciziilor pe care acesta le ia în prestarea serviciilor municipale.

Acțiunile (inacțiunile) unui funcționar al centrului de informare și metodologie al direcției de învățământ, precum și deciziile luate de acesta în prestarea serviciilor municipale, pot fi atacate de consumatorii serviciilor municipale în procedurile preliminare și (sau) în tribunal.

Consumatorii serviciilor municipale au dreptul să trimită o contestație scrisă, o plângere (reclamație) sau să depună o plângere personal la șeful departamentului de educație.

Atunci când solicitanții depun (reclamație) în scris, perioada de examinare nu trebuie să depășească 30 de zile de la data înregistrării unei astfel de cereri.

În cazuri excepționale (inclusiv atunci când se decide efectuarea unui audit intern), șeful departamentului de educație are dreptul de a prelungi perioada de examinare a cererii cu cel mult 10 zile, notificând solicitantul cu privire la prelungirea perioadei de examinare a cererii. considerare.

Solicitantul în contestația scrisă (reclamație) trebuie să-și indice numele de familie, prenumele, patronimul (numele complet pentru o persoană juridică), adresa poștală la care trebuie trimis răspunsul, notificarea de transmitere a contestației, stabilește esența propunerea, declarația sau reclamația, pune semnătura personală și data.

Pe baza rezultatelor unei astfel de analize a contestației (plângerii), șeful departamentului de educație ia o decizie de a satisface cerințele solicitantului sau de a refuza să le satisfacă.

Un răspuns scris care conține rezultatele examinării contestației (reclamației) este trimis solicitantului.

Dacă contestația scrisă nu indică numele solicitantului care a trimis contestația (reclamația) și adresa poștală la care trebuie trimis răspunsul, atunci răspunsul în acest caz nu este dat.

Procedura de recurs judiciar a acțiunilor (inacțiunilor) centrului oficial de informații și metodologie, precum și deciziile pe care le ia atunci când furnizează servicii municipale, este determinată de legislația Federației Ruse.

III. Procedura și formele de control asupra executării serviciilor municipale

Monitorizarea respectării succesiunii de acțiuni determinate de procedurile administrative de executare a serviciilor municipale se realizează de către funcționarii centrului de informare și metodologie responsabile cu organizarea lucrărilor de execuție a serviciilor municipale de către șeful direcției educație.

Controlul este efectuat de către funcționarul responsabil cu organizarea muncii, verificarea conformității și execuției de către angajații centrului de informare și metodologie a prevederilor prezentului regulament, a altor acte juridice de reglementare ale Federației Ruse și Republicii Daghestan.

Pe baza rezultatelor inspecțiilor, dacă sunt detectate încălcări, autorii sunt trași la răspundere în conformitate cu legislația actuală a Federației Ruse și a Republicii Daghestan.

Șeful secției de învățământ este responsabil pentru acordarea de asistență metodologică și de consiliere pe probleme educaționale în conformitate cu legislația în vigoare.

Responsabilitatea personală a angajaților centrului de informare și metodologie implicați în prestarea serviciilor municipale este consacrată în

Cuprins

Introducere.

Capitolul 1. Consultanta metodologica: tipuri, forme, metode.

§1.1. Forme de consultanta si asistenta metodologica.

§ 1.2. Structura, cerințele și succesiunea operațiunilor de consultare.

§ 1.3. Forme promițătoare de asistență metodologică.

Concluzie.

Lista literaturii folosite.

