Problem psihološke spremnosti za učenje u školi

Rezultat djetetovog razvoja u predškolskom djetinjstvu je njegova psihološka spremnost za učenje u školi. Problem spremnosti djeteta za školu važan je sa stanovišta njegovog uspješnog učenja i savladavanja školskog znanja, sa stanovišta adaptacije djeteta na školu i sa stajališta djetetovog razvoja.

Tradicionalno, psihološka spremnost za školovanje shvata se kao nivo mentalnog razvoja djeteta koji je neophodan i dovoljan za savladavanje školskog programa u uvjetima učenja u grupi vršnjaka.

U ruskoj psihologiji teorijsko proučavanje problema psihološke spremnosti u školi temelji se na radovima L.S. Vygotsky.

Potreban i dovoljan nivo stvarnog razvoja trebao bi biti takav da program obuke spada u "zonu bliskog razvoja" djeteta. "Zonu bliskog razvoja" određuje ono što dijete može postići u saradnji sa odraslom osobom. Istovremeno, suradnja se shvaća vrlo široko: od vodećeg pitanja do izravne demonstracije rješenja problema.

Ako je trenutni nivo mentalnog razvoja djeteta takav da je njegova "zona približnog razvoja" niža od one koja je potrebna za savladavanje nastavnog plana i programa u školi, tada se dijete smatra nespremnim za školovanje, jer je kao rezultat neusklađenosti njegove "zone" proksimalnog razvoja "sa potrebnim učenjem programskog gradiva i odmah spada u kategoriju zaostalih učenika.

Postoji nekoliko parametara mentalnog razvoja djeteta koji najznačajnije utječu na uspjeh u školovanju. Ovo je određeni nivo motivacijskog razvoja djeteta, uključujući kognitivne i socijalne motive učenja, dovoljan razvoj dobrovoljnog ponašanja i intelektualne sfere. Najvažniji je bio motivacijski plan.

Prema L.I. Božović, dijete koje je spremno za školu, želi učiti jer već ima potrebu zauzeti određeni položaj u ljudskom društvu, naime položaj koji otvara pristup svijetu odraslosti (socijalni motiv za učenje), i zato što ima kognitivne potrebe koje kod kuće ne može zadovoljiti. Spoj ove dvije potrebe doprinosi nastanku novog stava djeteta prema okolini, koji se naziva unutarnji položaj učenika. Ovoj se novoj formaciji pridaje veliki značaj, jer unutrašnji položaj učenika može delovati kao kriterijum spremnosti za školovanje.

Škola je veza između djetinjstva i odrasle dobi. A ako je pohađanje predškolskih ustanova neobavezno, pohađanje škole je strogo potrebno i djeca, koja dostignu školsku dob, razumiju da im škola omogućava pristup odraslom životu. Stoga postoji želja za školovanjem kako bi se zauzelo novo mjesto u sistemu društvenih odnosa. To, u pravilu, objašnjava činjenicu da djeca ne žele učiti kod kuće, već žele učiti u školi: nije im dovoljno da zadovolje samo kognitivne potrebe, već trebaju zadovoljiti potrebu za novom socijalnom status koji dobijaju pridruživanjem obrazovnom procesu kao ozbiljna aktivnost koja dovodi do rezultata važnog i za dijete i za odrasle oko njega.

U problemu psihološke spremnosti za školu posebno mjesto se daje razvoju dobrovoljnog ponašanja djeteta. Dakle, D.B. Elkonin je vjerovao da se dobrovoljno ponašanje rađa u kolektivnoj igri uloga koja omogućava djetetu da se uzdigne na viši stupanj razvoja od samog igranja. Tim ispravlja kršenja u oponašanju navodnog modela, dok je djetetu vrlo teško samostalno vršiti takvu kontrolu.

Zapravo su to parametri samovolje, koji su dio psihološke spremnosti za školu, na kojoj se temelji obrazovanje u 1. razredu.

