บทบาทของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก บทบาทของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
งบประมาณของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาสูงกว่า อาชีวศึกษา“ไรซาน มหาวิทยาลัยของรัฐตั้งชื่อตาม S.A. Yesenin"

สถาบันจิตวิทยา การสอน และสังคมสงเคราะห์

ภาควิชาจิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาพิเศษ และ
การสอนราชทัณฑ์

หน้าที่ของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

รายงาน

เสร็จสิ้นโดย: นักศึกษา OZO (3.0)

กลุ่มหมายเลข 4264

แผนก "พิเศษ
(ข้อบกพร่อง) การศึกษา"

เรียโบวา เอ็น.จี.

ไรซาน
2015

คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล แต่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก คำพูดเกิดขึ้นเมื่อมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการเจริญเติบโตและการทำงานตามปกติ ระบบประสาท- อย่างไรก็ตาม คำพูดถือเป็นหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญที่สุด ดังนั้น ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาเพียงอย่างเดียวจึงไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนา และจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น

คำพูดมี 3 ฟังก์ชั่น:

การสื่อสาร – ฟังก์ชั่นนี้เป็นหนึ่งในฟังก์ชั่นแรกสุด รูปแบบแรกของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่คือการสื่อสารด้วยภาพ เมื่อผ่านไป 2 เดือน เด็กจะจ้องมองใบหน้าของผู้ใหญ่ได้ดีและติดตามการเคลื่อนไหวของเขา ตั้งแต่ 2 เดือนขึ้นไป การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นโดยใช้การมองเห็นและการเคลื่อนไหวใบหน้าครั้งแรก เด็กยิ้มให้ผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของเขา จากนั้นจึงเพิ่มการเคลื่อนไหวของมือในการสื่อสารทางใบหน้าและภาพ

ในขณะเดียวกันกับการสื่อสารทางใบหน้าและภาพ การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะดำเนินการโดยใช้เสียงกรีดร้อง

ความรู้ความเข้าใจ - เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กไม่เพียงได้รับเท่านั้น ข้อมูลใหม่แต่ยังได้รับความสามารถในการดูดซึมในรูปแบบใหม่อีกด้วย เมื่อคำพูดพัฒนาขึ้น การดำเนินการทางปัญญา เช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ก็เป็นไปได้

ฟังก์ชั่นการควบคุมคำพูดพัฒนาขึ้นแล้วที่ ระยะแรกการพัฒนา. อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้ 5 ขวบเท่านั้น คำพูดของผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กอย่างแท้จริง

ความหมายหลักของคำพูดใน การพัฒนาจิตเด็กคือมันทำให้เขาเป็นอิสระจากการถูกผูกมัดกับสถานการณ์เหตุการณ์ชั่วขณะและเปิดโอกาสให้กระทำไม่เพียงกับสิ่งต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งทดแทนด้วย - สัญญาณที่รวบรวมเป็นคำพูด ขยายมุมมองด้านเวลาในชีวิตของทารก ทำให้เขาสามารถมองย้อนกลับไปในอดีตและอนาคตได้

คำพูดช่วยให้เด็กปลดปล่อยตัวเองจาก "ความเป็นธรรมชาติ" ที่เกี่ยวข้องกับโลกแห่งวัตถุประสงค์: มันเริ่มปรากฏแก่เขาในฐานะโลกแห่งวัตถุแห่งวัฒนธรรมของมนุษย์ คำพูดช่วยให้ทารกรู้จักเขาไม่เพียงแต่ผ่านเท่านั้น ประสบการณ์ส่วนตัวแต่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดด้วย เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ตัวเขาเองไม่ได้รับรู้โดยตรงผ่านการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่

การพัฒนาคำพูดอย่างทันท่วงทีช่วยให้เด็กเข้าใจลึกซึ้งและขยายความเข้าใจร่วมกันกับทั้งญาติและคนแปลกหน้า คำพูดขยายขอบเขตของการดำรงอยู่ทางสังคมของเด็ก ด้วยทัศนคติใหม่ที่มีต่อผู้ใหญ่ ไม่เพียงแต่เป็นแหล่งของความอบอุ่นและความเอาใจใส่เท่านั้น แต่ยังเป็นแบบอย่าง ผู้แบกรับวัฒนธรรมของมนุษย์ด้วย เขาจึงย้ายออกจากกรอบแคบของการเชื่อมโยงส่วนบุคคลโดยเฉพาะ เข้าสู่โลกกว้างของความสัมพันธ์ของมนุษย์

การเรียนรู้คำพูดช่วยให้เด็กเอาชนะข้อ จำกัด ของการสื่อสารตามสถานการณ์และเปลี่ยนจากความร่วมมือเชิงปฏิบัติกับผู้ใหญ่ไปสู่ความร่วมมือ "ทางทฤษฎี" - การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และความรู้ความเข้าใจ

การปรากฏตัวของคำพูดจะจัดกระบวนการและกิจกรรมทางจิตใหม่

มันเปลี่ยนธรรมชาติของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม: มันเป็นอิสระจากตำแหน่งภายนอกของวัตถุและวิธีการนำเสนอ ในวัยนี้ เด็กจะจดจำและตั้งชื่อรูปภาพสิ่งของ คน สัตว์ในภาพวาด ภาพถ่าย และภาพยนตร์

อิทธิพลของคำพูดต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็กนั้นมีค่าอย่างยิ่ง ในตอนแรก ทารกไม่รู้ว่าจะคิดโดยใช้คำพูดอย่างไรโดยไม่ต้องพึ่งสถานการณ์ทางสายตา คำพูดมาพร้อมกับการกระทำหรือระบุผลลัพธ์เท่านั้น (เช่น เห็นตุ๊กตาล้ม เด็กพูดว่า: "ลาล่าล้ม") ในปีที่สามของชีวิต คำพูดของเขาเป็นอิสระมากขึ้นจากคำสั่งของสถานการณ์ทางสายตา ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เขาทำการสรุป สรุป และเริ่มให้เหตุผล ตอนนี้ทารกไม่เพียงแต่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการกระทำบางอย่างกับสิ่งของหรือสิ่งที่เขาเห็นตรงหน้าเท่านั้น แต่ยังพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขา จดจำตอนต่างๆ จากชีวิตของเขา และวางแผนเหตุการณ์ในอนาคต

คำพูดจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจทีละน้อยและเริ่มทำหน้าที่วางแผน ตัวอย่างเช่น เด็กบอกแม่ว่าเขาจะสร้างโรงรถสำหรับรถยนต์ หรือบอกตุ๊กตาว่าพวกเขาจะทำอะไร: “ตอนนี้ฉันจะทำซุปให้คุณแล้วเราจะกิน”

ในหลาย ๆ สถานการณ์ คำนี้กลายเป็นวิธีการควบคุมและจัดการพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 2 ขวบที่กำลังจะไปทำตามคำสั่งของผู้ใหญ่ พูดซ้ำกับตัวเองว่า “ฉันกำลังไป ฉันต้องไปแล้ว” ในอีกสถานการณ์หนึ่ง เขาแทบจะไม่สามารถเคลื่อนย้ายรถของเล่นที่บรรทุกของได้เลย เขาพูดอย่างเกร็งๆ ว่า: "ขับไป ขับรถไป Kolya"

ในช่วงเวลาเดียวกันนี้เด็กจะเริ่มติดตามการกระทำของเขาด้วยคำพูดที่มีลักษณะประเมินโดยเลียนแบบผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เมื่อประกอบปิรามิด หลังจากร้อยแหวนแต่ละครั้ง เขาจะพูดกับตัวเองว่า "ก็... อย่างนั้น... อย่างนั้น" หรือ "ไม่ใช่อย่างนั้น..."

