Проблемът с психологическата готовност за учене в училище

Резултатът от развитието на детето в предучилищното детство е неговата психологическа готовност да учи в училище. Проблемът за готовността на детето за училище е важен от гледна точка на успешното му обучение и овладяване на училищните знания, от гледна точка на адаптацията на детето към училище и от гледна точка на развитието на детето.

Традиционно под психологическа готовност за училище се разбира нивото на психическо развитие на детето, което е необходимо и достатъчно за овладяване на училищната програма в условията на обучение в екип от връстници.

В руската психология теоретичното изследване на проблема с психологическата готовност в училище се основава на трудовете на L.S. Виготски.

Необходимото и достатъчно ниво на реално развитие трябва да бъде такова, че програмата за обучение да попадне в „зоната на проксималното развитие“ на детето. „Зоната на проксималното развитие“ се определя от това, което едно дете може да постигне в сътрудничество с възрастен. В същото време сътрудничеството се разбира много широко: от водещ въпрос до директна демонстрация на решение на проблем.

Ако сегашното ниво на психично развитие на детето е такова, че неговата „зона на проксимално развитие“ е по-ниска от тази, необходима за овладяване на учебната програма в училище, тогава детето се счита за неподготвено за учене, тъй като в резултат на несъответствието на неговата „зона на проксимално развитие "с необходимото усвояване на програмния материал и веднага попада в категорията на изоставащите ученици.

Има няколко параметъра на психическото развитие на детето, които най-съществено влияят на успеха в училище. Това е определено ниво на мотивационното развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за обучение, достатъчно развитие на доброволното поведение и интелектуалната сфера. Най-важен беше мотивационният план.

Според Л.И. Божович, дете, което е готово за училище, иска да се учи, защото вече има нужда да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на зрелостта (социален мотив за учене), и защото той има познавателна потребност, която не може да задоволи у дома. Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено вътрешна позиция на ученика. На тази нова формация се придава голямо значение, тъй като вътрешната позиция на ученика може да действа като критерий за готовност за училище.

Училището е връзката между детството и зрелостта. И ако посещаването на предучилищни институции не е задължително, тогава посещаването на училище е строго задължително и децата, достигащи училищна възраст, разбират, че училището им дава достъп до живота на възрастните. Следователно има желание да се ходи на училище, за да се заеме ново място в системата на социалните отношения. Това, като правило, обяснява факта, че децата не искат да учат у дома, а искат да учат в училище: не им е достатъчно да задоволят само познавателните потребности, те все още трябва да задоволят нуждата от нова социална статус, който получават, като се включат в образователния процес като сериозна дейност, водеща до резултат, важен както за детето, така и за възрастните около него.

В проблема с психологическата готовност за училище се отделя специално място за развитието на доброволното поведение на детето. И така, D.B. Елконин вярва, че доброволното поведение се ражда в колективна ролева игра, която позволява на детето да се издигне на по-висок етап на развитие, отколкото да играе само. Екипът коригира нарушения в имитация на предполагаемия модел, докато за детето е много трудно самостоятелно да упражнява такъв контрол.

Всъщност това са параметрите на произвола, които са част от психологическата готовност за училище, на която се основава обучението в 1 клас.

Съществуват и други подходи за определяне на психологическата готовност на децата за училище, когато например основният акцент е върху ролята на комуникацията и развитието на детето. Разграничават се три области: отношение към възрастен, отношение към връстник и към себе си, нивото на развитие, което определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на образователната дейност.

Важна част от психологическата готовност на децата за учене е социалната и психологическа готовност за училище. Един от централните компоненти на социално-психологическата готовност е комуникативната компетентност. Всяко дете се нуждае от способността да влиза в детското общество, да действа заедно с другите, да отстъпва при някои обстоятелства и да може да не отстъпва при други. Тези качества осигуряват адаптиране към новите социални условия.

При изучаване на интелектуалния компонент на психологическата готовност за училище се набляга на нивото на развитие на интелектуалните процеси. За успешно обучение детето трябва да може да открои предмета на своите знания.

И.В. Дубровина изтъква друг компонент на психологическата готовност за училище - развитието на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думи, т.е. трябва да се развие фонематичен слух.

И така, от всичко по-горе се формира традиционен подход към концепцията за психологическа готовност за училищно обучение, в който в момента се разграничават три аспекта на зрелостта в училище: интелектуален, емоционален и социален.

Под интелектуална зрялост се разбира диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително избиране на фигура от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността да се разберат основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Разбрана по този начин, интелектуалната зрялост до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява не особено привлекателна задача за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето от комуникация с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

В допълнение към традиционния подход в психологията, различен поглед върху проблема за готовността за училище чрез концепцията за индивидуалност, базирана на концепцията на Б.Г. Ананиева. Ключът към решаването на проблемите с дезадаптацията в училище се крие тук в развитието на индивидуалността на учениците.

Б.Г. Ананиев изследва проблема с индивидуалността на децата и подчертава, че основните му ранни етапи са приемането на детето в училище, което определя по-широк кръг от социални връзки. Б.Г. Ананиев определя индивидуалността като полисистемна формация, която интегрира най-важните свойства на субекта на дейност, личността и индивида, присъщи на конкретен, конкретен човек.

По този начин понастоящем има три подхода към проблема за зрелостта в училище.

1. Унитарен подход - готовността за училище се определя от един компонент (например произвола на поведението според DB Elkonin).
2. Интегриран подход - готовността за училище се определя от няколко (два или три) компонента (А. Д. Андреева, Л. И. Божович, Н. Л. Василиева и др.).
3. Системен подход - готовност за училище чрез развитие на индивидуалността като полисистемно образование.

