หลักสูตรมัธยมศึกษา หลักสูตร ลักษณะเด่นของมาตรฐานใหม่คืออะไร

นักเรียนทุกคนศึกษาตามแผนที่ทำให้พวกเขาค่อยๆ ได้รับความรู้ใหม่ ๆ และแจกจ่ายความรู้ในหัวอย่างเท่าเทียมกัน

เพื่อให้ชัดเจนขึ้น ฉันจะอธิบายด้วยตัวอย่างง่ายๆ ก่อนที่จะแก้ตัวอย่างที่ซับซ้อน นักเรียนจะต้องเรียนรู้ตารางสูตรคูณ มิฉะนั้นข้อมูลที่ครอบคลุมมากขึ้นจะไม่สามารถเข้าถึงความเข้าใจของเขาได้

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในหลักสูตรสิ่งแรกในวาระการประชุมคือตารางสูตรคูณ จากนั้นจึงแก้ตัวอย่างที่ซับซ้อนเท่านั้น

สถานการณ์ที่คล้ายกันนี้มีอยู่ในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูง มีเพียงนักเรียนเท่านั้นที่ยุ่งกับการเรียนจนพวกเขาไม่ได้ให้ความสำคัญกับมันเลย

โดยทั่วไปสิ่งนี้ถูกต้อง เนื่องจากหลักสูตรเป็นแนวทางในการดำเนินการสำหรับครูและครู และไม่เกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียนและนักเรียน

อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณสามารถเพิกเฉยต่อคำถามที่ว่าหลักสูตรคืออะไรได้ เนื่องจากข้อมูลนี้จะไม่ฟุ่มเฟือยอย่างแน่นอนสำหรับการพัฒนาและขยายขอบเขตขอบเขตของคุณเอง

หลักสูตรคืออะไรและมีลักษณะอย่างไร

หลักสูตรเป็นเอกสารรับรองที่จัดทำแผนการฝึกอบรมสำหรับนักศึกษาเฉพาะทางโดยเฉพาะ

ไม่เพียงแต่วาดลงบนกระดาษในรูปแบบที่กำหนดอย่างเคร่งครัดเท่านั้น แต่ยังมีลายเซ็นในจำนวนที่เพียงพอและแม้แต่ตราประทับของสถาบันการศึกษาซึ่งไม่บ่อยนักคือกระทรวงศึกษาธิการ

นี่เป็นการพิสูจน์ความสำคัญของเอกสารนี้อีกครั้งซึ่งจะต้องได้รับความเห็นชอบจากผู้บริหารระดับสูงของมหาวิทยาลัยและสำนักงานคณบดีที่เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน

หลักสูตรเป็นเอกสารที่มีโครงสร้างและประกอบด้วยส่วนบังคับสามส่วน:

ตารางการฝึกอบรม

รายการ;

จำนวนชั่วโมง.

ตารางการฝึกอบรม- นี่คือองค์ประกอบหลักของเอกสาร เนื่องจากมีกำหนดการทดสอบ การสอบ การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาและการทำงาน และการรับรองระดับกลาง นอกจากนี้ยังรวมถึงเอกสารการเรียนการสอนและอนุปริญญา โครงการหลักสูตร และการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ

รายการสินค้า- เป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรด้วย เนื่องจากมีรายชื่อสาขาวิชาทั้งหมดที่นักเรียนจะศึกษาในช่วงเซสชั่นใดช่วงหนึ่ง นอกจากนี้ จำเป็นต้องมีชั้นเรียนวิชาเลือก กิจกรรมกีฬาและวัฒนธรรม นอกจากนี้อย่าลืมเกี่ยวกับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกซึ่งทุกมหาวิทยาลัยจำเป็นต้องจัดขึ้น

จำนวนชั่วโมง- นี่เป็นองค์ประกอบตามเงื่อนไขของหลักสูตรซึ่งให้ข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับจำนวนชั่วโมงในหัวข้อหรือวิชาเฉพาะ ระยะเวลาของแต่ละคาบจะอธิบายไว้แบบรวมและแยกกัน และยังมีชั่วโมงการบ้าน การบรรยายภาคทฤษฎี การมอบหมายงานอิสระและภาคปฏิบัติ และชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการอีกด้วย

ส่วนประกอบทั้งหมดของหลักสูตรนี้เป็นข้อบังคับ หากไม่มีคำอธิบายโดยละเอียด ลายเซ็นยืนยัน และยิ่งไปกว่านั้น การประทับตราแบบเปียกก็เป็นไปไม่ได้อย่างแน่นอน

นอกจากนี้ ความพิเศษแต่ละสาขาวิชามีแผนเฉพาะของตัวเอง ซึ่งจะแตกต่างกันไปสำหรับนักศึกษานอกเวลา เต็มเวลา และภาคค่ำ

หากคุณยังไม่รู้ว่ามีหลักสูตรอยู่ ตอนนี้ก็ถึงเวลาที่คุณจะลืมตาแล้ว

หากคุณสงสัยว่านี่คือเอกสารประเภทใด และครูปฏิบัติตามกรอบที่ได้รับอนุมัติอย่างเคร่งครัดหรือไม่ คุณสามารถส่งคำขอเฉพาะเพื่อติดต่อสำนักงานคณบดีหรือแผนกของคุณ ซึ่งพวกเขาจะสามารถตรวจสอบเอกสารนักเรียนที่สำคัญนี้ได้อย่างรอบคอบ โดยไม่มีปัญหาใดๆ

คำถามใด ๆ ที่เกิดขึ้นสามารถส่งถึงครูได้อย่างปลอดภัย แต่อย่าลืมว่าคุณยังต้องทำการสอบในหัวข้อนี้

เหตุใดนักเรียนจึงต้องมีหลักสูตร?

