Razvoj koherentnog govora kod predškolaca kroz pozorišne aktivnosti. Razvoj govora kroz pozorišne aktivnosti” materijal (stara grupa) na temu. Konsultacije “Razvoj koherentnog govora predškolaca u pozorišnim aktivnostima”

Olga Sidorova
Razvoj koherentnog govora kod djece kroz pozorišne i igrane aktivnosti

Svrha studije je istražiti mogućnosti razvoj koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta tokom.

Relevantnost teme - Važnost koherentan govor u životu predškolskog deteta je veoma važno. Prvo, kvalitet govori određuje spremnost djeteta za školovanje. Drugo, sa nivoa razvoj koherentnog govora budući učinak zavisi student: njegovi odgovori na tabli, pisanje sažetaka, eseja itd. I, konačno, bez sposobnosti jasnog formulisanja misli, figurativnog i logičnog razmišljanja, nemoguće je imati punopravnu komunikaciju, kreativnost, samospoznaju i lični samorazvoj.

Predmet proučavanja - dječiji koherentan govor predškolskog uzrasta.

Predmet studija - razvoj koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta u pozorišne i igračke aktivnosti

Ciljevi istraživanja:

1. karakterizirati pojam, funkciju i forme koherentan govor i opišite karakteristike razvoj koherentnog govora kod dece predškolski uzrast;

2. istraživanje dječiji koherentan govor predškolskog uzrasta (navođenje, formiranje eksperimenata);

3 razviti sistem rada za pozorišne i igrane aktivnosti za razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta.

Publikacije na temu:

Razvoj koherentnog govora kod djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz pozorišne i igrane aktivnosti, folklor Razvoj koherentnog govora je centralni zadatak govornog obrazovanja djece. To je prije svega zbog njenog društvenog značaja i...

Razvijanje kreativnih sposobnosti, sposobnosti i vještina predškolske djece u pozorišnim i igranim aktivnostima Izvještaj na pedagoškom vijeću na temu: „RAZVOJ STVARALAČKIH SPOSOBNOSTI, SPOSOBNOSTI I VJEŠTINA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA NA ČASIMA POZORIŠTA I IGRE.

Prezentacija „Master klasa „Razvoj dječjeg govora u igračkim aktivnostima kroz razvoj fine motorike“ Radeći nekoliko godina sa mlađom grupom, primetio sam da je stepen razvoja govora dece primetno opao. Željeli bismo početi sa izjavom.

Projekat „Razvoj koherentnog govora kod dece kroz pozorišne aktivnosti“ Faza 1 Postavljanje cilja: Relevantnost kreiranja ovog projekta za razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti.

Razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti IGRAJMO SE KOD KUĆE, RAZVIJMO GOVOR Ko je duži Ova igra ima vrlo jednostavna pravila? Na primjer, ko može izdržati zvuk "a", "u" ili duže.

Cilj rada je stvaranje uslova za razvoj dječjeg govora kroz kreativnu aktivnost u pozorišnim aktivnostima. Razvijte sve komponente.

Razvoj koherentnog govora kod starijih predškolaca kroz pozorišne aktivnosti Govor je veliki dar prirode, zahvaljujući kojem ljudi dobijaju široke mogućnosti da međusobno komuniciraju. Međutim, o nastanku i formiranju.

Iz radnog iskustva

“Pozorišne aktivnosti kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca”

Čekunova Elena Aleksandrovna,

nastavnik MBDOU br. 61,

Apatiti, oblast Murmansk.

“... Ne samo intelektualni razvoj djeteta,

ali i formiranje njegovog karaktera,

emocije pojedinca u cjelini,

direktno zavisi od govora"

(Lev Semenovič Vigotski)

Čovjek cijeli život provodi usavršavajući svoj lični govor, savladavajući bogatstvo jezika, a svako doba unosi nešto novo u njegov govorni razvoj. Zahvaljujući svom maternjem jeziku, beba ulazi u naš svet i dobija široke mogućnosti za komunikaciju sa drugim ljudima. Govor pomaže da se razumijemo, oblikuje poglede i uvjerenja, a također pruža veliku uslugu u razumijevanju svijeta u kojem živimo.

Razvoj koherentnog govora je centralni zadatak govornog obrazovanja djece. To je prije svega zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora. Koherentan govor je najviši oblik govorne i mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govornog i mentalnog razvoja djeteta. Adekvatna percepcija i reprodukcija tekstualnih obrazovnih materijala, sposobnost davanja detaljnih odgovora na pitanja, samostalnog izražavanja mišljenja - sve ove i druge obrazovne aktivnosti zahtijevaju dovoljan nivo razvoja koherentne komunikacije. (monološki i dijaloški) govor. To se objašnjava činjenicom da se, zapravo, govor smatra metodom formiranja i formuliranja ideje, sredstvom komunikacije i utjecaja na druge.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje, razvoj govora je jedan od međusmjernih mehanizama razvoja djeteta. Potpuno ovladavanje govorom u srednjem predškolskom uzrastu neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece. Što prije počne usvajanje jezika, to će dijete slobodnije komunicirati u budućnosti.

Istraživanje psihologa i nastavnika (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) stvorilo je preduvjete za integrirani pristup rješavanju problema razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Govorni razvoj se odvija u različitim vrstama dječjih aktivnosti: upoznavanje sa fikcijom, pojavama okolne stvarnosti, kao i u igri (igre dramatizacije) i umjetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu.

Analizirajući literaturu i zahtjeve programa na ovu temu, zaključio sam da je djelotvorno sredstvo za razvoj koherentnog govora kod djece kreativna pozorišna aktivnost, pokazuju da je pozorišna aktivnost jedan od najefikasnijih načina utjecaja na djecu koji se najjasnije i potpunije manifestuje u učenju: pozorišne igre su stalni favorit među decom. razvoj osjećaja i mašte uvodi ga u duhovno bogatstvo koje je akumuliralo čovječanstvo. Pozorišne aktivnosti razvijaju govornu sferu djece predškolske dobi, pomažu razvoju komunikacijskih sposobnosti, usvajanju novih zahtjeva i pravila za ispravljanje dječjih osobina.

Rad na temu" Pozorišne aktivnosti kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora» Obavljam u skladu sa glavnim obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja MBDOU br. 61 Apatita, koji je izrađen na osnovu sadržaja opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Nisam slučajno odabrala ovu temu, jer se u posljednje vrijeme povećao broj djece sa oštećenim koherentnim govorom i nedostatkom vokabulara. Sprovedena je anketa među roditeljima učenika grupe, usljed čega su uočeni socio-pedagoški problemi u odgoju i razvoju. Takođe, ispitana je grupa djece iz oblasti „Socio-komunikativni razvoj“ i „Razvoj govora“, usljed čega su identifikovani problemi u rješavanju konflikata uz pomoć uvjerenja i objašnjenja; djeca ne preuzimaju uvijek odgovornost i samostalnost u izvršavanju zadataka; Rijetko se znaju dogovoriti o temi igre i voditi dijalog kroz igranje uloga. Posmatranja djece pokazala su da su djeca imala poteškoća u obavljanju različitih zadataka:

• u sposobnosti estetskog sagledavanja umjetnosti umjetničkog izražavanja;
• sposobnost slušanja teksta;
• uhvati intonaciju;
• karakteristike govornih obrazaca;
• jasno i dosljedno izražavati ideje;
• sami prepričajte tekst;
• U igranju uloge dijete nije posjedovalo raznovrsna vizuelna sredstva (izrazi lica, pokreti tijela, gestovi, govor ekspresivan vokabularom i intonacijom).

Ciljevi rada na pozorišnoj delatnosti su:

— razvijati sposobnost djece da izražavaju svoje misli koherentno i dosljedno;

- formiraju gramatičku i leksičku strukturu govora;

— razviti vještine aktivnog, konverzacijskog, figurativnog govora;

- nastaviti razvijati dijaloški, monološki govor;

— nastaviti sa usavršavanjem umjetničkih i govornih izvođačkih vještina djece u različitim vrstama pozorišnih aktivnosti;

- nastaviti razvijati ekspresivne i intonacijske aspekte govora.

Za rješavanje postavljenih zadataka grupa je kreirala predmetno-specifični razvoj—prostorno okruženje, osiguravajući zajedničke pozorišne aktivnosti djece i nastavnika, kao i samostalno stvaralaštvo svakog djeteta. U tu svrhu u grupi djeluju centri koji promoviraju samospoznaju i samoizražavanje djeteta. Njihova oprema se povremeno dopunjuje.

