คุณลักษณะของการได้มาซึ่งวัฒนธรรมการพูดที่ดีโดยเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เนื้อหา (กลุ่มอาวุโส) ในหัวข้อ: รายงานในหัวข้อ: “ การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ รูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้องจะสิ้นสุดลง โดยปกติแล้ว เด็กทุกคนควรเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างชัดเจนทั้งคำและประโยค ไม่มีการทดแทนสำหรับ หลักการทางสรีรวิทยา: ใช้เสียงที่ง่ายกว่าในแง่ของการเปล่งเสียงแทนที่จะใช้เสียงที่ซับซ้อนกว่า - สิ่งนี้ไม่ควรคงอยู่อีกต่อไป แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป เด็กบางคนมีข้อบกพร่องหลายประการในการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับการรบกวนในโครงสร้างและการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อหรือความล้าหลังของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ โดยทั่วไป หลังจากผ่านไป 5 ปี เด็กส่วนใหญ่จะเริ่มมีสติในการเรียบเรียงเสียงของคำ หากคำพูดก่อนหน้านี้เป็นเพียงวิธีการสื่อสารเท่านั้น ตอนนี้มันกำลังกลายเป็นเป้าหมายของการรับรู้และการศึกษา ความพยายามครั้งแรกที่จะแยกเสียงออกจากคำอย่างมีสติ จากนั้นกำหนดตำแหน่งที่แน่นอนของเสียงนั้น ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน การแยกเสียงออกจากคำพูดปรากฏในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนได้อย่างเป็นธรรมชาติ ในขณะที่จำเป็นต้องสอนการวิเคราะห์เสียงในรูปแบบที่ซับซ้อนโดยเฉพาะ เมื่ออายุห้าถึงหกปี เด็กสามารถได้รับการฝึกอบรมอย่างเหมาะสม ไม่เพียงแต่สามารถกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ - เริ่มต้น, กลาง, จุดสิ้นสุดของคำ - แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ตำแหน่งเสียง, สร้างตำแหน่งที่แน่นอนของ เสียงในคำ การตั้งชื่อเสียงตามลำดับที่ปรากฏในคำ .

เมื่ออายุ 6 ขวบ การออกเสียงของเด็กๆ จะเป็นปกติอย่างสมบูรณ์ และงานอยู่ระหว่างการปรับปรุงการใช้คำศัพท์ เด็กๆ ไม่พบว่าเป็นการยากที่จะออกเสียงคำที่มีโครงสร้างใดๆ พวกเขาใช้คำหลายพยางค์ในประโยค เด็กอายุหกขวบแยกแยะเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างชัดเจน รวมถึงสิ่งที่มีลักษณะทางเสียงใกล้เคียงกัน: ทื่อและเปล่งเสียง แข็งและนุ่มนวล การไม่สามารถแยกแยะคู่เสียงด้วยความหูหนวกและความเปล่งเสียงได้บ่อยที่สุดบ่งบอกถึงความบกพร่องในการได้ยินทางกายภาพ ความสามารถในการจดจำเสียงในกระแสคำพูดแยกพวกเขาออกจากคำและสร้างลำดับของเสียงในคำใดคำหนึ่งที่พัฒนาขึ้นนั่นคือทักษะในการวิเคราะห์เสียงของคำจะพัฒนาขึ้น ควรสังเกตว่าบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะเหล่านี้เป็นของผู้ใหญ่ที่ทำงานกับเด็กในด้านนี้ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าหากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ ทักษะที่จำเป็นอย่างยิ่งเหล่านี้อาจไม่เกิดขึ้นเลย คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี มีจำนวนค่อนข้างมากและไม่สามารถนับได้อย่างแม่นยำอีกต่อไป เด็กอายุหกขวบเริ่มเข้าใจและเข้าใจคำศัพท์ที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง (เวลากำลังคลานเสียหัว) หากเด็กเริ่มเตรียมตัวเข้าโรงเรียนแบบกำหนดเป้าหมาย คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์คำแรกจะปรากฏในคำศัพท์ที่ใช้งาน ได้แก่ เสียง ตัวอักษร ประโยค ตัวเลข ในตอนแรก การแยกแนวคิดเรื่องเสียงและตัวอักษรเป็นเรื่องยากมาก และหากคุณนำคำเหล่านี้ไปใช้ในงานของคุณ ก็ให้ลองใช้คำเหล่านี้อย่างถูกต้องด้วยตัวเอง และตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กก็ทำเช่นเดียวกัน

คำพูด เรื่องตลก ลิ้นพันกัน

บางครั้งก็ไร้ความหมาย สำคัญกับ

แบ่งภาษาของเด็กเป็นภาษารัสเซียและ

พัฒนาความรู้สึกถึงความงดงามของภาษาแม่ของคุณ

เค.ดี. อูชินสกี้

บน เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาสังคมต้องการบุคคลที่มีการศึกษาและมีมารยาทดี ตาม "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" พื้นฐานของการศึกษาและการฝึกอบรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการได้มาซึ่งคำพูด เอกสารนี้ตั้งข้อสังเกตว่าวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการได้มาซึ่งคำพูดและหากความเชี่ยวชาญภาษาแม่ไม่บรรลุระดับหนึ่งภายใน 5-6 ปี ตามกฎแล้วเส้นทางนี้จะไม่สามารถสำเร็จได้สำเร็จในภายหลัง ขั้นตอน

ในปัจจุบัน ในทางปฏิบัติภาษา การสูญเสียประเพณีการพูดที่ดีที่สุดสามารถติดตามได้ กระบวนการ "หยาบ" ของศีลธรรมของสังคมยังคงได้รับแรงผลักดัน ซึ่งนำมาซึ่งความเสื่อมถอยของวัฒนธรรมทั่วไป

ในกิจกรรมการพูด สิ่งนี้จะแสดงออกมาเป็นคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นโดยการใช้สีที่แสดงออกทางอารมณ์ รูปแบบภาษาพูด คำหยาบคาย และศัพท์เฉพาะลดลง

ภาษาเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมประจำชาติ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์กำลังหยิบยกประเด็นเรื่องนิเวศวิทยาของภาษาเพื่อป้องกันการทำลายวัฒนธรรมการพูด

วัฒนธรรมการพูดเป็นสาขาที่ค่อนข้างใหม่ในด้านวิทยาศาสตร์ภาษา แม้ว่าวิทยาศาสตร์นี้จะเกิดขึ้นในรัสเซียเฉพาะในศตวรรษที่ 20 แต่หลักคำสอนเรื่องประสิทธิผลของคำพูดและคุณสมบัติของมันก็มีมาตั้งแต่สมัยโบราณ

เป็นเวลานานแล้วที่วัฒนธรรมการพูดได้รับการพิจารณาในแง่ของความเชี่ยวชาญในบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียเท่านั้น แต่การฟื้นคืนความสนใจในวาทศาสตร์มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงโดยเน้นไปที่การศึกษาประเภทคำพูดและพฤติกรรมการพูด คำว่า " วัฒนธรรมการพูด“มีหลายคุณค่า คือ คุณภาพการพูด ความสามารถในการใช้ภาษาในการสื่อสาร และเป็นศาสตร์แห่งคุณภาพการใช้ภาษา

การปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดในวัยก่อนวัยเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีการศึกษาน้อย ในการสอนก่อนวัยเรียน โดยทั่วไปวัฒนธรรมการพูดมักเข้าใจว่าเป็นชุดของคุณสมบัติในการสื่อสารที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการพูด และรวมถึงการดูดซับวิธีการพูดที่แสดงออกและเป็นรูปเป็นร่างอย่างมีสติ และการนำไปใช้อย่างเหมาะสมในคำพูดของตนเอง ดังนั้น การเลี้ยงดูวัฒนธรรมการพูดไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บรรทัดฐานทางภาษาเท่านั้น (สัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์ วากยสัมพันธ์) แต่ยังปรับปรุงกระบวนการนำวิธีแสดงออกของภาษาไปใช้ในการสื่อสารด้วยคำพูดสดอีกด้วย

ในการสอนก่อนวัยเรียน การวิจัยโดย Sokhina F.A. พิสูจน์ว่าเด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญบรรทัดฐานการพูดได้อย่างอิสระและในการสอนราชทัณฑ์สิ่งนี้ซับซ้อนยิ่งขึ้นโดยการเอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีลักษณะของกิจกรรมการพูดรบกวนหลายมิติซึ่งได้รับการยืนยันจากการศึกษาจำนวนมากทั้งทางจิตวิทยาและ แผนแพทย์ด้านการสอน ภาษาจิตวิทยา และการสอน

ในขั้นตอนนี้ ปัญหาของการเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้อง แสดงออก มีเหตุผล และแม่นยำโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดนั้นรุนแรงมาก ดังนั้นการนำองค์ประกอบของวัฒนธรรมการพูดเข้าสู่ระบบการศึกษาราชทัณฑ์จะมีผลกระทบอย่างไม่มีเงื่อนไขต่อโลกฝ่ายวิญญาณของเด็กและจะช่วยในการแก้ไขปัญหาการสื่อสารในทีมเด็ก

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่านิทานพื้นบ้านเสนอตัวอย่างที่ดีที่สุดของวัฒนธรรมการพูดให้กับเรา ผลงานศิลปะพื้นบ้านประกอบด้วยบรรทัดฐานทางภาษาและตัวอย่างคำพูดของรัสเซีย นักวิทยาศาสตร์ได้เน้นย้ำถึงศักยภาพมหาศาลของนิทานพื้นบ้านประเภทต่างๆ ซ้ำแล้วซ้ำอีก ในฐานะวิธีการสอนคำพูดเจ้าของภาษาและการรักษาวัฒนธรรมของนิทานพื้นบ้าน พลังทางศิลปะของคติชนวิทยารูปแบบเล็กๆ (สุภาษิต คำพูด เพลงกล่อมเด็ก) อยู่ที่การจัดเรียงเชิงความหมาย การเรียบเรียง น้ำเสียง-วากยสัมพันธ์ เสียง และจังหวะ ภาษาบทกวีของสุภาษิตและคำพูดนั้นเรียบง่าย แม่นยำ แสดงออก มีคำพ้อง คำตรงข้าม คำพ้องเสียง และการเปรียบเทียบ สุภาษิตและคำพูดหลายคำมีพื้นฐานมาจากคำอุปมา ( ความหมายเป็นรูปเป็นร่างคำ). มันทำหน้าที่เป็นวิธีการในการบรรลุถึงความหมายและความงดงามที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ทั้งหมดนี้ทำให้สุภาษิตและคำพูดเป็นสื่อทางภาษาที่มีค่าที่สุด ทั้งหมดนี้กำหนดทางเลือกในการค้นหาวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความผิดปกติในการพูด

จากการศึกษาวิจัยพบว่าในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป มีความรู้สึกทางภาษาที่ผิดรูปแบบ ไม่สามารถอธิบายรายละเอียดได้ และความเฉื่อยในการตัดสินใจ หมายถึงภาษาเกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา (จิต) - กิจกรรมการพูด; ข้อบกพร่องในการทำความเข้าใจและการใช้รูปแบบคติชนขนาดเล็กถูกเปิดเผยเนื่องจาก ระดับต่ำความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การดำเนินงานทางจิตไม่เพียงพอ การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารไม่เพียงพอสำหรับการพูด

ดังนั้นการศึกษาวัฒนธรรมการพูดโดยใช้รูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กจึงถือได้สอดคล้องกับการพัฒนาคำพูดราชทัณฑ์ทั่วไป

ด้วยเหตุนี้จึงสามารถระบุงานได้ในพื้นที่ต่อไปนี้:

1. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลงานประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กทั่วไปที่สุด

2. พัฒนาความสนใจและความสนใจในนิทานพื้นบ้านประเภทเล็กๆ (ปริศนา สุภาษิต คำพูด เพลงกล่อมเด็ก...)

