Развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст чрез театрални дейности. Развитие на речта чрез театрални дейности” материал (старша група) по темата. Консултация „Развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст в театрални дейности“

Олга Сидорова
Развитие на свързана реч при деца чрез театрални и игрови дейности

Целта на проучването е да се проучат възможностите развитие на свързана реч при децапредучилищна възраст по време на.

Актуалност на темата - Важност свързана речв живота на дете в предучилищна възраст е много важно. Първо, качество речиопределя готовността на детето за училище. Второ, от нивото развитие на свързана речбъдещото представяне зависи студент: неговите отговори на дъската, писане на резюмета, есета и т.н. И накрая, без способността ясно да формулирате мислите си, да мислите образно и логично, е невъзможно да имате пълноценна комуникация, творчество, самопознание и личностно саморазвитие.

Обект на изследване - съгласувана реч на децатапредучилищна възраст.

Предмет на изследване - развитие на свързана реч при децапредучилищна възраст в театрална и игрова дейност

Цели на изследването:

1. характеризира понятието, функцията и формите свързана речи опишете характеристиките развитие на свързана реч при децапредучилищна възраст;

2. изследване съгласувана реч на децатапредучилищна възраст (посочване, формиране на експерименти);

3 разработване на система за работа за театрални и игрови дейности за развитие на съгласувана реч при децатапредучилищна възраст.

Публикации по темата:

Развитие на съгласувана реч при деца от начална предучилищна възраст чрез театрални и игрови дейности, фолклорРазвитието на съгласувана реч е основната задача на детското речево образование. Това се дължи преди всичко на социалната му значимост и...

Развитие на творчески способности, способности и умения на децата в предучилищна възраст в театрални и игрови дейностиДоклад на педагогическия съвет на тема: „РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ, СПОСОБНОСТИ И УМЕНИЯ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В ЗАНЯТИЯТА ПО ТЕАТР И ИГРА.

Презентация „Майсторски клас „Развитие на речта на децата в игрови дейности чрез развитие на фини двигателни умения“Работейки с по-младата група в продължение на няколко години, забелязах, че нивото на развитие на речта на децата е значително намаляло. Бихме искали да започнем с изявление.

Проект „Развитие на съгласувана реч при деца чрез театрални дейности“Етап 1 Поставяне на цел: Уместността на създаването на този проект за развитие на речта на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности.

Развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст чрез театрални дейностиДА ИГРАЕМ У КЪЩИ, РАЗВИВАМЕ РЕЧТА Кой е по-дълъг? Тази игра има много прости правила. Например кой може да издържи звука „а“, „у“ или повече.

Целта на работата е да се създадат условия за развитие на речта на децата чрез творческа дейност в театралните дейности. Разработете всички компоненти.

Развитие на съгласувана реч при по-големи деца в предучилищна възраст чрез театрални дейностиРечта е велик дар на природата, благодарение на който хората получават широки възможности да общуват помежду си. Въпреки това, върху възникването и формирането.

От трудов стаж

„Театралните дейности като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст“

Чекунова Елена Александровна,

учител на MBDOU № 61,

Апатити, Мурманска област.

„... Не само интелектуалното развитие на детето,

но и формирането на неговия характер,

емоциите на индивида като цяло,

е пряко зависим от речта"

(Лев Семенович Виготски)

Човек прекарва целия си живот в усъвършенстване на личната си реч, овладяване на богатството на езика и всяка възраст внася нещо ново в развитието на неговата реч. Благодарение на родния си език бебето навлиза в нашия свят и получава широки възможности за общуване с други хора. Речта помага да се разбираме, формира възгледи и вярвания, а също така предоставя голяма услуга за разбирането на света, в който живеем.

Развитието на съгласувана реч е основната задача на детското речево образование. Това се дължи преди всичко на неговата социална значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на речева и умствена дейност, която определя нивото на речево и умствено развитие на детето. Адекватното възприемане и възпроизвеждане на текстови образователни материали, способността да се дават подробни отговори на въпроси, независимо изразяване на мнение - всички тези и други образователни дейности изискват достатъчно ниво на развитие на последователна комуникация. (монологично и диалогично)реч. Това се обяснява с факта, че всъщност речта се счита за метод за формиране и формулиране на идея, средство за комуникация и влияние върху другите.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование развитието на речта е един от междусекторните механизми на детското развитие. Пълното овладяване на речта в средна предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и моралното възпитание на децата. Колкото по-рано започне усвояването на езика, толкова по-свободно ще общува детето в бъдеще.

Изследванията на психолози и учители (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин) създадоха предпоставки за интегриран подход към решаването на проблемите на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Развитието на речта се осъществява в различни видове детски дейности: запознаване с художествена литература, явления от заобикалящата действителност, както и в игра (игри за драматизация) и артистични дейности, в ежедневието.

След като анализирах литературата и изискванията на програмите по тази тема, стигнах до извода, че ефективно средство за развитие на съгласувана реч при децата е творческата театрална дейност.Моите наблюдения показват, че театралната дейност е един от най-ефективните начини за въздействие върху децата, в чийто принцип е най-ясно и пълно проявен учене: учи чрез игра Театралните игри са неизменен фаворит сред децата Книгите, приказките и представленията са за детето неизчерпаем източник на развитие на чувствата и въображението, а от своя страна на развитието на чувствата и въображението го въвежда в духовното богатство, натрупано от човечеството. Театралните дейности развиват речевата сфера на децата в предучилищна възраст, спомагат за развитието на комуникативните способности, усвояването на нови изисквания и правила за коригиране на чертите на децата.

Работете по темата " Театралната дейност като средство за развитие на свързана реч» Провеждам в съответствие с основната образователна програма за предучилищно образование на MBDOU № 61 на Апатити, която е разработена въз основа на съдържанието на общата образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, изд. НЕ. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева.

Не случайно избрах тази тема, тъй като напоследък се увеличи броят на децата с нарушена кохерентна реч и липса на речник. Беше проведено проучване сред родителите на учениците от групата, в резултат на което бяха отбелязани социално-педагогически проблеми на възпитанието и развитието. Също така група деца бяха изследвани в областта на „Социално-комуникативно развитие“ и „Развитие на речта“, в резултат на което бяха идентифицирани проблеми при разрешаването на конфликти с помощта на вярвания и обяснения; децата не винаги поемат отговорност и независимост при изпълнение на задачите; Те рядко знаят как да се споразумеят за темата на играта и да водят ролеви диалог. Наблюденията на децата показват, че децата изпитват трудности при изпълнението на различни задачи:

• в способността за естетично възприемане на изкуството на художественото изразяване;
• способността да слушате текста;
• улови интонация;
• характеристики на речевите модели;
• изразявайте идеи ясно и последователно;
• самостоятелно преразказват текста;
• Играейки ролята, детето не владее различни визуални средства (изражение на лицето, движения на тялото, жестове, реч, изразителна в речника и интонацията).

Целите на работата по театрални дейности са:

— да развият способността на децата да изразяват мислите си последователно и последователно;

- формират граматическата и лексикалната структура на речта;

— развиват умения за активна, разговорна, образна реч;

- продължават да развиват диалогична, монологична реч;

— продължават да усъвършенстват художествените и речеви изпълнителски умения на децата в различни видове театрални дейности;

- продължават да развиват експресивните и интонационни аспекти на речта.

За решаване на поставените задачи групата е създала предметна разработка—пространствена среда, осигуряване на съвместна театрална дейност на деца и учител, както и самостоятелно творчество на всяко дете. За тази цел в групата работят центрове, които насърчават самореализацията и себеизразяването на детето. Тяхното оборудване периодично се попълва.

