Vlastnosti osvojovania si zvukovej kultúry reči deťmi staršieho predškolského veku. Rozvoj kultúry verbálnej komunikácie u detí staršieho predškolského veku hravou formou vzdelávania

Diplomová práca

Laškovová, Lija Luttovna

Akademický titul:

Kandidát pedagogických vied

Miesto obhajoby diplomovej práce:

Jekaterinburg

Špeciálny kód HAC:

špecialita:

Teória a metodika predškolskej výchovy

Počet strán:

Kapitola 1. Teoretické aspekty problematiky výchovy kultúry reči detí predškolského veku

1 l. Historicko-filozofický prístup k štúdiu problému kultúry 11 reč

1.2. Kultúra reči ako jazykový a pedagogický fenomén

1.3. Psychologické a pedagogické základy rozvíjania kultúry reči u detí predškolského veku

1.4. Ľudová pedagogika ako prostriedok výchovy kultúry reči detí predškolského veku

Kapitola 2. Experimentálne práce na zistenie charakteristík a úrovní kultúry reči starších predškolákov

2.1. Stav pedagogickej práce predškolských zariadení pri rozvíjaní kultúry reči starších predškolákov

2.2. Osobitosti prejavov kultúry reči u detí staršieho predškolského veku

Kapitola 3. Pedagogická technika na výchovu kultúry reči starších predškolákov

3.1. Plánovanie práce s pedagogickými zamestnancami a rodičmi

3.2. Organizácia pedagogickú činnosť o rozvíjaní kultúry reči u detí predškolského veku

3.3. Výsledky experimentálnej práce na rozvíjaní kultúry reči u starších predškolákov

Úvod dizertačnej práce (časť abstraktu) Na tému „Pestovanie kultúry reči u starších predškolákov ľudovou pedagogikou“

RELEVANTNOSŤ VÝSKUMU. V súčasnej fáze vývoja spoločnosť potrebuje vzdelaného a dobre vychovaného jedinca. V súlade s „Koncepciou predškolskej výchovy“ je základom výchovy a vzdelávania v predškolskom detstve osvojovanie si reči. V tomto dokumente sa uvádza, že predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie si reči, a ak sa určitá úroveň zvládnutia materinského jazyka nedosiahne do 5 – 6 rokov, potom táto cesta spravidla nemôže byť úspešne dokončená v neskorších vekových štádiách.

S ďalším rozvojom osobnosti, vysokou kultúrou hovoreného a písaného prejavu, dobrou znalosťou a citom rodného jazyka, schopnosťou používať jazykové vyjadrovacie prostriedky, štýlovou rôznorodosťou jazykové prostriedky sa stane najspoľahlivejším odporúčaním v spoločenskom živote a tvorivej činnosti.

V súčasnosti možno v jazykovej praxi vysledovať stratu najlepších rečových tradícií, proces „hrubnutia“ mravov spoločnosti naďalej naberá na obrátkach, čo má za následok úpadok všeobecnej kultúry. V rečovej aktivite sa to prejavuje nárastom slovnej zásoby so zníženým emočno-expresívnym zafarbením, hovorovými formami, vulgarizmami a žargónom. Výskum F.A. Sokhina /152/ dokazuje, že dieťa nedokáže samostatne zvládnuť rečovú normu. V tejto fáze nastáva problém, aby deti predškolského veku ovládali správnu, logickú, presnú, výraznú reč. Preto zavádzanie prvkov kultúry reči do spoločný systém výchova bude mať bezpodmienečný vplyv na duchovný svet dieťaťa a prispeje k rozhodnutiu komunikatívnyúlohy v detskom kolektíve.

Nemožno ignorovať fakt, že najlepšie príklady kultúry reči ponúka ľudová pedagogika, premietnutá do folklóru. Diela ústneho ľudového umenia obsahujú lingvistické normy, príklady ruskej reči, povýšené do výšky estetického ideálu.

Výskum L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, JI.A. Wengera et al dokázali, že predškolský vek je obdobím najintenzívnejšieho formovania a rozvoja osobnosti /48, 72, 39/. Ako sa dieťa vyvíja, aktívne si osvojuje základy svojho rodného jazyka a reči. V staršom predškolskom veku sa podľa V.V. Gerbová, F.A. Sokhina, O.S. Ushakovej sa rečová aktivita dieťaťa zvyšuje: slovná zásoba rýchlo rastie, deti používajú slová v širokej škále syntaktických kombinácií, vyjadrujú svoje myšlienky nielen jednoducho, ale aj zložité vety; naučiť sa porovnávať, zovšeobecňovať a začať chápať význam abstraktného, ​​abstraktného významu slova. To dokazuje, že s výchovou základov kultúry reči treba začať už v predškolskom veku /168/.

STUPEŇ VÝVOJA PROBLÉMU A TEORETICKÉ ZÁKLADY VÝSKUMU. F. Sokhin poznamenáva, že psychologický a pedagogický výskum detskej reči sa uskutočňuje tromi smermi:

Študujú sa štrukturálne - otázky formovania rôznych štruktúrnych úrovní jazykového systému: fonetické, lexikálne a gramatické (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M.S. Lavrik, A.A. Smaga, L.A. Kolunova , atď.);

Funkčné - študuje sa problém rozvoja jazykových zručností v komunikačnej funkcii (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish atď.);

Kognitívne - študuje sa problém formovania elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči, črty detských nominácií, proces predškolského veku ovládania nominatívnych jednotiek (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova atď.).

Analýza výskumných údajov umožnila zistiť, že niektoré ukazovatele kultúry reči jednotliví vedci zvažovali. Takže, O.S. Ushakova, E.A. Smirnov študoval rysy komponovania súvislého príbehu staršími predškolákmi, určil možnosť rozvíjať u detí koncepciu vývoja deja v príbehu, rozvinul pochopenie štrukturálnych prvkov kompozície, typy spojení medzi sémantickými časťami textu , medzi vetami a v rámci nich /129/.

Vzhľadom na rozvoj koherentnej reči u mladších predškolákov L.G. Shadrina venovala pozornosť tomu, ako deti nadväzujú logické a formálne súvislosti, spájajú vety medzi sebou a aké jazykové prostriedky používajú /129/.

N.V. Gavrish hľadal spôsoby formovania súvislej reči u predškolákov na základe využívania rôznych žánrov literatúry a ústneho ľudového umenia /49/.

Predmet vedecký výskum J.I.A. Kolunova bola zamerana na presnost pouzivania slov, pochopenie vyznamovych nuancii vyznamov slov, ich ulohu pri rozvoji verbalnej tvorivosti /86/.

Vo všeobecnosti však nebolo predmetom zvyšovania kultúry reči u detí predškolského veku nezávislý výskum, hoci je potrebný.

Existuje teda ROZPOR medzi existujúcimi potenciálnymi možnosťami vzdelávania rečovej kultúry u detí staršieho predškolského veku a nedostatkom pedagogických technológií potrebných na realizáciu týchto príležitostí, čo predstavuje oblasť neznámeho poznania, obsahu ktorý by mal byť prezentovaný v modeli práce na výchove kultúry reči u starších detí predškolského veku.

Odhalený rozpor umožnil identifikovať VÝSKUMNÝ PROBLÉM: aká je pedagogická technológia na výchovu kultúry reči u detí staršieho predškolského veku ľudovou pedagogikou.

Naliehavosť problému predurčila výber TÉMY VÝSKUMU: „ Pestovanie kultúry reči u starších predškolákov pomocou ľudovej pedagogiky».

Do štúdie boli zavedené OBMEDZENIA. 1) Uvažujeme o probléme výchovy kultúry reči u detí vo veku 6-7 rokov, toto obmedzenie je spôsobené tým, že v tomto období si deti rozvíjajú elementárne povedomie o jazykovom systéme, ktoré pokrýva všetky jeho aspekty (fonetický, lexikálne, gramatické). 2) Keď už hovoríme o kultúre reči predškolákov, považujeme ju za súbor komunikačných kvalít reči, pričom sa obraciame na formovanie takých vlastností, ako je logika, presnosť, expresivita, pretože najvýraznejšie a formovateľné sú u detí predškolského veku. 3) Medzi prostriedky ľudovej pedagogiky potrebné na rozvíjanie kultúry reči u starších predškolákov sme vyzdvihli ústne ľudové umenie. Príťažlivosť folklóru je spôsobená jeho rozvojovým a vzdelávacím potenciálom (L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva atď.).

CIEĽOM VÝSKUMU je teoreticky podložiť a experimentálne otestovať technológiu výchovy rečovej kultúry u starších predškolákov ľudovou pedagogikou, zabezpečiť efektívnosť procesu rozvíjania kultúrnych a rečových zručností u starších predškolákov.

CIEĽOM VÝSKUMU je proces rozvíjania kultúry reči u detí staršieho predškolského veku.

PREDMETOM VÝSKUMU je technológia výchovy kultúry reči u detí vo veku 6-7 rokov ľudovou pedagogikou.

Počas štúdie bola formulovaná HYPOTÉZA, a to, že edukácia kultúry reči u starších predškolákov pomocou ľudovej pedagogiky bude efektívna, ak:

Kultúra reči sa považuje za súbor komunikačných kvalít, ktoré sa formujú v rečovej činnosti a zahŕňajú vedomú asimiláciu výrazových a obrazových prostriedkov reči vrátane materiálu ústneho ľudového umenia a ich vhodné použitie vo vlastnej reči;

Bola určená technológia na vzdelávanie kultúry reči s prihliadnutím na postupné oboznamovanie detí s hádankami, rozprávkami, prísloviami a prísloviami; používanie rôznych typov tvorivých úloh založených na ľudovej pedagogike, ktoré zabezpečujú formovanie takých komunikačných kvalít reči, ako je logika, presnosť, expresívnosť;

Na stimuláciu bol použitý súbor metód nezávislý používanie hádaniek, rozprávok, prísloví a porekadiel vo vlastnej rečovej činnosti a vytváranie motivácie k samostatnému používaniu rečových prostriedkov expresívnosť.