Postoje i drugi pristupi određivanju psihološke spremnosti djece za školu, kada je, na primjer, glavni naglasak na ulozi komunikacije i razvoju djeteta. Razlikuju se tri područja: odnos prema odrasloj osobi, odnos prema vršnjaku i prema sebi, nivo razvoja koji određuje stepen spremnosti za školu i na određeni način korelira sa glavnim strukturnim komponentama obrazovne aktivnosti.

Važan dio psihološke spremnosti djece za učenje je socijalna i psihološka spremnost za školu. Jedna od središnjih komponenata socio-psihološke spremnosti je komunikativna kompetencija. Svakom djetetu je potrebna sposobnost da uđe u dječje društvo, da djeluje zajedno s drugima, da popusti u nekim okolnostima, a ne da popusti u drugima. Ove osobine osiguravaju prilagođavanje novim društvenim uslovima.

Kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti za školu, naglasak se stavlja na nivo razvoja intelektualnih procesa. Za uspješno učenje dijete mora biti sposobno da istakne predmet svog znanja.

I.V. Dubrovina ističe još jednu komponentu psihološke spremnosti za školu - razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava i opći razvoj djeteta i nivo njegovog logičnog razmišljanja. Potrebno je da dijete može pronaći pojedinačne zvukove u riječima, tj. fonemski sluh mora biti razvijen.

Dakle, od svega navedenog formira se tradicionalni pristup konceptu psihološke spremnosti za školovanje, u kojem se trenutno razlikuju tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i socijalni.

Intelektualna zrelost razumijeva se kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost), uključujući odabir lika iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko razmišljanje, izraženo u sposobnosti razumijevanja osnovnih veza između pojava; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije. Ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost uglavnom se razumijeva kao smanjenje impulsnih reakcija i sposobnost dugotrajnog obavljanja ne baš atraktivnog zadatka.

Društvena zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječijih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u školskoj situaciji.

Pored tradicionalnog pristupa u psihologiji, moguće je i drugačije viđenje problema spremnosti za školu kroz koncept individualnosti, zasnovano na konceptu B.G. Ananyeva. Ključ za rješavanje problema školske neprilagođenosti leži ovdje u razvoju individualnosti školaraca.

B.G. Ananyev ispituje problem dječje individualnosti i naglašava da su njegove glavne rane prekretnice djetetov prijem u školu, što određuje širi opseg društvenih veza. B.G. Ananijev definira individualnost kao polisistemsku formaciju koja integrira najvažnija svojstva subjekta aktivnosti, ličnost i pojedinca, svojstvena određenoj, određenoj osobi.

Stoga trenutno postoje tri pristupa problemu zrelosti škole.

1. Jedinstveni pristup - spremnost za školu određuje jedna komponenta (na primjer, samovolja ponašanja prema DB Elkonin).
2. Integrirani pristup - spremnost za školu određuje nekoliko (dvije ili tri) komponente (AD Andreeva, LI Bozhovich, NL Vasilieva, itd.).
3. Sistemski pristup - spremnost za školu kroz razvoj individualnosti kao polisistemskog obrazovanja.

Dakle, psihološka spremnost se kod djeteta formira tokom predškolskog djetinjstva i složena je strukturna formacija koja uključuje intelektualnu, ličnu, socijalno-psihološku i emocionalno-voljnu spremnost.

Egorova Tatiana Anatolievna
Psihološka spremnost djece za učenje u školi

Under psihološka spremnost za školovanje neophodnost i dovoljan nivo mentalni razvoj djeteta savladati škola programi u kontekstu predavanje u timu školaraca... Razina stvarnog razvoja trebala bi biti takva da program učenje je ušlo"Zona proksimalnog razvoja" dijete, što određuje rezultat koji dijete može postići u saradnji sa odraslom osobom.

L. S. Vygotsky je to istakao trening plodna samo ako padne u nju "Zona proksimalnog razvoja" dijete.

Koncept « psihološka spremnost za učenje» ima smisla samo u uslovima mase školovanje, budući da je u ovom slučaju učitelj prisiljen usredotočiti se na određeni prosječni nivo stvarnog razvoja djeca i srednjoškolci"Zona proksimalnog razvoja".

