ระบบประสาทของทารกพัฒนาได้นานแค่ไหน? การรักษาแบบกำหนดเป้าหมายจำเป็นในกรณีใดบ้าง? แนวหน้าของ CPD ของเด็กในช่วงวิกฤตต่างๆ

อาการสั่นในทารกคือ บ่อยที่สุดโดยการกระตุกแขนและคาง- เช่นเดียวกับภาวะกล้ามเนื้อกระตุกมากเกินไป อาการสั่นถือเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงการขาดวุฒิภาวะที่เพียงพอของระบบประสาทของทารกและความตื่นเต้นง่ายที่สำคัญ

บ่อยครั้งที่การหดตัวของกล้ามเนื้อในทารกแรกเกิดจะถูกบันทึกเป็นระยะในช่วงที่มีอาการตกใจกลัวกรีดร้องร้องไห้ร้องไห้อย่างรุนแรง การนอนหลับแบบ REM(ในขณะที่มองเห็นการเคลื่อนไหวของดวงตาอย่างเห็นได้ชัด) หรือความรู้สึกหิว

หากความรุนแรงของอาการสั่นในทารกแรกเกิดสูงและแอมพลิจูดน้อย สิ่งเหล่านี้คือลักษณะของระบบประสาทของทารกแรกเกิด

ตัวสั่น - ค่อนข้าง เหตุการณ์ทั่วไปซึ่งเกิดขึ้นในประมาณครึ่งหนึ่งของทารกแรกเกิดและถือว่าเป็นเรื่องปกติในช่วงเดือนแรกของชีวิต (ภายใน 3-4 เดือน อาการสั่นทั้งหมดจะหายไป)

คางสั่นในทารกแรกเกิด อายุต่ำกว่า 1 ปีก็ไม่ค่อยทำให้เกิดความกังวลเช่นกันและไม่จำเป็นต้องได้รับการรักษาเนื่องจากมักเป็นภาวะที่ไม่ร้ายแรงและเกี่ยวข้องกับอายุของระบบประสาท

อย่างไรก็ตามหากผู้ปกครองสังเกตเห็นอาการสั่นในเด็ก ควรปรึกษากุมารแพทย์จะดีกว่า

ระบบประสาทของทารกจึงมีความยืดหยุ่นสูงและไวต่ออิทธิพลภายนอกอย่างมาก การรักษาที่ถูกต้องสามารถทำให้เป็นมาตรฐานและกู้คืนได้อย่างง่ายดาย

สาเหตุของอาการสั่นในทารก

สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของอาการสั่นคือ เป็น:

• ระบบประสาทยังไม่บรรลุนิติภาวะ
• ภาวะขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์;
• การคลอดก่อนกำหนด.

ความไม่สมบูรณ์ของระบบประสาท

ในช่วงสัปดาห์แรกของชีวิตทารก เขาขาดการประสานงานในการเคลื่อนไหว ระบบประสาทโดดเด่นด้วยความยังไม่บรรลุนิติภาวะ ปัจจัยเหล่านี้ทำให้เกิดอาการสั่นของแขนขาในทารกแรกเกิด

ภาวะกล้ามเนื้อตึงเกินไปยังเพิ่มโอกาสในการเกิดอาการสั่นอีกด้วย นอกจากนี้ในระหว่างการแสดงอารมณ์อาจพบระดับนอร์เอพิเนฟรินในเลือดของทารกเพิ่มขึ้น

ภาวะขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์

ในระหว่างตั้งครรภ์และระหว่างคลอดบุตรมีความเสี่ยงที่จะเกิดการรบกวนการไหลเวียนของเลือดในรกซึ่งอาจส่งผลเสียต่อกระบวนการในสมอง ภาวะขาดออกซิเจนอาจเป็นได้ ผลที่ตามมา:

• การติดเชื้อในมดลูก
• ความผิดปกติของรก;
• มีเลือดออก;
• เพิ่มเสียงมดลูก (ภัยคุกคามของการแท้งบุตร);
• โพลีไฮดรานิโอส

อาจเกิดปัญหากับระบบประสาทของเด็กได้ เรียกว่าเป็น แรงงานที่รวดเร็วและอ่อนแอ แรงงาน รวมถึงการหยุดชะงักของรกและ การโอบทารกในครรภ์ด้วยสายสะดือ

ปัจจัยข้างต้นขัดขวางการเข้าถึงออกซิเจนไปยังสมอง ส่งผลให้เกิดอาการสั่นที่แขน ขา และคางในทารกแรกเกิด

การคลอดก่อนกำหนด

ทารกคลอดก่อนกำหนดมักไวต่อแรงสั่นสะเทือนของริมฝีปาก ขา หรือคาง

สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะโดยหลักการแล้วระบบประสาทของพวกเขายังไม่สมบูรณ์ เธอจะต้องสร้างร่างกายให้สมบูรณ์นอกครรภ์มารดา ซึ่งไม่มีและไม่สามารถมีเงื่อนไขใดๆ ใกล้เคียงได้ แม้ว่าจะต้องได้รับการดูแลเอาใจใส่อย่างเหมาะสมและเพียงพอก็ตาม

อาการสั่นที่อวัยวะใดมักพบในทารกมากที่สุด?

บ่อยที่สุดในทารกแรกเกิด สังเกต:

• อาการสั่นศีรษะ (สาเหตุ – ระบบประสาทยังไม่บรรลุนิติภาวะ);
• อาการสั่นของแขน (น้อยกว่าขา) คางและริมฝีปาก (สาเหตุ – คลอดก่อนกำหนด)

การรักษาแบบกำหนดเป้าหมายจำเป็นในกรณีใดบ้าง?

หากสังเกตอาการสั่นเป็นเวลานานกว่า 3 เดือน ลามไปที่ขาและศีรษะ และไม่เกี่ยวข้องกับลักษณะของระบบประสาทหรือความรู้สึกหิว สิ่งนี้ควรทำให้เกิดความกังวลในหมู่ผู้ปกครอง

ด้วยวิธีนี้พวกเขาสามารถ ประจักษ์:

• ตกเลือดในกะโหลกศีรษะ;
• น้ำตาลในเลือดสูง;
• ภาวะแคลเซียมในเลือดต่ำ;
• โรคสมองจากภาวะขาดออกซิเจน - ขาดเลือด;
• ภาวะ hypomagnesemia;
• อาการถอนยา
• ภาวะติดเชื้อและความดันในกะโหลกศีรษะเพิ่มขึ้น

การรักษาอาการสั่นในทารกแรกเกิดเป็นสิ่งจำเป็นหลังจากได้รับบาดเจ็บที่สมองหรือโรคติดเชื้อ

ในกรณีเช่นนี้ นักประสาทวิทยาในเด็กควรสังเกตอย่างเป็นระบบ

วิธีการรักษา

วิธีการรักษาอาการสั่นของแขน ขา และศีรษะในเด็ก มุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟูสุขภาพของทารกโดยทั่วไปและระบบประสาทโดยเฉพาะ

การนวดแก้อาการสั่นในทารก

นอกจากนี้ พ่อแม่จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่น่ารื่นรมย์ อบอุ่น และเป็นมิตรรอบตัวลูกน้อยอย่างเป็นระบบ นวดลูกน้อยของคุณ (ส่งเสริมการผ่อนคลาย) ปลูกฝังทักษะการว่ายน้ำ (สามารถทำได้แม้ในอ่างอาบน้ำที่บ้าน) และออกกำลังกายบำบัดร่วมกับเขา

ความพยายามดังกล่าวของผู้ปกครองจะไม่ไร้ผล

วิธีที่ง่ายที่สุดในการเรียนรู้เทคนิคการนวดสำหรับทารกแรกเกิด (ตั้งแต่อายุ 5-6 สัปดาห์) ที่บ้าน กุมารแพทย์จะสอนการนวดขั้นพื้นฐานให้กับแม่และพ่ออย่างแน่นอนซึ่งคุณสามารถดำเนินการออกกำลังกายได้หลากหลาย

การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน การนวดคือ:

• การสั่นสะเทือน;
• การนวด;
• การเสียดสี;
• ลูบ

กฎพื้นฐานคือให้เคลื่อนไหวการนวดทั้งหมดจากบริเวณรอบนอกไปยังตรงกลาง (ตามข้อต่อ)

มีบทบาทสำคัญ ทัศนคติทางจิตวิทยาทารกและร่างกายของเขา ความสะดวกสบายระหว่างการนวด:

มันแสดงออกมาอย่างไรและสัญญาณที่จะไม่มีข้อสงสัย

ทารกแรกเกิดสามารถใช้ Diacarb ได้หรือไม่ - ความคิดเห็นของแพทย์และผู้ป่วย ข้อห้าม และข้อบ่งชี้ในการใช้ยาในการทบทวนครั้งเดียว

แบบฝึกหัดพื้นฐาน

นี่คือบางส่วนพื้นฐาน แบบฝึกหัด:

1. "ค้อน"- เมื่อเด็กนอนหงาย คุณต้องจับเขาด้วยมือเดียว เท้าขวาและอีกฝ่ายใช้หมัดแตะที่ด้านนอกของขาจากล่างขึ้นบน จากนั้นให้ออกกำลังกายซ้ำโดยใช้เท้าอีกข้างหนึ่ง
2. "จังหวะมือ"- แขนของทารกจับจ้องด้วยมือซ้าย และมือขวาจับไหล่เบาๆ เมื่อลดระดับลงถึงข้อมือควรเคลื่อนไหวแบบสั่น ทำแบบฝึกหัด 2-3 ครั้งแล้วทำต่อ ด้วยการใช้กลยุทธ์ที่คล้ายกัน คุณสามารถทำแบบฝึกหัด "ลูบขา" ได้
3. "ดู"- การออกกำลังกายยังช่วยเด็กที่มีปัญหาเกี่ยวกับลำไส้อีกด้วย ควรลูบท้องของทารกตามเข็มนาฬิกาเป็นเวลา 5-7 นาที
4. "ท็อปติจก้า"- ทารกนอนอยู่บนท้องของเขา และหมอนวดก็นวดบั้นท้ายเบา ๆ ด้วยหมัด เพื่อให้ลูกน้อยของคุณไม่ว่าง ขอแนะนำให้วางของเล่นที่สดใสและน่าสนใจไว้ข้างหน้าเขา เขาจะมองเธอ เอื้อมมือไปหาเธอ ซึ่งจะทำให้กล้ามเนื้อหลังและคอทำงาน
5. "ก้างปลา"- ในทิศทางจากด้านหลังถึงก้นกบและทำมุมกับกระดูกสันหลังจำเป็นต้องเคลื่อนไหวแบบลูบ

ข้อสรุป

กุมารเวชศาสตร์ดำเนินงานโดยคำนึงถึงช่วงเวลาสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กหลังคลอด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านระบบประสาท ซึ่งความผิดปกติในการทำงานอาจทำให้เกิดอาการสั่นในทารกแรกเกิดได้

ช่วงเวลาวิกฤตถือเป็นเดือนที่ 1, 3, 9 และ 12 ของชีวิตทารกเมื่อ ปลายประสาทมีความไวสูงและการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานอาจนำไปสู่การพัฒนาโรคบางอย่างได้

ถึง ป้องกันการพัฒนา ปัญหาร้ายแรง ซึ่งอาจทำให้เกิดอาการสั่นได้ แนะนำให้ติดตามสุขภาพของเด็กอย่างเป็นระบบ หากคุณสังเกตเห็นอาการสั่นสะเทือนในทารกแรกเกิด ไม่จำเป็นต้องตื่นตระหนก แต่คุณควรติดต่อนักประสาทวิทยาอย่างแน่นอน

วิดีโอ: การนวดและการออกกำลังกายสำหรับเด็กทารก

คุณสมบัติของการนวดและการออกกำลังกายเพื่อสุขภาพตอนเช้าสำหรับทารกแรกเกิด สิ่งที่ควรรู้และทำ

สาขา Samara ของ Moscow State Pedagogical University

บทคัดย่อในหัวข้อ:

ช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาระบบประสาทส่วนกลางในเด็ก

เสร็จสิ้นโดย: นักศึกษาชั้นปีที่ 3

คณะจิตวิทยาและศึกษาศาสตร์

คาซาโควา เอเลนา เซอร์เกฟนา

ตรวจสอบแล้ว:

โคโรวินา โอลกา เยฟเกเนียฟนา

ซามารา 2013

การพัฒนาระบบประสาท

ระบบประสาทของสัตว์ชั้นสูงและมนุษย์เป็นผลมาจากการพัฒนาในระยะยาวในกระบวนการวิวัฒนาการการปรับตัวของสิ่งมีชีวิต การพัฒนาระบบประสาทส่วนกลางเกิดขึ้นเป็นหลักโดยเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงการรับรู้และการวิเคราะห์อิทธิพลจาก สภาพแวดล้อมภายนอก.