V súlade s účelom a hypotézou boli stanovené ÚLOHY štúdie:

Uveďte obsah pojmu „“;

Nastavte ukazovatele a kritériá tvorenie kultúra reči starších predškolákov;

Experimentálne otestovať pedagogickú technológiu výchovy kultúry reči u detí staršieho predškolského veku;

Stanoviť korelačné ukazovatele medzi úrovňou formovania rečovej logiky, presnosti, expresivity a úrovňou formovania kultúry reči staršieho predškoláka.

METODICKÝM A TEORETICKÝM ZÁKLADOM DIZERTAČNÉHO VÝSKUMU sú psychologické a pedagogické koncepcie vývinu reči detí (A.N. Leontiev, L.S. Vygotskij, S.L. Rubinstein a i.); teória vývoja reči u detí predškolského veku (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina atď.); lingvistickej náuky o spisovnom jazyku ako o štandardizovanom jazyku a základoch kultúry reči (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin atď.).

Na riešenie stanovených úloh sme použili VÝSKUMNÉ METÓDY: rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry, pozorovanie, dotazovanie, rozhovor, rozbor plánov výchovno-vzdelávacej práce učiteľov, pedagogický experiment, štatistické metódy spracovania údajov.

ŠTÚDIA PREBIEHALA V TROCH ETAPACH:

Prvá etapa (1996-1997) je rešeršná a teoretická. V procese analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry bola stanovená metodológia a metodológia výskumu, jeho pojmový aparát, problém, objekt, predmet, úlohy, metódy a výskumná hypotéza.

Druhá etapa (1998-1999) je experimentálna. V tejto fáze sa uskutočnil experimentálny test hypotézy, systematizované získaný materiál súvisiaci s výberom folklórnej tvorby na riešenie zadaných problémov. Práca zahŕňala vývoj technológií na výchovu kultúry reči u detí staršieho predškolského veku.

Tretia etapa (2000) - záverečná a zovšeobecňujúca - bola venovaná systematizácii, testovaniu, písomnej prezentácii dizertačnej práce a implementácii výsledkov do praxe. Údaje získané ako výsledok štúdie boli podrobené štatistickému spracovaniu.

VÝSKUMNÁ ZÁKLADŇA. Štúdia bola vykonaná na základe predškolských vzdelávacích inštitúcií č. 24 a č. 6 v Shadrinsku v regióne Kurgan. Výskum v štádiu s uvedením Experimentu sa zúčastnilo 102 detí vo veku 6-7 rokov spolu s rodičmi, 57 vychovávateľov, z ktorých 8 pôsobilo ako experti, v štádiu formatívneho experimentu - 30 detí prípravný do školskej družiny.

VEDECKÁ NOVINKA VÝSKUMU spočíva v preukázaní možnosti formovania kultúry reči u starších predškolákov pomocou ľudovej pedagogiky a v zisťovaní kritérií a úrovní formovania kultúry reči u starších predškolákov.

TEORETICKÝ VÝZNAM VÝSKUMU spočíva v špecifikácii pojmu „ kultúra reči starších detí predškolského veku„a teoretické zdôvodnenie technológie výchovy kultúry reči u starších predškolákov.

PRAKTICKÝ VÝZNAM VÝSKUMU. Teoretické a vedecko-metodické materiály obsiahnuté v práci o výchove kultúry reči detí predškolského veku ľudovou pedagogikou možno využiť v systéme pedagogického vzdelávania rodičov, v systéme zdokonaľovania zamestnancov predškolských zariadení, pri rozvoji prednáškový kurz o metódach rozvoja reči detí predškolského veku pre študentov pedagogických smerov vysokých a vysokých škôl.

SPOĽAHLIVOSŤ A VALIDITA VÝSLEDKOV VÝSKUMU je zabezpečená metodickým prístupom k riešeniu nastoleného problému, analýzou a využívaním výdobytkov modernej psychologickej a pedagogickej vedy, komplexu vedeckých metód výskumu, ktorý je adekvátny predmetu, účelu a cieľom štúdie, reprezentatívnosť vzorky, ako aj dostupnosť údajov poukazujúcich na pozitívne zmeny v procese výchovy kultúry reči u detí staršieho predškolského veku.

SCHVÁLENIE PRÁCE. Hlavné ustanovenia výsledkov výskumu boli prezentované na stretnutí Katedry metód predškolská výchova TPGGI (1998-2000), na II. festivale-súťaži vedeckovýskumnej, technickej a aplikovanej tvorivosti mládeže a študentov (Kurgan, 1999), na krajskej vedeckej a praktickej konferencii „ Ruský jazyk, literatúra a kultúra: problémy zachovania a rozvoja“ (Shadrinsk, 1999). Autorka niektoré aspekty problému prezentovala na zasadnutiach pedagogických rád v predškolských výchovných zariadeniach a rodičom, na vedeckých konferenciách.

NA OBRANU SÚ UPRAVENÉ NASLEDUJÚCE USTANOVENIA: 1. Kultúra reči detí predškolského veku sa považuje za súbor komunikačných vlastností, ktoré sa formujú v rečovej činnosti a zahŕňajú vedomú asimiláciu výrazových a obrazných prostriedkov reči, vrátane materiálu ústneho ľudového umenia. , a ich vhodné použitie vo vlastnom prejave.

2. Technológia vštepovania kultúry reči u starších detí predškolského veku pomocou ľudovej pedagogiky zahŕňa niekoľko etáp: vysvetľovaciu a motivačnú (náuka správneho chápania alegorického významu obrazných slov a výrazov); teoreticky a prakticky sa rozvíja (tvorba predstavy o výrazovom potenciáli jazykových jednotiek); reprodukčno-kreatívny (rozvoj schopnosti správne a vhodne používať rôzne obrazné slová a výrazy vo vlastných, logicky konštruovaných rečových prejavoch).

3. Kritériá rozvoja kultúry reči u starších predškolákov sú schopnosť zostaviť kompozíciu výpovede, používanie lexikálnych prostriedkov, ktoré poskytujú logické spojenie medzi časťami textu (logika); používanie slov v presnom súlade s javmi reality označenými týmito slovami (presnosť používania slov); používanie intonačných, lexikálnych a gramatické prostriedky expresívnosť.

ŠTRUKTÚRA A ROZSAH DIZERÁTNEJ PRÁCE. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záveru, bibliografie a prílohy.

Záver dizertačnej práce na tému „Teória a metódy predškolskej výchovy“, Lashkova, Liya Luttovna

ZÁVER

Kvalitatívne nová úroveň Rozvoj spoločnosti potrebuje vzdelanú a kultúrne rozvinutú osobnosť. Depozitárom ľudovej kultúry je jazyk ľudu, ktorý uchováva pamäť ľudí, formuje ich historické vedomie. Pestovanie kultúry reči je veľmi dlhý a zložitý proces, ktorý podľa nášho názoru treba začať už v ranom štádiu ľudského vývinu – v predškolskom detstve. Náš výskum potvrdil hypotézu a umožnil nám sformulovať nasledujúce závery.

1. B moderné podmienky Vo vývoji spoločnosti nadobúda riešenie takého problému, akým je výchova kultúry reči, osobitný význam. Kultúrou reči predškolákov rozumieme súbor komunikačných kvalít, ktoré sa formujú v rečovej činnosti a zahŕňajú vedomú asimiláciu výrazových a obrazných prostriedkov reči vrátane materiálu ústneho ľudového umenia a ich vhodné použitie vo vlastnom prejave.

2. Na základe teoretických analýz a experimentálnych prác kvality rečovej kultúry (logickosť, presnosť, expresivita) a úrovne tvorenie každý z nich. Identifikované kritériá a úrovne umožnili sledovať dynamiku formovania kultúry reči po formatívnom experimente. Za najvýznamnejší úspech možno považovať zníženie počtu detí, ktoré boli klasifikované ako nízky level rozvoj kultúry reči (až 6 %) a výrazný nárast detí, ktoré možno zaradiť do skupiny na vysokej úrovni (až 77 %). To dokazuje účinnosť pedagogickej technológie, ktorú sme vyvinuli na vštepovanie kultúry reči u starších predškolákov.

3. Potrebná úroveň formovania kultúry reči sa zabezpečuje zavedením technológie výchovy kultúry reči, zameranej na využitie ľudovej pedagogiky a zahŕňajúcej tieto etapy: explanačná a motivačná (formovanie správneho chápania zovšeobecneného, ​​alegorického významu hádaniek, obrazných vyjadrení v rozprávkach, prísloviach a porekadlách); teoreticky a prakticky rozvíjanie (utváranie predstáv o jazykových prostriedkoch vytvárania všeobecnosti a alegórie týchto žánrov folklóru); reprodukčno-kreatívny (učenie presného a vhodného používania obrazných slov a výrazov, prísloví a porekadiel vo vlastných rečových výpovediach).

4. Efektívnosť procesu výchovy kultúry reči závisí od použitia súboru metód, ktoré stimulujú nezávislý používanie hádaniek, obrazného vyjadrenia rozprávok, prísloví a porekadiel vo vlastnej rečovej činnosti a komunikácii (dramatizačné hry, inscenačné predstavenia, problémové situácie, skladanie vlastných rozprávok a pod.).

5. Úspešná implementácia cielene Prácu uľahčuje pedagogické vzdelávanie učiteľov a rodičov o vštepovaní kultúry reči u predškolákov prostredníctvom ľudovej pedagogiky (metodické semináre, individuálne a skupinové konzultácie, rodičovské stretnutia, úprava rodičovských kútikov a pod.).

6. Korelačné koeficienty všeobecnej úrovne rozvoja kultúry reči s jednotlivými kvalitami (logickosť, presnosť, expresivita) -0,9. Toto spojenie je blízke funkčnému, čo naznačuje závislosť úrovne kultúry reči predškolských detí od formovania takých vlastností, ako je logika, presnosť a expresívnosť.