И така, психологическата готовност се формира у дете през цялото предучилищно детство и е сложна структурна формация, която включва интелектуална, лична, социално-психологическа и емоционално-волева готовност.

Егорова Татяна Анатолиевна
Психологическа готовност на децата да учат в училище

Под психологическа готовност за училище необходимостта и достатъчното ниво на психически детско развитие за овладяване училище програми в контекста обучение в екип от ученици... Нивото на реално развитие трябва да бъде такова, че програмата ученето влезе"Зона на проксимално развитие" детето, което определя резултата, който детето може да постигне в сътрудничество с възрастен.

Л. С. Виготски посочи, че обучение плодоносна само ако попадне "Зона на проксимално развитие" дете.

Концепция « психологическа готовност за учене» има смисъл само в условия на маса училищно обучение, тъй като в този случай учителят е принуден да се съсредоточи върху определено средно ниво на действително развитие деца и средни"Зона на проксимално развитие".

По този начин това е необходимо и достатъчно ниво на действителното развитие на детето, при което училище учебната програма попада в "Зона на проксимално развитие" дете.

Ако нивото психически развитие на детето такова, че неговото "Зона на проксимално развитие" под това, което се изисква за усвояване на учебната програма в училище, тогава се счита детето психически неподготвен за училище, тъй като поради несъответствието на неговите "Зони на проксимално развитие" изисква, той не може да овладее програмния материал и веднага попада в категорията на изоставащите студенти.

ОТНОСНО « психологическа готовност» съдим по нивото на развитие на следното ментални сфери: ефективно - основано на нужди, произволно, интелектуално и речево. Какво трябва да бъде нивото на развитие на горните сфери, за да можем да говорим за присъствието психологическа готовност за училище? За по-добро разбиране на проблема е необходимо да се обърнем към теоретичното изследване на проблема психологическа готовност за училище в трудовете на психолози(Л. И. Божович, Д. Б. Елконин и други).

И така, Л. И. Божович идентифицира няколко параметъра психическо развитие на дететонай-значително влияещи върху успеха училищно обучение... Сред тях - определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за обучение, достатъчно развитие на доброволното поведение и интелектуалната сфера. Най-важното в психологическа готовност L... И. Божович разгледа мотивационния план. Бяха идентифицирани две групи мотиви:

1) Широка социална "Мотиви за учене", или мотиви, свързани „с нуждите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанията на ученика да заеме определено място в системата на социалните отношения, достъпни за него“;

2) Мотиви, свързани „директно с образователни дейности или познавателни интереси деца, необходимостта от интелектуална дейност и от овладяването на нови умения, умения и знания. "

Училището е готово детето иска да се учи, което му позволява да заеме определена позиция в обществото на хората, отваряйки достъп до света на възрастните, а освен това има познавателна потребност, която не може да задоволи у дома.

Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено Л. И. Божович „Вътрешно отношение ученик» .

Л. И. Божович придава голямо значение на тази неоплазма, вярвайки, че "Вътрешна позиция ученик» може да служи като критерий готовност за училище.

Новообразувание "Вътрешна позиция ученик» (възникнали на завоя предучилищна и начална училищна възраст) при комуникация с възрастни на ново ниво, позволява детето да бъде включено в образователния процес като субект на дейност или произволно поведение на ученика.

Съществува гледна точка, че слабото развитие на произвола е основният препъни камък в психическа готовност за училище... Но до каква степен трябва да се развие произвол в началото ученето е въпрос, е много слабо проучен и разработен в литературата. Трудността се крие във факта, че, от една страна, доброволното поведение се счита за нова формация на по-младия училищна възраст, развиваща се в рамките на образователната дейност на тази възраст, а от друга - слабото развитие на волята - пречи на началото училищно обучение.

Обсъждане на проблема готовност за училище, Д. Б. Елконин на първо място постави формирането на необходимите предпоставки за образователна дейност, основната тях:

Умение деца умишлено подчиняват действията си на правилото;

Възможност за фокусиране върху дадена система от изисквания;

Възможност да слушате внимателно оратора и точно да изпълнявате задачи в предписаната форма;

Възможност за самостоятелно изпълнение на необходимата задача според визуално възприетия модел.

Всъщност това са параметрите на развитието на произвола, на които се основава в първи клас.

При изучаване на интелектуалния компонент акцентът не е върху количеството знания, придобити от детето, въпреки че това също е важно, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. И така, Л. И. Божович написа: „... Усвояването на който и да е учебен предмет предполага, че детето има способността да изолира и направи субекта на своето съзнание онези явления от реалността, знанията, за които трябва да научи. И това задължително изисква определено ниво на комуникация. "

В допълнение към тези компоненти психологическа готовност за училище откроява се и речевото развитие. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да открива отделни звуци в думи, тоест трябва да е развил фонематичен слух.

Анализ на учебната програма и изискванията училища, представени на студента, потвърждават общоприетите разпоредби, че готовност за училище се проявява в мотивационна, доброволна, интелектуална и речева сфери.

На практика психолози има редица диагностични програми за определяне психологическа готовност на 6-годишните деца за училище.

Тези програми се състоят от игри и игрови задачи с правила, които ви позволяват да определите нивото на развитие на афективни нужди (мотивационни, доброволни, интелектуални и речеви сфери.

Шестгодишни деца според нивото на тяхното развитие - предучилищна възраст... Те не могат да се развият напълно в системна среда училищно образование... Включване деца 6 години в образователна дейност изисква специални условия - « предучилищна» режим, методи на игра обучение и др..

Въпросът за прием в първи клас на дете на 6 години трябва да се решава индивидуално, въз основа на неговия психологическа готовност за училище.

