Deti s postihnutím majú individuálnu trasu. „Vypracovanie individuálnej trasy pre sprevádzanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením

Inkluzívna prax v predškolskom vzdelávaní. Manuál pre učiteľov predškolských zariadení Kolektív autorov

Možnosti individuálnych vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú kontraindikácie na zaradenie do inkluzívnych skupín (kombinované skupiny)

"skupiny hostí"

Niektoré deti z jedného alebo druhého dôvodu nie sú oprávnené na zaradenie do všeobecných vývojových skupín (lekárske kontraindikácie, napríklad epilepsia v prípadoch, keď neexistuje stabilná remisia; deti s neopraviteľnými problémami so správaním, s nízkymi adaptačnými zdrojmi). Špeciálne pre takéto prípady sme vyvinuli simuláciu situácie spínania. Deti navštevujú lekotek, zúčastňujú sa rôznych aktivít predškolského zariadenia spolu s rodičmi (bez návštevy skupiny) a majú aj „hostí“ – typicky rozvíjajúcich sa rovesníkov. Učiteľ-psychológ, ktorý je hlavným odborníkom dieťaťa, organizuje návštevy „hosťa“ a študuje otázky, ako sú:

– výber „skupiny hostí“ v závislosti od psychofyzických charakteristík dieťaťa so zdravotným postihnutím a od charakteristík navštevujúcich detí;

Skupina s krátkym pobytom" Špeciálne dieťa».

Existuje názor, že skupina na krátkodobý pobyt je povinným krokom na začlenenie dieťaťa so zdravotným postihnutím medzi typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov. Výsledky našej práce naznačujú, že tento prístup je nevhodný. Deti s ťažkými vývinovými poruchami sa socializujú oveľa úspešnejšie, ak sú začlenené do skupiny typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov; Z prípravnej fázy do úplného začlenenia prechádzajú pomerne rýchlo. Zároveň žiaci, ktorí navštevovali krátkodobý krúžok s inými deťmi s ťažkým vývinovým postihnutím, dlhodobo nedosahovali takú úroveň socializácie, ktorá by im umožňovala plnohodnotné začlenenie do kolektívu normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov.

Príklady budovania individuálnej náučnej trasy pre rôzne kategórie predškolákov so zdravotným znevýhodnením

Príklad 1

Dievča, vek 2 roky 8 mesiacov.

Hlavné vývinové znaky: celková nevyvinutosť mentálnych funkcií s poruchami správania u dieťaťa s Downovým syndrómom; systémový nedostatočný rozvoj reči.

Dievča z veľkej rodiny (5., posledné dieťa). O dieťa sa v podstate stará matka, ktorá svoj vývoj považuje za zodpovedajúci vekovej norme a interpretuje akúkoľvek pohybovú či hlasovú aktivitu dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej rozvojovej skupiny na plný úväzok, najlepšie s možnosťou prenocovania.

Trvanie etáp sa plánuje vopred v súlade s úrovňou psychofyzického vývoja a závažnosťou poruchy konkrétneho dieťaťa a môže sa líšiť v závislosti od výsledkov nápravnej a vývojovej práce.

Na základe výsledkov komplexného vyšetrenia (pedagogický psychológ, logopéd, logopéd) a diagnostiky sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 1 roku 6 mesiacom. Uskutočnilo sa diagnostické zaradenie do všeobecnej vývojovej skupiny pre deti vo veku 1,5–3 roky (3-krát po 30 minút počas voľnej aktivity v skupine).

Ukázalo sa, že dievčatko sa s rovesníkmi nestýka, väčšinou si ich nevšíma, môže sa priblížiť k inému dieťaťu, priťahovanému hračkou v jeho rukách, vziať mu ju alebo ju strčiť. Neprichádza do kontaktu s dospelými a nereaguje na prítomnosť učiteľa-psychológa a učiteľa v skupine.

– zapojenie matky do cieľavedomej interakcie s dieťaťom v rámci hry, výučba matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dievčaťom;

Indikátory (ukazovatele) dokončenia úlohy:

– výskyt a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným odborníkom;

– vznik a nárast počtu prípadov primeranej a účelnej (pokiaľ ide o každodenné, herné situácie alebo predmety) interakcie medzi matkou a dieťaťom;

– vznik a nárast počtu prípadov záujmu o aktivity rovesníkov, pokusy o nadviazanie kontaktu s nimi.

Na riešenie stanovených úloh bola určená všeobecná vývinová skupina pre deti vo veku 1,5–3 roky, do ktorej bude zaradené dievčatko.

Navrhované formy a podmienky práce s dieťaťom:

Individuálne nápravné kurzy s logopédom a logopédom;

Účasť dieťaťa a matky na voľnočasových aktivitách v skupine, do ktorej budú zaradené.

Na úspešnú implementáciu inkluzívnej úlohy je potrebná predbežná práca s ostatnými účastníkmi pedagogický proces– normálne sa vyvíjajúce deti, ich rodičia a predškolskí učitelia (tabuľka 10).

Tabuľka 10.

Na základe výsledkov realizácie etapy sa vypracuje záver od popredného odborníka (pozri nižšie).

2. etapa. január – máj.

Čiastočná inklúzia začala zaradením dieťaťa do kolektívu na hodinách hudobnej a telesnej výchovy v sprievode učiteľa-psychológa štrukturálneho útvaru Lekotek.

Štruktúra návštevy hosťa:

– účasť na hodine so skupinou rovesníkov (15 min);

– odovzdanie dieťaťa učiteľkou-psychológom matke s ďalšou možnosťou pokračovať v prechádzke so skupinou;

- účasť dieťaťa na organizovaných detských aktivitách počas prechádzky (trvanie závisí od jeho stavu);

- ísť domov.

Individuálny program inklúzie na konkrétne časové obdobie je vhodné formalizovať ako časť individuálnej vzdelávacej cesty v nižšie navrhovanej forme.

Dievčatko navštevuje krúžok podľa stanoveného harmonogramu (ARVI malo od... do...), do škôlky chodí ochotne, je aktívne v kolektíve, uprednostňuje kontakt s dospelými, do kontaktu s rovesníkmi prichádza situačne. Prestala na seba pútať pozornosť chytaním svojich rovesníkov za tvár a vlasy, na komunikáciu využíva svoj hlas („moos“), prejavuje sústrasť, objatia, v prípade nedorozumenia dokáže strčiť. Samostatne si oblieka nohavice a klobúk. S pomocou dospelého si oblečie sveter (bundu) a čižmy. Upevňuje suchý zips bez prevliekania cez slučku. Odporúča sa predlžovať dobu pobytu (až 3 hodiny) s postupným presunom podpory na personál skupiny. Pripomienky autorov návodu: v príklade 1 nie sú špecifikované podmienky a skutočná individuálna výchovná cesta, ktorá určuje PMPK, ktorá je potrebná na vyslanie dieťaťa do zariadení mestského školstva. Tu je vzorový záver PMPK.

Príklad 2

Chlapec, vek 4 roky 2 mesiace.

Hlavné vývinové znaky: čiastočná nezrelosť mentálnych funkcií (hlavne reči) u dieťaťa s Apertovým syndrómom.

Chlapec z veľkej rodiny (3., posledné dieťa). Chlapec je vychovávaný v podmienkach hyperprotekcie a izolácie od kontaktov s inými, keďže rodina sa ťažko vyrovnáva s reakciou cudzích ľudí na nezvyčajný vzhľad dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do kompenzačnej skupiny pre deti s poruchami pohybového aparátu so 14-hodinovým celodenným pobytom.

Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.

1. etapa. septembra.

Na základe výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 3 rokom.

Pre následné zaradenie bola určená kompenzačná skupina pre deti s poruchami pohybového aparátu.

Formy práce s dieťaťom:

Herné relácie v štruktúrnej jednotke lekotek;

Individuálne nápravné hodiny s logopédom a logopédom.

Práca s účastníkmi pedagogického procesu v skupine, do ktorej má byť zaradená, je uvedená v tabuľke 11.

Tabuľka 11.

2. etapa. október december.

Návšteva krátkodobej skupiny „Special Child“. Návštevy hostí v skupine, kde sa pripravuje inklúzia.

Štruktúra návštevy hosťa:

– účasť na tréningových hrách na rozvoj komunikačnej sféry (10-15 min);

– voľná aktivita v skupine (30 min);

– obliecť sa spolu so skupinou a ísť na prechádzku (15 min);

– účasť na vonkajších aktivitách;

– odovzdanie dieťaťa rodičom;

- ísť domov.

Pokračovanie tabuľky.

Záver vedúceho odborníka na základe výsledkov práce s dieťaťom: chlapec navštevuje verejnú vzdelávaciu inštitúciu „Špeciálne dieťa“ a v režime hosťa skupinu č. 6. Do škôlky chodí dobrovoľne, vo verejnej vzdelávacej inštitúcii dostáva hodiny najmä od odborníkov, preferuje kontakt s dospelými, selektívne vstupuje do kontakt s rovesníkmi. Preberá iniciatívu v komunikácii od Nellie, Misha a Pasha. Začal voči nim prejavovať iniciatívu v komunikácii a hre. Ochotne sa zúčastňuje aktivít organizovaných dospelými. Šaty samostatne, zapínanie šiat je náročné z dôvodu existencie fyzické poruchy. Podľa vzoru svojich rovesníkov a učiteľkinho upozornenia si umýva ruky, používa toaletu a češe si vlasy pred zrkadlom. Odporúča sa zaradenie do skupiny č.6.

3. etapa. máj – súčasnosť.

Návšteva kompenzačnej skupiny vo všeobecnom režime. Hodiny s logopédom, logopédom, pohybová terapia, masáže, podpora učiteľa-psychológa.

Príklad 3

Chlapec, vek 4 roky 8 mesiacov.

Hlavné vývinové znaky: poruchy správania a nerozvíjanie psychických funkcií u dieťaťa s poruchami autistického spektra; systémová špecifická porucha reči.

Motorický nepokoj. Cieľavedomá činnosť je výrazne ťažká. Ostré protestné reakcie (výkriky, pády na podlahu), v prípade potreby presun do inej miestnosti, príchod cudzinci, obzvlášť akútne, keď sa objavia rovesníci.

Jediné dieťa v rodine. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej vývinovej skupiny, náprava intelektových a behaviorálnych vlastností.

Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.

1. etapa. september – december.

Na základe výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 2 rokom. Boli stanovené hlavné úlohy, ukazovatele a formy fixácie nápravných prác na prvom stupni (tabuľka 12).

Tabuľka 12.

Formy a podmienky práce s dieťaťom:

– herné stretnutia v štruktúrnej jednotke Lekotek;

– individuálne korekčné hodiny s logopédom a logopédom;

– návštevy hostí počas hry pre deti z predškolskej skupiny;

– nadviazanie kontaktu s dospelým (odborníkom) počas hry v štruktúrnej jednotke Lekotek;

– začlenenie matky do cieľavedomej interakcie s dieťaťom počas hry;

- naučiť matku, ako komunikovať so svojím dieťaťom.

Štruktúra návštevy hosťa:

– „hrať sa v blízkosti“: pozvané deti sa zapájajú do aktivít organizovaných odborníkom, ktorý ich sprevádza (predškolský pedagogický psychológ), dieťa si môže slobodne vybrať aktivitu, učiteľ-psychológ lekotek pozoruje jeho správanie (10 min);

– voľná aktivita pozvaných detí (10 min); špecialisti pozorujú a v prípade potreby podporujú detské iniciatívy;

– „pozvanie“: organizované aktivity pozvaných detí s vopred naplánovanými situáciami pre dospelých, naznačujúce možnosť zapojenia chlapca do interakcie s hosťami (10 min).

Záver popredného odborníka na základe výsledkov zaradenia: Chlapec už 4 mesiace navštevuje štrukturálnu jednotku Lekotek (od 23. 9. do 12. 10. bol chorý). Počas návštevy sa znížil výskyt a závažnosť prejavov negatívne reakcie pri príchode dospelých a rovesníkov do priestorov. Neexistujú žiadne negatívne reakcie na známych dospelých a rovesníkov počas 6 týždňov. Vo vzťahu k deťom v skupine hostí boli stanovené preferencie. S Maximom a Varyou sa vyskytli ojedinelé prípady podpory herných iniciatív (kotúľanie auta, kŕmenie hračky, dokončenie budovy). Môže študovať v herná forma s logopédom a logopédom do 15 minút. Prenos učiva naučeného v triede do hry a každodenných situácií je náročný. Pokúša sa samostatne obliekať v prítomnosti a s pomocou výchovného psychológa. Odporúča sa pokračovať v návšteve stavebnej jednotky Lekotek s návštevami skupiny hostí.

Poskytneme ukážku ako zostaviť výchovnú cestu a základné odporúčania pre sprevádzanie dieťaťa odborníkmi na predškolskú výchovu a podmienky inklúzie.

Príklad 4.

Chlapec, vek 2 roky 10 mesiacov.