Заетост на средата (центрове) в рамките на тази тема:

"Игрален център"

Този център съдържа: приказни играчки; различни видове транспортни играчки; играчки, изобразяващи предмети на труда и бита; ролеви атрибути за симулационни игри и ролеви игри, отразяващи прости житейски ситуации и действия („Кукленен кът“, „Кухня“, „Бръснарница“, „Магазин“, Болница“, „Работилница“, „Гараж“, „Поща“ “, „Пътуване”, „Ателие”); играчки за животни; кукли; комплекти различни видове съдове; обособени зони (кът за кукли, салон за красота, магазин, болница, поща и др.).

"Театрален център"

Групата разполага с театрален кът с различни видове театър (настолен, би-ба-бо, плосък, сянка, диск, пръст); маски, шапки, перуки, елементи от костюми, реквизит (носове, очила, мустаци и др.); театрален грим; Картини и илюстрации към приказки; фланелограф, екран; атрибути за панаира (шалове, панделки, шапки, венци и др.); нагледни и дидактически игри и помагала („Героите на приказките“, „Коя е тази приказка?“ и др.). Разработен е дългосрочен план за работа по темата, създадена е картотека с театрални и ролеви игри.

"Център за развитие на речта"

Този център разполага с: дидактически нагледни материали; предметни и предметни снимки и др.; книги по теми, образователни списания за развитие на речеви умения; “Чудесна чанта” с различни предмети; нагледни дидактически помагала и игри: „Истории по картинки”, „Какво се случи първо и какво след това”, „Добави дума”, „Поредици”, „Кажи ми защо?”; файлове с комуникативни и речеви игри.

За постигане на поставените задачи използвах основни области на работа:

1. Работа с деца, която включва:

— диагностика на емоционалното и личностно развитие (2 пъти годишно);

— ориентирана към практиката ориентация при изпълнение на задачите.

Тази работа се извършва чрез следните форми на работа:

• гледане на куклени представления и разговори за тях;
• игри-драматизации (подготвяне и разиграване на различни приказки и драматизации);
• речеви игри и упражнения (за развитие на монологична и диалогична реч);
• упражнение „Интервю от приказка“ (развиване на способността да се отговаря на въпроси);
• измисляне на приказки и разкази по детски рисунки;
• съставяне на истории с помощта на снимки от приказки и диаграми;
• задачи за развитие на интонационна изразителност на речта;
• трансформационни игри, упражнения за въображение;
• упражнения за развитие на изразителни изражения на лицето, елементи от изкуството на пантомимата;
• театрални скечове;
• индивидуални етични упражнения по време на драматизации;
• запознаване не само с текста на приказката, но и със средствата за нейната драматизация - жест, мимика, движение, костюм, декор, мизансцен и др.;
• прожекция на театрални постановки и спектакли.

Художественото творчество на децата има постепенен характер

На първия етап— възприятието се обогатява благодарение на житейския опит на децата и запознаването с литературни произведения.

Запознавам децата с произведения от различни жанрове (приказки, разкази, стихове), тяхното съдържание, художествена форма и изразителен, мъдър език на народните приказки.

Опознавам света около себе си в съответствие със съдържанието на литературната творба. Децата развиват внимание, наблюдателност, самостоятелност и активност.

Втора фаза- действителният процес на детското творчество, който е пряко свързан с появата на идея, търсенето на художествени средства, развитието на интонацията на думите, изражението на лицето и походката. Речта се развива от всички страни: речникът се обогатява с фигуративен речник, подобрява се звуковата страна на речта (изразителност на интонацията, дикция, сила на гласа), децата усвояват умения за диалогична реч (способност да питат, отговарят, правят забележка, слушам).

Работя с моите ученици за развиване на сценични умения за пресъздаване на образите на приказни герои с помощта на интонация, мимики, жестове и движения; пластични изследвания.

Трети етап- характеризира се с появата на нови продукти.

С децата играя игри-драматизации и представления по прочетени от мен литературни произведения.

По този начин,Важно условие за успеха на драматизацията е дълбокото разбиране на литературното произведение на ниво емоционални преживявания и чувства. Именно в процеса на възприемане на произведения от различни жанрове децата развиват творчески способности и поведението им се променя.

Те научават от приказките особеностите на поведението на определени герои, представят си действията им и имат нужда сами да показват определени движения. В началото не всички деца развиват способността да комбинират думи и движения. За такова разбиране е необходимо по-широко използване на упражнения и пластични изследвания.

Когато децата започват да изпълняват пластични скици, придружавам действията им с думи, характеризиращи навиците на животните. След това усложнявам задачата. Още от средна възраст децата в предучилищна възраст са в състояние да провеждат скици без съпровод на реч.

При деца на 5-6 години се характеризира с формирането на контекстуална (свързана) реч. Детето е привлечено от импровизационното разказване и проявява интерес към творческото разказване и съставяне на различни видове фрази.

В същото време се опитвам да използвам игри за словообразуване. Поставям цел на децата – да формулират мислите си под формата на разказ, след което им оказвам необходимата помощ, като им подсказвам сюжетни ходове, логически връзки, а понякога и начало на изречение.

В работата си използвам метода на съчиняване на разказ. „Замъглено писмо“Това е граматическо упражнение. При съставянето на истории се подобрява свързаната реч, разбирането на семантичната страна на думата и особено синтактичната структура на изреченията.

Организирам театрални игри чрез такива видове дейности като театрални игри в организацията на учебните дейности, в съвместните дейности на учителя с децата и в самостоятелните дейности на децата.

1. Организация на театрална игра.

1) По време на непрекъснати образователни дейности.Опитвам се да включа театрализацията като игрова техника (въвеждат се герои, които помагат на децата да усвоят определени знания, умения и способности).

Например: Фокси идва на гости и бърка цветовете, а децата й разказват за тях.

2) Съвместни дейности на учителя и децата.В работата си използвам игрови ситуации по време на разходки, организирам игри с драматизация, четене на художествена литература, последвано от разиграване на сюжетни епизоди през деня, игри с рисуване върху

свободна тема. Всичко това е подтик за творческа мисъл, идея, която изисква реализация.

3) Театралната игра в самостоятелната дейност на децата. Вечер гледам как след четене на приказки героите и сюжетите, които вълнуват децата, се отразяват в театрални игри, как пропускат героите на героите да преминат през тях. И виждам резултата от работата си. Как сложността постепенно се „разтваря” и децата преодоляват страховете си.

Включвам също игри и речеви упражнения. Упражненията не само повишават умствената активност, но и подобряват речта, насърчават развитието на умствените процеси и повишават емоционалната активност. Децата опознават света около тях, стават участници в събития от живота на хора, животни и растения. Правилно формулирам въпроси, за да помогна на децата да изолират основното - действията на главните герои, техните взаимоотношения и действия. Правилно поставеният въпрос кара детето да мисли, да разсъждава, да стигне до необходимите заключения и в същото време да забележи и почувства художествената форма на произведението. Заемаме образни изрази, подходящи думи, фигури на речта, пословици и поговорки от приказките, децата обогатяват речта си, правейки я интересна и изразителна.

След като отговоря на въпросите, каня децата да „покажат“ приказката в драматизираща игра. Игрите с драматизация са особено важни за децата от средната предучилищна възраст, т.е. петата година от живота. При преразказване на приказка използвам настолен театър. След това децата слушат аудиозаписа на приказката и гледат презентацията. Всеки нов прочит на приказка предизвиква нови чувства у децата, те имат желание да слушат отново и да видят добре позната приказка в нови форми.

Наблюденията на деца показват, че с този подход дори най-плахите деца по-лесно се справят с безпокойството, като участват в игри за драматизация.