Zauzetost sredine (centra) u okviru ove teme:

"Centar za igre"

Ovaj centar sadrži: igračke za priče; igračke za transport raznih vrsta; igračke koje prikazuju predmete rada i svakodnevnog života; atributi igranja uloga za simulacije i igre uloga, koji odražavaju jednostavne životne situacije i radnje („Kutak za lutke“, „Kuhinja“, „Frizer“, „Prodavnica“, Bolnica“, „Radionica“, „Garaža“, „Pošta“ “, “Putovanja”, “Atelje”); igračke za životinje; lutke; setovi raznih vrsta posuđa; razgraničene zone (kutak za lutke, kozmetički salon, prodavnica, bolnica, pošta, itd.).

"Pozorišni centar"

Grupa ima pozorišni kutak sa različitim vrstama teatra (stolni, bi-ba-bo, stan, senka, disk, prst); maske, kape, perike, elementi kostima, rekviziti (nosovi, naočale, brkovi, itd.); kazališna šminka; slike i ilustracije za bajke; flanelograf, ekran; atributi za sajam (šalovi, trake, kape, vijenci, itd.); vizuelne i didaktičke igre i priručnici („Junaci bajki“, „Koja je ovo bajka?“ itd.). Izrađen je dugoročni plan rada na ovu temu i kreiran je fajl pozorišnih i igranih igara.

"Centar za razvoj govora"

Ovaj centar raspolaže sa: didaktičkim vizuelnim materijalima; slike predmeta i predmeta itd.; knjige o temama, razvojni časopisi o razvoju govornih vještina; “Divna torba” sa raznim predmetima; likovna didaktička pomagala i igre: „Priče iz slika“, „Šta se prvo dogodilo, a šta onda“, „Dodaj riječ“, „Sekvence“, „Reci mi zašto?“; datoteke komunikacijskih i govornih igara.

Za postizanje postavljenih zadataka koristio sam se glavne oblasti rada:

1. Rad sa djecom, koji je uključivao:

— dijagnostika emocionalnog i ličnog razvoja (2 puta godišnje);

— praktična orijentacija u realizaciji zadataka.

Ovaj posao realizovao kroz sledeće oblike rada:

• gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;
• igre dramatizacije (pripremanje i izvođenje raznih bajki i dramatizacija);
• govorne igre i vježbe (za razvoj monološkog i dijaloškog govora);
• vježba “Intervju iz bajke” (razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja);
• izmišljanje bajki i priča prema dječjim crtežima;
• sastavljanje priča pomoću slika iz bajki i dijagrama;
• zadaci za razvoj intonacijske izražajnosti govora;
• igre transformacije, vježbe mašte;
• vježbe za razvoj izražajnih izraza lica, elemenata umjetnosti pantomime;
• kazališne skečeve;
• individualne etičke vježbe tokom dramatizacija;
• poznavanje ne samo teksta bajke, već i sredstava njene dramatizacije – gesta, izraza lica, pokreta, kostima, scenografije, mizanscene itd.;
• projekcije pozorišnih predstava i predstava.

Dječije umjetničko stvaralaštvo je postupno

U prvoj fazi— percepcija je obogaćena životnim iskustvom djece i upoznavanjem s književnim djelima.

Upoznajem djecu sa djelima različitih žanrova (bajke, pripovijetke, pjesme), njihovim sadržajem, likovnom formom i izražajnim, mudrim jezikom narodnih priča.

Upoznajem svijet oko sebe u skladu sa sadržajem književnog djela. Djeca razvijaju pažnju, zapažanje, samostalnost i aktivnost.

Druga faza- stvarni proces dječjeg stvaralaštva koji je u direktnoj vezi sa nastankom ideje, traženjem likovnih sredstava, razvojem intonacije riječi, izraza lica i hoda. Govor se razvija sa svih strana: vokabular se obogaćuje figurativnim vokabularom, poboljšava se zvučna strana govora (intonacijska ekspresivnost, dikcija, snaga glasa), djeca uče vještine dijaloškog govora (sposobnost da pitaju, odgovaraju, daju primjedbu, slušajte).

Radim sa svojim učenicima na razvijanju scenskih vještina da rekreiram slike likova iz bajki koristeći intonaciju, izraze lica, geste i pokrete; plastične studije.

Treća faza- karakterizira pojava novih proizvoda.

Sa djecom igram igre dramatizacije i predstave prema pročitanim književnim djelima.

dakle, Važan uslov za uspeh dramatizacije je duboko razumevanje književnog dela na nivou emocionalnih doživljaja i osećanja. U procesu percipiranja djela različitih žanrova djeca razvijaju kreativne sposobnosti i mijenjaju se njihovo ponašanje.

Iz bajke uče osobenosti ponašanja pojedinih likova, zamišljaju njihove postupke, a imaju potrebu da i sami prikažu određene pokrete. U početku, ne razvijaju sva djeca sposobnost kombiniranja riječi i pokreta. Za takvo razumijevanje potrebno je šire koristiti vježbe i plastične studije.

Kada djeca počnu izvoditi plastične skice, njihove radnje popratim riječima koje karakteriziraju navike životinja. Onda kompliciram zadatak. Već od srednjeg uzrasta predškolci su u stanju da izvode skečeve bez govorne pratnje.

Kod djece od 5-6 godina karakterizira formiranje kontekstualnog (povezanog) govora. Dijete privlači improvizacijsko pripovijedanje i pokazuje interes za kreativno pripovijedanje i sastavljanje različitih vrsta fraza.

U isto vrijeme pokušavam koristiti igre tvorbe riječi. Djeci sam postavila cilj – da svoje misli formuliraju u obliku priče, zatim im pružim neophodnu pomoć, predlažući poteze radnje, logičke veze, a ponekad i početak rečenice.

U svom radu koristim metodu sastavljanja priče. "Zamagljeno slovo" Ovo je gramatička vježba. Prilikom sastavljanja priča poboljšava se koherentan govor, razumijevanje semantičke strane riječi, a posebno sintaktičke strukture rečenica.

Organizujem pozorišne igre kroz vrste aktivnosti kao što su pozorišne igre u organizaciji obrazovnih aktivnosti, u zajedničkim aktivnostima nastavnika sa decom iu samostalnim aktivnostima dece.

1. Organizacija pozorišne predstave.

1) Tokom kontinuiranih obrazovnih aktivnosti. Pokušavam da teatralizaciju uključim kao tehniku ​​igre (uvode se likovi koji pomažu djeci da nauče određena znanja, vještine i sposobnosti).

Na primjer: Foxy dolazi u posjetu i brka boje, a djeca joj pričaju o njima.

2) Zajedničke aktivnosti nastavnika i djece. U svom radu koristim situacije igre tokom šetnje, organizujem igre dramatizacije, čitam beletristiku praćenu odglumljivanjem zapleta tokom dana, crtam igre na

slobodna tema. Sve je to poticaj za kreativno razmišljanje, ideja koja zahtijeva implementaciju.

3) Pozorišna igra u samostalnim aktivnostima djece. Uveče gledam kako se, nakon čitanja bajki, likovi i zapleti koji su uzbuđivali djecu ogledaju u pozorišnim igrama, kako puštaju likove likova da prođu kroz njih. I vidim rezultat svog rada. Kako se kompleksnost postepeno „rastvara“ i deca prevazilaze svoje strahove.

Uključujem i igre i govorne vježbe. Vježbe ne samo da povećavaju mentalnu aktivnost, već i poboljšavaju govorne vještine, potiču razvoj mentalnih procesa i povećavaju emocionalnu aktivnost. Djeca uče o svijetu oko sebe, postaju sudionici događaja iz života ljudi, životinja i biljaka. Ispravno formuliram pitanja kako bih djeci pomogla da izoluju glavnu stvar - postupke glavnih likova, njihove odnose i postupke. Pravilno postavljeno pitanje tjera dijete na razmišljanje, razmišljanje, donošenje potrebnih zaključaka i istovremeno uočiti i osjetiti umjetničku formu djela. Iz bajke pozajmljujemo figurativne izraze, prigodne riječi, govorne figure, poslovice i izreke, djeca obogaćuju svoj govor čineći ga zanimljivim i izražajnim.

Nakon odgovora na pitanja, pozivam djecu da „prikažu“ bajku u igri dramatizacije. Dramatizacijske igre su posebno važne za djecu srednjeg predškolskog uzrasta, tj. peta godina života. Kada prepričavam bajku, koristim stolno pozorište. Zatim djeca slušaju audio zapis bajke i gledaju prezentaciju. Svako novo čitanje bajke kod djece izaziva nova osjećanja;

Posmatranja djece pokazala su da se ovakvim pristupom i najplašljivija djeca lakše nose sa anksioznošću učestvujući u igrama dramatizacije.