Основни настройки психологическо развитие на дететонай-влияещи върху успешните училищно образование, това следващи:

Лични готовност за училище, включва формирането на дете готовност до приемането на нова социална позиция ученикзаемащи нещо различно от предучилищна възраст положение в обществото. Това готовност изразено по отношение на детето училище, учители и учебни дейности;

Мотивиращ готовност... Дете, готов за училище, иска да се научи, той вече има нужда да заеме определена позиция в човешкото общество, позиция, която отваря достъп до света на зрялата възраст, той има познавателни потребности, които не може да задоволи у дома;

Интелектуална готовност... Под интелектуална зрялост се разбира диференцирано възприятие, концентрация на внимание, мислене, способност за логическо запаметяване, способност за възпроизвеждане на модел, както и развитие на фини движения на ръцете и сензомоторна координация;

Силна воля готовност се крие в способността на детето да работи усърдно, като прави това, което неговите изследвания и режим изискват от него училищен живот.

Следователно, психологическа готовност за училище - холистично образование, което предполага достатъчно високо ниво на развитие на мотивационната, интелектуалната сфера и сферата на произвола. Изоставане в развитието на един от компонентите психологическа готовност води до изоставане в развитието на другите, което определя първоначалните възможности за преход от предучилищно детство до начална училищна възраст.

Вълнението на родителите преди детето да влезе в училище е нормално, защото никой не знае как ще се развие животът на първокласниците, как ще се подобри комуникацията с връстници, какви оценки ще се появяват по-често в дневника. Психологическата готовност на детето за училище е многостранна концепция, която включва много аспекти. Преподаватели, психолози, учители провеждат тестове за дете преди да влязат в първи клас, за да определят колко зряло е то да започне да учи. Родителите могат да се подготвят за този тест сами.

Голям проблем е, че родителите обръщат повече внимание на психическото развитие на детето, когато все още не е постигната общата психологическа готовност. Това състояние има симптоми:

липса на мотивация за постоянно попълване на багажа от знания;
проблеми с адаптацията в група от връстници;
отхвърляне на социалния статус на ученика;
неспазване на изискванията на класния ръководител.

Психологическата готовност на детето да се учи в училище е широко понятие, то свързва личностните черти и интелигентността. Повечето родители подготвят предучилищните за нов етап на образование, като обръщат внимание само на необходимите знания за това как личността на детето остава незряла. Той преминава през тежки промени в ежедневието, не иска да учи сам и не проявява инициатива в класната стая.

За първи път педагози-изследователи Ушински и Леонтиев говориха за психологическа зрялост. Първият вярва, че непоследователността на речта, нарушеното внимание, логопедичните проблеми са противопоказание за обучение в училище. Ученият Леонтьев вярва, че признак за готовност на предучилищна възраст е контролът върху поведението му.

Психологическата готовност на децата да ходят на училище не е напълно проучена. Подготвителните учители в детската градина използват различни подходи, за да подпомогнат подготовката на децата в предучилищна възраст за следващия етап на обучение:

Съвременните детски градини на предучилищна възраст се обучават по програми, базирани на хармонично развитие, засягащи всички аспекти на психиката на деца на възраст 6-7 години. Само този подход ще им помогне да започнат да трупат знания без никакви проблеми. Синтезът на тези методи ви позволява да вземете предвид всички моменти на готовност за училище, да не губите индивидуалност, да поддържате гъвкавост в мисленето.

Въздействието на кризисния период върху психологическата зрялост

Възрастовият етап 6-7 години е кризисен период. По време на него се случва формирането на личността, приемането на израстването, формирането на психофизиологични качества. Психолозите смятат началото на „седемгодишната криза“ за признак на готовност за училище. Периодът се характеризира с промяна в поведението на предучилищна възраст, неговата личност и самочувствие. Кризисният период е разделен на два основни етапа:

формират се предпоставки за нова епоха, натрупват се промени (предпочитание за творческа дейност, започва да се интересува от творчески задачи, стреми се да помага около къщата);
настъпва ново осъзнаване на личността на детето (то започва да се смята за възрастен, стреми се да стане ученик, появява се негативно поведение).

Кризисният период се характеризира със загуба на детска спонтанност, бебето започва да се тревожи за последиците от своите действия. Човек може да забележи появата на изкуствено поведение, маниери, странности. В зависимост от типа личност, децата могат да се оттеглят в себе си или, напротив, да бъдат нахални, да не слушат възрастните и да бъдат капризни.

С диагнозата "хиперактивност" кризата преминава ярко, на такива деца трябва да се обърне повече внимание. Те искат да се научат, но не могат да сдържат агресията, държат се странно. В същото време не настъпва психологическо съзряване на личността.

До 8-годишна възраст поведението на ученика се изравнява, появява се ориентация към придобиване на знания. До този момент детето иска да започне да учи, но в същото време да запази начина на живот и ежедневието на предучилищното дете. С хармонично психологическо развитие той ще преодолее този етап с минимални проблеми.

Готовност на личността

Когато оценяват личната готовност, психолозите задават на детето въпроси за ученето. Само тези, които имат образователна мотивация, трябва да преминат към следващия етап на обучение. Не е необичайно децата да бързат към училище заради красивите канцеларски материали, закупени от родителите им. Ако очакванията на бебето се свеждат само до тази причина, тогава си струва, ако е възможно, да отложите обучението. Бъдещият ученик трябва да може да управлява поведението, да опознава света, да се стреми към нови знания.

Психологическата готовност на детето за училище може да се определи с помощта на тестове, които разказват за нивото на воля. Наличието му му помага:

поставяне на цели;
действайте по план;
взимат информирани решения;
преодоляване на трудностите;
оценяват резултата от своята дейност.