อย่างไรก็ตาม ในวัยเด็ก หน้าที่ด้านกฎระเบียบของคำพูดยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนจากกิจกรรมที่น่าสนใจ ทำงานที่ได้รับมอบหมาย ปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ หรือตระหนักถึงแผนการของตนเอง

คุณลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการคือการขาดความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เป็นที่ทราบกันดีว่าในการพัฒนาจิตใจความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำและคำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ แม้ว่าการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่มีประสิทธิภาพจะนำหน้าการพัฒนาวิธีการรับรู้ด้วยวาจา แต่การมีส่วนร่วมของคำพูดก็เป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างความคิดที่ถูกต้องและมีความหมาย

การกำหนดวัตถุหรือปรากฏการณ์ด้วยคำช่วยทั้งระบุแต่ละสิ่งและรวมเข้าด้วยกัน ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นของเด็กกับโลกรอบตัวเด็ก ๆ จะสร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนซึ่งเป็นที่มาของความคิด ในเด็กด้วย ความผิดปกติของมอเตอร์การสร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนเป็นเรื่องยาก ดังนั้นความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจึงไม่ได้จำกัดเพียงแต่บางครั้งก็ผิดพลาดด้วย

ข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดทำให้เกิดปัญหาในการดำเนินการเปรียบเทียบและการรับรู้วัตถุที่แตกต่างกัน ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดมักมีภาวะปัญญาอ่อน

การพัฒนาฟังก์ชั่นเซ็นเซอร์และการสื่อสารทางวาจาในปีแรกของชีวิตเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดและการคิด ระหว่างอายุหนึ่งถึงสามปี คำพูดเริ่มมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการทางจิตของเด็ก

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะสื่อสารกับผู้อื่นด้วยวลีที่มีรายละเอียด คำศัพท์ที่ใช้งานของเขาเพิ่มขึ้นเป็นพักๆ มีกิจกรรมการพูดที่เด่นชัดเด็กแสดงความคิดเห็นอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการเล่นของเขาด้วยคำพูดและเริ่มถามคำถามกับผู้ใหญ่

การพัฒนาคำพูดในช่วงอายุนี้จะจัดกระบวนการทางจิตทั้งหมดของเด็กใหม่ เป็นคำพูดที่กลายเป็นสื่อชั้นนำในการสื่อสารและพัฒนาความคิด เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กเริ่มพูดถึงตัวเองในคนแรก เขาพัฒนาความรู้สึกของ "ฉัน" นั่นคือความสามารถในการแยกแยะตัวเองจากโลกรอบตัวเขา

ในช่วงเวลานี้เด็กมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระอย่างเด่นชัด ความพยายามของพ่อแม่ที่จะปฏิบัติต่อเขาเหมือนเด็กทำให้เกิดความรู้สึกประท้วงในตัวเขา หากผู้ปกครองระงับความเป็นอิสระของเด็กอย่างต่อเนื่อง เขาจะพัฒนาความดื้อรั้นและความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างในทางตรงกันข้าม ซึ่งต่อมากลายเป็นกฎ

หากเด็กอายุ 2.5–3 ปีไม่เริ่มพูดวลีสองคำง่ายๆ เขาควรปรึกษาแพทย์อย่างแน่นอน ( นักประสาทวิทยาเด็กหรือจิตแพทย์) และนักบำบัดการพูด

ดังนั้นฟังก์ชันเตาหลอมจึงเล่น บทบาทที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กในระหว่างที่การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้และความสามารถในการคิดแนวความคิดเกิดขึ้น การสื่อสารด้วยคำพูดแบบเต็มคือ เงื่อนไขที่จำเป็นการดำเนินการติดต่อทางสังคมของมนุษย์ตามปกติ และในทางกลับกัน จะเป็นการขยายแนวคิดของเด็ก ชีวิตโดยรอบ- ความเชี่ยวชาญในการพูดของเด็กในระดับหนึ่งจะควบคุมพฤติกรรมของเขาและช่วยวางแผนการมีส่วนร่วมอย่างเพียงพอ รูปแบบที่แตกต่างกันกิจกรรมร่วมกัน

ดังนั้นการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการพัฒนาคำพูดของเด็กจึงส่งผลเสียมากที่สุด:

ก) พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้า

b) การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับที่สูงขึ้นช้าลง

c) การรบกวนในทรงกลมอารมณ์ - ความผันผวนปรากฏขึ้นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลพิเศษ (การถอนตัวความไม่มั่นคงทางอารมณ์ความรู้สึกต่ำต้อยความไม่แน่ใจ ฯลฯ );

d) ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน ซึ่งจะทำให้ผลการเรียนของเด็กลดลง และมักจะนำไปสู่การทำซ้ำ

วรรณกรรม

แอสตาปอฟ วี.เอ็ม. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับข้อบกพร่องด้วยพื้นฐานของระบบประสาทและพยาธิวิทยา - อ.: International Pedagogical Academy, 2537. - 216 น.

ความเชี่ยวชาญในการพัฒนาภาษาแม่และการพูดถือเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและถือเป็นทักษะสมัยใหม่ การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก (เชิงอรรถ: ดู: แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 1989)

การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตสำนึก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว และการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ภาษาแม่เป็นวิธีการเรียนรู้ความรู้และการศึกษาสาขาวิชาการทั้งหมดในโรงเรียนและการศึกษาต่อ จากการศึกษากระบวนการคิดและการพูดมาอย่างยาวนาน L. S. Vygotsky ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: “ มีพื้นฐานข้อเท็จจริงและทางทฤษฎีทุกประการที่จะยืนยันว่าไม่เพียง แต่พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของตัวละครและอารมณ์ของเขาด้วย และบุคลิกภาพโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับคำพูดโดยตรง" (Vygotsky L.S. การพัฒนาจิตในระหว่างกระบวนการเรียนรู้)

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ในประเทศได้พิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้คำพูดไม่เพียงแต่เพิ่มพัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยฟื้นฟูจิตใจและกิจกรรมทั้งหมดของเขาอีกด้วย

เพื่อแสดงบทบาทของการเรียนรู้ภาษาและการพัฒนาคำพูด จำเป็นต้องวิเคราะห์ฟังก์ชันการทำงานของภาษาและคำพูด จากการวิจัยของนักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา และอาจารย์ เราจะให้ คำอธิบายสั้น ๆฟังก์ชั่นเหล่านี้ I. A. Zimnyaya วิเคราะห์ภาษาและคำพูด โดยระบุลักษณะการทำงานของภาษาสามกลุ่มตามอัตภาพ (ในความหมายกว้าง) เหล่านี้เป็นคุณลักษณะที่รับประกัน: ก) สังคม b) ทางปัญญาและ c) หน้าที่ส่วนบุคคลของบุคคล (Zimnyaya I. A. จิตวิทยาการสอนภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา - M.: ภาษารัสเซีย, 1989. หน้า 14-15.)