3. สร้างการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์

4. สร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายเชิงเปรียบเทียบทั่วไปของปริศนา สุภาษิต และคำพูด

5. เพื่อเตรียมความพร้อมในการรับรู้และเชี่ยวชาญรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กเพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับประเภทของงานนิทานพื้นบ้าน

6. สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความหมายทางภาษา แยกออกมาในงานนิทานพื้นบ้าน

7. สอนการใช้สำนวน สุภาษิต และคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างในสถานการณ์ต่างๆ อย่างเพียงพอ

การแก้ปัญหาเหล่านี้จะช่วยให้เด็ก ๆ :

ยกระดับวัฒนธรรมการพูด เอาชนะข้อบกพร่องในการพูดของเด็กแต่ละคน

พัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาและเปิดใช้งานวิธีการเรียนรู้ด้วยวาจา

แนะนำผลงานนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ และลักษณะทางภาษาและศิลปะ

เรียนรู้ที่จะเข้าใจและเน้นความหมายทางศิลปะและความหมายของประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก

พัฒนาทักษะในการออกเสียง การได้ยินคำพูด และการรับรู้สัทศาสตร์ที่ถูกต้อง

พัฒนาองค์ประกอบทางไวยากรณ์และความหมายของความสามารถทางภาษา

สร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

พัฒนาคำพูดที่แสดงออก กระบวนการทางจิต;

ใช้สุภาษิตและคำพูดเป็นรูปเป็นร่างในสถานการณ์ต่างๆ อย่างเหมาะสม

เป็นต้นฉบับ

นิกิโฟโรวา ทัตยานา อิวานอฟนา

การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในรูปแบบเกมการสอน

กริกอริเอวา อันโตนินา อาฟานาซีฟนา

ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์

โปลิคาร์โปวา เอฟโดเกีย มิคาอิลอฟนา

FAO GOU VPO “รัฐยาคุต”

มหาวิทยาลัยตั้งชื่อตาม M.K. Ammosov”

ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน

กริซิก ทัตยานา อิวานอฟนา

Yakutsk, MDOU โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 52 “กระรอก”, Yakutsk

การศึกษานี้ดำเนินการเป็นระยะตั้งแต่ปี 2546 ถึง 2550

ขั้นที่ 1(2546-2547) – การค้นหาและเชิงทฤษฎี. ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อวิจัย การวิเคราะห์และประเมินสถานะปัจจุบันของปัญหาการวิจัย การจัดระเบียบขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

ขั้นที่ 2(2547-2548) – ทดลอง. การดำเนินการตามขั้นตอนการก่อตัวของการทดลองในระหว่างที่มีการกำหนดประสิทธิผลของแนวทางหลักการรูปแบบและวิธีการเงื่อนไขต่างๆ ได้รับการชี้แจงเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงใน แบบฟอร์มเกมการฝึกอบรม.

ด่าน 3(2548-2550) – การสรุปทั่วไป. เสร็จสิ้นการทดลอง การจัดระบบ และสรุปผลการวิจัย

มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อการป้องกัน:

1. การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นดำเนินไปอย่างสอดคล้องกับการก่อตัวของคำพูดทุกด้าน - สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ เช่น สภาพที่จำเป็นการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดโดยทั่วไป

2. เทคโนโลยีการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนาน บนหลักการของความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และการพูด การบูรณาการกิจกรรมทุกประเภท การขยายการเชื่อมโยงของเด็ก กับโลกภายนอก มั่นใจในการสื่อสารด้วยวาจา การพัฒนาไหวพริบทางภาษา การกระทำคำพูด การตีความระเบียบวิธีของศักยภาพของการสอนพื้นบ้าน

3. มั่นใจในประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนาน เงื่อนไขต่อไปนี้: การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาโดยอาศัยการใช้แนวทางมนุษยนิยม บุคลิกภาพ วัฒนธรรม รูปแบบที่กระตือรือร้นและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่เน้นกิจกรรมเป็นหลัก การใช้โอกาสของเกมที่กระตุ้นกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา

เนื้อหาหลักของวิทยานิพนธ์

บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก กำหนดเป้าหมาย วัตถุ หัวข้อ กำหนดสมมติฐาน วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย เผยให้เห็นความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของการวิจัย และกำหนดบทบัญญัติที่หยิบยกขึ้นมาเพื่อการป้องกัน

ในบทแรก“ รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในรูปแบบการเรียนรู้ที่สนุกสนาน” นำเสนอการวิเคราะห์แนวทางทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีในการศึกษาปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาเผยให้เห็น สาระสำคัญและคุณสมบัติของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาระบุและยืนยันเงื่อนไขการสอนในทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงในรูปแบบการเรียนรู้ที่สนุกสนาน

วัฒนธรรมเป็นการพัฒนาระดับหนึ่งของสังคม พลังสร้างสรรค์และความสามารถของมนุษย์ในรูปแบบและรูปแบบการจัดชีวิตและกิจกรรมของผู้คนในความสัมพันธ์ตลอดจนคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่พวกเขาสร้างขึ้น แนวคิดของ "วัฒนธรรม" บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างกิจกรรมในชีวิตมนุษย์และชีวิตทางชีวภาพ และความเป็นเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของการแสดงออกเฉพาะของกิจกรรมชีวิตนี้

ในการตีความสมัยใหม่ วัฒนธรรมการพูดของมนุษย์ประกอบด้วยจิตวิญญาณ สติปัญญา การผสมผสานที่ลงตัวระหว่างคุณสมบัติที่ดีที่สุดของมนุษย์ วัฒนธรรมทางศีลธรรม การศึกษา องค์ความรู้ ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพ กล่าวคือ เป็นวัฒนธรรมทั่วไปของมนุษย์

ในวรรณคดีการสอนในประเทศวัฒนธรรมการพูดได้รับการพิจารณาในสามสัมผัส: 1) เป็นระบบของสัญญาณและคุณสมบัติที่บ่งบอกถึงความสมบูรณ์แบบของการพูดในการสื่อสาร; 2) เป็นระบบความรู้และทักษะที่ “ทำให้การใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารสะดวกและง่ายดาย” ในงานส่วนใหญ่ ความถูกต้องของคำพูดมีความเกี่ยวข้องและอธิบายผ่านบรรทัดฐานทางภาษา: ถูกต้องหากไม่ละเมิดบรรทัดฐานทางภาษา และในทางกลับกัน คำพูดไม่ถูกต้องหากมีการละเมิดบรรทัดฐาน ตามข้อมูลของ B.N. Golovin จากความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและคำพูด คุณภาพของคำพูด เช่น "ความถูกต้อง ความบริสุทธิ์ และความสมบูรณ์ ความหลากหลาย" ได้มาจาก; จากความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับการคิด - ตรรกะและความถูกต้อง คำพูดและจิตสำนึก - การแสดงออก ประสิทธิผล ภาพ ความเหมาะสม ในการทำความเข้าใจของ B. N. Golovin ทฤษฎีวัฒนธรรมการพูดควรขึ้นอยู่กับสาขาวิชาภาษาศาสตร์เชิงพรรณนาทุกแขนง เช่นเดียวกับจิตวิทยา ตรรกะ สุนทรียภาพ สังคมวิทยา การสอน และไม่เกี่ยวกับภาษาศาสตร์

การศึกษาวรรณกรรมที่อุทิศให้กับทฤษฎีวัฒนธรรมการพูดทำให้สามารถสรุปได้ว่าขอบเขตแนวคิดนั้นมีสถานะเป็นของตัวเองและแยกจากกันในศาสตร์แห่งภาษา วัฒนธรรมการพูดเป็นแนวคิดที่มีคุณค่าหลากหลาย โดยประกอบด้วยสองขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาวรรณกรรม: ความถูกต้องของคำพูด กล่าวคือ การเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาพูดและภาษาเขียน (กฎการออกเสียง ความเครียด การใช้คำ คำศัพท์ ไวยากรณ์ สำนวน) และความเชี่ยวชาญในการพูด วัฒนธรรมการพูดหมายถึงวัฒนธรรมมนุษย์ในระดับทั่วไป วัฒนธรรมแห่งการคิด และความรักในภาษาอย่างมีสติ

ในการศึกษาของเรา เราถือว่าแนวคิดของ "วัฒนธรรมแห่งการพูด" "วัฒนธรรมแห่งการสื่อสารด้วยคำพูด" เป็นองค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล ประเด็นสำคัญในวัฒนธรรมการพูดในปัจจุบันคือคำถามว่าจะพูดอย่างไรให้มีประสิทธิภาพ ดี และไม่ใช่แค่ถูกต้อง

การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งเป็นปัญหาของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องใช้แนวทางใหม่ซึ่งขึ้นอยู่กับบทบัญญัติและแนวคิดที่พัฒนาขึ้นในทฤษฎีการสอนทั่วไป

ปัญหาการสื่อสารได้รับความสนใจจากนักวิจัยที่เชี่ยวชาญหลากหลาย: นักปรัชญา (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), นักภาษาศาสตร์ (K. Gausenblas, L. S. Skvortsov), นักจิตวิทยา

(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporozhets,

A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M. ,

D. B. Elkonin) ครู (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova)

ยิมนาสติกแบบข้อต่อซึ่งจำเป็นสำหรับการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงก็ดำเนินการในรูปแบบการฝึกที่สนุกสนานเช่นกัน

แบบจำลองการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนาน

การทำซ้ำเสียงและพยางค์ซ้ำ ๆ ในแบบฝึกหัด

การพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องอาจทำให้เด็กเหนื่อยล้า ดังนั้นแนวทางที่สนุกสนานจึงเหมาะสมที่สุดที่นี่ (เทพนิยาย

“ เกี่ยวกับปรมาจารย์แห่งเสียง Yazyk Yazykovich”)

นอกเหนือจากการพัฒนาที่กลมกลืนกันในทุกแง่มุมของคำพูดซึ่งกำหนดการก่อตัวของวัฒนธรรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไปองค์ประกอบที่สำคัญไม่แพ้กันคือความเชี่ยวชาญในความร่ำรวยของภาษาวรรณกรรมการใช้วิธีมองเห็นอย่างชำนาญในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ ตามคำนิยามนี้ ทิศทางที่สองเป็นการแนะนำนวนิยายและศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า นิยายและศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าเป็นเนื้อหามากมายที่เผยให้เห็นบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในการสนทนาแบบโต้ตอบเมื่อพูดคุยถึงงานวรรณกรรม เด็กจะคุ้นเคยกับมารยาทในการพูดและมาตรฐานทางศีลธรรม

ผลงานที่ได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่จะแนะนำเด็ก ๆ

กับ ด้านที่แตกต่างกันชีวิต: โลกแห่งความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันและครอบครัว โดยมีบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ที่มีต่อผู้คน งานด้านนี้ออกแบบมาเพื่อเปิดตัวกลไกความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในกิจกรรมที่หลากหลาย ( การฟังอย่างกระตือรือร้น, เกมละคร กิจกรรมการสื่อสาร) ใช้วิธีอธิบายและวิเคราะห์ผลงานทางศิลปะ วิธีวิเคราะห์เปรียบเทียบ วิธีคัดเลือกผลงานศิลปะโดยเด็ก วิธีการแก้ไขปัญหาการสื่อสารโดยอาศัยการวิเคราะห์สถานการณ์ทางศิลปะที่เป็นปัญหา วิธีสร้างสถานการณ์การแบ่งแยกอารมณ์ วิธีพัฒนาความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์และประสาทสัมผัสสำหรับภาพศิลปะ วิธีการสร้างสถานการณ์แห่งประสบการณ์ร่วมกัน วิธีการเสริมสร้างคุณค่าร่วมกันกับความรู้สึกทางศีลธรรมของผู้อื่น วิธีการสร้างแบบจำลองการสอนของเกมละครที่มีการสาธิตรูปแบบพฤติกรรมทางเลือกโดยเด็กก่อนวัยเรียนด้วยภาพ วิธีสถานการณ์ปัญหาศีลธรรมที่ส่งเสริมให้เด็กมีกิจกรรมทางศีลธรรมที่แท้จริง กระตุ้นรูปแบบพฤติกรรมที่เน้นมนุษยนิยม

