ความแตกต่างระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ในชีวิตประจำวัน ความแตกต่างระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ประเภทอื่นๆ อะไรคือความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ในชีวิตประจำวัน

ความรู้ทั่วไปตั้งอยู่บนพื้นฐานของสามัญสำนึก และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก็คือความรู้ที่ต้องใช้เหตุผลและการพิสูจน์

ความแตกต่างระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์กับความรู้ประเภทอื่น:

ภารกิจหลักของ NP คือการค้นพบกฎวัตถุประสงค์

ความมีเหตุผลของความรู้ทั้งหมดที่มีอยู่ใน NP

เป้าหมายทางอ้อมและคุณค่าสูงสุดของ NP คือความจริงตามวัตถุประสงค์

ความเป็นระบบของ NP

NP มีลักษณะเฉพาะด้วยหลักฐานที่เข้มงวด ความถูกต้องของข้อสรุป

NP มีความไม่สอดคล้องกันโดยเนื้อแท้

การพัฒนาภาษาเริ่มต้นที่เฉพาะเจาะจง

ความเป็นไปได้ของการตรวจสอบเชิงประจักษ์

ในระหว่างกระบวนการ NP จะมีการใช้อุปกรณ์

เรื่องของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเชิงประจักษ์

จากความรู้เกี่ยวกับกฎการทำงานและการพัฒนาวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่จำเป็นต้องคาดการณ์อนาคตเพื่อที่จะเชี่ยวชาญความเป็นจริง

เขามีเรื่องพิเศษ ทรัพยากรวัสดุ

34. วิชาปรัชญา.

หัวข้อของปรัชญาคือกฎทั่วไปของการพัฒนาธรรมชาติ สังคม มนุษย์ หรือความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นจริงเชิงวัตถุและโลกส่วนตัว

หัวข้อของปรัชญาคือประเด็นต่างๆ ที่กำลังศึกษาอยู่

เรื่องของปรัชญาคืออะไรกันแน่นั้นขึ้นอยู่กับยุคสมัยและตำแหน่งทางปัญญาของนักคิด การอภิปรายเกี่ยวกับหัวข้อปรัชญายังคงดำเนินต่อไป ตาม วินเดลแบนด์: “โดยการทำความเข้าใจประวัติศาสตร์ของแนวความคิดของปรัชญาเท่านั้นที่จะสามารถกำหนดได้ว่าในอนาคตจะสามารถอ้างสิทธิ์ในขอบเขตที่มากหรือน้อยได้”

โรงเรียนต่างๆ เสนอคำตอบของตนเองสำหรับคำถามเกี่ยวกับวิชาปรัชญา หนึ่งในตัวเลือกที่สำคัญที่สุดเป็นของ อิมมานูเอล คานท์- ใน ลัทธิมาร์กซ์-เลนินก็เสนอสูตรของตัวเองด้วย: “ คำถามพื้นฐานของปรัชญา».

ลัทธิมาร์กซิสม์-เลนินถือว่าประเด็นที่สำคัญที่สุดสองประเด็น:

“อะไรเกิดก่อน: วิญญาณหรือวัตถุ” คำถามนี้ถือเป็นคำถามที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่งของปรัชญาเนื่องจากเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าตั้งแต่เริ่มต้นของการพัฒนาปรัชญามีการแบ่งออกเป็น ความเพ้อฝันและ วัตถุนิยมนั่นคือ การตัดสินเกี่ยวกับความเป็นอันดับหนึ่งของโลกฝ่ายวิญญาณเหนือวัตถุ และวัตถุเหนือจิตวิญญาณ ตามลำดับ

คำถามเกี่ยวกับความรู้ของโลกซึ่งเป็นคำถามหลักในนั้น ญาณวิทยา.

คำถามพื้นฐานของปรัชญาประการหนึ่งคือคำถามในตัวมันเอง: “ปรัชญาคืออะไร?”ระบบปรัชญาแต่ละระบบมีคำถามหลักซึ่งเป็นคำถามหลัก การเปิดเผยซึ่งถือเป็นเนื้อหาหลักและสาระสำคัญ

ปรัชญาตอบคำถาม

“คนนี้เป็นใคร และทำไมเขาถึงมาโลกนี้”

“อะไรทำให้การกระทำถูกหรือผิด”

ปรัชญาพยายามตอบคำถามที่ยังไม่มีคำตอบ เช่น “เพื่ออะไร” (เช่น “ทำไมมนุษย์ถึงดำรงอยู่ได้” ขณะเดียวกัน วิทยาศาสตร์ก็พยายามตอบคำถามซึ่งมีเครื่องมือในการหาคำตอบ เช่น “อย่างไร” “ในลักษณะใด” “ทำไม” “อะไร” ?” (เช่น “มนุษย์ปรากฏตัวได้อย่างไร” “เหตุใดมนุษย์จึงหายใจไนโตรเจนไม่ได้” “โลกเกิดขึ้นได้อย่างไร” “วิวัฒนาการมีทิศทางอย่างไร” “จะเกิดอะไรขึ้นกับมนุษย์ (ใน เงื่อนไขเฉพาะ)?”)

ดังนั้น วิชาปรัชญา ความรู้เชิงปรัชญาจึงถูกแบ่งออกเป็นส่วนหลักๆ ได้แก่ ภววิทยา (การศึกษาความเป็นอยู่) ญาณวิทยา (การศึกษาความรู้) มานุษยวิทยา (การศึกษาของมนุษย์) ปรัชญาสังคม (การศึกษาสังคม) เป็นต้น

ปรัชญา (ความรักในปัญญา) คือศาสตร์แห่งโลกรอบตัวเราโดยรวมและเป็นสถานที่ของมนุษย์อยู่ในนั้น เป็นการสร้างโลกทัศน์โดยทั่วไปของบุคคลและเปิดโอกาสให้บุคคลหนึ่งพัฒนามุมมองแบบองค์รวมของโลกและตำแหน่งของบุคคลในโลกนั้น

ปรัชญาพัฒนาระบบมุมมองทั่วไปเกี่ยวกับโลก สถานที่ของมนุษย์ในโลกนั้น โดยจะสำรวจคุณค่าทางปัญญา ทัศนคติทางสังคม-การเมือง คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ของบุคคลต่อโลก

หัวข้อของปรัชญาคือคุณสมบัติสากลและการเชื่อมโยง (ความสัมพันธ์) ของความเป็นจริง - ธรรมชาติ มนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และอัตนัยของโลก วัตถุและอุดมคติ ความเป็นอยู่และการคิด

เรื่องของปรัชญา คือโลกโดยรวม ความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของมัน (ธรรมชาติ + สังคม + ความคิด)

หัวใจของเรื่องนี้อยู่ที่คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างจิตสำนึกและสสาร ขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ (อะไรคือหลัก) มีสองทิศทางเกิดขึ้น: วัตถุนิยม (วัตถุเป็นอันดับแรก) และอุดมคตินิยม (จิตสำนึกเป็นอันดับแรก ): วัตถุประสงค์– จิตสำนึกเป็นหลักโดยไม่คำนึงถึงบุคคล อัตนัย– หลักคือจิตสำนึกของวิชาที่เป็นปัจเจกบุคคล อีกด้านของคำถามหลัก F คือคำถามเกี่ยวกับความรู้ของโลก ผู้ที่เชื่อว่าโลกนี้เป็นสิ่งที่ไม่อาจรู้ได้โดยพื้นฐานแล้วคือผู้ที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า

วิทยาศาสตร์แตกต่างจากความรู้ทั่วไปก่อนอื่น เพราะก่อนอื่นเลย ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีความสำคัญและเป็นกลางอยู่เสมอประการที่สอง , ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นมากกว่าประสบการณ์ในชีวิตประจำวันวัตถุศึกษาวิทยาศาสตร์ไม่ว่าในปัจจุบันจะมีโอกาสในการพัฒนาเชิงปฏิบัติหรือไม่ก็ตาม .

ให้เราเน้นย้ำคุณลักษณะอื่นๆ อีกหลายประการที่ช่วยให้เราสามารถแยกแยะวิทยาศาสตร์จากกิจกรรมการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันได้

วิทยาศาสตร์ใช้ วิธีกิจกรรมการเรียนรู้ แตกต่างอย่างมากจากความรู้ทั่วไปในกระบวนการรับรู้ในชีวิตประจำวัน วัตถุที่มันถูกชี้นำตลอดจนวิธีการรับรู้มักจะไม่ถูกรับรู้และไม่ถูกบันทึกโดยผู้ถูกทดลอง วิธีการนี้ไม่เป็นที่ยอมรับในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การเลือกวัตถุที่มีคุณสมบัติที่จะศึกษาต่อและการค้นหาวิธีการวิจัยที่เหมาะสมนั้นเป็นเรื่องที่พิจารณาอย่างรอบคอบและมักจะเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและเชื่อมโยงถึงกัน เพื่อแยกวัตถุออกจากกัน นักวิทยาศาสตร์จะต้องเชี่ยวชาญวิธีการแยกวัตถุนั้น ลักษณะเฉพาะของวิธีการเหล่านี้คือไม่ชัดเจน เนื่องจากไม่ใช่วิธีการรับรู้ที่คุ้นเคยซึ่งทำซ้ำหลายครั้งในชีวิตประจำวัน ความจำเป็นในการตระหนักรู้ถึงวิธีการที่วิทยาศาสตร์แยกและศึกษาวัตถุต่างๆ เพิ่มขึ้น เมื่อวิทยาศาสตร์เคลื่อนตัวออกจากสิ่งที่คุ้นเคยจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน และมุ่งหน้าสู่การศึกษาวัตถุที่ "ผิดปกติ" นอกจากนี้วิธีการเหล่านี้จะต้องถูกต้องตามหลักวิทยาศาสตร์ด้วย ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์พร้อมกับความรู้เกี่ยวกับวัตถุโดยเฉพาะก่อให้เกิดความรู้เกี่ยวกับวิธีการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ - วิธีการเป็นสาขาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์พิเศษที่ออกแบบมาเพื่อชี้แนะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ใช้ภาษาพิเศษ- ข้อมูลเฉพาะ วัตถุทางวิทยาศาสตร์ไม่อนุญาตให้ใช้เพียงภาษาธรรมชาติเท่านั้น แนวคิดของภาษาในชีวิตประจำวันนั้นคลุมเครือและคลุมเครือ แต่วิทยาศาสตร์พยายามที่จะแก้ไขแนวคิดและคำจำกัดความให้ชัดเจนที่สุด ภาษาธรรมดาได้รับการปรับเพื่ออธิบายและคาดการณ์วัตถุต่างๆ ที่รวมอยู่ในการปฏิบัติประจำวันของมนุษย์ แต่วิทยาศาสตร์อยู่นอกเหนือขอบเขตของการปฏิบัตินี้ ดังนั้นการพัฒนา การใช้ และการพัฒนาภาษาพิเศษทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมจึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ใช้อุปกรณ์พิเศษนอกจากการใช้ภาษาพิเศษแล้ว เมื่อทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แล้ว ยังสามารถใช้อุปกรณ์พิเศษได้ เช่น เครื่องมือวัดต่างๆ เครื่องมือต่างๆ . ผลกระทบโดยตรงของอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์ต่อวัตถุที่กำลังศึกษาทำให้สามารถระบุสถานะที่เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขที่ควบคุมโดยผู้ถูกทดสอบ เป็นอุปกรณ์พิเศษที่ช่วยให้วิทยาศาสตร์สามารถทดลองศึกษาวัตถุประเภทใหม่ๆ ได้

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์อันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเฉพาะของตัวเองจากผลิตภัณฑ์กิจกรรมการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันของผู้คน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีความโดดเด่นด้วยความถูกต้องและความสม่ำเสมอเพื่อพิสูจน์ความจริงของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติยังไม่เพียงพอ วิทยาศาสตร์ยืนยันความจริงของความรู้โดยใช้วิธีการพิเศษ: การควบคุมการทดลองเกี่ยวกับความรู้ที่ได้รับ, การอนุมานของความรู้บางอย่างจากผู้อื่น, ความจริงที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว ความสามารถในการหักล้างความรู้บางอย่างจากผู้อื่นทำให้ความรู้เหล่านั้นเชื่อมโยงกันและจัดเป็นระบบ