Introducere

Tema lucrării de curs este „Consultanța metodologică în funcție de serviciul metodologic”. Activitatea metodologică a bibliotecilor include două componente independente. Una dintre ele este munca metodologică într-o echipă de bibliotecă sau centrală. Celălalt vizează acordarea de asistență metodologică bibliotecilor din rețea din bibliotecă - centru metodologic.
Lucrarea metodologică în echipa bibliotecii și asistența metodologică acordată rețelei de biblioteci urmăresc același scop - sprijinirea metodologică a activităților bibliotecilor.
Suportul metodologic pentru funcționarea bibliotecilor și a sistemelor de biblioteci cuprinde mai multe domenii interdependente: analitic, consultativ și metodologic, inovator. Baza suportului metodologic pentru activitatea bibliotecilor este activitatea analitică, iar pe baza activității analitice se acordă consultanță și asistență metodologică, cu scopul de a oferi consultanță și asistență practică bibliotecarilor. Această asistență se bazează pe principiul activității, adică se realizează nu numai la cererea bibliotecarilor care au nevoie de ea, ci și la inițiativa managerilor de biblioteci (directori de bibliotecă și metodologi).
Profesia de metodolog este una dintre cele mai complexe specializări de bibliotecă. Munca metodologică necesită o cunoaștere profundă a istoriei și stadiului actual al biblioteconomiei, stăpânirea metodelor de cercetare științifică și a muncii științifice și metodologice. Activitatea metodologică este o muncă creativă, bazată pe căutarea constantă a unor noi modalități de îmbunătățire a eficienței și calității activității bibliotecii. Metodologul trebuie să aibă abilități și cunoștințe organizatorice și pedagogice. Metodologul ar trebui să fie un asistent inteligent pentru bibliotecari, și nu un controlor-instructor.
În această lucrare de curs, în prima secțiune, partea teoretică examinează problema consultanței și asistenței metodologice din partea metodologilor. Sunt luate în considerare formele și metodele de consultare, etapele de pregătire.

Capitolul 1 . Consultanta metodologica: tipuri, forme, metode.

§1.1 Forme de consultanta si asistenta metodologica.

Conținutul activităților metodologice constă în informații
despre realizările științei, inovații despre practicile avansate ale bibliotecilor,
recomandări privind metodologia și tehnologia compilate pe baza acestora
și organizarea activității bibliotecii.
Domeniile tradiționale de activitate metodologică sunt:
- asistență promptă a bibliotecarilor în toate problemele activității lor;
- îmbunătățirea calificărilor personalului bibliotecii;
- studiul, promovarea și implementarea experienței avansate de bibliotecă și a inovațiilor.
În fiecare dintre aceste domenii, sarcini specifice sunt propuse în perioade diferite. Cu toate acestea, toate domeniile sunt unite de un obiectiv comun - de a ajuta bibliotecarii să-și îmbunătățească munca. În același timp, studiul și promovarea celor mai bune practici și inovații stă la baza muncii metodologice, formând baza îmbunătățirii SEC a personalului bibliotecii. Schimbul de bune practici, discuția și studiul lor practică este organizat în toate formele de formare avansată. Analiza si informațiile despre experiența bibliotecarilor de frunte îmbunătățesc calitatea recomandărilor și sfaturile metodologice și contribuie la o mai bună utilizare a acestora de către practicieni.
În activitățile operaționale zilnice, metodologii acordă o mare atenție bibliotecarilor începători, învățându-i metode de lucru în masă și individual, organizând colecții și activități de informare. O sarcină importantă și constantă a metodologilor este de a insufla bibliotecarilor abilitățile și dorința de a-și analiza activitățile ca bază pentru identificarea eficacității acesteia.
Toate domeniile de activitate metodologică sunt implementate în procesul de desfășurare a activităților metodologice specifice, care se numesc de obicei forme de lucru. În literatura educațională, întregul sistem de forme este împărțit în oral, scris și vizual, precum și cu normă întreagă și corespondență. La rândul lor, dintre formele față în față, se obișnuiește să se distingă formele demonstrative individuale, de grup și practice. Este recomandabil să se prezinte oarecum diferit clasificarea formelor de muncă metodologică cu normă întreagă, și anume, bazându-l pe natura contactelor dintre metodologi și bibliotecari și În acest sens, să identifice calitățile profesionale ale metodologilor care contribuie la obținerea unor rezultate mai bune la desfășurarea activităților metodologice. Deci se pot distinge următoarele:
Formulare bazate pe contacte între un metodolog și un bibliotecar: vizită la bibliotecă, consultație individuală la OMO (CB), stagiu individual și practică, implementarea în comun a lucrărilor practice cu un bibliotecar. Rezultate pozitive din utilizarea acestor formulare se obțin cu o analiză amănunțită de către metodolog a muncii bibliotecarului, recomandări specifice pentru îmbunătățirea acesteia și asistență practică, ținând cont de caracteristicile personale și profesionale individuale ale angajatului, stabilirea
el de relaţii de încredere, manifestări de interes în
îmbunătățirea rezultatelor muncii sale etc.