นักเรียนจำนวนมากเรียนและไม่สนใจมากนักว่าหลักสูตรคืออะไร อย่างไรก็ตาม มีช่วงที่ภาระงานเพิ่มขึ้นมากจนนักเรียนไม่สามารถรับมือกับงานทั้งหมดได้อีกต่อไป โดยมีผลการเรียน "เลื่อนลง" อย่างเห็นได้ชัด
นี่คือจุดเริ่มต้นของความตื่นตระหนก และความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับหลักสูตรเป็นการส่วนตัวจะรุนแรงมากขึ้นเรื่อยๆ

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจให้ชัดเจนว่าหลักสูตรเป็นเอกสารที่เทียบเท่ากับกฎบัตรของมหาวิทยาลัย ดังนั้น ในกรณีที่ครูมีการละเมิดอย่างเห็นได้ชัด อาจดำเนินการตามข้างต้น

เป็นไปได้ว่าพวกเขาจะเข้าข้างคุณ จากนั้นชื่อเสียงของคุณในฐานะนักเรียนที่เป็นแบบอย่างก็สามารถกลับคืนมาได้ทันที

ความรู้ดังกล่าวยังจำเป็นเมื่อครูปฏิบัติต่อการบรรยายและองค์ประกอบเชิงปฏิบัติของภาระผูกพันโดยตรงของเขาอย่างผิวเผิน แต่แล้วเรียกร้องอย่างเต็มที่ในระหว่างการสอบ

ตามกฎแล้ว ครูที่ขี้เกียจชอบวลี “การเรียนรู้ด้วยตนเอง” อันที่จริงคำศัพท์ดังกล่าวมีระบุไว้ในหลักสูตร แต่ได้รับการออกแบบมาเฉพาะสำหรับแต่ละหัวข้อเท่านั้น ไม่ใช่สำหรับการบรรยายแบบเต็มหลักสูตร

สำนักงานอธิการบดีจะไม่ยกย่องครูที่ระบุความแตกต่างดังกล่าว นอกจากนี้ อาจมีบทลงโทษ เช่น ในรูปแบบของการกีดกันโบนัส

ดังนั้นคุณไม่ควรเพิกเฉยต่อข้อมูลที่สำคัญเช่นหลักสูตรเนื่องจากเอกสารนี้แสดงถึงความสนใจของนักเรียนเป็นอันดับแรกเพื่อที่เขาจะได้รับตำแหน่ง "ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์" ที่น่าภาคภูมิใจและมีเกียรติในไม่ช้า

โดยส่วนตัวคำแนะนำของผมเป็นประมาณนี้ เปิดเทอมหน้าแล้ว อย่าขี้เกียจ ไปที่ห้องคณบดีแล้วอ่านหลักสูตร อย่างน้อยก็เพื่อการพัฒนาทั่วไป แล้ว... คุณไม่มีทางรู้ว่าข้อมูลที่เป็นประโยชน์นี้จะไปอยู่ที่ไหน มีประโยชน์

การปฏิรูปการศึกษา

เมื่อสิบปีที่แล้ว มีการจัดทำหลักสูตรขึ้นทุกปี และได้รวมเอาแนวคิดใหม่ๆ มากมายจากครูผู้สอน แต่ในปัจจุบัน ครูกลับชอบที่จะเดินตามเส้นทางที่ถูกเหยียบย่ำ

มันหมายความว่าอะไร?

ก่อนหน้านี้การจัดทำหลักสูตรถือเป็นข้อถกเถียงที่แท้จริงซึ่งเป็นผลมาจากความจริง ครูโต้เถียงกันว่าควรแนะนำวิชาใดในหลักสูตร และเมื่อไร ใช้เวลากี่ชั่วโมงต่อภาคการศึกษา และจะรับรองนักเรียนอย่างไร

เป้าหมายหลักคือเพื่อให้นักศึกษาของมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษามีความรู้สูงสุดซึ่งในอนาคตจะเป็นประโยชน์ในการผลิตและการปฏิบัติอย่างแน่นอน

ทุกวันนี้ ทุกอย่างเปลี่ยนไป และครูอยากจะปรับปรุงหลักสูตรเก่าแล้วนำไปให้อธิการบดีเพื่อลงนาม

ไม่มีความคิดใหม่ๆ ไม่มีแรงผลักดัน และระบบการศึกษาสมัยใหม่ค่อนข้างน่าเบื่อและน่าเบื่อหน่าย

ในด้านหนึ่ง ความมั่นคงไม่เคยทำร้ายใคร แต่ในอีกด้านหนึ่ง ทำไมไม่ทดลองเหมือนเมื่อก่อนล่ะ?

เพื่อปกป้องหลักสูตรแบบดั้งเดิม เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวว่าต้องขอบคุณพวกเขาที่มีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงมากกว่าหนึ่งคนปรากฏตัวในด้านการผลิตและด้านอื่น ๆ

ประเภทของหลักสูตร

เรารู้แล้วว่าหลักสูตรคืออะไร เหตุใดจึงมีความจำเป็นในสถาบันการศึกษาทุกแห่งเช่นกัน ตอนนี้เรามาดูกันว่ามีหลักสูตรประเภทใดบ้างและมีความแตกต่างในทางปฏิบัติอย่างไร

ดังนั้นจึงมีการจำแนกประเภทดังต่อไปนี้

หลักสูตรต้นแบบถือเป็นเอกสารหลักที่รับประกันองค์ประกอบของรัฐของโปรแกรมการศึกษาและวิชาชีพบางอย่าง กำหนดในระดับรัฐในปริมาณขั้นต่ำของชั่วโมงและรอบการฝึกอบรม (บล็อก) รายชื่อวิชาบังคับ คุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษา และส่วนเพิ่มเติมใด ๆ พูดง่ายๆ ก็คือ กระทรวงศึกษาธิการกำหนดให้การศึกษาเป็นเวลา 10 ปี ซึ่งหมายความว่าจะไม่มีใครเปลี่ยนแปลงสิ่งนี้ได้ในระดับที่ไม่ใช่ของรัฐ

หลักสูตรการทำงาน- เป็นหลักสูตรมาตรฐานที่มีการปรับเปลี่ยนจากมหาวิทยาลัยเฉพาะ นั่นคือสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะใช้เอกสารหลักที่จัดตั้งขึ้นและได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการเป็นพื้นฐานแล้วจึงทำการแก้ไขตามระบบการศึกษาในปัจจุบันภายในกำแพง การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดได้รับการยืนยันจากเอกสาร โดยเฉพาะกฎบัตรมหาวิทยาลัย

ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะต้องอ่านข้อมูลจำนวนหนึ่งต่อปี ซึ่งเป็นแผนมาตรฐาน ในภาคการศึกษาแรกให้ทำคู่พิเศษน้อยลงและในช่วงที่สองให้เพิ่มจำนวนชั่วโมงโดยการตัดสินใจของสำนักงานคณบดี - นี่เป็นแผนการทำงานอยู่แล้ว ส่งผลให้มีการดำเนินการตามแผนแต่จะเป็นอย่างไรสำหรับมหาวิทยาลัย

ข้อกำหนดที่มีอยู่ทั้งหมดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาขั้นต่ำบังคับของโปรแกรมการศึกษาและวิชาชีพและสิ่งสำคัญคืออย่าลืมสิ่งนี้เมื่อจัดทำหลักสูตรประจำปี

นักเรียนทุกคนควรจำอะไร?