1. Rad sa roditeljima

Formiranje održivog interesovanja za pozorišne i igrane aktivnosti kod predškolaca nemoguće je bez bliskog kontakta sa porodicama učenika. Roditelji su glavni pomagači. Kako bih roditelje uključio u rješavanje ovog problema, koristim razne oblici interakcije:

— Roditeljski sastanci (tradicionalni i netradicionalni oblici).

— Upitnik: „Vaš stav prema pozorišnim aktivnostima.“

— Dizajn fascikle - smene: „Kako igrati pozorište sa decom kod kuće?“, „Koje igračke treba da kupi dete?“

— “Radni desant” - izrada i odabir atributa za praznike.

— Konsultacije: „Lutkarsko pozorište kod kuće“, „Značaj pozorišnih aktivnosti u razvoju govora predškolskog uzrasta“, „Razvoj koherentnog govora dece u pozorišnim aktivnostima“.

- "Roditeljska okupljanja."

— Izrada letaka „Kućno pozorište“, „Razvijanje dečjeg govora kroz pozorišne igre“.

— Dani otvorenih vrata „Uvek nam je drago da vas vidimo!”

— Učešće u psihološko-pedagoškom projektu o bajkoterapiji sa djecom i roditeljima „Bolje zajedno“ (zajedno sa edukativnim psihologom).

1. Rad sa nastavnicima

Postizanje planiranih rezultata podrazumeva zajedničku interakciju vaspitača sa ostalim vaspitačima.

Tokom radova obavljeno je:

— demonstracija OD: „Intelektualni kafić „Divlje životinje“ za djecu starije grupe (NVO „Razvoj govora“).

— prikaz pozorišnih igara, bajki: „Repa na nov način“, „Engleske pesme“, „Vrtuljak bajki“.

— demonstracija igre uloga „Vlak“ za djecu srednje grupe.

— Konsultacije za vaspitače: „Lutkarsko pozorište“, „Praznik za sve“.

Ona je sumirala i širila svoje iskustvo u nastavi na različitim nivoima:

— Učešće na gradskom festivalu ekoloških pozorišta u Apatitima „Sunčanica“ sa ekološkom bajkom „Šumski specijalci“.

— Govor sa iskustvom na temu samoobrazovanja na nastavničkom vijeću MBDOU br. 61.

— Međunarodno takmičenje „Učitelj po zanimanju“. Nominacija: “Kreativni radovi i metodička usavršavanja nastavnika.” Rad: sinopsis OD „Kristalna zima“ za djecu starije grupe (OO „Razvoj govora“, „Društveni i komunikativni razvoj“).

— Međunarodno takmičenje „Ti si genije“. Nominacija: “Najbolja otvorena lekcija.” Naziv rada: sinopsis OD „U potrazi za Burjonkom“ (OO „Razvoj govora“).

— Govor na regionalnoj radionici: „Stvaranje uslova za razvoj socijalnih sposobnosti djeteta u okviru pedagoške djelatnosti“ na bazi DZZ Apatiti sa izvještajem iz radnog iskustva na temu: „Organizacija komunikativne igre u društvenom i ličnom razvoju učenika.”

— Demonstracija obrazovne aktivnosti o obrazovnoj organizaciji „Razvoj govora“ na temu: „Izgubljena pisma“ sa djecom starije grupe (predškolski nivo).

— Govor sa radnim iskustvom na temu „Pozorišne aktivnosti kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora“ na nastavnom vijeću br. 3 MBDOU br. 61.

Izvodeći ovaj rad, uočila sam pozitivnu dinamiku u razvoju govornih vještina u razvoju djece srednje grupe obrazovnog programa iz obrazovne oblasti „Razvoj govora“. 10 djece (47,7%) ima visok nivo u ovoj oblasti; prosječan nivo je 11 djece (52,3%). Nije detektovan nizak nivo. Ukupna dinamika u odnosu na početak godine iznosila je povećanje od 20%.

Na početku školske 2016-2017. godine, analiza dijagnostike OO „Razvoj govora“ u starijoj grupi pokazala je prosječan nivo razvijenosti vještina i sposobnosti učenika. 10 djece (50%) ima visok nivo u ovoj oblasti; prosječan nivo – 10 djece (50%). Nije detektovan nizak nivo. Prognoza je pozitivna.

Na osnovu rezultata školske godine, zapažanja su pokazala da se povećao interes djece za pozorišne i igrane aktivnosti, obogatio i aktivirao vokabular, poboljšala intonatorska izražajnost govora.

Rezultati su vidljivi: djeca su sposobna da izvode skečeve uz govornu pratnju, povećale su se njihove izvedbene vještine u stvaranju umjetničkih slika, mogu prikazati kratku poznatu bajku i mogu ocijeniti postupke junaka

dakle, ovladavanje svim aspektima govora, razvoj jezičkih sposobnosti, kroz pozorište, smatra se jezgrom punog formiranja ličnosti predškolskog deteta, što pruža velike mogućnosti za rešavanje mnogih problema u mentalnom, estetskom i moralnom vaspitanju dece. .

Ko od nas nije kao dijete sanjao da uroni u čarobni svijet bajke i da se pretvori u jednog od njenih heroja? Poznato je da je neophodan uslov za razvoj dečije kreativnosti da se dete obogati utiscima i upozna sa raznim vrstama umetnosti. U radu sa djecom akcenat je na pozorišnoj umjetnosti u njenom širem aspektu ili teatralizaciji posebno. To su dramatizacije, inscenacije, bajke. Upravo kazališne aktivnosti omogućuju rješavanje mnogih pedagoških problema vezanih za formiranje izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog i umjetničko-estetskog odgoja. Teatralizacija je, prije svega, improvizacija, animacija predmeta i zvukova, jer je usko povezana s drugim vrstama aktivnosti: pjevanjem, kretanjem uz muziku, slušanjem itd.

Tema pozorišnih aktivnosti nije ograničena i može zadovoljiti sve interese i želje djeteta. Učestvujući u njemu, djeca kroz slike, boje, zvukove, muziku upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a vješto postavljena pitanja podstiču ih na razmišljanje, analizu, izvođenje zaključaka i generalizacija. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i vlastitih iskaza, aktivira se djetetov vokabular i unapređuje zvučna kultura govora. Igrana uloga, posebno dijalog sa drugim likom, suočava malog glumca sa potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo.

Pri učenju djece verbalnim sredstvima koristimo poznate i omiljene bajke Upravo nam gluma iz bajke omogućava da djecu naučimo da koriste različita izražajna sredstva u njihovoj kombinaciji (govor, pojanje, izrazi lica, pantomima). , pokreti).

Pozorišne aktivnosti djece veliki su poticaj za razvoj i usavršavanje govora. Pozorišni glumac mora biti sposoban da jasno izgovori tekst i ekspresivno prenese misao autora (intonacija, logički naglasak, jačina glasa, tempo govora). Djeca uče kontrolirati svoj glas, intonaciju, izraze lica, geste, i što je najvažnije, jasnu artikulaciju. Učešće djece u pozorišnim igrama pospješuje razvoj pamćenja i međusobnu interakciju.

Pozorišne aktivnosti djece ne razvijaju samo mentalne funkcije djetetove ličnosti i umjetničke sposobnosti, već i univerzalnu ljudsku sposobnost za međuljudsku interakciju i kreativnost u bilo kojoj oblasti. Osim toga, za dijete je pozorišna predstava dobra prilika da barem na kratko postane heroj, da povjeruje u sebe, da čuje prvi aplauz u svom životu.