Formulare bazate pe contacte între un metodolog și un grup de bibliotecari- este vorba de ateliere, întâlniri, seminarii, conferințe științifice și practice, mese rotunde etc. Eficacitatea acestor forme este influențată de mulți factori organizaționali și de conținut: relevanța temei, optimitatea programului, conținutul acestuia cu metode active de învățare, sincronizare etc. Prin urmare, este de maximă importanță ca metodologul să implementeze o abordare diferențiată a selecției participanților la eveniment. Se recomandă să se țină cont nu numai de educație și experiență de muncă, dar și responsabilități funcționale, experiență în problema luată în considerare și interesul viitorilor participanți la aceasta.
Această abordare presupune ca metodologii să aibă o cunoaștere profundă a situației locale și a caracteristicilor profesionale ale colegilor invitați la un eveniment metodologic, să organizeze clar cursurile, să demonstreze calificări profesionale în metodologia de conduită, să creeze o atmosferă de interes și activitate. în asimilarea informațiilor propuse; în determinarea formelor și metodelor de lucru viitoare cu studenții pentru a îmbunătăți utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite.
Formulare bazate pe contacte ale bibliotecarilor între ei, organizate de metodologi. Acestea includ: vizite la cele mai bune biblioteci, vizite reciproce ale bibliotecarilor, SHPO, Zilele porților deschise în biblioteci, excursii la bibliotecă, Zilele specialiștilor. Scopul acestor formulare este de a ajuta bibliotecarii nu numai să audă despre cele mai bune practici, ci să le vadă și să le studieze practic. Rezultatele pozitive din utilizarea acestor forme sunt, de asemenea, asociate cu diferențiate și În plus, selecția individuală a participanților la eveniment. Ceea ce este important aici este atât interesul și capacitatea studenților de a învăța din experiență, cât și capacitatea bibliotecarilor avansați de a dezvălui detaliile, subtilitățile muncii lor și dorința de a-și transfera experiența. De aceea, rolul metodologului este semnificativ, organizând evenimentele mai sus menționate, prezicând rezultatele acestora, ajutând atât bibliotecarii de frunte să-și dezvăluie în mod optim experiența, cât și ca studentul bibliotecar să-l „aplice” în propriile condiții de muncă, pentru a vedea posibilitățile de utilizare mai bună a acestuia.
Sistemul de activități metodologice are propriul scop. Constă în promovarea și asigurarea îmbunătățirii biblioteconomiei în toate modurile posibile. Sarcina principală a centrelor metodologice este să dezvolte metode și tehnologii optime pentru activitatea bibliotecii și să organizeze utilizarea acesteia de către bibliotecari. Sarcinile specifice care contribuie la atingerea scopului general și a sarcinii principale a activității metodologice sunt rezolvate atât în lucrul cu experiență bibliotecă avansată, cât și în organizarea SEC a bibliotecarilor, cât și în procesul de a le oferi zilnic consiliere și asistență practică. Orientarea practicienilor în metodologie către scopurile și obiectivele principale ale muncii metodologice ajută la evitarea formalismului, acțiunilor inutile, hârțogăriei și agitație organizațională, care dau acces la practica bibliotecă reală și ajută la îmbunătățirea calificărilor acesteia.