ทิศทางที่สาม: การใช้เกมพื้นบ้าน ครูชาวรัสเซีย K.D. Ushinsky หมายถึง ประสบการณ์พื้นบ้านและประเพณีที่ให้ความสนใจกับเกมพื้นบ้านเรียกร้องให้ "พัฒนาแหล่งอันอุดมสมบูรณ์นี้ จัดระเบียบและสร้างแหล่งการศึกษาที่ยอดเยี่ยมและทรงพลังจากพวกเขา" ลักษณะเฉพาะของเกมพื้นบ้านคือธรรมชาติที่เป็นธรรมชาติและคาดเดาไม่ได้ เกมพื้นบ้านซึ่งเป็นปรากฏการณ์หนึ่งของวัฒนธรรมดั้งเดิมสามารถเป็นวิธีการหนึ่งในการแนะนำให้เด็กรู้จัก ประเพณีพื้นบ้านซึ่งในทางกลับกันแสดงถึงแง่มุมที่สำคัญที่สุดของการศึกษา จิตวิญญาณ และการก่อตัวของระบบคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ในสถานการณ์ปัจจุบันของการพัฒนาสังคมอุทธรณ์

สู่ต้นกำเนิดพื้นบ้านไปสู่อดีตอันทันเวลา ทุกประเทศในปัจจุบันเชื่อมโยงอนาคตของตนเข้ากับวัฒนธรรมประจำชาติของตน วัฒนธรรมของชาติคือเครื่องค้ำประกันการดำรงชีวิตและการบูรณาการ

เข้าสู่วัฒนธรรมระดับโลก

ดังนั้น ด้วยการรวมเกมพื้นบ้านไว้ในกระบวนการศึกษา เราจึงแนะนำเด็ก ๆ เข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมพื้นบ้านอย่างสงบเสงี่ยมและตั้งใจ ซึ่งในทางกลับกันเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของการศึกษาด้านจิตวิญญาณ การก่อตัวของระบบค่านิยมสากลและ วัฒนธรรมการสื่อสาร

ในขั้นตอนที่สามการทดลองนี้ติดตามพัฒนาการของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในระหว่างการทดลอง มีการเปลี่ยนแปลงในระดับพัฒนาการของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กในด้านการประเมินที่สอดคล้องกับเกณฑ์ที่เลือก หลังจากเสร็จสิ้นการทดลองเสริมแล้ว ได้มีการดำเนินการส่วนควบคุมเพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของโครงการวิจัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็ก

เราประเมินผลลัพธ์ตามเกณฑ์การประเมินระดับการพัฒนาพื้นฐานของวัฒนธรรมการสื่อสารคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: คำศัพท์, โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, วัฒนธรรมเสียงของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน, มารยาทในการพูด, ระดับของ ความเป็นกันเองและการติดต่อ

ข้อมูลตาราง (ดูตารางที่ 1) ระบุว่า

อยู่ในขั้นสืบค้นการศึกษาของเด็กๆ

ทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (44% และ 45%) มีตัวบ่งชี้เฉลี่ยของการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา ระดับสูงเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนขนาดเล็ก: 18% ในกลุ่มทดลอง, 17% ในกลุ่มควบคุม ระดับต่ำอยู่ที่ 38%

ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

ตารางที่ 1

ตัวชี้วัดการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในขั้นตอนการสืบค้นและควบคุมการศึกษา

ขั้นตอนการควบคุมการทดลองแสดงให้เห็นความเด่นในเด็ก เช่น

ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมระดับเฉลี่ยของการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา (EG - 48%; CG - 44%) แต่ตัวชี้วัดในกลุ่มทดลองมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพอย่างมีนัยสำคัญ โดยที่ ระดับสูงเด็ก 38% แสดงวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด เพิ่มขึ้น 20% ในกลุ่มควบคุม พลวัตเชิงบวกคือ 11% จำนวนเด็กที่มีวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในระดับต่ำในกลุ่มทดลองลดลง 24% และในกลุ่มควบคุมลดลง 10%

ดังนั้นงานทดลองได้พิสูจน์ประสิทธิผลความเป็นไปได้และประสิทธิผลของเงื่อนไขการสอนที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนาน

โดยสรุปผลการศึกษาจะถูกสรุปข้อสรุปที่ได้รับจากการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของปัญหาจะถูกกำหนด

และงานทดลองมีการเปรียบเทียบบทบัญญัติของสมมติฐาน

และผลการศึกษา โดยทั่วไปเมื่อสรุปผลการวิจัยวิทยานิพนธ์แล้วจะได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้

1. ในเงื่อนไขของความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยในขอบเขตชีวิตของสังคมยุคใหม่มีโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาที่หลากหลายปรากฏขึ้นโดยที่ทิศทางลำดับความสำคัญคือการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาด้านศีลธรรมก็หายไป ในเรื่องนี้ ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ ปัญหาของการศึกษาด้านศีลธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา กำลังมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษอีกครั้ง วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในระดับที่เพียงพอเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการปรับตัวของแต่ละบุคคลให้ประสบความสำเร็จในทุกสภาพแวดล้อม

2. การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนานนั้นตั้งอยู่บนหลักการ: ความสัมพันธ์ของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสจิตใจและคำพูดการบูรณาการกิจกรรมทุกประเภทการขยายการเชื่อมต่อของเด็ก กับโลกภายนอก มั่นใจในการสื่อสารด้วยวาจา การพัฒนาไหวพริบทางภาษา การกระทำคำพูด การตีความระเบียบวิธีของศักยภาพของการสอนพื้นบ้าน

3. ประสิทธิผลของการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนานนั้นได้รับการรับรองโดยเงื่อนไขการสอนดังต่อไปนี้: การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องตามการใช้กิจกรรมที่เห็นอกเห็นใจตามกิจกรรม แนวทางเชิงบุคลิกภาพ วัฒนธรรม รูปแบบและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่กระตือรือร้น ใช้ความเป็นไปได้ของเกมเพื่อกระตุ้นกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา

4. เกณฑ์และระดับที่ระบุทำให้สามารถติดตามพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

5. ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาและครอบครัวเป็นปัจจัยสำคัญในการแก้ปัญหาร่วมกัน - การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก ผู้ปกครองสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาและรักษาโลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก ความร่วมมือในครอบครัว

และโรงเรียนอนุบาลมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาคุณธรรม

การวิจัยของเราสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมและการค้นหาเชิงสร้างสรรค์โดยไม่ต้องแสร้งทำเป็นว่าหมดปัญหา

ในด้านการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์เพื่อการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนาน

บทบัญญัติหลักของการวิจัยวิทยานิพนธ์มีการกำหนดไว้

1. นิกิโฟโรวา, ที. และ. การพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง /T. I. Nikiforova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2550 – ลำดับที่ 3

– ป.114-115.

2. นิกิโฟโรวา, ที. ไอ.นิ้ววิเศษ - Aptaakh tarbakhchaannar: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / T. I. Nikiforova กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐซาฮา (ยาคุเตีย) ยาคุตสค์, 2547. – 32 น.

3. นิกิโฟโรวา, ที.และ.ทำงานร่วมกับนักเรียนเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง / T. I. Nikiforova // การประเมินกิจกรรมของมหาวิทยาลัยอย่างครอบคลุมเพื่อติดตามระบบคุณภาพ

และการศึกษา เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระหว่างภูมิภาค – ยาคุตสค์: สำนักพิมพ์ YSU, 2548 – หน้า 150-151.

4. นิกิโฟโรวา, ที.และ.ประสบการณ์งานป้องกันเพื่อกำจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก Sakha ในโรงเรียนอนุบาลภาษารัสเซีย / T. I. Nikiforova // Chҩmchүүk saas. – พ.ศ. 2549 – อันดับ 1 – ป.61-63.

5. นิกิโฟโรวา, ที.และ.ดอร์กูนตัน ดอร์คูน. จากเสียงสู่เสียง: oҕo tylyn sideyytyn berebierkeliirge อัลบั้ม anallaah / T. I. Nikiforova – ยาคุตสค์: สำนักพิมพ์ YSU, 2549 – 34 น.

6. นิกิโฟโรวา, ที.และ- สิติมนี ซากานี ซัยนนารา อูนยูลาร์

/ต. I. Nikiforova, M. P. Androsova ยาคุตสค์: สำนักพิมพ์ YSU, 2550 – 36 น.

7. นิกิโฟโรวา, ที.และ.เกมพื้นบ้านเป็นวิธีการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน / T. I. Nikiforova // การดำเนินโครงการระดับชาติที่มีลำดับความสำคัญ "การศึกษา" ตัวแทน การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ – ยาคุตสค์: สำนักพิมพ์ YSU, 2550. – หน้า 36-38.

ภารกิจหลักในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือการดูดซึม ด้านสัทศาสตร์ของคำพูดและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงภาษาแม่ทั้งหมดคือการปรับปรุงการได้ยินคำพูด การรวมทักษะการพูดที่ชัดเจน ถูกต้อง และแสดงออก

เด็กสามารถแยกแยะได้อย่างชัดเจนแล้วว่าเสียง คำพูด และประโยคคืออะไร เพื่อฝึกการใช้ถ้อยคำ ความแรงของเสียง และจังหวะการพูด มีการใช้ลิ้นทวิสเตอร์ ทวิสเตอร์ล้วนๆ ปริศนา เพลงกล่อมเด็ก และบทกวี

“เสียง คำพูด ประโยค คืออะไร?”

เป้า:เพื่อชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับเสียงและความหมายของคำ

ผู้ใหญ่ถามว่า:“ คุณรู้เสียงอะไร? (สระ - พยัญชนะ, แข็ง - อ่อน, เปล่งเสียง - ไม่มีเสียง) ส่วนของคำชื่ออะไร? (พยางค์) คำว่า... table แปลว่าอะไร? (รายการเฟอร์นิเจอร์.)".

ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรามีชื่อเป็นของตัวเองและมีความหมายบางอย่าง นั่นเป็นเหตุผลที่เราพูดว่า: “คำนี้หมายถึงอะไร (หรือกำหนด)?” เป็นคำที่ฟังและตั้งชื่อสิ่งของต่างๆ ที่อยู่รอบๆ ชื่อ สัตว์ พืช

ชื่ออะไร? เราจะแยกแยะได้อย่างไร กันและกัน- โดยชื่อ. ระบุชื่อพ่อแม่ ญาติ และเพื่อนของคุณ เรามีแมวและสุนัขอยู่ในบ้านของเรา พวกเขาชื่อว่าอะไร? คนมีชื่อและสัตว์... (ชื่อเล่น)

ทุกสิ่งมีชื่อและชื่อเรื่องของตัวเอง ลองมองไปรอบ ๆ แล้วพูดว่า: อะไรสามารถเคลื่อนที่ได้? มันอาจจะฟังดูเป็นยังไง? คุณนั่งบนอะไรได้บ้าง? นอน? ขี่?