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 MBDOU „Kombinovani vrtić 53” Projekat: „Razvoj koherentnog govora predškolaca kroz pozorišne aktivnosti” Autori i programeri: Vaspitači Popova L.I. Lopatina O.A. Čita 2015

2 Projekat „Razvoj koherentnog govora dece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti” Relevantnost projekta Jedna od važnih akvizicija deteta u predškolskom detinjstvu je ovladavanje maternjim govorom. U našoj predškolskoj ustanovi, govorni pravac razvoja djece je prioritet. Uostalom, govor nije samo sredstvo komunikacije, već i instrument mišljenja, kreativnosti, nosilac pamćenja, informacija itd. Drugim riječima, govor je polimorfna (raznolika) aktivnost. Ovladavanje koherentnim monološkim govorom najveće je postignuće govornog odgoja predškolske djece. Uključuje razvoj zvučne strane jezika, vokabulara, gramatičke strukture govora i javlja se u bliskoj vezi sa razvojem svih aspekata govora: leksičkog, gramatičkog, fonetskog. Djeca savladavaju svoj maternji jezik kroz govornu aktivnost, kroz percepciju govora i govor. Stoga je veoma važno stvoriti uslove za dobro povezanu govornu aktivnost djece, za komunikaciju, za izražavanje svojih misli. Nažalost, u savremenom svijetu sve češće živu komunikaciju za djecu zamjenjuju kompjuteri i televizija, a taj trend je u stalnom porastu. Kao rezultat toga, broj djece sa neformiranim koherentnim govorom stalno raste. Zbog toga razvoj govora postaje sve gorući problem u našem društvu. Radeći sa decom od 4-5 godina, u januaru 2015. godine odlučili smo da sprovedemo privremenu dijagnostiku kako bismo analizirali i identifikovali koliko su efikasne metode i tehnike koje sam odabrao za realizaciju glavnog programa. Kao rezultat toga, otkriveno je sljedeće: u svim obrazovnim oblastima, osim u „Socio-komunikativnom razvoju“, uočena je pozitivna dinamika koja odgovara uzrastu učenika i ciljevima programa opšteg obrazovanja. Govorne vještine ostale su gotovo na istom nivou kao na početku godine. Ovo se posebno odnosilo na dio „Koherentni govor“. Kod 80% testiranih, razvoj koherentnog govora ostao je na niskom nivou. Djeca nisu mogla napisati opisnu priču čak ni uz pomoć učiteljice. Nisu dali detaljne odgovore na pitanja na koja su odgovarali jednosložno. Prilikom predstavljanja naracije došlo je do narušavanja logičkog slijeda, oskudnosti prikaza, ograničenih i inferiornih leksičkih sredstava jezika. Tako se pojavio problem: razvoj koherentnog govora ne odgovara dobi. Problem. Nivo razvijenosti koherentnog govora ne odgovara uzrastu. Procjena početnog stanja identifikovane problemske situacije utvrdila je potrebu traženja novih oblika rada.

3 Odabrao sam ovaj oblik pozorišne aktivnosti kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo. Pitanja koja se postavljaju djeci u pripremi za pozorišnu predstavu podstiču ih na razmišljanje, analizu prilično složenih situacija i izvođenje zaključaka i generalizacija. Ovo doprinosi poboljšanju mentalnog razvoja i usko povezanom poboljšanju govora. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i njihovih vlastitih iskaza neprimjetno se aktivira djetetov vokabular i poboljšava zvučna strana govora. Nova uloga, posebno audio dijalog likova, suočava dijete sa potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor i njegova gramatička struktura se poboljšavaju, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se zauzvrat također dopunjava. Ciljevi i zadaci projekta Cilj: razvoj koherentnog govora kod predškolaca kroz pozorišne aktivnosti. Ciljevi: 1. Obezbijediti razvojno okruženje, bogato raznovrsnim igraćim materijalima, dekoracijama, raznim vrstama pozorišta, pogodno za razvoj pozorišno-igrovih aktivnosti i razvoj koherentnog govora kod predškolaca. 2. Izraditi dugoročne planove za pozorišne aktivnosti. 3. Interakcija sa roditeljima kako bi se obogatilo iskustvo igre i govorna aktivnost djeteta. 4.Razvijati dječji govor kao sredstvo komunikacije. Unaprijediti dijaloške i monološke oblike govora. Učesnici projekta Djeca, nastavnici, roditelji, muzički direktor, koreograf, profesor likovne kulture, logoped. Mehanizam implementacije projekta Faze projekta Rokovi faza projekta Zadaci faza projekta I faza (pripremna) januar-februar 2015.

4 1. Identifikujte nivo razvoja koherentnog govora dece. 2. Proučite koliko su roditelji spremni za aktivnu saradnju. 3. Povećati stepen teorijske pripremljenosti nastavnika 4. Pripremiti nastavna sredstva neophodna za realizaciju projekta. II faza (glavna) februar-april 2015. 1. Dopuniti predmetno-prostorno okruženje. 2. Interakcija sa roditeljima kako bi se obogatilo igračko iskustvo i govorna aktivnost djeteta. 3. Upoznati djecu sa pozorišnom umjetnošću i njenim vrstama 4. Razvijati artikulaciju i finu motoriku 5. Unaprijediti dijaloške i monološke forme govora III faza (završna) 1. maj. Izdati tematski album „Pozorišta u rodnom gradu“ 2. Organizirati otvorenu projekcija dramatizacije sa učešćem dece, za roditelje i učenike srednje grupe. 3. Sumirati iskustvo rada u nastavničkom vijeću. Resursna podrška Materijalno-tehnička podrška: Muzički centar, projektor Izraditi atribute za predstave Obavezno kupiti Napravite pozorište sjenki Izraditi scenografiju za predstavu Ekran Kostimi za postavljanje predstave Period realizacije projekta januar maj 2015. Prognoza 1. Razvoj govora djece predškolskog uzrasta: dijaloški govor poboljšavaju se vještine, gramatička struktura, govor postaje emocionalno bogat,

5 izražajan. Djeca samouvjereno govore i brane svoje gledište. 2. Objedinjavanje djece, roditelja i nastavnika u procesu aktivne saradnje. 3. Obogaćivanje pozorišnog kutka 4. Podizanje kulturnog nivoa dece predškolskog uzrasta Kriterijumi za procenu efikasnosti projekta 1. Dijagnoza dece u grupi 2. Ispitivanje roditelja 3. Foto i video materijal 4. Analiza sprovedenih aktivnosti out 5. Uopštavanje iskustva Predviđeni proizvod aktivnosti 1. Izrada dugoročnog plana na temu: „Razvoj koherentnog govora predškolaca kroz pozorišne aktivnosti“ 2. Dizajn albuma „Zavičajna gradska pozorišta“ 3. Obnova estetski prostor grupe 4. Izrada metodičkih preporuka o sadržaju i organizaciji pozorišnih aktivnosti za nastavnike i roditelje. 5. Organizovanje otvorenog gledanja dramatizacije uz učešće dece za roditelje i učenike srednje grupe. 6. Dizajn zidnih novina „Mi smo umetnici“ Literatura 1. Artemova, L.V. Kazališne igre za predškolsku djecu: knj. Za vaspitače u vrtićima vrt [Tekst] / L.V. Artemova: Obrazovanje, str. 2. Erofeeva, T.I. Igra-dramatizacija // Odgajanje djece u igri [Tekst] / T.I.Erofeeva, Zvereva, O.L. - M.: Prosveta, str. 3. Makhaneva, M.D. Pozorišne aktivnosti u vrtiću: Priručnik za dječje radnike. vrtovi [Tekst] / M.D. Makhaneva. M.: Sfera, str.

6 4. Gončarova, O.V. Pozorišna paleta: Program umjetničkog i estetskog odgoja [Tekst] / O.V. Goncharova. M.: Tržni centar Sphere, str. 5. Migunova, E.V. Pozorišna pedagogija u vrtiću. [Tekst] / E.V. M.: Tržni centar Sphere, str. (Biblioteka časopisa „Predškolski vaspitač”) 6. Antipina, E.A. Pozorišne aktivnosti u vrtiću: igre, vježbe, scenariji. 2. izdanje, revidirano. [Tekst] / E.A. M.: Tržni centar Sphere, str. (Biblioteka časopisa „Predškolski vaspitač”) 7. Antipina, E.A. Pozorišne predstave u vrtiću. Scenariji sa notnom aplikacijom. [Tekst] / E.A. M.: Tržni centar Sphere, str. (Vrtić sa ljubavlju)

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 42 opšte razvojne vrste" u Syktyvkar Pozorištu projekat "Čarobni svet pozorišta"

Sažetak: Projekat „Razvoj koherentnog govora kod predškolaca kroz pozorišne aktivnosti“ je usmeren na Tip projekta: grupni. Trajanje: dugoročno od 01.09.2017-30.05.2018. Uzrast: 5-7 godina

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA „Vrtić kombinovanog tipa 19 „Šustrik” Izveštaj o parcijalnom programu „Od zvuka do slova” E. V. Kolesnikova Sastavila: vaspitačica

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 26 kompenzacijski tip Krasnoselski okrug Sankt Peterburga Projekat za djecu i roditelje „Čarobni svijet pozorišta“ Lideri

Državna budžetska obrazovna ustanova Moskve „Škola 283“ Iskustvo u pozorišnim aktivnostima Pripremili nastavnici grupe 2/3: Marina Vjačeslavovna Suslova, Mjagkova

