กิจกรรมการสอนประเภทหลัก ประเภทของกิจกรรมการสอน

2.3. กิจกรรมการสอนประเภทหลัก

กิจกรรมการสอนประเภทหลักคืองานสอนและการศึกษา การสอนเป็นกิจกรรมพิเศษประเภทหนึ่งของครูที่มุ่งจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นหลัก การสอนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สร้างความหมายหลักของกระบวนการเรียนรู้ ในโครงสร้างการศึกษา การสอนเป็นกระบวนการของกิจกรรมของครู (ครู) ซึ่งสามารถทำงานได้เฉพาะเมื่อมีการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับนักเรียนทั้งในรูปแบบทางตรงและทางอ้อม แต่ไม่ว่าปฏิสัมพันธ์นี้จะอยู่ในรูปแบบใดก็ตาม กระบวนการสอนจำเป็นต้องมีกระบวนการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นอยู่เสมอ
นอกจากนี้ยังดำเนินการดังกล่าวโดยมีเงื่อนไขว่ากิจกรรมของนักเรียนจะต้องได้รับการรับรอง จัดระเบียบ และควบคุมโดยครู เมื่อความสมบูรณ์ของกระบวนการเรียนรู้ได้รับการรับรองโดยเป้าหมายร่วมกันของการสอนและการเรียนรู้ ในระหว่างการเตรียมและการดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้ ครูจะปฏิบัติ ประเภทต่อไปนี้กิจกรรม: ในด้านหนึ่ง ดำเนินการคัดเลือก จัดโครงสร้าง ข้อมูลการศึกษาในทางกลับกันการนำเสนอแก่นักเรียนจะจัดระบบความรู้ที่มีเหตุผลและมีประสิทธิภาพและวิธีการปฏิบัติงานในด้านการศึกษาและภาคปฏิบัติที่เพียงพอกับงานสอน
หัวข้อกิจกรรมการสอนคือการจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน (ดูแผนภาพ 10) งานการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการกิจกรรมประเภทต่าง ๆ (รวมถึงความรู้ความเข้าใจ) ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาที่กลมกลืนกัน งานสอนและการศึกษาเป็นสองด้านของกระบวนการเดียวกัน: เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนโดยไม่ใช้อิทธิพลทางการศึกษา ระดับประสิทธิผลนั้นขึ้นอยู่กับว่ามากเพียงใด

มันจะคิดออก ในทำนองเดียวกัน กระบวนการศึกษาก็เป็นไปไม่ได้หากไม่มีองค์ประกอบของการเรียนรู้ การศึกษาเพื่อเปิดเผยแก่นแท้และเนื้อหาที่การศึกษาจำนวนมากทุ่มเทนั้นเป็นเพียงเงื่อนไขเท่านั้น เพื่อความสะดวกและความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งถือว่าแยกจากการศึกษา เผยวิภาษวิธีของความสัมพันธ์ระหว่างสองฝ่ายนี้เป็นหนึ่งเดียว กระบวนการสอนจำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างที่สำคัญหลายประการ เช่น:

ความแตกต่างที่ระบุไว้ในการจัดระบบการสอนและงานด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการสอนนั้นง่ายกว่ามากทั้งในรูปแบบการจัดองค์กรและการนำไปปฏิบัติ และในโครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวม ตามที่ V.A. สลาสเทนิน “ควรดำรงตำแหน่งรอง” (การสอน: บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาการสอน / V.A. สลาสเทนิน และคณะ ม., 1997. หน้า 27-28) หากในกระบวนการเรียนรู้เกือบทุกอย่างสามารถพิสูจน์หรืออนุมานได้อย่างมีเหตุผล ก็จะเป็นการยากกว่ามากที่จะกระตุ้นและรวบรวมความสัมพันธ์ส่วนตัวบางอย่าง เนื่องจากเสรีภาพในการเลือกมีบทบาทชี้ขาดที่นี่ นั่นคือเหตุผลที่ความสำเร็จของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปเช่น จากผลงานที่ไม่เพียงแต่การสอนเท่านั้นแต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาด้วย
ควรสังเกตด้วยว่าการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ และวิทยาศาสตร์อื่นๆ ซึ่งการศึกษาไม่ได้ระบุไว้ในหลักสูตรนั้น ไม่มีอะไรมากไปกว่าการเรียนรู้ นอกจากนี้ V.V. Kraevsky, I.Ya. เลิร์นเนอร์และ M.N. Skatkin ตั้งข้อสังเกตว่าประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกรอบตัวพวกเขาถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของเนื้อหาการศึกษาควบคู่ไปกับความรู้และทักษะที่บุคคลได้รับในกระบวนการเรียนรู้ หากไม่มีความสามัคคีในการสอนและงานด้านการศึกษา จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะนำองค์ประกอบของการศึกษาเหล่านี้ไปใช้ แม้แต่ A. Disterweg ก็เข้าใจกระบวนการสอนแบบองค์รวมในด้านเนื้อหาว่าเป็นกระบวนการที่รวม "การสอนทางการศึกษา" และ "การศึกษาทางการศึกษา" เข้าด้วยกัน โดยหลักการแล้วทั้งกิจกรรมการสอนและกิจกรรมการศึกษามีแนวคิดที่เหมือนกัน
ความคิดของกระบวนการสอนแบบองค์รวมสำหรับความน่าดึงดูดและประสิทธิผลทั้งหมดนั้นไม่สามารถโต้แย้งได้ในสายตาของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko ฯลฯ ) ซึ่งเชื่อว่าสิ่งนี้มีอันตรายจากการ "เบลอ ขอบเขตระหว่างการฝึกภาคทฤษฎีกับการศึกษา” ในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอน บ่อยครั้งมีความเข้าใจผิดในรูปแบบอื่น - การระบุกิจกรรมการสอนและกิจกรรมการสอน สิ่งบ่งชี้ในเรื่องนี้คือความเห็นของ N.V. Kuzmina ซึ่งถือว่าพวกเขาเป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนซึ่งมีผลผลิตสูง เธอจำแนกระดับผลิตภาพในกิจกรรมการสอนได้ 5 ระดับ โดยอ้างอิงเฉพาะการสอนเท่านั้น:
ฉัน (น้อยที่สุด) - การสืบพันธุ์; ครูรู้วิธีบอกผู้อื่นถึงสิ่งที่เขารู้ ไม่ก่อผล
II (ต่ำ) - ปรับตัว; ครูรู้วิธีปรับข้อความให้เข้ากับลักษณะของผู้ฟัง ไม่ก่อผล
III (กลาง) - การสร้างแบบจำลองในท้องถิ่น ครูมีกลยุทธ์ในการสอนนักเรียนให้มีความรู้ ทักษะ และความสามารถในแต่ละส่วนของรายวิชา (เช่น การขึ้นรูป เป้าหมายการสอนตระหนักถึงผลลัพธ์ที่ต้องการและเลือกระบบและลำดับการรวมนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ) มีประสิทธิผลปานกลาง
IV (สูง) - ความรู้เกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองระบบ ครูรู้กลยุทธ์ในการสร้างระบบความรู้ทักษะความสามารถที่จำเป็นของนักเรียนในรายวิชาโดยรวม มีประสิทธิผล.
V (สูงสุด) - การสร้างแบบจำลองกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ครูมีกลยุทธ์ในการเปลี่ยนวิชาของตนให้เป็นรูปแบบบุคลิกภาพของนักเรียน ความต้องการในการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง มีประสิทธิผลสูง (Kuzmina N.V. ความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม M. , 1990. P. 13)
เมื่อพิจารณาถึงความรับผิดชอบของครูหลังเลิกเรียน จะเห็นได้จากกิจกรรมของเขาทั้งการสอนและ งานการศึกษา- การแก้ปัญหาการปลูกฝังให้นักเรียนมีความรักในการทำงานคุณสมบัติทางศีลธรรมสูงนิสัยของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมและทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลเขาควบคุมกิจวัตรประจำวันของเด็กนักเรียนสังเกตและให้ความช่วยเหลือในการเตรียมการบ้านในเวลาที่เหมาะสมและในองค์กรที่สมเหตุสมผลของ เวลาว่าง เห็นได้ชัดว่าการปลูกฝังพฤติกรรมทางวัฒนธรรม ทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล และกิจกรรมการศึกษา ไม่เพียงแต่เป็นด้านของการเลี้ยงดูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมด้วย ซึ่งต้องมีการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ จำเป็นต้องชี้ให้เห็นอีกแง่มุมหนึ่งของปัญหานี้: ครูบางคนนอกเหนือจากการสอนแล้วยังทำหน้าที่อีกด้วย ครูประจำชั้น- ครูประจำชั้นในโรงเรียนมัธยมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเป็นครูที่พร้อมด้วยการสอน งานทั่วไปเกี่ยวกับการจัดองค์กรและการศึกษาของนักศึกษาในชั้นเรียนหนึ่งๆ กิจกรรมของครูประจำชั้น ได้แก่ :
- การศึกษานักเรียนอย่างครอบคลุม การระบุความโน้มเอียง คำขอและความสนใจ การสร้างทรัพย์สินของชั้นเรียน การชี้แจงกฎบัตรโรงเรียนหรือ "กฎสำหรับนักเรียน" เพื่อพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรมและความรู้สึกรับผิดชอบต่อเกียรติยศของชั้นเรียนและโรงเรียน ;
- ติดตามความก้าวหน้า ระเบียบวินัย งานสังคมสงเคราะห์ และเวลาว่างของนักศึกษา
- การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร
- ปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นระบบกับผู้ปกครองของนักเรียนการจัดระเบียบงานของคณะกรรมการผู้ปกครองของชั้นเรียน
- ดำเนินมาตรการป้องกันการออกจากโรงเรียนกลางคัน ฯลฯ