După cum am menționat mai devreme, forma de consultare poate fi orală (când un metodolog vizitează o bibliotecă sau un bibliotecar al unui centru metodologic, precum și prin telefon) și scris - sub forma diverselor tipuri de suporturi didactice pentru biblioteci. O formă unică de consiliere este demonstrația practică , adică aplicarea practică a inovaţiilor specifice etc.
Consultațiile pot fi individuale sau de grup. La desfășurarea acestuia din urmă, este important să se formeze un grup de bibliotecari cu aproximativ același nivel de educație și experiență de muncă. Consultările de grup pot fi fie o formă independentă de sprijin metodologic pentru activitățile bibliotecii, fie o parte integrantă a cursurilor și seminariilor pentru lucrătorii bibliotecii.
Consultările se efectuează atât din inițiativa bibliotecarilor înșiși, la cererea acestora, cât și din inițiativa centrului metodologic, care manifestă principiul activității în sprijinul metodologic al activităților bibliotecii.
Principala modalitate de consultanță activă și influență metodologică este pregătirea, publicarea și diseminarea recomandărilor metodologice. Sistemul de publicații metodologice pentru biblioteci include materiale de natură și scop variat.
Sistemul de publicații metodologice ar trebui să acopere toate aspectele activităților bibliotecilor și este conceput pentru a oferi suport metodologic pentru toate domeniile activității lor.
Se pot distinge următoarele cerințe pentru mijloacele didactice pentru biblioteci:
manualele metodologice ar trebui să reflecte realizările teoriei și practicii biblioteconomiei, atât în țara noastră, cât și în străinătate;
ele ar trebui să fie construite pe baza studierii experienței bibliotecilor și să reflecte practica bibliotecilor inovatoare
materialele metodologice trebuie să fie clare și specifice, să dezvăluie sistemul și metodologia de lucru;
Manualele metodologice ar trebui să trezească mintea creativă a bibliotecarilor, să-i învețe să analizeze și să evalueze munca lor.

Manuale metodologice și ghiduri practice au ca scop să ofere bibliotecarilor consiliere în diverse domenii ale activității bibliotecii, să detalieze metodologia și organizarea muncii în acest domeniu.Ei se adresează cel mai adesea bibliotecarilor cu o educație bibliotecă specială și servesc drept ghid pentru formarea avansată și recalificare.

Scrisorile metodologice - acestea sunt consultări pe probleme specifice ale activității bibliotecii care nu sunt suficient acoperite în literatura de specialitate și sunt noi sau puțin cunoscute de bibliotecari

Evoluții metodologice - acestea sunt materiale în AJUTOR pregătirea și desfășurarea lucrărilor specifice în bibliotecă (organizarea de expoziții, organizarea de evenimente publice), cu scopul de a facilita munca bibliotecarului în dezvoltarea independentă a materialelor didactice și de a asigura o calitate superioară a acestora. Pentru a evita reglementarea inutilă a muncii bibliotecarului, „rețeta OSTI » metodologiei propuse, dezvoltărilor metodologice nu ar trebui să li se ofere diagrame și texte gata făcute, ci sfaturi metodologice pentru a ajuta la dezvoltarea lor independentă.