กลุ่มแรกมีลักษณะเฉพาะตามภาษาที่เป็นเครื่องมือ: 1) การสื่อสารเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม; 2) การจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมประวัติศาสตร์สังคมเช่น การขัดเกลาทางสังคม; 3) การทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (ความสำคัญทางการศึกษาทั่วไปของภาษา)

ดังนั้นภาษาที่นี่จึงทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารทางสังคมและ การพัฒนาสังคมบุคลิกภาพในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ฟังก์ชั่นการสื่อสารเป็นหน้าที่หลักของคำพูดและพันธุกรรมดั้งเดิม

กลุ่มที่สองประกอบด้วยลักษณะของภาษาที่รับรู้ถึงหน้าที่ทางปัญญาของมนุษย์ ลักษณะเหล่านี้กำหนดภาษาเป็นวิธีการ: 4) การเสนอชื่อ (ชื่อ) และการบ่งชี้ (การกำหนด) ของความเป็นจริง; 5) ลักษณะทั่วไปในกระบวนการสร้าง การขยายตัว การสร้างความแตกต่าง และการชี้แจงกลไกแนวคิดของมนุษย์ 6) การไกล่เกลี่ยที่สูงขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิตบุคคล; 7) การพัฒนาความสนใจทางปัญญา; 8) ความพึงพอใจของความต้องการด้านการสื่อสารและการรับรู้ (รูปแบบการดำรงอยู่และการแสดงออกของทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร)

ที่นี่ภาษามีลักษณะเป็นเครื่องมือ กิจกรรมทางปัญญาโดยทั่วไปแล้วเป็นเครื่องมือในการสร้าง "จิตสำนึกทางภาษา" ของบุคคลซึ่งเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจของบุคคล

กลุ่มที่สามประกอบด้วยลักษณะ “ส่วนบุคคล” ของภาษา ที่นี่ทำหน้าที่เป็นวิธีการ: 9) การรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับ "ฉัน" ของเขาเองและ 10) การไตร่ตรอง การแสดงออก และการควบคุมตนเอง

กลุ่มนี้ลักษณะของภาษาแสดงถึงบทบาทในการรู้จักตนเองของแต่ละบุคคล เกี่ยวกับคุณลักษณะกลุ่มนี้ เราควรพูดถึงบทบาทของภาษาในการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก การเรียนรู้ภาษาแม่ของคุณช่วยให้คุณแก้ปัญหาได้ การศึกษาคุณธรรม- เด็กเรียนรู้ผ่านภาษาบรรทัดฐานทางศีลธรรม การประเมินคุณธรรม ซึ่งเมื่อใด การศึกษาที่เหมาะสมให้เป็นมาตรฐานของพฤติกรรมของตนเอง ทัศนคติต่อโลกรอบตัว ต่อผู้คน ต่อตนเอง

ให้เรานำเสนอข้อมูลเฉพาะของการสำแดงคุณลักษณะเหล่านี้เมื่อเชี่ยวชาญภาษาแม่ในรูปแบบทั่วไปในตาราง

กลุ่มลักษณะ	ลักษณะการทำงานของภาษาพื้นเมือง
1. ลักษณะที่สะท้อนถึงหน้าที่ทางสังคมของบุคคล	1. วิธีการสื่อสารรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม 2. วิธีการที่เหมาะสมกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล 3. วิธีการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (ความหมายทางการศึกษาทั่วไปของภาษา)
2. ลักษณะเฉพาะที่ทำให้บรรลุถึงหน้าที่ทางปัญญา	4. วิธีความสัมพันธ์กับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ผ่านการเสนอชื่อ ข้อบ่งชี้ 5. วิธีการสรุป การสร้างความแตกต่าง การชี้แจงเครื่องมือทางแนวคิด 6. วิธีการไกล่เกลี่ยการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล 7 วิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญา 8 . วิธีแก้ไขปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
3. ลักษณะ “ส่วนบุคคล” ของภาษา	9. วิธีการรับรู้ถึง "ฉัน" ของตนเอง การสะท้อน 10 วิธีในการแสดงออก (การแสดงออก) และการควบคุมตนเอง

ในฟังก์ชันเหล่านี้ ภาษาจะปรากฏตั้งแต่ต้น อายุยังน้อยเด็ก. การวิเคราะห์ช่วยให้เราเห็นบทบาทของภาษาแม่และคำพูดในการพัฒนาสังคม จิตใจ และศีลธรรมของเด็ก

นอกเหนือจากองค์ประกอบทั่วไปของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ในภาษาแล้ว ยังมีองค์ประกอบที่มีอยู่ในวัฒนธรรมประจำชาติโดยเฉพาะอีกด้วย ในแง่นี้ A. A. Leontyev เน้นย้ำหน้าที่อีกประการหนึ่งของภาษา - ระดับชาติและวัฒนธรรม มีลักษณะที่ชัดเจนในผลงานของ K.D. Ushinsky ซึ่งแสดงให้เห็น ลักษณะประจำชาติภาษาพื้นเมืองและบทบาทในการธำรงรักษาเอกลักษณ์ของชาติ

ภาษาเป็นพื้นฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมในความหมายกว้างๆ “การจัดสรร” ประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นก่อน เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมประจำชาติ

ใน อายุก่อนวัยเรียนเด็ก ๆ เชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเองและฟังก์ชั่นสุนทรียศาสตร์ การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียภาพในกระบวนการสอนภาษาแม่ของตนเองคือการก่อตัวของความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ธรรมชาติ สังคม บุคลิกภาพของมนุษย์ และศิลปะ สะท้อนออกมาในรูปแบบวาจา ด้วยการพัฒนาทักษะการพูดในภาษาแม่ของเรา เราได้ปลูกฝังทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อธรรมชาติ มนุษย์ สังคม และศิลปะไปพร้อมๆ กัน ภาษาแม่เองเป็นหัวข้อของการได้มาซึ่งมีคุณสมบัติด้านความงามและสามารถปลุกเร้าประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพได้ ครูดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยวิธีการแสดงออกความดังและท่วงทำนองที่เป็นรูปเป็นร่างความเหมาะสมในการใช้งาน หมายถึงภาษาและด้วยเหตุนี้จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับทัศนคติที่สวยงามต่อภาษา สิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาด้านสุนทรียภาพคือ คำศิลปะความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาและกิจกรรมศิลปะและการพูดของเด็กเอง

ในเวลาเดียวกันเมื่อพูดถึงบทบาทของภาษาและคำพูดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเราควรจำคำเตือนของ A. N. Leontiev ที่ว่า“ แม้ว่าภาษาจะมีบทบาทอย่างมากและชี้ขาดอย่างแท้จริง แต่ภาษาไม่ใช่จุดจบของมนุษย์ใน มนุษย์” (เชิงอรรถ: Leontiev A. N. ปัญหาการพัฒนาจิต – M. , 1981. – C378) ผู้สร้างมนุษย์เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติเฉพาะเจาะจงในกระบวนการที่ผู้คนโต้ตอบกัน รูปทรงต่างๆการสื่อสาร.