ครูประจำชั้นจัดทำแผนงานเป็นเวลาหนึ่งในสี่หรือครึ่งปีและเมื่อสิ้นปีการศึกษาจะส่งรายงานสั้น ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมของเขาไปยังฝ่ายบริหารของโรงเรียน งานที่สำคัญที่สุดของครูประจำชั้นคือการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน (พจนานุกรมจิตวิทยาและการสอนสำหรับครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษา ผู้แต่ง - คอมไพเลอร์ V.A. Mizherikov Rostov-on-Don: Phoenix, 1988)
มีกิจกรรมการสอนอื่นๆ อีกหลายประเภท ดังแสดงในแผนภาพที่ 11 อย่างชัดเจน
ดังนั้น เพื่อสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไว้ เราจึงได้ข้อสรุปว่า กิจกรรมการสอนจะประสบความสำเร็จเมื่อครูสามารถพัฒนาและสนับสนุนความสนใจทางปัญญาของเด็ก สร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน ความรับผิดชอบของกลุ่ม และความสนใจในความสำเร็จของ เพื่อนร่วมชั้นในบทเรียนเช่น เมื่อกิจกรรมการสอนทั้งสองประเภทจะมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมของเขากับบทบาทนำและโดดเด่นของงานการศึกษา

ประเภทของกิจกรรมการสอน	การดำเนินการสอน
1. การพยากรณ์ – การมองการณ์ไกลและการทำนายผลกิจกรรมการสอนและการสร้างแบบจำลองกระบวนการสอน	- การวิเคราะห์สถานการณ์การสอน - เป้าหมายการสอนที่ก้าวหน้า- การคัดเลือก
วิธีที่เป็นไปได้	ความสำเร็จของพวกเขา - การทำนายผลลัพธ์- การกำหนดขั้นตอน - กระบวนการสอนและการกระจายเวลา
2. การออกแบบและสร้างสรรค์ – การออกแบบและการวางแผนกระบวนการสอน	- การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์โดยอาศัยการวินิจฉัยความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของนักเรียน
4. การสื่อสาร - การสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดกระบวนการสอนที่มีประสิทธิผล	- การรับรู้ (การรับรู้) สภาพจิตใจพันธมิตรด้านการสื่อสาร - กำหนดพวกเขาลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล ขึ้นอยู่กับการรวมสัญญาณภายนอกอย่างเพียงพอ- ดำเนินการโจมตีเชิงสื่อสาร - ดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเอง;
- สร้างการติดต่อทางจิตวิทยากับชั้นเรียนกับนักเรียนแต่ละคน	- การจัดการการสื่อสารในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน: การกระจายความสนใจ

ตอบสนองอย่างรวดเร็ว

สู่อุปสรรคที่เกิดขึ้นในการสื่อสารและการเอาชนะบนพื้นฐานของความร่วมมือและความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน

5. การสะท้อนกลับ – สรุปกิจกรรมการสอนของคุณ

- ติดตามผลของกระบวนการศึกษา

- การวิเคราะห์และประเมินผลที่ได้รับจากมุมมองของการปฏิบัติตามแผนและเงื่อนไข

- ค้นหาสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว

- ระบุแนวทางในการแก้ไขกิจกรรมของตนเองและการพัฒนาวิชาชีพ

แน่นอนว่าโครงสร้างของการดำเนินการสอนที่นำเสนอในตารางไม่ได้สะท้อนถึงความหลากหลายอย่างเต็มที่ ต้องจำไว้ว่ากระบวนการสอนประกอบด้วยสององค์ประกอบที่สำคัญเท่าเทียมกัน - การสอนและการเลี้ยงดู ซึ่งเป็นพื้นที่เฉพาะของกิจกรรมการสอนและมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในเวลาเดียวกันแต่ละคนรวมถึงการกระทำเหล่านี้ซึ่งการเรียนรู้ซึ่งทำให้ครูสามารถสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวมอย่างเป็นระบบและเทคโนโลยี

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง:

1. ครูควรปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพอะไรบ้าง?

2. จากหน้าที่เหล่านี้ ให้กำหนดบทบาททางวิชาชีพที่เป็นไปได้ของครู

3. ตั้งชื่อกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทหลักของครูและเปิดเผยข้อมูลเฉพาะของแต่ละกิจกรรม

4. กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของครูเชื่อมโยงกับกิจกรรมการสอนประเภทอื่นอย่างไร?

5. พยายามระบุขั้นตอนหลักของกิจกรรมการบริหารจัดการของครูประจำชั้นและครูประจำชั้น

6. โครงสร้างของกิจกรรมการสอนเป็นอย่างไร? จากนั้นสร้างลำดับการกระทำของครูที่รองรับการสอน

ลองคิดดู: การศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ที่สอนให้ลูกหลานของเราทำโดยไม่มีเราความเป็นอยู่ที่ดีของทุกคนขึ้นอยู่กับเด็ก

ดี.ล็อค

การสร้างวิธีคิด ความคิด และศีลธรรม เป็นสิ่งที่สมควรเรียกว่าการศึกษา ไม่ใช่การสอนหรือการเรียนรู้

ไอ. คนเลี้ยงสัตว์

การให้ความรู้แก่เด็กหมายถึงการช่วยให้เขาเข้าใจแก่นแท้ของอิสรภาพและความบริบูรณ์ของชีวิต

ด. กฤษณมูรติ

การรู้วิชาของคุณอย่างลึกซึ้งแม้จะเก่งไม่ได้หมายความว่าจะเป็นครู การทำบทเรียนให้ดีและอยู่ห่างจากชีวิต การต่อสู้เพื่อการสร้างโลกและมนุษย์ขึ้นมาใหม่ หมายถึงการทำงานการสอนหลักของคุณที่ไม่ดีนัก นั่นคือการปั้นบุคลิกภาพของนักเรียน

MP Shchetinin

การศึกษาเป็นไปตามกฎแห่งเอกลักษณ์: แต่ละคนสามารถได้รับการศึกษาเพียงครั้งเดียว วัยเด็กจะไม่ได้รับอีกครั้งเพื่อที่จะสามารถเริ่มต้นใหม่ได้อีกครั้ง เลือกแนวคิดการศึกษาอื่นซึ่งตรงข้ามกับแนวคิดที่ไม่เป็นไปตามความคาดหวัง การผ่านการลองผิดลองถูกเพื่อค้นหาความสำเร็จในการสอนที่ดีที่สุดนั้นเป็นสิ่งที่อันตราย เพราะหากทำผิดพลาด ก็ไม่สามารถลบล้างได้ด้วยการทดลองอื่นๆ การละเลย “รายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ” ใดๆ ในการพัฒนาของเด็กอาจจบลงอย่างน่าเศร้าและน่าเศร้าด้วยซ้ำ การบิดเบือนเส้นทางการเปิดเผยภาพทำให้เด็กแปลกแยกจากจุดมุ่งหมายในชีวิต

1. Aleksin A. School คือครูคนแรกและสำคัญที่สุด – ม., 1989.

2. อโมนาชวิลี เอส.เอ. สวัสดีเด็กๆ! – ม., 198

3. เบลูคิน ดี.เอ. วิธีเกลียดตัวเองเด็กและการสอน – ม., 1991.

4. โกโนโบลิน เอฟ.เอ็น. หนังสือเกี่ยวกับครู – ม., 1965.

5. ดูบรอฟสกี้ เอ.เอ. จดหมายเปิดผนึกจากแพทย์ถึงครู: สุขภาพของเด็กคืออนาคตของประชาชน – ม., 1988.