Hlavné vývinové znaky: poruchy správania u dieťaťa s poruchami autistického spektra, nerovnomerné zlyhávanie psychického vývinu.

Jediné dieťa v rodine. Väčšinou sa o dieťa stará matka. Chlapčeka vyšetrili v jasliach psychiatrickej liečebnič.6, kde bola uvedená extrémne nízka schopnosť učenia. Motorický nepokoj. Cieľavedomá činnosť je náročná. Neprichádza do kontaktu s rovesníkmi a dospelými. V reči existujú samostatné zvukové komplexy vyslovené bez korelácie s predmetmi, ľuďmi a situáciami.

Uskutočnili sa dva pokusy navštíviť predškolské zariadenia, odkiaľ bolo dieťa požiadané o vyzdvihnutie. Matka je veľmi znepokojená stavom dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny nie je stanovený, keďže rodina je presvedčená, že nemá žiadne výchovné vyhliadky.

Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.

1. etapa. september – november.

Na základe výsledkov komplexného vyšetrenia nebol stanovený psychologický vek vzhľadom na charakteristiky správania dieťaťa. Do všeobecnej vývojovej skupiny sa odporúča zaradiť deti vo veku 1,5–3 roky (5-krát po 30 minút pri voľnej aktivite v skupine). Chlapec nekomunikuje so svojimi rovesníkmi, nevenuje pozornosť iným deťom, ak mu „prekážajú v ceste“ a násilne ho odtláča. Vykazuje známky sexuálneho správania. S dospelými neprichádza, na prítomnosť psychológa a učiteľa v kolektíve reaguje len fyzickým kontaktom. Matku nespúšťa z dohľadu a svoj protest vyjadruje hlasným plačom.

Na základe výsledkov komplexného vyšetrenia boli identifikované hlavné úlohy nápravnej práce:

– nadviazanie kontaktu s dospelým (odborníkom) počas hry v štruktúrnej jednotke Lekotek;

– zapojenie matky do cieľavedomej interakcie s dieťaťom v rámci hry, vyučovanie matky metódam neverbálnej komunikácie pri komunikácii s dieťaťom;

– vzbudiť záujem o rovesníkov.

Indikátory priebehu úlohy:

– vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným pedagogickým psychológom;

– vznik a nárast počtu prípadov primeranej a účelnej (pokiaľ ide o každodenné alebo herné situácie a predmety) interakcie medzi matkou a dieťaťom;

– vznik a nárast počtu prípadov prejavenia záujmu o aktivity rovesníkov.

Formulár na zaznamenávanie výsledkov: pozorovacie hárky.

Pre následné začlenenie bola identifikovaná všeobecná vývojová skupina pre deti vo veku 1,5–3 roky.

Formy práce s dieťaťom:

Herné stretnutia v štruktúrnej jednotke Lekotek;

Účasť dieťaťa a matky na voľnočasových aktivitách skupiny, do ktorej majú byť zaradení.

Práca s účastníkmi pedagogického procesu (pozri tabuľku 10, s. 116).

2. etapa. december – marec.Čiastočné zaradenie dieťaťa do družiny v popoludňajších hodinách počas voľných aktivít, hodín hudobnej a telesnej výchovy v sprievode matky a psychologičky zo ŠZ Lekotek. Komplexné nápravno-vývojové hodiny (učiteľ – logopéd + učiteľ – logopéd, učiteľ – logopéd + psychológ) s účasťou matky na vedení hodín.

Z knihy Inkluzívna prax v predškolskom vzdelávaní. Manuál pre predškolákov autora Kolektív autorov

Vnútorné predpisy zabezpečujúce realizáciu individuálnych vzdelávacích programov pre deti navštevujúce kombinované skupiny Dokumenty zabezpečujúce vnútornú organizáciu činnosti zariadenia, evidencia

Z knihy Učíme predškolákov čítať a písať. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov autora Varentsová Natalya Sergejevna

Typy edukačných ciest Individuálna edukačná cesta je pohyb vo výchovno-vzdelávacom priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologicko-pedagogickej podpory v konkrétnom výchovnom zariadení.

Z knihy Prečo princezné hryzie. Ako porozumieť a vychovať dievčatá od Steva Biddulpha

Možnosti budovania náučnej trasy a podmienky pre zaradenie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do práce rôznych štrukturálne členenia Predškolská výchovná inštitúcia Odporúčania PMPC pre rozvoj individuálnych vzdelávacích ciest a vytváranie podmienok pre deti so zdravotným znevýhodnením Nižšie sú stručné

Z knihy Detské zručnosti: Ako riešiť problémy detí hrou od Bena Fuhrmana

Možnosti vzdelávacích ciest (zo skúseností Štátnej vzdelávacej inštitúcie kombinovaná materská škola č. 385 v Moskve) Zaradenie detí so zdravotným znevýhodnením medzi normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov odhaľuje množstvo problémov: prvotné prijatie do PMPK neumožňuje

Z knihy Židovské deti milujú svoju matku autora Rabinovič Sláva

Plány hodín pre strednú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Oboznámenie detí s pojmom „slovo“. Rozširovanie predstáv o rozmanitosti slov. Rozvoj vôľových pohybov prstov.Materiál. Postavičky z rozprávky „Kolobok“, kôš, žetóny na odmenu

Z knihy Early Development Methodology od Glena Domana. Od 0 do 4 rokov autor Straube E. A.

Plány lekcií pre seniorskú skupinu Obsah lekcie 1. Rozvoj myšlienok o rozmanitosti slov. Úvod do pojmu „slovo“. Bábika, medveď, kura, krokodíl, slon, zajac, lopta, auto atď.; košík, výherné žetóny Priebeh hodiny Hra „Pomenujte hračku.“

Z knihy Ako vychovať zdravé a šikovné dieťa. Vaše dieťatko od A po Z autora Shalaeva Galina Petrovna

Plány hodín pre prípravnú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Rozvoj schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slov; rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky, prízvučné a neprízvučné samohlásky. Zlepšenie schopnosti vyberať slová s daným

Z knihy ABC zdravie detí autora Shalaeva Galina Petrovna

Rôzne skupiny komunikácia Záujmové skupiny pomáhajú dievčatám rozvíjať sa a nájsť si svoje miesto vo svete ešte z jedného dôvodu: poskytujú príležitosť vzdialiť sa od zaužívaného vzorca a pozrieť sa na seba novým, možno pozitívnejším spôsobom.

Z knihy Rozvoj intelektových schopností adolescentov v podmienkach športovej činnosti: teoretické, metodické a organizačné predpoklady autora Kuzmenko Galina Anatolevna

Oslava pre skupinu detí Ak používate metódu rozvoja zručností v bežnej škole, triedy sú príliš veľké na to, aby pripravili pre každé dieťa samostatný obrad. V takýchto prípadoch môžete naplánovať spoločnú dovolenku pre všetky deti. Jediná vec

Z knihy Vaše dieťatko od narodenia do dvoch rokov od Sears Martha

Z knihy autora

Odporúčané skupiny slov Pomôcky pre domácnosť STOLIČEK STôL DVERE OKNO NÁSTENNÝ SPOR RÁDIO TV POHOVKA WC STOLIČKA KOHÚTKA SKRIŇKA Tento zoznam je možné rozšíriť alebo skrátiť v závislosti od vašej túžby a domáceho prostredia.

Z knihy autora

Krvné skupiny Každý človek akejkoľvek rasy má krv patriacu do jednej zo štyroch skupín. Tieto skupiny nemajú nič spoločné s pôvodom, konštitúciou, vzhľadom alebo charakterom človeka. Dieťa zdedí krvnú skupinu otca alebo matky. Krvná skupina človeka závisí od

Z knihy autora

Podporné skupiny Členovia vašej rodiny sa pre vás stanú rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, skúsenými mentormi a podpornou skupinou. Získané informácie, ako aj noví priatelia sa pre vás stávajú nenahraditeľnými pomocníkmi a dobrou pomocou počas prvého roku v

Mestská vzdelávacia inštitúcia IRMO "Mamonovskaya stredná škola"

„Vytvorenie individuálnej trasy pre sprevádzanie dieťaťa so zdravotným postihnutím“

Učiteľ-psychológ: Tuymanova T.V.

IOM– toto je inštitucionálne dokument regulujúci a definovanie obsah nápravných a rozvojových aktivít s dieťaťom s problémami v duševnom a/alebo fyzickom vývoji, a rodina vychovávať také dieťa.

Individuálna vzdelávacia cesta je vypracovaná pre tieto kategórie žiakov:

1) Deti so zdravotným znevýhodnením študujúce v dennej forme vzdelávania v rámci implementácie inkluzívnej praxe;

2) deti so zdravotným postihnutím, ktoré sa vzdelávajú formou individuálneho vzdelávania doma, vrátane detí so zdravotným postihnutím;

3) deti so zdravotným postihnutím, ktoré sa vzdelávajú prostredníctvom dištančného vzdelávania, vrátane postihnutých detí;

4) Deti so zdravotným postihnutím, ktoré si zvolili profil odborného vzdelávania

Individuálna vzdelávacia cesta (IER) ako mechanizmus implementácie adapt vzdelávací program

IOM zahŕňa:

Učebné osnovy a súvisiace pracovné programy;

Pokyny a programy nápravnej a vývojovej práce;

Smery a aktivity zamerané na výchovu a socializáciu dieťaťa s postihnutím.

Algoritmus návrhu IOM:

1. Identifikácia a analýza vývinových problémov dieťaťa so zdravotným postihnutím podpornými špecialistami ( diagnostika, závery hlavný učiteľ a podporní špecialisti).

2. Prerokovanie plánovaných akcií na zasadnutí rady školy, schválenie.

3. Určenie možnosti zaradenia konkrétneho dieťaťa (zo záveru PMPC).

4. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (vypracovanie prispôsobeného vzdelávacieho programu).

5. Organizácia psychologickej a pedagogickej pomoci dieťaťu so zdravotným znevýhodnením. vývoj korekčných programov v závislosti od úrovne vedomostí, schopností a schopností dieťaťa.

6. Implementácia IEM (systematická podpora vzdelávacieho procesu v podmienkach inklúzie). Možné úpravy IOM.

7. Monitorovanie implementácie IOM (sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa, hodnotenie výsledkov učenia a socializácie). Na konci obdobia sa hodnotia úspechy dieťaťa - dynamika jeho vývoja, zvládnutie vzdelávacieho programu, prispôsobenie sa skupine rovesníkov, školský kolektív. Očakáva sa tiež analýza dynamiky a efektívnosti práce učiteľov a špecialistov psychologickej a pedagogickej podpory.

Workshop: vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre žiaka 2 triedy

TITULNÁ STRANA

Celý názov inštitúcie

________________

Súhlasím___________

Súhlasím___________

________________________

Riaditeľ vzdelávacej inštitúcie podpis

Súhlasím _________________________

CELÉ MENO. rodič (zákonný zástupca)

______________________

dátum a číslo protokolu PMPk

INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA CESTA

_________________________________________

CELÉ MENO. dieťa

__________________________________

Obdobie realizácie

Individuálna náučná trasa

Celé meno dieťaťa
Dátum narodenia _____________________________________________________________________________________________
Matkino priezvisko, druhé meno, vek, vzdelanie, miesto výkonu práce __________________________________________________
Priezvisko, meno, stredné meno otca, vek, vzdelanie, miesto výkonu práce __________________________________________________
Dátum registrácie IOM _______________________________________________________________________
Dôvod registrácie __(nadanie, problémy so správaním, pretrvávajúce nezvládnutie všeobecných vzdelávacích zručností, postihnutie atď.) _________
Žiadosť: _________
Trieda, vek na začiatku nápravnej a vývojovej práce: ______________________________________________________
Dátum vyšetrenia :
učiteľ(ak je trieda na strednej a vysokej škole, potom triedny učiteľ) _____
Edukačný psychológ ____________________________________________________________________________________________
Učiteľ logopéd ________________________________________________________________________________________________
Med. pracovník Cieľ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IOM vypočítané :____________________________________________________________________________________________
Frekvencia hodín: učiteľ -_______________________________________________________________________________________ učiteľ - psychológ _____________________________________________________________________________________________
učiteľ logopéd ______________________________________________________________________________________________
iných špecialistov _____________________________________________________________________________________________
Formy dirigovania: individuálna práca, hodina, mimoškolské aktivity, voľnočasové aktivity, rozhovory, pozorovania, výskumu, experimentálne práce, školenia a pod.
ocakavane vysledky :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
Formy práce s rodičmi : konzultácie, workshop, rozhovor, výmena skúseností, stretnutie rodičov, konferencia, filmové školenie atď.____________________________________________________________ __________________________________.
Rodič ___________________________________________________________________________________________________
Edukačný psychológ ____________________________________________________________________________________________

Učiteľ logopéd ________________________________________________________________________________________________
Med. pracovník __________________________________________________________________________________________________
Kurátor: _______________________________________________________________________________________________________
Fyzický vývojštudent
Somatický vývoj študent
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vývoj reči študent
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vlastnosti rozvoja kognitívnych procesov študenta („-“ a „+“!)
Pamäť _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pozornosť ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vnímanie _____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Myslenie ___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vzdelávanie.