Dakle, ovo je neophodan i dovoljan nivo djetetovog stvarnog razvoja na kojem škola kurikulum spada u "Zona proksimalnog razvoja" dijete.

Ako je nivo mentalni razvoj djeteta takav da je njegov "Zona proksimalnog razvoja" ispod onoga što je potrebno za savladavanje nastavnog programa u škola, tada se uzima u obzir dijete mentalno nepripremljen za školovanje, jer zbog njegove neusklađenosti "Zone bliskog razvoja" potreban, ne može savladati programski materijal i odmah spada u kategoriju zaostalih učenika.

O « psihološka spremnost» sudeći po stepenu razvijenosti sledećeg mentalne sfere: efikasno - na osnovu potreba, proizvoljno, intelektualno i govorno. Koji bi trebao biti nivo razvijenosti gore navedenih sfera da bismo mogli razgovarati o prisutnosti psihološka spremnost za školovanje? Za bolje razumijevanje problema potrebno je okrenuti se teoretskom proučavanju problema psihološka spremnost za školu u radovima psihologa(L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin i drugi).

Dakle, L. I. Božovič je identificirao nekoliko parametara mentalni razvoj djetetanajznačajnije utiču na uspjeh školovanje... Među njima - određeni nivo motivacijskog razvoja djeteta, uključujući kognitivne i socijalne motive učenja, dovoljan razvoj dobrovoljnog ponašanja i intelektualne sfere. Najvažnije u psihološka spremnost L... I. Božović je razmatrao motivacijski plan. Identifikovane su dvije grupe motivi:

1) široko socijalno "Motivi učenja", ili motivi povezani sa „djetetovim potrebama u komunikaciji s drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željama učenika da zauzme određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji su mu dostupni“;

2) Motivi povezani „direktno sa obrazovnim aktivnostima ili kognitivnim interesima djeca, potreba za intelektualnom aktivnošću i savladavanjem novih vještina, vještina i znanja. "

Škola spremna dijete želi učiti, što mu omogućava da zauzme određenu poziciju u društvu ljudi, otvarajući pristup svijetu odraslih, a osim toga, ima kognitivne potrebe koje kod kuće ne može zadovoljiti.

Spoj ove dvije potrebe doprinosi nastanku novog stava djeteta prema okolini, nazvanog L. I. Bozhovich "Unutrašnji stav školarac» .

L. I. Božovič je ovoj novotvorini pridavao veliku važnost, vjerujući u to "Unutrašnji položaj školarac» može poslužiti kao kriterij spremnost za školu.

Novotvorina "Unutrašnji položaj školarac» (nastaje na skretanju predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta) u komunikaciji sa odraslima na novom nivou, omogućava uključivanje djeteta u obrazovni proces kao subjekt aktivnosti ili samovoljno ponašanje učenika.

Postoji gledište da je slabi razvoj samovolje glavni kamen spoticanja mentalna spremnost za školu... Ali u kojoj mjeri samovolju treba razvijati do početka pitanje školovanja, vrlo je slabo proučena i obrađena u literaturi. Teškoća leži u činjenici da se s jedne strane dobrovoljno ponašanje smatra novom formacijom mlađeg školskog uzrasta, koji se razvija unutar obrazovne aktivnosti ovog doba, a s druge strane - slab razvoj volje - ometa početak školovanje.

Raspravljanje o problemu spremnost za školu, D. B. Elkonin je na prvo mjesto stavio stvaranje neophodnih preduslova za obrazovnu aktivnost njih:

Veština djeca svoje radnje namjerno podređuju pravilu;

Sposobnost fokusiranja na zadati sistem zahtjeva;

Sposobnost pažljivog slušanja govornika i tačnog izvršavanja zadataka u propisanom obliku;

Sposobnost samostalnog izvršavanja potrebnog zadatka prema vizuelno uočenom obrascu.