เพื่อหลีกเลี่ยงการปะทะกับครูและไม่สร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง สิ่งสำคัญคือต้องทราบข้อมูลต่อไปนี้ ซึ่งอันที่จริงแล้วเป็นข้อเท็จจริงและจะไม่ฟุ่มเฟือยสำหรับนักเรียนทุกคน:

1. สถาบันการศึกษาใด ๆ จำเป็นต้องมีหลักสูตร ไม่ว่าจะเป็นโรงเรียน วิทยาลัย วิทยาลัย หรือมหาวิทยาลัย

2. หลักสูตรได้รับการอนุมัติจากฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาและเป็นไปตามระเบียบและคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการ

3. หลักสูตรเฉพาะทางที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกัน

4. หลักสูตรสำหรับนักศึกษาเต็มเวลา ภาคค่ำ และนักศึกษาทางไปรษณีย์ก็มีโครงสร้างที่แตกต่างกันเช่นกัน

5. หลักสูตรให้ข้อมูลสูงสุดที่นักเรียนทุกคนควรเข้าใจ

6. หลักสูตรจะจัดเก็บไว้ในห้องทำงานของคณบดีคณะ และนักศึกษาทุกคนที่ต้องการสามารถทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาหลักสูตรเป็นการส่วนตัวได้

7. หลักสูตรช่วยให้คุณแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งจำนวนหนึ่งได้

8. หลักสูตรได้รับการอนุมัติใหม่ทุกปีการศึกษา (ในเดือนสิงหาคม)

9. ไม่สามารถท้าทายหลักสูตรได้ แต่สามารถปรับเปลี่ยนได้

10. หลักสูตรเป็นเอกสารราชการ

บทสรุป: ตอนนี้คุณควรเข้าใจความจริงจังและความสำคัญของเอกสารนี้แล้ว แต่ประเด็นอื่นๆ ทั้งหมดในแง่ของการกำหนดหลักสูตร ปล่อยให้เป็นหน้าที่ของครูที่มีความสามารถและสำนักงานคณบดี พวกเขาจะไม่ปรารถนาสิ่งเลวร้ายแก่ลูกศิษย์ของตนเองอย่างแน่นอน

ตอนนี้คุณรู้เกี่ยวกับ หลักสูตรของมหาวิทยาลัยคืออะไร?.

หลักสูตร

เอกสารกำกับดูแลหลักของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินการฝึกอบรม กระบวนการภายในกรอบของระบบชั้นเรียนและโครงสร้างรายวิชาการศึกษา ตามกฎแล้ว U. p. คือตารางสำหรับแต่ละบัญชี วิชาและในแต่ละปีที่เรียนจะกำหนดจำนวนบทเรียนต่อสัปดาห์ที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษา การแก้ไขค่าสูงสุด ข้อ จำกัด ทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาและการสอน ภาระงานของนักเรียน การเรียนการสอนเป็นพื้นฐานในการพัฒนาการสอน โปรแกรม (ดูหลักสูตร) และวิธีการศึกษา คู่มือ บุคลากรและการวางแผนทางการเงิน การให้การศึกษา สถาบัน

การคัดเลือกนักเรียน วิชาและการจำหน่ายทางวิชาการ เวลาที่ใช้ในการเรียนการสอนสะท้อนมุมมองของผู้เรียบเรียงเกี่ยวกับสิ่งที่จำเป็นสำหรับนักเรียนและขอบเขตเท่าใด U.p. เติบโตขึ้นมาเมื่ออายุสามขวบ จุดเริ่มต้น โรงเรียน (พ.ศ. 2440-2460) มีร่องรอย เอ่อ หัวข้อ: กฎของพระเจ้า (468 ชั่วโมง) ความรุ่งโรจน์ของคริสตจักร ภาษา (234 ชั่วโมง), รัสเซีย ภาษา (624 ชั่วโมง) การเขียนบท (166 ชั่วโมง) เลขคณิต (390 ชั่วโมง) ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความโดดเด่นของแนวคิดเรื่องการศึกษาในจิตวิญญาณของออร์โธดอกซ์และตำแหน่งในการจำกัดจำนวนความรู้ที่เป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติ ยูพีโรส คลาสสิกของผู้ชาย (พ.ศ. 2457) รวม 12 วิชา และในภาษากรีกโบราณ และละติน เกือบสองเท่าของเวลาที่ใช้ไปกับภาษามากกว่าคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์รวมกัน ซึ่งสะท้อนถึงแนวคิดที่มีอยู่ทั่วไปของการศึกษาในระบบในขณะนั้น (ดูเนื้อหาและรูปแบบ)

ใน พ.ศ. เวลายกเว้นจะไม่คงอยู่ ยุค 20 การศึกษาทั่วไป โรงเรียนดำเนินการตามระเบียบเครื่องแบบที่พัฒนาและอนุมัติจากส่วนกลางในแต่ละสาธารณรัฐสหภาพ ตัวอย่างเช่น U. p. เติบโตขึ้น โรงเรียนที่อนุญาตให้มีความแปรปรวน: สำหรับโรงเรียนที่ใช้ภาษารัสเซียและสำหรับโรงเรียนที่มีภาษาการสอนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซีย

ใน U.p. นกฮูก การศึกษาทั่วไป โรงเรียนมีส่วนแบ่งของคณิตศาสตร์ธรรมชาติเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ วิชา: แตกต่างจากประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ของโลก ไม่ได้รับการศึกษาเป็นหลักสูตรบูรณาการ แต่อยู่ในระบบหลายหลักสูตร แผนก วิชาต่างๆ (เลขคณิต พีชคณิต เรขาคณิต ตรีโกณมิติและฟิสิกส์ เคมี ฟิสิกส์ และดาราศาสตร์ ตามลำดับ) ซึ่งมีค่าใช้จ่ายทางวิชาการเพิ่มขึ้น เวลา. สารพัดช่าง และศักยภาพแรงงานของโรงเรียนก็ได้รับความเข้มแข็งจากการสอนดังกล่าว วิชาต่างๆ เช่น แรงงานและงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ส่งผลให้มีส่วนแบ่งของนักศึกษา เวลาที่จัดสรรให้กับการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์กลับกลายเป็นว่าถูกประเมินต่ำไปอย่างไม่สมเหตุสมผล

