การปรึกษาหารือการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็กในหัวข้อ ประเภทของชั้นเรียนพิเศษสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา การก่อตัวของการรับรู้ทางสายตา

การรับรู้ทางสายตาเป็นงานที่ซับซ้อน ในระหว่างนี้จะมีการวิเคราะห์สิ่งเร้าจำนวนมากที่กระทำต่อดวงตา ยิ่งการรับรู้ทางสายตาสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ความรู้สึกที่หลากหลายก็จะยิ่งมีคุณภาพและความแข็งแกร่งมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้น ความรู้สึกจึงสะท้อนสิ่งเร้าได้ครบถ้วน แม่นยำ และแตกต่างมากขึ้นเท่านั้น บุคคลได้รับข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมองเห็น

การรับรู้ทางการมองเห็นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบโครงสร้างต่างๆ ได้แก่ ความตั้งใจ ความเด็ดเดี่ยว การประสานงานระหว่างการมองเห็นและการเคลื่อนไหว ทักษะการตรวจสอบการมองเห็น กิจกรรมเชิงวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของเครื่องวิเคราะห์การมองเห็น ปริมาตร ความคงตัวของการรับรู้

ภาพที่มองเห็นก็เหมือนกับภาพทางจิตอื่นๆ ที่มีหลายมิติและซับซ้อน โดยประกอบด้วยระดับการสะท้อนสามระดับ: ระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ระดับของความคิด และระดับทางวาจา-ตรรกะ จากการศึกษาพบว่าการก่อตัวของการสะท้อนภาพในระดับใด ๆ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นบกพร่อง (E. S. Bein, K. I. Veresotskaya ฯลฯ ) โดยสรุปความผิดปกติหลักๆ เราสังเกตว่าภาพที่มองเห็นของเด็กดังกล่าวมีความยากจน มักมีรูปร่างผิดปกติ และไม่มั่นคง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีปัญหาในการระบุส่วนประกอบ สัดส่วน และโครงสร้างที่เป็นเอกลักษณ์ของวัตถุ พวกเขาอาจพลาดรายละเอียดที่สำคัญ (เช่น นาฬิกาที่ไม่มีสกรู) พวกเขาไม่รู้จักสีและเฉดสีอย่างแม่นยำเสมอไป ในกระบวนการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยจากประสบการณ์ในอดีต สิ่งเหล่านั้นแสดงการรับรู้โดยทั่วไป การระบุวัตถุที่มีความคล้ายคลึง การบิดเบือน และไม่เพียงพอของแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การแสดงภาพจะแตกต่างจากวัตถุจริงอย่างมาก ความไม่ถูกต้องหลายอย่างปรากฏขึ้นระหว่างการรับรู้ภายใต้เงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง (มุมมองใหม่ของวัตถุ) และการสร้างวัตถุที่คล้ายกันหลายรายการขึ้นมาใหม่ ความคิดที่เด็กดังกล่าวพัฒนาขึ้นโดยไม่ได้รับการควบคุมการมีส่วนร่วมของครูนั้น ความคิดที่น่าสงสาร ไม่ชัดเจน ไม่ชัดเจน เป็นชิ้นเป็นอัน และผิดพลาด การวิจัยแสดงให้เห็นว่าคำอธิบายของวัตถุที่เป็นปัญหานั้นได้รับผลกระทบเช่นกัน เนื่องจากมันไม่ได้เกิดขึ้นหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ

ความแม่นยำและประสิทธิผลของการรับรู้ทางสายตาและการเก็บรักษาภาพในหน่วยความจำจะกำหนดประสิทธิผลของการพัฒนาทักษะการเขียนและการอ่านในที่สุด การละเมิดการรับรู้ทางสายตานำไปสู่ความยากลำบากในการระบุตัวเลขตัวอักษรตัวเลขขนาดความสัมพันธ์ของชิ้นส่วนการแยกความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันอย่างชัดเจนของการกำหนดค่าหรือองค์ประกอบกระจกเงา ฯลฯ ควรสังเกตว่าการรับรู้ทางสายตาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมักจะอยู่ ในความจริงที่ว่ามันเป็นข้อบกพร่องไม่ใช่ฟังก์ชั่นการมองเห็นหรือมอเตอร์เพียงอย่างเดียว แต่เป็นการขาดดุลในการโต้ตอบเชิงบูรณาการของฟังก์ชั่นเหล่านี้

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาไม่เพียงพอในเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าทำให้เกิดความล่าช้าในการก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่ ในการรับรู้ภาพและอวกาศ ระบบกล้ามเนื้อตามีบทบาทสำคัญ - ความเร็ว ความแม่นยำของปฏิกิริยากล้ามเนื้อตา ความสามารถในการรวมการจ้องมองของดวงตาทั้งสองข้างเข้าด้วยกัน การมองเห็นแบบสองตา ระบบกล้ามเนื้อตามีส่วนร่วมในการวิเคราะห์และประเมินการเปลี่ยนแปลงในภายหลังในคุณสมบัติเชิงพื้นที่ เช่น ตำแหน่งของวัตถุในมุมมอง ขนาดและระยะห่างของวัตถุ การเคลื่อนไหว และความสัมพันธ์ต่างๆ ระหว่างวัตถุ การขาดดุลในการรับรู้ทางสายตาและอวกาศของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นยังอธิบายได้จากความด้อยกว่าของการมีปฏิสัมพันธ์ของฟังก์ชั่นการมองเห็นต่าง ๆ : ความรุนแรง, สนามการรับรู้, ตา

อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าด้วยการทำงานที่ตรงเป้าหมายและเป็นระบบ ความไม่เพียงพอของการรับรู้ทางสายตาและการมองเห็นเชิงพื้นที่สามารถลดลงได้อย่างมากงานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
- การก่อตัวของภาพที่มองเห็นได้เพียงพอของวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ตำแหน่งในอวกาศ
- การขยายปริมาตรความแม่นยำและความสมบูรณ์ของการรับรู้ทางสายตาและความทรงจำทางภาพ
- พัฒนาทักษะในการสังเกตวัตถุ (รวมถึงวัตถุที่เคลื่อนไหว) ตรวจสอบด้วยสายตา
- ปรับปรุงการประสานมือและตา
- การพัฒนาทักษะในการอธิบายด้วยวาจาของวัตถุและวัตถุที่มองเห็นได้คุณสมบัติปรากฏการณ์ของความเป็นจริง

ลักษณะส่วนบุคคลของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและความทรงจำทางภาพส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของงานราชทัณฑ์กับเด็ก การรับรู้ของนักเรียนที่สามารถเข้าถึงได้มากที่สุดคือวัตถุจริงและรูปภาพ ส่วนที่ซับซ้อนกว่าคือรูปภาพแผนผัง สัญลักษณ์ และสัญลักษณ์ สุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด มีการใช้วัสดุที่มีภาพที่ซ้อนทับ "นอยส์" และไม่ได้วาดไว้

โปรดทราบว่าการรับรู้ทางสายตาของเด็กนั้นพัฒนาขึ้นในกระบวนการเรียนรู้และการรวบรวมทักษะที่ได้รับและวิธีการเรียนรู้ซ้ำ ๆ ในสถานการณ์ต่าง ๆ และในวัตถุที่แตกต่างกัน นั่นคือเหตุผลที่ควรใช้ตัวอย่างแบบฝึกหัดและเกมการสอนจำนวนมาก (ดูด้านล่าง) ในเวอร์ชันต่างๆ (บางทีอาจสร้างโดยครูเองด้วยซ้ำ)

ลองพิจารณาดู งานที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาตามหลักการของภาวะแทรกซ้อนแบบค่อยเป็นค่อยไป:
- การตรวจสอบวัตถุปริมาตรแต่ละชิ้นที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นทีละน้อย
- การเปรียบเทียบวัตถุและวัตถุสามมิติตามธรรมชาติ (2-4) โดยแยกความแตกต่างด้วยลักษณะที่แสดงออกมาอย่างชัดเจน (สี รูปร่าง ขนาด จำนวนชิ้นส่วน ตำแหน่งของแต่ละส่วน ฯลฯ) จากนั้นจึงเปรียบเทียบภาพ
- การรับรู้ภาพที่เหมือนจริงจากมุมที่ต่างกัน
- การตรวจสอบวัตถุแบนแต่ละชิ้นตามแนวโครงสร้างที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นทีละน้อยพร้อมชิ้นส่วนที่ยุบได้ (ชิ้นส่วน)
- การเปรียบเทียบภาพรูปร่างของวัตถุและวัตถุ (2-4) โดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่แสดงออกมาอย่างชัดเจน (สี รูปร่าง ขนาด จำนวนชิ้นส่วน ตำแหน่งของแต่ละส่วน ฯลฯ)
- การเปรียบเทียบวัตถุและวัตถุที่คล้ายกันตามธรรมชาติ (2-4) ที่แตกต่างกันในลักษณะรอง (โครงสร้าง จำนวนชิ้นส่วน เฉดสีที่มีสีเดียวกัน ขนาด ตำแหน่งของแต่ละส่วน ฯลฯ) จากนั้นจึงเปรียบเทียบภาพ
- การเปรียบเทียบภาพรูปร่างของวัตถุและวัตถุ (2-4) ที่แตกต่างกันในลักษณะรอง (สี รูปร่าง ขนาด จำนวนชิ้นส่วน ตำแหน่งของแต่ละส่วน ฯลฯ)
- การรับรู้วัตถุตามส่วนของมัน
- ตรวจสอบรูปภาพโครงเรื่องโดยเน้นโครงเรื่อง (เป็นไปได้ที่จะใช้เรื่องไร้สาระเป็นภาวะแทรกซ้อน)
- การตรวจสอบภาพโครงเรื่องสองภาพที่มีองค์ประกอบปลีกย่อยแตกต่างกัน

ความซับซ้อนของงานสามารถทำได้โดยการใช้ภาพซ้อนทับที่ "มีเสียงดัง" ขีดฆ่า ภาพรูปร่างที่อยู่ใต้การวาด การเพิ่มจำนวนวัตถุจริงที่รับรู้ (วัตถุ) และภาพเพื่อการจดจำ (จาก 2-3 เป็น 6- 7) การใช้ภาพกราฟิกและนามธรรม (รวมถึงจำนวนตัวอักษร ตัวเลข และองค์ประกอบต่างๆ)

งานควรเริ่มต้นด้วยการพัฒนาความสามารถในการตรวจสอบอย่างตั้งใจ เช่น การตรวจสอบด้วยสายตาภายใต้การแนะนำของครู เด็ก ๆ จะแยกองค์ประกอบหลักและรายละเอียดของวัตถุ กำหนดความสัมพันธ์ ตำแหน่งในอวกาศ และสังเกตการเปลี่ยนแปลงในตัววัตถุหรือตำแหน่งของวัตถุ ในเวลาเดียวกัน เราเน้นย้ำว่าการดูหรือจดจำวัตถุและรูปภาพโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นต้องใช้เวลานานกว่า เนื่องจากนี่เป็นเพราะความล่าช้าของกระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่เป็นลักษณะเฉพาะของพวกเขา

แบบฝึกหัดต่อไปนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ ความสนใจและการจดจำด้วยสายตาโดยสมัครใจ:
- การกำหนดการเปลี่ยนแปลงในหลายรายการ
- ค้นหาของเล่นหรือรูปภาพที่ "หลุดออกมา" หรือ "พิเศษ"
- ค้นหาความแตกต่างในภาพพล็อตเรื่องที่คล้ายกันสองภาพ
- ค้นหาองค์ประกอบที่ไม่สมจริงของภาพไร้สาระ
- จดจำสิ่งของ ของเล่น รูปภาพ รูปทรงเรขาคณิต ตัวอักษร ตัวเลข จำนวน 4-6 ชิ้น และทำซ้ำตามลำดับต้นฉบับ

ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการประสานงานการเคลื่อนไหวของมือและดวงตาของเด็กตามด้วยการจ้องมองการกระทำของมือแล้วจึงเคลื่อนย้ายวัตถุในอวกาศ ประสานมือและตาพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพเมื่อออกกำลังกายแบบต่างๆ เช่น การเดินและวิ่งตามเครื่องหมาย ขี่จักรยาน ขี่สกู๊ตเตอร์บนเส้นทางและพื้นที่จำกัด ขว้างสิ่งของต่าง ๆ ไปที่เป้าหมายในเกม "จานบิน", "หมวกบิน", "ปาเป้า", "โยนแหวน", "ตีเป้าหมาย"

คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดพิเศษที่เกี่ยวข้องกับการติดตามลายฉลุ ภาพเงา และรูปร่างได้ ตัวอย่างเช่น:
- วงกลมสี่เหลี่ยมให้ได้มากที่สุดเท่าที่คุณจะได้ยินเสียง
- วงกลม 7 วงที่แถบด้านบน และสามเหลี่ยมอีก 2 วงที่แถบด้านล่าง
- ระบายสีสี่เหลี่ยมที่สอง สี่ และหกบนบรรทัดบนเป็นสีแดง และแรเงาสี่เหลี่ยมที่สาม ห้า และเจ็ดบนบรรทัดล่าง
- ในตำแหน่งต่างๆ ของแผ่นงาน ให้วนลายฉลุของเล่นตามแนวด้านนอกหรือด้านใน จากนั้นจึงเชื่อมต่อเข้ากับทางเดิน

ขอแนะนำให้เริ่มสังเกตวัตถุที่เคลื่อนไหวในอวกาศโดยพิจารณาการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของชิ้นส่วนที่เคลื่อนไหวได้ของของเล่นเช่นตุ๊กตา (มือ, ขา), รถยนต์ (ลำตัว, ประตู), บ้าน (หน้าต่าง, ประตู) ฯลฯ ของเล่นและวัตถุสามมิติ ระนาบ ที่ถอดออกได้ และสำเร็จรูปที่มีชิ้นส่วนคงที่แบบเคลื่อนย้ายได้หนึ่งชิ้น (หรือหลายชิ้น) ในกระบวนการปฏิบัติการกับพวกเขา เด็กจะค่อยๆ ดูดซึมภาพการเคลื่อนไหวและท่าทาง ซึ่งจะถูกรวมเข้าด้วยกันเพิ่มเติมในกระบวนการของการเคลื่อนไหวและการกระทำที่ดำเนินการอย่างอิสระตามที่ผู้ใหญ่แสดง จากหน่วยความจำ จากแผนภาพแบบจำลอง จากคำสั่งด้วยวาจา

เกมกระดาน "ฮ็อกกี้", "บาสเก็ตบอล", "ฟุตบอล", "บิลเลียด", "ถนนในเมือง" ฯลฯ มีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถในการติดตามวัตถุที่เคลื่อนไหวด้วยการจ้องมองและในขณะเดียวกันก็ประเมินตำแหน่งในอวกาศ

เราเน้นย้ำว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะเชี่ยวชาญทักษะในการสังเกตวัตถุที่เคลื่อนไหวหลายอย่างผ่านการออกกำลังกายที่คัดสรรมาเป็นพิเศษซ้ำแล้วซ้ำอีก ประการแรก มีการจัดการเฝ้าระวังวัตถุสองชิ้น ( หนูอยู่ไหนกระต่ายหนีไปไหน? รถบรรทุกไปทิศทางไหน และรถดับเพลิงไปทิศทางไหน?ฯลฯ) จำนวนวัตถุจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น และทิศทางการเคลื่อนที่จะมีความหลากหลายมากขึ้น

สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับการรับรู้ทางสายตาของเด็กคือการกำหนดระยะทาง ขอบเขตของวัตถุ ปริมาตร ความลึกของอวกาศ การระบุความสัมพันธ์และการเคลื่อนไหวของส่วนต่างๆ (วัตถุ) ในพื้นที่การรับรู้ การเปลี่ยนตำแหน่ง สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กๆ วัดวัตถุในอวกาศ ระบุตำแหน่งของตนเอง และจำลองสถานการณ์เชิงพื้นที่ต่างๆ เพื่อจุดประสงค์นี้พวกเขาจะถูกนำมาใช้ แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาดวงตา:

- กำหนดจำนวนขั้นสู่โต๊ะ, ตุ๊กตา, ทางแยก (บนถนน) ฯลฯ ผู้ที่นั่งไกลกว่านั้น: Kolya หรือ Marina; ใครสูงกว่า: Sasha หรือ Tolya เป็นต้น
- เลือกด้วยวัตถุตาที่มีอัตราส่วนขนาดเท่ากันกับตัวอย่าง (ตุ๊กตาทำรังสองตัวที่มีขนาดตัดกัน)
- แสดงความสัมพันธ์ของวัตถุสองชิ้นที่มีความสูงโดยใช้คอลัมน์ (แถบ) ฯลฯ
- แบ่งวงกลม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยมออกเป็น 2, 4, 3 ส่วนเท่าๆ กัน
- ตัดริบบิ้นออกเป็นส่วนเท่าๆ กัน