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษในสาขาวิชาที่ดำเนินการ- ในระหว่างนั้นผู้เรียนจะเชี่ยวชาญความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีมาในอดีต เรียนรู้เทคนิคและวิธีการใช้งาน นอกจากนี้ การรวมวิชาหนึ่งไว้ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ถือเป็นการสันนิษฐานว่าเป็นการดูดซึม ระบบการกำหนดทิศทางและเป้าหมายคุณค่าบางอย่างมีอยู่ในวิทยาศาสตร์ ประการแรกทัศนคติเหล่านี้รวมถึงทัศนคติของนักวิทยาศาสตร์ต่อการค้นหาความจริงเชิงวัตถุซึ่งเป็นคุณค่าสูงสุดของวิทยาศาสตร์ และความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะได้รับความรู้ใหม่ ความจำเป็นในการฝึกอบรมพิเศษในหัวข้อที่ทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้นำไปสู่การเกิดขึ้นขององค์กรและสถาบันพิเศษที่ให้การฝึกอบรมสำหรับบุคลากรทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์สามารถอธิบายความเป็นจริง คำอธิบาย และการทำนายกระบวนการและปรากฏการณ์ได้ ผลลัพธ์นี้สามารถแสดงในรูปแบบของข้อความ บล็อกไดอะแกรม ความสัมพันธ์แบบกราฟิก สูตร ฯลฯ ผลลัพธ์เฉพาะของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์อาจรวมถึง: ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เพียงข้อเดียว คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ ภาพรวมเชิงประจักษ์ กฎหมาย ทฤษฎี

ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ (จาก lat factum - เสร็จแล้ว สำเร็จ) - นี่เป็นภาพสะท้อนของข้อเท็จจริงเชิงวัตถุ เช่น เหตุการณ์เพียงเหตุการณ์เดียว ปรากฏการณ์ ชิ้นส่วนของความเป็นจริงในจิตสำนึกของมนุษย์ คำอธิบาย

ทฤษฎี (จากทฤษฎีกรีก - การสังเกต การพิจารณา การวิจัย) - ระบบความคิดพื้นฐานในสาขาวิชาความรู้บางสาขา ความรู้ทางวิทยาศาสตร์รูปแบบหนึ่งที่ให้แนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับรูปแบบและการเชื่อมโยงที่สำคัญของความเป็นจริง

ตลอดประวัติศาสตร์ ผู้คนได้พัฒนาวิธีการรู้และควบคุมโลกรอบตัวพวกเขาหลายวิธี: ในชีวิตประจำวัน ตำนาน ศาสนา ศิลปะ ปรัชญา วิทยาศาสตร์ ฯลฯ แน่นอนว่าวิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการรู้ก็คือวิทยาศาสตร์

ด้วยการเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์ทางจิตวิญญาณที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวสะสมอยู่ในคลังความรู้ที่ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น ซึ่งมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการรับรู้ ความเข้าใจ และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง ในช่วงหนึ่งของประวัติศาสตร์มนุษย์ วิทยาศาสตร์ก็เหมือนกับองค์ประกอบวัฒนธรรมอื่นๆ ที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ พัฒนาไปสู่รูปแบบจิตสำนึกและกิจกรรมทางสังคมที่ค่อนข้างเป็นอิสระ เนื่องจากปัญหาจำนวนหนึ่งที่สังคมเผชิญอยู่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของวิทยาศาสตร์เท่านั้น ซึ่งเป็นวิธีพิเศษในการทำความเข้าใจความเป็นจริง

ดูเหมือนชัดเจนโดยสัญชาตญาณว่าวิทยาศาสตร์แตกต่างจากกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์รูปแบบอื่นๆ อย่างไร

อย่างไรก็ตามการอธิบายลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์อย่างชัดเจนในรูปแบบของสัญลักษณ์และคำจำกัดความกลายเป็นงานที่ค่อนข้างยาก สิ่งนี้เห็นได้จากคำจำกัดความที่หลากหลายของวิทยาศาสตร์และการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับปัญหาการแบ่งเขตระหว่างวิทยาศาสตร์กับความรู้รูปแบบอื่นๆ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เช่นเดียวกับการผลิตทางจิตวิญญาณทุกรูปแบบ เป็นสิ่งจำเป็นในท้ายที่สุดเพื่อควบคุมกิจกรรมของมนุษย์ การรับรู้ประเภทต่างๆ มีบทบาทนี้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน และการวิเคราะห์ความแตกต่างนี้เป็นเงื่อนไขแรกและจำเป็นในการระบุคุณลักษณะของความรู้ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์

กิจกรรมถือได้ว่าเป็นเครือข่ายที่มีการจัดระเบียบที่ซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงวัตถุต่างๆ เมื่อผลคูณของกิจกรรมหนึ่งผ่านไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งและกลายเป็นส่วนประกอบ ตัวอย่างเช่น แร่เหล็กซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์จากการทำเหมือง กลายเป็นวัตถุที่ถูกเปลี่ยนรูปในกิจกรรมของผู้ผลิตเหล็ก เครื่องมือกลที่ผลิตในโรงงานจากเหมืองเหล็กที่ผู้ผลิตเหล็กกลายเป็นวิธีการของกิจกรรมในการผลิตอื่น แม้แต่หัวข้อของกิจกรรม - ผู้ที่ดำเนินการเปลี่ยนแปลงวัตถุตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ก็สามารถนำเสนอเป็นผลมาจากกิจกรรมการฝึกอบรมและการศึกษาได้ในระดับหนึ่งซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าผู้เรียนจะเชี่ยวชาญรูปแบบการกระทำความรู้และทักษะที่จำเป็นใน ใช้วิธีการบางอย่างในกิจกรรม

ความสัมพันธ์ทางปัญญาของบุคคลกับโลกนั้นดำเนินการในรูปแบบต่างๆ - ในรูปแบบของความรู้ในชีวิตประจำวัน ความรู้ด้านศิลปะ ศาสนา และสุดท้ายอยู่ในรูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้สามด้านแรกถือเป็นรูปแบบที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ ตรงกันข้ามกับวิทยาศาสตร์

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นจากความรู้ในชีวิตประจำวัน แต่ในปัจจุบันความรู้ทั้งสองรูปแบบนี้ค่อนข้างห่างไกลกันมาก อะไรคือความแตกต่างหลักของพวกเขา?

• 1. วิทยาศาสตร์มีวัตถุแห่งความรู้ชุดพิเศษของตัวเอง ซึ่งตรงกันข้ามกับความรู้ในชีวิตประจำวัน ท้ายที่สุดแล้ววิทยาศาสตร์มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจแก่นแท้ของวัตถุและกระบวนการ ซึ่งไม่ใช่ลักษณะของความรู้ในชีวิตประจำวันเลย
• 2. ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต้องมีการพัฒนาภาษาพิเศษทางวิทยาศาสตร์
• 3. ความรู้ทางวิทยาศาสตร์แตกต่างจากความรู้ทั่วไป ความรู้ทางวิทยาศาสตร์พัฒนาวิธีการและรูปแบบของตนเอง รวมถึงเครื่องมือการวิจัยของตัวเอง
• 4. ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเฉพาะคือการวางแผน ความสม่ำเสมอ การจัดระเบียบเชิงตรรกะ และความถูกต้องของผลการวิจัย
• 5. สุดท้ายนี้ วิธีการยืนยันความจริงของความรู้นั้นแตกต่างกันทั้งในด้านวิทยาศาสตร์และความรู้ในชีวิตประจำวัน

เราสามารถพูดได้ว่าวิทยาศาสตร์เป็นผลมาจากความรู้ของโลก ระบบความรู้ที่เชื่อถือได้ได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติและในขณะเดียวกันก็มีกิจกรรมพิเศษการผลิตทางจิตวิญญาณการผลิตความรู้ใหม่ด้วยวิธีการรูปแบบเครื่องมือความรู้ของตัวเองพร้อมทั้งระบบขององค์กรและสถาบัน

องค์ประกอบทั้งหมดของวิทยาศาสตร์ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อนได้รับการเน้นย้ำอย่างชัดเจนในยุคสมัยของเรา เมื่อวิทยาศาสตร์กลายเป็นพลังการผลิตโดยตรง ปัจจุบันนี้เหมือนกับในอดีตที่ผ่านมา ไม่สามารถพูดได้ว่าวิทยาศาสตร์คือสิ่งที่บรรจุอยู่ในหนังสือหนาๆ ที่วางอยู่บนชั้นห้องสมุด แม้ว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์จะยังคงเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์ในฐานะระบบก็ตาม แต่ระบบนี้ในปัจจุบันแสดงถึงความสามัคคีของความรู้และกิจกรรมต่างๆ เพื่อให้ได้มา และประการที่สอง มันทำหน้าที่เป็นสถาบันทางสังคมพิเศษที่ครองสถานที่สำคัญในชีวิตสาธารณะในสภาพสมัยใหม่

ในด้านวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่อย่างเห็นได้ชัด - วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์เทคนิค มุ่งเน้นไปที่การศึกษาและการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการทางธรรมชาติ และสังคมศาสตร์ สำรวจการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาวัตถุทางสังคม การรับรู้ทางสังคมมีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติหลายประการที่เกี่ยวข้องกับทั้งความเฉพาะเจาะจงของวัตถุแห่งความรู้และตำแหน่งเฉพาะของนักวิจัยเอง

วิทยาศาสตร์แตกต่างจากความรู้ทั่วไปโดยพื้นฐานแล้ว ประการแรก ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเป็นสาระสำคัญและเป็นกลางเสมอ ประการที่สอง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นมากกว่าประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน วัตถุศึกษาวิทยาศาสตร์ ไม่ว่าในปัจจุบันจะมีโอกาสในการพัฒนาภาคปฏิบัติหรือไม่ก็ตาม

ให้เราเน้นย้ำคุณลักษณะอื่นๆ อีกหลายประการที่ช่วยให้เราสามารถแยกแยะวิทยาศาสตร์จากกิจกรรมการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันได้

วิทยาศาสตร์ใช้วิธีการกิจกรรมการรับรู้ที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการรับรู้ทั่วไป ในกระบวนการรับรู้ในชีวิตประจำวัน วัตถุที่มันถูกชี้นำตลอดจนวิธีการรับรู้มักจะไม่ถูกรับรู้และไม่ถูกบันทึกโดยผู้ถูกทดลอง วิธีการนี้ไม่เป็นที่ยอมรับในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การเลือกวัตถุที่มีคุณสมบัติที่จะศึกษาต่อและการค้นหาวิธีการวิจัยที่เหมาะสมนั้นเป็นเรื่องที่พิจารณาอย่างรอบคอบและมักจะเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและเชื่อมโยงถึงกัน เพื่อแยกวัตถุออกจากกัน นักวิทยาศาสตร์จะต้องเชี่ยวชาญวิธีการแยกวัตถุนั้น ลักษณะเฉพาะของวิธีการเหล่านี้คือไม่ชัดเจน เนื่องจากไม่ใช่วิธีการรับรู้ที่คุ้นเคยซึ่งทำซ้ำหลายครั้งในชีวิตประจำวัน ความจำเป็นในการตระหนักรู้ถึงวิธีการที่วิทยาศาสตร์แยกและศึกษาวัตถุต่างๆ เพิ่มขึ้น เมื่อวิทยาศาสตร์เคลื่อนตัวออกจากสิ่งที่คุ้นเคยจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน และมุ่งหน้าสู่การศึกษาวัตถุที่ "ผิดปกติ" นอกจากนี้วิธีการเหล่านี้จะต้องถูกต้องตามหลักวิทยาศาสตร์ด้วย ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์พร้อมกับความรู้เกี่ยวกับวัตถุสร้างความรู้เกี่ยวกับวิธีการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ - วิธีการเป็นสาขาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์พิเศษที่ออกแบบมาเพื่อชี้แนะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ใช้ภาษาพิเศษ ความจำเพาะของวัตถุทางวิทยาศาสตร์ไม่อนุญาตให้ใช้เพียงภาษาธรรมชาติเท่านั้น แนวคิดของภาษาในชีวิตประจำวันนั้นคลุมเครือและคลุมเครือ แต่วิทยาศาสตร์พยายามที่จะแก้ไขแนวคิดและคำจำกัดความให้ชัดเจนที่สุด ภาษาธรรมดาได้รับการปรับเพื่ออธิบายและคาดการณ์วัตถุต่างๆ ที่รวมอยู่ในการปฏิบัติประจำวันของมนุษย์ แต่วิทยาศาสตร์อยู่นอกเหนือขอบเขตของการปฏิบัตินี้ ดังนั้นการพัฒนา การใช้ และการพัฒนาภาษาพิเศษทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมจึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ใช้อุปกรณ์พิเศษ นอกจากการใช้ภาษาพิเศษแล้ว เมื่อทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แล้ว ยังสามารถใช้อุปกรณ์พิเศษได้ เช่น เครื่องมือวัดต่างๆ เครื่องมือต่างๆ ผลกระทบโดยตรงของอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์ต่อวัตถุที่กำลังศึกษาทำให้สามารถระบุสถานะที่เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขที่ควบคุมโดยผู้ถูกทดสอบ เป็นอุปกรณ์พิเศษที่ช่วยให้วิทยาศาสตร์สามารถทดลองศึกษาวัตถุประเภทใหม่ๆ ได้