MDOU "Novomithurinsky Kindergarten 1" Vrsta projekta: pedagoški, igrivi, kreativni, produktivni, grupni Trajanje projekta: kratkoročno, 1 mjesec Učesnici projekta: djeca srednje grupe 5

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova 46 “Polyanka”, Sysert Edukativni projekat na temu: Pozorišne aktivnosti kao sredstvo za razvijanje vještina povremene komunikacije

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić "Duga" Plan samoobrazovanja "Pozorište kao sredstvo za razvoj govora kod predškolaca" Izradio: Zharkikh I.A. Selo Tazovski 2016 Predmet:

Ciljevi: 1. Formiranje zvučne kulture govora kod djece korištenjem igara i vježbi. 2. Formiranje leksičke strane govora u procesu upoznavanja sa okruženjem. 3. Formiranje gramatičkih

Pozorište kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca Priredila vaspitačica 1 K.K. Golikova Svetlana Mikhailovna maj 2019. Kozmodemyansk Pozorišna aktivnost nije samo igra! Ovo je lijepo

Sadykova Elena Nikolaevna nastavnik MBU D/S 5 “Filippok” Togliatti, Samara region POZORIŠNA AKTIVNOST JE IGRA U KOJOJ DETE SPOZNAJE SVIJET I RAZVIJA GOVORNE VJEŠTINE Apstrakt: u ovom

Razvoj govora predškolske djece kroz pozorišne aktivnosti Iskustvo Anelije Rudolfovne Arutyunyan kao učiteljice najviše kvalifikacijske kategorije MBDOU "Kombinirani vrtić"

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Razdolnenski vrtić 1 "Zvezdochka" Razdolnenski okrug Republike Krim "Stanje rada sa decom u javnoj organizaciji "Razvoj govora" Završeno

Projekat o pozorišnim aktivnostima u srednjoj grupi „U poseti bajci „Repa“. Tema projekta je „Igranje bajke „Repa“ Autor: E. A. Lavrukhina, vaspitačica opštinske budžetske predškolske ustanove

Dugoročni projekat za djecu prve grupe ranog uzrasta Vrsta projekta: edukativni i kreativni. Period realizacije: dugoročni projekat 9 mjeseci Učesnici projekta: djeca, nastavnici, roditelji. "Igramo

Plan samoobrazovanja vaspitača Opštinske autonomne predškolske obrazovne ustanove „Vrtić 56 Krasnojarsk Julija Mihajlova Mihajlova od 2014. do 2019. školske godine Tema: „Razvoj

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić opšteg razvojnog tipa 311 gradskog okruga Samara 443042, Samara, ul. Beloruska, 105A, tel./faks 8 846 221 28 30 Odobravam

VASPITANJE ZVUČNE KULTURE GOVORA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA KORIŠĆENJEM POZORIŠNIH AKTIVNOSTI Učiteljica najviše kvalifikacijske kategorije: Germine Martinovna Karamyan Svake godine dolaze u vrtić

Projekat „Moja omiljena bajka“ Sadržaj 1. Objašnjenje 2. Pasoš projekta 3. Relevantnost 4. Prikaz problema 5. Cilj, ciljevi projekta 6. Učesnici projekta 7. Strategija za postizanje ciljeva

RAZVOJ GOVORA I UMETNIČKO-KREATIVNIH SPOSOBNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECA U POZORIŠNOJ AKTIVNOSTI Relevantnost korištenja pozorišnih aktivnosti u svrhu razvoja dječjeg govora Pozorište i igra

RAZVOJ GOVORA PREDŠKOLSKOG DECE KAO PRIORITETNI ZADATAK PREDŠKOLSKOG VASPITANJA FZS-a: STVARANJE PEDAGOŠKIH USLOVA Izvodi pedagog-logoped: Herc Tatjana Mihajlovna VAŽNOST: -socijalni nalog za

TTG „Dijete i knjiga“ Uloga pozorišnih aktivnosti u razvoju predškolske djece Pripremio: Ya.N. Lukicheva, nastavnik MBDOU 6 “Kresenica” vol. o Gadžijevu 2017

Projekat na temu: "Bajka kuca u kuću, u njoj postaje zanimljivo" Srednja grupa Mikhailova E.I. Relevantnost projekta Pozorište je jedan od najdemokratskijih i najpristupačnijih oblika umjetnosti djeci, povezanih

Razvoj dječijeg stvaralaštva kroz pozorišne aktivnosti Autor: Kazakova Galina Vasilievna Vaspitač MBDOU DS OV 28 grad. Chernomorsky Pozorišne aktivnosti u vrtiću Ovo je dobra prilika

Metodički materijal za nastavnike „Pozorišne aktivnosti kao sredstvo društveno-ličnog i umetničko-estetskog vaspitanja dece” S.A. Šaškova, nastavnik u MADOU 22 „Pozorište je magično

Izveštaj o samoobrazovanju - Brown N.V., Kadnikova E.I. Slide 1 Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, problem razvoja govora djece predškolskog uzrasta postao je posebno aktuelan. Razvoj djetetovog govora je najvažniji

Pedagoške nauke/5. Savremene metode nastave Doktor medicinskih nauka Tebenova K.S., Bogisova G.P. Državni univerzitet Karaganda nazvan po. E.A. Buketova Logopedski rad na prevazilaženju opšte nerazvijenosti

Okružni odbor za obrazovanje uprave (Istracija, Grad

Zapisnik 2. sastanka regionalnog metodičkog udruženja nastavnika starijih grupa vrtića na bazi MBDOU "Vrtić "Solnyshko" u Biryucha" od 22. januara 2014. Prisutno: 24 osobe. Dnevni red

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova PASOŠ PROGRAMA RADA Naziv Osnova razvoja Kupci Glavni izvođači Rokovi realizacije Cilj Ciljevi Program rada

Metodičko udruženje vaspitača starijih grupa dece sa opštim razvojnim fokusom od 4 do 5 godina Izveštaj iz radnog iskustva na temu: „Pozorište kao sredstvo za razvijanje suvislog govora kod dece predškolskog uzrasta

Grama Irina Andreevna MBDOU d/s 16 “Bylina” Učiteljica grupe ranog uzrasta Iskustvo u nastavi: 5 godina Profesionalni kredo: “Ponosna sam na svoju profesiju jer proživljavam svoje djetinjstvo višestruko”

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić 29 kombinovanog tipa“ Metodičke preporuke „Pozorišne aktivnosti u vrtiću“. Za vaspitače Pripremili:

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova grada Novosibirska „Vrtić 304 kombinovanog tipa“ Materijal za seminar T.V. Medvedeva, viši nastavnik MKDOU d/s 304 Novosibirsk,

OBJAŠNJENJE Govorni razvoj djeteta jedan je od glavnih faktora u razvoju ličnosti u predškolskom djetinjstvu, koji određuje nivo društvenih i kognitivnih postignuća predškolskih potreba.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić 1 „Cveće života“ str. Itum-Kali Opštinski okrug Itum-Kalinsky. Odobrio: šef MDOU „Vrtić 1 „Cveće života“ Adueva

Cilj projekta: Razvijanje koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz integraciju različitih oblika nastave. Ciljevi: Unaprijediti dijalošku i monologiju govora djece starije grupe. Konsolidirajte i proširite

Plan samoobrazovanja Na temu: „Razvoj koherentnog govora kroz igru ​​u kontekstu implementacije i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje Vaspitač GBOU škola 1394 (zgrada 1799) Karavaeva Natalia Lvovna Moskva 2015-2016. Plan za

Učiteljica Vavričina O.I. MBDOU "Razdolnensky kindergarten 1 "Zvezdochka" 2018 Jedan od najefikasnijih načina uticaja na djecu, u kojem se princip učenja podučavanja najpotpunije i najjasnije manifestuje

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Crvenkapica" Plan rada samoobrazovanja za školsku 2017-2018 godinu za vaspitača srednje grupe "Yolochka" Tema "Upotreba

Konsultacije za roditelje „Pozorišne aktivnosti u životu dece” Sastavila: Elena Gennadievna Muravyeva Učiteljica, MBDOU vrtić 58, Apatiti, Murmanska oblast Ciljevi konsultacija:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Dječiji vrtić "Achairsky" Plan rada za samoobrazovanje učiteljice Olge Borisovne Likhosherst "Razvoj govora djece u uslovima implementacije

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 72" Relevantnost pozorišnih aktivnosti za razvoj predškolske dece 2017 muzički direktor MADOU "Vrtić"

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa 13" gradskog okruga Samara Pozorišne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama Samara, 2018. Pozorište je jedno od dostupnih

Tematska kontrola Tema: „Razvoj govora djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama“ Svrha: utvrditi efikasnost vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama na razvoju govora; sredstva sveobuhvatnog pregleda

Općinska državna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 28" PEDAGOŠKE VJEŠTINE učiteljice Salyakhetdinove O.V. Tema: Pozorišne i igrane aktivnosti djece Pozorište je čarobni svijet.