ลองคิดดูว่าทำไมพวกเขาถึงเรียกสิ่งนี้ว่า "เครื่องดูดฝุ่น", "เชือกกระโดด", "เครื่องบิน", "สกู๊ตเตอร์", "เครื่องบดเนื้อ"? จากคำพูดเหล่านี้เป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดจึงจำเป็น ตัวอักษรแต่ละตัวก็มีชื่อของตัวเองด้วย คุณรู้ตัวอักษรอะไร? ตัวอักษรแตกต่างจากเสียงอย่างไร? (เขียนและอ่านตัวอักษรออกเสียง) จากตัวอักษรเราเพิ่มพยางค์และคำ

ชื่อที่ชื่อเด็กขึ้นต้นด้วยเสียงสระ "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha) ชื่อ Ira, Igor, Inna เริ่มต้นด้วยเสียงอะไร? เลือกชื่อที่ขึ้นต้นด้วยพยัญชนะแข็ง (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) ด้วยพยัญชนะอ่อน (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba)

เราจะเล่นกับคำศัพท์และค้นหาว่าพวกเขาหมายถึงอะไร เสียงอย่างไร และเสียงที่ขึ้นต้นด้วยอะไร

“ค้นหาเสียง”

เป้า:ค้นหาคำที่มีหนึ่งและสองพยางค์

ค้นหาคำที่มีหนึ่งและสองพยางค์ คำว่า "ไก่" มีกี่พยางค์?(คำว่า "ด้วง" ประกอบด้วยพยางค์เดียว "เสื้อคลุมขนสัตว์", "หมวก", "คางคก", "รั้ว", "นกกระสา" - จากสอง, "ไก่" - จากสาม)

คำใดขึ้นต้นด้วยเสียงเดียวกัน? ตั้งชื่อเสียงเหล่านี้(คำว่า "หมวก" และ "เสื้อคลุมขนสัตว์" ขึ้นต้นด้วยเสียง [w] คำว่า "ด้วง" และ "คางคก" - พร้อมเสียง [zh] คำว่า "รั้ว" "ปราสาท" - พร้อมเสียง [ z] คำว่า "ไก่" , "นกกระสา" พร้อมเสียง [ts])

ตั้งชื่อผัก ผลไม้ และผลเบอร์รี่พร้อมเสียง[р](แครอท, องุ่น, ลูกแพร์, พีช, ทับทิม, ลูกเกด), [р] (พริกไทย, หัวผักกาด, หัวไชเท้า, ส้มเขียวหวาน, เชอร์รี่, แอปริคอท), [l] (มะเขือยาว, แอปเปิ้ล, ด๊อกวู้ด), [l] (ราสเบอร์รี่ ,มะนาว,ส้ม,พลัม)

"จิตรกรรม–ตะกร้า"

เป้า:ค้นหาคำที่มีสามพยางค์ เลือกคำที่ฟังดูคล้ายกัน

ผู้ใหญ่จะตรวจสอบภาพวาดร่วมกับเด็กซึ่งแสดงให้เห็น: รูปภาพ, จรวด, กบ

คำว่า "รูปภาพ", "กบ", "จรวด" มีกี่พยางค์? (สาม.)

เลือกคำที่ฟังดูคล้ายกับคำเหล่านี้: "รูปภาพ" (ตะกร้า, รถยนต์), "กบ" (หมอน, อ่าง), "จรวด" (ขนม, เนื้อทอด), "เฮลิคอปเตอร์" (เครื่องบิน), "เบิร์ช" (มิโมซ่า) .

กบทำอะไร (กระโดด ว่ายน้ำ) จรวด (บิน วิ่ง) วาดรูป (ห้อย)?

เด็กออกเสียงทุกคำและบอกว่าแต่ละคำมีสามพยางค์

"เรากำลังไป เรากำลังบิน เรากำลังล่องเรือ"

เป้า:สอนให้เด็กๆ ค้นหาเสียงที่กำหนดให้ขึ้นต้น กลาง และท้ายคำ

ภาพนี้แสดงภาพการขนส่งจำนวน 6 ภาพ ได้แก่ เฮลิคอปเตอร์ เครื่องบิน รถบัส รถราง เรือยนต์ รถราง

ตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดในคำเดียว (ขนส่ง.)

บอกฉันหน่อยว่าคำนี้มีกี่พยางค์? (ทุกคำยกเว้นคำว่า "รถราง" มีสามพยางค์) เสียงอะไรเกิดขึ้นในคำเหล่านี้ทั้งหมด (ต้น, กลาง, ท้ายคำ)? (เสียง [t] เกิดขึ้นที่จุดเริ่มต้นของคำว่า "รถเข็น", "เรือยนต์", "รถราง" ตรงกลางของคำว่า "เฮลิคอปเตอร์", "รถบัส" ที่ท้ายคำว่า "เฮลิคอปเตอร์" "เครื่องบิน".)

สร้างประโยคด้วยคำใดก็ได้ (“เครื่องบินบินเร็ว”)

บอกฉันว่าแมลงวันอะไร? (เครื่องบินเฮลิคอปเตอร์) อะไรจะเกิดขึ้น? (รถเมล์ รถราง รถราง) อะไรลอยได้? (เรือยนต์).

เดาด้วยเสียงแรกและสุดท้ายว่าฉันมีการขนส่งประเภทใด: [t-s] (รถเข็น), [a-s] (รถบัส), [s-t] (เครื่องบิน), [v-t] (เฮลิคอปเตอร์), [ m-o] (รถไฟใต้ดิน) , [t-i] (แท็กซี่)

หมวดที่ 3 การตรวจสอบพัฒนาการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตามสื่อการสอน

AI. มักซาโควา

ในการสอนก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ประเด็นการตรวจสอบคำพูดของเด็กยังไม่ครอบคลุมเพียงพอ ตามกฎแล้วในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีจะมีการนำเสนอเฉพาะเทคนิคส่วนบุคคลเท่านั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งครูกำหนดว่าเด็ก ๆ ไม่เข้าใจแง่มุมใดของคำพูดเช่นการปรากฏตัวของข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงการระบุ ประเภทต่างๆข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ฯลฯ ไม่มีข้อมูลที่ชัดเจนเกี่ยวกับพารามิเตอร์ใดในการวิเคราะห์การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสิ่งที่ถือเป็นบรรทัดฐานของการพัฒนาคำพูดในแต่ละช่วงอายุ

การวิจัยขั้นพื้นฐานและการสังเกตพิเศษเกี่ยวกับการได้มาซึ่งคำพูดของเด็กแต่ละคน (เช่นงานของ A. N. Gvozdev) ไม่สามารถนำมาเป็นพื้นฐานได้เนื่องจากความแตกต่างระหว่างบุคคลในการได้มานั้นมักจะมีขนาดใหญ่มาก

ข้อสังเกตมากมายแสดงให้เห็นว่าในเด็ก แม้จะอายุเท่ากัน ก็มักจะมีช่วงการเรียนรู้คำพูดที่หลากหลาย สิ่งนี้ทำให้การเลือกเกณฑ์ในการแยกแยะระดับการพัฒนาคำพูดมีความซับซ้อนยิ่งขึ้น ปัญหาอีกประการหนึ่งคือระดับความเชี่ยวชาญในการพูดของเด็กมักจะถูกกำหนดโดยระดับความเชี่ยวชาญในส่วนต่าง ๆ เช่น สัทศาสตร์ คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ เด็กคนเดียวกันสามารถมีคำศัพท์มากมาย แต่ในขณะเดียวกันก็มีข้อบกพร่องในการออกแบบการออกเสียง (เช่น การออกเสียงเสียงบางอย่างไม่ถูกต้อง) หรือทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่สามารถอธิบายเหตุการณ์ที่สอดคล้องและแม่นยำได้ เขาได้เห็น

งานพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลอย่างถูกต้องและชัดเจนเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อครูรู้ดีถึงพัฒนาการพูดของเด็กทุกคนในกลุ่ม สิ่งนี้ช่วยให้เขาวางแผนกิจกรรมได้อย่างถูกต้อง และปรับชั้นเรียนในกลุ่มโดยขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งของการเรียนรู้เนื้อหาของเด็ก การตรวจสอบคำพูดของเด็กแบบเลือกสรรเปิดโอกาสให้ครูได้ติดตามการดูดซึมเนื้อหาและชี้แจงในห้องเรียนถึงประสิทธิผลของเทคนิคการสอนรายบุคคล เกมการสอน และแบบฝึกหัด

การควบคุมวิธีที่เด็กเรียนรู้สื่อการพูดอย่างเป็นระบบเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการสร้างความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กควรมีพัฒนาการด้านการพูดในระดับเดียวกันโดยประมาณ

ความรู้เกี่ยวกับเกณฑ์และวิธีการในการระบุสถานะการพัฒนาคำพูดของเด็กจะช่วยผู้จัดการได้ สถาบันก่อนวัยเรียน(ครูอาวุโส หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล นักระเบียบวิธีบริหารเขต การศึกษาสาธารณะ) ติดตามกิจกรรมของนักการศึกษากำหนดคุณภาพงานของพวกเขา ดังนั้นเมื่อทำการทดสอบเฉพาะเรื่องโดยใช้งานประเภทต่าง ๆ นักวิธีวิทยาขนแกะสามารถเข้าใจระดับพัฒนาการพูดของเด็กในกลุ่มที่ทำการสำรวจได้ค่อนข้างชัดเจนและกำหนดวิธีการเขียนโปรแกรมบนพื้นฐานของการทดสอบ งานได้รับการแก้ไขในส่วนนี้ในโรงเรียนอนุบาล

การตรวจสอบแบบครอบคลุมรายบุคคลช่วยในการกำหนดระดับพัฒนาการคำพูดของเด็กได้อย่างแม่นยำที่สุด แต่ต้องใช้เวลามาก เพื่อลดเวลาในการทดสอบ นอกเหนือจากการสำรวจตัวอย่างแล้ว คุณสามารถรวมงานจำนวนหนึ่งเข้าด้วยกันเพื่อระบุสถานะของการพัฒนาส่วนต่าง ๆ ของคำพูดไปพร้อม ๆ กัน ดังนั้นเมื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับนิยายของเด็กและเชิญชวนให้เขาเล่านิทาน (หรืออ่านบทกวี) ผู้ตรวจสอบจะบันทึกเสียงการออกเสียง คำศัพท์ ความสามารถในการใช้อุปกรณ์เสียงพูดไปพร้อม ๆ กัน; เมื่อเด็กรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ (ระบุพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน) ผู้สอบจะบันทึกว่าประโยคใดที่ใช้ (ระบุการก่อตัวของลักษณะวากยสัมพันธ์ของคำพูด) ซึ่งหมายถึงคำศัพท์ (ระบุคำศัพท์) เป็นต้น

เทคนิคระเบียบวิธีและงานบางอย่างสามารถใช้เพื่อทดสอบความเชี่ยวชาญของเนื้อหาไปพร้อมๆ กันโดยเด็กทั้งกลุ่มหรือกลุ่มย่อย เช่น ความรู้เกี่ยวกับประเภทต่างๆ

เมื่อระบุสถานะพัฒนาการพูดของเด็กควรจัดให้มีสถานที่พิเศษสำหรับการสังเกตพิเศษที่ดำเนินการในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาและ ชีวิตประจำวัน: ครูหรือผู้ทดสอบไม่เพียงแต่สังเกตในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น แต่ยังบันทึกคำพูดของเด็ก ๆ โดยสังเกตทั้งข้อบกพร่องและการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก (ลักษณะของรูปแบบไวยากรณ์ที่ไม่เคยมีมาก่อน) รวมถึงความยากลำบากที่เด็ก ๆ ประสบในการเรียนรู้โปรแกรม วัสดุ.

การสอบคำพูดยังสามารถดำเนินการได้ในระหว่างชั้นเรียนควบคุมและทดสอบ เมื่อครูหรือผู้ตรวจสอบกำหนดภารกิจในการค้นหาว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาคำพูดนี้หรือนั้นได้อย่างไร ตัวอย่างเช่น พวกเขาใช้คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ คำกริยาที่ไม่มีการผันคำกริยาอย่างถูกต้องหรือไม่ เป็นต้น

หากมีการเบี่ยงเบนอย่างรุนแรงในการพัฒนาคำพูดของเด็ก จะมีการสนทนากับผู้ปกครองในระหว่างนั้น โดยระบุสาเหตุที่เป็นไปได้สำหรับความล่าช้าของเด็ก

เอกสารที่นำเสนอด้านล่างเพื่อตรวจสอบคำพูดของเด็กปีที่หกของชีวิตมีให้ หลากหลายชนิดงานที่มุ่งสร้างการพัฒนาทักษะการสื่อสารคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน (วัฒนธรรมการสื่อสาร) ระบุสถานะของการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดและการรับรู้การกำหนดคำศัพท์ของเด็กความสามารถในการเขียนเรื่องราว ฯลฯ

I. การพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจา (วัฒนธรรมการสื่อสาร) กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

1. ทักษะการสื่อสารด้วยวาจา:

ไม่ว่าเด็กจะเต็มใจหรือไม่ก็ตามในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

– ไม่ว่าเด็กจะสามารถสนับสนุนการสนทนากับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในหัวข้อที่คุ้นเคยได้หรือไม่

- ดังที่เด็กบอกกับเด็ก ๆ ว่า: มากน้อยเงียบ.