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์อันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์แตกต่างจากผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการรับรู้ทั่วไปตามความถูกต้องและความสม่ำเสมอ เพื่อพิสูจน์ความจริงของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติยังไม่เพียงพอ วิทยาศาสตร์ยืนยันความจริงของความรู้โดยใช้วิธีการพิเศษ: การควบคุมการทดลองเกี่ยวกับความรู้ที่ได้รับ, การอนุมานของความรู้บางอย่างจากผู้อื่น, ความจริงที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว ความสามารถในการหักล้างความรู้บางอย่างจากผู้อื่นทำให้ความรู้เหล่านั้นเชื่อมโยงกันและจัดเป็นระบบ

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ต้องมีการเตรียมหัวข้อที่ดำเนินการเป็นพิเศษ ในระหว่างนั้นผู้เรียนจะเชี่ยวชาญความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีมาในอดีต เรียนรู้เทคนิคและวิธีการใช้งาน นอกจากนี้ การรวมวิชาใดวิชาหนึ่งไว้ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ถือเป็นการสันนิษฐานถึงการดูดซึมของระบบการกำหนดทิศทางคุณค่าและเป้าหมายบางอย่างที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์ ประการแรกทัศนคติเหล่านี้รวมถึงทัศนคติของนักวิทยาศาสตร์ต่อการค้นหาความจริงเชิงวัตถุซึ่งเป็นคุณค่าสูงสุดของวิทยาศาสตร์ และความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะได้รับความรู้ใหม่ ความจำเป็นในการฝึกอบรมพิเศษในหัวข้อที่ทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้นำไปสู่การเกิดขึ้นขององค์กรและสถาบันพิเศษที่ให้การฝึกอบรมสำหรับบุคลากรทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์สามารถอธิบายความเป็นจริง คำอธิบาย และการทำนายกระบวนการและปรากฏการณ์ได้ ผลลัพธ์นี้สามารถแสดงในรูปแบบของข้อความ บล็อกไดอะแกรม ความสัมพันธ์แบบกราฟิก สูตร ฯลฯ ผลลัพธ์เฉพาะของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์อาจเป็นได้: ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ข้อเดียว คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ ภาพรวมเชิงประจักษ์ กฎหมาย หรือทฤษฎี

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบตัวอ่อนเกิดขึ้นจากส่วนลึกและบนพื้นฐานของความรู้ในชีวิตประจำวัน จากนั้นก็แตกแขนงออกไป ในขณะที่วิทยาศาสตร์พัฒนาและกลายเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาอารยธรรม วิธีคิดของอารยธรรมก็ส่งผลกระทบอย่างแข็งขันต่อจิตสำนึกในชีวิตประจำวันมากขึ้น อิทธิพลนี้พัฒนาองค์ประกอบของการสะท้อนอย่างเป็นกลางของโลกที่มีอยู่ในความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเองในชีวิตประจำวัน

อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความสามารถของความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเองในการสร้างความรู้ที่เป็นกลางและเป็นกลางเกี่ยวกับโลกกับความเป็นกลางและความเที่ยงธรรมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ประการแรก วิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับวัตถุชุดพิเศษของความเป็นจริงซึ่งไม่สามารถลดให้เหลือวัตถุของประสบการณ์ในชีวิตประจำวันได้

ลักษณะเฉพาะของวัตถุทางวิทยาศาสตร์ทำให้วิธีการเหล่านั้นที่ใช้ในการรับรู้ในชีวิตประจำวันไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ แม้ว่าวิทยาศาสตร์จะใช้ภาษาธรรมชาติ แต่ก็ไม่สามารถอธิบายและศึกษาวัตถุได้เพียงบนพื้นฐานเท่านั้น ประการแรก ภาษาธรรมดาได้รับการปรับให้เหมาะสมเพื่ออธิบายและคาดการณ์วัตถุที่ถักทอเข้ากับแนวทางปฏิบัติของมนุษย์ที่มีอยู่ (วิทยาศาสตร์อยู่นอกเหนือขอบเขตของมัน) ประการที่สอง แนวคิดของภาษาธรรมดานั้นคลุมเครือและคลุมเครือ ความหมายที่แท้จริงของมันมักถูกค้นพบเฉพาะในบริบทของการสื่อสารทางภาษาเท่านั้น ซึ่งควบคุมโดยประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน วิทยาศาสตร์ไม่สามารถพึ่งพาการควบคุมดังกล่าวได้ เนื่องจากหลักๆ แล้วเกี่ยวข้องกับวัตถุที่ยังไม่เชี่ยวชาญในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เธอพยายามบันทึกแนวคิดและคำจำกัดความของเธอให้ชัดเจนที่สุด

การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของภาษาพิเศษที่เหมาะสมสำหรับการบรรยายวัตถุที่ผิดปกติจากมุมมองของสามัญสำนึกถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ภาษาของวิทยาศาสตร์มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในขณะที่มันเจาะเข้าไปในพื้นที่ใหม่ๆ ของโลกวัตถุประสงค์ ยิ่งไปกว่านั้น ยังมีผลตรงกันข้ามกับภาษาธรรมชาติในชีวิตประจำวันอีกด้วย ตัวอย่างเช่น คำว่า "ไฟฟ้า" และ "การโคลนนิ่ง" ครั้งหนึ่งเคยเป็นคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง และต่อมาก็ได้กลายมาเป็นที่ยอมรับในภาษาในชีวิตประจำวัน

นอกจากภาษาประดิษฐ์ที่เชี่ยวชาญแล้ว การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ยังต้องการระบบพิเศษของเครื่องมือพิเศษ ซึ่งส่งผลโดยตรงต่อวัตถุที่กำลังศึกษา ทำให้สามารถระบุสถานะที่เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขที่ควบคุมโดยผู้ถูกทดสอบ จึงมีความต้องการอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์พิเศษ (เครื่องมือวัด การติดตั้งเครื่องมือ) ซึ่งช่วยให้วิทยาศาสตร์สามารถทดลองทดลองวัตถุประเภทใหม่ๆ ได้

อุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์และภาษาของวิทยาศาสตร์เป็นผลิตภัณฑ์จากความรู้ที่ได้รับมาอย่างแรกเลย แต่ในทางปฏิบัติเช่นเดียวกับในทางปฏิบัติ ผลิตภัณฑ์ของแรงงานถูกแปรสภาพเป็นปัจจัยของแรงงาน ดังนั้นในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์ของผลิตภัณฑ์นี้ - ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่แสดงออกมาในภาษาหรือถูกทำให้เป็นรูปธรรมในเครื่องมือ - กลายเป็นวิธีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อรับความรู้ใหม่

ลักษณะของวัตถุประสงค์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ยังสามารถอธิบายคุณสมบัติหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในฐานะผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ได้ ความน่าเชื่อถือของพวกเขาไม่สามารถพิสูจน์ได้อีกต่อไปโดยการใช้ในการผลิตและประสบการณ์ในชีวิตประจำวันเท่านั้น วิทยาศาสตร์สร้างวิธีการเฉพาะในการพิสูจน์ความจริงของความรู้ ได้แก่ การควบคุมการทดลองเกี่ยวกับความรู้ที่ได้รับ การอนุมานความรู้บางอย่างจากผู้อื่น ความจริงที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว ขั้นตอนความสามารถในการสืบทอดไม่เพียงแต่ทำให้แน่ใจได้ว่าการถ่ายโอนความจริงจากความรู้ชิ้นหนึ่งไปยังอีกชิ้นหนึ่งเท่านั้น แต่ยังทำให้ความรู้เหล่านั้นเชื่อมโยงถึงกันและจัดระเบียบเป็นระบบอีกด้วย ความสม่ำเสมอและความถูกต้องของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นคุณลักษณะสำคัญอีกประการหนึ่งที่แตกต่างจากผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ตามปกติของผู้คน

ในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์สามารถแบ่งการพัฒนาได้สองขั้นตอน: วิทยาศาสตร์ที่เพิ่งเกิด (พรีวิทยาศาสตร์) และวิทยาศาสตร์ในความหมายที่เหมาะสมของคำ ในขั้นก่อนวิทยาศาสตร์ การรับรู้จะสะท้อนถึงสิ่งต่างๆ และวิธีการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องเผชิญซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการผลิตและประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน สิ่งต่างๆ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกบันทึกไว้ในรูปแบบของวัตถุในอุดมคติ โดยที่การคิดดำเนินการเป็นวัตถุเฉพาะที่เข้ามาแทนที่วัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง ด้วยการเชื่อมโยงวัตถุในอุดมคติดั้งเดิมเข้ากับการดำเนินการที่สอดคล้องกันของการเปลี่ยนแปลง วิทยาศาสตร์ยุคแรกจึงสร้างแบบจำลองของการเปลี่ยนแปลงในวัตถุที่สามารถดำเนินการได้ในทางปฏิบัติในลักษณะนี้ ตัวอย่างของแบบจำลองดังกล่าวคือความรู้เกี่ยวกับการดำเนินการบวกและการลบจำนวนเต็ม ความรู้นี้แสดงถึงรูปแบบในอุดมคติสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติที่ดำเนินการกับการรวบรวมรายวิชา

อย่างไรก็ตาม เมื่อความรู้และการปฏิบัติพัฒนาไปพร้อมกับสิ่งที่บันทึกไว้ แนวทางใหม่ในการสร้างความรู้ก็เกิดขึ้น ประกอบด้วยการสร้างโครงร่างของความสัมพันธ์หัวเรื่องโดยการถ่ายโอนวัตถุในอุดมคติที่สร้างขึ้นแล้วจากความรู้ด้านอื่น ๆ และรวมเข้าไว้ในระบบใหม่โดยไม่มีการอ้างอิงโดยตรงกับการปฏิบัติ ด้วยวิธีนี้ แผนสมมุติของการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ของความเป็นจริงจึงถูกสร้างขึ้น ซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยตรงหรือโดยอ้อมจากการปฏิบัติ

เริ่มแรกวิธีการวิจัยนี้ก่อตั้งขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์ ดังนั้นเมื่อค้นพบประเภทของจำนวนลบแล้ว คณิตศาสตร์จึงขยายการดำเนินการทั้งหมดที่ได้รับการยอมรับสำหรับจำนวนบวกและด้วยวิธีนี้จะสร้างความรู้ใหม่ที่แสดงลักษณะโครงสร้างที่ยังไม่ได้สำรวจก่อนหน้านี้ของโลกวัตถุประสงค์ ต่อจากนั้นมีการขยายตัวของคลาสตัวเลขใหม่: การประยุกต์ใช้การดำเนินการแยกรูทกับจำนวนลบทำให้เกิดนามธรรมใหม่ - "จำนวนจินตภาพ" และการดำเนินการทั้งหมดที่ใช้กับจำนวนธรรมชาติก็นำไปใช้กับวัตถุในอุดมคติประเภทนี้ได้อีกครั้ง

วิธีการสร้างความรู้ที่อธิบายไว้นั้นไม่เพียงมีขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์เท่านั้น ต่อมาจะขยายไปสู่ขอบเขตของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เป็นที่รู้จักกันในชื่อวิธีการเสนอแบบจำลองสมมุติของความเป็นจริง (สมมติฐาน) พร้อมการพิสูจน์ในภายหลังด้วยประสบการณ์