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u pravcu kognitivnog razvoja govora dece 15 „Radost”

Tema projekta: “Razvoj govora kroz pozorišne aktivnosti.” Autori projekta: nastavnici 1. mlađe grupe: Bezotečestvo E. V. Chichkanova L. Yu. Vrsta projekta: kratkoročni, grupni, igranje uloga,

Državna budžetska obrazovna ustanova Moskve "Škola 1329" (predškolski odjel) Čarobni svijet pozorišta. Osobine pozorišnih aktivnosti u korektivnom radu s predškolskom djecom

Duhovni život djeteta je potpun samo kada živi u svijetu igre, bajke, muzike, fantazije i kreativnosti. Bez ovoga on je osušeni cvet.”
Sukhomlinsky V.A.

Problem razvijanja koherentnog govora i kreativnih sposobnosti djece jedan je od najvažnijih, složenih i uvijek relevantnih. Jedan od najvažnijih zadataka rada sa djecom je formiranje njihovog koherentnog monološkog govora. Uostalom, adekvatna percepcija i reprodukcija tekstualnih obrazovnih materijala, sposobnost davanja detaljnih odgovora na pitanja, samostalnog izražavanja mišljenja - sve ove i druge obrazovne radnje zahtijevaju dovoljan nivo razvoja koherentnog govora.

Kao što praksa pokazuje, posebna uloga u tome pripadapozorišne igre . Učestvujući u njima, djeca upoznaju svijet oko sebe i postaju sudionici događaja iz života ljudi, životinja i biljaka. Na osnovu karakteristika dječjeg govornog razvoja, sve kazališne igre su bazirane na materijalu bajki. Prilikom odabira igrica u nastavi, vodim se preporukama programa specijalnog obrazovanja, individualnim mogućnostima svakog djeteta, a sebi sam za cilj postavio da svaka tema prožima sve faze rada – od razvoja razumijevanja govora do sposobnost koherentnog govora, osjećaja i prenošenja intonacije, korištenja pokreta, izraza lica, gestova. Svaka kazališna igra ima koncept zapleta i radnje uloga.

Bajka je najuniverzalnija, najsloženija metoda utjecaja u radu s djecom.Uostalom, bajka je slika jezika, njegova metaforičnost, psihološka sigurnost. Radeći na bajci, djeca obogaćuju svoj vokabular i uče pravilno i izražajno intonacijom. Prednost i privilegije ove metode su i u tome što se uticaj na decu tokom nastave odvija u bajkovitoj odeći i deca nemaju osećaj pritiska. Međutim, „suvo“ čitanje bajki neće imati veliki uticaj.

Potrebno je tražiti razna sredstva koja će pomoći djeci da bolje percipiraju bajku.

Djeca su uvijek spremna da igraju bajke. Ovo je njihov način razumijevanja svijeta. U kreativnoj atmosferi dijete se brže i potpunije razvija. Bajka raduje djecu svojim optimizmom.

Pozorišne aktivnosti vam omogućavaju da razvijete iskustvo vještina društvenog ponašanja, jer svaka bajka ima moralnu orijentaciju. Kao rezultat, dijete razumije svijet umom i srcem i izražava svoj stav prema dobru i zlu.

Omiljeni junaci postaju uzori. Tokom rada susrela sam se sa činjenicom da mnoga djeca, zbog svojih ličnih karakteristika, kao što su izolovanost, neodlučnost, plahost, imaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima. Mnoga djeca imaju nedostatak zapažanja i kreativnosti. Takva djeca po pravilu ne znaju kako da se zaokupe u slobodno vrijeme. Rečnik im je ograničen i siromašan, govor im je emocionalno neizražajan, teško planiranje izjava, a u govoru koriste kratke i jednostavne rečenice. Vjerujem da možete emocionalno osloboditi dijete, osloboditi napetosti i razviti koherentan govor kroz igru, fantaziju i pisanje. A sve se to može postići kroz pozorišne aktivnosti.

Kako je rekao L.S. Vigotski: “Kao najčešći vid dječjeg stvaralaštva, dramatizacija, zasnovana na radnji koju izvodi samo dijete, najuže, efektnije i neposrednije povezuje umjetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvima.”

Prevazilazeći prostor i vreme, kombinujući mogućnosti nekoliko vrsta umetnosti – muzike, slikarstva, plesa, književnosti i glume, pozorište ima ogromnu moć uticaja na emocionalni svet deteta. Časovi scenske umjetnosti ne samo da uvode djecu u svijet ljepote, već i razvijaju sferu osjećaja, budi saučesništvo, saosjećanje i razvijaju sposobnost da se stavite na mjesto drugog, da se radujete i brinete s njim.

Rad na razvijanju koherentnog govora i proširenju aktivnog vokabulara zasniva se na opisnim pričama, prepričavanju poznatog teksta, događaja, na primjer:

Bajke i priče sa novim završetkom

Logoped traži od djeteta da imenuje žabe i završi priču:“Bile jednom davno dvije žabe. Bili su prijatelji i živjeli u istom jarku. Ali samo jedna od njih, prava šumska žaba, bila je poznata kao hrabra, snažna i vesela. Zvala se _____, a druga, močvarna, bila je kukavica, slaba, pospanka. Njeno ime je bilo______. Ali i dalje su živjeli zajedno. A onda smo jedne noći izašli u šetnju. Idu šumskom stazom i odjednom vide.......“;

Priče iz sredine : « Jednog dana smo tata i ja žurili iz vrtića .

Odjednom smo videli... ... Sada je ovo moj najbolji prijatelj.”;

Sastavljanje bajki po analogiji poznatih bajki; priče iz transformacija:

Okrećem se..... Početak bajke

Stalno mi je bilo dosadno

nalazi

u blizini domaćice, a ja sam otišao u šetnju...

U leptira Kako je dobro preletjeti

cveće

– sve se vidi. Ali onda jednog dana………;

Priče o omiljenim igračkama - o čemu djeca vole pričati (u ime samih igračaka - lutke, medvjedići, roboti);

Obojene bajke – boja je važna u životu osobe koja nosi određene informacije o svijetu oko nas. Kako bih naučila djecu da svjetlije i maštovitije percipiraju boje, pozivam djecu da ispričaju “Priču o čarobnim bojama”:

“Živjeli smo i bili u bajkovitoj zemlji boja. Svaka boja je živjela u svom dvorcu iz bajke. Crvena boja u crvenom zamku.

Crtamo crvenu tačku na štafelaju.

I sve u njemu je bilo ---- koje boje? (crveno)

U blizini je bio dvorac od plave boje, a ona je imala sve --- šta? (plava)

A još dalje je bio dvorac od žute boje, i sve je u njemu bilo žuto. Boje su, kao i sva djeca, voljele da se posjećuju, a to su i radile. Jednog dana crvena farba je došla da poseti žutu farbu.

Pokupimo crvenu boju i dodamo je žutoj boji. Šta se desilo? (Narandžasta boja). I tako dalje…

Možete smisliti priču o jednoj određenoj boji i zamoliti svoje dijete da je nastavi ;

Binom fantazije - djeca izaberu dva predmeta na slikama koje je teško spojiti u zaplet bajke i smisle bajku.

Parovi Početak bajke

Vuk i klizaljke Nekako je vuk prošao kroz šumu i ugledao

klizaljke lažu.....

Slon i pero Jednog dana slon je odlučio da piše

pismo mojoj prijateljici žirafi.

I pomislio sam, gde je

nadji olovku.....

Djeca vole eksperimente u bajkama,bajke na nov način, gdje su poznati heroji u novim okolnostima. Ova metoda razvija maštu, razbija stereotipe kod djece, stvara uvjete u kojima glavni likovi ostaju, ali se nalaze u potpuno drugačijim okolnostima. Pokušavam djecu naučiti da budu aktivna, da razbiju stereotipe o uobičajenom sadržaju bajki. Na primjer,u bajci "Repa" » Unuka pjeva pjesmu, Miš bavljenje sportom,Cat ide na pecanje. U bajci"Kolobok" Pojavljuje se policajac dok baka i djed traže sina Koloboka koji im krade kotlete, a onda se stidi i krije se od bake i djeda.