Zapravo su to parametri razvoja samovolje na kojima se ona temelji u prvom razredu.

Kada se proučava intelektualna komponenta, naglasak nije na količini znanja koje je dijete steklo, iako je to takođe važno, već na nivou razvoja intelektualnih procesa. Dakle, L. I. Božović napisao: „... Asimilacija bilo kog akademskog predmeta pretpostavlja da dijete ima sposobnost da izoluje i učini subjektom svoje svijesti one pojave stvarnosti, znanje o kojem mora naučiti. A ovo nužno zahtijeva određeni nivo komunikacije. "

Pored ovih komponenata psihološka spremnost za školu ističe se i razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava i opći razvoj djeteta i nivo njegovog logičnog razmišljanja. Potrebno je da dijete može pronaći pojedinačne zvukove u riječima, odnosno mora imati razvijen fonemički sluh.

Analiza kurikuluma i zahtjeva školepredstavljeni studentu, potvrđuju općeprihvaćene odredbe koje spremnost za školu manifestuje se u motivacijskoj, dobrovoljnoj, intelektualnoj i govornoj sferi.

U praksi psiholozi postoji niz dijagnostičkih programa za utvrđivanje psihološka spremnost šestogodišnje djece za školovanje.

Ovi se programi sastoje od igara i igračkih zadataka s pravilima koja omogućavaju određivanje nivoa razvijenosti afektivnih potreba (motivacijske, dobrovoljne, intelektualne i govorne sfere.

Šestogodišnja djeca prema stepenu razvoja - predškolci... Ne mogu u potpunosti evoluirati u sistemskom okruženju školsko obrazovanje... Uključivanje djeca 6 godina obrazovne aktivnosti zahtijeva posebne uslove - « predškolski» mod, metode igre trening itd..

Pitanje prijema u prvi razred djeteta od 6 godina treba odlučiti pojedinačno, na osnovu njegovog psihološka spremnost za školu.

Glavne postavke psihološki razvoj djetetanajviše utiču na uspješne školsko obrazovanje, ovo je slijedeći:

Lični spremnost za školu, uključuje formiranje djeteta spremnost do usvajanja novog društvenog položaja školaraczauzimajući nešto drugačije od predškolci položaj u društvu. Ovo spremnost izraženo u odnosu na dijete škola, nastavnici i aktivnosti učenja;

Motivacijski spremnost... Dijete, spreman za školu, želi učiti, on već ima potrebu zauzeti određeni položaj u ljudskom društvu, položaj koji mu otvara pristup svijetu zrelosti, ima kognitivne potrebe koje kod kuće ne može zadovoljiti;

Intelektualni spremnost... Intelektualna zrelost podrazumijeva se kao diferencirana percepcija, koncentracija pažnje, razmišljanja, sposobnost logičnog pamćenja, sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije;

Snažne volje spremnost leži u djetetovoj sposobnosti da vredno radi, radeći ono što njegove studije i režim zahtijevaju od njega školski život.

Shodno tome, psihološka spremnost za školovanje - holističko obrazovanje, koje pretpostavlja dovoljno visok nivo razvoja motivacijske, intelektualne sfere i sfere samovolje. Kašnjenje u razvoju jedne od komponenata psihološka spremnost za sobom povlači zaostajanje u razvoju drugih, što određuje izvorne mogućnosti za prelazak sa predškolsko djetinjstvo do osnovnoškolskog uzrasta.

Uzbuđenje roditelja prije nego što dijete uđe u školu je normalno, jer niko ne zna kako će se odvijati život prvašića, kako će se poboljšati komunikacija s vršnjacima, koje ocjene će se češće pojavljivati \u200b\u200bu dnevniku. Psihološka spremnost djeteta za školu je višeznačan koncept koji uključuje mnoge aspekte. Odgajatelji, psiholozi, učitelji provode testove za dijete prije polaska u prvi razred kako bi utvrdili koliko je zrelo za početak učenja. Roditelji se mogu sami pripremiti za ovaj test.