ต้องขอบคุณวิธีการตั้งสมมติฐาน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ดูเหมือนจะหลุดพ้นจากความเชื่อมโยงที่เข้มงวดกับการปฏิบัติที่มีอยู่ และเริ่มทำนายวิธีการเปลี่ยนแปลงวัตถุซึ่งตามหลักการแล้วจะสามารถเข้าใจได้ในอนาคต นับจากวินาทีนี้ ขั้นของความรู้ก่อนวิทยาศาสตร์จะสิ้นสุดลง และวิทยาศาสตร์ในความหมายที่ถูกต้องของคำนี้ก็เริ่มต้นขึ้น ในนั้นพร้อมกับกฎเชิงประจักษ์ (ซึ่งก่อนวิทยาศาสตร์รู้ด้วย) ความรู้ประเภทพิเศษก็ถูกสร้างขึ้น - ทฤษฎี

ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งระหว่างการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และความรู้ในชีวิตประจำวันคือความแตกต่างในวิธีกิจกรรมการเรียนรู้ วัตถุที่มุ่งไปสู่ความรู้ความเข้าใจธรรมดานั้นถูกสร้างขึ้นในการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน เทคนิคที่ใช้แยกวัตถุแต่ละชิ้นนั้นและตรึงไว้เป็นวัตถุแห่งการรับรู้ตามกฎแล้วจะไม่ได้รับการยอมรับจากผู้ถูกทดลองว่าเป็นวิธีการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจง สถานการณ์ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แตกต่างออกไป ในที่นี้ การตรวจจับวัตถุซึ่งมีคุณสมบัติที่ต้องศึกษาเพิ่มเติม ถือเป็นงานที่ต้องใช้แรงงานมาก

ตัวอย่างเช่น ในการตรวจจับอนุภาคอายุสั้น - เสียงสะท้อน ฟิสิกส์สมัยใหม่จะทำการทดลองเกี่ยวกับการกระเจิงของลำอนุภาค จากนั้นจึงใช้การคำนวณที่ซับซ้อน อนุภาคธรรมดาจะทิ้งร่องรอยไว้ในอิมัลชั่นการถ่ายภาพหรือในห้องเมฆ แต่เสียงสะท้อนจะไม่ทิ้งร่องรอยดังกล่าว พวกมันมีชีวิตอยู่ในช่วงเวลาสั้น ๆ (10 (ถึงระดับ -22) - 10 (ถึงระดับ -24) s) และในช่วงเวลานี้พวกมันเดินทางในระยะทางที่เล็กกว่าขนาดของอะตอม ด้วยเหตุนี้ เสียงสะท้อนจึงไม่ทำให้เกิดการแตกตัวเป็นไอออนของโมเลกุลโฟโตอิมัลชัน (หรือก๊าซในห้องเมฆ) และทิ้งร่องรอยที่สังเกตได้ อย่างไรก็ตาม เมื่อเสียงสะท้อนสลายไป อนุภาคที่เกิดขึ้นจะสามารถทิ้งร่องรอยประเภทที่ระบุไว้ได้ ในภาพพวกมันดูเหมือนชุดของรังสีประที่เล็ดลอดออกมาจากจุดศูนย์กลางจุดหนึ่ง ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของรังสีเหล่านี้ โดยใช้การคำนวณทางคณิตศาสตร์ นักฟิสิกส์จะพิจารณาว่ามีการสั่นพ้องอยู่หรือไม่ ดังนั้น เพื่อที่จะจัดการกับเสียงสะท้อนประเภทเดียวกัน ผู้วิจัยจำเป็นต้องทราบเงื่อนไขที่วัตถุที่เกี่ยวข้องจะปรากฏ เขาต้องกำหนดวิธีการตรวจจับอนุภาคในการทดลองให้ชัดเจน นอกเหนือจากวิธีการนี้ เขาจะไม่แยกแยะวัตถุที่กำลังศึกษาจากความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มากมายของวัตถุธรรมชาติเลย

ในการซ่อมแซมวัตถุ นักวิทยาศาสตร์จะต้องทราบวิธีการตรึงดังกล่าว ดังนั้นในทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาวัตถุ การระบุคุณสมบัติและความเชื่อมโยงของวัตถุนั้นมักจะมาพร้อมกับความตระหนักรู้ถึงวิธีการที่ใช้ศึกษาวัตถุเสมอ วัตถุมักจะมอบให้กับบุคคลในระบบเทคนิคและวิธีการบางอย่างของกิจกรรมของเขา แต่เทคนิคทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ไม่ชัดเจนอีกต่อไป ไม่ใช่เทคนิคซ้ำหลายครั้งในชีวิตประจำวัน และวิทยาศาสตร์ยิ่งเคลื่อนห่างจากสิ่งปกติของประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน โดยเจาะลึกการศึกษาวัตถุที่ "ผิดปกติ" ยิ่งมีความจำเป็นที่จะต้องเข้าใจวิธีการที่วิทยาศาสตร์แยกและศึกษาวัตถุเหล่านี้ให้ชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น นอกจากความรู้เกี่ยวกับวัตถุแล้ว วิทยาศาสตร์ยังสร้างความรู้เกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ด้วย ความจำเป็นในการพัฒนาและจัดระบบความรู้ประเภทที่สองนำไปสู่การพัฒนาวิทยาศาสตร์ในขั้นตอนสูงสุดจนถึงการก่อตัวของระเบียบวิธีในฐานะสาขาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์พิเศษซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวทางการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ในที่สุด การทำวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษในหัวข้อความรู้ความเข้าใจ ในระหว่างนั้นเขาจะเชี่ยวชาญวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มีการกำหนดไว้ในอดีต และเรียนรู้เทคนิคและวิธีการปฏิบัติการด้วยวิธีเหล่านี้ การรวมหัวข้อต่างๆ ไว้ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ถือเป็นการสันนิษฐานควบคู่ไปกับความเชี่ยวชาญในวิธีการและวิธีการพิเศษ รวมถึงการดูดซึมของระบบการกำหนดทิศทางคุณค่าและเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวิทยาศาสตร์ ในฐานะหนึ่งในเป้าหมายหลักของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์ได้รับคำแนะนำจากการค้นหาความจริง โดยมองว่าสิ่งหลังเป็นคุณค่าสูงสุดของวิทยาศาสตร์ ทัศนคตินี้รวมอยู่ในอุดมคติและมาตรฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง ซึ่งแสดงถึงความเฉพาะเจาะจง: ในมาตรฐานบางประการสำหรับการจัดระเบียบความรู้ (เช่น ข้อกำหนดสำหรับความสอดคล้องเชิงตรรกะของทฤษฎีและการยืนยันการทดลอง) ในการค้นหา การอธิบายปรากฏการณ์ตามกฎและหลักการที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา ฯลฯ บทบาทที่สำคัญเท่าเทียมกันในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือการมุ่งเน้นไปที่การเติบโตอย่างต่อเนื่องของความรู้และการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ทัศนคตินี้ยังแสดงออกมาในระบบข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ (เช่น ข้อห้ามในการลอกเลียนแบบ การยอมรับการแก้ไขที่สำคัญของรากฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาวัตถุประเภทใหม่ ๆ เป็นต้น)

การมีอยู่ของบรรทัดฐานและเป้าหมายของกิจกรรมการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวิทยาศาสตร์ ตลอดจนวิธีการและวิธีการเฉพาะที่ช่วยให้เกิดความเข้าใจในวัตถุใหม่ๆ จำเป็นต้องมีการจัดตั้งผู้เชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์แบบกำหนดเป้าหมาย

ความต้องการนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของ "องค์ประกอบมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์" - องค์กรและสถาบันพิเศษที่ให้การฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นเมื่อจำแนกลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เราสามารถระบุระบบของคุณสมบัติที่โดดเด่นของวิทยาศาสตร์ได้ซึ่งส่วนใหญ่เป็น: ก) ความเป็นอัตวิสัยและความเที่ยงธรรมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์; b) วิทยาศาสตร์ไปไกลกว่ากรอบของประสบการณ์ในชีวิตประจำวันและการศึกษาวัตถุที่ค่อนข้างเป็นอิสระจากความเป็นไปได้ในปัจจุบันสำหรับการพัฒนาเชิงปฏิบัติ (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มักจะหมายถึงสถานการณ์เชิงปฏิบัติที่หลากหลายในปัจจุบันและอนาคตซึ่งไม่เคยมีการกำหนดไว้ล่วงหน้า) คุณสมบัติที่จำเป็นอื่น ๆ ทั้งหมดที่แยกแยะวิทยาศาสตร์จากกิจกรรมการรับรู้รูปแบบอื่นนั้นได้มาจากคุณสมบัติหลักที่ระบุและถูกกำหนดเงื่อนไขโดยคุณสมบัติเหล่านั้น

3. โครงสร้างและพลวัตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

โครงสร้างระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

รากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

อุดมคติและบรรทัดฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก

รากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีระเบียบวินัย ประกอบด้วยความรู้หลากหลายแขนงที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและในขณะเดียวกันก็มีความเป็นอิสระอย่างสัมพันธ์กัน หากเราพิจารณาวิทยาศาสตร์โดยรวม มันก็อยู่ในประเภทของระบบการพัฒนาที่ซับซ้อน ซึ่งในการพัฒนาของพวกเขาก่อให้เกิดระบบย่อยที่ค่อนข้างเป็นอิสระใหม่และการเชื่อมต่อเชิงบูรณาการใหม่ที่ควบคุมปฏิสัมพันธ์ของพวกเขามากขึ้นเรื่อย ๆ

ในแต่ละสาขาของวิทยาศาสตร์ (ระบบย่อยของการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์) - ฟิสิกส์, เคมี, ชีววิทยา ฯลฯ - ในทางกลับกัน เราสามารถพบความรู้รูปแบบต่างๆ ที่หลากหลาย: ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ กฎหมาย สมมติฐาน ทฤษฎีประเภทต่างๆ และระดับของ ลักษณะทั่วไป ฯลฯ d.

ในโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้มีสองระดับหลักๆ คือ ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี สอดคล้องกับสองกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกัน แต่ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการรับรู้ประเภทเฉพาะ: การวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

ก่อนที่จะพูดถึงระดับเหล่านี้ เราทราบว่าในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่เกี่ยวกับกระบวนการรับรู้โดยรวม ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับอย่างหลัง นั่นคือ กระบวนการรับรู้โดยรวม ซึ่งหมายถึงไม่เพียงแต่ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ในชีวิตประจำวัน การสำรวจโลกทางศิลปะและจินตนาการ ฯลฯ ส่วนใหญ่มักพูดถึงขั้นตอนทางประสาทสัมผัสและเหตุผลของ ความรู้ความเข้าใจ ในด้านหนึ่งหมวดหมู่ "ความรู้สึก" และ "เหตุผล" และ "เชิงประจักษ์" และ "เชิงทฤษฎี" นั้นมีเนื้อหาค่อนข้างใกล้เคียงกัน แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรแยกจากกัน หมวดหมู่ “เชิงประจักษ์” และ “เชิงทฤษฎี” แตกต่างจากหมวดหมู่ “กระตุ้นความรู้สึก” และ “มีเหตุผล” อย่างไร

ประการแรก ความรู้เชิงประจักษ์ไม่สามารถลดลงเหลือเพียงแค่ความรู้สึกที่บริสุทธิ์เท่านั้น แม้แต่ชั้นปฐมภูมิของความรู้เชิงประจักษ์ - ข้อมูลเชิงสังเกต - ก็ยังถูกบันทึกในภาษาใดภาษาหนึ่งเสมอ ยิ่งไปกว่านั้น ภาษานี้ไม่เพียงแต่ใช้แนวคิดในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงด้วย การสังเกตเหล่านี้ไม่สามารถลดเหลือเพียงรูปแบบของราคะเท่านั้น - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด การผสมผสานที่ซับซ้อนของความรู้สึกและเหตุผลเกิดขึ้นที่นี่แล้ว

แต่ความรู้เชิงประจักษ์ไม่สามารถลดเหลือเพียงข้อมูลเชิงสังเกตได้ นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความรู้ประเภทพิเศษบนพื้นฐานของข้อมูลเชิงสังเกตซึ่งเป็นข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการประมวลผลข้อมูลเชิงสังเกตที่ซับซ้อนมาก: ความเข้าใจความเข้าใจการตีความ ในแง่นี้ ข้อเท็จจริงใดๆ ของวิทยาศาสตร์แสดงถึงปฏิสัมพันธ์ของประสาทสัมผัสและเหตุผล