ในกระบวนการพัฒนาก็เติบโตขึ้น โรงเรียน U.p. เปลี่ยนไป: เริ่มต้น โรงเรียนเป็นโรงเรียนสี่ปี จากนั้นในช่วง "การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนไปสู่เนื้อหาการศึกษาใหม่" (60-70) มีอายุได้ 3 ปีหลังจากนั้นเนื่องจากมีมล. มากเกินไปอย่างเห็นได้ชัด มีมติให้ย้ายเด็กนักเรียนกลับไปเป็นเด็กอายุ 4 ขวบ ระยะเวลารวมของการศึกษาก็เปลี่ยนจากสิบเป็นสิบเอ็ดปี (ระหว่างการดำเนินการผลิต การฝึกอบรมในระดับอาวุโสในยุค 50) จากนั้นกลับไปที่โรงเรียน 10 ปี และอีกครั้งเป็นโรงเรียน 11 ปีในการปฏิรูป 60s ตั้งแต่ปี 1966 มีจำนวนไม่มากที่ปรากฏในสหรัฐอเมริกา โอกาสให้นักเรียนเลือกวิชาในรูปแบบวิชาเลือก ในยุค 60 สามารถพัฒนาระบบโรงเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของภาควิชาได้ เอ่อ รายการซึ่งมีการพัฒนาคำแนะนำการควบคุมที่สอดคล้องกัน เพื่อชดเชยความไม่สมบูรณ์ของคำสั่งควบคุม จึงถูกนำมาใช้ (โดยปกติจะเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ) แนวทางปฏิบัติในการแนะนำสิ่งที่ไม่ใช่ประเพณีบางอย่าง สำหรับโรงเรียน สาขาวิชา (ตรรกะ, พื้นฐานของลัทธิดาร์วิน, รัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียต, จริยธรรมและชีวิตครอบครัว ฯลฯ ) ซึ่งนำไปสู่การบวมของโปรแกรมการศึกษาที่เห็นได้ชัดเจนและการปรากฏตัวของวิชา "หนึ่งชั่วโมง" ที่ไม่มีประสิทธิภาพในการสอน กระบวนการที่คล้ายกันเกิดขึ้นกับสถาบันการศึกษาของโรงเรียนในสาธารณรัฐสหภาพ

การสอนที่เป็นหนึ่งเดียวอย่างเข้มงวดและหนักหน่วง สาขาวิชาและชั่วโมง ระบบการศึกษาที่มุ่งเน้นเทคโนโลยียับยั้งความสามารถในการปรับตัวของโรงเรียน ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะและความต้องการของนักเรียนในระดับชาติ ภูมิภาค และท้องถิ่น และขัดขวางการพัฒนาของโรงเรียนในด้านความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของการศึกษา ในยุค 80 กลไกพื้นฐานของการฝึกอบรมการศึกษาขั้นพื้นฐานได้รับการพัฒนาขึ้น เพื่อให้มั่นใจว่าการฝึกอบรมด้านการศึกษาในโรงเรียนมีความหลากหลายอย่างแท้จริง ในขณะเดียวกันก็รักษาระบบการศึกษาเดียวไว้ พื้นที่ของประเทศ

สาระสำคัญของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานอยู่ที่การกระจายเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรม ภาระของนักเรียนในแผนก ส่วนประกอบที่ออกแบบในระดับชาติ ภูมิภาค และโรงเรียน ระดับ บทนำทั่วไป องค์ประกอบ (ในสหภาพโซเวียตตั้งแต่ปี 1990 ในสหพันธรัฐรัสเซียตั้งแต่ปี 1993) รับประกันความสามัคคีของโรงเรียนและคุณภาพการศึกษาที่จำเป็นต่อสังคม องค์ประกอบระดับภูมิภาค (ในสหภาพโซเวียตถูกกำหนดในระดับสาธารณรัฐในสหพันธรัฐรัสเซีย - ในระดับดินแดนภูมิภาคและสาธารณรัฐ) ช่วยให้คำนึงถึงท้องถิ่นและระดับชาติ ลักษณะและความต้องการ ช. ส่วนประกอบนี้ช่วยให้คุณสามารถปรับคำแนะนำการปฏิบัติงานของโรงเรียนหนึ่งๆ ตามความต้องการของประชากรนักเรียนและความสามารถของโรงเรียนได้

ในสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานมีการดำเนินการเกี่ยวกับความเป็นมนุษย์ของเนื้อหาการศึกษาเนื่องจากการจัดสรรเนื้อหาการศึกษาที่ค่อนข้างใหญ่ เวลาทั้งหมด องค์ประกอบด้านมนุษยธรรม การแนะนำ U.P. ขั้นพื้นฐานทำให้สามารถลดภาระผูกพันได้ เอ่อ ภาระงานของนักเรียน การใช้ชั่วโมงว่างเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษามีความแปรปรวน การฝึกอบรมตามตัวเลือกของนักเรียน และการทำงานกลุ่มและรายบุคคลกับนักเรียน ขึ้นอยู่กับพื้นฐาน U. p. - องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของรัฐ การศึกษา มาตรฐาน (ดูมาตรฐานการศึกษา) - มีการจัดตั้งโปรแกรมต่าง ๆ สำหรับโรงเรียนเฉพาะดำเนินการค้นหาและสร้างสรรค์นวัตกรรมในด้านการศึกษา V. V. Firsov

สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย - ม: “สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่”. เอ็ด วี.จี. ปาโนวา. 1993 .

ดูว่า “หลักสูตร” ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

หลักสูตร- หลักสูตร เอกสารที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาทางวิชาการที่ศึกษาในสถาบันการศึกษาที่กำหนด การกระจายตามปีการศึกษา ระยะเวลาที่จัดสรรให้กับแต่ละวิชาทางวิชาการ และที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ โครงสร้างของปีการศึกษา ตรงกลาง...... พจนานุกรมคำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีแบบใหม่ (ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษา)

หลักสูตร- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษาที่ศึกษาในสถาบันการศึกษา การกระจายตามปีการศึกษา ระยะเวลารายสัปดาห์และรายปีที่จัดสรรให้กับแต่ละวิชาทางวิชาการ... สารานุกรมการคุ้มครองแรงงานของรัสเซีย

หลักสูตร- เอกสารกำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษาที่ศึกษาในสถาบันการศึกษา การแบ่งตามปีการศึกษา ระยะเวลารายสัปดาห์และรายปีที่จัดสรรให้กับวิชานั้น... พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่

หลักสูตร- เอกสารอย่างเป็นทางการที่สะท้อนถึงปริมาณและเนื้อหาของการฝึกอบรม... ที่มา: คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 22 มิถุนายน 2537 N 215 ว่าด้วยการแนะนำเอกสารมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา (ร่วมกับ พื้นฐาน...... คำศัพท์ที่เป็นทางการ