เมื่อเด็กๆ เชี่ยวชาญในวิธีการวัดระยะทางโดยใช้มิเตอร์ คุณสามารถทำให้งานซับซ้อนขึ้นได้โดยการขอให้พวกเขากำหนดระยะทางเป็นเซนติเมตรหรือเมตรด้วยตา นอกจากนี้ยังสามารถใช้แบบฝึกหัดและเกมเพื่อกำหนดทิศทางเชิงพื้นที่ได้ (ดูด้านล่าง)

นักจิตวิทยาด้านการศึกษาควรจำไว้ว่าการผสมผสานที่เหมาะสมระหว่างปริมาณข้อมูลทางวาจาและภาพการออกกำลังกายซ้ำ ๆ สำหรับแต่ละตำแหน่งข้างต้นช่วยกระตุ้นและปรับปรุงการรับรู้ทางสายตาของเด็ก ในขณะเดียวกัน การพูดจาถึงการกระทำที่กระทำไปจะช่วยรวบรวมความคิดที่ได้รับ

งานเพื่อเปิดใช้งานฟังก์ชั่นการมองเห็นควรคำนึงถึงข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและการป้องกันความบกพร่องทางสายตา สาเหตุของการมองเห็นลดลงนั้นแตกต่างกัน แต่สาเหตุหลักคืออาการปวดตาระหว่างออกกำลังกาย ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าแม้แต่เด็กที่มีการมองเห็นปกติก็ยังจำเป็นต้องออกกำลังกายเป็นประจำเพื่อบรรเทาอาการตาล้าและให้โอกาสดวงตาได้พักผ่อน

การมองเห็นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการฝึกอย่างเป็นระบบ ดังนั้น แบบฝึกหัดดังกล่าวจึงควรมีผลบังคับใช้ในชั้นเรียนราชทัณฑ์ทั้งหมด ลองยกตัวอย่าง

ครูอ่านบทกวีและเด็กๆ ทำแบบฝึกหัด
พินอคคิโอยืดตัว (เด็ก ๆ ยืนด้วยเท้ายกมือขึ้นแล้วดูที่ปลายนิ้ว) เลี้ยวขวาซ้ายมองลงไปเงยหน้าขึ้นมอง (โดยไม่หันหัวมองขวาซ้ายล่างขึ้น) และนั่งลงอย่างเงียบ ๆ

ในระหว่างยิมนาสติกภาพในชั้นเรียน เด็ก ๆ เข้าใกล้หน้าต่าง มองเข้าไปในระยะทาง สังเกตใกล้และไกล สูงและต่ำ หนาและบาง วัตถุและสิ่งของกว้างและแคบ จับจ้องไปที่สีที่มีชื่อในช่วงเวลาหนึ่ง (5- 10 วินาที) เป็นต้น

เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

“มีอะไรเปลี่ยนแปลง?”
ขอให้เด็กดูไพ่หลายใบที่มีตัวอักษร (คำ ตัวเลข รูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ) แล้วหันหลังกลับ (ออกจากห้อง) ครูถอด (เพิ่มหรือสลับ) การ์ดออก เด็กเป็นผู้กำหนดสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป

"ค้นหาข้อผิดพลาด"
เด็กจะได้รับการ์ดที่สะกดผิด:
คำ- จดหมายฉบับหนึ่งเขียนในลักษณะมิเรอร์ (พลาด, แทรกอีกหนึ่งฉบับ)
ตัวอย่าง- เกิดข้อผิดพลาดในการคำนวณ ตัวเลขถูกเขียนในภาพสะท้อนในกระจก ฯลฯ
ข้อเสนอ- คำที่มีความหมายไม่เหมาะสม (เช่น การสะกดคำ ฯลฯ) จะถูกละเว้นหรือแทรก
เด็กอธิบายวิธีแก้ไขข้อผิดพลาดนี้

"ค้นหาความแตกต่าง"
ขอให้เด็กดูภาพคู่ที่มีสัญลักษณ์ของความแตกต่าง (การ์ดตัวอักษรและตัวเลขที่มีการสะกดต่างกัน รูปภาพที่แตกต่างกันที่มีรูปทรงเรขาคณิตเดียวกัน ฯลฯ) และค้นหาสัญญาณของความแตกต่างและความคล้ายคลึงเหล่านี้

"โต๊ะลงนาม"
เด็กจะถูกขอให้แสดงตัวเลขของสีใดสีหนึ่งบนโต๊ะสีโดยเรียงลำดับจากน้อยไปหามากในช่วงเวลาหนึ่ง

"ภาพซ้อนทับ"
เด็กจะได้รับการนำเสนอด้วยภาพรูปร่าง 3-5 ภาพ (วัตถุ รูปทรงเรขาคณิต ตัวอักษร ตัวเลข) ซ้อนทับกัน ต้องตั้งชื่อภาพทั้งหมด

“ภาพที่ซ่อนอยู่”
นำเสนอตัวเลขที่ประกอบด้วยองค์ประกอบของตัวอักษรและรูปทรงเรขาคณิต คุณต้องค้นหาภาพที่ซ่อนอยู่ทั้งหมด

“ภาพที่มีเสียงดัง”
นำเสนอภาพรูปร่างของวัตถุ รูปทรงเรขาคณิต ตัวเลข ตัวอักษรที่มีเสียงดัง กล่าวคือ ขีดฆ่าด้วยเส้นการกำหนดค่าต่างๆ พวกเขาจำเป็นต้องระบุและตั้งชื่อ

“ภาพที่จับคู่กัน”
นำเสนอรูปภาพวัตถุสองภาพที่มีลักษณะคล้ายกันมาก แต่มีความแตกต่างเล็กน้อยมากถึง 5-7 รายการ คุณต้องค้นหาความแตกต่างเหล่านี้
ตัวเลือก:
- ใช้ของเล่นที่จับคู่
- นำเสนอวัตถุและรูปภาพของมัน

“ภาพที่ยังไม่เสร็จ”
นำเสนอภาพที่มีองค์ประกอบที่ยังสร้างไม่เสร็จ เช่น นกไม่มีจะงอย ปลาไม่มีหาง ดอกไม้ไม่มีกลีบ ชุดไม่มีแขนเสื้อ เก้าอี้ไม่มีขา เป็นต้น ต้องระบุรายละเอียดที่ขาดหายไป (หรือกรอกให้ครบถ้วน) ภาพวาด)
ตัวเลือก:
- นำเสนอภาพที่วาดเพียงส่วนหนึ่งของวัตถุ (หรือรายละเอียดลักษณะเฉพาะ) ซึ่งจำเป็นต้องคืนค่ารูปภาพทั้งหมด

"บิตแมป"
นำเสนอภาพวัตถุ รูปทรงเรขาคณิต ตัวอักษร ตัวเลขที่จัดทำเป็นรูปจุด มีความจำเป็นต้องตั้งชื่อพวกเขา

"ภาพกลับหัว"
นำเสนอภาพแผนผังของวัตถุ ตัวอักษร ตัวเลข หมุนได้ 180° คุณต้องตั้งชื่อพวกเขา

"ตัดภาพ"
นำเสนอส่วนของรูปภาพ 2-3 รูป (เช่น ผักที่มีสีต่างกันหรือขนาดต่างกัน เป็นต้น) จำเป็นต้องประกอบภาพทั้งหมดจากส่วนเหล่านี้
ตัวเลือก:
- นำเสนอภาพที่มีภาพของวัตถุต่าง ๆ ตัดในรูปแบบต่างๆ (แนวตั้ง, แนวนอน, แนวทแยงเป็น 4, 6, 7 ส่วน, เส้นโค้ง)

"จำและวาด"
เด็กจะถูกขอให้จดจำวัตถุ 4-6 ชุดแล้ววาดเป็นแผนผัง

"จดหมายตัวเล็ก"
พวกเขามีตัวอักษรที่จัดเรียงแบบสุ่มหลายแถว คุณต้องค้นหาและวงกลมด้วยดินสอ (หรือขีดเส้นใต้):
- ตัวอักษรทั้งหมด I;
- สระทั้งหมด
- ตัวอักษร B ทั้งหมดอยู่ในสีเดียว และตัวอักษร P ทั้งหมดอยู่ในสีอื่น

“ค้นหาจดหมาย”
ในข้อความนี้ ให้เด็กขีดเส้นใต้ตัวอักษร A ด้วยบรรทัดเดียว ตัวอักษร H ทั้งหมดที่มีสองบรรทัด และขีดเส้นใต้ตัวอักษร O

“ไฟฉายไปอยู่ที่ไหน”
ครูจุดไฟฉายตามจุดต่างๆ ในห้อง เด็กจะต้องระบุตำแหน่งของตน
ตัวเลือก:
- นับจำนวนครั้งที่ไฟฉายสว่างขึ้น

“พับแบบ”
พับแบบเดียวกับที่อาจารย์แนะนำ และยังทำลวดลายต่างๆ จากก้อนคอสและนิกิตินอีกด้วย

"ล็อกเกอร์"
วัสดุ:ตู้ที่ทำจากกล่องไม้ขีดพร้อมลิ้นชักแบบดึงออกได้
ด้านหน้าของเด็ก มีของเล่นชิ้นเล็กๆ ซ่อนอยู่ในลิ้นชักอันหนึ่ง หลังจากผ่านไป 15-20 นาที ให้เด็กหาให้
ตัวเลือก:
- ซ่อนของเล่น 2-3 ชิ้นในเวลาเดียวกัน
- ค้นหาของเล่นที่ซ่อนอยู่ในลิ้นชักตามคำแนะนำด้วยวาจา

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กนั้นเกิดขึ้นจริงในหลักสูตรการทำงานส่วนหน้าและส่วนบุคคลกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นซึ่งดำเนินการในชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่จัดทำโดยหลักสูตรที่ได้รับอนุมัติสำหรับชั้นเรียนประเภทนี้

เนื้อหาของงานส่วนหน้าเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นพิจารณาจากการมีปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นในเด็กประเภทนี้ในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เนื้อหาโปรแกรมของแต่ละบทเรียนจะพิจารณาจากประเภทของบทเรียน ซึ่งก็คือจุดเน้นเฉพาะของงาน ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายหลักของบทเรียนได้ การจำแนกความยากลำบากที่เกิดขึ้นในเด็กประเภทนี้ในช่วงประถมศึกษาช่วยให้เราสามารถระบุชั้นเรียนพิเศษประเภทต่อไปนี้เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา:

“ชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการขยายและวิธีการตรวจสอบวัตถุโดยอัตโนมัติ

ชั้นเรียนขยายและแก้ไขแนวคิดเรื่องวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

ชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงการรับรู้ความลึกของอวกาศ

ชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงความสามารถในการรับรู้ภาพโครงเรื่อง

ชั้นเรียนพัฒนาการประสานมือและตา

เนื้อหาโปรแกรมงานการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในแต่ละชั้นเรียนของขั้นประถมศึกษาของการศึกษารวมถึงชั้นเรียนทุกประเภทที่ระบุไว้ อย่างไรก็ตาม สัดส่วนของกิจกรรมแต่ละประเภทจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงตามอายุที่เกิดขึ้นในการรับรู้ทางสายตาและผลการศึกษาวินิจฉัยระดับพัฒนาการ

การรับรู้ทางสายตาของนักเรียนในชั้นเรียนเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ส่วนแบ่งของคลาสส่วนหน้าที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงมาตรฐานทางประสาทสัมผัสจะลดลงจากคลาสหนึ่งไปอีกคลาส ในขณะเดียวกัน ส่วนแบ่งของคลาสประเภทอื่นก็จะเพิ่มขึ้น

เนื้อหาโปรแกรมของชั้นเรียนที่มุ่งปรับปรุงมาตรฐานทางประสาทสัมผัสสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอาจรวมถึงการดำเนินงานต่อไปนี้:

ขยายความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส รวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ขยายความสามารถในการใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในระดับการตั้งชื่อ การจดจำ และการดำเนินการ

“การก่อตัวและทักษะอัตโนมัติเพื่อใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเมื่อวิเคราะห์คุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ

การพัฒนาการดำเนินการทางประสาทสัมผัสซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสำรวจการรับรู้

ขยายแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง

เนื้อหาโปรแกรมของชั้นเรียนที่มุ่งปรับปรุงและทำให้วิธีการตรวจสอบวัตถุในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเป็นไปโดยอัตโนมัติอาจรวมถึงการดำเนินงานต่อไปนี้:

การรวมความสามารถในการรับรู้วัตถุที่นำเสนอเพื่อการรับรู้ในรูปแบบต่างๆ (วัตถุธรรมชาติ แบบจำลองสามมิติ ภาพเงาหรือรูปร่าง)

การปรับปรุงและเพิ่มคุณค่าแนวคิดเรื่อง;

การปรับปรุงและทำให้ทักษะในการตรวจสอบวัตถุด้วยสายตาสมบูรณ์และสม่ำเสมอโดยอัตโนมัติ

รวบรวมทักษะการตรวจสอบวัตถุหลายประสาทสัมผัส

เนื้อหาโปรแกรมของชั้นเรียนมุ่งเป้าไปที่การขยายและแก้ไขแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุจริง

สันติภาพสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอาจรวมถึงการดำเนินงานดังต่อไปนี้:

ขยายขอบเขตแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ (วัตถุและรายละเอียด) ที่ยากสำหรับการรับรู้ระยะไกล รวมถึงวัตถุที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ด้วยการรับรู้ทางสายตาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น วัตถุที่มีโครงสร้างซับซ้อน

“การใช้เทคนิคการชดเชยในการรับรู้วัตถุบนพื้นฐานประสาทสัมผัสหลายส่วน

การใช้การรับรู้แบบกำหนดเป้าหมายผ่านอัลกอริทึม

รวบรวมความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบโดยรวมไว้ในกิจกรรมประเภทใหม่

การแก้ไขและการเติมเต็มแนวคิดเชิงวัตถุโดยใช้ความชัดเจนและบทบาทนำของคำในการรับรู้วัตถุ

เนื้อหาโปรแกรมของชั้นเรียนที่มุ่งปรับปรุงความลึกของพื้นที่ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอาจรวมถึงการดำเนินงานต่อไปนี้:< развитие пространственного восприятия за счет форми­рования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов пере­крытия, светотени и др.);

“ การก่อตัวของความสามารถในการใช้วิธีการที่เชี่ยวชาญในการรับรู้ความลึกของอวกาศในกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ

การพัฒนาการมองเห็นเชิงลึก ดวงตา การทำงานของกล้ามเนื้อตา

การกระตุ้นการปฏิบัติงานด้วยแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุระหว่างการวางแนวเชิงพื้นที่ในความเป็นจริงโดยรอบ

การปรับปรุงวิธีการรับรู้วัตถุในระยะไกล

การก่อตัวของทักษะการใช้ความรู้และทักษะที่มีอยู่ในพื้นที่ว่าง (ใหม่) และในกิจกรรมกับวัตถุใหม่

เนื้อหาโปรแกรมของคลาสที่มุ่งปรับปรุงความสามารถในการรับรู้ภาพพล็อตอาจรวมถึงการดำเนินงานต่อไปนี้:

การก่อตัวและการรวมความสามารถในการรับรู้ภาพพล็อตในรายละเอียดอย่างสม่ำเสมอและองค์รวม

ระบบอัตโนมัติของความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดเรื่องที่มีอยู่กับรูปภาพ (วัตถุ) ที่ปรากฎในภาพ

การก่อตัวของความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเมื่อรับรู้ภาพโครงเรื่องโดยอาศัยการระบุลักษณะข้อมูลของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพ

เนื้อหาโปรแกรมของชั้นเรียนที่มุ่งปรับปรุงการประสานงานระหว่างมือและตาอาจรวมถึงการดำเนินงานต่อไปนี้:

การปรับปรุงวิธีการรับรู้วัตถุที่กำลังเคลื่อนที่

การพัฒนาทักษะการติดตามการกระทำของมือและตา

การพัฒนาความสามารถในการรักษาสิ่งเร้าทางสายตาในด้านการมองเห็นเมื่อปฏิบัติงานด้านการมองเห็น

การพัฒนาทักษะการสัมผัสและการเคลื่อนไหวที่ดี

ระบบอัตโนมัติของความสามารถในการใช้ปากกาและดินสอ

การพัฒนาความสามารถในการลากเส้น (ตรง เฉียง โค้ง) จากจุดเริ่มต้นที่กำหนดไปยังจุดสิ้นสุดที่กำหนด ระหว่างขอบเขตตามรูปแบบ

พัฒนาความสามารถในการเชื่อมต่อจุดต่างๆ ด้วยเส้นตรง

การพัฒนาความสามารถในการเขียนตัวอักษร ตัวเลข ตามแบบ และอิสระ

การพัฒนาความสามารถในการเลือกวิธีการดำเนินการที่มีเหตุผลเมื่อปฏิบัติงานกราฟิก

นอกจากนี้ ขอแนะนำให้ขยายเนื้อหาโปรแกรมของชั้นเรียนราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาโดยการใช้งานควบคู่ไปกับงานเพิ่มเติมที่ได้รับมอบหมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการและการพูดของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การชี้แจงเนื้อหาของโปรแกรมบทเรียนส่วนหน้าเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในระยะเริ่มแรกของการศึกษาในโรงเรียนควรดำเนินการตามเนื้อหาของโปรแกรมในวิชาการศึกษาทั่วไป