Veliki je problem što roditelji više pažnje posvećuju mentalnom razvoju djeteta, kada još nije postignuta opšta psihološka spremnost. Ovo stanje ima simptome:

nedostatak motivacije za stalno popunjavanje prtljage znanja;
problemi s adaptacijom u vršnjačkoj grupi;
odbacivanje socijalnog statusa učenika;
nepoštivanje zahtjeva razrednog starešine.

Psihološka spremnost djeteta za polazak u školu širok je pojam koji povezuje osobine ličnosti i inteligenciju. Većina roditelja priprema predškolce za novu fazu obrazovanja, obraćajući pažnju samo na neophodno znanje o tome kako djetetova ličnost ostaje nezrela. Prolazi kroz teške promjene u svakodnevnoj rutini, ne želi samostalno učiti i ne pokazuje inicijativu u učionici.

Po prvi put su pedagozi-istraživači Ushinsky i Leontiev govorili o psihološkoj zrelosti. Prvi su vjerovali da su nesuglasnost govora, oslabljena pažnja, logopedski problemi kontraindikacija za učenje u školi. Naučnik Leontjev vjerovao je da je znak spremnosti predškolca kontrola njegovog ponašanja.

Psihološka spremnost djece za polazak u školu nije u potpunosti proučena. Učitelji u pripremnim vrtićima koriste različite pristupe kako bi pomogli pripremiti predškolce za sljedeću fazu obrazovanja:

Savremeni vrtići za predškolce obučavaju se prema programima koji se temelje na skladnom razvoju, a koji utječu na sve aspekte psihe djece uzrasta od 6-7 godina. Samo ovaj pristup pomoći će im da bez problema počnu sticati znanje. Sinteza ovih metoda omogućava vam da uzmete u obzir sve trenutke spremnosti za školu, da ne izgubite individualnost, da zadržite fleksibilnost u razmišljanju.

Uticaj kriznog perioda na psihološku zrelost

Starosna faza 6-7 godina je krizno razdoblje. Tokom njega dolazi do formiranja ličnosti, prihvatanja odrastanja, formiranja psihofizioloških kvaliteta. Početak "sedmogodišnje krize" psiholozi smatraju znakom spremnosti za školu. Razdoblje karakterizira promjena u ponašanju predškolca, njegove ličnosti i samopoštovanja. Krizno razdoblje podijeljeno je u dvije glavne faze:

stvaraju se preduvjeti za novo doba, akumuliraju se promjene (sklonost kreativnim aktivnostima, počinje se zanimati za kreativne zadatke, nastoji pomoći oko kuće);
javlja se nova svijest o djetetovoj ličnosti (počinje se smatrati odraslom osobom, nastoji postati školarcem, pojavljuje se negativno ponašanje).

Krizno razdoblje karakterizira gubitak dječje spontanosti, beba počinje brinuti o posljedicama svojih postupaka. Može se primijetiti pojava umjetnog ponašanja, ponašanja, neobičnosti. Ovisno o tipu ličnosti, djeca se mogu povući u sebe ili, naprotiv, biti drska, ne slušati odrasle i biti hirovita.

S dijagnozom "hiperaktivnosti", kriza jako prolazi, takvoj djeci treba posvetiti više pažnje. Žele naučiti, ali ne mogu obuzdati agresiju, ponašaju se neobično. U ovom slučaju ne dolazi do psihološkog sazrijevanja ličnosti.

Do 8. godine života ponašanje učenika se izravnava, pojavljuje se orijentacija ka sticanju znanja. Do tog vremena dijete želi početi učiti, ali u isto vrijeme sačuvati način života i svakodnevnu rutinu predškolca. Harmoničnim psihološkim razvojem on će ovu fazu prevladati s minimalnim problemima.

