Masă rotundă „Inovații în domeniul educației suplimentare pentru copii. Buletinul Educației din Rusia - Masă rotundă „Dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii prin integrarea cu alte forme și niveluri de învățământ” Masa rotundă o dată

În perioada 19-20 iunie 2017, la Vladivostok, Teritoriul Primorsky, pe baza Centrului pentru Copii All-Russian „Ocean” și a Universității Federale din Orientul Îndepărtat, o masă rotundă de vizită a Comitetului Dumei de Stat al Adunării Federale a Rusiei Federația pentru Educație și Știință sa desfășurat pe tema „Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii prin integrarea cu alte forme și niveluri de învățământ”.

Timp de două zile, parlamentarii și reprezentanții a peste 20 de regiuni ale țării în diferite locații au analizat aspecte relevante pentru domeniul educației suplimentare. Scopul principal a fost unul: să înțelegem ce probleme împiedică dezvoltarea și ce poate fi schimbat. Probleme de finanțare, învechirea bazei materiale și tehnice, lipsă de personal - acestea nu sunt toate subiectele pe care au avut loc discuții în regiune în 19 și 20 iunie.

Primorye nu a fost ales întâmplător pentru acest dialog.

„Un sistem pentru identificarea, sprijinirea și dezvoltarea copiilor talentați și supradotați a fost construit aici și sa dovedit pozitiv”, a spus un membru al Comisiei pentru Educație și Știință. L.N. Tutova. - Timp de două zile am vorbit despre problemele industriei. Rezoluția adoptată ca urmare a activității noastre va fi urmată de acțiuni serioase pe teren. Cred că această întâlnire va fi un impuls serios pentru regiune.”

Acum, în Rusia, în general, acoperirea copiilor cu educație suplimentară este destul de mare. Cluburile și secțiile de artă și sport sunt mai populare. Aproximativ 31-35% din numărul total de copii le frecventează. Cele mai puțin populare secțiuni sunt în domeniul învățământului suplimentar tehnic - doar 5%.

În cadrul întâlnirii, specialiști - deputați, reprezentanți ai instituțiilor de învățământ și autorități de supraveghere - au discutat direcțiile de dezvoltare, sprijinul financiar și juridic și modalitățile de monitorizare a educației suplimentare pentru copii. Prioritatea rămâne asigurarea accesului egal al minorilor la servicii educaționale suplimentare, indiferent de locul de reședință și de prezența dizabilităților.

Recent, s-a acordat multă atenție parteneriatelor public-privat la toate nivelurile de guvernare. În 2016, într-o ședință de guvern, s-a afirmat că este nevoie de elaborarea unui set de măsuri pentru dezvoltarea unui astfel de parteneriat în domeniul educației suplimentare pentru copii. Având în vedere că președintele rus Vladimir Putin, într-unul dintre decretele sale din mai, și-a stabilit obiectivul de a oferi oportunități suplimentare de educație pentru 75% dintre copii până în 2020, dezvoltarea mecanismelor de parteneriat public-privat în acest domeniu este o problemă urgentă. Este necesar să se dezvolte mecanisme unificate de cooperare între afaceri și stat în furnizarea de educație suplimentară și petrecere a timpului liber pentru copii, folosind cele mai bune practici rusești și străine.

Un alt imbold pentru dezvoltarea sistemului de educație suplimentară poate fi Deceniul Copilăriei anunțat de președinte. Implementarea sa are ca scop sprijinirea maternității și a copilăriei, iar toate evenimentele vor fi organizate în interesul copiilor și a dezvoltării lor cuprinzătoare.

Conform Larisa Nikolaevna, pe baza rezultatelor discuției, pot fi aduse modificări, de exemplu, la Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”. În plus, țara va schimba principiul finanțării industriei - este probabilă o tranziție la o bază normativă pe cap de locuitor, în urma sectorului educațional, unde se aplică din 2016. De asemenea, anul viitor intenționează să aloce 213 miliarde de ruble pentru dezvoltarea educației suplimentare în Rusia.

„Pe lângă creșterea finanțării și modificarea unui număr de legi, dorim să introducem și o sărbătoare profesională – Ziua Lucrătorului de Învățământ Suplimentar, pentru a sărbători contribuția profesorilor din acest domeniu la dezvoltarea țării”, a clarificat ea. L.N. Tutova.

Prevederile cuprinse în documentul final sunt de așteptat să fie luate în considerare de către parlamentarii federali atunci când lucrează la proiecte de lege care vizează implementarea unor programe educaționale suplimentare. În plus, rezoluția va fi transmisă Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse pentru a studia problemele care au făcut obiectul discuțiilor în marja evenimentului de la Vladivostok.

Informațiile au fost pregătite pe baza materialelor de la Yu.V. Lapygina,

Consilier, asistent al adjunctului Dumei de Stat a Adunării Federale a Federației Ruse L.N. Tutova

Evenimentul s-a terminat

Masa rotundă are ca scop informarea specialiștilor din cadrul autorităților educaționale, culturale și sportive de la nivel regional și municipal, managerilor și specialiștilor organizațiilor care oferă educație suplimentară copiilor despre rezultatele actuale ale proiectelor care contribuie la atingerea indicatorilor federali. Programul țintă pentru dezvoltarea educației pentru 2016 – 2020.*

Organizatorii mesei rotunde:

portalurile electronice PEREMENKA.CHILDREN și HAȚI SĂ ȘTIM-LUME.COPII, cu sprijinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă și al Institutului de Educație al Școlii Superioare de Economie.

Difuzoare:

Sergey Gennadievich Kosaretsky, director al Centrului pentru Dezvoltarea Școlii Socio-Economice al Institutului de Educație (CSERSH) al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare;
Boris Viktorovich Kupriyanov, analist principal la Centrul pentru Educație Specială și Știință al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare;
Semyon Vasilievich Yankevich, șeful Centrului pentru Dezvoltare Legală Aplicată de la Institutul de Educație, Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare.

