วิธีการสอนแบบโต้ตอบ บทเรียนเชิงโต้ตอบ: เทคโนโลยีการสอน

รูปที่ 1.3วิธีการโต้ตอบ

วิธีการโต้ตอบ(รูปที่ 1.3) เชิงโต้ตอบ ("อินเตอร์" คือการร่วมกัน "การกระทำ" คือการกระทำ) - หมายถึงการโต้ตอบ อยู่ในโหมดการสนทนา การสนทนากับใครบางคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่เหมือนกับวิธีการแบบแอคทีฟตรงที่การโต้ตอบมุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ในวงกว้างของนักเรียน ไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกันและกัน และการครอบงำกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ตำแหน่งครูในชั้นเรียนแบบโต้ตอบนั้นขึ้นอยู่กับการกำกับกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน ครูยังพัฒนาแผนการสอน (โดยปกติจะเป็นแบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบและการมอบหมายงานในระหว่างที่นักเรียนเรียนรู้เนื้อหา)

การเรียนรู้แบบโต้ตอบเป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ มันบ่งบอกถึงเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและคาดเดาได้มาก เป้า คือการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย โดยผู้เรียนหรือผู้ฟังรู้สึกประสบความสำเร็จ มีความสามารถทางสติปัญญา ทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผล ให้ความรู้และทักษะ อีกทั้งยังเป็นการสร้างพื้นฐานการทำงานเพื่อแก้ไขปัญหาหลังการฝึกอบรมเสร็จสิ้น

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเรียนรู้แบบโต้ตอบ ประการแรกคือการเรียนรู้จากบทสนทนา ในระหว่างที่ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นระหว่างนักเรียนกับครู และระหว่างตัวนักเรียนเอง

วัตถุประสงค์ของรูปแบบการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบคือ:

· ปลุกความสนใจของนักเรียน

· การดูดซึมที่มีประสิทธิภาพ สื่อการศึกษา;

· ค้นหาวิธีการและทางเลือกในการแก้ปัญหาโดยนักเรียนโดยอิสระ งานการศึกษา(เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของคุณเองและแสดงเหตุผลในการตัดสินใจ)

· สร้างอิทธิพลระหว่างนักเรียน เรียนรู้การทำงานเป็นทีม อดทนต่อมุมมองใดๆ เคารพสิทธิของทุกคนในเสรีภาพในการพูด เคารพในศักดิ์ศรีของพวกเขา

· การก่อตัวของความคิดเห็นและทัศนคติของนักเรียน

· การพัฒนาทักษะชีวิตและวิชาชีพ

· เข้าถึงระดับความสามารถด้านจิตสำนึกของนักเรียน

เมื่อใช้รูปแบบโต้ตอบ บทบาทของครูจะเปลี่ยนไปอย่างมาก และเลิกเป็นศูนย์กลาง เขาเพียงแต่ควบคุมกระบวนการและมีส่วนร่วมกับมันเท่านั้น องค์กรทั่วไปเตรียมงานที่จำเป็นล่วงหน้าและกำหนดคำถามหรือหัวข้อสำหรับการอภิปรายเป็นกลุ่ม ให้คำปรึกษา ควบคุมเวลาและลำดับการดำเนินการตามแผนที่วางไว้ ผู้เข้าร่วมหันไปหาประสบการณ์ทางสังคมของตนเองและของผู้อื่น ในขณะที่พวกเขาต้องสื่อสารกัน ร่วมกันแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เอาชนะข้อขัดแย้ง ค้นหา จุดทั่วไปติดต่อประนีประนอม

เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษา ครูสามารถใช้แบบฟอร์มโต้ตอบต่อไปนี้:

· โต๊ะกลม (อภิปราย อภิปราย)

· การระดมความคิด (ระดมสมอง สมองโจมตี)

·ธุรกิจและเกมเล่นตามบทบาท

· กรณีศึกษา (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การวิเคราะห์สถานการณ์)

· ชั้นเรียนปริญญาโท

ในข้อมูล คำแนะนำด้านระเบียบวิธีมีการเสนอรูปแบบการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบชั้นนำเพื่อการพิจารณา มีการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบประเภทอื่นๆ (วิธี “รับตำแหน่ง”, “แผนผังการตัดสินใจ”, “Pop Formula”, การฝึกอบรม, บทสนทนาแบบโสคราตีส, การอภิปรายกลุ่ม, ทัวร์เชิงโต้ตอบ, การประชุมทางวิดีโอ, การสนทนากลุ่ม ฯลฯ) ที่สามารถนำมาใช้ใน กระบวนการสอนนักเรียน นอกจากนี้ครูของภาควิชาไม่เพียงแต่สามารถใช้แบบฟอร์มเชิงโต้ตอบที่มีอยู่ในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังพัฒนารูปแบบใหม่ได้อีกด้วย ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน เช่น มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการปรับปรุงและปรับปรุงกระบวนการศึกษาให้ทันสมัย

ควรสังเกตว่าในหลักสูตรการเตรียมบทเรียนตามรูปแบบการสอนเชิงโต้ตอบ ครูต้องเผชิญกับคำถามที่ไม่เพียงแต่เลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดและ รูปร่างที่เหมาะสมเรียนรู้ที่จะศึกษาหัวข้อเฉพาะและมีโอกาสที่จะรวมวิธีการสอนหลายวิธีเข้าด้วยกันเพื่อแก้ปัญหาซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจดีขึ้น ดูเหมือนเหมาะสมที่จะพิจารณาถึงความจำเป็นในการใช้รูปแบบการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบที่แตกต่างกันเพื่อแก้ไขปัญหา

หลักการทำงานในบทเรียนเชิงโต้ตอบ:

· บทเรียนไม่ใช่การบรรยาย แต่เป็นงานทั่วไป

· ผู้เข้าร่วมทุกคนมีความเท่าเทียมกันโดยไม่คำนึงถึงอายุ สถานะทางสังคม ประสบการณ์ สถานที่ทำงาน

· ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองในเรื่องใดก็ได้

· ไม่มีที่สำหรับการวิจารณ์โดยตรงต่อบุคคล (เฉพาะความคิดเท่านั้นที่สามารถวิพากษ์วิจารณ์ได้)

· ทุกสิ่งที่พูดในชั้นเรียนไม่ใช่แนวทางในการปฏิบัติ แต่เป็นข้อมูลสำหรับการคิด

อัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการบทเรียนเชิงโต้ตอบ:

1. การเตรียมบทเรียน

ผู้นำเสนอ (ภัณฑารักษ์ ครู) เลือกหัวข้อ สถานการณ์ กำหนดคำจำกัดความ (คำศัพท์ แนวคิด ฯลฯ ทั้งหมดจะต้องเข้าใจเท่ากันโดยนักเรียนทุกคน) เลือกรูปแบบบทเรียนเชิงโต้ตอบเฉพาะที่มีประสิทธิภาพสำหรับการทำงานกับหัวข้อที่กำหนดใน กลุ่มที่กำหนด

เมื่อพัฒนาบทเรียนแบบโต้ตอบ เราขอแนะนำให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นต่อไปนี้:

1) ผู้เข้าร่วมบทเรียน การเลือกหัวข้อ:

· อายุของผู้เข้าร่วม ความสนใจ ความพิเศษในอนาคต

· กรอบเวลาสำหรับบทเรียน

· ชั้นเรียนในหัวข้อนี้เคยจัดในกลุ่มนักเรียนนี้มาก่อนหรือไม่

· ความสนใจของกลุ่มในกิจกรรมนี้

2) เลื่อน เงื่อนไขที่จำเป็น:

ต้องกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนให้ชัดเจน

· เตรียมเอกสารแจกแล้ว

· มีอุปกรณ์ทางเทคนิคให้

· มีการระบุผู้เข้าร่วม

· มีการระบุคำถามหลักและลำดับคำถาม

· คัดสรรตัวอย่างเชิงปฏิบัติจากชีวิต

3) สิ่งที่ควรเตรียมในแต่ละบทเรียน:

· การชี้แจงปัญหาที่ต้องแก้ไข

· การกำหนดโอกาสในการนำความรู้ที่ได้รับไปใช้

· การกำหนดบล็อคการปฏิบัติ (สิ่งที่กลุ่มจะทำในระหว่างบทเรียน)

4) เอกสารประกอบคำบรรยาย:

· โปรแกรมบทเรียน

· เอกสารประกอบคำบรรยายควรปรับให้เหมาะกับผู้ฟังของนักเรียน (“เขียนเพื่อผู้ฟัง!”)

· วัสดุต้องมีโครงสร้าง

· การใช้กราฟ ภาพประกอบ แผนภาพ สัญลักษณ์

2. การแนะนำ:

การรายงานหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน.

ผู้เข้าร่วมจะคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่เสนอ ปัญหาที่พวกเขาต้องแก้ไข และเป้าหมายที่พวกเขาต้องบรรลุ

ครูแจ้งให้ผู้เข้าร่วมทราบเกี่ยวกับเงื่อนไขของกรอบการทำงาน กฎการทำงานในกลุ่ม ให้คำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับขอบเขตที่ผู้เข้าร่วมสามารถดำเนินการในบทเรียนได้

หากจำเป็น คุณต้องแนะนำผู้เข้าอบรม (หากบทเรียนเป็นแบบกลุ่มระหว่าง สหวิทยาการ)

บรรลุความเข้าใจความหมายที่ชัดเจนของคำศัพท์แนวคิด ฯลฯ ในการทำเช่นนี้ด้วยความช่วยเหลือของคำถามและคำตอบคุณควรชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดและคำจำกัดความการทำงานของหัวข้อที่กำลังศึกษา การชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดอย่างเป็นระบบจะก่อให้เกิดทัศนคติและนิสัยในการปฏิบัติงานเฉพาะกับคำศัพท์ที่เข้าใจดีเท่านั้น ไม่ใช้คำที่คลุมเครือ และใช้วรรณกรรมอ้างอิงอย่างเป็นระบบ

กฎตัวอย่างสำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม:

· มีความกระตือรือร้น

· เคารพความคิดเห็นของผู้เข้าร่วม

· เป็นมิตร

· ตรงต่อเวลาและมีความรับผิดชอบ

· อย่าขัดจังหวะ

· เปิดกว้างต่อการโต้ตอบ

· สนใจ.