2. วัฒนธรรมการสื่อสาร:

– เด็กรู้วิธีพูดกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างอย่างสุภาพหรือไม่

– วิธีที่เขาเรียกผู้ใหญ่: ตามชื่อและนามสกุล, โดย “คุณ” หรืออย่างอื่น;

– เขาเป็นคนแรกที่ทักทายผู้ใหญ่และคนแปลกหน้า หรือเขาต้องการการเตือน เขาจำที่จะกล่าวคำอำลาหรือไม่

– เขารู้วิธีขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือที่มีให้หรือไม่ เขาใช้คำเช่น “ขอบคุณ” “ขอโทษ” “ได้โปรด” ฯลฯ หรือไม่;

– คำศัพท์ที่ไม่ใช่วรรณกรรมปรากฏในคำพูดของเด็กหรือไม่

– ไม่ว่าเด็กจะสามารถใช้จุดแข็งของเสียงที่แตกต่างกันได้หรือไม่ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์หรือสถานการณ์การสื่อสาร ( ขณะกินข้าว เข้านอน พูดเสียงกระซิบเบาๆ ในชั้นเรียน – ดังพอ);

ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีฟังคู่สนทนาของเขาจนจบหรือมักจะฟุ้งซ่าน ไม่ว่าเขาจะมีแนวโน้มที่จะขัดจังหวะผู้พูดก็ตาม

– เด็กรู้วิธีการเจรจาอย่างใจเย็นกับเด็กคนอื่น ๆ หรือไม่: กระจายบทบาทในการเล่น, ความรับผิดชอบในการทำงาน, ประสานการกระทำของพวกเขา;

– น้ำเสียงในการสื่อสารของเด็กเป็นอย่างไร? เป็นมิตร วางตัว เรียกร้อง;

– เขาฟังความคิดเห็นของผู้เฒ่าเกี่ยวกับวัฒนธรรมในการสื่อสารของเขาหรือไม่ เขาพยายามกำจัดข้อบกพร่องของเขาหรือไม่

– เขาสามารถพูดได้อย่างอิสระต่อหน้าเด็กและคนแปลกหน้า หรือเขาขี้อายและกลัว

วิธีตรวจ: การสังเกต (ในชั้นเรียน ระหว่างการเล่น และชีวิตประจำวัน) การสนทนากับครูและเด็ก ๆ

การบ่มเพาะวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการทางจิตของเด็ก

การสื่อสารเป็นปัญหาเร่งด่วน ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น กระบวนการทางจิตของเด็กยังคงพัฒนาต่อไป จุดสำคัญมากคือการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

เด็กอายุ 5-6 ปีมุ่งมั่นที่จะรู้จักตัวเองและบุคคลอื่นในฐานะตัวแทนของสังคม

(สังคมที่ใกล้ที่สุด) ค่อย ๆ เริ่มตระหนักถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพาในสังคม

พฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้คน เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนคิดบวก

ทางเลือกทางศีลธรรม (ส่วนใหญ่อยู่ในระนาบจินตภาพ)

แม้ว่าเด็กอายุ 4-5 ขวบโดยส่วนใหญ่แล้วเด็ก ๆ จะใช้คำพูด -

ประเมิน ดี-ชั่ว ใจดี-ชั่ว ก็เริ่มใช้และ

คำศัพท์ที่แม่นยำยิ่งขึ้นสำหรับแนวคิดทางศีลธรรม - สุภาพ ซื่อสัตย์ และเอาใจใส่

และอื่น ๆ.

ในวัยนี้พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ -

มีความเป็นไปได้ในการควบคุมตนเองเช่น เด็ก ๆ เริ่มนำเสนอตัวเองด้วยสิ่งเหล่านั้น

ความต้องการที่ผู้ใหญ่เคยเรียกร้องมาก่อน ด้วยวิธีนี้พวกเขาสามารถทำได้โดยไม่ถูกรบกวน

สิ่งที่น่าสนใจมากขึ้น, จบงานที่ไม่สวย (ทำความสะอาดของเล่น,

ทำความสะอาดห้อง ฯลฯ) สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยความตระหนักรู้ของเด็ก ๆ

บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปและภาระผูกพันในการปฏิบัติตามสิ่งเหล่านั้น เด็ก

ประสบการณ์ทางอารมณ์ไม่เพียงแต่การประเมินพฤติกรรมของเขาโดยผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสังเกตของเขาเองด้วย

บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์การปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขากับความคิดทางศีลธรรมและศีลธรรมของเขา

อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติตามบรรทัดฐาน (การเล่นร่วมกัน แบ่งปันของเล่น การควบคุมความก้าวร้าว ฯลฯ)

ง.) ตามกฎแล้ว ในยุคนี้เป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ที่มากที่สุดเท่านั้น

น่ารัก. เมื่ออายุ 5 ถึง 6 ปี ความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองจะมีการเปลี่ยนแปลง เหล่านี้

ความคิดเริ่มที่จะรวมไม่เพียงแต่คุณลักษณะที่เด็กมอบให้กับตัวเองเท่านั้น

ของปัจจุบันในช่วงเวลาหนึ่ง ๆ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่เขาต้องการหรือในทางกลับกันด้วย

ที่อยากจะมีในอนาคตและยังคงมีอยู่ดังภาพ คนจริงหรือเยี่ยมยอด

ตัวละคร (“ฉันอยากเป็นเหมือนสไปเดอร์แมน”, “ฉันจะเป็นเหมือนเจ้าหญิง” ฯลฯ) ในนั้น

มาตรฐานทางจริยธรรมที่เด็กได้รับนั้นแสดงออกมา ในวัยนี้เด็กเป็นส่วนใหญ่

องศาเป็นแบบ peer-based โดยใช้เวลาส่วนใหญ่ร่วมกัน

เกมและการสนทนา การประเมินและความคิดเห็นของสหายมีความสำคัญสำหรับพวกเขา เพิ่มขึ้น

การเลือกสรรและความมั่นคงของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ความชอบของเด็ก

อธิบายความสำเร็จของเด็กคนใดคนหนึ่งในเกม (“การเล่นกับเขาน่าสนใจ” ฯลฯ ) หรือ

ของเขา คุณสมบัติเชิงบวก(“เธอสบายดี” “เขาไม่สู้” ฯลฯ)

เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กจะมีการพัฒนาระบบอัตลักษณ์ทางเพศปฐมภูมิ

หลังจากผ่านไป 6 ปี อิทธิพลทางการศึกษาต่อการก่อตัวของแต่ละแง่มุมก็มีมากขึ้นแล้ว

มีประสิทธิภาพน้อยลง ในวัยนี้ เด็กๆ มีความเข้าใจที่แตกต่างกันออกไป

เพศตามลักษณะสำคัญ (คุณสมบัติหญิงและชาย

ลักษณะการแสดงความรู้สึก อารมณ์ พฤติกรรมทางเพศโดยเฉพาะ) เด็กก่อนวัยเรียน

ประเมินการกระทำตามเพศทำนาย

ตัวเลือกความละเอียดที่เป็นไปได้ สถานการณ์ต่างๆการสื่อสารกับบุตรหลานของคุณและ

ของเพศตรงข้าม เข้าใจถึงความจำเป็นและความสะดวกในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์

พฤติกรรมความสัมพันธ์กับเด็กต่างเพศตามมารยาทสังเกตได้

การแสดงคุณสมบัติของผู้หญิงและผู้ชายในพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างนั้นได้รับคำแนะนำจาก

ตัวอย่างที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมของการแสดงออกที่เป็นผู้หญิงและผู้ชายของผู้คน วีรบุรุษในวรรณกรรม และ

ด้วยความยินดียอมรับบทบาทของชายและหญิงที่มีค่าควรทั้งในด้านละคร ละคร และ

กิจกรรมประเภทอื่น ๆ เมื่อให้เหตุผลในการเลือกเพื่อนที่เป็นเพศตรงข้าม

เด็กผู้ชายพึ่งพาคุณสมบัติของเด็กผู้หญิง เช่น ความงาม ความอ่อนโยน ความเสน่หา และเด็กผู้หญิง -

เช่นความแข็งแกร่งความสามารถในการยืนหยัดเพื่อผู้อื่น นอกจากนี้หากหนุ่มๆมีความสดใส

แสดงคุณสมบัติของผู้หญิงแล้วพวกเธอก็ถูกสังคมเด็กปฏิเสธ

พวกเขารับเด็กแบบนี้เข้าบริษัท เมื่อเด็กอายุ 5-6 ขวบ มีความคิดเกี่ยวกับ

ความงามภายนอกผู้ชายและผู้หญิง; สร้างการเชื่อมโยงระหว่างอาชีพของผู้ชายและ

ผู้หญิงและเพศของพวกเขา

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในวัยนี้ในการเล่นของเด็ก ได้แก่ การเล่น

ปฏิสัมพันธ์ซึ่งการอภิปรายร่วมกันเริ่มเข้าครอบครองสถานที่สำคัญ

กฎของเกม เด็ก ๆ มักจะพยายามควบคุมการกระทำของกันและกัน - พวกเขาชี้ให้เห็นว่าทำอย่างไร

อักขระนี้หรือตัวนั้นจะต้องประพฤติตน ในกรณีที่มีความขัดแย้งระหว่างเกม

เด็ก ๆ อธิบายการกระทำของตนให้คู่ของตนฟังหรือวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของตนโดยอ้างถึงกฎเกณฑ์

เมื่อเด็กในวัยนี้แบ่งบทบาทการเล่น บางครั้งก็สามารถสังเกตได้

พยายามร่วมกันแก้ไขปัญหา (“ใครจะ...?”) ขณะเดียวกันก็ประสานการดำเนินการ

การแบ่งความรับผิดชอบในเด็กส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นระหว่างเล่นเกม

พื้นที่เล่นมีความซับซ้อนมากขึ้น (เช่น ในเกม "โรงละคร" มีเวทีและห้องแต่งตัว)

การกระทำของเกมมีความหลากหลาย

นอกเหนือจากการเล่นแล้ว การสื่อสารของเด็กจะมีสถานการณ์น้อยลง พวกเขายินดีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับ

เกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา พวกเขาอยู่ที่ไหน สิ่งที่เห็น ฯลฯ เด็กๆ ตั้งใจฟังกันและกัน

รู้สึกเห็นอกเห็นใจกับเรื่องราวของเพื่อน

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสร้างเกมและบทสนทนาทางธุรกิจอย่างอิสระ โดยเชี่ยวชาญกฎเกณฑ์

มารยาทในการพูด การใช้คำพูดทั้งทางตรงและทางอ้อม ในการพรรณนาและ

บทบรรยายเชิงบรรยายสามารถถ่ายทอดสถานะของฮีโร่อารมณ์ทัศนคติของเขาได้

ถึงเหตุการณ์โดยใช้คำคุณศัพท์การเปรียบเทียบ

พวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะซึ่ง

ความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่พวกเขาเข้าใจอารมณ์ต่างๆ สถานะของผู้คน,

สัตว์การต่อสู้ระหว่างความดีและความชั่ว

วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การสื่อสารเป็นปัญหาเร่งด่วน “ การขาดการสื่อสารในวัยก่อนเรียนทำให้เกิดอันตรายถึงชีวิตต่อชะตากรรมของแต่ละบุคคล” Davydov กล่าว

องค์ประกอบหนึ่งของการสื่อสารคือวัฒนธรรมแห่งคำพูด การส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาช่วยป้องกันการแสดงอารมณ์อย่างไร้มนุษยธรรม และยังเป็นตัวกำหนด:

การก่อตัวของความรู้ บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์

ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่น

มีความต้องการที่จะติดต่อ.

