ติดตามการพัฒนาคำพูด การติดตามพัฒนาการคำพูดของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด การติดตามพัฒนาการการพูดในโรงเรียนอนุบาล

โรมันยุค วีรา
การติดตามการพัฒนาคำพูด

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในกำกับของรัฐ

"วังแห่งความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กและเยาวชนตั้งชื่อตาม Evgeniy Aleksandrovich Yevtushenko"

เทศบาล

เมืองบรัตสค์

การตรวจสอบ

พัฒนาการพูดของเด็ก

(5-6; 6-7 ปี)

เตรียมไว้: โรมันยุกต์ ที่ 5

ครูการศึกษาเพิ่มเติม

ชร “ดิวดรอป”

บราตสค์

โหมดการจัดระบบ การตรวจสอบรวมถึง: การวินิจฉัยเบื้องต้น - ในช่วงต้นปีการศึกษา ระดับกลาง - กลางปีการศึกษา และปลายภาคเรียน - เมื่อสิ้นปีการศึกษา เมื่อต้นปีการศึกษา (กันยายน)มีการดำเนินการหลักหลัก การวินิจฉัย: มีการระบุเงื่อนไขการเริ่มต้น (ระดับเริ่มต้น การพัฒนาความสำเร็จของเด็กในเวลานี้จะถูกกำหนดตลอดจนปัญหา การพัฒนาการแก้ปัญหาซึ่งต้องได้รับความช่วยเหลือจากครู จากการวินิจฉัยนี้ จะมีการกำหนดการวินิจฉัย (นั่นคือ ปัญหาที่รบกวนความเป็นส่วนตัว พัฒนาการของเด็กและยังเน้นถึงความสำเร็จและการสำแดงส่วนบุคคลที่ต้องการการสนับสนุนด้านการสอนอีกด้วย มีการกำหนดงานของงานและออกแบบกิจกรรมการศึกษาสำหรับปี

เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา (ปกติคือเดือนเมษายน)การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายหลักจะดำเนินการโดยขึ้นอยู่กับผลการประเมินระดับการแก้ปัญหาของงานที่ได้รับมอบหมายและกำหนดโอกาสในการออกแบบกระบวนการสอนเพิ่มเติม

ในช่วงเวลาระหว่างการวินิจฉัยเบื้องต้นและขั้นสุดท้ายจะมีการวินิจฉัยขั้นกลาง อาจไม่ได้ดำเนินการกับเด็กทุกคนในกลุ่ม แต่จะคัดเลือกเฉพาะกับเด็กที่แสดงปัญหาสำคัญเท่านั้น การพัฒนา- งานของการวินิจฉัยระดับกลางคือการประเมินความถูกต้องของกลยุทธ์การศึกษาที่เลือกสำหรับเด็กเพื่อระบุพลวัต การพัฒนาและทำการแก้ไขกระบวนการสอนตามผลลัพธ์

หลักการตรวจวินิจฉัย (สไลด์หมายเลข 2)

หลักการของความสอดคล้องและความต่อเนื่องของการวินิจฉัยนั้นแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงตามลำดับจากขั้นตอนหนึ่งเกณฑ์และวิธีการวินิจฉัยไปสู่ขั้นตอนอื่น ๆ การพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของแต่ละบุคคลในภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปและกระบวนการวินิจฉัยที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

หลักการของการเข้าถึงเทคนิคและขั้นตอนการวินิจฉัย - การมองเห็นกลายเป็นเงื่อนไขหลักในการรับข้อมูลที่จำเป็น (ทดสอบด้วยภาพ)

หลักการของการคาดเดาได้

หลักการสุดท้ายปรากฏในการวางแนวทางของกิจกรรมการวินิจฉัยที่มีต่องานราชทัณฑ์มา “พื้นที่ที่ใกล้ที่สุด การพัฒนา» เด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิด “โซนที่ใกล้ที่สุด การพัฒนา» แนะนำโดย L.S. วีก็อทสกี้: สิ่งสำคัญไม่ใช่สิ่งที่เด็กได้เรียนรู้ไปแล้วมากนัก แต่เป็นสิ่งที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ แต่เป็นโซนที่ใกล้เคียงที่สุด การพัฒนาและกำหนดความสามารถของเด็กในแง่ของการเรียนรู้สิ่งที่เขายังไม่เชี่ยวชาญคืออะไร แต่สามารถเชี่ยวชาญได้ด้วยความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

รูปแบบของการวินิจฉัย: (สไลด์หมายเลข 3)

รายบุคคล;

กลุ่ม.

การวินิจฉัยขั้นพื้นฐาน วิธีการ: (สไลด์หมายเลข 4)

ไม่ใช่การทดลอง วิธีการ:

การสังเกตเป็นวิธีการวิจัยที่ใช้กันมากที่สุดวิธีหนึ่งซึ่งเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้หากจำเป็นต้องศึกษาพฤติกรรมตามธรรมชาติโดยไม่มีการแทรกแซงจากภายนอกในสถานการณ์เมื่อจำเป็นต้องได้รับภาพองค์รวมของสิ่งที่เกิดขึ้นและสะท้อนพฤติกรรมของบุคคลในสถานการณ์นั้น ทั้งหมด การสังเกตสามารถทำหน้าที่เป็นขั้นตอนอิสระและถือเป็นวิธีการที่รวมอยู่ในกระบวนการทดลอง (การสร้างสถานการณ์การวินิจฉัยที่มีปัญหา).

ทำ. เกม "เพลงประกอบ"

เป้า: การวินิจฉัยความสามารถในการสร้างเสียงแยกอัตโนมัติ เชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษร เลือกคำสำหรับคำที่กำหนด เสียง: เพื่อสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดี คำอธิบาย คิวบา: บนใบหน้าของคิวบ์มีงานเกมสำหรับกลุ่มเสียงบางกลุ่ม

เคลื่อนไหว: เด็กๆ ส่งลูกบาศก์พร้อมพูดสัมผัส “หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า คุณจะหมุนเวียนไหม”- เด็กหลับตาแล้วเลือกใบหน้า พูดเสียงอัตโนมัติ ตั้งชื่อคำสำหรับเสียงที่กำหนด และส่งลูกบาศก์ต่อไป

ป.เกม "จดหมายสด"

เคลื่อนไหว: เด็ก ๆ จะได้ยินเสียงพยัญชนะและเมื่อเดินไปรอบ ๆ ห้องพวกเขาจะเข้าใกล้เสียงสระที่วางไว้ล่วงหน้าโดยประกอบเป็นพยางค์และคำศัพท์

ผลลัพธ์ของการสังเกตต่างจากวิธีการวินิจฉัยอื่น ๆ จะไม่ถูกบันทึกไว้ในเอกสารอย่างเป็นทางการ แต่จะถูกนำมาพิจารณาในการประเมินขั้นสุดท้ายโดยรวม

อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพและความถูกต้องของข้อสรุปจากการสังเกตขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูและปัจจัยอื่นๆ

การตั้งคำถามก็เหมือนกับการสังเกต เป็นหนึ่งในวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาที่พบบ่อยที่สุด

แบบสอบถามที่ใช้ในจิตวิทยามีสามประเภทหลัก

เหล่านี้เป็นแบบสอบถามขนาด เมื่อตอบคำถามในแบบสอบถามขนาด ผู้เรียนจะต้องเลือกคำตอบสำเร็จรูปที่ถูกต้องที่สุดและวิเคราะห์ (ประเมินเป็นคะแนน)ความถูกต้องของคำตอบที่เสนอ

เป้า: วินิจฉัยความรู้เรื่องตัวอักษร (สไลด์หมายเลข 5)

ตัวอักษรรัสเซียมีกี่ตัวอักษร?

มีสระกี่เสียง?

ตัวอักษรตัวแรกในตัวอักษรคืออะไร?

จดหมายฉบับสุดท้ายคืออะไร?

ตัวอักษรใดต่อไปนี้เป็นพยัญชนะคู่

ตัวอักษรใดไม่มีเสียง?

การสนทนา - บทสนทนาระหว่างคนสองคน โดยที่บุคคลหนึ่งเปิดเผยลักษณะของอีกฝ่าย การสนทนายังสามารถดำเนินการกับกลุ่มได้ เมื่อครูถามคำถามกับทั้งกลุ่ม และตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำตอบนั้นรวมถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มทุกคน ไม่ใช่เฉพาะความคิดเห็นที่กระตือรือร้นที่สุดเท่านั้น

การสนทนาสามารถเป็นได้ทั้งมาตรฐานและอิสระมากขึ้น ในกรณีแรก การสนทนาจะดำเนินการตามโปรแกรมที่ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด โดยมีลำดับการนำเสนอที่เข้มงวด บันทึกคำตอบอย่างชัดเจนและประมวลผลผลลัพธ์ได้อย่างง่ายดาย

ในกรณีที่สอง เนื้อหาของคำถามไม่ได้ถูกวางแผนไว้ล่วงหน้า การสื่อสารไหลได้อย่างอิสระและกว้างขึ้น แต่สิ่งนี้ทำให้องค์กร การดำเนินการสนทนา และการประมวลผลผลลัพธ์มีความซับซ้อน แบบฟอร์มนี้ให้ความสำคัญกับครูเป็นอย่างมาก

เมื่อเตรียมการสนทนา งานเบื้องต้นมีความสำคัญมาก

ข้อดี:

การตอบกลับด้วยวาจาใช้เวลาน้อยกว่าการเขียน

จำนวนคำถามที่ยังไม่มีคำตอบลดลงอย่างเห็นได้ชัด (เทียบกับวิธีการเขียน).

เด็กๆ ให้ความสำคัญกับคำถามมากขึ้น

ในเวลาเดียวกันควรคำนึงว่าในการสนทนาเราไม่ได้รับข้อเท็จจริงตามวัตถุประสงค์ แต่เป็นความคิดเห็นของบุคคล อาจเกิดขึ้นได้ว่าเขาบิดเบือนสถานการณ์ที่แท้จริงโดยพลการหรือโดยไม่สมัครใจ นอกจากนี้นักเรียนมักจะชอบพูดสิ่งที่คาดหวังจากเขา

วิธีการวินิจฉัย

ความแตกต่างระหว่างวิธีการวินิจฉัยและวิธีที่ไม่ใช่การทดลองคือไม่เพียงแต่อธิบายปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังให้คุณสมบัติเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพและวัดผลปรากฏการณ์นี้ด้วย

การทดสอบ - งานทดสอบเกม - งานมาตรฐานซึ่งผลลัพธ์ช่วยให้คุณสามารถวัดลักษณะทางจิตวิทยาของวิชาได้ วัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบทดสอบคือเพื่อทดสอบและวินิจฉัยตัวบ่งชี้บางอย่าง และผลลัพธ์ที่ได้คือตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่มีความสัมพันธ์กับบรรทัดฐานและมาตรฐานที่เกี่ยวข้องที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

(สไลด์หมายเลข 6, 7, 8, 9, 10)

คุณสมบัติเชิงบวกของวิธีทดสอบ การวินิจฉัย:

กระบวนการวัดและการตีความผลลัพธ์มีความเป็นกลางสูง

ความน่าเชื่อถือค่อนข้างสูง

ความคุ้มค่าของการทดสอบ (ใช้เวลาเพียงเล็กน้อยในการทดสอบความเชี่ยวชาญของเนื้อหาจำนวนมากในกลุ่มนักเรียนจำนวนมาก)

ความง่ายดายในการรับประกันการจัดเก็บผลลัพธ์ในระยะยาวและการประมวลผลอัตโนมัติ

คุณสมบัติเชิงลบของวิธีทดสอบ การวินิจฉัย:

การสะท้อนคำตอบของมุมมองส่วนตัวของผู้เขียนแบบทดสอบ

พวกเขาจำกัดคำตอบของเด็กและไม่คำนึงถึงความเป็นปัจเจกของพวกเขา

ความแม่นยำไม่เพียงพอ (ไม่สามารถทราบวิธีการได้เสมอไป คำตอบ: โดยบังเอิญหรือโดยการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ)

ไม่ได้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับมุมมองหรือความเชื่อ

งานวินิจฉัย การดำเนินการชั้นเรียนการควบคุมและการประเมิน

การสอบการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในเนื้อหาโปรแกรมของเด็กก่อนวัยเรียน การสำรวจสามารถทำได้ทั้งสำหรับโปรแกรมโดยรวม และสำหรับส่วนหรือส่วนย่อย จากข้อมูลที่ได้รับสรุปได้ว่ามีการสร้างกลยุทธ์การทำงานระบุจุดแข็งและจุดอ่อนเทคโนโลยีเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการรูปแบบและวิธีการในการกำจัดข้อบกพร่องได้รับการพัฒนา การสอบด้านการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับของเนื้อหาของโปรแกรม การบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในการดูดซึม การแก้ไขรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนนักเรียน และประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีการสอน

ตัวอย่าง: (สไลด์หมายเลข 11)

ชั้นเรียนทดสอบและประเมินผล

1. เราเขียนจดหมายจากการเขียนตามคำบอก:

2. นึกถึงคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่กำหนด เน้นสี เสียง:

3. สร้างโครงร่างข้อเสนอ:

Masha กำลังเดินอยู่ในป่า

4. ใส่เครื่องหมาย b หรือ b เน้นแบบอ่อนและแข็ง เสียง:

5. กรอกข้อมูลส่วนที่ขาดหายไป จดหมาย:

นาย; เอ็มเจ; เอสอาร์; มอล. บน.

