Psixika tushunchasi. Psixikaning rivojlanishi (Vygotskiy L.S. bo'yicha). Vygotskiy davriyligi: erta bolalik, o'smirlik, keksa odamlar. Yoshlarning o'ziga xos xususiyatlari

L. S. Vygotskiy birinchi bo'lib (1927) tarixiy yondashuv inson psixologiyasini qurishda etakchi tamoyilga aylanishi kerak degan pozitsiyani ilgari surdi. U insonning biologik, naturalistik kontseptsiyalarini tanqid qildi, ularni o'zining madaniy-tarixiy taraqqiyot nazariyasiga qarama-qarshi qo'ydi. Ular o'zgartirish g'oyasini ilgari surdilar aqliy jarayonlar. Ushbu o'zgarish L. S. Vygotskiy tomonidan insonning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish jarayonida inson madaniyati mahsulotlarini o'zlashtirishining zaruriy natijasi sifatida tushunilgan.

L. S. Vygotskiy o'z tadqiqotida quyidagi ikkita farazga asoslandi: vositachilik tabiati gipotezasi. aqliy funktsiyalar inson va dastlab tashqi va "interpsixologik" faoliyatdan ichki aqliy jarayonlarning kelib chiqishi haqidagi gipoteza.

Intererizatsiya gipotezasiga ko'ra, aqliy faoliyat dastlab tashqi faoliyatdan interyerizatsiya (ichkariga o'sish) orqali kelib chiqadi va o'zining eng muhim xususiyatlarini, jumladan, vositalik va ijtimoiylikni saqlaydi.

Aqliy faoliyat mazmunidagi ushbu ikkita eng muhim xususiyatni "qidirish" L. S. Vygotskiyni ushbu farazlarni shakllantirishga va yuqori aqliy funktsiyalarni shakllantirish qonuniga olib keldi. U oliy psixik funksiyalarni (nutq, ixtiyoriy diqqat, ixtiyoriy xotira, ob'ektiv idrok, kontseptual fikrlash) tarixiy, ixtiyoriy va bilvosita deb atagan. Bunda ixtiyoriylik, eng avvalo, maqsadga muvofiqlik deb tushunilgan: ontogenez jarayonida bola o‘z aqliy faoliyatini nazorat qilishni, biror narsani eslab qolishni yoki maqsadga muvofiq unchalik qiziq bo‘lmagan narsaga e’tibor berishni o‘rganadi (esda tuting, diqqat qiling). ). Ammo bolaga aqliy faoliyatini o'zlashtirishga nima imkon beradi? L. S. Vygotskiy o'zlashtirishning ichki vositasi yoki vositalarining mavjudligi haqida gapirdi, u orqali u belgini tushundi, birinchi navbatda, so'zda, so'zning ma'nosini belgiladi. L. S. Vygotskiy nutqni bolaga boshqa barcha kognitiv funktsiyalarni o'zlashtirish imkoniyatini beradigan universal belgilar tizimi deb hisobladi.

Shunday qilib, birinchi farazga ko'ra, xususan insoniy xususiyatlar psixikalar ilgari to'g'ridan-to'g'ri, "tabiiy" jarayonlar oraliq bo'g'inning xatti-harakatiga qo'shilishi tufayli vositachilikka aylanishi tufayli yuzaga keladi ("rag'batlantiruvchi - vositalar"). Masalan, bilvosita yodlash paytida yopiq elementar bog'lanishlar mnemonik belgi orqali tizimli ravishda birlashtiriladi. Boshqa hollarda, bu rol so'z bilan amalga oshiriladi.

Bir vaqtning o'zida L. S. Vygotskiy tomonidan ilgari surilgan ikkinchi gipoteza ham fundamental ahamiyatga ega bo'lib, unga ko'ra, aqliy jarayonning vositachilik tuzilishi dastlab vositachi bo'g'in tashqi stimul shakliga ega bo'lgan sharoitda (va shuning uchun ham shunday bo'lganda) shakllanadi. tegishli jarayon ham tashqi shaklga ega). Ushbu pozitsiya yangi tuzilmaning ijtimoiy kelib chiqishini tushunishga imkon berdi, u ichkaridan paydo bo'lmagan va ixtiro qilinmagan, balki odamlarda doimo bilvosita bo'lgan aloqa orqali shakllanadi.

L. S. Vygotskiyning yozishicha, yuqori shakllardagi ichki narsalar dastlab tashqi bo'lgan, ya'ni hozir o'zi uchun qanday bo'lsa, boshqalar uchun ham shundaydir. Har bir yuqori ruhiy funktsiya rivojlanishning tashqi bosqichidan o'tadi. Jarayon haqida "tashqi" deyish "ijtimoiy" degan ma'noni anglatadi. Har bir yuqori ruhiy funktsiya tashqi bo'lgan, chunki u ichki, to'g'ri aqliy funktsiyaga aylanmasdan oldin ijtimoiy edi; L. S. Vygotskiy madaniy rivojlanishning umumiy genetik qonunini quyidagi shaklda shakllantirdi: bolaning madaniy rivojlanishidagi har bir funktsiya sahnada ikki marta, ikki darajada namoyon bo'ladi, birinchi navbatda ijtimoiy, keyin psixologik, birinchi navbatda interpsixik kategoriya sifatida odamlar o'rtasida, keyin esa ichida. bola intrapsixik toifa sifatida. Bu ixtiyoriy diqqatga, mantiqiy xotiraga, tushunchalarni shakllantirishga, irodani rivojlantirishga teng darajada taalluqlidir. Barcha yuqori funktsiyalar va ularning munosabatlari ortida genetik jihatdan odamlarning ijtimoiy munosabatlari turadi. Yuqori aqliy funktsiyalar asosidagi mexanizmning o'zi ijtimoiyning nusxasidir. Barcha oliy psixik funktsiyalar ijtimoiy tuzumning ichki munosabatlari, shaxsning ijtimoiy tuzilishining asosidir. Ularning tarkibi, genetik tuzilishi, harakat usuli - bir so'z bilan aytganda, ularning butun tabiati ijtimoiy; hatto aqliy jarayonlarga aylanib, u kvazijtimoiy bo'lib qoladi. Inson o'zi bilan yolg'iz qolganda ham aloqa funktsiyasini saqlab qoladi. Shunday qilib, ushbu qonunga ko'ra, shaxsning aqliy tabiati ichki o'tkazilayotgan va shaxsning funktsiyalari va uning tuzilishi shakllariga aylanadigan ijtimoiy munosabatlar majmuini ifodalaydi.

L.S.Vigotskiyning shogirdlari A.N.Leontyev va A.R.Luriya tomonidan ishlab chiqilgan madaniy-tarixiy konsepsiyasiga ko‘ra, tashqi faoliyatni tashkil etish orqali ichki faoliyatni, ya’ni haqiqiy o‘z-o‘zini rivojlantiruvchi psixik jarayonlarni tashkil qilish mumkin va kerak.

Interiorizatsiya tashqi faoliyat tuzilmalarini psixika tomonidan "o'zlashtirish", uni "boshqa" bilan birgalikda taqsimlangan ish jarayonida o'zlashtirish orqali sodir bo'ladi (bu erda "boshqa" tashqi moment emas, balki uning eng muhim tarkibiy qismidir. bu jarayon), shaxsning rivojlanayotgan faoliyati bilan, uning o'z-o'zini harakati, o'z-o'zini rivojlantirish. Bu o'z-o'zini rivojlantirish ichki tuzilmalar faoliyati shaxsning shakllanishi sifatida ta'lim qo'yiladigan haqiqiy psixologik fonni tashkil qiladi. Shunday qilib, L. S. Vygotskiyning g'oyalariga muvofiq, ontogenezda psixikaning rivojlanishi bolaning tashqi va ichki faoliyatning ijtimoiy-tarixiy usullarini o'zlashtirish jarayoni sifatida ifodalanishi mumkin.

L. S. Vygotskiyning madaniy-tarixiy kontseptsiyasi tahlilini yakunlab, uning shogirdi va izdoshi A. N. Leontyev tomonidan umumlashtirilgan uning asosiy qoidalarini keltiramiz. “Aqliy jarayonlarning bilvosita tuzilishi har doim shaxs tomonidan bevosita ijtimoiy xulq-atvor shakllari sifatida shakllanadigan xatti-harakatlarning bunday shakllarini o'zlashtirishi asosida yuzaga keladi. Bunday holda, vositachilik qiluvchi bog'lovchi ("rag'batlantiruvchi - degani") individual ustalar bu jarayon, xoh u moddiy vosita (vosita) bo'lsin, xoh ijtimoiy jihatdan rivojlangan og'zaki tushunchalar yoki boshqa belgilar. Shunday qilib, psixologiyaga yana bir fundamental taklif kiritildi - bu taklif asosiy mexanizm Inson psixikasi - bu ijtimoiy, tarixan shakllangan faoliyat turlari va shakllarini o'zlashtirish mexanizmi. Bu holda faoliyat faqat tashqi ko'rinishda sodir bo'lishi mumkinligi sababli, tashqi ko'rinishda olingan jarayonlar yanada ichki, aqliy jarayonlarga aylanadi deb taxmin qilingan.

L.S.Vigotskiyning barcha ilmiy faoliyati psixologiyaning "hodisalar haqida sof tavsiflovchi, empirik va fenomenologik tadqiq qilishdan ularning mohiyatini ochishga" oʻtishini taʼminlashga qaratilgan edi. U aqliy hodisalarni o'rganishning yangi eksperimental-genetik usulini joriy etdi, chunki u "usuli muammosi bolaning madaniy rivojlanishining butun tarixining boshlanishi va asosi, alfa va omega" deb hisoblagan. L.S.Vigotskiy bola rivojlanishini tahlil qilish birligi sifatida yosh haqidagi ta'limotni ishlab chiqdi. U bolaning aqliy rivojlanishining borishi, shartlari, manbai, shakli, o'ziga xosligi va harakatlantiruvchi kuchlarini boshqacha tushunishni taklif qildi; bola rivojlanishining davrlari, bosqichlari va bosqichlarini, shuningdek, ontogenez davrida ular orasidagi o'tishlarni tasvirlab berdi; u bolaning aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini aniqladi va shakllantirdi. Mubolag'asiz aytishimiz mumkinki, L.S.Vygotskiy bolalar psixologiyasining to'laqonli va haqiqiy fanga aylanishi uchun hamma narsani qildi, uning predmeti, usuli va qonuniyatlari to'plami; u bu fan bolalarni o'qitish va tarbiyalashning eng muhim amaliy muammolarini hal qilishi va aqliy rivojlanishning yoshga bog'liq me'yoriy diagnostikasi muammolariga yangicha yondashishi uchun hamma narsani qildi.

L.S.Vygotskiy nazariyasining haqiqati nafaqat o'z davrining biologik rivojlanish nazariyalari haqidagi noto'g'ri tushunchalarni yoritibgina qolmay, balki olimlarning kelajak avlodlarini yot ilmiy dunyoqarashni tanqidsiz olishdan ogohlantirdi. L.S.Vygotskiy shunday deb yozgan edi: “Dialektik-materialistik tafakkur uchun rivojlanish muammosi voqelikning barcha sohalari va ilmiy bilimlarning barcha sohalari uchun markaziy va asosiy hisoblanadi, ammo bu muammoning har bir yechimi bizni maqsadni to'g'ri tushunishga yaqinlashtirmaydi Bu haqiqat dialektikasi nafaqat rivojlanish g'oyasini tubdan inkor etuvchi metafizik nazariyalarga, balki rivojlanishning yolg'on g'oyalarini targ'ib qiluvchi nazariyalarga ham qarshi.