ความต้องการของสังคมในประเด็นนี้สะท้อนให้เห็นในแนวคิดเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถสรุปผลได้ดังต่อไปนี้

การสื่อสารด้วยคำพูด –กระบวนการดำเนินชีวิตที่มีแรงบันดาลใจของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมการสื่อสารซึ่งมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามเป้าหมายชีวิตที่เฉพาะเจาะจง ดำเนินการบนพื้นฐานของข้อเสนอแนะในกิจกรรมการพูดประเภทเฉพาะและรวมอยู่ในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ทั้งหมด

ดำเนินการระหว่างคนหลายคนมีโครงสร้างของตัวเองส่วนประกอบที่เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก:

เชิงโต้ตอบ;

การสื่อสาร;

ด้านการรับรู้การโต้ตอบคำพูด

วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา –นี่เป็นทางเลือกเช่นนี้ เป็นองค์กรทางภาษาศาสตร์

หมายความว่าในสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง แม้จะปฏิบัติตามมาตรฐานทางจริยธรรมของภาษาสมัยใหม่ แต่ก็สามารถให้ผลสูงสุดในการบรรลุเป้าหมายได้

วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน -การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานของเด็ก โดยคำนึงถึงความเคารพ ความปรารถนาดี การใช้คำศัพท์และรูปแบบการกล่าวที่เหมาะสม ตลอดจนพฤติกรรมที่สุภาพใน ในที่สาธารณะ, ชีวิตประจำวัน

การพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการสื่อสารมีรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุ ครูชั้นนำระบุวิธีการหลักที่มีอิทธิพลต่อการสอน: การฝึกอบรม แบบฝึกหัด สถานการณ์ปัญหา (การสนทนา การอธิบาย) ตลอดจนเทคนิคการสอนที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุด

ข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลของเราช่วยให้เราสามารถพูดได้ว่า: ครูและผู้ปกครองตระหนักถึงความจำเป็นในการจัดงานพิเศษเพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็ก อย่างไรก็ตามการขาดความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติทำให้พวกเขาไม่สามารถระบุวิธีการและเทคนิครูปแบบการจัดงานในพื้นที่นี้ได้อย่างชัดเจนซึ่งท้ายที่สุดก็นำไปสู่การดูดซับเนื้อหาไม่เพียงพอโดยเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เป็นผลให้มีการระบุกลุ่มสามกลุ่มตามระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา

โปรแกรม "การสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงกับผู้ใหญ่และเพื่อน" ขึ้นอยู่กับโปรแกรม "ความสำเร็จ"

อายุมากขึ้น.

บล็อกเฉพาะเรื่อง:

-การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

-ทำความคุ้นเคยกับนิยาย

-การพัฒนาคำศัพท์

- การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

- การสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูด

4.2 บทเรียนต่อเดือน ครั้งละ 25 นาที แต่ละ.

เวลาโดยประมาณการดำเนินการตามหัวข้อ - 1 ปี

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

ภายในสิ้นปีเด็กควรเป็น:

ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยที่ได้รับการพัฒนาทางร่างกาย

อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น;

ตอบสนองทางอารมณ์

เชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเด็ก

สามารถจัดการพฤติกรรมและวางแผนการกระทำของตนตามแนวคิดคุณค่าหลัก ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ให้เหมาะสมกับวัยได้

มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก และธรรมชาติ

ต้องเข้าใจข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา - ความสามารถในการทำงานตามกฎและรูปแบบฟังผู้ใหญ่และปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา

มีทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินการ หลากหลายชนิดกิจกรรมสำหรับเด็ก

5รูปแบบการศึกษาที่เกี่ยวข้อง (วงกลม "ลิ้นตลก" ทัศนศึกษา นิทรรศการ กิจกรรมการแสดงละคร)

3เทคโนโลยี

การพัฒนาเทคโนโลยีดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่

การสอนเด็กประกอบด้วย:

พจนานุกรมสูตรทางจริยธรรมเบื้องต้น - คำและสำนวนที่กำหนดให้กับสถานการณ์การสื่อสารโดยทั่วไป

คำอธิบายความหมาย;

การก่อตัวของความสามารถในการเลือกแบบแผนที่ต้องการโดยคำนึงถึงสถานการณ์การสื่อสาร

เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานในกิจกรรมที่ได้รับการควบคุม ร่วมกัน และเป็นอิสระกับเด็ก ซึ่งอนุญาตให้เด็กโตแต่ละคนไม่มีภาระมากเกินไป โดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลพัฒนาทักษะการสื่อสารปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา

ความพิเศษของเทคโนโลยีคือทุกกิจกรรมสนุกสนานและสนุกสนาน

วัตถุประสงค์หลักของเทคโนโลยี:

เพื่อสร้างความรู้ ทักษะ และทักษะทางวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กโตกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

วัตถุประสงค์หลักของเทคโนโลยี:

- แนะนำแบบแผนทางจริยธรรมในคำศัพท์ที่ใช้งาน

พัฒนาความสามารถในการเลือกสูตรที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงสถานการณ์ในการสื่อสาร

ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิผล เช่น ความสามารถในการพูดและฟังผู้อื่น

ดำเนินงานเพื่อฝึกฝนบรรทัดฐานคำพูดที่แท้จริง

เทคโนโลยีมีพื้นฐานมาจากสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:

1)โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็ก ๆ จะพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และเป็นส่วนตัวกับผู้ใหญ่และเด็ก

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับทัศนคติแบบเหมารวมด้านจริยธรรมอยู่แล้ว

2) วิธีการแบบบูรณาการ,ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเน้นย้ำงานในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน แก้ไขโดยใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคที่หลากหลาย

3) โดยใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการทำงานต่างๆมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงกับผู้ใหญ่และเพื่อน เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องผสมผสานวิธีการและเทคนิคทางวาจาเข้ากับการมองเห็นและการปฏิบัติซึ่งสะท้อนให้เห็นในเทคโนโลยีของเรา

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ:

บทสนทนา;

การใช้คำเชิงศิลปะ

คำชมเชยถือเป็นการให้กำลังใจประเภทหนึ่ง

การเล่นสถานการณ์ปัญหาและแบบฝึกหัดของเกม

การแสดงละครของผลงานแต่ละชิ้น

4) การผสมผสานการจัดกิจกรรมในรูปแบบต่างๆ :มีการควบคุม - ชั้นเรียน, ครูร่วมและเด็ก, กิจกรรมอิสระของเด็กซึ่งดำเนินการแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย

5) การเล่นเกม –สอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก

6) การยอมรับเชิงบวกโดยไม่ตัดสินเด็ก

7) ขั้นตอนการทำงานโดยกำหนดไว้เป็น 3 ระยะ

ขั้นที่ 1: ขั้นเตรียมการ (เบื้องต้น) ในระหว่างที่มีการวางแผนงานเพื่อกระตุ้นแบบแผนทางจริยธรรมและบรรทัดฐานการสื่อสารในการพูดของเด็ก โดยอาศัยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

ขั้นที่ 2: เด็กเชี่ยวชาญกฎของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา การทำงานในขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับ:

การแนะนำสูตรทางจริยธรรมที่เพียงพอในคำพูดของเด็กที่ใช้ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างคำอธิบายความหมายของพวกเขา

การก่อตัวของความสามารถในการฟังคู่สนทนาอย่างระมัดระวังสร้างการติดต่อกับเขาโดยใช้วิธีการสื่อสารต่างๆ

การใช้วิธีการและเทคนิคการทำงานที่หลากหลายการผสมผสานอย่างมีเหตุผลจะช่วยสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ขั้นตอนที่ 3: งานต่อมาซึ่งช่วยให้คุณสามารถรวบรวมความรู้และทักษะที่ได้รับ

เทคโนโลยีนี้นำเสนอในตาราง

งานที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดหากยังคงดำเนินต่อไปในครอบครัว

ตำนาน:

เอส.ดี. – กิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กๆ

SDA – กิจกรรมอิสระของเด็ก

P – ความรู้ความเข้าใจ;

เอฟ – วัฒนธรรมทางกายภาพ;

Z – สุขภาพ;

B - ความปลอดภัย;

S – การขัดเกลาทางสังคม;

ที – แรงงาน;

K – การสื่อสาร;

H – การอ่านนิยาย;

X – ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

เอ็ม - ดนตรี

ดังนั้นเนื้อหาของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือ:

การสร้างความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ (การทักทาย การอำลา ความกตัญญู การให้กำลังใจ การเอาใจใส่)

กับคู่สนทนาที่แตกต่างกัน: ผู้ใหญ่และเด็ก

-ในสาขาการศึกษาต่างๆ (ประเภทกิจกรรม :): ความรู้ความเข้าใจ พลศึกษา สุขภาพ ความปลอดภัย การขัดเกลาทางสังคม งาน การสื่อสาร การอ่านนิยาย ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ดนตรี

แผนระยะยาวงาน “ปลูกฝังวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

เดือน

กิจกรรมที่ได้รับการควบคุม

กิจกรรมความร่วมมือระหว่างครูและเด็กๆ

กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

กันยายน

“มาเรียนรู้การแนะนำตัวกันเถอะ มารู้จักกันกันเถอะ”

เป้า:

ช่วยให้เด็กเข้าใจกฎพื้นฐานในการทำความรู้จักกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานคนอื่น ๆ และสำนวนมารยาทที่ใช้ในบางกรณี

วิธีการและเทคนิค:

บทสนทนา แบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาความรู้สึกใกล้ชิด “ชื่อที่อ่อนโยน” การแสดงออกทางศิลปะ การเล่นสถานการณ์ในเกม “ทำความรู้จักกัน”

S. - การทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไปในระดับประถมศึกษาของความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่การพัฒนากิจกรรมการเล่น

P. - ความสำเร็จของความสนใจทางปัญญา

G. Oster "มาทำความรู้จักกันเถอะ"

"ความเงียบ", "สโนว์บอล", "ใครมาหาเรา", "แมวสุภาพ"

สถานการณ์การออกเดทในเกม

ช. – การก่อตัวของแนวคิดคุณค่าหลัก การทำความคุ้นเคยกับศิลปะทางวาจา รวมถึงการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและรสนิยมทางสุนทรีย์

เอช.ที. – การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ส. – พัฒนาการกิจกรรมการเล่นของเด็ก

เค – การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

การรวมสถานการณ์การเล่นของคนรู้จักในเกมเล่นตามบทบาทของเด็ก

เกม "คนรู้จักที่ดีที่สุด"

P. – ความสำเร็จของความสนใจทางปัญญา

การสนทนากับผู้ปกครองเกี่ยวกับความต้องการและความสำคัญของความสามารถในการขยายกลุ่มคนรู้จัก คำแนะนำในการใช้สถานการณ์ในชีวิตจริงในการสอนเด็กเกี่ยวกับหลักมารยาทในการออกเดท

เค – การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

P. – ความสำเร็จของความสนใจทางปัญญา

“ฉันพูดและเข้าใจโดยไม่ต้องพูด”

เป้า:

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับความจริงที่ว่าคุณสามารถสื่อสารได้โดยไม่ต้องใช้คำพูดและเข้าใจสิ่งที่คนอื่นกำลังพูดถึงอารมณ์ของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง

วิธีการและเทคนิค:

การสนทนา; เกมเพื่อปลดปล่อยเด็ก ๆ การเล่นซ้ำสถานการณ์ที่มีปัญหา แบบฝึกหัดเกม

ส. – การพัฒนากิจกรรมการเล่น

เค – การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

เกม "ให้การเคลื่อนไหว", "แสดงอารมณ์", "อารมณ์"

การตรวจสอบและการอภิปรายภาพถ่ายและภาพประกอบ

เกมออกกำลังกาย "เลียนแบบยิมนาสติก"

ส. – การพัฒนากิจกรรมการเล่น

Ch. - การก่อตัวของแนวคิดคุณค่าหลัก

รวมถึงเกม “จินตนาการและการแสดง” ในเกมสวมบทบาทสำหรับเด็ก

สร้างสรรค์ผลงานศิลปะที่คุ้นเคยโดยไม่ต้องใช้คำพูดโดยใช้สีหน้าและท่าทาง

ส. – การพัฒนากิจกรรมการเล่น

เชื้อเชิญให้นักเรียนบอกคนที่พวกเขารักเกี่ยวกับเกมโดยไม่ต้องใช้คำพูด ลองคิดดูว่าคุณจะพรรณนาถึงสัตว์ตัวใดตัวหนึ่งโดยไม่ต้องใช้คำพูดได้อย่างไร

เค – การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

เอช.ที. – การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ตุลาคม

"ขอชมเชยกัน..."

เป้า:

การใช้คำชมเชยเพื่อให้กำลังใจและแสดงความปรารถนาดี

วิธีการและเทคนิค:

แบบฝึกหัดเกม ชี้แจง; การสร้างแบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์ กำลังดูรูปถ่าย

ป. – ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ

เค – การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

ช. – ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับรสนิยมทางสุนทรีย์.

ส. – การพัฒนากิจกรรมการเล่น

สนทนากับเด็กๆ.