1. Работа с родители

Формирането на устойчив интерес към театралните и игрови дейности сред децата в предучилищна възраст е невъзможно без близък контакт със семействата на учениците. Родителите са основните помощници. За да включа родителите в решаването на този проблем, използвам различни форми на взаимодействие:

— Родителски срещи (традиционни и нетрадиционни форми).

— Анкета: „Вашето отношение към театралната дейност“.

— Дизайн на папка - смени: „Как да играем театър с деца у дома?“, „Какви играчки трябва да купи детето?“

— „Трудово кацане“ - производство и избор на атрибути за празниците.

— Консултации: „Куклен театър у дома“, „Значението на театралните дейности в развитието на речта на предучилищна възраст“, ​​„Развитие на съгласувана реч на децата в театрални дейности“.

- "Родителски събирания".

— Разработване на листовки „Домашен театър“, „Развитие на детската реч чрез театрални игри“.

— Дни на отворените врати „Винаги се радваме да ви видим!“

— Участие в психолого-педагогическия проект за приказка терапия с деца и родители „По-добре заедно“ (съвместно с образователен психолог).

1. Работа с учители

Постигането на планираните резултати включва съвместното взаимодействие на учителя с други учители в предучилищна възраст.

По време на работата бяха извършени:

— демонстрация на ОД: „Интелектуално кафене „Дивите животни“ за деца от старшата група (НПО „Развитие на речта“).

— показване на театрални игри, приказки: „Ряпа по нов начин“, „Английски песни“, „Въртележка на приказките“.

— демонстрация на ролевата игра „Влак“ за деца от средната група.

— Консултации за възпитатели: „Куклен театър“, „Ваканция за всички“.

Тя обобщи и разпространи своя преподавателски опит на различни нива:

— Участие в градския фестивал на екологичните театри в Апатити „Слънце“ с екологичната приказка „Горски специални сили“.

— Реч с опит по темата за самообразованието на учителския съвет на MBDOU № 61.

— Международен конкурс „Учител по призвание“. Номинация: „Творчество и методически разработки на учители“. Работа: резюме на ОД „Кристална зима“ за деца от старша група (ОО „Развитие на речта“, „Социално и комуникативно развитие“).

— Международен конкурс „Ти си гений“. Номинация: „Най-добър открит урок“. Заглавие на работата: резюме на ОД „В търсене на Бурьонка“ (ОО „Развитие на речта“).

— Реч на регионален семинар: „Създаване на условия за развитие на социалните способности на детето в рамките на педагогическата дейност“ на базата на Държавната бюджетна институция по здравеопазване в Апатити с доклад от трудов опит на тема: „Организиране на комуникативни игри в социалното и личностно развитие на учениците.”

— Демонстрация на образователна дейност на образователната организация „Развитие на речта“ на тема: „Изгубени писма“ с деца от старшата група (предучилищно ниво).

— Реч с професионален опит по темата „Театралните дейности като средство за развитие на съгласувана реч“ в учителския съвет № 3 на MBDOU № 61.

Докато извършвах тази работа, наблюдавах положителна динамика в развитието на речевите умения в развитието на децата в средната група на образователната програма в образователната област „Развитие на речта“. 10 деца (47,7%) имат високо ниво в тази област; средното ниво е 11 деца (52,3%). Не е открито ниско ниво. Общата динамика спрямо началото на годината възлиза на ръст от 20%.

В началото на учебната 2016-2017 г. анализът на диагностиката на OO „Развитие на речта“ в старшата група показа средно ниво на развитие на уменията и способностите на учениците. 10 деца (50%) имат високо ниво в тази област; средно ниво – 10 деца (50%). Не е открито ниско ниво. Прогнозата е положителна.

Въз основа на резултатите от учебната година наблюденията показват, че интересът на децата към театрални и игрови дейности се е увеличил, техният речник е обогатен и активиран, интонационната изразителност на речта се е подобрила.

Резултатите са видими:децата могат да провеждат етюди с речеви съпровод, техните изпълнителски умения за създаване на художествени образи са се увеличили, могат да покажат кратка позната приказка и могат да оценят действията на героите

По този начин,овладяването на всички аспекти на речта, развитието на езиковите способности чрез театъра се счита за ядрото на пълното формиране на личността на детето в предучилищна възраст, което предоставя големи възможности за решаване на много проблеми в умственото, естетическото и моралното възпитание на децата .

Кой от нас не е мечтал като дете да се потопи в магическия свят на приказката и да се превърне в един от нейните герои? Известно е, че необходимо условие за развитието на детското творчество е обогатяването на детето с впечатления и запознаването му с различни видове изкуство. В нашата работа с деца се набляга на театралното изкуство в неговия широк аспект или театрализацията в частност. Това са драматизации, пиеси, приказки. Театралните дейности позволяват да се решат много педагогически проблеми, свързани с формирането на изразителността на речта, интелектуалното и художествено-естетическото образование на детето. Театрализирането е преди всичко импровизация, анимация на предмети и звуци, тъй като тя е тясно свързана с други видове дейности: пеене, движение на музика, слушане и др.

Темата на театралните занимания не е ограничена и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци, музика, а умело зададените въпроси ги подтикват да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изказвания се активира речникът на детето и се подобрява звуковата култура на речта. Играната роля, особено диалогът с друг герой, изправя малкия актьор пред необходимостта да се изразява ясно, ясно и разбираемо.

Когато обучаваме децата на средствата за словесно изразяване, ние използваме познати и любими приказки.Именно разиграването на приказките ни позволява да научим децата да използват различни изразни средства в тяхното съчетаване (говор, пеене, мимики, пантомима , движения).

Театралната дейност на децата е огромен стимул за развитието и усъвършенстването на речта. Театралния актьор трябва да може ясно да произнася текста и изразително да предава мислите на автора (интонация, логическо ударение, сила на гласа, темп на речта). Децата се учат да контролират своя глас, интонация, изражение на лицето, жестове и най-важното - ясна артикулация. Участието на децата в театрални игри насърчава развитието на паметта и взаимодействието помежду си.

Театралната дейност на децата не само развива умствените функции на личността и артистичните способности на детето, но и универсалната човешка способност за междуличностно взаимодействие и творчество във всяка област. Освен това за едно дете театралното представление е добра възможност да стане герой поне за кратко, да повярва в себе си, да чуе първите аплодисменти в живота си.

Размер: px

Започнете да показвате от страницата:

Препис

1 MBDOU „Комбинирана детска градина 53“ Проект: „Развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности“ Автори и разработчици: Педагози Попова Л.И. Лопатина О.А. Чита 2015 г