ในเวลาเดียวกัน ความสามารถในการตอบสนองต่ออิทธิพลเหล่านี้ด้วยปฏิกิริยาที่ประสานกันและเหมาะสมทางชีวภาพก็ดีขึ้นเช่นกัน การพัฒนาระบบประสาทก็เกิดขึ้นเนื่องจากความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตและความจำเป็นในการประสานงานและควบคุมการทำงานของอวัยวะภายใน เพื่อให้เข้าใจถึงกิจกรรมของระบบประสาทของมนุษย์ จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับขั้นตอนหลักของการพัฒนาในด้านสายวิวัฒนาการ

การเกิดขึ้นของระบบประสาทส่วนกลาง

สัตว์ที่มีการจัดลำดับต่ำที่สุด เช่น อะมีบา ยังไม่มีตัวรับพิเศษ ไม่มีอุปกรณ์พิเศษเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว หรือสิ่งใดที่คล้ายกับระบบประสาท อะมีบาสามารถรับรู้ถึงการระคายเคืองในส่วนใดๆ ของร่างกาย และตอบสนองต่อมันด้วยการเคลื่อนไหวที่แปลกประหลาดโดยก่อให้เกิดการเจริญเติบโตของโปรโตพลาสซึมหรือเทียม อะมีบาจะเคลื่อนเข้าหาสิ่งที่ทำให้ระคายเคือง เช่น อาหาร โดยการปล่อย pseudopodia

ในสิ่งมีชีวิตหลายเซลล์ ในระหว่างกระบวนการวิวัฒนาการแบบปรับตัว ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของส่วนต่างๆ ของร่างกายเกิดขึ้น เซลล์ปรากฏขึ้น จากนั้นจึงปรับอวัยวะต่างๆ เพื่อรับรู้สิ่งเร้า เพื่อการเคลื่อนไหว และเพื่อการทำงานของการสื่อสารและการประสานงาน

การปรากฏตัวของเซลล์ประสาทไม่เพียงทำให้สามารถส่งสัญญาณไปได้เท่านั้น ระยะทางที่ยาวขึ้นแต่ยังเป็นพื้นฐานทางสัณฐานวิทยาสำหรับพื้นฐานของการประสานงานของปฏิกิริยาเบื้องต้นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของการกระทำของมอเตอร์ที่สำคัญ

ต่อมาเมื่อโลกของสัตว์วิวัฒนาการ อุปกรณ์การรับ การเคลื่อนไหว และการประสานงานก็พัฒนาและปรับปรุง อวัยวะรับสัมผัสต่างๆ ปรากฏขึ้น ซึ่งปรับให้เข้ากับการรับรู้ทางกล เคมี อุณหภูมิ แสง และสิ่งเร้าอื่นๆ อุปกรณ์การเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนปรากฏขึ้น ดัดแปลงตามวิถีชีวิตของสัตว์ สำหรับการว่ายน้ำ คลาน เดิน กระโดด บิน ฯลฯ อันเป็นผลมาจากความเข้มข้นหรือการรวมศูนย์ของเซลล์ประสาทที่กระจัดกระจายเข้าไปในอวัยวะที่มีขนาดกะทัดรัด ระบบประสาทส่วนกลางและ เส้นประสาทส่วนปลายเกิดขึ้นได้อย่างไร ตามเส้นทางเหล่านี้ แรงกระตุ้นของเส้นประสาทจะถูกส่งจากตัวรับไปยังระบบประสาทส่วนกลาง ผ่านสิ่งอื่น - จากศูนย์กลางไปยังเอฟเฟกต์

แผนภาพทั่วไปของโครงสร้างของร่างกายมนุษย์

ร่างกายมนุษย์เป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบจำนวนมากและเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด รวมกันเป็นโครงสร้างหลายระดับ แนวคิดเรื่องการเติบโตและพัฒนาการของสิ่งมีชีวิตเป็นหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานทางชีววิทยา คำว่า “การเจริญเติบโต” ในปัจจุบันหมายถึงการเพิ่มความยาว ปริมาตร และน้ำหนักตัวของเด็กและวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มจำนวนเซลล์และจำนวนของเซลล์ การพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในร่างกายของเด็ก ซึ่งประกอบด้วยความซับซ้อนขององค์กร เช่น ในความซับซ้อนของโครงสร้างและการทำงานของเนื้อเยื่อและอวัยวะทั้งหมด ภาวะแทรกซ้อนของความสัมพันธ์และกระบวนการควบคุม การเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก เช่น การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพอย่างค่อยเป็นค่อยไปที่เกิดขึ้นระหว่างการเจริญเติบโตของร่างกายทำให้เกิดลักษณะเชิงคุณภาพใหม่ในเด็ก

ช่วงเวลาทั้งหมดของพัฒนาการของสิ่งมีชีวิต ตั้งแต่ช่วงเวลาของการปฏิสนธิจนถึงจุดสิ้นสุดตามธรรมชาติของชีวิตแต่ละบุคคล เรียกว่า การเกิดมะเร็ง (กรีก ONTOS - มีอยู่ และ GINESIS - ต้นกำเนิด) ในกระบวนการสร้างยีนนั้น มีการพัฒนาระยะสัมพันธ์กันสองขั้นตอน:

1. ก่อนคลอด - เริ่มต้นตั้งแต่ช่วงปฏิสนธิจนถึงการคลอดบุตร

2. หลังคลอด - ตั้งแต่เกิดจนถึงเสียชีวิตของบุคคล

นอกเหนือจากการพัฒนาที่กลมกลืนกันแล้ว ยังมีขั้นตอนพิเศษของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาของอะตอมแบบกระตุกเกร็งที่น่าทึ่งที่สุดอีกด้วย

ในการพัฒนาหลังคลอด มี “ช่วงเวลาวิกฤต” หรือ “วิกฤตวัย” อยู่ 3 ประการ:

	ปัจจัยที่เปลี่ยนแปลง	ผลที่ตามมา
จาก 2x เป็น 4x	การพัฒนาขอบเขตการสื่อสารด้วย โลกภายนอก- การพัฒนารูปแบบคำพูด การพัฒนารูปแบบของจิตสำนึก	ข้อกำหนดด้านการศึกษาที่เพิ่มขึ้น กิจกรรมมอเตอร์เพิ่มขึ้น
ตั้งแต่ 6 ถึง 8 ปี	คนใหม่. เพื่อนใหม่. ความรับผิดชอบใหม่	กิจกรรมมอเตอร์ลดลง
ตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปี	การเปลี่ยนแปลงสมดุลของฮอร์โมนกับการสุกและการปรับโครงสร้างของต่อมไร้ท่อ ขยายวงสังคมของคุณ	ความขัดแย้งในครอบครัวและที่โรงเรียน อารมณ์ร้อน

ลักษณะทางชีววิทยาที่สำคัญในการพัฒนาของเด็กคือการก่อตัวของระบบการทำงานเกิดขึ้นเร็วกว่าที่พวกเขาต้องการมาก

หลักการเร่งการพัฒนาอวัยวะและระบบการทำงานของเด็กและวัยรุ่นถือเป็น "หลักประกัน" ประเภทหนึ่งที่ธรรมชาติมอบให้มนุษย์ในกรณีที่เกิดสถานการณ์ที่ไม่คาดฝัน

ระบบการทำงานคือการรวมกันชั่วคราวของอวัยวะต่าง ๆ ของร่างกายเด็กโดยมีเป้าหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ต่อการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิต

วัตถุประสงค์ของระบบประสาท

ระบบประสาทถือเป็นระบบทางสรีรวิทยาชั้นนำของร่างกาย หากไม่มีสิ่งนี้ มันจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเชื่อมโยงเซลล์ เนื้อเยื่อ และอวัยวะนับไม่ถ้วนให้เป็นฮอร์โมนเดียวที่ทำงานทั้งหมด

ระบบประสาทเชิงหน้าที่แบ่งออกเป็น “แบบมีเงื่อนไข” ออกเป็นสองประเภท:

ด้วยเหตุนี้ ต้องขอบคุณกิจกรรมของระบบประสาทที่ทำให้เราเชื่อมต่อกับโลกรอบตัวเรา เราจึงสามารถชื่นชมความสมบูรณ์แบบของมัน และเรียนรู้ความลับของปรากฏการณ์ทางวัตถุของมัน ในที่สุดด้วยกิจกรรมของระบบประสาทบุคคลจึงสามารถมีอิทธิพลต่อธรรมชาติโดยรอบอย่างแข็งขันและเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางที่ต้องการ

ในขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาระบบประสาทส่วนกลางจะได้รับหน้าที่อื่น: มันกลายเป็นอวัยวะของกิจกรรมทางจิตซึ่งบนพื้นฐานของกระบวนการทางสรีรวิทยาความรู้สึกการรับรู้เกิดขึ้นและความคิดปรากฏขึ้น สมองของมนุษย์เป็นอวัยวะที่ให้ความเป็นไปได้ของชีวิตทางสังคม การสื่อสารระหว่างผู้คน ความรู้เกี่ยวกับกฎของธรรมชาติและสังคม และการนำไปใช้ในการปฏิบัติทางสังคม

เรามาทำความเข้าใจเกี่ยวกับปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขและไม่มีเงื่อนไขกันดีกว่า

คุณสมบัติของการไม่มีเงื่อนไขและ ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข.

รูปแบบหลักของกิจกรรมของระบบประสาทคือการสะท้อนกลับ ปฏิกิริยาตอบสนองทั้งหมดมักจะแบ่งออกเป็นแบบไม่มีเงื่อนไขและแบบมีเงื่อนไข

ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข- สิ่งเหล่านี้เป็นปฏิกิริยาโดยกำเนิดที่ตั้งโปรแกรมทางพันธุกรรมของร่างกาย ซึ่งเป็นลักษณะของสัตว์และมนุษย์ทุกชนิด ส่วนโค้งสะท้อนของปฏิกิริยาตอบสนองเหล่านี้เกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการพัฒนาก่อนคลอดและในบางกรณีในระหว่างกระบวนการพัฒนาหลังคลอด ตัวอย่างเช่น ปฏิกิริยาตอบสนองทางเพศโดยธรรมชาติจะเกิดขึ้นในบุคคลในช่วงวัยรุ่นเท่านั้น รีเฟล็กซ์แบบไม่มีเงื่อนไขจะมีส่วนโค้งรีเฟล็กซ์แบบอนุรักษ์นิยมและเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อย โดยส่วนใหญ่จะผ่านส่วนใต้เยื่อหุ้มสมองของระบบประสาทส่วนกลาง การมีส่วนร่วมของเยื่อหุ้มสมองในหลักสูตรต่างๆมากมาย ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขไม่จำเป็น.

ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข- ปฏิกิริยาส่วนบุคคลที่ได้รับจากสัตว์และมนุษย์ระดับสูงซึ่งพัฒนาขึ้นจากการเรียนรู้ (ประสบการณ์) ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขจะมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวอยู่เสมอ ส่วนโค้งสะท้อนของปฏิกิริยาตอบสนองแบบปรับอากาศเกิดขึ้นในกระบวนการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดหลังคลอด โดดเด่นด้วยความคล่องตัวสูงและความสามารถในการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ส่วนโค้งสะท้อนของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขจะผ่านส่วนบนของสมอง - CGM

การจำแนกประเภทของปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข

คำถามของการจำแนกประเภทของปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขยังคงเปิดอยู่ แม้ว่าประเภทหลักของปฏิกิริยาเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดีก็ตาม ให้เราพิจารณาปฏิกิริยาตอบสนองของมนุษย์ที่ไม่มีเงื่อนไขที่สำคัญอย่างยิ่ง

1. ปฏิกิริยาตอบสนองของอาหาร เช่น น้ำลายไหลเมื่ออาหารเข้าสู่ร่างกาย ช่องปากหรือการดูดสะท้อนกลับในทารกแรกเกิด

2. ปฏิกิริยาตอบสนองการป้องกัน ปฏิกิริยาตอบสนองที่ปกป้องร่างกายจากผลข้างเคียงต่างๆ ตัวอย่างซึ่งอาจเป็นปฏิกิริยาสะท้อนกลับของการถอนมือเมื่อนิ้วรู้สึกหงุดหงิดอย่างเจ็บปวด

3. การตอบสนองเชิงตอบสนอง สิ่งเร้าใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิดจะดึงดูดความสนใจของบุคคลนั้น

4. ปฏิกิริยาตอบสนองการเล่นเกม ปฏิกิริยาตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขประเภทนี้พบได้อย่างกว้างขวางในตัวแทนต่างๆ ของอาณาจักรสัตว์ และยังมีความสำคัญในการปรับตัวอีกด้วย ตัวอย่าง: ลูกสุนัขกำลังเล่น พวกเขาตามล่ากัน แอบเข้าไปโจมตี "ศัตรู" ของพวกเขา ดังนั้นในระหว่างเกมสัตว์จะสร้างแบบจำลองที่เป็นไปได้ สถานการณ์ชีวิตและดำเนินการ "เตรียมการ" สำหรับเซอร์ไพรส์ชีวิตต่างๆ

ในขณะที่ยังคงรักษารากฐานทางชีววิทยา การเล่นของเด็กได้รับคุณสมบัติเชิงคุณภาพใหม่ๆ - มันกลายเป็นเครื่องมือที่ใช้งานสำหรับการทำความเข้าใจโลก และเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ ได้มาซึ่ง ลักษณะทางสังคม- การเล่นเป็นการเตรียมการขั้นแรกสำหรับการทำงานและกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคต

กิจกรรมการเล่นของเด็กจะปรากฏขึ้นในช่วง 3-5 เดือนของพัฒนาการหลังคลอดและเป็นรากฐานของการพัฒนาความคิดของเขาเกี่ยวกับโครงสร้างของร่างกายและการแยกตัวเองออกจากความเป็นจริงโดยรอบในเวลาต่อมา เมื่ออายุ 7-8 เดือน กิจกรรมเล่นได้รับตัวละคร "เลียนแบบหรือการศึกษา" และมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด การปรับปรุงขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก และการเพิ่มคุณค่าของความคิดของเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ตั้งแต่อายุหนึ่งปีครึ่ง การเล่นของเด็กจะมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ แม่และคนอื่นๆ ที่ใกล้ชิดกับเด็กจะถูกนำเข้าสู่สถานการณ์การเล่น และด้วยเหตุนี้ รากฐานจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทางสังคม

โดยสรุปควรสังเกตด้วยว่าปฏิกิริยาตอบสนองทางเพศและแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับการเกิดและการให้อาหารของลูกหลาน ปฏิกิริยาตอบสนองที่รับประกันการเคลื่อนไหวและความสมดุลของร่างกายในอวกาศ และปฏิกิริยาตอบสนองที่รักษาสภาวะสมดุลของร่างกาย

สัญชาตญาณ กิจกรรมสะท้อนกลับที่ซับซ้อนและไม่มีเงื่อนไขคือสัญชาตญาณ ซึ่งลักษณะทางชีววิทยายังไม่ชัดเจนในรายละเอียด ในรูปแบบที่เรียบง่าย สัญชาตญาณสามารถแสดงเป็นชุดปฏิกิริยาตอบสนองโดยกำเนิดที่เรียบง่ายที่เชื่อมโยงถึงกันที่ซับซ้อน

กลไกทางสรีรวิทยาของการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข

สำหรับการก่อตัวของรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขจำเป็นต้องมีเงื่อนไขสำคัญดังต่อไปนี้:

1) การปรากฏตัวของสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไข

2) ความพร้อมใช้งานของการเสริมแรงแบบไม่มีเงื่อนไข

การกระตุ้นแบบมีเงื่อนไขจะต้องมาก่อนการเสริมกำลังแบบไม่มีเงื่อนไขเสมอ นั่นคือ ทำหน้าที่เป็นสัญญาณที่มีนัยสำคัญทางชีวภาพ ในแง่ของความแข็งแกร่งของผลกระทบของการกระตุ้นแบบมีเงื่อนไข จะต้องอ่อนกว่าการกระตุ้นแบบไม่มีเงื่อนไข ในที่สุดสำหรับการก่อตัวของรีเฟล็กซ์ปรับอากาศจำเป็นต้องมีสถานะการทำงานปกติ (แอคทีฟ) ของระบบประสาทโดยเฉพาะส่วนนำ - สมอง การเปลี่ยนแปลงใด ๆ อาจเป็นแรงกระตุ้นที่มีเงื่อนไขได้! ปัจจัยอันทรงพลังที่เอื้อต่อการก่อตัวของกิจกรรมสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขคือรางวัลและการลงโทษ ในเวลาเดียวกัน เราเข้าใจคำว่า "รางวัล" และ "การลงโทษ" ในความหมายที่กว้างกว่าแค่ "สนองความหิว" หรือ "อิทธิพลที่เจ็บปวด" ในแง่นี้เองที่ปัจจัยเหล่านี้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการสอนและเลี้ยงดูเด็ก และครูและผู้ปกครองทุกคนตระหนักดีถึงการกระทำที่มีประสิทธิผลของพวกเขา จริงอยู่ที่อายุไม่เกิน 3 ปี "การเสริมอาหาร" ก็มีความสำคัญเช่นกันสำหรับการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองที่เป็นประโยชน์ในเด็ก อย่างไรก็ตาม "การให้กำลังใจด้วยวาจา" จะได้รับความสำคัญเป็นผู้นำในการเสริมกำลังในการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขที่เป็นประโยชน์ การทดลองแสดงให้เห็นว่าในเด็กอายุมากกว่า 5 ปี คุณสามารถพัฒนาการสะท้อนกลับที่เป็นประโยชน์ได้ 100% ด้วยความช่วยเหลือของการชมเชย

ดังนั้นงานด้านการศึกษาจึงมีความเกี่ยวข้องเสมอกับพัฒนาการของเด็กและวัยรุ่นของปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขหรือระบบที่เชื่อมโยงถึงกันที่ซับซ้อน

การจำแนกประเภทของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข

การจำแนกประเภทของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขเนื่องจากมีจำนวนมากเป็นเรื่องยาก มีปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขภายนอกที่เกิดขึ้นเมื่อกระตุ้นตัวรับภายนอก ปฏิกิริยาสะท้อนกลับที่เกิดจากการระคายเคืองของตัวรับที่อยู่ในนั้น อวัยวะภายใน- และ proprioceptive ที่เกิดจากการกระตุ้นตัวรับกล้ามเนื้อ

มีปฏิกิริยาตอบสนองแบบธรรมชาติและแบบเทียม สิ่งแรกเกิดขึ้นจากการกระทำของสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขตามธรรมชาติต่อตัวรับ และอย่างหลังเกิดจากการกระทำของสิ่งเร้าที่ไม่แยแส ตัวอย่างเช่น การปล่อยน้ำลายในเด็กเมื่อเห็นลูกอมที่เขาชื่นชอบนั้นเป็นปฏิกิริยาสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขตามธรรมชาติ และการปล่อยน้ำลายที่เกิดขึ้นในเด็กที่หิวโหยเมื่อมองเห็นภาชนะอาหารนั้นเป็นปฏิกิริยาสะท้อนกลับเทียม

ปฏิสัมพันธ์ของปฏิกิริยาสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขทั้งเชิงบวกและเชิงลบเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอของร่างกายกับสภาพแวดล้อมภายนอก คุณลักษณะที่สำคัญของพฤติกรรมของเด็กในฐานะระเบียบวินัยนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างแม่นยำกับปฏิสัมพันธ์ของปฏิกิริยาตอบสนองเหล่านี้ ในบทเรียนพลศึกษา เพื่อระงับปฏิกิริยาการรักษาตนเองและความรู้สึกกลัว ตัวอย่างเช่น เมื่อทำแบบฝึกหัดยิมนาสติกบนบาร์ที่ไม่เท่ากัน ปฏิกิริยาตอบสนองเชิงลบเชิงรับของนักเรียนจะถูกยับยั้งและการเคลื่อนไหวเชิงบวกจะถูกกระตุ้น

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขตามเวลาซึ่งการก่อตัวของสิ่งเร้านั้นสัมพันธ์กับสิ่งเร้าซ้ำ ๆ เป็นประจำในเวลาเดียวกันเช่นกับการรับประทานอาหาร นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเมื่อถึงเวลารับประทานอาหาร กิจกรรมการทำงานของอวัยวะย่อยอาหารจึงเพิ่มขึ้นซึ่งมี ความหมายทางชีวภาพ- จังหวะของกระบวนการทางสรีรวิทยาดังกล่าวเป็นไปตามการจัดองค์กรที่มีเหตุผลของกิจวัตรประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนและเป็นปัจจัยที่จำเป็นในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลสูงของผู้ใหญ่ ปฏิกิริยาตอบสนองตามเวลาควรจัดเป็นกลุ่มของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขที่เรียกว่ากลุ่ม ปฏิกิริยาตอบสนองเหล่านี้ได้รับการพัฒนาหากได้รับการเสริมแรงแบบไม่มีเงื่อนไขเป็นเวลา 10-20 วินาทีหลังจากการกระทำครั้งสุดท้ายของการกระตุ้นแบบมีเงื่อนไข ในบางกรณี อาจเป็นไปได้ที่จะเกิดปฏิกิริยาตอบสนองแบบติดตามแม้หลังจากหยุดไป 1-2 นาทีแล้วก็ตาม

ปฏิกิริยาตอบสนองเลียนแบบซึ่งเป็นปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขประเภทหนึ่งเช่นกัน มีความสำคัญในชีวิตของเด็ก ไม่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการทดลองเพื่อพัฒนาพวกมัน แค่เป็น "ผู้ชม" ก็พอแล้ว

กิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นในช่วงต้นและก่อนวัยเรียนของการพัฒนา (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี)

เด็กเกิดมาพร้อมกับปฏิกิริยาตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไข ส่วนโค้งสะท้อนซึ่งเริ่มก่อตัวในเดือนที่ 3 ของการพัฒนาก่อนคลอด ดังนั้นการดูดครั้งแรกและ การเคลื่อนไหวของการหายใจปรากฏในทารกในครรภ์อย่างแม่นยำในระยะของการสร้างเซลล์นี้และการเคลื่อนไหวของทารกในครรภ์จะสังเกตได้ในเดือนที่ 4-5 ของการพัฒนามดลูก เมื่อถึงเวลาเกิด เด็กได้สร้างปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขแต่กำเนิดเป็นส่วนใหญ่ ทำให้เขาสามารถทำงานได้ตามปกติของทรงกลมทางพืช ซึ่งเป็น "ความสบาย" ทางพืชของเขา

ความเป็นไปได้ของปฏิกิริยาปรับสภาพอาหารอย่างง่าย แม้ว่าสมองจะยังไม่สมบูรณ์ทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของสมองก็ตาม เกิดขึ้นแล้วในวันแรกหรือวันที่สอง และเมื่อสิ้นสุดเดือนแรกของการพัฒนา ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขจากเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์และ อุปกรณ์ขนถ่าย: มอเตอร์และชั่วคราว ปฏิกิริยาตอบสนองทั้งหมดนี้เกิดขึ้นช้ามาก พวกมันอ่อนโยนมากและถูกยับยั้งได้ง่ายซึ่งเห็นได้ชัดว่าเกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะของเซลล์เยื่อหุ้มสมองและกระบวนการกระตุ้นที่เด่นชัดเหนือกว่ากระบวนการยับยั้งและการฉายรังสีในวงกว้าง