แต่บางทีเราสามารถพูดเกี่ยวกับความรู้ทางทฤษฎีได้ว่ามันแสดงถึงเหตุผลอันบริสุทธิ์? ไม่ และที่นี่เรากำลังเผชิญกับการเชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกและเหตุผล รูปแบบของความรู้เชิงเหตุผล (แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป) มีอิทธิพลเหนือกระบวนการพัฒนาความเป็นจริงทางทฤษฎี แต่เมื่อสร้างทฤษฎี การนำเสนอแบบจำลองด้วยภาพก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน ซึ่งเป็นรูปแบบของความรู้ทางประสาทสัมผัส สำหรับการเป็นตัวแทน เช่นเดียวกับการรับรู้ เป็นรูปแบบของการไตร่ตรองที่มีชีวิต แม้แต่ทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนและซับซ้อนยังรวมถึงแนวคิดต่างๆ เช่น ลูกตุ้มในอุดมคติ ร่างกายที่เข้มงวดอย่างยิ่ง การแลกเปลี่ยนสินค้าในอุดมคติ เมื่อมีการแลกเปลี่ยนสินค้าเป็นสินค้าอย่างเคร่งครัดตามกฎแห่งมูลค่า ฯลฯ วัตถุในอุดมคติเหล่านี้ทั้งหมดเป็นภาพจำลอง (ความรู้สึกทั่วไป) ซึ่งใช้การทดลองทางความคิด ผลลัพธ์ของการทดลองเหล่านี้คือการชี้แจงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญเหล่านั้นให้ชัดเจนขึ้น ซึ่งจากนั้นจะถูกบันทึกไว้ในแนวคิด ดังนั้นทฤษฎีจึงมีองค์ประกอบทางประสาทสัมผัสและภาพอยู่เสมอ เราบอกได้เพียงว่าอารมณ์ครอบงำที่ระดับต่ำกว่าของความรู้เชิงประจักษ์ และเหตุผลมีอิทธิพลเหนือระดับทฤษฎี

เกณฑ์ในการแยกแยะระหว่างเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์

ความแตกต่างระหว่างระดับเชิงประจักษ์และระดับทฤษฎีควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการรับรู้ในแต่ละระดับเหล่านี้ เกณฑ์หลักที่ทำให้ระดับแตกต่างกันมีดังต่อไปนี้ 1) ลักษณะของหัวข้อการวิจัย 2) ประเภทของเครื่องมือการวิจัยที่ใช้ และ 3) คุณลักษณะของวิธีการ

หัวข้อการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์มีความแตกต่างกันหรือไม่? ใช่ พวกมันมีอยู่จริง การวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีสามารถรับรู้ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์เดียวกัน แต่วิสัยทัศน์ และการเป็นตัวแทนในความรู้จะได้รับความแตกต่างกัน การวิจัยเชิงประจักษ์มุ่งเน้นไปที่การศึกษาปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นเป็นหลัก

ในระดับความรู้เชิงประจักษ์ ความเชื่อมโยงที่จำเป็นยังไม่ได้ระบุในรูปแบบที่บริสุทธิ์ แต่ดูเหมือนว่าจะถูกเน้นย้ำในปรากฏการณ์ที่ปรากฏผ่านเปลือกคอนกรีต

ในระดับความรู้ทางทฤษฎี ความเชื่อมโยงที่จำเป็นจะถูกแยกออกในรูปแบบที่บริสุทธิ์ สาระสำคัญของวัตถุคือการมีปฏิสัมพันธ์ของกฎหมายจำนวนหนึ่งที่วัตถุนี้อยู่ภายใต้ หน้าที่ของทฤษฎีคือการสร้างความสัมพันธ์ทั้งหมดเหล่านี้ระหว่างกฎหมายขึ้นมาใหม่อย่างแม่นยำ และด้วยเหตุนี้จึงเผยให้เห็นแก่นแท้ของวัตถุ

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการพึ่งพาเชิงประจักษ์และกฎทางทฤษฎี การพึ่งพาเชิงประจักษ์เป็นผลมาจากการสรุปประสบการณ์โดยอุปนัยและแสดงถึงความรู้ที่แท้จริงที่น่าจะเป็นไปได้ กฎทางทฤษฎีย่อมเป็นความรู้ที่เชื่อถือได้เสมอ การได้รับความรู้ดังกล่าวจำเป็นต้องมีขั้นตอนการวิจัยพิเศษ

ตัวอย่างเช่น กฎ Boyle-Mariotte เป็นที่รู้จัก ซึ่งอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างความดันและปริมาตรก๊าซ:

โดยที่ P คือความดันแก๊ส V คือปริมาตร

ในขั้นต้น R. Boyle ค้นพบโดยเป็นลักษณะทั่วไปเชิงอุปนัยของข้อมูลการทดลอง เมื่อการทดลองค้นพบความสัมพันธ์ระหว่างปริมาตรของก๊าซที่ถูกบีบอัดภายใต้ความดันกับขนาดของความดันนี้

ในการกำหนดดั้งเดิม การพึ่งพาอาศัยกันนี้ไม่มีสถานะของกฎหมายเชิงทฤษฎี แม้ว่าจะแสดงออกมาด้วยสูตรทางคณิตศาสตร์ก็ตาม ถ้าบอยล์ได้ทดลองต่อด้วยแรงกดดันสูง เขาคงจะค้นพบว่าการพึ่งพาอาศัยกันนี้พังทลายลง นักฟิสิกส์กล่าวว่ากฎ PV = const ใช้ได้เฉพาะในกรณีของก๊าซที่หายากมากเท่านั้น เมื่อระบบเข้าใกล้แบบจำลองก๊าซในอุดมคติ และปฏิสัมพันธ์ระหว่างโมเลกุลก็สามารถถูกละเลยได้ และที่ความกดดันสูง ปฏิกิริยาระหว่างโมเลกุล (แรงแวนเดอร์ วาลส์) จะมีนัยสำคัญ และจากนั้นกฎของบอยล์ก็ถูกละเมิด ความสัมพันธ์ที่บอยล์ค้นพบนั้นเป็นความรู้เรื่องความน่าจะเป็น-ความจริง ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปในลักษณะเดียวกับข้อความที่ว่า "หงส์ทุกตัวเป็นสีขาว" ซึ่งเป็นเรื่องจริงจนกระทั่งค้นพบหงส์ดำ กฎทางทฤษฎี PV = const ได้รับในภายหลังเมื่อมีการสร้างแบบจำลองของก๊าซในอุดมคติขึ้น ซึ่งอนุภาคของก๊าซนั้นเปรียบเสมือนลูกบิลเลียดที่ชนกันอย่างยืดหยุ่น

ดังนั้น เนื่องจากความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีเป็นกิจกรรมการวิจัยพิเศษสองประเภท จึงอาจกล่าวได้ว่าเนื้อหาสาระที่แตกต่างกัน กล่าวคือ การวิจัยเชิงทฤษฎีและการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวข้องกับส่วนต่างๆ ของความเป็นจริงเดียวกัน การวิจัยเชิงประจักษ์จะตรวจสอบปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์เหล่านั้น ในความสัมพันธ์เหล่านี้ ในความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ มันสามารถเข้าใจการสำแดงของกฎได้ แต่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์นั้นจะได้รับจากการวิจัยทางทฤษฎีเท่านั้น

ควรเน้นย้ำว่าการเพิ่มจำนวนการทดลองในตัวมันเองไม่ได้ทำให้การพึ่งพาเชิงประจักษ์เป็นข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้ เนื่องจากการเหนี่ยวนำมักจะเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ยังไม่เสร็จและไม่สมบูรณ์เสมอ

ไม่ว่าเราจะทำการทดลองกี่ครั้งและสรุปการทดลองเหล่านั้น การทดลองทั่วไปแบบอุปนัยอย่างง่ายไม่ได้นำไปสู่ความรู้ทางทฤษฎี ทฤษฎีไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยการสรุปแบบอุปนัยของประสบการณ์ เหตุการณ์นี้ในเชิงลึกทั้งหมดได้รับการตระหนักรู้ในวิทยาศาสตร์เมื่อไม่นานมานี้ เมื่อถึงระดับทฤษฎีที่ค่อนข้างสูง ไอน์สไตน์ถือว่าข้อสรุปนี้เป็นหนึ่งในบทเรียนญาณวิทยาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาฟิสิกส์ในศตวรรษที่ 20

ให้เราเปลี่ยนจากการแยกแยะระดับเชิงประจักษ์และระดับทฤษฎีตามเนื้อหาสาระไปสู่การแยกแยะความแตกต่างด้วยวิธีต่างๆ การวิจัยเชิงประจักษ์อยู่บนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติโดยตรงระหว่างผู้วิจัยกับวัตถุที่กำลังศึกษา มันเกี่ยวข้องกับการสังเกตและกิจกรรมการทดลอง ดังนั้น วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์จึงจำเป็นต้องรวมถึงเครื่องมือ อุปกรณ์ติดตั้ง และวิธีการอื่นๆ ในการสังเกตและการทดลองจริง

ในการวิจัยเชิงทฤษฎี ไม่มีการโต้ตอบเชิงปฏิบัติโดยตรงกับวัตถุ ในระดับนี้ วัตถุสามารถศึกษาได้ทางอ้อมเท่านั้นในการทดลองทางความคิด แต่ไม่ใช่ในวัตถุจริง

บทบาทพิเศษของเชิงประจักษ์ในวิทยาศาสตร์อยู่ที่ความจริงที่ว่าในระดับการวิจัยนี้เท่านั้นที่บุคคลจะมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับวัตถุทางธรรมชาติหรือทางสังคมที่กำลังศึกษาอยู่ และในการปฏิสัมพันธ์นี้ วัตถุจะแสดงธรรมชาติของมัน ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะที่มีมาแต่กำเนิดของมัน เราสามารถสร้างแบบจำลองและทฤษฎีได้มากมายในใจของเรา แต่เราทำได้เพียงตรวจสอบได้ว่าแผนการเหล่านี้สอดคล้องกับความเป็นจริงในทางปฏิบัติจริงหรือไม่ และเราจัดการกับแนวทางปฏิบัติดังกล่าวอย่างแม่นยำภายในกรอบการวิจัยเชิงประจักษ์

นอกจากเครื่องมือที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการจัดการทดลองและการสังเกตแล้ว เครื่องมือเชิงแนวคิดยังใช้ในการวิจัยเชิงประจักษ์อีกด้วย พวกมันทำหน้าที่เป็นภาษาพิเศษ ซึ่งมักเรียกว่าภาษาเชิงประจักษ์ของวิทยาศาสตร์ มีองค์กรที่ซับซ้อนซึ่งเงื่อนไขเชิงประจักษ์จริงและเงื่อนไขของภาษาเชิงทฤษฎีโต้ตอบกัน

ความหมายของคำศัพท์เชิงประจักษ์คือนามธรรมเฉพาะที่อาจเรียกว่าวัตถุเชิงประจักษ์ พวกเขาจะต้องแตกต่างจากวัตถุแห่งความเป็นจริง วัตถุเชิงประจักษ์เป็นนามธรรมที่เน้นชุดคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ อย่างแท้จริง วัตถุจริงถูกนำเสนอด้วยความรู้เชิงประจักษ์ในรูปของวัตถุในอุดมคติซึ่งมีชุดคุณลักษณะที่ตายตัวและจำกัดอย่างเคร่งครัด วัตถุจริงมีลักษณะเฉพาะจำนวนอนันต์ วัตถุดังกล่าวมีคุณสมบัติ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ที่ไม่สิ้นสุด