Probleme de discutat:

Probleme actuale ale sistemului de educație suplimentară pentru copii;

Domenii prioritare ale Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016 – 2020 în domeniul educației suplimentare pentru copii;

Practici inovatoare în domeniul educației suplimentare pentru copii.

Locație: Moscova, strada Potapovsky, 16/10, camera. 309

Pentru participare cu normă întreagă vă rugăm să vă înregistrați folosind link-ul. Clădirea are un sistem de permis - nu uitați pașaportul.

Pentru cei care nu pot participa personal, a traducere on-line. Înregistrare prin link.

Contacte:

pentru întrebări de participare - Andrey Vasilievich Petlin: 8-962-921-8487;
acreditare media – Maxim Nikolaevich Petrov: [email protected]

* În 2016, pentru prima dată, a avut loc o selecție competitivă pentru dreptul de a primi granturi sub formă de subvenții de la bugetul federal pentru organizațiile care implementează proiecte pilot de actualizare a conținutului și tehnologiilor educației suplimentare în domenii prioritare în cadrul evenimentului 3.1 „Actualizarea conținutului și tehnologiilor educației suplimentare și creșterea copiilor” sarcina 3 „Implementarea măsurilor de dezvoltare a mediului științific, educațional și creativ în organizațiile educaționale, dezvoltarea unui sistem eficient de educație suplimentară pentru copii” a Centrului Federal pentru Educație și Training pentru 2016-2020. Câștigătorii selecției competitive au fost 16 organizații care implementează programe suplimentare de educație generală din 15 entități constitutive ale Federației Ruse.