Materiale didactice și metodologice au ca scop să ofere bibliotecarilor consiliere cu privire la aplicarea practică a anumitor documente de reglementare (standarde, instrucțiuni, norme, reguli etc.).
Principalele cerințe pentru consultarea metodologică sunt ca recomandările metodologice să conțină un răspuns nu numai la întrebarea „ce să faci”, ci și la întrebarea „cum să faci”, adică să conțină o descriere detaliată a metodologiei și a organizării. de lucru pe tema consultării.
În consultările metodologice, fiecare sugestie, sfat, recomandare trebuie să fie justificată metodologic, arătând de ce o anumită metodă, tehnică, formă de lucru este cea mai potrivită și acceptabilă în condițiile date. Este imposibil să se permită elaborarea de recomandări care nu au o bază științifică și metodologică, nu au fost verificate experimental, sunt divorțate de practica reală, sunt speculative și abstracte.
Consultațiile metodologice ar trebui structurate diferențiat, în funcție de tipurile și tipurile de biblioteci (de exemplu, nu se dau aceleași recomandări bibliotecarilor bibliotecilor pentru copii și școlare, pe baza faptului că deservesc cititori de aceeași vârstă), nivelul de educația și experiența practică a bibliotecarilor, ținând cont de condițiile și caracteristicile locale. Astfel, dacă bibliotecarilor începători trebuie să li se ofere instrucțiuni specifice despre ce și cum să facă, atunci conținutul principal al recomandărilor metodologice pentru personalul bibliotecii mai instruit ar trebui să fie o demonstrație a inovațiilor utilizate în biblioteci.
Consultațiile metodologice nu trebuie doar să ofere un sfat sau altul, ci să facă referire și la literatura de specialitate, stimulând astfel autoeducația profesională a bibliotecarilor.
Luate împreună, toate tipurile de consultări metodologice constituie un sistem de suport metodologic, pe baza căruia bibliotecile pot determina direcțiile și pozițiile specifice ale planului lor de lucru și pot asigura implementarea acestuia. Prin urmare, absența sau depășirea manualelor metodologice complică foarte mult suportul metodologic al bibliotecilor.
În ultimii ani, a existat dorința de a abandona asistența metodologică activă a bibliotecilor și de a o transfera pe o bază contractuală, bibliotecile comandând servicii de consultanță și metodologice și vânzând aceste servicii bibliotecilor. Reprezentanții acestei poziții sunt convinși că, cu o astfel de organizație, acei bibliotecari care au nevoie de acest ajutor și care, prin urmare, vor fi dispuși să plătească pentru consultații și sfaturi de la metodologi se vor adresa asistenței metodologice. Cu toate acestea, la implementarea acestei abordări, un număr mare de biblioteci care nu pot plăti pentru serviciile de consultanță și metodologie ale centrului metodologic vor fi tăiate de la asistența metodologică.
Bibliotecile - centrele metodologice nu au dreptul de a transforma serviciile metodologice gratuite în cele cu plată. Consultanța și asistența metodologică plătită sunt admise numai la publicarea manualelor metodologice care necesită costuri suplimentare de la bibliotecă - centru metodologic, precum și la acordarea de asistență metodologică bibliotecilor din alte secții care nu dispun de servicii metodologice proprii, pe bază de contract.

§ 1.2 Structura, cerințele și succesiunea operațiunilor de consultare.

Consultarea metodologică este o formă de asistență metodologică a unui bibliotecar cu privire la orice problemă a activității bibliotecii. Cuvânt cheie „cum”
Regula obligatorie este competența.
Consultanța este un tip special de muncă metodologică care necesită cunoștințe cele mai specifice subiectului consultării.
Boris Nikolaevi Bachaldin -
bibliotecar, candidat la științe pedagogice, lucrător cultural onorat:
„Când lucram ca redactor-șef al revistei Librarian, am deschis și închis aproape fiecare întâlnire și le-am spus colegilor: „Când editați orice material destinat bibliotecarilor, tăiați cuvinte precum „ar trebui”, „necesar”, „trebuie”. ” . Amintiți-vă că bibliotecarii nu ne datorează nimic. Este responsabilitatea noastră să publicăm articole, recenzii de literatură, planuri de expoziții, consultări care să-i formeze pe bibliotecari și să-i ajute să lucreze. Consultațiile noastre ar trebui să ajute specialiștii să obțină rezultate specifice, dezvăluind tehnologia și răspunzând la întrebarea cum să stăpânească noi metode, forme și tehnici de lucru.
Întregul proces de consiliere are ca scop să ofere practicienilor sfaturi clare și competente de la un specialist calificat, arătându-i cum să stăpânească un anumit subiect, o idee anume. Propune soluția metodologică și tehnologică optimă pentru o problemă specifică.
Și cine, dacă nu specialiștii principalelor centre biblioteci ale țării - Biblioteca de Stat Rusă, Biblioteca Națională Rusă, Biblioteca Științifică de Stat poartă numele. K.D. Ushinsky, RGBD etc., să dezvolte și să distribuie în mod intenționat consultații cu privire la întreaga gamă de probleme noi și complexe ale informațiilor și ale vieții bibliotecilor.
O consultație realizată la un nivel profesional înalt, oferind răspunsuri clare la cele mai stringente întrebări de practică, își va găsi întotdeauna drumul către un bibliotecar și se va răspândi în mediul profesional. Acest lucru îl face cel mai important și popular mijloc de asistență operațională reală pentru bibliotecari.”