ตั้งแต่เดือนที่สองของชีวิตปฏิกิริยาตอบสนองทางการได้ยินภาพและสัมผัสจะเกิดขึ้นและเมื่อถึงเดือนที่ 5 ของการพัฒนาเด็กจะพัฒนาการยับยั้งแบบมีเงื่อนไขหลัก ๆ ทั้งหมด การฝึกเด็กเป็นสิ่งสำคัญในการปรับปรุงกิจกรรมสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข การฝึกอบรมก่อนหน้านี้เริ่มต้นขึ้น เช่น การพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ยิ่งการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองเร็วขึ้นเท่านั้น

เมื่อสิ้นสุดปีแรกของการพัฒนา เด็กสามารถแยกแยะรสชาติอาหาร กลิ่น รูปร่าง และสีของสิ่งของได้ค่อนข้างดี และแยกแยะเสียงและใบหน้าได้ค่อนข้างดี การเคลื่อนไหวดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และเด็กบางคนก็เริ่มเดินได้ เด็กพยายามออกเสียงคำแต่ละคำ ("แม่" "พ่อ" "ปู่" "ป้า" "ลุง" ฯลฯ ) และเขาพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าทางวาจา ด้วยเหตุนี้ในช่วงปลายปีแรกการพัฒนาในปีที่สองจึงดำเนินไปอย่างเต็มที่ ระบบส่งสัญญาณและกิจกรรมร่วมกับกลุ่มแรกเกิดขึ้น

การพัฒนาคำพูดเป็นงานที่ยาก มันต้องมีการประสานงานของกิจกรรม กล้ามเนื้อหายใจ, กล้ามเนื้อกล่องเสียง, ลิ้น, คอหอย และริมฝีปาก จนกว่าการประสานงานนี้จะได้รับการพัฒนาเด็กจะออกเสียงเสียงและคำศัพท์ไม่ถูกต้องมากมาย

การพัฒนาคำพูดสามารถอำนวยความสะดวกได้โดยการออกเสียงคำและวลีไวยากรณ์ที่ถูกต้องเพื่อให้เด็กได้ยินรูปแบบที่เขาต้องการอย่างต่อเนื่อง ตามกฎแล้วผู้ใหญ่เมื่อพูดกับเด็ก พยายามเลียนแบบเสียงที่เด็กทำ โดยเชื่อว่าด้วยวิธีนี้พวกเขาจะสามารถเชื่อมต่อกับเขาได้ " ภาษาทั่วไป" นี่เป็นความเข้าใจผิดอย่างลึกซึ้ง มีระยะห่างอย่างมากระหว่างความเข้าใจคำศัพท์ของเด็กและความสามารถในการออกเสียง การขาดแบบอย่างที่จำเป็นทำให้การพัฒนาคำพูดของเด็กล่าช้า

เด็กเริ่มเข้าใจคำศัพท์ตั้งแต่เนิ่นๆ ดังนั้นเพื่อพัฒนาการพูดจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้อง "พูดคุย" กับเด็กตั้งแต่วันแรกหลังคลอด เมื่อเปลี่ยนเสื้อกั๊กหรือผ้าอ้อม ย้ายเด็ก หรือเตรียมให้เขาให้อาหาร ไม่แนะนำให้ทำเช่นนี้อย่างเงียบๆ แต่ควรพูดกับเด็กด้วยคำพูดที่เหมาะสม ตั้งชื่อการกระทำของคุณ

ระบบการส่งสัญญาณระบบแรกคือการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัญญาณโดยตรงเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ที่มาจากการมองเห็น การได้ยิน และตัวรับอื่น ๆ ของร่างกายและส่วนประกอบ

ระบบการส่งสัญญาณที่สองคือ (เฉพาะในมนุษย์) การเชื่อมโยงระหว่างสัญญาณทางวาจาและคำพูด การรับรู้คำศัพท์ - ได้ยิน พูด (ดังหรือเงียบ) และมองเห็นได้ (เมื่ออ่าน)

ในปีที่สองของการพัฒนาเด็ก กิจกรรมสะท้อนกลับแบบปรับอากาศทุกประเภทได้รับการปรับปรุงและการก่อตัวของระบบการส่งสัญญาณที่สองยังคงดำเนินต่อไป คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (250-300 คำ) สิ่งเร้าทันทีหรือคอมเพล็กซ์เริ่มทำให้เกิดปฏิกิริยาทางวาจา หากเด็กอายุ 1 ขวบปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าจะเกิดขึ้นเร็วกว่าคำพูด 8-12 เท่า คำพูดเมื่ออายุ 2 ขวบจะได้รับความหมายของสัญญาณ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างคำพูดของเด็กและระบบการส่งสัญญาณที่สองโดยรวมคือการสื่อสารกับเด็กเช่น สภาพแวดล้อมทางสังคมและกระบวนการเรียนรู้ ความจริงเรื่องนี้เป็นข้อพิสูจน์อีกประการหนึ่งถึงบทบาทชี้ขาดของสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ของจีโนไทป์ เด็กที่ขาดสภาพแวดล้อมทางภาษาและการสื่อสารกับผู้คนไม่สามารถพูดได้ นอกจากนี้ ความสามารถทางปัญญาของพวกเขายังอยู่ในระดับสัตว์ดึกดำบรรพ์ นอกจากนี้ อายุตั้งแต่สองถึงห้าขวบถือเป็นช่วงที่ "สำคัญ" ในการเรียนรู้คำพูด มีหลายกรณีที่เด็กถูกหมาป่าลักพาตัวมา วัยเด็กและผู้ที่กลับคืนสู่สังคมมนุษย์หลังจากผ่านไปห้าปีก็สามารถเรียนรู้ที่จะพูดได้เพียงในขอบเขตที่จำกัด และผู้ที่กลับมาสู่สังคมมนุษย์หลังจากผ่านไปห้าปีเท่านั้น จะไม่สามารถพูดได้แม้แต่คำเดียวอีกต่อไป

ปีที่สองและสามของชีวิตมีความโดดเด่นด้วยการปฐมนิเทศและกิจกรรมการวิจัยที่มีชีวิตชีวา “ ในเวลาเดียวกัน” M. M. Koltsova เขียน“ สาระสำคัญของการสะท้อนทิศทางของเด็กในวัยนี้สามารถอธิบายได้ถูกต้องมากกว่าไม่ใช่ด้วยคำถาม“ นี่คืออะไร” แต่โดยคำถาม“ สิ่งที่สามารถทำได้ด้วย มัน?” เด็กเอื้อมมือไปจับสิ่งของทุกชนิด สัมผัสเขา ผลักเขา พยายามยกเขาขึ้น ฯลฯ”

ดังนั้นอายุที่อธิบายไว้ของเด็กจึงมีลักษณะตามธรรมชาติของการคิด "วัตถุประสงค์" นั่นคือความสำคัญในการตัดสินใจของความรู้สึกของกล้ามเนื้อ คุณลักษณะนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับการเจริญเติบโตทางสัณฐานวิทยาของสมอง เนื่องจากบริเวณเยื่อหุ้มสมองยนต์และโซนความไวของกล้ามเนื้อและผิวหนังหลายแห่งจะมีประโยชน์ในการใช้งานค่อนข้างสูงเมื่ออายุ 1-2 ปี ปัจจัยหลักที่กระตุ้นการเจริญเติบโตของโซนเยื่อหุ้มสมองเหล่านี้คือการหดตัวของกล้ามเนื้อและการเคลื่อนไหวของเด็กสูง การจำกัดความคล่องตัวของเขาในขั้นตอนของการสร้างยีนจะทำให้การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจช้าลงอย่างมาก

ระยะเวลานานถึงสามปีนั้นมีลักษณะพิเศษคือมีความง่ายในการสร้างปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขมากที่สุด สิ่งเร้าต่างๆรวมถึงขนาด น้ำหนัก ระยะทาง และสีของวัตถุ พาฟโลฟถือว่าปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขเหล่านี้เป็นต้นแบบของแนวคิดที่พัฒนาขึ้นโดยไม่มีคำพูด (“การสะท้อนแบบกลุ่มของปรากฏการณ์โลกภายนอกในสมอง”)

ลักษณะเด่นของเด็กอายุ 2-3 ขวบคือความง่ายในการพัฒนาแบบเหมารวมแบบไดนามิก ที่น่าสนใจคือแบบแผนใหม่แต่ละแบบได้รับการพัฒนาได้ง่ายขึ้น M. M. Koltsova เขียนว่า: “ตอนนี้ไม่เพียงแต่กิจวัตรประจำวันเท่านั้นที่มีความสำคัญสำหรับเด็ก เช่น ชั่วโมงการนอนหลับ การตื่นตัว โภชนาการ และการเดิน แต่ยังรวมถึงลำดับการสวมหรือถอดเสื้อผ้า หรือลำดับของคำในเทพนิยายและเพลงที่คุ้นเคยด้วย - ทุกสิ่งได้รับความหมาย แน่นอนว่า “เมื่อกระบวนการทางประสาทยังไม่แข็งแกร่งและเคลื่อนไหวได้เพียงพอ เด็ก ๆ จำเป็นต้องมีทัศนคติแบบเหมารวมที่เอื้อต่อการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อม”

ความสัมพันธ์ที่มีเงื่อนไขและทัศนคติแบบเหมารวมแบบไดนามิกในเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีนั้นแข็งแกร่งมาก ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงสิ่งเหล่านี้จึงเป็นเหตุการณ์ที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเด็กเสมอ เงื่อนไขที่สำคัญในงานด้านการศึกษาในเวลานี้คือทัศนคติที่ระมัดระวังต่อแบบแผนที่พัฒนาแล้วทั้งหมด

อายุตั้งแต่สามถึงห้าปีมีลักษณะเฉพาะด้วยการพัฒนาคำพูดและการปรับปรุงกระบวนการประสาท (ความแข็งแรงความคล่องตัวและความสมดุลเพิ่มขึ้น) กระบวนการยับยั้งภายในได้รับความสำคัญที่โดดเด่น แต่การยับยั้งล่าช้าและการยับยั้งแบบมีเงื่อนไขได้รับการพัฒนาด้วยความยากลำบาก แบบเหมารวมแบบไดนามิกยังคงได้รับการพัฒนาอย่างง่ายดายเช่นกัน จำนวนพวกมันเพิ่มขึ้นทุกวัน แต่การเปลี่ยนแปลงจะไม่ทำให้เกิดการรบกวนในกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นอีกต่อไป ซึ่งเกิดจากการเปลี่ยนแปลงการทำงานที่กล่าวมาข้างต้น การสะท้อนที่บ่งบอกถึงสิ่งเร้าภายนอกนั้นยาวนานและรุนแรงกว่าในเด็กวัยเรียน ซึ่งสามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิผลในการยับยั้งนิสัยและทักษะที่ไม่ดีในเด็ก

ดังนั้นความเป็นไปได้ที่ไม่สิ้นสุดอย่างแท้จริงจึงเปิดขึ้นสำหรับความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของครูในช่วงเวลานี้ ครูที่โดดเด่นหลายคน (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) พิจารณาเชิงประจักษ์ว่าอายุตั้งแต่สองถึงห้าขวบต้องรับผิดชอบเป็นพิเศษในการสร้างความสามารถทางร่างกายและจิตใจของบุคคลอย่างกลมกลืน ในทางสรีรวิทยาสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขและแบบแผนแบบไดนามิกที่เกิดขึ้นในเวลานี้มีความเข้มแข็งเป็นพิเศษและบุคคลหนึ่งดำเนินไปตลอดชีวิตของเขา ยิ่งกว่านั้นไม่จำเป็นต้องแสดงอาการอย่างต่อเนื่อง สามารถยับยั้งได้เป็นเวลานาน แต่ภายใต้เงื่อนไขบางประการสามารถคืนสภาพได้ง่ายและระงับการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขที่พัฒนาขึ้นในภายหลัง