หลักสูตร- สิ่งพิมพ์ทางการศึกษาที่กำหนดรายชื่อสาขาวิชาการ (สาขาวิชา) การแบ่งตามปีการศึกษา และจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับการศึกษา หนังสือเรียนอาจเป็นใบปลิว โบรชัวร์ หรือเป็นส่วนหนึ่งของชุดโปรแกรมการศึกษา... จัดพิมพ์หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม

หลักสูตร- เอกสารกำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษาที่ศึกษาในสถาบันการศึกษา การกระจายตามปีการศึกษา ระยะเวลารายสัปดาห์และรายปีที่จัดสรรให้กับวิชานั้น * * * CURRICULUM CURRICULUM เอกสารกำหนดองค์ประกอบ... ... พจนานุกรมสารานุกรม

หลักสูตร- เอกสารกำหนดองค์ประกอบของวิชาวิชาการและรายวิชาที่ศึกษาในสถาบันการศึกษาหรือในระดับการศึกษาหนึ่งและปริมาณเป็นชั่วโมง อาจมีการระบุเนื้อหาของห้องเรียนที่วางแผนไว้และงานนอกหลักสูตร... อาชีวศึกษา. พจนานุกรม

หลักสูตร- išplėstinė mokymo programa statusas T sritis švietimas apibrėžtis Visų studijų dalykų arba vieno kurio หรือ specialybės dalyko programa, apimanti mokymo turinį, laikę, metodus ir รูปแบบ ทัศนคติ: engl. หลักสูตร vok Lehrplan มาตุภูมิ. โปรแกรม; -

หลักสูตร- mokymo planas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Valstybinis dokumentas, kuriuo nustatoma, kokie mokymo dalykai turi būti dėstomi atskirose klasėse ir įvairių tipų mokyklose, kiek jiems skiriama valandų ต่อ savaitę klasėje, ต่อ visus แท้จริง... ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

หลักสูตร- mokymo planas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Dokumentas, kuriame apibrėžiamas pagrindinis tikslas ir uždaviniai, numatomos vienų metų sportinio rengimo rūšys, turinys ir laikas ทัศนคติ: engl. หลักสูตร vok Lehrplan, ม … Sporto สิ้นสุด žodynas

หลักสูตร- แบ่งเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาตามหลักสูตรการฝึกอบรม ตามสาขาวิชา และตามปีการศึกษา และเป็นตารางการศึกษาตามปฏิทินประจำปี หน่วยงานของรัฐ หน่วยงานการศึกษา และหน่วยงานท้องถิ่น... ... พจนานุกรมคำศัพท์เชิงการสอน

หนังสือ

• หลักสูตรสำหรับโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล: จะจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาและ SanPiNov หรือไม่ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง Natalya Viktorovna Maklyaeva คู่มือนี้รวมอยู่ในชุดระเบียบวิธีของโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษา All-Russian "Primroses" และเปิดเผยเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นการปฏิบัติในการพัฒนาหลักสูตรสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและดัดแปลง...

บรรยายโดย Khabibullina L.K. TO และ PT 2011

1. หลักสูตรระดับมัธยมศึกษา:

ก) หลักสูตร;

b) หลักสูตรมาตรฐาน (ขั้นพื้นฐาน)

c) หลักสูตรพื้นฐานระดับภูมิภาค

ง) หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนต้นทั่วไป

2. คุณสมบัติของโครงสร้างของหลักสูตรมาตรฐาน (พื้นฐาน)

3. ลักษณะของหลักสูตร ตำราเรียน และสื่อการสอน

4. หนังสือเรียนและสื่อการสอน

วรรณกรรม:

1. Kupisevich Ch. พื้นฐานของการสอนทั่วไป – ม., 1986. หน้า 96.

2. เบสปาลโก วี.พี. ทฤษฎีตำราเรียน ด้านการสอน – ม., 1988;

3. ซูฟ ดี.ดี. หนังสือเรียนของโรงเรียน – ม., 1983.

4. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน (แก้ไขโดย P.I. Pidkasisty. - M. , Pedagogical Society of Russia, 2008. P. 576)

5. รากฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (แก้ไขโดย V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M. , 1983)

ก) หลักสูตร- เอกสารกำกับดูแลการดำเนินกิจกรรมของโรงเรียน หลักสูตรของโรงเรียนที่ครอบคลุมเป็นเอกสารที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งประกอบด้วยรายชื่อวิชาการศึกษาที่ศึกษาการกระจายตามปีการศึกษาและจำนวนชั่วโมงการสอนสำหรับแต่ละวิชาสำหรับการศึกษา ในแต่ละระดับการศึกษา

ด้วยการกำหนดชุดวิชาการศึกษาเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาแต่ละวิชาโดยรวมและในแต่ละขั้นตอนหลักสูตรในด้านหนึ่งจะจัดลำดับความสำคัญในเนื้อหาของการศึกษาที่โรงเรียนมุ่งเน้นโดยตรงและในอีกด้านหนึ่ง ล้วนเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาสมัยใหม่ จะมีการรู้จักหลักสูตรประเภทต่อไปนี้:

~ หลักสูตรมาตรฐาน (พื้นฐาน) ของสหพันธรัฐรัสเซีย

~ หลักสูตรมาตรฐานของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคโดยประมาณ

~ หลักสูตรของโรงเรียนเฉพาะ

รายชื่อวิชาการศึกษาในแผนนี้แบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม:

~ บังคับ (องค์ประกอบพื้นฐาน);

~ เรียนตามที่นักเรียนเลือก (องค์ประกอบที่แตกต่าง)

~ วิชาที่ได้รับการแนะนำโดยสภาโรงเรียน (องค์ประกอบโรงเรียนหรือภูมิภาค)

ข) หลักสูตรต้นแบบสถาบันการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารกำกับดูแลหลักของรัฐซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษานี้ ได้รับการอนุมัติจาก State Duma แห่งสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน หลักสูตรของรัฐบาลกลางต้นแบบได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ หลักสูตรแบบจำลอง (ขั้นพื้นฐาน) เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ ถือเป็นบรรทัดฐานของรัฐสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ซึ่งกำหนดข้อกำหนดสำหรับโครงสร้าง เนื้อหา และระดับการศึกษาของนักเรียน หลักสูตรแกนกลางทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรระดับภูมิภาค โมเดล และตามงาน และเป็นเอกสารต้นฉบับสำหรับเงินทุนของโรงเรียน