TIPURI DE CONSULTATII

În funcție de scopul, forma de depunere și destinatarul specific, consultările sunt împărțite în mod tradițional în individuale, de grup și colective. Și în funcție de formele de comunicare cu publicul - oral, scris, publicat.
Cele mai laborioase sunt, poate, cele individuale, deoarece sunt pregătite după o cerere de specialitate. Și cele mai eficiente sunt cele care sunt publicate, deoarece mulți specialiști se pot familiariza cu ele (de exemplu, abonații revistei „Bibliotecă”).
Este rezonabil să se efectueze o consultare orală - individuală, de grup sau colectivă - la locul de muncă al bibliotecarului: în biroul metodologic, lângă rafturi cu acces liber, cataloage și fișe în camera în care este concentrat aparatul de referință. Apoi recomandarea poate fi susținută prin demonstrație, efectuarea anumitor operațiuni, demonstrarea publicațiilor necesare.
O consultare individuală scrisă este de obicei un răspuns la o întrebare specifică din partea unui bibliotecar. Prin urmare, consultantul are posibilitatea de a formula un răspuns destul de concis și în același timp constructiv și motivat. La pregătirea unui răspuns, acesta are dreptul de a apela la ajutorul altor specialiști, iar acest lucru va aprofunda conținutul consultării.
Consultațiile de grup satisfac de obicei nevoile profesionale pe o anumită temă importantă comună tuturor, de exemplu: GOST, protecția socială a bibliotecarilor, evidența. Consultările de grup pot fi tipărite pentru a fi distribuite bibliotecilor.

CERINȚE

Iată principalele cerințe pentru munca de consultanță:
1. Relevanța subiectului. Desigur, nu trebuie prezis cu ani înainte. Viata este viata. Fiecare zi aduce noi provocări. Acestea sunt cele pe care ar trebui să vă concentrați în primul rând în consiliere. Din păcate, atât centrele metodologice, cât și publicațiile bibliotecii demonstrează o lenevie de neiertat în acest caz. Problema serviciilor cu plată a fost de multă vreme relevantă și complet nerezolvată. Cu toate acestea, bibliotecile nu au primit încă sfaturi despre cum să facă serviciile plătite raționale și benefice pentru cititori și bibliotecă. Nu există consultări bune pe această temă, nu există un cadru de reglementare.
2. Adecvarea conținutului consultării la tema sa. Din păcate, denumirile promițătoare ale consultărilor nu corespund întotdeauna pe deplin conținutului lor.
3. Orientare practică. Sfaturile trebuie să fie fezabile și realiste. La urma urmei, sarcina principală a consultării este de a ajuta bibliotecarul în practică, de a-i spune cum să facă treaba.
4. Orientare. Tema consultării, conținutul acesteia și modul de prezentare a materialului pregătit de consultant trebuie concepute pentru un anumit public, pentru un anume bibliotecar.
5. Evidența postului trebuie să se bazeze pe un nivel teoretic înalt, dotarea metodologică și tehnologică a prezentării temei. Gândurile consultantului trebuie să fie susținute de fapte, exemple, cifre și grafice.
6. Stilul laconic al autorului consultării este unul dintre cele mai importante avantaje ale acestuia.
7. Responsabilitatea centrelor bibliotecilor și a presei profesionale pentru pregătirea temeinică și distribuirea sistematică a consultărilor în biblioteci ar trebui să fie foarte mare. Nu există nicio îndoială că respectarea strictă a cerințelor de bază pentru consultări enumerate aici va îmbunătăți eficacitatea acestora.