การกำหนดเนื้อหาโปรแกรมของแต่ละบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตานอกเหนือจากการมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาของโปรแกรมในวิชาการศึกษาทั่วไปควรดำเนินการตาม:

ด้วยข้อมูลความจำ (ระดับการสูญเสียการมองเห็น, การมองเห็นแบบสองตา, ตานำทาง)

โรค);

ด้วยความรู้เกี่ยวกับการทำงานของการมองเห็นของเด็ก

โดยคำนึงถึงรูปแบบการเกิดการละเมิดนั้น

มีโอกาสและขั้นตอนการรักษา

ตามประเภทและความรุนแรงของความผิดปกติร่วม

ด้วยผลการตรวจวินิจฉัยระดับการรับรู้ทางสายตาของเด็กแต่ละคน

ด้วยระดับพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็ก

ประสิทธิผลของชั้นเรียนในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดขององค์กรหลายประการของครู งานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาควรเริ่มต้นด้วยการศึกษาที่ครอบคลุมของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนโดยระบุระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของทั้งชั้นเรียน (ตัวชี้วัดโดยเฉลี่ย) และนักเรียนแต่ละคน จากผลงานที่ทำเสร็จ ครูจะต้องระบุเด็กที่ต้องการบทเรียนแบบตัวต่อตัวพร้อมกับบทเรียนแบบหน้าผาก ขั้นตอนต่อไปในกิจกรรมของครูคือการจัดทำแผนระยะยาวซึ่งควรครอบคลุมชั้นเรียนทุกประเภท การจัดทำแผนระยะยาวไม่ควรยึดตามหลักการสอนทั่วไปเท่านั้น (หลักการของความสม่ำเสมอความเป็นระบบ ฯลฯ ) แต่ยังคำนึงถึงระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของแต่ละชั้นเรียนเฉพาะเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียน ของนักศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน

และลักษณะทางจักษุวิทยาของนักเรียน ลักษณะการรับรู้ทางสายตาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ระดับการพัฒนาโดยทั่วไปของชั้นเรียน เป็นต้น จากนั้นครูจะต้องชี้แจงเนื้อหาโปรแกรมของบทเรียนแต่ละประเภททั้งงานหลักและงานเสริม

ในระหว่างขั้นตอนต่อไป ครูจะต้องมุ่งเน้นที่ความจำเป็นในการรวมภาระสองประเภท (จิตใจและการมองเห็น) เป็นหลักเมื่อปฏิบัติงานใด ๆ ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการป้องกันการฝึกการมองเห็นเชิงกลในด้านหนึ่ง และกิจกรรมการมองเห็นไม่เพียงพอในด้าน อื่น. ภาระทางจิตของนักเรียนสามารถทำได้โดยการสื่อสารความรู้ใหม่เพิ่มความรู้ที่มีอยู่ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นรวมถึงการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การจำแนกการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบลักษณะทั่วไป) การเปิดใช้งานความสนใจตามอำเภอใจหน่วยความจำเมื่อแก้ไขปัญหาการรับรู้ทางสายตาเพิ่มความสมบูรณ์ความแม่นยำ ความเด็ดขาดของการรับรู้โดยใช้โอกาสในการจัดเตรียมงานการรับรู้ที่สามารถเข้าถึงได้ให้เด็กโดยอิสระ ฯลฯ

ขึ้นอยู่กับลักษณะของชั้นเรียน ระดับความเข้มของการโหลดภาพที่แตกต่างกันสามารถนำมาใช้ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาซึ่งสามารถปรับได้:

ลักษณะของเครื่องช่วยการมองเห็นที่ใช้ (จำนวนวัตถุที่ปรากฎ ขนาด ระยะทาง

"ความแตกต่างของวัตถุจากเด็กและจากกัน ความแตกต่างของพื้นหลังที่ใช้ในการสาธิต ฯลฯ );

ความซับซ้อนของเนื้อหาของสื่อการศึกษา

ตามจังหวะงานที่อาจารย์กำหนด

ควรระลึกไว้ว่าในกระบวนการทำงานเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาความสามารถของครูในการใช้และผสมผสานวิธีการปฏิบัติทางวาจาและภาพอย่างมีเหตุผลและการเลือกเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง การเลือกวิธีการและเทคนิคจะต้องคำนึงถึงอายุประเภทและลักษณะเฉพาะของเด็กระดับการพัฒนาโดยทั่วไป

นักเรียน. ตัวอย่างเช่น หากครูต้องรับมือกับนักเรียนที่มีพัฒนาการในระดับต่ำ วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดก็คือการใช้วิธีทางสายตาและการปฏิบัติ ซึ่งจะต้องเสริมด้วยวิธีการทางวาจา การผสมผสานเทคนิคจากวิธีการต่างๆ ช่วยให้ครูสามารถควบคุมการก่อตัวของภาพที่มองเห็นได้ การกระทำกับสิ่งเหล่านั้น และสรุปความรู้และทักษะของนักเรียนได้อย่างทันท่วงที หากครูทำงานร่วมกับเด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการในระดับสูง การใช้วาจาและการปฏิบัติเป็นเทคนิคหลักจะมีประสิทธิภาพ และวิธีการแสดงภาพสามารถใช้เป็นเทคนิคเพิ่มเติมได้

จุดสำคัญคือการเลือกตัวเลือกในการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับงาน ในระหว่างงานนี้ ครูจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก ความเป็นเอกลักษณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา และระดับการพัฒนาโดยทั่วไป ขึ้นอยู่กับปัจจัยเหล่านี้ คำอธิบายเบื้องต้นของงานอาจเกิดขึ้นในรูปแบบย่อ (เด็ก ๆ เรียนรู้ทันทีว่าต้องทำอะไรและจากนั้นครูจะเสนอคำชี้แจงและเพิ่มเติม) หรือเป็นขั้นตอน (เด็ก ๆ จะได้รับงานในบางส่วน) นอกจากนี้ แต่ละงานสามารถรวมงานได้ตั้งแต่หนึ่งถึงหลายประเภท และความช่วยเหลือจากครูอาจเป็นการฝึกอบรม การชี้แนะ หรือการกระตุ้น

- ครูต้องจำไว้ว่าผลการแก้ไขและพัฒนาการของบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาจะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่องานทั้งหมดเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล ส่วนใหญ่แล้วเนื้อหาของงานจะรวมเป็นหนึ่งเดียวตามหัวข้อการสอนทั่วไป

การเชื่อมโยงระหว่างงานต่างๆ อาจเป็นความยุ่งยากของเนื้อหาของโปรแกรมที่นำไปใช้ในบทเรียนเดียว

ลิงก์อย่างเป็นทางการอาจเป็นโครงเรื่องที่ครูเสนอให้กับเด็กๆ ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ ทำงานด้วยความยินดีและสนใจอย่างมาก

“เที่ยวสวนสัตว์”, “จำโครงเรื่อง”

“การเดินทาง” เทพนิยาย” ฯลฯ

กิจกรรมและความสนใจของเด็กส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่หลากหลายของเด็กในบทเรียนพิเศษ ดังนั้นหลังจากเลือกงานแล้ว ครูจะคิดอย่างรอบคอบและเลือกประเภทต่างๆ ของการนำไปปฏิบัติ ดังนั้นในบทเรียนหนึ่ง เด็กๆ สามารถตรวจสอบ อธิบาย เชื่อมโยงเส้น วาดภาพให้สมบูรณ์ ฯลฯ

การใช้งานงานที่มีลักษณะแตกต่างกันในห้องเรียนทำให้ครูต้องตรวจสอบและประเมินผลลัพธ์ของแต่ละงานที่เด็กทำอย่างมีประสิทธิภาพและถูกต้อง สามารถตรวจสอบความสมบูรณ์ของงานเดียวกันได้หลายวิธี ตัวอย่างเช่นการแก้ปัญหาการแปลวัตถุที่มีสีที่กำหนดจากสีอื่น ๆ สามารถตรวจสอบได้ด้วยวิธีต่อไปนี้: เด็ก ๆ ชี้ด้วยตัวชี้; วางชิปหรือจุดใกล้กับวัตถุที่เลือก ครอบคลุม (ด้วยอุปกรณ์ต่าง ๆ ) วัตถุอื่น ๆ อีกมากมาย เชื่อมต่อวัตถุที่ระบุด้วยเส้น อธิบายตำแหน่งของวัตถุที่เลือก ฯลฯ

การเลือกวิธีการตรวจสอบยังขึ้นอยู่กับขั้นตอนการฝึกอบรมเป็นส่วนใหญ่อีกด้วย ในขั้นตอนของการเรียนรู้โดยตรง เมื่อเด็กได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ วิธีทดสอบควรช่วยให้ครูระบุคุณภาพการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ของเด็กแต่ละคนได้ ในการทำเช่นนี้เมื่อตรวจสอบวิธีแก้ปัญหา ขอแนะนำให้ใช้ไม่เพียงแต่กิจกรรมการปฏิบัติภายนอกของเด็กเท่านั้น แต่ยังทำให้คำพูดของพวกเขาเข้มข้นขึ้น (คำอธิบาย คำอธิบาย เรื่องราว) ในขั้นตอนของการรวบรวมความรู้และทักษะ วิธีการทดสอบอาจมีลักษณะเป็นทางการมากขึ้น (การใช้งานจริงจากภายนอก) ซึ่งช่วยให้คุณเร่งจังหวะของบทเรียนได้ การตรวจสอบดังกล่าวทำให้การประเมินกิจกรรมของเด็กเป็นเรื่องง่ายและแสดงออกในรูปแบบของการชมเชยหรือกำลังใจในรูปแบบวงกลม ดาว รูปภาพที่แจกให้กับเด็กๆ ในขั้นตอนของการฝึกอบรมนี้จะใช้วิธีการเช่นการตรวจสอบร่วมกันว่าเด็ก ๆ ทำงานเสร็จแล้วหรือไม่

ทั้งหมดข้างต้นสามารถสรุปได้ในข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

การยอมรับ แผนการโดยประมาณในการเตรียมบทเรียนพิเศษอาจเป็นเช่นนี้

1. กำหนดประเภทของบทเรียน

2. เลือกหัวข้อบทเรียนตามวัตถุประสงค์การสอน

3. กำหนดเนื้อหาโปรแกรมของบทเรียนให้ชัดเจน โดยระบุงานเฉพาะเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

4. กำหนดข้อกำหนดสำหรับเด็กในการแก้ปัญหาแต่ละโปรแกรม:

ปริมาณและคุณภาพของงานของเด็กเพื่อให้งานสำเร็จ

“วิธีการทำกิจกรรมของเด็ก (ตามแบบอย่างโดยอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู)

ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมและวิธีการตรวจสอบ

5. การเลือกงานและวิธีการอธิบาย

6. การเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

7. ชี้แจงวิธีการกระตุ้นกิจกรรมทางสายตาและจิตใจของเด็ก

8. การกำหนดผลลัพธ์ของบทเรียนและประเมินกิจกรรมของเด็ก

ประสิทธิผลของการฝึกอบรมในชั้นเรียนพิเศษเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการเลือกเวลาที่ต้องใช้ในการทำงานแต่ละประเภทให้ถูกต้องและกำหนดลำดับในกระบวนการเรียนรู้

ประสิทธิผลของการศึกษาพิเศษยังขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการใช้แนวทางที่แตกต่างในการกำหนดเนื้อหาและหลักสูตรของบทเรียนส่วนหน้า ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กในชั้นเรียนที่กำหนด

การทราบระดับการพัฒนาขององค์ประกอบทั้งหมดของการรับรู้ทางสายตาของนักเรียนแต่ละคนใน "ชั้นเรียนการป้องกันการมองเห็น" ช่วยให้สามารถใช้แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการกำหนดประเภทของบทเรียนพิเศษและเนื้อหาในบทเรียน

การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การวิเคราะห์ผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษช่วยให้เราสามารถระบุปัจจัยในการเพิ่มประสิทธิภาพงานในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นซึ่งดำเนินการในชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษ วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของนักเรียนระดับประถมศึกษา ได้แก่ ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของ:

การมุ่งเน้นที่ถูกต้องของบทเรียนการศึกษาทั่วไปทั้งหมด

กระบวนการสอนที่บ้านเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

ในระหว่างการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในชั้นเรียนประเภทนี้ ผลของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการมีการวางแนวราชทัณฑ์ของบทเรียนการศึกษาทั่วไปจะมั่นใจได้เนื่องจากความสามารถของครูในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการดำเนินงานเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาด้วย เนื้อหาของโปรแกรมในวิชาการศึกษาทั่วไป: ภาษารัสเซีย, การพัฒนาคำพูด, การอ่าน, คณิตศาสตร์, การทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว (ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ), วิจิตรศิลป์, ดนตรีศิลป์, พลศึกษา, การฝึกแรงงาน ตัวอย่างเช่นในบทเรียนภาษารัสเซียที่อุทิศให้กับการแนะนำเสียงและตัวอักษรใหม่ครูพร้อมกับการแก้ปัญหาเป้าหมายและวัตถุประสงค์การสอนทั่วไปจำเป็นต้องแก้ไขงานแก้ไขเพื่อการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา: การรวมเทคนิคการชดเชยสำหรับการรับรู้วัตถุบน พื้นฐานการรับรู้หลายทาง การใช้เทคนิคเพื่อการรับรู้วัตถุอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยใช้อัลกอริธึม ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับรายละเอียดของวัตถุที่เข้าถึงได้ยากสำหรับการรับรู้ทางสายตาที่มีข้อบกพร่อง ปรับปรุงวิธีการรับรู้วัตถุในอวกาศในระยะทางต่าง ๆ พัฒนาการรับรู้วัตถุที่กำลังเคลื่อนที่ ฯลฯ

การดำเนินงานเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในบทเรียนการศึกษาทั่วไปช่วยให้เรามั่นใจได้ว่าต่อเนื่อง

ความเร็วในการสนับสนุนการสอนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในทุกระดับของกระบวนการศึกษา มันอยู่ในบทเรียนการศึกษาทั่วไปในระหว่างการดำเนินการอิสระของความรู้ทักษะวิธีการตรวจสอบวิธีการรับรู้ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนราชทัณฑ์ (หน้าผากและรายบุคคล) ที่นักเรียนรวบรวม

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคือการมีกระบวนการสอนที่บ้าน การดำเนินการตามปัจจัยนี้ต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ในทางกลับกัน ประสิทธิผลของกระบวนการสอนที่บ้านเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความเข้าใจของผู้ปกครอง (หรือบุคคลที่เข้ามาแทนที่พวกเขา) เกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาในกระบวนการฟื้นฟูเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความรู้เกี่ยวกับระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็ก เกี่ยวกับความยากลำบากที่มีอยู่ซึ่งเกิดขึ้นสำหรับนักเรียนในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการศึกษาการสอนและการปฏิบัติการมีอยู่ของความรู้เกี่ยวกับรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการจัดการการรับรู้ทางสายตา การเรียนรู้เทคนิคการปฏิบัติขั้นพื้นฐานเพื่อการพัฒนา

การจัดกระบวนการสอนที่บ้านเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามหลักการความต่อเนื่องของการสนับสนุนการสอนแก้ไขสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนั้นมีศักยภาพในการชดเชยมหาศาล อยู่ในเงื่อนไขของการศึกษาแบบครอบครัวที่การรับรู้ทางสายตาของเด็กได้รับการปรับปรุงในเงื่อนไขของกิจกรรมอิสระและไม่ได้จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสฝึกฝนการทำงานอย่างอิสระโดยสะสมประสบการณ์การมองเห็น ความรู้และทักษะที่ได้รับในสภาพที่จัดเป็นพิเศษ ความเร็วของทักษะอัตโนมัติที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางสายตาและการรักษาเสถียรภาพของฟังก์ชั่นการมองเห็นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของกระบวนการสอนที่บ้านเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ดังนั้น เพื่อดำเนินงานที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขและการขยายความคิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบตัว ในระหว่างกระบวนการสอนที่บ้าน คุณสามารถใช้ เช่น เดินเล่นกับเด็ก ในระหว่างที่ ความสนใจของผู้ปกครองควรมุ่งไปที่การเพิ่มคุณค่าให้กับภาพของโลกของเด็กผ่านการรู้จักมองเห็นกับวัตถุวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ในโลกแห่งความเป็นจริงคุณสมบัติหลักและคุณสมบัติของพวกเขาในการสร้างความสมบูรณ์และชัดเจนในเด็ก เรื่อง การนำเสนอเชิงพื้นที่ ชั่วคราว เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการดำเนินการอย่างอิสระด้วยการเป็นตัวแทนเหล่านี้ (หรือดำเนินการกับการเป็นตัวแทนที่มีอยู่เมื่อรับรู้วัตถุในการเชื่อมต่อเชิงตรรกะใหม่) จะต้องจำไว้ว่าเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการสอนที่บ้านคือ: ความสม่ำเสมอและความซับซ้อนในการดำเนินงานของงานทั้งหมดเพื่อการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาซึ่งไม่เพียง แต่มองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจด้วย โหลดงานที่มอบให้กับเด็ก ๆ การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร การใช้เกม และสถานการณ์การแข่งขัน