"การเปลี่ยนแปลงที่ยอดเยี่ยม", "การคาดเดาอย่างสุภาพ", "คำชมเชย", "โบยาร์", "เสียงสะท้อน", "แมวสุภาพ", "แว่นตาวิเศษ"

สถานการณ์ของเกม "เสียงภาพ" ฯลฯ

เค – การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

ส. – การพัฒนากิจกรรมการเล่น

วาดภาพตนเอง “เป็นของขวัญให้เพื่อน”

เกมกระดานการสอน เกมเป็นคู่ กระตุ้นให้เด็กทำซ้ำสูตรการอนุมัติที่พวกเขารู้จัก

ส. – การพัฒนากิจกรรมการเล่น

เอช.ที. – การพัฒนากิจกรรมการผลิต ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ร่วมกับผู้ปกครองคิดและเขียนสูตรคำชมเชยสำหรับ:

การอนุมัติรูปลักษณ์;

การอนุมัติคุณสมบัติส่วนบุคคล

การอนุมัติคุณภาพทางธุรกิจ

ป. – การพัฒนากิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ

เค – การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

“ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยคำว่า 'สวัสดี'

เป้า:

เผยความหมายของคำว่า “สวัสดี” การใช้คำทักทายแบบแปรผันขึ้นอยู่กับคู่ครอง ช่วงเวลาของวัน

วิธีการและเทคนิค:

การสนทนา; ชี้แจง; การสร้างแบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์การทักทาย การออกกำลังกายเกมการแสดงออกทางศิลปะ

ป. – ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ

ส. – การพัฒนากิจกรรมการเล่น

การอ่านผลงานนิยาย:

A. Kondratieva “ สวัสดีตอนบ่าย”, A. Barto “ เมื่อวานฉันเดินไปตามสวน”, M. Druzhinina “ ใครจะรู้คำวิเศษ”

เกม: “ใครจะทักทายก่อน”, “ทักทาย”

เกมละคร "ประเทศแห่งความสุภาพ"

ช. - การพัฒนาสุนทรพจน์ทางวรรณกรรม ศิลปะวาจาเบื้องต้น

เอช.ที. – การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ส. – การพัฒนากิจกรรมการเล่น

การใช้สูตรมารยาทในการทักทาย

เกม "นั่งลง"

เกม-ละครบทกวี

การใช้สูตรคำทักทายตามมารยาทในเกมเล่นตามบทบาท

ส. – การพัฒนากิจกรรมการเล่น

เค – การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

สร้างเทพนิยายที่สุภาพเล็กน้อย "สวัสดี"

ช. - ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะวาจา การพัฒนาสุนทรพจน์ทางวรรณกรรม

เอช.ที. – ตอบสนองความต้องการของเด็กในการแสดงออก

พฤศจิกายน

“เมื่อเราจากกัน เราจะพูดว่า “ลาก่อน”

เป้า:

เผยความหมายของคำว่า “ลาก่อน” การใช้คำอำลาในรูปแบบต่างๆ แล้วแต่คู่

วิธีการและเทคนิค:

ฟังข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะ การสร้างแบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์การอำลา ศึกษาเพื่อการผ่อนคลาย เกมละคร

อ่านนิยายเรื่อง "ถึงเวลาบอกลา"

เกม "ลาก่อน"

แบบฝึกหัดเกม "คาร์ลสัน"

สถานการณ์จำลองการอำลา

การใช้สูตรมารยาทในการบอกลา

การใช้สูตรอำลามารยาทในเกมเล่นตามบทบาท

เกม "ฟาคีร์ส"

เกม “ใครจะรู้คำอำลามากกว่านี้” (แข่งขัน)

“คำวิเศษคือ 'ขอบคุณ'

เป้า:

สอนให้เด็กๆ ใช้คำและสูตรแสดงความกตัญญูต่างๆ อย่างเหมาะสม

วิธีการและเทคนิค:

การสร้างแบบจำลอง การเล่น และการวิเคราะห์สถานการณ์ เทคนิค TRIZ “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…”; การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะ แบบฝึกหัดเกม

เกมละคร "สวัสดีตอนบ่าย"

"เดินเล่น", "ตุ๊กตาทันย่าเป็นแขกของเรา", "แมวสุภาพ", "ของขวัญ"

การอ่านผลงานนิยาย.

การเล่นตามสถานการณ์

การใช้สูตรแสดงความกตัญญูแบบต่างๆ ในเกมเล่นตามบทบาท

เกมการสอน เกมเป็นคู่

เสนอให้สร้าง "เทพนิยายสุภาพ" และวาดภาพประกอบให้

ใช้สถานการณ์ตัวอย่างของคุณเอง

ธันวาคม

1. “เป็นการขอร้องอย่างสุภาพ”

เป้า:

แนะนำเด็กให้รู้จักรูปแบบการแสดงคำร้องขอที่เข้าถึงได้ พันธมิตรที่แตกต่างกันโดยการสื่อสาร: คนแปลกหน้า คนรู้จัก คนที่รัก ผู้ใหญ่ และคนรอบข้าง

วิธีการและเทคนิค:

การสนทนา; คำศิลปะ เทคนิค TRIZ “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…”; สถานการณ์การเล่นซ้ำ แบบฝึกหัดเกม ดูรูปถ่ายและภาพประกอบ

การอ่านผลงานศิลปะของ S. Marshak "ถ้าคุณสุภาพ", "ฉันรู้จักเด็กคนหนึ่ง", I. Pivovarova "มีลาที่สุภาพมาก", S. Pogorelovsky "การสุภาพหมายความว่าอย่างไร"

เกมดราม่า "พิน็อกคิโอกลายเป็นคนสุภาพได้อย่างไร"

"คำพูดที่สุภาพ"

แบบทดสอบวรรณกรรม "สวัสดี ได้โปรด ขอบคุณ..."

การเขียนนิทานมารยาท

การแสดงละครในเทพนิยาย "Kolobok"

การใช้รูปแบบการแสดงคำขอในเกมการสอนและเกมเล่นตามบทบาท

ออกกำลังกาย "ได้โปรด"

สนทนาในกลุ่มผู้ปกครองถึงประเด็นความสำคัญของการรักษาความสุภาพในครอบครัว ความสำคัญในการพัฒนาความเชื่อของเด็กเกี่ยวกับความจำเป็นในการพูดตามวัฒนธรรม

มกราคม

“พูดเรื่องการปฏิบัติตามข้อกำหนด”

เป้า:

อธิบายว่าการให้กันและกันในกิจกรรมร่วมกันมีความสำคัญเพียงใด โดยใช้แบบเหมารวมของมารยาทพิเศษ: คำแนะนำ การขอโทษ การยินยอม การอนุมัติ

วิธีการและเทคนิค:

การสนทนา; คำศิลปะ การสร้างแบบจำลองและการเล่นสถานการณ์ แบบฝึกหัดเกม เทคนิค TRIZ "ห่วงโซ่คำ"

อ่านนิยายเกี่ยวกับมิตรภาพ

เกมละคร "ตุ๊กตาเลื่อน"

ร่าง "ใครจะตำหนิ"

แบบฝึกหัด "คลื่น" "ส่งต่อให้คนอื่น"

เกมเป็นคู่ "โมเสกเป็นคู่", "ถุงมือ", "บ้านวาดรูป"

เกม "คุณยายเฒ่า", "บนสะพาน"

เกมกลางแจ้ง "อย่าให้เท้าเปียก"

เสนอคำแนะนำแก่ผู้ปกครองว่า “คุณควรยอมให้ลูกของคุณไหม?”

เชื้อเชิญให้พ่อแม่สังเกตว่าพวกเขาระมัดระวังในการวิพากษ์วิจารณ์, ไม่ว่าพวกเขาจะตำหนิเด็กในรูปแบบที่รุนแรง, ไม่ว่าพวกเขาจะดูถูกเด็กหรือสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ ด้วยวาจา.

“อารมณ์ของฉันและคนรอบข้าง”

เป้า:

เพื่อสอนให้เด็กแสดงอารมณ์ผ่านวิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา ตลอดจนเข้าใจอารมณ์ของผู้ใหญ่และเด็กที่อยู่รอบข้าง

วิธีการและเทคนิค:

เกมการสอน ฟังเพลง วาดอารมณ์ของคุณ บทสนทนา ภาพร่างการแสดงอารมณ์ กำลังดูรูปถ่าย

ออกกำลังกาย "อารมณ์"

เกม "แสดงอารมณ์"

“เมฆ”, “อยากรู้อยากเห็น”, “มีสมาธิ”, “เหนื่อยล้า”, “การต่อสู้”, “แสงแดด” และอื่นๆ

การตรวจสอบและการอภิปรายภาพถ่ายและสัญลักษณ์

การประยุกต์การเรียนรู้ etudes ในเกมเล่นตามบทบาท

เกมการสอน

"ค้นหาว่าเป็นใคร", "ค้นหาฉัน"

ร่าง "อารมณ์ของฉัน"

เชิญชวนผู้ปกครองเก็บ “บันทึกอารมณ์ของเด็ก”

กุมภาพันธ์

"ฉันกำลังเรียนรู้ที่จะพูดตามวัฒนธรรม"

เป้า:

แนะนำเด็กให้รู้จักกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น

วิธีการและเทคนิค:

การสนทนา; คำศิลปะ เกมละคร; เกมการสอน

การอ่านผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

การอภิปรายเกม "ความสัมพันธ์", " บอลลูน, มา."

เกมการสอน "พูดตรงกันข้าม"

การแสดงละครจากเทพนิยาย

แบบฝึกหัด "นาฬิกา", "เลโก้", "เต่านินจา"

การใช้ลิ้นพันกัน เพลงกล่อมเด็ก และเรื่องตลกในการแสดงออกอย่างอิสระ

เชื้อเชิญให้นักเรียนบอกคนที่พวกเขารักเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมเมื่อสื่อสาร ให้ผู้ปกครองทำแบบสอบถาม

“เราจะพูดคุยและจะออกเสียงทุกอย่างถูกต้องและชัดเจนเพื่อให้ทุกคนเข้าใจ”

เป้า:

สอนให้เด็กพูดอย่างชัดเจน สวยงาม บริสุทธิ์ แสดงออกเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

วิธีการและเทคนิค:

แบบฝึกหัดเกม ยิมนาสติกที่ประกบ; แบบฝึกหัดควบคุมการหายใจ คำศิลปะ

ยิมนาสติกแบบประกบ

แบบฝึกหัดควบคุมการหายใจ

อ่านนิยายตามด้วยบทสนทนา

ร่าง "ฉันสามารถเลียนแบบใครได้บ้าง"

เกมละคร "เต่ากับกระต่าย"

การเขียนนิทานกลับหัว

"การแข่งขันคุยโว", "โทรศัพท์พัง",

"เอคโค่", "ย่ามาลายา"

เกมมือถือและการสอนพร้อมคำศัพท์

จัดการประชุมโต๊ะกลม "การพัฒนาทักษะการพูดของบุตรหลานของคุณ" ให้คำแนะนำเกี่ยวกับการใช้สูตรมารยาทในการพูด และการไม่ใช้สำนวนที่ผิดจรรยาบรรณ

มีนาคม

“ การสนทนากับเพื่อน” (ผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน)

เป้า:

สอนให้เด็ก ๆ มีความสามารถในการฟังคู่สนทนาและเอาใจใส่คู่สนทนาของพวกเขา

วิธีการและเทคนิค:

แบบฝึกหัดเกม การสร้างแบบจำลองและการเล่นสถานการณ์ ฟังข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะ เกมเป็นคู่

การอ่านผลงานนิยาย:

V. Kataev "ดอกไม้เจ็ดดอก", Oseeva "สหายทั้งสาม",

แบบฝึกหัดเกม:

“อธิบายเพื่อน”, “ให้ของขวัญกับเพื่อน”, “การเปรียบเทียบ”, “ร้านเวทมนตร์”,

เกมละคร "สามสหาย"

แบ่งปันเรื่องราว “เล่าต่อ”

เกมเป็นคู่

เกมละคร การแสดงหุ่นกระบอกตามคำขอของเด็ก ๆ (ตามกลุ่มย่อย: เด็กบางคนแสดงเป็นศิลปิน และบางคนแสดงเป็นผู้ชม)

เกมสร้างสรรค์ตามเรื่องราวพร้อมฉากซ้ำซ้อน

เชื้อเชิญให้ผู้ปกครองเล่าให้ลูกฟังเกี่ยวกับมิตรภาพของพวกเขา แสดงตัวอย่างวิธีการเป็นเพื่อนกัน

แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับมิติทางสังคม

มีนาคมเมษายน

1. ความเมตตา ความสบายใจ ความเมตตา ความเอาใจใส่"

เป้า:

เรียนรู้ที่จะผสมผสานความเห็นอกเห็นใจและคำปลอบใจด้วยวาจา โดยใช้สูตรมารยาทพิเศษสำหรับสิ่งนี้

วิธีการและเทคนิค:

การสนทนา; คำศิลปะ การสร้างแบบจำลองและการเล่นสถานการณ์ TRIZ เทคนิคดี-ไม่ดี การดูภาพประกอบ เกมละคร

ใช้เทคนิค TRIZ “ดี-ไม่ดี”

บทนำและการอภิปรายสุภาษิตและคำพูด

การออกกำลังกาย:

"ด้ายที่เชื่อมโยง", "ดอกไม้แห่งความสุภาพ"

"พ่อมดผู้ใจดี", "เจ้าหญิงเนสเมยานา", "เป็ดกับลูกเป็ด", "บนสะพาน", "คุณยายเฒ่า"

อ่านเทพนิยาย "Cuckoo" เรื่องโดย R. Zernov "Anton ตกหลุมรักการไปโรงเรียนอนุบาลอย่างไร"

เกมการสอน การทำงานฝีมือต่างๆ สำหรับเด็ก กลุ่มจูเนียร์.