ให้เรายกตัวอย่างคำอธิบายการทดลองของ Biot และ Savart ซึ่งค้นพบผลทางแม่เหล็กของกระแสไฟฟ้า การกระทำนี้ถูกบันทึกโดยพฤติกรรมของเข็มแม่เหล็กที่อยู่ใกล้เส้นลวดตรงที่มีกระแสไฟฟ้า ทั้งลวดที่นำกระแสและเข็มแม่เหล็กมีลักษณะเฉพาะจำนวนไม่สิ้นสุด พวกเขามีความยาวความหนาน้ำหนักการกำหนดค่าสีอยู่ห่างจากกันจากผนังห้องที่ทำการทดลองจากดวงอาทิตย์จากใจกลางกาแล็กซี ฯลฯ . จากชุดคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่ไม่มีที่สิ้นสุดนี้ในระยะเชิงประจักษ์ "ลวดกับกระแส" ซึ่งใช้ในการอธิบายการทดลองนี้ มีเพียงสัญญาณต่อไปนี้เท่านั้นที่ถูกระบุ: 1) อยู่ในระยะห่างจากเข็มแม่เหล็ก; 2) ตรงไปตรงมา; 3) นำกระแสไฟฟ้าที่มีความแรงบางอย่าง คุณสมบัติอื่นๆ ทั้งหมดไม่สำคัญในที่นี้ และมีการสรุปไว้ในคำอธิบายเชิงประจักษ์ ในทำนองเดียวกัน ขึ้นอยู่กับชุดคุณลักษณะที่จำกัด วัตถุเชิงประจักษ์ในอุดมคติที่สร้างความหมายของคำว่า "เข็มแม่เหล็ก" จึงถูกสร้างขึ้น คุณลักษณะทุกอย่างของวัตถุเชิงประจักษ์สามารถพบได้ในวัตถุจริง แต่ไม่ใช่ในทางกลับกัน

ส่วนความรู้ทางทฤษฎีก็มีการนำเครื่องมือวิจัยอื่นๆ มาใช้ด้วย ดังที่ได้กล่าวไปแล้วไม่มีสื่อใด ๆ และไม่มีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับวัตถุที่กำลังศึกษา แต่ภาษาของการวิจัยเชิงทฤษฎีก็แตกต่างจากภาษาของการอธิบายเชิงประจักษ์เช่นกัน แนวทางหลักของการวิจัยเชิงทฤษฎีคือสิ่งที่เรียกว่าวัตถุในอุดมคติทางทฤษฎี วัตถุเหล่านี้เรียกอีกอย่างว่าวัตถุในอุดมคติ วัตถุนามธรรม หรือโครงสร้างทางทฤษฎี สิ่งเหล่านี้เป็นนามธรรมพิเศษที่มีความหมายตามทฤษฎี ไม่มีทฤษฎีใดที่สามารถสร้างขึ้นได้โดยไม่ต้องใช้วัตถุดังกล่าว พวกเขาคืออะไร?

ตัวอย่างของพวกเขาได้แก่ จุดที่เป็นวัตถุ ร่างกายที่เข้มงวดอย่างยิ่ง สินค้าในอุดมคติที่มีการแลกเปลี่ยนกับสินค้าโภคภัณฑ์อื่นอย่างเคร่งครัดตามกฎแห่งมูลค่า (ในที่นี้สิ่งที่เป็นนามธรรมเกิดขึ้นจากความผันผวนของราคาตลาด) ประชากรในอุดมคติทางชีววิทยา ซึ่งสัมพันธ์กับ กฎหมายฮาร์ดี-ไวน์เบิร์กได้รับการกำหนดขึ้น (จำนวนประชากรที่ไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งบุคคลทุกคนผสมพันธุ์กันมีโอกาสเท่าเทียมกัน)

วัตถุทางทฤษฎีในอุดมคติซึ่งตรงกันข้ามกับวัตถุเชิงประจักษ์นั้นไม่เพียงแต่มีคุณสมบัติที่เราสามารถตรวจจับได้ในปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของวัตถุจริงเท่านั้น แต่ยังมีคุณสมบัติที่ไม่มีวัตถุจริงอยู่ด้วย ตัวอย่างเช่น จุดวัสดุถูกกำหนดให้เป็นวัตถุที่ไม่มีขนาด แต่มุ่งความสนใจไปที่มวลทั้งหมดของร่างกายในตัวเอง ไม่มีร่างกายเช่นนี้ในธรรมชาติ สิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากการก่อสร้างทางจิตของเรา เมื่อเราแยกออกจากการเชื่อมต่อและคุณลักษณะของวัตถุที่ไม่มีนัยสำคัญ (ในแง่หนึ่งหรืออย่างอื่น) และสร้างวัตถุในอุดมคติที่ทำหน้าที่เป็นพาหะของการเชื่อมต่อที่จำเป็นเท่านั้น ในความเป็นจริง แก่นแท้ไม่สามารถแยกออกจากปรากฏการณ์ได้ สิ่งหนึ่งถูกเปิดเผยผ่านสิ่งอื่น ภารกิจของการวิจัยเชิงทฤษฎีคือการทำความเข้าใจแก่นแท้ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ การแนะนำวัตถุเชิงอุดมคติที่เป็นนามธรรมเข้ามาในทฤษฎีช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหานี้ได้

ตามลักษณะของความรู้ประเภทเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแตกต่างกันไปในวิธีกิจกรรมการวิจัย ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว วิธีหลักในการวิจัยเชิงประจักษ์คือการทดลองจริงและการสังเกตจริง วิธีการอธิบายเชิงประจักษ์ยังมีบทบาทสำคัญโดยเน้นที่ลักษณะวัตถุประสงค์ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาให้ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้จากชั้นอัตนัย

สำหรับการวิจัยทางทฤษฎี มีการใช้วิธีการพิเศษที่นี่: การทำให้เป็นอุดมคติ (วิธีการสร้างวัตถุในอุดมคติ); การทดลองทางความคิดกับวัตถุในอุดมคติ ซึ่งดูเหมือนว่าจะแทนที่การทดลองจริงด้วยวัตถุจริง วิธีสร้างทฤษฎี (การไต่ระดับจากนามธรรมไปสู่คอนกรีต วิธีการเชิงสัจพจน์และนิรนัย) วิธีการวิจัยเชิงตรรกะและประวัติศาสตร์ ฯลฯ

ดังนั้นระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีจึงแตกต่างกันในหัวข้อ วิธีการ และวิธีการวิจัย อย่างไรก็ตาม การแยกและพิจารณาแต่ละรายการอย่างเป็นอิสระถือเป็นนามธรรม ในความเป็นจริง ความรู้สองชั้นนี้มีปฏิสัมพันธ์กันเสมอ การแยกหมวดหมู่ "เชิงประจักษ์" และ "เชิงทฤษฎี" เป็นวิธีการวิเคราะห์เชิงระเบียบวิธีทำให้สามารถค้นหาว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีโครงสร้างอย่างไรและพัฒนาขึ้นอย่างไร

วิทยาศาสตร์เป็นความรู้เชิงวัตถุและวิชา

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และคุณสมบัติเฉพาะของมัน

วิทยาศาสตร์เป็นวัตถุประสงค์และเนื้อหาสาระความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เช่นเดียวกับการผลิตทางจิตวิญญาณทุกรูปแบบ มีความจำเป็นในท้ายที่สุดในการชี้แนะและควบคุมการปฏิบัติ กิจกรรมการรับรู้ประเภทต่างๆ มีบทบาทนี้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน และการวิเคราะห์ความแตกต่างนี้เป็นเงื่อนไขแรกและจำเป็นในการระบุคุณลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ในช่วงแรกของการพัฒนาสังคม กิจกรรมภาคปฏิบัติในด้านอัตนัยและวัตถุประสงค์จะไม่แยกออกจากกันในการรับรู้ แต่จะถูกนำมารวมเป็นหนึ่งเดียว ความรู้ความเข้าใจสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการของการเปลี่ยนแปลงวัตถุในทางปฏิบัติรวมถึงในลักษณะหลังเป้าหมายความสามารถและการกระทำของบุคคล ความคิดเกี่ยวกับวัตถุของกิจกรรมนี้ถูกถ่ายโอนไปยังธรรมชาติทั้งหมดซึ่งถูกมองผ่านปริซึมของการฝึกฝนที่กำลังดำเนินอยู่

เป็นที่ทราบกันดีว่าในตำนานของคนโบราณพลังแห่งธรรมชาตินั้นเปรียบได้กับพลังของมนุษย์เสมอและกระบวนการของมันก็เปรียบเสมือนการกระทำของมนุษย์เสมอ การคิดแบบดั้งเดิมเมื่ออธิบายปรากฏการณ์ของโลกภายนอกมักจะหันไปเปรียบเทียบกับการกระทำและแรงจูงใจของมนุษย์อย่างสม่ำเสมอ เฉพาะในกระบวนการวิวัฒนาการอันยาวนานของสังคมเท่านั้นที่ความรู้เริ่มที่จะแยกปัจจัยทางมานุษยวิทยาออกจากลักษณะของความสัมพันธ์เชิงวัตถุ บทบาทที่สำคัญในกระบวนการนี้คือการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของการฝึกปฏิบัติในวิชาและเหนือสิ่งอื่นใดคือการปรับปรุงวิธีการและเครื่องมือ

เมื่อเครื่องมือมีความซับซ้อนมากขึ้น การดำเนินการเหล่านั้นที่มนุษย์ดำเนินการโดยตรงเริ่มที่จะ "เสริมกำลัง" โดยทำหน้าที่เป็นอิทธิพลตามลำดับของเครื่องมือหนึ่งต่ออีกเครื่องมือหนึ่ง และต่อเฉพาะวัตถุที่ถูกเปลี่ยนเท่านั้น ดังนั้นคุณสมบัติและสถานะของวัตถุที่เกิดขึ้นเนื่องจากการปฏิบัติการเหล่านี้จึงดูเหมือนจะไม่มีสาเหตุจากความพยายามโดยตรงของมนุษย์ แต่การกระทำที่เพิ่มขึ้นเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของวัตถุธรรมชาติเอง ดังนั้นหากในช่วงแรกของอารยธรรมการเคลื่อนย้ายสินค้าต้องใช้ความพยายามของกล้ามเนื้อจากนั้นด้วยการประดิษฐ์คันโยกและรอกและเครื่องจักรที่ง่ายที่สุดก็เป็นไปได้ที่จะแทนที่ความพยายามเหล่านี้ด้วยกลไก ตัวอย่างเช่น การใช้ระบบบล็อกทำให้สามารถปรับสมดุลของโหลดขนาดใหญ่กับของชิ้นเล็กได้ และโดยการเพิ่มน้ำหนักเล็กน้อยให้กับโหลดขนาดเล็ก ให้ยกของขนาดใหญ่ขึ้นตามความสูงที่ต้องการ ในกรณีนี้ การยกของหนักไม่จำเป็นต้องใช้แรงของมนุษย์อีกต่อไป ของชิ้นหนึ่งสามารถเคลื่อนย้ายอีกชิ้นหนึ่งได้อย่างอิสระ การถ่ายโอนหน้าที่ของมนุษย์ไปสู่กลไกนี้นำไปสู่ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับพลังแห่งธรรมชาติ ก่อนหน้านี้ กองกำลังเหล่านี้เข้าใจได้โดยการเปรียบเทียบกับความพยายามทางกายภาพของมนุษย์เท่านั้น แต่ตอนนี้เริ่มถูกมองว่าเป็นกองกำลังทางกล ตัวอย่างที่ให้ไว้สามารถใช้เป็นอะนาล็อกของกระบวนการ "การทำให้เป็นรูปธรรม" ของความสัมพันธ์เชิงวัตถุของการปฏิบัติซึ่งเห็นได้ชัดว่าเริ่มต้นขึ้นแล้วในยุคของอารยธรรมเมืองแห่งแรกในสมัยโบราณ ในช่วงเวลานี้ การรับรู้เริ่มค่อยๆ แยกด้านวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติออกจากปัจจัยเชิงอัตวิสัย และพิจารณาด้านนี้เป็นความจริงที่พิเศษและเป็นอิสระ

แต่การเปลี่ยนแปลงของโลกสามารถนำมาซึ่งความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อมันสอดคล้องกับกฎวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาวัตถุของมัน ดังนั้นงานหลักของวิทยาศาสตร์คือการระบุกฎเหล่านี้ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ หน้าที่นี้ดำเนินการโดยวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์ทางเทคนิค กระบวนการเปลี่ยนแปลงในวัตถุทางสังคมได้รับการศึกษาโดยสังคมศาสตร์ เนื่องจากวัตถุต่างๆ สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในกิจกรรม - วัตถุของธรรมชาติ มนุษย์ (และสภาวะจิตสำนึกของเขา) ระบบย่อยของสังคม วัตถุสัญลักษณ์ที่ทำงานเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม ฯลฯ - ทั้งหมดนี้สามารถกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้

