สถาบันพัฒนาการศึกษาวิชาชีพต่อเนื่อง. “การออกแบบโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพ จะพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมตามมาตรฐานวิชาชีพได้อย่างไร

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษา

โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

(อัลกอริทึมทีละขั้นตอนสำหรับการออกแบบ OBOP และ DPP)

ข้อเสนอหมายเลข 1973423-17

FSBEI DPO "IRDPO" ประกาศการลงทะเบียนสำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงที่เน้นการปฏิบัติจริงเกี่ยวกับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

กฎหมายในด้านการสร้างคุณวุฒิวิชาชีพกำลังพัฒนาไปในทิศทางของการแทนที่ลักษณะคุณสมบัติด้วยมาตรฐานวิชาชีพ มีการสร้างกรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบสำหรับการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพ: ขั้นตอนการพัฒนาและการประยุกต์ใช้ ระดับคุณสมบัติ โครงร่างของมาตรฐานวิชาชีพ ฯลฯ ได้รับการอนุมัติแล้ว

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” เนื้อหาของโปรแกรมวิชาชีพขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมจะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียได้พัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมตามมาตรฐานวิชาชีพ (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 22 มกราคม 2558 เลขที่ DL-1/ 05) และคำแนะนำด้านระเบียบวิธีและการชี้แจงสำหรับการพัฒนาโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมตามมาตรฐานวิชาชีพ ( จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 22 เมษายน 2558 เลขที่ VK-1032/06)

ผู้เชี่ยวชาญจาก FSBEI อ.ส.ค. "IRDPO"โดยการมีส่วนร่วมของคณาจารย์ของมหาวิทยาลัยชั้นนำอย่างเป็นขั้นตอน อัลกอริธึมการออกแบบการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐาน โปรแกรมและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม ตามมาตรฐานวิชาชีพซึ่งได้รับการทดสอบและรับรองว่าเป็นผู้ปฏิบัติงานเมื่อดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา

เพื่อพัฒนาความเป็นมืออาชีพของผู้จัดการครูและผู้เชี่ยวชาญขององค์กรการศึกษาในการออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมตามมาตรฐานวิชาชีพที่ได้รับอนุมัติสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม "สถาบันการศึกษาสำหรับ การพัฒนาการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม" (FSBEI DPO "IRDPO") โดยการมีส่วนร่วมของผู้แทนกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กระทรวงแรงงานและการคุ้มครองสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ได้ประกาศรับสมัครนักศึกษาเข้ารับการฝึกอบรมด้าน โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง:

การปรับปรุงและพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (BEP) และโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม (APP) โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

โปรแกรมมีโครงสร้างเป็นกิจกรรมโครงการที่ประกอบด้วยสองโมดูล

โมดูลแรกดำเนินการในรูปแบบ การออกแบบและการวิเคราะห์(สัมมนาผู้เชี่ยวชาญ) ซึ่งนักเรียนจะเชี่ยวชาญเทคโนโลยีในการวาดคำอธิบายเป้าหมาย ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ เครื่องมือการประเมิน และการพัฒนา OPOP แบบโมดูลาร์เครดิตและ (หรือ) DPP

โมดูลที่สองโปรแกรม - ฝึกงานสำหรับนักศึกษา กับการดำเนินโครงการเพื่อการพัฒนา BRI และ (หรือ) DPP- การฝึกงานจะดำเนินการในที่ทำงาน การฝึกงานมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนความรู้ ความสามารถ ทักษะ และพัฒนาความสามารถในการประยุกต์เทคโนโลยีการออกแบบโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ การปฏิบัติงานจริงดำเนินการภายใต้คำแนะนำและการสนับสนุนการให้คำปรึกษาของครูผู้เชี่ยวชาญ (ผู้สอน) นักเรียนจะฝึกงานด้านการออกแบบ การใช้งาน และการทดสอบโครงร่างโปรแกรมโดยใช้สื่อจากองค์กรการศึกษาเฉพาะ ผลลัพธ์ของการฝึกงานคือโครงการ: OPOP ที่พัฒนาเฉพาะหรือ OPOP ในแง่ของวิชาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (โมดูล) หรือ DPP ซึ่งได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญโดยอาจารย์ผู้สอน

ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้โปรแกรมคือ:พัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานวิชาชีพ OPOP หรือ OPOP ในด้านวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (โมดูล) หรือ DPP

ผลลัพธ์ในท้องถิ่นของการเรียนรู้โปรแกรมคือทักษะ:

วิเคราะห์ข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพสำหรับกิจกรรมวิชาชีพประเภทที่เกี่ยวข้อง
กำหนดผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และความสามารถ) ตามมาตรฐานวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง
พัฒนาวัสดุควบคุมและการวัดผลเพื่อประเมินคุณภาพของ OBOP, DPP และส่วนประกอบต่างๆ
ออกแบบองค์ประกอบโครงสร้าง (ส่วน) ของ OBOP และ DPP ตามรูปแบบของโปรแกรมการศึกษารวมถึงภายในกรอบของแนวทางหน่วยกิต
อัปเดตโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของกฎหมายปัจจุบัน
ความสามารถในการรวมข้อกำหนดของนายจ้างปัจจุบันไว้ในโปรแกรมที่พัฒนาขึ้น

โปรแกรมประกอบด้วยหัวข้อต่อไปนี้ (บล็อกข้อมูล):

กฎระเบียบทางกฎหมายในด้านอาชีวศึกษาและอาชีวศึกษาเพิ่มเติมในบริบทของการดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"
การจัดทำระบบคุณวุฒิแห่งชาติและระบบมาตรฐานวิชาชีพ
องค์ประกอบโครงสร้างของมาตรฐานวิชาชีพและความสัมพันธ์กับองค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม
กลไกในการคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพในการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและหลักสูตรวิชาชีพเพิ่มเติม
ความได้เปรียบในการแข่งขันของโปรแกรมที่ออกแบบในตลาดบริการการศึกษา
อัลกอริทึมสำหรับการออกแบบ OPOP และ DPP ตามมาตรฐานวิชาชีพ (การประชุมเชิงปฏิบัติการตามการกรอกเค้าโครง)

รูปแบบการฝึกอบรม: แบบฟอร์มนอกเวลา

โมดูลแรกเชี่ยวชาญเต็มเวลา

โมดูลที่สองเป็นแบบโต้ตอบ

การเรียนรู้ส่วนแบบเห็นหน้ากันนั้นสามารถทำได้จากระยะไกล – ในโหมดการสัมมนาผ่านเว็บ

การเข้าร่วมในโหมดการสัมมนาทางเว็บเกี่ยวข้องกับการเผยแพร่รายงานทางอินเทอร์เน็ตจากผู้เข้าร่วมสัมมนา ผู้เข้าร่วมจากระยะไกลจะมีโอกาสทำงานให้เสร็จสิ้น รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญสำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์ และถามคำถามกับวิทยากรและผู้เชี่ยวชาญ

จะต้องประเมินความเป็นไปได้และความเป็นไปได้ของกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับทักษะเฉพาะภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาที่กำลังพัฒนาโดยไม่คำนึงถึงตัวเลือกการค้นหาที่ใช้ ในการทำเช่นนี้ในมาตรฐานวิชาชีพที่เลือกไว้ล่วงหน้า จำเป็นต้องวิเคราะห์แผนที่การทำงานของประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ (ส่วนที่ 2) และเลือกหน้าที่ด้านแรงงานที่สอดคล้องกับจุดเน้น (โปรไฟล์) ของโปรแกรม ซึ่งเป็นระดับคุณสมบัติที่ ไม่เกินความสามารถของโปรแกรม ความถูกต้องของตัวเลือกสามารถอธิบายได้ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะที่กำหนดโดยมาตรฐานวิชาชีพสำหรับแต่ละหน้าที่งานในส่วนที่ 3 ขอแนะนำให้อ้างถึงส่วนย่อย "ลักษณะเพิ่มเติม" ซึ่งระบุรหัสและขอบเขตของ การฝึกอบรม พิเศษ วิชาชีพใน OKNPO และ (หรือ) OKSO หรือ OKSVNK *(4))