1. Instituția științifică de stat federală „Institutul de Probleme Psihologice și Pedagogice ale Copilăriei” a Academiei Ruse de Educație Departamentul de Educație al Districtului de Vest al Departamentului de Educație al orașului Moscova Al doilea FESTIVAL Pedagogic integral rusesc „TARMUL COPILĂRIILOR” PROBLEM-PROIECTAREA MESA ROTUNDĂ „EDUCAȚIA SUPLIMENTARĂ: VECTOR DE INOVAȚIE AL DEZVOLTĂRII” 21 decembrie 2012, Moscova
2. Salutări Tatyana Vladimirovna Volosovets Director al Institutului de Educație Pedagogică al RAO, Candidat la Științe Pedagogice Președinte al Comitetului de Organizare al Festivalului Shores of Childhood
3. Dedicații Festivalului 2012-2013: aniversarea a 95 de ani a sistemului de stat de învățământ extrașcolar, a 20-a aniversare a educației suplimentare pentru copii în Rusia
4. În memoria Natei Borisovna Krylova „Pedagogia de sprijin” este o pedagogie a comunicării profunde, în care nu se întâlnesc profesorul și elevul, ci doi oameni diferiți (mici și mari) care au ceva de spus” N.B. Krylova (1938-2012)
5. Tema mesei rotunde de proiectare a problemelor „Educație suplimentară: vector inovator de dezvoltare”
Organizatorii Mesei Rotunde: Instituția Științifică Federală de Stat „Institutul pentru Probleme Psihologice și Pedagogice ale Copilăriei” RAO-Departamentul de Educație Occidentală, Departamentul de Educație al orașului Moscova, Centrul pentru Dezvoltare Creativă și Educație Umanitară „Dar”
7. Regulile de lucru ale Mesei Rotunde: Programul de lucru la Institutul de Dezvoltare Industrială al RAO – 10.00-13.00. Prânz 13.00-14.00. Partea a 2-a la Centrul Dar - 15.00-18.00 Discursuri cu rapoarte de probleme - 10-12 minute Întrebări, sugestii și opinii la „microfonul deschis” - 2-3 minute
8. Salutări Vladimir Lvovich Naryshkin - șeful Departamentului de educație suplimentară a copiilor, educație și politică pentru tineret al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
9. Blocul 1 „Bazele psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea sferei educației suplimentare în entitățile constitutive ale Federației Ruse”.
10. „Problemele educației suplimentare a copiilor: aspect psihologic și pedagogic” Golovanov Viktor Petrovici - șef științific. angajat al IPPD RAO, doctor în pedagogie. Științe, Profesor al Catedrei de Pedagogie, adjunct. Educația copiilor MIOO, Departamentul de Teorie și Metode de Muncă Educațională a Universității de Stat pentru Științe Umaniste din Moscova, numit după. M.A. Sholokhova, profesor onorat al Federației Ruse, lucrător onorific al politicii de tineret a Federației Ruse, expert principal al festivalului, Moscova
11. „Creșterea personală a profesorilor de educație suplimentară” Aglicheva Irina Vladimirovna, candidat la științe psihologice, consilier al șefului Oficiului Camerei Publice a Federației Ruse, expert al programului public „Copilărie”, Moscova.
12. „O viziune antropologică asupra dezvoltării educației moderne. Educație suplimentară ca parte a întregului” Slobodchikov Viktor Ivanovich, doctor în psihologie. Științe, profesor, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, Președinte al Asociației Ruse A.S. Makarenko, membru al Consiliului de coordonare pentru interacțiunea dintre Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Patriarhia Moscovei a Bisericii Ortodoxe Ruse, ch. . Cercetător, IPPD RAO, Moscova
13. Blocul II „Dinamica cerințelor socio-economice și psihologice-pedagogice pentru domeniul învățământului suplimentar”
14. „Analiza situației sectorului bugetar al instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii din Federația Rusă” Kupriyanov Boris Viktorovich, cercetător principal la Institutul pentru Dezvoltare Educațională al Universității Naționale de Cercetare „Școala Superioară de Economie”, profesor departamentul de teorie și istorie a pedagogiei a Universității Pedagogice din Moscova. Universitatea, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Moscova.
15. „Abordarea resurselor pentru strategia de dezvoltare a organizațiilor pentru educația suplimentară a copiilor” Loginova Larisa Gennadievna, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor la Departamentul de Pedagogie și Psihologie al APKiPRO, Moscova.
16. „Integrarea sferei educației suplimentare a copiilor cu instituții sociale de educație” Irina Igorevna Frishman, doctor în pedagogie. Științe, profesor, cap. Cercetător, adjunct Director al IPPD RAO, Director al Centrului Științific și Practic al Uniunii Internaționale a Asociațiilor Publice pentru Copii „Uniunea Organizațiilor Pioneer – Federația Organizațiilor Copiilor” (SPO-FDO), Vicepreședinte al SPO-FDO, Coordonator principal al Festival, Moscova
17. Blocul 3 „Tradiții și priorități în domeniul educației suplimentare pentru copii – un vector inovator de dezvoltare.”
18. „Dezvoltarea educației suplimentare pentru copiii din Republica Mari El în noi condiții socioculturale. Modele regionale pentru integrarea învățământului general și suplimentar în instituțiile de învățământ în cadrul standardului educațional de stat federal” Natalya Viktorovna Pechenkina, șef al Centrul pentru Dezvoltarea Învățământului Suplimentar al instituției de învățământ bugetar de stat a instituției de învățământ pentru copii „DTDiM”, Republica Mari El, Yoshkar-Ola.
19. „Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii în societatea pe acțiuni închisă a Moscovei” Svetlana Aleksandrovna Mikhailova, director al Centrului pentru copii Matveevskoe, președinte al Consiliului de administrație al districtului de vest al Moscovei
20. „Festivalul pedagogic integral rusesc „Tărmul copilăriei” ca formă inovatoare de formare avansată a profesorilor și specialiștilor în domeniul educației suplimentare a copiilor” Boyarintseva Anna Viktorovna, candidată la pedagogie. Sciences, cercetător principal la Institutul de Științe Aplicate al Academiei Ruse de Educație, Coordonator Festival, Moscova.
21. Blocul 4 Discuție liberă, discuție despre documentul final al mesei rotunde de proiectare a problemei
22. OPINIREA EXPERTULUI PARTICIPANȚILOR LA MESA ROTUNDĂ DE PROIECTARE A PROBLEMEI „EDUCAȚIA SUPLIMENTARĂ A COPIILOR – UN VECTOR INOVATOR DE DEZVOLTARE”1. Participanții la masa rotundă au discutat despre starea și perspectivele educației suplimentare pentru copii în trei domenii principale: „Bazele psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea sferei educației suplimentare”. „Dinamica cerințelor socio-economice și psihologice-pedagogice pentru domeniul educației suplimentare.” „Tradiții și priorități în sfera educației suplimentare pentru copii.” Principiile științifice exprimate și recomandările practice au făcut posibilă formularea de abordări ale direcțiilor (vectorilor) dezvoltării inovatoare în sfera educației suplimentare pentru copii, ceea ce este o realizare a educația casnică.
23. 2. În 2012, se sărbătoresc a 95-a aniversare a sistemului de învățământ extrașcolar și 20 de ani de învățământ suplimentar în Federația Rusă.Modificările care au avut loc în abordările socio-pedagogice ale nivelului și calității educația a necesitat dezvoltarea bazei schimbărilor instituționale în domeniul educației suplimentare în conformitate cu cerințele creării unei imagini de „atractivitate pentru investiții” a sferei pentru copii, părinți, profesori. Sfera educației suplimentare este unul dintre factorii determinanți în autodeterminarea personală, socială și profesională a copiilor. Printre varietatea mare de infrastructuri moderne ale copilăriei, există mai multe instituții care au o influență prioritară asupra formării unui individ eficient din punct de vedere social. Aceasta este sfera educației suplimentare, o mișcare socială a copiilor, un sistem de organizare a muncii cu copiii și adolescenții în comunitate, inclusiv o rețea de instituții și organizații de stat, municipale și non-profit.
24. 3. Educația suplimentară a copiilor este parte integrantă a unui singur proces educațional, educația continuă, care ar trebui să însoțească o persoană pe tot parcursul vieții, o verigă necesară în educarea unei personalități multifațetate, în orientarea profesională timpurie. Implementarea modelului de învățământ general, bazat pe o abordare bazată pe competențe, pregătire specializată și utilizarea noilor tehnologii educaționale, are ca scop eliberarea timpului liber al copiilor.Timpul liber al elevului de la ore este cea mai valoroasă resursă de auto- educație și educație suplimentară, dar aceasta necesită extinderea domeniului de aplicare a educației suplimentare. În instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii se introduc modele sociale și pedagogice de activitate, deoarece tradițiile, stilul și metodele de lucru ale acestor instituții țin cont pe cât posibil de caracteristicile societății. Consecința acestui lucru este aceea că copiii acumulează experiență în comportamentul civic, înțeleg fundamentele culturii democratice, a valorii de sine, alegerea conștientă a profesiei, primesc asistență calificată în diverse aspecte ale vieții sociale, ceea ce afectează adaptarea socială a copiilor și tinerilor la schimbare. conditii de viata.
25. 4. Sfera educației suplimentare pentru copii, ținând cont de misiunea care i-a fost atribuită de stat, nu poate fi ieftină. În viitor, pentru dezvoltarea în continuare a educației suplimentare pentru copii, este necesar să se găsească rezerve suplimentare de fonduri bugetare la toate nivelurile; dezvoltarea parteneriatelor public-privat cu cele mai mari corporații autohtone (conținutul și formele unei astfel de cooperări sunt practic nelimitate, ele includ posibilitatea relațiilor bilaterale și multilaterale la nivel municipal, regional și federal în cadrul implementării unor proiecte sociale specifice) .
26. 5. Pentru dezvoltarea sferei învăţământului preşcolar, determinarea vectorului dezvoltării inovatoare, este necesar să se utilizeze principiile modernizării (acumularea de experienţă în stabilitatea sistemului, depăşirea factorilor dezechilibrului acestuia) şi transformările inovatoare (saturarea). cu idei care duc la cererea sistemului ca instituție de infrastructură socială pentru copilărie): orientarea personală a educației suplimentare pentru copii; profil;orientare practică; mobilitate, multifuncționalitate; diferite niveluri; diversitatea de conținut, forme, metode și, în consecință, parteneriatul socio-pedagogic al UPEC cu asigurarea diferitelor instituții sociale ale societății și educației; individualizarea metodelor educaționale ca condiție necesară pentru cererea de „Servicii educaționale”; implementarea funcției educaționale a învățării prin activitățile active ale elevilor; implementarea funcţiei de orientare prin conţinutul materialului educaţional.
27. 6. Justificarea procesului de modernizare și diversificare a sferei învățământului suplimentar și integrarea resurselor de învățământ preșcolar, de bază, suplimentar, sistemul de activități de club la locul de reședință, potențialul asociațiilor obștești ale copiilor, recreațional și de îngrijire a sănătății. institutii pentru copii. Dinamica dezvoltării sferei educației suplimentare pentru copii este asociată cu utilizarea programelor variabile care stau la baza „ordinei orientate social” la nivel municipal și regional, ținând cont de situația socio-culturală actuală și de situația educațională. nevoile familiei, ale părinților și ale celor în locul lor.Ideile și recomandările exprimate pot deveni baza pentru dezvoltarea programelor de educație complementară pedagogică.
28. Justificarea necesității de a crea condiții pentru modernizarea și diversificarea programelor de educație suplimentară pentru copii.Modernizarea reprezintă schimbări calitative ale disciplinelor sistemului: evaluarea și prognoza nivelului cerințelor pentru sistemul de educație suplimentară pentru copii, formularea principiilor pentru formarea unui pachet de „servicii educaţionale”. Diversificarea este dezvăluirea potenţialelor şi resurselor subiecţilor sistemului. Evaluarea și prognozarea opțiunilor pentru varietatea de programe de educație suplimentară pentru copii care răspund nevoilor copiilor și părinților, mediului social imediat.Resurse (materiale, umane, tehnologice, financiare, informaționale) - schimbări în calitatea vieții, nivelul de satisfacție al copiilor, al familiilor, al mediului social imediat în programe suplimentare. educația copiilor Cerere - programe, instituții, forme de educație suplimentară pentru copii, ca instituție de infrastructură socială pentru copilărie Parteneriat public-statal - crearea de centre de resurse, site-uri de stagiu, programe experimentale de educație suplimentară a copiilor, care vizează rezolvarea problemele dezvoltării socio-economice a entităților constitutive ale Federației Ruse.
29. Ne bucurăm să vă întâlnim „Tărmul copilăriei!” SITE: fpir.ucoz.ru MAIL: [email protected]