Spremnost ličnosti

Pri procjeni lične spremnosti, psiholozi postavljaju djetetu pitanja o učenju. Samo oni koji imaju obrazovnu motivaciju trebaju preći na sljedeću fazu obuke. Nerijetko je slučaj da djeca pohrle u školu zbog prekrasne dopisnice koju su kupili njihovi roditelji. Ako se bebina očekivanja svode samo na ovaj razlog, vrijedi, ako je moguće, odgoditi trening. Budući student trebao bi biti sposoban upravljati ponašanjem, učiti o svijetu, težiti novim znanjima.

Psihološka spremnost djeteta za školovanje može se utvrditi pomoću testova koji govore o nivou snage volje. Imati ga pomaže mu:

postavljeni ciljevi;
ponašati se prema planu;
donositi informirane odluke;
prevladati poteškoće;
procjenjuju rezultat svojih aktivnosti.

Ne zaboravite na timski rad, potrebu da se vrednuje rad druge djece. Grupne aktivnosti su jedna od vještina koju djeca uče u predškolskom uzrastu. Razigrani oblik nastave koji koriste nastavnici doprinosi obdarenom usvajanju novih znanja.

Glavni dokaz dovoljne voljne spremnosti:

razvoj pisanja;
sposobnost slušanja i fokusiranja;
obuzdavanje impulsnih radnji;
sposobnost upotrebe osnovnih obrazovnih sredstava;
održavanje reda na radnoj površini, u ormarima, torbi.

Sazrevanje predškolca kao osobe određeno je smanjenjem broja impulzivnih radnji, suzdržanosti i odsustvom neuravnoteženog ponašanja. Djeca koja nisu lično formirana odgovor na licu mjesta, prekidaju druge, dijele lična iskustva, ne podižu ruke da odgovore.

Psihološka nezrelost je opasna zbog praznina u znanju i niske produktivnosti učenja.

Zrelost inteligencije i govora

Psihologija uzima u obzir ne samo osobine ličnosti, već i njenu inteligenciju. Koncept intelektualnog razvoja uključuje: količinu stečenog znanja, rječnik, broj "alata" koji se koriste u kognitivnoj aktivnosti. Visoka sposobnost učenja je takođe važna. Mlađi učenik treba biti u stanju da obrazovni zadatak pretvori u cilj koji će postići samostalno.

Budući student mora imati vještine razgovora, mora koristiti velik broj riječi iz različitih područja. Djeca koja su zainteresirana za strane jezike i koja su znatiželjna imat će prednost u učenju.

Razgovarajte češće sa svojim djetetom kako bi ono moglo kompetentno izgraditi dijalog, znati pravila bontona, izraditi jednostavne i složene aplikacije.

Predškolci koji znaju čitati trebaju usaditi ljubav prema knjigama, ne forsiraju ih i ne postavljaju ograničenje broja stranica. Prisila će dovesti do odbijanja ove aktivnosti, posebno ako roditelji na njoj insistiraju na vrhuncu "krize od 7 godina". Umjesto toga, dajte mrvici ideju o zvukovima, slogovima, slovima, rečenicama. Zamolite da prepričate ono što ste pročitali i naučite s njim kratke stihove.

Dobra pomoć u rješavanju novih problema je priručnik "Čitanje bez prisile" Bugrimenka i Tsukermana. Udžbenik je prvi put objavljen 1993. godine. Sadrži zadatke za pripremu za samostalno čitanje, razvoj slušne percepcije.

Intelektualna nezrelost je uzrok narušavanja odnosa između učenika i nastavnika. S njom dolazi do odbijanja nastavnikovih zahtjeva, postoje problemi svladavanja programa. S vremenom beba može potpuno izgubiti zanimanje za određene aktivnosti ili odbiti ići na časove. Postaće nezainteresovan za proces sticanja novih znanja.

Socijalno-psihološka zrelost

Formiranje i prihvatanje novog statusa jedan je od najvažnijih dijelova njegove psihološke spremnosti. Zreli predškolac odgovoran je za obrazovni proces, učitelj. Osjeća se odgovornim za svoje postupke, smatra potrebnim pohađanje škole. Djecu od 7 godina najčešće privlači vanjski aspekt učenja - nova forma, lijepa dopisnica, osjećaj odrastanja.