Не забравяйте за работата в екип, необходимостта от оценка на работата на други деца. Груповите дейности са едно от уменията, които децата усвояват в предучилищна възраст. Игривата форма на преподаване, използвана от педагозите, допринася за надареното усвояване на нови знания.

Основните доказателства за достатъчна волева готовност:

развитие на писането;
способността да слушате и да се фокусирате;
ограничаване на импулсните действия;
способността да се използват основни учебни материали;
поддържане на реда на вашия работен плот, в килери, чанта.

Съзряването на предучилищна възраст като личност се определя от намаляване на броя на импулсивните действия, сдържаност и липсата на небалансирано поведение. Деца, които не са лично оформени, отговарят от местата си, прекъсват другите, споделят личен опит, не вдигат ръце, за да отговорят.

Психологическата незрялост е опасна поради пропуски в знанията, ниска продуктивност на обучението.

Зрелост на интелигентността и речта

Психологията отчита не само личностните черти, но и нейната интелигентност. Концепцията за интелектуално развитие включва: количеството на придобитите знания, лексиката, броя на „инструментите“, използвани в познавателната дейност. Високата способност за учене също е важна. По-малкият ученик трябва да може да превърне учебната задача в цел, която ще постигне сам.

Бъдещият ученик трябва да има умения за разговор, той трябва да използва голям брой думи от различни области. Децата, които се интересуват от чужди езици и са любопитни, ще имат предимство при ученето.

Говорете с детето си по-често, за да може компетентно да изгради диалог, да познава правилата на етикета, да изгражда прости и сложни приложения.

Предучилищните деца, които могат да четат, трябва да внушат любов към книгите, да не ги насилват или да задават ограничение на страниците. Принудата ще доведе до отхвърляне на тази дейност, особено ако родителите настояват за това в пика на „кризата от 7 години“. Вместо това дайте на трохата представа за звуците, сричките, буквите, изреченията. Помолете да преразкажете прочетеното и да запомните кратки стихове с него.

Добра помощ в решаването на възникващи проблеми е наръчникът „Четене без принуда“ от Бугрименко и Цукерман. Учебникът е публикуван за първи път през 1993 г. Той съдържа задачи за подготовка за самостоятелно четене, развитие на слухово възприятие.

Интелектуалната незрялост е причината за нарушаването на отношенията между ученика и учителя. При нея има отхвърляне на изискванията на учителя, има проблеми с разработването на програмата. С течение на времето бебето може напълно да загуби интерес към конкретни дейности или да откаже да ходи на уроци. Той ще се заинтересува от процеса на придобиване на нови знания.

Социално-психологическа зрялост

Формирането и приемането на нов статус е една от най-важните части от неговата психологическа готовност. Зрелият предучилищна възраст е отговорен за образователния процес, учителят. Той се чувства отговорен за своите действия, счита за необходимо да посещава училище. Най-често децата на 7 години са най-привлечени от външния аспект на обучението - нова форма, красиви канцеларски материали, чувство за израстване.

Ако детето не е готово да приеме социалната си позиция, процесът на адаптация в училище ще бъде по-труден. Дори като се вземе предвид спокойното поведение, наличието на достатъчен багаж от знания. Невъзможно е да се изгради положително възприятие за училищния период без участието на родителите. Тяхната задача е да разкажат на детето за училищния живот на достъпен език.

В семейството не бива да се шегувате, представяйки училището в негативна светлина, тъй като бебето ще разбере погрешно подобни разговори.

Отрицателните твърдения на възрастни, обсъждането им на училищни проблеми, кавги с учители, неразбирателство с други родители са основните причини за липсата на контакт между по-малък ученик и учители и съученици. Необходимо е споровете в семейството да се разрешават компетентно от ранна детска възраст, така че по-късно бебето да бъде по-лесно да прехвърли ситуацията на други хора в друг екип и да се справи с проблема без конфликти.

Как да разберем, че бебето е готово психологически

Като отговаряте на критериите, можете да определите нивото на психологическа готовност на детето за училище:

За да се развият тези умения, е необходимо да се използват всички налични средства: посещават предучилищни институции, подготвящи класове, работа с родители, психолог. Това ще помогне на родителите да идентифицират проблемите на незрялостта своевременно. Когато работи с нетренирани предучилищни, психологът нежно учи:

разбиране на учебната задача и приемането й;
образно мислене;
обобщение, формиране на понятия, съставяне на класификации;
произволно регулира дейностите.

Променете ежедневието си: След тренировка у дома, останете будни. Най-добре е да прекарате това време в разходка. Дайте утрото за развитието на необходимите умения (писане, изпълнение на творчески задачи, тематични часове), а след обяд оставете детето да чете самостоятелно, да прави строителство и писане.

Летните часове са задължителни за бъдещ първокласник. Това е последната възможност да запълни пропуските в психологическата му готовност.

Какво трябва да може да направи бъдещ първокласник

Повечето училища имат свои собствени критерии за избор на бъдещи първокласници. Те провеждат тестване, което определя обема на знанията на детето и психологическата зрялост. До 6-7-годишна възраст той се нуждае от:

В процеса на самостоятелна работа с дете можете да използвате готови наръчници за диагностично тестване, публикувани под авторството на Олеся Жукова или Елена Лункина. Те са цветни работни книги, които попълвате по време на часовете. Най-добре е да закупите и двете предимства. В допълнение към тях можете да използвате всякакви други.