Educația suplimentară are o serie de calități: orientarea personală a educației; orientarea personală a educației; profil; profil; orientare practică; orientare practică; mobilitate; mobilitate; multifunctionalitate; multifunctionalitate; pe mai multe niveluri; pe mai multe niveluri; diversitatea de conținut, forme, metode de educație ca o consecință a libertății profesorului care lucrează într-un astfel de sistem; diversitatea de conținut, forme, metode de educație ca o consecință a libertății profesorului care lucrează într-un astfel de sistem; individualizarea metodelor educaționale ca o condiție necesară pentru cerere; individualizarea metodelor educaționale ca o condiție necesară pentru cerere; implementarea funcției educaționale a predării prin activarea activităților elevilor; implementarea funcției educaționale a predării prin activarea activităților elevilor; implementarea funcţiei de orientare prin conţinutul materialului educaţional. implementarea funcţiei de orientare prin conţinutul materialului educaţional.

Sensul dezvoltării unui sistem de educație suplimentară constă în primul rând în: păstrarea și cultivarea unicității fiecărui copil într-un mediu social în continuă schimbare; în păstrarea și cultivarea unicității fiecărui copil într-un mediu social în continuă schimbare; în satisfacerea nevoii firești a copiilor de a se cunoaște pe ei înșiși, de a se înțelege în lumea din jurul lor, de a dobândi capacitatea de a-și menține libertatea fără a interfera cu ceilalți; în satisfacerea nevoii firești a copiilor de a se cunoaște pe ei înșiși, de a se înțelege în lumea din jurul lor, de a dobândi capacitatea de a-și menține libertatea fără a interfera cu ceilalți; în formarea rezistenţei durabile a personalităţii în curs de dezvoltare la influenţele distructive. în formarea rezistenţei durabile a personalităţii în curs de dezvoltare la influenţele distructive.