Zvládnutie prispôsobeného vzdelávacieho programu

Informácie o učebných osnov(UMK):

Invariantná časť

Akademické predmety Počet hod

Korekčný blok

Pokyny pre nápravnú prácu učiteľov a podporných špecialistov:

Povinné vyučovanie podľa výberu študenta (v rámci mimoškolského vyučovania

činnosti s uvedením celého názvu. učiteľ)

Rozvrh hodín, aktivít

pondelok

utorok

streda

štvrtok

piatok

sobota

Informácie o programoch (vrátane psychologických)

Predmet (vzdelávací odbor) a názov pracovného programu

Na akom základe bol vypracovaný pracovný program?

Údaje o schválení (dátum a číslo protokolu)

Socializácia Všeobecné udalosti o socializácii

Udalosť

Mimoškolské aktivity

CELÉ MENO. učiteľ (odborník)

dátum

Pracovné oblasti

Kritérium úspechu

Doplnkové vzdelanie

Hodnotenie úspešnosti

Festivaly, sviatky, súťaže

Exkurzie

Všeobecný rozvrh vzdelávacieho zaťaženia študenta(všetci špecialisti) vo forme harmonogramu, berúc do úvahy SanPin
Matica zodpovednosti špecialistov sprevádzajúcich IOM študenta
Rodičia (informovaní): ____________________________________

Korekčný vývojový kurz

Zodpovedný

Program korekcie a rozvoja

Triedny učiteľ (učiteľ, kurátor)

Trvanie

Edukačný psychológ

Počet tried

akademický rok 201_-201_

Učiteľ logopéd

akademický rok 201_-201_

Učiteľ-defektológ

akademický rok 201_-201_

Učiteľ predmetu 1

akademický rok 201_-201_

Učiteľ predmetu 2

akademický rok 201_-201_

Učiteľ predmetu 3

akademický rok 201_-201_

Učiteľ predmetu 4

akademický rok 201_-201_

Učiteľ predmetu 5 atď.

akademický rok 201_-201_

Iní odborníci (sociálny pedagóg, učiteľ-organizátor, knihovník atď.)

akademický rok 201_-201_

učiteľ dodatočné vzdelanie 1

Ďalšie vzdelávanie učiteľ 2 atď.

akademický rok 201_-201_

Etapy implementácie IOM Pedagogická zložka (napríklad svet okolo vás)

Aktivita

učitelia

Pozorovacia fáza

Etapový výsledok

študent

Pozorovanie stav výchovno-vzdelávacieho procesu v predmete " Svet» · identifikácia skupiny detí so zvýšenou motiváciou pre predmet · identifikácia „nadaného“ žiaka

Poznámky · vysoký stupeň znalosti z predmetu „Svet okolo nás“ · vysoká aktivita na hodinách o svete okolo nás · zvýšený záujem o oblasť vedomostí · využívanie doplnkových zdrojov pri príprave domácich úloh

Relácie· vysoká úroveň vedomostí v predmete „Svet okolo nás“ · zvýšený záujem o oblasť vedomostí · využívanie doplnkových zdrojov pri príprave domácich úloh

Odhalené problém vytvárania podmienok pre rozvoj osobných úspechov žiaka prostredníctvom hĺbkové štúdium predmetu „Svet okolo nás“

Diagnostická zložka

Identifikácia počiatočnej úrovne osobných úspechov študenta a) diagnostika pozornosti: · Technika „opravného testu“, · Technika „Schulte Table“; b) diagnostika pamäte: · Technika „učenia sa 10 slov“, · Technika „piktogramov“; c) diagnostika myslenia: · metodika „Všeobecná orientácia detí vo svete okolo nich a zásobovanie domácnosti vedomosti", · Technika „štvrtého nepárneho“, · Technika „jednoduchých analógií“. e) diagnostika motivácie · dotazník na posúdenie úrovne motivácie školy (N.G. Luskanová)

Skúma · výsledky priebežnej, priebežnej a záverečnej kontroly v predmete; · hotové produkty samostatnej činnosti študenta (projekty, abstrakty, správy) · rozhovor so študentom · diagnostické výsledky · výsledky rozhovorov s rodičmi Koná · výber metód, techník a prostriedkov

Definuje · okruh záujmov · vytvára si predpoklady o svojom možnom napredovaní na rebríčku úspechov · o spôsoboch a prostriedkoch dosahovania úspechov Vypĺňa sa · dotazník na identifikáciu motivácie · dotazník na posúdenie úrovne školskej motivácie (N.G. Luskanová)

Bola stanovená počiatočná úroveň osobných úspechov · vysoká úroveň kompetentných vedomostí v predmete · vysoká úroveň motivácie · vysoká úroveň rozvoja kognitívnych procesov (pamäť, myslenie) · nadpriemerná úroveň pozornosti

Etapa výstavby

Vypracovanie jasného programu (algoritmu) akcií zameraných na dosiahnutie osobne významných cieľov Budovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre žiaka na základe zistených ťažkostí a identifikácie ich príčin. Ťažkosti · osobné · vzdelávací Príčiny · nemožnosť osobnej sebarealizácie v rámci vyučovacej hodiny · nesúlad medzi osobnými potrebami študenta a hĺbkou obsahu materiálu, Problém · nemožnosť rozvíjania osobných úspechov v rámci vyučovacej hodiny

Poskytuje pomoc študentovi · pri konkretizácii ťažkostí, ktoré žiak pociťuje, a príčinách ich vzniku · sformulovanie všeobecnej predstavy, plánu individuálnej trasy Ponuky prostriedky a taktiky rozvíjam sa · individuálna náučná trasa Ponuky prostriedky a taktiky Vytvára · podmienky pre postup žiaka na trase

Konkretizuje Problémy, ktoré by som chcel vyriešiť Objasňuje · požadovaný výsledok Aktívne spolupracuje · pri vývoji a predpisovaní cesty Prispôsobivé · vo vytvorených pedagogických podmienkach

Vyvinuté · program konkrétnych akcií na implementáciu IOM študentom

Približná individuálne orientovaná vzdelávacia cesta vyvinutá odborníkmi z predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre dieťa so špeciálnymi potrebami (III. stupeň rozvoja reči, seniorská skupina, 1 rok štúdia). Odráža špecifiká a obsah komplexná prácaŠpecialisti DOW.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Individuálna náučná cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením

na akademický rok 2017-2018

F.I. dieťa: ___________________________

Dátum narodenia: ___________

Vek v čase prípravy programu: _________

Skupina : GBOU škola ____, budova „_____“, skupina _______

dôvody: záver Centra lekárskej a klinickej praxe, Moskva č. ________ zo dňa ________

Individuálna vzdelávacia cesta v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie, v súlade s článkom 6, časť 1, článok 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273 - federálny zákon „o výchove a vzdelávaní v Ruská federácia, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013. č. 19, čl. 2326, č. 30, čl. 4036, odsek 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013. č. 446 (Zbierky právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre vypracovanie, schvaľovanie federálne štátne vzdelávacie štandardy a ich dodatky, schválené nariadením vlády Ruskej federácie, 2013, č. 33, čl. 4377)

IOM berie do úvahy:

individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré určujú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby;
Spolupráca medzi organizáciou a rodinou;

Cieľ IOM:

Zabezpečenie systému prostriedkov a podmienok na odstraňovanie rečových nedostatkov u detí s poruchami reči (ťažké poruchy reči) a realizácia včasného a úplného osobnostného rozvoja, zabezpečenie emocionálnej pohody integráciou obsahu vzdelávania a organizáciou interakcie medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu. Prevencia možných ťažkostí pri osvojovaní masového školského učiva spôsobených nedostatočným rozvojom rečového systému starších predškolákov.
Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja, výchovy, vzdelávania, ochrany a podpory zdravia dieťaťa

Hlavné úlohy nápravnej výchovy

1. Odstraňovanie defektov zvukovej výslovnosti (výchova artikulačných schopností, zvukovej výslovnosti, slabičnej stavby) a rozvoj fonematického sluchu (schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú schránku slova).

2. Rozvoj schopností analýzy zvuku (špeciálne mentálne činnosti na rozlíšenie foném a vytvorenie zvukovej štruktúry slova)

3. Objasňovanie, rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby starších predškolákov s STD.

4.Tvorba gramatickej stavby reči.

5. Rozvoj súvislej reči u starších predškolákov.

6.Rozvoj komunikačných zručností, úspech v komunikácii.

obdobie implementácie IOM- 1 rok.

Návštevný poriadok MATERSKÁ ŠKOLA dieťa:Dieťa navštevuje všeobecnovzdelávaciu seniorskú skupinu č.11. Pondelok - piatok - 7.00 - 19.00 so zabezpečenou stravou.