Bu yolg'on g'oyalarga, birinchi navbatda, empirik evolyutsionizm nazariyalari kiradi, ularning qayta tiklanish xavfi bolalar psixologiyasida doimiy ravishda seziladi. so'nggi yillar. Bunday nazariyalarning empirik tabiati, deb yozgan edi L.S.Vygotskiy, "ularning barcha nazariy barqarorligini yo'qotishiga olib keladi, begona elementlarni o'zlashtiradi va eklektik ravishda o'zlashtiradi".

Ong muammosi sovet psixologiyasining butun tarixida markaziy o'rinni egalladi. Falsafiy nuqtai nazardan, ong deganda, odatda, ijtimoiy munosabatlar tizimida, mehnatda, nutq va rivojlanish asosida shakllangan inson psixikasining o'ziga xos xususiyati tushuniladi. turli shakllar jamoatchilik ongi. U nafaqat odamlar ongining ijtimoiy mavjudligi bilan shartlanishini, balki uning odamlar faoliyatidagi faol rolini ham ta'kidlaydi, bunda "inson ongi nafaqat ob'ektiv dunyoni aks ettiradi, balki uni yaratadi".

L.S.Vigotskiy ongni o'rganish dasturini bayon qilib, ong sirlarini va umuman psixikani hech qanday hiyla-nayrang bilan chetlab bo'lmaydi - na uslubiy, na fundamental. Ma'lumki, V. Jeyms ong bormi yoki yo'qmi, deb so'radi va nafas olishning mavjudligiga shubha qilmayman, lekin ongning mavjudligiga shubha qilaman, deb javob berdi. L.S.Vigotskiyning fikriga ko'ra, savolning bunday shakllantirilishi faqat epistemologik sifatida qabul qilinishi mumkin. “Psixologik jihatdan ong shubhasiz haqiqat, birlamchi voqelik va juda katta ahamiyatga ega bo'lgan haqiqatdir, bu ikkilamchi yoki tasodifiy emas ... yangi psixologiya Ong va psixika muammosi aniq va qo'rqmasdan qo'yilmaguncha va u ob'ektiv tarzda eksperimental tarzda hal etilmagunicha, oxir-oqibat amalga oshmaydi."

L.S.Vygotskiy o'zining tadqiqot sohasini boshqa ikkita - "yuzaki" (xulq-atvor nazariyasi) va "chuqur" (psixoanaliz) ga qarama-qarshi bo'lgan "cho'qqi psixologiyasi" (ong psixologiyasi) deb belgiladi. U ongni “xulq-atvor tuzilishi muammosi” deb qaradi.

Bugungi kunda shuni aytishimiz mumkinki, inson mavjudligining uchta sohasi: his-tuyg'ular, aql va xatti-harakatlar eng katta psixologik tushunchalar - psixoanaliz, intellekt nazariyasi va bixeviorizmda o'rganiladi. "Apeks psixologiyasi" yoki ongni rivojlantirish psixologiyasini rivojlantirishda ustuvorlik sovet faniga tegishli.

Psixologiyani chuqur falsafiy tahlil asosida qayta qurish vazifasini L.S.Vigotskiy uddalaganini haqli ravishda aytish mumkin. L.S.Vygotskiy uchun quyidagi savollar muhim edi: inson o'z rivojlanishida qanday qilib o'zining "hayvon" tabiati chegarasidan tashqariga chiqadi? U o'zining ijtimoiy hayoti davomida madaniy va mehnatkash shaxs sifatida qanday rivojlanadi? L.S.Vigotskiyning fikricha, inson oʻzining tarixiy rivojlanishi jarayonida oʻz xulq-atvorining yangi harakatlantiruvchi kuchlarini yaratish darajasiga koʻtarilgan; Insonning ijtimoiy hayoti jarayonidagina uning yangi ehtiyojlari vujudga keldi, shakllandi va rivojlandi, insonning tabiiy ehtiyojlarining o'zi esa uning tarixiy taraqqiyoti jarayonida chuqur o'zgarishlarga uchradi.

L.S.Vygotskiyning xizmati shundaki, u birinchi bo'lib tarixiy tamoyilni bolalar psixologiyasi sohasiga kiritgan. "Hozirgacha, - deb yozgan edi L.S. Vygotskiy, "ko'p odamlar tarixni o'tmish bilan bog'laydilar. Bu sodda tushuncha - tarixiy o'rganish va mavjud shakllarni o'rganish o'rtasidagi o'tib bo'lmaydigan chegarani ko'rish Ayni paytda, tarixiy o'rganish shunchaki hodisalarni o'rganish uchun rivojlanish toifasini qo'llashni anglatadi - bu asosiy narsa dialektik metodning talabi.

Madaniy taraqqiyotning har bir shakli, madaniy xulq-atvori, uning fikricha, ma'lum ma'noda allaqachon insoniyat tarixiy taraqqiyotining mahsulidir. Tabiiy materialning tarixiy shaklga aylanishi har doim rivojlanish turining o'zida murakkab o'zgarish jarayonidir va hech qanday holatda oddiy organik etilish emas.

L.S.Vygotskiyning barcha zamonaviy bolalar rivojlanishi nazariyalari bu jarayonni biologik nuqtai nazardan izohladi. Buni 6-jadvalni ko'rib chiqish orqali tekshirishingiz mumkin, unda eng katta ilmiy tushunchalar bola rivojlanishining yo'nalishi, shartlari, manbasi, shakli, o'ziga xosligi va harakatlantiruvchi kuchlari kabi parametrlari haqidagi savollarga qanday javob berishini ko'rsatadi.

Jadval 6. Bola rivojlanishining parametrlari va ularning X turli ilmiy tushunchalarni tushunishlari

L.S.Vygotskiy nuqtai nazaridan, barcha zamonaviy nazariyalar bolaning rivojlanishining ijtimoiydan individualga o'tish jarayoni sifatida tavsiflangan. Shu sababli, istisnosiz barcha xorijiy psixologiyaning markaziy muammosi hali ham sotsializatsiya muammosi, biologik mavjudlikdan sotsiallashgan shaxs sifatida hayotga o'tish muammosi bo'lib qolishi ajablanarli emas.

G'arb psixologiyasining aksariyat vakillari nuqtai nazaridan rivojlanish shartlari irsiyat va muhitdir. Rivojlanish manbasini ular shaxs ichidan, uning tabiatidan izlaydilar. Biroq, barcha tushunchalarning asosiy xususiyati rivojlanishni insonning o'z muhitiga moslashishi sifatida tushunishdir. Bu ularning biologik mohiyati. Zamonaviy tushunchalarda bolaning rivojlanishi, shuningdek, irsiy bo'lmasa, moslashishning biologik jarayonlariga asoslanadi.

L.S.Vigotskiyning fikricha, yuqori psixik funktsiyalarning rivojlanishi bilan bog'liq holda muhit rivojlanish manbai bo'lib xizmat qiladi. Keling, K. Marksning sanoat haqidagi so'zlarini bizga hissiy jihatdan taqdim etuvchi psixologiya sifatida eslaylik. K. Marks (L.S. Vygotskiy o'zining bu g'oyalarini baham ko'rdi!) ta'kidlaganidek, «ishlab chiqarish vositalarining ma'lum bir to'plamini o'zlashtirib olish individlarning o'zida ma'lum qobiliyatlar to'plamining rivojlanishiga tengdir». Shu ma'noda, inson jamiyat bilan o'zaro aloqada bo'lmagan holda, u hech qachon butun insoniyatning rivojlanishi natijasida shakllangan fazilatlarni o'zida rivojlantirmaydi;

L.S.Vygotskiyning fikriga ko'ra, yuqori aqliy funktsiyalar dastlab bolaning jamoaviy xatti-harakati shakli sifatida, boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish shakli sifatida paydo bo'ladi va faqat keyinchalik bolaning o'zi individual funktsiyalariga aylanadi. Demak, masalan, dastlab nutq odamlar o‘rtasidagi muloqot vositasi bo‘lsa, rivojlanish jarayonida u ichki xususiyatga ega bo‘lib, intellektual vazifani bajara boshlaydi.

L.S.Vigotskiy ta'kidlaganidek, atrof-muhitga munosabat yoshga qarab o'zgaradi, demak, rivojlanishda atrof-muhitning roli ham o'zgaradi. U atrof-muhitni mutlaqo emas, balki nisbatan ko'rib chiqish kerakligini ta'kidladi, chunki atrof-muhitning ta'siri bolaning tajribasi bilan belgilanadi. L.S.Vigotskiy asosiy tajriba tushunchasini kiritdi. Keyinchalik L.I.Bojovich to'g'ri ta'kidlaganidek, "L.S.Vygotskiy tomonidan kiritilgan tajriba kontseptsiyasi atrof-muhitning rivojlanishidagi rolini tahlil qilishni boshlash kerak bo'lgan eng muhim psixologik voqelikni ajratib ko'rsatdi va belgilab berdi. bolaning tajribasi, go'yo turli xil tashqi va ichki sharoitlarning ta'siriga bog'liq bo'lgan tugundir."

L.S.Vigotskiy bolaning aqliy rivojlanishining bir qator qonunlarini ishlab chiqdi:

1. Bolaning rivojlanishi vaqt bo'yicha murakkab tashkilotga ega: vaqt ritmiga to'g'ri kelmaydigan o'z ritmi va hayotning turli yillarida o'zgarib turadigan o'z ritmi. Shunday qilib, chaqaloqlik davridagi hayotning bir yili o'smirlik davridagi hayot yiliga teng emas.
2. Metamorfoz qonuni bola rivojlanishi: rivojlanish - sifat o'zgarishlar zanjiri. Bola - bu kam biladigan yoki kamroq qila oladigan kichik kattalar emas, balki sifat jihatidan boshqacha psixikaga ega mavjudotdir.
3. Bolaning notekis rivojlanishi qonuni: bola psixikasining har bir tomoni o'ziga xos rivojlanish davriga ega. L.S.Vigotskiyning ongning tizimli va semantik tuzilishi haqidagi gipotezasi shu qonun bilan bog‘liq.
4. Yuqori psixik funktsiyalarning rivojlanish qonuni. Yuqori aqliy funktsiyalar dastlab kollektiv xatti-harakatlar shakli, boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish shakli sifatida paydo bo'ladi va faqat keyinchalik ular bolaning o'zi funktsiyalarining ichki individual (shakllari) bo'ladi. O'ziga xos xususiyatlar oliy ruhiy funktsiyalar: vositachilik, xabardorlik, o'zboshimchalik, tizimlilik; ular intravital tarzda shakllanadi; ular jamiyatning tarixiy taraqqiyoti davomida ishlab chiqilgan maxsus vositalar, vositalarni o'zlashtirish natijasida shakllanadi; tashqi aqliy funktsiyalarning rivojlanishi so'zning keng ma'nosida o'rganish bilan bog'liq bo'lib, u berilgan naqshlarni o'zlashtirish shaklidan tashqari sodir bo'lishi mumkin emas, shuning uchun bu rivojlanish bir qator bosqichlardan o'tadi;

Bola rivojlanishining o'ziga xosligi shundaki, u hayvonlardagi kabi biologik qonuniyatlar ta'siriga emas, balki ijtimoiy-tarixiy qonuniyatlar ta'siriga bo'ysunadi. Biologik turi rivojlanish tabiatga moslashish jarayonida turning xususiyatlarini meros qilib olish va individual tajriba orqali sodir bo'ladi. Insonda atrof-muhitdagi xatti-harakatlarning tug'ma shakllari mavjud emas. Uning rivojlanishi tarixan rivojlangan faoliyat shakllari va usullarini o'zlashtirish orqali sodir bo'ladi.