Освен това можете да отпечатвате тематични картинки за класове, да ги рисувате сами, да ги изрязвате от книги. Родителите могат да измислят задачи сами, като избират предмети, за да получат знания от околната среда. Тестовете за готовност в училище най-често определят нивото на адаптация само по интелигентност. Освен това е необходимо да се работи върху възприятието, обобщаването, образното мислене.

Определяне на нивото на подготовка на детето самостоятелно

Има няколко въпроса и задачи, които ще помогнат да се определи готовността на детето за училище без намесата на учителите. Диагностиката на психологическата готовност на детето за училище е невъзможна без тест за мислене. Можете да определите зрелостта чрез успешно изпълнение на задачи:

Мисля, че ще имам много приятели в класа.
Чудя се какви предмети ще изучаваме.
Надявам се да отида на празници и рождени дни със съученици
Правилно е урокът да трае по-дълго от почивката.
Обещавам да се справя добре по всички предмети.
Чудя се с какво хранят в трапезарията.
Струва ми се, че ваканцията е най-доброто време.
Всички мои приятели ще ходят на училище и аз искам да отида с тях.
В училище ще бъде по-добре, отколкото в детската градина, по-интересно.
Исках да се върна на училище през онази година.

8 плюса и повече показва, че предучилищното дете е напълно готово за новия етап. От 4 до 8 плюсове дават онези, които не са на 100% готови или искат да ходят на училище заради забавление, а не заради образователния процес. Трябва да работите върху мотивацията за учене. По-малко плюсове показват, че той изобщо не е готов за училище.

Наблюдавайте детето отвън, помолете учителя да направи същото и след това споделете с вас заключенията. Психологическата зрялост се проявява чрез готовността на детето да се състезава, да работи в екип и да изпълнява самостоятелно задачите. Когато изпълнява възложени задачи, той трябва да може да действа последователно.

Обърнете внимание на желанието си за четене. Хлапето трябва да може да слуша, когато му четат, както и самостоятелно да прелиства книгите.

На последния етап от подготовката за училище могат да се проведат допълнителни тестове:

Графична диктовка по клетки.
Скициране на шаблон от проба с обикновен молив, без да използвате гума или гума. Тази задача се изпълнява на чист лист, без линии, клетки.
Игра на игри според правилата. Учителите препоръчват да се използва народната игра „Не казвайте да и не, не вземайте черно или бяло“. Децата, които не се подчиняват на правилата и следователно губещите, ще бъдат незабавно видими в него. Ако нямате група деца в предучилищна възраст, тогава дайте задачи на детето с ясен алгоритъм.
Подгответе снимки за приказка или история, сложете ги на масата в грешен ред. Дайте задачата да разкажете историята, да подредите картините правилно.
Търсене на звуци в думи. Тази задача може да се изпълнява няколко пъти на ден за тренировка. Посочете предварително какъв звук ще търсите.

Не пропускайте да проведете разговор с детето си за училище, образование. Често комуникативните умения, добре установените когнитивни процеси и развитата памет не помагат на детето успешно да разбере програмата за начално училище. Липсата на интерес към ученето се смята от много учители за норма за кризисна възраст, но при условие, че трябва да се появи през първите месеци, прекарани на бюрото.

Най-важната задача, пред която е изправена системата на предучилищното образование, е всестранното развитие на личността на детето и подготовката на децата за училище. Психологическата готовност за училище е един от най-трудните проблеми на детската и образователната психология. Неговото решение определя както изграждането на оптимална програма за възпитание и обучение на предучилищна възраст, така и формирането на пълноценна образователна дейност сред учениците в началното училище.

Изтегли:

Визуализация:

Психологическа готовност на децата да учат в училище.

Най-важната задача пред системата на предучилищното образование е всестранното развитие на личността на детето и подготовката на децата за училище. Психологическата готовност за училище е един от най-трудните проблеми на детската и образователната психология. Решението му определя както изграждането на оптимална програма за възпитание и обучение на предучилищни деца, така и формирането на пълноценна образователна дейност сред учениците от началното училище.

В момента задачата за подготовка на децата за училище е доста актуална и излиза на първо място в диагностичната практика на психологическата наука. В рамките на този проблем се решават задачите за развитие на личността на децата, когнитивната сфера и повишаване на ефективността на тяхното обучение. Този проблем се разработва в съвременната чужда и местна наука (А. Анастази, С. Урбина, М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, А. Л. Венгер, Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина, А. В. Запорожец). Той възникна преди няколко десетилетия във връзка с промяна (намаляване) в условията на систематично обучение и включва решение на въпроса за оптималната възраст за започване на обучение. Отговорът на въпроса на каква възраст е необходимо да започнете да учите, кога и при какво състояние този процес няма да доведе до смущения в неговото развитие и да повлияе неблагоприятно на здравето - е свързан с решаването на въпроса за съдържанието на това явление, определяне на неговата структура и диагностични критерии.

Готово ли е детето ви за училище? Трудно е да се отговори еднозначно на този въпрос. За някои възрастни това е способността да четат, пишат и броят (може би по-голямата част от тях); за други - способността да се съсредоточи върху конкретна задача и да я изпълни според инструкциите; за третия - голям запас от информация и знания на принципа „всичко за всичко“ (колкото по-разнообразни са тези знания, толкова по-добре); за четвъртия - способността да се изпълнят всички изисквания на възрастните. И всеки ще бъде прав по свой начин, тъй като в съвременната психология няма ясна дефиниция на понятието „готовност“.

Съществуват различни подходи, които предполагат различни начини за определяне на готовността на детето за училище. Някои посочиха достатъчността на критерия децата да постигнат определена степен на морфологично развитие, други свързваха готовността с психическото развитие, а трети смятат, че определено ниво на психическо и преди всичко личностно развитие е необходимо условие.