7. Vyvinuté nami usmernenia o rozvíjaní kultúry reči u detí staršieho predškolského veku s využitím ľudovej pedagogiky vrátane dlhodobé plány, diagnostická metodika, poznámky k lekciám a hry, môžu využívať učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako aj učitelia vysokých škôl v systéme zdokonaľovania pedagogických zamestnancov.

Naša štúdia nevyčerpáva všetky aspekty práce o výchove kultúry reči starších predškolákov pomocou ľudovej pedagogiky. V budúcnosti je potrebné študovať ďalšie kvality rečovej kultúry (relevantnosť, dostupnosť, efektívnosť atď.) a možnosti ich formovania, ako aj využitie individuálneho prístupu k deťom v procese osvojovania si vyjadrovacieho jazyka. prostriedky folklórnej tvorby.

Zoznam odkazov na výskum dizertačnej práce Kandidátka pedagogických vied Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarová L.I. Malí školáci a ich rodný jazyk. - M.: Vedomosti, 1983. -96 s.

2. Aidarová L.I. Psychologické problémy vyučovania materinského jazyka žiakov základných škôl. M.: Pedagogika, 1978. - 144 s.

3. Akishina A.A. Štruktúra celého textu. M., 1979. - 88 s.

4. Skutočné problémy kultúru reči. M.: Nauka, 1970. - 407 s.

5. Akulová O.V. Ústne ľudové umenie ako prostriedok expresívnosť prejavy starších predškolákov: Autorský abstrakt. diss. . Kandidát pedagogických vied Petrohrad, 1999. -24 s.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: Učebnica. manuál pre študentov životného prostredia. ped. prevádzkarní. -M.: Akadémia, 1997. 400 s.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vzťah medzi úlohami rozvoja reči detí v triede // Vzdelávanie duševnej aktivity u detí predškolského veku: Medziuniverzita. zborník vedeckých prác -M., 1983. S. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Rozvoj reči detí predškolského veku: Manuál. sám od seba práca pre študentov priem. ped. učebnica manažér M.: Academia, 1998. - 160 s.

9. Anošová L.R. Ontogenéza syntaxe a formovanie jazykových schopností // Psycholingvistické štúdie (vývoj reči a teória učenia sa jazykov) / Ed. A.M. Šachnarovič. M., 1978. - s. 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Rozvoj reči: Hodiny rétoriky: Popul. príspevok pre mamičky a učiteľky. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1997. - 222 s.

11. P. Aristoteles. O štýle oratória // O oratóriu. M.: Gospolitizdat, 1963. - S. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Metóda štruktúrno-funkčného štúdia intonácie reči.-M., 1974. 160 s.

13. Z. Artemov V.A. Psychológia intonácie reči: V 2 častiach.M., 1976.

14. Afanasyev A.N. Ruské ľudové rozprávky. M., 1992. - 239 s.

15. Akhutina T.V. Generovanie reči. Neurolingvistická analýza syntaxe. M.: Vydavateľstvo Mosk. Univ., 1989. - 215 s.

16. Bazanov V.G. Od folklóru až po ľudová kniha. JL: Beletria, 1973. - 356 s.

17. Bazik I.Ya. Rozvoj schopnosti vizuálneho priestorového modelovania pri oboznamovaní detí staršieho predškolského veku s literárnymi dielami: Abstrakt dizertačnej práce. dizertačnú prácu pre kandidáta psychologických vied. -M., 1985.-24 s.

18. Baranníková L.I. Základné informácie o jazyku: Príručka pre učiteľov. M.: Školstvo, 1982. - 112 s.

19. Bachtin M.M. Estetika verbálnej tvorivosti. M.: Umenie, 1986. -445 s.

20. Begak B.A. Nevyčerpateľný prameň (Detská literatúra a ľudové umenie). M.: Vedomosti, 1973. - 64 s.

21. Belenky V.G. Úvod do umenia slova. T. 8. -M.: APN ZSSR, 1955.

22. Belyakova G.P. Formovanie elementárneho povedomia o jazykových javoch u starších predškolákov v materskej škole: Autorský abstrakt. dizertačnú prácu pre kandidáta pedagogických vied. -M., 1982.-24 s.

23. Blinov I.Ya. Intonácia //Pedagogická encyklopédia: V 4 zväzkoch T. 2. M.: Sovietska encyklopédia, 1963. - S. 263-265.

24. Blonský P.P. Vybrané pedagogicko-psychologické práce: v 2 zväzkoch / Ed. A.V. Petrovský. M.: Pedagogika, 1979.

25. Bogačev Ju.P. Kultúra reči. Oratórium. Aforizmy. M., 1995. -278 s.

26. Bogin G.I. Rozpory v procese formovania rečovej schopnosti: Učebnica. príspevok. Kalinin, 1977. - 84 s.

27. Bogolyubova E.V. Kultúra a spoločnosť: Otázky histórie a teórie. M.: Vydavateľstvo Mosk. Univ., 1978. - 232 s.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Psychológia získavania vedomostí žiakmi v škole. M., 1959. - 347 s.

29. Bozhovich L.I. Význam uvedomenia si jazykových zovšeobecnení vo vyučovaní pravopisu: Izvestija Akadémie pedagogických vied RSFSR, 1948., roč. 3. s. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Zvuková štruktúra moderného ruského jazyka. M.: Školstvo, 1977. - 175 s.

31. Borodin A.M. Metódy rozvoja reči u detí predškolského veku. 2. vyd. - M.: Školstvo, 1984. - 255 s.

32. Brudný A.A. Význam slova a psychológia opozícií // Sémantická štruktúra slova. M., 1971. - s. 19-27.

33. Buslaev F. O vyučovaní ruského jazyka. L.: Uchpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Formovanie expresívnej reči u detí staršieho predškolského veku. Kursk, 1978. - 58 s.

35. Vasilyeva A.N. Základy kultúry reči. M.: Ruský jazyk, 1990. - 247 s.

36. Vasiltsová Z.P. Múdre prikázania ľudovej pedagogiky: Zápisky novinára. M.: Pedagogika, 1983. - 137 s.

37. Vvedenskaja L.A., Pavlova L.G. Kultúra a umenie reči. Moderná rétorika: Pre vysoké a stredné školy. Rostov n/d: Felix, 1995. -576 s.

38. Vederniková N.M. Ruská ľudová rozprávka. -M.: Nauka, 1975. 135 s.

39. Wenger A.A. Vnímanie a učenie. M.: Školstvo, 1969. - 368 s.

40. Vereščagin E.M., Kostomarov V.G. Jazyk a kultúra. M.: Rus.yaz., 1976.-248 s.

41. Vinogradov V.V. Niektoré úlohy na učenie sa syntaxe jednoduchá veta//Problémy lingvistiky. 1951. - Číslo 3. - S. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Základné typy lexikálnych významov // Problematika lingvistiky. 1953. - Číslo 5. - S. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Ruský jazyk (Gramatická náuka o slovách). M.: Vyššia škola, 1986. - 640 s.

44. Vinogradová A.M. Formovanie estetických predstáv u detí staršieho predškolského veku pomocou beletrie: Abstrakt dizertačnej práce. dizertačnú prácu pre kandidáta pedagogických vied. M., 1974. - 27 s.

45. Vinokur G.O. O jazyku fikcie. M.: Vyššie. škola, 1991.-447 s.

46. ​​​​Volkov G.N. Etnopedagogika: Učebnica. pre študentov stredná a vyššia učebnica manažér M.: Akadémia, 1999. - 168 s.

47. Vygotsky JI.C. Myslenie a reč. Zozbierané diela v 6 zväzkoch. T.2. M.: Pedagogika, 1982. - S. 6-361.

48. Vygotský JI.C. Rozvoj detskej reči. Zozbierané diela v 6 zväzkoch. T.Z. M.: Pedagogika, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Formovanie obraznej reči starších predškolákov v procese vyučovania ich rodného jazyka: Diss. Kandidát pedagogických vied M., 1991. - 188 s.

50. Galperin P.Ya. Text ako objekt lingvistického výskumu. M.: Nauka, 1981.- 139 s.

51. Gvozdev A.N. Problémy pri štúdiu detskej reči. M,: APN RSFSR, 1961. -417 s.

52. Gvozdev A.N. Formovanie gramatickej štruktúry ruského jazyka u dieťaťa / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 s.

53. Golovin B.N. Základy kultúry reči: Učebnica. pre univerzity. 2. vyd., opravené. -M.: Vyššia škola, 1988. - 319 s.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Kniha o dobrej reči. M.: Kultúra a šport, 1997.-268 s.

55. Goldin V.E. Reč a etika. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Expresívne čítanie a rozprávanie pre deti predškolského veku. 2. vydanie, rev. a dodatočné - M.: Školstvo, 1983 - 192 s.

57. Humboldt V. Vybrané práce z lingvistiky. M., 1984.

58. Gurovič JI.M. Chápanie obrazu literárneho hrdinu deťmi staršieho predškolského veku: Autorský abstrakt. dizertačnú prácu pre kandidáta pedagogických vied. M„ 1973. - 29 s.

59. Guro-Frolova V.G. Práca na výrazových prostriedkoch reči //ZŠ. 1991. - Číslo 2. - S. 22-24.

60. Gusev V.E. Estetika folklóru. D.: Nauka, 1967. - 319 s.

61. Dimitrov G.M. O literatúre, umení, kultúre. M.: Progress, 1972. -271 s.

62. Dubovský Yu.A. Analýza intonácie ústnej skúšky a jej zložiek. -Minsk: Vyššie. škola, 1978.

63. Djačenko O.M. Predstavivosť predškoláka. M., 1986. - 96 s.

64. Djačenko O.M. Rozvoj predstavivosti v predškolskom detstve: Autorský abstrakt. diss.doktor.psychológie. M., 1990. - 31 s.

65. Ermakov S.A. Kultúra a človek // Eseje o filozofii / Ed. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 s.

66. Zhinkin N.I. Mechanizmy reči. M., 1958. - 370 s.

67. Zhinkin N.I. Psychologické základy vývinu reči //Na obranu živého slova. M.: Školstvo, 1966. - S. 5-25.

68. Žukov V.P. Slovník ruských prísloví a prísloví. M., 1967. - 535 s.