Rivojlanish shartlari keyinchalik A.N.Leontiev tomonidan batafsil tavsiflangan. Bular miya va aloqaning morfo-fiziologik xususiyatlari. Bu shartlar sub'ektning faoliyati bilan harakatga keltirilishi kerak. Faoliyat ehtiyojga javoban yuzaga keladi. Ehtiyojlar ham tug'ma emas, ular shakllanadi va birinchi ehtiyoj kattalar bilan muloqot qilish zarurati hisoblanadi. Uning asosida chaqaloq odamlar bilan amaliy muloqotga kirishadi, bu keyinchalik ob'ektlar va nutq orqali amalga oshiriladi.

L.S.Vigotskiyning fikricha, aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi o'rganishdir. Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlanish va o'rganish turli xil jarayonlardir. L.S.Vigotskiyning fikricha, rivojlanish jarayoni o'z-o'zini namoyon qilishning ichki qonuniyatlariga ega. "Rivojlanish, - deb yozadi u, - har bir bosqichda shaxsga xos bo'lgan yangi fazilatlarning paydo bo'lishi orqali amalga oshiriladigan, rivojlanishning butun oldingi yo'nalishi tomonidan tayyorlangan, ammo tayyor shaklda mavjud bo'lmagan shaxs yoki shaxsning shakllanishi jarayoni. oldingi bosqichlarda shakllangan."

Ta'lim, L.S.Vygotskiyning fikriga ko'ra, bolada tabiiy emas, balki tarixiy insoniy xususiyatlarning rivojlanishidagi ichki zaruriy va universal moment. O'rganish rivojlanish bilan bir xil emas. U proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, ya'ni bolada hayotga olib keladi, ichki rivojlanish jarayonlarini uyg'otadi va harakatga keltiradi, bu birinchi navbatda bola uchun faqat boshqalar bilan munosabatlar va o'rtoqlar bilan hamkorlik sohasida mumkin bo'ladi. ammo keyinchalik, rivojlanishning butun ichki yo'nalishini qamrab olgan holda, ular bolaning o'zi uchun boylikka aylanadi.

L.S.Vygotskiy amalga oshirdi eksperimental tadqiqotlar ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik. Bu kundalik va ilmiy tushunchalarni o'rganish, ona va chet tillarini o'zlashtirishni, og'zaki va yozma nutqni va proksimal rivojlanish zonasini o'rganishdir. Ikkinchisi L.S.Vygotskiyning haqiqiy kashfiyoti bo'lib, u hozirda butun dunyo psixologlariga ma'lum.

Proksimal rivojlanish zonasi - bu bolaning haqiqiy rivojlanish darajasi va darajasi o'rtasidagi masofa mumkin bo'lgan rivojlanish kattalar rahbarligida hal qilingan muammolar orqali aniqlanadi. L.S.Vygotskiy yozganidek, “proksimal rivojlanish zonasi hali pishib yetilmagan, ammo kamolot bosqichida boʻlgan funksiyalarni, rivojlanishning mevasi emas, balki rivojlanish kurtaklari, gullab-yashnashi deb atash mumkin”. "Haqiqiy rivojlanish darajasi rivojlanishning muvaffaqiyatlarini, kechagi rivojlanish natijalarini, proksimal rivojlanish zonasi esa ertangi kun uchun aqliy rivojlanishni tavsiflaydi."

Proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasi muhim nazariy ahamiyatga ega bo'lib, bolalar va pedagogik psixologiyaning yuqori aqliy funktsiyalarning paydo bo'lishi va rivojlanishi, o'rganish va o'rganish o'rtasidagi munosabatlar kabi fundamental muammolari bilan bog'liq. aqliy rivojlanish, bolaning aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari va mexanizmlari.

Proksimal rivojlanish zonasi birinchi navbatda birgalikdagi faoliyatda, boshqa odamlar bilan hamkorlikda shakllanadigan va asta-sekin sub'ektning ichki psixik jarayonlariga aylangan oliy aqliy funktsiyalarni shakllantirish qonunining mantiqiy natijasidir. Qo'shma faoliyatda aqliy jarayon shakllanganda, u proksimal rivojlanish zonasida bo'ladi; shakllangandan so'ng u sub'ektning haqiqiy rivojlanishi shakliga aylanadi.

Proksimal rivojlanish zonasi fenomeni bolalarning aqliy rivojlanishida o'rganishning etakchi rolini ko'rsatadi. "O'qitish faqat yaxshi, - deb yozgan edi L.S. Vygotskiy, - rivojlanishdan oldinda." Keyin u uyg'onadi va proksimal rivojlanish zonasida yotgan boshqa ko'plab funktsiyalarni hayotga olib keladi. Maktabga nisbatan bu shuni anglatadiki, o'qitish allaqachon etuk funktsiyalar va tugallangan rivojlanish davrlariga emas, balki etuk funktsiyalarga e'tibor qaratish kerak. Ta'lim imkoniyatlari asosan proksimal rivojlanish zonasi bilan belgilanadi. O'rganish, albatta, allaqachon tugallangan rivojlanish davrlariga yo'naltirilishi mumkin - bu o'rganishning eng past chegarasi, lekin u hali etuk bo'lmagan funktsiyalarga, proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilishi mumkin, bu xarakterlanadi. eng yuqori chegara trening. Ushbu chegaralar orasida optimal o'rganish davri yotadi. "Pedagogika kechagi kunga emas, balki bolalarning ertangi rivojlanishiga e'tibor qaratishi kerak", deb yozgan L.S. Proksimal rivojlanish zonasiga e'tibor qaratgan holda o'rganish rivojlanishni oldinga olib borishi mumkin, chunki proksimal rivojlanish zonasida yotgan narsa bir yoshda o'zgaradi, takomillashtiriladi va keyingi yoshda, yangi yosh bosqichida haqiqiy rivojlanish darajasiga o'tadi. Maktabdagi bola unga doimo o'sish imkoniyatini beradigan tadbirlarni amalga oshiradi. Bu faoliyat unga o'zidan yuqori ko'tarilishga yordam beradi.

Har qanday qimmatli g'oya singari, proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasi ham ta'limning maqbul davrlari masalasini hal qilish uchun katta amaliy ahamiyatga ega va bu ayniqsa bolalar massasi uchun ham, har bir alohida bola uchun ham muhimdir. Proksimal rivojlanish zonasi bolaning aqliy rivojlanishini tashxislashda simptom, mezondir. Proksimal rivojlanish zonasi hali etuk bo'lmagan, lekin allaqachon etuk bo'lgan jarayonlar maydonini aks ettirgan holda, ichki holat, potentsial rivojlanish imkoniyatlari haqida tasavvur beradi va shu asosda ilmiy asoslangan qilish imkonini beradi. prognoz va amaliy tavsiyalar. Rivojlanishning ikkala darajasi - haqiqiy va potentsial, shuningdek, bir vaqtning o'zida proksimal rivojlanish zonasi - birgalikda L.S.Vygotskiy faqat rivojlanishning tashqi belgilariga asoslangan simptomatik diagnostikadan farqli ravishda me'yoriy yosh diagnostikasi deb atagan narsani tashkil qiladi. Ushbu g'oyaning muhim natijasi shundaki, proksimal rivojlanish zonasi bolalardagi individual farqlarning ko'rsatkichi sifatida ishlatilishi mumkin.

Ta'limning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sirining isbotlaridan biri L.S.Vygotskiyning ongning tizimli va semantik tuzilishi va ontogenezdagi rivojlanishi haqidagi gipotezasidir. L.S.Vigotskiy bu gʻoyani ilgari surayotib, hozirgi zamon psixologiyasining funksionalligiga qatʼiy qarshi chiqdi. U inson ongini individual jarayonlarning yig'indisi emas, balki tizim, ularning tuzilishi deb hisoblagan. Hech qanday funktsiya alohida rivojlanmaydi. Har bir funktsiyaning rivojlanishi uning qanday tuzilishga kirishiga va unda qanday o'rin egallashiga bog'liq. Shunday qilib, ichida erta yosh idrok ong markazida, maktabgacha yosh- xotira, maktabda - fikrlash. Boshqa barcha psixik jarayonlar har bir yoshda ongdagi hukmron funktsiya ta'sirida rivojlanadi. L.S.Vigotskiyning fikricha, psixik rivojlanish jarayoni ongning tizimli tuzilishini qayta qurishdan iborat boʻlib, bu uning semantik tuzilishining oʻzgarishi, yaʼni umumlashmalarning rivojlanish darajasidir. Ongga kirish faqat nutq orqali mumkin va ongning bir tuzilishidan boshqasiga o'tish so'z ma'nosining rivojlanishi, boshqacha aytganda, umumlashtirish tufayli amalga oshiriladi. Agar o'quv ongining tizimli rivojlanishi bevosita ta'sir ko'rsatmasa, u holda umumlashtirishning rivojlanishi va natijada ongning semantik tarkibidagi o'zgarishlar bevosita boshqarilishi mumkin. Umumlashtirishni shakllantirish va uni yuqori darajaga o'tkazish orqali o'rganish butun ong tizimini qayta quradi. Shuning uchun, L.S.Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, "o'rganishdagi bir qadam rivojlanishdagi yuz qadamni anglatishi mumkin" yoki "biz bir tiyinga o'rgatamiz, lekin biz bir rubl uchun rivojlanishni olamiz".

30-yillarning boshlarida taklif qilingan, ulkan potentsial kuchga ega bo'lgan bu gipoteza bir qator muhim kamchiliklarga ega edi. Birinchidan, L.S.Vygotskiy tomonidan taklif qilingan ong sxemasi intellektual xususiyatga ega edi. Ong tuzilishida faqat kognitiv jarayonlar ko'rib chiqildi va ongli shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish tadqiqotchilar e'tiboridan chetda qoldi. Ikkinchidan, L.S.Vygotskiy umumlashmalarning rivojlanish jarayonini odamlarning og'zaki o'zaro ta'siri jarayonlariga qisqartirdi. L.S.Vygotskiy aloqa va umumlashtirishning birligi haqida bir necha bor yozgan. Uning fikricha, "bolalar tafakkurining rivojlanishi bilan bog'liq barcha faktlarning eng diqqatga sazovor tomoni shundaki, bolaning kattalar bilan muloqoti rivojlanishi bilan bolaning umumlashtirishi kengayadi va aksincha." Ushbu bayonotlarda L.S.Vygotskiy kontseptsiyasining idealizmi, rivojlanishning onglarning o'zaro ta'siriga qisqarishi ko'rindi. Nihoyat, uchinchidan, L.S. Vygotskiy davridagi bolalar psixologiyasi eksperimental faktlarda juda kambag'al edi va uning gipotezasi hali eksperimental tasdiqlanmagan.