Проблемът с изучаването на готовността възниква в края на вековете по време на прехода от предучилищна възраст към начална училищна възраст. Спецификата на този период е промяната във водещия вид дейност в предучилищна възраст - сюжетно-ролеви игри за образователни дейности, които ще бъдат усвоени и ще определят развитието в началната училищна възраст.

Изследователи на проблема за готовността на децата за училище L.A. Венгер, А.Л. Венгер, J.L. Коломенски, Г.Г. Кравцов, В.С. Мухина и други подчертават, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква сложни психологически изследвания.

Желанието е определено ниво на психологическо развитие на човека. Не набор от определени умения и способности, а цялостно и доста сложно образование.

Готовността на детето да ходи на училище е еднакво зависима от физиологичното, социалното и психическото му развитие. Това не са различни видове готовност за училище, а различни аспекти на проявлението му в различни форми на дейност. В зависимост от това какво е обект на внимание на учителите, психолозите и родителите в момента и в тази ситуация - здравословното състояние и здравето на бъдещия първокласник, неговата работоспособност, способността да взаимодейства с учителя и съучениците, да се подчинява на училищните правила, успехът на овладяване на програмните знания и необходим за допълнително образование нивото на развитие на психичните функции - говорете за физиологичната, социалната или психологическата готовност на детето за училище. В действителност това е цялостно образование, отразяващо индивидуалното ниво на развитие на детето в началото на обучението.

Под психологическа готовност за училище се разбира необходимо и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за овладяване на училищната програма в условия на обучение в група от връстници. Съдържанието му се определя от системата от изисквания, които училището предявява към детето. Тези изисквания се състоят в необходимостта от отговорно отношение към училището и ученето, произволен контрол на поведението на човек, извършването на умствена работа, която осигурява съзнателното усвояване на знанията, установяването на взаимоотношения с възрастни и с връстници, определени от съвместни дейности. Изискванията, наложени на детето от училището, както показват проучванията на психолози (Д. Б. Елконин, Б. Г. Ананиев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.), Са свързани с промяна в социалната позиция на детето в обществото и също и със спецификата на образователните дейности в начална училищна възраст. Конкретното съдържание на психологическата готовност не е постоянно, а се променя и обогатява. Високото ниво на съвременната наука и технологии, развитието на нашето общество, диктуват промени в съдържанието и методите на училищното обучение.

Психологическата готовност за училище предполага многокомпонентно образование.

Много е важно детето да ходи на училище във физическа форма. Готовността за училище обаче не се ограничава само до физическата подготовка. Изисква се специална психологическа готовност за нови условия на живот.

Мотивационна готовност.На първо място, детето трябва да има желание да ходи на училище, тоест мотивация за учене. Трябва да се формира „вътрешната позиция на ученика“.Подготвителната група на детската градина ви позволява да промените игралната позиция на образователната. Качествени промени се случват в психичната сфера. От позицията на предучилищна възраст „Искам” детето се премества в позицията на ученика „трябва”. Той започва да разбира, че правилата се прилагат в училището, системата за оценяване. Обикновено едно готово за учене дете „иска да се научи“.

Говорейки за мотивационната готовност на децата за учене, трябва да се има предвид и необходимостта от постигане на успех, съответната самооценка и нивото на стремеж. Необходимостта от постигане на успех при дете със сигурност трябва да доминира над страха от провал. Децата трябва да показват възможно най-малко тревожност при учене, общуване и практики, свързани с тестове за способности в ситуации, които включват съревнование с другите. Важно е тяхното самочувствие да е адекватно, а нивото на стремежи да е в съответствие с реалните възможности на детето.

Емоционално-волева готовност. Емоционално-волевите усилия трябва да се формират в предучилищна възраст. Когато детето не се страхува да прави грешки, то се научава да ги преодолява. Когато се научи да преодолява трудностите в училище, самочувствието му се повишава. Научава се да ограничава желанията си, да преодолява трудностите, поведението му вече не е импулсивно. Дете, което е развило всички психични процеси в предучилищното детство - внимание, памет... Недостатъчното волево развитие при децата в предучилищна възраст на следващите етапи на онтогенезата може да лежи в основата на такова явление като „напускане на училище“, желанието да се върне в детската градина, да потисне формирането на личността на по-малък ученик (например такава лична новообразувание като произвол), въображение, мислене, реч, двигателни умения, физическо здраве - успешно в училище.

Социална готовност. Социални зрялост - способността на детето да изгражда взаимоотношения с връстниците си и способността да общува с тях, а също така той трябва да разбира и да изпълнява специалната роля на ученик. Тези умения вече трябва да се формират. Когато едно дете не е социално зряло, тогава дъската му е лоша и Петя се намеси, тоест всички са виновни, но не и той. Той се страхува, че ще бъде смъмрен, оценен по негативен начин. И детето е принудено да се защитава. Такова дете се нуждае от помощ - приемане за това, което е. Уважението и доверието към детето трябва да определят позицията на родителите. Това ще създаде у детето усещане за психологически комфорт, сигурност, самочувствие и ще помогне да оцелее в най-стресиращия клас. В края на краищата всеки ден трябва да сте готови за уроци, внимателни, да издържате на натоварването, смяна на дейността. Когато детето попадне в училище в ситуация на дезадактиране, а не на комфорт и не на успех, тогава родителите носят отговорност за това.

Интелигентна готовност. И най-важното е, че той трябва да има добро психическо развитие, което е в основата за успешното овладяване на училищните знания, умения и умения, както и за поддържане на оптимално темпо на интелектуална дейност, така че детето да успее с класа.