การวางแนวของวิทยาศาสตร์ที่มีต่อการศึกษาวัตถุต่างๆ ที่สามารถรวมอยู่ในกิจกรรม (ไม่ว่าจะเป็นจริงหรืออาจเป็นวัตถุที่เป็นไปได้ของการพัฒนาในอนาคต) และการศึกษาของพวกเขาภายใต้กฎแห่งวัตถุประสงค์ของการทำงานและการพัฒนาเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ คุณลักษณะนี้ทำให้แตกต่างจากกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์รูปแบบอื่นๆ ตัวอย่างเช่นในกระบวนการสำรวจความเป็นจริงทางศิลปะ วัตถุที่รวมอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์จะไม่ถูกแยกออกจากปัจจัยเชิงอัตวิสัย แต่จะถูกนำไปใช้ในลักษณะ "กาว" กับวัตถุเหล่านั้น การสะท้อนวัตถุของโลกวัตถุประสงค์ในงานศิลปะพร้อม ๆ กันเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติที่มีคุณค่าของบุคคลต่อวัตถุนั้น ภาพศิลปะเป็นภาพสะท้อนของวัตถุที่มีรอยประทับของบุคลิกภาพของมนุษย์ การวางแนวคุณค่าของมัน ราวกับว่า "หลอมรวม" เข้ากับลักษณะของความเป็นจริงที่สะท้อนออกมา การยกเว้นการแทรกซึมนี้หมายถึงการทำลายภาพลักษณ์ทางศิลปะ ในทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมชีวิตของบุคคลที่สร้างความรู้ การตัดสินคุณค่าของเธอจะไม่รวมอยู่ในองค์ประกอบของความรู้ที่สร้างขึ้นโดยตรง (กฎของนิวตันไม่อนุญาตให้เราตัดสินสิ่งที่นิวตันรักและเกลียด ในขณะที่ ตัวอย่างเช่น ใน ภาพบุคคลโดย Rembrandt บุคลิกภาพของ Rembrandt ถูกจับได้ โลกทัศน์และทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อปรากฏการณ์ที่ปรากฎ ภาพเหมือนที่วาดโดยศิลปินผู้ยิ่งใหญ่ก็ทำหน้าที่เป็นภาพเหมือนตนเองเช่นกัน วิทยาศาสตร์มุ่งเน้นไปที่การศึกษาความเป็นจริงที่มีเนื้อหาสาระและเป็นกลาง จากนี้แน่นอนว่ามันไม่ได้เป็นไปตามที่แง่มุมส่วนบุคคลและการวางแนวคุณค่าของนักวิทยาศาสตร์ไม่ได้มีบทบาทในการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และไม่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของมัน

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สะท้อนถึงวัตถุแห่งธรรมชาติไม่ใช่ในรูปแบบของการใคร่ครวญ แต่อยู่ในรูปแบบของการปฏิบัติ กระบวนการไตร่ตรองนี้ไม่เพียงถูกกำหนดโดยลักษณะของวัตถุที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากปัจจัยหลายประการที่มีลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมด้วย

เมื่อพิจารณาวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ เราจะพบว่าเมื่อประเภทของวัฒนธรรมเปลี่ยนแปลงไป มาตรฐานในการนำเสนอความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีมองเห็นความเป็นจริงทางวิทยาศาสตร์ และรูปแบบการคิดที่เกิดขึ้นในบริบทของวัฒนธรรมและได้รับอิทธิพลมากที่สุด ปรากฏการณ์ต่างๆ เปลี่ยนแปลงไป ผลกระทบนี้สามารถแสดงได้ว่าเป็นการรวมปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมต่างๆ เข้าด้วยกันในกระบวนการสร้างองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม คำแถลงของการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุประสงค์และอัตนัยในกระบวนการรับรู้ใด ๆ และความจำเป็นสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมในการมีปฏิสัมพันธ์กับกิจกรรมทางจิตวิญญาณในรูปแบบอื่น ๆ ของมนุษย์ไม่ได้ขจัดคำถามเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างวิทยาศาสตร์และรูปแบบเหล่านี้ ( ความรู้ธรรมดา การคิดเชิงศิลปะ ฯลฯ) สิ่งแรกและจำเป็นในหมู่พวกเขาคือความเป็นกลางและความเป็นส่วนตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

แต่การศึกษาวัตถุที่เปลี่ยนแปลงไปในกิจกรรม วิทยาศาสตร์ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมโยงวิชาเหล่านั้นเท่านั้นที่สามารถเข้าใจได้ภายในกรอบของรูปแบบที่มีอยู่และแบบเหมารวมของกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นในอดีตในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาสังคม วิทยาศาสตร์ยังมุ่งมั่นที่จะสร้างรากฐานของความรู้สำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติในโลกในอนาคต

ดังนั้น วิทยาศาสตร์จึงไม่เพียงแต่ดำเนินการวิจัยที่รองรับการปฏิบัติในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิจัยที่ผลลัพธ์จะนำไปใช้ได้ในอนาคตเท่านั้น การเคลื่อนตัวของความรู้โดยรวมนั้นถูกกำหนดไม่เพียงแต่โดยความต้องการในทันทีของการปฏิบัติในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจทางปัญญาด้วย ซึ่งความต้องการของสังคมในการทำนายวิธีการในอนาคตและรูปแบบของการสำรวจโลกเชิงปฏิบัติของโลกได้แสดงออกมา ตัวอย่างเช่นการกำหนดปัญหาระหว่างวิทยาศาสตร์และวิธีแก้ปัญหาภายในกรอบของการวิจัยเชิงทฤษฎีพื้นฐานในฟิสิกส์นำไปสู่การค้นพบกฎของสนามแม่เหล็กไฟฟ้าและการทำนายคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าไปจนถึงการค้นพบกฎการแยกตัวของนิวเคลียสของอะตอม กฎควอนตัมของการแผ่รังสีของอะตอมระหว่างการเปลี่ยนอิเล็กตรอนจากระดับพลังงานหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง ฯลฯ การค้นพบทางทฤษฎีทั้งหมดนี้ได้วางรากฐานสำหรับการวิจัยและพัฒนาทางวิศวกรรมประยุกต์ในอนาคต การนำสิ่งหลังมาสู่การผลิตทำให้เกิดการปฏิวัติอุปกรณ์และเทคโนโลยี - อุปกรณ์วิทยุอิเล็กทรอนิกส์ โรงไฟฟ้านิวเคลียร์ ระบบเลเซอร์ ฯลฯ

จุดเน้นของวิทยาศาสตร์ในการศึกษาไม่เพียงแต่วัตถุที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่อาจกลายเป็นหัวข้อของการพัฒนาเชิงปฏิบัติจำนวนมากในอนาคตด้วย ถือเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นประการที่สองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ คุณลักษณะนี้ช่วยให้เราแยกแยะระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเองในชีวิตประจำวัน และได้คำจำกัดความเฉพาะจำนวนหนึ่งที่แสดงถึงลักษณะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างวิทยาศาสตร์และความรู้ในชีวิตประจำวันความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบตัวอ่อนเกิดขึ้นจากส่วนลึกและบนพื้นฐานของความรู้ในชีวิตประจำวัน จากนั้นก็แตกแขนงออกไป ในขณะที่วิทยาศาสตร์พัฒนาและกลายเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาอารยธรรม วิธีคิดของอารยธรรมก็ส่งผลกระทบอย่างแข็งขันต่อจิตสำนึกในชีวิตประจำวันมากขึ้น อิทธิพลนี้พัฒนาองค์ประกอบของการสะท้อนอย่างเป็นกลางของโลกที่มีอยู่ในความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเองในชีวิตประจำวัน

อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความสามารถของความรู้เชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเองในการสร้างความรู้ที่เป็นกลางและเป็นกลางเกี่ยวกับโลกกับความเป็นกลางและความเที่ยงธรรมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ประการแรก วิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับวัตถุชุดพิเศษของความเป็นจริงซึ่งไม่สามารถลดให้เหลือวัตถุของประสบการณ์ในชีวิตประจำวันได้

ลักษณะเฉพาะของวัตถุทางวิทยาศาสตร์ทำให้วิธีการเหล่านั้นที่ใช้ในการรับรู้ในชีวิตประจำวันไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ แม้ว่าวิทยาศาสตร์จะใช้ภาษาธรรมชาติ แต่ก็ไม่สามารถอธิบายและศึกษาวัตถุได้เพียงบนพื้นฐานเท่านั้น ประการแรก ภาษาธรรมดาได้รับการปรับให้เหมาะสมเพื่ออธิบายและคาดการณ์วัตถุที่ถักทอเข้ากับแนวทางปฏิบัติของมนุษย์ที่มีอยู่ (วิทยาศาสตร์อยู่นอกเหนือขอบเขตของมัน) ประการที่สอง แนวคิดของภาษาธรรมดานั้นคลุมเครือและคลุมเครือ ความหมายที่แท้จริงของมันมักถูกค้นพบเฉพาะในบริบทของการสื่อสารทางภาษาเท่านั้น ซึ่งควบคุมโดยประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน วิทยาศาสตร์ไม่สามารถพึ่งพาการควบคุมดังกล่าวได้ เนื่องจากหลักๆ แล้วเกี่ยวข้องกับวัตถุที่ยังไม่เชี่ยวชาญในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เธอพยายามบันทึกแนวคิดและคำจำกัดความของเธอให้ชัดเจนที่สุด

การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของภาษาพิเศษที่เหมาะสมสำหรับการบรรยายวัตถุที่ผิดปกติจากมุมมองของสามัญสำนึกถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ภาษาของวิทยาศาสตร์มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในขณะที่มันเจาะเข้าไปในพื้นที่ใหม่ๆ ของโลกวัตถุประสงค์ ยิ่งไปกว่านั้น ยังมีผลตรงกันข้ามกับภาษาธรรมชาติในชีวิตประจำวันอีกด้วย ตัวอย่างเช่น คำว่า "ไฟฟ้า" และ "การโคลนนิ่ง" ครั้งหนึ่งเคยเป็นคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง และต่อมาก็ได้กลายมาเป็นที่ยอมรับในภาษาในชีวิตประจำวัน

นอกจากภาษาประดิษฐ์ที่เชี่ยวชาญแล้ว การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ยังต้องการระบบพิเศษของเครื่องมือพิเศษ ซึ่งส่งผลโดยตรงต่อวัตถุที่กำลังศึกษา ทำให้สามารถระบุสถานะที่เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขที่ควบคุมโดยผู้ถูกทดสอบ จึงมีความต้องการอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์พิเศษ (เครื่องมือวัด การติดตั้งเครื่องมือ) ซึ่งช่วยให้วิทยาศาสตร์สามารถทดลองทดลองวัตถุประเภทใหม่ๆ ได้

อุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์และภาษาของวิทยาศาสตร์เป็นผลิตภัณฑ์จากความรู้ที่ได้รับมาอย่างแรกเลย แต่ในทางปฏิบัติเช่นเดียวกับในทางปฏิบัติ ผลิตภัณฑ์ของแรงงานถูกแปรสภาพเป็นปัจจัยของแรงงาน ดังนั้นในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์ของผลิตภัณฑ์นี้ - ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่แสดงออกมาในภาษาหรือถูกทำให้เป็นรูปธรรมในเครื่องมือ - กลายเป็นวิธีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อรับความรู้ใหม่

ลักษณะของวัตถุประสงค์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ยังสามารถอธิบายคุณสมบัติหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในฐานะผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ได้ ความน่าเชื่อถือของพวกเขาไม่สามารถพิสูจน์ได้อีกต่อไปโดยการใช้ในการผลิตและประสบการณ์ในชีวิตประจำวันเท่านั้น วิทยาศาสตร์สร้างวิธีการเฉพาะในการพิสูจน์ความจริงของความรู้ ได้แก่ การควบคุมการทดลองเกี่ยวกับความรู้ที่ได้รับ การอนุมานความรู้บางอย่างจากผู้อื่น ความจริงที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว ขั้นตอนความสามารถในการสืบทอดไม่เพียงแต่ทำให้แน่ใจได้ว่าการถ่ายโอนความจริงจากความรู้ชิ้นหนึ่งไปยังอีกชิ้นหนึ่งเท่านั้น แต่ยังทำให้ความรู้เหล่านั้นเชื่อมโยงถึงกันและจัดระเบียบเป็นระบบอีกด้วย ความสม่ำเสมอและความถูกต้องของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นคุณลักษณะสำคัญอีกประการหนึ่งที่แตกต่างจากผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ตามปกติของผู้คน

ในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์สามารถแบ่งการพัฒนาได้สองขั้นตอน: วิทยาศาสตร์ที่เพิ่งเกิด (พรีวิทยาศาสตร์) และวิทยาศาสตร์ในความหมายที่เหมาะสมของคำ ในขั้นก่อนวิทยาศาสตร์ การรับรู้จะสะท้อนถึงสิ่งต่างๆ และวิธีการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องเผชิญซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการผลิตและประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน สิ่งต่างๆ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกบันทึกไว้ในรูปแบบของวัตถุในอุดมคติ โดยที่การคิดดำเนินการเป็นวัตถุเฉพาะที่เข้ามาแทนที่วัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง ด้วยการเชื่อมโยงวัตถุในอุดมคติดั้งเดิมเข้ากับการดำเนินการที่สอดคล้องกันของการเปลี่ยนแปลง วิทยาศาสตร์ยุคแรกจึงสร้างแบบจำลองของการเปลี่ยนแปลงในวัตถุที่สามารถดำเนินการได้ในทางปฏิบัติในลักษณะนี้ ตัวอย่างของแบบจำลองดังกล่าวคือความรู้เกี่ยวกับการดำเนินการบวกและการลบจำนวนเต็ม ความรู้นี้แสดงถึงรูปแบบในอุดมคติสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติที่ดำเนินการกับการรวบรวมรายวิชา

อย่างไรก็ตาม เมื่อความรู้และการปฏิบัติพัฒนาไปพร้อมกับสิ่งที่บันทึกไว้ แนวทางใหม่ในการสร้างความรู้ก็เกิดขึ้น ประกอบด้วยการสร้างโครงร่างของความสัมพันธ์หัวเรื่องโดยการถ่ายโอนวัตถุในอุดมคติที่สร้างขึ้นแล้วจากความรู้ด้านอื่น ๆ และรวมเข้าไว้ในระบบใหม่โดยไม่มีการอ้างอิงโดยตรงกับการปฏิบัติ ด้วยวิธีนี้ แผนสมมุติของการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ของความเป็นจริงจึงถูกสร้างขึ้น ซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยตรงหรือโดยอ้อมจากการปฏิบัติ

เริ่มแรกวิธีการวิจัยนี้ก่อตั้งขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์ ดังนั้นเมื่อค้นพบประเภทของจำนวนลบแล้ว คณิตศาสตร์จึงขยายการดำเนินการทั้งหมดที่ได้รับการยอมรับสำหรับจำนวนบวกและด้วยวิธีนี้จะสร้างความรู้ใหม่ที่แสดงลักษณะโครงสร้างที่ยังไม่ได้สำรวจก่อนหน้านี้ของโลกวัตถุประสงค์ ต่อจากนั้นมีการขยายตัวของคลาสตัวเลขใหม่: การประยุกต์ใช้การดำเนินการแยกรูทกับจำนวนลบทำให้เกิดนามธรรมใหม่ - "จำนวนจินตภาพ" และการดำเนินการทั้งหมดที่ใช้กับจำนวนธรรมชาติก็นำไปใช้กับวัตถุในอุดมคติประเภทนี้ได้อีกครั้ง

วิธีการสร้างความรู้ที่อธิบายไว้นั้นไม่เพียงมีขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์เท่านั้น ต่อมาจะขยายไปสู่ขอบเขตของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เป็นที่รู้จักกันในชื่อวิธีการเสนอแบบจำลองสมมุติของความเป็นจริง (สมมติฐาน) พร้อมการพิสูจน์ในภายหลังด้วยประสบการณ์

ต้องขอบคุณวิธีการตั้งสมมติฐาน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ดูเหมือนจะหลุดพ้นจากความเชื่อมโยงที่เข้มงวดกับการปฏิบัติที่มีอยู่ และเริ่มทำนายวิธีการเปลี่ยนแปลงวัตถุซึ่งตามหลักการแล้วจะสามารถเข้าใจได้ในอนาคต นับจากวินาทีนี้ ขั้นของความรู้ก่อนวิทยาศาสตร์จะสิ้นสุดลง และวิทยาศาสตร์ในความหมายที่ถูกต้องของคำนี้ก็เริ่มต้นขึ้น ในนั้นพร้อมกับกฎเชิงประจักษ์ (ซึ่งก่อนวิทยาศาสตร์รู้ด้วย) ความรู้ประเภทพิเศษก็ถูกสร้างขึ้น - ทฤษฎี

ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งระหว่างการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และความรู้ในชีวิตประจำวันคือความแตกต่างในวิธีกิจกรรมการเรียนรู้ วัตถุที่มุ่งไปสู่ความรู้ความเข้าใจธรรมดานั้นถูกสร้างขึ้นในการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน เทคนิคที่ใช้แยกวัตถุแต่ละชิ้นนั้นและตรึงไว้เป็นวัตถุแห่งการรับรู้ตามกฎแล้วจะไม่ได้รับการยอมรับจากผู้ถูกทดลองว่าเป็นวิธีการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจง สถานการณ์ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แตกต่างออกไป ในที่นี้ การตรวจจับวัตถุซึ่งมีคุณสมบัติที่ต้องศึกษาเพิ่มเติม ถือเป็นงานที่ต้องใช้แรงงานมาก

ตัวอย่างเช่น ในการตรวจจับอนุภาคอายุสั้น - เสียงสะท้อน ฟิสิกส์สมัยใหม่จะทำการทดลองเกี่ยวกับการกระเจิงของลำอนุภาค จากนั้นจึงใช้การคำนวณที่ซับซ้อน อนุภาคธรรมดาจะทิ้งร่องรอยไว้ในอิมัลชั่นการถ่ายภาพหรือในห้องเมฆ แต่เสียงสะท้อนจะไม่ทิ้งร่องรอยดังกล่าว พวกมันมีชีวิตอยู่ในช่วงเวลาสั้น ๆ (10 (ถึงระดับ -22) - 10 (ถึงระดับ -24) s) และในช่วงเวลานี้พวกมันเดินทางในระยะทางที่เล็กกว่าขนาดของอะตอม ด้วยเหตุนี้ เสียงสะท้อนจึงไม่ทำให้เกิดการแตกตัวเป็นไอออนของโมเลกุลโฟโตอิมัลชัน (หรือก๊าซในห้องเมฆ) และทิ้งร่องรอยที่สังเกตได้ อย่างไรก็ตาม เมื่อเสียงสะท้อนสลายไป อนุภาคที่เกิดขึ้นจะสามารถทิ้งร่องรอยประเภทที่ระบุไว้ได้ ในภาพพวกมันดูเหมือนชุดของรังสีประที่เล็ดลอดออกมาจากจุดศูนย์กลางจุดหนึ่ง ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของรังสีเหล่านี้ โดยใช้การคำนวณทางคณิตศาสตร์ นักฟิสิกส์จะพิจารณาว่ามีการสั่นพ้องอยู่หรือไม่ ดังนั้น เพื่อที่จะจัดการกับเสียงสะท้อนประเภทเดียวกัน ผู้วิจัยจำเป็นต้องทราบเงื่อนไขที่วัตถุที่เกี่ยวข้องจะปรากฏ เขาต้องกำหนดวิธีการตรวจจับอนุภาคในการทดลองให้ชัดเจน นอกเหนือจากวิธีการนี้ เขาจะไม่แยกแยะวัตถุที่กำลังศึกษาจากความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มากมายของวัตถุธรรมชาติเลย

ในการซ่อมแซมวัตถุ นักวิทยาศาสตร์จะต้องทราบวิธีการตรึงดังกล่าว ดังนั้นในทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาวัตถุ การระบุคุณสมบัติและความเชื่อมโยงของวัตถุนั้นมักจะมาพร้อมกับความตระหนักรู้ถึงวิธีการที่ใช้ศึกษาวัตถุเสมอ วัตถุมักจะมอบให้กับบุคคลในระบบเทคนิคและวิธีการบางอย่างของกิจกรรมของเขา แต่เทคนิคทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ไม่ชัดเจนอีกต่อไป ไม่ใช่เทคนิคซ้ำหลายครั้งในชีวิตประจำวัน และวิทยาศาสตร์ยิ่งเคลื่อนห่างจากสิ่งปกติของประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน โดยเจาะลึกการศึกษาวัตถุที่ "ผิดปกติ" ยิ่งมีความจำเป็นที่จะต้องเข้าใจวิธีการที่วิทยาศาสตร์แยกและศึกษาวัตถุเหล่านี้ให้ชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น นอกจากความรู้เกี่ยวกับวัตถุแล้ว วิทยาศาสตร์ยังสร้างความรู้เกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ด้วย ความจำเป็นในการพัฒนาและจัดระบบความรู้ประเภทที่สองนำไปสู่การพัฒนาวิทยาศาสตร์ในขั้นตอนสูงสุดจนถึงการก่อตัวของระเบียบวิธีในฐานะสาขาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์พิเศษซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวทางการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ในที่สุด การทำวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษในหัวข้อความรู้ความเข้าใจ ในระหว่างนั้นเขาจะเชี่ยวชาญวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มีการกำหนดไว้ในอดีต และเรียนรู้เทคนิคและวิธีการปฏิบัติการด้วยวิธีเหล่านี้ การรวมหัวข้อต่างๆ ไว้ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ถือเป็นการสันนิษฐานควบคู่ไปกับความเชี่ยวชาญในวิธีการและวิธีการพิเศษ รวมถึงการดูดซึมของระบบการกำหนดทิศทางคุณค่าและเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวิทยาศาสตร์ ในฐานะหนึ่งในเป้าหมายหลักของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์ได้รับคำแนะนำจากการค้นหาความจริง โดยมองว่าสิ่งหลังเป็นคุณค่าสูงสุดของวิทยาศาสตร์ ทัศนคตินี้รวมอยู่ในอุดมคติและมาตรฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง ซึ่งแสดงถึงความเฉพาะเจาะจง: ในมาตรฐานบางประการสำหรับการจัดระเบียบความรู้ (เช่น ข้อกำหนดสำหรับความสอดคล้องเชิงตรรกะของทฤษฎีและการยืนยันการทดลอง) ในการค้นหา การอธิบายปรากฏการณ์ตามกฎและหลักการที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา ฯลฯ บทบาทที่สำคัญเท่าเทียมกันในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือการมุ่งเน้นไปที่การเติบโตอย่างต่อเนื่องของความรู้และการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ทัศนคตินี้ยังแสดงออกมาในระบบข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ (เช่น ข้อห้ามในการลอกเลียนแบบ การยอมรับการแก้ไขที่สำคัญของรากฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาวัตถุประเภทใหม่ ๆ เป็นต้น)

การมีอยู่ของบรรทัดฐานและเป้าหมายของกิจกรรมการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวิทยาศาสตร์ ตลอดจนวิธีการและวิธีการเฉพาะที่ช่วยให้เกิดความเข้าใจในวัตถุใหม่ๆ จำเป็นต้องมีการจัดตั้งผู้เชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์แบบกำหนดเป้าหมาย ความต้องการนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของ "องค์ประกอบมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์" - องค์กรและสถาบันพิเศษที่ให้การฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นเมื่อจำแนกลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เราสามารถระบุระบบของคุณสมบัติที่โดดเด่นของวิทยาศาสตร์ได้ซึ่งส่วนใหญ่เป็น: ก) ความเป็นอัตวิสัยและความเที่ยงธรรมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์; b) วิทยาศาสตร์ไปไกลกว่ากรอบของประสบการณ์ในชีวิตประจำวันและการศึกษาวัตถุที่ค่อนข้างเป็นอิสระจากความเป็นไปได้ในปัจจุบันสำหรับการพัฒนาเชิงปฏิบัติ (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มักจะหมายถึงสถานการณ์เชิงปฏิบัติที่หลากหลายในปัจจุบันและอนาคตซึ่งไม่เคยมีการกำหนดไว้ล่วงหน้า) คุณสมบัติที่จำเป็นอื่น ๆ ทั้งหมดที่แยกแยะวิทยาศาสตร์จากกิจกรรมการรับรู้รูปแบบอื่นนั้นได้มาจากคุณสมบัติหลักที่ระบุและถูกกำหนดเงื่อนไขโดยคุณสมบัติเหล่านั้น