Ko'p yillar davomida L.S.Vygotskiyning gipotezasi yorqin sezgi bo'lib qoldi. Ushbu gipotezaning kamchiliklari va tarixiy jihatdan aniqlangan cheklovlarini bartaraf etish sovet bolalar psixologiyasining shakllanish bosqichlarini tashkil etadi.

L. S. Vygotskiy tomonidan kashf etilgan yo'nalishdagi keyingi tadqiqotlar

Birinchi qadam 30-yillarning oxirida Xarkov maktabining psixologlari tomonidan qo'yildi (A.N. Leontiev, A.V. Zaporojets, P.I. Zinchenko, P.Ya.Galperin, L.I.Bojovich va boshqalar). Ular umumlashmalarning rivojlanishi lingvistik tipdagi muloqotga emas, balki sub'ektning bevosita amaliy faoliyatiga asoslanishini ko'rsatdi. A.V.Zaporojets (kar bolalarda umumlashtirishlar amaliy faoliyat natijasida shakllanadi), V.I.Asnin (oddiy bolalarda ham xuddi shunday), A.N.Leontiev (qo'lning yorug'lik sezuvchanligi va bu jarayonda qidiruv faoliyatining o'rni). , P.Ya Galperin (hayvonlarga yordam beradigan vositalar va inson asboblari o'rtasidagi farqni o'rganish) - aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi nima degan fikrga turli tomonlardan yondashishga imkon berdi, buning ahamiyati haqida tezisni shakllantirishga imkon berdi. inson rivojlanishidagi faollik.

"O'rganish" tushunchasi va "faoliyat" tushunchasi o'rtasida sezilarli farq bor. "Ta'lim" atamasida "haqida" prefiksi bolaning o'zini chetlab o'tgandek tashqi majburlash ma'nosini anglatadi. "Faoliyat" tushunchasi sub'ektning o'zini atrofidagi voqelik ob'ektlari bilan bog'lanishini ta'kidlaydi. O'z faoliyatini chetlab o'tib, to'g'ridan-to'g'ri sub'ektning boshiga bilimni to'g'ridan-to'g'ri "transplantatsiya qilish" mumkin emas. D.B.Elkonin ta'kidlaganidek, "faoliyat" tushunchasining kiritilishi butun rivojlanish muammosini mavzuga aylantiradi. Uning fikricha, funksional tizimlarni shakllantirish jarayoni sub'ektning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan jarayondir. Bu tadqiqotlar aqliy rivojlanishni aniqlashning yangicha izohiga yo'l ochdi.

Bu muammo allaqachon hal qilingan degani emas, lekin uning echimini izlash mumkin bo'lgan samolyot topildi, deb ta'kidladi D.B.Elkonin - eksperimental samolyot. Voyaga etgan odamning aqliy rivojlanish jarayonlariga ta'siri sub'ektning o'zining haqiqiy faoliyatisiz amalga oshirilmaydi. Rivojlanish jarayonining o'zi esa bu faoliyat qanday amalga oshirilishiga bog'liq.

Shunday qilib, sovet psixologlarining tadqiqotlari bolaning aqliy rivojlanishidagi faoliyatining rolini aniqladi. Va bu ikki omil muammosidan chiqish yo'li edi. Rivojlanish jarayoni sub'ektning ob'ektlar bilan faolligi tufayli o'z-o'zidan harakatlanishi, irsiyat va atrof-muhit faktlari esa rivojlanish jarayonining mohiyatini belgilamaydigan shartlar, faqat me'yor doirasidagi turli xil o'zgarishlardir.

Keyingi qadam bu faoliyat bolaning rivojlanishi davomida bir xil bo'lib qoladimi yoki yo'qmi degan savolga javob berishni o'z ichiga oladi. Bu L.S.Vygotskiyning etakchi faoliyat turi haqidagi g'oyasini chuqurlashtirgan A.N.Leontyev tomonidan yaratilgan.

A.N.Leontyevning asarlari tufayli etakchi faoliyat aqliy rivojlanishning davriyligi mezoni, bolaning psixologik yoshi ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqiladi. Etakchi faoliyat unda faoliyatning boshqa turlari paydo bo'lishi va farqlanishi, asosiy psixik jarayonlarning qayta tuzilishi, shaxsning rivojlanishining ma'lum bosqichida psixologik xususiyatlarida o'zgarishlar sodir bo'lishi bilan tavsiflanadi. Etakchi faoliyatning mazmuni va shakli bolaning rivojlanishi sodir bo'lgan aniq tarixiy sharoitlarga bog'liq. Zamonaviy ijtimoiy-tarixiy sharoitda, ko'p mamlakatlarda bolalar qamrab olinganda yagona tizim bolaning rivojlanishida etakchi bo'lgan xalq ta'limi quyidagi turlar Faoliyat: chaqaloqning kattalar bilan hissiy-to'g'ridan-to'g'ri muloqoti, yosh bolaning instrumental-obyekt faoliyati; rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bola, boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim faoliyati, o'smirlarning yaqin va shaxsiy muloqoti, erta o'smirlik davrida kasbiy va ta'lim faoliyati. Faoliyatning etakchi turlarining o'zgarishi tayyorgarlik ko'rish uchun uzoq vaqt talab etadi va rivojlanishning ma'lum bir bosqichidan oldingi etakchi faoliyat doirasida shakllanadigan va bolani o'zi egallagan pozitsiyasini o'zgartirishga undaydigan yangi motivlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq. boshqa odamlar bilan munosabatlar tizimi. Bola rivojlanishida etakchi faoliyat muammosini ishlab chiqish Sovet olimlarining bolalar psixologiyasiga qo'shgan asosiy hissasi hisoblanadi.

A.V.Zaporojets, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin va ularning hamkorlari tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar ruhiy jarayonlarning tashqi, ob'ektiv faoliyatning tabiatiga bog'liqligini ko'rsatdi. Ontogenezda etakchi faoliyatning asosiy turlarini tahlil qilishga bag'ishlangan monografiyalar (ayniqsa, V.V. Davydov, D.B. Elkonin kitoblari) jahon fanining mulkiga aylandi.

Motivlarning shakllanishi va o'zgarishi, faoliyatdagi shaxsiy ma'noni yo'qotish jarayonlarini o'rganish A.N.Leontyev boshchiligida boshlangan va L.I. Faoliyatning mazmunli, operativ mazmuni masalasi P.Ya.Galperin va uning hamkasblarining tadqiqotlarida ishlab chiqilgan. Ular, ayniqsa, jismoniy, idrok va aqliy harakatlarni shakllantirish uchun yo'naltirish faoliyatini tashkil etish rolini ko'rib chiqdilar. Sovet bolalar psixologiyasining eng samarali yo'nalishi tadqiqot edi o'ziga xos xususiyatlar tashqi faoliyatning ichki faoliyatga o'tishi, ontogenezda interyerizatsiya jarayonining qonuniyatlari.

L.S.Vygotskiy g'oyalarini rivojlantirishning navbatdagi bosqichi ob'ektiv harakatning tuzilishi va shakllanishini tahlil qilishga, undagi indikativ va ijro etuvchi qismlarni aniqlashga bag'ishlangan P.Ya.Galperin va A.V. Shunday qilib, L.S.Vygotskiy tomonidan bashorat qilingan bola psixikasining funktsional rivojlanishini juda samarali o'rganish boshlandi. Psixik jarayonlarning funktsional va yoshga bog'liq genezisi o'rtasidagi bog'liqlik masalasi dolzarb bo'lib qoldi.

Ushbu g'oyalar bilan o'rtoqlashar ekan, D.B.Elkonin o'zining psixologik chuqurligi va tushunarliligi bilan ajralib turadigan taxminni ilgari surdi. U savol berdi: "Bolaning ob'ektiv harakatlarining ma'nosi nima?", "Ular nimaga xizmat qiladi?" Uning gipotezasiga ko'ra, bola rivojlanishi jarayonida birinchi navbatda faoliyatning motivatsion tomonini o'zlashtirish kerak (aks holda ob'ektiv harakatlar hech qanday ma'noga ega emas!), keyin esa operatsion-texnik tomoni; Rivojlanish jarayonida ushbu faoliyat turlarining almashinishini kuzatish mumkin.

D.B.Elkonin kontseptsiyasida chet el psixologiyasining jiddiy kamchiliklaridan biri bartaraf etiladi, bu erda doimo ikki dunyoni ajratish muammosi paydo bo'ladi: ob'ektlar dunyosi va odamlar dunyosi. D.B.Elkonin bu bo'linish yolg'on va sun'iy ekanligini ko'rsatdi. Darhaqiqat, inson harakati ikki yuzli: u haqiqiy insoniy ma'noni va operatsion tomonni o'z ichiga oladi. Qat'iy aytganda, inson dunyosida ma'lum bir ijtimoiy rivojlangan tarzda ijtimoiy shakllangan ehtiyojlarni qondiradigan ijtimoiy ob'ektlar dunyosi hukmronlik qiladi. Hatto tabiat ob'ektlari ham inson uchun ma'lum bir ijtimoiy hayotga kiritilgan, mehnat ob'ektlari sifatida, insoniylashgan, ijtimoiy tabiat sifatida namoyon bo'ladi. Ob'ektlardan foydalanishning ushbu ijtimoiy usullarining tashuvchisi insondir. Demak, shaxsning qobiliyatlari jamoat ob'ektlaridan foydalanishning ijtimoiy usullarini egallash darajasidir. Shunday qilib, har bir ob'ekt ijtimoiy ob'ektni o'z ichiga oladi. Inson harakatida har doim ikki tomon bor: bir tomondan, u jamiyatga, ikkinchi tomondan, ijro etish usuliga qaratilgan. Inson harakatining bu mikrotuzilmasi, D.B.Elkoninning gipotezasiga ko'ra, aqliy rivojlanish davrlarining makro tuzilmasida aks etadi.

D.B.Elkonin bola va jamiyat o'rtasidagi munosabatlarga boshqacha qarashni taklif qiladi. Uning fikricha, jamiyatga qarama-qarshi qo'ymaslik uchun "bola va jamiyat" emas, balki "jamiyatdagi bola" tizimi haqida gapirish ancha to'g'ri. Agar biz "jamiyatdagi bola" tizimida bola shaxsining shakllanishini hisobga oladigan bo'lsak, u holda Evropa psixologiyasida ikkita deb belgilangan "bola - narsa" va "bola - individual kattalar" tizimlarining munosabatlarining tabiati va mazmuni. bolaning mavjudligi sohalari tubdan o'zgaradi. D.B.Elkonin ko'rsatadiki, "bola - narsa" tizimi mohiyatan "bola - ijtimoiy ob'ekt" tizimidir, chunki ob'ektning fizik va fazoviy xususiyatlari emas, balki u bilan ijtimoiy rivojlangan harakatlar birinchi o'ringa chiqadi. bola; ikkinchisi faqat u bilan harakatlar uchun ko'rsatma bo'lib xizmat qiladi. Ob'ektlar bilan harakat qilishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtirganda, bola jamiyat a'zosi sifatida shakllanadi.