2 Проект „Развитие на кохерентна реч на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности“ Уместност на проекта Едно от важните придобивания на дете в предучилищна възраст е овладяването на родната му реч. В нашата предучилищна институция речевата посока на развитието на децата е приоритет. В крайна сметка речта е не само средство за комуникация, но и инструмент за мислене, творчество, носител на памет, информация и т.н. С други думи, речта е полиморфна (разнообразна) дейност. Овладяването на съгласувана монологична реч е най-високото постижение на речевото образование за деца в предучилищна възраст. Той включва развитието на звуковата страна на езика, речника, граматическата структура на речта и протича в тясна връзка с развитието на всички аспекти на речта: лексикална, граматична, фонетична. Децата овладяват родния си език чрез речева дейност, чрез речево възприемане и говорене. Ето защо е много важно да се създадат условия за добре свързана речева дейност на децата, за общуване, за изразяване на техните мисли. За съжаление, в съвременния свят все по-често живото общуване на децата се заменя с компютри и телевизия и тази тенденция непрекъснато се разраства. В резултат на това броят на децата с неоформена свързана реч непрекъснато нараства. Ето защо развитието на речта става все по-актуален проблем в нашето общество. Работейки с деца на възраст 4-5 години, през януари 2015 г. решихме да проведем междинна диагностика, за да анализираме и установим колко ефективни са избраните от мен методи и техники за изпълнение на основната програма. В резултат на това беше установено следното: във всички образователни области, с изключение на „Социално-комуникативно развитие“, се наблюдава положителна динамика, съответстваща на възрастта на учениците и целите на общообразователната програма. Речевите умения остават почти на нивото от началото на годината. Това беше особено вярно за раздела „Свързана реч“. При 80% от тестваните развитието на съгласуваната реч остава на ниско ниво. Децата не можаха да напишат описателен разказ дори с помощта на учителя. Те не отговаряха подробно на въпросите, отговаряха едносрично. При представянето на повествованието има нарушение на логическата последователност, оскъдно представяне, ограничени и непълноценни лексикални средства на езика. Така се появи проблем: развитието на свързана реч не съответства на възрастта. проблем. Нивото на развитие на съгласувана реч не съответства на възрастта. Оценката на първоначалното състояние на идентифицираната проблемна ситуация определи необходимостта от търсене на нови форми на работа.

3 Избрах тази форма на театрална дейност като силно, но ненатрапчиво педагогическо средство. Въпросите, задавани на децата при подготовката им за театрална постановка, ги насърчават да мислят, да анализират доста сложни ситуации, да правят изводи и обобщения. Това допринася за подобряване на умственото развитие и тясно свързаното с това подобряване на речта. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изказвания, речникът на детето неусетно се активира и звуковата страна на речта се подобрява. Новата роля, особено звуковият диалог на героите, изправя детето пред необходимостта да се изразява ясно, отчетливо и разбираемо. Неговата диалогична реч и нейната граматична структура се подобряват, той започва активно да използва речника, който от своя страна също се попълва. Цели и задачи на проекта Цел: развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст чрез театрални дейности. Цели: 1. Да се ​​осигури среда за развитие, богата на разнообразни игрални материали, декорации, различни видове театри, благоприятстващи развитието на театрални игрови дейности и развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст. 2. Разработване на дългосрочни планове за театрална дейност. 3. Взаимодействайте с родителите, за да обогатите игровото изживяване и речевата дейност на детето. 4. Развивайте речта на децата като средство за комуникация. Подобряване на диалогичните и монологичните форми на речта. Участници в проекта Деца, учители, родители, музикален ръководител, хореограф, учител по изобразително изкуство, логопед. Механизъм за изпълнение на проекта Етапи на проекта Срокове на етапите на проекта Задачи на етапите на проекта I етап (подготвителен) януари-февруари 2015 г.

4 1. Определете нивото на развитие на съгласуваната реч на децата. 2. Проучете доколко родителите са готови за активно сътрудничество. 3. Повишете нивото на теоретична подготовка на учителите. 4. Подгответе учебни помагала, необходими за изпълнението на проекта. II етап (основен) февруари-април 2015 г. 1. Попълване на предметно-пространствената среда. 2. Взаимодействайте с родителите с цел обогатяване на игровия опит и речевата дейност на детето. 3. Запознайте децата с театралното изкуство и неговите видове 4. Развийте артикулацията и фините двигателни умения 5. Подобрете диалогичните и монологични форми на реч Етап III (финален) 1 май. Издайте тематичен албум „Театри в родния град“ 2. Организирайте открит прожекция на драматизация с участието на деца, за родители и ученици от средната група. 3. Обобщете опита от работата на учителския съвет. Ресурсна подкрепа Материално-техническа поддръжка: Музикален център, проектор Направете атрибути за представления Трябва да се закупи Направете театър на сенките Направете декори за пиесата Екран Костюми за постановка на пиесата Период на изпълнение на проекта януари май 2015 г. Прогноза 1. Развитие на речта на децата в предучилищна възраст: диалогична реч уменията се подобряват, граматичната структура, речта става емоционално богата,

5 изразителен. Децата уверено говорят и защитават своята гледна точка. 2. Обединяване на деца, родители и учители в процеса на активно сътрудничество. 3. Обогатяване на театралния кът 4. Повишаване на културното ниво на децата в предучилищна възраст Критерии за оценка на ефективността на проекта 1. Диагностика на децата в групата 2. Анкетиране на родителите 3. Фото и видео материали 4. Анализ на извършените дейности out 5. Обобщаване на опита Очакван продукт от дейността 1. Разработване на дългосрочен план по темата: „Развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности“ 2. Дизайн на албума „Родни градски театри“ 3. Обновяване на естетическо пространство на групата 4. Разработване на методически препоръки относно съдържанието и организацията на театралните дейности за учители и родители. 5. Организиране на открито гледане на драматизация с участието на деца за родители и ученици от средната група. 6. Дизайн на стенния вестник „Ние сме художници“ Литература 1. Artemova, L.V. Театрални игри за предучилищна възраст: книга. За учители в детските градини градина [Текст] / Л. В. Артемова - М.: Образование, с. 2. Ерофеева, Т.И. Игра-драматизация // Възпитание на деца в играта [Текст] / Т. И. Ерофеева, Зверева, О. Л. - М.: Просвещение, с. 3. Маханева, М.Д. Театрална дейност в детската градина: Наръчник за детски работници. градини [Текст] / M.D. Makhaneva. М.: Сфера, с.

6 4. Гончарова, О.В. Театрална палитра: Програма за художествено и естетическо образование [Текст] / O.V. Гончарова. М .: Търговски център Сфера, стр. 5. Мигунова, Е.В. Театрална педагогика в детската градина. [Текст] / Е. В. Мигунова. М .: Търговски център Сфера, стр. (Библиотека на списание „Предучилищен педагог“) 6. Антипина, Е.А. Театрална дейност в детската градина: Игри, упражнения, сценарии. 2-ро изд., преработено. [Текст] / E.A. Антипина. М .: Търговски център Сфера, стр. (Библиотека на списание „Предучилищен педагог“) 7. Антипина, Е.А. Театрални представления в детската градина. Сценарии с приложение за ноти. [Текст] / E.A. Антипина. М .: Търговски център Сфера, стр. (Детска градина с любов)

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина 42 типа общо развитие" в Сиктивкар Театрален проект "Вълшебният свят на театъра"

Резюме: Проектът „Развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст чрез театрални дейности“ е насочен към Тип на проекта: група. Продължителност: дългосрочно от 01.09.2017 г.-30.05.2018 г. Възраст: 5-7 години

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „Детска градина от комбиниран тип 19 „Шустрик” Доклад по частична програма „От звук до буква” от Е. В. Колесникова Съставител: учител

Държавна бюджетна предучилищна образователна институция детска градина 26 компенсаторен тип Красноселски район на Санкт Петербург Проект за деца и родители „Вълшебният свят на театъра“ Лидери

Държавна бюджетна образователна институция на Москва „Училище 283” Опит в театралните дейности Подготвени от учители от група 2/3: Марина Вячеславовна Суслова, Мягкова

MDOU "Новомитуринска детска градина 1" Вид на проекта: педагогически, игрови, творчески, продуктивни, групови Продължителност на проекта: краткосрочен, 1 месец Участници в проекта: деца от средна група 5

Общинска държавна предучилищна образователна институция 46 "Полянка", Сисерт Образователен проект на тема: Театралната дейност като средство за развитие на умения за непринудено общуване

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина "Дъга" План за самообразование "Театърът като средство за развитие на речта при деца в предучилищна възраст" Разработен от: Zharkikh I.A. Село Тазовски 2016 г Предмет:

Цели: 1. Формиране на звукова култура на речта при децата чрез използване на игри и упражнения. 2. Формиране на лексикалната страна на речта в процеса на запознаване с околната среда. 3. Формиране на грамат

Театърът като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст Подготвен от учител 1 К.К. Голикова Светлана Михайловна май 2019 г. Козмодемянск Театралната дейност не е просто игра! Това е красиво

Садикова Елена Николаевна учител MBU D/S 5 “Филипок” Толиати, Самарска област ТЕАТРАЛНАТА ДЕЙНОСТ Е ИГРА, В КОЯТО ДЕТЕТО ПОЗНАВА СВЕТА И РАЗВИВА РЕЧЕВИ УМЕНИЯ Анотация: в това

Развитие на речта на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности. Опитът на Анелия Рудолфовна Арутюнян като учител от най-висока квалификационна категория MBDOU "Комбинирана детска градина"

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Раздолненска детска градина 1 „Звездочка“ Раздолненски район на Република Крим „Състояние на работата с деца в обществената организация „Развитие на речта“ Завършен

Проект за театрални дейности в средната група „Посещение на приказката „Ряпа“. Темата на проекта е „Възпроизвеждане на приказката „Ряпа“ Автор: Е. А. Лаврухина, учител на общинската бюджетна детска градина

Дългосрочен проект за деца от първа група от ранна възраст Вид на проекта: образователен и творчески. Период на изпълнение: дългосрочен проект 9 месеца Участници в проекта: деца, учители, родители. "Играем

План за самообразование на учителя на Общинската автономна предучилищна образователна институция „Детска градина 56 Красноярск Юлия Михайлова Михайлова от 2014 до 2019 учебна година Тема: „Развитие

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина от общоразвиващ тип 311 на град Самара 443042, Самара, ул. Белорусская, 105А, тел./факс 8 846 221 28 30 Одобрявам

ВЪЗПИТАНИЕ НА РЕЧНАТА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТЕАТРАЛНИ ДЕЙНОСТИ Учител от най-висока квалификационна категория: Жермине Мартиновна Карамян Всяка година идват в детската градина

Проект „Моята любима приказка“ Съдържание 1. Обяснителна бележка 2. Паспорт на проекта 3. Уместност 4. Постановка на проблема 5. Цел, цели на проекта 6. Участници в проекта 7. Стратегия за постигане на целите

РАЗВИТИЕ НА РЕЧ И ХУДОЖЕСТВЕНИ И ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В ТЕАТРАЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ Уместността на използването на театрални дейности с цел развитие на детската реч Театрална и игра

РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ КАТО ПРИОРИТЕТНА ЗАДАЧА НА FSES ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ: СЪЗДАВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ Извършва се от учител-логопед: Херц Татяна Михайловна АКТУАЛНОСТ: -социална поръчка за

TTG „Дете и книга” Ролята на театралните дейности в развитието на децата в предучилищна възраст Изготви: Я.Н. Лукичева, учител МБДОУ 6 „Светулка” т. за Гаджиево 2017 г. Театрална дейност

Проект на тема: „Приказка чука на къщата, в нея става интересно“ Средна група Михайлова E.I. Актуалност на проекта Театърът е една от най-демократичните и достъпни форми на изкуство за деца, свързани

Развитие на детското творчество чрез театрални дейности Автор: Казакова Галина Василиевна Възпитател MBDOU DS OV 28 гр. Черноморски Театрални дейности в детската градина Това е добра възможност

Методически материали за учители „Театралната дейност като средство за социално-личностно и художествено-естетическо възпитание на децата” S.A. Шашкова, учител на МАДОУ 22 „Театърът е вълшебен

Доклад за самообучение - Brown N.V., Kadnikova E.I. Слайд 1 С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование проблемът с развитието на речта при децата в предучилищна възраст стана особено актуален. Развитието на речта на детето е най-важно

Педагогически науки/5. Съвременни методи на обучение Доктор на медицинските науки Тебенова К.С., Богисова Г.П. Държавен университет в Караганда, кръстен на. Е. А. Букетова Логопедична работа за преодоляване на обща изостаналост

Окръжен комитет по просвещението на административен окръг

Протокол от 2-ро заседание на регионалната методическа асоциация на учители от старши групи на детски градини на базата на MBDOU „Детска градина „Солнишко“ в Бирюча“ от 22 януари 2014 г. Присъстват: 24 души. Дневен ред

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ПАСПОРТ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА Наименование Основа за разработка Клиенти Основни разработчици Срокове за изпълнение Цел Цели Работна програма

Методическа асоциация на учители на по-големи групи деца с обща насоченост към развитие от 4 до 5 години Доклад от трудов опит по темата: „Театърът като средство за развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

Грама Ирина Андреевна MBDOU д/с 16 „Билина“ Учител в ранна възрастова група Опит в преподаването: 5 години Професионално кредо: „Гордея се с професията си за това, че преживявам детството си многократно“

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина 29 комбиниран тип" Методически препоръки "Театрална дейност в детската градина." За предучилищни учители Изготвил:

Общинска държавна предучилищна образователна институция на град Новосибирск „Детска градина 304 комбиниран тип“ Материал за семинара Т. В. Медведева, старши учител на МКДОУ д/с 304 Новосибирск,

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Развитието на речта на детето е един от основните фактори в развитието на личността в предучилищна възраст, определяйки нивото на социални и когнитивни постижения на нуждите на предучилищното дете

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „ЦДГ 1 „Цветята на живота” с. Итум-Кали Итум-Калински общински район. Утвърден от: Началник МДОУ „ЦДГ 1 „Цветята на живота” Адуева

Цел на проекта: Развитие на съгласувана реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез интегриране на различни форми на класове Цели: Да се ​​подобри диалогичната и монологична форма на речта на децата от по-старата група; Фиксиране и разширяване

План за самообразование По темата: „Развитие на съгласувана реч чрез игра в контекста на прилагането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за възпитател на предучилищно образование GBOU School 1394 (сграда 1799) Караваева Наталия Львовна Москва 2015-2016. План за

Учител Вавричина О.И. MBDOU "Razdolnensky kindergarten 1 "Zvezdochka" 2018 Един от най-ефективните начини за въздействие върху децата, в който принципът да се научим да преподаваме се проявява най-пълно и ясно

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина "Червената шапчица" Работен план за самообразование за учебната 2017-2018 година за учителя на средна група "Йолочка" Тема "Използване

Консултация за родители „Театралните дейности в живота на децата“ Съставител: Елена Генадиевна Муравиева Учител, MBDOU детска градина 58, Апатити, Мурманска област Цели на консултацията:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина "Ачаирски" Работен план за самообразование на учителя Олга Борисовна Лихошерст "Развитие на речта на децата в условията на изпълнение

Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина 72" Значението на театралните дейности за развитието на деца в предучилищна възраст 2017 музикален директор на MADOU "Детска градина"

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина от общ тип развитие 13" на град Самара Театрални дейности в предучилищни образователни институции Самара, 2018 г. Театърът е един от наличните

Тематичен контрол Тема: „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции“ Цел: да се определи ефективността на образователната работа в предучилищните образователни институции за развитие на речта; средства за цялостно изследване

Общинска държавна предучилищна образователна институция "Детска градина 28" ПЕДАГОГИЧЕСКИ УМЕНИЯ на учителя Саляхетдинова О.В. Тема: Театрално-игровата дейност на децата Театърът е вълшебен свят.