Program stanovuje ciele a hlavný obsah predškolského stupňa vzdelávania, pričom zabezpečuje všestranné a celostné formovanie telesných, intelektuálnych a osobnostných kvalít dieťaťa. Predstavuje základné princípy organizácie života a činnosti detí v predškolskej organizácii, obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, ukazovatele rozvoja a základné charakteristiky osobnosti dieťaťa, potrebné podmienky implementovať program.
Rozdelenie zodpovednosti učiteľov a odborníkov Počas realizácie individuálnej vzdelávacej cesty dieťaťa
Učitelia
Skupinoví učitelia	Implementovať Približný všeobecný vývoj, základný rozvojový program pre dieťa predškolského veku"Pôvody". - T.I. Aliyeva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova v týchto vzdelávacích oblastiach: SOCIÁLNO-KOMUNIKAČNÝ ROZVOJ KOGNITÍVNY VÝVOJ VÝVOJ REČI UMELECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ Umelecký dizajn Papierová konštrukcia Beletria a folklór FYZICKÝ VÝVOJ Plány práce s deťmi so zdravotným postihnutím: Neustále zlepšovanie artikulačnej, jemnej a hrubej motoriky. Upevnenie výslovnosti hlások, ktoré podáva logopéd. Obohatenie, objasnenie a aktivizácia precvičovanej slovnej zásoby v súlade s lexikálnymi témami programu. Cvičenie v správnom používaní vytvorených gramatických kategórií. Rozvoj pozornosti, pamäte, logického myslenia v hrách a cvičeniach s použitím bezchybného rečového materiálu. Formovanie súvislej reči. Upevnenie nových zručností analýzy a syntézy zvukovej slabiky (upevnenie zručností v čítaní a písaní).
Učiteľ logopéd	Diagnostická práca zahŕňa: Včasná identifikácia detí so zdravotným postihnutím; Komplexný zber informácií o dieťati na základe diagnostických informácií od špecialistov v rôznych oblastiach; Určenie úrovne prúdu a zóny proximálneho rozvoja žiaka so špeciálnymi potrebami, identifikácia jeho rezervných schopností; Štúdium rozvoja emocionálno-vôľovej sféry a osobnostných charakteristík žiakov; Štúdium sociálnej situácie vývoja a podmienok rodinnej výchovy detí so zdravotným postihnutím; Štúdium adaptačných schopností a úrovne socializácie dieťaťa so zdravotným postihnutím; Systematické, komplexné sledovanie odborníkov nad úrovňou a dynamikou vývoja dieťaťa; Analýza úspešnosti nápravnej a rozvojovej práce. Nápravná a vývojová práca zahŕňa: - výber nápravných programov/metód a vyučovacích metód, ktoré sú optimálne pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v súlade s jeho špeciálnymi potrebami; Organizácia a vedenie individuálnych a skupinových nápravných a vývinových tried odborníkmi, ktoré sú potrebné na prekonanie vývinových porúch a ťažkostí s učením; Korekcia a rozvoj vyšších mentálnych funkcií; Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry a osobných sfér dieťaťa a psychokorekcia jeho správania; Sociálnoprávna ochrana dieťaťa v prípadoch nepriaznivých životných podmienok za traumatických okolností. Poradenská činnosť zahŕňa: - vypracovanie spoločných, podložených odporúčaní o hlavných oblastiach práce s deťmi so špeciálnymi potrebami; jednotné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; Konzultácie odborníkov s učiteľmi pri výbere individuálne orientovaných metód a techník pre prácu so žiakmi so špeciálnymi potrebami; Poradenská pomoc rodinám v otázkach výberu výchovnej stratégie a metód nápravnej výchovy pre dieťa s poruchou vývinu špeciálnych potrieb. Informačná a vzdelávacia práca zahŕňa: - rôzne formy vzdelávacích aktivít (prednášky, individuálne rozhovory, poradenstvo, ankety, individuálne workshopy, informačné stánky, tlačoviny, médiá, prezentácie, otvorené podujatia). Zamerané na vysvetlenie účastníkom vzdelávacieho procesu – deťom so špeciálnymi potrebami, ich rodičom ( zákonní zástupcovia), pedagogickí zamestnanci, - otázky súvisiace s charakteristikou výchovno-vzdelávacieho procesu a podporou. Smer práce: Rozvoj porozumenia adresovanej reči a formovanie komunikačných funkcií jazyka Formovanie produktívnej interakcie s dospelými. Stimulácia rečovej aktivity. Formovanie verbálnych a neverbálnych spôsobov komunikácie. korekcia porúch reči v kombinácii so stimuláciourozvoj všetkých jej aspektov (slovná zásoba, gramatika, fonetika), zmyslové a duševné funkcie; normalizácia prozodického rečového systému; formovanie artikulačnej praxe v štádiu produkcie, automatizácie a diferenciácie zvukov reči; rozvoj fonematického vnímania a analýzy zvuku; rozvoj funkčných schopností rúk a prstov; normalizácia lexikálnych a gramatických zručností; Uspokojenie potreby komunikovať s ostatnými; Rozvoj kognitívnej činnosti.
Edukačný psychológ	organizuje interakciu medzi učiteľmi; poskytuje metodickú pomoc učiteľom pri tvorbe nápravnovýchovných programov individuálny rozvoj dieťa; vedie psychoprofylaktickú a psychodiagnostickú prácu s deťmi; organizuje špeciálnu nápravnú prácu s ohrozenými deťmi; zvyšuje úroveň psychologickej kompetencie učiteľov materských škôl; vedie konzultačnú prácu s rodičmi. Pracovné oblasti Diagnostické práce: Diagnostika úrovne psychofyzického vývoja a individuálnych charakteristík dieťa (skúmanie afektívnej a emocionálnej a sociálno-osobnej sféry, formovanie komunikačných a herných zručností, úroveň kognitívnej aktivity a motorického rozvoja); Opakované vyšetrenia dieťaťa počas celého roka (január, máj); Korekcia individuálneho programu práce s dieťaťom na základe výsledkov diagnostických vyšetrení. Nápravné a vývojové práce: Vedenie kurzov nápravných a rozvojových hier (podskupinové, skupinové a individuálne); Riešenie problémov interakcie v diáde rodič-dieťa, tréning rodiča efektívne techniky interakcie s dieťaťom. Poradenská činnosť: Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi o otázkach vývoja a výchovy dieťaťa; optimalizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; organizovanie vývojového prostredia pre dieťa doma; Vedenie konzultácií na požiadanie rodičov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov; Zabezpečenie účasti rodičov na skupinových konzultáciách, workshopoch a školeniach. Psychoprofylaktická práca: poskytovanie pomoci dieťaťu a rodine v období adaptácie na podmienky materskej školy; Študovať zdravotná dokumentácia na dieťa; Vytváranie primeraného pochopenia rodičov o diagnóze, schopnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy porúch;
Hudobný režisér	Na hodinách sa realizujú najmä tradičné úlohy. Dieťa sa učí počúvať hudbu, vykonávať hudobno-rytmické pohyby, spievať, učiť sa hudobno-didaktické hry a hrať na hudobné nástroje. Vzdelávací obsah je prispôsobený na základe diagnostických údajov a obohatený o nápravné a rozvojové úlohy zamerané na rozvoj sluchové vnímanie, orientácia v priestore, zmysel pre rytmus, motorické vlastnosti (plynulosť pohybov, ich koordinácia atď.) Formy organizácie nápravných a rozvojových aktivít: diagnostika aktuálnej úrovne vývinu dieťaťa; vzdelávanie a rozvoj dieťaťa v predškolských vzdelávacích programoch: Vykonávanie vzdelávacie aktivity na individuálne hodiny; Vedenie vzdelávacích aktivít v malých podskupinách; rodičovské poradenstvo;
Inštruktor plávania	Formovanie a rozvoj plnohodnotného fyzického, vrátane motorického, rozvoja, ako aj cielené liečivé účinky a formovanie základov zdravý imidžživota. Plánuje prácu s deťmi so zdravotným postihnutím. Vypracúva plány zdravia detí, plány monitorovania na posilnenie a ochranu zdravia detí. Organizuje zlepšenie zdravia a kondíciu detí, vyučuje plávanie. Rozvíja pohybový aparát, kardiovaskulárny a dýchací systém. Formuje a udržiava správne držanie tela. Rozvíja fyzické vlastnosti Pestujte si pocit sebavedomia. Konzultuje s učiteľmi a rodinami žiakov otázky práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením
Učiteľ telesnej výchovy	I. Práca s deťmi II. Interakcia s predškolskými učiteľmi III. Interakcia s rodičmi IV. Interakcia so spoločnosťou V. Vytváranie subjektovo-rozvojového prostredia V rámci každej z oblastí sa využívajú rôzne formy práce. Hlavnou úlohou vzdelávacej oblasti v telesnej kultúre je stimulovať pozitívne zmeny v organizme, rozvíjať potrebné motorické zručnosti, fyzické vlastnosti a schopnosti zamerané na podporu života, rozvoj a zlepšenie tela. V procese telesnej výchovy sa popri vzdelávacích a zdravotných úlohách riešia aj špeciálne nápravné: - rozvoj reči prostredníctvom pohybu; - formovanie priestorových a časových pojmov v procese telesnej výchovy; - štúdium v procese predmetovej činnosti rôzne vlastnosti materiály, ako aj účel položiek; - formácia v procese motorickej aktivity rôzne druhy kognitívna aktivita; - riadenie emocionálnej sféry dieťaťa, rozvoj morálnych a vôľových vlastností jednotlivca, ktoré sa formujú v procese špeciálnych motorických hier - aktivít, hier, štafetových pretekov. - zlepšenie funkcií vyvíjajúceho sa organizmu, rozvoj motoriky, jemnej manuálnej motoriky, zrakovo-priestorová koordinácia.

Psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa

Emocionálno-vôľová sféra:

Varyina mimika je neaktívna, nerozumie dobre humoru a rozlišuje medzi emocionálnymi stavmi iných (smutný, veselý atď.). Sebaempatie s ostatnými. Všeobecné emocionálne pozadie je hladké a pozitívne. Reaguje adekvátne na zákaz. Varya v zásade dodržiava všeobecne uznávané pravidlá správania. Pri plnení úloh sa nie vždy riadi verbálnymi pokynmi učiteľa; vyžaduje sa objasnenie a/alebo opakovanie. Efektivita priemerná, záujem nestabilný, prevláda herný motív. Neexistuje žiadna kritickosť voči výsledkom svojej práce.

Sociálna a komunikačná sféra:

Varya je pri komunikácii s dospelými trochu napätá a udržiava niekoľko cyklov komunikácie. Udržiava svoj vlastný poriadok a jednoduché pravidlá pri spoločných hrách je pre naplnenie zložitejších pravidiel nevyhnutná usmerňovacia asistencia učiteľa. Vo všeobecných hrách s inými deťmi je aktívna a prejavuje iniciatívu. Pri komunikácii so svojimi rovesníkmi má Varya malý konflikt, nie vždy zdieľa hračky a má silné priateľstvá. Súčasný stav techniky herná činnosť dievča má v sebe veková norma. Variabilita hry je malá, zápletky sú slabo rozvinuté a existuje tendencia reprodukovať známe herné „trasy“. Chápe a prijíma jednoduché roly v hre; zložitejšie sociálne roly sú zle pochopené a nemožno ich udržať až do konca hry. S pomocou učiteľa koná v imaginárnej hernej situácii, používa v hre malé náhradné predmety a používa herné pomôcky. Dokáže sa dohodnúť na rozdelení rolí v hre.

Kognitívny vývoj:

Varyova úroveň všeobecného povedomia a orientácie v javoch okolitého sveta je pod vekovou normou. Malá podpora komunikácie na osobné témy, na témy neprezentované v bezprostrednej situácii, rozoberá rôzne udalosti; odpovede sú jednoslabičné, neprehľadné, nie vždy k téme, reč je nejasná. Zmätený z odpovedí na určité otázky o sebe a svojej rodine atď. Dievča má nedostatočne sformované obrazné a priestorovo-časové predstavy. Znižuje sa úroveň rozvoja vnímania a objem dobrovoľného zapamätania. Úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia tiež nezodpovedá vekovej norme. Varyova schopnosť nadviazať vzťahy medzi príčinou a následkom nie je dostatočne rozvinutá. Úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti je v rámci vekovej normy.

Vývoj reči:

Slovná zásoba je výrazne pod vekovou normou. Skloňovacie zručnosti a schopnosti v štádiu formácie (vysvetlenia dospelých, ukážka, príklad). Slovotvorné zručnosti a schopnosti v štádiu tvorenia (dospelý výklad, ukážka, príklad).

Syntaktické zručnosti a schopnosti v štádiu formácie (vysvetlenie dospelých, ukážka, príklad). Úroveň formovania foneticko-fonologickej kompetencie: v štádiu formovania. Fonematický sluch je výrazne znížený.

Schopnosti zvukovej analýzy a syntézy sú v štádiu vývoja. Narúša sa slabičná štruktúra slov (vynechávanie a preskupovanie slabík);

Zvuková výslovnosť: L, R, R.

Súvislá reč: Fráza je jednoduchá, negramatická. Čiastočne rozumie textu, ktorý počúva, pamätá si ho v útržkoch a krátko a jednoslabične ho prerozpráva. Je ťažké samostatne zostaviť príbeh založený na sérii dejových obrazov. Rozkladá obrázky s pomocou dospelého, verbálne a logické myslenie nie je dostatočne formované, prevláda vizuálne a obrazné myslenie. Pohyblivosť svalov artikulačného aparátu je normálna. Objem pohybu pier a jazyka - všetky pohyby sú k dispozícii, tempo a prepínateľnosť sú trochu pomalé. Hlas je normálny, hlasitosť dýchania reči je nedostatočná.

Pasívna slovná zásoba dieťaťa je rozvinutejšia ako aktívna. Vedúca ruka je pravá. Varya má úroveň III OHP.

Navrhované formy a podmienky práce s dieťaťom(cestovný list)

Oblasť práce (špecialista)	Počet hodín týždenne	Trávenie času	Použité programy a technológie	Forma vedenia tried	CELÉ MENO. Špecialista
Psychologická pomoc (učiteľ-psychológ)	GCD - 50 minút SOPR. – 25 minút	utorok 25 minút – podskupiny trieda 25 minút – sprievod telesnej výchovy NOD štvrtok 25 minút – podskupinová lekcia	Pracovný program vzdelávací psychológ Pshechenko O.V. na akademický rok 2017-2018. Vzorový všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Origins“. T.I. Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova a ďalší. Centrum „Preschool Childhood“ pomenované po A. V. Zaporozhets - M.: Nákupné centrum Sfera, 2013. Program pre intelektuálny, emocionálny a vôľový rozvoj detí „Tsvetik-Semitsvetik“. /N.Yu.Kurazheva, N.V.Varyaeva a ďalší - Petrohrad: Reč; M.: Sféra, 2012.	Podskupinové triedy Sprevádzanie tried	Pshechenko Oksana Vladimirovna
Logopedická asistencia (učiteľ – logopéd)	2 hodiny 5 minút	pondelok podskupinová lekcia utorok podskupinová lekcia streda podskupinová lekcia štvrtok Individuálna lekcia piatok Podskupinová lekcia	Približný program rozvoja pre predškolské dieťa „Origins“. - T.I.Alieva, T.V.Antonová, E.P. Arnautová a ďalšie.Centrum „Preškolské detstvo“ pomenované po A.V. Záporožec - M.: Karapuz, 1997 „Variabilný približný prispôsobený základný vzdelávací program pre deti s ťažkými poruchami reči (všeobecná nedostatočnosť reči) od 3 do 7 rokov.“ Tretie vydanie, revidované a rozšírené v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie. Autor: učiteľ logopéd najvyššej kvalifikačnej kategórie, výborná študentka verejného školstva N. V. Nishcheva VZOR UPRAVENÝ ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE PREDŠKOLÁK S ŤAŽKÝMI PORUCHY REČI Spracoval profesor L.V.Lopatina s poruchami reči.“ Filicheva T.B., Chirkina G.V.	Individuálne lekcie Podskupinové triedy	Khalapova Anna Konstantinovna
Všeobecný rozvojový tréning v skupine (pedagóg)	3 hodiny 20 minút	Zobraziť plán skupiny	„Origins“ Základný program pre rozvoj dieťaťa predškolského veku. Stanovuje štandard pre predškolskú úroveň vzdelávania a zabezpečuje úplný a holistický rozvoj osobnosti dieťaťa. T.I.Alieva, T.V. Antonov, E.P. Arnautov a ďalší. Centrum „Predškolské detstvo“ pomenované po. A. V. Záporožec, M.: Karapuz, 1997.	Frontálne, podskupinové triedy	Skupinoví učitelia
Wellness plávanie (inštruktor telesnej výchovy)	3 hodiny 20 minút	Zobraziť plán skupiny	Osokin "Učíme deti plávať v materskej škole." Protchenko, Semenov „Simultánna metóda výučby plávania“	Podskupinová lekcia	Shelyashkova Tatiana Borisovna
Hry v angličtine			Program pedagogickej práce. dodatočné vzdelávanie Volokhovej T.VS v angličtine na základe programu Meshcheryakovej V.N. "Milujem angličtinu." Program je určený pre deti vo veku 5-7 rokov.	Podskupinové triedy	Glazova Julia Sergejevna
Ateliér výtvarného umenia			Program „Farebný kolotoč“ Program bol vyvinutý ďalším učiteľom. Vzdelávanie Nikolaeva N.Yu.	Podskupina triedy	Nikolaeva Natalya Yurievna

doložka 12.15. Rozsah zdravotníckej a zdravotníckej práce a nápravnovýchovnej pomoci pre deti (triedy s logopédom, psychológom a pod.) sa upravuje individuálne v súlade s medicínskymi a pedagogickými odporúčaniami.Jedna integrovaná lekcia sa koná raz týždenne. Organizované aktivity počas dňa striedajú voľné aktivity či oddych pre deti.