"Bola - kattalar" tizimi, D.B. Elkoninning so'zlariga ko'ra, "bola - ijtimoiy kattalar" tizimiga aylanadi. Buning sababi shundaki, bola uchun kattalar ijtimoiy xarakterga ega bo'lgan muayyan turdagi faoliyatning tashuvchisi hisoblanadi. Voyaga etgan kishi o'z faoliyatida muayyan vazifalarni bajaradi, boshqa odamlar bilan turli munosabatlarga kiradi va o'zi ma'lum me'yorlarga bo'ysunadi. Bolalar kattalar faoliyatida mavjud bo'lgan ushbu vazifalar, motivlar va munosabatlar me'yorlarini o'z faoliyatlarida ko'paytirish yoki modellashtirish orqali o'rganadilar (masalan, rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarda), albatta, kattalar yordami bilan. Ushbu me'yorlarni o'zlashtirish jarayonida bola tobora murakkab, yangi ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish zarurati bilan duch keladi.

D.B.Elkonin shuni ko'rsatadiki, bolaning "bola ijtimoiy ob'ekt" va "bola - ijtimoiy kattalar" tizimidagi faoliyati bolaning shaxsiyati shakllanadigan yagona jarayonni ifodalaydi. Yana bir narsa, deb yozadi u, “bolaning jamiyatdagi hayotining tabiatan bir xil boʻlgan bu jarayon tarixiy taraqqiyot jarayonida ikkiga boʻlinadi, ikkiga boʻlinadi”.

D.B.Elkonin turli xil faoliyat turlarining almashinish, davriylik qonunini kashf etdi: bir turdagi faoliyat, munosabatlar tizimidagi yo'naltirilganlik, ob'ektlardan foydalanish usullarida sodir bo'ladigan boshqa turdagi faoliyat. Har safar ushbu ikki turdagi yo'nalish o'rtasida qarama-qarshiliklar paydo bo'ladi. Ular rivojlanishning sababiga aylanadi. Bola rivojlanishining har bir davri bir tamoyilga asoslanadi. U insoniy munosabatlar sohasidagi yo'nalish bilan ochiladi. Agar bola va jamiyat o'rtasidagi munosabatlarning yangi tizimiga kiritilmasa, harakat yanada rivojlana olmaydi. Aql-idrok ma'lum darajaga ko'tarilmaguncha, yangi motivlar bo'lishi mumkin emas.

Bolalik rivojlanishidagi almashinish va davriylik qonuni aqliy ontogenez bosqichidagi davrlarni (davrlarni) qayta ko'rsatishga imkon beradi (7-jadvalga qarang).

Jadval 7. D.B.Elkonin bo'yicha bolaning rivojlanish davrlari va bosqichlari

M-P- motivatsion-shaxsning ehtiyoj sohasi
FROM- shaxsning operatsion va texnik sohasi

L.S.Vygotskiyning g'oyalarini ishlab chiqishda D.B.Elkonin har bir psixologik yoshni quyidagi mezonlar asosida ko'rib chiqishni taklif qildi.

1. Rivojlanishning ijtimoiy holati. Bu bolaning jamiyatga kiradigan munosabatlar tizimi. U ijtimoiy munosabatlar tizimida shu tarzda harakat qiladi, jamiyat hayotining qaysi sohalariga kiradi.
2. Bu davrda bolaning asosiy yoki etakchi faoliyat turi. Bunday holda, nafaqat faoliyat turini, balki tegishli yoshdagi faoliyatning tuzilishini ham ko'rib chiqish va nima uchun ushbu muayyan faoliyat turi etakchilik qilayotganini tahlil qilish kerak.
3. Rivojlanishning asosiy neoplazmalari. Rivojlanishdagi yangi yutuqlar qanday ortib borayotganini ko'rsatish muhimdir ijtimoiy holat va uning "portlashi" - inqirozga olib keladi.
4. Inqiroz. Inqirozlar - bu bir yoshni boshqasidan ajratib turadigan bolaning rivojlanish egri chizig'idagi burilish nuqtalari. L.S.Vygotskiydan so'ng aytish mumkin: "Agar inqirozlar empirik tarzda kashf etilmagan bo'lsa, ular nazariy jihatdan kashf qilinishi kerak edi". Inqirozning psixologik mohiyatini ochib berish bu davrda rivojlanishning ichki dinamikasini tushunishni anglatadi.

D.B.Elkoninning gipotezasi bola rivojlanishidagi davriylik qonunini hisobga olgan holda, rivojlanish inqirozlarining mazmunini yangicha tushuntiradi. Shunday qilib, 3 yil va 11 yil - munosabatlarning inqirozi, keyin esa insoniy munosabatlardagi yo'nalish; 1 yil, 7 yil - narsalar dunyosiga yo'nalishni ochadigan dunyoqarash inqirozlari.

D.B.Elkoninning gipotezasi L.S.Vigotskiy taʼlimotini ijodiy rivojlantiradi, uning ongning tizimli va semantik tuzilishi haqidagi taʼlimotini yengib chiqadi. Bu bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasining paydo bo'lishi va rivojlanishini tushuntiradi. Ilgari, A.N.Leontievning nazariyasi L.S.Vygotskiyning roli haqidagi ba'zi fikrlarini yo'q qilib, umumlashmalarni shakllantirishning faoliyat mexanizmini ko'rsatdi og'zaki muloqot, u tomonidan o'zining tarixiy davrida ifodalangan.

L.S.Vygotskiy va uning maktabi tomonidan bolalar psixologiyasining rivojlanishi muqaddima bilan uzviy bog'liqdir ilmiy tadqiqot aqliy jarayonlarni shakllantirish strategiyalari. L.S.Vigotskiy ta'kidlaganidek, psixologiyadagi tajriba nazariy kontseptsiyani amalga oshirish modelidir. Bolaning rivojlanish jarayonida madaniyat vositalari va vositalarini qanday o'zlashtirishini o'rganish uchun aqliy jarayonning kelib chiqishini aniqlash uchun eksperimental genetik usul ishlab chiqilgan. Eksperimental genetik usulning printsipi shundan iboratki, tegishli aqliy jarayoni mavjud bo'lmagan bolalar olinadi, so'ngra ma'lum bir gipoteza asosida laboratoriyada etishmayotgan jarayon shakllanadi. U hayotda sodir bo'ladigan jarayonni modellashtiradi. Ushbu strategiya rivojlanishning bir darajasidan boshqasiga o'tish ortida nima yashiringanligini tushunishga imkon beradi, chunki bu o'tishni eksperimental ravishda qurish mumkin.



Vygotskiy L.S. bola rivojlanishi psixologiyasi

Reja:

Vygotskiy tushunchasi

Vygotskiyning bo'linmalari

Vygotskiyning rivojlanish qonunlari

L.S. nuqtai nazaridan. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, barcha zamonaviy G'arb nazariyalari bolaning rivojlanish yo'nalishini jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida individual, gumanoid, gumanoid mavjudotdan hayotga o'tish sifatida tavsiflaydi. Shu sababli, istisnosiz barcha xorijiy psixologiyaning markaziy muammosi hali ham sotsializatsiya muammosi, biologik mavjudlikdan sotsiallashgan shaxs sifatida hayotga o'tish muammosi bo'lib qolishi ajablanarli emas. L.S. Vygotskiy rivojlanishning bunday talqiniga keskin qarshi chiqdi. Uning uchun rivojlanish jarayoni ijtimoiydan individualgacha boradi. Psixikaning rivojlanishi uni individuallashtirish jarayonidir. Yuqori aqliy funktsiyalar dastlab jamoaviy xatti-harakatlar shakli, boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish shakli sifatida paydo bo'ladi va faqat keyinchalik ular bolaning o'ziga xos individual funktsiyalariga aylanadi. Shunday qilib, nutq dastlab odamlar o'rtasidagi muloqot vositasidir, lekin rivojlanish jarayonida u ichki bo'lib, intellektual funktsiyani bajara boshlaydi.

Rivojlanish shartlari, tabiatshunoslik paradigmasiga ko'ra, irsiyat va atrof-muhitdir. Madaniy-tarixiy paradigmada rivojlanish shartlari miya va aloqaning morfologik xususiyatlari hisoblanadi. Rivojlanish shartlari keyinchalik A.N. Leontyev. Uning nazariyasiga ko'ra, bu shartlar sub'ektning faoliyati bilan harakatga keltirilishi kerak. Faoliyat ehtiyojga javoban yuzaga keladi. Ehtiyojlar ham tug'ma emas, ular shakllanadi va bolaning birinchi ehtiyoji kattalar bilan muloqot qilish zarurati hisoblanadi. Uning asosida chaqaloq odamlar bilan amaliy muloqotga kirishadi, bu keyinchalik ob'ektlar va nutq orqali amalga oshiriladi.

G‘arb psixologlari rivojlanish manbasini shaxs ichidan, uning tabiatidan izlaydilar. Madaniy-tarixiy paradigmada atrof-muhit yuqori psixik funktsiyalarning rivojlanish manbai sifatida ishlaydi. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, rivojlanish manbai boladan tashqarida, atrof-muhit yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi bilan bog'liq holda rivojlanish manbai bo'lib ishlaydi. Keling, K. Marksning sanoat haqidagi so'zlarini bizga hissiy jihatdan taqdim etuvchi psixologiya sifatida eslaylik. K. Marks (L.S. Vygotskiy ham shu g'oyalarni baham ko'rgan) ta'kidlaganidek, «ishlab chiqarish vositalarining ma'lum bir to'plamini o'zlashtirib olish individlarning o'zida ma'lum qobiliyatlar to'plamining rivojlanishiga tengdir». Shu ma'noda, inson jamiyat bilan o'zaro aloqada bo'lmagan holda, u hech qachon butun insoniyatning rivojlanishi natijasida shakllangan fazilatlarni o'zida rivojlantirmaydi;

L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, atrof-muhitga bo'lgan munosabat yoshga qarab o'zgaradi va shuning uchun rivojlanishda atrof-muhitning roli ham o'zgaradi. U atrof-muhitni mutlaqo emas, balki nisbatan ko'rib chiqish kerakligini ta'kidladi, chunki atrof-muhitning ta'siri bolaning tajribasi bilan belgilanadi. L.S. Vygotskiy asosiy tajriba tushunchasini kiritdi.

Keyinchalik to'g'ri ta'kidlaganidek, L.I. Bojovichning ta'kidlashicha, "L.S. Vygotskiy tomonidan kiritilgan tajriba tushunchasi, bolaning rivojlanishida atrof-muhitning rolini tahlil qilishni boshlash kerak bo'lgan eng muhim psixologik haqiqatni belgilab berdi; go'yo turli xil tashqi va ichki sharoitlarning turli ta'sirlari bog'langan tugun "(Krest. 6.1).

Rivojlanish shaklini bolaning o'z muhitiga moslashishi, moslashishi sifatida tushunish naturalistik tushunchalarning asosiy xususiyatidir. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, bolaning aqliy rivojlanishi tarixan rivojlangan faoliyat shakllari va usullarini o'zlashtirish orqali sodir bo'ladi. Bundan farqli ravishda, rivojlanishning biologik turi tabiatga moslashish jarayonida, turning xususiyatlarini meros qilib olish va / yoki individual tajribani to'plash orqali sodir bo'ladi. Insonda atrof-muhitdagi xatti-harakatlarning tug'ma shakllari mavjud emas. Uning rivojlanishi tarixan rivojlangan faoliyat shakllari va usullarini o'zlashtirish orqali sodir bo'ladi.