Dezvoltarea educației suplimentare presupune rezolvarea următoarelor sarcini: studierea intereselor și nevoilor copiilor care studiază în învățământul suplimentar; studierea intereselor și nevoilor copiilor care studiază în învățământul suplimentar; determinarea conținutului educației suplimentare pentru copii, formele și metodele sale de lucru cu elevii, ținând cont de vârsta acestora, tipul instituției, caracteristicile mediului socio-cultural al acestuia; determinarea conținutului educației suplimentare pentru copii, formele și metodele sale de lucru cu elevii, ținând cont de vârsta acestora, tipul instituției, caracteristicile mediului socio-cultural al acestuia; crearea condițiilor pentru crearea unui spațiu educațional unitar; crearea condițiilor pentru crearea unui spațiu educațional unitar; extinderea tipurilor de activități creative în sistemul de educație suplimentară pentru copii pentru a satisface cât mai pe deplin interesele și nevoile elevilor din asociațiile de interese; extinderea tipurilor de activități creative în sistemul de educație suplimentară pentru copii pentru a satisface cât mai pe deplin interesele și nevoile elevilor din asociațiile de interese; crearea condițiilor pentru atragerea mai multor elevi de vârstă mijlocie și mai în vârstă la clasele din sistemul de învățământ suplimentar; crearea condițiilor pentru atragerea mai multor elevi de vârstă mijlocie și mai în vârstă la clasele din sistemul de învățământ suplimentar; crearea condițiilor maxime pentru ca elevii să stăpânească valorile spirituale și culturale, insuflând respectul pentru istoria și cultura propriei și a altor popoare; crearea condițiilor maxime pentru ca elevii să stăpânească valorile spirituale și culturale, insuflând respectul pentru istoria și cultura propriei și a altor popoare; abordarea problemelor personale ale elevilor, dezvoltarea calităților lor morale, a activității creative și sociale. abordarea problemelor personale ale elevilor, dezvoltarea calităților lor morale, a activității creative și sociale.

Sarcina principală a unui profesor de educație suplimentară este de a dezvolta copiilor sentimentul de a fi cetățean al țării lor, o persoană care nu numai că poate aprecia valorile spirituale și culturale acumulate de umanitate, dar se străduiește și să le multiplice. Ideea nu ar trebui să fie despre impunerea anumitor modele culturale unei persoane, ci despre crearea unor condiții adecvate în care cunoștințele, valorile și modelele vor fi „însușite” și „experimentate” ca propriile realizări și descoperiri.

Întrepătrunderea învăţământului de bază şi suplimentar poate asigura: integritatea întregului sistem educaţional al şcolii cu toată diversitatea acestuia; integritatea întregului sistem educațional al școlii cu toată diversitatea acestuia; o anumită stabilitate și dezvoltare constantă; o anumită stabilitate și dezvoltare constantă; nivelul necesar de cunoștințe al școlarilor și dezvoltarea sferei lor emoțional-imaginative, formarea calităților spirituale și morale; nivelul necesar de cunoștințe al școlarilor și dezvoltarea sferei lor emoțional-imaginative, formarea calităților spirituale și morale; menținerea unui anumit conservatorism al sistemului și utilizarea mai activă a ideilor pedagogice inovatoare, modelelor educaționale, tehnologiilor; menținerea unui anumit conservatorism al sistemului și utilizarea mai activă a ideilor pedagogice inovatoare, modelelor educaționale, tehnologiilor; susținerea tradițiilor școlare existente și căutarea unor noi modalități de organizare a vieții elevilor și cadrelor didactice; susținerea tradițiilor școlare existente și căutarea unor noi modalități de organizare a vieții elevilor și cadrelor didactice; păstrând cele mai bune forțe ale corpului didactic și invitând oameni noi gata să lucreze cu copiii. păstrând cele mai bune forțe ale corpului didactic și invitând oameni noi gata să lucreze cu copiii.

Primul model este un set aleatoriu al unui set aleatoriu de cercuri, secțiuni, cluburi, a căror activitate nu este întotdeauna combinată între ele. Toate activitățile extrașcolare și extracurriculare ale școlii depind în totalitate de personalul disponibil și de capacitățile materiale; linii strategice pentru dezvoltarea educației suplimentare nu sunt în curs de elaborare.

Al doilea model se distinge prin organizarea internă a fiecăreia dintre structurile suplimentare de învățământ disponibile la școală, deși nu funcționează încă ca un sistem unic. Adesea, în astfel de școli, sfera educației suplimentare devine o zonă de căutare deschisă în procesul de actualizare a conținutului educației de bază, un fel de laborator de rezervă și experimental pentru acesta din urmă.

Cel de-al treilea model de interacțiune strânsă este construit pe baza interacțiunii strânse dintre școală și instituțiile de învățământ suplimentar, o astfel de cooperare se desfășoară în mod regulat. Școala și instituția de specialitate dezvoltă un program comun de activități, care determină în mare măsură conținutul educației suplimentare într-o anumită școală. În același timp, rolul specialiștilor din aceste instituții în implementarea practică a programelor educaționale suplimentare crește semnificativ.

Al patrulea model de preț există în prețuri). Astăzi, modelul este cel mai eficient în ceea ce privește integrarea educației de bază și suplimentare pentru copii, deoarece combină organic capacitățile ambelor tipuri de educație. La UVK se creează o infrastructură solidă de educație suplimentară extrașcolară, pe baza căreia se creează condiții pentru a satisface nevoile diverse ale copilului și autoafirmarea reală a acestuia.

Educația suplimentară este reprezentată într-un număr de domenii. artistic și estetic; Arte și Meserii; științifice și tehnice; sportive și tehnice; ecologice și biologice; educație fizică și sănătate; turism și istorie locală; militar-patriotic; sociale și pedagogice; cultural; economice si juridice.