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси - способността да се обобщават, сравняват обектите, да се класифицират, да се подчертават съществени характеристики и да се правят заключения. Интелектуалната готовност не предполага детето да има някакви отделни формирани знания или умения (например четене), въпреки че, разбира се, детето трябва да притежава определени умения. Детето трябва да има определена широта на идеите, включително фигуративно и пространствено, подходящо развитие на речта, познавателна дейност. Основното обаче е, че детето има по-високо ниво на психологическо развитие, което осигурява произволна регулация на вниманието, паметта, мисленето, дава възможност на детето да чете, брои, пише, тоест превежда във вътрешната равнина.

Интелигентна готовност -това е способността на детето да бъде внимателно, бързо да влезе в работната зона, тоест от първата секунда да бъде включено в работния процес. Много е важно детето да може да задържи поставената от учителя задача в главата си, да може да анализира и да даде отговор (резултат) и освен това да може да се самопроверява. Имайте добре развита реч, умейте да мислите и разсъждавате и, разбира се, да имате широка когнитивна база.

Основната неоплазма на предучилищното детство се счита за способността да се играят ролеви, ръководени от истории и най-важното за училище игри с правила. Той симулира връзката си със заобикалящия го свят в играта, играе различни ситуации: в някои той води, в други се подчинява и на трето място, той извършва съвместни съвместни дейности с други деца и възрастни. Всички чувствителни периоди от развитието на предучилищна възраст разбират разнообразни социални връзки. Следователно най-важната предпоставка за готовност за училище е изчерпването на предишния период на развитие: детето трябва да може да играе. В противен случай натоварването в началното училище може да се окаже прекомерно и да доведе до появата на невротични симптоми у детето (капризност, плач, страх от учениците и учителя и дори отказ да се ходи на училище).

Списък на използваната литература:

Безруких М.М. Портрет на бъдещ първокласник // Предучилищно образование. - 2003. - No2. - От 47-51.
Волкова - Гаспарова Е.Н. Детето ходи на училище // Предучилищно образование. - 2006. - No10. - От 23-26.
Голикова Н.Т. Формиране на мотивационна готовност за училище // Предучилищно образование. - 2004. - No4. - От 42-28.
Кравцова Е.Е. Психологически проблеми на готовността на децата да учат в училище. - М., 1991. - 152с.
Wenger L.A., Martsinkovskaya T.D., Wenger A.L. готово ли е детето ви за училище? - М., 1994. - 192 с.
Новикова Н.А. Психологическа готовност за училище // Предучилищно образование. - 2005. - No8. - От 95-100.

Глава 1. Обща характеристика на образователните дейности.

1.1 Развитие на образователната дейност на детето.

Учебната дейност на детето също се развива постепенно чрез преживяването на влизането в нея, както всички предишни дейности (манипулация, цел, игра). Учебните дейности са дейности, насочени към самия ученик. Детето научава не само знания, но и как да извърши усвояването на тези знания.

Учебната дейност, както всяка дейност, има свой собствен предмет. Предметът на образователната дейност е самият човек. В случай на обсъждане на образователните дейности на по-малък ученик, самото дете. Изучавайки начините на писане, броене, четене и т.н., детето се фиксира върху самопромяна - владее необходимите методи на обслужване и умствени действия, присъщи на заобикалящата култура. Отразявайки, той сравнява себе си и настоящето. Проследява се и се идентифицира собствена промяна на ниво постижения.

Най-същественото в образователната дейност е рефлексията върху себе си, проследяването на нови постижения и настъпили промени. „Не можах“ - „Мога“, „Не можах“ - „Мога“, „Бях“ - „Стомана“ - ключови оценки на резултата от задълбоченото отражение на техните постижения и промени. Много е важно дали детето става за себе си обект на промяна и субект, който осъзнава тази промяна на себе си. Ако детето получи удовлетворение от размишляването си върху изкачването си към по-съвършени методи на образователна дейност, до саморазвитие, това означава, че то е психологически потопено в образователната дейност.

Разследване на образователни дейности, D.B. Елконин придава особено значение на оценката на детето за степента на асимилация. Той пише: „Благодарение на действието на оценката детето определя дали проблемът с обучението наистина е решен, дали наистина е усвоил необходимото действие, за да може впоследствие да го използва при решаването на много конкретни и практически проблеми. Но по този начин оценката се превръща в ключов момент при определяне доколко образователната дейност, реализирана от ученика, му е повлияла като субект на тази дейност. В практиката на преподаване именно този компонент е особено важен. При неправилна организация на образователните дейности обаче оценката не изпълнява всичките си функции. " Всяка образователна дейност започва с размисъл върху промените и с факта, че учителят оценява детето и детето се учи да оценява себе си. Оценката като външно действие, фиксирано върху резултата, допринася за факта, че детето се идентифицира като обект на промяна.

Образователната дейност има своя структура. D.B. Елконин идентифицира няколко взаимосвързани компонента в него:

1 - образователни дейности - какво трябва да научи ученикът: начинът на действие, който трябва да се научи;

2 - образователни дейности - какво трябва да направи ученикът, за да формира образ на наученото действие и да възпроизведе модела;

3 - контролно действие - съвпадение на възпроизведеното действие с пробата;

4 - действие за оценка - определяне на начина, по който ученикът е постигнал резултата, степента на промени, настъпили в самото дете.

Това е структурата на образователната дейност, тя става толкова постепенно, а за по-малкото ученик образователната дейност е много далеч от тази структура. Понякога се вижда, че детето се стреми да оцени правилно своите постижения, понякога детето се стреми да разбере задачата или да извърши контролни действия. Всичко зависи от организацията на образователните дейности, от конкретното съдържание на изучавания материал и от индивидуалните характеристики на самото дете.