เมื่ออายุได้ห้าถึงเจ็ดปี บทบาทของระบบสัญญาณของคำจะเพิ่มมากขึ้น และเด็ก ๆ ก็เริ่มพูดได้อย่างอิสระ “คำในยุคนี้มีความหมายเป็น “สัญญาณแห่งสัญญาณ” อยู่แล้ว นั่นคือได้รับความหมายทั่วไปที่ใกล้เคียงกับความหมายสำหรับผู้ใหญ่”

นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าภายในเจ็ดปีของการพัฒนาหลังคลอดเท่านั้นที่วัสดุตั้งต้นของระบบส่งสัญญาณที่สองจะครบกำหนดตามหน้าที่ ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักการศึกษาที่ต้องจำไว้ว่าเมื่ออายุได้ 7 ขวบเท่านั้นที่สามารถใช้คำเพื่อสร้างการเชื่อมโยงแบบมีเงื่อนไขได้อย่างมีประสิทธิภาพ การใช้คำในทางที่ผิดก่อนวัยนี้โดยไม่มีการเชื่อมโยงเพียงพอกับสิ่งเร้าทันทีไม่เพียงแต่ไม่ได้ผลเท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียต่อการทำงานต่อเด็กอีกด้วย ทำให้สมองของเด็กต้องทำงานในสภาวะที่ไม่ใช่ทางสรีรวิทยา

กิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเด็ก วัยเรียน

ข้อมูลทางสรีรวิทยาที่มีอยู่บางส่วนบ่งชี้ว่าวัยประถมศึกษา (ตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปี) เป็นช่วงที่มีการพัฒนากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นค่อนข้าง "เงียบ" ความแข็งแกร่งของกระบวนการยับยั้งและกระตุ้นความคล่องตัวความสมดุลและการเหนี่ยวนำร่วมกันตลอดจนการลดความแข็งแกร่งของการยับยั้งจากภายนอกทำให้โอกาสในการเรียนรู้ที่กว้างขวางของเด็ก นี่คือการเปลี่ยนแปลง “จากอารมณ์สะท้อนกลับไปสู่การรับรู้อารมณ์”

อย่างไรก็ตามบนพื้นฐานของการเรียนรู้ที่จะเขียนและอ่านเท่านั้นคำนั้นจึงกลายเป็นวัตถุในจิตสำนึกของเด็กโดยขยับออกห่างจากภาพของวัตถุและการกระทำที่เกี่ยวข้องมากขึ้น การเสื่อมสภาพเล็กน้อยในกระบวนการของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นนั้นสังเกตได้เฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เท่านั้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของระบบการส่งสัญญาณที่สอง กิจกรรมสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขของเด็กจะได้รับลักษณะเฉพาะซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้น ตัวอย่างเช่น เมื่อพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขทางพืชและแบบปรับสภาพร่างกายในเด็ก ในบางกรณี การตอบสนองจะสังเกตได้ต่อสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขเท่านั้น ในขณะที่สิ่งเร้าแบบมีเงื่อนไขจะไม่ก่อให้เกิดปฏิกิริยา ดังนั้น หากผู้ถูกทดสอบได้รับคำแนะนำด้วยวาจาว่าหลังจากระฆังดัง เขาจะได้รับน้ำแครนเบอร์รี่ น้ำลายไหลจะเริ่มก็ต่อเมื่อมีการนำเสนอสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขเท่านั้น กรณีของ "การไม่ก่อตัว" ของการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขดังกล่าวมักปรากฏขึ้นเมื่ออายุมากขึ้นของวัตถุและในเด็กที่มีอายุเท่ากัน - ในกลุ่มที่มีระเบียบวินัยและมีความสามารถมากกว่า

คำแนะนำด้วยวาจาเร่งการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขอย่างมีนัยสำคัญและในบางกรณีไม่จำเป็นต้องมีการเสริมแรงแบบไม่มีเงื่อนไขด้วยซ้ำ: ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขจะเกิดขึ้นในบุคคลโดยไม่มีสิ่งเร้าโดยตรง คุณลักษณะของกิจกรรมสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขเหล่านี้กำหนดความสำคัญอย่างมากของอิทธิพลการสอนด้วยวาจาในกระบวนการทำงานด้านการศึกษากับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

แน่นอนว่าทุกอวัยวะและทุกระบบในร่างกายของเรามีบทบาทสำคัญอย่างยิ่ง บทบาทที่สำคัญเพื่อดำเนินกระบวนการชีวิต การพัฒนาที่ไม่ถูกต้องและกิจกรรมที่ไม่เพียงพอของสิ่งใดสิ่งหนึ่งส่งผลเสียต่อคุณภาพชีวิตและอาจมาพร้อมกับปัญหาสุขภาพที่หลากหลาย ในบรรดาระบบทั้งหมด ระบบประสาทของมนุษย์มีความโดดเด่นเป็นพิเศษ ท้ายที่สุดแล้ว ต้องขอบคุณมันเท่านั้นที่เราเป็นสิ่งมีชีวิตที่ชาญฉลาดที่สามารถตอบสนองความต้องการได้ ประเภทต่างๆกิจกรรม (ทางร่างกายและทางปัญญา) เรามาคุยกันว่าระบบประสาทของมนุษย์เกิดขึ้นได้อย่างไร

การก่อตัวของระบบประสาทของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะสังเกตได้ก่อนที่เขาจะเกิด (ในครรภ์ของแม่) รวมถึงในปีแรกของชีวิต

การพัฒนาระบบประสาทของทารกในมดลูก

ระบบประสาทของทารกเกิดขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ โดยเฉพาะ ดังนั้น ท่อประสาทและถุงสมองจะเกิดขึ้นอย่างแท้จริงในช่วงสัปดาห์แรกของการพัฒนา และสามารถระบุได้โดยใช้เครื่องเอ็กโคแกรมตั้งแต่อายุครรภ์ 8 - 9 สัปดาห์นับจากปฏิสนธิ

เมื่อถึงเดือนที่สองของการเจริญเติบโตของมดลูกจะเกิดองค์ประกอบของส่วนโค้งสะท้อนกลับ ตั้งแต่เวลานี้เป็นต้นไปเด็กจะพัฒนาการตอบสนองของมอเตอร์ครั้งแรกซึ่งสามารถสังเกตได้ในระหว่างการตรวจอัลตราซาวนด์

เมื่อทารกเติบโตและพัฒนา การเคลื่อนไหวของเขาจะกลายเป็นธรรมชาติ ในช่วงไตรมาสที่ 2 ของการตั้งครรภ์และช่วงชีวิตในมดลูก ทารกมักจะเคลื่อนไหวประมาณ 3 ครั้งใน 10 นาที ในตอนท้ายของสัปดาห์ที่ยี่สิบถึงยี่สิบสองเวลาในการแสดงปฏิกิริยาสะท้อนกลับในท้องถิ่น (เพื่อตอบสนองต่ออาการระคายเคืองของบางพื้นที่ของร่างกาย) จะสิ้นสุดลงและอื่น ๆ ปฏิกิริยาตอบสนองที่ซับซ้อน- ตัวอย่างเช่นในสัปดาห์ที่ยี่สิบเอ็ดของชีวิตในมดลูกของทารกเขาเริ่มพัฒนาการเคลื่อนไหวดูดนมที่เกิดขึ้นเองเป็นครั้งแรก ในเวลานี้แพทย์สามารถตรวจจับการเกิดขึ้นของศักย์ไฟฟ้าปฐมภูมิในสมองได้ และในสัปดาห์ที่ 24 การเคลื่อนไหวของทารกในครรภ์จะคล้ายกันมาก กิจกรรมมอเตอร์ทารกแรกเกิด

ปฏิกิริยาสะท้อนกลับได้แก่การเคลื่อนไหวของทารกซึ่งจะไม่ถาวร

ในไตรมาสที่ 3 ของการตั้งครรภ์ จนถึงช่วงปลายเดือน ช่วงก่อนคลอดส่วนที่สำคัญที่สุดของส่วนกลางและระบบประสาทส่วนปลายกำลังสร้างเสร็จแล้ว แต่การพัฒนาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองเกิดขึ้นในเด็กหลังคลอด

หลังคลอด

น้ำหนักสมองของทารกค่อนข้างมาก ซีกสมองของทารกแรกเกิดค่อนข้างเรียบ - มองเห็นร่องหลักตื้น ๆ และไจริแทบจะมองไม่เห็น ทารกมีจำนวนเซลล์ประสาทในซีกโลกสมองเท่ากันทุกประการกับผู้ใหญ่ แต่เป็นเซลล์ประสาทดั้งเดิม เซลล์ประสาทในทารกแรกเกิดมีรูปร่างคล้ายแกนหมุนธรรมดา มีกิ่งก้านของเส้นประสาทเพียงเล็กน้อย และกระบวนการสร้างเดนไดรติกเพิ่งเริ่มต้นเท่านั้น

ในความเป็นจริง การพัฒนาเซลล์ประสาทและภาวะแทรกซ้อนของโครงสร้างนั้นยาวนานมาก และอาจอยู่ได้นานถึงสี่สิบปีหรือนานกว่านั้นด้วยซ้ำ

หากเราพูดถึงการใช้งาน ทารกแรกเกิดจะมีเยื่อหุ้มสมองที่พัฒนาน้อยที่สุด ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไม กระบวนการชีวิตในเด็ก พวกเขาส่วนใหญ่ควบคุมโดยศูนย์ subcortical และการพัฒนาเปลือกสมองช่วยให้เด็กสามารถปรับปรุงทั้งการรับรู้และการเคลื่อนไหว มีความแตกต่างและซับซ้อนมากขึ้น การเชื่อมต่อของเยื่อหุ้มสมองระหว่างการรับรู้และการเคลื่อนไหวนั้นได้รับการขัดเกลาและซับซ้อนเช่นกัน ประสบการณ์ชีวิตก็สะสม (ความรู้ที่ได้รับ ทักษะ ทักษะการเคลื่อนไหว ฯลฯ )

การพัฒนาเปลือกสมองที่เข้มข้นที่สุดนั้นพบได้ในเด็กในช่วงวัยเตาะแตะ - ในช่วงสามปีแรกของชีวิต เด็กอายุ 2 ขวบมีคุณสมบัติพื้นฐานทั้งหมดของโครงสร้างสมองอยู่แล้วและ การพัฒนาต่อไปประกอบด้วยการปรับปรุงเขตเยื่อหุ้มสมองบางส่วน เช่นเดียวกับชั้นต่างๆ ของเปลือกสมอง นอกจากนี้ยังมีการเพิ่มจำนวนไมอีลินและเส้นใยในสมองทั้งหมดเพิ่มขึ้น

หลังจากช่วงหกเดือนแรกของชีวิต ทารกจะพัฒนาความสัมพันธ์แบบมีเงื่อนไขอย่างแข็งขัน แต่ไม่เร็วเท่าในปีต่อๆ ไป เมื่อเปลือกสมองพัฒนาขึ้น ระยะเวลาของการตื่นตัวจะเพิ่มขึ้น เริ่มวางรากฐานของคำพูดในอนาคต

ในช่วงสองสามปีแรกของชีวิต เด็กๆ ยังคงสร้างระบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขใหม่และการยับยั้งในรูปแบบต่างๆ การพัฒนาเปลือกสมองโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะสังเกตได้ในช่วงปีที่สามของชีวิต ในระยะนี้ คำพูดของทารกจะพัฒนาขึ้นอย่างมาก

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กๆ กำลังพัฒนาการพัฒนาต่อไปของเปลือกสมอง มีความซับซ้อนในฟังก์ชันการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในพื้นที่เหล่านี้ ในขณะเดียวกันก็มีการสร้างความแตกต่างของอารมณ์ แนวโน้มที่จะเลียนแบบและทำซ้ำซึ่งเป็นลักษณะของยุคนี้ช่วยในการสร้างการเชื่อมต่อของเยื่อหุ้มสมองใหม่ การพัฒนาอย่างรวดเร็วคำพูด การปรับปรุง และความซับซ้อน เมื่อเข้าใกล้วัยเรียนมากขึ้น เด็กๆ จะพัฒนาแนวคิดเชิงนามธรรมที่แยกตัวออกมา