6. คาน-กาลิก V.A., Nikandrov N.D. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน – ม., 1990.

7. มาคาเรนโก เอ.เอส. บทกวีการสอน // Op. – ต.1. – ม., 1983.

8. มิชเชนโก้ เอ.ไอ. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพครู – โนโวซีบีสค์, 1991.

9. มูดริก เอ.วี. ครู: ทักษะและแรงบันดาลใจ – ม., 1986.

10. สุคมลินสกี้ วี.เอ. ฉันมอบหัวใจให้กับเด็กๆ – เคียฟ, 1972.

แหล่งที่มา

1. Kabo V. คำนำ // D. Ervilly การผจญภัยของเด็กชายยุคก่อนประวัติศาสตร์ – ม., 1973.

2. Monroe P. ประวัติการสอน. ส่วนที่ 1 สมัยโบราณและยุคกลาง – ม., 1917.

3. Onushkin V.G., Ogarev E.I. การศึกษาผู้ใหญ่: พจนานุกรมสหวิทยาการของคำศัพท์ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; โวโรเนซ, 1995.

4. อิลเยนคอฟ อี.วี. ปรัชญาและวัฒนธรรม – ม., 1991.

5. สลาสเทนิน วี.เอ., มิชเชนโก้ เอ.ไอ. การฝึกอบรมการสอนแบบมืออาชีพของครูยุคใหม่ // การสอนแบบโซเวียต – พ.ศ. 2534 - ลำดับที่ 10. – ป.385-397.

6. การสร้างแบบจำลองสถานการณ์การสอน / เอ็ด Yu.N. Kulyutkina, G.S. ซูคอบสกายา – ม., 1981.

7. มอนเตสซอรี่. – ม., 2542. (กวีนิพนธ์การสอนที่มีมนุษยธรรม).

8. โรริช เอ็น.เค. เกี่ยวกับนิรันดร์... – ม., 1991.

9. อโมนาชวิลี เอส.เอ. ภาพสะท้อนเกี่ยวกับการสอนอย่างมีมนุษยธรรม – ม., 1995.

10. ครุปสกายา เอ็น.เค. ผลงานการสอน: จำนวน 6 เล่ม – ต.6 – ม., 1980.

11. Maslow A. แรงจูงใจและบุคลิกภาพ ต่อ. จากภาษาอังกฤษ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542

12. คาน-กาลิก V.A., Nikandrov N.D. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน – ม., 1990.

13. Knebel M. บทกวีการสอน. – ม., 1984.

14. Jung K.G., von Franz M.-L., Henderson J. และคณะ – ม., 1997.

15. กอนชาเรนโก เอ็น.วี. วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ: แหล่งที่มาและพลังขับเคลื่อนของความก้าวหน้า – เคียฟ, 1980.

16. Bondarevskaya E.V. แนวคิดของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพและทฤษฎีการสอนแบบองค์รวม // สำนักวิชาจิตวิญญาณ – พ.ศ. 2542. - ลำดับที่ 5. – ป.41-52.

17. ที่รัก. – ม., 2000.

กิจกรรมการสอนประเภทหลักๆ ในอดีต ได้แก่ งานด้านการศึกษา การสอน กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี วัฒนธรรม การศึกษา และการจัดการ
งานด้านการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการจัดการการศึกษาของเด็กนักเรียนที่มีการจัดการและมีจุดมุ่งหมายตามเป้าหมายที่สังคมกำหนด
งานด้านการศึกษาดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใด ๆ และไม่ได้บรรลุเป้าหมายโดยตรงเนื่องจากผลลัพธ์นั้นไม่สามารถรับรู้ได้ชัดเจนนักและไม่เปิดเผยตัวเองเร็วเท่ากับเช่นในกระบวนการเรียนรู้ แต่เนื่องจากกิจกรรมการสอนมีขอบเขตตามลำดับเวลาซึ่งมีการบันทึกระดับและคุณภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้ายของการศึกษาซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในจิตสำนึกของนักเรียน - ปฏิกิริยาทางอารมณ์พฤติกรรมและกิจกรรม
การสอนคือการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใดๆ (บทเรียน การทัศนศึกษา การฝึกอบรมรายบุคคล วิชาเลือก ฯลฯ) มีการจำกัดเวลาที่เข้มงวด เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด และทางเลือกในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดประสิทธิผลของการสอนคือการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา
ทฤษฎีการสอนของรัสเซียสมัยใหม่ถือว่าการสอนและการเลี้ยงดูเป็นเอกภาพ สิ่งนี้ไม่ได้หมายความถึงการปฏิเสธลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมและการศึกษา แต่เป็นความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับสาระสำคัญของหน้าที่ขององค์กรวิธีการรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา ในด้านการสอน ความสามัคคีของการสอนและการเลี้ยงดูปรากฏในเป้าหมายร่วมกันของการพัฒนาส่วนบุคคล ในความสัมพันธ์ที่แท้จริงของการสอน การพัฒนา และหน้าที่ด้านการศึกษา
กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ครูผสมผสานนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานเข้าด้วยกัน: นักวิทยาศาสตร์ในแง่ที่ว่าเขาต้องเป็นนักวิจัยที่มีความสามารถและมีส่วนร่วมในการได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับเด็กและกระบวนการสอน และผู้ปฏิบัติงานในแง่ที่เขาใช้ความรู้นี้ ครูมักต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าเขาไม่พบคำอธิบายและวิธีการในการแก้ไขกรณีเฉพาะจากการปฏิบัติของเขาในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์โดยจำเป็นต้องสรุปผลงานของเขาโดยทั่วไป แนวทางการทำงานทางวิทยาศาสตร์จึงเป็นเช่นนี้ เป็นพื้นฐานของกิจกรรมระเบียบวิธีของครูเอง
งานทางวิทยาศาสตร์ครูแสดงออกในการศึกษาเด็กและกลุ่มเด็กการก่อตัวของ "ธนาคาร" ของตนเอง วิธีการต่างๆลักษณะทั่วไปของผลงานและวิธีการ - ในการคัดเลือกและการพัฒนา หัวข้อระเบียบวิธีนำไปสู่การพัฒนาทักษะเฉพาะด้าน การบันทึกผลกิจกรรมการสอน และการพัฒนาและปรับปรุงทักษะจริง
กิจกรรมทางวัฒนธรรมและการศึกษาเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมของครู แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับสาขาการสอนและจิตวิทยาที่หลากหลาย และนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเอง เผยแพร่และอธิบายผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนล่าสุด และสร้างความต้องการความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนและความปรารถนาที่จะใช้มันใน ทั้งพ่อแม่และลูก
ผู้เชี่ยวชาญคนใดที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มคน (นักเรียน) ส่วนใหญ่หรือ ในระดับที่น้อยกว่ามีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรม กำหนด และบรรลุเป้าหมายในการทำงานร่วมกัน ได้แก่ ทำหน้าที่การจัดการที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มนี้ เป็นการกำหนดเป้าหมายการใช้วิธีการบางอย่างในการบรรลุเป้าหมายและการวัดอิทธิพลต่อทีมซึ่งเป็นสัญญาณหลักของการปรากฏตัวของฝ่ายบริหารในกิจกรรมของครูและนักการศึกษา
เมื่อจัดการกลุ่มเด็ก ครูจะทำหน้าที่หลายอย่าง: การวางแผน การจัดระเบียบ - รับรองการดำเนินการตามแผน แรงจูงใจ หรือการกระตุ้น - นี่คือครูที่สนับสนุนตัวเองและผู้อื่นให้ทำงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การควบคุม

งานสอนและการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนประเภทหนึ่ง

ในการสอนกิจกรรมการสอนสองประเภทมีความแตกต่างกันตามธรรมเนียม: การศึกษา (การก่อตัวและการพัฒนาขอบเขตจิตวิญญาณของบุคลิกภาพของนักเรียน) และการสอน (การจัดกระบวนการศึกษาโดยครู)

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะระหว่างกิจกรรมการสอน (การสอน) และงานด้านการศึกษา การสอนมุ่งเน้นไปที่การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นหลักและความหมายของงานด้านการศึกษาคือการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษในห้องเรียนและชุมชนโรงเรียนในการจัดการสอนของนักเรียนซึ่งจำเป็นในการแก้ปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลที่กลมกลืน

ก่อนอื่นความแตกต่างระหว่างการศึกษาและการสอนอยู่ที่เป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับพวกเขา หากเป้าหมายของการศึกษาคือการเปลี่ยนจิตสำนึกของนักเรียนให้ดีขึ้นสำหรับสังคม คุณภาพการสอนจะขึ้นอยู่กับความลึกของการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตทางปัญญาและจำนวนทักษะการปฏิบัติที่ได้รับ