69. Žukovskaja R.I. Čítanie knihy v MATERSKÁ ŠKOLA. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 s.

70. Ivanova S.F. Rozvíjanie zručností kultúry reči u školákov: Zo skúseností učiteľa. M.: Školstvo, 1964.

71. Ivanova S.F. Sluch reči a kultúra reči. M.: Školstvo, 1970. -96 s.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Kultúra ústnej reči: intonácia, pauzy, logický prízvuk, tempo, rytmus. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 s.

73. Ilyash M.I. Základy kultúry reči: Učebnica. príspevok. Kyjev - Odesa, 1984. -188 s.

74. Istrina E.S. Normy ruského literárneho jazyka a kultúry reči. M.-L., 1948.-31 s.

75. Kazakova V.I. Rozvoj expresívnej reči žiakov ZŠ: Diss. . Kandidát pedagogických vied Jekaterinburg, 1998. - 143 s.

76. Karpinskaya N.S. Umenie slova ako prostriedok umeleckej výchovy detí predškolského veku // Problematika estetickej výchovy v materskej škole. M., 1960. - S.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Umelecký jazyk a výchova detí. M.: Pedagogika, 1972.- 151 s.

78. Kogan L.N. Teória kultúry: Učebnica. príspevok. Jekaterinburg: Vydavateľstvo Uralskej štátnej univerzity, 1993. - 160 s.

79. Kolesov V.V. Kultúra reči, kultúra správania. - L.: Lenizdat, 1988. -271 s.

80. Kolunová L.A. Práca o slove v procese vývinu reči u detí staršieho predškolského veku: Dizertačná práca pre kandidáta pedagogických vied. M., 1993. - 173 s.

81. Korotková E.P. Výučba rozprávania pre deti predškolského veku. 2. vydanie, rev. a dodatočné - M.: Školstvo, 1982. - 128 s.

82. Kostomarov V.G. Kultúra a štýl reči. M., 1960. - 71 s.

83. Výrečnosť Staroveká Rus. -M.: Sov. Rusko, 1987. 448 s.

84. Kudrina G.Ya. Závislosť prerozprávania textu od podmienok jeho vnímania v staršom predškolskom veku: Abstrakt dizertačnej práce pre kandidáta psychologických vied. M. 1982. -24 s.

85. Kuznecovová T.I., Strelniková I.P. Oratórium v ​​starom Ríme. -M.: Nauka, 1976.

86. Kultúra ruskej reči: Učebnica. pre univerzity / Ed. OK. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 s.

87. Kushaev N.A. Kronika kultúry (1600-1970). M., 1993. - 492 s.

88. Lavrik M.S. Formovanie zložitých syntaktických konštrukcií v reči starších detí predškolského veku: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. M., 1977. - 18 s.

89. Ladyzhenskaya T.A. Spojená reč //Metódy rozvoja reči na hodinách ruského jazyka. -M.: školstvo, 1980. S. 187-233.

90. Lazarev A.I. Ťažké témy v štúdiu folklóru: Učebnica. príspevok Čeľabinsk: Čeľabská štátna univerzita, 1998. - 319 s.

91. Ľvov M.R. Metódy rozvoja reči pre mladších školákov. M.: Školstvo, 1985. - 176 s.

92. Lemmerman X. Učebnica rétoriky: Rečový tréning s cvičeniami. M.: Interexpert, 1998.-256 s.

93. Leontiev A.A. Psycholingvistické jednotky a tvorba rečových prejavov. M.: Nauka, 1969. - 397 s.

94. Leontiev A.A. Jazyk, reč, rečová činnosť. M.: Školstvo, 1969.-214 s.

95. Leushina A.M. Rozvoj koherentnej reči predškolákov // Vedecké záznamy: Leningradský štátny pedagogický inštitút pomenovaný po. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. S. 21-72.

96. Luria A.R. Jazyk a vedomie. M.: Vydavateľstvo Mosk. Univ., 1979. - 320 s.

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Svet rodnej reči. Rozhovory o ruskom jazyku a kultúre reči. M.: Vedomosti, 1972. - 159 s.

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. O kultúre ruskej reči. M.: Vedomosti, 1987.-176 s.

99. Maksakov A.I. Hovorí vaše dieťa správne? M.: Školstvo, 1992.- 160 s.

100. Maksimov V.I. Presnosť a výraznosť slova. L.: Školstvo, 1968.- 184 s.

101. Myslenie a reč. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 s.

102. Naydenov B.S. Expresivita reči a čítania. M.: Školstvo, 1963. - 263 s.

103. Ľudová pedagogika a moderné problémy výchovy: Materiály celozväzovej vedecko-praktickej konferencie. Čeboksary, 1991. - 338 s.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovič A.M. Jazyk a deti. M.: Nauka, 1981. -111 s.

105. Nikolaeva V.V. Estetika jazyka a reči. JI.: Vedomosti, 1979. - 40 s.

106. Novotvortseva N.V. Vývoj reči detí: Popul. príspevok pre mamičky a učiteľky. -Jaroslavl: Akadémia rozvoja, 1997. 253 s.

107. O oratóriu / Porov. A. Tolmachev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 s.

108. Obnorsky S.P. Kultúra ruského jazyka. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 s.

109. Ozhegov S.I. Najnovšie otázky kultúry reči. Vol. 1 // Problematika kultúry reči. M.: Akadémia vied ZSSR, 1955. - S. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka /Ed. N.Yu Švedova. M.: Ruský jazyk, 1990. - 917 s.

111. Rečníci Grécka. M.: Beletria, 1985. - 495 s.

112. Paremiologická zbierka: Príslovie, hádanka (štruktúra, význam, text). -M., 1978.-320 s.

113. Patrina K.T. Osobitosti chápania významu slova deťmi staršieho predškolského veku: Autorský abstrakt. dizertačnú prácu pre kandidáta pedagogických vied. -M., 1955. 16 s.

114. Penevskaya A.A. Vyučovanie materinského jazyka // Problematika vyučovania v materskej škole / Ed. A.P. Usova. -M., 1955. S. 92-125.

115. Permyakov G.L. Od porekadiel k rozprávkam /Poznámky k všeobecná teória klišé. -M.: Nauka, 1970.-240 s.

116. Piaget J. Reč a myslenie dieťaťa. -M.-L., 1932. 412 s.

117. Podďakov N.N. Nový prístup k rozvoju kreativity u predškolákov // Problematika psychológie. 1990. - č. 1. - S. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Zvláštnosti duševný vývoj deti predškolského veku. M., 1996. - 32 s.

119. Pomerantseva E.V. Ruská ľudová rozprávka. M.: Vydavateľstvo Akadémie vied ZSSR, 1963. - 128 s.

120. Príslovia, porekadlá, hádanky / Porov. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 s.

121. Príslovia, porekadlá, riekanky, jazykolamy: Popul. príspevok pre mamičky a učiteľky. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1997. - 219 s.

122. Potebnya A.A. Z poznámok k ruskej gramatike. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 s.

123. Problém štúdia reči predškoláka / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 s.

124. Problémy filozofie kultúry: Skúsenosti historicko-materialistickej analýzy. /Ed. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 s.

125. Program a metodika rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole /Aut.-komp. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 s.

126. Propp B.JI. Historické korene rozprávok. JL: Leningrad State University Publishing House, 1986.-364 s.

127. Propp V.L. Morfológia rozprávky. 2. vyd. - M.: Nauka, 1969. - 168 s.

128. Propp V.L. Folklór a realita: Vybrané články / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 s.

129. Psychológia vedomia a reči. Pjatigorsk, 1974. - 123 s.

130. Pustovalov P.S., Senkevič M.P. Sprievodca rozvojom reči. 2. vyd., dodatočné a spracované - M.: Školstvo, 1987. - 286 s.

131. Vývin reči u detí predškolského veku / Ed. F. Sokhina. M.: Školstvo, 1984. - 223 s.

132. Vývin reči a verbálna komunikácia/Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 s.

133. Reč. Reč. Reč: Kniha. pre učiteľov / Ed. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagogika, 1990. - 356 s.

134. Rosenthal D.E. Ako by som to povedal lepšie?: Kniha pre študentov starej školy. 2. vyd., opravené a doplnené. - M.: Školstvo, 1988. - 176 s.

135. Rosenthal D.E. Kultúra reči. 3. vyd. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1964. - 140 s.

136. Rubinstein C.JI. Problémy všeobecnej psychológie. M.: Školstvo, 1973.-433 s.

138. Skvortsov L.I. Základy kultúry reči: Čítanka (pre filologické špeciálne univerzity) / Komp. L.I. Skvorcov. M.: Vyššia škola, 1984. - 312 s.

139. Skvortsov L.I. Ekológia slova alebo povedzme o kultúre ruskej reči. -M.: Vzdelávanie, 1996. 158 s.

140. Slovník obrazných prejavov ruského jazyka / Ed. V.N. Telia. M.: Vlasť, 1995. - 368 s.

141. Smaga A.A. Osobitosti chápania sémantickej stránky slova deťmi piateho roku života: Diss. Kandidát pedagogických vied M., 1992. - 165 s.

142. Smolnikova G. Formovanie štruktúry koherentnej výpovede u starších predškolákov: Dizertačná práca pre kandidáta pedagogických vied. M., 1986. - 156 s.

143. Soboleva O.V. O porozumení minitextu alebo príslovie storočí sa nezlomí // Problematika psychológie. 1996. - č.1.

144. Solganik G.L. Syntaktická štylistika. M.: Vyššia škola, 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Správnosť a expresívnosťústny prejav. L.: Lenizdat, 1963. - 59 s.

146. Sokhin F.A. Psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj reči predškolákov v materskej škole //Zvyšovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v predškolských zariadeniach. -M., 1988. S. 37-45.

147. Speransky M. Pravidlá vyššej výrečnosti. Petrohrad, 1984.

148. Špecifickosť folklórnych žánrov. M.: Nauka, 1973. - 304 s.