เครื่องมือ: (สไลด์หมายเลข 12)เครื่องมือวินิจฉัยทางการสอนคือคำอธิบายสถานการณ์ที่เป็นปัญหา คำถาม คำแนะนำ และสถานการณ์การสังเกตที่ใช้ในการกำหนดระดับการพัฒนาของเด็กในพารามิเตอร์การประเมินอย่างใดอย่างหนึ่ง

เครื่องมือวินิจฉัยเป็นคำอธิบายของสถานการณ์การวินิจฉัยที่มีปัญหา (แบบฝึกหัดเกม "ค้นหาคำ"– เลือกคำบางคำจากข้อความตัวอักษร การออกกำลังกายเกม "จับคำ"– พิมพ์คำสั้น ๆ คำถาม คำแนะนำ สถานการณ์การสังเกต งานทดสอบ การ์ดการควบคุมและการประเมินที่พัฒนาแล้ว รูปภาพที่ใช้ในการกำหนดระดับการพัฒนาของเด็กของพารามิเตอร์การประเมินอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นลงบนการ์ด

ในช่วงระยะเวลาของการวินิจฉัยเชิงการสอน สถานการณ์ คำถาม และคำแนะนำเหล่านี้อาจถูกทำซ้ำเพื่อชี้แจงคุณภาพของพารามิเตอร์ที่ได้รับการประเมิน

พารามิเตอร์ของการประเมินการสอนแต่ละตัวสามารถวินิจฉัยได้หลายวิธีเพื่อให้ได้ความแม่นยำที่แน่นอน นอกจากนี้ สถานการณ์ปัญหาหนึ่งสามารถมุ่งเป้าไปที่การประเมินพารามิเตอร์หลายตัวได้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สามารถเสนองานได้โดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น แต่ต้องใช้คำพูดที่คุ้นเคยและถ้อยคำที่ชัดเจนของคำถาม ระยะเวลาในการทำแบบสำรวจไม่ควรเกิน 30 นาที

เทคนิค (สไลด์หมายเลข 13)

“การวินิจฉัยโครงการการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล”แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva Krasnoyarsk 2009;

รู้วิธีการแสดงละครงานเล็กๆ (สไลด์หมายเลข 14)

จากการสังเกต.

ระดับ:

3 - เด็กสามารถแสดงผลงานชิ้นเล็ก ๆ โดยใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลาย ความโดดเด่น: การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง แสดงความคิดสร้างสรรค์ในการใช้งาน

2 - เมื่อแสดงละครไม่จำเป็นต้องใช้วิธีแสดงออกเสมอไป ต้องได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่

1 - มีบทบาทโดยไม่มีอารมณ์หรือปรากฏเฉพาะเมื่อผู้ใหญ่เตือนเท่านั้น

ใช้คำพ้องความหมายในการพูด (สไลด์หมายเลข 15)

ดิ “พูดอย่างอื่นสิ”.

คำแนะนำในการดำเนินการ: ครูบอกว่าในเกมนี้เด็กๆ จะต้องจำคำศัพท์ที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำที่เขาตั้งชื่อ

ตัวอย่าง: "ใหญ่", - แนะนำครู เด็กๆโทรมา คำ: "ใหญ่โตมโหฬารมหึมา".

หล่อ-หล่อ ดี สวย มีเสน่ห์ วิเศษสุดๆ เปียก-ชื้น,ชื้น. ร่าเริง - กระปรี้กระเปร่า, ซุกซน, สนุกสนาน ใหญ่ - ใหญ่มหึมา วิ่ง - รีบเร่งรีบเร่ง เขากระโดดและกระโดด เศร้าโศก - เศร้าเศร้า กรีดร้องและตะโกน หนาวจัด-หนาว.

เมื่อเตรียมเล่นเกม ครูจะเลือกคำศัพท์ที่มีคำพ้องความหมายไว้ล่วงหน้า เป็นการดีกว่าที่จะจดคำเหล่านี้ไว้เพื่อไม่ให้จำเป็นเวลานานเนื่องจากเกมดำเนินไปอย่างรวดเร็ว

ระดับ:

3 - เด็กสามารถค้นหาคำพ้องความหมายสำหรับทุกคำ 2 - เลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำ 5-6 คำ 1 - เลือกคำพ้องความหมายสำหรับ 2-3 คำ

“แบบทดสอบประเมินเครื่องยนต์”เอ็น. โอเซเรตสกี้;

“ระเบียบวิธีวิจัยการอ่าน” Bal Natalya Nikolaevna - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

การศึกษาการอ่านจดหมาย (สไลด์หมายเลข 16)

เป้า: กำหนดความสามารถในการสรุปการรับรู้ของตัวอักษร ทดสอบการอ่านตัวอักษรแต่ละตัว

วัสดุ: ตัวอักษรแยก ภารกิจ 1-15 พร้อมรูปภาพชุด ตัวอักษร: สร้างด้วยแบบอักษรที่แตกต่างกัน ซ้อนทับกันและมีเสียงดัง ตั้งอยู่ในอวกาศที่ไม่ได้มาตรฐาน ปรากฏเป็นภาพสะท้อนในกระจก

เทคนิค:

1. เด็กจะได้รับจดหมายและ คำแนะนำ: "ตั้งชื่อตัวอักษรเหล่านี้"หรือ “ตั้งชื่อจดหมายที่ฉันจะแสดงให้คุณดู”. (รูปที่ 1,2)

2. หากเด็กไม่สามารถตั้งชื่อตัวอักษรหรือไม่ออกเสียงเสียงที่กำหนดได้ เขาจะถูกขอให้ระบุตัวอักษรที่เกี่ยวข้องท่ามกลางคนอื่นๆ คำแนะนำ: “แสดงจดหมายที่ฉันจะตั้งชื่อให้ฉันดู”. (รูปที่ 1.2)

3. เพื่อขจัดปัญหาในการออกเสียงของเด็ก คุณสามารถใช้ตัวเลือกนี้ได้เช่นกัน คำแนะนำ: “ค้นหาจดหมายแบบเดียวกับที่ฉันแสดงให้คุณดู”.

ควรให้ความสนใจว่าเด็กจำจดหมายที่มอบให้ได้ทันทีหรือไม่ หรือเขามีปัญหาหรือไม่ และลักษณะของความยากลำบากเหล่านี้คืออะไร เพื่อกำหนดคุณภาพของข้อผิดพลาด เด็กจะได้รับชุดตัวอักษรแยกที่มีลักษณะคล้ายกันในลักษณะทางแสงเพิ่มเติม (NR, 3B)และชุดตัวอักษรที่มีเสียงคล้ายกันตามหลักสัทศาสตร์ (S-SH-CH-SH-Z-Z-Z, R-L, B-P)- เด็กจะต้องตั้งชื่อให้ถูกต้อง

เพื่อระบุการรบกวนทางแสงที่อาจทำให้เกิดปัญหาในการจดจำตัวอักษร จึงจะแสดงตารางที่มีภาพสะท้อนของตัวอักษรหรือตัวอักษร ขีดฆ่าออกลายเส้นเพิ่มเติมซึ่งทำให้ยากต่อการแยกแยะตัวอักษรจากพื้นหลังด้วยสายตา หากมีปัญหาให้เด็กถาม คำถาม: “จดหมายนี้เขียนถูกต้องหรือเปล่า? - “บอกฉันหน่อย มีตัวอักษรสะกดผิดที่นี่หรือเปล่า”, “แสดงและบอกว่ามีอะไรผิดปกติกับพวกเขา”. (รูปที่ 3)

เป้าหมายของโปรแกรม OO คือ การพัฒนาการพูดและการเรียนรู้สำหรับเด็ก การอ่าน:

เป้า: การพัฒนาการพูดและการสอนทักษะการอ่านอย่างมีสติ โดยไม่ขัดแย้งกับวิธีการสอนของโรงเรียน ทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาระดับประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

ระบบ การตรวจสอบเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยงานของผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ตั้งใจไว้

ประมาณการผลในปีแรก การฝึกอบรม: (สไลด์หมายเลข 18)

(พัฒนาการของการคิดบันทึก) ;

รู้วิธีแสดงความดีใจ ประหลาดใจ ไม่พอใจด้วยน้ำเสียง

ค้นหาคำที่มีเสียงกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำนั้น

แบ่งประโยคเป็นคำ

แบ่งคำออกเป็นพยางค์

อ่านพยางค์และคำสามตัวอักษร

การวางแนวในสมุดบันทึก

ผลลัพธ์โดยประมาณของระยะที่สอง การฝึกอบรม: (สไลด์หมายเลข 17)

สามารถตอบคำถาม ถาม แสดงความรู้สึกและความคิดของครูได้

สามารถไขปริศนา ทายปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ได้ (บันทึกการพัฒนา- คิด);

มีการแสดงออกของคำพูดโดยพลการ (แสดงความรู้สึกอ่อนโยน วิตกกังวล เศร้า ภูมิใจ);

กำหนดการปรากฏตัวของเสียงในคำและสถานที่ในนั้น (ต้น กลาง ปลาย); (ราสเบอร์รี่, มะเขือเทศ, ปลาดุก)

สามารถสร้างคำตามเสียงที่กำหนด, เน้นเสียงบางอย่างในคำ, เชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษร; (ค-ด)

เชี่ยวชาญเทคนิคการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ (กำหนดจำนวนเสียงในคำ, ให้ลักษณะเฉพาะ, กำหนดจำนวนตัวอักษร, สระ) (ค-ด)

รู้จักเสียงพยัญชนะคู่ด้วยอาการหูหนวก - ความดัง, ความแข็ง

ความนุ่มนวล; (แบบสอบถาม)

รู้ความหมายของเครื่องหมาย b และ b ในคำพูด (ก-ด

รู้ตัวอักษร (ชื่อเต็มของตัวอักษร); (แบบสอบถาม)

รู้วิธีการเขียนเล่าเรื่อง (ทั่วไป, แบบคัดเลือก);

การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

การดูดซึมภาพกราฟิกตัวอักษรของเด็ก (สมุดบันทึก - สังเกตได้)

แบ่งประโยคเป็นคำ สร้างแผนภาพประโยค

แบ่งคำออกเป็นพยางค์ (ทดสอบ)

รู้วิธีสร้างคำจากตัวอักษรของตัวอักษรแยก (การทดลองเชิงสังเกต)

อ่านประโยค ข้อความสั้น ๆ (รายบุคคล)

การวางแนวบนแผ่นงาน (กราฟ. dict.)

เทคโนโลยีการทำงานกับตาราง ต่อไป: (สไลด์หมายเลข 19)

ขั้นที่ 1 คะแนนจะมอบให้ถัดจากชื่อและนามสกุลของเด็กแต่ละคน (ระดับ)ในแต่ละเซลล์ของพารามิเตอร์ที่ระบุ จากนั้นจะคำนวณคะแนนสุดท้ายและกำหนดให้กับเด็กแต่ละคน ซึ่งสอดคล้องกับระดับสูง ปานกลาง หรือต่ำ ตัวบ่งชี้นี้จำเป็นสำหรับการดำเนินงานส่วนบุคคลโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้นเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก

ขั้นที่ 2 เมื่อเด็กทุกคนผ่านการวินิจฉัยแล้ว จะมีการคำนวณเปอร์เซ็นต์สุดท้ายของกลุ่ม จำนวนเด็กที่มีระดับสูง ปานกลาง และต่ำ คำนวณเป็นเปอร์เซ็นต์ (จำนวนเด็กที่มีระดับสูง ปานกลาง และต่ำ หารด้วยจำนวนเด็กทั้งหมดในกลุ่ม) ตัวบ่งชี้นี้มีความจำเป็นในการติดตามผลระดับกลางทั่วทั้งกลุ่มของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตารางที่เสร็จสมบูรณ์ทำให้คุณสามารถวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณได้ การพัฒนาเด็กที่เฉพาะเจาะจงและกำหนดแนวโน้มกลุ่มทั่วไป พัฒนาการของเด็ก.

6-7 ปี: (สไลด์หมายเลข 20)

ระดับสูง - 3 คะแนน เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระ (ตัวเลือกเชิงบรรทัดฐาน การพัฒนา) .

ระดับเฉลี่ย - 2 คะแนน เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดโดยได้รับความช่วยเหลือบางส่วนจากผู้ใหญ่ (มีปัญหาใน พัฒนาการของเด็กรวมถึงปัญหาเล็กน้อยในการจัดกระบวนการสอน)

ระดับต่ำ - 1 คะแนน - เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดได้ ไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หรือปฏิบัติตามพารามิเตอร์บางอย่างได้ (ไม่สอดคล้องกัน) อายุพัฒนาการของเด็ก

5-6 ปี: (สไลด์หมายเลข 21) 19

ระดับสูง - 3 คะแนน เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดโดยได้รับการสนับสนุนจากครูเพียงเล็กน้อย (คำถามนำ แทนที่ด้วยงานที่คล้ายกันและซ้ำกัน).