· พยายามค้นหาความจริง

· ปฏิบัติตามกฎระเบียบ

·ความคิดสร้างสรรค์

· เคารพกฎกติกาการทำงานเป็นกลุ่ม

3. ส่วนหลัก:

คุณลักษณะของส่วนหลักจะพิจารณาจากรูปแบบบทเรียนแบบโต้ตอบที่เลือก และประกอบด้วย:

3.1. ชี้แจงจุดยืนของผู้เข้าร่วม

3.2. การแบ่งส่วนผู้ฟังและการจัดองค์กรการสื่อสารระหว่างส่วนต่างๆ (ซึ่งหมายถึงการก่อตัวของกลุ่มเป้าหมายตามตำแหน่งร่วมกันของแต่ละกลุ่ม ความคิดเห็นที่คล้ายกันของผู้เข้าร่วมที่แตกต่างกันจะรวมกันอยู่ในตำแหน่งที่แน่นอนทิศทางที่สม่ำเสมอของปัญหาที่กำลังพัฒนาจะเกิดขึ้นภายในกรอบการทำงาน ของหัวข้อของบทเรียนและกลุ่มผู้ชมจะถูกสร้างขึ้นจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน จากนั้น - การจัดการสื่อสารระหว่างกลุ่มต่างๆ เครื่องมือในการเพิ่มความเข้มข้นและประสิทธิผลของการสื่อสาร)

3.3. การวางตำแหน่งแบบโต้ตอบประกอบด้วยสี่ขั้นตอนของการวางตำแหน่งแบบโต้ตอบ:

1) ชี้แจงชุดตำแหน่งผู้ชม

2) ทำความเข้าใจเนื้อหาทั่วไปของตำแหน่งเหล่านี้

3) คิดใหม่เนื้อหานี้และเติมความหมายใหม่

4) การก่อตัวของตำแหน่งชุดใหม่ตามความหมายใหม่)

4. ข้อสรุป (สะท้อน)

การสะท้อนความคิดเริ่มต้นจากการที่ผู้เข้าร่วมมุ่งความสนใจไปที่ด้านอารมณ์ ซึ่งเป็นความรู้สึกที่ผู้เข้าร่วมประสบระหว่างบทเรียน ขั้นตอนที่สองของการวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับของบทเรียนนั้นเป็นแบบประเมิน (ทัศนคติของผู้เข้าร่วมต่อประเด็นสำคัญของวิธีการที่ใช้ ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก ฯลฯ) การสะท้อนสิ้นสุดลง ข้อสรุปทั่วไปที่ครูทำ

รายการคำถามโดยประมาณเพื่อการไตร่ตรอง:

อะไรทำให้คุณประทับใจมากที่สุด?

อะไรช่วยคุณในระหว่างบทเรียนเพื่อทำภารกิจให้สำเร็จ และอะไรเป็นอุปสรรคต่อคุณ

· มีอะไรที่ทำให้คุณประหลาดใจระหว่างบทเรียนหรือไม่?

· อะไรเป็นแนวทางให้คุณในกระบวนการตัดสินใจ

· คุณได้คำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มเมื่อดำเนินการของตนเองหรือไม่?

· คุณจะประเมินการกระทำของคุณและการกระทำของกลุ่มอย่างไร?

· หากคุณเล่นเกมนี้อีกครั้ง คุณจะเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมของคุณอย่างไร

การเรียนรู้แบบโต้ตอบช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ได้พร้อม ๆ กัน ปัญหาหลักคือการพัฒนา ทักษะการสื่อสารและทักษะ การฝึกอบรมนี้ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างนักเรียน ให้งานด้านการศึกษา เนื่องจากสอนให้พวกเขาทำงานเป็นทีม ฟังความคิดเห็นของสหาย ให้แรงจูงใจสูง ความแข็งแกร่งของความรู้ ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ การเข้าสังคม ความกระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิตคุณค่าของความเป็นปัจเจกบุคคล เสรีภาพในการแสดงออก การเน้นกิจกรรม การเคารพซึ่งกันและกัน และประชาธิปไตย การใช้แบบฟอร์มเชิงโต้ตอบในกระบวนการเรียนรู้ดังที่แบบฝึกหัดแสดงให้เห็น ช่วยลดความกังวลใจของนักเรียน ทำให้สามารถเปลี่ยนรูปแบบของกิจกรรม และเปลี่ยนความสนใจไปที่ประเด็นสำคัญของหัวข้อบทเรียนได้

ครูภาควิชาจำเป็นต้องเจาะลึกการฝึกอบรมประเภทนี้ การประยุกต์ใช้และการเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับรูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบอย่างใดอย่างหนึ่งหรือแบบอื่นเพื่อศึกษาสาขาวิชาเฉพาะ (หัวข้อบทเรียน) ควรสะท้อนให้เห็นใน โปรแกรมการทำงานระเบียบวินัยและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนในรูปแบบเชิงโต้ตอบ (เฉพาะ)

ด้วยปริมาณความรู้ที่เพิ่มขึ้นและความต้องการคุณภาพการศึกษาที่เพิ่มขึ้น ระบบบทเรียนในห้องเรียนแบบคลาสสิกจึงค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยวิธีการสอนแบบโต้ตอบ ตามที่คำนี้บอกเป็นนัย วิธีดำเนินการบทเรียนนี้เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่มอย่างเข้มข้น ความรู้ใหม่ได้รับและทดสอบในการติดต่อนักเรียนคนหนึ่งกับผู้อื่นและครูอย่างต่อเนื่อง

ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการชั้นเรียนแบบโต้ตอบ

การใช้วิธีสอนแบบโต้ตอบจะถือว่าครูหรือผู้สอนมีคุณสมบัติเพียงพอ ขึ้นอยู่กับผู้นำว่าสมาชิกในทีมจะโต้ตอบกันได้ดีเพียงใด

จะต้องมีความสมดุลระหว่างกิจกรรมกลุ่มและแนวทางส่วนบุคคล ทีมงานมีความสามารถในการ "ละลาย" บุคคลภายในตัวมันเอง ในขณะที่พื้นฐานของวิธีการสอนเชิงโต้ตอบคือการสร้างบุคลิกภาพ

บทเรียนควรมีโครงสร้างในลักษณะที่นักเรียนมีความกระตือรือร้นและสนใจในทุกขั้นตอน ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องมีฐานการสอนและมีสื่อการมองเห็นเพียงพอรวมทั้งคำนึงถึงประสบการณ์ที่สั่งสมมาก่อนหน้านี้ด้วย

สุดท้ายนี้ บทเรียนจะต้องเหมาะสมกับวัยและคำนึงถึงด้วย ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียน. แบบโต้ตอบใน โรงเรียนประถมศึกษามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในเป้าหมายและเนื้อหาจากชั้นเรียนที่คล้ายกันในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนหรือกลุ่มนักเรียน

หลักการและกฎเกณฑ์

รูปแบบการโต้ตอบและวิธีการสอนสันนิษฐานว่ามีอิสระในการเลือกนั่นคือนักเรียนควรจะสามารถแสดงมุมมองของเขาเกี่ยวกับปัญหาที่เสนอในรูปแบบการแสดงออกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา ในเวลาเดียวกัน ครูไม่ควรจำกัดผู้ฟังเฉพาะขอบเขตของประเด็นที่กำลังศึกษาเท่านั้น

หลักการอีกประการหนึ่งของวิธีการสอนแบบโต้ตอบคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์บังคับระหว่างครูกับนักเรียน และระหว่างนักเรียนภายในกลุ่ม ความรู้ที่ได้รับระหว่างบทเรียนจะต้องได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติซึ่งจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม

กฎข้อที่สามคือความพร้อมใช้งานคงที่ ข้อเสนอแนะซึ่งสามารถแสดงออกในการรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม ภาพรวม และการประเมิน วิธีการที่มีประสิทธิภาพคือการอภิปรายเกี่ยวกับกระบวนการศึกษานั่นเอง

วิธีการกลุ่มที่ใช้งานอยู่

แม้ว่าจุดเน้นของการเรียนรู้แบบโต้ตอบจะอยู่ที่นักเรียนแต่ละคน ความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา แต่กระบวนการเองก็เป็นแบบรวม ดังนั้นวิธีการแบบกลุ่มจึงมีความสำคัญยิ่ง บทบาทของครูลงมาที่การกำกับกิจกรรมของชั้นเรียนไปสู่การสื่อสารภายใต้กรอบของเป้าหมายใด ๆ : การศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ, ความคิดสร้างสรรค์, ราชทัณฑ์ แนวทางการเรียนรู้นี้เรียกว่าวิธีแบบกลุ่มเชิงรุก มีสามช่วงตึกหลัก:

1. การอภิปราย (การอภิปรายหัวข้อ การวิเคราะห์ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ)
2. เกม (ธุรกิจ, สวมบทบาท, สร้างสรรค์)
3. การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน นั่นคือ การฝึกอบรมเกี่ยวกับความอ่อนไหวระหว่างบุคคล

ที่สุด บทบาทที่สำคัญกิจกรรมของนักเรียนมีบทบาทในการจัดกระบวนการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีวิธีการสอนแบบโต้ตอบ ในเวลาเดียวกันจำเป็นต้องเข้าใจว่าจุดประสงค์ของการสื่อสารไม่เพียงเพื่อสะสมและเปรียบเทียบประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังเพื่อให้เกิดการไตร่ตรองด้วย นักเรียนจะต้องค้นหาว่าเขาถูกรับรู้โดยคนอื่นอย่างไร.