เกม-ละครจากเทพนิยาย

เกมกับเด็กกลุ่มอายุน้อยกว่า (การเยี่ยมร่วมกัน)

โต๊ะกลม "การสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในครอบครัว"

ร่วมจัดนิทรรศการผลงานครอบครัว "มาแต่งกลุ่มเรากันเถอะ"

การอ่านผลงานนิยาย.

เมษายน

"ความดีคำวิเศษ"

เป้า:

เพื่อสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรกับเด็กต่อผู้ใหญ่รอบข้างเด็ก ๆ ความสามารถในการเลือกสูตรที่เหมาะสมสำหรับการแสดงความรู้สึกและความคิด

วิธีการและเทคนิค:

การตรวจสอบภาพประกอบ การสนทนา; การเขียนนิทานกลับหัว; อีทูดี้; การออกกำลังกายเกม

การเขียนนิทานกลับหัว นิทานสุภาพ

“ยิ้ม” “คำชม” “ความคิดดีๆ” “ลูกโป่ง โบยบิน” “กิ่งก้านฤดูใบไม้ผลิ”

ชี้แจงที่อยู่สุภาพ

การสร้างแบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์

ทำของขวัญของคุณเองสำหรับเด็กเล็กและผู้ปกครอง

การเล่นคำวิเศษในเกมเล่นตามบทบาท เกมสร้างสรรค์.

เชิญชวนผู้ปกครองเขียนเรียงความสั้นๆ ในหัวข้อ “ฉันเป็นพ่อแม่”

การให้คำปรึกษา “ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเกมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็ก”

"Yakalki เด็กขี้แยแอบย่อง"

เป้า:

สอนเด็กให้มีการสื่อสารทางวัฒนธรรมอย่างเพียงพอในสถานการณ์ความขัดแย้ง

วิธีการและเทคนิค:

แบบฝึกหัดเกม เทคนิค TRIZ "ห่วงโซ่คำ"; การสร้างแบบจำลองและการเล่นสถานการณ์ เกมละคร

อ่านผลงานศิลปะของ B. Zhitkov “ ช้างช่วยเจ้าของจากเสือได้อย่างไร”, “ L. Kvitko “ เพื่อนสองคน”

"สถานการณ์", "ฟรอสต์", "ค้นหาว่าเป็นใคร", "กระจกวิเศษ"

เกมกลางแจ้ง

เกมเล่นตามบทบาท เกมการสอน เกมเป็นคู่

การประชุมผู้ปกครอง "บทบาทและความสำคัญของการเลี้ยงดูวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส"

บทเรียนสุดท้าย "วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด"

เป้า:

พัฒนาทักษะการใช้คำพูดและการสื่อสารแบบอวัจนภาษาตามสถานการณ์ที่นำเสนอ

วิธีการและเทคนิค:

ตามคำขอของอาจารย์

ตามคำร้องขอของครู มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ

ตามคำร้องขอของเด็ก ๆ แนะนำให้เธอรวบรวมทักษะที่ได้มา

การสนทนาส่วนบุคคลเกี่ยวกับกฎพฤติกรรมของผู้ปกครองในกระบวนการสื่อสารกับเด็ก

ซี อาดาจิ

ส่งเสริมความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก นิสัยในการเล่นและทำงานร่วมกัน ความปรารถนาที่จะเอาใจผู้เฒ่าด้วยการทำความดี สอนเด็ก ๆ ให้ประเมินผลงานของตนต่อไป ปลูกฝังนิสัยการทำงานอย่างขยันขันแข็ง พัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรและเคารพต่อเพื่อนร่วมงานจากหลากหลายเชื้อชาติ

พัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจ: ความสามารถในการจำกัดความปรารถนาของตน ทำให้งานเริ่มสำเร็จ บรรลุมาตรฐานพฤติกรรมที่กำหนด และทำตามตัวอย่างที่ดีในการกระทำของตน

ส่งเสริมความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก นิสัยการเล่น ทำงาน เรียนด้วยกัน ความปรารถนาที่จะเอาใจผู้เฒ่าด้วยการทำความดี ปลูกฝังทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อผู้อื่น

พัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความเห็นอกเห็นใจและการตอบสนอง

เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ ต่อไปด้วยคำว่า "สุภาพ" ("สวัสดี" "ลาก่อน" "ขอบคุณ" "ขอโทษ" "ได้โปรด" ฯลฯ ) แสดงความสำคัญของภาษาพื้นเมืองในการสร้างรากฐานแห่งศีลธรรม

ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็กผู้หญิงในเด็กผู้ชาย: สอนให้พวกเขานั่งเก้าอี้ ให้ความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสม อย่าลังเลที่จะชวนเด็กผู้หญิงมาเต้นรำ ฯลฯ เพื่อปลูกฝังความสุภาพเรียบร้อยให้กับเด็กผู้หญิง สอนให้พวกเขาแสดงความห่วงใยผู้อื่น และขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือและสัญญาณความสนใจจากเด็กผู้ชาย

พัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่น เพื่อพัฒนาความปรารถนาของเด็กที่จะแสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมเพื่อค้นหาวิธีการพูดที่หลากหลายสำหรับสิ่งนี้อย่างอิสระ

ในชีวิตประจำวัน ในเกม แนะนำให้เด็ก ๆ สูตรแสดงความสุภาพทางวาจา (ขอการให้อภัย ขอโทษ ขอบคุณ ชมเชย สอนเด็ก ๆ ให้แก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งและแก้ไขข้อขัดแย้งด้วยความช่วยเหลือของคำพูด: โน้มน้าว พิสูจน์ อธิบาย

ฝึกการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

พัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารต่อไป ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหลากหลายของโลกรอบตัวพวกเขา ข้อเสนอสำหรับการดูงานหัตถกรรม, คอลเลกชันขนาดเล็ก (โปสการ์ด, แสตมป์, เหรียญ, ชุดของเล่นที่ทำจากวัสดุบางอย่าง), หนังสือภาพประกอบ (รวมถึงเทพนิยายที่มีภาพวาดของศิลปินหลายคน), ไปรษณียบัตร, ภาพถ่ายพร้อมทิวทัศน์ของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา, มอสโก, การทำสำเนาภาพวาด (รวมถึงจากชีวิตของรัสเซียก่อนการปฏิวัติ) แผนที่ ลูกโลก ฯลฯ (โดยคำนึงถึงคำแนะนำที่มีอยู่ในส่วนอื่น ๆ ของโปรแกรม)

เกี่ยวกับ

1. เมื่อทำงานเกี่ยวกับการสื่อสารด้วยวาจาคุณต้องคำนึงถึงด้วย ลักษณะอายุเด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

2. จัดให้มีการจัดกิจกรรมในรูปแบบต่างๆ ผสมผสาน:

ควบคุม;

ครูร่วมกับเด็ก

เด็กอิสระ

ปฏิบัติตามหลักการใช้วิธีการและเทคนิคการทำงานต่างๆ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ:

ในกิจกรรมที่มีการควบคุม: การสนทนา การแสดงออกทางศิลปะการให้กำลังใจ การเล่นในสถานการณ์ที่มีปัญหา การชี้แจง

ในกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ: แบบอย่างของตนเอง, การแก้ปัญหาสถานการณ์, การแต่งนิทานกลับหัว, เทพนิยายที่สุภาพ, เกมการสอน, การอ่านนิยาย, เกมละคร;

ในกิจกรรมอิสระของเด็ก: เกมเป็นคู่, การสวมบทบาท, เกม - การแสดงละคร

4. โปรดจำไว้ว่างานที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และโรงเรียนเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและคนอื่นๆ จะมีผลก็ต่อเมื่อยังคงดำเนินต่อไปในครอบครัว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหา ปัญหาในการใช้แบบฟอร์มเช่น:

การสนทนาส่วนบุคคล

การปรึกษาหารือ;

โต๊ะกลม;

การประชุมผู้ปกครอง

สำรวจ;

ขอเชิญเข้ากลุ่มร่วมงานวันเปิดเทอม

5. คำนึงถึงความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาที่เสนอ

6. สร้างการติดต่อส่วนตัวกับเด็ก:

ที่อยู่ตามชื่อ

เข้ารับตำแหน่งในระดับสายตาของเด็ก

ใช้เทคนิคการสัมผัส

7. พยายามฟังเด็กๆ ให้จบ แม้ว่าคุณจะมีเวลาน้อยก็ตาม อย่ารบกวนเด็ก

8. โปรดจำไว้ว่าคำพูดนั้นสะท้อนถึงบุคลิกภาพของครู ติดตามคำพูดของคุณเอง:

กำจัดเสียงตะโกนและน้ำเสียงที่รุนแรงซึ่งส่งผลเสียต่อเด็ก ทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบาย4

คำนึงถึงความถูกต้องและความเหมาะสมของคำศัพท์ความได้เปรียบในการสื่อสารในการพูด

ให้ความสนใจกับการใช้สูตรมารยาทในการพูดและแบบแผนต่างๆ

สำหรับน้ำเสียง โปรดจำไว้ว่าสำเนียงน้ำเสียงที่วางอย่างถูกต้องส่งผลต่อคุณภาพของข้อมูลที่รับรู้และสภาพปากน้ำทางจิตวิทยาทั่วไป

เปลี่ยนคำพูดของคุณในลักษณะที่ปรับให้เข้ากับความเข้าใจของเด็ก

9. โปรดจำไว้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ข้อมูลทั้งหมดได้ดีขึ้นไม่ใช่ผ่านคำพูด แต่ผ่านความสัมพันธ์ พยายามใช้ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่คำพูดกับเด็ก ๆ เพื่อเป็น "การแสดงความรักต่อเขา": การเอาใจใส่อย่างสงบ รอยยิ้ม การสบตา ท่าทางที่เห็นด้วย การสัมผัสที่แสดงถึงความรักใคร่

10. เมื่อจัดการสื่อสารกับเด็ก พยายามเข้าใจอารมณ์ของพวกเขา

11. ยิ้มให้เด็กๆ บ่อยขึ้นขณะสื่อสารกับพวกเขา

12. เมื่อสื่อสารกับลูก ให้ใช้เทคนิคต่างๆ บ่อยขึ้น เช่น คำพูดของคุณ แบบอย่าง คำอธิบาย การให้กำลังใจ และคำชมเชย

13. ความสามารถในการวิเคราะห์กระบวนการสื่อสาร

14. เพื่อเตือนลูกของคุณเกี่ยวกับสูตรมารยาทในการพูด ให้ใช้ เทคนิคการเล่นเกมไม่ใช่สัญลักษณ์