ระดับเฉลี่ย - 2 คะแนน เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (มีปัญหาใน พัฒนาการของเด็กรวมถึงปัญหาเล็กน้อยในการจัดกระบวนการสอน)

ระดับต่ำ - 1 คะแนน - เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดได้ ไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (ไม่สอดคล้องกัน อายุพัฒนาการของเด็กตลอดจนความจำเป็นในการปรับกระบวนการสอนในกลุ่มตามพารามิเตอร์นี้)

มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุไว้อย่างชัดเจนถึงสิ่งที่ไม่สามารถประเมินได้ พัฒนาการของเด็กจำเป็นต้องประเมินไดนามิกของมัน นั่นคือ การประมาณค่าที่ถูกต้องของเวกเตอร์นั้น การพัฒนาซึ่งเด็กกำลังจะไป ไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องทำให้สำเร็จ ที่นี่เรากำลังพูดถึงเฉพาะผลลัพธ์ส่วนบุคคลเท่านั้น ในการนี้จึงได้รับอนุญาต ติดตามพลวัตของพัฒนาการเด็กอย่างไรก็ตาม ไม่จำเป็นสำหรับการประเมินในตัวเอง แต่เพื่อระบุวิธีที่ครูสามารถให้เด็กได้ พัฒนาค้นพบความสามารถบางอย่าง เอาชนะปัญหาต่างๆ

น้ำท่วมทุ่ง การตรวจสอบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้บรรลุเป้าหมายดังกล่าว ยังไง: การระบุคุณลักษณะของเด็ก การพัฒนาสำหรับการบัญชีเพิ่มเติมเมื่อจัดกระบวนการศึกษา การระบุแนวโน้มเชิงลบใน การพัฒนาเด็ก ๆ เพื่อกำหนดความจำเป็นในการศึกษาเชิงลึกเพิ่มเติม การวินิจฉัยการเปลี่ยนแปลงใน การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน

วรรณกรรม:

1. “การวินิจฉัยกระบวนการทางจิตฟิสิกส์และ พัฒนาการพูดของเด็กอายุ 6-7 ปี", O. A. Romanovich, E. L. Koltsova;

2. “การวินิจฉัย พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน» , E. M. Makarova, E. A. Stavtseva, E. M. Edakova

3. “ลูกของคุณพร้อมสำหรับการเรียนหรือยัง? หนังสือสอบ”, Gavrina S. E. , Kutyavina N. L. , Toporkova I. G. , Shcherbinina S. V.

อ้างอิง

ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่อง

ในโรงเรียนอนุบาล MKDOU "Beryozka"

หัวข้อ: “พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ”

ขึ้นอยู่กับแผนงานระเบียบวิธีของ MKDOUโรงเรียนอนุบาล "Beryozka"และลำดับที่ ลงวันที่ 10 มกราคม พ.ศ. 2560 ตั้งแต่วันที่ 10 มกราคม ถึงวันที่ 16 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2560 มีการดำเนินการตรวจสอบเฉพาะเรื่องเพื่อประเมินสถานะของการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

7 กลุ่มและครู 7 คนเข้าร่วมการทดสอบตามหัวข้อ

รูปแบบพื้นฐานและวิธีการควบคุม:

วิเคราะห์การวางแผนปฏิทินครู

การสังเกตและวิเคราะห์กิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก

การวิเคราะห์เงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นกลุ่มเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในเรื่องพัฒนาการพูดของเด็ก

วัสดุการทำงานสำหรับการควบคุมเฉพาะเรื่อง:

กำหนดการควบคุม

แผนที่การวิเคราะห์งานวางแผนกับเด็ก

โปรโตคอลการตรวจสอบ RPPS สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

แผนที่การวิเคราะห์ GCD

เมื่อจัดระเบียบและวางแผนงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด นักการศึกษากลุ่มอายุใช้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาล MKDOU “Beryozka” และคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีของ V.V. Gerbova “การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล”

การวิเคราะห์การวางแผน งานการศึกษา ในการพัฒนาคำพูดบ่งบอกถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและลักษณะที่เป็นระบบของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ครูวางแผนการฝึกใช้นิ้ว ฝึกหายใจ ฝึกคำศัพท์ และเกมคำศัพท์ที่มีเป้าหมายเพื่อขยายและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก มีการวางแผนงานส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด - ท่องจำบทกวีเพลงเพลงกล่อมเด็ก มีการวางแผนเกมเล่นตามบทบาทและกิจกรรมการแสดงละครเพื่อให้เด็กๆ ได้แสดงความคิดสร้างสรรค์

ครูของกลุ่มอายุได้สร้างดัชนีการ์ดการเดินซึ่งมีการอธิบายรายละเอียดการสังเกตในช่วงเช้าและเย็นการทำงานเกมกลางแจ้งและการสอน

ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก: มีการจัดมุมหนังสือโดยจัดวางวรรณกรรมให้เหมาะสมตามวัยของเด็กๆ เด็กๆ ชอบดูภาพประกอบและอ่านหนังสือตามมุมต่างๆ กลุ่มต่างๆ มีเกมกระดานการสอนและสิ่งพิมพ์ ดัชนีการ์ดของรูปภาพหัวเรื่องสำหรับการทำงานอัตโนมัติและการแยกเสียง วัสดุสำหรับเสียง การวิเคราะห์พยางค์ของคำและประโยค แผนภาพและรูปสัญลักษณ์ ไฟล์การ์ดของการประกบและยิมนาสติกนิ้ว มีคู่มือสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ: หนังสือลอกเลียนแบบ, การผูกเชือก, เกมนิ้ว ครูได้ทำงานอย่างหนักเพื่อสร้างพื้นที่เล่นและการแสดงละครในกลุ่ม คัดเลือกคุณลักษณะและหน้ากากสำหรับการแสดงนิทาน และสร้างโรงละครหุ่นกระบอก ทุกกลุ่มมีฉากสำหรับการแสดงและการแสดงละคร

ทุกกลุ่มมีเอกสารระเบียบวิธีและคู่มือเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียน เพื่อตรวจสอบว่าเด็กๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาหรือไม่ มีสื่อการวินิจฉัยที่จะตรวจสอบความสามารถของเด็กในทุกองค์ประกอบของคำพูด

อย่างไรก็ตาม มุมหนังสือไม่ค่อยมีการจัดนิทรรศการตามธีมต่างๆ มีภาพประกอบไม่เพียงพอ การเลือกหนังสือตามมุมต่างๆ จะเป็นแบบสุ่ม

การประเมินประสิทธิผลของชั้นเรียนพัฒนาคำพูด :

ในระหว่างการควบคุม ได้มีการเยี่ยมชมศูนย์การศึกษาในทุกกลุ่มอายุ พบว่าเนื้อหาโปรแกรม GCD เรื่องพัฒนาการพูดสอดคล้องกับอายุของเด็ก เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการจัดระเบียบงานคุณภาพสูงในการพัฒนาคำพูด: วัสดุสาธิตและเอกสารแจก, การจัดวางเด็กอย่างมีเหตุผล, ปฏิบัติตามเงื่อนไขด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ECD ได้รับการจัดระเบียบตามวิธีการ: ณ จุดขององค์กร เด็กๆ จะได้รับแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะมาถึง วิธีการ เทคนิค และสื่อการสอนที่ได้รับการคัดสรรมาอย่างดีและได้รับการคัดสรรอย่างถูกต้อง ทำให้สามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ได้อย่างต่อเนื่องและรับประกันว่าพวกเขาเชี่ยวชาญเนื้อหา

บทเรียนได้รับการทบทวนเพื่อระบุระดับพัฒนาการด้านคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ในกลุ่มน้องที่ 1 เด็กในปีที่ 2 และ 3 ของชีวิตแสดงความสนใจในข้อความบทกวีและพูดซ้ำบทสนทนาของสัตว์ตามครู ในกลุ่มน้องคนที่ 2 เด็กชั้นปีที่ 4 ตอบคำถามของครูอย่างมั่นใจและอธิบายของเล่นอย่างสม่ำเสมอโดยอาศัยความชัดเจน ในกลุ่มกลาง เด็กแสดงความสามารถในการตอบคำถามและเขียนเรื่องราวบรรยายจากชุดภาพวาด เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเล่าเรื่องราวตามแผนภาพ ความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ และตั้งชื่อภาพได้ เวลาเรียนจะถูกเก็บไว้ตามอายุของเด็ก การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกจะเป็นไปตามเวลา

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในทุกกลุ่มอายุเป็นไปตามข้อกำหนดของโครงการและมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลาง ระดับพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กอยู่ในเกณฑ์น่าพอใจ

อย่างไรก็ตาม ความหนาแน่นของคำพูดของ NNOD ในกลุ่มกลางยังอยู่ในระดับไม่เพียงพอ มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่พูดขึ้น ส่วนใหญ่ตอบเป็นพยางค์เดียว แม้ว่าครูจะสนับสนุนให้เด็กตอบเป็นคำผสมก็ตาม

การวิเคราะห์ทักษะทางวิชาชีพของครู แสดงให้เห็นว่าครูรู้เนื้อหาโปรแกรมของสาขาวิชา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกลุ่มอายุ งานด้านการพัฒนาคำพูดทุกด้าน วิธีการบูรณาการงานพัฒนาคำพูดเข้ากับด้านการศึกษาต่างๆ พวกเขาสามารถเลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพตามลักษณะการพูดของเด็กแต่ละคนในกลุ่มได้ คำพูดของครูมีความถูกต้อง สื่ออารมณ์ และเด็กเข้าใจได้ ใน GCD และกิจกรรมร่วมที่ไม่ได้รับการควบคุมกับเด็ก พวกเขาสามารถกำหนดคำถามสำหรับเด็กได้อย่างถูกต้องและชัดเจน และสามารถจัดการงานส่วนบุคคลกับเด็กในช่วงเวลาที่แตกต่างกันได้ ใช้เครื่องมือไอซีที

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง ครูวางแผนการปรึกษาหารือและการสนทนารายบุคคลและกลุ่ม และให้ข้อมูลภาพในมุมผู้ปกครอง มีการจัดการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม การโต้ตอบนี้ในกรณีส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดขึ้นเป็นประจำและไม่มีจุดมุ่งหมาย

บทสรุป : การควบคุมเฉพาะเรื่องที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องและกำลังได้รับการแก้ไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ผ่านกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมฟรีของเด็ก ๆ ผ่านช่วงเวลาปกติระหว่างการเดิน การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กในระดับที่น่าพอใจ

ในกลุ่มมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการพูดของเด็ก: มีการจัดเกมการสอนและการเล่นตามบทบาท กิจกรรมการแสดงละคร การสนทนากลุ่มและรายบุคคล มีการสะสมเนื้อหาภาพประกอบไว้มากมาย เงื่อนไขที่สร้างขึ้นทำให้สามารถพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนให้สอดคล้องกับอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

ครูกลุ่มอายุใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมอย่างมีความสามารถและสะดวก (ICT, โปรแกรมการพัฒนา, เทคโนโลยีเพื่อสุขภาพ) และพยายามดึงดูดผู้ปกครองให้เข้าร่วมในกิจกรรมต่างๆ

อย่างไรก็ตามการวิเคราะห์ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่างานที่กำลังดำเนินการไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ: มีปัญหากับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การโต้ตอบกับผู้ปกครองในประเด็นการพัฒนาคำพูดของเด็กไม่ได้มีเป้าหมาย

1. พัฒนา พัฒนา และปรับปรุงสุนทรพจน์ของเด็กอย่างต่อเนื่อง ให้ความสำคัญกับการเล่าเรื่องจากภาพมากขึ้น โดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานใหม่ๆ

วางแผนงานคำศัพท์ประจำวันกับเด็ก ๆ ต่อไป งานส่วนบุคคลเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูด ให้ความสนใจกับการศึกษาคำพูด การตั้งค่าและฝึกเสียงที่จำเป็น

รับผิดชอบ: ครูกลุ่ม

ภาคเรียน: อย่างสม่ำเสมอ

2. คิดผ่านการวางแผนเกมของคนรุ่นใหม่ (กระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉิน ธนาคาร คลินิกสัตว์ งบประมาณครอบครัว และอื่นๆ) ที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ชีวิตทางสังคมและมีองค์ประกอบที่แปลกใหม่ จัดการเกมเล่นตามบทบาทอย่างแข็งขัน: สอนการเล่นตามบทบาท ช่วยดำเนินการสนทนาในกระบวนการพัฒนาเกม ฯลฯ

รับผิดชอบ: ครูกลุ่ม

ภาคเรียน: อย่างสม่ำเสมอ

3. วางแผนและดำเนินกิจกรรม (วันหยุด วรรณกรรมตอนเย็น ละครเทพนิยายในวัยก่อนเรียนเพื่อแสดงให้เด็ก ๆ ดู)

รับผิดชอบ: ครูอาวุโสกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา

ภาคเรียน: มีนาคม - พฤษภาคม 2560

4. ยกระดับสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มผ่านการผลิตเกมการศึกษา สื่อภาพ และการเติมเต็มมุมการพูดด้วยสื่อการสอน

รับผิดชอบ : ครูกลุ่ม

ภาคเรียน: กุมภาพันธ์ 2017

5. นักการศึกษาควรพัฒนาชุดการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในด้านหลักของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาคำศัพท์, การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูด, การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด, การก่อตัวของ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสนใจและความรักต่อคำศัพท์เชิงศิลปะ วางแผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองอย่างเป็นระบบและเฉพาะเจาะจง

รับผิดชอบ : ครูกลุ่ม

ภาคเรียน: มีนาคม 2017

เรียบเรียงโดย: _________________ อาจารย์อาวุโส Furinova T.V.