กิจกรรมโต้ตอบกับเด็กก่อนวัยเรียน

บุคลิกภาพของบุคคลเริ่มก่อตัวขึ้น วัยเด็ก- วิธีการสอนแบบโต้ตอบช่วยให้เด็กได้เรียนรู้ผ่านการติดต่อกับเพื่อนร่วมงานและครูไม่เพียง แต่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่นด้วย

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงออกได้ รูปแบบต่างๆ- ประการแรก การได้รับความรู้ใหม่ๆ สามารถนำมาใส่ไว้ในรูปแบบเกมได้ ซึ่งจะทำให้เด็กได้ตระหนักรู้ ความคิดสร้างสรรค์และยังส่งเสริมพัฒนาการด้านจินตนาการอีกด้วย ดำเนินการทั้งในรูปแบบของการฝึกเชิงตรรกะและการจำลองสถานการณ์จริง

ประการที่สอง การทำการทดลองมีบทบาทสำคัญ เป็นได้ทั้งจิตใจ (เช่น การกำหนดจำนวน วิธีที่เป็นไปได้การแก้ปัญหาเดียวกัน) และแบบรายวิชา: ศึกษาคุณสมบัติของวัตถุ การสังเกตสัตว์และพืช

เมื่อดำเนินการบทเรียนแบบโต้ตอบในระดับจูเนียร์ กลุ่มอายุควรเข้าใจว่าเพื่อรักษาความสนใจในการเรียนรู้ คุณต้องสนับสนุนให้เด็กพยายามแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง แม้ว่าวิธีแก้ปัญหาของเขาจะผิดก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาตนเอง ประสบการณ์ของตัวเองซึ่งรวมถึงข้อผิดพลาดด้วย

ในโรงเรียนประถมศึกษา

การไปโรงเรียนอยู่เสมอ ช่วงเวลาที่ยากลำบากสำหรับเด็ก เพราะจากนี้ไปเขาจะต้องคุ้นเคยกับระบอบการปกครองใหม่ โดยตระหนักว่าเวลาถูกกำหนดเป็นชั่วโมง และแทนที่จะเล่นเกมปกติ เขาจะต้องฟังคำอธิบายของครูที่ไม่ชัดเจนเสมอไปและทำท่าเหมือน งานที่ไร้ประโยชน์ ด้วยเหตุนี้ การใช้วิธีสอนแบบโต้ตอบในบทเรียนจึงมีความจำเป็นเร่งด่วน โดยเป็นวิธีที่ช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

สิ่งสำคัญอันดับแรกคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กได้รับการกระตุ้นอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ส่งเสริมทั้งการดูดซึมเนื้อหาอย่างลึกซึ้งและความปรารถนาภายในที่จะได้รับความรู้ใหม่ มีการใช้วิธีการหลายวิธี: ส่งเสริมความพยายามของเด็ก, สร้างสถานการณ์ที่เขารู้สึกว่าประสบความสำเร็จ, กระตุ้นการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและทางเลือกอื่น

สถานการณ์ในห้องเรียนควรปรับทิศทางให้เด็กมีความเห็นอกเห็นใจและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ด้วยเหตุนี้นักเรียนจึงเริ่มรู้สึกมีประโยชน์ มุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป และสนใจในผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกัน

ป้องกันการรับรู้ว่าการบ้านเป็นสิ่งจำเป็นที่น่าเบื่อ ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้วัสดุมีความสว่างและ รูปแบบเป็นรูปเป็นร่างเนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอยู่ในระดับสูงอยู่เสมอและในขณะเดียวกันก็มีการสร้างทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคลและการทำงานเป็นทีม

กลยุทธ์ซิกแซก

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาคือการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็ก กระบวนการนี้สามารถทำได้เช่นกัน แบบฟอร์มเกมเช่น การใช้กลยุทธ์ซิกแซก

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มเล็กๆ (กลุ่มละ 4-6 คน) ซึ่งจะถามคำถามเฉพาะเจาะจง วัตถุประสงค์ของคณะทำงานคือการวิเคราะห์ปัญหา กำหนดวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหา และร่างแผนเพื่อบรรลุเป้าหมาย หลังจากนั้น ครูจะจัดตั้งกลุ่มผู้เชี่ยวชาญซึ่งจะต้องมีบุคคลจากคณะทำงานอย่างน้อยหนึ่งคน พวกเขาจะถูกขอให้ศึกษาองค์ประกอบเฉพาะจากงานที่กำหนด เมื่อเสร็จสิ้นแล้ว กลุ่มดั้งเดิมจะถูกสร้างขึ้นใหม่ และตอนนี้ก็มีผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตนแล้ว โดยการโต้ตอบ เด็ก ๆ ถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับให้กันและกัน แบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา และบนพื้นฐานของสิ่งนี้ แก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายให้พวกเขา

การใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ

การใช้อุปกรณ์ที่ทันสมัยช่วยเพิ่มการมองเห็นประเด็นที่กำลังศึกษา รวมถึงเพิ่มความสนใจของชั้นเรียนในหัวข้อนั้นด้วย ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบจะซิงโครไนซ์กับคอมพิวเตอร์ แต่ไม่ได้ผูกติดอยู่กับคอมพิวเตอร์อย่างเคร่งครัด: การดำเนินการหลักจะดำเนินการโดยตรงจากกระดานโดยใช้ปากกามาร์กเกอร์อิเล็กทรอนิกส์

รูปแบบการใช้งานอุปกรณ์ดังกล่าวมีความหลากหลายมาก ประการแรก การมีไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบช่วยลดความจำเป็นของครูในการควบคุมความพร้อมของสื่อการมองเห็นและติดตามความปลอดภัยของสื่อ ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนคณิตศาสตร์ การเรียนรู้เชิงโต้ตอบโดยใช้กระดานดำช่วยให้คุณวาดภาพปัญหา เชื่อมโยงงานกับคำตอบ และวัดพื้นที่ เส้นรอบวง และมุมของตัวเลข

การขยายขอบเขตการใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบนั้นขึ้นอยู่กับจินตนาการและความสนใจของครูในงานในชั้นเรียนเท่านั้น

คุณลักษณะของการใช้วิธีการโต้ตอบในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย

ในขั้นตอนหลังของการฝึกอบรม รูปแบบของการดำเนินการบทเรียนเชิงโต้ตอบจะซับซ้อนมากขึ้น เกมเล่นตามบทบาทไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การเลียนแบบสถานการณ์มากนัก แต่เพื่อสร้างมันขึ้นมา ดังนั้นในโรงเรียนมัธยมคุณสามารถเล่นเกม "Aquarium" ได้ ซึ่งค่อนข้างชวนให้นึกถึงรายการเรียลลิตี้ สาระสำคัญของมันคือนักเรียนหลายคนแสดงฉากหนึ่งในปัญหาที่กำหนด ในขณะที่คนอื่นๆ ในชั้นเรียนสังเกตและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการพัฒนาของการกระทำ ท้ายที่สุดมีความจำเป็นที่จะต้องพิจารณาปัญหาอย่างครอบคลุมและค้นหาอัลกอริธึมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแก้ปัญหา

นอกจากนี้นักเรียนยังสามารถทำงานมอบหมายโครงงานให้เสร็จสิ้นได้ ครูหนึ่งคนหรือหลายคนได้รับมอบหมายงานให้ทำอย่างอิสระ กลุ่มนี้นำเสนอผลงานในชั้นเรียนซึ่งช่วยให้ชั้นเรียนสามารถกำหนดความคิดเห็นเกี่ยวกับโครงการและประเมินคุณภาพการดำเนินงานได้ รูปแบบของการดำเนินโครงการอาจแตกต่างกัน ตั้งแต่การนำเสนอสั้นๆ ในชั้นเรียนไปจนถึงสัปดาห์ของโครงการ และในกรณีหลังนี้ ชั้นเรียนอื่นๆ สามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายผลลัพธ์ได้

จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อแก้ไขปัญหาอย่างรวดเร็วอันเป็นผลมาจากการค้นหาแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่ม ในกรณีแรก นักเรียนคนหนึ่งเขียนแนวคิดที่เกิดขึ้นระหว่างการไตร่ตรอง ซึ่งทั้งชั้นจะอภิปรายกัน

อย่างไรก็ตาม มีการให้ความสำคัญกับการระดมความคิดร่วมกันมากกว่า หลังจากประกาศปัญหาแล้ว สมาชิกในทีมจะเริ่มแสดงความคิดเห็นทั้งหมดที่เข้ามาในใจ จากนั้นจึงวิเคราะห์ ในระยะแรก สิ่งสำคัญคือต้องหมุนหมายเลขให้มากที่สุด มากกว่าตัวเลือก ในระหว่างการสนทนา สิ่งที่มีประสิทธิภาพน้อยที่สุดหรือไม่ถูกต้องจะค่อยๆ ตัดออก ผลเชิงบวกของวิธีนี้คือความเป็นไปไม่ได้ในการอภิปรายแนวคิดในระยะแรกช่วยขจัดความกลัวของนักเรียนว่าความคิดของเขาจะถูกเยาะเย้ยซึ่งทำให้เขาสามารถแสดงความคิดได้อย่างอิสระ

วิธีการโต้ตอบในระดับอุดมศึกษา

มหาวิทยาลัยอนุญาตให้นักศึกษาสามารถติดต่อกันและอาจารย์ได้เมื่อพูดคุยถึงปัญหาที่กำหนด อย่างไรก็ตาม การใช้วิธีสอนแบบโต้ตอบจะช่วยเพิ่มทางเลือกในการบรรยายได้อย่างมาก ในกรณีนี้ ทุกคนมีความเท่าเทียมกัน และนักเรียนมีโอกาสที่จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสาขาวิชาที่กำลังศึกษาอย่างเปิดเผย การบรรยายเปลี่ยนจากเนื้อหาสำหรับการอัดแน่นเป็นข้อมูลเพื่อการไตร่ตรอง

การใช้วิธีสอนแบบโต้ตอบในมหาวิทยาลัยทำให้คุณสามารถนำเสนอในรูปแบบต่างๆ ได้ วัสดุบรรยาย- สามารถแจกจ่ายให้กับนักเรียนได้ที่ แบบฟอร์มอิเล็กทรอนิกส์สามารถแสดงและปรับปรุงผ่านการระดมความคิด หรืออาจสร้างพื้นฐานของการนำเสนอด้วยสไลด์ที่เน้นประเด็นสำคัญของหัวข้อ

การใช้การประชุมทางวิดีโอ

การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศทำให้สามารถใช้ประสบการณ์ของมหาวิทยาลัยอื่นในการเรียนได้ เมื่อเร็ว ๆ นี้ การสัมมนาผ่านเว็บได้รับความนิยม: ผู้เชี่ยวชาญในสาขาของเขาอธิบายปัญหาแบบเรียลไทม์ แบ่งปันประสบการณ์ของเขา และตอบคำถามของผู้ชมในขณะที่อยู่ในเมืองอื่น นอกจากนี้ การประชุมทางวิดีโอยังทำให้สามารถฟังการบรรยายจากอาจารย์ที่มีชื่อเสียงและโต้ตอบกับพวกเขาได้ อุปกรณ์ที่ทันสมัยช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแต่ได้เห็นอาจารย์เท่านั้น แต่ยังให้ข้อเสนอแนะอีกด้วย

แหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์

นักเรียนยุคใหม่ต้องเผชิญกับข้อมูลมากมายในเกือบทุกหัวข้อ และในสตรีมนี้บางครั้งก็ยากที่จะเลือกเนื้อหาที่จำเป็น เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ มหาวิทยาลัยชั้นนำจึงสร้างพอร์ทัลอิเล็กทรอนิกส์ขึ้นที่ ข้อมูลที่จำเป็นจัดโครงสร้างตามหัวข้อ และเข้าถึงได้ฟรีเนื่องจากมีแค็ตตาล็อกอิเล็กทรอนิกส์ให้บริการ

นอกจากนี้ ข้อมูลองค์กรจะถูกโพสต์บนพอร์ทัล: ตารางเรียน ตัวอย่างรายวิชา และ วิทยานิพนธ์และข้อกำหนดสำหรับ “สำนักงานคณบดีอิเล็กทรอนิกส์”

ความสำคัญของวิธีการโต้ตอบ

ประสบการณ์ของวิธีการสอนแบบโต้ตอบแสดงให้เห็นว่ามีเพียงปฏิสัมพันธ์โดยตรงและเปิดกว้างระหว่างนักเรียนและครูเท่านั้นที่จะสร้างความสนใจในการรับความรู้ใหม่ กระตุ้นให้ขยายความรู้ที่มีอยู่ และวางรากฐานของการสื่อสารระหว่างบุคคลด้วย ข้อมูลใหม่ได้รับการทดสอบและยืนยันอย่างต่อเนื่องจากประสบการณ์ ซึ่งเอื้อต่อการท่องจำและนำไปใช้ในทางปฏิบัติในภายหลัง

การแนะนำรูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบเป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงการฝึกอบรมนักเรียนในสถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพที่ทันสมัย นวัตกรรมด้านระเบียบวิธีหลักในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบ

แนวคิดของ "โต้ตอบ" มาจากภาษาอังกฤษ "โต้ตอบ" ("inter" - "ร่วมกัน", "act" - "to act") การเรียนรู้แบบโต้ตอบเป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ มันบ่งบอกถึงเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและคาดเดาได้มาก หนึ่งในเป้าหมายเหล่านี้คือการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย ซึ่งนักเรียนหรือผู้ฟังรู้สึกว่าประสบความสำเร็จ มีความสามารถทางสติปัญญา ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผล

การเรียนรู้แบบโต้ตอบเป็นวิธีการเรียนรู้ตามรูปแบบการสนทนาของการโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การฝึกอบรมที่ฝังอยู่ในการสื่อสารในระหว่างที่นักเรียนพัฒนาทักษะในการทำกิจกรรมร่วมกัน นี่เป็นวิธีที่ "ทุกคนสอนทุกคนและทุกคนสอนทุกคน" (อ้างอิงจาก V.S. Dyachenko)

ในขณะที่ยังคงรักษาเป้าหมายสุดท้ายและเนื้อหาหลักของกระบวนการศึกษา การเรียนรู้แบบโต้ตอบจะเปลี่ยนรูปแบบการออกอากาศตามปกติไปเป็นรูปแบบการสนทนาตามความเข้าใจและการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน

ในการสอนมีรูปแบบการสอนอยู่หลายรูปแบบ:

® เฉยๆ - ผู้เรียนทำหน้าที่เป็น "วัตถุ" ของการเรียนรู้ (ฟังและเฝ้าดู)

® กระตือรือร้น - ผู้เรียนทำหน้าที่เป็น "วิชา" ของการเรียนรู้ ( งานอิสระ, งานสร้างสรรค์);

® โต้ตอบ - โต้ตอบ การใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบเกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ในชีวิต การใช้เกมเล่นตามบทบาท และการแก้ปัญหาร่วมกัน ไม่รวมการครอบงำของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาหรือความคิดใดๆ จากวัตถุที่มีอิทธิพล นักเรียนจะกลายเป็นเป้าหมายของการโต้ตอบ ตัวเขาเองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ตามของเขา แต่ละเส้นทาง.

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการใช้วิธีการโต้ตอบในสถาบันมัธยมศึกษาสมัยใหม่ อาชีวศึกษา.

วัตถุประสงค์ของงาน:

1. พิจารณาสถานะของวิธีการโต้ตอบบน เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาการศึกษา

2. เพื่อศึกษาขอบเขตการประยุกต์ใช้วิธีการโต้ตอบในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่

3. ระบุคุณลักษณะของวิธีการโต้ตอบสมัยใหม่

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือวิธีการเชิงโต้ตอบ

หัวข้อของการวิจัยคือคุณลักษณะของการใช้วิธีการโต้ตอบในซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์สสมัยใหม่

ระเบียบวิธีวิจัย - การวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อการสอน จิตวิทยา และประเด็นต่างๆ วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่การศึกษา.

โครงสร้างการทำงาน. งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และรายการข้อมูลอ้างอิง

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีการสนับสนุนการสอนสำหรับการโต้ตอบแบบโต้ตอบ

1.1. การจำแนกวิธีการโต้ตอบของการโต้ตอบในการฝึกอบรมกับนักศึกษา

กระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบได้รับการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงการรวมนักเรียนทุกคนในกลุ่มโดยไม่มีข้อยกเว้นในกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมร่วมกันหมายความว่าทุกคนมีส่วนร่วมเป็นพิเศษในการปฏิบัติงาน ความรู้ ความคิด และวิธีการทำกิจกรรม มีการจัดระเบียบงานเดี่ยว คู่ และกลุ่ม งานโครงการ ใช้เกมเล่นตามบทบาท ทำงานกับเอกสารและ แหล่งต่างๆข้อมูล. วิธีการโต้ตอบจะขึ้นอยู่กับหลักการของการโต้ตอบ กิจกรรมของนักเรียน การพึ่งพาประสบการณ์กลุ่ม และข้อเสนอแนะที่จำเป็น สภาพแวดล้อมของการสื่อสารทางการศึกษาถูกสร้างขึ้นซึ่งมีลักษณะเป็นการเปิดกว้าง ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วม ความเท่าเทียมกันของการโต้แย้ง การสะสมความรู้ร่วมกัน และความเป็นไปได้ของการประเมินและการควบคุมร่วมกัน

ผู้นำเสนอ (ครู ผู้ฝึกสอน) พร้อมด้วยความรู้ใหม่ นำผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมไปสู่การค้นหาอย่างอิสระ กิจกรรมของครูเปิดทางให้กับกิจกรรมของนักเรียน งานของเขาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดริเริ่มของพวกเขา ครูปฏิเสธบทบาทของตัวกรองชนิดหนึ่งที่ส่งข้อมูลการศึกษาผ่านตัวเขาเองและทำหน้าที่ผู้ช่วยในการทำงานซึ่งเป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูล ดังนั้นการเรียนรู้แบบโต้ตอบจึงมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ในการฝึกอบรมแบบเข้มข้นของนักเรียนที่มีวุฒิภาวะพอสมควร สามารถใช้วิธีการโต้ตอบได้เมื่อภัณฑารักษ์จัดระเบียบงานต่อไปนี้ร่วมกับนักเรียน:

® การจัดชั้นเรียนเฉพาะเรื่อง

® จัดทีมสร้างสรรค์ชั่วคราวเมื่อทำงานในโครงการการศึกษา

® การสร้างผลงานของนักเรียน

® การจัดการอภิปรายและการอภิปรายประเด็นขัดแย้งที่เกิดขึ้นในทีม

® สำหรับการสร้างทรัพยากรทางการศึกษา

เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษา ภัณฑารักษ์สามารถใช้แบบฟอร์มโต้ตอบต่อไปนี้:

1. ทัวร์แบบโต้ตอบ

2. การใช้เทคโนโลยีเคส

3. การประชุมทางวิดีโอ

4. โต๊ะกลม.

5. การระดมความคิด

6. การอภิปราย

7. การสนทนากลุ่ม.

8. ธุรกิจและเกมเล่นตามบทบาท

9. กรณีศึกษา (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะทางในทางปฏิบัติ)

10. การอภิปรายกลุ่มการศึกษา

การได้มาซึ่งความสามารถหลักนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมของนักเรียนเอง ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือการแนะนำวิธีการเชิงรุกในกระบวนการศึกษาซึ่งร่วมกันทำให้สามารถจัดการเรียนรู้เชิงโต้ตอบได้ จากวัตถุที่มีอิทธิพล นักเรียนจะกลายเป็นเป้าหมายของการโต้ตอบ ตัวเขาเองมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างแข็งขันตามเส้นทางของตนเอง กิจกรรมร่วมกันหมายถึงทุกคนมีส่วนร่วมเป็นพิเศษในการแลกเปลี่ยนความรู้ ความคิด และวิธีการทำกิจกรรม

การเรียนรู้แบบโต้ตอบเป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักศึกษา มันแสดงถึงเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและคาดเดาได้: การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน การคิดอย่างอิสระ การวิพากษ์วิจารณ์จิตใจ บรรลุความเร็วและความแข็งแกร่งในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาการเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การพัฒนา ศักยภาพในการสร้างสรรค์– ความสามารถในการ "มองเห็น" ปัญหา, ความคิดริเริ่ม, ความยืดหยุ่น, วิภาษวิธี, จินตนาการที่สร้างสรรค์, ความง่ายในการสร้างความคิด, ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการค้นหาที่เป็นอิสระ; ประสิทธิผลของการสมัคร ความรู้ทางวิชาชีพทักษะและความสามารถในการฝึกปฏิบัติการผลิตจริง

1.2. การเปรียบเทียบวิธีการแบบดั้งเดิมและการโต้ตอบ

การศึกษาแบบดั้งเดิมมีเป้าหมายในการให้ความรู้และหลอมรวมเข้ากับนักเรียนให้ได้มากที่สุด ครูส่งข้อมูลที่เขามีความหมายและสร้างความแตกต่างอยู่แล้ว กำหนดทักษะที่จำเป็นต้องพัฒนาในนักเรียนจากมุมมองของเขา หน้าที่ของนักเรียนคือการทำซ้ำความรู้ที่ผู้อื่นสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์และแม่นยำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการฝึกอบรมดังกล่าวมีลักษณะเป็นสารานุกรมซึ่งเป็นตัวแทนของข้อมูลจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับวิชาวิชาการต่างๆ ซึ่งในใจของนักเรียนมีอยู่ในรูปแบบของบล็อกเฉพาะเรื่องที่ไม่มีความเชื่อมโยงทางความหมายเสมอไป