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно осъществяване на дейности по направление когнитивно речево развитие на децата 15 “Радост”

Тема на проекта: „Развитие на речта чрез театрални дейности“. Автори на проекта: учители на 1-ва младша група: Безотечество Е. В. Чичканова Л. Ю. Вид на проекта: краткосрочен, групов, ролеви,

Държавна бюджетна образователна институция на Москва "Училище 1329" (предучилищно отделение) Магическият свят на театъра. Характеристики на театралните дейности в корекционната работа с деца в предучилищна възраст

Духовният живот на детето е пълноценен само когато то живее в света на играта, приказките, музиката, фантазията и творчеството. Без това той е изсъхнало цвете.
Сухомлински V.A.

Проблемът за развитието на съгласувана реч и творчески способности на децата е един от най-важните, сложни и винаги актуални. Една от най-важните задачи на работата с деца е формирането на тяхната последователна монологична реч. В края на краищата, адекватното възприемане и възпроизвеждане на текстови образователни материали, способността да се дават подробни отговори на въпроси, самостоятелно изразяване на мнение - всички тези и други образователни действия изискват достатъчно ниво на развитие на съгласувана реч.

Както показва практиката, специална роля в това принадлежи натеатрални игри . Участвайки в тях, децата опознават света около себе си и стават участници в събития от живота на хората, животните и растенията. Въз основа на характеристиките на развитието на речта на децата, всички театрални игри се основават на материала на приказките. Когато избирам игри в моите класове, се ръководя от препоръките на програмата за специално обучение, индивидуалните възможности на всяко дете и си поставям за цел всяка тема да проникне във всички етапи на работа - от развитието на разбирането на речта до способност да говори свързано, да усеща и предава интонация, да използва движения, изражения на лицето, жестове. Всяка театрална игра има сюжетна концепция и ролеви действия.

Приказката е най-универсалният, комплексен метод за въздействие при работа с деца.В крайна сметка приказката е образността на езика, неговата метафоричност, психологическа сигурност. Докато работят върху приказка, децата обогатяват своя речник и се учат да говорят правилно и изразително с интонация. Предимството и привилегиите на този метод се крият и в това, че въздействието върху децата по време на занятията е облечено в приказни дрехи и децата нямат чувство на напрежение. „Сухото“ четене на приказки обаче няма да има широко въздействие.

Необходимо е да се търсят различни средства, които ще помогнат на децата да възприемат по-добре приказката.

Децата винаги са готови да играят приказки. Това е техният начин за разбиране на света. В творческа атмосфера детето се развива по-бързо и по-пълноценно. Приказката радва децата със своя оптимизъм.

Театралните дейности ви позволяват да развиете опита на уменията за социално поведение, тъй като всяка приказка има морална ориентация. В резултат на това детето разбира света с ума и сърцето си и изразява своето отношение към доброто и злото.

Любимите герои стават модели за подражание. По време на работата си се сблъсках с факта, че много деца, поради техните личностни характеристики, като изолация, нерешителност, плахост, изпитват затруднения в общуването с връстници и възрастни. На много деца им липсва наблюдателност и креативност. По правило такива деца не знаят как да заемат свободното си време. Техният речник е ограничен и беден, речта им е емоционално неекспресивна, планирането на изказванията им е трудно, използват кратки и прости изречения в речта си. Вярвам, че можете да освободите детето емоционално, да облекчите напрежението и да развиете свързана реч чрез игра, фантазия и писане. И всичко това може да се постигне чрез театрална дейност.

Както каза Л. С. Виготски: „Като най-разпространен вид детско творчество, именно драматизацията, основана на действие, извършвано от самото дете, най-тясно, ефективно и пряко свързва художественото творчество с личните преживявания.“

Преодолявайки пространството и времето, съчетавайки възможностите на няколко вида изкуства – музика, живопис, танц, литература и актьорско майсторство, театърът има огромна сила на въздействие върху емоционалния свят на детето. Класовете по сценични изкуства не само въвеждат децата в света на красотата, но и развиват сферата на чувствата, събуждат съпричастност, състрадание и развиват способността да се поставят на мястото на друг, да се радват и тревожат с него.

Работата по развиване на съгласувана реч и разширяване на активния речник се основава на описателни истории, преразказ на познат текст, събития, например:

Приказки и разкази с нов край

Логопедът моли детето да назове жабите и да завърши историята:„Имало едно време две жаби. Те бяха приятели и живееха в една канавка. Но само една от тях, истинска горска жаба, беше известна като смела, силна и весела. Тя се казваше _____, а другата, блатото, беше страхливка, слаба, сънлива. Нейното име беше______. Но въпреки това те живееха заедно. И тогава една вечер излязохме на разходка. Вървят по горска пътека и изведнъж виждат......”;

Приказки от средата : « Един ден с баща ми бързахме от детската градина .

Изведнъж видяхме... ... Сега това е най-добрият ми приятел.“;

Съставяне на приказки по аналогия на известни приказки; приказки от трансформации:

Обръщам се..... Началото на една приказка

През цялото време ми беше скучно

разположен

близо до домакинята и отидох на разходка...

В пеперуда Колко е хубаво да прелетиш

цветя

– всичко се вижда. Но един ден………;

Приказки за любимите играчки - за които децата обичат да говорят (от името на самите играчки - кукли, мечки, роботи);

Цветни приказки – цветът е важен в живота на човека, той носи определена информация за света около нас. За да науча децата да възприемат цветовете по-ярко и по-въображаемо, каня децата да разкажат „Приказката за вълшебните цветове“:

„Живеехме и бяхме в приказна страна от цветове. Всеки цвят живееше в свой собствен приказен замък. Червена боя в червен замък.

Рисуваме червено петно ​​върху статива.

И всичко в него беше ---- какъв цвят? (Червен)

Наблизо имаше замък от синя боя и тя имаше всичко --- какво? (син)

А още по-далеч имаше замък от жълта боя и всичко в него беше жълто. Боите, като всички деца, обичаха да си ходят на гости и това направиха. Един ден червена боя дойде да посети жълта боя.

Взимаме червения цвят и го добавяме към жълтата боя. Какво стана? (Оранжев цвят). И така нататък…

Можете да измислите история за конкретен цвят и да помолите детето си да я продължи ;

Бином на фантазията - децата избират два предмета от снимките, които трудно се комбинират в приказен сюжет и измислят приказка.

Двойки Началото на една приказка

Вълкът и кънките Някак един вълк минал през гората и видял

кънки лъжат......

Слон и химикалка Един ден слонът решил да пише

писмо до моя приятел жирафа.

И си помислих къде е

намери химикал.....

Децата обичат експериментите в приказките,приказки по нов начин, където познати герои са в нови обстоятелства. Този метод развива въображението, разбива стереотипите у децата, създава условия, при които главните герои остават, но попадат в съвсем различни обстоятелства. Опитвам се да науча децата да бъдат активни, да разчупят стереотипите на обичайното съдържание на приказките. Например,в приказката "Ряпа" » Внучкапее песен, Мишка спортувам,котка отивам на риболов. В една приказка"Колобок" Появява се полицай, докато баба и дядо търсят сина си Колобок, който им краде котлетите, а след това се засрамва и се крие от баба и дядо.

Но след това всичко свършва добре. Колобок разбира, че е постъпил лошо, моли всички за прошка и всички му прощават.