รายงานการนำเสนอได้ที่ การประชุมผู้ปกครอง: “บทบาทของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน”

ความเชี่ยวชาญในการพัฒนาภาษาแม่และการพูดเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และได้รับการพิจารณาในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ว่าเป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

คำพูดในความหลากหลายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการสื่อสารซึ่งในความเป็นจริงแล้วคำพูดนั้นถูกสร้างขึ้น ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างสถานการณ์ทางอารมณ์ที่ส่งเสริมความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารด้วยวาจา การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของการคิดและจินตนาการของเด็ก ด้วยพัฒนาการปกติในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การพูดอย่างอิสระก็เพียงพอแล้ว ระดับสูง: เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการฟังและเข้าใจคำพูด รักษาบทสนทนา ตอบคำถาม และถามได้อย่างอิสระ ความสามารถในการเขียนเรื่องราวง่ายๆ ที่น่าสนใจในความหมายและเนื้อหา การสร้างวลีตามหลักไวยากรณ์และสัทศาสตร์อย่างถูกต้อง และการเขียนเนื้อหาอย่างมีองค์ประกอบมีส่วนช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการพูดคนเดียว ซึ่งมีความสำคัญเป็นอันดับแรกสำหรับการเตรียมตัวและการเรียนอย่างเต็มที่ของเด็ก . ในวัยก่อนเข้าเรียน คำศัพท์ของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง แต่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพนั้นขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่โดยสิ้นเชิง

คำพูดทำหน้าที่ต่างๆ มากมายในชีวิตมนุษย์ เช่น การสื่อสาร การถ่ายทอดประสบการณ์ที่มนุษย์สะสม การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรม ฟังก์ชั่นการพูดทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน: พวกมันถูกสร้างขึ้นผ่านกันและกันและทำหน้าที่ซึ่งกันและกัน

เพื่อให้ฟังก์ชันเหล่านี้ปรากฏในเวลาที่เหมาะสมและนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่ จำเป็นต้องมีเงื่อนไขที่เหมาะสม เมื่อเด็กเริ่มพูดเป็นครั้งแรก เขามักจะมีปัญหาในการใช้คำพูดเพื่อจัดระเบียบการสื่อสาร ส่งต่อประสบการณ์ก่อนหน้านี้และให้เขา คนรุ่นใหม่(ในรูปแบบของความรู้ ทักษะ และความสามารถ) ด้วยความช่วยเหลือจากคำพูด หากไม่มีการสนับสนุนทางสายตาและมีประสิทธิภาพนั้นเป็นไปไม่ได้เลย ในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรมของเด็ก คำพูดยังทำงานได้อย่างจำกัดมากในช่วงเวลานี้ เพื่อให้บรรลุหน้าที่ทั้งหมดคำพูดต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ซับซ้อนและยาวนานซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็ก - การเสริมคุณค่าของกิจกรรมการรับรู้การคิดจินตนาการจินตนาการทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

โดยทั่วไป การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการเปลี่ยนแปลงดังต่อไปนี้:

1. ดำเนินการในสองทิศทาง:

ก) สังคม – การใช้งานจริงได้รับการปรับปรุงในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

b) ความหมาย - คำพูดกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ กระบวนการทางจิตและกลายเป็นเครื่องมือแห่งการคิด

2. มีสองขั้นตอนที่เข้ามาแทนที่กันโดยธรรมชาติ:

ก) การเรียนรู้คำศัพท์แบบพาสซีฟ เมื่อเด็กเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา แต่ยังไม่รู้ว่าจะพูดอย่างไร

b) การใช้คำพูดอย่างแข็งขัน

เพื่อให้คำพูดทำหน้าที่เป็นวิธีในการสื่อสาร เงื่อนไขเป็นสิ่งจำเป็นที่ส่งเสริมให้เด็กหันมาใช้คำอย่างมีสติ สร้างความจำเป็นที่ผู้ใหญ่จะต้องเข้าใจก่อน แล้วจึงค่อยเข้าใจโดยคนรอบข้าง ประการแรกเงื่อนไขดังกล่าวเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมที่ผู้ใหญ่จัดร่วมกับเด็ก

ที่ องค์กรที่เหมาะสมตลอดชีวิตและกิจกรรมของเด็ก คำพูดตั้งแต่อายุยังน้อยกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสาร แน่นอนว่าทารกเข้าใจเพียงส่วนหนึ่งของคำเท่านั้น ไม่ใช่โครงสร้างทางไวยากรณ์ทั้งหมด แต่เป็นคำพูดที่ดึงดูดความสนใจของเขาไปที่วัตถุและการกระทำ น้ำเสียงทางอารมณ์จะกำหนดอารมณ์และทิศทางของการสื่อสาร หากมีการขาดการสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อย ข้อ จำกัด ความยากจน การขาดความอิ่มตัว เด็กจะเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็กและคนอื่นได้ยาก

ผู้ปกครองต้องเข้าใจว่าภาษาเป็นวิชาหลักในการศึกษา เข้าใจถึงความสำคัญของบทบาทและความรับผิดชอบของตนเองในการพัฒนาภาษาของบุตรหลาน

การทำให้เด็กคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมรอบตัวและขยายคำศัพท์ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น กิจกรรมในชีวิตประจำวัน (การรับประทานอาหาร การแต่งตัว) มอบโอกาสที่ดีในการเสริมสร้างและขยายคำศัพท์ สำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำศัพท์ กิจกรรมการทำงานลูกความเข้มแข็งของเขาในชีวิตครอบครัว เด็ก ๆ เข้าใจความหมายของคำหลาย ๆ คำ ธรรมชาติของการสื่อสารในการทำงานมีส่วนช่วยให้เด็กใช้คำที่ได้มาและรวมคำเหล่านั้นไว้ในความทรงจำ

ทุกเหตุการณ์ใหม่ในชีวิตของครอบครัว - การเดินทางไปหมู่บ้านเพื่อเยี่ยมยาย, เยี่ยมชมโรงละคร, พิพิธภัณฑ์, ย้ายไปที่ อพาร์ทเมนต์ใหม่การทำงานในสวนเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเด็กในการได้รับทักษะใหม่ ๆ สะสมและเปิดใช้งานคำศัพท์สำหรับเด็ก

เด็กที่มีระดับการพูดที่แตกต่างกันจะมีความบกพร่องอย่างมากในการเรียนรู้ไวยากรณ์ของภาษา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในข้อตกลงคำที่ไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดในกรณีที่ลงท้ายหมวดหมู่ไวยากรณ์ทั้งหมด และการสร้างวลีที่ไม่ถูกต้อง ในกรณีนี้ผู้ปกครองจำเป็นต้องชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดให้เด็กทราบโดยไม่ต้องพูดซ้ำออกเสียงตัวเลือกให้ถูกต้องโดยเชิญชวนให้เด็กพูดซ้ำ

มาก วิธีที่มีประสิทธิภาพงานคำศัพท์ในครอบครัวเป็นเกม ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ (พ่อแม่หรือสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่า) ในเกม