SECVENȚA OPERAȚIUNILOR

Să încercăm să ne gândim cum să facem mai rațională munca minuțioasă de întocmire a consultărilor, care este succesiunea operațiilor.
Principalul lucru este să selectați sau să clarificați cu precizie subiectele de consultare care sunt adecvate nevoilor cheie ale bibliotecilor și, în același timp, să găsiți dezvoltatori înalt calificați pentru fiecare subiect.
Responsabilitățile dezvoltatorului includ:
– selecția materialelor pe tema (literatură, documente, fapte, date grafice și statistice, exemple frapante);
– analiza de către autor a consultării întregului material colectat, selectarea din acesta a celor mai valoroase și bazate pe dovezi;
– întocmirea unui plan de consultare;
– pregătirea textului și a rezumatelor pentru consultare orală;
– vorbirea în audiență sau reproducerea textului consultării pentru distribuire în bibliotecile școlare sau publicare.

STRUCTURA DE CONSULTARE

În structura oricărei consultații, patru părți interconectate sunt ușor vizibile.
Metodologic, dezvăluind ideile, conținutul, esența problemelor consultației selectate.
Organizatoric si metodologic. În principiu, aceasta este cea mai importantă parte a oricărei consultări de bibliotecă. Scopul său este de a descrie exhaustiv în detaliu toate mecanismele lucrării și de a arăta în detaliu cum să implementați sfaturile consultantului pe această temă. Ce forme, metode, soluții tehnologice, organizatorice și manageriale ar trebui să aleagă un bibliotecar școlar pentru a obține un efect maxim și a obține un rezultat final semnificativ.
În această parte, este indicat să se recomande bibliotecarilor formele de organizare a informației și suport grafic pentru consultare: expoziții pe tema, recenzii, conversații individuale, afișe etc.
Și mai departe. Dacă consultantul dorește ca sfaturile și recomandările sale să atingă scopul, iar experiența sa să fie utilă bibliotecarilor, ar trebui să evite declarațiile categorice. Consultarea lui ar trebui să încurajeze soluții multiple.
Este dificil să epuizezi complet subiectul într-o singură consultare. Ascultătorii sau cititorii au întotdeauna nevoie de informații suplimentare. Prin urmare, este recomandabil să vă amintiți întotdeauna a treia parte a consultării - bibliografică (o listă scurtă de surse recomandate pe această temă).
Și, în cele din urmă, a patra și ultima parte a consultării este răspunsul la întrebările publicului.
Dacă consultantul a reușit să țină o întâlnire la un nivel profesional înalt, publicația a fost de interes pentru cititori, iar publicul va avea mereu întrebări. Feedback-ul publicului este un indicator clar al cât de mult este acceptată, învățată sau respinsă consultarea. Dacă reacția este negativă, este posibil ca consultantul să nu fi ținut cont de calificările audienței sau să nu fi evidențiat suficient aspectele care au fost cele mai interesante pentru bibliotecari.
Dorința bibliotecarilor de a clarifica și preciza ceva indică faptul că nu sunt indiferenți la tema consultării.
Pe scurt, putem spune că consultările sunt o formă flexibilă, operativă și accesibilă de muncă metodologică care, în combinație cu alte forme, permite creșterea eficienței și calității cooperării dintre metodologi și bibliotecari.

§ 1.3 Forme promițătoare de asistență metodologică.

În orice moment, departamentul științific și organizatoric este locul în care colegii apelează pentru sprijin și recomandări. Principalul lucru este să ajuți fiecare bibliotecă și bibliotecarii săi să-și găsească locul într-un singur spațiu de bibliotecă, să-i dotezi cu cunoștințe profesionale, să protejezi, să predea și să consiliezi. Această formă de muncă științifică și metodologică ca și consultanță este considerată un mijloc suplimentar față de altul, care are natura formei principale de serviciu metodologic (seminar, conferință, călătorie de afaceri etc.). Cu toate acestea, în ciuda importanței secundare aparente, consultările joacă un rol important în popularizarea inovațiilor, consolidarea cunoștințelor profesionale, dobândirea de abilități și bune practici. În prezent, consultația, în special consultația la distanță ca tip, iese în prim-plan în cazurile în care este necesar să se acorde asistență promptă și calificată din partea centrului. Pe măsură ce funcțiile bibliotecilor se adâncesc și devin mai complexe, iar experiența serviciilor de informare este actualizată și îmbogățită, apare o gamă largă de probleme.
munca de consultanta. Se schimbă, supunând sarcinilor sale
timp. Astăzi, metodologii trebuie să rezolve multe probleme juridice, să explice cum să câștige un grant și să găsească surse suplimentare
finanțare, unde se implementează achiziții preferențiale, cum se organizează un serviciu de marketing în bibliotecă etc.