149. Stanislavský K.S. Súborné diela: V 8 zväzkoch. T. 2,3. M.: Umenie, 1954.

150. Stepanov A. O kultúre reči. -M.: Umenie, 1961.-63 s.

151. Stepanov V. Ruské príslovia a porekadlá od A po Z: Slovník-hra. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 s.

152. Steshov A.V. Ústny prejav: logika a kompozícia. L.: Vedomosti, 1989.-32 s.

153. Strunina E.M. Práca o sémantickej stránke slova v procese vývinu reči starších predškolákov v materskej škole: Dizertačná práca pre kandidáta pedagogických vied. M., 1984.- 132 s.

154. Suprun A.E. Prednášky z teórie rečovej činnosti: Príručka pre vysokoškolákov. Minsk, 1996. - 287 s.

155. Taller L.A. Ahoj kniha! Minsk: Nár. Asveta, 1987. - 111 s.

156. Teória rečovej činnosti (Problémy psycholingvistiky). M.: Nauka, 1968.-272 s.

157. Tiviková S.K. Rozvoj reči žiakov základných škôl ľudovým poetickým jazykom: Diss. Kandidát pedagogických vied - Nižný Novgorod, 1993. 220 s.

158. Tikheyeva E.I. Vývoj reči detí. M.: Školstvo, 1981. - 159 s.

159. Tolstoj L.N. Pedagogické eseje. M., 1953. - 497 s.

160. Usova A.P. Vyučovanie v škôlke. M.: Školstvo, 1984. - 176 s.

161. Uspensky D.V. Kultúra reči. M.: Vedomosti, 1976. - 96 s.

162. Ushakova O.S. Rozvoj koherentnej reči //Psychologické a pedagogické otázky rozvoja reči v materskej škole. M., 1987. - s. 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Zoznamovanie predškolákov s literatúrou: Poznámky k lekcii. M.: Nákupné centrum Sphere, 1998. - 224 s.

164. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce. M.: Školstvo, 1968. - 557 s.

165. Fedyaevskaya V.M. Čo a ako rozprávať a čítať predškolákom. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 s.

166. Fesyuková JI.B. Vzdelávanie s rozprávkou. M.: Firma LLC. Vydavateľstvo ACT, Charkov: Folio, 2000. - 464 s.

167. Filozofická encyklopédia. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Estetická výchova predškoláka. M.: APN RSFSR, 1961.-334 s.

169. Folklór ako umenie slova: So.stat. /Odp. vyd. Na túto tému sa vyjadril prof. N.I. Kravcov. -M.: Moskovské univerzitné vydavateľstvo, 1966. 170 s.

170. Fonetika a psychológia reči: Medziuniverzitný zborník vedeckých prác. Ivanovo, 1980.- 151 s.

171. Charčenko V.K. Obrazný význam slová. Voronezh: Voroněžské vydavateľstvo. Univ., 1989.- 196 s.

172. Khlystalova A.N. Metódy literárneho rozvoja mladších žiakov pri výučbe čítania malých folklórnych žánrov: Diss. Kandidát pedagogických vied -M., 1991. 204. P.

173. Umelecké prostriedky ruskej ľudovej poézie: Symbol, metafora, paralelizmus. M.: Vydavateľstvo Mosk. Univerzita, 1981. - 127 s.

174. Tseitlin S.N. Chyby reči a ich prevencia. M.: Školstvo, 1982.- 128 s.

175. Cicero M.T. Tri pojednania o oratóriu: prel. z lat. F. Petrovský. M.: Nauka, 1972. - 471 s.

176. Čukovskij K.I. Za živé obrazné slovo. M.: Vedomosti, 11967. - 64 s.

177. Čukovskij K.I. Od dvoch do piatich. M.: Pedagogika, 1990. - 381 s.

178. Šachnarovič A.M. Sémantika detskej reči, psycholingvistický rozbor: Autorský abstrakt. Dizertačná práca doktora filologických vied. M., 1985. - 40 s.

179. Shcherba L.V. Vybrané práce o ruskom jazyku. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 s.

180. Shcherbitskaya A.E. Vplyv ruského folklóru na písanie rozprávok deťmi // Umelecká tvorivosť a dieťa. M.: Pedagogika, 1972. - S. 99111.

181. Elkonin D.B. Vývoj reči v predškolskom veku. M.: Školstvo, 1966.-96 s.

182. Yudin Yu.I. Ruská ľudová rozprávka. M.:Academia, 1998.-256 s.

183. Yuryeva N.M., Shakhnarovič A.M. K problému porozumenia metafory v jazyku a texte. M.: Nauka, 1988. - 176 s.

184. Yadeshko I. Vývoj reči u detí od troch do piatich rokov. M.: Školstvo, 1966.-96 s.

185. Yazovitsky E.V. Hovorte správne. Estetika reči. D., 1969. - 302 s.

186. Richardson K. Studies of Language development. Journal of Child Language. - 1970. - Číslo 3. s. 17-26.

187. Sémantika. In Štúdie o vývine detského jazyka. Ed. C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Napodobňovanie a gramatický rozvoj u detí. Súčasné problémy vo vývojovej psychológii, N.Y., Osser, 1968. - S. 15-55.

Vezmite prosím na vedomie vyššie uvedené vedeckých textov zverejnené na informačné účely a získané prostredníctvom rozpoznávania textu pôvodnej dizertačnej práce (OCR). Preto môžu obsahovať chyby spojené s nedokonalými rozpoznávacími algoritmami.
V súboroch PDF dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, sa takéto chyby nevyskytujú.

Inovatívne pracovné skúsenosti

Tvorenie zvuková kultúra reč u detí staršieho predškolského veku hravou formou

V poslednom čase výrazne narastá počet detí s poruchami reči rôznej závažnosti. Čo zase nemôže spôsobiť obavy medzi odborníkmi aj pedagógmi. Reč detí rečových patológov sa vyznačuje nesprávnou výslovnosťou zvukov: vynechávaním, skreslením, zámenami. Takéto poruchy zvukovej výslovnosti u detí môžu byť spôsobené nezrelým fonematickým sluchom.
Veľký vplyv na formovanie vysokej kultúry reči u detí majú rodičia a vychovávatelia. V materskej škole je učiteľ postavený pred tieto úlohy: vychovávať u detí čistú a jasnú výslovnosť hlások v slovách, správnu výslovnosť slov podľa noriem ortoepie ruského jazyka, pestovať dobrú dikciu, pestovať výraznosť detskej reči .
Relevantnosť realizácie tohto projektu je daná hľadaním možností na zlepšenie podmienok a obsahu výchovy k zvukovej kultúre reči detí staršieho predškolského veku s prihliadnutím na vývojové trendy celého systému celoživotného vzdelávania, modernej vedecká a vedecko-metodologická literatúra, naznačujúca jednotnosť obsahu a metód prípravy detí na vyučovanie materinského jazyka na úrovni materskej a základnej školy.
Praktický význam Výskum je nasledovný: boli stanovené podmienky efektívneho využívania metodických techník na formovanie zvukovej kultúry reči u starších predškolákov; Bol vyvinutý kontrolný a diagnostický súbor nástrojov na posúdenie úrovne formovania kultúry reči.
Rozpor medzi potrebou formovania zvukovej kultúry reči a nedokonalosťou pedagogických podmienok, v ktorých formácia prebieha, viedol k hľadaniu nových foriem a metód, ktoré pomáhajú skvalitniť prácu na formovaní zvukovej kultúry reč.
Teoretický základ skúseností. Ako ukazujú štúdie R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Špirovej a ďalších je pripravenosť na analýzu zvuku u predškolákov s poruchami ústnej reči takmer dvakrát horšia ako u normálne hovoriacich detí. Preto deti s poruchami reči zvyčajne nedokážu úplne zvládnuť písanie a čítanie v prostredí verejnej školy. Preto treba všetky rečové nedostatky odstrániť už v predškolskom veku, skôr ako sa zmenia na pretrvávajúci a komplexný defekt.
V predškolskom veku najviac účinnými prostriedkami výchova zvukovej kultúry reči je hra. Hra je dôležitá pri duševnej, telesnej a estetickej výchove detí. Didaktické hry sú jedným z prostriedkov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.
Vedecká novosť výskumu spočíva v snahe zhrnúť a systematizovať modernú literatúru o probléme; experimentálne identifikovať optimálne podmienky pre implementáciu deklarovaného systému práce, ktorý prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávania. Štúdia skúmala aspekty problému, podstatu konceptu „zvukovej kultúry reči“; bol vybraný súbor hier a herných cvičení, ktoré deťom umožňujú rozvíjať aktívny záujem o proces učenia a rozvíjať cit pre jazyk; boli vyvinuté kritériá na hodnotenie úrovne formovania kultúry reči.
Zistili sa však aj problémy, ktoré sú limitujúcim faktorom pri rozvoji kultúry reči: ťažkosti pri prilákaní rodičov s antisociálnym správaním k účasti na projekte; ťažkosti pri formovaní zvukovej kultúry u detí s komplexnými poruchami reči spôsobenými komplexnými neurologickými príznakmi.
Realizácia deklarovaného projektu pomáha výrazne zintenzívniť proces formovania zvukovej kultúry prejavu, zvýšiť záujem žiakov, čo ovplyvňuje konečné výsledky. Vyvinutý systém na formovanie zvukovej kultúry reči možno považovať za ergonomický, pretože je účinný, bezpečný pre zdravie žiakov, vytvára situáciu úspechu a prispieva k rozvoju osobnosti predškoláka.
Podmienky implementácie zmien. Na úspešné formovanie zvukovej kultúry reči je to nevyhnutné nasledujúcich podmienok: motivačné (podpora udržateľnej pozitívnej motivácie študentov k štúdiu); organizačné (využívanie týchto skúseností systematicky a komplexne); vedecko-metodologický (poskytuje pedagógom a rodičom metodologické poznatky o formovaní zvukovej kultúry reči v systéme).
Výsledok zmien. Sledovanie práce učiteľa pri rozvíjaní zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku potvrdilo pozitívnu dynamiku a efektivitu realizovanej skúsenosti.
Deti sa učia oveľa rýchlejšie artikulačné cvičenia, došlo k výraznému pokroku v rozvoji správnej zvukovej výslovnosti, formuje sa aktívny záujem o nácvik prozodických zložiek reči a zlepšuje sa kvalita funkcií fonematického vnímania, analýzy a syntézy.
Cielené skúsenosti. Skúsenosti s formovaním zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku budú užitočné pre kreatívnych pedagógov, ktorí majú určité skúsenosti z pedagogickej praxe. Využitie nájde v rôznych triedach a na rôznych stupňoch vzdelávania, ako aj pri voľných aktivitách a pri individuálnej práci s deťmi. Navrhované hry a cvičenia môžu rodičia využiť na domáce aktivity s deťmi a zlepšenie zvukovej výslovnosti. Optimálnosť zážitku spočíva v tom, že vyžaduje minimálnu pracovnú silu na prípravu zo strany učiteľa a študentov.