คำศัพท์ของเด็กยังอุดมไปด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับศิลปะ การดูรายการโทรทัศน์และภาพยนตร์ที่เหมาะสมกับวัยสำหรับเด็กช่วยขยายขอบเขตการมองเห็นของเด็กได้อย่างมาก และทำให้คำศัพท์ใหม่ ๆ ชัดเจนสำหรับพวกเขา ต้องขอบคุณการผสมผสานระหว่างการรับรู้ทางเสียงและภาพ คุ้มค่ามากเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก จำเป็นต้องมีการสนทนาหลังจากดูหนังหรือละคร โดยพูดคำศัพท์และสำนวนใหม่ๆ ที่ไม่คุ้นเคยกับเด็ก

การสื่อสารกับเพื่อนวัยก่อนเรียนมีบทบาทสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กไม่น้อยไปกว่าการสื่อสารกับผู้ใหญ่ มันยังเกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันเป็นหลัก

อันดับแรก คุณสมบัติที่โดดเด่นการติดต่อกับเพื่อนร่วมงานอยู่ที่ความรุนแรงทางอารมณ์ที่สดใสเป็นพิเศษ ในการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเด็ก มีการแสดงออกทางสีหน้าและน้ำเสียงที่แสดงออกอย่างชัดเจนมากกว่าการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เกือบสิบเท่า

คุณลักษณะที่สองคือข้อความของเด็กที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด หากผู้ใหญ่ให้มาตรฐานการสื่อสารแก่เด็กสอนให้เขาพูดอย่างถูกต้องเหมือนคนอื่น ๆ เพื่อนร่วมงานจะสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการพูดที่เป็นอิสระ

คุณลักษณะที่สามคือความโดดเด่นของข้อความเชิงรุกมากกว่าข้อความเชิงโต้ตอบ ในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ สิ่งสำคัญคือเด็กต้องพูดออกมาเองมากกว่าฟังคนอื่น

ข้อแตกต่างประการที่สี่คือการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานนั้นมีจุดประสงค์และหน้าที่ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ด้วยการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ทารกจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานในการพูดและเรียนรู้คำศัพท์และวลีใหม่ๆ อย่างไรก็ตาม คำศัพท์ สำนวน กฎเกณฑ์ที่เรียนรู้เหล่านี้ทั้งหมดอาจยังคงอยู่ใน “ห้องเก็บของแบบพาสซีฟ” และเด็กจะไม่นำไปใช้ใน ชีวิตประจำวันถ้าเด็กไม่ต้องการมัน เพื่อให้ความรู้ที่มีศักยภาพเชิงโต้ตอบสามารถนำไปใช้ได้ จำเป็นต้องมีความจำเป็นอย่างยิ่ง เมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ เด็กไม่ได้ใช้ความพยายามเป็นพิเศษในการทำความเข้าใจ ผู้ใหญ่จะเข้าใจเขาเสมอ แม้ว่าคำพูดของทารกจะไม่ค่อยชัดเจนก็ตาม อีกสิ่งหนึ่งคือเพื่อน เขาจะไม่พยายามคาดเดาความปรารถนาและอารมณ์ของเพื่อน คุณต้องบอกเขาให้ชัดเจนว่าต้องการอะไร ไม่พอใจอะไร จะทำอะไร ชอบเล่นอะไร และเนื่องจากเด็กๆ ต้องการสื่อสารจริงๆ พวกเขาจึงพยายามแสดงความตั้งใจ ความคิด และความปรารถนาของตนให้สอดคล้องและชัดเจนยิ่งขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ได้ติดต่อกับเพื่อนๆ จะประสบปัญหาอย่างมากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ แม้ว่าจะมีความปรารถนาที่จะพูดคุยกับพวกเขาก็ตาม ดังนั้นเพื่อพัฒนาการพูดที่สมบูรณ์จึงจำเป็นต้องสื่อสารทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนฝูง

ความเชี่ยวชาญในการพัฒนาภาษาแม่และการพูดเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และได้รับการพิจารณาในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก (เชิงอรรถ: ดู: แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 1989).

การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตสำนึก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว และการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ภาษาแม่เป็นวิธีการเรียนรู้ความรู้และการศึกษาสาขาวิชาการทั้งหมดในโรงเรียนและการศึกษาต่อ จากการศึกษากระบวนการคิดและการพูดมาอย่างยาวนาน L. S. Vygotsky ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: “ มีพื้นฐานข้อเท็จจริงและทางทฤษฎีทุกประการที่จะยืนยันว่าไม่เพียง แต่พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของตัวละครและอารมณ์ของเขาด้วย และบุคลิกภาพโดยรวมขึ้นอยู่กับคำพูดโดยตรง" (การพัฒนาจิตของ Vygotsky L.S. ในกระบวนการเรียนรู้)

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ในประเทศได้พิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้คำพูดไม่เพียงแต่เพิ่มพัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยฟื้นฟูจิตใจและกิจกรรมทั้งหมดของเขาอีกด้วย

เพื่อแสดงบทบาทของการเรียนรู้ภาษาและการพัฒนาคำพูด จำเป็นต้องวิเคราะห์ฟังก์ชันการทำงานของภาษาและคำพูด จากการวิจัยของนักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครู เราจะให้คำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับฟังก์ชันเหล่านี้ I. A. Zimnyaya วิเคราะห์ภาษาและคำพูด โดยระบุลักษณะการทำงานของภาษาสามกลุ่มตามอัตภาพ (ในความหมายกว้าง) เหล่านี้เป็นคุณลักษณะที่รับประกัน: ก) สังคม b) ทางปัญญาและ c) หน้าที่ส่วนบุคคลของบุคคล (Zimnyaya I. A. จิตวิทยาการสอนภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา - M.: ภาษารัสเซีย, 1989. หน้า 14-15.)

กลุ่มแรกมีลักษณะเฉพาะตามภาษาที่เป็นเครื่องมือ: 1) การสื่อสารเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม; 2) การจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมประวัติศาสตร์สังคมเช่น การขัดเกลาทางสังคม; 3) การทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (ความสำคัญทางการศึกษาทั่วไปของภาษา)

ดังนั้นภาษาที่นี่จึงทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารทางสังคมและการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคลในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ฟังก์ชั่นการสื่อสารเป็นหน้าที่หลักของคำพูดและพันธุกรรมดั้งเดิม

กลุ่มที่สองประกอบด้วยลักษณะของภาษาที่รับรู้ถึงหน้าที่ทางปัญญาของมนุษย์ ลักษณะเหล่านี้กำหนดภาษาเป็นวิธีการ: 4) การเสนอชื่อ (ชื่อ) และการบ่งชี้ (การกำหนด) ของความเป็นจริง; 5) ลักษณะทั่วไปในกระบวนการสร้าง การขยายตัว การสร้างความแตกต่าง และการชี้แจงกลไกแนวคิดของมนุษย์ 6) การไกล่เกลี่ยการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล 7) การพัฒนาความสนใจทางปัญญา; 8) ความพึงพอใจของความต้องการด้านการสื่อสารและการรับรู้ (รูปแบบการดำรงอยู่และการแสดงออกของทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร)