ส่วนอื่นๆ ของระบบประสาท

ไขกระดูก oblongata ในทารกได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่เมื่อถึงเวลาที่เกิด และจะเติบโตเต็มที่ในแง่การใช้งาน และสมองน้อยในทารกแรกเกิดยังไม่พัฒนาเต็มที่ ร่องดูตื้น และซีกโลกมีขนาดเล็ก แต่ในปีแรกของชีวิตสมองน้อยจะเติบโตอย่างแข็งขันและเมื่ออายุได้สามขวบขนาดของมันจะใกล้เคียงกับปริมาตรของสมองน้อยในผู้ใหญ่ดังนั้นเด็กจึงเรียนรู้ที่จะรักษาสมดุลและประสานงานการเคลื่อนไหว

ไขสันหลังในเด็กไม่ได้เติบโตเร็วนัก แต่เมื่อเกิดมา ทางเดินของมันค่อนข้างพัฒนาแล้ว กระบวนการสร้างไมอีลินของเส้นประสาทในกะโหลกศีรษะและกระดูกสันหลังในทารกจะเสร็จสิ้นภายในสามเดือนของชีวิตและอุปกรณ์ต่อพ่วง - เพียงสามปีเท่านั้น
การก่อตัวของการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนาของระบบประสาทส่วนกลางอย่างไรก็ตามหลังจากอายุครบ 1 ขวบบริเวณนี้จะเกิดขึ้นเป็นส่วนใหญ่

การเยียวยาพื้นบ้าน

เพื่อแก้ไขความผิดปกติหลายอย่างในการทำงานของระบบประสาทในเด็กคุณสามารถใช้ยาได้ ยาแผนโบราณ- นี่คือวิธีที่คุณสามารถรับมือกับภาวะตื่นเต้นมากเกินไปและบรรลุผลสงบเงียบในเด็กด้วยความช่วยเหลือของสมุนไพรต่างๆ ในการเตรียมยา ให้ผสมผลไม้ยี่หร่าและดอกคาโมมายล์อย่างละ 1 ส่วน กับรากวีทกราส รากมาร์ชแมลโลว์ และชะเอมเทศอย่างละ 2 ส่วน บดและผสมสมุนไพรที่เก็บรวบรวม ชงส่วนผสมสองสามช้อนโต๊ะกับน้ำครึ่งลิตรแล้วแช่ในอ่างน้ำเป็นเวลายี่สิบนาที เอาล่ะ ยาต้มสำเร็จรูปเด็กหนึ่งช้อนโต๊ะก่อนมื้ออาหาร

ความเหมาะสมในการใช้ยาแผนโบราณต้องปรึกษากับแพทย์ของคุณ

บิดามารดาสังเกตเห็นความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม การพัฒนาจิตและ การรับรู้ทางอารมณ์ให้ขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญทันที การวินิจฉัยภาวะยังไม่บรรลุนิติภาวะของเปลือกสมองมักทำให้เกิดความสับสน สิ่งที่เพิ่มความวิตกกังวลคืออินเทอร์เน็ตที่เข้าถึงได้ ซึ่งพวกเขาได้รับข้อมูลมากมายว่าไม่มีการวินิจฉัยเช่นนี้ ลองหาคำตอบว่าผู้เชี่ยวชาญหมายถึงอะไรเมื่อพวกเขาให้ข้อสรุปว่า "ความยังไม่บรรลุนิติภาวะของสมองทางประสาทสรีรวิทยา" แก่เด็กแรกเกิด

เยื่อหุ้มสมองยังไม่บรรลุนิติภาวะคืออะไร?

เปลือกสมองเป็นเปลือกด้านบน (1.5-4.5 มม.) ซึ่งเป็นชั้นของสสารสีเทา เป็นคุณสมบัติหลักที่ทำให้มนุษย์แตกต่างจากสัตว์ จึงทำหน้าที่หลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมชีวิตและการมีปฏิสัมพันธ์ด้วย สิ่งแวดล้อม- พฤติกรรม ความรู้สึก อารมณ์ คำพูด ทักษะการเคลื่อนไหว อุปนิสัย การสื่อสารของเรา เป็นสิ่งที่ทำให้บุคคลกลายเป็นสังคม ซึ่งก็คือบุคลิกภาพ

ระบบประสาทส่วนกลางของเด็กอยู่ที่ ระยะเริ่มแรกการก่อตัว (ระบบเยื่อหุ้มสมองถูกกำหนดโดย 7-8 ปีและเติบโตตามช่วงวัยแรกรุ่น) ดังนั้นตามที่ดร. Komarovsky กล่าวว่าการพูดคุยเกี่ยวกับเยื่อหุ้มสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในเด็กจึงไม่เป็นมืออาชีพ ไม่มีการวินิจฉัยดังกล่าวใน การจำแนกประเภทระหว่างประเทศโรคต่างๆ แพทย์ผู้เชี่ยวชาญนักจิตวิทยาและนักบำบัดข้อบกพร่องเมื่อวินิจฉัยพยาธิสภาพดังกล่าวบ่งบอกถึงความผิดปกติของสมอง

ตามสถิติขั้นต่ำ ความผิดปกติของสมองได้รับการวินิจฉัยในเด็กทุกๆ คนที่ห้า และถูกกำหนดให้เป็นภาวะทางระบบประสาทที่แสดงออกโดยความผิดปกติทางพฤติกรรมและการเรียนรู้ (ในกรณีที่ไม่มีภาวะปัญญาอ่อน) ตัวอย่างเช่นมีอาการนอนไม่หลับ, การประสานงานของการเคลื่อนไหวบกพร่อง, พยาธิสภาพของคำพูด, สมาธิสั้น, ความกังวลใจเพิ่มขึ้น, การไม่ตั้งใจ, การเหม่อลอย, ความผิดปกติทางพฤติกรรม ฯลฯ

สาเหตุและอาการ

บทความนี้พูดถึงวิธีทั่วไปในการแก้ปัญหาของคุณ แต่แต่ละกรณีไม่ซ้ำกัน! หากคุณต้องการทราบวิธีแก้ปัญหาเฉพาะของคุณจากฉัน โปรดถามคำถามของคุณ มันรวดเร็วและฟรี!

คำถามของคุณ:

คำถามของคุณถูกส่งไปยังผู้เชี่ยวชาญแล้ว จำหน้านี้บนโซเชียลเน็ตเวิร์กเพื่อติดตามคำตอบของผู้เชี่ยวชาญในความคิดเห็น:

หากเราพูดถึงเด็กแรกเกิดสาเหตุของความไม่บรรลุนิติภาวะของระบบประสาทมักจะรวมถึงหลักสูตรที่ซับซ้อนหรือพยาธิสภาพของการตั้งครรภ์การคลอดก่อนกำหนดการคลอดยากรวมถึงการสัมผัสกับสารพิษในร่างกายของหญิงตั้งครรภ์เป็นเวลานาน ความผิดปกติของเปลือกสมองในเด็กเกิดจากการบาดเจ็บทางกลที่กะโหลกศีรษะหรือ โรคติดเชื้อ.

การแสดงความผิดปกติของสมองในทารกแรกเกิดเกี่ยวข้องโดยตรงกับสาเหตุของพยาธิสภาพ คุณสมบัติหลักแสดงอยู่ในตาราง:

สาเหตุคือสิ่งเร้าของความผิดปกติของสมอง	สถานะ	สัญญาณของความผิดปกติของสมอง
พยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์ โรคติดเชื้อของสตรีมีครรภ์	ภาวะขาดออกซิเจน (เราแนะนำให้อ่าน :)	ความง่วง; การอ่อนตัวลง / ขาดการตอบสนอง
การทำงานที่ยากลำบากหรือยาวนาน		ภาวะขาดอากาศหายใจ (เราแนะนำให้อ่าน :); อาการตัวเขียวของผิวหนัง อัตราการหายใจต่ำกว่าปกติ ปฏิกิริยาตอบสนองลดลง ความอดอยากออกซิเจน
การคลอดก่อนกำหนด (เกิดก่อน 38 สัปดาห์)	ยังไม่บรรลุนิติภาวะขณะตั้งครรภ์	การขาดหรือการแสดงออกที่อ่อนแอของการสะท้อนการดูด; ภาวะทุพโภชนาการในปีที่ 1 ของชีวิต (รายละเอียดเพิ่มเติมในบทความ :); พิษจากการติดเชื้อ การด้อยค่าของกิจกรรมยนต์ อ่อนแอ กล้ามเนื้อและปฏิกิริยาตอบสนอง; ขนาดหัวใหญ่ ไม่สามารถรักษาอุณหภูมิของร่างกายได้
Anisocoria (พิการแต่กำเนิดและได้มา)	ความแตกต่างของเส้นผ่านศูนย์กลางรูม่านตามากกว่า 1 มม	ระดับการตอบสนองของดวงตาต่อแสงที่แตกต่างกัน เส้นผ่านศูนย์กลางรูม่านตาที่แตกต่างกัน
ปัญญาอ่อน	ข้อ จำกัด ทางจิต แต่กำเนิดและปัญญาอ่อน การพัฒนาจิต(รายละเอียดเพิ่มเติมในบทความ :)	ความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างเป็นระบบ ขาดการควบคุมตนเอง

ถึง อาการทั่วไปรอยโรคในสมองในทารกแรกเกิดมีดังต่อไปนี้:

• ปวดศีรษะ;
• หงุดหงิดเพิ่มขึ้น
• ความตื่นเต้นง่าย;
• ความไม่แน่นอน (กระโดด) ของความดันในกะโหลกศีรษะ
• รบกวนการนอนหลับ;
• ความเข้มข้นต่ำ

เมื่อเด็กโตขึ้น ความผิดปกติในการพูดก็จะถูกเพิ่มเข้าไปในอาการเหล่านี้ มีข้อบ่งชี้ที่สำคัญของความล้าหลังของสมองในเด็กอายุ 5 ปี ข้อบกพร่องในการพูด, กลับเข้ามา อายุยังน้อยผู้ปกครองควรตื่นตระหนกเมื่อทารกขาดการพูดพล่าม

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าสัญญาณเหล่านี้ไม่คงที่ กล่าวคือสามารถก้าวหน้าได้ และหากคุณปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันและการรับประทานอาหาร ก็สามารถรักษาให้หายได้ หน้าที่ของผู้ปกครองคือการปรึกษาแพทย์อย่างทันท่วงทีเพื่อรับการรักษาที่มีประสิทธิภาพ สิ่งนี้รับประกันการบรรเทาจากพยาธิสภาพอย่างสมบูรณ์

วินิจฉัยได้อย่างไร?