Reč je najdôležitejším úspechom človeka. Pomocou zvukov, slov, výrazov, dodatočných gest a intonácie môžete komunikovať s inými ľuďmi. Správna komunikácia sa nazýva Ide o schopnosť správne sa vyjadrovať, berúc do úvahy určité podmienky, účel rozhovoru, ako aj použitie všetkých jazykových prostriedkov (intonácia, slovná zásoba, gramatika). Zvuková kultúra reči má niečo spoločné.

Čo je to zvuková kultúra reči?

Je súčasťou komunikácie medzi ľudskou rečou. Zvuková kultúra reči spája ústne formulovanie slov. Táto vrstva je zodpovedná za správnu výslovnosť hlások, výrazov, rýchlosť a hlasitosť rečových prejavov, zafarbenie hlasu, rytmus, pauzy, logický stres, správnu funkciu motoriky reči a sluchového aparátu, ako aj prítomnosť vhodného rečového prostredia. .

Pestovanie zvukovej kultúry reči prispieva k včasnému a rýchlemu rozvoju rečových schopností u detí predškolského veku. Logopédi počas vývinu reči súčasne rozvíjajú slovnú zásobu a gramaticky súvislú reč. Triedy pomáhajú deťom sledovať ich dýchanie počas výslovnosti, korigovať jeho jasnosť a rozvíjať schopnosti hlasového ovládania pokojným a správnym intonačným spôsobom.

Ako rozvíjať zdravú kultúru reči?

Formovanie správnej reči u dieťaťa nespočíva len v rozvoji zručností správnej výslovnosti zvukov, ktorými sa zaoberajú logopédi, ale aj pri riešení mnohých dôležitých problémov. S deťmi v MŠ pracujú skúsené učiteľky. Spravidla rozvíjajú zvukovú kultúru reči dieťaťa v týchto oblastiach:

• Rozvíjať správnu zvukovú výslovnosť.
• Tvoria jasnosť a presnosť pri výslovnosti slov, ktoré zodpovedajú jazykovým normám ruského jazyka.
• V procese učenia si rozvíjajú mierne tempo reči a správne dýchanie pri výslovnosti.
• Rozvíjať intonačne správnu výslovnosť zvukov a slov.
• Rozvíjajte sluchovú pozornosť u detí.

Zvuková kultúra reči a jej realizácia sa uskutočňuje v dvoch smeroch: s rozvojom rôznych vnemov (rytmus, tempo, intonácia, sila, rýchlosť) a rečového motorického aparátu. S cieľom kultivovať kultúru reči dieťaťa si učitelia vyberajú tieto formy práce:

• Samostatné aktivity, kde deti medzi sebou komunikujú.
• Triedy s odborníkmi z predškolských zariadení.
• Práca formou hier a cvičení.
• Hudobné lekcie.

Rozvoj zvukovej kultúry reči v predškolských zariadeniach pokračuje nielen v špeciálnych triedach, ale aj počas prechádzok a rannej rečovej gymnastiky. Učitelia používajú onomatopoické slová, básne, jazykolamy, obrazový materiál, kreslené filmy, prezentácie a mnoho ďalšieho.

Vek tvorby zvukovej reči u dieťaťa

Najlepšie je začať s dieťaťom pracovať vo veku, keď začína aktívne rozprávať a opakovať slová. Formovanie zvukovej kultúry reči je dôležitá etapa Je dôležité nepremeškať tento moment a pomôcť dieťaťu spolu s učiteľkami v materskej škole pochopiť vedu o správnej výslovnosti zvuku.

Biologický sluch

Od narodenia má človek schopnosť rozlišovať zvukové vibrácie – hovorí sa tomu biologický sluch alebo vnímanie. U ľudí sa zvuky detegujú pomocou vonkajšieho ucha, ušný bubienok, sluchové kostičky a vnútorné ucho. Zvukové vibrácie vzrušujú nervové zakončenia a prenášajú informácie do mozgu. Sluchová pozornosť je špeciálna charakteristika percepčných schopností človeka, ktorá pomáha sústrediť sa na zvuky, činnosti alebo predmety. Napríklad, keď dieťa zameria svoju pozornosť na podnet, dostane jasnosť zvukových vnemov. Ak je sluchové vnímanie u detí narušené, vedie to k zníženiu pozornosti a zvedavosti. Dieťa často plače, trhá sa pri zvukoch a cudzích podnetoch.

Ako si vybrať správneho logopéda?

Nájsť dobrého odborníka nie je ľahká úloha. Najmä ak má dieťa vážne problémy s prejavom. Pri výbere logopéda zvážte nasledujúce body:

• Opýtajte sa logopéda na kvalifikáciu a skúsenosti. Preskúmajte portfólio.
• Opýtajte sa svojho logopéda, či riešil konkrétny problém.
• Zistite počet a cenu tried.
• Pokúste sa pochopiť, či je daná osoba v pohode a či dieťaťu vyhovuje byť v blízkosti logopéda.
• Aké vysoké sú záruky pozitívneho výsledku?

Pamätajte, že vysoká cena kurzov s logopédom nezaručuje kvalitne vykonanú prácu.

Zvuky

Lekcia o zvukovej kultúre reči je zameraná na to, aby sa deti predškolského veku naučili jasne a správne artikulovať. Zvuk „u“ sa učí vyslovovať hladko a dlho pri výdychu. Učitelia dbajú na to, aby ho deti vyslovovali s rôznou hlasitosťou a intonáciou. Hodiny zvukového tréningu sa konajú vo forme hier a špeciálne cvičenia, ktoré vám pomôžu naučiť sa správne vyslovovať hlásku „u“. Cvičenie – skladanie pier ako fajka a ich potiahnutie dopredu pripraví artikuláciu na výslovnosť. Okrem toho učitelia s deťmi spievajú pesničky, predvádzajú zborové opakovania zvukov a mnoho iného.

Zvuk "z". K jeho rozvoju dochádza aj formou hier a piesní. Študuje sa po tom, čo sa deti predškolského veku naučia vyrovnať sa so zvukom „s“. Zvláštnosťou jej štúdia je, že dielo zahŕňa okrem artikulácie aj hlasivky. Zvuk „z“ si zvyčajne vyžaduje tréning pred zrkadlom. Pri práci učiteľka s deťmi vyslovuje jazykolamy a vymýšľa vety. Rozvoj zvukovej kultúry úzko súvisí s fonematickým sluchom.

Výchova zvukovej reči u predškolákov

Zvuková kultúra reči zahŕňa správnu dikciu, zvukovú výslovnosť, intonáciu, tempo, gestá, mimiku, tón reči, držanie tela a motorické zručnosti počas rozhovoru dieťaťa. Ak budete systematicky vzdelávať výslovnosť hlások, bude sa predškolák v budúcnosti učiť ľahšie. Preto metóda vzdelávania spočíva v tom, že učiteľ rieši tieto úlohy:

• Rozvoj pohyblivosti jazyka a pier pri zvukovej výslovnosti.
• Formovanie schopnosti podporovať spodná čeľusť v správnej polohe.
• Venujte pozornosť dýchaniu pri rozprávaní.

Predškoláci spravidla bez námahy ovládajú zvukovú reč, ak sú včas edukovaní. V tomto období si deti požičiavajú slová a zvuky pomocou napodobňovacej metódy. Fonetický sluch sa totiž rozvíja už v ranom veku. Je dôležité nepremeškať moment a nasmerovať vývoj dieťaťa správnym smerom.

Tréning sekundárnej skupiny

Zvuková kultúra reči v strednej skupine predškolákov (vek 4 až 5 rokov) pozostáva z reči, sluchu a dýchania, ktoré sú začiatkom vzniku reči. Vzdelávanie v tejto skupine začína s prihliadnutím na vedomosti, ktoré boli získané skôr. Hlavnou úlohou učiteľa je naučiť deti jasne a správne vyslovovať zvuky ruského jazyka. Špecialista venuje osobitnú pozornosť syčeniu a pískaniu, učí správne vyslovovať frázy a zložité slová a rozvíja zručnosť intonačnej expresivity. Okrem toho logopéd vštepuje deťom vysokú úroveň rozvoja rečového sluchu, čo im pomôže samostatne meniť tón hlasu a zvýrazňovať slová vo vetách s intonáciou. Zvuková kultúra reči v strednej skupine je zameraná aj na rozvoj dýchania reči, fonematického vnímania, hlasového a artikulačného aparátu.