ครูจำนวนมากต้องเผชิญกับปัญหาการไม่สามารถเชื่อมโยงเนื้อหาวิชาของตนกับความรู้ของนักเรียนในสาขาวิชาอื่น ๆ ได้ แล้วเกิดข้อสงสัยว่านักเรียนมีความเข้าใจสื่อการศึกษาอย่างลึกซึ้งเพียงใด จัดสรรและใช้ในสถานการณ์ที่นอกเหนือขอบเขตของสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาทั่วไป เป็นเรื่องยากมากที่จะขจัดข้อสงสัยนี้ โดยหลักแล้วเป็นเพราะกระบวนการทำซ้ำสื่อการศึกษายังทำหน้าที่เป็นผลตอบรับจากนักเรียนถึงครูด้วย การยืนยันข้างต้นคือคำพูดของ Sh. A. Amonashvili: “ ก่อนหน้านี้ ในอดีตอันไกลโพ้นนั้น เมื่อฉันเป็นครูที่จำเป็น ฉันไม่ได้ใช้ชีวิตร่วมกับนักเรียนด้วยความหลงใหลในการสร้างสรรค์เพียงครั้งเดียว และฉันก็ยังไม่รู้จักความยากลำบากที่พวกเขาเผชิญ . สำหรับพวกเขา ฉันเป็นเพียงผู้ควบคุม และสำหรับฉัน ปัญหาได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง”

2.1. โต๊ะกลม การอภิปราย การอภิปราย

2.2. การระดมความคิด (ระดมสมอง, การโจมตีของสมอง)

2.3. ธุรกิจและเกมเล่นตามบทบาท

2.4. กรณีศึกษา (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การวิเคราะห์สถานการณ์)

2.5. ชั้นเรียนปริญญาโท

วิธีการโต้ตอบอื่น ๆ

ข้อมูลอ้างอิง

1. ข้อกำหนดทั่วไป

ในด้านการศึกษา ปฏิสัมพันธ์สามรูปแบบระหว่างครูและนักเรียนได้พัฒนา เป็นที่ยอมรับ และแพร่หลาย ซึ่งเราจะนำเสนอด้วยแผนภาพเพื่อความชัดเจน

1. วิธีการแบบพาสซีฟ

2. วิธีการที่ใช้งานอยู่

3. วิธีการโต้ตอบ

แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

วิธีการแบบพาสซีฟ

รูปที่ 1.1วิธีการแบบพาสซีฟ

วิธีการแบบพาสซีฟ (รูปที่ 1.1) เป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน โดยที่ครูเป็นผู้แสดงหลักและผู้จัดการหลักสูตรของบทเรียน และนักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ ขึ้นอยู่กับคำสั่งของครู การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในชั้นเรียนที่ไม่โต้ตอบนั้นดำเนินการผ่านแบบสำรวจ งานอิสระ การทดสอบ การทดสอบ ฯลฯ จากมุมมองของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่และประสิทธิผลของการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน วิธีการที่ไม่โต้ตอบนั้นไม่มากนัก มีประสิทธิภาพ แต่ถึงกระนั้นก็ยังมีข้อดีอยู่บ้าง มันเป็นญาติกัน เตรียมง่ายในส่วนของครูและโอกาสในการนำเสนอสื่อการเรียนรู้จำนวนมากขึ้นในกรอบเวลาที่จำกัดของบทเรียน

วิธีการที่ใช้งานอยู่

รูปที่ 1.2วิธีการที่ใช้งานอยู่

วิธีการที่ใช้งานอยู่ (รูปที่ 1.2) เป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู โดยที่พวกเขาโต้ตอบกันระหว่างบทเรียน และนักเรียนที่นี่ไม่ใช่ผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ แต่ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้น นักเรียน และครู มีสิทธิเท่าเทียมกัน หากวิธีการที่ไม่โต้ตอบสันนิษฐานว่าเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์แบบเผด็จการ วิธีการแบบกระตือรือร้นก็จะสันนิษฐานว่าเป็นรูปแบบที่เป็นประชาธิปไตยมากกว่า

วิธีการเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบหลายวิธีเท่าเทียมกัน อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความเหมือนกัน แต่ก็มีความแตกต่างกัน วิธีการเชิงโต้ตอบถือได้ว่าเป็นวิธีการแบบแอคทีฟที่ทันสมัยที่สุด

วิธีการโต้ตอบ

รูปที่ 1.3วิธีการโต้ตอบ

วิธีการโต้ตอบ (รูปที่ 1.3) เชิงโต้ตอบ ("อินเตอร์" คือการร่วมกัน "การกระทำ" คือการกระทำ) - หมายถึงการโต้ตอบ อยู่ในโหมดการสนทนา การสนทนากับใครบางคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่เหมือนกับวิธีการแบบแอคทีฟตรงที่การโต้ตอบมุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ในวงกว้างของนักเรียน ไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกันและกัน และการครอบงำกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ตำแหน่งครูในชั้นเรียนแบบโต้ตอบนั้นขึ้นอยู่กับการกำกับกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน ครูยังพัฒนาแผนการสอน (โดยปกติจะเป็นแบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบและการมอบหมายงานในระหว่างที่นักเรียนเรียนรู้เนื้อหา)

การเรียนรู้แบบโต้ตอบเป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ มันบ่งบอกถึงเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและคาดเดาได้มาก เป้า คือการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย โดยผู้เรียนหรือผู้ฟังรู้สึกประสบความสำเร็จ มีความสามารถทางสติปัญญา ทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผล ให้ความรู้และทักษะ อีกทั้งยังเป็นการสร้างพื้นฐานการทำงานเพื่อแก้ไขปัญหาหลังการฝึกอบรมเสร็จสิ้น

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเรียนรู้แบบโต้ตอบ ประการแรกคือการเรียนรู้จากบทสนทนา ในระหว่างที่ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นระหว่างนักเรียนกับครู และระหว่างตัวนักเรียนเอง

วัตถุประสงค์ของรูปแบบการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบคือ:

ปลุกความสนใจของนักเรียน

การดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ

ค้นหาวิธีการและทางเลือกของนักเรียนอย่างอิสระในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของตนเองและหาเหตุผลในการแก้ปัญหา)

การสร้างอิทธิพลระหว่างนักเรียน การเรียนรู้การทำงานเป็นทีม ความอดทนต่อทุกมุมมอง เคารพสิทธิเสรีภาพในการพูดของทุกคน เคารพในศักดิ์ศรีของพวกเขา

การก่อตัวของความคิดเห็นและทัศนคติของนักเรียน

การพัฒนาทักษะชีวิตและวิชาชีพ

เข้าถึงระดับความสามารถของนักเรียนอย่างมีสติ

เมื่อใช้รูปแบบโต้ตอบ บทบาทของครูจะเปลี่ยนไปอย่างมากและสิ้นสุดการเป็นศูนย์กลาง เขาเพียงควบคุมกระบวนการและมีส่วนร่วมในองค์กรทั่วไป เตรียมงานที่จำเป็นล่วงหน้า และกำหนดคำถามหรือหัวข้อสำหรับการอภิปรายในกลุ่ม ให้คำปรึกษา การควบคุม เวลาและลำดับการดำเนินการตามแผนที่วางไว้ ผู้เข้าร่วมหันไปหาประสบการณ์ทางสังคม - ของตนเองและของผู้อื่น ในขณะที่พวกเขาต้องสื่อสารกัน ร่วมกันแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เอาชนะความขัดแย้ง ค้นหาจุดร่วม และประนีประนอม

เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษา ครูสามารถใช้แบบฟอร์มโต้ตอบต่อไปนี้:

โต๊ะกลม (อภิปราย อภิปราย)

การระดมความคิด (ระดมสมอง, การโจมตีของสมอง)

ธุรกิจและเกมเล่นตามบทบาท

กรณีศึกษา (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การวิเคราะห์สถานการณ์)

ชั้นเรียนปริญญาโท

หลักเกณฑ์เหล่านี้เสนอรูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบชั้นนำเพื่อการพิจารณา มีการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบประเภทอื่นๆ (วิธี “รับตำแหน่ง”, “แผนผังการตัดสินใจ”, “Pop Formula”, การฝึกอบรม, บทสนทนาแบบโสคราตีส, การอภิปรายกลุ่ม, ทัวร์เชิงโต้ตอบ, การประชุมทางวิดีโอ, การสนทนากลุ่ม ฯลฯ) ที่สามารถนำมาใช้ใน กระบวนการสอนนักเรียน นอกจากนี้ครูของภาควิชาไม่เพียงแต่สามารถใช้แบบฟอร์มเชิงโต้ตอบที่มีอยู่ในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังพัฒนารูปแบบใหม่ได้อีกด้วย ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน เช่น มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการปรับปรุงและปรับปรุงกระบวนการศึกษาให้ทันสมัย

ควรสังเกตว่าในหลักสูตรการเตรียมบทเรียนตามรูปแบบการสอนเชิงโต้ตอบ ครูต้องเผชิญกับคำถามที่ไม่เพียงแต่เลือกรูปแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพและเหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาหัวข้อเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสในการรวม วิธีการสอนหลายวิธีในการแก้ปัญหาซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าส่งเสริมความเข้าใจที่ดีขึ้นของนักเรียน ดูเหมือนเหมาะสมที่จะพิจารณาถึงความจำเป็นในการใช้รูปแบบการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบที่แตกต่างกันเพื่อแก้ไขปัญหา

หลักการทำงานในบทเรียนเชิงโต้ตอบ:

บทเรียนไม่ใช่การบรรยาย แต่เป็นงานทั่วไป

ผู้เข้าร่วมทุกคนมีความเท่าเทียมกันโดยไม่คำนึงถึงอายุ สถานะทางสังคม ประสบการณ์ สถานที่ทำงาน

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองในเรื่องใด ๆ

ไม่มีที่สำหรับการวิพากษ์วิจารณ์โดยตรงต่อบุคคล (เฉพาะความคิดเท่านั้นที่สามารถวิพากษ์วิจารณ์ได้)