มีการศึกษาสถานะและการทำงานของสมองโดยใช้ วิธีการที่แตกต่างกันการเลือกขึ้นอยู่กับสาเหตุที่นำไปสู่ความผิดปกติของสมอง ความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลางเนื่องจากการขาดออกซิเจนได้รับการวินิจฉัยตั้งแต่แรกเกิดโดยใช้ระดับ Apgar (ค่าปกติคือ 9-10 คะแนน) ซึ่งคำนึงถึงสภาวะของการหายใจ, ผิวหนัง, การเต้นของหัวใจ, กล้ามเนื้อและปฏิกิริยาตอบสนอง (เราแนะนำให้อ่าน :) . ในระหว่างภาวะขาดออกซิเจน ตัวชี้วัดจะลดลงอย่างมาก

สำหรับการวินิจฉัย ค่าเสียหายต่างๆระบบประสาทส่วนกลางหันไป การตรวจอัลตราซาวนด์, คอมพิวเตอร์หรือการถ่ายภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็กซึ่งทำให้คุณเห็นภาพความผิดปกติของสมองได้อย่างแม่นยำ อัลตราซาวนด์ Doppler ประเมินสภาพ หลอดเลือดเผยให้เห็นความผิดปกติแต่กำเนิดซึ่งอาจเป็นสาเหตุหนึ่งของภาวะขาดออกซิเจนในทารกในครรภ์และทารกแรกเกิด

วิธีการตามการกระทำเป็นที่นิยม กระแสไฟฟ้า– ประสาท/กล้ามเนื้อ, คลื่นไฟฟ้าสมอง. ช่วยให้คุณระบุระดับความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจ ร่างกาย การพูด และจิตใจได้

ในการวินิจฉัยภาวะ Anisocoria จำเป็นต้องมีการปรึกษาหารือกับจักษุแพทย์และนักประสาทวิทยาตลอดจนการศึกษาข้างต้น มักมีการตรวจเลือดและปัสสาวะเพิ่มเติม

ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น

อย่างไรก็ตามในบางกรณีโรคเหล่านี้เกิดขึ้นกับผู้ป่วยตลอดชีวิตสามารถกระตุ้นให้เกิดผลที่ตามมาเช่นสุขภาพเสื่อมโทรมและนำไปสู่ โรคร้ายแรง: โรคระบบประสาท, โรคลมบ้าหมู, สมองพิการ, ภาวะโพรงสมองคั่งน้ำ

คุณสมบัติของการรักษายังไม่บรรลุนิติภาวะทางสรีรวิทยาของสมอง

รักษา ความผิดปกติของสมองเด็กจะต้องมีผู้เชี่ยวชาญ การบำบัดรวมถึงเทคนิคราชทัณฑ์ทางจิตวิทยา การสอน และจิตอายุรเวท ยาและขั้นตอนกายภาพบำบัด

หลักสูตรการรักษากำหนดหลังจากการประเมินสุขภาพและสถานะการปฏิบัติงานของผู้ป่วยอย่างครอบคลุม การตรวจสภาพความเป็นอยู่ด้านสุขอนามัย สุขอนามัย และสังคม ผลลัพธ์ของการรักษาขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ ปากน้ำทางจิตวิทยาที่ดีในครอบครัวเป็นกุญแจสำคัญในการฟื้นตัวอย่างสมบูรณ์ ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้พูดคุยกับเด็กในลักษณะที่นุ่มนวล สงบ และควบคุม จำกัดการเข้าถึงคอมพิวเตอร์ (ไม่เกิน 60 นาที) ไม่ค่อยใช้คำว่า "ไม่" และทำการนวด

Nitrazepam 5 มก. ชนิดเม็ด 20 ชิ้น

ยากำหนดให้กำจัดอาการใดๆ ใช้ยาต่อไปนี้:

• ยานอนหลับ – ไนทราซีแพม;
• ยาระงับประสาท – Diazepam;
• ยากล่อมประสาท – ไทโอริดาซีน;
• ยาแก้ซึมเศร้า;
• สารเพิ่มความอยากอาหาร - Phenibut, Piracetam ฯลฯ
• วิตามินและแร่ธาตุเชิงซ้อน

ขั้นตอนกายภาพบำบัดมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มการฟื้นฟูการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางให้สูงสุด ขั้นตอนข้างต้นยังไม่เพียงพอสำหรับการฟื้นฟูโดยสมบูรณ์ - สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันและการรับประทานอาหาร ยาหลักสำหรับทารกคือความรักและความเอาใจใส่จากพ่อแม่

ระบบประสาทรวมตัวกันและควบคุมการทำงานที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด แผนกที่สูงที่สุดของมันคือสมองคืออวัยวะแห่งจิตสำนึกและการคิด

ดำเนินการในเปลือกสมอง กิจกรรมทางจิต- ในเปลือกสมอง มีการสร้างการเชื่อมต่อของระบบประสาทใหม่ ได้รับมาตลอดชีวิต ส่วนโค้งของการสะท้อนกลับใหม่จะถูกปิด และปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขจะเกิดขึ้น (ส่วนโค้งของปฏิกิริยาตอบสนองที่มีมาแต่กำเนิด กล่าวคือ ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข เกิดขึ้นในส่วนล่างของสมองและในกระดูกสันหลัง สาย). ในเปลือกสมอง แนวคิดต่างๆ จะเกิดขึ้นและการคิดก็เกิดขึ้น นี่คือที่ที่กิจกรรมแห่งสติเกิดขึ้น จิตใจของมนุษย์ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนา สภาพ และลักษณะของระบบประสาท และโดยหลักๆ คือเปลือกสมอง การพัฒนาคำพูดและ กิจกรรมแรงงานการพัฒนามนุษย์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับภาวะแทรกซ้อนและการปรับปรุงกิจกรรมของเปลือกสมองและในเวลาเดียวกันกิจกรรมทางจิต

ศูนย์กลางใต้คอร์เทกซ์และศูนย์กลางของก้านสมองที่อยู่ใกล้กับเปลือกสมองมากที่สุดทำหน้าที่สะท้อนกลับอย่างไม่มีเงื่อนไขที่ซับซ้อน รูปแบบสูงสุดคือสัญชาตญาณ กิจกรรมทั้งหมดนี้อยู่ภายใต้อิทธิพลของกฎระเบียบอย่างต่อเนื่องของเปลือกสมอง

เนื้อเยื่อประสาทมีคุณสมบัติไม่เพียงแต่กระตุ้นเท่านั้น แต่ยังยับยั้งอีกด้วย แม้จะมีสิ่งที่ตรงกันข้าม แต่พวกเขามักจะติดตามกันและกัน แทนที่และแปลงร่างเป็นกันและกันอย่างต่อเนื่อง แสดงถึงขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการประสาทเดียว การกระตุ้นและการยับยั้งนั้นมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องและเป็นพื้นฐานของกิจกรรมทั้งหมดของระบบประสาทส่วนกลาง การเกิดการกระตุ้นและการยับยั้งขึ้นอยู่กับผลกระทบต่อระบบประสาทส่วนกลางและต่อสมองเป็นหลัก ล้อมรอบบุคคลสภาพแวดล้อมและกระบวนการภายในที่เกิดขึ้นในร่างกายของเขา การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมภายนอกหรือสภาพการทำงานทำให้เกิดการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขใหม่ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขหรือแบบเก่าของบุคคล เสริมการเชื่อมต่อที่ได้รับก่อนหน้านี้ให้แข็งแกร่งขึ้น และนำมาซึ่งการยับยั้งการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขอื่น ๆ ซึ่งในสถานการณ์ใหม่ไม่มีข้อมูล สำหรับการกระทำของพวกเขา เมื่อการกระตุ้นที่มีนัยสำคัญมากหรือน้อยเกิดขึ้นในส่วนใดส่วนหนึ่งของเปลือกสมอง การยับยั้งจะเกิดขึ้นในส่วนอื่น ๆ ของมัน (การเหนี่ยวนำเชิงลบ) การกระตุ้นหรือการยับยั้งที่เกิดขึ้นในเปลือกสมองส่วนหนึ่งหรือส่วนใดส่วนหนึ่งจะถูกส่งต่อออกไปราวกับหกออกไปเพื่อที่จะรวมตัวอีกครั้งในที่ใดที่หนึ่ง (การฉายรังสีและความเข้มข้น)

กระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งมีความสำคัญมากในเรื่องของการฝึกอบรมและการศึกษา เนื่องจากการเข้าใจกระบวนการเหล่านี้และการใช้งานอย่างเชี่ยวชาญทำให้สามารถพัฒนาและปรับปรุงการเชื่อมต่อทางประสาทใหม่ การเชื่อมโยง ทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่ แต่สาระสำคัญของการศึกษาและการฝึกอบรมไม่สามารถจำกัดอยู่เพียงการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไข แม้แต่ปฏิกิริยาที่ละเอียดอ่อนและซับซ้อนมาก เปลือกสมองของมนุษย์มีคุณสมบัติในการรับรู้ที่หลากหลายของปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบการก่อตัวของแนวความคิดการรวมตัวในจิตสำนึก (การดูดซึมความทรงจำ ฯลฯ ) และความซับซ้อน ฟังก์ชั่นทางจิต(คิด). กระบวนการทั้งหมดเหล่านี้มีสารตั้งต้นอยู่ในเปลือกสมองและเชื่อมโยงกับการทำงานทั้งหมดของระบบประสาทอย่างแยกไม่ออก

โรงเรียนสรีรวิทยาของรัสเซียซึ่งนำเสนอโดยผู้ก่อตั้งที่เก่งกาจ - I.M. Sechenov, N.E. Vvedensky และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง I.P. Pavlov และนักเรียนของพวกเขาได้มีส่วนสนับสนุนที่ยอดเยี่ยมต่อความรู้เกี่ยวกับกฎของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น (พฤติกรรม) ของสัตว์และมนุษย์ ด้วยเหตุนี้การศึกษาเชิงวัตถุนิยมของจิตวิทยาจึงเกิดขึ้นได้

การพัฒนาระบบประสาทและสมองในเด็กและวัยรุ่นเป็นที่สนใจอย่างมาก เนื่องจากความจริงที่ว่าตลอดช่วงวัยเด็ก วัยรุ่น และวัยรุ่น การก่อตัวของจิตใจมนุษย์เกิดขึ้น การก่อตัวและการปรับปรุงจิตใจนั้นดำเนินไปบนพื้นฐานของการพัฒนาเปลือกสมองและด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรง ในช่วงแรกเกิด ระบบประสาทส่วนกลางและระบบประสาทส่วนปลายของเด็กยังห่างไกลจากการพัฒนา (โดยเฉพาะเปลือกสมองและต่อมน้ำใต้เปลือกที่อยู่ใกล้ที่สุด)

น้ำหนักสมองของทารกแรกเกิดค่อนข้างมาก โดยคิดเป็น 1/9 ของน้ำหนักทั้งร่างกาย ในขณะที่ผู้ใหญ่จะมีอัตราส่วนเพียง 1/40 เท่านั้น พื้นผิวของสมองซีกโลกในเด็กในช่วงเดือนแรกของชีวิตค่อนข้างราบรื่น ร่องหลักแม้ว่าจะระบุไว้แล้ว แต่ก็ตื้นและร่องของประเภทที่สองและสามยังไม่เกิดขึ้น การโน้มน้าวใจยังคงแสดงออกได้ไม่ดี ทารกแรกเกิดมีจำนวนเซลล์ประสาทในซีกสมองเท่ากันเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ แต่เซลล์เหล่านี้ยังคงดึกดำบรรพ์มาก เซลล์ประสาทในเด็กเล็กมีรูปร่างเป็นแกนหมุนธรรมดา มีกิ่งก้านของเส้นประสาทน้อยมาก และเดนไดรต์เพิ่งเริ่มก่อตัว

กระบวนการเพิ่มความซับซ้อนของโครงสร้างของเซลล์ประสาทด้วยกระบวนการของพวกเขาเช่นเซลล์ประสาทดำเนินไปช้ามากและไม่ได้สิ้นสุดพร้อมกันกับการพัฒนาอวัยวะและระบบอื่น ๆ ของร่างกายให้สมบูรณ์ กระบวนการนี้ดำเนินต่อไปจนถึงอายุ 40 ปีและหลังจากนั้น เซลล์ประสาทต่างจากเซลล์อื่นๆ ของร่างกายตรงที่ไม่สามารถสืบพันธุ์หรืองอกใหม่ได้ และจำนวนรวม ณ เวลาที่เกิดมายังคงไม่เปลี่ยนแปลงไปตลอดชีวิต แต่ในระหว่างการเจริญเติบโตของร่างกายตลอดจนในปีต่อๆ ไป เซลล์ประสาทเพิ่มขนาด, ค่อยๆ พัฒนา, นิวไรต์และเดนไดรต์ยาวขึ้น, และอย่างหลัง, นอกจากนี้เมื่อพวกเขาพัฒนา, ก่อตัวเป็นกิ่งก้านคล้ายต้นไม้.