ทิศทางหลัก

งานครุศาสตร์ด้านความปลอดภัย

ภาพของเด็กนักเรียนระดับจูเนียร์

ในสภาพการศึกษา

สถาบันวัตถุประสงค์ทั่วไป

ผลการวิจัยจักษุวิทยาและการพิมพ์เฉพาะทางสมัยใหม่ (E.S. Avetisov, V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva, L.P. Grigorieva, E.I. Kovalevsky, G.V. Nikulina, L.I. Plaksina, L. V. Fomicheva ฯลฯ )

ความต้องการได้รับการพิสูจน์แล้วว่าใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิผลของงานในการป้องกันการสูญเสียการมองเห็นในนักเรียนการผสมผสานระหว่างการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ดำเนินการโดยบริการทางการแพทย์ที่เกี่ยวข้องโดยมีมาตรการราชทัณฑ์และการสอนที่มุ่งเป้าไปที่ระดับประถมศึกษา (ป้องกัน การเกิดขึ้นของความบกพร่องทางสายตา) และรอง (ป้องกันการลุกลามของความบกพร่องทางการมองเห็น) การป้องกันความบกพร่องทางการมองเห็น ในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ บทบัญญัตินี้ได้รับความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะซึ่งเนื่องมาจากสาเหตุหลายประการ: การปรากฏตัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจำนวนมากพอสมควร มีลักษณะระดับและความลึกที่แตกต่างกัน ค่าคงที่ จำนวนที่เพิ่มขึ้นเนื่องจากแนวโน้มการเติบโตอย่างรวดเร็วจำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น แต่กำเนิดการมีแนวโน้มที่จะลดการมองเห็นในระหว่างการเรียน ฯลฯ ในทางกลับกันผลการศึกษาทดลองสมัยใหม่บ่งชี้ว่าจำนวนการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ นักเรียนที่มีการมองเห็นลดลงระหว่างเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป เกิดจากการเพิ่มจำนวนเด็กที่เสี่ยงต่อปัญหาการมองเห็น และงานการสอนด้านการป้องกันการมองเห็นและการป้องกันความบกพร่องทางการมองเห็นมีคุณภาพต่ำ ในขณะเดียวกัน ความรับผิดชอบที่สำคัญที่สุดของครูในสถาบันการศึกษาไม่เพียงแต่การดำเนินงานด้านการสอน การศึกษา และการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงการดูแลสุขภาพและการป้องกันความผิดปกติต่างๆ ในนักเรียน รวมถึงความบกพร่องทางการมองเห็นด้วย

ให้เราอธิบายสถานะปัจจุบันของงานสอนเกี่ยวกับการป้องกันการมองเห็นและการป้องกันความบกพร่องทางสายตาโดยใช้ตัวอย่างการวิเคราะห์ผลการสำรวจโดยไม่ระบุชื่อที่ดำเนินการในหมู่ครูโรงเรียนประถมศึกษาในสถาบันการศึกษาหลายแห่งในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก จากข้อมูลด้านจักษุวิทยา เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 26% ของจำนวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาทั้งหมด

วิเคราะห์คำตอบจากอาจารย์สถาบันการศึกษา! วัตถุประสงค์ทั่วไปโดยที่คุณสามารถตัดสินสภาพได้! การทำงานในทิศทางนี้แสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:

63% ของครูไม่ทราบการวินิจฉัยทางการมองเห็นและตัวชี้วัดการมองเห็นของนักเรียน

75% ของครูไม่ทราบวิธีการแก้ไขแว่นตาของตน | นักเรียน;

11% ของครูใช้เทคนิคที่ปรับปรุงเงื่อนไขในการรับรู้สื่อโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (การ์ดส่วนบุคคล อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ฯลฯ );

57% ของครูดำเนินการวิชาพลศึกษาอย่างไม่มีระบบ

83% ของครูที่ดำเนินการวิชาพลศึกษาอย่างเป็นระบบใช้คอมเพล็กซ์ถาวร (หนึ่งหรือสอง) โดยมีจุดประสงค์เพื่อบรรเทาความเหนื่อยล้าทั่วไปเท่านั้น

74% ของครูที่จัดชั้นเรียนพลศึกษาอยู่ภายใต้เนื้อหาของสื่อการศึกษาและไม่ถึงระดับความเหนื่อยล้าของนักเรียน

93% ของครูไม่ได้ทำงานด้านการศึกษาในหมู่ผู้ปกครองและนักเรียนเกี่ยวกับการป้องกันการมองเห็นและการป้องกันความบกพร่องทางการมองเห็น

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ให้ไว้เป็นเหตุให้พูดถึงสถานะการทำงานด้านการป้องกันการมองเห็นและการป้องกันความบกพร่องทางการมองเห็นในนักเรียนระดับประถมศึกษาที่ไม่น่าพอใจ และความจำเป็นในการเพิ่มระดับงานการสอนในพื้นที่นี้ การเพิ่มระดับงานการสอนควรมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มระดับความสามารถของครูในสถาบันการศึกษาในทางกลับกันในการเพิ่มระดับความรับผิดชอบในการบริหารสถาบันและอาจารย์ผู้สอนในการดำเนินงาน ชัดเจนอย่างแน่นอน

แต่คณาจารย์ทั้งหมดควรมีส่วนร่วมในการปกป้องการมองเห็นและป้องกันการเกิดความบกพร่องทางการมองเห็นในนักเรียน อย่างไรก็ตาม จุดเชื่อมโยงหลักในงานนี้ควรเป็นกิจกรรมโดยตรงของครู กิจกรรมของครูในทิศทางนี้ควรรวมถึง:

ความรู้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางสายตาและความท้าทายทางการมองเห็น ความสามารถของนักเรียน

การปฏิบัติตามคำแนะนำของจักษุแพทย์อย่างเคร่งครัดเกี่ยวกับการจัดวางเด็กในห้องเรียน การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์การใช้อุปกรณ์แก้ไขสายตา และการใช้เทคนิคที่เอื้อต่อการรับรู้การมองเห็นของสื่อการศึกษาโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ควบคุม (ถ้าจำเป็น) ความถี่ในการไปพบจักษุแพทย์ของเด็กและการปฏิบัติตามคำแนะนำทางการแพทย์

การตรวจสอบการปฏิบัติตามระบบการจัดแสงในห้องเรียน (ระดับแสงทั่วไป, แสงกระดานดำ, การใช้การผสมผสานระหว่างแสงธรรมชาติและแสงประดิษฐ์อย่างมีเหตุผล)

» ติดตามตำแหน่งที่ถูกต้องของนักเรียนและการใช้เทคนิคเพื่อให้บรรลุ

การตรวจสอบการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันที่มีเหตุผล (มีตารางบทเรียนที่มีเหตุผล การผสมผสานระหว่างงานและการพักผ่อน ความพร้อมในการเดินเล่นในอากาศบริสุทธิ์ ฯลฯ ) และโภชนาการ

การป้องกันโรคหวัดและโรคติดเชื้อ

การป้องกันความเมื่อยล้าทางสายตาและทั่วไปของนักเรียนโดยการรวมรายงานการพลศึกษาในกระบวนการศึกษา การใช้อุปกรณ์ต่างๆ

: นกฮูกแห่งการออกกำลังกาย

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้พิสูจน์การมีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างการเกิดความผิดปกติของการมองเห็นและการมีอยู่ของความเมื่อยล้า (ทั่วไปและทางสายตา) ในแง่ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ล่าสุด ปัญหาการใช้เหตุผลของ

ในกระบวนการศึกษาเทคนิคและแบบฝึกหัดที่มุ่งบรรเทาความเหนื่อยล้าทางสายตาและทั่วไปของนักเรียน

เอกสารฉบับนี้นำเสนอชุดเทคนิคและแบบฝึกหัดที่หลากหลายแก่ผู้อ่านเพื่อลดความเหนื่อยล้าทางสายตาโดยทั่วไปและทางสายตาในนักเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งช่วยป้องกันความบกพร่องทางการมองเห็นในพวกเขา

ดังนั้นภาคผนวก 3 จึงเสนอแบบฝึกหัดเพื่อบรรเทาความเหนื่อยล้าโดยทั่วไปของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ประสิทธิผลของงานเพื่อบรรเทาความเหนื่อยล้าโดยทั่วไปนั้นมั่นใจได้ด้วยเหตุผล (จากมุมมองของสถานที่ในระหว่างบทเรียนและระดับความเหนื่อยล้าของนักเรียน) ช่วงพลศึกษาความหลากหลายของเนื้อหาการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนทุกคนในงาน

ภาคผนวก 4 เสนอชุดการออกกำลังกายที่ช่วยบรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อแขนและพัฒนาความยืดหยุ่นและการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ แนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดที่นำเสนอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการสอนการเขียนในบทเรียนที่มีการมอบหมายการเขียนตลอดจนเมื่อทำงานกับนักเรียนที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในระดับต่ำ

ภาคผนวก 5 ถึง 8 เสนอชุดแบบฝึกหัดที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ภาพโดยตรง ประสิทธิผลของงานเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ภาพในนักเรียนระดับประถมศึกษาขึ้นอยู่กับการใช้แบบฝึกหัดจากคอมเพล็กซ์ต่าง ๆ รวมถึงการออกกำลังกายเพื่อปรับปรุงการไหลเวียนโลหิตในอวัยวะที่มองเห็น (ภาคผนวก 5) เพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อตา ( ภาคผนวก 6) เพื่อปรับปรุงกระบวนการของที่พัก (ภาคผนวก 7) เพื่อบรรเทาความเมื่อยล้าทางสายตา (ภาคผนวก 8) ครูจะกำหนดจำนวนแบบฝึกหัดที่ใช้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ อายุของนักเรียน ระยะเวลาของการมองเห็นในบทเรียน ความเข้มของภาระการมองเห็น เป็นต้น อย่างไรก็ตาม ข้อกำหนดเบื้องต้น

คือการใช้แบบฝึกหัดจากคอมเพล็กซ์ที่เสนอทั้งหมด

นอกจากนี้สิ่งพิมพ์นี้ยังเสนอชุดแบบฝึกหัดให้กับผู้อ่านที่สามารถใช้ที่บ้านหรือในชั้นเรียนพิเศษได้ มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาที่แตกต่างของกล้ามเนื้อตา (ภาคผนวก 9) การรักษาสายตาสั้นเชิงการสอน (ภาคผนวก 10) และการพัฒนาการมองเห็นในภาวะตามัว (ภาคผนวก 11)

เห็นได้ชัดว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในสถาบันการศึกษาทั่วไปจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนด้านการสอนพิเศษเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นควบคู่ไปกับงานปกป้องการมองเห็นและป้องกันความบกพร่องทางสายตา ในกรณีที่ไม่มีชั้นเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในปัจจุบันงานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาสามารถนำไปใช้ได้ทั้งผ่านการเน้นราชทัณฑ์ของบทเรียนการศึกษาทั่วไปและผ่านการใช้ศักยภาพในราชทัณฑ์ของกระบวนการสอนที่บ้านอย่างกว้างขวาง นอกจากนี้ การสนับสนุนการสอนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาสามารถจัดให้มีได้ในรูปแบบของบทเรียนรายบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวก 1

หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน

“ชั้นเรียนป้องกันการมองเห็น” ครึ่งแรกของวัน

พื้นที่การศึกษา	ชั้นเรียน	จำนวนชั่วโมงทั้งหมด	บันทึก
ความรู้ภาษารัสเซีย, การเขียน)						ครูโรงเรียนประถม
การพัฒนาคำพูด						ครูโรงเรียนประถม
การอ่าน						ครูโรงเรียนประถม
คณิตศาสตร์						ครูโรงเรียนประถม
ทำความรู้จักกับโลกรอบตัวคุณ			"	"		ครูโรงเรียนประถม
ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ (ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ)						ครูโรงเรียนประถม
ศิลปะ						หนังสือเรื่อง

ตอนบ่าย

พื้นที่การแก้ไขและการปรับตัว	ชั้นเรียน	จำนวนชั่วโมงทั้งหมด	บันทึก
การพัฒนาคำพูด						ผู้เชี่ยวชาญ1
การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา						ผู้เชี่ยวชาญ1
การก่อตัวของทักษะการสื่อสาร						ผู้เชี่ยวชาญ1
การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน						ผู้เชี่ยวชาญ1
เชิงพื้นที่? ปฐมนิเทศ					4	ผู้เชี่ยวชาญ1
การออกกำลังกายบำบัด						ผู้เชี่ยวชาญ1
เซสชันส่วนบุคคล						ผู้เชี่ยวชาญ"
ทั้งหมด:						ผู้เชี่ยวชาญ1
ทั้งหมด: (รวมถึงชั้นเรียนราชทัณฑ์หน้าผากและรายบุคคล)

“ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนราชทัณฑ์ (typhlopedagogist) หรือครูและนักการศึกษาที่ได้รับการฝึกอบรมซ้ำในโปรไฟล์ของชั้นเรียนการป้องกันการมองเห็น

ภาคผนวก 2

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา (ป.1-4)

จดหมายอธิบาย

ในปัญหาการฟื้นฟูสังคมเด็กสายตาเลือนราง | ในเรื่องนี้การชดเชยทางจิตวิทยามีบทบาทสำคัญ! ขั้นตอนในการพัฒนา เพื่อแก้ปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติของการแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติของรูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนจำเป็นต้องสร้างระบบการชดเชยและการพัฒนาสภาวะการรับรู้ทางสายตาที่บกพร่อง ควรสร้างวิสัยทัศน์ในโรงเรียน

ความก้าวหน้าสมัยใหม่ในด้านจักษุวิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยา ได้เปลี่ยนแปลงความเข้าใจในการปกป้องการมองเห็นที่บกพร่องไปอย่างสิ้นเชิง ในปัจจุบัน การป้องกันไม่ได้ถูกตีความว่าเป็นการเลิกใช้การมองเห็นแบบพาสซีฟ แต่เป็นมาตรการด้านการรักษา สุขอนามัย และจิตวิทยา-การสอนที่หลากหลาย โดยมีจุดประสงค์เพื่อป้องกันการมองเห็นและการพัฒนาลดลงอีก

วิธีหนึ่งในการนำแนวทางนี้ไปใช้ในการป้องกันการมองเห็นคือการพัฒนาหลักสูตรการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมายในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา การดำเนินการชั้นเรียนดังกล่าวร่วมกับงานทั้งหมดเกี่ยวกับการแก้ไขการมองเห็นต่ำในกระบวนการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการชดเชยกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในภาวะขาดการมองเห็น

โปรแกรมที่นำเสนอจัดให้มีการแนะนำวิธีการใหม่และวิธีการทางเทคนิคที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของความสำเร็จที่ทันสมัยของสรีรวิทยาจิตวิทยาและการสอนในสาขาการวิจัยเกี่ยวกับกลไกของการมองเห็นปกติพยาธิวิทยาของการมองเห็นโครงสร้างของการรับรู้ทางสายตาและขั้นตอน ของการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ การมีส่วนร่วมของวิธีการใหม่และวิธีการทางเทคนิคถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการเพิ่มผลกระทบด้านการกระตุ้นและการพัฒนาของหลักสูตรโดยอิงจากการวิเคราะห์ภายใน

และการชดเชยระหว่างเครื่องวิเคราะห์ ทำให้มีความซับซ้อนและหลากหลาย ส่งผลต่อการวิเคราะห์ข้อมูลภาพทุกระดับ การก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ที่มีแรงจูงใจที่ส่งเสริมให้เด็กทำกิจกรรมด้านการมองเห็นและสติปัญญา

ชั้นเรียนปกติตามหลักสูตรราชทัณฑ์จะดำเนินการกับเด็กชั้นเตรียมอุดมศึกษาและประถมศึกษาอายุ 6-11 ปี จากการศึกษาทางสรีรวิทยาทางประสาทวิทยาพบว่า ในช่วงเวลานี้ ระบบการมองเห็นมีความไวสูง และการไม่มีหรือข้อจำกัดของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและการทำงานของระบบอย่างร้ายแรงและไม่สามารถกลับคืนสภาพเดิมได้

โปรแกรมรายวิชา “วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา”

หลักสูตรนี้ใช้วิธีการทางจิตสรีรวิทยาและจิตวิทยาการสอนซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดใช้งานกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัส สมาธิ และจิตใจ