การติดตามการพัฒนาคำพูด

นักเรียนชั้นประถมศึกษา

เช่น. วาซิลโควา

ครูนักบำบัดการพูด

หมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

เขตเมือง Anzhero-Sudzhensky

“โรงเรียนมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน ลำดับที่ 17”

นักบำบัดการพูดสมัยใหม่ในยุคของเทคโนโลยีสารสนเทศจะต้องสร้างงานของเขาตามข้อกำหนดคุณสมบัติใหม่ที่กำหนดไว้ในคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 สิงหาคม 2553 ฉบับที่ 761n “ เมื่อได้รับอนุมัติจาก ไดเรกทอรีคุณสมบัติแบบรวมของตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน” หัวข้อ “ลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งงานด้านการศึกษา” นักบำบัดการพูดแห่งศตวรรษที่ 21 ต้องมีทักษะในการทำงานกับโปรแกรมแก้ไขข้อความ สเปรดชีต อีเมลและเบราว์เซอร์ และอุปกรณ์มัลติมีเดีย ปัจจุบันนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อการจัดการการจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ที่ยังต้องมีการพัฒนาและปรับปรุงอีกต่อไป มันควรจะเป็นอย่างไร? ควรแนบเอกสารอะไรบ้าง? วันนี้รายการคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของการจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ โครงสร้าง และการออกแบบเปิดให้บริการแล้ว

ในบทความนี้เพื่อความสนใจของผู้อ่านและก่อนอื่นนักบำบัดการพูดและนักพยาธิวิทยาในการพูดมีการเสนอเอกสารรายการหนึ่งจากรายการเปิดของการจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ - "การตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษา" ความจำเป็นในการพัฒนาเอกสารนี้ถูกกำหนดโดยการแนะนำเอกสารด้านกฎระเบียบและกฎหมายใหม่ในระบบการศึกษาทั่วไปและมัธยมศึกษาและประการแรกเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

รายงานการวิเคราะห์ใด ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์จะต้องมีค่าดิจิทัลซึ่งเป็นผลมาจากการดำเนินการทางคณิตศาสตร์บางอย่างจะสะท้อนถึงการมีอยู่ของผลลัพธ์ที่มั่นคงและการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการแก้ไขพัฒนาการของนักเรียนดังนั้นจึงยืนยันประสิทธิผลของงานของนักบำบัดการพูด

การติดตามพลวัตของการพัฒนาคำพูดที่เสนอได้รับการพัฒนาเป็นแอปพลิเคชันสากลสำหรับการ์ดคำพูดสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดซึ่งนักบำบัดการพูดใช้ในทางปฏิบัติในการปฏิบัติงานของพวกเขาชื่อผลงาน: "การวิเคราะห์เชิงปริมาณของพลวัตของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด ”

การตรวจสอบได้รับการพัฒนาโดยใช้ซอฟต์แวร์ ไมโครซอฟต์สำนักงานเอ็กเซลและเป็นตารางที่ประกอบด้วย 17 คอลัมน์ (ดูรูปภาคผนวก 1)

สองคอลัมน์แรกคือบัญชี (หมายเลขลำดับ นามสกุล และชื่อของลูก) ต่อไปนี้เป็น 13 ส่วนสำหรับการเข้าสู่ผลการสอบบำบัดการพูด:

คำพูด;

การออกแบบไวยากรณ์

คำศัพท์;

การออกเสียงเสียง

กระบวนการสัทศาสตร์-สัทศาสตร์

การกำหนดหน่วยคำพูด

ข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์เสียง

สระหนัก

พยัญชนะที่ไม่มีเสียง;

พยัญชนะแข็งอ่อน

agrammatisms;

การผสมตัวอักษรตามสัญญาณแสง

การสอบบำบัดการพูดแต่ละส่วนจากทั้งหมด 13 ส่วนแบ่งออกเป็น 3 ส่วนตามช่วงสอบแบบดั้งเดิม (กันยายน ธันวาคม พฤษภาคม)

สองคอลัมน์สุดท้าย "คะแนน - 65 สูงสุด" และ "เปอร์เซ็นต์ของคะแนนที่ได้มาจากจำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้ในช่วงเวลานั้น" จะรวมกันภายใต้ชื่อทั่วไป "ผลลัพธ์ส่วนบุคคล"

คอลัมน์ตารางเหล่านี้ทำงานในโหมดการคำนวณอัตโนมัติ ในระหว่างการดำเนินการ ห้ามป้อนข้อมูลลงในเซลล์เหล่านี้

สูตรการคำนวณทางคณิตศาสตร์อธิบายไว้ในภาคผนวก (ดูรูปที่ 2) และใช้ในการคำนวณตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องในเดือนกันยายน มกราคม และพฤษภาคม

คะแนนรวมจะคำนวณเป็นผลรวมของคะแนนส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้อง เปอร์เซ็นต์คะแนนรวมโดยรวมของคะแนนในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องจะคำนวณเป็นผลรวมของผลลัพธ์แต่ละรายการในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้อง (แสดงเป็นเปอร์เซ็นต์) สำหรับเด็กแต่ละคน หารด้วยจำนวนเด็กทั้งหมด (ดูรูปที่ 3 ภาคผนวกภาคผนวก)

สรุปผลการสำรวจได้เลือกระบบการประเมิน 6 จุด สำหรับระดับการก่อตัวของฟังก์ชันที่ตรวจสอบ จะมีการป้อนคะแนนตั้งแต่ 0 ถึง 5 สำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท

ในระหว่างการสอบรายไตรมาส ครูนักบำบัดการพูดจะบันทึกผลการสอบในรูปแบบของคะแนนเลขคณิตเฉลี่ย โดยคำนึงถึงกฎการปัดเศษในส่วนที่เหมาะสมของตาราง แต่ละส่วนมีเกณฑ์การประเมินของตนเองและจะพิจารณาแยกกัน ตัวอย่างเช่น เกณฑ์การประเมินสำหรับส่วน "การออกเสียงเสียง":

ระดับต่ำ (0-1 จุด)

0 – เสียงหายไปหรือผิดเพี้ยน

1 – เสียงถูกส่งแยกกัน

ระดับกลาง (2-3 คะแนน)

2 - เสียงเป็นพยางค์อัตโนมัติ

3 – เสียงเป็นคำและวลีอัตโนมัติ

ระดับสูง(4-5 คะแนน)

4 - เสียงเป็นแบบอัตโนมัติในภาษาเฉพาะและข้อความพิเศษ

5 – เสียงถูกนำมาใช้ในการพูดอย่างเสรี

จำนวนคะแนนสูงสุดที่ได้คะแนนใน 13 ส่วนคือ 65 คะแนน.

หลังจากป้อนข้อมูลในคอลัมน์ “ผลลัพธ์ส่วนบุคคล” ในโหมดการคำนวณอัตโนมัติ ผลลัพธ์จะปรากฏในรูปแบบของคะแนน (คอลัมน์ “คะแนน-65สูงสุด”) และในรูปแบบ % (คอลัมน์ “เปอร์เซ็นต์ของคะแนนที่ได้คะแนนจาก จำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้”) ที่ด้านล่างของตาราง ในโหมดการคำนวณอัตโนมัติ ผลลัพธ์รวมของการสำรวจจะแสดงเป็นคะแนนและเปอร์เซ็นต์ ข้อมูลนี้จำเป็นต่อการแสดงระดับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในช่วงเวลาที่กำหนดในรูปแบบของแผนภาพ (ดูภาคผนวกรูปที่ 4)

จากผลการติดตามสรุปได้ว่าผลการสำรวจเดือนพฤษภาคมเกินผลเดือนกันยายน แผนภาพแสดงพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาคำพูดของนักเรียน แต่ยังยืนยันความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ยังไม่ถึงระดับการพัฒนาคำพูดปกติตามอายุของพวกเขา

ความเป็นไปได้ของการตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษานี้ยังช่วยให้เราสามารถประเมินพลวัตส่วนบุคคลของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนแต่ละคนด้วยสายตาในรูปแบบของแผนภาพ

คุณสมบัติที่โดดเด่นของเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ "การติดตามการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษา" มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ความเก่งกาจ– สามารถใช้นอกเหนือจากการ์ดเสียงใดๆ

ความเรียบง่ายและง่ายดายเมื่อรวบรวมรายงาน – เวลาขั้นต่ำที่ใช้เพื่อรับข้อมูลสูงสุด, การคำนวณผลลัพธ์อัตโนมัติ

การมองเห็นไดนามิกของประสิทธิภาพ –ในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง การควบคุมตนเองของครูนักบำบัดการพูด รายงานการปรึกษาหารือในโรงเรียนมัธยม รายงานการวิเคราะห์

การสร้างภาพพลวัตของความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนในการพัฒนาคำพูด(ในระหว่างปีการศึกษาหรือตลอดระยะเวลาการศึกษาราชทัณฑ์)

วรรณกรรม

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 สิงหาคม 2553 เลขที่ 761n “เมื่อได้รับอนุมัติจาก Unified Qualification Directory ของตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน” หัวข้อ “ลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา”

แอปพลิเคชัน

ข้าว. 1 พลวัตของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ข้าว. 2 สูตรทางคณิตศาสตร์สำหรับการคำนวณรายบุคคล

รวมเป็นคะแนนและเปอร์เซ็นต์

ข้าว. 3 สูตรทางคณิตศาสตร์สำหรับการคำนวณผลรวม

ข้าว. 4 แผนภาพพัฒนาการทั่วไปสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เป็นคะแนนและเปอร์เซ็นต์

การติดตามด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ผู้นำเสนอการสัมมนาผ่านเว็บ:

สปิรินา อิรินา โอเลคอฟน่า

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาคำพูดประกอบด้วย

• ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่
• การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
• การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด
• การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์
• ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ
• การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

วัตถุประสงค์ของสาขาวิชาการศึกษา กลุ่มจูเนียร์

• พัฒนาความสามารถในการใช้น้ำเสียงที่เป็นมิตร สงบ ในรูปแบบวาจาในการสื่อสารที่สุภาพกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เช่น การทักทาย การบอกลา ขอบคุณ การขอร้อง การทำความรู้จักกัน
• พัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดทั้งที่มีและไม่มีการสนับสนุนจากการมองเห็น
• พัฒนาความสามารถในการตอบคำถามโดยใช้รูปประโยคง่ายๆ หรือประโยคง่ายๆ จำนวน 2-3 วลี
• พัฒนาความสามารถในการใช้การผสมคำคุณศัพท์และคำนามที่ถูกต้องตามเพศและกรณีในการพูด
• เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กโดยขยายความเข้าใจเกี่ยวกับผู้คน วัตถุ วัตถุธรรมชาติในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง การกระทำของพวกเขา และลักษณะที่เด่นชัด
• พัฒนาความสามารถในการสร้างจังหวะของบทกวีและใช้การหายใจด้วยคำพูดอย่างถูกต้อง
• พัฒนาความสามารถในการได้ยินเสียงที่เน้นเป็นพิเศษในการพูดของผู้ใหญ่

วัตถุประสงค์ของสาขาวิชาการศึกษา กลุ่มกลาง

• สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน การใช้คำบรรยายที่บรรยายและองค์ประกอบของคำพูดที่อธิบายในการฝึกสื่อสาร
• พัฒนาความสามารถในการใช้รูปแบบการทักทาย การอำลา ความกตัญญู และการร้องขอในรูปแบบต่างๆ
• รักษาความปรารถนาที่จะถามและตั้งคำถามให้ถูกต้อง และใช้องค์ประกอบของคำพูดอธิบายในการตอบคำถาม
• พัฒนาความสามารถในการเล่านิทาน เขียนเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับวัตถุและวัตถุโดยใช้รูปภาพ
• เสริมสร้างคำศัพท์โดยทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ สิ่งของ และวัสดุ และทำกิจกรรมการวิจัย
• พัฒนาความสามารถในการออกเสียงเสียงภาษาแม่ของคุณอย่างชัดเจนและออกเสียงคำศัพท์ได้อย่างถูกต้อง
• เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะใช้วิธีแสดงน้ำเสียงในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่เมื่อเล่าเรื่องวรรณกรรม
• ปลูกฝังความสนใจในวรรณกรรม เชื่อมโยงข้อเท็จจริงทางวรรณกรรมกับประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่ สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในข้อความ ทำซ้ำข้อความโดยใช้ภาพประกอบ

วัตถุประสงค์ของสาขาวิชาการศึกษา กลุ่มอาวุโส

• พัฒนารูปแบบการพูดคนเดียว กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ในการพูดของเด็ก
• เพิ่มความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับกฎมารยาทในการพูดและส่งเสริมความปรารถนาอย่างมีสติของเด็กและความสามารถในการปฏิบัติตามพวกเขาในกระบวนการสื่อสาร
• พัฒนาความสามารถในการสังเกตจริยธรรมในการสื่อสารภายใต้เงื่อนไขของการปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน
• เสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กโดยขยายความเข้าใจเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม ความสัมพันธ์ และอุปนิสัยของผู้คน
• พัฒนาความสามารถในการสังเกตและแก้ไขข้อผิดพลาดและเพื่อนร่วมงานด้วยความกรุณา
• ปลูกฝังความสนใจในรูปแบบคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
• รักษาความสนใจในการเล่าเรื่องด้วยความคิดริเริ่มของคุณเอง
• พัฒนาแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณลักษณะของวรรณกรรม: เกี่ยวกับจำพวก (วรรณกรรมพื้นบ้านและวรรณกรรมต้นฉบับ) ประเภท (ร้อยแก้วและบทกวี) เกี่ยวกับความหลากหลายของประเภทและคุณลักษณะบางอย่าง (องค์ประกอบ วิธีการแสดงออกทางภาษา)
• เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความเข้าใจในวรรณกรรมในเรื่องเอกภาพของเนื้อหาและรูปแบบ ความหมายและอารมณ์

วัตถุประสงค์ของสาขาวิชาการศึกษา กลุ่มเตรียมความพร้อม

• สนับสนุนการแสดงจุดยืนส่วนตัวของเด็กในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
• พัฒนาความสามารถในการเลือกรูปแบบมารยาทอย่างมีสติโดยขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร อายุของคู่สนทนา และวัตถุประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์
• สนับสนุนการใช้วิธีแสดงออกทางภาษาในคำพูด: คำตรงข้าม, คำพ้องความหมาย, คำพ้องความหมาย, คำอุปมาอุปมัย, การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่าง, การแสดงตัวตน
• พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของเด็กแต่ละคน
• เพื่อส่งเสริมความสนใจในภาษาและทัศนคติที่มีสติของเด็กต่อปรากฏการณ์ทางภาษา
• พัฒนาทักษะการเขียน: อ่านคำและวลีแต่ละคำและเขียนตัวอักษรบล็อก
• พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหาและรูปแบบของงานพัฒนาสุนทรพจน์ทางวรรณกรรม
• เพิ่มพูนความเข้าใจเกี่ยวกับคุณลักษณะของวรรณกรรม: ประเภท (วรรณกรรมพื้นบ้านและวรรณกรรมต้นฉบับ) ประเภท (ร้อยแก้วและบทกวี) และประเภทต่างๆ

เป้า

งาน:

วิธีการนำเสนองาน .