การเรียนการสอนและการศึกษามีความแตกต่างกันออกไปบ้าง คุณสมบัติลักษณะ- การสอนดำเนินการภายใต้กรอบที่เข้มงวดของการจำกัดเวลา (การจำกัดเวลาถูกกำหนดโดยตารางเรียน เวลาบทเรียน เงื่อนไขของปีการศึกษา ครึ่งปี ไตรมาส) และมาตรฐานของสื่อการศึกษาที่ต้องเชี่ยวชาญ (กำหนดเป้าหมายการสอนอย่างเคร่งครัด และมีการวางแผนการดำเนินการ มีมาตรฐานการติดตามผลที่ชัดเจน ) งานด้านการศึกษายังเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและการมีแผน และดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรเฉพาะ แต่ผลลัพธ์ของการศึกษานั้นยากกว่ามากในการวัดและประเมินผล ไม่สามารถแสดงออกมาเป็นเชิงปริมาณได้เสมอไป

การสอนและการศึกษาเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอย่างกลมกลืน บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วมีทัศนคติกว้างไกลและเตรียมพร้อมในการดำเนินชีวิตในสังคม ในกิจกรรมการสอนที่แท้จริง พวกเขาดำเนินการด้วยความสามัคคีและการเชื่อมโยงถึงกัน การแยกแบบ "ไม่เจ็บปวด" เป็นไปได้ในทางทฤษฎีเท่านั้น

กิจกรรมการสอนถูกนำเสนอในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ว่าเป็นกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมประเภทพิเศษของผู้ใหญ่ซึ่งประกอบด้วยการเตรียมคนรุ่นใหม่อย่างมีสติเพื่อชีวิตโดยตระหนักถึงเป้าหมายทางเศรษฐกิจการเมืองคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์

กิจกรรมการสอนมีรากฐานมาจากประวัติศาสตร์อันเก่าแก่และสั่งสมประสบการณ์เก่าแก่หลายศตวรรษจากรุ่นสู่รุ่น โดยพื้นฐานแล้ว ครูเป็นตัวแทนของการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงระหว่างรุ่นต่างๆ เป็นผู้ถือประสบการณ์ของมนุษย์ สังคม ประวัติศาสตร์ และส่วนใหญ่กำหนดความสมบูรณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมของผู้คน อารยธรรม และโดยทั่วไปคือความต่อเนื่องของรุ่น

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน

งานกิจกรรมการสอนที่เปลี่ยนแปลงตลอดหลายศตวรรษตามการพัฒนาของสังคม ครอบคลุมขอบเขตของการศึกษา การเลี้ยงดู และการฝึกอบรมอยู่เสมอ เฉลิมฉลองโดยนักคิดชั้นนำในยุคต่างๆ ความสำคัญทางสังคมกิจกรรมการสอน

ขั้นพื้นฐาน คุณสมบัติเฉพาะกิจกรรมการสอนคือการใช้โดยคนเกือบทุกคนเมื่อมีบทบาททางสังคมต่างๆ: พ่อแม่และญาติ, สหายอาวุโส, เพื่อน, ผู้นำ, เป็นทางการแต่กิจกรรมการสอนนี้ไม่เป็นมืออาชีพ

กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาการสอนแบบมืออาชีพพิเศษ มีการนำไปใช้ในระบบการสอนบางระบบ ซึ่งเป็นแหล่งที่มาหลักของการทำมาหากินและได้รับค่าตอบแทนตามนั้น

องค์ประกอบหลักและเนื้อหากิจกรรมการสอน

องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการสอนซึ่งมีความสำคัญเท่าเทียมกันและแสดงถึงความสัมพันธ์แบบไดนามิก ได้แก่:

การผลิตองค์ความรู้ ได้แก่ การทำวิจัย การค้นหาสิ่งใหม่ๆ การพัฒนา การทำข้อสอบ เป็นต้น
การถ่ายทอดความรู้ในกระบวนการศึกษาที่จัด
การเผยแพร่ความรู้ (การพัฒนาและการตีพิมพ์ตำราเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน การเขียนบทความทางวิทยาศาสตร์)
การศึกษาของนักเรียน การพัฒนาและพัฒนาบุคลิกภาพ

เนื้อหาหลักของวิชาชีพครูคือการมีอยู่และการใช้ความรู้พิเศษในสาขาวิชาตลอดจนความสัมพันธ์แบบหลายทิศทางกับผู้คน (นักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน) ให้เราทราบข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมแบบคู่ของผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพครู - การมีความรู้พิเศษในสาขาวิชาตลอดจนความจำเป็นในการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน

ลักษณะเฉพาะของวิชาชีพครูแสดงออกมาในแนวเห็นอกเห็นใจ โดยรวม และสร้างสรรค์

ลักษณะของกิจกรรมการสอน 3 ประการ

คุณลักษณะหนึ่งของวิชาชีพครูก็คือโดยพื้นฐานแล้วมันมีลักษณะเห็นอกเห็นใจ มีส่วนร่วมและสร้างสรรค์

ลักษณะมนุษยนิยมของวิชาชีพครูมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้แก่บุคคลที่ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในฐานะบุคคลที่เชี่ยวชาญความสำเร็จของมนุษยชาติ และด้วยเหตุนี้จึงรับประกันความต่อเนื่องของเผ่าพันธุ์มนุษย์ และมีความต่อเนื่องของรุ่นต่อๆ ไปอย่างต่อเนื่อง
ลักษณะโดยรวมของวิชาชีพครูสันนิษฐานว่ามีอิทธิพลต่อนักเรียนไม่เพียงแต่ต่อครูแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดของสถาบันการศึกษาตลอดจนครอบครัวและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ที่ให้อิทธิพลแบบกลุ่มและเป็นกลุ่ม
ลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนเป็นคุณลักษณะเฉพาะที่สำคัญที่สุด ซึ่งสะท้อนให้เห็นในระดับที่ครูใช้ความสามารถของเขาในการบรรลุเป้าหมาย

การก่อตัวของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครูนั้นพิจารณาจากประสบการณ์ทางสังคมที่สั่งสมมา ความรู้ทางจิตวิทยา การสอน และวิชา แนวคิดใหม่ ความสามารถและทักษะที่ทำให้เขาค้นหาและใช้วิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม รูปแบบและวิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่

กิจกรรมการสอนมีลักษณะเฉพาะคือความยาก มีเอกลักษณ์ และเลียนแบบไม่ได้ โดยแสดงด้วยระบบและลำดับการดำเนินการที่เหมาะสมในการสอน โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนภายในกรอบเวลาที่กำหนดและเป็นไปตามหลักการและกฎเกณฑ์

เป้าหมายของกิจกรรมการสอน

การดำเนินกิจกรรมการสอนนำหน้าด้วยความตระหนักถึงเป้าหมาย ซึ่งเป็นตัวกำหนดแรงผลักดันสำหรับกิจกรรม การกำหนดเป้าหมายเป็นผลที่ตั้งใจไว้ของกิจกรรม เป้าหมายการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความคาดหวังของครูและนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบของการก่อตัวทางจิตทั่วไป ตามที่องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการสอนมีความสัมพันธ์กัน

การกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการสอนมีความสำคัญทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติอย่างมาก ซึ่งแสดงไว้ดังต่อไปนี้

การตั้งเป้าหมายที่ชัดเจนมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทฤษฎีการสอน จุดประสงค์ของกิจกรรมการสอนมีอิทธิพลต่อการตระหนักถึงการก่อตัวของคุณสมบัติของมนุษย์ที่ควรให้ความสำคัญและส่งผลต่อสาระสำคัญของกระบวนการสอน
การกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการสอนส่งผลโดยตรงต่อการปฏิบัติงานจริงของครู สำคัญ คุณภาพระดับมืออาชีพครูกำลังออกแบบบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งต้องอาศัยความรู้ว่าควรเป็นอย่างไรและต้องสร้างคุณสมบัติอะไรบ้าง

เป้าหมายของกิจกรรมการสอนขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงอุดมการณ์และคุณค่าของสังคมซึ่งก่อให้เกิดแนวทางการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบดั้งเดิมโดยเน้นที่ประสิทธิภาพการใช้คนรุ่นใหม่ให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อผลประโยชน์ของรัฐ