วิธีการทางจิตสรีรวิทยาประกอบด้วยการใช้การกระตุ้นด้วยสายตาที่จัดเป็นพิเศษซึ่งจะเพิ่มกิจกรรมการทำงานของเครื่องวิเคราะห์และปรับปรุงสถานะของการทำงานพื้นฐานของการมองเห็น

เทคนิคทางจิตสรีรวิทยามีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขการรบกวนในการรับรู้คุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุและภาพ (คอนทราสต์ รูปร่าง ขนาด สี) ภายใต้เงื่อนไขการปรับตัวและการแปลเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกัน เทคนิคเหล่านี้ถูกนำมาใช้โดยใช้เครื่องกระตุ้นทางจิตสรีรวิทยาพิเศษซึ่งช่วยให้คุณเปลี่ยนลักษณะของภาพ (รูปร่าง สี ขนาด ความสว่าง คอนทราสต์) เปลี่ยนเงื่อนไขการกระตุ้น (การปรับตัว การตรึง ความถี่)

ในระยะเริ่มแรก แสงวาบสีขาวและสีที่มีความสว่างต่างกันจะถูกใช้เป็นสิ่งเร้าภายในช่วงของการเกิดปฏิกิริยา ซึ่งไม่ทำให้รู้สึกไม่สบายตา ในส่วนที่สอง - รูปทรงเรขาคณิต (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม) และตัวเลข (ใบไม้ ดาว เดือน ฯลฯ) เป็นสีขาว แดง เขียว และน้ำเงิน มิติเชิงมุม

สิ่งเร้าแตกต่างกันไปตั้งแต่ G ถึง 9° ในระหว่างชั้นเรียน เกณฑ์การรู้จำสีและรูปร่างถูกกำหนดสำหรับสิ่งเร้าที่มีขนาดเชิงมุมที่แตกต่างกัน และมีการกำหนดขนาดสิ่งเร้าที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งการก่อตัวของแนวคิดเชิงวัตถุประสงค์และเชิงนามธรรมเกี่ยวกับคุณสมบัติข้อมูลหลักของสิ่งเร้า ในขั้นตอนที่สาม งานจะดำเนินการเพื่อพัฒนาการรับรู้สีหลักและรูปร่างของภาพในเงื่อนไขของการลดความสว่างและความอิ่มตัวของสี การพัฒนาความไวที่แตกต่างกันในสามพื้นที่หลักของสเปกตรัม และการฝึกอบรมในการจดจำภาพเมื่อ จุดตรึงถูกเลื่อน (ขวา-ซ้าย, บน-ล่าง) คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับเทคนิคทางจิตสรีรวิทยาจะนำเสนอในคู่มือพิเศษ

วิธีการทางจิตวิทยาและการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลทางประสาทสัมผัสการตีความและการจัดหมวดหมู่ พัฒนาการของการคิด การพูด ความจำ ความสนใจ ตามวิธีการนำเสนอเนื้อหา วิธีการทางจิตวิทยาและการสอนสามารถแบ่งออกเป็นวิชา เม็ดสี โทรทัศน์ การฉายภาพ ภายในกรอบงานของแต่ละเทคนิค งานต่างๆ จะถูกดำเนินการซึ่งรวมถึงการแสดงสองวิธีด้วยสื่อ: การมองเห็นอย่างมีประสิทธิผล และการมองเห็นด้วยวาจา

วิธีการตามรายวิชาจะพัฒนาการแสดงภาพของวัตถุในโลกภายนอกของนักเรียนและวิธีการแสดงออกกับสิ่งเหล่านั้น เด็ก ๆ ทำหน้าที่ในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ชิ้นส่วนและการระบุวัตถุโดยสรุปตามลักษณะที่สำคัญ ระเบียบวิธีตามหัวเรื่องถูกนำมาใช้ในการเล่นกับวัตถุธรรมชาติ แบบจำลองสามมิติ ของเล่น องค์ประกอบโมเสค และชุดการก่อสร้าง ในกิจกรรมการเล่นเกม ปริมาณไม่ได้ปรากฏอย่างโดดเดี่ยว แต่อยู่ในระบบความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในการจัดเกมการสอนและการเล่นตามบทบาทเนื่องจากเด็กที่มีสายตาเลือนรางไม่สามารถเชี่ยวชาญเกมส่วนใหญ่ได้อย่างอิสระซึ่งการรับรู้ทางสายตามีบทบาทนำ

หนึ่งในตัวแปรของระเบียบวิธีเฉพาะวิชาคือการสร้างแบบจำลองจากองค์ประกอบของโมเสกสามมิติและชุดการก่อสร้าง งานจะดำเนินการตามแบบจำลองโดยมีกองทัพโดยตรงของเขา

การยอมรับจากความทรงจำ คำอธิบายด้วยวาจา และจากการเป็นตัวแทนของวัตถุของตนเอง ทั้งหมดนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความสามารถของมอเตอร์: การเคลื่อนไหวของมือ, ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ, การประสานงานของภาพและมอเตอร์ของการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายกับวัตถุ การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่และทักษะเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยการผสมผสานระหว่างการรับรู้ทางสายตาและสัมผัสในกระบวนการแก้ไขปัญหาการออกแบบ พัฒนาการด้านความจำ การคิด การพูด จินตนาการ และกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การเรียนรู้การอ่านโดยใช้กระดานแม่เหล็กในขณะเดียวกันก็ใช้การมองเห็นและการสัมผัสช่วยในการสร้างมาตรฐานการมองเห็นของตัวอักษรและตัวเลข และพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่

เพื่อพัฒนารูปแบบการรับรู้ทางสายตาที่เรียบง่ายและซับซ้อนจึงมีการใช้ภาพที่มีสี ขาวดำ และสี รูปร่าง เงา และเต็ม; เรื่องและโครงเรื่อง ในกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้น นักเรียนวิเคราะห์ภาพวาด ระบุ อธิบาย เปรียบเทียบภาพ ระบุลักษณะที่เหมือนและแตกต่าง และสรุป ขอให้เด็กค้นหาภาพวาดตามคำอธิบายด้วยวาจา เปรียบเทียบรูปร่างและภาพที่เติม ระบุวัตถุพิเศษ เปรียบเทียบรูปภาพที่คล้ายกันซึ่งมีความแตกต่างหลายประการ ระบุรายละเอียดที่ขาดหายไปของภาพวาด ระบุรูปภาพตามส่วน ค้นหาข้อผิดพลาดใน "ไร้สาระ" ภาพวาด จดจำภาพที่มีโครงร่างที่ปกปิด ภาพวาดจะถูกนำเสนอในระยะที่นักเรียนสามารถมองเห็นได้ดีที่สุด ระยะห่างนี้เป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน ในบทเรียนต่อๆ ไป ระยะทางจะค่อยๆ เพิ่มขึ้นภายในขอบเขตของการรักษาการรับรู้ภาพอย่างต่อเนื่อง

การทำงานกราฟิกให้สำเร็จจะช่วยสร้างทักษะในการสร้างภาพวาดบนเครื่องบิน (กระดาษ กระดานชนวน) และการประสานงานการเคลื่อนไหวของดวงตาและมือ นักเรียนติดตามโครงร่างของลายฉลุและสำเนาโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู ค้นหาความไม่ถูกต้องและการละเว้นรายละเอียด ในงานอื่นๆ เด็กจะถูกขอให้วาดภาพให้เสร็จ

ภาพรูปร่างที่ยังไม่เสร็จ สร้างภาพวาดบนตาราง สร้างโทนสีตามตัวอย่าง | รูปภาพ.

การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และจอแสดงผลทำให้สามารถสร้างสภาวะที่สะดวกสบายในการรับรู้ได้ โปรแกรมพิเศษที่ใส่เข้าไปในคอมพิวเตอร์สามารถเปลี่ยนรูปร่าง ขนาด สี ความสว่าง คอนทราสต์ของภาพ โหมดการนำเสนอ (คงที่หรือไดนามิก) และการส่องสว่างของลานรับรู้ พารามิเตอร์ทั้งหมดเหล่านี้ถูกเลือกทีละรายการ

การใช้จอแสดงผลช่วยให้เด็กได้รับการสอนให้จดจำตัวอักษรที่พิมพ์ (ตัวอักษร ตัวเลข) การอ่าน การนับ และพัฒนาการรับรู้ข้อมูลที่พิมพ์ด้วยสายตา ร่วมกับการพัฒนาความจำและการทำงานของจิตใจ

เพื่อป้องกันความเมื่อยล้าทางสายตาและป้องกันการลุกลามของโรคตา จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องสลับช่วงการรับรู้ในระยะใกล้และไกลจากดวงตา โอกาสนี้มาจากเทคนิคการฉายภาพ (การฉายภาพยนตร์และการฉายสไลด์) ซึ่งช่วยให้สามารถทำงานส่วนหน้ากับเด็กกลุ่มหนึ่งได้ เทคนิคการฉายภาพยนตร์มีความสำคัญเป็นพิเศษ พลวัตของวัตถุและการกระทำในภาพยนตร์ต้องได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากผู้ชม ความสามารถในการเก็บรายละเอียดของพล็อตเรื่องไว้ในหน่วยความจำ และวิเคราะห์ข้อมูลภาพที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว โดยอาศัยความเข้าใจในโครงเรื่องที่ถูกสร้างขึ้น อย่างไรก็ตาม ด้วยการลดความละเอียดชั่วคราวของระบบการมองเห็นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ภาพยนตร์จึงไม่สามารถรับรู้ได้ครบถ้วนและแม่นยำ และในบางกรณีก็เกิดการบิดเบี้ยว ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้ฉายภาพยนตร์พิเศษแบบสโลว์โมชันเพื่อฝึกความเร็วและคุณภาพของการรับรู้ ตามด้วยการเล่าเรื่องและอภิปรายการโครงเรื่อง

การทัศนศึกษาเป็นวิธีการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาควรมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับระหว่างบทเรียนในชั้นเรียน ทัศนศึกษาตามจุดเน้นของกิจกรรมของนักเรียนแบ่งออกเป็นการวางแนว (การกำหนดระยะทางไปยังวัตถุ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ การปฐมนิเทศ

บนพื้น); กำหนดเป้าหมายโดยภาพรวมสรุปความรู้ในหัวข้อที่ครอบคลุม เฉพาะเรื่อง มุ่งเป้าไปที่การทำงานเฉพาะให้สำเร็จ (เช่น รวบรวมพืช ใบไม้ เห็ด ฯลฯ ) ซับซ้อน. ทัศนศึกษาเพื่อการผลิตแนะนำกิจกรรมการทำงานในด้านต่าง ๆ กำหนดทิศทางวิชาชีพของนักเรียน

อุปกรณ์สำหรับสำนักงานเพื่อป้องกันและพัฒนาสายตาเลือนราง

สำนักงานป้องกันและพัฒนาผู้มีสายตาเลือนรางจะต้องติดตั้งวิธีการทางเทคนิคและเครื่องช่วยการมองเห็นที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามวิธีการทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

เครื่องกระตุ้นแสงพิเศษสำหรับการทำงานกับเทคนิคทางจิตสรีรวิทยาประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง เพื่อจัดหาสิ่งเร้า ให้ใช้ฉากกั้นที่มีช่องทรงกลมสองช่องที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 29 ซม. ศูนย์กลางของช่องกระตุ้นจะอยู่ที่ระยะ 30 ซม. ตรงข้ามกับศูนย์กลางของลูกตาของผู้สังเกต ที่วางคางและโครงยึดศีรษะในตำแหน่งที่กำหนด แหล่งกำเนิดแสงสีขาวประเภท E ที่มีสเปกตรัมการปล่อยแสงเชิงเส้นจะสร้างแสงแฟลชเป็นระยะเวลา 100 มิลลิวินาที สิ่งกระตุ้นถูกสร้างขึ้นโดยใช้ชุดตัวกรองความหนาแน่นเป็นกลางที่มีความหนาแน่นของแสงต่างๆ ชุดตัวกรองสีที่แสดงถึงส่วนสีแดง สีส้ม สีเขียว และสีน้ำเงินของสเปกตรัม และชุดของเขตข้อมูลกระตุ้นที่มีรูปร่างต่างๆ (สามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม ใบไม้ ดาว พระจันทร์ ดอกไม้ เห็ด ฯลฯ) หน้า) ขนาดเชิงมุมตั้งแต่ G ถึง 9° ระบบอิเล็กทรอนิกส์ควบคุมแหล่งกำเนิดแสงและส่งสิ่งเร้าที่ความถี่ 1 Hz

การใช้วิธีการทางจิตวิทยาและการสอนจำเป็นต้องมีชุดองค์ประกอบโมเสคและชุดการก่อสร้างที่มีรูปร่างและสีต่างกันในสำนักงาน (สีขาว, สีดำ, สีแดงเข้ม, สีเหลือง, สีเขียว, สีฟ้า) ชุดวัตถุภาพขาวดำและสี พล็อตสถานการณ์ในหัวข้อที่ระบุในเนื้อหาหลักสูตร เครื่องฉายเหนือศีรษะ, สไลด์; ของเล่น โมเดล หุ่น วัตถุธรรมชาติบางอย่าง ปากกาสี ดินสอ

ขอแนะนำให้ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่มีจอสีที่ดีและมีการติดตั้งภาพยนตร์เช่น KN-4 หรือ "Rus" ที่สามารถเปลี่ยนความเร็วในการฉายภาพได้

สำนักงานจะต้องมีอุปกรณ์ที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีสภาพถูกสุขลักษณะสำหรับงานด้านการมองเห็น (อุปกรณ์ให้แสงสว่าง เครื่องวัดลักซ์ ฯลฯ)

วิธีการติดตามสถานะของระบบการมองเห็นและการรับรู้

ชั้นเรียนแก้ไขจะดำเนินการตามข้อบ่งชี้ทางการแพทย์และคำนึงถึงข้อกำหนดในการป้องกันการมองเห็นและสุขอนามัย การศึกษาการควบคุมจักษุวิทยาจิตวิทยาและการสอนจิตวิทยาจะดำเนินการก่อนและหลังแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาทั้งสามขั้นตอน การทดสอบทางจิตวิทยาจะกำหนดระยะห่างที่สะดวกสบายที่สุดในการรับรู้ภาพจากดวงตา ความเร็วในการรับรู้ และการมีอยู่ของการเคลื่อนไหวของดวงตา การรับรู้คุณลักษณะของภาพได้รับการประเมิน: เส้นขอบ ความสว่าง สี คอนทราสต์ขาวดำและสี รูปร่าง ขนาด การวางแนว มีการตรวจสอบความสามารถในการบูรณาการคุณลักษณะต่างๆ ประเมินการรับรู้แบบแยกส่วน ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน และแบบองค์รวม

จากการวิเคราะห์เนื้อหาหัวเรื่องของคำอธิบายด้วยวาจาของการเขียนโครงเรื่องที่ซับซ้อน ลักษณะของการรับรู้ภาพ (เป็นบางส่วน บางส่วน สมบูรณ์ ค่อนข้างเร็วหรือช้า การมองเห็นรายละเอียด การประเมินมุมมอง) ระดับความเพียงพอและความแตกต่าง แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุของโครงเรื่อง สถานะของการคิดเชิงภาพ (ความสามารถในการเน้นหัวข้อหลัก การประเมินความสัมพันธ์และการกระทำ และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล)

ใช้เทคนิคการฉายภาพยนตร์เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของภาพที่มองเห็นปริมาณการรับรู้และความจำในการทำงาน การใช้ตารางพิเศษจะกำหนดสถานะของหน่วยความจำระยะสั้นแบบมองเห็น หลังจากแต่ละช่วงของช่วงการพัฒนาทั้งสามขั้นตอน

มีการทดสอบการรับรู้ทางการมองเห็นสำหรับวิธีการสอนทั้งหมด การประเมินระดับการพัฒนาการรับรู้ที่ประสบความสำเร็จนั้นทำบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เปรียบเทียบของข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับ

การจัดชั้นเรียน

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาสามารถจัดขึ้นในช่วงเวลาที่จัดสรรสำหรับงานราชทัณฑ์และการศึกษา พวกเขานำโดยนักพยาธิวิทยาด้านการพูดที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษ ความคืบหน้าและผลลัพธ์ของชั้นเรียนจะถูกบันทึกไว้ในสมุดบันทึกและระเบียบการที่จัดทำขึ้นในรูปแบบเฉพาะ