Bola rivojlanishining o'ziga xosligi shundaki, u hayvonlardagi kabi biologik qonunlar ta'siriga bo'ysunmaydi. U ijtimoiy-tarixiy qonuniyatlar ta'siriga bo'ysunadi. Bolaning rivojlanish mazmuni va bolalik davrining davomiyligi jamiyatning rivojlanish darajasiga bog'liq.

"Pedologiya bo'yicha ma'ruzalar" da L.S. Vygotskiy bolaning aqliy rivojlanishining bir qator qonunlarini ishlab chiqdi:

Bolaning rivojlanishi vaqt bo'yicha murakkab tashkilotga ega: vaqt ritmiga to'g'ri kelmaydigan o'z ritmi va hayotning turli yillarida o'zgarib turadigan o'z ritmi. Shunday qilib, chaqaloqlik davridagi hayotning bir yili o'smirlik davridagi hayot yiliga teng emas.

Bola rivojlanishidagi metamorfoz qonuni: rivojlanish sifat o'zgarishlar zanjiri. Bola - bu kam biladigan yoki kamroq qila oladigan kichik kattalar emas, balki sifat jihatidan boshqacha psixikaga ega mavjudotdir.

Bolaning notekis rivojlanishi qonuni: bola psixikasining har bir tomoni o'ziga xos rivojlanish davriga ega. Bu qonun L.S gipotezasi bilan bog'liq. Vygotskiy ongning tizimli va semantik tuzilishi haqida.

Yuqori psixik funktsiyalarning rivojlanish qonuni. Yuqori aqliy funktsiyalar dastlab jamoaviy xatti-harakatlar shakli, boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish shakli sifatida paydo bo'ladi va faqat keyinchalik ular bolaning o'zining ichki individual funktsiyalariga aylanadi. Yuqori aqliy funktsiyalarning o'ziga xos xususiyatlari: bilvositalik, xabardorlik, o'zboshimchalik, tizimlilik. Ular hayot davomida shakllanadi va tarixiy taraqqiyot jarayonida ishlab chiqilgan maxsus vositalar, vositalarni o'zlashtirish natijasida shakllanadi. Ularning rivojlanishida yuqori aqliy funktsiyalar bir qator bosqichlardan o'tadi (Chrest. 6.2 va 6.3).

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi o'rganishdir. Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlanish va o'rganish turli xil jarayonlardir. L.S.ning fikricha. Vygotskiy, rivojlanish jarayoni o'z-o'zidan harakatlanishning ichki qonunlariga ega.

"Rivojlanish, - deb yozadi u, - har bir bosqichda shaxsga xos bo'lgan yangi fazilatlarning paydo bo'lishi orqali amalga oshiriladigan, rivojlanishning butun oldingi yo'nalishi tomonidan tayyorlangan, ammo tayyor shaklda mavjud bo'lmagan shaxs yoki shaxsning shakllanishi jarayoni. oldingi bosqichlarda shakllangan."

Trening, L.S. Vygotskiy, bolaning rivojlanish jarayonida tabiiy emas, balki tarixiy insoniy xususiyatlarning ichki zaruriy va universal momenti mavjud.

O'rganish rivojlanish bilan bir xil emas. U proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, ya'ni bolada hayotga olib keladi, ichki rivojlanish jarayonlarini uyg'otadi va harakatga keltiradi, bu birinchi navbatda bola uchun faqat boshqalar bilan munosabatlar va o'rtoqlar bilan hamkorlik sohasida mumkin bo'ladi. ammo keyinchalik, rivojlanishning butun ichki yo'nalishini qamrab olgan holda, ular bolaning o'zi uchun boylikka aylanadi. "Proksimal rivojlanish zonasi" tushunchasi yuqori aqliy funktsiyalarni shakllantirish qonunining mantiqiy natijasidir.

L.S. Vygotskiy ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlikni eksperimental tadqiqotlar o'tkazdi. Bu kundalik va ilmiy tushunchalarni o'rganish, ona va chet tillarini o'zlashtirishni, og'zaki va yozma nutqni va proksimal rivojlanish zonasini o'rganishdir. Ikkinchisi esa L.S.ning haqiqiy kashfiyotidir. Vygotskiy hozirda butun dunyodagi psixologlarga ma'lum.

Proksimal rivojlanish zonasi - bu kattalar rahbarligida hal qilinadigan vazifalar yordamida aniqlangan bolaning haqiqiy rivojlanish darajasi va mumkin bo'lgan rivojlanish darajasi o'rtasidagi masofa. L.S yozganidek Vygotskiyning ta'kidlashicha, "proksimal rivojlanish zonasi hali etuk bo'lmagan, lekin rivojlanish jarayonida bo'lgan funktsiyalarni aniqlaydi, ularni rivojlanish mevalari emas, balki rivojlanish kurtaklari, rivojlanish gullari deb atash mumkin". "Haqiqiy rivojlanish darajasi rivojlanishning muvaffaqiyatlarini, kechagi rivojlanish natijalarini, proksimal rivojlanish zonasi esa ertangi kun uchun aqliy rivojlanishni tavsiflaydi."

Proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasi muhim nazariy ahamiyatga ega bo'lib, bola va ta'lim psixologiyasining yuqori aqliy funktsiyalarning paydo bo'lishi va rivojlanishi, o'rganish va aqliy rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik, bolaning harakatlantiruvchi kuchlari va mexanizmlari kabi fundamental muammolari bilan bog'liq. aqliy rivojlanish.

Proksimal rivojlanish zonasi birinchi navbatda birgalikdagi faoliyatda, boshqa odamlar bilan hamkorlikda shakllanadigan va asta-sekin sub'ektning ichki psixik jarayonlariga aylangan oliy psixik funktsiyalarning shakllanish qonunining mantiqiy natijasidir. Qo'shma faoliyatda aqliy jarayon shakllanganda, u proksimal rivojlanish zonasida bo'ladi; shakllangandan so'ng u sub'ektning haqiqiy rivojlanishi shakliga aylanadi.

Proksimal rivojlanish zonasi fenomeni bolalarning aqliy rivojlanishida o'rganishning etakchi rolini ko'rsatadi. "O'qitish faqat yaxshi, - deb yozgan edi L.S. Vygotskiy, - rivojlanishdan oldinda." Keyin u uyg'onadi va proksimal rivojlanish zonasida yotgan boshqa ko'plab funktsiyalarni hayotga olib keladi. Maktabga nisbatan bu shuni anglatadiki, o'qitish allaqachon etuk funktsiyalar va tugallangan rivojlanish davrlariga emas, balki etuk funktsiyalarga e'tibor qaratish kerak. Ta'lim imkoniyatlari asosan proksimal rivojlanish zonasi bilan belgilanadi. O'rganish, albatta, allaqachon tugallangan rivojlanish davrlariga yo'naltirilishi mumkin - bu o'rganishning eng past chegarasi - lekin u hali etuk bo'lmagan funktsiyalarga, eng yuqori chegarani tavsiflovchi proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilishi mumkin. o'rganish. Ushbu chegaralar orasida optimal o'rganish davri yotadi. “Pedagogika kechagi kunga emas, balki ertangi kunning bola rivojlanishiga e’tibor qaratishi kerak”, deb yozadi L.S. Vygotskiy. Proksimal rivojlanish zonasiga e'tibor qaratgan holda o'rganish rivojlanishni oldinga olib borishi mumkin, chunki proksimal rivojlanish zonasida yotgan narsa bir yoshda o'zgaradi, takomillashtiriladi va keyingi yoshda, yangi yosh bosqichida haqiqiy rivojlanish darajasiga o'tadi. Maktabdagi bola unga doimo o'sish imkoniyatini beradigan tadbirlarni amalga oshiradi. Bu faoliyat unga o'zidan yuqoriga ko'tarilishiga yordam beradi (Chrest. 6.2 va 6.3).

Har qanday qimmatli g'oya singari, proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasi ham ta'limning maqbul davrlari masalasini hal qilish uchun katta amaliy ahamiyatga ega va bu ayniqsa bolalar massasi uchun ham, har bir alohida bola uchun ham muhimdir. Proksimal rivojlanish zonasi bolaning aqliy rivojlanishini tashxislashda simptom, mezondir. Proksimal rivojlanish zonasi hali etuk bo'lmagan, lekin allaqachon etuk bo'lgan jarayonlar sohasini aks ettirgan holda, ichki holat, potentsial rivojlanish imkoniyatlari haqida tasavvur beradi va shu asosda ilmiy asoslangan prognoz qilish imkonini beradi. va amaliy tavsiyalar beradi. Rivojlanishning ikkala darajasi - haqiqiy va potentsial, shuningdek, proksimal rivojlanish zonasining ta'rifi birgalikda L.S. Vygotskiy faqat rivojlanishning tashqi belgilariga asoslangan simptomatik tashxisdan farqli o'laroq, me'yoriy yosh tashxisini chaqirdi. Ushbu g'oyaning muhim natijasi shundaki, proksimal rivojlanish zonasi bolalardagi individual farqlarning ko'rsatkichi sifatida ishlatilishi mumkin.

Treningning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sirining isbotlaridan biri L.S.ning gipotezasidir. Vygotskiy ongning tizimli va semantik tuzilishi va ontogenezdagi rivojlanishi haqida. Bu fikrni ilgari surgan L.S. Vygotskiy zamonaviy psixologiyaning funksionalizmiga keskin qarshi chiqdi. U inson ongini individual jarayonlarning yig'indisi emas, balki tizim, ularning tuzilishi deb hisoblagan. Hech qanday funktsiya alohida rivojlanmaydi. Har bir funktsiyaning rivojlanishi uning qanday tuzilishga kirishiga va unda qanday o'rin egallashiga bog'liq. Shunday qilib, erta yoshda idrok ong markazida, maktabgacha yoshda - xotira, maktab yoshida - fikrlash. Boshqa barcha psixik jarayonlar har bir yoshda ongdagi hukmron funktsiya ta'sirida rivojlanadi. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, aqliy rivojlanish jarayoni ongning tizimli tuzilishini qayta qurishdan iborat bo'lib, bu uning semantik tuzilishining o'zgarishi, ya'ni umumlashmalarning rivojlanish darajasi: "Ongga kirish faqat nutq orqali mumkin". Va ongning bir tuzilishidan boshqasiga o'tish so'z ma'nosining rivojlanishi, boshqacha aytganda, umumlashtirish tufayli amalga oshiriladi. Agar mashg'ulot ongning tizimli rivojlanishiga bevosita ta'sir qilmasa, u holda umumlashtirishning rivojlanishi va natijada ongning semantik tuzilishidagi o'zgarishlar bevosita boshqarilishi mumkin. O'qitish jarayonida umumlashmalarning shakllanishi natijasida butun ong tizimi qayta quriladi. Shuning uchun, L.S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, "o'rganishdagi bir qadam rivojlanishdagi yuz qadamni anglatishi mumkin" yoki "biz bir tiyinga o'rgatamiz, lekin biz bir rubl uchun rivojlanish olamiz".

30-yillarning boshlarida taklif qilingan, ulkan potentsial kuchga ega bo'lgan bu gipoteza bir qator muhim cheklovlarga ega edi.