ที่สุด เส้นใยประสาทในเด็กเล็กยังไม่ถูกปกคลุมด้วยปลอกไมอีลินสีขาวซึ่งเป็นผลมาจากการที่ซีกสมองและซีรีเบลลัมและสมองน้อยถูกตัดเมื่อถูกตัด ไขกระดูก oblongataไม่แบ่งแยกออกเป็นสีเทาและสีขาวอย่างรวดเร็วดังเช่นในปีต่อมา

ในแง่การทำงานของสมอง ทุกส่วนของสมอง เปลือกสมองของทารกแรกเกิดมีการพัฒนาน้อยที่สุด ซึ่งเป็นผลมาจากการที่กระบวนการชีวิตทั้งหมดในเด็กเล็กถูกควบคุมโดยศูนย์ subcortical เป็นหลัก เมื่อเปลือกสมองของเด็กพัฒนาขึ้น ทั้งการรับรู้และการเคลื่อนไหวก็จะดีขึ้น ซึ่งค่อยๆ มีความแตกต่างและซับซ้อนมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน การเชื่อมต่อของเยื่อหุ้มสมองระหว่างการรับรู้และการเคลื่อนไหวมีความละเอียดอ่อนและซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ และประสบการณ์ชีวิตที่ได้รับระหว่างการพัฒนา (ความรู้ ความสามารถ ทักษะการเคลื่อนไหว ฯลฯ) ก็เริ่มมีผลกระทบมากขึ้น

การเจริญเติบโตของเปลือกสมองที่เข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นในเด็กในช่วงวัยเตาะแตะนั่นคือในช่วง 3 ปีแรกของชีวิต เด็กอายุ 2 ขวบมีคุณสมบัติหลักทั้งหมดของการพัฒนาระบบภายในสมองแล้วและภาพรวมของโครงสร้างของสมองแตกต่างจากสมองของผู้ใหญ่ค่อนข้างน้อย การพัฒนาเพิ่มเติมนั้นแสดงออกมาในการปรับปรุงเขตเยื่อหุ้มสมองแต่ละส่วนและชั้นต่าง ๆ ของเปลือกสมองและการเพิ่มขึ้น จำนวนทั้งหมดเส้นใยไมอีลินและเส้นใยภายใน

ในช่วงครึ่งหลังของปีแรกของชีวิต พัฒนาการของการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขในเด็กเกิดขึ้นจากอวัยวะรับรู้ทั้งหมด (ตา หู ผิวหนัง ฯลฯ) มากขึ้นเรื่อยๆ แต่ก็ยังช้ากว่าในปีต่อๆ ไป ด้วยการพัฒนาของเปลือกสมองในยุคนี้ ระยะเวลาของช่วงเวลาแห่งความตื่นตัวจะเพิ่มขึ้น ซึ่งเอื้อต่อการก่อตัวของการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไขใหม่ ในช่วงเวลาเดียวกันนี้มีการวางรากฐานของเสียงพูดในอนาคตซึ่งเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นบางอย่างและเป็นการแสดงออกภายนอก การก่อตัวของคำพูดทั้งหมดในเด็กเกิดขึ้นตามกฎของการก่อตัวของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

ในช่วงปีที่ 2 ในเด็ก พร้อมกับการพัฒนาของเปลือกสมองและความเข้มข้นของกิจกรรมของพวกเขา ระบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขใหม่ ๆ ถูกสร้างขึ้นและบางส่วน รูปทรงต่างๆการเบรก เปลือกสมองพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะในแง่การทำงานในช่วงปีที่ 3 ของชีวิต ในช่วงเวลานี้ คำพูดของเด็กจะพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ และภายในสิ้นปีนี้ คำศัพท์ของเด็กโดยเฉลี่ยจะสูงถึง 500 คำ

ในปีต่อๆ มา อายุก่อนวัยเรียน(รวมอายุตั้งแต่ 4 ถึง 6 ปี) เด็ก ๆ มีประสบการณ์ในการรวมตัวและพัฒนาการทำงานของเปลือกสมองต่อไป ในวัยนี้ กิจกรรมทั้งเชิงวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของเปลือกสมองมีความซับซ้อนมากขึ้นในเด็ก ในขณะเดียวกัน อารมณ์ที่แตกต่างกันก็เกิดขึ้น เนื่องจากลักษณะการเลียนแบบและการทำซ้ำของเด็กในวัยนี้ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดการเชื่อมต่อของเยื่อหุ้มสมองใหม่พวกเขาจึงพัฒนาคำพูดอย่างรวดเร็วซึ่งค่อยๆซับซ้อนและปรับปรุงมากขึ้น เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ เด็กๆ จะพัฒนาแนวคิดเชิงนามธรรมเดี่ยวๆ

ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษาและในช่วงวัยแรกรุ่น เด็กๆ ยังคงพัฒนาสมองต่อไป เซลล์ประสาทแต่ละส่วนจะดีขึ้น และมีการพัฒนาเส้นทางประสาทใหม่ และการพัฒนาการทำงานของระบบประสาททั้งหมดจะเกิดขึ้น ในขณะเดียวกันก็มีการเติบโตเพิ่มขึ้น กลีบหน้าผาก- สิ่งนี้นำมาซึ่งความแม่นยำและการประสานงานการเคลื่อนไหวของเด็กที่ดีขึ้น ในช่วงเวลาเดียวกัน การควบคุมกฎระเบียบโดยเปลือกสมองเหนือปฏิกิริยาสัญชาตญาณและปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ลดลงอย่างเห็นได้ชัดจะถูกเปิดเผยอย่างเห็นได้ชัด ในเรื่องนี้การศึกษาพฤติกรรมเด็กอย่างเป็นระบบซึ่งพัฒนาหน้าที่ด้านกฎระเบียบของสมองอย่างครอบคลุมได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ

ในช่วงวัยแรกรุ่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวัยรุ่น การเพิ่มขึ้นของมวลสมองไม่มีนัยสำคัญ ในเวลานี้กระบวนการแทรกซ้อนส่วนใหญ่เกิดขึ้น โครงสร้างภายในสมอง นี้ การพัฒนาภายในโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเซลล์ประสาทของเปลือกสมองเสร็จสิ้นการก่อตัวและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาโครงสร้างที่แข็งแกร่งเกิดขึ้นการก่อตัวครั้งสุดท้ายของการโน้มน้าวใจและการพัฒนาของเส้นใยเชื่อมโยงที่เชื่อมต่อแต่ละพื้นที่ของเยื่อหุ้มสมองเข้าด้วยกัน จำนวนเส้นใยเชื่อมโยงเพิ่มขึ้นโดยเฉพาะในเด็กชายและเด็กหญิงอายุ 16-18 ปี ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานทางสัณฐานวิทยาสำหรับกระบวนการคิดเชิงเชื่อมโยง ตรรกะ นามธรรม และสรุปทั่วไป

การพัฒนาและกิจกรรมทางสรีรวิทยาของสมองในช่วงวัยแรกรุ่นได้รับอิทธิพลในระดับหนึ่งจากการเปลี่ยนแปลงอันลึกซึ้งที่เกิดขึ้นในต่อม การหลั่งภายใน- กิจกรรมเสริมสร้างความเข้มแข็ง ต่อมไทรอยด์เช่นเดียวกับอวัยวะสืบพันธุ์ เพิ่มความตื่นเต้นง่ายของระบบประสาทส่วนกลางและเยื่อหุ้มสมองเป็นหลัก “เนื่องจากปฏิกิริยาที่เพิ่มขึ้นและความไม่มั่นคงที่เกิดขึ้น โดยเฉพาะกระบวนการทางอารมณ์ สภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยทั้งหมด: การบาดเจ็บทางจิตภาระหนักและอื่น ๆ - นำไปสู่การพัฒนาของระบบประสาทในเยื่อหุ้มสมองได้อย่างง่ายดาย” (Krasnogorsky) ครูที่ทำงานด้านการศึกษาในหมู่วัยรุ่นและเยาวชนควรคำนึงถึงสิ่งนี้

ในช่วงวัยรุ่น โดยช่วงอายุ 18-20 ปี ส่วนใหญ่จะเสร็จสมบูรณ์ องค์กรที่ทำงานสมองและกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในรูปแบบที่ละเอียดอ่อนและซับซ้อนที่สุดก็เป็นไปได้ ในปีต่อๆ มาของชีวิต การปรับปรุงเชิงคุณภาพของสมองและการพัฒนาการทำงานของเปลือกสมองต่อไปจะดำเนินต่อไป อย่างไรก็ตามเด็กในช่วงปีก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมีการวางพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงการทำงานของเปลือกสมอง

ไขกระดูก oblongata ในเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่และทำงานได้เต็มที่ในเวลาที่เกิด ในทางกลับกันสมองน้อยในทารกแรกเกิดมีการพัฒนาไม่ดีร่องของมันตื้นและขนาดของซีกโลกมีขนาดเล็ก ตั้งแต่ปีแรกของชีวิต สมองน้อยจะเติบโตอย่างรวดเร็ว เมื่ออายุ 3 ขวบ สมองของเด็กจะเข้าใกล้ขนาดของสมองน้อยของผู้ใหญ่ ดังนั้นความสามารถในการรักษาสมดุลของร่างกายและการเคลื่อนไหวที่ประสานกันจึงพัฒนาขึ้น

เกี่ยวกับ ไขสันหลังแล้วมันไม่โตเร็วเท่าสมอง อย่างไรก็ตาม เมื่อถึงเวลาคลอด เด็กก็มีการพัฒนาเส้นทางไขสันหลังอย่างเพียงพอแล้ว การสะสมของเส้นประสาทในกะโหลกศีรษะและกระดูกสันหลังในเด็กจะสิ้นสุดภายใน 3 เดือนและอุปกรณ์ต่อพ่วง - เพียง 3 ปีเท่านั้น การเจริญเติบโตของเปลือกไมอีลินยังคงดำเนินต่อไปในปีต่อ ๆ มา

การพัฒนาการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติในเด็กเกิดขึ้นพร้อมกันกับการพัฒนาระบบประสาทส่วนกลางแม้ว่าจะเริ่มเป็นรูปเป็นร่างแล้วตั้งแต่ปีแรกของชีวิตก็ตาม

ดังที่ทราบกันดีว่าศูนย์กลางที่สูงที่สุดที่รวมระบบประสาทอัตโนมัติและควบคุมการทำงานของมันเข้าด้วยกันคือโหนดย่อย เมื่อด้วยเหตุผลใดก็ตามกิจกรรมการควบคุมของเปลือกสมองในเด็กและวัยรุ่นอารมณ์เสียหรืออ่อนแอลง กิจกรรมของต่อมน้ำใต้เปลือกและด้วยเหตุนี้ระบบประสาทอัตโนมัติจึงเด่นชัดมากขึ้น

ดังที่นักวิจัยของ A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าสูงสุด กิจกรรมประสาทเด็กที่มีความหลากหลาย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลมีบ้าง คุณสมบัติลักษณะ- เปลือกสมองในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาไม่มีเสถียรภาพในการทำงานเพียงพอ ยังไง เด็กที่อายุน้อยกว่ายิ่งเด่นชัดมากขึ้นก็คือความเด่นของกระบวนการกระตุ้นเหนือกระบวนการยับยั้งการใช้งานภายใน การกระตุ้นเปลือกสมองในเด็กและวัยรุ่นเป็นเวลานานอาจนำไปสู่การกระตุ้นมากเกินไปและการพัฒนาปรากฏการณ์ของการยับยั้งที่เรียกว่า "มากเกินไป"

กระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งในเด็กสามารถฉายรังสีได้ง่ายนั่นคือแพร่กระจายไปทั่วเปลือกสมองซึ่งขัดขวางการทำงานของสมองซึ่งต้องใช้กระบวนการเหล่านี้ที่มีความเข้มข้นสูง สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความเสถียรของความสนใจที่น้อยลงและความเหนื่อยล้าของระบบประสาทในเด็กและวัยรุ่นมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานด้านการศึกษาไม่ถูกต้องซึ่งมีภาระมากเกินไป งานทางจิต- หากเราพิจารณาว่าเด็กและวัยรุ่นในกระบวนการเรียนรู้ต้องกดดันกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลางอย่างมีนัยสำคัญ ความจำเป็นในการเอาใจใส่อย่างระมัดระวังเป็นพิเศษก็ชัดเจน ทัศนคติที่ถูกสุขลักษณะต่อระบบประสาทของนักเรียน

มอเตอร์การไหลเวียนโลหิตในสมอง