จักษุแพทย์ของโรงเรียนจะคอยติดตามสภาพการมองเห็นของเด็กตลอดหลักสูตร กลุ่มจะเสร็จสมบูรณ์โดยคำนึงถึงอายุ รูปแบบทางคลินิกของโรค สถานะของการทำงานของการมองเห็นขั้นพื้นฐาน ระดับการก่อตัวของการรับรู้ทางสายตาและแนวคิดที่กำหนดในการวิจัยทางจิตวิทยา ขนาดกลุ่มที่เหมาะสมที่สุดคือ 4 คน นี่เป็นการผสมผสานที่ดีระหว่างงานส่วนบุคคลและงานแนวหน้า ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละสองครั้งเป็นเวลา 30 นาที โหลดภาพต่อเนื่องไม่เกิน 5 นาที ระยะเวลาของชั้นเรียนนี้ช่วยในการรวบรวมทักษะที่จำเป็นโดยไม่ทำให้มองเห็นความเมื่อยล้า ในระหว่างชั้นเรียน ครูจะดูแลไม่ให้เด็กรู้สึกเหนื่อย และปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับการจัดแสง ท่าทาง และท่าทางของเด็กอย่างเคร่งครัด ชั้นเรียนแบบกลุ่มเดี่ยวประกอบด้วยเด็กๆ ที่ทำงานเดี่ยวให้เสร็จสิ้น เช่นเดียวกับความร่วมมือร่วมกันในการแก้ปัญหาร่วมกัน คำอธิบายโดยย่อของเนื้อหาหลักสูตร

หลักสูตรการแก้ไขแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน แต่ละขั้นตอนประกอบด้วยงานเกี่ยวกับวิธีการทางจิตสรีรวิทยาและจิตวิทยาการสอนที่ได้รับการพัฒนาทั้งหมดซึ่งใช้ร่วมกัน ความซับซ้อนและปริมาณของงานจะเพิ่มขึ้นเมื่อคุณก้าวไปสู่ขั้นต่อไป การเปลี่ยนแปลงไม่ได้ดำเนินการโดยอัตโนมัติเมื่อโอนนักเรียนไปยังชั้นเรียนถัดไป แต่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาการรับรู้และความคิดทางสายตาที่ประสบความสำเร็จซึ่งประเมินโดยวิธีการควบคุม

เป้าหมายทั่วไปของหลักสูตรราชทัณฑ์คือการชดเชยการละเมิดกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ทางสายตาโดยสอดคล้องกับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่ไม่เกี่ยวกับประสาทสัมผัส: ความสนใจ, ความทรงจำ, การคิด, แรงจูงใจ, ทัศนคติ, ความสนใจ, อารมณ์; การกระตุ้นกิจกรรมการมองเห็น ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน แต่ละด่านมีภารกิจเฉพาะ

ในระยะแรกนี่คือการพัฒนาฟังก์ชั่นการมองเห็นระดับประถมศึกษาการก่อตัวและการแก้ไขการรับรู้คุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุการพัฒนาการกระทำกับวัตถุตามข้อมูลสัมผัสที่มองเห็นการพัฒนาการรับรู้ภาพที่เรียบง่ายของระดับประถมศึกษา วัตถุ ความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงพื้นที่

ในขั้นตอนที่สอง การพัฒนาความสม่ำเสมอของการรับรู้ การก่อตัวของวิธีการที่ไม่ต่อเนื่องและครบถ้วนในการรับรู้ภาพที่ซับซ้อน และการรับรู้ของภาพวาดพล็อตแบบง่าย ๆ จะถูกเพิ่มเข้าไปในงานที่ระบุไว้

ในขั้นตอนที่สามความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการพัฒนาการรับรู้ของภาพวาดพล็อตที่ซับซ้อนการก่อตัวเพิ่มเติมและการเพิ่มคุณค่าของคลังความคิดเชิงภาพ

ในระหว่างคาบเรียน กิจกรรมการทำงานโดยรวมและความไวในการเลือกปฏิบัติของระบบการมองเห็นจะเพิ่มขึ้น พัฒนาการของการตรึงตาข้างเดียวและสองตา การทำงานของกล้ามเนื้อตา และความคงตัวของการรับรู้ ดังนั้น ความสามารถในการตรวจจับและรับรู้คุณสมบัติข้อมูลพื้นฐาน (รูปร่าง ขนาด สี ความสว่าง คอนทราสต์) และการจดจำภาพจึงได้รับการปรับปรุง เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับรูปร่างของวัตถุและรูปทรงเรขาคณิต (ใบไม้ ดาว เดือน ดอกไม้ เห็ด วงกลม สี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน วงรี ฯลฯ) ความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงพื้นที่

(หนึ่ง - มาก - น้อย - เท่ากัน; เหมือนกัน - ต่างกัน, ยาว - สั้น, หนา - ทินเนอร์, แคบ - กว้างขึ้น; ซ้าย - ขวา, ที่นี่ - ที่นั่น, บน - ล่าง, ด้านหลัง - ข้างหน้า, ใกล้ - ไกล ; ด้านหลังกัน ติด ใกล้ กลาง ระหว่าง ที่ ด้านบน ด้านล่าง) แม่สี เพื่อจุดประสงค์นี้ นักเรียนจะได้เห็นสิ่งเร้าสีขาวและสีที่มีรูปร่าง ขนาด และความสว่างต่างกันบนเครื่องกระตุ้นแสง เงื่อนไขการกระตุ้นที่สะดวกสบายจะถูกเลือกเป็นรายบุคคล การขยับจุดตรึงขึ้น ลง ซ้าย ขวา มีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกการทำงานของกล้ามเนื้อตาและการมองเห็นบริเวณรอบข้าง

นักเรียนจะได้เห็นรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตรสามมิติ รวมถึงวัตถุที่มีรูปทรงเรขาคณิตอย่างง่าย เช่น ลูกบอล ลูกบาศก์ ห่วง จาน หนังสือ ฯลฯ เปรียบเทียบตัวเลขและวัตถุสามมิติกับเส้นขอบ ภาพเงา ภาพขาวดำ และภาพสี วัตถุและรูปภาพที่ซับซ้อนมากขึ้นจะถูกสลายเป็นรูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่าย (เช่น บ้านประกอบด้วยสี่เหลี่ยมจัตุรัสและสามเหลี่ยม เห็ด - ของครึ่งวงกลมและวงรี ฯลฯ)

ความสามารถในการแยกองค์ประกอบและเขียนทั้งหมดจากชิ้นส่วนได้รับการพัฒนาโดยใช้โมเสกที่ประกอบด้วยองค์ประกอบสี่เหลี่ยมจัตุรัสแบนที่มีพื้นผิวที่ทาสีบางส่วน ชุดกระเบื้องโมเสคที่คัดสรรมาเป็นพิเศษช่วยให้คุณสร้างภาพสีที่หลากหลาย เพื่อปรับปรุงการประสานงานของมือและตามีการใช้อาคารกราฟิก: การวาดภาพจากลายฉลุการติดตามภาพตามแนวเส้นโครงร่างการทำให้โครงร่างที่ยังไม่เสร็จสมบูรณ์

การกระตุ้นด้วยแสงวาบ การใช้วัตถุ หุ่นจำลองสีธรรมชาติ โมเสก รูปภาพเม็ดสี มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงการแบ่งแยกสี การก่อตัวของแนวคิดเชิงนามธรรมเกี่ยวกับสีหลักและสีกลาง เกี่ยวกับสีของวัตถุ และการพัฒนาความสม่ำเสมอของการรับรู้สีในสภาวะต่างๆ การเปลี่ยนแปลงความรุนแรงและขนาดของสิ่งเร้า

เด็ก ๆ ดำเนินการค้นหาวัตถุที่มีสีที่กำหนด จับคู่วัตถุหรือรูปภาพที่มีรูปร่างคล้ายกันและมีสีต่างกัน การค้นหา

ภาพคอนทัวร์ที่สอดคล้องกับแพทเทิร์นที่เติมไว้ และลงสีคอนทัวร์ตามภาพ จากความทรงจำ จากจินตนาการ สร้างชุดสี [ทำงานกับเมทริกซ์สี รูปแบบสีเป็นจังหวะและรูปภาพที่มีคอนทราสต์ทั้งบวกและลบของรูปภาพและพื้นหลังถูกสร้างขึ้นบนโมเสก

เพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุและรูปภาพ วัตถุที่มีขนาดเท่ากันและต่างกันจะถูกกำหนด โดยให้แนวคิดเรื่องขนาดและอัตราส่วนขนาด และระยะทาง ความคงที่ของการรับรู้ขนาดจะเกิดขึ้นจากสัญญาณทางสายตาของระยะทาง วัตถุจะถูกระบุและจัดกลุ่มตามความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงพื้นที่ แนวคิดได้รับการเสริมกำลัง -! เมื่อดูแบบโครงเรื่องง่ายๆ การระบุภาพที่นำเสนอที่ | เมื่อระยะห่างจากดวงตาเพิ่มขึ้น เซ็นเซอร์ดวงตาก็จะพัฒนาขึ้น

ให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาทักษะการมองเห็น! ภาพและแนวคิดเกี่ยวกับโลกโดยรอบ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดแนวคิดทั่วไปและระบุวัตถุธรรมชาติและรูปภาพที่รวมอยู่ในแนวคิดที่กำหนด ค้นหาวัตถุเพิ่มเติม และระบุวัตถุตามคำอธิบาย การใช้ภาพวัตถุที่ซับซ้อน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะระบุวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ข้อมูลจากมุมที่แตกต่างกัน (ด้านหน้า โปรไฟล์ ครึ่งโปรไฟล์) และเน้นรายละเอียดของวัตถุที่ปรากฎ นักเรียนเปรียบเทียบวัตถุกับภาพถ่ายระนาบและสร้างลักษณะเฉพาะและคำอธิบายของวัตถุที่มีรายละเอียดมากที่สุด

การก่อตัวของแนวคิดภาพเกี่ยวกับพืชและสัตว์ดำเนินการในหัวข้อ: "ต้นไม้", "พุ่มไม้", "พืชสมุนไพร", "ดอกไม้", "ผัก", "ผลไม้", "สัตว์สี่ขา", " นก”, “ปลา”, “แมลง” มีการเล่นเกม: "เรากำลังปลูกสวนผัก", "เรากำลังปลูกสวน", "คนสวน", "การเก็บเกี่ยว" ฯลฯ เด็กๆ จะได้ชมภาพยนตร์เกี่ยวกับธรรมชาติ (ในช่วงเวลาสั้น ๆ 3-5 นาที) ตามด้วย การอภิปรายและรวบรวมเรื่องราวปากเปล่า ชั้นเรียนรวมถึงการทัศนศึกษาสวนสาธารณะ สวน สวนผัก ทุ่งนา ป่าไม้ มีชั้นเรียนเกี่ยวกับการปฐมนิเทศในท้องถิ่น

มีการรวบรวมการศึกษา การสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล สมุนไพร และคอลเลคชันต่างๆ ขอแนะนำให้จัดนิทรรศการในหัวข้อต่อไปนี้: “พืชพรรณในภูมิภาคของเรา”, “ดอกไม้ทุ่งหญ้า”, “ดอกไม้ในสวน”, “ไม้ประดับ”, “สมุนไพร”, “เพื่อนของนก”, “ชาวป่า”, “ สัตว์นักล่า”, “นกขับขาน”, “สัตว์แห่งแม่น้ำและทะเลสาบ” เด็ก ๆ สร้างแนวคิดที่เป็นภาพเกี่ยวกับชีวิตและกิจกรรมของผู้คน สิ่งของในชีวิตประจำวัน และการทำงานในหัวข้อ: "บ้านของฉันคือครอบครัวของฉัน" "เฟอร์นิเจอร์" "เครื่องใช้" "เสื้อผ้าและรองเท้า" "อาหาร" "เครื่องมือ" ”, “ การคมนาคม”, “เมืองของฉัน”, “ศิลปะ”, “กิจกรรมของประชาชน” มีการจัดเกมเล่นตามบทบาทตามธีม: "วันเกิด", "อพาร์ทเมนต์ใหม่", "ฉันกำลังช่วยแม่", "อยู่ในร้าน", "ไปหาหมอ" ฯลฯ

จากหน้าจอแสดงผล เด็ก ๆ อ่านนิทาน เรื่องราว สุภาษิต คำพูด ปริศนาในหัวข้อต่างๆ: "มนุษย์", "อาหารและเครื่องดื่ม", "เสื้อผ้าและการตัดเย็บ", "บ้าน", "ลานบ้าน", "ถนน", " แม่น้ำ", "ป่าไม้", "ท้องฟ้า", "สภาพอากาศ", "ปฏิทิน", "การเขียน", "การอ่านหนังสือ", "หนังสือ" การเล่าข้อความซ้ำ การทำความเข้าใจสุภาษิต คำพูด การเดาปริศนา ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาโดยอาศัยข้อมูลที่รับรู้ด้วยสายตา

หลักสูตรนี้รวมถึงการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะ แนะนำพื้นฐานของศิลปะโดยย่อ สอนวิธีแยกแยะงานศิลปะจากภาพถ่าย ทำความเข้าใจสิ่งที่ปรากฎในภาพวาด และแยกแยะสไตล์ทางศิลปะ เด็ก ๆ พัฒนาความคิดเกี่ยวกับงานศิลปะประเภทหลัก ๆ ได้แก่ วิจิตรศิลป์ (ภาพวาด กราฟิก) ประติมากรรม สถาปัตยกรรม พัฒนาการรับรู้ทางอารมณ์ต่องานศิลปะ และความรักในศิลปะ

ภาคผนวก 3

การออกกำลังกายเพื่อช่วยบรรเทาความเหนื่อยล้าทั่วไป

1. (ใช้พบปะนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้)

ดูสิเรามี

ชั้นเรียนที่เป็นมิตรที่สุดในโรงเรียน

เด็กๆ อยู่ที่นี่หรือเปล่า? (ยืนบนคำว่า “ที่นี่”)

สาวๆอยู่มั้ย? (ยืนบนคำว่า “ที่นี่”)

มี Andryusha ไหม?

อเลนาสอยู่ไหม?

ใช่มีชื่อที่สวยงามมากมาย

มันยากที่จะนับด้วยซ้ำ

2. (ใช้ตอนเริ่มบทเรียนได้)

ความสนใจ! ตรวจสอบเพื่อนของฉันหากคุณพร้อมที่จะเริ่มบทเรียน ทุกอย่างเข้าที่แล้ว ทุกอย่างโอเคไหม? หนังสือ สไตลัส และสมุดบันทึก

3. (ใช้ในตอนท้ายของบทเรียนได้)

ระฆังจะดังเร็วๆ นี้ เพื่อนเอ๋ย ค่อยๆ เก็บกระเป๋าเอกสาร ตามลำดับหนังสือ สไตลัส และสมุดบันทึก

นี่คือผู้ช่วยของฉัน หมุนตามที่คุณต้องการ หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า พวกเขาไม่สามารถนั่งได้อีก พวกเขาเคาะ หมุน และอยากทำงาน

ยกมือขึ้น! ขยายไหล่ของคุณ! หนึ่งสองสาม! หายใจได้คล่องขึ้น! จากการออกกำลังกาย คุณจะแข็งแกร่งขึ้น คุณจะแข็งแกร่งขึ้นเรื่อยๆ

กบกระโดดและตะโกนใส่กัน: “กวัก-กวัก! กระโดดแบบนั้น! กวัก-กวัก! และเช่นนั้น!

และเช่นนั้น! ชวัก-ชวัค! -

ชวัก-ชวัค!

พวกเขาเดินผ่านหนองน้ำแบบนี้

ขาเครนนั้นยาว

เราเดินขบวนอย่างกล้าหาญ เราเรียนรู้วิทยาศาสตร์ทั้งหมด

ซ้ายและขวา

และแน่นอนว่าทั่วๆ ไป

นี่คือมือขวา นี่คือมือซ้าย

โอ้วิทยาศาสตร์ไม่ใช่เรื่องง่าย

นี่คือขาขวา นี่คือขาซ้าย

โอ้วิทยาศาสตร์ไม่ใช่เรื่องง่าย

และตอนนี้พวกเราทุกคน

มาเป็นม้าเร็วกันเถอะ

เราแสดงบนเวที

เราทำการควบม้า

เรามานั่งเงียบ ๆ เหมือนหนูกันเถอะ เด็กหญิงและเด็กชายทุกคน เด็กๆ สงบลงแล้ว ถึงเวลาที่พวกเขาทุกคนจะต้องทำงานแล้ว

สูงขึ้น สูงขึ้น สูงขึ้น สูงขึ้น และตอนนี้ทุกอย่างก็เงียบขึ้น เงียบลง เราเริ่มเดินเราหยุดเล่น

กระต่ายขาวนั่งอยู่

และเขาก็กระดิกหู

แบบนี้แบบนี้

เขากระดิกหู

หนาวแล้วให้กระต่ายนั่ง

เราต้องอบอุ่นอุ้งเท้าของเรา

ตบมือตบมือตบมือตบมือ

เราต้องอบอุ่นอุ้งเท้าเล็กๆ ของเรา (ปรบมือ)

คณะนักเรียนชั้น ป.1 สนุกสนานกับการเล่นกีฬา หนึ่ง สอง สาม สี่ ยกแขนขึ้น กางแขนให้กว้างขึ้น พวกเขานั่งลงยืนขึ้นนั่งลงยืนขึ้นและไม่เหนื่อยเลย

อากาศหนาวที่กระต่ายจะยืน กระต่ายต้องกระโดด กระโดด กระโดด กระโดด กระต่ายต้องกระโดด

ไม่ ไม่ใช่ลม เป็นลมมหัศจรรย์ และไม่ใช่ป่าที่ส่งเสียงกรอบแกรบ มันเป็นเพียงการเปลี่ยนแปลงสำหรับมือที่เหนื่อยล้าของเรา แต่ละนิ้วเต้นและขจัดความเหนื่อยล้า

เรากำลังทำได้ดีมาก ตอนนี้ฉันไม่รังเกียจที่จะผ่อนคลาย และการออกกำลังกายก็เป็นเรื่องปกติสำหรับเรา เขามาเรียนบทเรียน ยกมือขึ้น ส้นเท้าชิดกัน ยิ้มอย่างร่าเริงมากขึ้น เราจะกระโดดเหมือนกระต่าย เราจะร่าเริงมากขึ้นทันที เรายืดตัวและถอนหายใจ คุณได้พักผ่อนแล้วหรือยัง? พักผ่อนเถอะ! (ทั้งหมดอยู่ในคอรัส)

มือของฉันมีห้านิ้ว มีห้ามือ มีห้านิ้ว วางแผนและเลื่อย หยิบและให้ นับหนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า!