Consultanta la distanta
În funcție de scop, formă de depunere, destinatar specificconsultările sunt împărțite în individuale, de grup, colective, precum și orale și scrise. O astfel de clasificare este arbitrară; caracteristicile unui soi pot fuziona cu caracteristicile altuia. Astfel, consilierea la distanță poate fi individuală sau de grup. La pregătirea unui răspuns, metodologul are dreptul (și ar trebui) să folosească asistența detaliată a specialiștilor din toate diviziile structurale ale bibliotecii, să folosească sursele necesare de căutare a informațiilor, ceea ce va îmbunătăți fără îndoială calitatea consultării. Totodată, la baza consultării la distanță se află viteza de furnizare a informațiilor și posibilitatea de a oferi feedback imediat. Un sistem de feedback este un proces de schimb de informații. De îndată ce fluxul de informații este suspendat, apare o activitate necoordonată între metodolog și bibliotecarul care solicită ajutor. Prin urmare, este necesară crearea promptă a unui sistem coerent de reglementare a schimbului de informații. Atunci când rezolvați această problemă, ar trebui să țineți cont nu numai de relațiile de comunicare formale, ci și informale. Dacă este nevoie de consultare de grup - informarea unui grup omogen de specialiști, apoi folosind mijloace tehnice de comunicare (e-mail, fax, Internet etc.), consultarea la distanță poate fi efectuată în câteva minute. Termeni precum „management metodologic”, „managementul inovației”, „consultanță în management” au intrat deja în uz științific. Consultanța la distanță ar trebui să ocupe locul cuvenit, atât în teorie, cât și în practica biblioteconomiei.
Cu toate acestea, cu orice tehnologie a informației, comunicarea personală rămâne încă pe primul loc pentru metodologi. Conferințele, seminariile, întâlnirile și consultările orale rămân printre cele mai eficiente modalități de comunicare umană, în ciuda disponibilității telefoanelor, faxurilor și a altor mijloace tehnice de comunicare. Societatea informațională nu poate înlocui formele tradiționale de comunicare umană. Dar posibilitățile de consultare la distanță sunt o adevărată modalitate de comunicare și asistență momentan necesară unui bibliotecar sau om de știință aflat la mii de kilometri de Biblioteca Științifică Centrală.
Întrebarea este cum se poate adapta rețeaua de biblioteci la inovațiile inevitabile. Informațiile în formă electronică nu pot fi utilizate fără mijloacele tehnice adecvate cu care bibliotecile trebuie să fie echipate împreună cu rezolvarea problemelor pur bibliotecii.
Există și bariere psihologice (necunoscutul, neobișnuit provoacă adesea o reacție negativă), precum și altele mai evidente: cunoașterea insuficientă a unei limbi străine, incapacitatea de a lucra la computer etc. Astfel, este necesar să vă pregătiți pentru consultarea la distanță. Mulți oameni de știință cred că principala schimbare viitoare este o creștere bruscă a cerințelor pentru nivelul de cunoștințe al metodologului și, prin urmare, este necesar să se acorde o atenție deosebită pregătirii și pregătirii sale avansate. Este important ca cunoștințele profesionale ale unui bibliotecar să se bazeze pe un fundament cultural: metodologul nu trebuie doar să răspundă nevoilor culturale care apar în societate, ci și să le prevină.
etc.................