Tréning v seniorskej skupine

Zvuková kultúra reči v seniorská skupina(vek 6-7 rokov) pokračuje v rozvíjaní predtým získaných zručností. Učitelia sa snažia zlepšiť rozvoj artikulačného aparátu dieťaťa, monitorovať výslovnosť zvukov pomocou rôznych cvičení, rozvíjať fonematické povedomie, učia identifikovať zvukové miesta v slove, správne používať intonáciu a tempo reči. Logopédi tiež odstraňujú nedostatky v zvukovej výslovnosti, zlepšujú nadobudnuté zručnosti a študujú príklady správnej spisovnej výslovnosti slov v rodnom jazyku. Zvuková kultúra reči v seniorskej skupine by mala u detí rozvíjať dobré fonematické povedomie, naučiť ich čítať slová, vety a drobné texty, porozumieť rozdielom medzi pojmami, samostatne skladať vety a vykonávať Absolvovanie školenia v seniorskej skupine, deti sú schopný rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, zvuky, ich označenia. Učitelia spravidla pripravujú predškolákov na prípravnú fázu, ktorá sa začína pred vstupom do školy.

Čo je to didaktická hra?

Didaktické hry v materskej škole sú vzdelávacie aktivity, ktoré pomáhajú deťom v predškolskom veku získavať nové poznatky prostredníctvom vzrušujúcich hier. Vyznačujú sa prítomnosťou pravidiel, jasnou štruktúrou a systémom hodnotenia. vyriešiť množstvo problémov, ktoré nastaví učiteľ. Existuje celá technika, ktorá vám umožňuje rozvíjať fonetický sluch dieťaťa v tejto forme. Didaktická metóda postupne rozvíja správnu výslovnosť hlások ruského jazyka a schopnosť počúvať. Všetky hry majú určité úlohy, ktoré sa obmedzujú na zvýraznenie zvukov na začiatku, v strede a na konci požadovaného slova. Napríklad hra „Schovávačka zvuku“ je určená deťom do šiestich rokov. Ide o nezávislú hru pre skupinu pod dohľadom učiteľa. Cieľom hry je rozvíjať pozornosť a fonetický sluch. Ako pomocný predmet sa používa lopta. Prednášajúci musí myslieť na slovo, ktoré má určitý zvuk, napríklad „z“. Potom hádže loptičku postupne chlapcom so slovami rôzne slová, v ktorom je tento zvuk prítomný. Úlohou detí je chytiť loptu slovami požadovaného zvuku a odbiť zostávajúce „slová“.

Aké problémy existujú vo vývoji zvukovej reči?

Moderné deti oveľa častejšie trpia problémami s tvorbou zvukovej výslovnosti a reči. Dôvodom je informatizácia a nedostatočná komunikácia s rovesníkmi a rodičmi. Rodičia často nechávajú dieťa na jeho vlastné zariadenia, ako aj na hračky, televízor a pomôcky. Odborníci radia čítať s deťmi knihy, učiť sa básničky, počítať riekanky, jazykolamy. Formovanie zvukovej kultúry reči je spojené s rozvojom jemných motorických schopností prstov. Aby sme dieťa zaujali a zapojili do učenia, je potrebné dávať dieťaťu čo najčastejšie úlohy postaviť domček z kociek, poskladať mozaiku a farebnú pyramídu. Zvukovú reč u dieťaťa je potrebné neustále rozvíjať. V škôlke, pri hrách, prechádzkach v parku. Rozprávajte sa s bábätkom, všímajte si zaujímavé detaily, napríklad farbu listov a rastlín, počítajte vtáky, pozerajte sa na kvety. Bez integrovaného prístupu nie je možné vytvoriť správne prednesenú reč. Do toho by sa mali zapojiť rodičia aj predškoláci.

Správa na tému: „Tvorba kultúry reči u detí staršieho predškolského veku“

Pripravené a realizované:

Učiteľ prvej kategórie

MBDOU „Materská škola pomenovaná po. Yu. A. Gagarin"

Shipulina O.V.

Gagarin

2016

Medzi mnohé dôležité úlohy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v materskej škole patrí výučba ich rodného jazyka, rozvíjanie reči a slovnej zásoby a verbálna komunikácia je jednou z hlavných. Táto všeobecná úloha pozostáva z množstva špeciálnych, súkromných úloh: pestovanie zvukovej kultúry reči, obohacovanie, upevňovanie a aktivizácia slovnej zásoby, zlepšovanie gramatickej správnosti reči, formovanie hovorovej (dialogickej) reči, rozvíjanie súvislej reči, pestovanie záujmu o umelecký prejav, príprava na tréning gramotnosti.

Uskutočnili sa práce na rozvoji súvislej a zdravej reči, práce na obohacovaní pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, gramatickej stavbe reči, výučbe gramotnosti a rozvíjaní rozumových schopností. Deti dokážu skladať príbehy o predmetoch na základe obsahu obrázka, na základe súboru obrázkov s postupne sa rozvíjajúcou činnosťou. Majú predstavu o vete, vedia skladať vety a deliť slová na slabiky.

Problém rozvoja kultúry reči nemožno vyriešiť bez toho, aby sa dieťa obrátilo do sveta umenia. V našej rýchlo plynúcej dobe, dobe rozvoja informačných a počítačových technológií a internetu, sa fikcia vytráca zo života detí i dospelých. Preto stojíme pred úlohou vrátiť beletriu do „detstva“: pestovať u detí lásku ku knihám, rozvíjať poetický sluch, intonačnú expresívnosť reči, pestovať schopnosť cítiť a porozumieť obraznému jazyku rozprávok. , poviedky a básne. Pomáha nám v tom metodická príručka, red. O.S. Ushakova a N.V. Gavrish „Predstavujeme literatúru deťom v predškolskom veku“.

Beletria má obrovský vzdelávací, kognitívny a estetický význam, pretože... Rozširovaním vedomostí dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje osobnosť dieťaťa a rozvíja schopnosť jemne vnímať formu a rytmus rodného jazyka.

V našej práci využívame nedisciplinárne formy upútania a udržania pozornosti: rôzne momenty prekvapenia (pohyblivé, plávajúce, znejúce hračky); sluchové (hudba, zvuky zvonov, píšťal, spev, šepkanie, tajomné intonácie) a vizuálne efekty (čarovná palička, zapálená sviečka, baterka ako ukazovateľ a pod.); prvky kostýmu učiteľky a detí, rušnosť a pod. Komunikatívna a hravá motivácia k vzdelávacím aktivitám, nedisciplinárne formy upútania a udržania pozornosti, emocionálna aktivita poskytujú deťom psychickú pohodu, čo má pozitívny vplyv pozitívny vplyv na rozvoj ich dialogickej komunikácie, na formovanie všetkých stránok kultúry reči (fonetická, gramatická, lexikálna).

V našej práci sme na rozvoj kultúry reči použili nasledujúce hry:

rozvoj sluchové vnímanie hry podporujú pozornosť: "Hádaj podľa hlasu, kto volal?", "Telefón", "Čo počuješ?". Nemali by trvať dlhšie ako tri minúty, pretože si vyžadujú špeciálnu koncentráciu.

Hry na obohatenie slovnej zásoby dieťaťa:

„Hľadajme slová v kuchyni“ (aké slová možno vytiahnuť z kuchynskej skrinky, boršč a pod.), „Správam ťa“ (zapamätajme si lahodné slová a doprajme si navzájom. Dieťa si pamätá „lahodné “ slovo a „položí“ na vašu dlaň, potom mu to poviete a tak ďalej, kým „všetko nezjete.“ Môžete sa hrať so slovami „sladké“, „kyslé“, „slané“, „horké“.

Môžete hrať, aby ste rozvíjali gramatickú štruktúru reči.

Urobme si šťavu“ Šťava z jabĺk... (jablko); z hrušiek... (hruška); z čerešne... (čerešňa); z mrkvy, citrónu, pomaranča a pod. Zvládli ste to? A teraz je to naopak: pomarančový džúsČoho? atď.

Herné cvičenie na slabičnú stavbu slov.

"Zmätok." „Kedysi boli slová. Jedného dňa sa bavili, hrali, tancovali a nevšimli si, že sú pomiešaní. Pomôžte slovám rozlúštiť. Slová: bosaka (pes), lovosy (vlasy), lekoso (koleso), posagi (čižmy) atď.“

Hra na obohatenie slovnej zásoby dieťaťa

"Povedz to slovo." Vy začnete frázu a dieťa ju dokončí. Napríklad: vrana kváka, vrabec... (cvrliká). Sova letí a zajac (beží, skáče). Krava má teľa a kôň má žriebä atď.

"Tvrdohlavé slová." Povedzte svojmu dieťaťu, že na svete existujú „tvrdohlavé“ slová, ktoré sa nikdy nemenia (káva, šaty, kakao, klavír, metro...). „Ja

Obliekla som si kabát. Na vešiaku visí kabát. U Mashy krásny kabát a tak ďalej. Pýtajte sa dieťaťa a dbajte na to, aby nemenilo slová vo vetách – odpovediach.

Vonkajšie hry

"loptové hry" „Pomenujem predmety a hodím ti loptu. Zachytíte to, keď v slove počujete zvuk „w“. Ak slovo nemá taký zvuk, potom nie je potrebné chytiť loptu. Takže začnime: ropucha, stolička, ježko, kniha...“

„Žaba“ Izolácia zvuku zo série samohlások: a, o, u, i, e, e, yu, i, s „Budete skákať ako žaba, ak začujete zvuk „a“, sklopíte ruky na iné zvuky."

Do aktívneho slovníka detí boli zavedené názvy predmetov, ich vlastnosti, vlastnosti a činnosti. Objasňujeme všeobecné pojmy „hračky“, „oblečenie“, „nábytok“, „zelenina“. Naučíme vás porozumieť významu hádaniek, porovnávať predmety podľa veľkosti, farby, veľkosti; tvoriť frázy a vety zo slov. Napríklad hry „čo sa stane“, „čo dokáže... vietor, slnko atď.“ Rozvíjame u detí porozumenie viacznačnosti slova (je tam... osoba, autobus, hodiny, dážď, karikatúra). Pri oboznamovaní sa s polysémantické slová používame vizuálne pomôcky(kresby, ilustrácie). V hrách „kto (čo) môže byť ľahký, ťažký, milý, veselý?“, „Pokračujte v reťazci slov“ sa dieťa učí interpretovať slovo alebo frázu.