Priama edukačná činnosť

v seniorskej skupine č.11.

Dni v týždni	Vzdelávacia oblasť	Typ detskej aktivity	typ GCD	čas
pondelok	Poznávacie rozvoj		Príroda a dieťa.	9.30-9.55
	Fyzický vývoj	Motorická aktivita	Fyzický tréning	10.50-11.10
	Umelecký a estetický vývoj	Vizuálne aktivity	Výtvarný ateliér	15.10-15.35 15.45-16.10
utorok	Fyzický vývoj	Motorická aktivita	bazén	10.30-10.50 11.00-11.20
	Umelecké a estetické		Hudba	12.00-12.25
	Poznávacie rozvoj	Kognitívne, výskumné a produktívne (konštruktívne) činnosti	Stavebníctvo	16.25-16.50
streda	Poznávacie	Kognitívne a výskumné	Matematika v materskej škole	9.10-9.35
	Kognitívne Umelecký a estetický vývoj	Kognitívna a výskumná Vizuálna aktivita	Spoznávanie okolia/kresba (integrovaná lekcia)	10.00-10.20
	Fyzický vývoj	Motorická aktivita	Fyzický tréning	16.10-16.35
štvrtok	Umelecké a estetické	Hudobné a umelecké aktivity	Hudba	9.30-9.55
	Vývoj reči	Komunikačné aktivity	Vývoj/začiatok reči gr.	10.20-10.45
	Fyzický vývoj	Motorická aktivita	Rekreačné plávanie podľa podskupín	15.00-16.00
piatok	Kognitívny vývoj	Komunikácia, hra, aktivita.	Hry v angličtine (podľa podskupín)	10.20-10.45 10.45-11.05
	Fyzický vývoj	Motorická aktivita	Fyzický tréning Na ulici
	Umelecké a estetické	Vizuálne aktivity	Modelovanie / aplikácia	16.25-16.50

Organizáciu priamej výchovno-vzdelávacej činnosti upravujú paragrafy. 11.10 – 11.13;12.5;12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Týždenne sa koná jedna integrovaná lekcia.

Organizované aktivity počas dňa striedajú voľné aktivity či oddych pre deti.

Určitá časť vzdelávacej činnosti sa uskutočňuje v procese rutinných chvíľ, napríklad pozorovaním predmetov a javov okolitého sveta pri chôdzi, rozvíjaním základných pracovných zručností atď. Každý deň je v dennej rutine vyčlenený čas na čítanie beletrie.

Nápravné a rozvojové hodiny logopéda a výchovného psychológa (individuálna nápravná práca ráno a večer) nie sú zaradené do učebných osnov, pretože malá nápravnovýchovná skupina vzniká na základe monitoringu, odporúčaní a záverov Centra zdravotníckej výchovy a vzdelávania PMPK a na základe požiadaviek pedagógov. Počet tried a zloženie skupín sa určuje podľa potreby. Hodiny prebiehajú v malých podskupinách alebo individuálne a sú mimo učebných osnov. Nápravná práca v predškolskom vzdelávacom zariadení je vybudovaná ako ucelený systém, ktorý poskytuje komplexný, diferencovaný, regulovaný proces riadenia priebehu psychofyzického vývoja detí predškolského veku. Korekčné hodiny vedené logopédmi sú variabilné vo vzťahu ku komunikačným hodinám vo všeobecnovzdelávacom procese (pre deti s rečovou patológiou). Táto variabilita zabezpečuje, že sa neprekročí maximálny limit. prípustná norma zaťažiť dieťa.

Nápravné a rozvojové práce vykonávané pedagogickým psychológom

Pracovné oblasti			Očakávané výsledky
Sociálno-komunikačná sféra	Herné zručnosti	Vývoj hier na hranie rolí: Rozvíjať schopnosť prepojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede, vykonávať hry na hranie rolí podľa predbežného plánu; Naučte predbežné plánovanie nadchádzajúcej hry a zdôraznite určité pravidlá hry; Naučte sa vstúpiť do roly a udržať ju až do konca hry v súlade s obsahom roly a zápletkou hry; Naučte sa sprevádzať svoje herné akcie rečou (zaznamenajte si, čo sa robí, naplánujte nadchádzajúcu akciu).	Schopný spojiť niekoľko akcií v hre v ich logickom slede a viesť hry na hranie rolí podľa predbežného plánu. Vie, ako naplánovať nadchádzajúcu hru. Schopný vstúpiť do roly a udržať si ju až do konca hry v súlade s obsahom roly a zápletkou hry. Dokáže zdôrazniť pravidlá spoločnej hry. Hru sprevádza rečou, ktorá má regulačnú a plánovaciu povahu.
Sociálno-komunikačná sféra	Komunikačné aktivity	Aktivujte komunikatívnu reč dieťaťa. Rozvíjať schopnosť brať do úvahy emocionálny stav a pri komunikácii počúvať druhú osobu. Rozvíjajte schopnosť vybrať si rolu v skupinovej hre.	Sebavedome vyjadruje svoje základné potreby a túžby rečou pri oslovovaní dospelého. Schopný brať do úvahy emocionálny stav a počúvať inú osobu pri komunikácii. Schopnosť vybrať si úlohu v skupinovej hre.
Emocionálno-osobná a vôľová sféra	Emocionálny vývoj	Naučiť rozlíšiť náladu človeka výrazmi tváre (smutný, veselý, pokojný, nahnevaný, vystrašený), sprostredkovať náladu pomocou výrazových prostriedkov. Vývoj výrazu tváre. Pomôcť dieťaťu pochopiť jeho pocity. Pracujte na zvýšení sebaúcty dieťaťa pomocou terapie hrou a pieskovej terapie.	Rozlišuje niekoľko ľudských nálad podľa výrazov tváre, na obrázkoch/fotkách a je schopný poskytnúť základnú analýzu životná situácia na obrázku. Rozpoznáva emocionálny stav rozprávkových postáv. Pomocou expresívnych pohybov sprostredkúva emocionálny stav postáv. Svoj emocionálny stav vyjadruje rôznymi spôsobmi.
Emocionálno-osobná a vôľová sféra	Rozvoj dobrovoľnej regulácie správania	Naučte sa dodržiavať pravidlá v hrách: pri hrách vonku a v sede s viacerými pravidlami, pri plnení písomných úloh, ako aj pri plnení úloh s pravidlami, ktoré platia postupne. Učte prácu pomocou sluchových a vizuálnych pokynov. Školenie v technikách samoregulácie. Rozvíjanie schopnosti ovládať dýchanie.	Dodržiava pravidlá vo vonkajších a sedavých hrách s 2-3 pravidlami. Dodržiava pravidlá pri vykonávaní písomných úloh s 1-2 pravidlami, ako aj pri vykonávaní úloh s 3 pravidlami fungujúcimi sekvenčne (zachováva algoritmus na vykonávanie akcií).
Kognitívna a intelektuálna sféra	Stimulácia výskumnej činnosti	Stimulácia výskumnej činnosti dieťaťa. Vytváranie problémových situácií v hrách špeciálne organizovaných učiteľom. Rozvíjať schopnosť používať pomôcky na riešenie praktických problémov. Formovanie vyhľadávacích metód orientácie pri plnení herných úloh.
Kognitívna a intelektuálna sféra	Vývoj priestorových koncepcií	Prispieť k obohateniu zmyslovej skúsenosti izoláciou a rozlišovaním priestorových zobrazení a vzťahov medzi objektmi: Upevňovanie rozlišovania a pomenovania priestorových vzťahov; orientácia v schéme tela; Tvorba aktívnych priestorovú orientáciu v procese vykonávania účelových akcií s predmetmi; Hrajte hry, ktoré podporujú rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, rýchlosť reakcie a presnosť pohybu.	Rozlišuje a pomenúva priestorové vzťahy: v, na, pod, vedľa, o, medzi, tu, tam, v strede, vpredu, za, vľavo, vpravo, slová, vpravo, hore, dole. Správne orientovaný v schéme tela. Vykonáva pohyby s predmetmi v daných smeroch

Interakcia medzi učiteľom-psychológom a rodičmi dieťaťa:

Získanie anamnestických údajov o dieťati;

Poskytovanie informácií rodičom o obsahu a efektivite prebiehajúcej nápravno-výchovnej práce s dieťaťom;

Vedenie individuálnych konzultácií s rodičmi na nasledujúce otázky: vývoj a výchova dieťaťa; optimalizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťaťom s inými deťmi a dospelými; organizovanie vývojového prostredia pre dieťa doma;

Vedenie individuálnych konzultácií na požiadanie rodičov vr. o otázkach osobných psychických ťažkostí rodičov;

Zabezpečenie účasti rodičov na skupinových konzultáciách, workshopoch a školeniach;

Vytváranie primeraného pochopenia rodičov o schopnostiach dieťaťa a možných spôsoboch nápravy existujúcich porúch;

Výber literatúry o problémoch vývoja a výchovy dieťaťa na žiadosť rodiča a podľa potreby.

Nápravné a rozvojové práce vykonávané učiteľom logopédom

Kurzy logopédie sa delia na:

Skupina;

Individuálne.

Vykonávajú sa tieto typy tried (podskupín):

o hromadení tvorby lexikálnych a gramatických kategórií - 1 lekcia týždenne;
o rozvoji súvislej reči – 1 vyučovacia hodina týždenne
o formovaní foneticko-fonemických kategórií - 2 vyučovacie hodiny týždenne;
Lekcia trvá 25 minút.