หนึ่งสองสามสี่ห้า! เราทุกคนรู้วิธีนับ รู้วิธีผ่อนคลายด้วย -

วางมือไว้ด้านหลัง เงยหน้าขึ้น และหายใจสะดวก

หนึ่ง สอง - เงยหน้าขึ้น สาม, สี่ - ขยายแขนให้กว้างขึ้น ห้า หก - นั่งเงียบ ๆ

หนึ่ง - ลุกขึ้น ดึงตัวเองขึ้น สอง - โค้งงอ, ยืดตัวขึ้น, สาม - สามตบมือ, พยักหน้าสามครั้ง สี่หมายถึงมือที่กว้างขึ้น ห้า - โบกแขนของคุณ หก - นั่งเงียบ ๆ ที่โต๊ะของคุณ

ลมพัดเข้าหน้าเรา ต้นไม้ก็แกว่งไปมา ลมเงียบกว่าเงียบกว่าเงียบกว่า ต้นไม้สูงขึ้นเรื่อยๆ

ลูกหมีอาศัยอยู่ในพุ่มไม้

พวกเขาหันหัว

แบบนี้แบบนี้

พวกเขาหันหัว

พวกเขาเดินเตาะแตะไปดื่มน้ำจากแม่น้ำ อย่างนี้ อย่างนี้ และพวกเขาก็ดื่มน้ำจากแม่น้ำ

บรรดาลูกหมีกำลังมองหาน้ำผึ้ง และพวกเขาก็เขย่าต้นไม้ด้วยกัน แบบนี้ก็โยกต้นไม้กัน

หงส์บิน ปีกส่งเสียง พวกเขาก้มศีรษะเหนือน้ำ

พวกเขารู้วิธีที่จะยึดถือตัวเองให้ตรงและภาคภูมิใจ พวกเขาลงสู่น้ำอย่างเงียบ ๆ

ห่านสีเทาบินไปนั่งเงียบ ๆ บนสนามหญ้า พวกเขาเดินไปรอบๆ จิกแล้ววิ่งอย่างรวดเร็ว

เพื่อที่จะโค้งงอได้อย่างสมบูรณ์ คุณต้องดึงตัวเองขึ้นมาจริงๆ ยกมือขึ้น ลงมือ ใช้เวลาของคุณ ใช้เวลาของคุณ

มือบนสะโพกเท้าด้วยกัน เราตัดสินใจนั่งบนตอไม้ ไม่มีกัญชาไม่ว่าเราจะคิดมันขึ้นมา

หนึ่ง สอง ลูกเป็ดเดิน

สาม สี่ - เรากลับบ้าน

คนที่ห้าวิ่งตามพวกเขาไป

ชายคนที่หกกำลังวิ่งไปข้างหน้า

และอันที่เจ็ดอยู่ข้างหลังโดยสิ้นเชิง

เขากลัวและส่งเสียงแหลม

คุณอยู่ที่ไหนคุณอยู่ที่ไหน? - ไม่ใช่อาหาร

เราอยู่ใกล้ๆ - มองหามัน

ด้วงตื่นขึ้น เงยขึ้น ยืดตัว และเงยขึ้นอีกครั้ง หน้าท้อง จมูก ตา หนวด ล้างด้วยหยดน้ำค้าง เขาวิ่งไปตามทางกางปีกแล้วหายไป

และลูก ๆ ของเราในการออกกำลังกายทำทุกอย่างเท่าที่ควรและเดินไปด้วยกัน เด็กทุกคนรู้วิธียืนบนส้นเท้า หายใจเข้าและยืดตัว นั่งลงและยืดตัวตรง

ลุกขึ้นยืน หมอบและยืดตัวขึ้น ขาชิด แยกขา ขาตรง ขาเบี้ยว

ในหนองน้ำมีแฟนสาว 2 คน กบสีเขียว 2 ตัว อาบน้ำกันแต่เช้าใช้ผ้าเช็ดตัวเช็ดตัว พวกเขากระทืบเท้า

ภาคผนวก 4

มือก็ปรบมือ พวกเขาโน้มตัวไปทางขวาไปทางซ้ายแล้วกลับมา นั่นเป็นความลับของสุขภาพ สวัสดีเพื่อนๆ พลศึกษา!

การออกกำลังกายเพื่อช่วยบรรเทาปัญหามอเตอร์

ความตึงเครียดในกล้ามเนื้อแขนและการพัฒนาความยืดหยุ่น

และการเคลื่อนไหวของนิ้ว

คนส่วนใหญ่อยู่ในประเภทการมองเห็น ซึ่งเป็นประเภทของมนุษยชาติที่รับรู้โลกผ่านสายตาเป็นหลัก อะไรทำให้เกิดความเด่นนี้? การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาจะดำเนินต่อไปอย่างไรในเด็กก่อนวัยเรียนหากในชีวิตบั้นปลายสำหรับพวกเราส่วนใหญ่ช่องทางการรับรู้นี้มีอิทธิพลเหนือผู้อื่น?

คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในวัยเด็ก

นี่เป็นวิธีที่เร็วที่สุดในการรับแนวคิดที่ครอบคลุมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ดังนั้นการมองเห็นจึงเป็นการรับรู้ระดับแนวหน้าในวัยก่อนเรียน

การรับรู้จะแม่นยำและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นด้วยการกระทำตามวัตถุประสงค์ เด็กใช้และทดลองชิ้นส่วนต่างๆ ซึ่งเขาได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับขนาดและรูปร่าง

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าในยุคนี้ยังคงมีการสร้างมาตรฐานซึ่งเด็กจะได้รับคำแนะนำเมื่อเรียนรู้วิชาใหม่

ข้อมูลมาจากโลกภายนอกและเติบโตราวกับก้อนหิมะ เด็กๆ ดำเนินการตามสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วและจัดโครงสร้างสิ่งที่พวกเขาสังเกตได้อย่างเป็นธรรมชาติ พวกมันเชื่อมโยงวัตถุใหม่และคุณสมบัติของพวกมันกับวัตถุที่คุ้นเคยก่อนหน้านี้ กล่องและลูกบาศก์ทำให้นึกถึงบ้าน วัตถุทรงกลมทั้งหมดมีลักษณะคล้ายลูกบอล และวงแหวนทำให้นึกถึงวงล้อ

นั่นคือมีความสัมพันธ์ทางสายตากับตัวอย่างบางตัวอย่างที่เด็กเลือกเป็นการวัดโดยไม่ได้ตั้งใจ

นอกจากนี้ คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของประเภทนี้ก็คือ การทำงานของการรับรู้ทางสายตาในวัยเด็กจะรวมการกระทำของสัญญาณทิศทางอื่นๆ เข้าด้วยกัน หากผู้ใหญ่ต้องการฟังเสียงของธรรมชาติอย่างแน่นอนสูดกลิ่นหอมของผลไม้จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ต้องกระตุ้นเป็นพิเศษก็แค่มองทุกสิ่งด้วยดวงตาที่เบิกกว้าง

คุณสมบัติของการรับรู้ภาพ

ในปีที่ 3 ของชีวิต การประสานงานด้านการมองเห็นและการเคลื่อนไหวในระดับที่สูงกว่าจะเกิดขึ้นมากกว่าที่เด็กแสดงตั้งแต่อายุยังน้อย เครื่องวิเคราะห์ภาพช่วยให้มีสมาธิและการเคลื่อนไหวของการจ้องมองที่สม่ำเสมอเมื่อมองดูทุกสิ่งรอบตัว

ดวงตาเริ่มควบคุมการเคลื่อนไหวเล็ก ๆ ของมือซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กไม่สามารถทำโดยไม่ตั้งใจได้ แต่จงวาดเส้นหรือหยิกด้วยดินสออย่างตั้งใจ

ภาพแรกที่เด็กๆ จัดการคือการฉายวัตถุจริงบนเครื่องบินโดยไม่มีค่าใช้จ่าย สะท้อนถึงรูปลักษณ์ที่มองเห็นได้ของวัตถุที่อยู่รอบๆ

อีกไม่กี่เดือน - และการรับรู้ทางสายตาจะพอใจกับความสำเร็จครั้งใหม่ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะไม่เพียงแต่วาดภาพดูเดิลเท่านั้น แต่ยังจะได้เห็นภาพที่คุ้นเคยในตัวด้วย นี่เป็นขั้นตอนที่สำคัญมาก เพราะเด็กเรียนรู้ที่จะสร้างการเชื่อมโยงระหว่างภาพกับวัตถุจริง

ก่อนอื่นเด็กก่อนวัยเรียนพยายามถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุในรูปวาดของเขา แต่สียังไม่ได้รับความหมายที่สำคัญเช่นนี้เพื่อสื่อถึงความเป็นจริง หรือในทางกลับกัน: เขาออกจากการแข่งขันแล้วและเด็กจะเลือกตามดุลยพินิจของเขาเอง นั่นเป็นสาเหตุที่ภาพวาดของเด็กมักประกอบด้วยต้นไม้สีแดง บ้านสีฟ้า และผู้คนหลากสีสัน

สีและขนาดของภาพจนถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงไม่ได้สื่อถึงลักษณะที่แท้จริง แต่เป็นทัศนคติของศิลปินหนุ่มต่อสิ่งที่เขาวาด คุณแม่สุดที่รักจะปรากฏตัวบนเพจในชุดสีแดงและภาพลักษณ์ของครูที่เข้มงวดจะเป็นโทนสีดำน้ำตาล นี่ไม่ได้หมายถึงการรบกวนการรับรู้ทางสายตาเนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นถึงความคิดและทัศนคติที่ซับซ้อนของเขาต่อวัตถุ

การรับรู้สีในเด็กก่อนวัยเรียน

แทบไม่มีใครสงสัยเลยว่าสีเป็นสัญญาณแรกที่ดึงดูดสายตา อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้เกิดมาพร้อมกับความสามารถในการมองเห็นสี การรับรู้เรื่องสีของเด็กจะค่อยๆ

ในปีแรกของชีวิต เด็กทารกจะตระหนักถึงความโดดเด่นของสีสันของของเล่นชิ้นหนึ่งจากอีกชิ้นหนึ่งเท่านั้น พวกเขายังไม่รู้เกี่ยวกับสีเฉพาะ

สีแรกที่ทารกจดจำได้คือสีแดงและสีเหลือง เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัย เขารู้จักสีส้ม เขียว และน้ำเงินอยู่แล้ว แต่เขาสามารถสร้างความสับสนให้กับสองภาพสุดท้ายได้หากแสดงเป็นวัตถุนามธรรมแทนที่จะเป็นภาพที่เป็นที่รู้จัก เด็กจะเรียกต้นคริสต์มาสว่าเป็นสีเขียวอย่างแน่นอน แต่เขาอาจเข้าใจผิดว่าวงกลมนั้นมีสีอะไร

เด็กอายุห้าขวบไม่เพียงแต่รับรู้สเปกตรัมทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังสนใจในการแยกแยะเฉดสีอีกด้วย ความสนใจนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทั้งการรับรู้สีและ แต่ละเฉดสีก็มีชื่อเป็นของตัวเอง และมีรูปแบบที่น่าสนใจมาก เช่น สีน้ำตาลอ่อน น้ำเงินเข้ม...

เด็ก ๆ เริ่มรับรู้เฉดสีที่ซับซ้อนไม่เร็วกว่าวัยก่อนเรียน เหล่านี้รวมถึงเบอร์กันดี เทอร์ควอยซ์ มัสตาร์ด ไลแลค ฯลฯ ปัญหาเกิดจากการแยกแยะสีที่คล้ายกันและการจดจำชื่อ

หมายถึงการพัฒนาการรับรู้สี

หากต้องการเชี่ยวชาญจานสีอย่างรวดเร็วกับเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่นเกมการศึกษาและแบบฝึกหัด นี่คือตัวอย่างบางส่วน:

1. เปลี่ยนน้ำให้เป็นน้ำหลากสี เทน้ำลงในถ้วยใส และร่วมกับลูกของคุณ เติมสีต่างๆ ลงไปด้วยการละลายสีเล็กน้อย รับเฉดสีที่แตกต่างกันที่มีสีเดียวกัน - ตั้งแต่สีอ่อนไปจนถึงสีอิ่มตัวเข้มข้น การทดลองนี้จะเป็นการค้นพบที่น่าจดจำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและจะช่วยให้เข้าใจรูปแบบของการได้เฉดสี
2. สร้างตู้เสื้อผ้าทันสมัยให้กับตุ๊กตา ท้าทายให้ลูกของคุณต้องการให้ตุ๊กตามีเสื้อผ้าหรือเครื่องประดับที่มีสีเดียวกัน ร่วมกันเลือกผ้าพันคอ กิ๊บติดผม สายรัด ฯลฯ ที่เหมาะสม
3. วาดโดยใช้สีที่เลือก เสนอให้วาดครอบครัวเพื่อให้ทุกคนมีรายละเอียดของเฉดสีเดียวกันในชุดของตน

การฝึกแข่งขันเพื่อดูว่าใครสามารถหาสิ่งของตามสีของตนได้มากที่สุดจะเป็นประโยชน์ ตัวอย่างเช่น เด็กจะเลือกสีแดง และคุณจะเลือกสีน้ำเงิน เพียงชี้ไปที่วัตถุที่มีสีตรงกันซึ่งพบในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงก็เพียงพอแล้ว อย่าลืมแพ้ในครั้งแรกเพื่อไม่ให้ลูกของคุณท้อใจจากการฝึกฝนการค้นหาวัตถุที่เกี่ยวข้อง

เกมเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียน

เกม "ช่างภาพ" วัตถุประสงค์: พัฒนาการรับรู้ การสังเกต และความจำ

ความคืบหน้าของเกม (แนะนำให้ผู้เข้าร่วมอย่างน้อยสามคน)- ผู้เข้าร่วมสองคนยืนหยัดต่อสู้กัน คนหนึ่งทำหน้าที่เป็นช่างภาพ และอีกคนโพสท่าเพื่อ “ช็อต” “ช่างภาพ” ต้องตรวจสอบ “ลูกค้า” ของเขาอย่างรอบคอบเป็นเวลา 1-1.5 นาที เขาหันไปอธิบายรูปลักษณ์และเสื้อผ้าของคู่เล่นของเขา ผู้เข้าร่วมคนที่สามจดบันทึกว่ามีรายละเอียดกี่รายการที่ได้รับการตั้งชื่ออย่างถูกต้องและมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นกี่ครั้ง

เกม "ล็อตโต้รูปสี" วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาการรวมรูปร่างและสี

ความคืบหน้าของเกม 1) เตรียมชุดรูปทรงเรขาคณิต 35 รูปทรง: วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม และวงรี (สำหรับผู้นำ) ใช้สีรุ้งทั้งหมดสำหรับแต่ละรูปร่าง 2) ทำการ์ดหลายใบที่แสดงตัวเลข 5 ตัวในรายการ แต่มีสีต่างกัน มอบการ์ดดังกล่าวให้ลูกของคุณหนึ่งใบหากเขายังเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า แจกการ์ด 2 ใบสำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ และการ์ด 3 ใบหากคุณเล่นกับเด็กก่อนวัยเรียนที่โตกว่า

เกมดังกล่าวประกอบด้วยผู้นำเสนอที่แสดงฟิกเกอร์หนึ่งตัว เด็กจะดูว่าเขามีรูปภาพของฟิกเกอร์ดังกล่าวหรือไม่ ผู้เข้าร่วมรายงานภาพที่พบ (หรือขาด) รับภาพและวางไว้ในตำแหน่งที่เหมาะสม เด็กโตพูดว่า: "นี่คือวงรีสีน้ำเงิน" ฯลฯ หากมีเด็กหลายคนเข้าร่วมในเกม อย่าลืมตัดสินผู้ชนะ ผู้ชนะจะเป็นผู้ปิดไพ่ทั้งหมดก่อน