ผลการวิเคราะห์สามารถนำเสนอได้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 ความสัมพันธ์ระหว่างหลักสูตรการศึกษากับมาตรฐานวิชาชีพ

ชื่อโปรแกรม	ชื่อของมาตรฐานวิชาชีพที่เลือก (หนึ่งรายการขึ้นไป)	ระดับทักษะ

ความเชื่อมโยงของโปรแกรมการศึกษากับมาตรฐานวิชาชีพสามารถสะท้อนให้เห็นได้ในส่วน “ลักษณะทั่วไปของโปรแกรมการศึกษา” * (5) หรือเอกสารอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในนั้น - หนังสือเดินทางโปรแกรมการศึกษา, คำอธิบาย ฯลฯ

ขั้นตอนที่ 3 การเปรียบเทียบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกับมาตรฐานวิชาชีพ (ดำเนินการเมื่อพัฒนาหรืออัปเดตโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม - โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ)

ในเวลาเดียวกันเพื่อพัฒนาข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นใช้วิธีการเดียวกันในการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพ: การสลายตัวที่สอดคล้องกันของหัวข้อคำอธิบายได้ดำเนินการตาม กฎของเอกราชขององค์ประกอบคำอธิบายในภาษาของการกระทำ ฯลฯ ทำให้สามารถเปรียบเทียบได้โดยใช้ตารางที่ 2

ตารางที่ 2 การเปรียบเทียบหน่วยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับมาตรฐานอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและมาตรฐานวิชาชีพ

	มาตรฐานวิชาชีพ
ประเภทกิจกรรม (VD)	หน้าที่แรงงานทั่วไป (GLF) หรือหน้าที่แรงงาน (TF) ของระดับทักษะที่เกี่ยวข้อง
ความสามารถระดับมืออาชีพสำหรับแต่ละ VD
ประสบการณ์จริงสำหรับ VD แต่ละอัน

สำหรับการวิเคราะห์ จากมาตรฐานวิชาชีพ คุณต้องเลือกฟังก์ชันแรงงานทั่วไป (GLF) และฟังก์ชันแรงงาน (LF) ที่สอดคล้องกับจุดเน้น (โปรไฟล์) ของโปรแกรม และสัมพันธ์กับระดับทักษะที่เลือกในขั้นตอนก่อนหน้าของอัลกอริทึมนี้ ถ้อยคำของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและมาตรฐานวิชาชีพอาจไม่ตรงกันอย่างเป็นทางการ เมื่อเปรียบเทียบจำเป็นต้องคำนึงถึงความหมายเพื่อกำหนดขอบเขตวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลง

จากการเปรียบเทียบสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

เกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาเชิงลึกหรือเบื้องต้นของโมดูลวิชาชีพเฉพาะ (การเรียนรู้ประเภทของกิจกรรม)

ความจำเป็นในการระบุ ขยาย และ (หรือ) เพิ่มพูนความรู้และทักษะที่จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ความจำเป็นในการแนะนำกิจกรรมประเภทเพิ่มเติม (โมดูลวิชาชีพ) เข้าสู่โปรแกรมอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและความสามารถทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องซึ่งสัมพันธ์กับที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ความจำเป็นในการเสริมรายการความสามารถทางวิชาชีพสำหรับประเภทของกิจกรรมที่จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและเพื่อขยายประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่รับรองการพัฒนาของพวกเขา

ในการระบุลำดับความสำคัญในการสร้างความสามารถทั่วไปที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ (หรือ) ความจำเป็นในการเสริมรายการโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ (สิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับตัวอย่างเช่นประเด็นด้านความปลอดภัยทางอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อม วินัยแรงงาน วัฒนธรรมการทำงาน และความรู้ภาษาต่างประเทศ)

ขอแนะนำให้สรุปข้อสรุปที่ต้องตกลงกับนายจ้าง การเปลี่ยนแปลง การเพิ่มเติม และการให้เหตุผลที่ทำกับโปรแกรมสามารถอธิบายได้ในส่วน “ลักษณะทั่วไปของโปรแกรมการศึกษา” หรือเอกสารอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในนั้น - หนังสือเดินทางโปรแกรมการศึกษา ข้อความอธิบาย ฯลฯ

การเปรียบเทียบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกับมาตรฐานวิชาชีพในการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ

โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้รับความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพรูปแบบใหม่โดยได้รับคุณวุฒิใหม่ (ส่วนที่ 5 ของมาตรา 76 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย") สามารถใช้มาตรฐานวิชาชีพเพื่อกำหนดได้ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างด้านคำศัพท์ที่ใช้ในการศึกษาและมาตรฐานวิชาชีพตามที่กล่าวไว้ข้างต้น ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ คุณสมบัติที่กล่าวถึงในมาตราของกฎหมายที่อ้างถึง ในกรณีส่วนใหญ่ตามมาตรฐานวิชาชีพจะสอดคล้องกับหน้าที่ด้านแรงงานทั่วไป และบางครั้งก็ขึ้นอยู่กับหน้าที่ด้านแรงงาน

ตามกฎแล้วภายในกรอบของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ ฟังก์ชันแรงงานทั่วไป (ฟังก์ชันแรงงาน) สามารถเข้าใจได้ ขอแนะนำให้ตัดสินใจพัฒนาโปรแกรมที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงความต้องการในปัจจุบันและอนาคตสำหรับวิชาชีพเฉพาะ (พิเศษ) ในตลาดแรงงานตลอดจนความพร้อมของทรัพยากรที่จำเป็นในองค์กรหรือความเป็นไปได้ของการพัฒนา .

เมื่อพัฒนาโปรแกรมการอบรมขึ้นใหม่ทางวิชาชีพสำหรับบุคคลที่มีหรือได้รับการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา จะใช้วิธีการที่คล้ายคลึงกับที่อธิบายไว้สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพหลัก (ดูย่อหน้าที่ 3.1 ของคำแนะนำเหล่านี้) การเปรียบเทียบทำโดยใช้ตารางที่ 3

ตารางที่ 3 การเปรียบเทียบคำอธิบายคุณสมบัติในมาตรฐานวิชาชีพกับข้อกำหนดสำหรับผลการฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

มาตรฐานวิชาชีพ
	ประเภทกิจกรรม (VD)
หน้าที่ด้านแรงงานสำหรับ OTF แต่ละรายการหรือการดำเนินการด้านแรงงาน	ความสามารถระดับมืออาชีพใน VD
หน้าที่แรงงานหรือการกระทำด้านแรงงาน	ประสบการณ์จริงใน VD
	ความสามารถทั่วไป (GC)

นอกเหนือจากความสามารถทางวิชาชีพตามประเภทของกิจกรรมแล้ว มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษายังบันทึกความสามารถทั่วไปอันเป็นผลมาจากการศึกษาอีกด้วย ไม่มีองค์ประกอบที่สอดคล้องกับมาตรฐานวิชาชีพ เนื่องจากในตอนแรกพวกเขาจะกำหนดระดับการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ OTF และ TF ซึ่งในทางกลับกันก็หมายความว่าผู้สำเร็จการศึกษามีความสามารถทั่วไปที่สอดคล้องกับระดับนี้ ในเวลาเดียวกัน สำหรับแต่ละหน้าที่ด้านแรงงานในมาตรฐานวิชาชีพ นอกเหนือจากการกระทำด้านแรงงาน ทักษะและความรู้แล้ว ยังสามารถให้คุณลักษณะเพิ่มเติมได้ ซึ่งในบางกรณีสามารถใช้เพื่อเสริมรายการความสามารถทั่วไปได้ การวิเคราะห์ทักษะอาจเป็นประโยชน์สำหรับสิ่งนี้ เนื่องจากเป็นทักษะในมาตรฐานวิชาชีพที่ตามกฎแล้วมีข้อกำหนดสำหรับการปฏิบัติตามความปลอดภัยทางอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อม วินัยแรงงาน วัฒนธรรมการทำงาน จรรยาบรรณทางวิชาชีพ ความเชี่ยวชาญในภาษาต่างประเทศ ฯลฯ