ทุกสิ่งที่พูดในชั้นเรียนไม่ใช่แนวทางในการปฏิบัติ แต่เป็นข้อมูลสำหรับการคิด

อัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการบทเรียนเชิงโต้ตอบ:

1. การเตรียมบทเรียน

ผู้นำเสนอ (ภัณฑารักษ์ ครู) เลือกหัวข้อ สถานการณ์ กำหนดคำจำกัดความ (คำศัพท์ แนวคิด ฯลฯ ทั้งหมดจะต้องเข้าใจเท่ากันโดยนักเรียนทุกคน) เลือกรูปแบบบทเรียนเชิงโต้ตอบเฉพาะที่มีประสิทธิภาพสำหรับการทำงานกับหัวข้อที่กำหนดใน กลุ่มที่กำหนด

เมื่อพัฒนาบทเรียนแบบโต้ตอบ เราขอแนะนำให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นต่อไปนี้:

1) ผู้เข้าร่วมบทเรียน การเลือกหัวข้อ:

อายุของผู้เข้าร่วม ความสนใจ ความพิเศษในอนาคต

กรอบเวลาสำหรับบทเรียน

ชั้นเรียนในหัวข้อนี้เคยจัดในกลุ่มนักเรียนนี้มาก่อนหรือไม่

ความน่าสนใจของกลุ่มในกิจกรรมนี้

2) รายการเงื่อนไขที่จำเป็น:

ต้องกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนให้ชัดเจน

ได้เตรียมเอกสารประกอบคำบรรยายแล้ว

อุปกรณ์ทางเทคนิคที่ให้มา

ผู้เข้าร่วมจะถูกกำหนด

มีการระบุประเด็นหลักและลำดับของมัน

มีการเลือกตัวอย่างที่เป็นประโยชน์จากชีวิต

3) สิ่งที่ควรเตรียมในแต่ละบทเรียน:

การชี้แจงปัญหาที่ต้องแก้ไข

การกำหนดโอกาสในการนำความรู้ที่ได้รับไปใช้

การกำหนดบล็อคการปฏิบัติ (กลุ่มจะทำอะไรในระหว่างบทเรียน)

4) เอกสารประกอบคำบรรยาย:

โปรแกรมบทเรียน

เอกสารประกอบคำบรรยายควรได้รับการปรับแต่งให้เหมาะกับผู้ฟังของนักเรียน (“เขียนเพื่อผู้ฟัง!”)

วัสดุจะต้องมีโครงสร้าง

การใช้กราฟ ภาพประกอบ แผนภาพ สัญลักษณ์

2. การแนะนำ:

ระบุหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

– ผู้เข้าร่วมทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่เสนอ ปัญหาที่พวกเขาต้องดำเนินการ เช่นเดียวกับเป้าหมายที่พวกเขาต้องบรรลุ

– ครูแจ้งให้ผู้เข้าอบรมทราบเกี่ยวกับเงื่อนไขของกรอบงาน กฎการทำงานในกลุ่ม ให้คำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับขอบเขตที่ผู้เข้าอบรมสามารถดำเนินการในบทเรียนได้

– หากจำเป็น คุณต้องแนะนำผู้เข้าอบรม (หากบทเรียนเป็นแบบกลุ่มระหว่าง สหวิทยาการ)

– บรรลุความเข้าใจความหมายที่ชัดเจนของคำศัพท์แนวคิด ฯลฯ ในการทำเช่นนี้ด้วยความช่วยเหลือของคำถามและคำตอบคุณควรชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดและคำจำกัดความการทำงานของหัวข้อที่กำลังศึกษา การชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดอย่างเป็นระบบจะก่อให้เกิดทัศนคติและนิสัยในการปฏิบัติงานเฉพาะกับคำศัพท์ที่เข้าใจดีเท่านั้น ไม่ใช้คำที่คลุมเครือ และใช้วรรณกรรมอ้างอิงอย่างเป็นระบบ

กฎตัวอย่างสำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม:

มีความกระตือรือร้น

เคารพความคิดเห็นของผู้เข้าร่วม

เป็นมิตร

ตรงต่อเวลาและมีความรับผิดชอบ

อย่าขัดจังหวะ

เปิดใจให้มีปฏิสัมพันธ์

สนใจ

พยายามค้นหาความจริง

ปฏิบัติตามกฎระเบียบ

ความคิดสร้างสรรค์

เคารพกฎของการทำงานเป็นกลุ่ม

3. ส่วนหลัก:

คุณลักษณะของส่วนหลักจะพิจารณาจากรูปแบบบทเรียนแบบโต้ตอบที่เลือก และประกอบด้วย:

3.1. ชี้แจงจุดยืนของผู้เข้าร่วม

3.2. การแบ่งส่วนผู้ฟังและการจัดองค์กรการสื่อสารระหว่างส่วนต่างๆ (ซึ่งหมายถึงการก่อตัวของกลุ่มเป้าหมายตามตำแหน่งร่วมกันของแต่ละกลุ่ม ความคิดเห็นที่คล้ายกันของผู้เข้าร่วมที่แตกต่างกันจะรวมกันอยู่ในตำแหน่งที่แน่นอนทิศทางที่สม่ำเสมอของปัญหาที่กำลังพัฒนาจะเกิดขึ้นภายในกรอบการทำงาน ของหัวข้อบทเรียนและกลุ่มผู้ฟังจะถูกสร้างขึ้นจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน จากนั้น – การจัดการสื่อสารระหว่างกลุ่มต่างๆ จะมีประสิทธิภาพอย่างยิ่งหากบทเรียนดำเนินการกับผู้ฟังจำนวนมากเพียงพอ: ในกรณีนี้ การแบ่งส่วนคือ เครื่องมือในการเพิ่มความเข้มข้นและประสิทธิผลของการสื่อสาร)

3.3. การวางตำแหน่งแบบโต้ตอบประกอบด้วยสี่ขั้นตอนของการวางตำแหน่งแบบโต้ตอบ: 1) ชี้แจงกลุ่มของตำแหน่งผู้ชม 2) ทำความเข้าใจเนื้อหาทั่วไปสำหรับตำแหน่งเหล่านี้ 3) คิดใหม่เนื้อหานี้และเติมความหมายใหม่ 4) สร้างชุดตำแหน่งใหม่ตาม ในความหมายใหม่)

4. ข้อสรุป (สะท้อน)

การสะท้อนความคิดเริ่มต้นจากการที่ผู้เข้าร่วมมุ่งความสนใจไปที่ด้านอารมณ์ ซึ่งเป็นความรู้สึกที่ผู้เข้าร่วมประสบระหว่างบทเรียน ขั้นตอนที่สองของการวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับของบทเรียนนั้นเป็นแบบประเมิน (ทัศนคติของผู้เข้าร่วมต่อประเด็นสำคัญของวิธีการที่ใช้ ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก ฯลฯ) การไตร่ตรองจบลงด้วยข้อสรุปทั่วไปที่ครูทำ

รายการคำถามโดยประมาณเพื่อการไตร่ตรอง:

คุณประทับใจอะไรมากที่สุด?

อะไรช่วยคุณในระหว่างบทเรียนเพื่อทำภารกิจให้สำเร็จ และอะไรเป็นอุปสรรคต่อคุณ

มีอะไรที่ทำให้คุณประหลาดใจระหว่างชั้นเรียนหรือไม่?

อะไรเป็นแนวทางในการตัดสินใจของคุณ?

คุณได้คำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มเมื่อดำเนินการของคุณเองหรือไม่?

คุณจะประเมินการกระทำของคุณและการกระทำของกลุ่มอย่างไร?

หากคุณเล่นเกมนี้อีกครั้ง คุณจะเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมของคุณอย่างไร

การเรียนรู้แบบโต้ตอบช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ได้พร้อม ๆ กัน โดยปัญหาหลักคือการพัฒนาทักษะการสื่อสาร การฝึกอบรมนี้ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างนักเรียน ให้งานด้านการศึกษา เนื่องจากจะสอนให้พวกเขาทำงานเป็นทีม ฟังความคิดเห็นของสหาย ให้แรงจูงใจสูง ความแข็งแกร่งของความรู้ ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ การเข้าสังคม ชีวิตที่กระตือรือร้น ตำแหน่ง คุณค่าของความเป็นปัจเจกบุคคล เสรีภาพในการแสดงออก การเน้นกิจกรรม การเคารพซึ่งกันและกัน และประชาธิปไตย การใช้แบบฟอร์มเชิงโต้ตอบในกระบวนการเรียนรู้ดังที่แบบฝึกหัดแสดงให้เห็น ช่วยลดความกังวลใจของนักเรียน ทำให้สามารถเปลี่ยนรูปแบบของกิจกรรม และเปลี่ยนความสนใจไปที่ประเด็นสำคัญของหัวข้อบทเรียนได้

ครูภาควิชาจำเป็นต้องเจาะลึกการฝึกอบรมประเภทนี้ การใช้และการเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับรูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อศึกษาสาขาวิชาเฉพาะ (หัวข้อบทเรียน) ควรสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมการทำงานของสาขาวิชาและในคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนในรูปแบบเชิงโต้ตอบ (เฉพาะ) .

1

มีการวิเคราะห์แนวทางดั้งเดิมในการเตรียมและดำเนินการฝึกอบรมและแนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: เชิงรุกและเชิงโต้ตอบ มีการระบุปัจจัยที่มีส่วนช่วยปรับปรุงกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของมหาวิทยาลัยแล้ว คำจำกัดความของแนวคิด: "การเรียนรู้แบบแอคทีฟ", "การเรียนรู้แบบโต้ตอบ" มีตัวอย่างการจำแนกประเภทของวิธีการสอนแบบโต้ตอบให้ไว้ มีการนำเสนอรูปแบบการโต้ตอบที่หลากหลายของกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ มีการเสนออัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการบทเรียนเชิงโต้ตอบ โดยพิจารณากฎและรายการเงื่อนไขที่จำเป็นที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้ของนักเรียนในมหาวิทยาลัย ได้รับการจัดตั้งขึ้น: การเรียนรู้แบบโต้ตอบส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างนักเรียน สอนการทำงานเป็นทีม และขยายขอบเขตของโอกาสทางการศึกษา

กระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

สภาพแวดล้อมการสื่อสาร

วิธีการสอน

การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

รูปแบบชั้นเรียนแบบโต้ตอบ

คล่องแคล่ว

1. เทคโนโลยีการศึกษาเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ (รูปแบบของชั้นเรียน) ในระดับอุดมศึกษา: คู่มือการฝึกอบรม/คอมพ์ ที.จี. มูคิน่า. – เอ็น. นอฟโกรอด: NNGASU. – 2013 – 97 น.