ภาษาที่นี่มีลักษณะเป็นเครื่องมือในกิจกรรมทางปัญญาโดยทั่วไปซึ่งเป็นเครื่องมือในการสร้าง "จิตสำนึกทางภาษา" ของบุคคลซึ่งเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจของบุคคล

กลุ่มที่สามประกอบด้วยลักษณะ “ส่วนบุคคล” ของภาษา ที่นี่ทำหน้าที่เป็นวิธีการ: 9) การรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับ "ฉัน" ของเขาเองและ 10) การไตร่ตรอง การแสดงออก และการควบคุมตนเอง

ลักษณะภาษากลุ่มนี้แสดงให้เห็นถึงบทบาทในการรู้จักตนเองของแต่ละบุคคล เกี่ยวกับคุณลักษณะกลุ่มนี้ เราควรพูดถึงบทบาทของภาษาในการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก การสอนภาษาพื้นเมืองช่วยแก้ปัญหาเรื่องศีลธรรมศึกษา เด็กเรียนรู้ผ่านบรรทัดฐานทางศีลธรรมทางภาษาการประเมินทางศีลธรรมซึ่งเมื่อได้รับการอบรมอย่างเหมาะสมจะกลายเป็นมาตรฐานของพฤติกรรมของเขาเองทัศนคติต่อโลกรอบตัวต่อผู้คนต่อตัวเขาเอง

ให้เรานำเสนอข้อมูลเฉพาะของการสำแดงคุณลักษณะเหล่านี้เมื่อเชี่ยวชาญภาษาแม่ในรูปแบบทั่วไปในตาราง

ลักษณะการทำงานของภาษาพื้นเมือง

กลุ่มลักษณะ	ลักษณะการทำงานของภาษาพื้นเมือง
1. ลักษณะที่สะท้อนถึงหน้าที่ทางสังคมของบุคคล	1. วิธีการสื่อสารรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม 2. วิธีการที่เหมาะสมกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล 3. วิธีการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (ความหมายทางการศึกษาทั่วไปของภาษา)
2. ลักษณะเฉพาะที่ทำให้บรรลุถึงหน้าที่ทางปัญญา	4. วิธีความสัมพันธ์กับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ผ่านการเสนอชื่อ ข้อบ่งชี้ 5. วิธีการสรุป การสร้างความแตกต่าง การชี้แจงเครื่องมือทางแนวคิด 6. วิธีการไกล่เกลี่ยการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล 7 วิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญา 8 . วิธีแก้ไขปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
3. ลักษณะ “ส่วนบุคคล” ของภาษา	9. วิธีการรับรู้ถึง "ฉัน" ของตนเอง การสะท้อน 10 วิธีในการแสดงออก (การแสดงออก) และการควบคุมตนเอง

ภาษามีบทบาทในการทำงานเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยของเด็ก การวิเคราะห์ช่วยให้เราเห็นบทบาทของภาษาแม่และคำพูดในการพัฒนาสังคม จิตใจ และศีลธรรมของเด็ก

นอกเหนือจากองค์ประกอบทั่วไปของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ในภาษาแล้ว ยังมีองค์ประกอบที่มีอยู่ในวัฒนธรรมประจำชาติโดยเฉพาะอีกด้วย ในแง่นี้ A. A. Leontyev เน้นย้ำหน้าที่อีกประการหนึ่งของภาษา - ระดับชาติและวัฒนธรรม นอกจากนี้ยังมีลักษณะที่ชัดเจนในผลงานของ K. D. Ushinsky ซึ่งแสดงให้เห็นถึงลักษณะประจำชาติของภาษาพื้นเมืองและบทบาทของภาษาในการบำรุงเลี้ยงความตระหนักรู้ในตนเองของชาติ

ภาษาเป็นพื้นฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมในความหมายกว้างๆ “การจัดสรร” ประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นก่อน เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมประจำชาติ

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กๆ จะเชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเองและฟังก์ชันด้านสุนทรียศาสตร์ การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียภาพในกระบวนการสอนภาษาแม่ของตนเองคือการก่อตัวของความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ธรรมชาติ สังคม บุคลิกภาพของมนุษย์ และศิลปะ สะท้อนออกมาในรูปแบบวาจา ด้วยการพัฒนาทักษะการพูดในภาษาแม่ของเรา เราได้ปลูกฝังทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อธรรมชาติ มนุษย์ สังคม และศิลปะไปพร้อมๆ กัน ภาษาแม่เองเป็นหัวข้อของการได้มาซึ่งมีคุณสมบัติด้านความงามและสามารถปลุกเร้าประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพได้ ครูดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยวิธีการเชิงอุปมาอุปไมยในการแสดงออก ความดังก้องและท่วงทำนอง ความเหมาะสมของการใช้วิธีการทางภาษา และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับทัศนคติที่สวยงามต่อภาษา สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาด้านสุนทรียภาพคือคำศัพท์ทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา กิจกรรมทางศิลปะและการพูดของเด็กเอง

ในเวลาเดียวกันเมื่อพูดถึงบทบาทของภาษาและคำพูดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเราควรจำคำเตือนของ A. N. Leontiev ที่ว่า“ แม้ว่าภาษาจะมีบทบาทอย่างมากและชี้ขาดอย่างแท้จริง แต่ภาษาไม่ใช่จุดจบของมนุษย์ใน มนุษย์” (เชิงอรรถ: Leontiev A. N. ปัญหาการพัฒนาจิต – M. , 1981. – C378) ผู้สร้างบุคคลเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติเฉพาะเจาะจงในระหว่างที่ผู้คนโต้ตอบและเข้าสู่การสื่อสารในรูปแบบต่างๆ

เนลลี ปาราโมโนวา

คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล พัฒนาการของเด็ก- คำพูดเกิดขึ้นเมื่อมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการเจริญเติบโตและการทำงานของระบบประสาทตามปกติ อย่างไรก็ตาม คำพูดถือเป็นหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญที่สุด การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ มันเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของการสื่อสารเท่านั้น เด็กกับผู้ใหญ่.

มี 3 ฟังก์ชั่น สุนทรพจน์:

การสื่อสาร – ฟังก์ชั่นนี้เป็นหนึ่งในฟังก์ชั่นแรกสุด การสื่อสารรูปแบบแรก ที่รักกับผู้ใหญ่คือการสื่อสารด้วยภาพ ภายใน 2 เดือน เด็กจับจ้องไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่ได้ดีและติดตามการเคลื่อนไหวของเขา ตั้งแต่ 2 เดือนขึ้นไป การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นผ่านการมองเห็นและการเคลื่อนไหวใบหน้าครั้งแรก เด็กยิ้มให้ผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของเขา จากนั้นจึงเพิ่มการเคลื่อนไหวของมือในการสื่อสารทางใบหน้าและภาพ

ในขณะเดียวกันกับการสื่อสารทางใบหน้าและภาพ การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะดำเนินการโดยใช้เสียงกรีดร้อง

ความรู้ความเข้าใจ - เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสื่อสาร เด็กกับผู้อื่น. เด็กใช้คำพูดไม่เพียงแต่ได้รับข้อมูลใหม่เท่านั้น แต่ยังได้รับความสามารถในการดูดซึมในรูปแบบใหม่อีกด้วย เช่น การพัฒนาคำพูดการดำเนินการทางปัญญาเช่นการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ก็เป็นไปได้

ฟังก์ชั่นการกำกับดูแล สุนทรพจน์เป็นรูปเป็นร่างแล้วในระยะแรก การพัฒนา- อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้ 5 ขวบเท่านั้น คำพูดของผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมอย่างแท้จริง ที่รัก.