ใน สังคมสมัยใหม่การผลิตได้รับการปรับปรุงอย่างเข้มข้นระดับเทคนิคเพิ่มขึ้นซึ่งส่งผลต่อการกำหนดความต้องการที่สูงในระดับความพร้อมของคนรุ่นใหม่ สารสนเทศของสังคม, การแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศ, การปรากฏตัวของกระบวนการแบบไดนามิกในขอบเขตทางสังคมของสังคมนำไปสู่การกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการสอนซึ่งในอุดมคติ การศึกษาสมัยใหม่และการศึกษา ทำให้เกิดบุคลิกภาพที่หลากหลายและได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน นี่แสดงถึงความจำเป็นในการพัฒนาบุคคล สังคม และรัฐ

เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายและกลมกลืน" รวมถึงความจำเป็นในการรับรองจิตใจและ การพัฒนาทางกายภาพการพัฒนาจิตวิญญาณ คุณธรรม และศิลปะ การระบุความโน้มเอียงและความโน้มเอียง การพัฒนาความสามารถ การทำความคุ้นเคยกับความสำเร็จสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การศึกษาเรื่องมนุษยนิยม ความรักต่อมาตุภูมิ ความเป็นพลเมือง ความรักชาติ ลัทธิร่วมกัน

บทสรุป

ดังนั้น, เป้าหมายหลักกิจกรรมการสอนใน สภาพที่ทันสมัยคือการสร้างบุคลิกภาพรอบรู้ที่สามารถตระหนักรู้ได้ ความคิดสร้างสรรค์ในภาวะเศรษฐกิจและสังคมที่มีพลวัตทั้งในผลประโยชน์ที่สำคัญของตนเองและเพื่อประโยชน์ของสังคมและรัฐ

วิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่ได้ระบุกิจกรรมการสอนประเภทหลักแบบดั้งเดิม - งานการสอนและการศึกษา

งานด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการกิจกรรมต่าง ๆ ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาตนเองอย่างกลมกลืน การสอนเป็นกิจกรรมการสอนประเภทหนึ่งที่มุ่งสร้างความมั่นใจในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน การแบ่งกิจกรรมการสอนออกเป็นประเภทต่างๆ นั้นค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจ เนื่องจากในกระบวนการสอนงานด้านการศึกษาได้รับการแก้ไขบางส่วนและเมื่อจัดงานด้านการศึกษาไม่เพียง แต่ด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนารวมถึงงานด้านการศึกษาอีกด้วย ความเข้าใจประเภทของกิจกรรมการสอนดังกล่าวช่วยในการเปิดเผยความหมายของวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความสามัคคีในการสอนและการเลี้ยงดู ในเวลาเดียวกัน เพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสาระสำคัญของการฝึกอบรมและการศึกษา กระบวนการเหล่านี้ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอนจึงถือเป็นการแยกส่วน ในการปฏิบัติการสอนที่แท้จริง กระบวนการสอนแบบองค์รวมหมายถึงการผสมผสานระหว่าง "การสอนทางการศึกษา" และ "การศึกษาทางการศึกษา" เข้าด้วยกันอย่างสมบูรณ์

กิจกรรมการสอนมีวิชาของตนเองซึ่งเป็นการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมเฉพาะวิชาเพื่อเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขในการพัฒนา

หมายถึงกิจกรรมการสอน

วรรณกรรมนำเสนอวิธีการหลักของกิจกรรมการสอน:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์) ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาเครื่องมือด้านแนวคิดและคำศัพท์ของนักเรียน
ผู้ให้บริการข้อมูลและความรู้ - ตำราเรียนหรือความรู้ที่ทำซ้ำในระหว่างการสังเกตอย่างเป็นระบบ (ในห้องปฏิบัติการ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ฯลฯ ) ซึ่งจัดโดยครูของข้อเท็จจริง รูปแบบ คุณสมบัติของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ที่กำลังเชี่ยวชาญ
วิธีการเสริม - เทคนิค คอมพิวเตอร์ กราฟิก ฯลฯ

วิธีหลักในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมในกิจกรรมการสอนคือการใช้คำอธิบาย การสาธิต (ภาพประกอบ) การทำงานร่วมกัน กิจกรรมภาคปฏิบัติโดยตรงของนักเรียน ฯลฯ

คำนิยาม

ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสอนคือประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในนักเรียนในชุดขององค์ประกอบเชิงสัจวิทยา คุณธรรมจริยธรรม ความหมายทางอารมณ์ เนื้อหาสาระ การประเมินผล ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมนี้ได้รับการประเมินในการสอบ การทดสอบ ตามเกณฑ์การแก้ปัญหา การดำเนินการด้านการศึกษา และการควบคุม ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนซึ่งเป็นการบรรลุเป้าหมายหลักนั้นแสดงออกมาในการปรับปรุงทางปัญญาและส่วนบุคคลการพัฒนาของพวกเขาในฐานะปัจเจกบุคคลเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา

ดังนั้นเราจึงตรวจสอบลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนซึ่งประกอบด้วยความรู้ทางวิชาชีพพิเศษมนุษยนิยมการรวมกลุ่มและการมีอยู่ของความคิดสร้างสรรค์ เป้าหมายหลักของกิจกรรมการสอนคือการสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลายและได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน ประเภทของกิจกรรมการสอน – งานสอนและการศึกษา ให้เราเน้นการมีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของกิจกรรมการสอน ความหมายของกิจกรรมการสอนคือ: ความรู้ทางวิทยาศาสตร์,ผู้ให้ข้อมูล ความรู้ ,เครื่องมือเสริม

นอกจากนี้ยังดำเนินการดังกล่าวโดยมีเงื่อนไขว่ากิจกรรมของนักเรียนจะต้องได้รับการรับรอง จัดระเบียบ และควบคุมโดยครู เมื่อความสมบูรณ์ของกระบวนการเรียนรู้ได้รับการรับรองโดยเป้าหมายร่วมกันของการสอนและการเรียนรู้ ในระหว่างการเตรียมและการนำกระบวนการเรียนรู้ไปใช้ครูจะทำกิจกรรมประเภทต่อไปนี้: ในอีกด้านหนึ่งเขาเลือกจัดระบบการจัดโครงสร้างของข้อมูลการศึกษานำเสนอต่อนักเรียนในทางกลับกันเขาจัดระบบที่มีเหตุผลและมีประสิทธิภาพ มีระบบความรู้และวิธีการปฏิบัติที่เพียงพอทั้งในด้านการศึกษาและการปฏิบัติ

หัวข้อกิจกรรมการสอนคือการจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน (ดูแผนภาพ 10) งานการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการกิจกรรมประเภทต่าง ๆ (รวมถึงความรู้ความเข้าใจ) ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาที่กลมกลืนกัน งานสอนและการศึกษาเป็นสองด้านของกระบวนการเดียวกัน: เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนโดยไม่ใช้อิทธิพลทางการศึกษา ระดับประสิทธิผลนั้นขึ้นอยู่กับว่ามากเพียงใด

มันจะคิดออก ในทำนองเดียวกัน กระบวนการศึกษาก็เป็นไปไม่ได้หากไม่มีองค์ประกอบของการเรียนรู้ การศึกษาเพื่อเปิดเผยแก่นแท้และเนื้อหาที่การศึกษาจำนวนมากทุ่มเทนั้นเป็นเพียงเงื่อนไขเท่านั้น เพื่อความสะดวกและความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งถือว่าแยกจากการศึกษา การเปิดเผยวิภาษวิธีของความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองฝ่ายของกระบวนการสอนเดียวจำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างที่สำคัญหลายประการเช่น:

การสอนที่ดำเนินการในรูปแบบองค์กรใดๆ รวมถึงในห้องเรียน มักจะมีการจำกัดเวลาที่เข้มงวด เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด และชุดตัวเลือกบางอย่างในการบรรลุเป้าหมาย	งานด้านการศึกษาไม่ได้มุ่งไปสู่การบรรลุเป้าหมายโดยตรง เนื่องจากไม่สามารถบรรลุได้ภายในกรอบเวลาที่ถูกจำกัดด้วยกรอบเวลาของรูปแบบองค์กร ในงานด้านการศึกษาเราสามารถจัดหาวิธีแก้ปัญหาที่สม่ำเสมอสำหรับงานที่มุ่งเน้นเป้าหมายเฉพาะเท่านั้น
เนื้อหาการเรียนรู้และตรรกะการสอนสามารถฮาร์ดโค้ดได้	เนื้อหาของงานด้านการศึกษาไม่อนุญาตให้มีการควบคุมโดยละเอียด ตรรกะของงานการศึกษาของครูในแต่ละชั้นเรียนไม่สามารถกำหนดล่วงหน้าได้จากเอกสารกำกับดูแล
ในการสอน การวางแผนเป็นหน้าที่สำคัญของกระบวนการจัดการกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน	ในงานด้านการศึกษา การวางแผนเป็นไปได้มากที่สุดเท่านั้น โครงร่างทั่วไป: ทัศนคติต่อสังคม งาน ต่อผู้คน ต่อวิทยาศาสตร์ (การสอน) ธรรมชาติ สิ่งของ วัตถุ และปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว ต่อตนเอง
สามารถระบุผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนได้อย่างง่ายดายและสามารถบันทึกเป็นตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณได้	การระบุและการทำนายผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาในบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาเป็นเรื่องยากมากเนื่องจากการมีอยู่ ปริมาณมากปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูเด็กและทำให้งานด้านการศึกษามีลักษณะที่น่าจะเป็น
การสอนจำเป็นต้องมีผลตอบรับอย่างต่อเนื่องและทันที ซึ่งเป็นตัวกำหนดความสามารถในการจัดการกระบวนการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ	งานด้านการศึกษาเนื่องจากความห่างไกลของผลลัพธ์จึงไม่มีโอกาสสร้างผลงาน ข้อเสนอแนะภายในกรอบของรูปแบบองค์กรและจึงสามารถจัดการกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ
เกณฑ์สำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาคือระดับของการดูดซึมความรู้และทักษะความเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติและความรุนแรงของความก้าวหน้าในการพัฒนา
เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของการสอนคือการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนด	เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในจิตสำนึกของนักเรียนซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาทางอารมณ์พฤติกรรมและกิจกรรมต่างๆ