เมื่อมีการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับผู้ที่มีหรือกำลังได้รับการศึกษาระดับสูง เนื้อหาของตารางจะเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย (ตารางที่ 4)

ตารางที่ 4 การเปรียบเทียบคำอธิบายคุณสมบัติในมาตรฐานวิชาชีพกับข้อกำหนดสำหรับผลการฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานวิชาชีพ
ฟังก์ชันแรงงานทั่วไป (GLF) หรือฟังก์ชันแรงงาน (TF) ของระดับทักษะที่เกี่ยวข้อง	ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ (VPA)
หน้าที่แรงงานหรือการกระทำด้านแรงงาน	งานระดับมืออาชีพ ความสามารถทางวิชาชีพ (PC) และ (หรือ) ความสามารถเฉพาะทางวิชาชีพ (PSC)
ทักษะ ลักษณะอื่นของหน้าที่แรงงาน	ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไป (GPC)

ประเภทของกิจกรรมวิชาชีพซึ่งได้รับการพัฒนาโดยมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง (การวิจัย การออกแบบ การผลิต องค์กรและการจัดการ ฯลฯ ) ถือเป็น "ต้นทางถึงปลายทาง" ดังนั้นเมื่อเปรียบเทียบ มีความจำเป็นต้องเลือกสิ่งที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คุณสมบัติที่เลือก (ฟังก์ชันแรงงานทั่วไปหรือฟังก์ชันแรงงาน)

คำนึงถึงความแตกต่างในแนวทางที่ใช้ในการร่างลักษณะของกิจกรรมวิชาชีพและการกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางและการอธิบายคุณสมบัติในมาตรฐานวิชาชีพในแต่ละกรณีโดยเฉพาะนักพัฒนา ต้องกำหนดหน่วยของมาตรฐานวิชาชีพอย่างอิสระและวิธีที่หน่วยเหล่านั้นสอดคล้องกับหน่วยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ข้อสรุปที่สามารถวาดได้จากการเปรียบเทียบอาจมีการกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมโดยใช้คำศัพท์ที่เป็นที่ยอมรับในการศึกษา และควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับทั้งมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและมาตรฐานวิชาชีพ

ขั้นตอนที่ 4 การก่อตัวของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมโดยคำนึงถึงมาตรฐานวิชาชีพ

การเปรียบเทียบที่ดำเนินการในขั้นตอนก่อนหน้าช่วยให้เราสามารถรวบรวมรายการผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาได้

ในการฝึกอบรมสายอาชีพ สิ่งเหล่านี้คือความสามารถทางวิชาชีพ (PC) รวมถึงความสามารถที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับอุปกรณ์ เทคโนโลยี ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ และเครื่องมือระดับมืออาชีพอื่นๆ โดยเฉพาะ

ในระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ได้แก่ ความสามารถทั่วไป (GC) และความสามารถทางวิชาชีพ (PC) ซึ่งจัดกลุ่มตามประเภทของกิจกรรม

ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ขึ้นอยู่กับระดับของโปรแกรม สิ่งเหล่านี้คือความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป (GC) หรือความสามารถสากล (UC) ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไป (GPC) รวมถึงความสามารถทางวิชาชีพ (PC) และ (หรือ) ความสามารถเฉพาะทางวิชาชีพ (PSC) ) จัดกลุ่มตามประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ในการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติมสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ นี่คือคุณสมบัติใหม่และประเภทที่เกี่ยวข้องของกิจกรรมทางวิชาชีพ หน้าที่ด้านแรงงานหรือความสามารถที่จะได้รับการปรับปรุง และ (หรือ) ความสามารถใหม่ สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง สิ่งเหล่านี้คือความสามารถทางวิชาชีพภายใต้กรอบคุณสมบัติที่มีอยู่ ซึ่งการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพนั้นเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม

การก่อตัวของผลการเรียนหลักสูตรอาชีวศึกษาและอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ (มาตรฐาน) นำเสนอในรูปแบบตารางที่สะดวก (ตารางที่ 5)

ตารางที่ 5. ผลการเรียนหลักสูตรอาชีวศึกษา

ประเภทของกิจกรรม	ความสามารถทางวิชาชีพ





ความสามารถทั่วไป (GC): _________________________________________________

สามารถรวบรวมตารางที่คล้ายกันสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมอาชีวศึกษาที่สำคัญได้ เนื่องจากความรู้มีความเข้มข้นและซับซ้อนน้อยกว่า สามารถเสริมตารางด้วยคอลัมน์ “ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ” (คอลัมน์ 3), “ทักษะ” (คอลัมน์ 4), “ความรู้” (คอลัมน์ 5) เมื่อพิจารณาผลลัพธ์ของการฝึกอบรมหลักสูตรวิชาชีพขอแนะนำให้มุ่งเน้นไปที่หน่วยมาตรฐานวิชาชีพต่อไปนี้ (ตารางที่ 6)

ตารางที่ 6 การกำหนดผลการเรียนหลักสูตรอาชีวศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ

มาตรฐานวิชาชีพ	โครงการฝึกอบรมวิชาชีพ
ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ (VPA)	ตามกฎแล้วการเรียนรู้ VPD นั้นเกี่ยวข้องกับโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพหลายรายการ
ฟังก์ชันแรงงานทั่วไป	ตามกฎแล้ว สอดคล้องกับอาชีพโดยรวมหรือประเภทของกิจกรรมที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ
ฟังก์ชั่นแรงงาน	มักจะสอดคล้องกับความสามารถทางวิชาชีพ
การดำเนินการด้านแรงงาน	พื้นฐานในการบรรยายประสบการณ์จริง
	พื้นฐานในการกำหนดรายการทักษะ
	พื้นฐานในการกำหนดรายการความรู้

เมื่อสร้างผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ - โปรแกรมการฝึกอบรมใหม่และโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคนงานและลูกจ้าง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงคุณสมบัติที่พวกเขามีอยู่แล้วและความสามารถ ทักษะ และความรู้ทางวิชาชีพที่เป็นส่วนประกอบ

การก่อตัวของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมมืออาชีพเพิ่มเติม

ในตารางผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพตามข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมดังกล่าว * (8) จำเป็นต้องจัดเตรียมลักษณะของคุณสมบัติใหม่และประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง หน้าที่แรงงาน หรือลักษณะของความสามารถที่จะปรับปรุง และ (หรือ) รายการความสามารถใหม่ที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ DPP (ตารางที่ 7)

ตารางที่ 7 ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ

ประเภทของกิจกรรม	ความสามารถทางวิชาชีพหรือหน้าที่การงาน*(9)	ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ




ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไป (GPC) และ (หรือ) ความสามารถทั่วไป (วัฒนธรรมทั่วไป) (GC) หรือความสามารถสากล (UC)*(10) ______________

โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการอัปเดต (สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ) ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยี และการสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในสาขาเฉพาะ

ในตารางผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงตามข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมดังกล่าว * (11) จำเป็นต้องแสดงรายการความสามารถทางวิชาชีพภายในกรอบของคุณสมบัติที่มีอยู่ซึ่งการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพจะดำเนินการ อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม นอกจากนี้ ขอแนะนำให้สะท้อนการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระดับประสบการณ์ทักษะและความรู้เชิงปฏิบัติ (ตารางที่ 8)

