Tarix bo'yicha asosiy eslatmalar. Eslatma usullari: tarixga qanday qilib eslatma olish kerak? Konspekt nima

▫ Davlat yonib ketgan o'rmonli uchastkalarni yog'och kesish kompaniyalariga tiyin evaziga beradi va ular allaqachon oddiy bozor narxida sotishadi. Gap shundaki, yong‘in paytida daraxtning faqat po‘stlog‘i yonadi, po‘stlog‘i yonmaydi – sotuvga qo‘yilgan tanasi butunligicha qoladi. Change.org portalida (https://goo.gl/BUIq6W) kuygan yog‘ochni bozor narxidan past narxlarda sotishni taqiqlash zarurligi haqida petitsiya paydo bo‘ldi, chunki har yili shu maqsadda o‘rmonga o‘t qo‘yiladi. arzon narxda keyingi sotib olish. Odamlar bo‘g‘ilyapti, atrof-muhit ziyon ko‘rmoqda, yong‘inlarni o‘chirish uchun byudjetdan katta mablag‘lar sarflanmoqda. Ammo muammoni hal qilish mumkin - allaqachon pretsedent bor: maxsus qarorlar yondirilgan yog'och narxini oddiy yog'ochdan past bo'lmasligi bilanoq, negadir yangi yong'inlar sodir bo'lmaydi. Topishmoq... O'rmonni yoqish foydasiz bo'lib qoladi, chunki uni hech narsaga sotib olishning iloji bo'lmaydi. Ammo bunday farmonlar noqonuniy deb bekor qilinmoqda, o'rmon har yili ko'proq yonishda davom etmoqda, biz va bizning bolalarimiz tobora bo'g'ilib bormoqda. Yong'inlar noqonuniy daraxt kesish izlarini yashirishi mumkin, ammo bu hali ham asosiy sabab emas, chunki noqonuniy daraxt kesish o'rmonga o't qo'yishdan ko'ra xavfliroqdir - o't qo'yish bilan sizni ko'rish xavfi ming baravar kamroq (va bahona bo'yicha). ko'p yillar davomida hech kim sezmaganligi, umuman xavf yo'q). Bu birinchi yoki ikkinchi yilda sodir bo'lmaydi, lekin ko'p yillar davom etadi. Va yonayotgan o'rmonlarning o'sib borayotgan hajmiga qarab, hech kim sekinlashmaydi. Kosmik tasvirlardan olingan ma'lumotlarga ko'ra, birgina Irkutsk viloyatida 750 ming gektar o'rmon yonmoqda (Greenpeace ma'lumotlariga ko'ra, rasmiy ma'lumotlar 770 marta kam baholangan https://goo.gl/sDXEm4). 1 gektar o'rmonni kesib, sotgandan so'ng, daraxt kesish kompaniyasi bir million rublga yaqin pul oladi! Endi 750 ming gektar maydonni bir million rublga ko‘paytirib ko‘ring, potentsial foyda (750 000 ga 1000 000 = 750 000 000 000 rubl)... Kalkulyator buzilmasa yaxshi bo‘ladi... Hozir yo‘q ekan, baxtsiz hodisaga o‘xshaydimi? biri o'rmonni o'chirishga shoshilyaptimi? (https://ok.ru/profile/570734678960/statuses/70129371985328)
▫ Ir, ular barcha darsliklarni qaytadan o'tkazishdi, endi bolalar hech narsani eslay olmaydilar. Perishkin fizikani yozgan, lekin agar 58-yilda Perishkin shunday yozgan bo'lsa: Jismoniy miqdorni DOIMA o'lchash mumkin. Miqdorni o'lchash, uni o'lchov birligi sifatida olingan bir hil miqdor bilan solishtirishni anglatadi. Bu qalin harf bilan yozilgan qoida edi. Va 2019 yilda Peryshkin mavjud bo'lib tuyuladi, lekin u yo'qdek. Endi kimdir qoidadan birinchi iborani olib tashladi va ALWAYS so'zini olib tashladi. Keyingisi qalin bo'lib keladi: Miqdorni o'lchash, uni birlik sifatida olingan bir hil miqdor bilan solishtirish demakdir. Hamma narsa, qoidaning butun ma'nosi va vizualizatsiyasi yo'qoladi. Bolalar endi bir hil miqdor nima ekanligini tushunishmaydi. Chunki Boshlanish va Tugatish qoidalari o'zgartirilgan. Faqat IKKI so'z va noto'g'ri shrift va qoida yo'qoladi. Mana bunday. Zamonaviy takomillashtiruvchilar shunday ishni qildilarki, Pischa hali ham juda yaxshi. Shuningdek, Origins borligi, ularning Federal Davlat Ta'lim Standartlarini solishtirish uchun biror narsa borligi ham baxtiyor. Biz mashinani yig'ib, demontaj qildik va qo'shimcha murvatlar qoldi...

Tarix o'qitishdagi yangiliklar

Yordamchi eslatmalar

Bilimlarni kodlash g'oyasi. O‘qitishning yangi usullarini izlash yaqinda innovatsiya, mualliflari esa innovatsion o‘qituvchilar deb ataladi. Ijodiy ishlaydigan o'qituvchilar o'z takliflarini taklif qilishadi texnikalar va tarixni o'qitish tizimlari. Ularning darslari o'qituvchining individual xususiyatlari va imkoniyatlarini aks ettiradi va ko'p jihatdan shaxsning o'ziga bog'liq. Bunday darslarni tayyorlash va o'tkazish juda ko'p kuch, kuch va vaqtni talab qiladi.

Shuning uchun, yangi ish bilan shug'ullanishdan oldin, siz o'zingizning kuchli va qobiliyatingizni tortishingiz va ma'lum bir ta'lim tizimidagi tajribangizni o'rganishingiz kerak. Darsning bosqichlarini, o'qitish birliklari ketma-ketligini va ish shakllarini o'zgartirish innovatsion o'qituvchilar oladigan natijani bermasligi mumkin. Ushbu asar faqat ijodiy o'qituvchilarning ishlarining parchalarini, ularning tajribasini umumlashtirishni va birinchi navbatda, bilimlarni kodlash bo'yicha qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni taqdim etadi.

Bilimlarni kodlash g'oyasi 60-yillarda paydo bo'lgan. chet el maktabida va maktab darsliklarida aks ettirilgan. Tabiat va matematika fanlari bo'yicha darsliklarning bo'limlari oxirida o'rganilgan materialning mazmunini aks ettiruvchi diagrammalar joylashtirildi. Keyin tarix fanidan uslubiy darsliklarda xuddi shunday xarakterdagi sxemalar paydo bo'ldi. Ta'lim mavzularining mazmuni ularda ko'rgazmali tasvirlar va shartli belgilar shaklida o'z aksini topdi. Darsliklarda, bo'limlar oxirida sxemalar, chizmalar va eslatmalar bilan "qora taxta ko'rinishi" mavjud bo'lib, o'qituvchi tushuntirish paytida ularni qayta yaratishi kerak. Shunday qilib, ixcham mos yozuvlar signallari asosida o'rganish g'oyasi asta-sekin rivojlanadi.

Boy assotsiatsiyalar o‘quvchilarda an’anaviy tasvirlar – tarixiy voqea va hodisalarning timsollari orqali uyg‘otadi. Ramz - bu tashqi hodisa bo'lib, unda mavjud bo'lgan vizual tasvir orqali bizda ma'lum, ko'pincha juda muhim va mavhum mazmundagi fikrni uyg'otadi. Sxematik qo‘llanmalarda shartli belgilar va belgilar ko‘rinishida tasvirlangan tarixiy hodisalar o‘quvchining aqliy faoliyatida tayanch bo‘lib xizmat qiladi. Belgilar aqliy tasvirlarni yozib olganga o'xshaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, mavzu yoki hodisani kuzatish o'quvchilar xotirasida ular idrok qilgan narsaning o'rtacha 90 foizini qoldiradi.

Ma’lumki, puxta o‘ylangan grafik diagramma tinglovchilar e’tiborini muammoning mohiyatiga qaratish uchun murakkab masalani bir necha batafsil nuqtalarga bo‘lish, ularni shartli ko‘rinishda tasvirlash imkonini beradi. barcha ta'kidlangan fikrlarni to'liq qamrab oladi. Vizual yordam talabalarga asosiy bilimlarni o'zlashtirishda sezilarli darajada yordam beradi. Malumot signallari ko'rinishidagi asosiy faktlar bloklarda joylashgan bo'lib, unda eng muhim narsalar ta'kidlangan. Bunday qo'llab-quvvatlovchi xulosa o'quv materialining an'anaviy grafik ramziy tasviri bo'lib, uni taqdim etish mantiqiga, asosiy faktlarga e'tibor berish va ularni osongina eslab qolish imkonini beradi.

Darsda kontur sxemalar bilan ishlash usullari. O'qituvchi o'rganish uchun mo'ljallangan materialni mos yozuvlar signallari bilan maxsus eslatmalar shaklida taqdim etadi. Yordamchi belgilar talabaga ma'lumot birliklarini - asosiy va asosiy bo'lmagan faktlarni eslab qolishga yordam beradi. Identifikatsiya qilish uchun ular ma'lumotnoma xulosasida turli ranglarda ta'kidlangan. Mehnat tizimining o'z mohiyati bilimlarni qayta-qayta takrorlash asosida o'zlashtirish va o'quvchilarning o'zlari yordamida bilim sifatini har kuni nazorat qilishdir.

Yordamchi eslatmalarni qanday tayyorlaysiz? Ajam o‘qituvchi birinchi navbatda maktab darsligining mazmunini yaxshi bilishi kerak: avval uni to‘liq, to‘liq va to‘liq o‘qiydi, keyin esa mavzu bo‘yicha. Mavzularni o'qish jarayonida o'qituvchi matnning tarkibiy va funktsional tahlilini o'tkazadi, shu bilan birga darslikning qaysi bandlarini bir darsda o'rganish uchun birlashtirish mumkinligini aniqlaydi. Keyin u mos yozuvlar signallari bilan eslatma varaqlarini tuzishga kirishadi. Mavzuni ochishda u bir varaqda to'rttagacha kichik mavzularni (bloklarni) joylashtirishi mumkin. Ularning soni o'quv materialining murakkabligiga bog'liq bo'ladi. Xuddi shu varaqda siz uy vazifangizni, dekodlash signallarini ko'rsatishingiz kerak. Agar darslik 60 paragrafdan iborat bo'lsa, unda paragraflarning kombinatsiyasini hisobga olgan holda, eslatma varaqlari sezilarli darajada kamayadi. To'g'ri, bu, shuningdek, mahalliy tarix materiallari bo'yicha eslatmalar bilan varaqlar, mahalliy rejalarni takrorlash uchun bloklar va xarita diagrammalarini o'z ichiga oladi. Butun kurs mazmuni bo'yicha varaqlarni ishlab chiqqandan so'ng, o'qituvchi ulardan kichik nusxalarni - tarqatma materiallarni yaratadi. Qo'llab-quvvatlovchi varaqlar

dars mavzusi bo'yicha signallar mazmunan bir xil bo'lishi kerak. Aks holda, sinfda ular bilan umumiy jamoaviy ishlarni tashkil qilish mumkin bo'lmaydi.

Malumot yozuvlari bilan ishlash tizimi sinfdoshlarni, parallel sinfdagi o'quvchilarni va to'ldirilgan varaqlarni tekshirishda o'qituvchining yordamchilarini jalb qilishni talab qiladi. Odatda daftarlarni tekshirish 15 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi. Baholar o‘rganilgan har bir dars mavzusi bo‘yicha sinf bo‘yicha (ochiq) va individual bilimlarni qayd qilish varaqasiga qo‘yiladi.

Talabalar keyingi darslarda istalgan kiruvchi bahoni tuzatishga haqli.

O‘qituvchi I.L. Miroshnichenko talabalar tomonidan to'ldirilgan mos yozuvlar signallari bilan varaqlarni baholash mezonlarini ishlab chiqdi. Xato Bu harfni, so'zni qoldirib ketish, blok yoki bloklardagi belgilarni qayta joylashtirish, belgilarni noto'g'ri ko'paytirish hisoblanadi. Bitta xato uchun talaba "to'rt" bahosini oladi, ikkitasi uchun - "uch". Agar ikkitadan ortiq xato bo'lsa, u holda ish hisobga olinmaydi va qayta yozilishi kerak.

V.F. Shatalov mos yozuvlar signallari bilan varaqlarni yozish uchun quyidagi eslatmani taklif qiladi:

1. Matnning semantik qismlarining asosiy aloqalari va o'zaro bog'liqligini aniqlab, darslikning bobini yoki bo'limini diqqat bilan o'qing.
2. Asosiy fikrlarni matnda paydo bo‘lish tartibi bo‘yicha qisqacha bayon qiling.

H. Qog'ozga qisqartirilgan yozuvlarning taxminiy eskizini tuzing.

4. Ushbu yozuvlarni grafik, alifbo, ramziy signallarga aylantiring.
5. Signallarni bloklarga birlashtiring.
6. Bloklarni konturlarga ajrating va ular orasidagi bog'lanishlarni grafik tarzda ko'rsating.
7. Muhim elementlarni rang bilan ajratib ko'rsatish.

V.F.dan ma'lumotnomalar bilan ishlash. Shatalov bir necha asosiy va qo'shimcha bosqichlarni o'z ichiga oladi, sinfda dars davomida va uyda amalga oshiriladi: 1. O'qituvchining yangi materialni batafsil tushuntirishi.

2. Yo'naltiruvchi signallar bilan varaqda takrorlangan qisqartma tushuntirish, Belgilarning dekodlanishi.

H. Talabalar o'z albomlariga varaqlarni yopishtirish orqali har bir talaba tomonidan mos yozuvlar signallarini o'rganish (sinfda yoki uyda bo'yash mumkin);

4. Talabaning darslik va mos yozuvlar signallari bilan varaq bilan mustaqil uy vazifasi; kimda magnitofon bo‘lsa, uning hikoyasini yozib, tinglaydi.

5. Tarix xonasida saqlanadigan daftarlarda xotiradan mos yozuvlar signallarini yozma ravishda takrorlash (8-10 daqiqa); parallel sinfda talabalar tomonidan darsdan keyin ishni tekshirish va baholash yoki sinfdoshlar tomonidan o'zaro tekshirish. Sinfni o'qituvchining o'zi tekshirishi mumkin. Bunda topshiriqni bajargan talaba jimgina stolga yaqinlashadi va ishni ko'rsatadi.

6. Ishni yakunlashda talabalarning ma'lumotnomalari individual ravishda tekshiriladi (ular doskada blokni takrorlaydilar, ikki yoki uchta magnitafonda blokning mos yozuvlar signallaridan foydalangan holda hikoya o'tkazadilar, eslatmalardan o'qituvchiga jimgina javob beradilar); magnitafonli yozuvlar berilgan sinf yoki o‘rta sinf o‘quvchilari yordamchilari tomonidan tinglanadi va baholanadi; ular ikkinchi baho beradilar; Eng yaxshi javoblar butun sinf tomonidan eshitiladi; Vaqtni tejash uchun doskada takrorlangan blok daftarga yozilmaydi.

7. Doskada bir yoki ikki blokli tayanch yozuvlarni bir necha o`quvchilar tomonidan takrorlash.

8. Takrorlash va umumlashtirish darslarida tayanch eslatmalar asosida o‘rganilayotgan materialni doimiy ravishda takrorlash va chuqurlashtirish. Har besh-oltita darsda talabalar qisqacha xulosa oladilar, uning oxirida takrorlash uchun 10 ga yaqin savol beriladi. Har bir talaba o‘qituvchi ko‘rsatmasi bo‘yicha faqat bitta savol yoki bir nechta test topshiriqlariga yozma javob beradi.

Kursni o'rganish aprel oyida ikkita test bilan yakunlanadi, birinchi test kursning ikkinchi yarmida bo'lib o'tadi, uning mazmuni hali ham talabalar xotirasida. Uni tayyorlash uchun kamroq vaqt ajratiladi va baholar yuqori ("muvaffaqiyat, omad" texnikasi). Test kurs bo'yicha asosiy bilimlarni takrorlashni talab qiladigan savollar va topshiriqlarni o'z ichiga oladi. Birinchi savol - savol va topshiriqlar ro'yxatining boshidan, ikkinchisi - oxiridan. Keyin talabalar ikkinchi testga tayyorgarlik ko'rish uchun topshiriqlarni oladilar. Bunga uyda ikki-uch kun tayyorgarlik ko‘rishadi. Bir kun oldin o'qituvchi konsultatsiya o'tkazadi, talabalarning savollariga javob beradi va birinchi testning natijalari va tipik xatolari haqida gapiradi. Ikkita test uchun to'qqiz ball va yil davomida a'lo baholarning 50% (Cssiz) yakuniy beshlikka olib keladi.

O'quv yilida qolgan vaqt tuzatishga bag'ishlangan - baholar, ekskursiyalar, tarixiy fantastika bo'yicha o'qish konferentsiyalari.

Tajribali o'qituvchilar ham, yangi boshlanuvchilar ham Shatalov tizimi bo'yicha ishlaydi.

Misol tariqasida, biz "Aleksey Mixaylovich davridagi qo'zg'olonlar" mavzusida talabaning ma'lumotnomalari bilan xulosa qilishimiz mumkin.

1 blok

1. zamon aylandi 50-yillarda Rossiyaning moliyaviy ahvoli. XVH asrda urush olib borish uchun mablag' yo'q edi.

2. Vaziyatdan chiqish yo'lini qidirib, Moskva hukumati mis pullarni muomalaga chiqara boshladi va uni kumush pulga tenglashtirdi. Lekin soliq va soliqlar aholidan mis bilan emas, kumush bilan undirilar edi.

3. Tez orada kumush pullar muomaladan, mis pullar esa yo'qoldi aylandi juda ko'p, shuning uchun ular qadrsiz bo'lib qoldilar. TO bu ko'plab qalbaki tangalar chiqarildi.

4.Hammasi Bu 1662 yilda Moskvadagi "mis g'alayonida" ifodalangan odamlarning noroziligiga sabab bo'ldi. Hukumat mis pul zarb qilishni bekor qilishga majbur bo'ldi.

2 blok

Dehqonlar kazaklarni to'ldirib, Donga qochib ketishdi. 1666 yilda Ataman V. Us 500 kazak boshchiligida Moskvaga qarshi yurish boshladi. Ammo Tula shahriga etib borgan AQSh otryadi Donga burilishga va chekinishga majbur bo'ldi.

2. 1667 yilda S. Razin boshchiligidagi Golutven kazaklari Forsga yo'l oldilar (zipunlar uchun yurish). O'zlarini boyitib, Arxangelsk orqali Kagalnitskning Don shahriga qaytishdi.

3 blok

1670 yilda Stepan Razin qo'shini bilan Volga tomon yurish qildi. Tsaritsin va Astraxan jangsiz qo'lga olindi. Volga bo'yi xalqlari - chuvash, mari, tatarlar Razin qo'shiniga qo'shildi. Saratov va Samara jangsiz taslim bo'lishdi.

2. Simbirsk shahri yaxshi mustahkamlangan edi va unga yetib kelib, isyonchilar qamal tayyorladilar. Razin ozod qilindi<прелестные письма», призывая народ к восстанию. Восстание приобрело угрожающий характер, но 60-тысячное правительственное войско сняло осаду Симбирска.

3. Razinni boy kazaklar qo‘lga olib, Donning Kagalnitskiy shahriga olib ketishdi. U hukumatga topshirildi. S.T. Razin 1671 yil 6 iyunda Moskvada qatl etilgan.

O'qituvchilar darslarda ramz signallari bilan turli usullarda ishlaydi. Mana IL bu haqda qanday gapiradi. Miroshnichenko. Dars boshida o’qituvchi mavzuni nomlaydi, uning o’rganish uchun ahamiyati haqida gapiradi va o’quvchilarni doskada yozilgan dars rejasi bilan tanishtiradi. Bu uchta yoki to'rtta savol bo'lib, ularning har biri mos yozuvlar konturidagi belgilar bilan blokga mos keladi. Keyin o'qituvchi uy vazifasini beradi, keyingi darsda qaysi savollarga javob berish kerakligini, qaysi yordamchi eslatma bloklaridan foydalanishni, darslikning qaysi sahifalarini ochishni ko'rsatadi. Keyin o'qituvchi yangi narsalarni tushuntirishga o'tadi. U o'z hikoyasini tegishli blokning doskasida grafik tasvir bilan mos yozuvlar signallari bilan kuzatib boradi. uylar.

Qoidaga ko'ra, o'qitishning innovatsion yondashuvlari o'quvchini hurmat qilish, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi hamkorlikka tayanish, sinfda va umuman maktabda o'quvchilarning keng o'zini o'zi boshqarishiga asoslanadi. Eng faol talabalar guruhi dars paytida va undan keyin o'qituvchiga yordam beradi: yomon tayyorgarlik ko'rgan talabalarga maslahat beradi, yozma ishlarni tayyorlaydi, olib boradi va tekshiradi, qo'llab-quvvatlovchi yozuvlar bilan varaqlarni tayyorlashga yordam beradi va hokazo.

Shevchenkoning dars o'tkazish uslubi asosan sinf o'quvchilarining o'zini o'zi boshqarishiga asoslanadi. Bir talaba dars beradi, boshqasi uning zaxira nusxasi, uchinchisi sharhlovchi, yana ikki talaba daftarlarni tekshiradi, kimdir darsning jihozlanishi, borish jarayoni ekranini to'ldirish uchun javobgardir. O'quv yili davomida har bir o'quvchi bir necha marta o'qituvchi rolini o'ynaydi.

Bu erda qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar bilan darslardan birining bosqichlari.

O'qituvchi-talaba darsni o'quvchilarning og'zaki so'rovi (10-12 daqiqa) bilan boshlaydi.

2.So'ngra sinfdagi har bir o'quvchi darsga tayyorgarligi uchun individual hisobotiga baho qo'yganda bilimlarni o'z-o'zini baholashga bir necha soniya sarflanadi.

Talabalarning juftlashgan so'rovi, ular bir-birlari uchun uy vazifasiga javob berishganda, javob uchun baho qo'ying (3-5 daqiqa). Aksariyat hollarda baholash va o'z-o'zini hurmat qilish mos keladi. Juftliklar har safar yangi, ular darsdan oldin tuziladi. Shundan so'ng o'qituvchi-talaba o'tiradi. Sharhlovchi chiqadi va darsning o'tgan qismini muhokama qiladi, xulosa chiqaradi va darsni o'tkazish uchun baho beradi; talabalar unga ovoz berishadi.
Yozma so'rov - uy vazifasidan mos yozuvlar signallari bilan eslatmani xotiradan ko'paytirish. Shu bilan birga, parallel sinfning daftarlarini tekshirish (10 daqiqa). Sinov ikki tayinlangan talaba tomonidan amalga oshiriladi. Ular notalar uchun baho berishadi: ortiqcha yoki minus. Yana ikki talaba o‘z baholarini bilimlarni kuzatish ekraniga o‘tkazadi.
O'qituvchi yangi materialni tushuntiradi (15 daqiqa). Malumot signallari bilan plakat asosida bir xil materialning siqilgan taqdimoti (4 daqiqa).

Malumot signallari bilan eslatmalarni ishlab chiqishda ramziy-verbal belgilar (harflar, bo'g'inlar, raqamlar, qo'shish va ayirish belgilari) ishlatilishi mumkin; tasviriy (piktogrammalar); shartli grafik (hudud rejalarining bo'laklari, xaritalar, diagrammalar).

O'qituvchilar o'zlarining ta'lim tizimini ishlab chiqishda turli yo'llar bilan eslatma yozuvlarini yaratadilar va foydalanadilar. Shunday qilib, Yu.I. Latishev eslatmalarni talabalarning uy vazifasini tayyorlash va sinfdagi keyingi javoblarini qo'llab-quvvatlash sifatida ko'radi. Eslatmalarni tuzishda u umumiy qabul qilingan belgilar va qisqartmalardan foydalanishga harakat qiladi. Reja mavzuni shakllantirish bilan boshlanadi. Keyinchalik mavzuning asosiy g'oyasini ochib beruvchi asosiy tezis keladi. Mavzu bir nechta paragraflarni o'z ichiga oladi. Eslatmalar ta'kidlanishi kerak bo'lgan masalalarni aks ettiradi, sabab-oqibat munosabatlari aniqlanadi va qayd etishning eng ixcham shakllari kiritiladi. Signallar bloklarga birlashtirilgan. Ular aniq belgilangan va aniq ko'rinadi. Signal va blok o'rtasidagi ulanishlar oddiy chiziqlar yoki yo'naltirilgan o'qlar bilan aks ettirilishi mumkin. Natija maxsus Chiqish signallari bilan ko'rsatiladi.

6-9-sinflarda darsning oxirgi uchdan birida Yu.I. Latishev yangi mavzuni o'rganishni boshlaydi. U ma'lumotnoma signallari bilan xulosa asosida materialni tushuntiradi. Ikkinchi darsda konsultatsiya o'tkaziladi. Keyin ko‘rgazmali qurollar (transparantlar, o‘quv rasmlari) va variantlar bo‘yicha yozma ishlar asosida talabalarning savollarga javoblari navbatchilik guruhi talabalari tomonidan bajariladi va tekshiriladi. Ular darsga maxsus tayyorgarlik ko'rishadi. Uchinchi dars guruhlarda bilimlarni o'zaro nazorat qilish, qisqa yozma ish va darsning oxirgi uchdan birida o'qituvchining tushuntirishiga bag'ishlangan. Butun tsikl takrorlanadi.

10-11-sinflarda mos yozuvlar signallari bilan eslatma uch yoki to'rtta paragrafni o'z ichiga oladi. Birinchi dars 30 daqiqalik ma'ruza bo'lib, engil konturga asoslangan. Keyinchalik darslik bilan ishlagan holda o`quvchilar o`z yozuvlariga etishmayotgan signal-ramzlarni mustaqil ravishda qo`shadilar. Talabalar ma’ruzaga tayyorgarlik ko‘rish jarayonida darslikning zarur paragraflarini uyda oldindan o‘qib chiqishadi. Ma'ruzadan so'ng talabalar o'qituvchining tushuntirishidan tushunmaganlarini yozma ravishda ko'rsatadilar. Ushbu eslatmalar asosida o'qituvchi maslahat darsini tayyorlaydi. Talabalarning savollariga navbatchi guruh va kerak bo'lganda o'qituvchi aniqlikdan foydalangan holda javob beradi. Dars so‘ngida o‘quvchilar mustaqil ishlaganda tushunchalar mashq qilinadi. Uchinchi va to'rtinchi darslar bilimlarni nazorat qilish va guruhlarda o'zaro o'rganishga bag'ishlangan.

Tarix darslarida ikonik modellar yoki piktogrammalar.

Bu o'qituvchi yangi materialni o'rganishda o'z hikoyasiga hamroh bo'lgan eng oddiy chizmalarning nomi. Bunday darslar o'rta sinf o'quvchilari uchun ko'proq maqbuldir. A. Litvinov ikonik modellar bilan darslar haqida gapiradi. Uning yangi mavzu bo‘yicha ish bosqichlari: 1. O‘qituvchining hikoya davomida doskada tasviriy modellarni takrorlash bilan tushuntirishi. Maktab o'quvchilari ushbu chizma-ramzlarni daftarlarida qayta chizadilar.

2. Doskadagi chizmalar asosida o‘qituvchining qisqargan takroriy tushuntirishi.

3. Konspekt va darslik asosida talabalarning uy vazifasi.

4. Talabalar doskadagi yozuvlardan foydalanib javob beradilar.

O‘qituvchi-metodist va tadqiqotchi V.A. Mysskin quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olgan piktogrammalar bilan dars quradi:

1) doskada oldindan chizilgan yopiq piktogrammalar bilan o'qituvchining yangi materialni dastlabki tushuntirishi;

2) piktogrammalar yordamida ixcham tushuntirish;

3) oldingi dars materiali (piktogrammalar) bo'yicha og'zaki individual so'rov (daftar yordamida);

4) o'quvchilar piktogrammalarni daftarga o'tkazmoqda;

5) piktogramma bloklari bilan ishlash, ularni mustahkamlash (o‘quvchilar piktogramma mazmunini ochib beradilar va ularni darslik matni bilan bog‘laydilar);

6) o'quv va kognitiv o'yinlar.

Yo'naltiruvchi signal-ramzlarni ishlab chiqish va ular bo'yicha dars o'tish

Malumot signallari (blok diagrammalar) bilan varaqlarni yaratish, E.I. Pometun va G.A. Frayman ma'lum ramz va belgilar yordamida tarixiy jarayonlar va hodisalarning mohiyati va munosabatlarini, ularning ma'lum bir tasvirga mos kelishini ochib berishga harakat qildi. Savdo - yelkanli kema, qishloq xo'jaligi - ketmon, monarxiya - toj. Bunday belgilarning kombinatsiyasi blok diagrammani tashkil qiladi.

Belgilarni ikki guruhga bo'lish mumkin - informatsion va orqali. Birinchi guruhga hodisalarni, alohida tarixiy tushunchalarni bildiruvchi va tarixiy jarayonning istalgan tomoni, bir qismi haqida ma’lumot olib boruvchi an’anaviy belgilar kiradi. Ikkinchi guruhga umumiy tarixiy tushunchalar, aloqalar, qoliplar va jarayonlarni bildiruvchi belgilar kiradi.

VYa ham xuddi shunday nuqtai nazarga ega. Oberman, mos yozuvlar signallari bilan varaqlarni ishlab chiqishda ba'zi belgilar va harf belgilarini doimiy qilishni taklif qilgan. Shunday qilib, u yozishda muntazam ravishda "g'arbiy" (3), "sharq" so'zlarining birinchi harflarini qisqartirish sifatida ishlatadi. (IN),“tsivilizatsiya” (C), “qabila jamoasi” (RO), “turiy iqtisodiyot” (NH), “mutlaq monarxiya” (AM). U taklif qilgan jadvalda berilgan piktogrammalar ham barqaror bo'lib qoladi. Bu belgilarning barchasini oxirigacha tasniflash mumkin.

Ammo E.I.ning ish tajribasiga qaytaylik. Pometun va G.A. Freiman.

Ular o'z ishining boshlanishini tarix kursi uchun oxirigacha va informatsion belgilar tizimini yaratish deb biladilar. Keyin ma'lum bir dars uchun sxemani ishlab chiqish, asosiy belgining ta'rifi boshlanadi. U asosiy tushunchani, darsning mohiyatini ko'rsatishi, jonli va esda qoladigan bo'lishi kerak. Shunday qilib, "Qadimgi yunonlarning iqtisodiyoti va hayoti XI - IX asrlar Miloddan avvalgi iqtisod va iqtisodning bunday kesishgan ramzi - arava: "Gomer she'rlari" mavzusida Iliada Va Odissey - madaniyat ramzi - ochiq kitob; "Qadimgi yunonlar dini" mavzusida xoch odatiy belgiga aylanishi mumkin. Yo'naltiruvchi signallari bo'lgan varaq bunday kattalashtirilgan belgini ifodalaydi

Rejaga muvofiq dars mazmuni semantik qismlarga ajratiladi. Ularning har biri asosiy faktlar, hodisalar va jarayonlarni aks ettiruvchi axborot belgilari bilan to'ldiriladi. O'qlar va belgilarni joylashtirishning bo'ysunuvchi tartibi yordamida tarixiy hodisa va jarayonlarning o'zaro bog'liqligi aniqlanadi.

Keyin kalit so'zlar ajratib ko'rsatiladi va informatsion belgilar bilan birgalikda diagrammaning semantik qismlari tuziladi.

Endi vazifa semantik qismlar o'rtasidagi munosabatlarni ko'rsatish va darsning asosiy g'oyasini ochishdir. Sxemada topshiriq va savollar ham mavjud bo‘lib, ularga belgilar mazmunidan kelib chiqib o‘quvchilar tomonidan javob beriladi.

"Qadimgi yunonlarning iqtisodiyoti va hayoti" mavzusida:

1) Gomerning "Odisseya" she'rida berilgan Axilles qalqoni tavsifiga asoslanib, yunonlar orasida tengsizlik allaqachon mavjud bo'lganligini isbotlang;

2) mehnat qurollarining takomillashuvi va iqtisodiyotning rivojlanishi natijasida yunonlarning ijtimoiy hayotida qanday o‘zgarishlar sodir bo‘lganligini tushuntirib bering;

3) IX asrda Gretsiyada ekanligini isbotlang. Miloddan avvalgi. Ibtidoiy jamoa tuzumidan quldorlik tuzumiga o‘tish tugallandi.

"Gomer she'rlari" mavzusida Iliada Va Odisseya talabalar kerak

quyidagi vazifalarni bajaring:

1) sikloplar, sirenalar atamalarini aniqlang;

2) Odissey qanday qilib Itaka ustidan hokimiyatni qaytarib olganini ayting:

3) mulkiy tengsizlik yunon armiyasini tashkil etishga qanday ta'sir qilgani haqida xulosalar chiqarish;

4) Tersites va Odissey o'rtasidagi ziddiyat nimani ko'rsatishini tushuntiring;

5) Gomer she’rlari eng muhim tarixiy manba ekanligini isbotlang.

"Qadimgi yunonlarning dini" mavzusida talabalar uchun savollar va topshiriqlar:

1) dinning paydo bo'lishining sabablari nimada;

2) din nima;

3) din qadimgi yunonlar hayotiga baho beradigan tarixiy manba ekanligini isbotlash.

Darslarda diagrammalardan uslubiy foydalanish turlicha. Ular yangi narsalarni ko'p marta, uch yoki to'rt marta o'rganishda qo'llaniladi. O'qituvchi birinchi marta materialni turli xil hikoya usullaridan foydalangan holda yoki evristik suhbatni o'tkazishda, vizual va mazmunli ravshanlik va texnik o'qitish vositalaridan foydalangan holda taqdim etadi (15 daqiqa). Bu vaqtda doskada oldindan chizilgan sxema o`quvchilardan berkitiladi. Yoki qisqacha ikkinchi darajali tushuntirish (5 daqiqa) bilan kodoskop yordamida qismlarga bo'lib ko'rsatilishi kerak. Ushbu bosqichda o'qituvchi talabalarga savollar beradi. Keyin o‘quvchilar Belgilarni daftarlariga o‘tkazadilar (5 daqiqa). Shundan so‘ng suhbat o‘tkaziladi, bunda o‘quvchilar diagrammaning asosiy qoidalarini og‘zaki takrorlaydi, savollarga javob beradi, asoslaydi, isbotlaydi, diagramma elementlarini darslik matni va hujjatlari bilan taqqoslaydi. Ular xuddi shu vazifani uyda olishadi. Bundan tashqari, ular ramzlarni eslab qolishlari, ularni yozma ravishda takrorlashlari va og'zaki shifrlashlari kerak. Shuningdek, ular diagrammaning ayrim qismlarini ma'lum ranglarda bo'yashga taklif qilinadi: hodisalar, iqtisodiy rivojlanish jarayonlari - yashil; ijtimoiy hayot hodisalari - ko'k; ijtimoiy kurashning namoyon bo'lishi - pushti. Bunday sxemalar ikki-uch paragraf mazmunini qamrab olgan holda tarixni ixcham o‘rganish imkonini berganligi sababli ular har bir darsda qo‘llanilmaydi. Bunday holda, talabalar an'anaviy topshiriqlarni bajaradilar: kontur xaritalarini to'ldirish, muammolarni hal qilish va darslik savollariga javob berish.

Keyingi dars boshida maktab o'quvchilari Yo'naltiruvchi signallarni o'z daftarlarida xotiradan takrorlaydilar (10 daqiqa). Buning uchun sxema semantik qismlarga bo'linadi va o'quvchilar ulardan istalganiga topshiriq oladilar. Variantlarga asoslangan topshiriqlar savollarni sxema bo'yicha mustaqil shakllantirish va ularga javob berishni o'z ichiga oladi. Ish topshiriqlarni sinfda bajargan kuchli talabalar tomonidan tekshiriladi. Shu bilan birga, bir nechta talabalar o'qituvchiga jadvalning qismlari uchun navbat bilan javob berishadi. Agar kerak bo'lsa, bilimlarni tekshirishning ushbu varianti bir nechta o'quvchilar tomonidan taxtada diagrammani element bo'yicha takrorlash bilan almashtiriladi, sinf bilan viktorina, tushuncha diktanti, xronologik yoki geografik (kontur xaritalar yordamida) diktantlar tashkil etiladi.

Darslarda diagrammalardan foydalanish faqat tizimda kerakli effektni beradi, ya'ni. ushbu turdagi vizualizatsiya darsdan darsga qo'llanilganda: kirishdan boshlab har bir mavzu yoki bo'limning takroriy umumlashtirish darsigacha. Umumlashtirish darslari uchun maxsus sxema ishlab chiqilgan bo'lib, uning vazifasi talabalar e'tiborini mavzu yoki bo'limning asosiy g'oyalariga qaratishdir. Bular bir xil belgilar, ammo yangi kombinatsiyalar va munosabatlarda.

“Qadimgi Yunoniston” umumlashtirish darsida o‘quvchilarni tushunish va o‘zlashtirishga yo‘naltirilishi kerak bo‘lgan asosiy g‘oyalar bu Yunonistonning geografik joylashuvi, tabiiy sharoiti va yunonlar faoliyati o‘rtasidagi bog‘liqlik; mehnat qurollari, dehqonchilik va qul mehnatidan foydalanishning rivojlanishi o'rtasidagi munosabat; qulchilikni rivojlantirish; Yunon va jahon madaniyati; Qadimgi Sharq va Qadimgi Yunoniston taraqqiyotida umumiy va maxsus.

Diagrammadagi asosiy fikrlar alohida bloklarda keltirilgan. Talabalar oldingi sxemalar bilan ishlashda bu fikrlarni mustaqil ravishda shakllantiradilar. Shunday qilib, maktab o'quvchilariga Yunonistonning geografik joylashuvi va tabiiy sharoiti aholi mashg'ulotlarining tabiati va davlatlarning shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaganligini tushunish uchun ularga quyidagi savollar beriladi:

1) Qadimgi Yunonistonning tabiiy-iqlim sharoitlarini tavsiflash;

2) yunonlar nima uchun faqat mayda chorva mollarini boqishganini tushuntiring;

3) tabiiy sharoitlar metalldan foydalanish orqali asboblarni yaxshilash imkoniyati bilan qanday bog'liq;

4) nima uchun Gretsiyaning tabiiy sharoiti kichik davlatlarning shakllanishiga yordam berdi; Yunonlarda dehqonchilikning xususiyatlari qanday edi, ular qanday izohlanadi? Savollarga javob berayotganda talabalar kerak bo'lganda oldingi chizmalarga murojaat qiladilar va o'zlari izlayotgan g'oyani shakllantiradilar. U o'qituvchi tomonidan umumlashtirish sxemasining 1-blokida tasvirlangan.

Iqtisodiy taraqqiyot, quldorlikning paydo bo'lishi va rivojlanishi va madaniyatning yuksalishi o'rtasidagi bog'liqlikni ochib, talabalar javob berishlari kerak:

1) Qadimgi Yunoniston va Qadimgi Sharqda nima uchun quldorlik paydo bo'lgan;

2) quldorlik manbalarini nomlash;

3) qul mehnatidan foydalanilgan;

4) qul mehnatidan foydalanish iqtisodiyotning rivojlanishiga qanday ta'sir qilganligi;

5) quldorlik bilan fan, ta’lim, madaniyat, sport taraqqiyoti o‘rtasida qanday bog‘liqlik bor;

6) quldorlik munosabatlari yunonlarning diniga qanday ta'sir qilgan.

Darsning ikkinchi qismida talabalar Qadimgi Yunoniston va Qadimgi Sharq taraqqiyotini taqqoslaydilar. 5-blok qanday hodisalarni solishtirish va qanday qilib, rivojlanishni aniqlash uchun qanday umumiy va turli narsalarni ajratib ko'rsatish kerakligini ko'rsatadi. Talabalar Qadimgi Sharq va Qadimgi Yunoniston mamlakatlarida farqlarga qaramay, o'xshashliklar mavjudligiga ishonch hosil qiladi. Quldorlik tuzumiga oʻtish natijasida ular zamonaviy jahon sivilizatsiyasining shakllanishiga beqiyos hissa qoʻshdilar.

Darsning yakuniy qismida talabalar blok-sxema belgilarini daftarlariga o‘tkazadilar va darsning asosiy g‘oyalarini yozadilar. Belgilarni shifrlash qobiliyati nafaqat ushbu darsning, balki umuman mavzu va bo'limning asosiy bilimlarini o'zlashtirish ko'rsatkichlaridan biri bo'lib xizmat qiladi.

Ma'lum vaqt oralig'ida darslarda oqim sxemalaridan foydalangan holda o'qitish tajribasi

yillar davomida o‘qitish an’anaviy usullardan foydalangan holda olib borilgan eksperimental va nazorat sinflarida o‘quv natijalarini taqqoslash shuni ko‘rsatdiki, bu turdagi o‘qitishning afzalliklari bor. Diagrammalardan foydalanish o'quvchilarning ta'lim mazmuni va murakkab materialning asosiy masalalarini tushunish darajasini sezilarli darajada oshiradi. Ular bilim bilan erkin harakat qiladilar, sabab-oqibat, xronologik va boshqa munosabatlarni yaxshiroq o'zlashtiradilar. Darsni tashkil etish shakllari va usullarining xilma-xilligi o‘quvchilarning fanga bo‘lgan qiziqishini oshiradi, ularning tarixiy ongini shakllantiradi.

Har qanday bilim va ko'nikmalarni o'rganish jarayonida biz ko'pincha yangi ma'lumotni keyinchalik qayta tiklashimiz uchun yozishga majbur bo'lamiz. Hamma narsani yozib olish qiyin yoki hatto keraksiz bo'lgani uchun, olingan ma'lumotlarni eslatma shaklida umumlashtira olish muhimdir. Ushbu maqolada siz tarix darslarida eslatma olish misolidan foydalanib, qanday qilib to'g'ri qayd qilishni o'rganasiz. Bu erda biz ma'lumotnomalar, tezkor qayd qilish, stenogramma, Kornell usuli va ma'lumotni ixcham taqdim etish va vizualizatsiya qilishning boshqa foydali usullari kabi tushunchalarni muhokama qilamiz.

Konspekt nima?

so'z " mavhum"bizga nemis tilidan kelgan (der Konspekt); Nemis tilida u lotin tilidan (conspectus) olingan bo'lib, u "ko'rib chiqish, kontur, ko'rinish, ko'rinish" degan ma'noni anglatadi. O'z navbatida, lotin tilidagi bu ot con- prefiksi va specio (qarash, ko'rish) fe'lining birlashishi natijasida hosil bo'lgan. Shunday qilib, "eslatma" so'zining asl ma'nosi biror narsaning qisqacha yozuvi yoki transkripsiyasidir (bu ma'ruza yoki darsning xulosasi bo'lishi shart emas - kitoblar va maqolalar eslatmalari mavjud; tabiiy fanlarda og'zaki ma'lumotlar odatda vizual formulalar va algoritmlar bilan birga, ular ham grafik yoki matnli ma'lumotlarga tarjima qilinishi kerak). Shu ma'noda "kompendium" (fanning asosiy qoidalari yig'indisining ixchamlashtirilgan xulosasi) va "mavhum" (maqola yoki kitob mazmunining qisqacha mazmuni) kabi tushunchalar "kompendium" so'ziga yaqin.

Biroq, xulosa faqat tashqi manbadan qabul qilingan materialni so'zma-so'z uzatish emas. Shuningdek, u eshitgan va ko‘rgan narsalarni ijodiy idrok etish, o‘z fikrini qog‘ozda ifodalash, shubha va savollarni shakllantirish lahzasidir (Qo‘jaspirova G.M., Qo‘jaspirov A.Yu. Pedagogika fanlararo lug‘ati. M., 2005). B. 136-137).

"Ijodiy" eslatma nafaqat nufuzli olimning kitobidan yoki o'qituvchining ma'ruzasidan fikrlarni ko'chirish; Bu har doim ma'lumotlarning aks ettirilishi bo'lib, muallif tomonidan ko'pincha faqat unga tushunarli bo'lgan mnemonik belgilarning murakkab tizimining qisqacha mazmunini ishlab chiqish (tagini chizish; matnni turli ranglarda ajratib ko'rsatish; mavjud ma'lumotlar asosida jadvallar va mantiqiy zanjirlar yaratish) ). Eslatmalar olish va materiallarni tezislar ko'rinishida taqdim etish usullaridan ko'plab yangi ilmiy tadqiqot janrlari tug'ildi - Muqaddas Bitik kitoblariga sharhlar va O'rta asrlarda Rim imperatorlari davrining huquqiy kodekslari nashrigacha. bugungi kunda universitetning taniqli professor-o'qituvchilari (shu jumladan, vafotidan keyin, ularning talabalari) ma'ruza kurslari.

Eslatma va stenografiya o'rtasidagi farqlar

Ko'pgina talabalar ko'pincha savol berishadi: agar eslatma va stenogramma taqdim etilgan materialning asl ma'nosini tiklay olsa, ular o'rtasidagi tub farq nimada? Eslatma universal notalardan emas, balki ma'lum bir shaxsga xos belgilar tizimidan foydalangan holda tuzilgan stenografiyaning alohida holati emasmi?

Bu savollarga javoblar bizga Sankt-Peterburg professori E.V. Minko (Tezlashtirilgan qayd qilish va o'qish usullari va usullari: O'quv-metodik qo'llanma. Sankt-Peterburg, 2001. S. 20-25). Birinchidan, yuqorida aytib o'tilganidek, qayd qilish shaxsning sof individual xususiyatlarini ochib beradi; Ko'pincha hatto uning kursdoshlari ham eslatmalarda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni "ochib" qila olmaydi. Bu holat stenograf uchun qabul qilinishi mumkin emas: ushbu mutaxassislikni o'rganishda ma'lum bir universal belgilar va belgilar to'plamini yodlash majburiydir. Ikkinchidan, konturni "o'qish" oson bo'lishi kerak: odam har doim allaqachon yozilgan narsaga qaytishi va keyingi matnni tuzatishi kerak. Aynan shuning uchun "Kornel eslatma olish usuli" qimmatlidir, biz buni keyinroq muhokama qilamiz. Uchinchidan, darsning qisqacha mazmuni, ma'ruza, ko'rgazmali ma'lumotlar ko'rgan va eshitganlarning nusxasi emas, matnning so'zma-so'z ko'rsatilishi emas, balki uning ma'nosining transpozitsiyasi.

"Ratsional" (tezlik) qayd qilish

"Kornel eslatma olish usuli"

Ushbu uslub muallifi professor Uolter Pok ishlagan universitet nomi bilan qayd etishning bu turi Kornell qayd qilish tizimi deb ataladi (Pauk V. How to study in College. Boston, 1962). U haqli ravishda talabalar orasida eng keng tarqalganlaridan biri hisoblanadi va tabiiy fanlar va gumanitar fanlar bo'yicha eslatma olish uchun teng darajada mos keladi.

Ushbu usulning eng muhim o'ziga xos xususiyati vertikal yo'naltirilgan varaqning maydonini uchta maydonga bo'lishdir: ikkita maydon vertikal ravishda qattiq chiziq bilan ajratilgan (taxminan 1: 3 nisbatda); Sahifaning pastki qismida taxminan 7 sm kengligida bo'linmagan bo'sh joy qoldirish kerak, eslatma olishda asosiy qism varaqning o'ng tomoni bo'lib, u erda o'qituvchi/o'qituvchining dars davomida bildirgan asosiy fikrlari yoziladi. Bundan tashqari, og'zaki ma'lumotni qog'ozga o'tkazish jarayonida asosiy fikrni yozishdan uni tushuntirishi kerak bo'lgan faktlar va misollarga izchil o'tish muhimdir.

Ma'ruza tugagandan so'ng, siz o'ng tomonda ko'rsatilgan material haqida fikr yuritishni boshlashingiz mumkin. Buni amalga oshirish uchun siz chap maydonga maksimal so'z yoki qisqa izohlarni tanlashingiz va kiritishingiz kerak - o'ng maydondan matndagi ma'ruzaning asosiy mazmunini ko'rsatadigan savollar.

Varaqning pastki qismidagi maydonga (yuqoridagi ikkita maydonni to'ldirgandan so'ng) butun darsning asosiy g'oyasining batafsil tavsifini kiritishingiz kerak (ya'ni, uning ustunligi, chet el o'qituvchilari tilida - xulosalar) , boshqa darslar bilan solishtirganda uning o'ziga xosligini qayd eting. Bu uzoq vaqtdan so'ng butun dars mazmunini xotirada yanada yorqinroq takrorlash imkonini beradi. Bundan tashqari, yaqinda dars eslatmalarida ko'rsatilgan asosiy faktlar va naqshlarni takrorlash uchun kuniga 10-20 daqiqa ajratish foydalidir: bu ularni tezda unutib qo'yishning oldini oladi, dars davomida paydo bo'lgan shubhalarni tahlil qiladi va hal qiladi.

Sxematik reja

Qisman, Kornel eslatmalari kompilyatsiya qilishning eslatma olish usulini eslatadi sxematik reja. Biroq, birinchi turdagi yozib olish materialining ikkinchisidan tubdan farqi shundaki, sxematik rejada savollar birinchi navbatda yoziladi, materialni o'rganish paytida unga qisqacha javob berish kerak (2-3 tadan iborat). mantiqiy bog'langan jumlalar). Shunday qilib, agar siz sxematik rejani to'ldirish tamoyillarini va Kornel yozuvlari uchun shaklni birlashtirsangiz, sxematik reja birinchi navbatda chap maydonni, keyin esa o'ngni (ya'ni, to'ldirish tartibi aksincha) to'ldirishni talab qilishini sezasiz. "Kornel usuli" eslatma olish").

Diktant bilan yoziladigan bunday yozuvlarda tez yozish texnikasini egallash va yozma materialni “kondensatsiya qilish” alohida ahamiyatga ega. Masalan, ko'p odamlar unlilarni yo'q qilish va ba'zi so'zlarni odatiy belgilar bilan almashtirish kabi texnikadan foydalanadilar. Tarix fanida sabab-natija munosabatini bildiruvchi qo‘shma gaplar, so‘zlar ayniqsa tez-tez almashtiriladi, masalan, “bog‘liq...”, “o‘zaro bog‘liq” (→, ↔), “shuning uchun” (=>), “A. B ning sababidir” (A →B). Ligaturalar ham qo'llaniladi, masalan, NB (nota bene - lotincha "yaxshi eslash"). Rangli markerlar, qalamlar va qalamlar ko'pincha ayniqsa muhim fikrlarni ta'kidlash uchun ishlatiladi. Chet tillarini yaxshi biladigan ba'zi talabalar va hatto maktab o'quvchilari xorijiy so'zlarning qisqartirilgan versiyalaridan foydalanishlari mumkin (masalan, "himoya qilish", "himoya qilish" o'rniga def. dan himoya qilish; "to'g'rilash", "" o'rniga tuzatish. to'g'ri"). Ba'zi darslar va ma'ruzalar, bu erda sabab va ta'sir munosabatlarini tushuntirish voqealar tarixidan ustun turadi (xususan, bu davlat organlarining tuzilishi va tarkibini, ularning funktsiyalarini tushuntiruvchi har qanday mavzularga taalluqlidir), ba'zan yozilganda diagramma shaklida bo'ladi. markazda bir yoki bir nechta asosiy tushunchalar bilan, ulardan aniqroq atamalar yoki hodisalarga shoxchalar mavjud. Bunga misol keltirilgan guruch. 1.

Shakl 1. Kornel eslatmalariga misol

Tabiiy fanlar bo'yicha tajriba. Yordamchi eslatmalar

Ma'lumotnoma xulosasi materialni yodlash va aks ettirish usuli sifatida 80-yillarda ishlab chiqilgan. o'tgan asrda Donetsklik matematika va fizika o'qituvchisi V.F. Shatalov (masalan, uning kitoblariga qarang: 6-sinf uchun fizikadan ma'lumotnoma signallari. Kiev, 1978. 79 pp.; Kinematika va dinamika bo'yicha ma'lumotnomalar. Ish tajribasidan. O'qituvchilar uchun kitob. M., 1989. 142 pp.; Yuzlardagi geometriya M., 2006. 23 b.). Hozirgi kunda gumanitar fanlar bo'yicha maktab darslarida (ayniqsa, tarix darslarida) qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni tuzish usuli tobora ko'proq e'tirof etilmoqda. Misol uchun, so'nggi paytlarda tarix va ijtimoiy fanlar bo'yicha alohida darslar va butun o'quv bloklari uchun ma'lumotnomalarni nashr etish faollashdi (Stepanishchev A.T. Rossiya tarixi bo'yicha ma'lumotnomalar. 6-11 sinflar. M., 2001. 128 bet). Ushbu turdagi eslatmalarning mashhurligi juda sodda tarzda tushuntiriladi: qisman materialni taqdim etishning g'ayrioddiy, hatto o'ynoqi shakli, qisman alohida voqealar va sanalarning yomon esda qolishi bilan. Shunday qilib, qo'llab-quvvatlovchi xulosa tarixiy shaxslarning turli hodisalari, bayonotlari va harakatlari o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini eng hayoliy, vizual shaklda tahlil qilishga urinishdir. Bundan tashqari, qo'shimcha eslatmalardagi dars materiali mavzularning butun bloklari sifatida taqdim etiladi. Agar tarix va ijtimoiy fanlarni yodda tutadigan bo'lsak, unda materialning tematik va vaqtincha yoritilishi uning o'ziga xos xususiyatlariga qarab o'zgaradi (masalan, yoritish vaqti - bir necha oydan bir necha asrlargacha).

Har bir mavzu (blok - mavzu) qo'llab-quvvatlovchi konturda mini-blokni tashkil etuvchi belgilar - tayanchlar tizimiga shifrlangan. Ko'pincha birlashtirilgan ushbu belgilarga asoslanib, individual eslatma boshqa odamlar tomonidan "shifrlanishi" mumkin. Butun blok-mavzuni taqdim etish uchun mini-bloklarning optimal soni 8-10 ta deb hisoblanadi.

Bundan tashqari, qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar tizimi o'qituvchiga o'qitishga individual yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi: agar sinfda turli xil ta'lim darajasidagi o'quvchilar bo'lsa, bunday eslatmalarni tuzish sizga blok mavzulari va alohida kichik mavzularni o'rganish tezligini tartibga solishga imkon beradi. o'quv jarayoni yanada tushunarli va qiziqarli bo'ladi va unga ijodkorlik elementini kiritadi (talabalar o'zlarining belgilar tizimini - tayanchlar va butun qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni uyda tuzganda).

Bunday xulosadagi asosiy tayanchlar ramziy - og'zaki (harflar, bo'g'inlar, bog'lanish / ayirma belgilari, mantiqiy bog'lanish ko'rsatkichlari: →, ↔, sabab-natija belgisi - =>, o'xshashliklar - ~ va boshqalar). , rasmli (piktografik) va an'anaviy grafik (reja bo'laklari, belgilar bilan er diagrammasi) belgilari. Rossiya tarixi bo'yicha qisqacha ma'lumotni tuzish misoli keltirilgan guruch. 2. Shuni qo'shimcha qilish kerakki, ma'lumotnoma xulosasi o'tilgan materialni tekshirishning samarali vositasi sifatida ishlatilishi mumkin (keyin uning asosi uyda yoziladi va chiziladi, dars yoki ma'ruzada talabalar xotira diagrammalaridan va mantiqiy zanjirlardan o'rganadilar. uy va ushbu materialni qog'ozga qayta-qayta chizish orqali birlashtiring) va yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish vositasi sifatida (ya'ni, o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan yangi mavzu yoki kichik mavzuni yozib olishda).

Rasm 2. Tarix bo'yicha asosiy eslatmalar. Mavzu: "Sharqiy slavyanlar miloddan avvalgi 1-ming yillikning birinchi yarmida". (S.V. Selemenev tomonidan tuzilgan.)

Eslatmalar konferentsiya yoki seminarda ma'ruzaga mustaqil tayyorgarlik ko'rish shakli sifatida

Reja:

Ushbu turdagi eslatma zamonaviy pedagogikada kam qo'llanilmaydi; Bu, ayniqsa, gumanitar fanlar uchun to'g'ri keladi. Bunday xulosani tuzish uchun siz ma'lum bir dastlabki tayyorgarlikni o'tkazishingiz kerak: ma'ruzadan oldin siz bir nechta qog'oz varag'iga dars rejasini yozishingiz kerak, taqdim etilgan materialdagi bo'limlar, savollar va muammolarni alohida belgilar yoki raqamlar bilan ajratib ko'rsatishingiz kerak. Ushbu sarlavhalarning har biri ma'ruzachi orqasida yozib olish jarayonida kengaytirilishi va umumiy pozitsiyani aks ettiruvchi izchil matn bilan to'ldirilishi mumkin. Yuqoridagilardan shunday xulosa qilish kerakki, ideal holda kontur ma’ruzachi minbarda o‘qiyotgan matnga imkon qadar yaqin bo‘lishi kerak; ushbu eslatma olish usulining tavsifida Kornel usuli bilan juda ko'p o'xshashliklarni topish mumkin.

Biroq, reja-eslatma, didaktika va pedagogika bo'yicha mutaxassislar ta'kidlaganidek, ma'lumotnoma va Kornel eslatmalariga nisbatan katta afzalliklarga ega. Mavzular va alohida bo'limlarning barcha sarlavhalari, shuningdek, ma'lum miqdordagi faktik materiallar oldindan tayyorlanganligi sababli ularni qisqartmalar va belgilarsiz yozib olish mumkin. Bu boshqa talabalar yoki talabalar tomonidan eslatmalarni to'g'ri va tez dekodlash ehtimolini oshiradi.

Oxirgi holat shundan iboratki, maktabda va universitetda seminarlarda ma'ruzalarga tayyorgarlik ko'rayotganda, konturning kontur qobig'i ko'pincha ma'ruzachilar tomonidan o'z xabarlari uchun asos sifatida ishlatiladi. Birinchidan, bunday tuzilmada turli xil yozuvlarni yaratish juda oson. Ikkinchidan, xulosa matniga faqat kerakli iqtiboslar va manbalarga havolalarni kiritish kifoya, bu tarix fanida ayniqsa muhimdir. Agar material to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa, ular to'g'ridan-to'g'ri tegishli tezislarning qarshisida "turadilar". Reja uchun asosimiz namunasi - "1914-1918 yillardagi Birinchi jahon urushi" mavzusidagi xulosa. da taqdim etdik guruch. 3.

Shakl 3. Qobiq rejasi - kontur

#1
Noutbuklar uchun katta rahmat, ularni do'konlarda xarid qilib bo'lmaydi
#2
#3
imtihon kitobini yuklab olish mumkin emas
#4
O'qituvchi (yakshanba, 27 dekabr 2015 yil 16:19)

Salom! Elena Gennadievna, sizni o'qituvchilar portaliga taklif qilamiz - uchitelya.com
#5
Materiallar uchun katta rahmat!! Tarix atlasi bizni juda o'z vaqtida qutqardi!!
#6
Hayrli kun,
Mening ismim Anna. Men nashriyotda ishlayman.
Hozir men bir qator kitoblarni tayyorlayapman - Vizual maktab kursi: qulay va tushunarli.
Aslida, bu Yagona davlat imtihoniga tayyorgarlik ko'rish uchun kitoblar. Unda mavzuning borishi diagrammalar, jadvallar, grafiklar bilan qisqa, aniq tasvirlangan.
Bu turkumda ijtimoiy fanlar bo‘yicha kitob bor – men barcha muhim jihatlarni qisqa va aniq tasvirlab bera oladigan muallifni qidiryapman.
Agar loyiha sizni qiziqtirsa, men hamkorlik qilishdan xursand bo'laman.
Har qanday qarorga javob berish uchun minnatdor bo'lardim. Iltimos, javobingizni elektron pochta orqali yuboring [elektron pochta himoyalangan]
Boshqa aloqa vositalarini topa olmaganim uchun bu yerda yozdim.
#7
Xayrli kun, portal uchun rahmat, 7-sinf tarix darsligi uchun elektron ariza yuklab olish uchun ssilkani to'g'rilab bersangiz oldindan rahmat
#8
Biznes boshqaruvi oliy maktabi (payshanba, 09 mart 2017 08:18)

Hurmatli Elena Gennadievna!
Mutaxassislarimiz sizning shaxsiy o'qituvchi veb-saytingizni dastlabki baholashni o'tkazdilar.
Sizni "Eng yaxshi o'qituvchi veb-sayti" Butunrossiya tanlovida ishtirok etishga taklif qilish biz uchun katta sharafdir.
Reglament https://s-ba.ru/page/1069928
Tanlovda ishtirok etuvchi o'qituvchilarning veb-saytlari katalogi https://s-ba.ru/page/1074571
Arizalarni qabul qilish: 2017 yil 15 fevraldan 15 aprelgacha.
Tanlovning yakuniy sanasi (natijalarni sarhisob qilish) 2017 yil 17 aprel.
Hurmat bilan,
Biznes boshqaruvi oliy maktabi
[elektron pochta himoyalangan]
#9
Anna Savitskaya (payshanba, 14 dekabr 2017 12:48)
#10
Foydali va qiziqarli ma'lumotlar uchun katta rahmat. Keyingi ijodiy muvaffaqiyatlar
#11
Elena Gennadievna, xayrli kech! Sizdan faqat umid bor... Iltimos, mashq kitobini qanday yuklab olishni ayting?
#12
Ma'ruzalar uchun sizga katta rahmat, keyingi ijodiy muvaffaqiyatlar.
#13
Men mashqlar kitobini yuklab olmoqchiman
#14
Men yuklab olmoqchiman
#15
Men butun tarix 7k darsligini yuklab olmoqchiman

O'qituvchining portfeli - bu o'qituvchining kasbiy mahoratini va uning kasbiy faoliyati muammolarini hal qilish qobiliyatini ko'rsatadigan materiallarni yozib olish va to'plash usuli. O'qituvchi portfeli o'qituvchining tayyorgarlik darajasini va o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlardagi faolligini ko'rsatadi.

Bilimlarni kodlash g'oyasi. O‘qitishning yangi usullarini izlash yaqinda innovatsiya, uning mualliflari esa innovatsion o‘qituvchilar deb ataladi. Ijodkorlik bilan ishlaydigan o'qituvchilar o'zlarining takliflarini taklif qilishadi texnikalar va tarixni o'qitish tizimlari. Ularning darslari o'qituvchining individual xususiyatlari va imkoniyatlarini aks ettiradi va ko'p jihatdan shaxsning o'ziga bog'liq. Bunday darslarni tayyorlash va o'tkazish juda ko'p kuch, kuch va vaqtni talab qiladi.

Boy assotsiatsiyalar o‘quvchilarda an’anaviy tasvirlar – tarixiy voqea va hodisalarning timsollari orqali uyg‘otadi. Ramz - bu tashqi hodisa bo'lib, unda mavjud bo'lgan vizual tasvir orqali bizda ma'lum, ko'pincha juda muhim va mavhum mazmundagi fikrni uyg'otadi. Sxematik qo‘llanmalarda shartli belgilar va belgilar ko‘rinishida tasvirlangan tarixiy hodisalar o‘quvchining aqliy faoliyatida tayanch bo‘lib xizmat qiladi. Belgilar aqliy tasvirlarni yozib olganga o'xshaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, biror narsa yoki hodisani kuzatish o'quvchilar xotirasida ular idrok etgan narsaning o'rtacha 90% ni qoldiradi.

Efimova Polina Vladimirovna

Tarix bo'yicha asosiy eslatmalar. Eslatma usullari: tarixga qanday qilib eslatma olish kerak? Konspekt nima

Konspekt nima?

"Ratsional" (tezlik) qayd qilish

Tabiiy fanlar bo'yicha tajriba. Yordamchi eslatmalar

Eslatmalar konferentsiya yoki seminarda ma'ruzaga mustaqil tayyorgarlik ko'rish shakli sifatida

Yangi maqolalar

Mashhur maqolalar