Organizarea muncii creative în sistemul de educație suplimentară rezolvă următoarele probleme: Alinierea oportunităților de început pentru dezvoltarea personalității copilului. contribuie la alegerea traseului său educațional individual. Dezvoltarea abilităților creative și a activității creative a școlarilor. Dezvoltarea intereselor lor cognitive. Formarea motivației pentru succes. Crearea condiţiilor pentru autoafirmarea şi autorealizarea.Crearea condiţiilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Forme inovatoare de organizare a învățământului suplimentar Cursuri opționale Cluburi Secțiuni sportive Cursuri opționale de pregătire preprofesională și pregătire de specialitate Centru de informatică Activități de cercetare Centru de pregătire a preșcolarilor pentru școală Asociația publică a copiilor Studiouri Cluburi Pedagogie muzeală Ateliere Activități editoriale Program cuprinzător de pregătire pentru instituțiile de învățământ superior Muncă a organelor de autoguvernare ale Dumei de Stat Serviciul psihologic

Studii suplimentare GOU Scoala Gimnaziala 1096 Directie artistica si estetica Directia artistica si aplicativa Directia sportiva si tehnica Directia stiintifica si tehnica Directia ecologica si biologica Directia sportiva si recreativa Directia turistica si istoria locala Directia militara si patriotica Directia culturala Directia psihologica si pedagogica „Teatrul de Păpuși” Kumparsița „ „Cor” „Meșteșugar” „Jucărie moale” „În lumea artei” „Fantezia și lumea hobby-urilor” „Mini fotbal” „Handbal” „Tenis de masă” „Baschet” „Matematica în jurul nostru” „Informatica în jurul nostru „ „Chimie și medicină » „Introducere în Internet” „Lumea florilor” Cursuri „ABVGDeyka” GPA „Junkor” „Etică” „Cultura comunicării” Clubul „Vympel” Muzeul „Terem” „Fortune” Tabăra de sănătate de vară „ Solnyshko”

GOU gimnaziu 1096 Centru de tineret Copii străzii Piscina SVOUO pe stradă. Școala de artă pentru copii Kasatkin poartă numele. Centrul psihologic și pedagogic S.I. Mamontova pe teatrele Snezhnaya Centrul psihologic Revival Clinica pentru copii 9 Casa tinerilor tehnicieni Interacțiunea cu organizațiile

Diagnosticarea intereselor elevilor din clasele 5-7 p/p Direcția% 1 Fizică și matematică 18 2 Chimie și biologie 30 3 Inginerie radio, electronică 30 4 Mecanică, proiectare 16 5 Geografie, geologie 27 6 Literatură, artă 42 7 Istorie, politică 15 8 Pedagogie, medicină 33 9 Antreprenoriat, economie domestică Sport, afaceri militare 54

Diagnosticarea intereselor elevilor din clasele 8-11 Biologie Geografie Geologie Medicina Industria luminoasa si alimentara Fizica Chimie Inginerie, mecanica Electrotehnica, electronica Prelucrarea materialelor Tehnologia informatiei Constructii Transporturi, aviatie, maritime Psihologie Specialitati militare Istorie Literatura, filologie Jurnalism, publicitate Sociologie, filosofie Pedagogie Drept, jurisprudență Sector de servicii Matematică Economie, afaceri Limbi străine, lingvistică Arte plastice Artele spectacolului Muzică Educație fizică, sport

Lucrarea descrie desfășurarea unui eveniment de orientare profesională a adolescenților, care este perceput foarte pozitiv de către participanți, și servește, de asemenea, ca dezvoltare metodologică utilizată activ pentru profesorii de clasă atunci când desfășoară activități educaționale.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea metodologică a unui eveniment sub forma unei „mese rotunde”

pentru orientarea profesională a elevilor de liceu

în sistemul educaţiei suplimentare pentru copii

Loginova N.N., Ph.D., metodolog,

Notă explicativă.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” prevede că educația suplimentară pentru copii asigură adaptarea acestora la viața în societate și îndrumarea profesională. Pentru a satisface interesele unui adolescent în afara activităților educaționale școlare în sistemul de învățământ suplimentar, elSprijin psihologic, pedagogic și informațional poate fi oferit în alegerea căii de studii ulterioare, precum și în alegerea unei profesii.

În îndeplinirea acestei sarcini, pot fi utilizate diverse forme de lucru. Experiența Centrului Academic din Sankt Petersburg în implementarea programelor educaționale pentru adolescenți arată că cea mai eficientă și interesantă formă de lucru în grup cu copiii, în special atunci când se desfășoară evenimente de orientare în carieră, este o masă rotundă. Caracteristica principală a acestei forme de muncă este o conversație colectivă dedicată unei probleme specifice. Numărul optim de participanți la o astfel de întâlnire este de 15 persoane, ceea ce asigură un schimb liber de opinii pe teme de actualitate în cadrul unei conversații la masă rotundă și permite, fără „presiuni” din partea adulților, abordarea unei soluții conștiente a problemei în cauză, pt. de exemplu, alegerea propriului traseu educațional.

La desfășurarea unui eveniment (sesiune), în primul rând, se clarifică problemele care sunt aduse la „masa rotundă”, se analizează propria experiență, experiența colegilor și datele din literatură cu privire la posibilitatea și condițiile de utilizare a acestei forme în practică. . Apoi se sistematizează materialele și se întocmesc un plan de lecție și o schiță. Când planificăm și desfășurăm un eveniment (sesiune), acordăm o mare atenție reflecției, ceea ce le permite participanților să realizeze cât de apropiate și interesante sunt ideile pe care le-au discutat.

De exemplu, oferim un eveniment de orientare vocațională, care este perceput foarte pozitiv de către participanți și, de asemenea, servește ca dezvoltare metodologică utilizată în mod activ pentru profesorii de clasă atunci când desfășoară activități educaționale.

Masă rotundă: „Alegerea mea pentru viitoarea profesie”

Pregătit pentru desfășurarea în cadrul evenimentului regional al departamentului de creativitate tehnică al instituției de învățământ de la bugetul de stat a Centrului de educație pentru copii din districtul Kalininsky din Sankt Petersburg „Academic” „Săptămâna creativității tehnice pentru copii”

Loginova N.N., metodolog,
Lavrinenkova Ya A., psiholog educațional, metodolog.

Subiect:

Educație suplimentară în autodeterminarea profesională a elevilor

Caracteristicile grupului:

copii de vârstă școlară superioară (grup multi-vârstă de adolescenți mai mari din clasele 8-11). Număr de persoane - de la 10 la 25,
profesori de clasă;
studenți la programul „Producție tipărită”;
invitați, reprezentanți ai UDOD și ai școlii tehnice.