ตารางที่ 8. ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง

คุณสมบัติที่มี (ข้อกำหนดสำหรับนักเรียน): ______________________
ประเภทของกิจกรรม	ความสามารถทางวิชาชีพ	ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ




ความสามารถทั่วไป (ถ้ามี) ________________________________________

ขั้นตอนที่ 5 การพัฒนาขั้นตอนและวิธีการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ของโปรแกรม

ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงมาตรฐานวิชาชีพคือคุณวุฒิทางวิชาชีพ การประเมินมีลักษณะเฉพาะเมื่อเปรียบเทียบกับการประเมินทักษะและความรู้ ประสบการณ์ที่มีอยู่ในการประเมินคุณสมบัติยังไม่แพร่หลาย ในเรื่องนี้ ส่วนนี้จะกล่าวถึงประเด็นเฉพาะของการประเมินคุณวุฒิทางวิชาชีพ ไม่ใช่ความเชี่ยวชาญในสาขาวิชาแต่ละบุคคลและองค์ประกอบอื่น ๆ ของโปรแกรมการศึกษา

การประเมินคุณสมบัติมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

การประเมินคุณสมบัติมีลักษณะเชิงบูรณาการ (แบบองค์รวม): ผลรวมของการประเมินความรู้และทักษะไม่สามารถตัดสินความพร้อมในการใช้งานและไม่สามารถนำไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับความพร้อมของคุณสมบัติได้ จะต้องประเมินคุณสมบัติโดยรวมเมื่อทำกิจกรรมในสภาพจริงหรือใกล้เคียงกับคุณสมบัติเหล่านั้นมากที่สุด

ตามกฎแล้วการประเมินคุณสมบัตินั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน: กิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน และส่วนใหญ่มักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินคุณสมบัติพร้อมกันและในระยะเวลาอันสั้น

ความเป็นกลางในการประเมินคุณสมบัติสามารถบรรลุได้โดยผู้เชี่ยวชาญอิสระบนพื้นฐานของตัวบ่งชี้และเกณฑ์ที่กำหนด (การวินิจฉัย) ไว้อย่างชัดเจนซึ่งมีนัยสำคัญต่อคุณภาพของการปฏิบัติงานระดับมืออาชีพตลอดจนการกำหนดเงื่อนไขและขั้นตอนการประเมินให้เป็นมาตรฐาน

การจัดประเมินคุณวุฒิระหว่างการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา

การประเมินคุณสมบัติ (การสอบวัดคุณสมบัติ) สามารถดำเนินการได้ครั้งละหรือตามโครงการสะสมในหลายขั้นตอนติดต่อกันในช่วงเวลาที่ต่างกัน

เมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ คุณสามารถประเมินคุณวุฒิโดยเป็นส่วนหนึ่งของการรับรองระดับกลางและ (หรือ) ขั้นสุดท้าย

การจัดประเมินคุณวุฒิระหว่างการพัฒนาโครงการฝึกอบรมสายอาชีพ

การฝึกอบรมวิชาชีพจะจบลงด้วยการรับรองขั้นสุดท้ายในรูปแบบของการสอบวัดคุณสมบัติ (ส่วนที่ 1 ของมาตรา 74) การสอบวัดคุณสมบัติโดยไม่คำนึงถึงประเภทของการฝึกอบรมวิชาชีพ รวมถึงการทำงานตามคุณสมบัติเชิงปฏิบัติและการทดสอบความรู้ทางทฤษฎีภายในข้อกำหนดคุณสมบัติที่ระบุไว้ในหนังสืออ้างอิงคุณสมบัติและ (หรือ) มาตรฐานวิชาชีพสำหรับวิชาชีพที่เกี่ยวข้องของพนักงาน ตำแหน่งพนักงาน ผู้แทนนายจ้างและสมาคมที่เกี่ยวข้องในการสอบวัดคุณสมบัติ (ส่วนที่ 3 ของมาตรา 74)

การจัดประเมินคุณวุฒิเมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

เมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา คุณวุฒิวิชาชีพจะได้รับการประเมินในการสอบสำหรับแต่ละโมดูลวิชาชีพที่ได้รับการเรียนรู้ (การรับรองระดับกลาง) และในระหว่างการปกป้องงานที่มีคุณสมบัติครบถ้วนขั้นสุดท้าย (การรับรองขั้นสุดท้าย)

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาจัดให้มีการประเมินคุณวุฒิทางวิชาชีพโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพโดยนำเสนอข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

กองทุนการประเมินสำหรับการรับรองระดับกลางสำหรับโมดูลวิชาชีพและสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐได้รับการพัฒนาและจะต้องได้รับการอนุมัติจากองค์กรการศึกษาหลังจากข้อสรุปเชิงบวกเบื้องต้นจากนายจ้าง

หัวข้อของงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมขั้นสุดท้ายสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับคนงานที่มีทักษะและพนักงานจะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของโมดูลวิชาชีพหนึ่งโมดูลขึ้นไปและจัดให้มีความซับซ้อนของงานไม่ต่ำกว่าหมวดหมู่ในวิชาชีพที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง . งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายจะต้องรวมถึงงานคัดเลือกภาคปฏิบัติและงานสอบข้อเขียน

หัวข้อของงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย (วิทยานิพนธ์ โครงการอนุปริญญา) สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลางจะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของโมดูลวิชาชีพตั้งแต่หนึ่งโมดูลขึ้นไป

การจัดประเมินคุณสมบัติเมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม

ขั้นตอนที่ 2 การเลือกวัตถุการประเมิน- ในขั้นตอนนี้ มีความจำเป็นต้องระบุวัตถุประสงค์ในการประเมินสำหรับแต่ละความสามารถหรือกลุ่มของความสามารถ วัตถุประสงค์ของการประเมินอาจเป็น: ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม กระบวนการของกิจกรรม ผลิตภัณฑ์ และกระบวนการในเวลาเดียวกัน

กระบวนการได้รับการประเมินเมื่อ:

จำเป็นต้องตรวจสอบและประเมินการใช้เครื่องมือ อุปกรณ์ การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย ฯลฯ อย่างถูกต้อง

ปัจจัยด้านเวลามีความสำคัญ (จำเป็นต้องมีเวลา)

ผลิตภัณฑ์ (ผลลัพธ์) ของการปฏิบัติหน้าที่ด้านแรงงานมีลักษณะล่าช้าและ/หรือได้รับการประเมินยากกว่ากระบวนการ

ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมได้รับการประเมินเมื่อ:

ไม่สำคัญว่าจะได้ผลิตภัณฑ์มาอย่างไร จะใช้วิธีการ (เทคโนโลยี) ใด

เป็นการยากที่จะจัดให้มีขั้นตอนในการติดตามกระบวนการ (เช่น กิจกรรมทางจิตกำลังดำเนินอยู่ หรือกระบวนการกำลังดำเนินอยู่เป็นเวลานาน)

สามารถนำเสนอผลงานสำเร็จรูปหรือสร้างสรรค์ “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” ได้ อย่างหลังทำให้มั่นใจได้ถึงความเป็นอิสระในการทำงานให้เสร็จสิ้น แต่เป็นไปไม่ได้หากใช้เวลานาน ในกรณีนี้ หากจำเป็น การประเมินผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสามารถเสริมด้วยการป้องกัน (เหตุผล)

การตัดสินใจประเมินคุณสมบัติตามการประเมินเฉพาะผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม เฉพาะกระบวนการของกิจกรรม หรือความจำเป็นในการประเมินทั้งผลิตภัณฑ์และกระบวนการของกิจกรรม จะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมวิชาชีพเฉพาะตามที่อธิบายไว้ใน มาตรฐานวิชาชีพส่วนใหญ่อยู่ที่ระดับทักษะ

วัตถุประสงค์เฉพาะของการประเมินอาจเป็น: ผลิตภัณฑ์ที่ผลิตและ (หรือ) กิจกรรมกระบวนการตลอดจนหลักฐานที่เป็นเอกสารของผลลัพธ์ของกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง (กลุ่มเอกสาร) ผลงานของเอกสารส่วนใหญ่มักจะไม่สามารถเป็นรูปแบบเดียวของหลักฐานของความเชี่ยวชาญในคุณสมบัติ และไม่สามารถใช้ในการประเมินความเชี่ยวชาญของความสามารถทั้งหมดได้ โดยปกติแล้วแฟ้มผลงานจะเสริมด้วยการทำภารกิจบางอย่างในการสอบให้เสร็จสิ้น

ขั้นตอนที่ 3 การกำหนดทรัพยากรสำหรับการประเมิน.

ในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องกำหนด:

ต้องใช้เวลาเท่าไรในการทำกิจกรรมให้เสร็จสิ้น

สถานที่ที่ควรดำเนินการ (ไม่ว่าจะเป็นไปได้/แนะนำให้สาธิตกิจกรรมในแบบจำลอง เงื่อนไขการจำลอง หรือเงื่อนไขจริงหรือไม่)

ภายใต้เงื่อนไขใด (อุปกรณ์ใด วัสดุใด ฯลฯ) ที่ผู้เข้าสอบควร/สามารถใช้ได้

ขั้นที่ 4 การเลือกวิธีการและพัฒนาขั้นตอนการประเมิน.

วิธีการประเมินค่อนข้างหลากหลาย:

การปฏิบัติจริงในระหว่างการสอบ รวมถึงการพัฒนาและปกป้องโครงการ (แบบจำลอง แนวทาง วิธีแก้ไข ฯลฯ)

การวิเคราะห์กรณีศึกษา (กรณีศึกษา) สำหรับการสอบ

การวิเคราะห์พอร์ตโฟลิโอของเอกสาร รวมถึงเรซูเม่ (CV) และ/หรือการสัมภาษณ์ตามเอกสาร

การวิเคราะห์การบันทึกวิดีโอการปฏิบัติงาน (ส่วนของงาน) และ/หรือการสัมภาษณ์งาน การป้องกันโครงการ

ต้องเลือกวิธีการประเมินเพื่อให้การรวมกันทำให้มั่นใจได้ว่าขั้นตอนเป็นไปตามหลักการของการประเมิน (ดูข้อ 6.1) สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ากระบวนการมีความเข้มข้นของทรัพยากรที่เหมาะสมที่สุด (ดูขั้นตอนที่ 3)

ดังนั้นในขั้นตอนนี้จึงมีความจำเป็น:

คิดเกี่ยวกับการจัดสอบ: การปรากฏตัวของขั้นตอนและระยะเวลาองค์ประกอบและลำดับของงานและส่วนประกอบ (การเตรียม / เสร็จสิ้นงานคำตอบ / การป้องกัน / การสัมภาษณ์ ฯลฯ );

กำหนดข้อกำหนดสำหรับจำนวนและคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญ (ผู้ตรวจสอบ)

กำหนดระดับของการประชาสัมพันธ์ของขั้นตอนการประเมิน: จากการปรากฏตัวของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น (ผู้ตรวจสอบ) ไปจนถึงขั้นตอนการป้องกันแบบเปิด (การนำเสนอ การสัมภาษณ์ งานภาคปฏิบัติ ฯลฯ )

ขั้นที่ 5 การกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์การประเมินผล.

ตัวชี้วัดจะตอบคำถามว่าอะไรคือหลักฐานยืนยันคุณภาพของวัตถุที่กำลังประเมิน

เกณฑ์คือคุณลักษณะบนพื้นฐานของการประเมินตัวบ่งชี้ เกณฑ์อนุญาตให้เราประเมินตัวบ่งชี้นี้แบบไบนารีเพื่อตอบอย่างไม่คลุมเครือ: "ใช่ - ไม่ใช่", "ตอบสนอง - ไม่ปฏิบัติตาม"

ตัวชี้วัดและหลักเกณฑ์ในการประเมินผล:

จะต้องอนุญาตให้มีการประเมินที่เชื่อถือได้ (ถูกต้อง เชื่อถือได้) และมีวัตถุประสงค์ (ไม่ขึ้นอยู่กับความคิดเห็นส่วนตัวหรือการตัดสินของแต่ละบุคคล)

ไม่ควรมีตัวชี้วัดและหลักเกณฑ์มากมาย

การกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์จะต้องเข้าใจได้ไม่เพียงแต่สำหรับผู้ตรวจสอบ (ผู้เชี่ยวชาญ) เท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้สังเกตการณ์และอาสาสมัครด้วย

ในการกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์สำหรับการประเมินกระบวนการและ (หรือ) ผลการปฏิบัติงาน การวิเคราะห์ทักษะและความรู้ที่เกี่ยวข้องที่ระบุไว้ในมาตรฐานวิชาชีพอาจเป็นประโยชน์ นอกจากนี้หากเป้าหมายของการประเมินคือกระบวนการของกิจกรรม ตามกฎแล้วหนึ่งในตัวบ่งชี้ของการประเมินคือการปฏิบัติตามเทคโนโลยีและขั้นตอนของกิจกรรมที่จัดทำโดยนั้น ในกรณีนี้ สามารถกำหนดเกณฑ์การประเมินตามรายการการดำเนินการด้านแรงงานที่อธิบายไว้ในมาตรฐานวิชาชีพและรับรองการปฏิบัติงานของหน้าที่ด้านแรงงาน

ขั้นตอนที่ 6 การก่อตัวของงานมาตรฐาน.

งานเพื่อทดสอบความเชี่ยวชาญในคุณวุฒิทางวิชาชีพมักจะเป็นตัวแทนของกิจกรรมทางวิชาชีพ งานสามารถดำเนินการได้ในสภาพแวดล้อมการผลิตจริงหรือจำลอง (งาน) ไม่ว่าในกรณีใด การกำหนดองค์ประกอบที่จำเป็นเป็นสิ่งสำคัญ เช่น การตั้งชื่ออุปกรณ์ที่จำเป็น เงื่อนไขการใช้งาน เป็นต้น

ขั้นตอนที่ 7 การจัดตั้งกองทุนกองทุนประเมิน.

งานทั่วไปคือการกำหนดสูตรทั่วไป โดยขึ้นอยู่กับข้อกำหนด ตัวแปรต่างๆ ของงานได้รับการพัฒนาโดยการปรับเปลี่ยนหัวข้อ วัสดุ เทคโนโลยี และเงื่อนไขอื่นๆ ของงาน

ขั้นตอนที่ 6 การสร้างโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรม

การกำหนดโครงสร้างของโปรแกรมขึ้นอยู่กับประเภทของโปรแกรม ดังนั้น โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยทั่วไปจึงถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษากำหนดโครงสร้างของโปรแกรมโดยละเอียด ไปจนถึงโมดูล สาขาวิชา และหลักสูตรสหวิทยาการ องค์ประกอบที่แปรผันของโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพคือประมาณร้อยละ 20 ของเวลาทั้งหมดสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับแรงงานที่มีทักษะ และประมาณ 30% สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง สำหรับโปรแกรมอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา โครงสร้างโมดูลาร์ของวงจรวิชาชีพได้ถูกกำหนดไว้แล้ว กิจกรรมแต่ละประเภทที่โปรแกรมพัฒนาขึ้นนั้นได้รับการศึกษาภายใต้กรอบของโมดูลวิชาชีพที่บูรณาการการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ดังนั้นในกรณีนี้ จึงมีการนำแนวทางสมรรถนะโมดูลมาใช้