2. Dvulichanskaya N. N. วิธีการสอนแบบโต้ตอบซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถหลัก // สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคอิเล็กทรอนิกส์เรื่อง "วิทยาศาสตร์และการศึกษา" – 2011. - หมายเลข 4 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (วันที่เข้าถึง: 28/04/2014)

3. ครูกลิคอฟ วี.เอ็น. การเรียนรู้เชิงรุกวี มหาวิทยาลัยเทคนิค: ทฤษฎี เทคโนโลยี การปฏิบัติ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก : วิทู, 1998. – 308 น.

4. Panina T.S. , Vavilova L.N. วิธีการที่ทันสมัยการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้น – ฉบับที่ 4, ลบแล้ว. – ม. – 2551. – 176 หน้า

5. ปานฟิโลวา เอ.พี. นวัตกรรมเทคโนโลยีการสอน: การเรียนรู้เชิงรุก: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”. – 2552. – 192 น.

6. โซโลดูคินา โอ.เอ. การจำแนกกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา // อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา. – 2554. - ฉบับที่ 10. – หน้า 12 -13.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา (FSES HPE) กำหนดข้อกำหนดหลายประการสำหรับกระบวนการศึกษา โดยใช้รูปแบบชั้นเรียนแบบโต้ตอบและโต้ตอบเพื่อสร้างและพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของนักเรียน สังเกตว่าสัดส่วนของชั้นเรียนดังกล่าวถูกกำหนดโดยเนื้อหาของสาขาวิชาเฉพาะและโดยทั่วไปจะอยู่ที่ร้อยละ 20 - 25 ของชั้นเรียนในชั้นเรียนในหลายพื้นที่ของการฝึกอบรม

วัตถุประสงค์ การศึกษาครั้งนี้คือคำจำกัดความที่ลงตัวที่สุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพการฝึกอบรมที่มีส่วนช่วยกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักศึกษามหาวิทยาลัย อันดับแรก เราควรพิจารณาแนวคิดของวิธีการสอนแบบ "กระตือรือร้น" และ "โต้ตอบ"

กระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการเชิงรุกและการโต้ตอบ ตรงกันข้ามกับชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่นักเรียนเป็นผู้ฟังเฉยๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรวมนักเรียนทุกคนในกลุ่มโดยไม่มีข้อยกเว้น และแต่ละคนมีส่วนช่วยเป็นรายบุคคลในการแก้ปัญหา งานผ่านการแลกเปลี่ยนความรู้ ความคิด วิธีการทำสิ่งต่าง ๆ อย่างแข็งขัน น่าเสียดายที่ในปัจจุบันไม่มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างวิธีการสอนแบบโต้ตอบและแบบโต้ตอบ วิธีการประเภทเดียวกันถูกจัดประเภทเป็นทั้งแบบโต้ตอบและแบบโต้ตอบ ดังนั้นจึงไม่มีการจำแนกประเภทวิธีการสอนแบบโต้ตอบที่ชัดเจน

ตามที่นักวิจัย V.N. ครูกลิโควา การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นเป็นตัวแทนขององค์กรและการดำเนินการของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนอย่างครอบคลุมผ่านการใช้วิธีการเปิดใช้งานทั้งการสอนและองค์กรและการจัดการและวิธีการเปิดใช้งานอย่างกว้างขวาง

นักวิจัย เอ.พี. Panfilova เสนอการจำแนกวิธีการสอนแบบโต้ตอบ:

1. Radical - ความปรารถนาที่จะสร้างกระบวนการศึกษาขึ้นใหม่โดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (การเรียนรู้ทางไกล, การสัมมนาเสมือนจริง, การประชุม, เกม ฯลฯ )
2. Combinatorial - การรวมกันขององค์ประกอบที่รู้จักก่อนหน้านี้ (การบรรยาย-บทสนทนา การบรรยายร่วมกัน ฯลฯ )
3. การปรับเปลี่ยน (ปรับปรุง) - การปรับปรุงนอกเหนือจากวิธีการสอนที่มีอยู่โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ (เช่น เกมธุรกิจ)

นักวิจัย ที.เอส. ปาณิณา, แอล.เอ็น. Vavilov แบ่งวิธีการสอนแบบโต้ตอบออกเป็นสามกลุ่ม:

1. การอภิปราย: บทสนทนา; การอภิปรายกลุ่ม การวิเคราะห์สถานการณ์เชิงปฏิบัติ
2. การเล่นเกม: การสอนและ เกมสร้างสรรค์รวมถึงเกมธุรกิจและบทบาทสมมติ เกมขององค์กรและกิจกรรม
3. การฝึกอบรม: การฝึกอบรมด้านการสื่อสาร การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน (มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของทรงกลมแห่งจิตสำนึกและเชิงตรรกะ)

การแนะนำรูปแบบการสอนเชิงโต้ตอบเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงการฝึกอบรมนักเรียนในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ ซึ่งครูไม่เพียงแสดงความสามารถและความรู้ความสามารถของเขาเท่านั้น แต่ยังรู้วิธีดึงดูดนักเรียนด้วยกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้รูปแบบใหม่ เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการจัดงานเดี่ยวคู่และกลุ่มใช้กิจกรรมโครงการดำเนินเกมเล่นตามบทบาททำงานกับเอกสารและแหล่งข้อมูลต่างๆ ครูสร้างสภาพแวดล้อมของการสื่อสารทางการศึกษาที่จะอำนวยความสะดวกในการโต้ตอบทางธุรกิจระหว่างผู้เข้าร่วมด้วยการประเมินและการควบคุมร่วมกัน

แบบโต้ตอบ(“อินเตอร์” - ร่วมกัน, “กระทำ” - กระทำ) หมายถึงการโต้ตอบ, อยู่ในโหมดการสนทนา, การสนทนากับใครบางคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่เหมือนกับวิธีการแบบแอคทีฟตรงที่การโต้ตอบมุ่งเน้นไปที่การโต้ตอบในวงกว้างของนักเรียนไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกันและกันด้วย ครูจะพัฒนาแผนและเนื้อหาของบทเรียนเช่นเคยโดยใช้วิธีการโต้ตอบเพื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ในรูปแบบที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพที่สุด

วิธีการโต้ตอบจะขึ้นอยู่กับหลักการของการโต้ตอบ กิจกรรมของนักเรียน การพึ่งพาประสบการณ์กลุ่ม และข้อเสนอแนะที่จำเป็น ครูในบทเรียนดังกล่าวมีบทบาทเป็นผู้ช่วย งานวิจัยนักเรียน. กิจกรรมของครูเปิดทางให้กับกิจกรรมของนักเรียน งานของเขาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดริเริ่มของพวกเขา ผู้เข้าร่วมสื่อสารกันอย่างแข็งขัน ร่วมกันแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย เอาชนะข้อขัดแย้ง ค้นหาจุดร่วม และประนีประนอม ครูจัดบทเรียนล่วงหน้า มีการมอบหมายงานและคำถามสำหรับการอภิปรายเป็นกลุ่มอย่างระมัดระวัง

การเรียนรู้แบบโต้ตอบเป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ มันบ่งบอกถึงเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและคาดเดาได้มาก เป้าหมายหลักประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการเรียนในมหาวิทยาลัยซึ่งนักศึกษาสามารถมั่นใจในความสามารถทางปัญญาของตนซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผล กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเรียนรู้แบบโต้ตอบ ประการแรกคือการเรียนรู้บทสนทนา ในระหว่างที่ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นระหว่างนักเรียนกับครู เช่นเดียวกับระหว่างตัวนักเรียนเอง:

วัตถุประสงค์ของรูปแบบการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบคือ:

• ปลุกความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้
• การดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ
• ค้นหาวิธีการและทางเลือกของนักเรียนอย่างอิสระในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของตนเองและหาเหตุผลในการแก้ปัญหา)
• การเรียนรู้การทำงานเป็นทีม: การแสดงความอดทนต่อมุมมองที่แตกต่างกัน เคารพสิทธิของทุกคนในเสรีภาพในการพูด
• การสร้างความคิดเห็นของนักเรียนเองตามข้อเท็จจริงบางประการ
• เข้าถึงระดับความสามารถของนักเรียนอย่างมีสติ

แบบฟอร์มโต้ตอบที่พบบ่อยที่สุดในหมู่ครูคือ:

• โต๊ะกลม (การอภิปราย การอภิปราย);
• การระดมความคิด (การระดมสมอง, การโจมตีของสมอง);
• กรณีศึกษา (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การวิเคราะห์สถานการณ์)
• ชั้นเรียนปริญญาโท;
• ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก
• เกมการศึกษา (สวมบทบาท จำลองสถานการณ์ ธุรกิจ การศึกษา ฯลฯ)
• การใช้ทรัพยากรสาธารณะ (คำเชิญของผู้เชี่ยวชาญ, ทัศนศึกษา);
• โครงการเพื่อสังคมและรูปแบบการศึกษานอกหลักสูตรอื่นๆ (การแข่งขัน ภาพยนตร์ การแสดง นิทรรศการ ฯลฯ)
• การบรรยายแบบโต้ตอบโดยใช้สื่อวิดีโอและเสียง
• บทสนทนาเสวนา;
• การอภิปรายประเด็นและปัญหาที่ซับซ้อนและเป็นที่ถกเถียงกัน (เข้ารับตำแหน่ง ระดับความคิดเห็น สูตร POPS)
• “แผนผังการตัดสินใจ” “การวิเคราะห์กรณี” “การเจรจาและการไกล่เกลี่ย” “บันไดและงู”;
• การฝึกอบรม ฯลฯ

ควรสังเกตว่าในหลักสูตรการเตรียมบทเรียนตามรูปแบบการสอนเชิงโต้ตอบ ครูต้องเผชิญกับคำถามที่ไม่เพียงแต่เลือกรูปแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการศึกษาหัวข้อเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นไปได้ในการรวมวิธีการสอนเข้าด้วยกัน ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีส่วนช่วยให้เข้าใจหัวข้อนี้อย่างลึกซึ้งที่สุด ในกรณีนี้ จะต้องอาศัยหลักระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