ครู.ตุ๊กตาคัทย่าได้เตรียมเซอร์ไพรส์มาให้คุณแล้ววันนี้ คุณต้องการที่จะรู้ว่าอันไหน? เรามาดูพร้อมๆ กันเลยครับ (ใกล้ตุ๊กตามีกล่องของขวัญตกแต่งด้วยงานปะหรือภาพวาดของวัตถุและสิ่งของจากธรรมชาติ) ช่างเป็นกล่องที่สวยงามจริงๆ! คุณชอบเธอไหม? มาดูกันว่าตกแต่งด้วยอะไรบ้าง

ค้นหาม้าบนกล่อง

แสดงให้ฉันเห็นว่าถ้วยอยู่ที่ไหน

ค้นหาเด็กชายบนกล่อง

แสดงให้ฉันเห็นว่าผ้ากันเปื้อนวาดอยู่ที่ไหน

แสดงให้ฉันเห็นว่าดอกไม้อยู่ที่ไหน

3 คะแนนแสดงวัตถุทั้งหมดอย่างแม่นยำโดยแยกจากกัน

2 คะแนน มีข้อผิดพลาด 1-2 คะแนนในการเลือกวัตถุหรือต้องตั้งชื่อซ้ำ

1 คะแนน - เลือก 3 จาก 5 รายการไม่ถูกต้อง

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

เป้า- ศึกษาพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

งาน:

1. ศึกษาคุณลักษณะของความเข้าใจและการรับรู้ความหมายของคำพูด

2. เปิดเผยความสามารถในการเชื่อมโยงคำกับรูปภาพ จดจำรูปภาพต่อคำ

3. เปิดเผยความสามารถในการแต่งเรื่องตามภาพโครงเรื่อง

ครูเปิดกล่องที่บรรจุตุ๊กตาหมีและชุดเฟอร์นิเจอร์

ครู (หยิบตุ๊กตาหมีออกมา)นี่คือใคร? เขามาจากไหน? ฟังที่นี่

กาลครั้งหนึ่งมีหมีสามตัว หมีตัวหนึ่งมีพ่อและชื่อของเขาคือมิคาอิลโปทาโปวิช เขาตัวใหญ่และมีขนดก เขาสวมเสื้อสีแดงและกางเกงขายาวสีน้ำเงิน อีกคนคือแม่หมี ชื่อของเธอคือ Nastasya Petrovna เธอสวมเสื้อสเวตเตอร์สีขาวและกระโปรงสีเขียว ตัวที่สามเป็นลูกหมีตัวน้อย และชื่อของเขาคือมิชุตกะ เขาสวมกางเกงสีเหลืองและหมวกสีขาว

คุณคิดว่าเป็นใคร พ่อหมี แม่หมี หรือ มีโจ๊ก? คุณเดาได้อย่างไรว่าเป็น Mishutka? (ชื่อรายการเสื้อผ้าขนาด)

3 คะแนน - ตั้งใจฟัง จำตุ๊กตาหมีได้ทันทีและปรับคำตอบให้เหมาะสม

2 คะแนน - ฟังนิทาน จำลูกหมีได้ แต่ไม่สามารถให้เหตุผลในคำตอบได้

1 คะแนน - ฟังโดยไม่ตั้งใจ ไม่เข้าใจงานโดยไม่มีคำถามและคำอธิบายเพิ่มเติม เขายอมรับว่านี่คือมิชุตกะ

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

เป้า- ศึกษาพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

งาน:

• เพื่อศึกษาคุณลักษณะของความเข้าใจและการรับรู้ความหมายของคำพูด
• แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเชื่อมโยงคำกับรูปภาพ จดจำรูปภาพต่อคำ
• แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเขียนเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง

ครู.ฟังว่าแม่เรียกหมีน้อยของเธออย่างน่ารักว่า: Mishutka, Mishenka แม่ของคุณเรียกคุณอย่างสนิทสนมว่าอะไร? ดูสิ Mishutka วาดภาพ คุณชอบเธอไหม? เรามาบอกคุณว่าภาพนี้เกี่ยวกับอะไร

ต้นปี. สิ้นปี:

นี่คือใคร? ภาพนี้เกี่ยวกับอะไร?

มิชุตกะทำอะไรอยู่? มิชุตกะกำลังเล่นอะไรอยู่?

Mishutka มีของเล่นอะไรบ้าง: เขามีของเล่นอะไรบ้าง?

นี่คืออะไร? นี่คืออะไร? แม่ของเขากำลังทำอะไรอยู่?

3 คะแนน - เริ่มเรื่องราวตามรูปภาพอย่างอิสระ ตอบคำถามทุกข้อ ใช้ประโยคทั่วไป

2 คะแนน - ตอบคำถามทุกข้อโดยใช้ประโยคง่ายๆ จำนวน 2-3 คำ

1 คะแนน - ตอบคำถามเพียง 2-3 ข้อ ใช้คำพูดตามสถานการณ์ (แทนคำพูด - ท่าทางชี้, คำตอบแบบพยางค์เดียว)

ผลลัพธ์.

ระดับสูง - 5-6 คะแนน

ระดับเฉลี่ย - 3-4 คะแนน

ระดับต่ำ - 1-2 คะแนน

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

เป้า- ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก

งาน:

• ระบุการมีอยู่ของคำศัพท์ที่แสดงถึงสิ่งของในครัวเรือน (เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า จานชาม) ในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ของเด็ก
• กำหนดความสามารถในการแสดงส่วนและคุณลักษณะของวัตถุด้วยคำพูด เพื่อดูความแตกต่างของวัตถุที่มีลักษณะและวัตถุประสงค์คล้ายกัน
• พิจารณาความเป็นไปได้ในการใช้คำพูดทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ จาน เสื้อผ้า)

ตุ๊กตาหมีที่เด็กคุ้นเคยและกล่องของขวัญปรากฏขึ้น เพื่อกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ ครูเสนอที่จะทักทายลูกหมี ถามเขาเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง หรือลูกหมี "ถาม" เด็ก (สร้างภูมิหลังเชิงบวกทางอารมณ์)

ครู.หมีน้อยมาเยี่ยมเราแต่ไม่มีที่อยู่ มาจัดห้องให้เขากันเถอะ (นำเฟอร์นิเจอร์ออกจากกล่องทีละชิ้น: เก้าอี้ โต๊ะ อาร์มแชร์ โซฟา ตู้เสื้อผ้า)

นี่คืออะไร? (เด็กตั้งชื่อวัตถุและวางไว้ในห้อง) เก้าอี้มีไว้ทำอะไร? จะรู้จักเก้าอี้ได้อย่างไร?

นี่ก็เป็นเก้าอี้ด้วยเหรอ? (ชี้ไปที่เก้าอี้)

บอกฉันว่าเก้าอี้มีอะไรบ้าง

และนี่คือเก้าอี้ตัวใหญ่อีกตัวหนึ่ง (ชี้ไปที่โซฟา)

รู้ได้อย่างไรว่าเป็นโซฟา?

คุณสามารถใส่อะไรอีกในห้อง? (ครูจัดโต๊ะ ตู้ เด็กตั้งชื่อสิ่งของเท่านั้น)

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

3 คะแนน - ตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดอย่างถูกต้อง ระบุ 2-3 ส่วนของวัตถุ คุณสมบัติของวัตถุ แยกแยะวัตถุที่มีลักษณะและวัตถุประสงค์คล้ายกันอย่างเป็นอิสระ (เก้าอี้นวม เก้าอี้ โซฟา) กำหนดวัตถุประสงค์ของวัตถุ ตั้งชื่อคำทั่วไป

2 คะแนน - ตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดอย่างถูกต้อง เน้นส่วนและวัตถุประสงค์ของวัตถุที่นำเสนอไม่ทั้งหมด แยกแยะวัตถุที่มีจุดประสงค์และรูปลักษณ์คล้ายกันด้วยความช่วยเหลือของตัวป้อน ไม่สามารถตั้งชื่อคำทั่วไปได้

1 จุด - ทำผิดพลาดในชื่อของวัตถุ ตั้งชื่อแต่ละส่วนและคุณสมบัติของวัตถุด้วยความช่วยเหลือจากครู แยกความแตกต่างด้วยสายตา แต่ไม่ได้ระบุความแตกต่างระหว่างวัตถุที่มีลักษณะและวัตถุประสงค์คล้ายกันด้วยวาจา

ผลลัพธ์.

ระดับสูง - 3 คะแนน

ระดับเฉลี่ย - 2 คะแนน

ระดับต่ำ - 1 คะแนน

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

เป้า- ศึกษาคุณสมบัติของการเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

งาน:

• ระบุความสามารถในการตั้งชื่อลูกสัตว์ได้อย่างถูกต้อง ใช้คำนามเหล่านี้ในกรณีเอกพจน์และพหูพจน์ กรณีนาม และสัมพันธการก
• เปิดเผยทักษะการสร้างคำ: วิธีการต่อท้ายในการสร้างคำและการสร้างคำโดยอาศัยการสร้างคำ
• กำหนดความสามารถในการประสานคำนามและกริยา เปลี่ยนคำตามเพศ
• ระบุระดับความเข้าใจและการใช้คำบุพบทที่มีความหมายเชิงพื้นที่ - "ใน", "บน", "ด้านหลัง", "ใต้", "เกี่ยวกับ"

วิธีการนำเสนองาน

ครู.มิชุตกะของเรามีเพื่อนมากมาย อยากรู้ว่าเพื่อนของเขาคือใคร?

เขานำรูปถ่ายของพวกเขามา (ถ่ายรูปกระต่าย ลูกเป็ด เม่น ลูกสุนัข ไก่ และเสนอชื่อพวกมัน เมื่อหยิบลูกเป็ดและไก่ออกมา ครูก็เลียนแบบเสียง: “ ลูกเป็ด - ต้มตุ๋น - ต้มตุ๋น - ต้มตุ๋น เขาทำอะไรอยู่? (ต้มตุ๋น) ไก่ - ฉี่ฉี่ฉี่ เขาทำอะไรอยู่?

มิชุตกะชอบเล่นซ่อนหากับสัตว์ต่างๆ คุณต้องการที่จะเล่นกับพวกเขา? ดูและจำไว้ว่าใครกำลังนั่งอยู่ที่ไหน (ทำซ้ำชื่อลูกอีกครั้งตามลำดับภาพ) และตอนนี้คุณกับหมีจะหลับตาลงและสัตว์ตัวหนึ่งจะซ่อนตัวอยู่ (ลบภาพหนึ่งออก) ใครหายไป?

และตอนนี้มิชุตกะจะซ่อนตัว และกระต่ายน้อยก็จะนำทางและหลับตาลง

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

สัตว์ทั้งหลายคิดถึงแม่ของพวกเขา มาช่วยพวกเขาตามหาพ่อแม่กันเถอะ (ถ่ายรูปกระต่าย เป็ด เม่น สุนัข ไก่) ใครมาวิ่งเพื่อลูกของพวกเขา?

เด็ก. แม่ไก่วิ่งเข้ามาหาไก่ เม่นวิ่งเข้ามาหาเม่นของเขา สุนัขวิ่งเข้ามาหาลูกสุนัข กระต่ายวิ่งเข้ามาหากระต่ายของเขา

ครู- ดูสิพ่อแม่หาลูกเจอหมดแล้วเหรอ?

เด็กทำการแข่งขันและบอก

เด็ก. เป็ดก็มีลูกเป็ด ไก่มีลูกไก่ เม่นก็มีเม่น สุนัขมีลูกหมา กระต่ายก็มีกระต่าย

3 คะแนน - ตั้งชื่อลูกสัตว์ทั้งหมดอย่างอิสระและถูกต้อง สร้างข้อตกลงของคำนามและกริยาได้อย่างถูกต้อง รู้วิธีการสร้างคำ เข้าใจและใช้คำบุพบทอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - ตั้งชื่อลูกสัตว์ ทำผิด 1-2 คะแนน ประสานคำนามและกริยา สร้างคำยาก ทำตัวเหมือนครู เข้าใจคำบุพบทเกี่ยวกับความหมายเชิงพื้นที่ แต่พบว่าเป็นการยากที่จะใช้อย่างอิสระ (ทำผิด 1-2 ครั้ง)

1 คะแนน - เมื่อตั้งชื่อลูกสัตว์ให้ทำผิดมากกว่า 3 ครั้ง ทำผิดพลาดในการใช้หมวดหมู่เพศ (อย่างน้อยหนึ่งครั้ง) ไม่สามารถรับมือกับการสร้างคำได้ พบว่าเข้าใจยากและใช้คำบุพบทความหมายเชิงพื้นที่ได้อย่างถูกต้อง (ทำผิดมากกว่า 3 ข้อ)

ผลลัพธ์.