“การรับรู้คือการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ในรูปแบบองค์รวมอันเป็นผลมาจากการรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของสิ่งเหล่านั้น”

การรับรู้ดำเนินการผ่านการกระทำและสัมพันธ์กับการตรวจสอบวัตถุที่รับรู้พร้อมกับการสร้างภาพ

การรับรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน เป็นระบบ และมีหลายระดับ ซึ่งทำหน้าที่ไตร่ตรองและควบคุมพฤติกรรมของเด็ก การรับรู้ถือเป็นทั้งกระบวนการสร้างภาพอัตนัยของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัสและเป็นภาพนี้เองและเป็นระบบของการกระทำที่มุ่งทำความคุ้นเคยกับวัตถุที่ส่งผลกระทบต่อเครื่องวิเคราะห์ของมนุษย์ (A.G. Ruzskaya, 2544)

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสคือการพัฒนาในเด็กของกระบวนการรับรู้และความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

การรับรู้ทางสายตามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในการสร้างความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

การรับรู้ทางสายตาเป็นงานที่ซับซ้อน ในระหว่างนี้จะมีการวิเคราะห์สิ่งเร้าจำนวนมากที่กระทำต่อดวงตา ยิ่งการรับรู้ทางสายตาสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ความรู้สึกที่หลากหลายก็จะยิ่งมีคุณภาพและความแข็งแกร่งมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้น ความรู้สึกจึงสะท้อนสิ่งเร้าได้ครบถ้วน แม่นยำ และแตกต่างมากขึ้นเท่านั้น บุคคลได้รับข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมองเห็น

การรับรู้ทางการมองเห็นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบโครงสร้างต่างๆ ได้แก่ ความตั้งใจ ความเด็ดเดี่ยว การประสานงานระหว่างการมองเห็นและการเคลื่อนไหว ทักษะการตรวจสอบการมองเห็น กิจกรรมเชิงวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของเครื่องวิเคราะห์การมองเห็น ปริมาตร ความคงตัวของการรับรู้

การเลือกสรรของการรับรู้นั้นแสดงออกมาในการเลือกวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างโดยเฉพาะท่ามกลางความหลากหลาย การเลือกมีความเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลและขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ ทัศนคติ ความสนใจ ทรงกลมทางอารมณ์และความสนใจ และความสนใจของเด็ก

การก่อตัวของความเป็นกลางของการรับรู้นั้นดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก เมื่อเด็กใช้มือสัมผัสและตรวจดูวัตถุในขณะที่เคลื่อนไหวดวงตา การก่อตัวของการรับรู้แบบเป็นกลางจะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสัมผัสและการเคลื่อนไหวทางสายตา

ดังนั้น การรับรู้จึงเป็นกระบวนการรับรู้ชั้นนำของวัยก่อนเรียน ซึ่งทำหน้าที่รวมเป็นหนึ่งเดียว:

ประการแรก การรับรู้จะรวมคุณสมบัติของวัตถุเข้าเป็นภาพองค์รวมของวัตถุ

ประการที่สอง มันรวมกระบวนการรับรู้ทั้งหมดไว้ในงานประสานงานร่วมกันในการประมวลผลและรับข้อมูล

ประการที่สาม การรับรู้ผสมผสานประสบการณ์ทั้งหมดที่ได้รับเกี่ยวกับโลกโดยรอบในรูปแบบของความคิดและภาพของวัตถุ และสร้างภาพองค์รวมของโลก

สาระสำคัญของกระบวนการรับรู้คือช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรับและการประมวลผลข้อมูลจากโลกภายนอก: การรับรู้และการเลือกปฏิบัติคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ ตัววัตถุ คุณสมบัติและวัตถุประสงค์ การรับรู้ช่วยแยกแยะวัตถุหนึ่งจากวัตถุอื่นๆ เพื่อแยกแยะวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่างจากวัตถุอื่นๆ จำนวนหนึ่งที่เหมือนหรือแตกต่างกับวัตถุนั้น

เด็กเกิดมาพร้อมอวัยวะรับสัมผัสสำเร็จรูป มีตา หู ผิวหนังมีความไวต่อการสัมผัสวัตถุ เป็นต้น

นี่เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นในการรับรู้โลกรอบตัวเรา เพื่อที่จะนำทางโลกรอบตัวคุณได้อย่างถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องรับรู้ไม่เพียงแต่วัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น (โต๊ะ ดอกไม้ สายรุ้ง) แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ด้วย ความซับซ้อนของวัตถุบางอย่างโดยรวม (ห้องเกม รูปภาพ เสียงทำนอง) . การรับรู้กระบวนการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบโดยมีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัสช่วยในการรวมคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุและสร้างภาพองค์รวม การรับรู้แม้แต่วัตถุธรรมดา ๆ ก็เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากซึ่งรวมถึงการทำงานของกลไกทางประสาทสัมผัส (อ่อนไหว) การเคลื่อนไหวและคำพูด

เพื่อให้การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นได้อย่างเต็มที่ จำเป็นต้องมีการศึกษาด้านประสาทสัมผัสแบบกำหนดเป้าหมาย ควรสอนเด็กให้มอง รู้สึก ฟัง เช่น สร้างการกระทำการรับรู้ของเขา

การรับรู้สีแตกต่างจากการรับรู้รูปร่างและขนาด โดยหลักแล้วคุณสมบัตินี้ไม่สามารถแยกออกได้ในทางปฏิบัติผ่านการลองผิดลองถูก สีเป็นสิ่งที่ต้องดูเช่น เมื่อรับรู้สี คุณสามารถใช้ได้เฉพาะการวางแนวการมองเห็นและการรับรู้เท่านั้น

การพัฒนาการรับรู้เกิดขึ้นผ่านการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ - เช่น หน่วยโครงสร้างของกระบวนการรับรู้ของมนุษย์ การรับรู้ช่วยให้มั่นใจในการเลือกคุณสมบัติอย่างมีสติและการเปลี่ยนแปลงข้อมูลทางประสาทสัมผัส ซึ่งนำไปสู่การสร้างภาพที่เพียงพอต่อโลกแห่งวัตถุประสงค์ การกระทำการรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการกระทำตามวัตถุประสงค์

การพัฒนาการกระทำการรับรู้นั้นมาพร้อมกับการลดลงอย่างมากในส่วนประกอบของมอเตอร์ซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการรับรู้ภายนอกอยู่ในรูปแบบของ "ดุลยพินิจ" เพียงครั้งเดียว

ในการพัฒนาการรับรู้ การกระทำการรับรู้คือการกระทำในการตรวจสอบและเปรียบเทียบวัตถุกับมาตรฐานที่พัฒนาทางสังคม - มาตรฐานทางประสาทสัมผัส

มนุษยชาติได้กำหนดระบบมาตรฐานของขนาด รูปร่าง และโทนสีไว้ ความหลากหลายอันไม่มีที่สิ้นสุดของพวกเขาถูกลดเหลือเพียงพันธุ์พื้นฐานเพียงไม่กี่ชนิด เมื่อเชี่ยวชาญระบบประเภทนี้แล้ว เด็กจะได้รับชุดของมาตรฐานมาตรฐานซึ่งเขาสามารถเปรียบเทียบคุณภาพที่รับรู้ใหม่ ๆ และให้คำจำกัดความที่เหมาะสมได้ การเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายเหล่านี้ช่วยให้เด็กสามารถรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างเหมาะสม

มาตรฐานทางประสาทสัมผัส ได้แก่ ระบบรูปทรงเรขาคณิต สเกลของปริมาณ การวัดน้ำหนัก ช่วงของระดับเสียง สเปกตรัมของสี ระบบหน่วยเสียงของภาษาแม่ ฯลฯ มาตรฐานทั้งหมดนี้ต้องได้รับการควบคุมโดยเด็ก

ระบบมาตรฐานประกอบด้วย: สีหลักของสเปกตรัม (แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, คราม, ม่วง, ขาวและดำ), ห้ารูปทรง (วงกลม, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สามเหลี่ยมและวงรี) ขนาดสามประเภท ( ใหญ่ กลาง และเล็ก)

การรับรู้ไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความรู้สึกที่ทำให้เรารู้สึกถึงโลกรอบตัวเราทุกช่วงเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ก่อนหน้าของผู้ที่กำลังเติบโตด้วย

ดังนั้นการพัฒนาเด็กในกระบวนการรับรู้และความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างจึงนำไปสู่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็ก เมื่อเชี่ยวชาญระบบประเภทนี้แล้ว เด็กจะได้รับชุดมาตรฐาน ซึ่งเป็นมาตรฐานที่เขาสามารถเปรียบเทียบคุณภาพที่รับรู้ใหม่ ๆ และให้คำจำกัดความที่เหมาะสมได้

พัฒนาการการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็ก

เป้า: อธิบายให้ผู้ปกครองทราบถึงความสำคัญของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กนักเรียน

การรับรู้ภาพในเด็กเป็นกระบวนการทางสรีรวิทยาที่ซับซ้อนในการรับและเปลี่ยนแปลงข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา โดยเกี่ยวข้องกับส่วนประกอบต่างๆ ของเครื่องวิเคราะห์การมองเห็น ตั้งแต่ลูกตาและทางเดินไปจนถึงเปลือกสมอง

การรับรู้ทางสายตาในเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการรับรู้ เป็นที่รู้กันว่าบุคคลได้รับข้อมูลมากกว่า 80% เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมองเห็น เช่นเดียวกับสิ่งอื่น ๆ การรับรู้ทางสายตาในเด็กควรมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

*อัตวิสัย;

*ความสม่ำเสมอ;

*ความซื่อสัตย์;

ในปีแรกของชีวิต การรับรู้ทางสายตามีความแตกต่างกันเล็กน้อยการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กเกิดขึ้นเมื่อประสาทสัมผัสดีขึ้นตลอดจนประสบการณ์ชีวิตและความรู้ที่สะสมมา ในขณะเดียวกันก็เสริมสร้างการเชื่อมโยงการรับรู้กับความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ และความรู้สึก การสร้างภาพที่มองเห็นของโลกโดยรอบนั้นถูกกำหนดโดยกระบวนการต่าง ๆ สิ่งที่ง่ายที่สุดคือการประเมิน "แสง - มืด" หรือความสว่าง สี และความอิ่มตัวของสีที่ปรากฏ การรับรู้สีขึ้นอยู่กับลักษณะโดยธรรมชาติ และเป็นไปได้เนื่องจากโครงสร้างพิเศษในโซนใต้คอร์ติคัลของสมอง

การรับรู้ภาพเชิงพื้นที่ในเด็กจะพัฒนาขึ้นในภายหลังเนื่องจากกลไกของมันมีความใหม่ทางสายวิวัฒนาการ การรับรู้เชิงพื้นที่จำเป็นต้องบูรณาการข้อมูลจากเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน การทรงตัว และกล้ามเนื้อและผิวหนัง

พื้นฐานของการรับรู้ทางสายตา

การรับรู้ทางสายตามีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการศึกษาด้านประสาทสัมผัส และดังนั้นต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ความสามารถในการเรียนรู้ ทักษะการเขียนระดับเชี่ยวชาญ และทักษะการใช้ด้วยตนเองอื่นๆ รวมถึงสุขภาพจิตและอารมณ์

ในกระบวนการรับรู้ทางสายตาจะมีการวิเคราะห์สิ่งเร้าจำนวนมากที่ส่งผลต่อดวงตา ยิ่งเครื่องวิเคราะห์ภาพมีการพัฒนามากเท่าใด ความรู้สึกจากปรากฏการณ์และวัตถุก็จะยิ่งแสดงออกมากขึ้นเท่านั้น คุณสมบัติพิเศษของวัตถุบางครั้งไม่สามารถศึกษาได้โดยไม่ต้องขยับตาและมือ กล่าวคือ เด็กจำเป็นต้องตรวจสอบวัตถุจากทุกด้าน

ภาพที่มองเห็นประกอบด้วยการสะท้อน 3 ระดับ:

*อ่อนไหว;

*การแสดง;

*วาจาตรรกะ

ในเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการการก่อตัวของสิ่งใดสิ่งหนึ่งจะหยุดชะงักภาพที่มองเห็นมักจะยากจนไม่มั่นคงและผิดรูปการรับรู้ทางสายตาที่บกพร่องในเด็กส่งผลเสียต่อความสามารถในการเขียน แยกแยะรูปร่าง เชื่อมโยงส่วนต่างๆ ฯลฯ- แต่ด้วยการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ข้อบกพร่องนี้สามารถชดเชยได้ เพื่อกระตุ้นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพเพิ่มเติม สิ่งสำคัญคือต้องเสนองานให้เด็กเป็นประจำเพื่อระบุการเปลี่ยนแปลงในชุดข้อมูล ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง วัตถุที่ไร้สาระหรือไม่เป็นจริง จำลำดับของวัตถุ ตัวเลข ตัวเลขหรือตัวอักษร ตรวจสอบภาพโครงเรื่อง จดจำวัตถุตามรูปร่าง ฯลฯ การเปิดใช้งานงานด้านการมองเห็นใด ๆ ควรคำนึงถึงกฎอนามัยด้านการมองเห็นและการป้องกันความบกพร่องของมัน

ชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาเกี่ยวกับสี

ฝาสี. เกมนี้เหมาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา โดยต้องอาศัยความสนใจ สมาธิ และปฏิกิริยาตอบสนองที่รวดเร็ว คุณต้องนำฝาหลากสีจากขวดพลาสติก (สีละ 10 ชิ้น) คุณสามารถเริ่มต้นด้วย 2-3 สี ค่อยๆ เพิ่มสีใหม่เมื่อคุณเชี่ยวชาญในสีก่อนหน้า

เด็กๆ นั่งลง ครูนั่งตรงข้ามกับกล่องที่มีฝาปิดผสมกัน หยิบสิ่งใดๆ โดยไม่มองแล้วถามชื่อสี หากเด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยาก คุณสามารถช่วยพวกเขาได้ เด็กๆ สามารถยกตัวอย่างภาพล่วงหน้าเพื่อเป็นคำใบ้ได้ เมื่อตรวจดูว่าเด็กๆ รู้สีแล้ว ครูจึงมอบหมวกให้เด็กๆ เล่นพร้อมกับกล่องเปล่า โดยแต่ละกล่องจะมีหมวกที่มีสีเดียวกัน

ครูเชิญชวนให้เด็กๆ เก็บฝาที่มีสีเดียวกันใส่กล่อง เมื่อแยกฝาทั้งหมดออกแล้ว เด็กๆ ก็กลับไปยังที่ของตน และทุกคนก็เริ่มตรวจสอบว่าประกอบถูกต้องหรือไม่ ใช้หลักการเดียวกัน แทนที่จะใช้ตัวพิมพ์ใหญ่ คุณสามารถใช้ปิรามิด เห็ด ใบไม้หลากสี ฯลฯ

เกมเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของรูปร่าง

เกล็ดหิมะเรขาคณิตเกมนี้เหมาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า หน้าที่ของมันคือรวบรวมความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต พัฒนาความสามารถในการแยกแยะและจัดกลุ่มพวกมัน นอกจากนี้เกมยังพัฒนาฟังก์ชั่นการค้นหาการมองเห็นและความสามารถในการนำทางในอวกาศได้เป็นอย่างดี วัสดุสำหรับเกมคือกระดาษแข็งเกล็ดหิมะที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 5-7 ซม. รูปทรงเรขาคณิตที่ทำจากกระดาษสีติดกาวไว้ตรงกลางของแต่ละอัน ต้องใช้เกล็ดหิมะ 10 ชุดสำหรับแต่ละรูป

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาจะดำเนินการในโรงยิมครูแสดงเกล็ดหิมะ 3 อันให้เด็กดูและถามว่ารูปอะไรอยู่บนพวกเขา จากนั้นเขาก็มอบเกล็ดหิมะให้เด็กๆ และโปรยเกล็ดหิมะที่เหลือลงบนพื้น หลังจากสัญญาณดังกล่าว เด็ก ๆ จะเริ่มเก็บเกล็ดหิมะด้วยความเร็ว โดยแต่ละเกล็ดหิมะจะมีรูปทรงเรขาคณิตของตัวเอง เมื่อรวบรวมเกล็ดหิมะทั้งหมดแล้ว ครูจะหยุดเกมและเริ่มตรวจสอบว่าเด็ก ๆ ทำงานถูกต้องหรือไม่ เป็นทางเลือกในฤดูร้อนคุณสามารถนำเสนอดอกไม้ทรงเรขาคณิตแทนเกล็ดหิมะและในฤดูใบไม้ร่วง - ใบไม้ หลังจากเล่นเกมดังกล่าว เด็ก ๆ ควรได้รับการยกย่องหากพวกเขาทำภารกิจสำเร็จ