ควรสังเกตด้วยว่าการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ และวิทยาศาสตร์อื่นๆ ซึ่งการศึกษาไม่ได้ระบุไว้ในหลักสูตรนั้น ไม่มีอะไรมากไปกว่าการเรียนรู้ นอกจากนี้ V.V. Kraevsky, I.Ya. เลิร์นเนอร์และ M.N. Skatkin ตั้งข้อสังเกตว่าประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกรอบตัวพวกเขาถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของเนื้อหาการศึกษาควบคู่ไปกับความรู้และทักษะที่บุคคลได้รับในกระบวนการเรียนรู้ หากไม่มีความสามัคคีในการสอนและงานด้านการศึกษา จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะนำองค์ประกอบของการศึกษาเหล่านี้ไปใช้ แม้แต่ A. Disterweg ก็เข้าใจกระบวนการสอนแบบองค์รวมในด้านเนื้อหาว่าเป็นกระบวนการที่รวม "การสอนทางการศึกษา" และ "การศึกษาทางการศึกษา" เข้าด้วยกัน โดยหลักการแล้วทั้งกิจกรรมการสอนและกิจกรรมการศึกษามีแนวคิดที่เหมือนกัน

ความคิดของกระบวนการสอนแบบองค์รวมสำหรับความน่าดึงดูดและประสิทธิผลทั้งหมดนั้นไม่สามารถโต้แย้งได้ในสายตาของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko ฯลฯ ) ซึ่งเชื่อว่าสิ่งนี้มีอันตรายจากการ "เบลอ ขอบเขตระหว่างการฝึกภาคทฤษฎีกับการศึกษา” ในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอน บ่อยครั้งมีความเข้าใจผิดในรูปแบบอื่น - การระบุกิจกรรมการสอนและกิจกรรมการสอน สิ่งบ่งชี้ในเรื่องนี้คือความเห็นของ N.V. Kuzmina ซึ่งถือว่าพวกเขาเป็นลักษณะเฉพาะ กิจกรรมการสอนผลผลิตสูง เธอจำแนกระดับผลิตภาพในกิจกรรมการสอนได้ 5 ระดับ โดยอ้างอิงเฉพาะการสอนเท่านั้น:

ฉัน (น้อยที่สุด) - การสืบพันธุ์; ครูรู้วิธีบอกผู้อื่นถึงสิ่งที่เขารู้ ไม่ก่อผล

II (ต่ำ) - ปรับตัว; ครูรู้วิธีปรับข้อความให้เข้ากับลักษณะของผู้ฟัง ไม่ก่อผล

III (กลาง) - การสร้างแบบจำลองในท้องถิ่น ครูมีกลยุทธ์ในการสอนนักเรียนให้มีความรู้ ทักษะ และความสามารถในแต่ละส่วนของหลักสูตร (เช่น การตั้งเป้าหมายการสอน การตระหนักถึงผลลัพธ์ที่ต้องการ และการเลือกระบบและลำดับสำหรับการรวมนักเรียนในกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้) มีประสิทธิผลปานกลาง

IV (สูง) - ความรู้เกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองระบบ ครูรู้กลยุทธ์ในการสร้างระบบความรู้ทักษะความสามารถที่จำเป็นของนักเรียนในรายวิชาโดยรวม มีประสิทธิผล.

V (สูงสุด) - การสร้างแบบจำลองกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ครูมีกลยุทธ์ในการเปลี่ยนวิชาของตนให้เป็นรูปแบบบุคลิกภาพของนักเรียน ความต้องการในการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง มีประสิทธิผลสูง (Kuzmina N.V. ความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม M. , 1990. P. 13)

ตัวอย่างเช่น เมื่อพิจารณาถึงความรับผิดชอบของครูหลังเลิกเรียน เราสามารถเห็นทั้งงานสอนและงานด้านการศึกษาในกิจกรรมของเขา การแก้ปัญหาการปลูกฝังให้นักเรียนมีความรักในการทำงานคุณสมบัติทางศีลธรรมสูงนิสัยของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมและทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลเขาควบคุมกิจวัตรประจำวันของเด็กนักเรียนสังเกตและให้ความช่วยเหลือในการเตรียมการบ้านในเวลาที่เหมาะสมและในองค์กรที่สมเหตุสมผลของ เวลาว่าง เห็นได้ชัดว่าการปลูกฝังพฤติกรรมทางวัฒนธรรม ทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล และกิจกรรมการศึกษา ไม่เพียงแต่เป็นด้านของการเลี้ยงดูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมด้วย ซึ่งต้องมีการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ จำเป็นต้องชี้ให้เห็นอีกแง่มุมหนึ่งของปัญหานี้: ครูบางคนนอกเหนือจากการสอนแล้วยังทำหน้าที่ของครูประจำชั้นด้วย ครูประจำชั้นในโรงเรียนมัธยมในสหพันธรัฐรัสเซียเป็นครูที่ดำเนินงานทั่วไปเกี่ยวกับการจัดระเบียบและให้ความรู้แก่นักเรียนในชั้นเรียนหนึ่งๆ พร้อมด้วยการสอน กิจกรรมของครูประจำชั้น ได้แก่ :

การศึกษาที่ครอบคลุมของนักเรียน ระบุความโน้มเอียง คำขอ และ

ความสนใจ, การสร้างสินทรัพย์ของชั้นเรียน, ชี้แจงกฎบัตรโรงเรียนหรือ

“กฎเกณฑ์สำหรับนักศึกษา” เพื่อพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรมและความรู้สึก

ความรับผิดชอบต่อเกียรติของชั้นเรียนและโรงเรียน

ติดตามผลการเรียน วินัย การบริการชุมชนและ

เวลาว่างของนักเรียน

การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร

ปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นระบบกับผู้ปกครองและองค์กรของนักเรียน

งานของคณะกรรมการผู้ปกครองชั้นเรียน

ดำเนินมาตรการป้องกันการออกจากโรงเรียนกลางคัน ฯลฯ

มีกิจกรรมการสอนอื่นๆ อีกหลายประเภท ดังแสดงในแผนภาพที่ 11 อย่างชัดเจน

ดังนั้น เพื่อสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไว้ เราจึงได้ข้อสรุปว่า กิจกรรมการสอนจะประสบความสำเร็จเมื่อครูสามารถพัฒนาและสนับสนุนความสนใจทางปัญญาของเด็ก สร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน ความรับผิดชอบของกลุ่ม และความสนใจในความสำเร็จของ เพื่อนร่วมชั้นในบทเรียนเช่น เมื่อกิจกรรมการสอนทั้งสองประเภทจะมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมของเขากับบทบาทนำและโดดเด่นของงานการศึกษา

สิ้นสุดการทำงาน -

หัวข้อนี้เป็นของส่วน:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอน

หากคุณต้องการเนื้อหาเพิ่มเติมในหัวข้อนี้ หรือคุณไม่พบสิ่งที่คุณกำลังมองหา เราขอแนะนำให้ใช้การค้นหาในฐานข้อมูลผลงานของเรา:

เราจะทำอย่างไรกับเนื้อหาที่ได้รับ:

หากเนื้อหานี้มีประโยชน์สำหรับคุณ คุณสามารถบันทึกลงในเพจของคุณบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก:

หัวข้อทั้งหมดในส่วนนี้:

กิจกรรม
แนะนำโดยสภาวิชาการของสมาคมการสอนแห่งรัสเซียและภาควิชาการสอนของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งมอสโกในฐานะการศึกษา

Mizherikov V.A. , Ermolenko M.N.
ม58 การสอนเบื้องต้น: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถานศึกษาการสอน - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2545 - 268 หน้า

ไอ 5-93
การเกิดขึ้นและพัฒนาการของวิชาชีพครู

วิชาชีพครูเป็นหนึ่งใน (ถ้าไม่ใช่) ที่เก่าแก่ที่สุด ท้ายที่สุดแล้ว อาชีพอื่น ๆ ทั้งหมดจะเชี่ยวชาญเฉพาะในกิจกรรมการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและมีจุดมุ่งหมายเท่านั้น
คุณสมบัติของวิชาชีพครู

วิชาชีพครูมีความพิเศษในสาระสำคัญ ความสำคัญ และความไม่สอดคล้องกัน กิจกรรมของครูเกี่ยวกับหน้าที่ทางสังคม ข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญทางวิชาชีพ
ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว ในกิจกรรมทางวิชาชีพ ครูเชื่อมโยงกับนักเรียนเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม วงสังคมของครูกว้างกว่ามาก ฉันมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูเมื่อฉันโตขึ้น

ลักษณะเฉพาะกิจกรรมของครูโรงเรียนชนบท
การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในประเทศได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกิจกรรมของโรงเรียนในชนบท สถานะและระดับของงานที่กำหนดในปัจจุบัน

แนวโน้มการพัฒนาวิชาชีพครูในบริบทของการปฏิวัติเทคโนโลยีสารสนเทศ
โลกกำลังเข้าสู่สหัสวรรษใหม่ มนุษยนิยมในฐานะสังคมและคุณค่าที่ซับซ้อนของความคิดที่ยืนยันทัศนคติต่อมนุษย์ในฐานะ มูลค่าสูงสุดตระหนักถึงสิทธิในเสรีภาพของเขา

ข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครูในผลงานผู้ทรงคุณวุฒิด้านการสอน
กิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการของผู้ที่เกี่ยวข้อง เห็นได้ชัดว่าสามารถระบุข้อกำหนดพื้นฐานดังกล่าวได้

ครูเป็นวิชากิจกรรมการสอน
ครูที่โรงเรียนมีกิจกรรมให้ทำมากมาย: เขาสอนเด็กๆ ทุกสิ่งที่เขารู้และสามารถทำได้ เขาสื่อสารกับพวกเขาและกับเพื่อนร่วมงานของเขา จัดระเบียบชีวิตในโรงเรียนของนักเรียน นอนลงและ

การวางแนวทางสังคมและวิชาชีพของบุคลิกภาพของครู
ในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ บนพื้นฐานของการวางแนวคุณค่า ทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจและอิงตามคุณค่าต่อวิชาชีพครู เป้าหมาย และวิธีการสอนจะเกิดขึ้น

การปฐมนิเทศบุคลิกภาพของครูอย่างเห็นอกเห็นใจ
ควรสังเกตว่าการปฐมนิเทศบุคลิกภาพของครูสามารถแสดงออกได้หลายวิธี สามารถมุ่งเน้นไปที่การยืนยันตนเองอย่างมืออาชีพ เกี่ยวกับวิธีการสอน

การวางแนวองค์ความรู้ของบุคลิกภาพของครู
พิจารณาคำอธิบายของครูหลายประเภทที่เสนอโดย V.V. Matkin (Matkin V.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพครู: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักศึกษาการสอน

ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพของครู
ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของครูคือคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา ชายหนุ่มไม่ว่าเขาจะเลือกอะไรก็ตาม อาชีพในอนาคตจะต้องมุ่งเป้า

คุณสมบัติที่โดดเด่น
1. กิจกรรมทางสังคมความพร้อมและความสามารถในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแก้ไขปัญหาสาธารณะในด้านกิจกรรมวิชาชีพและการสอน

2. ความมุ่งมั่นเป็นทักษะ
1. ความลำเอียง - แยกแยะนักเรียนที่ "ชื่นชอบ" และ "เกลียดชัง" ออกจากกลุ่มนักเรียน การแสดงความรู้สึกชอบและไม่ชอบในที่สาธารณะต่อนักเรียน

2. ความไม่สมดุล - ไม่สามารถควบคุมได้
ข้อห้ามอย่างมืออาชีพ 1. ความพร้อมใช้งานนิสัยไม่ดี

สังคมยอมรับว่าเป็นอันตรายต่อสังคม (โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา ฯลฯ)
2.ความไม่สะอาดทางศีลธรรม 3. การจู่โจม 4. ความหยาบคาย.

สาระสำคัญของกิจกรรมการสอน
กิจกรรมการสอน -

ชนิดพิเศษ
กิจกรรมของมนุษย์ซึ่งมีจุดมุ่งหมายโดยธรรมชาติเพราะครูอดไม่ได้ที่จะตั้งเป้าหมายที่แน่นอน: การสอน

แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการสอน
องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกิจกรรมการสอนคือแรงจูงใจ คำนี้มาจากคำว่า "แรงจูงใจ" ตามที่ L.I. โบโซวิช เป็นแรงจูงใจให้พวกเขา

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน
เป้าหมายในแง่วิทยาศาสตร์โดยทั่วไปเข้าใจว่าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของพฤติกรรมซึ่งเป็นแรงจูงใจในทันทีของกิจกรรมที่มีสติโดยมีลักษณะของการคาดหวังในจิตสำนึกและการคิดถึงผลลัพธ์

หน้าที่ของกิจกรรมการสอน
กิจกรรมการสอนของครูเกิดขึ้นได้ในบางสถานการณ์ผ่านการกระทำที่หลากหลาย ซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายที่แน่นอนและมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเหล่านั้น แนวคิดของรูปแบบกิจกรรมการสอนกิจกรรมการสอนของครู (ครู) ก็เหมือนกับกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะบางอย่าง รูปแบบของกิจกรรม (เช่น การบริหารจัดการ การผลิต

ลักษณะทั่วไปของรูปแบบกิจกรรมการสอน
รูปแบบของกิจกรรมการสอนที่สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจง รวมถึงรูปแบบของกิจกรรมการจัดการ การควบคุมตนเอง การสื่อสารและ

สไตล์ความรู้ความเข้าใจ
- สไตล์การสอนของคุณ

ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบและธรรมชาติของกิจกรรมการสอน
แนวคิดตามกิจกรรมที่สมบูรณ์ที่สุดของรูปแบบของกิจกรรมการสอนถูกเสนอโดย A.K. Markova และ A.Ya. Nikonova (Markova A.K. จิตวิทยางานครู หน้า 180-190) ในระบบปฏิบัติการ

ความต้องการองค์ประกอบทางวัฒนธรรมในการฝึกอบรมครู
เราถือว่าวัฒนธรรมการสอน (PC) เป็นระดับความเชี่ยวชาญของทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอน เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ วิธีการควบคุมตนเองอย่างสร้างสรรค์

องค์ประกอบเชิงสัจวิทยาของวัฒนธรรมการสอน
ประกอบด้วยการดูดซึมและการยอมรับของครูเกี่ยวกับคุณค่าของงานการสอน: ก) ความรู้ด้านการสอนแบบมืออาชีพ (จิตวิทยา ประวัติศาสตร์และการสอน รูปแบบของทั้งหมด

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอน
องค์ประกอบกิจกรรม (เทคโนโลยี) เปิดเผยแง่มุมทางเทคโนโลยี วิธีการ และเทคนิคของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในวัฒนธรรมการสื่อสาร รวมถึง

องค์ประกอบฮิวริสติกของวัฒนธรรมการสอน
สำหรับครูสอนภาษารัสเซียแบบดั้งเดิม กลายเป็นเรื่องปกติที่ต้องพึ่งพาบทบาทนำของวิทยาศาสตร์: การใช้โปรแกรม หนังสือเรียน และสื่อการสอนที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ ใน

องค์ประกอบส่วนบุคคลของวัฒนธรรมการสอน
มันแสดงออกในการตระหนักรู้ในตนเองถึงจุดแข็งที่สำคัญของครู - ความต้องการ, ความสามารถ, ความสนใจ, พรสวรรค์ในกิจกรรมการสอน กระบวนการตระหนักรู้ในตนเองประกอบด้วยกระบวนการหลายประการ

ระบบการเรียนการสอนแบบต่อเนื่อง
การศึกษาเชิงการสอนจะกำหนดคุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพในทุกด้านของการทำงานของสังคมและรัฐ สำหรับ ปีที่ผ่านมามีการขยายตัวของทรงกลม