ค) หลักสูตรพื้นฐานระดับภูมิภาคได้รับการพัฒนาโดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคบนพื้นฐานของหลักสูตรมาตรฐาน (ขั้นพื้นฐาน) ของรัฐ เป็นการให้คำปรึกษาในลักษณะและได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

ง) หลักสูตรของโรงเรียน(สถาบันการศึกษาทั่วไป) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานหลักสูตรของรัฐ (ขั้นพื้นฐาน) และหลักสูตรระดับภูมิภาคมาเป็นเวลานาน มันสะท้อนถึงคุณลักษณะของโรงเรียนโดยเฉพาะ แผนการทำงานของโรงเรียนได้รับการอนุมัติเป็นประจำทุกปีโดยสภาการสอนของโรงเรียน

การพัฒนาหลักสูตรการศึกษาทั่วไปและการปรับปรุงหลักสูตรของโรงเรียนดำเนินการในสองทิศทาง:

1. มีการแนะนำวิชาใหม่ที่ยังไม่ได้ศึกษาก่อนหน้านี้ สะท้อนถึงความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และการเปลี่ยนแปลงในชีวิตทางสังคม

2. ส่วนแบ่งของวินัยแบบดั้งเดิมกำลังได้รับการแก้ไข การค้นหาอยู่ระหว่างดำเนินการเพื่อความสมดุลระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของการศึกษา - ภาคบังคับและวิชาเลือก และระหว่างวงจรของวิชาทางวิชาการ

กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียให้สิทธิโรงเรียนในการจัดทำหลักสูตรเฉพาะบุคคลโดยต้องเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ นั่นหมายถึงการมีวิชาบังคับทางวิชาการสำหรับทุกโรงเรียนและสิทธิ์ในการศึกษาเชิงลึกของวิชาจำนวนหนึ่งซึ่งแสดงถึงความเชี่ยวชาญบางอย่างในสาขาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ มนุษยศาสตร์ ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีชุดวิชาเลือก (วิชาเลือก) ). การศึกษาที่แตกต่าง ระยะเวลาและระดับการศึกษาถือเป็นปัญหาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ เนื่องจากส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพและความสมบูรณ์ของการศึกษา

หลักสูตรเป็นเอกสารกำกับดูแลซึ่งประกอบด้วย:

1) โครงสร้างและระยะเวลาของไตรมาสการศึกษา ปีการศึกษา และวันหยุดพักร้อน

2) รายชื่อวิชาที่ศึกษา;

3) การกระจายรายชื่อวิชาตามปีการศึกษา;

4) การแบ่งวิชาออกเป็นภาคบังคับและวิชาเลือก

5) การแบ่งเวลาศึกษาสาขาวิชาวิชาการในแต่ละชั้นเรียนรายสัปดาห์และรายปี

ประเภทของหลักสูตร:

1) ขั้นพื้นฐาน (นี่เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ)

2) มาตรฐาน (จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของแผนพื้นฐานเป็นพื้นฐานสำหรับหลักสูตรของโรงเรียน)

3) หลักสูตรของโรงเรียน (จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของแผนขั้นพื้นฐานและมาตรฐาน)

หลักสูตรเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนด:

2) ตรรกะและลำดับของหัวข้อการศึกษา

3) ระยะเวลารวมในการศึกษาหัวข้อบางหัวข้อ

โปรแกรมการศึกษาแบ่งออกเป็นหลายประเภทหลัก:

1) โปรแกรมมาตรฐาน

15. แนวคิด: “เนื้อหาการศึกษา”, “รูปแบบเนื้อหาการศึกษา”

I. Ya. Lerner และ M. N. Skatkin อยู่ข้างใต้ เนื้อหาของการศึกษาเข้าใจระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่ปรับให้เข้ากับการสอนประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของทัศนคติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงซึ่งการดูดซึมนั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมเตรียมพร้อมสำหรับการทำซ้ำและพัฒนาวัสดุและ วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของสังคม เนื้อหาการศึกษาเป็นระบบในการแสวงหาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จะนำไปใช้ในงานด้านการผลิตในภายหลังและต้องสอดคล้องกับเป้าหมายการพัฒนามนุษย์ที่ตั้งไว้

รูปแบบการจัดเนื้อหาทางการศึกษาเป็นโครงสร้างเดียว

รวมกระบวนการพัฒนาเนื้อหาและการออกแบบต่างๆ ไว้ในที่เดียว

ทั้งหมดถือเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาการสอนเพราะ นำออกมา

ความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เชิงคุณภาพใหม่

ระดับที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงจากความเข้าใจบางส่วนไปสู่ความเข้าใจแบบองค์รวม

แบบจำลองนี้ให้มุมมองแบบองค์รวมของกระบวนการเรียนรู้และส่วนประกอบต่างๆ

เนื่องจากหมวดหมู่การสอนทั้งหมด (ใหญ่และเล็ก) จึงสามารถศึกษาได้

แนวทางการสอน

รูปแบบการสร้างเนื้อหาการศึกษาห้าระดับ

Kraevsky-Lerner สะท้อนถึงความเป็นจริงในการสอนในช่วงเวลาของเธอและแนะนำ

การสนับสนุนที่สำคัญต่อทฤษฎีเนื้อหาการศึกษาและการสอนในประเทศ

โดยทั่วไป ปัจจุบันความเป็นจริงในการสอนมีความหลากหลายมากขึ้น

ตัวแปรซึ่งต้องการแนวทางที่ยืดหยุ่นมากขึ้นในการสร้างเนื้อหา

การศึกษา. เธอเปลี่ยนมุมมองต่อกิจกรรมของครูและทำให้เขาร่ำรวยขึ้นอย่างมาก

องค์ประกอบการทำงานรวมถึงกระบวนการสร้าง

การก่อตัวของเนื้อหาและ "เติบโต" ตามธรรมชาติจากห้าระดับ

หลักสูตร -เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษาที่ศึกษาในสถาบันการศึกษาที่กำหนด การกระจายตามปีการศึกษา ระยะเวลารายสัปดาห์และรายปีที่จัดสรรให้กับวิชาการศึกษาแต่ละวิชา และที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ โครงสร้างของปีการศึกษา .หลักสูตรคือใบรับรองจากสถาบันการศึกษา เรียบเรียงได้ดังนี้ หลักการ:การพึ่งพาความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์โดยคำนึงถึงมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย เนื้อหาสาระ วิธีการตามอายุ การสร้างความมั่นใจในเป้าหมายของแต่ละระดับการศึกษา ความต่อเนื่อง การจัดวิชาการศึกษาอย่างเหมาะสมตามปีการศึกษา การผสมผสานระหว่างวิชาบังคับและวิชาเลือกและประเภทของ ชั้นเรียน