Birinchidan, L.S. tomonidan taklif qilingan ong sxemasi. Vygotskiy intellektual xususiyatga ega edi. Ong tuzilishida faqat kognitiv jarayonlar ko'rib chiqildi va ongli shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish tadqiqotchilar e'tiboridan chetda qoldi.

Ikkinchidan, L.S. Vygotskiy umumlashmalarning rivojlanish jarayonini odamlarning og'zaki o'zaro ta'siri jarayonlariga qisqartirdi. U aloqa va umumlashtirishning birligi haqida bir necha bor yozgan. Uning fikricha, "bolalar tafakkurining rivojlanishi bilan bog'liq barcha faktlarning eng diqqatga sazovor joyi - bu bolaning kattalar bilan muloqoti rivojlanishi bilan bolaning umumlashtirishi kengayishi va aksincha" (Vygotskiy L.S., 1956. 432-bet). ). Bu gaplar L.S. konsepsiyasining idealizmini ochib berdi. Vygotskiy, psixikaning rivojlanishini onglarning o'zaro ta'sirigacha kamaytirish.

Nihoyat, uchinchidan, L.S. davridagi bolalar psixologiyasi. Vygotskiyning nazariyasi ishonchli faktlarda juda kambag'al edi va uning gipotezasi hali eksperimental tasdiqlanmagan.

Ko'p yillar davomida L.S.ning gipotezasi. Vygotskiy ajoyib sezgi bo'lib qoldi. Ushbu gipotezaning kamchiliklari va tarixiy jihatdan aniqlangan cheklovlarini bartaraf etish madaniy-tarixiy paradigma pozitsiyasidan bolalar psixologiyasining rivojlanish bosqichlarini tashkil qiladi.

1996 yilda ilmiy jamoatchilik L.S. tavalludining 100 yilligini keng nishonladi. Vygotskiy. IN turli mamlakatlar dunyo bo‘ylab ilmiy konferensiyalar o‘tkazildi, ularning materiallari bosma nashrlarda chop etildi.

Psixika tushunchasi. Psixikaning rivojlanishi (Vygotskiy L.S. bo'yicha).

Psixikaning kelib chiqishi va rivojlanishi

Psixika- sub'ektning ob'ektiv dunyoni faol aks ettirishi, sub'ektning bu dunyoning ajralmas manzarasini qurishi va shu asosda xatti-harakatlar va faoliyatni tartibga solishdan iborat bo'lgan yuqori darajada tashkil etilgan tirik materiyaning xususiyati..

Kimdan bu ta'rif psixikaning tabiati va namoyon bo'lish mexanizmlari to'g'risida bir qator fundamental hukmlarga amal qiladi:

1. Psixika- Bu faqat tirik materiyaga xos xususiyatdir. Va nafaqat tirik materiya, balki yuqori darajada tashkil etilgan tirik materiya. Binobarin, barcha tirik materiya bunday xususiyatga ega emas, balki psixikaning mavjudligini aniqlaydigan o'ziga xos organlarga ega bo'lgan narsadir.

2. Uy Psixikaning o'ziga xos xususiyati ob'ektiv dunyoni aks ettirish qobiliyatidir. Binobarin, psixikaga ega bo'lgan yuqori darajada tashkil etilgan tirik materiya atrofdagi dunyo haqida ma'lumot olish qobiliyatiga ega. Shu bilan birga, ma'lumot olish ushbu yuqori uyushgan materiya tomonidan ma'lum bir aqliy, ya'ni tabiatan sub'ektiv va mohiyatan idealistik (nomoddiy) tasvirni yaratish bilan bog'liq bo'lib, u ma'lum darajada aniqlik bilan moddiy ob'ektlarning nusxasi hisoblanadi. haqiqiy dunyo.

3. Psixikaga ega tirik materiya o'zgarishlarga javob berishga qodir tashqi muhit yoki ob'ektlarning ta'sirida muhit.

Ma'lum aqliy qobiliyatlarga ega bo'lgan, aqliy xususiyatlarning rivojlanish darajasida bir-biridan farq qiluvchi sezilarli miqdordagi tirik materiya shakllari mavjud.

Ajratish aqliy rivojlanishning to'rtta asosiy darajasi tirik organizmlar:

1. Achchiqlanish- farqlovchi xususiyat tirik materiya jonsizlardan. Tashqi tomondan, u tirik organizmning majburiy faoliyatining namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Organizmning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, atrof-muhit sharoitlari o'zgarganda uning faoliyatining namoyon bo'lishi shunchalik murakkab bo'ladi. Achchiqlanishning birlamchi shakllari hatto o'simliklarda ham uchraydi, masalan, "tropizm" - majburiy harakat. Shunday qilib, ma'lum darajadagi tirik organizmlar faqat o'zlari uchun biologik ahamiyatga ega bo'lgan omillarga ta'sir qiladi va ularning reaktsiyasi reaktiv xarakterga ega, ya'ni tirik organizm faqat atrof-muhit omiliga bevosita ta'sir qilgandan keyingina faollik ko'rsatadi.

2. Sezuvchanlik(sezgilar), umumiy his qilish qobiliyatini tavsiflovchi. A. N. Leontyevning fikricha, hayvonlarda sezuvchanlikning paydo bo'lishi ob'ektiv bo'lib xizmat qilishi mumkin biologik xususiyat psixikaning paydo bo'lishi. O'ziga xos xususiyat tirnash xususiyati bilan solishtirganda sezuvchanlik hissiyotlarning paydo bo'lishi bilan tirik organizmlar nafaqat biologik reaktsiyaga kirishish imkoniyatiga ega bo'ladi. muhim omillar atrof-muhit, balki biologik neytral bo'lganlar ham, qurtlar, mollyuskalar, artropodlar kabi rivojlanish darajasining eng oddiy vakillari uchun biologik ahamiyatga ega ekologik omillar hali ham etakchi bo'lib kelmoqda.

3. Yuqori hayvonlarning xatti-harakati(tashqi shartli xulq-atvor) - bu tirik organizmning atrof-muhit ta'siriga bo'lgan murakkab reaktsiyalari. Shuni ta'kidlash kerakki, tirik mavjudotlar aqliy rivojlanish darajasiga qarab, turli xil murakkablikdagi xatti-harakatlarga ega (jonli mavjudotning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, uning xatti-harakati shunchalik murakkablashadi). Eng murakkab xulq-atvor odamlarda kuzatiladi, ular hayvonlardan farqli o'laroq, nafaqat atrof-muhit sharoitlarining keskin o'zgarishiga javob berish, balki motivatsiyali (ongli) va maqsadli xatti-harakatlarni shakllantirish qobiliyatiga ega. Bunday murakkab xatti-harakatni amalga oshirish qobiliyati odamlarda ongning mavjudligi bilan bog'liq.

4. Inson ongi(belgilangan xulq-atvorning o'zi) faqat ijtimoiy-tarixiy mavjudot sifatida insonga xos bo'lgan ruhiy aks ettirish va tartibga solishning eng yuqori darajasidir. Amaliy nuqtai nazardan, ong sub'ektning ichki dunyosida bevosita paydo bo'ladigan va uning amaliy faoliyatini oldindan ko'ra oladigan doimiy o'zgaruvchan hissiy va aqliy tasvirlar majmui sifatida namoyon bo'ladi.

Taxmin qilish mumkinki, aqliy tasvirlarni shakllantirishda shunga o'xshash aqliy faoliyat it, ot, delfin kabi eng rivojlangan hayvonlarda uchraydi. Shuning uchun odamlarni hayvonlardan ajratib turadigan narsa bu faoliyatning o'zi emas, balki jarayonda paydo bo'lgan uning paydo bo'lish mexanizmlari. ijtimoiy rivojlanish odam.

Ushbu mexanizmlar va ularni ishlatishning o'ziga xos xususiyatlari odamda bundaylarning mavjudligini aniqlaydi kabi hodisa ong.

Ushbu mexanizmlarning ta'siri natijasida inson o'zini atrof-muhitdan ajratib turadi va uni amalga oshiradi individuallik, o'zini shakllantiradi "Men tushunchasi" insonning o'zi, atrofdagi voqelik va uning jamiyatdagi o'rni haqidagi g'oyalari yig'indisidan iborat.

Ong tufayli odamda qobiliyat bor o'z-o'zidan, ya'ni atrof-muhit stimullariga ta'sir qilmasdan, xatti-harakatingizni tartibga soling. Navbat bilan "Men tushunchasi" uning o'zini o'zi boshqarish tizimining asosiy qismidir. Inson o'zini o'zi haqidagi g'oyalar tizimi orqali atrofdagi dunyo haqidagi barcha idrok etilgan ma'lumotlarni sindiradi va o'zining qadriyatlari, ideallari va motivatsion munosabatlari tizimi asosida o'z xatti-harakatlarini shakllantiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bu darajalarning har biri o'ziga xos rivojlanish bosqichlariga ega.

Eng yuqori daraja Psixikani rivojlantirish qobiliyati faqat odamlarda mavjud.

Ammo inson tug'ilmaydi rivojlangan ong. Ongning shakllanishi va rivojlanishi jarayonda sodir bo'ladi muayyan shaxsning fiziologik va ijtimoiy rivojlanishi (ontogenez).

Shuning uchun ongni shakllantirish jarayoni qat'iy individual bo'lib, ijtimoiy rivojlanish xususiyatlari bilan ham, irsiy moyillik bilan ham belgilanadi.

Inson psixikasi unda shakllanadi va namoyon bo‘ladi tadbirlar.

Faoliyat- inson yo'li umuminsoniy tajribaga asoslangan ongli ravishda belgilangan maqsadlarga erishish orqali voqelikni o'zlashtirish.

Inson faoliyati ham harakatlantiruvchi kuch bo'lib xizmat qiladi ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot va insonning aqliy rivojlanishi vositasi. Shaxsning ob'ektiv faoliyati, uning ijtimoiy-tarixiy amaliyoti uning ongining hissiy va konseptual-nazariy sohalarining birligini ta'minlaydi.

Inson ruhiyatining shakllanish jarayonida uning moddiy narsalar bilan tashqi harakatlari psixik harakatlarga aylanadi. Ongda harakat qilish qobiliyati tufayli inson ob'ektlar orasidagi turli munosabatlarni modellashtirishni va o'z harakatlarining natijalarini oldindan ko'rishni o'rgandi.

Psixikaning ilmiy talqini quyidagi qoidalarga to'g'ri keladi:

1. Psixika materiya rivojlanishining ma'lum bir bosqichida - hayvon organizmlarining paydo bo'lish bosqichida paydo bo'lgan va ularning adaptiv xatti-harakatlarining aks ettiruvchi-tartibga soluvchi mexanizmini ifodalaydi. Hayvonlarning rivojlanishi bilan ularning psixikasi ham rivojlangan. O'zining shakllanishida u ikki bosqichdan o'tdi: instinktlar va individual ta'lim.

2. Inson psixikasining paydo bo'lishi tufayli mehnat faoliyati jamoaviy muloqot sharoitida.

3. Inson psixikasi uning faol faoliyatida shakllanadi. Psixika qonuniyatlari ob'ektlar bilan tashqi o'zaro ta'sirning aqliy tasvirga va aqliy tasvirning u bilan tartibga solinadigan harakatga o'tishining bir xil qonuniyatlaridir.