ตารางที่ 9. การก่อตัวของเนื้อหาการปฏิบัติ

	ประเภทของงานในทางปฏิบัติ

จำนวนการฝึกฝน/การฝึกงาน (เป็นสัปดาห์/ชั่วโมง และ (หรือ) หน่วยกิต) ____

ประเภทของกิจกรรม _________________________ จำนวนการฝึกฝน/การฝึกงาน (เป็นสัปดาห์/ชั่วโมง และ (หรือ) หน่วยเครดิต) _____

หากจำเป็น เนื้อหาของการฝึกสามารถจัดโครงสร้างเป็นการปฏิบัติด้านการผลิตและการศึกษาได้

DPP สามารถดำเนินการทั้งหมดหรือบางส่วนในรูปแบบของการฝึกงาน การฝึกงานจะดำเนินการเพื่อศึกษาแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดรวมถึงแนวทางปฏิบัติของต่างประเทศตลอดจนรวบรวมความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับระหว่างการพัฒนาการฝึกอบรมวิชาชีพหรือโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงและได้รับทักษะและความสามารถในการปฏิบัติเพื่อการใช้งานที่มีประสิทธิภาพในการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ หน้าที่

ระยะเวลาของการฝึกงานจะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ระยะเวลาของการฝึกงานนั้นขึ้นอยู่กับการตกลงกับหัวหน้าองค์กรที่ดำเนินการ

การก่อตัวของโครงสร้างของ "ส่วนทฤษฎี" ของโปรแกรมและการพัฒนาโปรแกรมสาขาวิชาการ โมดูล หลักสูตร

หลังจากและคำนึงถึงผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรมฝึกหัดและสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและคำนึงถึงโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างโครงสร้างของ "ส่วนทางทฤษฎี" ของโปรแกรมจะถูกกำหนด สะดวกในการใช้ตารางต่อไปนี้

ตารางที่ 10 การกำหนดโครงสร้างของ “ส่วนทางทฤษฎี” ของโปรแกรม

ผลการเรียนรู้ (ความสามารถ)	ทักษะและความรู้	หลักสูตรการฝึกอบรม สาขาวิชา โมดูล โปรแกรม


	จะต้องสามารถ __________________________ ต้องรู้ __________________________

คอลัมน์แรกแสดงรายการความสามารถทั้งหมดซึ่งได้รับการพัฒนาโดยโปรแกรม (มืออาชีพทั่วไป และ (หรือ) มืออาชีพ และ (หรือ) เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน และ (หรือ) ทั่วไป (วัฒนธรรมทั่วไป สากล) ความสามารถถูกจัดกลุ่มตาม ประเภทของกิจกรรม (มืออาชีพ) ที่ได้รับการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงความสามารถทั่วไป (วัฒนธรรมทั่วไป สากล) ที่พัฒนาขึ้นเมื่อเชี่ยวชาญกิจกรรม (มืออาชีพ) ประเภทใด ๆ

ทักษะและความรู้ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา (การปรับปรุง) ความสามารถนั้นถูกกำหนดบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (สำหรับโปรแกรมอาชีวศึกษา) และโปรแกรมต้นแบบ (สำหรับโปรแกรมพื้นฐาน) รวมถึงมาตรฐานวิชาชีพ

สำหรับโปรแกรมพื้นฐานของการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา มาตรฐานวิชาชีพทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการเสริมและระบุทักษะและความรู้ ซึ่งการพัฒนาดังกล่าวจัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ (หรือ) โปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง

ทักษะและความรู้ที่ได้รับภายในกรอบของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพนั้นถูกกำหนดบนพื้นฐานของส่วนที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานวิชาชีพและสามารถเสริมได้โดยคำนึงถึงหลักการของความสะดวกในการสอนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ทักษะและความรู้ที่ได้รับภายในกรอบของโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพและโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงนั้นถูกกำหนดบนพื้นฐานของส่วนที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานวิชาชีพและสามารถเสริมได้โดยคำนึงถึงหลักการของความได้เปรียบในการสอน

โครงสร้างของส่วนทางทฤษฎีของโปรแกรมจะรวมถึงสาขาวิชาโมดูลหลักสูตรที่มีลักษณะประยุกต์ (มุ่งเน้นไปที่ทักษะการเรียนรู้และความรู้ที่ใช้ในกิจกรรมวิชาชีพโดยตรง) และพื้นฐาน (การสร้างพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจรูปแบบของกิจกรรมทางวิชาชีพการพัฒนา วัฒนธรรมทั่วไป ฯลฯ)

ตารางที่ 11 การจัดรูปแบบหลักสูตรการฝึกอบรม สาขาวิชา โมดูล

ผลลัพธ์ (ความสามารถหลัก)	จะต้องสามารถ	หัวข้องานห้องปฏิบัติการ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ	จะต้องรู้	หัวข้อภาคทฤษฎีของการฝึกอบรม

ขั้นตอนที่ 7 พัฒนาหลักสูตรและตารางปฏิทิน

ในขั้นตอนนี้ ตามผลลัพธ์ของงานที่ทำ กำหนดการหลักสูตรและปฏิทินจะถูกกำหนด ชั่วโมงจะถูกปรับสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของโปรแกรมการศึกษา และลำดับจะถูกกำหนด จากมุมมองของการปฏิบัติตามโปรแกรมตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพขั้นตอนนี้มีความสำคัญเนื่องจากช่วยให้เราสามารถรวมลำดับความสำคัญในการพัฒนากิจกรรมประเภทหนึ่งหรือประเภทอื่นซึ่งกำหนดทิศทาง (โปรไฟล์) ของ โปรแกรมโดยการกระจายระยะเวลา (หน่วยเครดิต) ที่จัดสรรเพื่อการพัฒนาองค์ประกอบต่างๆ ของโปรแกรม

ขั้นตอนที่ 8 การสอบโปรแกรมการศึกษา

ขั้นตอนนี้ช่วยให้เรามั่นใจในคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาผ่านการประเมินโดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ขอแนะนำให้มีส่วนร่วมในการสอบ:

ตัวแทนของนายจ้างและสมาคมนายจ้างเนื่องจากเป็นผู้ที่สามารถประเมินการปฏิบัติตามผลลัพธ์ที่ประกาศของโปรแกรมได้ดีที่สุดตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

ตัวแทนของนักศึกษา (นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (ผู้ช่วย) ผู้อยู่อาศัย ผู้ช่วยผู้ฝึกสอนอาวุโส นักศึกษาที่ศึกษาโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมและโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ) หรือผู้สำเร็จการศึกษา เนื่องจากสิ่งเหล่านี้สะท้อนความคิดเห็นของผู้บริโภคโดยตรงของบริการการศึกษา

ครูที่เข้าร่วมในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเนื่องจากเป็นผู้ที่สามารถประเมินความเป็นไปได้ในการสอน

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

“การออกแบบหลักสูตรการฝึกอบรมวิชาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพ”

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

พนักงานขององค์กรจำเป็นต้องมีความเกี่ยวข้องของการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ: เพื่อปรับปรุงทักษะการฝึกอบรมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับอุปกรณ์ด้านเทคนิคขององค์กรความต้องการได้รับความรู้ใหม่และความสามารถทางวิชาชีพที่สอดคล้องกับเทคโนโลยีใหม่

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย โครงการฝึกอบรมสายอาชีพหลัก 12 ข้อ 3 - (โครงการฝึกอบรมสายอาชีพด้านวิชาชีพคนงาน ตำแหน่งลูกจ้าง โครงการอบรมขึ้นใหม่สำหรับคนงาน ลูกจ้าง โครงการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคนงาน ลูกจ้าง