หลักสูตรของโรงเรียนที่ครอบคลุมมวลชนเป็นหลักสูตรพื้นฐานที่พัฒนาขึ้นจากส่วนกลาง แต่ตามกฎแล้ว ในหลายเวอร์ชัน โรงเรียนจะเลือกหลักสูตรหนึ่งไว้ สถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรมมักจะพัฒนาเอกสารของตนเอง แต่ขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษา

หลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางทำหน้าที่เป็นตัว จำกัด ภายนอกพร้อมกันซึ่งกำหนดกรอบทั่วไปของแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้เมื่อพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาและข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาเมื่อพิจารณาข้อกำหนดสำหรับองค์กรของกระบวนการศึกษาเมื่อคำนวณการจัดหาเงินทุนและเป็นหนึ่งใน กลไกหลักในการดำเนินการ หลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไของค์ประกอบที่แนะนำของวิชาวิชาการและการกระจายเวลาการศึกษาระหว่างวิชาเหล่านั้น

โครงสร้างของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางควรเน้นอย่างชัดเจน:

• ส่วนที่คงที่(บังคับ) สร้างความมั่นใจในการสร้างความคุ้นเคยของนักเรียนด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของประเทศการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษาของสาขาวิชาภาคบังคับ
• ส่วนตัวแปรรวมถึงองค์ประกอบของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเพื่อให้มั่นใจถึงลักษณะการพัฒนาของนักเรียนความสนใจและความโน้มเอียงส่วนบุคคล ผลประโยชน์ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในการดำเนินการตามเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป

สามารถใช้เวลาที่จัดสรรสำหรับส่วนนี้ภายในเวลาสูงสุดที่อนุญาต: เพื่อเพิ่มชั่วโมงการศึกษา, เพื่อศึกษาวิชาวิชาการแต่ละวิชาของภาคบังคับ; เพื่อแนะนำหลักสูตรการฝึกอบรมที่ตอบสนองความสนใจที่หลากหลายของนักศึกษา รวมถึงหลักสูตรชาติพันธุ์วิทยาด้วย กิจกรรมนอกหลักสูตรจัดขึ้นในด้านการพัฒนาส่วนบุคคล: จิตวิญญาณและศีลธรรม สังคม สติปัญญา วัฒนธรรมทั่วไป กีฬาและสันทนาการ

เพื่อพัฒนาศักยภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ แผนการศึกษาส่วนบุคคลสามารถพัฒนาได้โดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนเองและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลที่ถูกสร้างขึ้น (เนื้อหาของสาขาวิชา, หลักสูตร, โมดูล, ก้าวและรูปแบบการศึกษา) สามารถจัดการศึกษาทางไกลได้ การดำเนินการตามหลักสูตรและโปรแกรมส่วนบุคคลจะมาพร้อมกับการสนับสนุนจากครูสอนพิเศษ

หลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางควร รวมสามส่วนมุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนของการศึกษาทั่วไป: การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาทั่วไป

ประการแรกการพัฒนาหลักสูตรพื้นฐานนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างและองค์ประกอบของผลการศึกษาทั่วไป

โปรแกรมการศึกษา

เนื้อหาของการศึกษาในสถาบันการศึกษานั้น ๆ จะถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษา (โปรแกรมการศึกษา) ตัวอย่างโปรแกรมการฝึกอบรม (ขั้นพื้นฐาน)แต่วิชาต่างๆ ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้โอกาสในการนำเนื้อหาการศึกษาไปใช้อย่างหลากหลาย เนื่องจากหลักสูตรพื้นฐานควบคุมกระบวนการสอน บทบัญญัติจึงจำเป็นต้องมีลักษณะที่มุ่งเน้นและไม่จัดหมวดหมู่ ซึ่งหมายความว่า หากมีเหตุที่เหมาะสม (เช่น เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาแบบทดลองหรือแบบเดิมไปใช้) สถาบันการศึกษาจะได้รับอนุญาตให้เบี่ยงเบนไปจากคำแนะนำของโปรแกรมพื้นฐาน ในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับผลการศึกษาด้วย

หลักสูตรพื้นฐานได้รับการเสริมด้วยโปรแกรมสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากล ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อควบคุมแง่มุมต่างๆ ของการเรียนรู้ทักษะเมตาดาต้า ประการแรกการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างและองค์ประกอบของผลการศึกษาทั่วไปตลอดจนข้อกำหนดของ แนวคิดเรื่องผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในแกนหลักของเนื้อหาการศึกษาทั่วไป

โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ มีลักษณะเป็นการประมาณและแนะนำ

คนงานหลักสูตรถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานและได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน (ในมหาวิทยาลัย - โดยการตัดสินใจของแผนกชั้นนำ) สะท้อนถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาและความสามารถของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

ลิขสิทธิ์หลักสูตรโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐอาจมีตรรกะที่แตกต่างกันในการสร้างหัวข้อทางวิชาการแนวทางของผู้เขียนในการพิจารณาทฤษฎีปรากฏการณ์และกระบวนการ โปรแกรมของผู้เขียนต้องผ่านขั้นตอนการทบทวนและได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน

โปรแกรมดังกล่าวแพร่หลายในการสอนวิชาเลือก

โปรแกรมการศึกษาหลักประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้:

• หมายเหตุอธิบาย;
• ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาในระดับการศึกษาหนึ่ง
• หลักสูตรของสถาบันการศึกษา
• โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในนักเรียนในระดับการศึกษาหนึ่ง
• โปรแกรมของแต่ละวิชาวิชาการ หลักสูตร;
• ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาหลัก

โปรแกรมของแต่ละวิชาวิชาการยังประกอบด้วย:

• ตัวเลือกการวางแผนเฉพาะเรื่อง
• คำแนะนำเกี่ยวกับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของวิชาการศึกษา

ที่ โครงสร้างเชิงเส้นแต่ละส่วนของสื่อการศึกษาจะสร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิดอย่างต่อเนื่องเช่น เนื้อหาการศึกษา (ความรู้) จะถูกส่งต่อในตรรกะที่แน่นอน สิ่งใหม่นี้นำเสนอบนพื้นฐานของสิ่งที่ได้รับการศึกษาแล้วและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับมัน การออกแบบโปรแกรมประเภทนี้ประหยัดกว่า