Ali onda se sve dobro završi. Kolobok shvaća da je postupio loše, traži od svih oprost i svi mu opraštaju.

Pozorišne aktivnosti pomažu da se kod djece razvije sposobnost da govore jasno, izražajno, koristeći različite intonacije i tempo za prenošenje određene slike. Prilikom razvijanja sposobnosti izražajnog prepričavanja pažnja se poklanja artikulaciji, tačnosti izgovaranja zadatih glasova, razvoju govornog disanja, jasnoći dikcije i sposobnosti upravljanja glasom.
Osim toga, djeca savladavaju različite vrste lutaka (prvo lutke na prstima, lutke s rukavicama, zatim lutke za rukavice i tako dalje), kao i sposobnost pomicanja lutke iza paravana za stolom.
Postoje različite vrste pozorišta, neke od njih ću vam predstaviti:
Finger Theater. Predstavljen lutkama - glavama.
Pozorište senki. Planarne lutke su prikazane na osvijetljenom ekranu u obliku silueta.
Pozorište igračaka. Koriste se sve obične igračke od istog materijala.
Kartonsko pozorište. Slike - likovi se kreću u skladu sa sadržajem bajke koja se čita.
Pozorište na flanelgrafu.
Pozorišne rukavice.
Stono drveno pozorište.
Pozorište lutaka sa “živom rukom”.
Pozorište lutaka.

Namenska upotreba medija pozorišne umetnosti povećava nivo razvoja koherentnog govora kod dece i razvija njihove individualne kreativne sposobnosti.
Rezultat rada na lutkarskoj teatralizaciji bajki je razvoj ne samo koherentnog govora i svih komponenti jezičkog sistema, već i djetetove ličnosti u cjelini.

Priče iz rime za brojanje

Knjiga za brojanje je lakonska, njena rima je obično laka. Radnja je bliska i razumljiva djeci predškolskog uzrasta. Mehanizam je sljedeći: učimo rimu, sviramo je i nudimo zajam misteriozan početak koji proizlazi iz njegovog sadržaja.

Knjiga za brojanje Početak bajke

Siskin je sjedio u kavezu, baka ga je jednom nahranila

Siskin je glasno pjevao pjesmu, zaboravio sam zatvoriti kavez.....

Jabuka se otkotrljala pored bašte, ali jabuka je bila čarobna,

Pored bašte, pored tuče. transformisalo je dobre ljude

Ko ga pokupi izaći će. u …., a zli u ……….

Proverb Tales

Kratka priča služi kao osnova za bajku.

Poslovica Početak bajke

Jurićeš dva zeca, Jednog dana ugledao dečak lovac

Nećeš uhvatiti nijednu. dva zeca odjednom. Oni su bili

tako mali......

Ne možeš ga uhvatiti bez truda. Bio jednom jedan lijen medvjed i

i ribu iz ribnjaka. Vredne ribe...

Priče jednom rečju

J. Rodarri preporučuje sastavljanje priča počevši od jedne riječi. Pripovjedač smisli riječ i počinje da komponuje. Prva riječ može biti "zdravo..." (...lisica je rekla zecu) ili "Bilo jednom" (na svijetu su živjeli starac i starica).

Riječ početak historije

Živeo jednom davno jedan dečak...

Tri Tri drugara su se složila: koji od

doneće ih brže, ne znam

šta, to i……

Šuma Šuma se jednom svađala sa rijekom,

Koji je važniji.....

Dječak Dječak nije slušao svoje ljude

roditelji. I tako sam odlučio da idem

na putovanju….

Upoznala su se dva vrapca.

I kaže jedan drugome.....

Prsti pričaju priče

Gde god su bili naši radoznali prsti, šta smo videli. Mnogo smo naučili za to vrijeme i naučili mnogo. Sada mogu da pokažu šta god žele. Čak pokažite žive slike poznatih bajki, pretvarajući ih u prave predstave.

Prisjetimo se nekoliko poznatih ruskih narodnih priča i pokušajmo ih ispričati i prikazati uz pomoć malih umjetnika.

Chicken Ryaba

Bio jednom jedan deda

(sa obje ruke nacrtajte zamišljenu bradu od vrha do dna)

i baba

(slika kako su uglovi marame vezani ispod brade).

I imali su piletinu Ryabu

(za mlađu djecu kucnite kažiprstom po stolu, a za stariju djecu pokažite vježbu za prste „Pile“,

Požuri kokošje jaje

(zaokružite prste i spojite njihove vrhove).

Danije jednostavno i zlato, djed je tukao, tukao

(kucni pesnicom po testisu)

- nije ga slomio. Baba je tukao, tukao

(kucni pesnicom po testisu)

- nije ga slomio.

Miš je potrčao

(za mlađu djecu pređite svim prstima desne ruke preko stola, a starijoj djeci pokažite vježbu za prste "Miš"),

Mahnula je repom

(mahnite kažiprstom)

- jaje je palo i razbilo se

(opuštene ruke stavite na koljena).

Djed plače

(pokrijte lice rukama).

Baba plače (pokrijte lice rukama).

A kokoš kucka: „Ne plači, deda, ne plači, babo, sneću ti jaje“.

(zaokružite prste i spojite njihove vrhove)

drugačije, ne zlatno, već jednostavno.

repa

Novi likovi:

repa - S obje ruke, odozgo prema dolje, "nacrtajte" krug u zraku sa šiljastim vrhom na dnu - u obliku repe;

Unuka - vježbu za prste „Magnalo“;

Bug - vježba za prste "Pas";

Cat - vježba za prste “Mačka”;

miš - vježba za prste "Miš".

Teremok

U bajci "Teremok" na pozornici će se pojaviti sljedeći novi likovi:

Žaba - vježba za prste “Žaba”;

Zeko - vježba za prste “Zec”;

lisičarka - vježba za prste "Lisica";

Top - vježba za prste “Vuk”;

Medvjed - vježba za prste “Medvjed”;

Osim toga, morat ćete prikazati i samu vilu - vježba za prste “House”.

Mitten

Dodatni karakter - rukavica

(pokažite otvoren dlan).

Kolobok

Novi lik - Kolobok

(vježba za prste „Lopta“).

Kada Kolobok otpeva svoju pesmu, treba da bude praćena sledećim pokretima:

Ja sam lepinja, lepinja! Oko štale

(vježba za prste "metla"),

Grebanje dna bureta

(prekrstite prste na stolu),

Mesha sa pavlakom

(izvodite iste pokrete kao kod mesenja testa).

Seo u šporet

(izvedite vježbu za prste "Šporet"),

Hladno je na prozoru (

izvedite vježbu za prste "Prozor" i dunite u nju).

Ostavio sam svog dedu

(pretvaraj se da si djed)

Ostavio sam svoju baku

(slika baku)

Ostavio sam zeca

(vježba za prste “Zec”)...

* Vježba za prste "Šporet" ": savijte prste pod pravim uglom prema dlanovima; Savijte palac lijeve ruke i „sakrij“ ga; Stavite srednji prst, domali prst i mali prst desne ruke na prste lijeve ruke, pritisnite palac na kažiprst i ispružite kažiprst - ovo je "cijev za peć".

Vježba za prste "Prozor": Zaokružite prste oba dlana i preklopite ih u ovalni prozor.

Nakon što otpjevate pjesmu, uz riječi: "Kontrola se dalje kotrljala - to je sve što su vidjeli", možete rotirati ruke jedna u odnosu na drugu.

Alyonushka i lisica

U ovoj bajci mladi umetnik će morati da pokaže

Alyonushka - Vježba za prste “Luk”.

Pored bajkovitih likova treba prikazati i bajkovitu scenografiju:

šuma -

Bobice - vježba za prste “Bobice”;

Kuća - vježba za prste “House”

Mačka, pijetao i lisica

U ovoj priči postoje samo tri heroja:

Cat . - vježba za prste “Mačka”;

Horoz - vježba za prste “Pijetao”;

Lisica - vježba za prste "Lisica".

Kao i ukrasi i atributi:

House - vježba za prste “House”;

šuma - vježba za prste “Drveće”;

Prozor - sklopite ruke u ovalni prozor i pogledajte u njega;

Polka dots - kucnite kažiprstom po stolu.

Lisica, zec i pijetao

U bajci "Lisica, zec i pijetao" svi likovi su već dobro poznati našim prstarima, a koliba se može dočarati tako štovježba za prste “House”.

Maša i medvjed

Masha - vježba za prste „Luk”.