Smer práce
ROZVOJ POROZUMENIE REČI	Na rozvoj porozumenia reči používajte vizuálne situácie rutinných a herných momentov pomocou slov „ukázať“, „položiť“, „priniesť“, „vziať“. Rozbaľte frázy na adresu: „Ukáž mi, kde je červená ceruzka“, „Poď, ak si si uviazal šatku.“ Naučte sa rozlišovať: Slová, ktoré znejú podobne (nesie - šťastie); Akcie podobné situácii (pletenie - šitie); Činnosti a znaky, ktoré majú opačný význam (otvoriť - zavrieť); Deje vyjadrené osobnými a zvratnými slovesami (kúpe sa - kúpe sa). Rozlišujte pomocou spárovaných obrázkov: Deje vyjadrené slovesami (jednotné a množné číslo – float-float) M. a f. rodová minulosť vr. Jednotky čísla (Valya spievala - Valya spievala); Formy kufríkov (kde si dieťa oblieka kožuch - kde si dieťa oblieka kožuch) Priestorové vzťahy objektov vyjadrené predložkami in, on, under.
VÝVOJ SLOVNÍKA	Ujasniť a rozšíriť zásobu myšlienok na základe pozorovania a chápania predmetov a javov okolitej reality, vytvoriť dostatočnú zásobu slovnej zásoby obrazov. Zabezpečiť prechod od nahromadených myšlienok a pasívnej rečovej rezervy k aktívnemu používaniu rečových prostriedkov. Rozšírte rozsah správne vyslovovaných podstatných mien - názvy predmetov, predmetov, ich častí na všetky skúmané lexikálne témy. Naučte sa zoskupovať objekty na základe ich korelácie a na tomto základe rozvíjať pochopenie všeobecného významu slov, vytvárať dostupné všeobecné a špecifické všeobecné pojmy. Rozšíriť slovesný slovník na základe práce na zvládnutí porozumenia deja vyjadreného predponovými slovesami; práca na zvládnutí porozumenia deja vyjadreného osobnými a zvratnými slovesami. Naučiť sa porovnávať predmety a javy a na tomto základe zabezpečiť porozumenie a používanie synonymických a antonymných slov v reči. Rozšírte svoje chápanie významu jednoduchých predložiek a zintenzívnite ich používanie v reči. Zabezpečiť asimiláciu privlastňovacích zámen, prívlastkových zámen, ukazovacích prísloviek, kardinálnych a radových čísloviek a ich používanie v expresívnej reči. Posilniť koncepciu slovo a schopnosť s ním pracovať.
FORMOVANIE A ZLEPŠOVANIE GRAMATICKÁ ŠTRUKTÚRA REČI	Volajte: Mená blízkych, priateľov, bábik, pozostávajúce z 2 slabík, s dôrazom na prvú slabiku (Valya, Vova); Jednoslabičné slová ako: polievka, džús; Dvojslabičné slová s dôrazom na prvú slabiku (labka, sane); Trojslabičné slová s dôrazom na prvú slabiku (kocky, bobule). Pridajte rovnakú slabiku k časti slova (žaba-ka, katush-ka). Zvládnutie počiatočných schopností tvorenia slov (najprv podľa sluchu): Slová so zdrobneným významom (domček, výlevka). Naučte sa vyberať mená: Predmety názvov akcií (ide (kto?) - …….), Akcie na názvy predmetov (stroj (na čo slúži?) - …….) Značky k názvu objektu (lopta (čo?) - ......) Naučte sa osvojiť si zručnosti prenosu slovných spojení pomocou produktívnych koncoviek: Súradnica ch. a podstatné meno počtom a osobou, Porovnajte rôzne formy slova (padol - padol), Tvarové pádové tvary podstatných mien. Jednotky a mnoho ďalších Čísla (tabuľky) Skladať jednoduché vety podľa modelu: Kto? Čo robí?
VÝVOJ FONETICKO-FONEMATICKÉHO SYSTÉMU JAZYKA A ZRUČNOSTI JAZYKOVEJ ANALÝZY	Rozvoj prozodickej stránky reči Formujte správne dýchanie reči a dlhý ústny výdych. Posilnite zručnosť jemného hlasového prejavu. Pestujte miernu mieru reči napodobňovaním učiteľa a v cvičeniach na koordináciu reči s pohybom. Rozvíjať rytmus reči, jej intonačnú výraznosť a moduláciu hlasu. Oprava výslovnostného aspektu reči Upevniť správnu výslovnosť existujúcich zvukov pri činnostiach hry a voľného prejavu. Aktivujte pohyby rečového aparátu, pripravte ho na tvorbu zvukov všetkých skupín. Vytvárať správne vzorce syčivých, afrických, iotovaných a sonoračných zvukov, automatizovať dané zvuky vo voľnom prejave a hrových aktivitách. Práca na štruktúre slabík a zvukovom obsahu slov Zlepšite schopnosť rozlišovať medzi dlhými a krátkymi slovami podľa ucha. Naučte sa zapamätať si a reprodukovať reťazce slabík so zmenami prízvuku a intonácie, reťazce slabík s rôznymi spoluhláskami a rovnakými samohláskami; reťazce slabík so spoluhláskovým zhlukom. Zabezpečiť ďalšiu asimiláciu a používanie slov rôznych zvukovo-slabičných štruktúr v reči. Zlepšenie fonematického vnímania, zvukovej a slabičnej analýzy a schopností syntézy Zlepšite schopnosť rozlíšiť samohlásky podľa ucha. Upevniť predstavy o samohláskach a spoluhláskach a ich charakteristických črtách. Precvičte si rozlišovanie samohlások a spoluhlások podľa ucha a výber slov na základe daných samohlások a spoluhlások. Rozvíjať schopnosť sluchu rozlišovať spoluhlásky, ktoré sú podobné v artikulačných charakteristikách v množstve zvukov, slabík, slov, vo vetách, voľnej hre a rečových aktivitách. Upevniť zručnosť izolovať dané zvuky od množstva zvukov, samohlások od začiatku slova, spoluhlások od konca a začiatku slova. Rozvíjať zručnosť rozlišovať spoluhláskové zvuky podľa nasledujúcich charakteristík: tupé, tvrdé, mäkké.
MOTORICKÉ ZRUČNOSTI	generál : vytváranie podmienok na zlepšenie prepínateľnosti pohybov a sebaovládania pri vykonávaní pohybových cvičení. Malý : vytváranie podmienok na zlepšenie statickej a dynamickej koordinácie pohybov. Artikulačné: rozvíjať plnohodnotné pohyby a určité polohy orgánov artikulačného aparátu (presnosť pohybu, plynulosť a ľahkosť (bez trhania, chvenia), stabilita konečného výsledku, plynulé prepínanie z jedného pohybu na druhý Rozvoj dýchania: vytvorte silný, hladký orálny výdych.
ZVUKOVÁ VÝSLOVNOSŤ	Výučba správnej výslovnosti hlások ranej a strednej ontogenézy: evokácia chýbajúcich hlások, ich automatizácia a diferenciácia. 1.Artikulačná gymnastika. Cieľ: formovanie a rozvoj artikulačná motorika na úroveň minimálneho dostatku pre produkciu zvuku. pre tých pískajúcich : „Úsmev“, „Plot“, „Lopata“, „Drážka“, „Kefka“, „Futbal“, „Zameranie“; pre syčivých: „Trubička“, „Lahodný džem“, „Šálka“, „Huba“, „Zahrejte si ruky“; pre P,P`: „Čarkanec“, „Maliar“, „Turecko“, „Kôň“, „Huba“, „Bubeník“, „Akordeón“, „Guľomet“; pre L: „Úsmev“, „Lopata“, „Potrestajme jazyk“. 2. Dychové cvičenia. Cieľ: normalizácia tonusu dýchacích svalov, posilnenie zručnosti správneho dýchania. Cvičenia: „Zameranie“, „Futbal“, „Sfúknite sviečku“, „Privoňajte ku kvetu“, „Búrka v pohári“ atď. 3. Prstová gymnastika. Cieľ: aktivácia rečovej zóny ovplyvňovaním prstov dieťaťa pomocou prstovej gymnastiky a masáže Su-jok. 4.Rozvoj sluchovej pozornosti, fonematické vnímanie. Cieľ: rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky vo výslovnosti, ktoré sú podobné v artikulácii alebo zvuku. Vykonáva sa súbežne s opravou zvukovej výslovnosti pomocou materiálu vypracovaného vo výslovnosti. 5.Produkcia zvuku. Účel: Spôsobiť chýbajúci zvuk alebo opraviť skreslený zvuk. Inscenačné zvukyv tomto poradí: Shch, Ch; L; R, R Zvuková produkcia sa vykonáva iba individuálne. Pri práci s deťmi, ktoré majú logopedickú diagnózu dyzartria, vymazaná forma dyzartrie, nie je dodržaná postupnosť zvukov.. Spôsob výroby je zmiešaný. 6. Automatizácia dodávaného zvuku. cieľ: upevniť správnu výslovnosť zvuku v samostatnej reči detí. v slabikách v slovách vo vetách 7. Diferenciácia zvukov. Cieľ: rozvíjať schopnosť rozlišovať zvuky, ktoré sú podobné v artikulácii a zvuku.
VÝVOJ PREPOJENEJ REČI A TVORBY KOMUNIKAČNÉ SCHOPNOSTI	Pestovať aktívnu dobrovoľnú pozornosť k reči, zlepšiť schopnosť pozorne počúvať hovorenú reč, porozumieť jej obsahu a počuť chyby v reči niekoho iného aj vlastného. Zlepšiť schopnosť krátko a úplne odpovedať na otázky, klásť otázky, viesť dialóg, počúvať sa navzájom až do konca. Naučte sa skladať popisné príbehy a potom hádanky-opisy o predmetoch a predmetoch podľa modelu navrhnutého plánom; súvisle hovoriť o obsahu série obrázkov zápletky a obrázku zápletky podľa plánu navrhnutého učiteľom alebo kolektívne vypracovaného plánu. Zlepšiť zručnosť prerozprávania známych rozprávok a krátkych textov. Zlepšiť schopnosť „rozprávať“ hernú situáciu a na tomto základe rozvíjať komunikačnú funkciu reči.
ZMYSLOVÝ VÝVOJ	Zlepšite schopnosť skúmať predmety rôznymi spôsobmi. Rozvíjajte svoje oko v špeciálnych cvičeniach a hrách. Naučiť sa vnímať predmety a ich vlastnosti; porovnávať predmety; vyberte skupinu objektov na základe danej charakteristiky. Rozvíjať vnímanie farieb a rozlišovanie farieb, schopnosť rozlišovať farby podľa sýtosti; naučiť sa pomenovať odtiene farieb. Vytvorte si predstavu o usporiadaní farieb v dúhe. Pokračujte v predstavovaní geometrické tvary a figúrky; naučiť sa používať rovinné a trojrozmerné útvary ako štandardy pri porovnávaní objektov.
ROZVOJ DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ	Rozvíjajte sluchovú pozornosť a pamäť pri vnímaní nerečových zvukov. Naučte sa rozlišovať zvuky niekoľkých hračiek alebo detských hudobných nástrojov, náhradných predmetov; hlasné a tiché, vysoké a nízke zvuky. Rozvíjajte vizuálnu pozornosť a pamäť prácou s nastrihanými obrázkami (4-8 častí, všetky typy strihov) a hádankami na všetky preberané lexikálne témy. Pokračujte v rozvíjaní myslenia v cvičeniach na zoskupovanie a klasifikáciu predmetov podľa jednej alebo viacerých charakteristík (farba, tvar, veľkosť, materiál). Rozvíjať predstavivosť a na tomto základe formovať tvorivé schopnosti.
OCAKAVANE VYSLEDKY	Pasívna slovná zásoba dieťaťa zodpovedá vekovej norme. Dieťa rozumie rôznym formám skloňovania a nerobí chyby pri plnení testových úloh; rozumie predložkovo-pádovým konštrukciám s jednoduchými predložkami, zdrobnenými príponami podstatných mien, diferencuje jednotné a množné číslo slovesá, slovesá s predponami. Dieťa rozumie významu samostatných viet a dobre rozumie súvislej reči. Dieťa bez chýb rozlišuje opozičné hlásky, ktoré nie sú vo výslovnosti zmiešané, aj tie, ktoré sú vo výslovnosti zmiešané. Úroveň rozvoja vyjadrovacej slovnej zásoby zodpovedá veku. Dieťa presne pomenúva navrhované predmety, časti tela a predmety z obrázkov; sumarizuje položky a objekty zobrazené na obrázku. Dieťa nerobí chyby pri pomenovaní úkonov zobrazených na obrázkoch. Dieťa pomenuje primárne a odtiene farby, pomenuje tvar týchto predmetov. Úroveň rozvoja gramatickej stavby reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa správne používa podstatné mená v jednotnom a množnom čísle a v šikmých pádoch podstatné mená; pomnožné podstatné mená v prípade genitívu; zhoduje sa prídavné mená s podstatnými menami v jednotnom čísle; používa predložkové pádové konštrukcie bez chýb; súhlasí číslovky 2 a 5 s podstatnými menami. Dieťa tvorí podstatné mená zdrobnenými príponami a menami zvieratiek. Úroveň rozvoja súvislej reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa bez pomoci dospelého prerozpráva krátky text podľa obrázkov. Dieťa neporušuje zvukovú náplň a slabičnú stavbu slov. Stav zvukovej výslovnosti zodpovedá vekovej norme.

Sociálny a komunikačný rozvojdetí sa vykonáva vo výchčinnosti počas bežných chvíľ, pri spoločných a samostatných herných činnostiach, v rodine.