พัฒนาการพูดของเด็กเริ่มเมื่ออายุ 3 เดือน โดยมีระยะเวลาเดิน

7 – 8.5 เดือน – พูดพล่าม

8.5 – 9.5 – พูดพล่ามแบบมอดูเลต

เมื่ออายุ 9-10 เดือนเขาจะออกเสียงคำแต่ละคำ

คำความหมายคำแรกปรากฏขึ้น คำพูดของเด็กภายในสิ้นปีแรกของชีวิต ประมาณกลางปีที่สองของชีวิตใน การพัฒนาคำพูดสำคัญ กะ: เขาเริ่มใช้คำศัพท์ที่สะสมมาในเวลานี้อย่างแข็งขันเพื่อพูดกับผู้ใหญ่ ใช้งานได้ 1.5 ปี สุนทรพจน์เด็กอายุ 2 ขวบใช้คำศัพท์ประมาณ 100 คำ – ประมาณ 200 คำ แต่ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลวี พัฒนาการก็ต่างกัน.

สิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้ไม่ใช่การเติบโตเชิงปริมาณของคำศัพท์ แต่เป็นความจริงที่ว่า เด็กเริ่มใช้คำในประโยค เมื่ออายุได้สามขวบคำศัพท์ ที่รักเพิ่มเป็น 1,000 คำ บ่อยครั้งเมื่ออายุสี่ขวบ เสียงทั้งหมดของภาษาแม่จะเชี่ยวชาญ ภายใต้สภาวะปกติ พัฒนาการพูดของเด็กอายุ 5-6 ปีการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดจะเกิดขึ้น

คำพูดเป็นฟังก์ชันที่อายุน้อยที่สุด การพัฒนาอย่างเข้มข้นในช่วงปีแรกของชีวิต ที่รัก- เป็นที่ทราบกันดีว่าหนุ่มทำหน้าที่รุนแรงที่สุด การพัฒนามักจะกลายเป็นคนที่อ่อนแอที่สุด จึงเกิดผลข้างเคียงต่างๆ ทั้งในช่วงก่อนคลอด ระหว่างคลอดบุตร และในช่วงขวบปีแรกของชีวิต ที่รักอาจทำให้การพูดบกพร่องได้ การพัฒนา: ชะลอตัว บิดเบือน หรือระงับการก่อตัวของกิจกรรมการพูดเป็นระยะเวลาหนึ่ง

ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะของความผิดปกติ สุนทรพจน์ในกรณีของรอยโรคในสมองจะขึ้นอยู่กับตำแหน่งและขอบเขตของรอยโรคในสมองเป็นหลัก คนส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในการดำเนินกิจกรรมการพูด ระดับที่แตกต่างกันและบางส่วนของระบบประสาทส่วนกลาง อย่างไรก็ตาม ความเสียหายต่อบางส่วนของสมองทำให้เกิดความผิดปกติในการพูดที่ชัดเจนที่สุด ในขณะที่ความเสียหายต่อส่วนอื่นๆ อาจไม่ทำให้เกิดความผิดปกติในการพูดใดๆ

ความผิดปกติของคำพูดที่รุนแรงมักเกิดขึ้นพร้อมกับความเสียหายต่อบริเวณเยื่อหุ้มสมอง สมอง: หน้าผาก, ขมับ, กลีบข้างขม่อม

ข้าว. 1. กลีบของสมองซีกโลก

สาเหตุของความเสียหายต่อส่วนเยื่อหุ้มสมองของสมอง ได้แก่: เป็น:

ความมึนเมาของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์

สารพิษ

อาการบาดเจ็บที่สมองในปีแรกของชีวิต ที่รัก

โรคต่างๆ ระบบทางเดินอาหารเนื่องจากโภชนาการของร่างกายและเปลือกสมองจะหยุดชะงัก

แต่แรก รอยโรคอินทรีย์สมองที่มีความเสียหายต่อบริเวณการพูดอาจปรากฏขึ้นครั้งแรกเมื่ออายุ 2-3 ปีในรูปแบบของ ด้อยพัฒนากิจกรรมการพูด ต่อมาเด็กดังกล่าวจะพัฒนาขึ้น ความล้าหลังของคำพูดทุกด้านความยากลำบากในการก่อตัวของการมองเห็นและอวกาศ การรับรู้, การด้อยค่าของกิจกรรมทางปัญญาในรูปแบบของความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น, ประสิทธิภาพที่ไม่สม่ำเสมอ, ความจำเสื่อมและความสนใจ

กรณีความเสียหายเล็กน้อยต่อบริเวณเยื่อหุ้มสมองสามารถแสดงให้เห็นได้ชัดเจนที่สุดเฉพาะที่โรงเรียนเท่านั้น เมื่อมีความต้องการฟังก์ชั่นการพูดสูง

กลีบหน้าผากรับผิดชอบในการประกบ สุนทรพจน์การเขียนและการเคลื่อนไหว

1. ปฏิบัติหน้าที่ด้านกฎระเบียบ สุนทรพจน์- ที่ เด็กด้อยพัฒนาโดดเด่นด้วยความหุนหันพลันแล่น, ไม่สังเกตเห็นความผิดพลาด, สูญเสียงานสุดท้าย, สลับไปด้านข้าง, สิ่งเร้าที่ไม่สำคัญ กลีบหน้าผากเป็นศูนย์กลางของข้อต่อ สุนทรพจน์.

2. จากการประกบ คำพูดขึ้นอยู่กับการเขียนโดยตรงตรงกลางของตัวอักษรจะอยู่ที่นี่ ดังนั้นใน กลุ่มการชดเชยเรากำลังดำเนินการ ยิมนาสติกข้อต่อ- เข็ม-วินาทีกลาง สุนทรพจน์.