ระดับสูง - 3 คะแนน

ระดับเฉลี่ย - 2 คะแนน

ระดับต่ำ - 1 คะแนน

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

เป้า- ชี้แจงสถานะของการออกเสียงเสียงระดับความสามารถในการทักษะการพูดทั่วไป

งาน:

• เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการออกเสียงของเด็กและเปรียบเทียบกับตัวชี้วัดทางสรีรวิทยา
• ประเมินระดับพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ความสามารถในการได้ยินเสียงที่เน้นเป็นพิเศษในคำพูด
• เพื่อระบุประสบการณ์วรรณกรรมของเด็ก ความสามารถในการรวม "1 ลงในบทกวี ความสามารถในการสัมผัสและเดาปริศนาเชิงพรรณนาพร้อมคำตอบที่คล้องจอง
• เพื่อระบุทัศนคติของเด็กต่องานเนื้อหาศิลปะและคำพูด

สำหรับครูของกลุ่มปกติ (ไม่ใช่การบำบัดด้วยคำพูด) วิธีการวินิจฉัยหลักในการชี้แจงการออกเสียงคือการสังเกตคำพูดของเด็ก ในระหว่างการสื่อสารในชีวิตประจำวันและเมื่อปฏิบัติงานวินิจฉัย ครูจะบันทึกเสียงธรรมชาติของการออกเสียงเสียงที่ยากของเด็ก: โซโนแรนต์ [p], [ry], [l], [l]), เสียงฟู่ ([w], [z] ), ผิวปาก ([z ], [зь], [с], [сь]), เสียง [h], [ts] สังเกตการแทนที่ การบิดเบือน การขาดเสียง

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

ครู.คนอื่นจะอ่านบทกวีให้คุณฟัง และคุณฟังและเดาว่าใคร (ครูอ่านบทกวีโดยเน้นเสียงเป็นคำพูด)

Mouse-sh-shonk sh-sh-whispers เมาส์-sh-sh:

“คุณกำลังทำเสียง sh-sh-noe คุณไม่นอนเหรอ?”

Mouse-sh-shonok sh-sh-whispers mouse-sh-shi:

“จุ๊บๆ ฉันจะเงียบๆ จุ๊บๆ”

ทำไมถึงคิดว่าเป็นหนูล่ะ?

ด้วงล้มลงและไม่สามารถลุกขึ้นได้

เขากำลังรอใครสักคนมาช่วยเขา

ทำไมคุณถึงคิดว่ามันเป็นแมลง?

3 คะแนน - เด็กออกเสียงคำศัพท์ได้อย่างถูกต้องโดยถ่ายทอดจังหวะ ออกเสียงให้ชัดเจนและต่อเนื่อง ยกเว้นเสียงฟู่และเสียงก้อง ได้ยินและตั้งชื่อเสียงที่เน้นในคำพูด ("บทกวีนี้ถูกอ่านโดยหนู"; "นี่คือบทกวีของด้วง") และสามารถอธิบายได้

2 คะแนน - เด็กออกเสียงคำศัพท์ได้ถูกต้องมากที่สุด อนุญาตให้มีการบิดเบือนคำที่ซับซ้อนเป็นครั้งคราว (ทางเดิน) ออกเสียงได้ชัดเจนที่สุด ยกเว้นเสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงก้องกังวาน ได้ยินเสียงสำเนียงแต่ไม่ได้อธิบาย

1 คะแนน - ถ่ายทอดจังหวะของคำได้อย่างถูกต้อง แต่จัดเรียงพยางค์ใหม่ในหลายคำ พบการละเมิดการออกเสียงของเสียงหลายครั้ง เขาตอบสนองอย่างคลุมเครือต่อเสียงสำเนียงในบทกวี (หัวเราะไม่ตอบคำถาม)

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

ครู.ตุ๊กตาหมีมาเล่นกับคุณ เขารักบทกวีและปริศนา คุณชอบบทกวีไหม?

หนูขอให้เด็กอ่านบทกวีที่เขาชื่นชอบ หากเด็กไม่ยอมรับงานนี้ Mishka ก็เริ่มอ่านบทกวีของ A. Barto จากซีรีส์ "Toys" แล้วเด็กก็ช่วยเขา

ครู. มิชุตกะชอบถามปริศนาด้วย

มิชุตกาถามเด็กด้วยปริศนาเชิงพรรณนาพร้อมคำตอบที่คล้องจองหรือสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ

นั่งอยู่บนรั้ว

“คุกะเรกุ” เขาตะโกน

มีหวีอยู่บนหัว

นี่คือใคร?

(กระทง.)

มีขนดกมีหนวด

ดื่มนม

“เหมียวเหมียว” ร้องเพลง

หากเด็กมีปัญหาในการเดาปริศนา เขาจะแสดงรูปภาพ 3 รูปซึ่งเขาเลือกคำตอบที่ถูกต้อง ในกรณีที่ยาก ครูจะแสดงคำตอบที่ถูกต้องให้กับรูปภาพและทวนปริศนาอีกครั้งโดยสังเกตปฏิกิริยาของเด็ก

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

มิชุตกา. ตอนนี้บอกฉันปริศนา

3 คะแนน - รับรู้งานทั้งทางอารมณ์และเชิงบวกรู้และอ่านบทกวีด้วยอารมณ์ เดาปริศนาและสร้างมันเอง (รู้จักเขาหรือคิดค้นโดยเขา)

2 คะแนน - รับรู้งานในเชิงบวก อ่านบทกวีร่วมกับครู จบคำและวลี เดาปริศนาจากรูปภาพ เลือกคำตอบที่ถูกต้องจากหลายภาพ เขาไม่สามารถไขปริศนาด้วยตัวเองได้

1 คะแนน - รับรู้งานในเชิงบวก ฟังเฉพาะบทกวีที่ครูอ่านเท่านั้น ไม่มีส่วนร่วมในกระบวนการอ่าน พบว่าเป็นการยากที่จะเดาปริศนาได้อย่างอิสระแม้กระทั่งจากรูปภาพ แต่เมื่อนำเสนอด้วยรูปภาพของคำตอบ เขาจะเชื่อมโยงข้อความและรูปภาพเข้าด้วยกัน (ยิ้มอย่างสนุกสนาน ตอบซ้ำ สร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ) ไม่สามารถบอกปริศนาได้

ผลลัพธ์.

ระดับสูง - 5-6 คะแนน

ระดับเฉลี่ย - 3-4 คะแนน

ระดับต่ำ - 1 -2 คะแนน

การประเมินคะแนนระดับการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป

ระดับสูง - 18-21 คะแนน

ระดับเฉลี่ย - 11 - 17 คะแนน

ระดับต่ำ - 5-10 คะแนน

เป้า- ระบุระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

งาน:

1. ระบุระดับความสามารถในการพูดเชิงโต้ตอบและการพูดเชิงพหุวิทยา

2. ศึกษาลักษณะการพูดคนเดียวในกระบวนการแต่งเรื่องบรรยาย

วิธีการนำเสนองาน

ครู.ดูสิว่าวันนี้ฮีโร่ที่ไม่ธรรมดามาหาเราอย่างไร (แสดงของเล่นของ Luntik - ภาพของตัวการ์ตูนที่คุ้นเคย จากนั้นการสนทนากับเด็กกลุ่มย่อยจะดำเนินการในนามของ Luntik)

ลุนติก.สวัสดีทุกคน. คุณจำฉันได้ไหม? เดาว่าทำไมฉันถึงชื่อลุนติก? ใช่แล้ว ฉันมาจากดวงจันทร์ ดังนั้นฉันจึงไม่ค่อยมีความรู้เรื่องโลกมากนัก ในโรงเรียนอนุบาลของคุณ ฉันเห็นภาพที่มีสิ่งมีชีวิตที่ไม่ธรรมดา พวกเขามีหน้าขนยาว หูแหลมและมีสี่ขา นี่คือใคร?

หลังจากให้คำกล่าวของเด็ก ครูแสดงภาพ "สุนัขกับลูกสุนัข" "แมวกับลูกแมว" หรือภาพอื่นที่คล้ายคลึงกัน เด็ก ๆ แสดงข้อสันนิษฐาน ถามคำถามเพื่อชี้แจง พยายามคิดว่าพวกเขากำลังพูดถึงใคร การสนทนาจัดขึ้นตามภาพวาด .

ลุนติก.ภาพนี้เกี่ยวกับใคร?

สุนัขชื่ออะไร?

ลูกของเธอชื่ออะไร?

ทำไมสุนัขไม่วิ่งหนี?

ลูกสุนัขทำอะไร?

ขนของลูกสุนัขมีสีอะไร?

คุณชอบลูกสุนัขตัวไหนมากที่สุด? ทำไม

คุณมีสัตว์ที่บ้าน (ที่บ้านคุณยาย) หรือไม่? บอกเราเกี่ยวกับเรื่องนี้

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

3 คะแนน - รักษาบทสนทนาในหัวข้อเชิงรุก สร้างการเชื่อมโยง และสามารถปรับการตัดสินใจของเขาได้ ตอบชัดเจน ครอบคลุม ถามคำถาม

2 คะแนน - เมื่อตอบคำถามให้ใช้รูปประโยคง่ายๆ ไม่แสดงความคิดริเริ่ม พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและแสดงออกด้วยวาจา

1 คะแนน - มีส่วนร่วมในการสนทนา ฟังผู้อื่น และแทรกคำแต่ละคำอย่างอดทน

เกี่ยวกับคะแนน - ไม่มีส่วนร่วมในการสนทนา

คุณมีสัตว์ที่บ้าน (ที่บ้านคุณยาย) หรือไม่? บอกเราเกี่ยวกับพวกเขา จำสัตว์ที่คุณเห็นในสวนสัตว์ได้ไหม? บอกฉันเกี่ยวกับสัตว์บางชนิด

หากเด็กคุ้นเคยกับโครงร่างของเรื่องราวเชิงพรรณนา ก็สามารถเล่าเรื่องตามโครงร่างได้

3 คะแนน - เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาอย่างอิสระ

2 คะแนน - เรื่องราวเชิงพรรณนาเขียนโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ (คำใบ้ การสร้างความคิด)

1 จุด - เรื่องราวเชิงพรรณนาเขียนตามคำถามสำหรับผู้ใหญ่

0 คะแนน - ปฏิเสธที่จะเขียนเรื่องราวที่บรรยาย

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ครู.ลันติคต้องการทราบว่ามีสัตว์อื่นๆ อาศัยอยู่กับยายในหมู่บ้านอย่างไรบ้าง จำเรื่องที่เราอ่านและเล่าเรื่องไก่ให้เขาฟัง

เล่าเรื่อง "ไก่" ของ E.I. Charushin อีกครั้งหลังจากอ่านเบื้องต้นและอภิปรายในกลุ่มย่อยของเด็ก

3 คะแนน - ทำซ้ำองค์ประกอบความหมายและภาษาทั้งหมดของข้อความอย่างอิสระโดยไม่ละเมิดบรรทัดฐานคำศัพท์และไวยากรณ์

2 คะแนน - เล่าเรื่องข้อความด้วยตัวย่อเล็กน้อยโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อย มีการสังเกตข้อความแบบโปรเฟสเซอร์

1 คะแนน - เล่าเรื่องคำถามอีกครั้ง โดยอนุญาตให้ใช้คำย่อที่มีนัยสำคัญ การกล่าวซ้ำ และการทดแทนที่ไม่เพียงพอ

เกี่ยวกับคะแนน - ปฏิเสธที่จะเล่าซ้ำ

ผลลัพธ์

ระดับสูง – 6-9 คะแนน

ระดับเฉลี่ย – 4-5 คะแนน

ระดับต่ำ – น้อยกว่า 3 จุด

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

เป้า- ระบุระดับพัฒนาการด้านคำศัพท์ของเด็ก

งาน:

• ระบุคุณสมบัติของคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก: ความสามารถในการใช้คำเพื่อแสดงชื่อของวัตถุและโครงสร้างของมัน
• กำหนดความสามารถในการใช้ในการกำหนดคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุและวัสดุในการกำหนดคำพูดการดำเนินการสำรวจ
• ระบุความเป็นไปได้ของการใช้คำในคำพูดที่แสดงถึงลักษณะเฉพาะและลักษณะทั่วไป
• ระบุความสามารถในการใช้คำและสำนวนที่จำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น - รูปแบบคำกล่าวที่สุภาพ (คำทักทาย การอำลา ความกตัญญู การเชิญชวน ฯลฯ)
• สาธิตความสามารถในการเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (คำตรงข้าม)

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ครู.บนโลก Luntik ได้เรียนรู้วัตถุใหม่มากมายและเรียนรู้ที่จะไขปริศนาเกี่ยวกับพวกมันด้วยซ้ำ ดูภาพแล้วลองเดาดูว่าปริศนาเกี่ยวกับอะไร: “มีห้องโดยสาร ตัวถัง ล้อ ไฟหน้า พวงมาลัย ซึ่งจำเป็นสำหรับการขนส่งสินค้า” นี่คืออะไร?

ตอนนี้ลองบอกปริศนา Luntik โดยเลือกวัตถุในภาพ

แมว (หัว, ตัว, อุ้งเท้า, หู, หาง, ส่วนของปากกระบอกปืน)

ตุ๊กตา (ส่วนต่างๆ ของแขน, ขา, ท้อง, หลัง, หัว, ส่วนของใบหน้า)

เสื้อแจ็คเก็ต (แขนเสื้อ ปกคอ กระเป๋า ด้านหลัง ด้านหน้า ตัวล็อค)

กระทะ (ด้านล่าง ผนัง ที่จับ ฝา)

ต้นไม้ (ลำต้น ราก กิ่งก้าน ใบไม้ เปลือกไม้)

3 คะแนน - ตั้งชื่อส่วนโครงสร้างส่วนใหญ่ของวัตถุทั้งหมดอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - ตั้งชื่อหัวข้อ 2-3 ส่วนหรือตั้งชื่อผิด

1 คะแนน - ทำงานเดียวให้สำเร็จโดยได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ครู. Luntik สนใจทุกสิ่งบนโลก เขาพยายามที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับวิชาทั้งหมด แต่มันแตกต่างกันมากจนเขาทำผิดพลาดอยู่ตลอดเวลา สอน Luntik ให้รู้จักคุณสมบัติของวัตถุ

วันหนึ่งเขาใส่เกลือลงในชาแทนน้ำตาล ทำไม Luntik ถึงสับสน? จะรู้รสชาติได้อย่างไร มันเป็นเกลือหรือน้ำตาล? เกลือมีรสชาติเป็นอย่างไร? น้ำตาลมีรสชาติเป็นอย่างไร?