Kalendár a tematické plánovanie v seniorskej skupine s TNR (ONR) deťmi

mesiac	Týždeň	Lexikálna téma	Foneticko-fonemická stránka reči	Gramatická stavba reči
septembra	Vyšetrenie detí starších skupín č.6,9,11



októbra		jeseň. Práca dospelých.	Zvuk U	Živé a neživé podstatné mená
		Zelenina	Zvuk A	vzdelanie podstatné meno s deminutívnymi príponami -chik, -ochk, -echk.
		Ovocie	Znie A-U	Nominatív množných čísel podstatných mien
		Záhradná záhrada	Zvuk I	3. osoba jednotného a množného čísla slovesá prítomného času
		Záhradná záhrada	Zvuk N	Podstatné mená s deminutívnym významom
novembra		Les, huby, lesné plody, stromy	Zvuk P	Privlastňovacie zámená MY, MY
		Let nové vtáky	Zvuk T	Slovesá v minulom čase v jednotnom čísle
		Látkové	Zvuk K	Akuzatív jednotného čísla podstatných mien.
		Topánky, klobúky	Zvuk K-T	Genitív jednotného čísla podstatných mien bez predložky a s predložkou У
December		Štúdio	P-T zvuky	Predponové slovesá
		Zima. Zimné radovánky	Znie P-T-K	Predložka ON
		Nábytok. Časti nábytku	Zvuk X	Predložky NA, S
		Novoročná oslava Rodina.	Znie K-H	Zostavenie príbehu „Zima“ pomocou referenčných slov a obrázkov
januára

		Zimujúce vtáky	Zvuk O	Predložky NAD, POD
		Zvieratá v zime.	Zvuk XH	Rod. množné číslo čísla.
februára		Mail	Zvuk Пь	Prerozprávanie rozprávky „Tri medvede“ podľa série obrazov s prvkami dramatizácie
		Doprava	ZVUK	Prerozprávanie úryvku z rozprávky „Rozprávka o zlatej rybke“ na motívy seri. obrázky
		Izbové rastliny	Zvuk kb	Rod podstatných mien
		Naši obrancovia. Maslenica.	Zvuk Y	Koncept "SIGN"
marca		Jar. Jarné narodeniny	Znie E-Y	Prerozprávanie ruštiny ľudová rozprávka„Snehulienka“ založená na sérii obrázkov
		Dovolenka	Zvuk L	Privlastňovacie prídavné mená s príponou –in-
		Profesie	Znie L-Y	Zostavenie naratívneho príbehu „Búdka pre vtákov“
		Naše jedlo	Zvuk B	Zostavenie opisného príbehu „Prichádza jar“ pomocou jednoduchých obrázkov.
apríla		Odkiaľ pochádza chlieb?	Zvuk F	Relatívne prídavné mená
		Riad	Zvuk FH	Relatívne prídavné mená
		Môj dom	Zvuk a písmeno S	Privlastňovacie prídavné mená s príponou –й-
		Domáce zvieratá a ich deti	Znie S. písmeno C	Porovnávací stupeň kvalitatívnych adjektív
Smieť		Naša krajina. Moja rodná zem.	Zvuk a písmeno Sh.	Zapamätanie básne od A.K. Tolstého "Zvony".
		Ľudské	Znie S-Sh	Vzdelanie adj. od n. (vlajka, hymna, štátny znak Ruska). Koordinácia slov vo vete.
		Hmyz	Zvuk XH	Tvorenie slovies jednotného čísla čísla v množnom čísle číslo. Bude rodiť. množné číslo čísla.
		Leto	Zvuk Z	Používanie prídavných mien v porovnávacom stupni. Tvorenie slovies je minulosťou. čas.
Účastník PMPk	Edukačný psychológ
Účastník PMPk	Inštruktor plávania
Vedúci špecialista	Učiteľ logopéd
Rodič (celé meno, podpis)

Individuálna mapa vývoja detskej reči od Varvary A.

(metodika zisťovania úrovne vývinu reči od O.A. Bezrukovej)

Ukazovatele	Maximálny počet bodov	Začiatok roka	koniec roku
Predstavy o svete okolo nás
Lexikálna konzistencia (objem slovnej zásoby a rôznorodosť spojení). Úloha 1-9	75	32
Skloňovacie a slovotvorné schopnosti a schopnosti. Úlohy 10-18	38	12
Fonematické procesy, zručnosti analýzy a syntézy zvuku, fonetický dizajn reči. Úlohy 19-25	27	6
Porozumenie a samostatná tvorba/reprodukcia textu. Úlohy 26-29	19	8

Príkladom individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka (IOM) je povinný prvok efektívnosť práce každého moderného učiteľa.

Podstata IOM pre predškolákov

Federálny štátny vzdelávací štandard určuje nový prístup na predškolskú výchovu. Jednou z hlavných požiadaviek na ňu je efektívne využitie všetkých pedagogických prostriedkov na dosiahnutie maximálnych výsledkov vo výchove a rozvoji budúcich školákov. Vzhľadom na to, že program je zameraný na bežného študenta, je možné, že tí slabší sa ho nenaučia dostatočne dobre a tí najschopnejší môžu stratiť motiváciu učiť sa.

Preto IOM predškoláka zabezpečuje individuálny prístup ku všetkým deťom s prihliadnutím na všetky ich vlastnosti. Je chápaný ako vzdelávací program, ktorý je zameraný na výučbu konkrétneho dieťaťa a zohľadňuje všetky jeho osobnostné kvality.

Účel a smerovanie IOM

Predškolák podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorého príklad sa dnes nachádza vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, je zameraný na riešenie konkrétnych problémov. Cieľom rozvoja a realizácie výchovno-vzdelávacej cesty je formovanie faktorov v materskej škole, ktoré budú smerovať k pozitívnej socializácii a sociálnemu a osobnostnému rozvoju žiakov. Ten zahŕňa základné procesy intelektuálneho, emocionálneho, fyzického, estetického a iných typov rozvoja.

Hlavnou úlohou, ktorú rieši individuálna vzdelávacia cesta predškoláka, je rozvoj kognície, ktorej príklad je demonštrovaný v otvorené triedy. Smery práce náučnej cesty sú nasledovné:

Formovanie pohybu, ktoré zahŕňa zlepšenie motorických zručností;

Možnosť zapojiť sa do rôznych oblastí činnosti;

Zlepšenie rečových schopností;

Rozvoj predstáv o okolitom svete predmetov a sociálnych vzťahov;

Rozvoj predstáv o čase a priestore.

Realizácia individuálnej cesty zároveň zahŕňa pravidelné monitorovanie s cieľom sledovať stupeň zvládnutia vzdelávacieho programu každým žiakom predškolského zariadenia.

Štruktúra IOM

V procese zavádzania nových štandardov do vzdelávacieho systému boli všetci pedagógovia povinní absolvovať pokročilé školenia. Bola im ukázaná ukážka individuálnej náučnej cesty pre predškoláka, ktorej vzorka bola pomerne podrobne preskúmaná. Tento typ sledovania vývoja dieťaťa je však dôležitý nielen pre pedagógov, ale aj pre rodičov, ktorí si často neuvedomujú účel tohto pedagogického nástroja.

Štruktúra náučnej trasy by mala obsahovať tieto komponenty:

Cieľ, ktorý zahŕňa stanovenie konkrétnych cieľov, ktoré spĺňajú nové štandardy;

Technologický, ktorý stanovuje používanie určitých pedagogických technológií, metód a techník;

Diagnostický, definujúci komplex diagnostických nástrojov;

Organizačné a pedagogické, určovanie podmienok a spôsobov dosiahnutia cieľov;

Efektívne, obsahujúce konečné výsledky vývoja dieťaťa v čase prechodu do školy.

Nevyhnutné predbežné úkony pred zostavením náučnej trasy

Keďže hlavným cieľom vzdelávacej cesty je identifikovať ťažkosti v procese učenia a sociálny vývoj u každého dieťaťa je potrebné dôkladné štúdium jeho vlastností.

Príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka zahŕňa predbežné výskumné činnosti pred zaznamenaním výsledkov dieťaťa a je povinný vrátane nasledujúcich akcií:

1. Zostavenie profilu dieťaťa. V tomto dokumente musia byť uvedené návštevy žiaka v iných predškolských zariadeniach a prestávky medzi zmenami. Je potrebné si všímať aj rýchlosť a mieru prispôsobenia sa skupine.

2. Na určenie kľúčových ťažkostí u dieťaťa je potrebné dôkladné štúdium jeho rodiny s následným vypracovaním jej charakteristík. V tomto prípade stojí za to venovať pozornosť vzťahu medzi dieťaťom a rodičmi, pretože nadmerné opatrovníctvo môže spôsobiť potlačenie študenta.

4. Stanovenie stupňa rozvoja pozornosti, pamäti, myslenia, ako aj vývin reči je povinné pre ďalšie sledovanie jeho úspešnosti;

5. Je tiež potrebné identifikovať sklony dieťaťa k špecifickým typom aktivít, aby sa prostredníctvom takýchto hier napomáhalo vo vývoji.

Registrácia vzdelávacieho programu

Príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka dokazuje mieru potreby dôkladného štúdia všetkých oblastí života každého jednotlivého dieťaťa. Po preštudovaní všetkých potrebných údajov učiteľ začne zostavovať individuálnu trasu, ktorá obsahuje tieto časti:

Všeobecné informácie o predškolákovi;

Charakteristiky rodiny;

Zvláštnosti vzhľad predškolák;

zdravie;

Vlastnosti motorických zručností;

Kognitívna sféra predškoláka;

Úroveň vedomostí podľa programových sekcií;

Úroveň rozvoja reči;

Postoj k triedam;

Charakteristika činností;

Ťažkosti s komunikáciou;

Individuálne charakteristiky;

Ďalšie informácie o predškolákovi.

Táto hĺbková analýza umožňuje pomerne efektívne budovať individuálnu prácu s predškolákom.

Inkluzívne vzdelávanie a IOM pre predškolákov so zdravotným znevýhodnením

Úvod zahŕňa odstraňovanie bariér medzi deťmi všetkých zdravotných skupín prostredníctvom spoločného učenia.

Zakladá si na rovnakom zaobchádzaní s každým dieťaťom, no zároveň tvorí špeciálne podmienky pre deti so zdravotnými problémami pre pohodlný pobyt vo výchovnom ústave. Systém inkluzívneho vzdelávania zahŕňa všetky kategórie vzdelávacích inštitúcií: predškolské, stredné, odborné a vyššie. Vzhľadom na to, že takýto výcvik praktizujú aj materské školy, príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka so zdravotným znevýhodnením odôvodňuje jeho relevantnosť.

Pri jeho zostavovaní je učiteľ povinný upozorniť rodičov na tieto informácie:

Limity zaťaženia;

Dostupnosť ďalších nápravných a rozvojových programov v inštitúcii;

Možnosť vykonania opráv na aktuálnej náučnej trase.

IOM predškoláka so zdravotným znevýhodnením sa zostavuje s prihliadnutím na diagnostické údaje a odporúčania psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady. Je založená na udržiavaní silné stránky predškolák s dostatočnou mierou kompenzácie vývojových chýb.

Je dôležité vziať do úvahy, že pri zostavovaní individuálnej trasy pre konkrétne dieťa sú možné zmeny v počte tried a ich formách.

Príklad individuálnej náučnej trasy pre nadaného predškoláka

Každé bábätko sa rodí s určitými schopnosťami, ktoré treba neustále zlepšovať. A vzhľadom na to, že predškolská inštitúcia je prvou sociálnou inštitúciou dieťaťa, zohráva v tomto vývoji hlavnú úlohu.

Táto potreba je spôsobená tým, že ak učíte nadaného človeka podľa štandardného programu, rýchlo stratí záujem o učenie, a tým aj motiváciu. Aby sa predišlo takémuto javu, musí každý učiteľ identifikovať nadané deti vo svojej skupine a vytvoriť vzdelávaciu cestu zohľadňujúcu všetky ich charakteristiky.

Na vytvorenie efektívnej vzdelávacej cesty je dôležité vziať do úvahy:

Vlastnosti, potreby a záujmy samotného dieťaťa, ako aj priania jeho rodičov;

Príležitosť uspokojiť potreby nadaného dieťaťa;

Dostupné zdroje na dosiahnutie výsledkov.

Pri zostavovaní takejto trasy je potrebná aj účasť rodičov, ktorí by mali doma pokračovať v metodike používanej v škôlke.

Príklad individuálnej náučnej trasy pre predškoláka s ODD

Vytvorenie IOM pre predškoláka s poruchami reči by sa malo uskutočniť spoločne s logopédom a rodičmi dieťaťa. Malo by byť zamerané na vytváranie podmienok, ktoré pomôžu prekonať rečové bariéry.

Na zistenie záujmov a sklonov takéhoto dieťaťa je potrebné psychologické vyšetrenie. Tento výskum pomôže zlepšiť efektivitu práce. Smery, ktoré by mala náučná trasa obsahovať sú:

Lekárska a zdravotnícka práca;

Otázky učenia a sociálnej adaptácie;

Problémy s nápravou;

Telesná výchova;

Hudobná výchova.

Individuálna náučná cesta vo výtvarnom umení

Jasným ukazovateľom dôležitosti tvorivého prístupu k vzdelávacím aktivitám bude príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka vo výtvarnom umení. Keďže tento predmet spočiatku predpokladá tvorivé schopnosti dieťaťa, je potrebné ho nasmerovať na jeho rozvoj. Môže to byť kreslenie alebo vytváranie rôznych vecí vlastnými rukami. Hlavná vec je zistiť, na čo konkrétne dieťa prejavuje vlohy a schopnosti. Vytváranie podmienok pre rozvoj dá každému nadanému predškolákovi možnosť objaviť v ňom skryté talenty. Preukázanie tvorivých úspechov je dôležitou etapou práce, pretože tvorivé dieťa potrebuje verejné uznanie svojich schopností.

Ukážka individuálnej náučnej trasy pre predškoláka vo výtvarnom umení

Záver

Príklad individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka teda dokazuje potrebu osobného prístupu ku každému dieťaťu a zohľadnenia všetkých jeho vlastností.

Tieto faktory umožňujú čo najefektívnejšie rozvíjať budúceho študenta a dávajú mu možnosť vybrať si preferovanú činnosť.

Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia

Kombinovaný typ „Materská škola č. 5 Delfín“

SCHVÁLENÉ

na objednávku

Vedúci MBDOU č. 5 "Dolphin"

od "____" "_________" 20__

№________

INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA CESTA

Dima S.