Osim bajkovitih likova, morat ćete pokazati i bajkovite krajolike:

Šuma - vježba za prste “Drveće”;

Pečurke - vježba za prste “Gljiva”.

bobice - vježba za prste "Bobice";

Kuća - vježba za prste “House”;

pite – premještaj zamišljene pite iz ruke u ruku

panj - šaka postavljena na sto;

Kutija vježba za prste "Košara"

leksičke teme na nastavi o razvoju koherentnog govora u logopedskoj grupi pripremne za školu.

Leksička tema

Jesen. Povrće

“Repa”, “Vrhovi - korijeni”

Voće

“Mala – Khavroshechka”

Pečurke. Bobice

V. Suteev “Pod gljivom”, ruska narodna priča “Rat gljiva”

Drveće. Grmlje

“Kako je koza sagradila kolibu”

Hleb

"spikelet"

Porodica

"Sestra Alyonushka i brat Ivanushka"

Čovjek

"Maša i medvjed"

Kućni ljubimci

“Vuk i sedam koza”, “Koza Dereza”

Priprema ptica za zimu

"Sivi vrat"

Rana zima

"Zimovnici životinja"

Zimska zabava

"Snjegurica"

Nova godina

V. Suteev “Novogodišnja jelka”

Divlje životinje

“Tri medveda”, “Kolobok”, “Dva pohlepna medveda”

Perad

"Pjetao i seme pasulja", "Bela patka"

Riba

"Priča o Erši Eršoviču, Ščetinjikovom sinu"

Cloth. Cipele od tkanine

Ch. Perrault “Pepeljuga”

Posuđe

"Lisica i ždral"

Dan branioca otadžbine

G. H. Andersen "Postojani limeni vojnik"

Izgradnja

"teremok"

Proljeće

“Mala – Khavroshechka”

Poljoprivredni radovi u proljeće

“Repa”, “Vrhovi i korijeni”

Ptice selice

"Ždral i čaplja"

Insekti

Estonska bajka "Tri leptira"

M. Mihajlov “Šumske vile”

Životna sigurnost

Ch. Perrault “Crvenkapica”

Zdravlje. Bolnica. Pharmacy

K. Chukovsky “Doktor Aibolit”

Globus. Mapa. Putovanje

M. Garshin “Žaba – putnik”

Fauna sjevera

H. H. Andersen "Snježna kraljica"

Životinje vrućih zemalja

K. Chukovsky “Doktor Aibolit”

Naša domovina

"Nikita Kozhemyaka"

Godišnja doba

K. Ushinsky “Četiri želje”

Priče iz rima.

Mnogo je kratkih pjesama koje kao da mole za fantastičan nastavak. Na primjer, pjesme A. Barta

Pesma Početak bajke

Domaćica napustila zeca, Domaćica se probudila noću.....

Zeko je ostao na kiši, ili: Pas je prošao pored..., ili

Nisam mogao da stanem sa klupe - odjednom je ugledao jedan prolaznik

Bio sam potpuno mokar. gruda na klupi.....

*********

Naša Tanja glasno plače, Tanja nije uzalud plakala, pošto je lopta bila

Bacila je loptu u reku. nije gumena, nego magična....

Tiho, Tanečka, ne plači:

Lopta se neće utopiti u rijeci.

Kravate za bajku od smiješnih pjesmica

Razigrani balon, naš balon se probudio,

Nestašan i tvrdoglav, tamo gdje je Nuf-nuf živio, svinja.

Pobegao je sa vetrom. Pogledao je Koloboka.

Nije nam rekao gde. U ružičasto bure.

Nije zaboravio da poseti

I sa mojim dedom i bakom,

Pa, hajde da pričamo tamo

Sa peckanom piletinom.

*********

Zašto su cipele potrebne pertle? Jedne noći kada

Ako direktno, vezice su počivale, jezik

Da ne putuje previše.....

Razvezao je jezik.

*********

Ni iscelitelj, ni veštica, ni gatara, Rano ujutru kašika iz

Ali o svemu što se u običnoj posudi pretvorilo

Kašika zna. Magija i postala nevidljiva.

Priče iz zagonetki

Prvo morate raditi sa zagonetkom: pročitajte je izražajno, obraćajući pažnju na sva jezička sredstva, pogodite je, a zatim ponudite takozvani most - prečku od zagonetke do početka bajke

Zagonetka Početak bajke

Što je vata niža, vata je išao sve niže i niže,

Što je kiša bliže. ali još uvijek nije bilo kiše. I tako…

(oblak i oblaci)

Raširena krila. Sve se odjednom smračilo, ništa nije postalo

Sunce je bilo prekriveno. (oblak) je vidljiv, svjetiljka se sakrila. I odjednom…

Dakle, svaka zagonetka može poslužiti kao početak bajke.

Priče iz napjeva, dječje pjesme.

Pjesmica Početak bajke

- Zašto si tako bodljikav, ježe? U jednoj šumi živio je jež,

- Ovo sam ja za svaki slučaj: koji u proleće iz nekog razloga

Znate li ko su mi komšije? sve igle su nestale. Pogledao nazad

Lisice, vukovi i medvjedi! On …..

*********

Jedna smiješna ptica u šumi Jednog dana u ljeto sreli smo se

Po ceo dan peva: „Ku-ku! Ku-ku! kukavica i pijetao su počeli

Ne postoji način na koji bilo ko može naučiti govoriti

Pjevajte kao pijetao: "Ku-ka-re-ku!" na svom jeziku.....

One Word Tales

J. Rodari preporučuje sastavljanje bajki počevši od jedne riječi. Pripovjedač sam smišlja prvu riječ i počinje da komponuje. Prva riječ može biti bilo koja riječ.

Na primjer:

Riječ Početak bajke

Dječak Jednom davno postojao je dječak na svijetu koji je...

Tri Tri drugara su se složila: koji od njih

doneće nešto brže, ne znam šta,

oženi prelepu princezu i.....

Forest Forest se jednom svađao sa rijekom ko

najvažniji od njih.....

Iz bajki - zagonetke

Povratne informacije nisu ništa manje važne: kreirajte zanimljive probleme zasnovane na poznatim bajkama. Ima puno materijala za bajke, glavna stvar je naučiti djecu da pretvaraju bajke u probleme koristeći model.

Problem bajke

“Vuk i sedam kozlića” Kad bi jedna koza potrčala za njom

majka, još dvoje iza njega i još dvoje

onda je otišao na kupanje bez dozvole

Koliko je jaradi vuk našao u kolibi?

"Tri medveda" Ako bi se devojka ponašala otprilike,

onda ma koliko junaka iz bajke

da li ste bili zabrinuti za nju?

"Kolobok" Kolobok je sreo medveda, vuka,......

Koliko puta biste mogli pojesti vuka?

Priče o fantastičnim pojavama.

Fantastični fenomeni mogu poslužiti i kao važno polazište za sastavljanje bajke. Ali ne treba zaboraviti na dva pravila:

- neka djeca shvate da će sada maštati;

- ponuditi im razne fantastične fenomene.

Možete započeti nešto ovako.

Zamislite da se možete smanjiti na veličinu mrava... (Koja bi bila vaša omiljena zabava? Čega biste se bojali? Da li biste željeli da postanete isti? itd.)

Zamislite da sok od mandarine teče iz kuhinjske slavine; suvo grožđe je počelo da pada iz oblaka umesto kiše; ljudi su smislili tablete za spavanje.

Postepeno se širi opseg takvih pojava.

Mama i tata su kupili tepih. Ali niko nije znao da je ovo magični leteći tepih iz zemlje Sočinjajka. Čarobni tepih visio je na zidu više od godinu dana. A na trećoj godini mu je postalo dosadno, i odlučio je...... (Pričaj o avanturama avionskog tepiha.)

Priča o njihovom "živom" pada i mrlja.

Zanimljivo je pisati bajke na osnovu upijanja. Glavni zadatak ovdje je naučiti djecu kako da prave mrlje. Čak i trogodišnje dijete može, gledajući ih, vidjeti slike, predmete ili njihove pojedinačne detalje.

Kako izgleda tvoja ili moja mrlja? Na koga ili na šta vas ona podsjeća? – ova pitanja je korisno postaviti jer razvijaju djetetovo mišljenje i maštu. Nakon toga možete lako preći na praćenje i završetak mrlja. Rezultat može biti cijeli zaplet.

A još je lakše dobiti "žive" kapljice: ispustite malo boje ili tinte na papir i brzo ga nagnite u različitim smjerovima - odmah će se pojaviti nekakva slika