เขาสร้างบ้านจากกระดาษให้ตัวเอง ลมพัดบ้านก็พังทลาย ทำไม จะรู้ได้อย่างไรว่าวัสดุมีความคงทนหรือไม่? แนะนำ Luntik ว่าวัสดุใดดีที่สุดในการสร้างบ้าน

แทนที่จะใช้หมอน เขาวางลูกบาศก์ไม้ไว้ใต้หัวและนอนไม่หลับทั้งคืน ทำไม คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าวัตถุนั้นแข็งหรืออ่อน?

3 คะแนน - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น: ตั้งชื่อการกระทำการตรวจสอบ คุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและวัสดุอย่างถูกต้อง สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และสะท้อนให้เห็นเป็นคำพูด

2 คะแนน - ตั้งชื่อคุณสมบัติและคุณภาพอย่างอิสระ พบว่าเป็นการยากที่จะระบุการดำเนินการสำรวจ สร้างการเชื่อมต่อกับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

1 คะแนน - ทำงานเดียวให้เสร็จโดยได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่หรือทำผิดพลาดมากมายเมื่อทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ครู.ตามคำแนะนำของคุณ Luntik ได้สร้างบ้านที่แข็งแกร่ง ตอนนี้เขาต้องไปร้านค้าและซื้อทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับบ้าน บอกฉันว่าเขาสามารถซื้ออะไรในร้านไหน

คุณสามารถซื้ออะไรได้บ้างในร้านเฟอร์นิเจอร์?

ที่ร้านเครื่องครัวเหรอ?

ในร้านขายเสื้อผ้า?

ตอนนี้เขาไปซุปเปอร์มาร์เก็ตเพื่อซื้อของชำ เขาจะซื้ออะไรในแผนกผลไม้? อยู่แผนกผักเหรอ? อยู่แผนกนมเหรอ?

3 คะแนน - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง: ตั้งชื่อวัตถุ 3 ชิ้นขึ้นไปสำหรับแต่ละแนวคิด

2 คะแนน - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น รวมถึงวัตถุ 1-2 ชิ้นในแต่ละแนวคิด หรือทำผิดพลาด 1-2 ชิ้น

0 คะแนน - ไม่ได้ทำงานใดๆ ให้เสร็จสิ้น

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ครู. ลันติคได้รู้จักเพื่อนมากมาย แต่บางครั้งพวกเขาก็ไม่พอใจเขาเพราะเขาไม่รู้คำวิเศษที่ช่วยให้พวกเขาสื่อสารกัน คุณรู้คำเหล่านี้หรือไม่? สอนลุนติก

คุณจะพูดอะไรถ้า:

คุณมาเยี่ยมหรือพบเพื่อน... (สวัสดี สวัสดีตอนบ่าย ดีใจที่ได้พบคุณ เป็นยังไงบ้าง?) คุณได้รับความช่วยเหลือ ความโปรดปราน (ขอบคุณ ขอบคุณ); คุณทำให้ใครบางคนขุ่นเคืองโดยไม่ตั้งใจ (ขออภัยยกโทษให้ฉัน)

3 คะแนน - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยตั้งชื่อวลี 2-3 รูปแบบ

2 คะแนน - สำเร็จเพียง 2 งานเท่านั้น

1 คะแนน - ทำงานเดียวให้สำเร็จโดยได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

เกี่ยวกับคะแนน - ไม่ได้ทำงานเดียวให้สำเร็จ

ครู. Luntik เรียนรู้มากมายบนโลก เขายังได้เรียนรู้ว่ามีคำที่มีความหมายตรงกันข้าม คุณรู้คำเหล่านี้หรือไม่? เล่นเกม "พูดอีกทางหนึ่ง" กับ Luntik

พูดตรงกันข้าม: ใหญ่ - ... (เล็ก); สะอาด - ... (สกปรก)

2 คะแนน - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น แต่ทำไม่ถูกต้อง 1-2 คะแนน

1 คะแนน – ทำงานน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของงาน

0 คะแนน - ไม่ได้ทำงานใดๆ ให้เสร็จสิ้น

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

เป้า– ระบุระดับการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

งาน:

• แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเขียนและใช้ประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน
• สำรวจความเป็นไปได้ในการใช้ระบบการลงท้ายคำนาม คำคุณศัพท์ และคำกริยาอย่างอิสระเพื่อกำหนดรูปแบบคำพูดได้อย่างถูกต้อง
• กำหนดทักษะการสร้างคำโดยใช้คำนำหน้า
• เปิดเผยความสามารถในการสร้างคำนามพหูพจน์ในกรณีสัมพันธการก
• แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการใช้กริยาที่จำเป็นในการพูด

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

วิธีการนำเสนองาน

ครู.ลันติคทำได้หลายอย่าง มีเพียงเขาเท่านั้นที่ลืมคำศัพท์และไม่รู้ว่าจะพูดอย่างไร ให้คำแนะนำแก่เขา

ฉันรู้วิธี...(ดอกไม้น้ำ)

ฉันช่วยอาหารเย็น... (ทำอาหาร)

กวาดพื้นก็ได้...(กวาด)

ฉันรู้วิธี... (จัดโต๊ะ)

ฉันช่วยห้อง...(ทำความสะอาด)

3 คะแนนทำงานทั้งหมดให้สำเร็จอย่างถูกต้อง

2 คะแนนถูกต้องทำ 3 งานจาก 5 งานได้อย่างถูกต้อง

1 คะแนน - ทำงาน 1-2 งานให้สำเร็จอย่างถูกต้อง

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ครู. Luntik รู้วิธีทำทุกอย่างในทางกลับกัน คาดเดาอะไร? เข้าและ... (ออก) -

แต่งตัวและ... (เปลื้องผ้า)

วิ่งแล้ว... (วิ่งหนี)

ปิดและ... (เปิด)

3 bayals - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น แต่ทำไม่ถูกต้อง 1-2 คะแนน

1 คะแนน - ทำภารกิจให้สำเร็จน้อยกว่าครึ่งหนึ่ง

เกี่ยวกับคะแนน - ไม่ได้ทำงานเดียวให้สำเร็จ

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ลันติค พูดว่า:

ฉันมีโต๊ะหนึ่งตัว

ฉันมีเก้าอี้ตัวหนึ่ง

ฉันมีตุ๊กตาหนึ่งตัว

ฉันมีหนังสือเล่มหนึ่ง

ฉันมีผ้าเช็ดตัวผืนหนึ่ง

ฉันมีหวีอันหนึ่ง

และเราตอบ

และเรามีโต๊ะจำนวนมาก

และเรามีอีกมาก... (เก้าอี้)

และเรามีมากมาย...(ตุ๊กตา)

และเรามีมากมาย... (หนังสือ)

แล้วเราก็มีอีกเยอะ...(ผ้าเช็ดตัว)

และเรามีมากมาย...(หวี)

3 คะแนน - ทำงานทั้งหมดให้ถูกต้อง

เกี่ยวกับคะแนน - ไม่ทำงานชิ้นเดียวหรือทำผิดพลาดทั้งหมด

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ครูลันติกชอบวิชาพลศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

ทำซ้ำการเคลื่อนไหวตามเด็ก ๆ เคลื่อนไหวและพูดสิ่งที่คุณต้องการ

ทำลุนติก.

ฉันกำลังวิ่งอยู่ และคุณต้อง... (วิ่ง)

ฉันกำลังกระโดด และคุณต้อง... (กระโดด)

ฉันโบกมือ และคุณต้อง... (โบกมือ)

ฉันนั่งลงแล้วคุณต้อง... (นั่งลง)

ฉันนั่งลงบนเก้าอี้ แล้วคุณก็เหมือนกัน... (นั่งลง)

3 คะแนน - ทำงานทั้งหมดให้ถูกต้อง

2 คะแนน - ทำ 3 งานจาก 5 งานได้อย่างถูกต้อง

1 คะแนน - ทำงาน 1-2 งานให้สำเร็จอย่างถูกต้อง

เกี่ยวกับคะแนน - ไม่ทำงานชิ้นเดียวหรือทำผิดพลาดทั้งหมด

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

เป้าหมายคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการเตรียมเด็กให้พร้อมเรียนรู้การอ่านและเขียน

• กำหนดระดับพัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์
• ระบุระดับทักษะเบื้องต้นในการวิเคราะห์คำศัพท์ทางสัทศาสตร์
• เปิดเผยความสามารถในการพูดตามอารมณ์และการแสดงออกโดยการปรับเสียงต่ำของคุณ
• เผยความสามารถในการแยกแยะคำสั้นและคำยาว

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

วิธีการนำเสนองาน

ครู. Luntik นำภาพที่มีคำศัพท์ยากๆ เขาไม่สามารถเรียนรู้ที่จะออกเสียงได้อย่างถูกต้อง ช่วยเขาด้วย เนื้อหาของงานวินิจฉัยและเกณฑ์การประเมิน

เมื่อได้ยินชื่อที่ถูกต้องของสิ่งที่ปรากฏในภาพ ให้ปรบมือ

บามาน ปามาน กล้วย บานัม วาวัน กล้วย ดาวัน วานัน กล้วย

อีวาน, ดิฟาน, โซฟา, ดีวัม, ดิมาน, มิวาน, โซฟา, โซฟาลี่ฟาน จีวาน -

แสดงสิ่งของในภาพ: ซุป ฟัน ประตู อีกา หนู หมี แพะ เคียว

2 คะแนน - ทำผิดพลาด 1 ครั้งเมื่อทำแต่ละภารกิจสำเร็จ

1 คะแนนทำผิดพลาดมากกว่า 2 ครั้งเมื่อทำแต่ละภารกิจสำเร็จ

เกี่ยวกับคะแนน - ไม่เข้าใจงาน

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ครู.ลุนติครู้ว่ามีเสียงที่ร้องและตะโกนดังๆ ได้ และก็มีเสียงที่ร้องหรือตะโกนไม่ได้แต่เขาก็ทำให้สับสนอยู่ตลอดเวลา ช่วยเขาด้วย

แสดงวงกลมสีแดงให้ฉันดูถ้าฉันออกเสียงเสียงร้อง และวงกลมสีน้ำเงินถ้าฉันออกเสียงเสียงที่ไม่ร้องเพลง: [t], [a], [o], [k], [i], [d], [y ]

เดา (ปรบมือ) ซึ่งได้ยินเสียงเพลงของรถจักรไอน้ำ (oo-oo-oo-oo):

หัวหอม ดอกป๊อปปี้ ลุนทิค บ้าน ไปป์ รองเท้าบูท บินได้

พูดคำเพื่อให้คุณได้ยินเพลง "ปั๊ม" (s-s-s-s): นกฮูก, กระเป๋า, ถุงเท้า, จมูก, สุนัข

3 คะแนน เสร็จสิ้นทุกงานโดยปราศจากข้อผิดพลาด

2 คะแนน - ทำผิดพลาด 1 ครั้งเมื่อทำแต่ละภารกิจสำเร็จ

1 คะแนน - ทำผิดพลาดมากกว่า 2 ครั้งเมื่อทำงานแต่ละงานให้เสร็จสิ้นหรือไม่ทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งให้เสร็จสิ้น

0 คะแนน - ไม่ได้ทำงานใดๆ ให้เสร็จสิ้น

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ครู. Luntik อ่านเทพนิยายเรื่อง The Three Bears เขาชอบการที่หมีพูดเสียงต่างๆ มาก ใครพูดด้วยน้ำเสียงหยาบคาย? แล้วใครผอมที่สุดล่ะ?

มาเล่นกันเถอะ คุณจะถามหมีแต่ละตัว: "ใครกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ของฉัน" และ Luntik จะเดาว่าใครกำลังพูด: มิคาอิโลอิวาโนวิช (ด้วยเสียงต่ำ), Nastasya Petrovna (เสียงปานกลาง) หรือ Mishutka (ด้วยเสียงสูง) .

2 คะแนน - ความแตกต่างของเสียงพูดสามารถได้ยินได้ชัดเจน

1 จุด - แยกความแตกต่างเฉพาะเสียงต่ำมาก - เสียงต่ำและเสียงสูง

เกี่ยวกับคะแนน - ไม่เข้าใจงานหรือออกเสียงวลีโดยไม่เปลี่ยนเสียงต่ำ

ครู. Luntik ชอบพูดคำสั้นๆ และไร้สาระโดยสิ้นเชิง

ชอบพูดคำยาวๆ เขาถูกขอให้พูดคำสั้น ๆ ซ้ำ แต่กลับกลายเป็นคำที่ยาว ลองทายดูสิว่านี่คือคำอะไร? แมว จิ้งจอก โต๊ะ ดอกป๊อปปี้ กลอง ตัวตุ่น

2 คะแนน - ทำงานให้เสร็จตั้งแต่การนำเสนอครั้งแรก

1 คะแนน - ต้องทำซ้ำงาน

คะแนน O - ไม่เข้าใจงานหรือดำเนินการไม่ถูกต้อง

การประเมินคะแนนระดับการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป

ระดับสูง - 28-46 คะแนน

ระดับเฉลี่ย - 19-27 คะแนน

ระดับต่ำ - 18 คะแนนหรือน้อยกว่า

“การสังเกตการสื่อสารของครูกับเด็กและเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน” มม. Alekseeva, V.I. ยาชิน่า.

เป้า:เป้าหมาย: เพื่อศึกษาความสามารถในการฟังและเข้าใจคำพูดกิจกรรมในการสื่อสารจัดโครงสร้างคำพูดของคุณตามกฎของมารยาทในการพูดในสถานการณ์การสื่อสาร "ผู้ใหญ่ - เด็ก", "เด็ก - เด็ก"

การวิเคราะห์:

• เหตุผลในการสื่อสารกับครูและเพื่อนๆ ของเด็ก
• ความคิดริเริ่ม คำพูดที่ตรงเป้าหมาย;
• หัวข้อและเนื้อหาของการสนทนา
• การวิเคราะห์ลักษณะการพูดของเด็ก (คำศัพท์ ความสมบูรณ์และความหลากหลายของคำ ความกว้างขวางของข้อความ การใช้ถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจ รูปแบบมารยาทในการพูด วัฒนธรรมของพฤติกรรมระหว่างการสื่อสารด้วยวาจา)
• คุณสมบัติของคำพูดของครู (คำศัพท์ ไวยากรณ์ โครงสร้างสัทศาสตร์ การโต้ตอบของคำพูดกับอายุของเด็ก ความสามารถของครูในการจัดการการสื่อสารที่มีความหมายกับเด็ก แก้ปัญหาการศึกษาและการฝึกอบรมระหว่างการสื่อสาร)
• การแสดงความเมตตาระหว่างการสื่อสาร
• การใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การประเมินผล:

• - 3 คะแนน - เด็กมีความกระตือรือร้นในการสื่อสาร รู้วิธีฟังและเข้าใจคำพูด สร้างการสื่อสารโดยคำนึงถึงสถานการณ์ ติดต่อกับเด็กและครูได้ง่าย แสดงความคิดอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ รู้จักใช้รูปแบบ มารยาทในการพูด
• -2 คะแนน - เด็กรู้วิธีฟังและเข้าใจคำพูดมีส่วนร่วมในการสื่อสารบ่อยขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้อื่น ความสามารถในการใช้รูปแบบของมารยาทในการพูดไม่เสถียร
• -1 คะแนน - เด็กไม่กระตือรือร้นและช่างพูดน้อยเมื่อสื่อสารกับเด็กและครู ไม่ตั้งใจ ไม่ค่อยใช้รูปแบบการพูด และไม่รู้วิธีแสดงความคิดอย่างสม่ำเสมอหรือถ่ายทอดเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

• "การสนทนาเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เสนอ" Alekseeva M.M. , Yashina V.I.
• เป้า:ศึกษาลักษณะของมารยาทในการพูดในการสนทนากับเด็กที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ
• การประเมินผล:
• -2 คะแนน - ประเมินคำตอบที่สมบูรณ์ของเด็ก โดยบ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะสื่อสาร ถามคำถามด้วยตนเอง และใช้สูตรมารยาทในการพูดในการสนทนา
• -1 คะแนน - มีการประเมินคำตอบแบบพยางค์เดียวของเด็ก ซึ่งบ่งชี้ถึงความไม่เต็มใจหรือไม่สามารถสร้างโครงสร้างคำพูดที่สมบูรณ์ ถามคำถาม และใช้สูตรมารยาทในการพูดในการพูด

ทาเทียน่า คราซอฟสกี้
รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามพัฒนาการด้านการพูดของนักเรียนในช่วง 3 ปีการศึกษา

ข้อมูลเชิงวิเคราะห์

โดย ผลการติดตามพลวัตของการพัฒนาคำพูด

นักเรียนเป็นเวลา 3 ปีของการศึกษา

(ปีการศึกษา 2552/53, ปีการศึกษา 2554/2555, ปีการศึกษา 2555/2556)

กันยายน 2013

การตรวจสอบจัดขึ้นที่โรงเรียนมัธยม GBOU ลำดับที่ 572 โครงสร้าง หน่วยงาน: ก่อนวัยเรียน (№8) ยูโวโอ มอสโก เป้าหมายหลัก การตรวจสอบคือคำจำกัดความ พลวัตของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระบุปัญหาและปรับปรุงสภาพงานราชทัณฑ์ วัตถุ การติดตามเป็นนักเรียนของกลุ่ม ZPRที่เข้าเรียนในสถาบันเป็นเวลาสองปี (กลุ่มโรงเรียนชั้นมัธยมปลายและเตรียมอุดมศึกษา)และ นักเรียนของกลุ่ม ONRที่เข้าเรียนในสถาบันนี้เป็นเวลาสองปีด้วย วิธีการหลัก การติดตามเพื่อศึกษาผลการตรวจวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับ พัฒนาการพูดของเด็ก ปีการศึกษา 2552/53- ปีการศึกษา 2554/2555 ปีการศึกษา 2555/2556 ปี.

งาน การตรวจสอบคือ:

คำนิยาม พลวัตของระดับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในพื้นที่หลักของงานราชทัณฑ์และการพูด

การแก้ไข การศึกษาพัฒนาการและการสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี

การกำหนดคุณภาพของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดและการจัดการราชทัณฑ์ การฝึกอบรม.

เพื่อเป็นพื้นฐานในการวินิจฉัย (เริ่มต้น กลาง และสุดท้าย) นักเรียนด้วย OHP ได้มีการนำวิธีการของ Filicheva T.B. และ Chirkina G.V. ซึ่งเสนอโดยผู้เขียนเพื่อศึกษาสถานะการพูดด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนมาใช้ การสำรวจดำเนินการตามพารามิเตอร์หลัก 6 ประการ การพัฒนาคำพูด:

กระบวนการสัทศาสตร์

การออกเสียงเสียง

พจนานุกรม;

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

คำพูดที่สอดคล้องกัน

- การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้.

เพื่อเป็นพื้นฐานในการวินิจฉัย (ช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดของโรงเรียน ปี) ในกลุ่มที่มีความบกพร่องทางจิตได้นำวิธีการของ O. A. Bezrukov, O. G. Prikhodko, O. I. Sluzhakova, N. S. Cheley มาใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนา ความสามารถด้านคำพูดและภาษา- การสำรวจได้ดำเนินการดังต่อไปนี้ พารามิเตอร์:

การได้ยินสัทศาสตร์;

สัทศาสตร์ การรับรู้;

การออกเสียงเสียง

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

โครงสร้างพยางค์ของคำ

- การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้.

ในระหว่างการดำเนินการเราได้ศึกษา ผลการวินิจฉัยเป็นเวลาสามปี- มีการรวบรวม "ตาราง Pivot" แล้ว พลวัตของระดับการพัฒนาคำพูดในช่วง 3 ปีของการศึกษา» (ภาคผนวก 3)และไดอะแกรม พลวัตของการพัฒนาคำพูด(ภาคผนวก 4, 5,6).

ภาคผนวก 3 นำเสนอ พลวัตของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในช่วง 3 ปี- ที่ การวิเคราะห์โดยคำนึงถึงตัวชี้วัดในระดับต่ำ กลาง และสูงด้วย การพัฒนาคำพูดตอนต้นและตอนท้ายของโรงเรียน ปี- ใน ผลลัพธ์ในกลุ่มเตรียมความพร้อม นักเรียนได้รับจาก สปส. ดังนี้ ข้อมูล:

การส่ง:

- ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 27% ของเด็กที่มาสาย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 64%ในตอนท้าย ปี – 9%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 9%ในตอนท้าย ปี – 91%.

บทสรุป พลวัตในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์ในปีการศึกษา 2552/2553 เด็ก 100% มีผลบวก พลวัต

ในการสร้างทักษะ การออกเสียงเสียง:

- ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 9% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยตอนเริ่มเรียน ปี - 55%, ในตอนท้าย – 9%; ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 36%ในตอนท้าย ปี – 100%;

บทสรุป: เชิงบวก พลวัตในการสร้างทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องในปีการศึกษา 2555/2556 ใช่แล้ว เด็ก 100% มีทัศนคติเชิงบวก พลวัต

- ในการสร้างคำศัพท์:

- ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: ถึงจุดเริ่มต้น ไม่มีปีใดที่นักเรียนอยู่ในระดับต่ำ- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 72%,ระดับกลางตอนท้าย ปี – 19%- ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 28%ในตอนท้าย ปี –81%.

บทสรุป: โดย ผลการเรียนรู้ พลวัตในการสร้างคำศัพท์ นักเรียน.

สุนทรพจน์:

- ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 27% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี - 64%,จบ ปี – 19%- ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 9%ในตอนท้าย ปี – 81%.

บทสรุป: โดย ผลการเรียนรู้มีแง่บวกที่สำคัญ พลวัต นักเรียน.

ในการสร้างทักษะการสื่อสาร สุนทรพจน์:

- ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 45% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี - 55%ในตอนท้าย ปี-19%- ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 9%ในตอนท้าย ปี – 81%.

บทสรุป: เด็ก 100% มีทัศนคติเชิงบวก พลวัตในการสร้างทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

ใน การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้:

- ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 28% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 72%ในตอนท้าย ปี – 28%- ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 72%;

บทสรุป: โดย ผลการเรียนรู้มีแง่บวกที่สำคัญ พลวัตในการเรียนรู้เด็ก 100% มีความรู้

ใน ผลการตรวจติดตามในกลุ่มนักเรียนต่อไปนี้ได้รับจาก ZPR ข้อมูล:

ในการก่อตัวของสัทศาสตร์ การได้ยิน:

- ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: จุดเริ่มต้น ปีเด็กระดับต่ำ 50% ในตอนท้าย ปี – 7%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 50%ในตอนท้าย ปี – 86%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 7%;

- ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: จุดเริ่มต้น ปี ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 79%ในตอนท้าย ปี – 14%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 7%ในตอนท้าย ปี – 86%.

บทสรุป: เชิงบวก พลวัต ลำโพงณ สิ้นปี 2554/2555 ยังคงอยู่ - 7% - นี่เป็นกรณีที่ซับซ้อน คำพูด พลวัตในรูปแบบของการแสดงสัทศาสตร์

ในการก่อตัวของสัทศาสตร์ การรับรู้:

- ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: จุดเริ่มต้น ปีเด็กระดับต่ำ 76% ในตอนท้าย ปี – 7%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 14%ในตอนท้าย ปี – 86%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 7%;

- ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 21% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 72%ในตอนท้าย ปี – 14%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 7%ในตอนท้าย ปี – 79%.

บทสรุป: เชิงบวก พลวัตในรูปแบบของการแสดงสัทศาสตร์โดยไม่มีค่าบวก วิทยากรเมื่อปลายปี 2553/2554- ยังคงอยู่ – 7% – นี่เป็นกรณีที่ซับซ้อน คำพูดความผิดปกติในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตที่เกิดจากความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง ในปีการศึกษา 2555/56 เด็ก 100% มีทัศนคติเชิงบวก พลวัตในรูปแบบของการแสดงสัทศาสตร์

ในการสร้างทักษะ การออกเสียงเสียง:

- ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 71% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 21%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 29%ในตอนท้าย ปี – 65%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 14%;

- ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 21% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 65%ในตอนท้าย ปี – 21%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 14%ในตอนท้าย ปี – 79%;

บทสรุป: เชิงบวก พลวัตในการสร้างทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องโดยไม่มีเชิงบวก ลำโพง 2011/2012 ยังคงอยู่ – 21% ของเด็ก, เด็กยังคงดำเนินต่อไป การศึกษาในกลุ่มเตรียมความพร้อม ในปีการศึกษา 2555/2556 ใช่ เด็ก 100% มีทัศนคติเชิงบวก พลวัตในการสร้างทักษะการออกเสียงที่ถูกต้อง

ในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ สุนทรพจน์:

- ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 42% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 15%- ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 15%ในตอนท้าย ปี – 50%;

- ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 21% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี - 79%ในตอนท้าย - 21%; ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 79%.

บทสรุป: โดย ผลการเรียนรู้มีแง่บวกที่สำคัญ พลวัตในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด นักเรียน.

ในการสร้างโครงสร้างพยางค์ คำ:

- ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 65% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 21%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 35%ในตอนท้าย ปี – 65%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 14%;

- ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 21% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 65%ในตอนท้าย ปี – 14%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 14%ในตอนท้าย ปี – 86%;

บทสรุป: ในปีการศึกษา 2555/2556 ปีเป็นบวก 100% พลวัตในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ

ใน การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้:

- ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: จุดเริ่มต้น ปีระดับต่ำ – 72% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%- ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 28%ในตอนท้าย ปี – 14%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี –0%ในตอนท้าย ปี – 86%;

ดังนั้น, ติดตามการศึกษาเป็นเวลา 3 ปีแสดงให้เห็นเชิงบวก พลวัตในทุกด้านของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูด

การวิเคราะห์ผลลัพธ์งานราชทัณฑ์ในกลุ่มผู้สำเร็จการศึกษา ปีการศึกษา 2555/56 ปีที่ผ่านมาพบว่าเด็ก 100% เชี่ยวชาญโปรแกรมเตรียมความพร้อม กลุ่ม: ในเด็ก 85% (ระดับสูง)ได้ดำเนินการแก้ไขอย่างครบถ้วนแล้ว คำพูดความผิดปกติ – การพูดเป็นเรื่องปกติในเด็ก 15% (ระดับกลาง)– คำพูดอยู่ในเกณฑ์อายุ ผู้สำเร็จการศึกษากลุ่มเตรียมอุดมศึกษาทุกคนยังคงดำเนินต่อไป การศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนที่ครอบคลุม

ตัวชี้วัดของงานราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยคำพูดดังกล่าวยืนยันประสิทธิผลของการใช้เทคนิคและเทคโนโลยีด้านระเบียบวิธีของครูเพื่อเอาชนะระบบ ด้อยพัฒนาการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การพัฒนา.