3. การพัฒนาโซนคำพูดวิ่งขนานไปกับ การพัฒนาการเคลื่อนไหวเล็กๆ น้อยๆ ของนิ้วมือ

เมื่อกลีบหน้าผากเสียหายในเด็กสิ่งที่เรียกว่า "พฤติกรรมหน้าผาก". "ลอบน้อย"พฤติกรรม – ความอิ่มเอมใจ – อารมณ์สูง, ความเลอะเทอะ, ไม่แยแส, ระยะห่างระหว่างผู้คนลดลงโดยสิ้นเชิงและความรู้สึกวิพากษ์วิจารณ์ต่อตนเอง

กลีบข้างขม่อมประกอบด้วยสเตอริโอโนซิส คำพูดช่วยจำ แพรซิส โนซิส การนับและการอ่าน ดำเนินการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ แนวคิดชั่วคราว และแผนภาพร่างกาย ได้มาที่นี่

1. สำหรับ การพัฒนา การวางแนวเชิงพื้นที่ได้รับการเสนอ ประเภทต่อไปนี้ งาน:

การพิมพ์ลายฉลุรูปมนุษย์ (การวาดภาพ การประยุกต์)

การเขียนตัวเลขจากส่วนต่างๆ

ตอกย้ำแนวคิด « มือขวา» และ "ขวา", « มือซ้าย» และ "ซ้าย"- จากนั้นแนวคิดเหล่านี้จะถูกนำมาใช้ในการพูดของเด็ก ๆ หลังจากแนวคิดนี้ "ขวา-ซ้าย"ได้รับการแก้ไขบนแผ่นกระดาษในรูปวาด

การวางแนวเชิงพื้นที่เสริมด้วยการวาดภาพ การแกะสลัก การปะติด โดยใช้ลายฉลุ การติดตาม และการระบายสี จำเป็น พัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่- ก่อนเข้าเรียนแสดงวิธีการ เด็กต้องจับดินสอแปรงจากนั้นให้วางนิ้วในตำแหน่งที่เหมาะสมโดยไม่ต้องควบคุมด้วยสายตา

2. Stereognosis - การจดจำวัตถุด้วยการสัมผัส คงที่ใน เกม: "กระเป๋าวิเศษ"(คืออะไร รูปร่าง ใหญ่-เล็ก เรียบ-หยาบ อ่อน-แข็ง เย็น-ร้อน กำหนดลักษณะของวัตถุได้)

3. คำพูดช่วยจำ (ความจำ - ความทรงจำ).

กลีบ Parieto-ท้ายทอย: แพรคซิส, โนซิส

1. แพรคซิส – กำหนดเป้าหมายการเคลื่อนไหวกึ่งอัตโนมัติ หากได้รับผลกระทบ - apraxia อาจมีหลายอย่าง สายพันธุ์:

Kinesthetic - ไม่สามารถเคลื่อนไหวข้อต่อได้

เชิงโครงสร้าง-เชิงพื้นที่ - เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเชิงพื้นที่ การรับรู้ดังนั้น เพื่อเอาชนะการละเมิดเหล่านี้ จึงมีการเสนอรูปภาพสำเร็จรูป วัสดุก่อสร้าง โมเสก ภาพตัด 2, 4, 6, 9 ส่วน กำลังเดิน - การก่อสร้างจากหิมะและทราย.

2. Gnosis - การรับรู้ ในกรณีที่มีการละเมิด - ภาวะขาดความรู้ความเข้าใจ:

การมองเห็น – ด้วยการมองเห็นปกติ ไม่สามารถจดจำวัตถุและรูปภาพได้ เกมส์: “มีอะไรหายไป?”, “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง?”, “ความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขกับวัตถุจริง”, ตัวอย่างเช่น, แตงโม - วงกลม, หลังคา - สามเหลี่ยม “การระบุวัตถุทีละส่วน ตามรูปทรง”- ในการเตรียมการ กลุ่ม – ตัวอักษร gnosis.

การได้ยิน – ไม่รู้จักท่วงทำนอง เสียง เสียง เสียงที่คุ้นเคย เกมส์: “บอกฉันมาว่าคุณได้ยินอะไร”, “ใครจะได้ยินอะไร”, “มันดังตรงไหน”

สัมผัส - ไม่รู้จักวัตถุด้วยการสัมผัส เกมส์: "กระเป๋าวิเศษ", “ค้นหาจดหมาย” (จากกระดาษทรายพลาสติก)

กลีบขมับมีหน้าที่รับผิดชอบในการได้ยินสัทศาสตร์และความสนใจทางการได้ยิน

การรับรู้สัทศาสตร์คือความสามารถในการแยกแยะเสียง เราสอนให้แยกแยะเสียงโดย สัญญาณต่างๆ (ความกระด้าง-ความนุ่มนวล ความหมองคล้ำ-ความดัง)- คาดว่าจะมีหลายอย่าง ขั้นตอน:

1. การจดจำเสียงที่ไม่ใช่คำพูด (ของเล่น: แทมบูรีน, กระดิ่ง, สั่น, ค้อน). เกมส์: “มันดังตรงไหน”, “คุณได้ยินอะไร”

2. การเลือกปฏิบัติทางเสียง ความซับซ้อนของคำตามความสูง,ความแข็งแกร่ง,เสียงต่ำ. เกมส์: “ใครว่า. "ฮะ?", “ไกลหรือใกล้”, “ตุ๊กตา ร้องไห้: เงียบกว่า-ดังกว่า". เทพนิยาย: "หมีสามตัว", "เทเรมอก", "โคโลบก", “ลมพัด”, "กุ๊กกู".

3. แยกแยะระหว่างคำพ้องความหมาย (ใกล้เคียงกับองค์ประกอบเสียง): คอมทอมเฮาส์ ชามหมี เปียแพะ

4. แถวพยางค์: พูด พยางค์ในหูของเด็กเขาพูดซ้ำเสียงดัง

5. แยกแยะหน่วยเสียงของภาษาแม่ (โดยใช้สัญญาณเสียงจากเทพนิยาย "เทเรมอก": กบ - เสียง [a], หมาป่า - [u], เมาส์ - [i), หมี - [s], จิ้งจอก - [o], กระต่าย - [e]

มีสามระดับ คำพูดล้าหลัง:

ระดับแรกมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีตัวตน คำพูดเช่นนั้น- สิ่งเหล่านี้เรียกว่า "พูดไม่ออก"เด็ก. ในเด็กอายุ 4-5 ปี คำศัพท์จะจำกัดอยู่เพียงคำพูดพล่ามและการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ นอกจากคำพูดที่พูดพล่อยๆ แล้ว บางครั้งเด็กๆ ยังใช้คำที่เป็นที่ยอมรับกันทั่วไปอีกด้วย แต่พวกเขากลับถูกบิดเบือนจนทำให้ผู้อื่นไม่สามารถเข้าใจได้ เด็กเข้าใจทุกอย่างแต่ไม่ได้พูด แต่ความเข้าใจใน. ในกรณีนี้จำกัดอยู่เพียงสถานการณ์ที่คุ้นเคย

ระดับที่สองมีลักษณะเป็นวลีง่ายๆ คำศัพท์ขนาดเล็ก และการออกเสียงของเสียงทั้งหมดบกพร่อง กลุ่มการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำและประโยค

ระดับที่สามมีลักษณะเฉพาะ ขยายคำพูดวลีที่มีองค์ประกอบ ความล้าหลังของการออกเสียงคำศัพท์และไวยากรณ์

เด็กทุกคนมีความผิดปกติ กระบวนการทางจิต: ความทรงจำ ความเอาใจใส่ การรับรู้- ทักษะ กิจกรรมที่สร้างสรรค์.

ใน บทบาทนำในการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นของผู้ใหญ่ จากวัฒนธรรม คำพูดของผู้ใหญ่จากวิธีที่พวกเขาพูดคุยด้วย เด็กให้ความสนใจมากแค่ไหน การสื่อสารด้วยวาจาด้วยเหตุนี้ ความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ภาษาจึงขึ้นอยู่กับมันเป็นหลัก ดังนั้นจึงจำเป็นที่คำพูดของผู้ใหญ่จะต้องสอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมภาษาพูดในวรรณกรรม สุนทรพจน์.