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

มาตรฐานวิชาชีพทำให้สามารถ: ประเมินคุณสมบัติและการรับรองของพนักงานขององค์กรและผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษา การกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับโปรแกรมอาชีวศึกษาทุกระดับรวมถึงการฝึกอบรมบุคลากรในสถานประกอบการการพัฒนาสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรมอาชีวศึกษา การแก้ปัญหาที่หลากหลายในด้านการบริหารงานบุคคล (การพัฒนามาตรฐานองค์กร, ระบบแรงจูงใจและการกระตุ้นบุคลากร, รายละเอียดงาน, อัตราภาษีสำหรับตำแหน่ง, การคัดเลือก, การคัดเลือกและการรับรองบุคลากร, การวางแผนอาชีพ) ดำเนินการตามขั้นตอนมาตรฐานและการรวมเป็นหนึ่งภายในกรอบประเภทของกิจกรรมทางเศรษฐกิจ (การสร้างและรักษาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับเนื้อหาและคุณภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพ การยอมรับตำแหน่งงาน การปรับปรุงประเภทของกิจกรรมการทำงาน ฯลฯ )

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงมาตรฐานวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง: โปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดคุณสมบัติที่กำหนด (มาตรฐานวิชาชีพ)

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ลำดับของการออกแบบ OPPO เราศึกษาความต้องการของตลาดแรงงานในภูมิภาคซึ่งนายจ้างที่องค์กรโต้ตอบด้วยโดยตรง การเลือกมาตรฐานวิชาชีพ การกำหนด OPF และ TF ที่สอดคล้องกับจุดเน้นของโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพและเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติที่เลือก ระดับ การก่อตัวของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมตามมาตรฐานวิชาชีพ

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพตามมาตรฐานวิชาชีพ โปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพมาตรฐานระดับมืออาชีพ ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ (VPA) การเรียนรู้ VPA มักจะเกี่ยวข้องกับโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพต่อเนื่องจำนวนหนึ่ง ตามกฎแล้ว หน้าที่แรงงานทั่วไปจะสอดคล้องกับ อาชีพโดยรวมหรือประเภทของกิจกรรมที่รวมอยู่ในนั้น ตามกฎแล้วหน้าที่ด้านแรงงานสอดคล้องกับความสามารถทางวิชาชีพ การดำเนินการด้านแรงงานเป็นพื้นฐานในการอธิบายประสบการณ์เชิงปฏิบัติ เพื่อกำหนดรายการความรู้

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ลำดับที่ 5 การพัฒนาขั้นตอนและวิธีการประเมินผลการเรียนรู้ตามโครงการ:

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

การพัฒนาขั้นตอนและวิธีการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ตามโปรแกรม ผลลัพธ์ที่ 1: นักเรียนดำเนินการแปรรูปชิ้นงานชิ้นส่วนที่มีความซับซ้อนปานกลางบนเครื่องตัดโลหะของกลุ่มเครื่องกลึงตามเส้นทางเทคโนโลยีที่กำหนดโดยใช้อุปกรณ์สากล อุปกรณ์พิเศษ การตัด และเครื่องมือควบคุมและการวัด ขึ้นอยู่กับวัสดุของพื้นผิวแบบฟอร์มที่กำลังประมวลผลและประเภทของเครื่องจักร ตัวบ่งชี้การประเมินผล: นักเรียนประมวลผลชิ้นงานและชิ้นส่วนที่มีความซับซ้อนปานกลางบนเครื่องจักรกลุ่มกลึงตามเส้นทางเทคโนโลยีที่กำหนด โดยใช้สากล พิเศษ อุปกรณ์ การตัดและควบคุมและเครื่องมือวัด ขึ้นอยู่กับวัสดุ รูปร่างของพื้นผิวที่กำลังประมวลผล และประเภทของเครื่องจักร ผู้ฟังรู้และปฏิบัติตามคำแนะนำและกฎความปลอดภัยในการประมวลผลชิ้นงานและชิ้นส่วนที่มีความซับซ้อนปานกลางบนเครื่องตัดโลหะของ กลุ่มงานกลึง ผู้ฟังสามารถแปรรูปชิ้นงานและชิ้นส่วนที่มีความซับซ้อนปานกลางบนเครื่องตัดโลหะของกลุ่มงานกลึงตามตัวอย่างงานกลึงตาม ETKS

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การพัฒนาขั้นตอนและวิธีการประเมินผลการเรียนรู้ภายใต้โปรแกรม ข้อกำหนดสำหรับหัวข้อการประเมิน ตัวบ่งชี้ที่ 1 นักเรียนสร้างเส้นทางเทคโนโลยีที่กำหนดสำหรับการประมวลผลช่องว่างโลหะที่มีความซับซ้อนปานกลาง ชิ้นส่วน ผลิตภัณฑ์ที่มีโหมดการประมวลผลที่เหมาะสมที่สุด ขึ้นอยู่กับวัสดุ รูปร่างของพื้นผิวที่กำลังดำเนินการและประเภทของเครื่องจักรโดยใช้อุปกรณ์สากลและอุปกรณ์พิเศษ, การตัด, เครื่องมือวัด, เครื่องตัดโลหะของกลุ่มกลึง ตัวบ่งชี้ที่ 2 นักเรียนรักษาสถานที่ทำงานตามข้อกำหนดของการคุ้มครองแรงงาน, ไฟไหม้, ความปลอดภัยทางอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อม โดยมีหลักเกณฑ์ในการจัดสถานที่ทำงานของผู้ควบคุมเครื่องจักร ตัวบ่งชี้ที่ 3 ให้นักศึกษาดำเนินการชิ้นงานส่วนที่มีความซับซ้อนโดยเฉลี่ยที่เครื่องตัดโลหะของกลุ่มเครื่องกลึงสำหรับรายการตัวอย่างงานกลึงตาม ETKS ทั้งหมด

11 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การจัดประเมินคุณสมบัติในระหว่างการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพ การฝึกอบรมสายอาชีพจบลงด้วยการรับรองขั้นสุดท้ายในรูปแบบของการสอบวัดคุณสมบัติ (ส่วนที่ 1 ของมาตรา 74) การสอบวัดคุณสมบัติโดยไม่คำนึงถึงประเภทของการฝึกอบรมวิชาชีพ รวมถึงการทำงานตามคุณสมบัติเชิงปฏิบัติและการทดสอบความรู้ทางทฤษฎีภายในข้อกำหนดคุณสมบัติที่ระบุไว้ในหนังสืออ้างอิงคุณสมบัติและ (หรือ) มาตรฐานวิชาชีพสำหรับวิชาชีพที่เกี่ยวข้องของพนักงาน ตำแหน่งพนักงาน ตัวแทนนายจ้างและสมาคมต่างๆ มีส่วนร่วมในการดำเนินการสอบวัดคุณสมบัติ

12 สไลด์

ตำแหน่ง

เรื่องการพัฒนาวิชาชีพเพิ่มเติม

โปรแกรมตามมาตรฐานวิชาชีพ

1. ข้อกำหนดทั่วไป

1.1. ตามมาตรา 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางมาตรา 01.01.01 “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” “ในสหพันธรัฐรัสเซีย มีการนำโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมมาใช้ในระดับการฝึกอบรมทั่วไปและอาชีวศึกษา

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ได้แก่ :

เอกสารสนับสนุนการทำงานกับบุคลากร กิจกรรมการค้นหาและคัดเลือกบุคลากร กิจกรรมการประเมิน การรับรอง และการพัฒนาบุคลากร

4. การเปรียบเทียบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ PS โดยคำนึงถึงสิ่งใดบ้าง

DPP กำลังได้รับการพัฒนา

4.1. กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 000 กำหนดว่า DPP ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ PS และข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้องสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษาสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา ดังนั้น เมื่อพัฒนาโปรแกรม จำเป็นต้องเปรียบเทียบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ PS ที่เกี่ยวข้อง