4. Psixika miya faoliyati vositasida amalga oshiriladi, lekin u ijtimoiy-madaniy omillar bilan belgilanadiganligi sababli o'z-o'zidan ideal hodisadir.

5. Psixik hodisalar ma'lum tuzilishga va tizimli tashkilotga ega.

Bu borada bir nechta turli nuqtai nazarlar mavjudpsixikaning kelib chiqishi :

Birinchidan, idealistik, aqliy (ruh) o'z kelib chiqishida tana (ruhning biologik tashuvchisi) bilan bog'liq emasligi va ilohiy kelib chiqishi borligiga ishonadigan;

Ikkinchidan, dualistik , insonning ikkita printsipi borligini taklif qiladi: aqliy (ideal) va biologik (moddiy). Bu ikki tamoyil parallel ravishda rivojlanadi va ma'lum darajada bir-biri bilan o'zaro bog'liqdir;

Uchinchidan, materialistik, psixika hodisasini tirik tabiatning evolyutsiyasi bilan belgilash va uni yuqori darajada rivojlangan materiyaning mulki deb hisoblash.

» Vygotskiy nazariyasi

Yuqori aqliy funktsiyalar nazariyasi L.S. Vygotskiy (1896-1934)

Jahon psixologik tafakkurining rivojlanishiga ta'sir ko'rsatgan innovatsion kontseptsiya muallifi Lev Semenovich Vygotskiy (1896-1934) edi. SSSRda hukmronlik qilgan marksistik falsafaning umumiy formulalari bilan cheklanib qolmasdan, u psixologiyaning o'z muammoli sohasida yangi ufqlarga erishishga imkon beradigan qoidalarni olishga harakat qildi.

Marksizm inson tabiiy mavjudot, lekin uning tabiati ijtimoiy ekanligini ta'kidladi. Bu tezis ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mahsuli sifatida inson borligining jismoniy, zaminiy asoslarini tushunishni taqozo etdi.

Tabiiy va madaniy o'rtasidagi tafovut inson fanlarida ikkita psixologiya tushunchasiga olib keldi, ularning har biri o'z predmetiga ega va o'z usullari bilan ishlaydi.

Tabiiy-ilmiy psixologiya uchun ong va uning funktsiyalari organizmning tana faoliyati bilan bir xil tartiblarga ega. Shuning uchun ular ob'ektiv tekshirish va sabab-oqibat (deterministik) tushuntirish uchun ochiq edi.

Psixologiyaning boshqa bir turi uchun mavzu - bu madaniyat qadriyatlariga jalb qilinganligi sababli unda paydo bo'ladigan maxsus tajribalar shaklida insonning ma'naviy (ruhiy) hayoti va usul - bu tajribalarni tushunish va talqin qilish. .

Vygotskiyning barcha ilmiy intilishlari asrlar davomida odamni ajratib turadigan, uni o'ziga jalb qilgan "ikki psixologiya" versiyasiga qarshi kurashishga qaratilgan edi. turli dunyolar. Dastlab u reaksiya tushunchasiga tayangan. Olim inson uchun eng asosiysini alohida reaktsiya - nutq deb hisobladi, bu, albatta, tana harakatidir, ammo boshqa tana harakatlaridan farqli o'laroq, u shaxs ongiga bir qator yangi o'lchovlar qo'shadi. Birinchidan, u muloqot jarayonini o'z ichiga oladi, ya'ni u tabiatan ijtimoiydir. Ikkinchidan, u har doim ruhiy jihatga ega bo'lib, u an'anaviy ravishda so'zning ma'nosi yoki ma'nosi deb ataladi. Uchinchidan, so'z madaniyat elementi sifatida sub'ekt va ob'ektdan mustaqil mavjudlikka ega. Har bir so'z ortida xalqlar tarixi okeani yotadi. Shunday qilib yagona tushuncha nutq reaktsiyasi jismoniy, ijtimoiy (kommunikativ), semantik va tarixiy-madaniyni birlashtirgan.

Ushbu to'rtta koordinatalar tizimida (organizm, aloqa, ma'no, madaniyat) Vygotskiy inson ruhiy hayotining har qanday hodisasini tushuntirishga harakat qildi. Uning fikrlash uslubiga xos bo'lgan integratsiya, lingvistik reaktsiya tushunchasini tark etib, u aqliy funktsiyalarni o'rganishni boshlaganida, uning yo'lining o'ziga xosligini aniqladi.

Asosiy yangilik olimning nazariy izlanishlarini an'anaviy funktsional psixologiyadan darhol ajratib qo'ydi. Yangilikning mohiyati shundan iborat ediki, funksiyalar (diqqat, xotira, fikrlash va boshqalar) tuzilishiga, ya’ni madaniyat yaratadigan belgilarga maxsus regulyatorlar kiritildi.

Belgi (so'z) - bu "psixologik vosita" bo'lib, uning yordamida ong shakllanadi.

Bu kontseptsiya o'ziga xos metafora bo'lib, u psixologiyaga insonning dunyo bilan aloqasi o'ziga xosligini tushuntirishni kiritdi va Marksni aks ettirdi. O'ziga xoslik shundaki, aloqa vositalari vositachilik qilgan. Ushbu vositalar tashqi tabiatni va shuning uchun insonning o'zini o'zgartiradi.

Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, nutq belgisi ham asbobning bir turi, ammo o'ziga xosdir. Bu tashqi tomonga emas, balki unga qaratilgan ichki dunyo odam. Bu uni o'zgartiradi. Axir, odam so'zlar bilan ishlashni boshlashdan oldin, u allaqachon preverbal aqliy tarkibga ega. Aqliy rivojlanishning oldingi darajalaridan (elementar funktsiyalardan) olingan ushbu "material" psixologik vosita bilan sifat jihatidan yangi tuzilishga ega. Va keyin yuqori aqliy funktsiyalar paydo bo'ladi, ongning madaniy rivojlanish qonuniyatlari ishlay boshlaydi - psixikaning "tabiiy" tabiiy rivojlanishidan sifat jihatidan farq qiladi (biz buni, masalan, hayvonlarda kuzatamiz).

Funksional yo`nalish bilan shakllangan funksiya tushunchasi tubdan o`zgardi. Zero, bu yo‘nalish biologik fikrlash uslubini o‘zlashtirib, ong funksiyasini organizm funksiyalarining turiga qarab izohlagan. Vygotskiy biologiya olamidan madaniyat olamiga hal qiluvchi qadam tashladi. Ushbu strategiyaga amal qilgan holda, u belgi an'anaviy psixologik ob'ektlarda: diqqat, xotira, fikrlashda sodir bo'ladigan o'zgarishlarni o'rganish uchun eksperimental ish boshladi. Oddiy va g'ayritabiiy bolalarda o'tkazilgan eksperimentlar aqliy rivojlanish muammosini yangicha talqin qilishga undadi.

Vygotskiy nazariyasining yangiligi nafaqat bu g'oyada eng yuqori funktsiya psixologik vositalar yordamida shakllangan. Gestaltizm ta'sirisiz ham olim psixologik tizim tushunchasini kiritadi. Uning tarkibiy qismlari o'zaro bog'liq funktsiyalardir. Bu yagona funktsiya (xotira yoki fikrlash) emas, balki funktsiyalarning yaxlit tizimi rivojlanadi. Shu bilan birga, turli yosh davrlarida funktsiyalar nisbati o'zgaradi (masalan, maktabgacha yoshdagi bola uchun boshqalar orasida etakchi funktsiya xotira, maktab o'quvchisi uchun esa fikrlash).

Muloqotda yuqori funksiyalar rivojlanadi. Janetning kontseptsiyasini hisobga olgan holda, Vygotskiy ongning rivojlanish jarayonini shunday izohlaydi ichkilashtirish. Har qanday funktsiya birinchi navbatda odamlar o'rtasida paydo bo'ladi, keyin esa bolaning "xususiy mulki" ga aylanadi. Shu munosabat bilan, Vygotskiy Piaget bilan egosentrik nutq haqida suhbatlashdi.

Vygotskiy eksperimental tarzda isbotladiki, bu til Piagetning fikriga zid ravishda, haqiqatdan ajralgan bolaning ehtiyojlari va fantaziyalari emas. U qo'shiqchi emas, balki haqiqiy amaliy harakat tashkilotchisi rolini o'ynaydi. O'zi bilan mulohaza yuritib, bola buni rejalashtiradi. Bu "baland ovozdagi fikrlar" keyinchalik ichki nutqqa aylanadi va tushunchalardagi fikrlash bilan bog'liq bo'ladi.

"Tafakkur va nutq" (1934) - Lev Vygotskiyning ilmiy nazariyasi tamoyillarini shakllantirgan asosiy, yakuniy kitobining nomi. Unda keng ko'lamli eksperimental materiallarga asoslanib, u bolalarda tushunchalarning rivojlanishini kuzatdi. Endi bu so'zning ma'nosi birinchi o'ringa chiqdi. Tilning tarixi so'zning ma'nosi davrdan davrga qanday o'zgarishini ko'rsatadi. Vygotskiy ontogenezda so'zlarning ma'nolarining rivojlanishini, bolaning aqliy rivojlanishining bir bosqichidan ikkinchisiga o'tish paytida ularning tuzilishining o'zgarishini aniqladi.

Kattalar bolalar bilan muloqot qilganda, ular ishlatadigan so'zlar ular uchun bolaga qaraganda butunlay boshqacha ma'noga ega ekanligiga shubha qilmasliklari mumkin, chunki bolalarning tafakkuri rivojlanishning boshqa bosqichida va shuning uchun so'zlarning mazmunini maxsus psixologik qonunlarga muvofiq tuzadi.

Kichkina mutafakkirni tarbiyalash va rivojlantirish uchun bu qonuniyatlarni kashf etishning ahamiyati yaqqol ko'rinib turibdi. Shu munosabat bilan Vygotskiy "faqat o'rganish yaxshi, rivojlanishdan oldin bo'ladi" degan fikrni asosladi.

Vygotskiy "proksimal rivojlanish zonasi" tushunchasini kiritdi.. Bu bilan men bola mustaqil ravishda va kattalar rahbarligida hal qila oladigan vazifalar darajasi o'rtasidagi tafovutni nazarda tutdim. O'rganish, bu "zona" ni yaratish orqali rivojlanishni rag'batlantiradi.

Bu jarayonda nafaqat fikr va so'z, balki fikr va harakatlantiruvchi motiv (Vygotskiy terminologiyasida, ta'sir) ham ichki birlashadi. Ularning ajralmas qismi bu tajriba, yaxlitlik sifatida, Vygotskiy o'zining ijodiy faoliyatining oxirida shaxsiyat rivojlanishining eng muhim "birligi" deb atagan.

U bu rivojlanishni drama sifatida talqin qildi, unda bir nechta "aktsiyalar" - yosh davrlari mavjud.

Vygotskiyning ilmiy tadqiqotlari psixik funktsiyalar tizimi sifatida paydo bo'lgan va alohida tarixga ega bo'lgan psixologiyaning vizual sohasini sezilarli darajada kengaytirdi. Insonga xos bo'lgan ushbu tizim rivojlanishining eng yuqori darajasi (bu ong, semantik tashkilot, o'zboshimchalik bilan tavsiflanadi) shaxsning madaniyat olamiga kirishi jarayonida yuzaga keladi.