• บทเรียนเชิงโต้ตอบไม่ใช่การบรรยาย แต่เป็นการทำงานร่วมกันของนักเรียนในปัญหาเฉพาะ
• ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนมีความเท่าเทียมกันโดยไม่คำนึงถึงอายุ สถานะทางสังคม ประสบการณ์ สถานที่ทำงาน
• ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับประเด็นที่กำลังศึกษาอยู่
• การวิพากษ์วิจารณ์บุคคลเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ (สามารถวิพากษ์วิจารณ์ได้เฉพาะความคิดหรือข้อมูลที่ไม่ถูกต้อง)

อัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการบทเรียนเชิงโต้ตอบ:

1. การเตรียมบทเรียน

ผู้นำเสนอเลือกหัวข้อ สถานการณ์ และนิยามคำจำกัดความ เมื่อพัฒนาบทเรียนเชิงโต้ตอบ เราขอแนะนำให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับองค์ประกอบต่อไปนี้:

• อายุของผู้เข้าร่วม ความสนใจ อาชีพในอนาคต
• กรอบเวลาสำหรับบทเรียน
• ความน่าสนใจของกลุ่มในกิจกรรมนี้

2. รายการเงื่อนไขที่จำเป็น:

• คำจำกัดความที่ชัดเจนของวัตถุประสงค์ของบทเรียน
• การชี้แจงปัญหาที่ต้องแก้ไข
• การเตรียมโปรแกรมบทเรียน
• การเตรียมเอกสารประกอบคำบรรยาย
• ความพร้อมของอุปกรณ์ทางเทคนิค
• การเลือกคำถามหลัก การกำหนดลำดับคำถาม
• การเลือกตัวอย่างที่เป็นประโยชน์จากชีวิต
• การใช้กราฟ ภาพประกอบ แผนภาพ สัญลักษณ์
• ความไว้วางใจและความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างนักเรียน
• รูปแบบและวิธีการให้ข้อมูลที่หลากหลาย รูปแบบกิจกรรมนักศึกษา เป็นต้น

บทนำของบทเรียน ประกอบด้วยข้อความเกี่ยวกับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน . ผู้เข้าร่วมจะทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่เสนอ โดยปัญหาที่พวกเขาจะต้องดำเนินการ ตั้งเป้าหมาย และกำหนดงาน ครูแจ้งให้ผู้เข้าร่วมทราบถึงเงื่อนไขและให้คำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎการทำงานเป็นกลุ่ม หากมีความจำเป็น คุณจะต้องแนะนำผู้เข้าอบรม (หากบทเรียนเป็นแบบกลุ่มระหว่าง สหวิทยาการ)

ในระหว่างบทเรียนคุณควรบรรลุความเข้าใจเชิงความหมายที่ชัดเจนของคำศัพท์แนวคิด ฯลฯ ในการทำเช่นนี้ด้วยความช่วยเหลือของคำถามและคำตอบคุณควรชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดคำจำกัดความการทำงานของหัวข้อที่กำลังศึกษา การชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดอย่างทันท่วงทีจะทำให้นักเรียนมีนิสัยชอบใช้คำศัพท์ที่เข้าใจดีเท่านั้น หลีกเลี่ยงคำที่ไม่คุ้นเคยหรือค้นหาความหมายไปพร้อมๆ กัน และใช้วรรณกรรมอ้างอิงอย่างเป็นระบบ

3. กฎตัวอย่างสำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม:

• มีความกระตือรือร้นและเป็นมิตร
• อย่าขัดจังหวะคู่สนทนา เคารพความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมคนอื่น
• เปิดกว้างต่อการมีปฏิสัมพันธ์
• พยายามเข้าถึงความจริง
• ปฏิบัติตามกฎระเบียบ
• มีความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

ลักษณะเฉพาะ ส่วนหลักกำหนดโดยรูปแบบบทเรียนแบบโต้ตอบที่เลือก การกำหนดตำแหน่งของผู้เข้าร่วมควรทำอย่างถูกต้องมาก การวางตำแหน่งแบบโต้ตอบของผู้เข้าร่วมประกอบด้วยการทำความเข้าใจเนื้อหาที่เหมือนกันสำหรับตำแหน่งของพวกเขา เช่นเดียวกับการสร้างตำแหน่งชุดใหม่โดยอิงตามข้อเท็จจริงและข้อโต้แย้งที่ให้ไว้

4. การสะท้อนกลับดำเนินการในด้านอารมณ์ความรู้สึกที่ผู้เข้าร่วมประสบระหว่างบทเรียน ขั้นตอนที่บังคับคือ ประเมินผล,ซึ่งกำหนดทัศนคติของผู้เข้าร่วมต่อแง่มุมเนื้อหาของวิธีการที่ใช้ ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก ฯลฯ การไตร่ตรองจบลงด้วยข้อสรุปทั่วไปที่ทำโดยนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากคำถามนำของครู

ตัวอย่างคำถามเพื่อการไตร่ตรอง:

• คุณประทับใจกับการสนทนานี้หรือไม่?
• มีสถานการณ์ที่ทำให้คุณประหลาดใจระหว่างบทเรียนหรือไม่?
• อะไรเป็นแนวทางในการตัดสินใจของคุณ?
• คุณได้คำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ หรือไม่?
• คุณจะประเมินการกระทำของคุณและการกระทำของกลุ่มอย่างไร?
• คุณต้องการเปลี่ยนแปลงอะไรในการจัดชั้นเรียนดังกล่าว?

มาดูวิธีการสอนแบบโต้ตอบที่อาจารย์มหาวิทยาลัยชื่นชอบและสังเกตคุณลักษณะบางประการของมัน วิธีการยอดนิยมในหมู่ครูคือ:

• งานกลุ่มเล็กๆเปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคนได้มีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่ม ฝึกทักษะความร่วมมือและการสื่อสารระหว่างบุคคล และแก้ไขข้อขัดแย้ง
• ร เกมลงสนาม ในระหว่างที่สมาชิกในกลุ่มแสดงการละเล่นโดยมีบทบาทที่แจกแจงไว้ล่วงหน้าเพื่อสะท้อนถึงบางอย่าง สถานการณ์ชีวิต;
• ม ini-บรรยาย- หนึ่งใน แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีที่นำเสนอในภาษาที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ โดยแต่ละเทอมจำเป็นต้องมีคำจำกัดความโดยอ้างอิงถึงผู้เขียนและแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้ ในตอนท้ายของการนำเสนอมีการอภิปรายถึงประเด็นที่เกิดขึ้นตลอดจนแนวทางการนำข้อมูลที่ได้รับไปใช้ในทางปฏิบัติ
• ร การพัฒนาโครงการช่วยให้ผู้เข้าร่วมสามารถก้าวไปไกลกว่าผู้ชมและจัดทำโครงการดำเนินการในประเด็นภายใต้การสนทนาสิ่งสำคัญคือทุกคนมีโอกาสที่จะปกป้องโครงการของตนและพิสูจน์ความได้เปรียบเหนือผู้อื่น
• "การระดมความคิด""การระดมความคิด" (วิธีเดลฟี) เป็นวิธีการที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งสามารถตอบคำถามได้ ถามคำถามแม้ว่าการประเมินมุมมองที่แสดงออกจะไม่ได้รับทันที แต่หลังจากการนำเสนอทั้งหมด สิ่งสำคัญคือการชี้แจงความตระหนักรู้และ/หรือทัศนคติของผู้เข้าร่วมต่อประเด็นเฉพาะ
• การบรรยายสำหรับสองคนช่วยให้คุณสามารถแจกจ่ายสื่อการศึกษาที่มีเนื้อหาที่เป็นปัญหาในการสื่อสารแบบโต้ตอบระหว่างครูสองคน ในขณะที่การอภิปรายอย่างมืออาชีพดูเหมือนจะเกิดขึ้นระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกัน เช่น นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงาน ผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของแนวคิดบางอย่าง การบรรยายประเภทนี้บังคับให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน กระบวนการคิด, เปรียบเทียบ จุดที่แตกต่างกันวิสัยทัศน์และทางเลือกของคุณ
• บรรยายโดยมีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้ามุ่งเป้าไปที่ความสามารถของนักเรียนในการตรวจจับข้อผิดพลาด บันทึกไว้ในบันทึกย่อ และนำมาอภิปราย ตามกฎแล้วการบรรยายดังกล่าวไม่เพียงทำหน้าที่กระตุ้นเท่านั้น แต่ยังเป็นการควบคุมอีกด้วย
• การแสดงภาพการบรรยายส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงข้อมูลด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรให้เป็นรูปแบบภาพโดยใช้ไดอะแกรม ภาพวาด ภาพวาด ฯลฯ การบรรยายดังกล่าวมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จเพราะว่า กิจกรรมทางจิตของนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นอย่างแพร่หลาย ฯลฯ

การวิจัยที่เราดำเนินการแสดงให้เห็นว่าในเงื่อนไขของการเรียนรู้แบบโต้ตอบ นักเรียนมีประสบการณ์เพิ่มขึ้นในความแม่นยำของการรับรู้ สมรรถภาพทางจิต และมีการพัฒนาทางปัญญาและ คุณสมบัติทางอารมณ์บุคลิกภาพ: ความมั่นคงทางความสนใจ การสังเกต ความสามารถในการวิเคราะห์และสรุป การเรียนรู้แบบโต้ตอบส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียน ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างพวกเขา กระตุ้นการทำงานเป็นทีม และขยายขอบเขตของโอกาสทางการศึกษา

ผู้วิจารณ์:

Zhukov G.N. ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสาขาของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "มหาวิทยาลัยการสอนอาชีวศึกษาแห่งรัฐรัสเซีย", Kemerovo

Petunin O.V., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสาขาวิชาคณิตศาสตร์ของสถาบันการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (PK) “สถาบันภูมิภาค Kuzbass เพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา”, Kemerovo

ลิงค์บรรณานุกรม

พริวาโลวา จี.เอฟ. วิธีการสอนเชิงรุกและแบบโต้ตอบเป็นปัจจัยในการปรับปรุงกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในมหาวิทยาลัย // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2014. – ลำดับที่ 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (วันที่เข้าถึง: 04/05/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"