โครงสร้างศูนย์กลางการนำเสนอเกี่ยวข้องกับการกลับไปสู่ความรู้ที่กำลังศึกษา คำถามเดียวกันนี้เกิดขึ้นซ้ำหลายครั้งในระดับเชิงลึกที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ (เช่น การเรียนรู้คณิตศาสตร์ในระดับประถมศึกษา) ในโรงเรียนประถมศึกษาแบบดั้งเดิม หลักสูตรต่างๆ ส่วนใหญ่จะจัดโครงสร้างแบบมีศูนย์กลางร่วมกัน การรวมศูนย์เป็นสิ่งจำเป็นและมีเหตุผลในการสอนในกรณีที่แนวคิดและกฎหมายบางอย่างไม่สามารถเปิดเผยได้ในเชิงลึกที่จำเป็นสำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาทั่วไปในทันที เช่น กฎของกลศาสตร์ กระแสไฟฟ้า ปัญหาที่ซับซ้อนของสรีรวิทยาของสิ่งมีชีวิต กฎของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ ฯลฯ . ความจำเป็นที่จะต้องกลับไปใช้เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ซ้ำแล้วซ้ำอีกนั้นถูกกำหนดโดยธรรมชาติและกฎของความคิดที่กำลังพัฒนาของนักเรียน นักเรียนไม่ได้ได้รับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในทันทีในรูปแบบสำเร็จรูปและเป็นผู้ใหญ่ที่สุด แต่ต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยาวนาน

คุณลักษณะเฉพาะ ระบบเกลียวการนำเสนอเนื้อหาคือนักเรียนที่ศึกษาปัญหาใด ๆ จะขยายและเพิ่มพูนความรู้ที่เกี่ยวข้องอย่างต่อเนื่อง ไม่มีลักษณะการแตกหักของระบบศูนย์กลาง

ที่ ระบบผสมการรวมกันของวิธีการข้างต้นเกิดขึ้น

โปรแกรมวิชาของโรงเรียน- ผลของการทำงานอย่างเข้มข้นและอุตสาหะโดยตัวแทนจากความรู้ด้านต่างๆ แต่ละโปรแกรมสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และการสอน ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยา

หน้าที่ของโปรแกรมการฝึกอบรม:

• การเพิ่มคุณค่าความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน
• มีความหมายและอุดมการณ์ - การศึกษาประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ที่รวมอยู่ในโปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาจิตวิญญาณและโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียน
• องค์กรและระเบียบวิธีพวกเขาจัดกิจกรรมของครูเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับชั้นเรียน: การเลือกสื่อการสอน ประเภทของงานภาคปฏิบัติ วิธีการเชิงรุก และรูปแบบการสอนแบบไดนามิก โปรแกรมจัดระเบียบงานด้านการศึกษาของนักเรียน: กำหนดลักษณะของกิจกรรมในการศึกษาวิชาที่โรงเรียน ที่บ้าน และในกระบวนการดูดซึมข้อมูลฟรี

ความเฉพาะเจาะจงของแต่ละวิชาทางวิชาการในแง่ของเนื้อหา ลักษณะของการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ และประเภทของกิจกรรมจะเป็นตัวกำหนดความแปรปรวนของโครงสร้างของหลักสูตร

การสร้างหลักสูตรตามรายวิชาก่อให้เกิดอันตรายจากความโดดเดี่ยวในใจของนักเรียนเกี่ยวกับความรู้ในวิชาหนึ่งจากความรู้อีกวิชาหนึ่ง ทักษะและความสามารถที่ได้รับในวิชาวิชาการหนึ่งวิชา จากทักษะและความสามารถเฉพาะที่เกิดขึ้นในการศึกษา อื่น. ดังนั้นกระบวนการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการชี้แนะโดยเจตนาในการเชื่อมโยงสหวิทยาการ คำแนะนำดังกล่าวดำเนินการโดยคำแนะนำของโปรแกรม เนื้อหาของตำราเรียน การแนะนำวิชาการศึกษาทั่วไป (สังคมศึกษา) และกิจกรรมของครู

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการอาจมี แบ่งย่อยในการติดต่อ ระหว่างความรู้และทักษะเฉพาะทางสำหรับแต่ละวิชาวิชาการและการติดต่อ ระหว่างความรู้ ทักษะ และความสามารถทั่วไปสำหรับรายการต่างๆ ในกรณีแรก ความเชื่อมโยงที่จำเป็นจะถูกเปิดเผยและสร้างโดยแต่ละวิชาทางวิชาการ กรณีที่ 2 สามารถแบ่งรายวิชาทางวิชาการได้ ดังนั้นทักษะและความสามารถของงานวิชาการ (การทำงานกับหนังสือ การจดบันทึก ฯลฯ) กิจกรรมการศึกษาสากลจึงถูกสร้างขึ้นโดยครูทุกคน แต่ในวิชาวิชาการที่แตกต่างกัน พวกเขาจะได้รับเวลาไม่มากก็น้อย ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาในวิชาวิชาการที่เกี่ยวข้องจะถูกแจกจ่ายตลอดระยะเวลาหลายปีของการศึกษาในลักษณะที่ข้อมูลจากวิชาที่กำหนดซึ่งจำเป็นสำหรับการดูดซึมอย่างมีสติของอีกวิชาหนึ่งจะได้รับล่วงหน้าเป็นหลัก

การดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการมีความซับซ้อนเนื่องจากสามารถศึกษาส่วนต่างๆ ของวิชาหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับส่วนที่เกี่ยวข้องของวิชาอื่นในเวลาที่ต่างกันได้ ดังนั้นจึงมีความแตกต่างระหว่างการนำไปปฏิบัติ ก่อนหน้า,หรือเป็นผู้นำและ ภายหลังการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ ประการแรกจะถูกนำไปใช้ในกรณีที่หัวข้อของวิชาหนึ่งนำหน้า (ด้วยช่วงเวลาที่ใหญ่กว่าหรือสั้นกว่า) การศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้องของวิชาอื่น ในกรณีนี้ บางครั้งจำเป็นต้องดึงเนื้อหาจากหัวข้ออื่น การเชื่อมต่อครั้งต่อไปจะเกิดขึ้นเมื่อพิจารณาหัวข้อที่ศึกษาภายหลังกว่าหัวข้อที่เชื่อมโยงกัน ในกรณีนี้ เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับหัวข้อใหม่จากวิชาอื่น