Театралните дейности помагат да се развие у децата способността да говорят ясно, изразително, използвайки различна интонация и темпо, за да предадат определен образ. При развиването на уменията за експресивен преразказ се обръща внимание на артикулацията, точността на произнасяне на дадените звуци, развитието на речевото дишане, яснотата на дикцията и способността да се контролира гласът.
Освен това децата овладяват различни видове кукли (първо кукли за пръсти, кукли с ръкавици, след това кукли с ръкавици и т.н.), както и способността да движат кукла зад параван на маса.
Има различни видове театри, някои от тях ще ви представя:
Театър на пръстите. Представени от кукли – глави.
Театър на сенките. Планарните кукли се показват на осветен екран под формата на силуети.
Театър на играчките. Използват се всякакви обикновени играчки от същия материал.
Театър от картон. Картини - героите се движат в съответствие със съдържанието на четената приказка.
Театър на фланелография.
Театрални ръкавици.
Настолен дървен театър.
Куклен театър с „жива ръка“.
Куклен театър.

Целенасочено използване на средствата за театрално изкуство повишава нивото на развитие на свързаната реч при децата и развива индивидуалните им творчески способности.
Резултат от работата по куклена театрализация на приказки е развитието не само на съгласувана реч и всички компоненти на езиковата система, но и на личността на детето като цяло.

Приказки от броилки

Броичката е лаконична, римата й обикновено е лесна. Сюжетът е близък и разбираем за деца в предучилищна възраст. Механизмът е следният: научаваме рима, разиграваме я и предлагаме назаем мистериозно начало, което идва от нейното съдържание.

Броилка Началото на една приказка

Сискин седеше в клетка, баба го нахрани веднъж

Песничката силно пееше малката ципичка, забравих да затворя клетката.....

Една ябълка се търкулна покрай градината, но ябълката беше вълшебна,

Покрай градината, покрай градушката. преобрази добрите хора

Който го вдигне, ще излезе. в …., а злите в ……….

Приказки за поговорки

Една кратка приказка служи като основа за приказка.

Поговорка Началото на една приказка

Ще гониш два заека, Един ден едно момче ловец видя

Няма да хванете нито един. две зайчета наведнъж. Те бяха

толкова малък......

Не можете да го хванете без усилие Имало едно време една мързелива мечка и

и риба от езерото. Работливи рибки...

Истории с една дума

J. Rodarri препоръчва да се съставят истории, като се започне от една дума. Разказвачът измисля дума и започва да съчинява. Първата дума може да бъде „здравей..” (...лисицата каза на заека) или „Имало едно време” (имало на света старец и старица).

Слово Начало на историята

Живяло едно време едно момче...

Трима Трима другари се съгласиха: кой от

ще ги донесе по-бързо, не знам

какво, това и…….

Гора Веднъж гората спореше с реката,

Кое е по важно.....

Момче Момчето не послуша хората си

родители. И така реших да отида

в пътуване....

Срещнали се две врабчета.

И единият казва на другия.......

Пръстите разказват истории

Където са били нашите любознателни пръсти, какво сме видели. Научихме много през това време и научихме много. Сега могат да показват каквото си искат. Дори показвайте на живо снимки на познати приказки, превръщайки ги в истински представления.

Нека си припомним няколко добре познати руски народни приказки и се опитаме да ги разкажем и покажем с помощта на малки художници.

Пиле Ряба

Имало едно време един дядо

(с две ръце очертайте въображаема брада отгоре надолу)

и баба

(изображение как ъглите на шал са вързани под брадичката).

И имаха пиле Ryaba

(за по-малки деца докоснете показалеца си по масата, а за по-големи деца покажете упражнението за пръсти „Пиле“),

Побързайте пилешко яйце

(закръглете пръстите си и съберете върховете им).

дане просто а златото, Дядо бие, бие

(почукайте по тестиса с юмрук)

- не го счупи. Баба бий, бий

(почукайте по тестиса с юмрук)

- не го счупи.

Мишката избяга

(за по-малки деца прокарайте всички пръсти на дясната си ръка по масата и покажете на по-големите деца упражнението за пръсти „Мишка“),

Тя размаха опашка

(размахване на показалеца)

- яйцето падна и се счупи

(поставете отпуснатите си ръце на коленете си).

Дядото плаче

(покрийте лицето си с ръце).

Баба плаче (покрийте лицето си с ръце).

А кокошката кудкуда: „Не плачи, дядо, не плачи, бабо, ще ти снеса яйце.“

(закръглете пръстите си и съберете върховете им)

различни, не златни, а прости.

ряпа

Нови герои:

ряпа - С две ръце, отгоре надолу, „начертайте“ кръг във въздуха със заострен връх отдолу - във формата на ряпа;

Внучка - упражнение за пръсти „Лък“;

Буболечка - упражнение за пръсти „Куче“;

котка - упражнение за пръсти „Котка“;

мишка - упражнение за пръсти „Мишка“.

Теремок

В приказката „Теремок“ на сцената ще се появят следните нови герои:

жаба - упражнение за пръсти „Жаба“;

зайче - упражнение за пръсти „Зайче“;

лисичка - упражнение за пръсти „Лисица“;

Връх - упражнение за пръсти „Вълк“;

Мечка - упражнение за пръсти „Мечка“;

Освен това ще е необходимо да се изобрази самото имение - упражнение за пръсти „Къща“.

ръкавица с ръкавица

Допълнителен символ - ръкавица

(покажете отворена длан).

Колобок

Нов персонаж - Колобок

(упражнение за пръсти „Топка“).

Когато Колобок пее своята песен, тя трябва да бъде придружена от следните движения:

Кифла съм, кифла! Около плевнята

(упражнение за пръсти „Метла“),

Надраскване на дъното на цевта

(скръстете палци на масата),

Меша със заквасена сметана

(изпълнете същите движения като при месене на тесто).

Седна в печката

(изпълнете упражнението за пръсти „Печка“),

На прозореца е студено (

изпълнете упражнението за пръсти „Прозорец“ и духайте в него).

Напуснах дядо си

(преструвам се на дядо)

Оставих баба си

(снимка на баба)

Оставих заека

(упражнение за пръсти „Заек“)...

* Упражнение за пръсти „Печка“ ": огънете пръстите си под прав ъгъл към дланите си; Свийте палеца на лявата си ръка и го „скрийте“; Поставете средния пръст, безименния пръст и малкия пръст на дясната ръка върху пръстите на лявата ръка, натиснете палеца към показалеца и изпънете показалеца - това е „тръбата на печката“.

Упражнение за пръсти „Прозорец“: Закръглете пръстите на двете длани и ги сгънете в овален прозорец.

След като изпеете песента, с думите: „Кокчето се търкаля още повече - това е всичко, което видяха“, можете да завъртите ръцете си една спрямо друга.

Альонушка и лисицата

В тази приказка младият художник ще трябва да покаже

Альонушка - упражнение за пръсти „Лък“.

В допълнение към приказните герои трябва да бъдат изобразени приказни пейзажи:

гора -

Горски плодове - упражнение за пръсти „Ягоди“;

Къща - упражнение за пръсти „Къща“

Котка, петел и лисица

В тази приказка има само трима герои:

котка . - упражнение за пръсти „Котка“;

Петел - упражнение за пръсти „Петел“;

Лисица - упражнение за пръсти "Лисица".

Както и декорации и атрибути:

Къща - упражнение за пръсти „Къща“;

гора - упражнение за пръсти „Дървета“;

прозорец - сгънете ръцете си в овален прозорец и погледнете в него;

Полка точки - докоснете показалеца си по масата.

Лисица, заек и петел

В приказката „Лисицата, заекът и петелът“ всички герои вече са добре познати на нашите художници с пръсти, а колибата може да бъде изобразена, като направитеупражнение за пръсти „Къща“.

Маша и Мечока

Маша - упражнение за пръсти „Лък“.

Освен приказни герои, ще трябва да покажете и приказни пейзажи:

гора - упражнение за пръсти „Дървета“;

гъби - упражнение за пръсти „Гъба“.