Akademický rok 2015 – 2016

Sharypovo

2015

VYSVETLIVKA

VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O DIEŤAŤI

Diagnostika psychologicko-liečebno-pedagogickou komisiou

Všeobecné nedostatočný rozvoj reči (II). Dyzartria. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa formujú pod vekovou normou - (teda Dmitrij Sergejevič Smirnov je dieťa so zdravotným postihnutím v súlade s článkom 2 ods. 16 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273 federálneho zákona „o vzdelávaní Ruská federácia")

Pokračovať vo vzdelávaní a výchove podľa upraveného všeobecného vzdelávacieho programu pre deti s ťažkými poruchami reči. Psychologická a pedagogická podpora v predškolskom prostredí. Pozorovanie neurológom. Kurzy s logopédom a výchovným psychológom

Pedagógovia:

CELÉ MENO.____________________________________

Špecialisti:

učiteľ logopéd

CELÉ MENO._____________________________________ - učiteľ - psychológ

STRUČNÝ POPIS

Dieťa má zjavné problémy pri zvládaní predškolského vzdelávacieho programu. Všeobecný nedostatočný rozvoj reči

( II) úroveň s dysartrickou zložkou. Rozumie hovorenej reči.

Poruchy zvukovej výslovnosti (pískanie, syčanie, sonoračné zvuky), slabičné

stavba slova (preskupovanie, vynechávanie slabík). Slovná zásoba je slabá.

Sú prítomné agramatizmy. Chyby vo skloňovaní a tvorení slov. Messenger

reč je zle formovaná. Má ťažkosti pri skladaní opisných príbehov, príbehov založených na sérii dejových obrázkov. Nie je možné uverejňovať obrázky, ktoré dávajú zmysel. Na základe hlavných otázok zostaví 2- alebo 3-vetný príbeh

Fonematické funkcie sa netvoria. Zamieňa si pojmy zvuk a slabika. Nie je možné určiť postupnosť zvukov v slove.

Nízky kognitívny záujem o okolitý svet.Vedomosti, zručnosti a schopnosti nie sú dostatočne rozvinuté. Vo vývoji hrubej a jemnej motoriky dochádza k zaostávaniu. Nereguluje tlak na ceruzku, čo sťažuje použitie nožníc. Rozvinuli sa schopnosti sebaobsluhy. Znížený záujem o hru.Nekomunikatívny, nevie vyjednávať a samostatne riešiť konflikty s rovesníkmi.Dima je v zlom zdravotnom stave a má zníženú úroveň fyzického vývoja.

Cieľ: vytvárať podmienky na to, aby dieťa úspešne zvládlo upravený základný vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia a úspešne sa adaptovalo na spoločnosť.

Úlohy: 1. Rozvoj všetkých zložiek rečového systému

2. Rozvoj a formovanie kognitívnych procesov

3. Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry.

4.Rozvoj všeobecnej jemnej motoriky.

Obsah individuálnej náučnej trasy

Vzdelávacia zložka:

- Forma tréningu je prezenčná, skupinová.

Pracujte vo všeobecnom režime.

Individuálny prístup počas vzdelávacieho procesu.

Využitie pohybovej, názornej a rečovej telesnej výchovy na vyučovaní.

Spoločné hry na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry.

Individuálny učebný plán:

Posilnenie vzdelávacích oblastí: „Rozvoj reči“,

a „Socio-komunikačný rozvoj“.

Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj“ je posilnená v:

Rozvoj herných zručností;

Udržiavanie záujmu detí o aktivity ich rovesníkov, propagovanie

dialogická komunikácia v spoločných hrách a aktivitách;

Prisvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a

morálne hodnoty;

Formovanie schopnosti rozpoznať emócie druhých, rozvoj

sociálna a emocionálna inteligencia, emocionálna schopnosť reagovať,

empatia;

Formovanie nezávislosti, zamerania a sebaregulácie

akcie.

Poobede individuálne hodiny plnenia zadaní

špecialistov.

Telesná kultúra

miestnosť

na ulici

2/40 min.

1/20 min.

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Vývoj reči

2/40 min. (učiteľ logopéd)

Čítanie beletrie

Denne

Vzdelávací odbor "Umelecký a estetický rozvoj"

Kreslenie

1/20 min.

Modelovanie

0,5 / 10 min

Aplikácia

0,5 / 10 min.

Aplikovaná kreativita

1/20 min.

Hudba

2/40 min.

Sociálny a komunikačný rozvoj detí sa uskutočňuje vo výchove

činnosti počas bežných chvíľ, v spoločnej a samostatnej hre

činnosti, v rodine.

Celkom:

Individuálne sedenia

Učiteľ - psychológ

2/15 min.

Učiteľ logopéd

3/15 min.

Vychovávateľ

2/ 15 min.

Hudobný režisér

Inštruktor fyziky kultúra

Logopedická podpora

Nápravné vzdelávacie technológie, programy:

Program nápravno-vývojovej práce v logopedickej skupine materskej školy pre deti so špeciálnymi potrebami“ spracoval N.V. Nishcheva.

Pracovný program učiteľa logopéda na nápravu celkovej nerozvinutosti reči v

senior logopedická skupina je zostavená na základe približného prispôsobeného programu nápravno-vývojovej práce v logopedickej skupine pre deti s r.

Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so špeciálnymi potrebami, editor N.V. Nishcheva

Netradičné metódy práce na rozvoji artikulačnej motoriky V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko

Inovatívne technológie, metódy a prostriedky:

IKT, prvky TRIZ, metóda modelovania, metódy a techniky socio-hry, metóda problémového vyučovania

Rozprávková terapia, piesková terapia, divadelné a hrové aktivity, techniky

mnemotechnické pomôcky

Technológie šetriace zdravie:

Dynamické pauzy

Zahrievanie prstov

Očné cvičenia

Dychové cvičenia,

Relaxačné prestávky,

psychogymnastika,

muzikoterapia,

Masáž prstov.

Formy sledovania a zaznamenávania úspechov dieťaťa:

Komplexné vyšetrenie na začiatku školského roka, stredná diagnostika, komplexné vyšetrenie na konci školského roka.

Opravná zložka:

Psychologická a pedagogická podpora

(individuálny učebný plán)

p/p

Špecialista podpory

Hlavné smery

Spôsob a formy práce

Ukazovatele dynamiky vývoja

Formuláre na hodnotenie výkonu

Formy práce s rodičmi

Učiteľ logopéd

1. Fonetická stránka reči. Artikulačná gymnastika. Produkcia rušivých zvukov. Automatizácia dodávaných zvukov v slabikách (priame, reverzné, konfluencie); slová; kolokácia; navrhované., jazykolamy; básnické texty; spontánna reč. Diferenciácia so zvukmi, ktoré sú podobné v akustických a artikulačných charakteristikách. 2. Slovná zásoba. Spresnenie, rozšírenie a obohatenie slovníka o témy. plánovať. Práca na formovaní generických a špecifických zovšeobecňujúcich pojmov. Obohacovanie slovnej zásoby súvisí, vlastní. prídavok, antonymum slov. Rozšírenie predikatívneho slovníka, slovníka vlastností. 3.Gramatická stavba reči. Práca na výchove plurál. h podstatné meno v I. a R. veciach. Vzdelanie zníži-pohladenie. podstatné meno a pripojený. Vzdelanie je atraktívne. pripojený Práca na koordinácii podstatných mien. s prílohou v rode, čísle, páde. Práca na správnej dohode podstatného mena. so slovesami, podstatnými menami s číslicami. Vzdelanie súvisí. pripojený Pracujte na pochopení a využívaní. jednoduché predložky. Zloženie jednoduchých je bežné, zložité. návrhy. Navrhuje sa analýza prvočísel. 4. Fonematické Formirova stránka reči. schopnosť zvýrazniť slovesá a príp. hlásky z množstva hlások, slabík, slov, vybrať slová pre danú hlásku, určiť miesto hlásky v slove Rozvíjať zručnosť rozboru a syntézy slabík, slov. Posilniť koncepciuzvuk, slabika, veta, samohláska, spoluhlásky. Oboznámenie sa s písmenami. 5. Súvislý prejav. Zostavenie opisného príbehu podľa plánu, zápletkového obrázku, série zápletkových obrázkov. Prerozprávanie rozprávok a jednoduchých textov. Zapamätanie básničiek, jazykolamov, hádaniek. 6.Práca na rozvoji jemnej motoriky. 7. Prevencia dysgrafie. 8.Zlepšenie sluchovej, zrakovej a kinestetickej kontroly. 9. Medikamentózna liečba od neurológa.

Individuálne triedy:utorok, streda, piatok

vo fonematickom uvedomovaní. Pokračujte v rozvíjaní gramatickej štruktúry a súvislej reči.Pozitívna dynamika vo výslovnosti zvuku. Zvuky pískania a syčania sú nastavené a automatizované. Produkcia zvuku [l] Rýchlosť reči je pomalá. Slabá jemná motorika.

Vyšetrenie úrovne vývinu reči

Konzultácie, rozhovory, majstrovské kurzy, workshopy, prehliadky GCD

prieskum, vedenie rodičovské stretnutia, výroba

letáky, stojany, brožúry,

dizajn stránky na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Edukačný psychológ

Rozvoj kognitívnej činnosti a záujmu o okolitý svet, prostredníctvom

hry, cvičenia a aktivity.

Rozvoj spoločensky významných zručností.

Rozvoj komunikačných schopností.

Rozvoj všeobecných intelektuálnych schopností

dieťa: techniky analýzy, syntézy,

porovnávanie, zovšeobecňovanie, schopnosti zoskupovania a klasifikácie, výnimky,

abstrakcie.

Rozvoj dobrovoľných funkcií kontroly a plánovania vlastných akcií.

Rozvoj orientácie v priestore, vzhľadom k vlastnému telu, do formy

myšlienka interakcie

vonkajšie predmety a telá.

Rozvoj jemných motorických schopností rúk dieťaťa.

Individuálne lekcie:pondelok štvrtok

Mierne pozitívna dynamika . Naďalej rozvíjať: časové a priestorové koncepty; vnímanie; Pamäť; pozornosť; reč; myslenie (ťažkosti s izoláciou nepotrebných predmetov a zovšeobecňovaním), motorika.

Poznámka: pomalé tempo činnosti, zvýšená úroveň záujmu. Na hodiny chodí s radosťou.

Skúmanie úrovne mentálnych kognitívnych procesov

Konzultácie, školenia, workshopy, rozhovory, navštevovanie kurzov,

prieskum, výroba

Návrh stránky na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Vzdelávacia zložka:

Konzultácie pre rodičov:

Sociálny a osobný rozvoj prostredníctvom hier na hranie rolí („Matky a dcéry“, „Obchod“, „Nemocnica“, „Holičstvo“, „Autobus“, „Knižnica“, „Stavitelia“), divadelné hry (dramatizácia rozprávok, škôlka riekanky), didaktické hry („Zlož vzor“, „Logické dvojice“, „Všetko o čase“, „Zbieraj obrázok“, „Dobré a zlé“, „Čo je prvé, čo nasleduje“, „Štvrté koleso“ „Logický vlak“).

Rozvíjajte priateľské vzťahy s rovesníkmi

spoločné hry: „Vyberte si partnera“, „Poklony“, „Záhradkári a kvety“, „Milé zviera“, „Vlny“. „Dobrí elfovia“ a ďalší.

Rozvíjať toleranciu medzi deťmi v skupine prostredníctvom vzájomnej pomoci a rozhovorov s deťmi.

Rozvíjať túžbu vyjadriť svoj postoj k životnému prostrediu rôznymi rečovými prostriedkami.

Záverečná časť

Očakávania rodičov: formovanie pripravenosti učiť sa pre školu.

Ocakavane vysledky: dieťa je prispôsobené spoločnosti; zvládnutie upraveného základného vzdelávacieho programu predškolského zariadenia; zvládnutie samostatných, súvislých, gramaticky správnych rečových a komunikačných schopností u detí, fonetický systém ruského jazyka, prvky gramotnosti, ktoré tvoria psychická pripravenosťškolstvo a zabezpečuje kontinuitu s ďalším stupňom vzdelávacieho systému.

Deti s postihnutím majú individuálnu trasu. „Vypracovanie individuálnej trasy pre sprevádzanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Individuálna náučná cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením

na akademický rok 2017-2018

IOM berie do úvahy:

Rozvoj prozodickej stránky reči

Práca na štruktúre slabík a zvukovom obsahu slov

Zlepšenie fonematického vnímania, zvukovej a slabičnej analýzy a schopností syntézy

Podstata IOM pre predškolákov

Účel a smerovanie IOM

Štruktúra IOM

Nevyhnutné predbežné úkony pred zostavením náučnej trasy

Registrácia vzdelávacieho programu

Inkluzívne vzdelávanie a IOM pre predškolákov so zdravotným znevýhodnením

Príklad individuálnej náučnej trasy pre nadaného predškoláka

Príklad individuálnej náučnej trasy pre predškoláka s ODD

Individuálna náučná cesta vo výtvarnom umení

Záver

Nové články

Populárne články