แรงจูงใจในการเลือกอาชีพครู
ผลเสียของอาชีพที่เลือกไม่ถูกต้องส่งผลกระทบต่อทั้งตัวเขาเองและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา จากการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน ทางเลือกที่เหมาะสม

พื้นฐานของการแนะแนววิชาชีพสำหรับวิชาชีพครู
ปัจจุบันนี้แทบจะไม่คุ้มที่จะโน้มน้าวใครว่าไม่ใช่ทุกคนที่สามารถเป็นครูได้ ผู้เชี่ยวชาญที่ดีและหลากหลายมีความสำคัญต่อสังคมไม่แพ้กัน แต่คุณไม่สามารถใส่ครูในหมวดหมู่ทั่วไป - จาก

พื้นฐานของงานการศึกษาด้วยตนเองของครูในอนาคต
เพื่อให้บรรลุถึงตำแหน่งครูที่สูงส่ง เด็กชายและเด็กหญิงทุกคนที่ตัดสินใจอุทิศตนให้กับวิชาชีพครูจะต้องพัฒนาความพร้อมสำหรับความซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม

แนวคิดและสาระสำคัญของความสามารถทางวิชาชีพของครู
ความสามารถในแง่ทั่วไปเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถส่วนบุคคลของเจ้าหน้าที่ คุณสมบัติของเขา (ความรู้ ประสบการณ์) ทำให้เขามีส่วนร่วมในการพัฒนาการตัดสินใจหรือการตัดสินใจในระดับหนึ่ง

การศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของครู
ที่จะมาสอนคนรุ่นใหม่ในวันนี้ ระดับทันสมัยเป็นไปไม่ได้ที่จะตอบสนองความต้องการของสังคมหากปราศจากการปรับปรุงและเสริมสร้างศักยภาพทางวิชาชีพของคุณอย่างต่อเนื่อง มืออาชีพด้วย

หมายเหตุอธิบาย
การศึกษาของรัสเซียบน เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาเข้าสู่ช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างละเอียด และหนึ่งในงานที่มีลำดับความสำคัญสูงสุดในด้านนี้คืองานในการเตรียมการ

การฝึกอบรม การพัฒนา และการพัฒนาวิชาชีพครู
ระบบการศึกษาการสอนต่อเนื่องในสหพันธรัฐรัสเซีย เนื้อหาครุศาสตร์ขั้นสูง มาตรฐานการศึกษาของรัฐระดับอุดมศึกษา (การสอน)

ชาลวา อเล็กซานโดรวิช อโมนาชวิลี
สาขาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน: ชั้นเรียนประถมศึกษา

แก่นแท้ของประสบการณ์: กระบวนการเรียนรู้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของแนวทางที่เป็นส่วนตัวและมีมนุษยธรรมต่อเด็ก ตามข้อกำหนดนี้เราได้พิจารณาแล้ว
วอลคอฟ อิกอร์ ปาฟโลวิช

สาระสำคัญของประสบการณ์: ในระบบที่พัฒนาขึ้นเพื่อพัฒนาความสามารถที่หลากหลายและโดดเด่นของนักเรียนผ่านการฝึกอบรมเพื่อแก้ไขปัญหาเดิมเมื่อทำงานเสร็จและทำหน้า
อิวานอฟ อิกอร์ เปโตรวิช

สาระสำคัญของประสบการณ์: การใช้วิธี Communard ในการจัดกิจกรรมการพัฒนาของเด็กนักเรียน ครู และเพื่อนของโรงเรียน มนุษยนิยมในธรรมชาติ ความคิดสร้างสรรค์ในการดำเนินการ
อิลยิน เยฟเกนีย์ นิโคลาวิช

สาขาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน: การสอนวรรณกรรม
แก่นแท้ของประสบการณ์: "การศึกษาด้านการศึกษา" ในบทเรียนวรรณกรรมซึ่งมีจุดประสงค์คือการสร้างคุณธรรมของสื่อ

คาบาเลฟสกี้ มิทรี โบริโซวิช
สาขาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน: การศึกษาด้านดนตรีของเด็ก

สาระสำคัญของประสบการณ์: เป้าหมายของระบบการศึกษาด้านดนตรีสำหรับนักเรียนคือความสนใจทางอารมณ์
ลีเซนโควา โซเฟีย นิโคเลฟนา

สาขาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน: บทเรียนในการสอนการรู้หนังสือ, ภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา
แก่นแท้ของประสบการณ์: กระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความหวัง

ชาตาลอฟ วิคเตอร์ เฟโดโรวิช
สาขาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน: การสอนคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น สาระสำคัญของประสบการณ์คือการสร้างวิธีการขององค์กรที่มีประสิทธิภาพทดสอบ. นิยามประเภทบุคลิกภาพของฮอลแลนด์

คำแนะนำ: ด้านล่างนี้คืออาชีพต่างๆ ที่นำเสนอเป็นคู่ ในแต่ละคู่อาชีพ ให้พยายามค้นหาอาชีพที่คุณชอบ ยกตัวอย่างคุณ 2 อาชีพ “กวีหรือนักจิตวิทยา”
หากคุณต้องการรับคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญในการเลือกอาชีพให้ทำภารกิจต่อไปนี้: 1. ทุกคนมีความสามารถขึ้นอยู่กับพวกเขาคุณต้องเลือก

แบบสอบถามความชอบทางวิชาชีพ
คำแนะนำ: แบบสอบถามการตั้งค่าทางวิชาชีพ (PPQ) ได้รับการออกแบบมาเพื่อระบุทัศนคติของคุณต่อกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่างๆ (ประเภทวิชาชีพ) อ่านอย่างระมัดระวัง

โปรแกรมการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมผู้สำเร็จการศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทาง
033200 “ภาษาต่างประเทศ” 3.1. โปรแกรมการฝึกอบรมครูการศึกษาขั้นพื้นฐาน ภาษาต่างประเทศได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของคำชี้แจงนี้

พื้นฐานทั่วไปของการสอน
การสอนเป็นวิทยาศาสตร์วัตถุประสงค์ของมัน

เครื่องมือหมวดหมู่ของการสอน: การศึกษา, การเลี้ยงดู, การฝึกอบรม, การศึกษาด้วยตนเอง, การเข้าสังคม, กิจกรรมการสอน,
ทฤษฎีและวิธีการศึกษา

สาระสำคัญของการศึกษาและตำแหน่งในโครงสร้างแบบองค์รวมของกระบวนการศึกษา
แรงผลักดันและตรรกะของกระบวนการศึกษา ทฤษฎีพื้นฐานการศึกษาและการพัฒนาตนเองประวัติการศึกษาและความคิดการสอน

ประวัติศาสตร์การศึกษาและความคิดการสอนเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์
กิจการของโรงเรียนและการเกิดขึ้นของความคิดในการสอน

ระยะแรก
การพัฒนามนุษย์ใน

จิตวิทยา
หัวข้อ วัตถุประสงค์ หลักการ ประเภท ทฤษฎีวิทยาศาสตร์พื้นฐานของการสอนราชทัณฑ์ บรรทัดฐานและความเบี่ยงเบนในด้านทักษะทางร่างกาย จิตใจ สติปัญญา และการเคลื่อนไหวเทคโนโลยีการศึกษา

แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการสอน
ประเภทของงานการสอน: เชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี การปฏิบัติงาน การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านจิตวิทยาและการสอนการแก้ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนการออกแบบ

รูปแบบต่างๆ
กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ทางการศึกษาและการสอน

หลักสูตรการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
พิเศษ 033200 “ภาษาต่างประเทศ” 5.1. ช่วงการพัฒนาขั้นพื้นฐาน

โปรแกรมการศึกษา
บัณฑิตต้องสามารถแก้ไขปัญหาตามคุณสมบัติที่กำหนดในข้อ 1.2 ได้ ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐนี้ ผู้เชี่ยวชาญจะต้อง: - รู้

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย
การรับรองขั้นสุดท้ายของครูสอนภาษาต่างประเทศรวมถึงการป้องกันวิทยานิพนธ์ที่มีคุณสมบัติครบถ้วนและการสอบของรัฐ

การทดสอบการรับรองขั้นสุดท้ายมีจุดมุ่งหมาย
งานเฉพาะทาง วิทยานิพนธ์ของผู้เชี่ยวชาญจะต้องนำเสนอในรูปแบบต้นฉบับ ข้อกำหนดสำหรับปริมาณ เนื้อหา และโครงสร้างวิทยานิพนธ์

กำหนดโดยสถาบันอุดมศึกษาตามหลักเกณฑ์ว่าด้วย
สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีของสถาบันอุดมศึกษาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการศึกษาครู มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐอาชีวศึกษา