Cheat varaq: Dasturlashtirilgan o'rganish. E19. O'qitishning asosiy turlari (dasturlashtirilgan, muammoli, rivojlantiruvchi), ularning qisqacha tavsifi

Dasturlashtirilgan ta'limning asosiy maqsadi ta'lim jarayonini boshqarishni takomillashtirishdir.

Dasturlashtirilgan o'qitishning xususiyatlari quyidagilardan iborat: o'quv materiali alohida qismlarga bo'linadi; ta'lim jarayoni bilimlarning bir qismini va uni o'zlashtirish uchun aqliy harakatlarni o'z ichiga olgan ketma-ket bosqichlardan iborat; har bir bosqich nazorat bilan tugaydi (savol, topshiriq va boshqalar); agar test topshiriqlari to'g'ri bajarilgan bo'lsa, talaba materialning yangi qismini oladi va o'rganishning keyingi bosqichini yakunlaydi; agar javob noto'g'ri bo'lsa, talaba yordam va qo'shimcha tushuntirishlar oladi; har bir talaba mustaqil ishlaydi va o‘quv materialini o‘zi uchun qulay bo‘lgan tezlikda o‘zlashtiradi; barcha nazorat topshiriqlarining natijalari qayd etiladi, ular o‘quvchilarning o‘ziga ham (ichki fikr-mulohazaga), o‘qituvchiga ham (tashqi fikr-mulohazaga) ma’lum bo‘ladi; o'qituvchi o'quv tashkilotchisi va qiyinchiliklarda yordamchi sifatida ishlaydi, individual yondashuvni ta'minlaydi; Ta'lim jarayonida dasturlashtirilgan o'qitishning o'ziga xos vositalari keng qo'llaniladi.

Dasturlashtirilgan ta'lim 20-asrning 50-yillari boshlarida, amerikalik psixolog B. Skinner ma'lumot qismlarini etkazib berish va ularni boshqarish uchun ketma-ket dastur sifatida qurish orqali materialni o'zlashtirishni boshqarish samaradorligini oshirishni taklif qilgan paytda paydo bo'ldi. Keyinchalik N.Krouder tarmoqlangan dasturlarni ishlab chiqdi, ular nazorat natijalariga qarab talabaga taklif qildi. turli materiallar uchun mustaqil ish. Keyingi rivojlanish dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyalari ichki boshqaruv usullarini ishlab chiqishga bog'liq bo'ladi aqliy faoliyat odam

Dasturlashtirilgan o'qitish deganda o'quv moslamasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik, kino simulyatori va boshqalar) yordamida dasturlashtirilgan o'quv materialini boshqariladigan o'zlashtirish tushuniladi. dasturlashtirilgan o'quv materiali nisbatan kichik qismlardan iborat ta'lim ma'lumotlari("ramkalar", "fayllar", "qadamlar"), ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda topshiriladi.

Dasturlashtirilgan ta'lim - bu o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'qitish mashinasi) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'rganish. Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50-yillarda taklif qilingan. XX asr Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiya yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish. Ob'ektiv dasturlashtirilgan ta'lim, ta'lim sohasiga nisbatan fanning amaliyot bilan chambarchas bog'liqligini, insonning muayyan harakatlarini mashinalarga o'tkazishni, barcha sohalarda boshqaruv funktsiyalarining rolini oshirishni aks ettiradi. ijtimoiy faoliyat. O'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun ushbu jarayon bilan bog'liq barcha fanlar va birinchi navbatda kibernetika - boshqaruvning umumiy qonuniyatlari haqidagi fanning yutuqlaridan foydalanish kerak. Shu sababli, dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish o'quv jarayonini boshqarish uchun umumiy talablarni qo'yadigan kibernetika yutuqlari bilan bog'liq bo'lib chiqdi. Ushbu talablarni o'quv dasturlarida amalga oshirish o'rganadigan psixologik-pedagogik fanlarning ma'lumotlariga asoslanadi o'ziga xos xususiyatlar ta'lim jarayoni. Biroq, ushbu turdagi treningni ishlab chiqishda, ba'zi mutaxassislar faqat yutuqlarga tayanadilar psixologik fan(bir tomonlama psixologik yo'nalish), boshqalar - faqat kibernetika tajribasi bo'yicha (bir tomonlama kibernetika). O'qitish amaliyotida bu odatda empirik yo'nalish bo'lib, unda o'quv dasturlarini ishlab chiqish asoslanadi amaliy tajriba, va faqat individual ma'lumotlar kibernetika va psixologiyadan olingan.

Asos umumiy nazariya Dasturlashtirilgan ta'lim materialni o'zlashtirish jarayonini dasturlashni o'z ichiga oladi. Bu yondashuv o'rganish mantiqan to'liq, qulay va yaxlit idrok etish uchun ochiq bo'lgan ma'lum dozalarda kognitiv ma'lumotlarni o'rganishni o'z ichiga oladi.

Bugungi kunda dasturlashtirilgan o'qitish - bu o'quv moslamasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik, kino simulyatori va boshqalar) yordamida dasturlashtirilgan o'quv materialini boshqariladigan o'zlashtirishni anglatadi "), ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilgan.

Dasturlashni o'rgatish bir qator afzalliklarga ega: kichik dozalar oson so'riladi, o'zlashtirish tezligi talaba tomonidan tanlanadi, yuqori natijalar ta'minlanadi, aqliy harakatning oqilona usullari ishlab chiqiladi, mantiqiy fikrlash qobiliyati tarbiyalanadi. Shu bilan birga, uning bir qator kamchiliklari ham bor, masalan: u o'rganishda mustaqillikni rivojlantirishga to'liq yordam bermaydi; ko'p vaqt talab qiladi; faqat algoritmik ravishda echiladigan kognitiv muammolar uchun amal qiladi; algoritmga kiritilgan bilimlarni egallashni ta'minlaydi va yangilarini o'zlashtirishga hissa qo'shmaydi. Shu bilan birga, o'rganishni haddan tashqari algoritmlash samarali kognitiv faoliyatning shakllanishiga to'sqinlik qiladi.

Dasturlashtirilgan ta'limga bo'lgan eng katta ishtiyoq yillari - 60-70-yillar. XX asr - bir qator dasturlash tizimlari va ko'plab turli xil o'quv mashinalari va qurilmalari ishlab chiqildi. Ammo shu bilan birga, dasturlashtirilgan ta'limning tanqidchilari ham paydo bo'ldi. E.Laben dasturlashtirilgan ta'limga bo'lgan barcha e'tirozlarni umumlashtirdi: dasturlashtirilgan ta'limdan foydalanilmaydi ijobiy tomonlari guruh mashg'ulotlari; bu talabaning tashabbuskorligini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi, chunki dastur uni doimo qo'lidan ushlab turadiganga o'xshaydi; dasturlashtirilgan trening yordamida siz faqat oddiy materialni siqilish darajasida o'rgatishingiz mumkin; mustahkamlashga asoslangan o'rganish nazariyasi aqliy gimnastikaga qaraganda yomonroq; ba'zi amerikalik tadqiqotchilarning bayonotlaridan farqli o'laroq, dasturlashtirilgan ta'lim inqilobiy emas, balki konservativdir, chunki u kitobiy va og'zaki; dasturlashtirilgan ta'lim 20 yildan ortiq vaqt davomida miya faoliyatining tuzilishi va o'rganish dinamikasini o'rganayotgan psixologiya yutuqlarini e'tiborsiz qoldiradi; Dasturlashtirilgan ta'lim o'rganilayotgan mavzu haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lish imkoniyatini bermaydi va "bo'laklarga bo'linadi".

Garchi bu e'tirozlarning barchasi to'liq adolatli bo'lmasa-da, shubhasiz, ular qandaydir asosga ega. Shuning uchun, 70-80-yillarda dasturlashtirilgan ta'limga qiziqish. XX asr yiqila boshladi va uning qayta tiklanishi sodir bo'ldi so'nggi yillar yangi avlodlardan foydalanishga asoslangan kompyuter uskunalari.

Yuqorida aytib o'tilganidek, dasturlashtirilgan o'qitishning turli tizimlari 50-60-yillarda eng keng tarqalgan. XX asrda, keyinchalik ular dasturlashtirilgan o'qitishning faqat ma'lum elementlaridan, asosan, bilim, maslahatlar va o'qitish ko'nikmalarini kuzatish uchun foydalana boshladilar. So‘nggi yillarda dasturlashtirilgan ta’lim g‘oyalari yangi texnik asosda (kompyuterlar, televizion tizimlar, mikrokompyuterlar va boshqalar) kompyuter yoki elektron, o‘qitish shaklida qayta tiklana boshladi. Yangi texnik baza o'quv jarayonini deyarli to'liq avtomatlashtirish, uni talaba va o'qitish tizimi o'rtasidagi juda erkin muloqot sifatida qurish imkonini beradi. Bu holatda o'qituvchining roli asosan o'quv dasturini ishlab chiqish, sozlash, tuzatish va takomillashtirishdan, shuningdek, mashinasiz o'qitishning alohida elementlarini o'tkazishdan iborat. Ko'p yillik tajribalar shuni tasdiqladiki, dasturlashtirilgan o'qitish, ayniqsa, kompyuterda o'qitish nafaqat o'rganish, balki o'quvchilarning kamolotini oshirish, ularning cheksiz qiziqishini uyg'otishning etarli darajada yuqori darajasini ta'minlaydi.

Dasturlashtirilgan trening- o'quv moslamalari yoki dasturlashtirilgan darsliklar yordamida amalga oshiriladigan maxsus ishlab chiqilgan bosqichma-bosqich o'quv dasturiga muvofiq amalga oshiriladigan o'quv materialini nazorat ostida o'zlashtirish.

Dasturlashtirilgan o'quv materiali ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilgan o'quv ma'lumotlarining (ramkalar, fayllar, bosqichlar) nisbatan kichik qismlari seriyasidir (G. M. Qo'jaspirova).

Dasturlashtirilgan ta'lim tamoyillari (V. P. Bespalko)

ma'lum bir ierarxiya boshqaruv qurilmalari, ya'ni ushbu qismlarning nisbiy mustaqilligi bilan tizimdagi qismlarning bosqichma-bosqich bo'ysunishi;

fikr-mulohazalarni taqdim etish, ya'ni boshqaruv ob'ektidan boshqariladigan ob'ektga talab qilinadigan harakat yo'nalishi to'g'risidagi ma'lumotlarni uzatish (to'g'ridan-to'g'ri aloqa) va boshqaruvchiga boshqariladigan ob'ektning holati to'g'risidagi ma'lumotlarni uzatish (teskari aloqa);

bosqichma-bosqich texnologik jarayonni amalga oshirish o'quv materialini oshkor qilish va taqdim etishda;

o'qitishda individual rivojlanish sur'ati va boshqaruv; uchun shart-sharoitlar yaratish muvaffaqiyatli o'qish material barcha talabalar tomonidan, lekin har bir talaba uchun alohida talab qilinadigan vaqt ichida;

maxsus texnik vositalar yoki yordamchi vositalardan foydalanish.

O'quv dasturlari turlari

Lineer dasturlar- o'quv ma'lumotlarining kichik bloklarini ketma-ket o'zgartirish nazorat vazifasi, ko'pincha javoblar tanlovi bilan test xarakteriga ega. (Agar javob noto'g'ri bo'lsa, siz birinchi bosqichga qaytishingiz kerak.) (B. Skinner).

Chiziqli dastur

	axborot mashqlarini nazorat qilish	To'g'ri javob
		noto'g'ri

Tarmoqli dastur- noto'g'ri javob berilgan taqdirda, talaba test savoliga to'g'ri javob berishga (yoki topshiriqni bajarishga) va materialning yangi qismi bilan ishlashni davom ettirgunga qadar qo'shimcha ta'lim ma'lumotlari bilan ta'minlanadi. (N. Krouder).

Moslashuvchan dastur- o‘quvchiga yangi o‘quv materialining qiyinlik darajasini tanlash, uni o‘zlashtirgani sari o‘zgartirish, bog‘lanish imkoniyatini tanlaydi yoki beradi. elektron ma'lumotnomalar, lug'atlar va qo'llanmalar va boshqalar (Asosan kompyuterdan foydalanishda mumkin). To'liq moslashtirilgan dasturda talabaning bilimini diagnostika qilish ko'p bosqichli jarayon bo'lib, uning har bir bosqichida avvalgilarining natijalari hisobga olinadi.

Dasturlashtirilgan ta'limning afzalliklari

algoritmik ko'rsatmalardan foydalanish talabalarga ma'lum bir qator masalalarning eng qisqa yo'l bilan to'g'ri echimlarini topishga yordam beradi;

oqilona aqliy harakat, mantiqiy fikrlash usullarini ishlab chiqish;

o‘qitishda zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanishga kirishish;

ta'lim jarayonini individuallashtirish;

ta’lim jarayonini samarali tashkil etish va boshqarishni ta’minlash;

har qanday toifadagi o'quvchilarni (maxsus dasturlar bo'yicha aqliy yoki nutqida nuqsoni bo'lgan bolalargacha) o'qitish mumkin.

Dasturlashtirilgan trening- 1954 yilda professor B.F.Skinner tomonidan ilgari surilgan va ko'plab mamlakatlar mutaxassislari, jumladan, mahalliy olimlarning ishlarida ishlab chiqilgan o'qitish usuli. Konsepsiyaning ayrim qoidalarini ishlab chiqishda N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tixonov, A. G. Molibog, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev va boshqalar qatnashdilar. Shu bilan birga, dasturlashtirilgan ta'lim elementlariga qadimgi davrlarda ham duch kelgan deb hisoblashadi. Ulardan Sokrat va Platon foydalangan, I. F. Gerbart va hatto J. Dyui asarlarida ham uchraydi. SSSRda dasturlashtirilgan o'qitish elementlarini, masalan, Markaziy mehnat instituti ishida topish mumkin

Dasturlashtirilgan ta’lim o‘z mohiyatiga ko‘ra o‘quvchilarning ma’lum bir dastur bo‘yicha ish olib borishini, bu jarayonda bilim olishlarini o‘z ichiga oladi. O'qituvchining roli talabaning psixologik holatini va uning o'quv materialini bosqichma-bosqich o'zlashtirish samaradorligini kuzatish va kerak bo'lganda dastur harakatlarini tartibga solishdan iborat. Shunga muvofiq ravishda kompyuterlar, dasturlashtirilgan darsliklar va o'quv materiallari yordamida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan turli xil sxemalar va dasturlashtirilgan o'qitish algoritmlari ishlab chiqilgan - to'g'ridan-to'g'ri, tarmoqlangan, aralash va boshqalar. Dasturlashtirilgan ta’limning didaktik tamoyillari: 1) izchillik; 2) foydalanish imkoniyati; 3) tizimli; 4) mustaqillik.

Dasturlashtirilgan o'rganish algoritmlari

Chiziqli algoritm (Skinner algoritmi)[tahrirlash | manba matnini tahrirlash]

B.F.Skinner o'zining dasturlashtirilgan ta'lim konsepsiyasini ishlab chiqib, unda quyidagi tamoyillarni belgilab berdi:

kichik qadamlar - o'quv materiali kichik qismlarga bo'lingan ( qismlar), o‘quvchilar ularni o‘zlashtirish uchun ko‘p kuch sarflamasliklari uchun;

qismlarning past qiyinchilik darajasi - o'quv materialining har bir qismining qiyinchilik darajasi talabaning ko'p savollarga to'g'ri javob berishini ta'minlash uchun etarlicha past bo'lishi kerak. Buning yordamida talaba o'quv dasturi bilan ishlashda doimo ijobiy mustahkamlanish oladi. Skinnerning fikriga ko'ra, talabaning noto'g'ri javoblari ulushi 5% dan oshmasligi kerak.

ochiq savollar - Skinner turli xil tayyor javob variantlarini tanlash o'rniga, porsiyalarni o'zlashtirishni sinab ko'rish uchun ochiq turdagi savollardan (matn kiritish) foydalanishni tavsiya qildi va shu bilan birga, "hatto xato javobni qattiq tuzatish va uni kuchaytirish kerak. to'g'ri, noto'g'ri javoblarni o'qishda paydo bo'ladigan og'zaki va mavzuli assotsiatsiyalarning paydo bo'lishiga to'sqinlik qilmaydi."

javobning to'g'riligini darhol tasdiqlash - berilgan savolga javob bergandan so'ng, talaba javobning to'g'riligini tekshirish imkoniyatiga ega; agar javob hali ham noto'g'ri bo'lib chiqsa, talaba bu faktga e'tibor beradi va to'g'ri javobdagi kabi keyingi qismga o'tadi;

o'rganish sur'atini individuallashtirish - talaba o'zi uchun optimal sur'atda ishlaydi;

bilimlarni tabaqalashtirilgan mustahkamlash - har bir umumlashtirish turli kontekstlarda bir necha marta takrorlanadi va diqqat bilan tanlangan misollar bilan tasvirlanadi;

instrumental o'qitishning yagona kursi - o'quvchilarning qobiliyatlari va moyilligiga qarab yondashuvni farqlashga urinishlar amalga oshirilmaydi. Talabalar o'rtasidagi barcha farq faqat dasturlarning davomiyligida namoyon bo'ladi. Ular xuddi shu tarzda dasturning oxirida kelishadi.

Tarmoqli algoritm (Crowder algoritmi)

1960 yilda Norman Krouder tomonidan ishlab chiqilgan yondashuvning asosiy farqi o'quv materiali orqali individual yo'llarni joriy etishdir. Har bir talaba uchun yo'l o'quv jarayonida o'quvchilarning javoblari asosida dasturning o'zi tomonidan belgilanadi. N.A.Krouder o'z kontseptsiyasida quyidagi tamoyillarni belgilab berdi:

sirt sathi qismlarining murakkabligi va ular chuqurlashgani sayin soddalashtirilishi - o'quv materiali talabaga nisbatan katta qismlarda beriladi va juda qiyin savollar qo'yiladi. Agar talaba materialning ushbu taqdimotiga dosh bera olmasa (noto'g'ri javob bilan aniqlangan bo'lsa), u holda talaba oddiyroq bo'lgan chuqurroq darajadagi qismga o'tadi.

yopiq savollardan foydalanish - har bir qismda talaba javob variantlaridan birini tanlab, savolga javob berishini so'raydi.

Faqat bitta javob varianti to'g'ri va bir xil darajadagi keyingi qismga olib keladi. Noto'g'ri javoblar talabani chuqurroq darajadagi qismlarga yuboradi, unda bir xil material batafsilroq tushuntiriladi ("chaynalgan").

Har bir javob varianti uchun tushuntirishlar mavjudligi - agar talaba javobni tanlasa, keyingi qismga o'tishdan oldin dastur unga nima noto'g'ri qilganligini tushuntiradi.

Agar talaba to'g'ri javobni tanlasa, keyingi qismga o'tishdan oldin dastur bu javobning to'g'riligini tushuntiradi.

instrumental ta'limning differentsial kursi - turli talabalar turli yo'llar bilan o'rganadilar.

Moslashuvchan algoritm

Umuman olganda, dasturlashtirilgan o'qitishni o'qituvchi va talaba o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqotning sub'ektiv omilini maksimal darajada yo'q qilgan holda o'quv jarayonini rasmiylashtirishga urinish sifatida qarash mumkin. Hozirgi vaqtda bu yondashuv o'zini oqlamagan deb ishoniladi. Uning qo'llanilishi shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonini to'liq avtomatlashtirish mumkin emas va o'quv jarayonida o'qituvchining roli va talabaning u bilan aloqasi ustuvor bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, kompyuter texnologiyalari va masofaviy ta'limning rivojlanishi dasturlashtirilgan ta'lim nazariyasining o'quv amaliyotidagi rolini oshiradi.

Darslar samaradorligini oshirish usuli - bu foydalanish

ko'rgazmali qurollar. Grafika kursi uchun o'quv materialining mazmuni yaqindan

hayot, ishlab chiqarish va shuning uchun aniqlik uchun imkoniyatlar bilan bog'liq

trening.

Vizualizatsiyadan foydalanish o‘quvchilarning o‘rganayotgan narsalariga qiziqishini oshiradi

mavzu, bilim olish jarayonini osonlashtiradi, kuchga yordam beradi

bilimlarni assimilyatsiya qilish. Ko'rgazmali qurollardan foydalanmasdan

talabalarning fazoviy tushunchalarini muvaffaqiyatli rivojlantirish qiyin. Shunung uchun,

ko'rgazmali qurollardan foydalanib, siz o'quvchilarni maxsus jihozlar bilan jihozlashingiz mumkin

geometrik shakllar va turli xil ob'ektlarning dizayni haqida g'oyalar,

bu shakllarni tahlil qilish va sintez qilishni o'rgatish. Xuddi o'sha payt katta qiymat

shunday ko'rgazmali qurollarga ega bo'lib, talabalar nafaqat kuzata oladilar,

balki ularni qo'lingizda ushlab, ularning shakli bilan batafsil tanishib chiqing.

Keng qo'llaniladigan va to'g'ri dastur ko'rgazmali qurollar

talabalarning o'rganilayotgan masala bo'yicha tushunchalarini kengaytiradi va chuqurlashtiradi;

materialni taqdim etish vaqtini qisqartiradi.

Biroq, o'qitishda vizualizatsiyaga katta ahamiyat bersa-da, bunday bo'lishi mumkin emas

boshqa ta'lim tamoyillarini ortiqcha baholang va kam baholang. Haddan tashqari yuklanganda

dars, ko'rgazmali qurollar o'quvchilarni darsning asosiy maqsadidan chalg'itishi mumkin;

o'rganilayotgan masalalarning umumiy qonuniyatlarini o'tkazib yuboring, asosiy narsani ajratmang

ikkinchi darajali. Treningda to'g'ri muvozanat ta'minlanishi kerak

vizual va mavhum, konkret va umumlashtirilgan.

Ko'rgazmali qurollardan foydalanish usuli qaysi bosqichga bog'liq

ular qo'llaydigan materialni o'rganish. Xuddi shu vizual yordam yoki

turli yo'llar bilan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalar to'plami

o`qituvchi tomonidan yangi materialni tushuntirishda, mustahkamlashda foydalaniladi

bilim va uning sinovi. Masalan, yangi materialni tushuntirishda

turli mavzular o'quv dasturi Grafik filmlar va filmlar

tabiat va modellarga organik qo'shimcha hisoblanadi. Hammasi bo'lib bular

Ko‘rgazmali qurollar o‘quvchilar uchun bilim manbai hisoblanadi. Qayta takrorlanganda

va umumlashtirish, faqat film lentalarini va foydalanish tavsiya etiladi

filmlar. Devor afishalari bir xil ikki maqsadlarga xizmat qiladi.

Imtiyozlar tanlash tasodifiy bo'lmasligi kerak, lekin shunga ko'ra diqqat bilan o'ylangan

kurs davomida. Har bir imtiyoz umumiy nuqtai nazardan o'z o'rniga ega bo'lishi kerak

darslar zanjiri. Darsning mazmuni va tarbiyaviy maqsadiga qarab zarur

osonlashtiradigan turli ko'rgazmali qurollardan foydalaning

o'quv materialini yaxshiroq o'zlashtirish. Shuning uchun to'g'riligini ta'minlash kerak

ko'rgazmali qurollardan foydalanish metodikasi.

Umuman olganda, amalda quyidagi uslubiy talablar

ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish: darsda yordamni ko'rsatishda siz buni qilmasligingiz kerak

shunchaki ko'rsating va uning ma'nosini ta'kidlab, batafsil tushuntiring

u tomonidan ochilgan asosiy g'oya; ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish kerak

old tomondan bajarish; ko'rsatgandan so'ng qo'llanmadan foydalanish kerak

materialni mustahkamlash va takrorlash uchun;

darsda qo'llanmadan foydalanish,

O'zingiz ko'rish uchun uni biroz vaqtga qo'yish foydalidir.

Agar o'qituvchi ushbu talablarga rioya qilsa, dars bo'ladi

eng samarali.

Shuningdek, grafik darslar samaradorligini oshirish usullaridan biri

lenta va plyonkalardan foydalanish hisoblanadi.

O'quv filmlari va film lentalari materialni tushunishni osonlashtiradi. rahmat

kinoning o'ziga xos xususiyatlarini sezilarli darajada ta'kidlash mumkin,

hodisalar o'rtasidagi vizual tarzda aniq o'xshashlikni takrorlash, ko'rsatish

dinamikada ko'rib chiqilayotgan jarayon.

Ob'ektiv sizni hayotga yaqinlashtiradi va ishlab chiqarish bilan bog'laydi.

o'rganilayotgan material, amalda nima qo'llanilishini ko'rsating

maktab sinfida ko'rib chiqiladi va qayerda amaliy jihatdan tanish bo'lgan ma'lum konstruktsiyalar qo'llaniladi, talabalar tushunadilar

ular nima uchun?

Ekranni moslashtirish o‘quvchilarning fanga qiziqishini oshiradi. Ehtimol, ta'lim sohasida

plyonka shaklni to'liq ochib berish uchun qismni har tomondan ko'rsatishi mumkin

Kesishni qo'llashingiz kerak bo'lgan narsani dinamikada qanday qilib ko'rsating

joylashgan qismning yarmi kabi, kesish tekisligi bilan kesiladi

kuzatuvchi va kesish tekisligi o'rtasida va shu tufayli,

qismning ichki konturlari. Ushbu jarayonning namoyishi to'ldirilishi mumkin

kesishdan oldin va keyin qismning chizmalari.

o'qitish ishi, vaqtni tejaydi, shu jumladan qisqartirish orqali

doskada bo'r bilan ishlash. Grafikani o'rgatish talabalarga ko'rsatishni talab qiladi

muhim soni ko'pincha juda murakkab, benuqson

tugallangan grafik tasvirlar. Proyeksiya uskunalaridan foydalanish,

talabalarga juda ko'p sonini ko'rsatishingiz mumkin

butun sinf ularni aniq ko'ra oladigan o'lchamdagi tasvirlar.

Darslarni suratga olishda, har qanday masalada bo'lgani kabi, mutanosiblik hissi kerak.

Darslarni filmga moslashtirish maqsad emas, balki vositadir. U bilan birgalikda yaxshi

ularning o'rniga emas, balki boshqa vizualizatsiya vositalari va tarbiyaviy ish shakllari.

Usul sifatida ham kibernetik tamoyillar, ham hayvonlarni o'rgatish usullaridan foydalangan holda odamga yangi bilim, ko'nikma yoki qobiliyatlarni o'rgatishning bir usuli bormi? Keyinchalik refleksiv, avtomatik xatti-harakatlarning bir qismiga aylanish uchun ongni chetlab o'tib, saboq olish mumkinmi? Frederik Skinnerning dasturlashtirilgan ta'lim konsepsiyasi bu savollarga ijobiy javob beradi. Quyida siz ushbu texnikaning qanday ishlashini, undan foydalanishdan qanday foyda olishingiz va uni amalga oshirish qanday xavf-xatarlarga olib kelishini bilib olishingiz mumkin.

Muqaddima

Insonning bilim olish jarayonlarini tushuntirishga qaratilgan nazariy urinishlarning xilma-xilligi bilim tabiati va inson psixikasi haqidagi qarashlarning farqidan kelib chiqadi. Fiziologik yondashuv o'quv psixologiyasining asosiy aksiomatikasini qurishning umumiy yo'nalishlaridan biridir. Yigirmanchi asrda bu aksiomatik blok psixologiya fanining predmet sohasida bixeviorizm nomi bilan ajratilgan edi. Bixeviorizm asoschisi Jon Brodes Uotson hisoblanadi, u o'z oldiga psixologiyani tabiiy fanlar standartlariga muvofiq o'zgartirish vazifasini qo'ygan.

Bixevioristik kontseptsiya mavjudlik shartlari va tashqi stimullar atrofida joylashgan bo'lib, ongli tanlov yoki iroda erkinligi mavjudligini shubha ostiga oladi. Bixeviorizmning asosiy qoidalari orasida quyidagilarni ta'kidlash kerak:

• psixologiyaning tadqiqot ob'ekti - faoliyat;
• ong va uning hodisalari psixologiya doirasidan tashqariga olinadi;
• fenotipik parametrlar e'tiborga olinmaydi;
• odamlar va hayvonlar o'rtasidagi farqlar hisobga olinmaydi.

Yigirmanchi asrning o'rtalariga kelib bixeviorizmda yangi harakat paydo bo'ldi, uni ko'p jihatdan radikal deb atash mumkin. Tug'ilishi Burres Frederik Skinner nomi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan neo-bixeviorizm endi ongni psixologik fan doirasidan tashqariga olib chiqmaydi, balki uning mavjudligi haqiqatini butunlay inkor etadi. Bu, asosan, insonni psixologiya sohasida ham, boshqa ilmiy fanlarda ham ko'plab nazariy konstruktsiyalarning aksiomatikasi tomonidan mavjud bo'lgan fazilatlardan mahrum qiladi.

Bunday tushunchalar turli tadqiqotchilar tomonidan keng tanqidlarga uchraganligi ajablanarli emas. Bixevioristlarning inson psixikasi sohasi haqidagi qarashlarini E.Fromm ham, K.Lorens ham birdek rad etadi. Ikkala mutafakkir bixevioristik nazariyani mexanik, noinsoniy va totalitarlikda ayblaydi. Ayblovlarni adolatli deb hisoblash kerak, lekin faqat bixeviorizm yaxlit va to'liq nazariya sifatida qaraladigan darajada.

Nazariya va metodologiya

Bixeviorizmni tanqid qilish uchun asoslarning yo'qolishi, bixeviorizm insonning aqliy sohasini va uning ishlash tamoyillarini ichki tushuntirishga qodir bo'lgan nazariya sifatida ko'rib chiqishni to'xtatganda sodir bo'ladi. Bixeviorizm o'zining nazariy va uslubiy qismlari psixologiya sohalaridan biri sifatida qabul qilinganda o'zining kamchiliklarining ko'p qismini va ehtimol ularning eng muhim qismini yo'qotadi. Faoliyat, xulq-atvor, o'rganishga bag'ishlangan bo'lim va umuman bo'lim emas, balki uning faqat bitta qismi. Bixevioristik yondashuv o'rganishda yaxshi natijalar berishi mumkinligiga ishonish kerak:

• nutq qobiliyatlari;
• asosiy matematik ko'nikmalar;
• xat;
• chet tillari;
• mashinalar, mexanizmlar va uskunalar bilan ishlash;
• sport texnikasi.

Ro'yxat to'liq emas, lekin u dasturlashtirilgan o'qitish usullaridan foydalanishga ruxsat berilgan inson faoliyati sohalari uchun umumiy bo'lgan narsalarni ko'rsatadi. Bu erda umumiy bo'lgan narsa reflekslar bilan faoliyatning o'xshashligi va bu faoliyatni o'ziga va boshqalarga zarar etkazmasdan avtomatik ravishda amalga oshirish qobiliyatidir.

O'rganish - bu bixevioristlar o'z nazariyalarini eksperimental qo'llab-quvvatlashni ko'rsatishga muvaffaq bo'lgan eng diqqatga sazovor sohalardan biri bo'lib, natijada dasturlashtirilgan ta'lim (PL) kontseptsiyasi paydo bo'ldi. Uning muallifligi B.F.Skinnerga tegishli. O'qitish metodikasining o'zi juda oddiy va mazmuni bo'yicha mashg'ulotlardan unchalik farq qilmaydi: “In umumiy kontur g'oya shundan iboratki, agar biror kishi biron bir faoliyat uchun mukofotlansa yoki jazolansa, u holda u. natijada mukofot olib keladigan harakatlarni jazoga (yoki mukofotning etishmasligi) olib keladigan harakatlardan ajratishni o'rganadi. Keyin odam mukofotlanadigan xatti-harakatni qidiradi va jazolanadigan yoki kuchaytirilmaydigan xatti-harakatlardan qochadi."

B.F.Skinner tomonidan taklif etilgan o'qitish usullari inson va hayvonlarni o'rganishda fundamental farqlar mavjud emasligiga asoslanadi va o'quv jarayonining o'zi tomonidan belgilanadi. tashqi muhit yoki yashash joyi. Dasturlashtirilgan ta'lim usullarini amaliyotga tatbiq etishning asosiy bosqichlari quyidagilardan iborat:

1. Tayyorgarlik bosqichi(o'rganish mavzusini oddiy harakatlarga bo'lish);
2. Ta'lim(har bir harakatni xatti-harakatlarga bosqichma-bosqich kiritish);
3. Konsolidatsiya(xulq-atvorda talab qilinadigan harakatlarning namoyon bo'lishini rag'batlantirish).

Tayyorgarlik bosqichi KPO ni amaliy amalga oshirishda juda muhim bosqichdir. Skinnerning so'zlariga ko'ra, ko'nikmalar faqat ularning muvaffaqiyatli ko'payishi mustahkamlanish - ma'qullash, maqtov yoki boshqa rag'batlantiruvchi tashqi stimulga ega bo'lgandagina xulq-atvorga kiritilishi mumkin. Rag'batlantiruvchi kuch faqat harakatdan soniyalar yoki o'ta og'ir hollarda daqiqalar bilan ajratilgan taqdirdagina ta'sir qiladi.

Skinner matematikani o'rganishdan misol sifatida foydalanadi, deydi talaba asosiy o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishi uchun 25 000 ta mustahkamlash kerak. Rossiyada maktab matematika kursi 2000 soat davom etadi. Bu shuni anglatadiki, matematikani o'rgatish uchun KPO dan foydalanish har bir dars uchun 12-13 ta mustahkamlashni talab qiladi va bir xil miqdordagi dars mazmuni bloklari kerak bo'ladi. Mavzularning elementlarga bo'linishi tayyorgarlik bosqichidir. O'qituvchi, agar o'quv materialini o'rganish rejaga muvofiq amalga oshirilmasa, talabani mavzu bilan tanishtirish uchun oldindan ishlab chiqqan tartibni o'zgartirishga har qanday vaqtda tayyor bo'lishi kerak. Boshqacha aytganda, assimilyatsiya bo'lmasa, unda to'g'ri qaror yoki javob yo'q, to'g'ri javob - mustahkamlash, mustahkamlash - rag'batlantirish, rag'batlantirish - o'rganish yo'q.

KPO ma'lumotlariga ko'ra, trening - bu talab qilinadigan ko'nikmalar, faoliyat shakllari yoki faoliyat turlarini takrorlashni kuchaytirish jarayoni. Skinnerning ta'kidlashicha, jonli o'qituvchi mustahkamlash manbai sifatida yaxshi emas va bu erda eng yaxshi yechim texnologik qurilma bo'ladi. IN zamonaviy sharoitlar bu kompyuter va bo'lishi mumkin har xil turlari texnologiyalar virtual haqiqat. Bunday ta'lim texnologiyalaridan foydalanish talabalarga taklif qilinadigan dasturlar uchun standartlashtirilgan echimlarning mavjudligini nazarda tutadi. Bu bizga KPO dan foydalanish bo'yicha bir qator cheklovlar mavjudligini tasdiqlash imkonini beradi, bu erda standartlashtirilgan echimlardan foydalanish qabul qilinishi mumkin emas.

Dasturlashtirilgan usulning cheklovlari

CPO bixevioristik nazariya doirasida mavjud va shuning uchun o'zining barcha kamchiliklarini o'zida olib boradi. Bixevioristik nazariyaning o'ziga xosligi, biz taxmin qilganimizdek, har qanday faoliyat shaklini o'rgatish uchun uning usullaridan foydalanishni mutlaqo qabul qilib bo'lmaydi, agar bu faoliyat oldindan tushunish va qandaydir ongli tanlovni nazarda tutsa. Bunga misol qilib, shoshilinch bemorlarni ko'rishi kerak bo'lgan kasalxonada navbatchi shifokorni tayyorlash mumkin. Agar shifokor bixevioristlarning usullariga ko'ra refleks darajasida harakat qilishga o'rgatilgan bo'lsa, u o'layotgan bolada sertifikat yoki boshqa hujjat bo'lmasa, uni kasalxonaga yotqizishdan bosh tortishi mumkin.

Kasb odamlar bilan ishlash yoki odamlar hayotiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan qarorlar qabul qilish bilan bog'liq bo'lsa, xulq-atvorni o'rgatish kasbiy ko'nikmalarni egallash uchun ishlatilishi mumkin emas. Bu jismoniy imkonsizlikni anglatmaydi, balki faqat ko'plab faoliyat shakllarini bu tahdidlar tufayli refleks darajasida belgilash mumkin emasligini ko'rsatadi. Bunga misol qilib, issiqlik elektr stansiyasi direktorining to'lamaydigan aholiga issiqlik ta'minotini to'xtatish to'g'risida buyruq berishi va bu odamlarning o'limiga olib kelishi mumkin bo'lgan holat. U boshqacha qila olmaydi - uning tartibi iqtisodiy ta'lim olishda refleks darajasida belgilanadi.

B. F. Skinner ta'kidlashicha, uning o'qitish yondashuvlari o'zaro ta'sir yoki hamkorlik yoki jamoaviy ishlarni o'rgatishda samarali ekanligi ko'rsatilgan. Bir qarashda, hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish uchun aks ettiruvchi mexanizmlardan foydalanish faqat foydalidir, ammo bu unday emas. Refleks darajasida ishlab chiqilgan hamkorlik mahorati o'qitilgan shaxs ish joyida bir guruh hamkasblari bilan aloqada bo'lganda va jinoyatchilar bilan muloqotda bo'lganda teng ishlaydi. Ikkinchi holda, hamkorlik natijasi hatto o'qitilgan uchun ham halokatli bo'lishi mumkin, ammo kollektivistik mahorat refleksli ravishda faollashadi va uning ishi chetlab o'tiladi. fikrlash jarayoni yoki shaxsiy tanlov. Tabiiyki, jinoyatchilarni aniqlashning refleksiv mahorati ham jamiyat uchun zararli va xavfli hisoblanishi kerak.

Xulosa

Dasturlashtirilgan ta'lim tushunchasi juda samarali texnika, bu o'quvchilarga refleksiv darajada foydalanadigan foydali ko'nikmalarni singdirish imkonini beradi. Shu bilan birga, bunday usullarni ta'lim standartiga o'ylamasdan kiritish butun jamiyat uchun keskin oqibatlarga olib kelishi mumkin. O'rganilgan ma'lumot yoki xatti-harakatlar modellarini mustahkamlash uchun stimullardan foydalanish dasturlash, rag'batlantirish yoki mukofotlash dasturlashdir.

CPE dan muntazam foydalanish bilan talabalar muqarrar ravishda to'g'ri qaror va rag'bat o'rtasida barqaror aloqani hosil qiladi. Kelajakda har kim KPO dasturida o'qitilgan odamning idrokida odatiy hol mavjudligi sababli to'g'ri deb ko'rsatiladigan aniq noto'g'ri yoki zararli harakatlarni rag'batlantirish orqali bundan foydalanishi mumkin. to'g'ri qarorlar rag'batlantirish. KPO dan foydalanish mumkin deb hisoblanishi kerak, ammo uning umumiy o'quv jarayonidagi ulushi 20% dan oshmasligi sharti bilan.

KPO-dan mustaqil yoki nostandart qarorlar qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida foydalanish istiqbollari, o'z-o'zini o'rganish va ijodiy qobiliyatlar. Bunday algoritm o'rganish maqsadlari va mustahkamlash mexanizmlarini qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. Agar bu o'zgarish muvaffaqiyatli bo'lsa, uni amalga oshirgan jamiyat taraqqiyot zinapoyasida ancha oldinga siljish imkonini beradi.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Linden Y. Maymunlar, odamlar va til. - M.: Mir, 1981. - 272 b.
2. Fromm E. Ozodlikdan parvoz. - M.: Taraqqiyot, 1989. - 272 b.
3. Lorenz K. Oynaning teskari tomoni. - M.: Respublika, 1998. - 393 b.
4. Skinner B.F. O'rganish fani va o'qitish san'ati // O'rganish nazariyalari: darslik. - M .: Rossiya psixologiya jamiyati, 1998. - 148 p.
5. Gladding S. Psixologik maslahat 4-nashr. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2002. - 736 p.
6. Tomas K., Davis J. Dasturiy ta'limning istiqbollari (o'quv dasturlarini loyihalash bo'yicha qo'llanma). - M.: Mir, 1966. - 247 b.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlarda an'anaviy yoki an'anaviy ta'lim yomon boshqarilmagan deb hisoblanadi. Ko'pgina mahalliy olimlar va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, an'anaviy ta'limning asosiy kamchiliklari quyidagilardir:
1. Materialni o'rganishning o'rtacha umumiy sur'ati.
2. Talabalar tomonidan o'zlashtirilgan bilimlarning yagona o'rtacha miqdori.
3. Talabalar tomonidan bu bilimlarni o`zlashtirishda mustaqil ishlarga tayanmasdan o`qituvchi orqali tayyor shaklda egallagan bilimlarning asossiz katta qismi.
4. O'qituvchining o'quvchilar tomonidan berilgan bilimlarni o'zlashtirish jarayonini deyarli to'liq bilmasligi (ichki fikr-mulohaza va zaif tashqi aloqa).
5. O'quvchilarning bilim faolligini etarli darajada rag'batlantirmaslik, asosan o'qituvchiga tayanish.
6. Diqqatning tarqalishi uchun ob'ektiv shart-sharoitlar yaratish, bilimlarni taqdim etishning og'zaki usullarining ustunligi.
7. O`quv materialining yetarlicha taqsimlanmaganligi, quruq so`z, emotsional ta`sirning deyarli to`liq yo`qligi sababli o`quvchilarning darslik bilan mustaqil ishlashida qiyinchilik.
Dasturlashtirilgan ta'limning paydo bo'lishi an'anaviy ta'limning ushbu va boshqa kamchiliklarini bartaraf etishga urinish bilan bog'liq.
Dasturlashtirilgan ta'limning shakllanishida mashhur psixolog B.F.Skinner katta rol o'ynadi, u 1954 yilda pedagogik jamoatchilikni o'quv jarayonini boshqarish, uni bu haqdagi psixologik bilimlarga to'liq mos ravishda qurish orqali o'qitish samaradorligini oshirishga chaqirdi.
B.F.Skinnerning neo-bixevioristik kontseptsiyasida operant konditsionerlik ta'limoti ishlab chiqilgan bo'lib, unga ko'ra kutilayotgan reaktsiyani kuchaytirish ta'sirining ahamiyati keyingi harakatlar va harakatlarning regulyatori sifatida tasdiqlanadi, bu esa yangi tizimga olib keldi. munosabatlar sxemasi bo'yicha bixevioristik psixologiyada xulq-atvorni tushunish: "javob-rag'batlantirish" (R- >S). B.F.Skinner nazariyasining asosiy postulati - oldingi harakat natijasi (aniqrog'i, uning psixologik ta'siri) keyingi xatti-harakatlarga ta'sir qiladi, degan tezisdir. Demak,
280
xulq-atvorning o'zi to'g'ri harakatlar uchun ma'lum mukofotlarni (mustahkamlash) tanlash orqali boshqarilishi mumkin, bu esa kutilgan yo'nalishdagi keyingi xatti-harakatlarni rag'batlantiradi.
Sifatida markaziy tushuncha Dasturlashtirilgan ta'limni qurish uchun menejment toifasi qo'llaniladi. N.F.Talizina taʼkidlaganidek, “haqiqiy muammo shundaki, taʼlimning barcha darajalarida, shu jumladan, yaxshi boshqarilishi kerak boshlang'ich maktab va hatto maktabgacha ta'lim muassasalari» .
B.F.Skinner va uning izdoshlari xulq-atvor shakllanadigan qonunlarni aniqladilar va ular asosida o'rganish qonunlarini shakllantirdilar:
1. Ta'sir (mustahkamlash) qonuni: agar qo'zg'atuvchi va javob o'rtasidagi bog'liqlik qoniqish holati bilan birga bo'lsa, u holda aloqalarning mustahkamligi ortadi va aksincha. Demak, xulosa: o'quv jarayonida sizga ko'proq ijobiy his-tuyg'ular kerak.
2. Mashqlar qonuni: qo'zg'atuvchi va javob o'rtasidagi bog'liqlik qanchalik tez-tez namoyon bo'lsa, u shunchalik kuchli bo'ladi (barcha ma'lumotlar eksperimental ravishda olingan).
3. Tayyorlik qonuni: rag'batlantirish va javob o'rtasidagi har bir bog'liqlik o'z ta'siriga ega asab tizimi uning individual, o'ziga xos holatida.
B. F. Skinner dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasini ikkita talabga asosladi:
1) nazoratdan uzoqlashing va o'zini o'zi boshqarishga o'ting;
2) pedagogik tizimni o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashga o'tkazish.
Dasturlashtirilgan ta’lim konsepsiyasi izchillik, foydalanish imkoniyati, tizimlilik va mustaqillik kabi umumiy va xususiy didaktik tamoyillarga asoslanadi. Ushbu tamoyillar dasturlashtirilgan o'qitishning asosiy elementi - vazifalarning tartiblangan ketma-ketligi bo'lgan o'quv dasturini amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Dasturlashtirilgan ta'lim uchun "didaktik mashina" (yoki dasturlashtirilgan darslik) mavjudligi juda muhimdir. Ushbu treningda talabaning dasturni o'zlashtirish xususiyatini hisobga olgan holda ma'lum darajada individual yondashuv amalga oshiriladi. Biroq, asosiysi, ko'nikmalarni o'zlashtirish va rivojlantirish jarayoni dastur tomonidan boshqariladi.
Dasturlashning uchta asosiy shakli mavjud:
1) chiziqli;
2) shoxlangan;
3) aralash.
Dasturlashning birinchi shakli o'rganishni rag'batlantirish va javob o'rtasidagi aloqani o'rnatish sifatida bixevioristik tushunishga asoslanadi. Chiziqli dasturlarni ishlab chiqish ga tegishli
281

Ta'limning ushbu shaklida talabaning to'g'ri qadami mustahkamlanadi, bu dasturni keyingi amalga oshirish uchun signal bo'lib xizmat qiladi. V.Okonning guvohlik berishicha, B.F.Skinnerni tushunishdagi chiziqli dastur quyidagilar bilan tavsiflanadi:
- didaktik material kichik dozalarga bo'linadi, bosqichlar deb ataladi, o'quvchilar uni nisbatan oson, bosqichma-bosqich yengib chiqadilar;
- o'quvchilarning ishga qiziqishlarini yo'qotmasliklari uchun dasturning alohida ramkalaridagi savollar yoki bo'shliqlar juda qiyin bo'lmasligi kerak;
- buning uchun kerakli ma'lumotlardan foydalangan holda, talabalar o'zlari savollarga javob beradilar va bo'shliqlarni to'ldiradilar;
- o‘quv jarayonida talabalarga ularning javoblari to‘g‘ri yoki noto‘g‘ri ekanligi darhol ma’lum qilinadi;
- barcha talabalar o'z navbatida dasturning barcha doirasidan o'tadilar, lekin hamma buni o'zi uchun qulay tezlikda bajaradi;
- dasturning boshida javob olishni osonlashtiradigan ko'rsatmalarning ko'pligi asta-sekin cheklanadi;
- ma'lumotni mexanik eslab qolishdan qochish uchun xuddi shu fikr takrorlanadi turli xil variantlar bir nechta dastur yo'nalishlarida.
Chiziqli dastur talaba javobda xato qilmasligini taxmin qiladi. 1954 yilda B.F.Skinner o'z dasturini universitet talabalari ustida sinab ko'rdi va salbiy natija oldi. Chiziqli dastur muvaffaqiyat keltirmadi.
Tarmoqlangan shaklni ishlab chiqish Amerika dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasining yana bir vakili Norman A. Krouder tomonidan amalga oshirildi. Uning S - R - P sxemasida qo'zg'atuvchi, javob va mahsulot o'rtasidagi bog'lanishlar aqliy operatsiyalar orqali amalga oshiriladi. Bundan tashqari, u tabaqalashtirilgan yondashuvni qabul qildi
stajyorlar. Tarmoqlangan. dasturni quyidagicha ko'rsatish mumkin (diagrammaga qarang).
Tarmoqlangan dasturda javob birinchi navbatda o'quvchini filiallardan biri bo'ylab yo'naltirish uchun ishlatiladi. N. Krouder, B.F.Skinnerdan farqli o'laroq,

282
talaba xato qilishi mumkinligini taxmin qiladi va keyin unga bu xatoni tushunish, uni tuzatish, materialni mustahkamlash uchun mashq qilish imkoniyatini berish kerak, ya'ni. N. Crowder dasturida har bir javob talabaning tanlagan yo'lining imkoniyatlarini aniqlash va keyin nima qilish kerakligini aniqlash uchun ishlatiladi.
Shunday qilib, tarmoqlangan dastur chiziqli dasturdan bosqich tanlashning ko'pligi (va takrorlanishi) bilan farq qiladi. Bu xatosiz harakatga emas, balki xatoga olib kelishi mumkin bo'lgan sababni tushunishga qaratilgan. Shunga ko'ra, tarmoqlangan dasturlash o'quvchidan aqliy kuch talab qiladi, bu "fikrlash jarayonini boshqarish" dir. Ushbu dasturlash shaklida javobning to'g'riligini tasdiqlash faqat ijobiy mustahkamlash emas (ta'sir qonuniga ko'ra) teskari aloqadir. Tarmoqlangan dastur u haqidagi savolga ko'plab javoblarni o'z ichiga olgan katta matn bo'lishi mumkin. Bu erda "ramkada" taklif qilingan batafsil javoblar to'g'ri yoki rad etilgan deb baholanadi, ikkala holatda ham to'liq dalillar bilan birga. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, talabadan asl matnga qaytish, o'ylash va boshqa yechim topish so'raladi. Agar javob to'g'ri bo'lsa, qo'shimcha tavsiyalar beriladi: quyidagi savollar, allaqachon javob matniga ko'ra va hokazo. V. Okon ta'kidlaganidek, N. Krouderning tushunishida savollar quyidagilarga qaratilgan:
a) talabaning ushbu ramkadagi materialni bilishini tekshirish;
b) salbiy javob bo‘lsa, talabani javobni muvofiqlashtiruvchi va shunga mos ravishda asoslovchi “ramka”ga yo‘naltiring;
v) ratsional mashqlar yordamida asosiy ma'lumotlarni mustahkamlash;
d) talabaning sa'y-harakatlarini oshirish va shu bilan birga ma'lumotni takroriy takrorlash orqali mexanik o'rganishni yo'q qilish;
e) talabaning zarur motivatsiyasini shakllantirish. Tarmoqlangan dastur chiziqli dasturga qaraganda to'liqroq hisobga oladi
insonning o'rganish xususiyatlari (motivatsiya, mazmunlilik, taraqqiyot sur'atining ta'siri).
Aralash dasturlash va uning boshqa shakllari odatda yuqorida muhokama qilinganlarga yaqin.
60-yillarning oxiri - 70-yillarning boshlarida dasturlashtirilgan ta'lim. bu jarayonni algoritmlashtirishni taklif qilgan L. N. Landa asarlarida yangi ishlanma oldi.
Algoritm - oddiyligi tufayli hamma uchun aniq tushuniladigan va bajariladigan elementar harakatlar (operatsiyalar) ketma-ketligini belgilovchi qoida (qarama-qarshi bayonot noqonuniy hisoblanadi); Bu haqida ko'rsatmalar (ko'rsatmalar) tizimi
283
bu harakatlar, ulardan qaysi biri va ularni qanday bajarish kerak. Algoritmik jarayon - bu muayyan ob'ektdagi muayyan elementlarni ketma-ket va tartibli tanlashdan boshqa narsa emas. Algoritmlarni o'rganishning afzalliklaridan biri - rasmiylashtirish imkoniyati va model ifodasi bu jarayon.
O'quv jarayonida menejment va dasturlashning afzalliklari P. Ya'ni aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishining psixologik nazariyasiga asoslangan mashg'ulotlarda to'liq va nazariy jihatdan asoslanadi.
P.Ya Galperin nazariyasida aqliy harakatlarni shakllantirish jarayoni 5 bosqichdan o'tadi:
1. Harakat va uni amalga oshirish shartlari bilan oldindan tanishish.
2. Harakatni unga kiritilgan barcha operatsiyalarni qo'llash bilan moddiy shaklda shakllantirish.
3. Tashqi nutqda harakatning shakllanishi.
4. Ichki nutqda harakatning shakllanishi.
5. Harakatning chuqur, qulab tushgan fikrlash jarayonlariga o'tishi.
N.F. Talyzina bilan birgalikda P.Ya. Dastlabki nazariy postulatlar rus psixologiyasida L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn, A. N. Leontiev tomonidan ishlab chiqilgan quyidagi qoidalar edi:
- har bir ichki psixik o'zgargan, ichkilashtirilgan tashqidir; dastlab psixik funktsiya interpsixik, keyin intrapsixik sifatida namoyon bo'ladi;
- psixika (ong) va faoliyat o‘ziga xoslik emas, birlikdir: psixika faoliyatda shakllanadi, faoliyat psixika (tasvir, fikr, reja) bilan tartibga solinadi;
- aqliy, ichki faoliyat tashqi, ob'ektiv faoliyat bilan bir xil tuzilishga ega;
- psixik rivojlanish ijtimoiy xususiyatga ega: inson individlarining rivojlanishi ichki, irsiy jihatdan tur tajribasining rivojlanishi orqali emas, balki ishlab chiqarish vositalarida, tilda mustahkamlangan tashqi ijtimoiy tajribani o'zlashtirish orqali sodir bo'lgan;
- psixik obrazning faol tabiati harakatni uning birligi deb hisoblash imkonini beradi. Bundan kelib chiqadiki, tasvirlarning shakllanishini faqat ular yordamida shakllanadigan harakatlar orqali boshqarish mumkin.
P. Ya.Galperin o'qitish uchun printsipial jihatdan yangi vazifalarni qo'ydi: har qanday shakllangan harakatni uning shakllanishiga to'g'ri keladigan xususiyatlari to'plami bilan tavsiflash; uchun sharoit yaratish
284
bu xususiyatlarni shakllantirish; harakatlarning to'g'ri shakllanishini boshqarish va xatolarga yo'l qo'ymaslik uchun zarur va etarli ko'rsatmalar tizimini ishlab chiqish. P.Ya Galperin o'zlashtirilgan ob'ektiv harakatning ikki qismini: uni tushunish va uni amalga oshirish qobiliyatini ajratdi. Birinchi qism orientatsiya rolini o'ynaydi va indikativ deb ataladi, ikkinchisi - ijro etuvchi. P. Ya. Galperin indikativ qismga alohida ahamiyat berib, uni "boshqaruvchi hokimiyat" deb hisoblagan; u keyinchalik uni "navigator jadvali" deb ataydi.
P.Ya.Galperin va uning shogirdlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijasida quyidagilar aniqlandi:
a) harakatlar bilan birgalikda hissiy tasvirlar va bu harakatlarning ob'ektlari haqida tushunchalar shakllanadi. Harakatlar, tasvirlar va tushunchalarning shakllanishi tashkil etadi turli tomonlar bir xil jarayon. Bundan tashqari, harakat sxemalari va ob'ekt sxemalari asosan bir-birini o'zgartirishi mumkin ma'lum xususiyatlar ob'ekt muayyan harakat usullarini bildira boshlaydi va harakatning har bir bo'g'ini ortida uning ob'ektining ma'lum xususiyatlari qabul qilinadi;
b) aqliy reja ideal rejalardan faqat bittasini tashkil etadi. Ikkinchisi idrok tekisligidir. Ehtimol, individual shaxs faoliyatining uchinchi mustaqil rejasi nutq rejasidir. Har holda, aqliy reja faqat harakatning nutq shakli asosida shakllanadi;
v) harakat ideal rejaga to'liq yoki faqat indikativ qismi bilan o'tkaziladi. Bu oxirgi holatda, harakatning ijro etuvchi qismi moddiy tekislikda qoladi va yo'naltiruvchi qism bilan birga o'zgarib, pirovard natijada vosita mahoratiga aylanadi;
d) harakatni idealga, xususan, aqliy rejaga o'tkazish ushbu rejalarning har biri orqali uning ob'ektiv mazmunini aks ettirish orqali amalga oshiriladi va harakat shaklining bir necha marta ketma-ket o'zgarishi bilan ifodalanadi;
e) harakatni aqliy tekislikka o'tkazish, uni ichkilashtirish uning o'zgarishlarining faqat bitta chizig'ini tashkil qiladi. Boshqa, muqarrar va kam bo'lmagan muhim qatorlar - bu o'zgarishlar: harakat aloqalarining to'liqligi, ularni farqlash choralari, ularni o'zlashtirish choralari, temp, ritm va kuch ko'rsatkichlari. Bu o'zgarishlar, birinchidan, amalga oshirish usullari va qayta aloqa shakllarining o'zgarishini belgilaydi, ikkinchidan, ular harakatning erishilgan sifatlarini belgilaydi. Ushbu o'zgarishlarning birinchisi ideal tarzda bajarilgan harakatni introspeksiyada kashf qilingan narsaga aylantirishga olib keladi aqliy jarayon; ikkinchisi moslashuvchanlik, ratsionallik, ong, tanqidiylik va boshqalar kabi harakat xususiyatlarining shakllanishini nazorat qilish imkonini beradi. . P.Ya.Galperin amalga oshirilgan harakatlarning asosiy xarakteristikasini oqilona deb hisoblagan.
285
Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasi N. F. Talyzina tomonidan ishlab chiqilgan yangi yo'nalish - ta'lim jarayonini dasturlashning asosi bo'ldi. Uning maqsadi talabalarning bilim faolligining boshlang'ich darajasini, yangi shakllangan kognitiv harakatlarni aniqlash; aqliy harakatlar tizimi sifatida ta'lim mazmuni, vositalari, ya'ni. uchinchi turdagi yo'nalishda (kengaytirilgan nutq nuqtai nazaridan) keng ko'lamli bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan harakatlar; aqliy harakatlar shakllanishining beshta asosiy bosqichi, ularning har biri harakatlarga o'ziga xos talablarga ega; harakatlar algoritmini (ko'rsatmalar tizimini) ishlab chiqish; teskari aloqa va uning asosida o'quv jarayonini tartibga solishni ta'minlash.
O'quv dasturlarini amalga oshirish uchun muhim yo'nalishlar umumiy xususiyatlar harakatlar: shakl bo'yicha (moddiy, tashqi nutq, nutq "o'ziga", aqliy); umumlashtirish darajasi bo'yicha; u ochilganda; qanday o'zlashtirilganligi va harakatning tayyor shaklda berilganligi yoki mustaqil o'zlashtirilganligi.
Harakatda indikativ, ijro etuvchi va nazorat funktsiyalari farqlanadi. N.F.Talizinaning fikricha, "insonning har qanday harakati - bu "nazorat qiluvchi organ" (harakatning indikativ qismi), ijrochi, "ishchi organ" (harakatning ijro etuvchi qismi), kuzatuvni o'z ichiga olgan o'ziga xos mikronazorat tizimi. va taqqoslash mexanizmi (harakatning boshqaruv qismi).
Aqliy harakatlarni shakllantirishning markaziy bo'g'ini uning yo'naltiruvchi asosi bo'lib, harakatlarni to'liqligi, umumlashtirish va mustaqil o'zlashtirish darajasi bilan tavsiflanadi. To'liqlik, umumiylik, mustaqillik optimalligi bilan tavsiflangan harakatlar uchun indikativ asosning uchinchi turi (kengaytirilgan nutqda) eng yuqori samaradorlik aqliy harakatlarning shakllanishi.
Ta'limning mavjud yondashuvlarini o'zaro bog'lab, N.F. Talyzina, dasturlashning bixevioristik nazariyasi bilan taqqoslaganda, aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi "eng oqilona tuzilmani (kognitiv harakatlar tizimi) quradi"; bu inson taraqqiyotining haqiqiy boshqaruvidir. Shu bilan birga, bu nazariya o'rganishga faol yondashuvni izchil amalga oshirishga misol bo'lib xizmat qiladi.
Umuman olganda, dasturlashtirilgan ta'lim beshta xususiyat/tamoyillar to'plami bilan tavsiflanadi:
1) o'quv ishining o'lchanadigan maqsadi va ushbu maqsad uchun algoritm mavjudligi;
2) o'quv qismini har bir bosqichning bajarilishini ta'minlaydigan ma'lumotlarning tegishli dozalari bilan bog'liq bosqichlarga bo'linishi;
286
3) har bir bosqichni o'z-o'zini sinab ko'rish bilan yakunlash, uning natijalari qanchalik muvaffaqiyatli ekanligini baholashga imkon beradi va talaba uchun taklif etarli. samarali vositalar ushbu o'z-o'zini tekshirish uchun va agar kerak bo'lsa, tegishli tuzatish harakati;
4) avtomatik, yarim avtomatik (masalan, matritsa) qurilmadan foydalanish;
5) o'qitishni individuallashtirish (etarli va foydalanish mumkin bo'lgan chegaralar doirasida).
Tegishli dasturlashtirilgan imtiyozlarni yaratish alohida rol o'ynaydi. Dasturlashtirilgan qo'llanmalar an'anaviy qo'llanmalardan farq qiladi, chunki ikkinchisida faqat o'quv materiali dasturlashtirilgan bo'lsa, dasturlashtirilganlarida - nafaqat o'quv materiali, balki uni o'zlashtirish va nazorat qilish ham mavjud. Ta'lim berishda semantik to'siqlarning shakllanishini o'z vaqtida payqash juda muhimdir. Ular o'qituvchi ma'lum tushunchalardan foydalangan holda bir narsani anglatganda va o'quvchilar boshqa narsani tushunganda paydo bo'ladi.
Semantik to'siqlarni minimallashtirish va engib o'tish eng qiyin o'rganish muammolaridan biridir. Shu munosabat bilan dasturlashtirilgan ta'limni didaktik qo'llab-quvvatlash, albatta, fikr-mulohazalarni o'z ichiga oladi: ichki (o'quvchiga) va tashqi (o'qituvchiga).
Dasturlashtirilgan o'qitishning moddiy asosini yuqorida qayd etilgan besh tamoyil asosida maxsus yaratilgan qo'llanma bo'lgan o'quv dasturi tashkil etadi. Ushbu qo'llanmada, yuqorida aytib o'tilganidek, nafaqat o'quv materiali dasturlashtirilgan, balki uni o'zlashtirish (tushunish va yodlash), shuningdek nazorat qilish. O'quv dasturi o'qituvchining bir qator funktsiyalarini bajaradi:
- axborot manbai bo'lib xizmat qiladi;
- o‘quv jarayonini tashkil etadi;
- materialning assimilyatsiya darajasini nazorat qiladi;
- fanni o'rganish sur'atini tartibga soladi;
- zarur tushuntirishlar beradi;
- xatolarning oldini oladi va hokazo.
O'quvchining harakati, qoida tariqasida, darhol javoblar bilan boshqariladi. Agar harakat to'g'ri bajarilgan bo'lsa, o'quvchidan keyingi bosqichga o'tish so'raladi. Agar biror harakat noto'g'ri bo'lsa, o'quv dasturi odatda tinglovchilar tomonidan qilingan odatiy xatolarni tushuntiradi.
Shunday qilib, o'quv dasturi ma'lum bir tuzilishga ega bo'lgan talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish algoritmini bilvosita moddiy amalga oshirishdir. U kirish qismidan boshlanadi, unda o'qituvchi bevosita talabaga murojaat qiladi va dasturning maqsadini ko'rsatadi. Bundan tashqari, kirish qismida bir oz bo'lishi kerak
287
Talabani qiziqtirish uchun "jozibali", shuningdek qisqacha ko'rsatmalar dasturni amalga oshirish to'g'risida.
O'quv dasturining asosiy qismi bir necha bosqichlardan iborat. Ular kirish, kirish va trening yoki trening bo'lishi mumkin. Har bir bosqich, agar u kompyuter dasturi bo'lsa, bir nechta ramkalarni o'z ichiga olishi mumkin. Birida, qisqacha, o'lchanadigan ma'lumot beriladi, so'ngra talaba o'z yechimini berishi, berilgan savolga javob berishi uchun topshiriq yoki savol beriladi, ya'ni. ba'zi operatsiyalarni bajaring. Bunday ramka axborot-operatsion deb ataladi. Agar talaba to'g'ri javob bergan bo'lsa, uning javobining to'g'riligini tasdiqlovchi ma'lumot ko'rsatiladi va keyingi ish uchun rag'bat beriladi. Agar talaba noto'g'ri yoki noto'g'ri javob bergan bo'lsa, uning xatosini tushuntiruvchi etakchi savollar yoki ma'lumotlar bilan ramka paydo bo'ladi.
O'quv dasturining yakuniy qismi umumiy xususiyatga ega: asosiy qismda bayon qilingan materialni tizimga kiritish, umumlashtirilgan ma'lumotlarni tekshirish bo'yicha ko'rsatmalar (o'z-o'zini tekshirish yoki o'qituvchining tekshiruvi).
Agar o'quv dasturi mashinasiz bo'lsa (hozirda bu kamdan-kam qo'llaniladi, chunki kompyuterlar mavjud), u holda o'qituvchi uchun uslubiy eslatma tuzish tavsiya etiladi. U o'quv dasturining spetsifikatsiyasini va o'qituvchiga o'quv dasturidan to'g'ri foydalanish va uning natijalarini hisobga olish bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga oladi. Spetsifikatsiya quyidagi ko'rsatmalardan iborat:
1. Dasturning maqsadi: universitet, kollej, semestr, mutaxassislik, ilg'or™ talabalarning boshlang'ich darajasining xususiyatlari (ular ushbu dasturni yakunlash uchun nimani bilishi va nima qila olishi kerak).
2. Dasturning maqsadi: berilgan dasturni bajarish natijasida talaba nimani va qanday materialdan foydalangan holda o'rganadi.
3. Dasturni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt.
4. Ommaviy ishtirok etish darajasi (frontal, individual-guruh), o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari (kirish, o'quv, kirish-trening), maqsadlari (faoliyat turi: og'zaki, yozma), o'tkaziladigan joy bo'yicha dasturning xususiyatlari. amalga oshirish (sinf, uy, laboratoriya) , o'quv qurilmalariga munosabati (mashinada, mashinasiz).
5. Boshqa o'quv dasturlari va dasturlashtirilmagan yordam vositalariga munosabat (ya'ni, undan oldin nima sodir bo'lgan va undan keyin nima bo'ladi).
O'quv dasturini ishlab chiqish o'qituvchi uchun har doim katta ishdir. Ammo o'quv dasturlarini ishlab chiqadigan o'qituvchilar pedagogikasini sezilarli darajada yaxshilaydilar
288
skoeskiy mahorat. Ular ilmiy-tadqiqot va uslubiy ishlarda muhim tajribaga ega bo‘ladilar.
Dasturlashtirilgan o'rganish o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Ijobiy, albatta, ta'limni individuallashtirish, o'quvchilarning mustaqil ishlarini faollashtirish, ularning diqqatini va kuzatish qobiliyatini rivojlantirish; fikr-mulohazalar materialning assimilyatsiya kuchini ta'minlaydi; qat'iy algoritm bo'yicha ishlash hissa qo'shadi mantiqiy fikrlash talabalar.
Shu bilan birga, berilgan algoritm bo'yicha tez-tez ishlash o'quvchilarni faoliyatni amalga oshirishga, tashqi javobgarlikka, harakatlarning to'g'riligiga ko'niktiradi va rivojlanishga salbiy ta'sir qiladi. ijodiy fikrlash. Bu va boshqa kamchiliklar eng ko'p bir sharoitda bartaraf etiladi faol shakllar o'qitish - muammoli ta'lim texnologiyalari.