Ţintă

Să-i familiarizeze pe școlari cu elementele de bază ale alegerii unei profesii și să-i intereseze să primească informații suplimentare despre problemele autodeterminarii profesionale în sistemul de educație suplimentară pentru copii.

Sarcini:

dați o idee despre conceptele de bază ale orientării în carieră;
introduceți principalii factori în alegerea unei profesii;
introducerea greșelilor comune în autodeterminarea profesională;
introducerea posibilităţilor de educaţie suplimentară în formarea preprofesională.

Logistică:

camera cu mese si scaune,
echipamente multimedia,
pixuri,
markere,
foi de hartie,
fișe, formulare de chestionar etc. - în funcție de numărul de participanți.

Reguli:

45-50 minute – masă rotundă,
30 de minute - prezentarea proiectului „Lumea tehnologiei și tehnologiilor moderne în viitoarea mea profesie”.
10 minute - rezumat, reflecție.

Structura evenimentului

Salutari. Cunoștință. Parte introductivă.
Discutarea conceptelor de bază (profesie, post, specialitate, specializare).
Discuție despre posibilitățile de educație suplimentară pentru copii la alegerea unei profesii (discursuri ale directorului adjunct al școlii tehnice, studenți care studiază prin sistemul de învățământ de rețea).
Rezumând lecția. Reflecţie.

1. Salutare. Cunoștință. Parte introductivă.

Profesorul îi întâmpină pe oaspeți, se prezintă, invită fiecare oaspete să-și scrie numele pe o foaie de hârtie, să facă o casă și să o așeze în fața lor pe toată durata lecției, astfel încât să fie comod și ușor de contactat persoană (bucăți de hârtie, markere trebuie pregătite în prealabil). (Ecranul se afișeazăslide 1 „Lumea profesiilor”»).

Ca o încălzire, profesorul conduce o mini-conversație. Un exemplu ar fi interpretarea materialelorGretsova A.G. (Alegerea unei profesii. Sfaturi de la un psiholog practic. - Sankt Petersburg: Peter, 2005):

„Câte profesii există?Înainte de a merge mai departe, vă sugerez să faceți o pauză... și să scrieți pe o foaie de hârtie profesiile pe care le cunoașteți.

Deci câți sunt pe lista ta? De obicei între 20-30. dacă îți amintești 50 sau mai multe, înseamnă că navighezi în lumea profesiilor mult mai bine decât majoritatea adolescenților. Câte sunt în total? „Standardul Internațional pentru Clasificarea Ocupațiilor” (se dovedește că există un astfel de document!) descrie 9.333 de profesii... Pe măsură ce progresul tehnologic și schimbările în structura socială apar multe profesii noi.

De fapt, un tânăr care locuiește într-un oraș mediu rusesc alege dintre aproximativ 700 de profesii, iar în orașe mari precum Moscova și Sankt Petersburg - 2000 - 3000. Ce procent din acest număr ați putea numi? Cel mai probabil, doar 3-5%. Deci, cum alegi dacă nu știi cu adevărat din ce să alegi?

Desigur, este extrem de dificil să te antrenezi într-un număr atât de mare de profesii și specialități... Dar... multe profesii și specialități au cerințe similare pentru formarea de bază a lucrătorilor, iar diverse subtilități și nuanțe sunt stăpânite cu succes direct pe loc de munca. Formarea în instituțiile de învățământ se desfășoară conform așa-numitelorprofesii și specialități educaționale.Fiecare dintre ele este mai mult sau mai puțin generalizat și corespunde mai multor profesii și specialități reale. Există aproximativ 1000 de astfel de specialități educaționale... Ele, la rândul lor, sunt unite în grupuri mai mari (de exemplu, aceasta - „lucrări de construcție, instalare și reparare”).

Sunt mii de profesii. Vrei să-l alegi pe cel mai potrivit pentru tine? Încercați să cunoașteți cât mai multe dintre ele. Este greu să faci o alegere dacă nu știi din ce să alegi!”

Cu ajutorul întrebărilor conducătoare, profesorul îi conduce pe invitați să își formuleze propriile obiective.

De exemplu, puteți întreba: „Ce așteptați de la munca mesei rotunde „Alegerea mea pentru viitoarea profesie” (și puteți adresa întrebarea tuturor sau o puteți adresa unui anumit participant - un școlar, adresându-se pe nume), sau întrebarea: „Există cei care încă nu s-au hotărât asupra viitorului tău profesional?”, sau: „A întâmpinat vreunul dintre voi dificultăți în autodeterminarea? De exemplu, părinții tăi spun un lucru, dar vrei ceva complet diferit, sau chiar ți-ar plăcea să devii așa și așa, dar nu știi dacă ai capacitatea și talentul pentru asta.” Sau alte tipuri de întrebări, cu răspunsuri la care, copiii, împreună cu profesorul, exprimă scopul acestei lecții, de ce se ține și ce lucruri utile le poate oferi copiilor.

Profesorul distribuie „Traseul de formare continuă” elevilor și le cere să indice traseul pe care îl doresc. Sugerează salvarea diagramelor pentru lucrări viitoare.

2. Discutarea conceptelor de bază(profesie, post, specialitate, specializare).

Conceptele sunt afișate unul câte unul pe ecran. Copiii sunt invitați să descrie înțelegerea și ideea lor despre esența acestui fenomen. Asistentul înregistrează ideile băieților pe bucăți de hârtie. Folosind formularea copiilor, profesorul conduce la o definire clară a acestui concept.