Počas vyučovania a vo voľnom čase deti vykonávajú cvičenia na správne pochopenie a používanie predložiek in, under, between, about. Hráme hru „Čo potrebuje Marat na prechádzku? Hra „obchod“ (pomocou názvov riadu). "Chceš? - Chceme“ spájať sloveso „chceť“ atď.

Učíme deti skladať poviedky na základe obrázku a tém z osobná skúsenosť. Deti najprv zostavili popisné príbehy na základe otázok učiteľa a potom samostatne. Naďalej rozvíjame zručnosti v naratívnej reči a sami sa priamo podieľame na tvorbe príbehov. Posilňujeme myšlienku, že príbeh sa môže začať inak„kedysi“, „kedysi“.

Na začiatok školského roka sme pripravili rozvojové prostredie. Umiestnenie vybavenia je organizované tak, aby umožnilo deťom, v súlade s ich záujmami a túžbami, zároveň slobodne študovať, bez toho, aby sa navzájom rušili, odlišné typyčinnosti.

Urobili sme veľa práce na doplnení metodických a didaktických zbierok. Náš divadelný kútik sme spestrili novými rozprávkami a druhmi divadla. Boli vytvorené rôzne kognitívne vývojové hry. Vybrala sa kartotéka hier na rozvoj reči, hier na rozvoj logiky a myslenia. Zozbieral sa kartový index hier s prstami; Bola vyrobená didaktická hra s nádobami na voľné predmety (aby si deti v týchto nádobách rozvíjali motoriku rúk), hry so šnurovaním a pod.

Kreslenie sa robí na rozvoj motorických zručností rúk nekonvenčné metódy: kresliť rukami a prstami.

Práca s rodičmi.Rodičia sa aktívne zapájali do ich práce. Uskutočnili sme stretnutie „Rozvoj správnej reči dieťaťa v rodine“, na ktorom sa konala majstrovská trieda „Učenie hrou“. Prezentovala sa tu výstava didaktických hier a autorských multifunkčných pomôcok, počas ktorej sa rodičia zoznámili s novými hrami. Do našej práce s rodičmi zaraďujeme didaktické hry formou „hier so sebou“.

Záujem o detskú reč už dlhé roky neochabuje. V poslednej dobe sa výrazne zvýšil počet detí, ktoré majú rôzne ťažkosti s učením, socializáciou a potrebujú osobitnú pozornosť, včasnú kvalifikovanú pomoc učitelia a špecialisti. Zvyšuje sa počet prakticky nehovoriacich detí a stávajú sa komplexnejšími defekty spojené so štruktúrou reči, ktoré majú za následok negatívne prejavy vo všetkých sférach života detí predškolského veku. Zhrnutie z rodičovského stretnutia k téme "Ja a kniha" Ukázalo sa, že mnohí rodičia svojim deťom beletriu nečítajú. Najjednoduchším spôsobom je pre nich zbaviť sa detí, aby ich neobťažovali tabletmi a inými vychytávkami. 2 snímky - "Áno... Detstvo sa dramaticky zmenilo." Predtým jablká kradli susedom, ale teraz je tu WIFI.“ . A vy a ja vieme, že je to nevyhnutná podmienka komplexný rozvoj Aby bolo dieťa v škole úspešné, je to schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Dospelí sú strážcami skúseností nahromadených ľudstvom, vedomosťami, zručnosťami a kultúrou. Túto skúsenosť je možné sprostredkovať iba rečou.

Učiteľ je teda hlavným asistentom učiteľa logopéda a aktívne sa podieľa na príprave predškolákov. A aby práca na rozvoji kultúry reči detí bola čo najúspešnejšia a najefektívnejšia, my, pedagógovia, vytvárame v skupine podmienky pre rozvoj rečovej činnosti detí: organizujeme a podporujeme verbálnu komunikáciu počas výchovno-vzdelávacej činnosti, organizujeme a podporujeme verbálnu komunikáciu. v bežných chvíľach, na prechádzke, v procese hier a zábavy povzbudzujeme žiakov, aby pozorne počúvali ostatné deti a pozorne počúvali obsah výpovedí, upozorňujeme na intonačnú stránku reči iných; vytvoriť komunikačnú situáciu; Rozvíjame u detí zručnosti sebaovládania a kritického postoja k reči; výber hier na rozvoj reči; Vykonávame práce na rozvoji sluchovej a rečovej pozornosti, sluchovo-verbálnej pamäte, sluchovej kontroly, verbálnej pamäte. Rozvíjame tak všeobecné a rečové schopnosti detí a aktivizujeme nadobudnuté vedomosti v rámci vzdelávacích, spoločných a samostatných aktivít.

Pomocou rutinných chvíľ, procesov obliekania, umývania atď. sa snažíme rozvíjať pasívnu a aktívnu slovnú zásobu detí a taktne opravovať chyby. (nesprávny prízvuk alebo gramatická chyba), navrhujeme slová, keď dieťa nevie prejaviť svoje myšlienky, opravujeme dieťa, ak má nesprávny tón, ak hovorí príliš nahlas. Používame rôzne metódy vývoj reči:

• vizuálny
• verbálne
• praktické.

Organizovanie práce na reči v Každodenný život, vychádzame z toho, že deti potrebujú neustále opakovanie učiva, čítanie beletrie a divadelných predstavení, robíme exkurzie do knižnice „Básničky pre deti. Agniya Barto" , "Milovaný dedko Čukovskij" . Na základe prečítaných prác deti na druhý deň prinesú svoje kresby a povedia svojim rovesníkom, aké dielo čítali a čo nakreslili. (samotná prezentácia detských kníh "O čom je moja kniha..." ) .

V prvej mladšej skupine sa od detí vyžadovalo iba správne dodržiavanie slovných pokynov v herných činnostiach. Keď deti ovládali reč, svoje činnosti komentovali pomocou prídavných mien, predložiek a čísloviek: „Zobral som jednu kocku z krabice. Zavesil som uterák na háčik" .

Ak dieťa vyslovilo tichú požiadavku, pomohli sme mu ju vyjadriť, navrhli sme jednotlivé slová a slovné spojenia, ponúkli sme zjednodušenú verziu vety a opravili reč dieťaťa, ak skreslilo slabičnú štruktúru slova.

Uvedené požiadavky na detskú reč (komentovať akcie, podávať žiadosti, vyslovovať ich) sú prezentované neustále, počas všetkých tried, prechádzok a bežných chvíľ.

Po preskúmaní oblastí práce teda môžeme povedať, že počas bežných chvíľ a hodín vytvárame praktický základ pre aktívny tréning potrebný slovník najprv na úrovni porozumenia a potom použite.

Vo vyššom predškolskom veku sa rozvoj reči detí zabezpečuje prostredníctvom úzkej interakcie medzi učiteľom – logopédom, vychovávateľom a odborníkmi. Neustála pozornosť na formovanie detskej reči v každodennom živote robí ich vyhlásenia správnejšími, kompetentnejšími a podrobnejšími. Zvyšuje sa rečová aktivita detí. Rýchlo si osvoja reč ako plnohodnotný prostriedok komunikácie a poznania okolitej reality. Deti ľahko komunikujú s rovesníkmi a pri komunikácii s učiteľom prejavujú svoju zvedavosť.

Na formovanie a aktiváciu slovnej zásoby u detí predškolského veku používame tieto hry:

1. "Echo" - dospelý povie slovo alebo frázu a dieťa, ktoré je na opačnom konci miestnosti a pôsobí ako ozvena, musí ticho zopakovať, čo bolo povedané. Potom si môžete vymeniť role.
2. „Vymenujte koho (Čo) Toto?" - dospelý pomenuje predmet a dieťa vyberie zovšeobecňujúce slovo. Napríklad dospelý: "kreslo" . dieťa: "nábytok" . "vrabec" (vták). "chyba" (hmyz).
3. "Kto som?" - dieťa hovorí v prvej osobe: „Bývam vedľa človeka. Mám svoj vlastný stánok. Strážim dom a záhradu. Milujem obhrýzanie kostí. Hlasno štekám. Mám šteniatka. Kto som? (Pes.) Prečo si to myslíš?" .
4. "Čo chýba? kto zmizol? - dospelý vyloží na stôl tri alebo štyri predmety (hračky). Dieťa ich pomenuje a zapamätá si a zavrie oči. Dospelý odstráni jeden z predmetov a dieťa pomenuje, čo chýba alebo kto zmizol atď.

Pomerne veľa dôležitá úloha Pri rozvoji reči zohráva úlohu rozvoj jemnej motoriky.

Aj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je interakcia medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou nevyhnutnou podmienkou pre prácu predškolskej inštitúcie v akejkoľvek oblasti jej činnosti. Práca na rozvoji reči detí predškolského veku nie je výnimkou, od r najlepšie výsledky v práci možno dosiahnuť, ak učitelia a rodičia konajú v zhode.

Federálny štátny vzdelávací štandard interpretuje, že práca s rodičmi by mala mať diferencovaný prístup, zohľadňovať sociálne postavenie, mikroklímu rodiny, kultúru správania a reči rodičov, brať do úvahy požiadavky rodičov a mieru záujmu rodičov o činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií, zvyšovanie kultúry pedagogickej gramotnosti rodiny.

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie sa na formy interakcie začali klásť tieto požiadavky: relevantnosť, originalita a interaktivita. V súlade s tým vznikli nové, perspektívne formy spolupráce.

Úlohou materskej školy je pomáhať rodičom získať pedagogické vedomosti, najmä poznatky o metódach rozvoja reči. Na tento účel sa používajú rôzne formy práce.

V našej materskej škole prebiehajú tieto formy spolupráce: rečnícke festivaly, tréningy hernej interakcie, výstavy prečítaných prác, súťaže, projektové aktivity, prezentácie, KVN, hlavolamy, "Televízia" , kde sa deti zúčastňujú v úlohe moderátora či televízneho hlásateľa.

Na záver by som chcel ešte raz zdôrazniť, že takéto zmeny nám umožňujú hovoriť o efektívnosti využívania moderných foriem v práci s predškolskými odborníkmi a rodičmi na formovaní kultúry reči predškolských detí.