Различните дисциплини в начален курс съдържат необходимостта да се използват различни компоненти на образователните дейности. Всички дисциплини заедно дават възможност на детето да овладее компонентите на образователната дейност и постепенно да влезе психологически в нея.

Крайната цел на образователната дейност е съзнателната учебна дейност на ученика, която той самият изгражда съгласно обективните закони, присъщи на него. Учебната дейност, организирана първоначално от възрастен, трябва да се превърне в самостоятелна дейност на ученик, в която той формулира образователна задача, извършва образователни действия и контролни действия, извършва оценка, т.е. образователна дейност чрез отражението на детето върху нея се превръща в самоподготовка .

1.2 Учебна дейност като форма на колективни взаимоотношения.

Висши психични функции, според L.S. Виготски, произлизат от формата на колективни отношения между хората. Той формулира общия генетичен закон на културното развитие: „Всяка функция в културното развитие на едно дете се появява на сцената два пъти, в два плана, първо социално, след това психологическо, първо между хората, като интерпсихична категория, след това в рамките на дете, като интрапсихична категория. Това важи еднакво за доброволното внимание, както за логическата памет, за формирането на понятия, за развитието на волята. Имаме право да разглеждаме тази разпоредба като закон ... ”. Психологическата природа на човека е съвкупността от човешки взаимоотношения, пренесени навътре. Това прехвърляне вътре се извършва при условие на съвместна дейност на възрастния и детето. В образователни дейности - учител и ученик.

Съвместната дейност на носителя на висши психични функции (предимно учител) и този, който възлага тези функции (ученик) е необходим етап от развитието на психичните функции във всеки отделен човек. Взаимодействието, когато е включено в образователни дейности и определянето на начини на действие, е в основата на образователните дейности.

Учебната дейност е културно установено условие за „социализация на индивидуалната интелигентност“. Въз основа на овладяването на знаци, преди всичко на езика, се появяват нови социални взаимоотношения, които обогатяват и трансформират мисленето на детето.

Трябва да се помни, че учебната дейност, нейните структурни компоненти, както и потенциалът на предадените идеи, детето заема до степен и само това, което му подхожда, преминавайки гордо покрай това, което надвишава нивото на неговото мислене. В група от връстници връзките се изграждат по типа „синхронни“ връзки. Именно в синхронните, симетрични взаимоотношения на децата се развиват такива качества като способността да заемат гледната точка на другия, да разберат как връстникът се е движил при решаването на определен проблем.

Постепенно, докато се развива, детето се издига до нивото на логиката на възрастните. Това, което заема, се усвоява от него в съответствие с настоящата му интелектуална структура, но чрез възникващите синхронни връзки на връстници, роднини, учители, детето постепенно напредва в социализацията на индивидуалната интелигентност. Общувайки с другите, детето всеки момент наблюдава как неговите мисли, визията му за обект или явление се потвърждават или опровергават и постепенно отваря света на външните за него мисли, които му дават нова информация или правят впечатления върху него по различни начини. Така от гледна точка на интелигентността субектът следва пътя на все по-интензивен обмен на интелектуални ценности и се подчинява на все по-голям брой задължителни истини.

Постепенното изграждане на потенциала на умствените операции и методите на образователната дейност, съществуващи в културата, е естествен начин за развитие на индивидуалната интелигентност и нейната социализация.

В.В. Давидов отбелязва, че „развитието на образователната дейност като водеща дейност в началната училищна възраст се дължи на факта, че нейното съдържание са теоретични знания“. Научните знания и култура, натрупани от човечеството, се усвояват от детето чрез развитието на образователни дейности. Той, разглеждайки образователната дейност на малките ученици, пише, че „тя е изградена в съответствие с начина на представяне на научните знания, с начина на изкачване от абстрактното към конкретното“. Мисленето в процеса на образователната дейност е до известна степен аналогично на мисленето на учен, който излага резултатите от своите изследвания чрез значими абстракции, обобщения и теоретични концепции.

Крайната цел на образователната дейност е задача, насочена към собствените промени.

1.3. Нивото и специфичните особености на мисленето на предучилищното дете.

Пътят на познанието, който детето изминава от 3 до 7 години, е огромен. През това време той научава много за света около себе си. Неговото съзнание не е просто изпълнено с отделни образи, представи, но се характеризира с някакво цялостно възприятие и разбиране на заобикалящата го реалност.

Психологическите изследвания показват, че по време на предучилищното детство детето вече развива самочувствие. Със сигурност не е същото като при по-големите деца, но също така не е както при малките деца. При децата в предучилищна възраст формирането на самочувствието се основава на отчитането им за успеха на техните действия, оценките на другите и одобрението на техните родители.

В края на предучилищната възраст детето вече е в състояние да осъзнае себе си и позицията, която в момента заема в живота.

Съзнанието за нечие социално „Аз“ и възникването на тази основа на вътрешни позиции, т.е. цялостна връзка с околната среда и със себе си, генерира съответстващи нужди и стремежи, върху които възникват новите им потребности, но те вече знаят какво искат и към какво се стремят. В резултат на това играта до края на този период престава да го задоволява. Той има нужда да надхвърли детския си начин на живот, да заеме ново място, което му е на разположение, и да извършва реални, сериозни, обществено значими дейности. Невъзможността да се изпълни тази потребност поражда криза. 7 години. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Всичко, което е свързано с образователна дейност (на първо място, класове) се превръща в основното. В кризисен период настъпват промени по отношение на опита. Съзнателните преживявания формират стабилни афективни комплекси. Впоследствие тези афективни формации се променят с натрупването на друг опит. Опитът придобива ново значение за детето, между тях се установяват връзки, става възможна борба на преживяванията.