4.2. โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้รับความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพประเภทใหม่โดยได้รับคุณสมบัติใหม่ (ส่วนที่ 5 ของมาตรา 76 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 000) สามารถใช้ PS เพื่อกำหนดได้ ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างในคำศัพท์ที่ใช้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ PS ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพและคุณสมบัติที่กล่าวถึงในบทความของกฎหมายที่อ้างถึงใน PS ในกรณีส่วนใหญ่จะสอดคล้องกับ OTF ซึ่งบางครั้งก็เป็นของ TF

4.3. ตามกฎแล้ว ภายในกรอบของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ นักเรียนสามารถเตรียมพร้อมที่จะดำเนินการ OTF หนึ่งรายการที่มีคุณสมบัติตรงตามที่กำหนดหรือเชี่ยวชาญความสามารถที่เกี่ยวข้อง ถัดไปคุณจะต้องค้นหามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่สอดคล้องกับจุดเน้นของโปรแกรมและเปรียบเทียบข้อกำหนดสำหรับผลการฝึกอบรมที่บันทึกไว้ในนั้นกับคำอธิบายคุณสมบัติใน PS

4.4. เนื่องจากระดับทั่วไปที่แตกต่างกันของการกำหนด OTF และ TF ใน PS ในบางกรณี SPO มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใน PS จะสอดคล้องกับ OTF (หนึ่งรายการขึ้นไป) และในอย่างอื่น - ถึง PF (หนึ่ง หรือมากกว่า) ความสามารถทางวิชาชีพอาจสอดคล้องกับ OTF หรือ TF เช่นเดียวกับการดำเนินการด้านแรงงาน บางครั้ง เพื่อกำหนดความจำเป็นในการแก้ไขความสามารถทางวิชาชีพ (PC) จำเป็นต้องวิเคราะห์รายการทักษะ

4.5. นอกเหนือจากความสามารถทางวิชาชีพตามประเภทของกิจกรรมแล้ว ความสามารถทั่วไป (GC) จะถูกบันทึกอันเป็นผลมาจากการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษา เมื่อพิจารณาแล้วจำเป็นต้องคำนึงว่านักเรียนของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพได้เชี่ยวชาญหรือเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานแล้วรวมถึงความสามารถทั่วไปของระดับการศึกษาวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง

4.6. โดยคำนึงถึงความแตกต่างในแนวทางที่ใช้ในการรวบรวมลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพและการกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางและการอธิบายคุณสมบัติใน PS ในแต่ละกรณีเฉพาะนักพัฒนาจะต้อง กำหนดอย่างอิสระว่าหน่วยใดของ PS และวิธีที่หน่วยเหล่านั้นสอดคล้องกับหน่วยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

4.7. นอกจาก PC และ (หรือ) PSC แล้ว OPC ยังถูกบันทึกอันเป็นผลมาจากการจัดทำมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง เมื่อพิจารณาแล้วจะใช้วิธีการคล้ายกับที่อธิบายไว้ข้างต้นสำหรับ OK เมื่อพิจารณาแล้วจำเป็นต้องคำนึงว่านักเรียนของโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพได้เชี่ยวชาญหรือเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานแล้วรวมถึงความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปและบางครั้งความสามารถทางวิชาชีพทั่วไปของระดับการศึกษาวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง

5. การประเมินคุณสมบัติทางวิชาชีพเมื่อเชี่ยวชาญ DPP

5.1. ตามส่วนที่ 14 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 000 การพัฒนา DPP จะจบลงด้วยการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนในรูปแบบที่องค์กรกำหนดโดยอิสระ ดังนั้นสำหรับ DPP กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 000 ไม่ได้กำหนดข้อจำกัดใด ๆ ในการพัฒนาเนื้อหาและการจัดระเบียบของการรับรองขั้นสุดท้าย

5.2. การประเมินคุณสมบัติ (การสอบวัดคุณสมบัติ) สามารถดำเนินการได้ครั้งละหรือตามโครงการสะสมในหลายขั้นตอนติดต่อกันในช่วงเวลาที่ต่างกัน

6. แนวปฏิบัติและการฝึกงาน

6.1. หากการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทหนึ่ง (ปรับปรุงการใช้งาน) หรือความสามารถทางวิชาชีพ ไม่ใช่ทักษะและความรู้ส่วนบุคคล โครงสร้างของโปรแกรมจะรวมถึงการฝึกปฏิบัติ (การฝึกงาน)

6.2. หากจำเป็น เนื้อหาของการฝึกสามารถจัดโครงสร้างเป็นการปฏิบัติด้านการผลิตและการศึกษาได้

6.3. DPP สามารถดำเนินการทั้งหมดหรือบางส่วนในรูปแบบของการฝึกงาน การฝึกงานจะดำเนินการเพื่อศึกษาแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดรวมถึงแนวทางปฏิบัติจากต่างประเทศตลอดจนรวบรวมความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับระหว่างการพัฒนาการฝึกอบรมวิชาชีพหรือโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงและได้รับทักษะการปฏิบัติเพื่อการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ

6.5. ระยะเวลาของการฝึกงานจะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ระยะเวลาของการฝึกงานนั้นขึ้นอยู่กับการตกลงกับหัวหน้าองค์กรที่ดำเนินการ

เปลี่ยนใบทะเบียน

คุณสมบัติของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาตาม

มาตรฐานวิชาชีพ

(อัลกอริธึมการออกแบบ)

คุณสมบัติของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ

โปรแกรมมีโครงสร้างเป็นกิจกรรมโครงการที่ประกอบด้วยสองโมดูล

ผลลัพธ์ในท้องถิ่นของการเรียนรู้โปรแกรมคือทักษะ:

วิเคราะห์ข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพสำหรับกิจกรรมวิชาชีพประเภทที่เกี่ยวข้อง
กำหนดผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และความสามารถ) ตามมาตรฐานวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง
พัฒนาวัสดุควบคุมและการวัดผลเพื่อประเมินคุณภาพของ OBOP, DPP และส่วนประกอบต่างๆ
ออกแบบองค์ประกอบโครงสร้าง (ส่วน) ของ OBOP และ DPP ตามรูปแบบของโปรแกรมการศึกษารวมถึงภายในกรอบของแนวทางหน่วยกิต
อัปเดตโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของกฎหมายปัจจุบัน
ความสามารถในการรวมข้อกำหนดของนายจ้างปัจจุบันไว้ในโปรแกรมที่พัฒนาขึ้น

โปรแกรมประกอบด้วยหัวข้อต่อไปนี้ (บล็อกข้อมูล):

กฎระเบียบทางกฎหมายในด้านอาชีวศึกษาและอาชีวศึกษาเพิ่มเติมในบริบทของการดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"
การจัดทำระบบคุณวุฒิแห่งชาติและระบบมาตรฐานวิชาชีพ
องค์ประกอบโครงสร้างของมาตรฐานวิชาชีพและความสัมพันธ์กับองค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม
กลไกในการคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพในการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐานและหลักสูตรวิชาชีพเพิ่มเติม
ความได้เปรียบในการแข่งขันของโปรแกรมที่ออกแบบในตลาดบริการการศึกษา
อัลกอริทึมสำหรับการออกแบบ OPOP และ DPP ตามมาตรฐานวิชาชีพ (การประชุมเชิงปฏิบัติการตามการกรอกเค้าโครง)

รูปแบบการฝึกอบรม: แบบฟอร์มนอกเวลา

โมดูลแรกเชี่ยวชาญเต็มเวลา

โมดูลที่สองเป็นแบบโต้ตอบ

คุณสมบัติของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพ

บทความใหม่

บทความยอดนิยม