După lucrul la fiecare etapă, pe ecran este afișată o definiție ( diapozitivele 2-9): Profesie – un tip de activitate de muncă care este de obicei o sursă de existență și necesită anumite calificări (diapozitivul 3).

specialitate -o zonă de activitate separată funcțional în cadrul unei singure profesii (diapozitivul 5).

Specializare -1) concentrarea activităților pe zone relativ înguste, speciale, operațiuni tehnologice individuale sau tipuri de produse; 2) dobândirea de cunoștințe speciale într-un anumit domeniu (parte a unei specialități); 3) diviziunea muncii în funcție de formele și tipurile sale individuale (diapozitivul 7).

Denumirea funcției - îndatorire oficială, loc oficial. Acesta este un cerc de acțiuni atribuite unei anumite persoane și necondiționate pentru execuție (diapozitivul 9).

Apoi suntcu comentarii din partea profesorului:

– slide 10 „Exemple”,

Slide 11 „Alegeți o specialitate”

Slide 12 „Alege o profesie”

Slide 13 „Răspunsuri”.

Discuție despre principalii factori în alegerea unei profesii și greșelile tipice la alegere.

Întreabă profesorulce calități sunt importante din punct de vedere profesional, împreună cu participanții, formulează răspunsul (acestea sunt acele calități de personalitate, caracter, trăsături ale sferei cognitive care sunt necesare pentru ca o persoană să stăpânească cu succes această profesie) ( slide14).

Apoi întreabă pe ce bază aleg oamenii de obicei o profesie și la care ducefactori motivatorila alegerea unei profesii ( slide15).

S-au discutat șoferii(diapozitive - 16-interese, 17-inclinații, 18-cerere).

Adresându-se elevilor, profesorul întreabă pe ce bază vor alege elevii o profesie. Copiii gândesc și discutăprincipalii factori pentru alegerea unei profesii,Sugestiile copiilor sunt înregistrate de un asistent. Pe baza propunerilor lor, profesorul, împreună cu copiii, trage concluzii(diapozitivul 19).

În același timp, profesorul efectuează o muncă similară cu invitații (profesorii), cerându-le să identifice greșelile tipice la alegerea unei profesii, apoi formulează rezultatele ( slide20).

Ignoranța lumii profesionale

Ignoranța de sine

Necunoașterea regulilor

alegerea unei profesii

Idei învechite despre natura și condițiile de muncă într-o anumită profesie. Prejudecăți privind prestigiul profesiei.

Evaluarea părtinitoare a abilităților cuiva (supraestimare sau subestimare), ignorarea stării de sănătate. Incapacitatea și, uneori, lipsa de dorință de a-și corela abilitățile cu cerințele profesiei.

Identificarea unui subiect de învățământ cu o profesie. Transferarea atitudinii față de o persoană la o profesie. Alegerea unei profesii „pentru companie”. Incapacitatea de a determina modalități de a obține o profesie.

Prezentatorul trece la rolul educației suplimentare, care poate ajuta la evitarea greșelilor.

4. Discuție despre posibilitățile de educație suplimentară pentru copii la alegerea unei profesii(discursuri ale directorului adjunct al școlii tehnice, elevilor sistemului de învățământ de rețea

Asistentul arată publicului card de alegere, compilate pe baza datelor primite de la copii și a comentariilor privind tendința generală.

Povestea profesorului (punctele principale):

„Învăţământul profesional primar –formarea muncitorilor calificați (lucrători, angajați) în toate domeniile principale ale activităților sociale utile pe baza educației generale de bază în instituțiile de învățământ de învățământ profesional primar (școli profesionale etc.)

Învățământul profesional secundar– formarea specialiştilor din învăţământul secundar pe baza învăţământului profesional de bază general, secundar (complet) general sau primar în instituţiile de învăţământ din învăţământul secundar profesional sau la prima etapă a învăţământului profesional superior.

Studii profesionale superioare– formarea profesională și recalificarea specialiștilor pe baza învățământului secundar (complet) general, secundar profesional în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior (IIS)

Învățământul general de bază, secundar (complet) și învățământul suplimentar sunt angajate în formarea preprofesională, adică le oferă copiilor așa-numitele abilități generale de muncă, abilități și calități personale importante pentru orice muncă. Astfel, aria abilităților generale de producție generală a muncii include, de exemplu, planificarea, organizarea muncii (activități de învățare), autocontrolul, calculele etc. Strict vorbind, o parte din ceea ce face un elev la școală sau în timpul activităților extracurriculare conține de fapt modele originale (deși simplificate) ale cutare sau cutare lucrare.”

Profesorul discută cu copiii posibilitățile orelor în sistemul de învățământ suplimentar. Această conversație se încheie cu profesorul conducând participanții la ideea că în instituțiile de învățământ suplimentar este posibil să se implementeze programe care să introducă elevii într-o anumită profesie și chiar specialitate. O astfel de cunoaștere face posibilă alegerea corectă în viață.

Se propune să se revină la diagrama „Ruta de educație continuă” și să se folosească markere colorate pentru a marca în ce stadiu de educație elevii văd ajutor în orientarea în carieră pentru educația suplimentară a copiilor. Asistentul colectează diagramele.

Profesorul acordă cuvântul reprezentantului școlii tehnice și elevilor școlii tehnice.

5. Prezentarea proiectului de interacțiune în rețea a instituțiilor de învățământ pentru orientarea profesională a școlarilor

6. Concluzie. Reflecție (evaluare eveniment)

Profesor:

ca o ușurare, el vă cere să completați un chestionar comic „Găsiți o meserie pentru un personaj familiar”, folosind matricea;
solicită participanților să evalueze nivelul de noutate al informațiilor primite;
mulțumește participanților pentru munca lor activă, le cere să completeze fișe de evaluare și să răspundă la întrebări despre ceea ce a fost interesant și util în timpul mesei rotunde;
invită școlari să ia cu ei „Matricea de selecție a profesiei”.