Горски плодове - упражнение за пръсти „Ягоди“;

Къща - упражнение за пръсти „Къща“;

пайове – премествайте въображаеми пайове от ръка на ръка

пън - юмрук поставен на масата;

Кутия упражнение за пръсти „Кошница“

лексикални теми в часовете за развитие на съгласувана реч в логопедична група за подготовка за училище.

Лексикална тема

Есента. Зеленчуци

„Ряпа“, „Върхове - корени“

Плодове

„Малка – Хаврошечка“

гъби. Горски плодове

В. Сутеев „Под гъбата“, руска народна приказка „Войната на гъбите“

дървета. храсти

„Как една коза построи колиба“

Хляб

"колоче"

семейство

"Сестра Альонушка и брат Иванушка"

Човек

"Маша и мечока"

домашни любимци

“Вълкът и седемте козлета”, “Козата Дереза”

Подготовка на птици за зимата

"Сива шия"

Ранна зима

"Зимни квартири на животни"

Зимни забавления

"Снежна девойка"

Нова година

В. Сутеев „Новогодишно дърво“

Диви животни

„Три мечки“, „Колобок“, „Две алчни мечета“

Домашни птици

"Петелът и бобеното семе", "Бялото пате"

Риба

„Приказката за Ерша Ершович, син на Щетинников“

Плат. Обувки от плат

Ш. Перо “Пепеляшка”

Съдове

"Лисицата и жеравът"

Ден на защитника на отечеството

Г. Х. Андерсен "Устойчивият оловен войник"

Строителство

"Теремок"

Пролет

„Малка – Хаврошечка“

Селскостопанска работа през пролетта

„Ряпа“, „Върхове и корени“

Прелетни птици

"Жерав и чапла"

Насекоми

Естонска приказка "Три пеперуди"

М. Михайлов “Горски имения”

Безопасност на живота

Ш.Перо “Червената шапчица”

Здраве. Болница. Аптека

К. Чуковски “Доктор Айболит”

Глобус. Карта. Пътуване

М. Гаршин “Жаба – пътник”

Фауна на север

Х. Х. Андерсен “Снежната кралица”

Животни от горещи страни

К. Чуковски “Доктор Айболит”

Нашата Родина

"Никита Кожемяка"

Сезони

К. Ушински “Четири желания”

Приказки от рими.

Има много кратки стихотворения, които сякаш молят за приказно продължение. Например стихове на А. Барто

Стихотворение Началото на една приказка

Домакинята изостави зайчето, Домакинята се събуди през нощта.....

Остана зайче в дъжда, или: Куче мина покрай..., или

Не можех да стана от пейката - един минувач изведнъж видя

Бях съвсем мокра. бучка на пейката.....

*********

Нашата Таня плаче силно, Таня не е плакала напразно, откакто беше балът

Тя пусна топка в реката. не гумени, а магически.......

Тихо, Танечка, не плачи:

Топката няма да се удави в реката.

Връзки за приказка от забавни рими

Игрив балон, нашият балон се събуди,

Палаво и упорито, където живееше Нуф-нуф, прасето.

Той избяга с вятъра. Той погледна Колобок.

Той не ни каза къде. Към розовата бъчва.

Не пропусна да посети

И с дядо ми и баба ми,

Е, нека поговорим там

С белязаното пиле.

*********

Защо обувките се нуждаят от връзки? Една нощ, когато

Ако директно, дантелите почиваха, езикът

За да не пътува много......

Той развърза езика си.

*********

Не лечител, не вещица, не врачка, Рано сутрин лъжица от

Но за всичко, в което се превърна в обикновена купа

Лъжицата знае. Магия и стана невидим.

Приказки от гатанки

Първо трябва да работите с гатанката: прочетете я изразително, като обърнете внимание на всички езикови средства, познайте я и след това предложете така наречения мост - напречна греда от гатанката до началото на приказката

Гатанка Началото на приказка

Колкото по-ниска е вата, вата отива все по-надолу,

Колкото повече наближава дъждът. но все още не валеше. И така…

(облак и облаци)

Тя разпери криле. Всичко изведнъж потъмня, нищо не стана

Слънцето беше скрито. (облакът) се вижда, светилото се е скрило. И внезапно…

Така че всяка гатанка може да послужи като начало на приказка.

Приказки от песнички, детски песнички.

Детско стихче Началото на една приказка

- Защо си толкова бодлив, таралежче? В една гора живееше таралеж,

- Това съм аз за всеки случай: което през пролетта по някаква причина

Знаете ли кои са моите съседи? всички игли бяха изчезнали. Погледни назад

Лисици, вълци и мечки! Той …..

*********

Една смешна птица в гората Един ден през лятото се срещнахме

По цял ден пее: „Ку-ку! Ку-ку! – започнаха кукувицата и петелът

Няма как всеки да се научи да говори

Пейте като петел: "Ку-ка-ре-ку!" на собствения си език......

Приказки с една дума

Дж. Родари препоръчва да се съставят приказки, като се започне от една дума. Разказвачът сам измисля първата дума и започва да съчинява. Първата дума може да бъде всяка дума.

Например:

Слово Начало на приказка

Момче Имало едно време на света едно момче, което...

Трима Трима другари се съгласиха: кой от тях

ще донесе нещо по-бързо, не знам какво,

той се жени за красива принцеса и.....

Forest Forest веднъж спори с реката кой

най-важното от тях......

От приказките - пъзели

Обратната връзка е не по-малко важна: създавайте интересни задачи въз основа на познати приказки. Има много приказен материал, основното е да научите децата да трансформират приказките в проблеми с помощта на модел.

Приказка Проблем

„Вълкът и седемте козлета“ Ако едно козле тичаше след него

майка, други двама зад него и още двама

отиде да плува без разрешение тогава

Колко ярета намери вълкът в колибата?

"Три мечки" Ако момичето се държеше приблизително,

тогава без значение колко приказни герои

притесняваше ли се за нея?

"Колобок" Колобок срещнал мечка, вълк,......

Колко пъти можеш да изядеш вълк?

Приказки от фантастични явления.

Фантастичните явления също могат да послужат като важна отправна точка за съставяне на приказка. Но не трябва да забравяме две правила:

- нека децата разберат, че сега ще фантазират;

- предлагайте им разнообразие от фантастични явления.

Можете да започнете нещо подобно.

Представете си, че можете да се смалите до размера на мравка... (Кое би било любимото ви занимание? От какво бихте се страхували? Искате ли да станете същият? И т.н.)

Представете си, че от кухненския кран тече сок от мандарина; от облаците започнаха да падат стафиди вместо дъжд; хората измислиха хапчета за сън.

Постепенно обхватът на подобни явления се разширява.

Мама и татко си купиха килим. Но никой не знаеше, че това е вълшебен летящ килим от страната на Сочиняйка. Вълшебният килим висеше на стената повече от година. И на третата година му стана скучно и той реши...... (Разкажете за приключенията на самолетния килим.)

Приказката за техните „живи“ капки и петна.

Интересно е да се пишат приказки на базата на петна. Основната задача тук е да научите децата как да правят петна. Дори едно тригодишно дете може, гледайки ги, да види изображения, предмети или техните отделни детайли.

Как изглежда вашето или моето петно? На кого или какво ви напомня тя? – тези въпроси са полезни, тъй като развиват мисленето и въображението на детето. След това можете лесно да преминете към проследяване и довършване на петната. Резултатът може да бъде цял сюжет.

И още по-лесно е да получите „живи“ капки: капнете малко боя или мастило върху хартията и бързо я наклонете в различни посоки - веднага ще се появи някакъв вид изображение