Ako dijete nije spremno prihvatiti svoj društveni položaj, proces adaptacije u školi bit će teži. Čak i uzimajući u obzir mirno ponašanje, prisustvo dovoljne prtljage znanja. Nemoguće je izgraditi pozitivnu percepciju o školskom periodu bez učešća roditelja. Njihov zadatak je da djetetu na pristupačan jezik kažu o školskom životu.

U porodici se ne biste trebali šaliti predstavljajući školu u negativnom svjetlu, jer će beba takve razgovore pogrešno shvatiti.

Negativne izjave odraslih, njihova rasprava o školskim problemima, svađe s učiteljima, nesporazumi s drugim roditeljima glavni su razlozi nedostatka kontakta između mlađeg učenika i nastavnika i školskih drugova. Sporove u porodici potrebno je kompetentno rješavati od djetinjstva, kako bi kasnije bebi bilo lakše prenijeti situaciju na druge ljude u drugom timu i riješiti problem bez sukoba.

Kako razumjeti da je beba psihološki spremna

Ispunjavanjem kriterija možete utvrditi nivo psihološke spremnosti djeteta za školu:

Za razvoj ovih vještina potrebno je koristiti sva raspoloživa sredstva: pohađati predškolske ustanove na pripremi nastave, raditi s roditeljima, psihologom. To će pomoći roditeljima da blagovremeno prepoznaju probleme nezrelosti. Kada radi s neobučenim predškolcima, psiholog nježno podučava:

razumijevanje zadatka učenja i njegovo prihvaćanje;
figurativno razmišljanje;
uopštavanje, formiranje pojmova, sastavljanje klasifikacija;
proizvoljno regulirati aktivnosti.

Promijenite dnevnu rutinu: Nakon vježbanja kod kuće, budite budni. Najbolje je ovo vrijeme provesti u šetnji. Dajte ujutro da biste razvili potrebne vještine (pisanje, izvođenje kreativnih zadataka, tematska nastava), a popodne pustite dijete da samostalno čita, radi konstrukciju i pisanje.

Letnji časovi su obavezni za budućeg učenika prvog razreda. Ovo je posljednja prilika za zatvaranje praznina u njegovoj psihološkoj spremnosti.

Šta bi budući učenik prvog razreda trebao biti u stanju učiniti

Većina škola ima svoje kriterije za odabir budućih učenika prvog razreda. Oni provode testiranje, koje određuje količinu znanja djeteta i psihološku zrelost. Do 6-7 godine treba:

U procesu samostalnog rada s djetetom možete koristiti gotove priručnike za dijagnostičko ispitivanje, objavljene pod autorstvom Olesje Žukove ili Elene Lunkine. To su živopisne radne sveske koje popunjavate tokom nastave. Najbolje je kupiti obje pogodnosti. Pored njih, možete koristiti bilo koje druge.

Pored toga, možete ispisati tematske slike za časove, sami ih nacrtati i izrezati iz knjiga. Roditelji mogu samostalno osmisliti zadatke, birajući predmete kako bi stekli znanje iz okoline. Testovi spremnosti za školu najčešće određuju nivo adaptacije samo inteligencijom. Pored toga, potrebno je raditi na percepciji, generalizaciji, figurativnom razmišljanju.

Određivanje nivoa pripremljenosti deteta samostalno

Postoji nekoliko pitanja i zadataka koji će pomoći utvrditi spremnost djeteta za školu bez intervencije učitelja. Dijagnoza psihološke spremnosti djeteta za školu je nemoguća bez testa mišljenja. Zrelost možete utvrditi uspješno izvršavanjem zadataka:

Mislim da ću u razredu imati puno prijatelja.
Pitam se koje ćemo predmete proučavati.
Nadam se da ću ići na praznike i rođendane sa školskim kolegama
Tačno je da lekcija traje duže od pauze.
Obećavam da ću se dobro snaći u svim predmetima.
Pitam se čime se hrane u trpezariji.
Čini mi se da je odmor najbolje vrijeme.
Svi moji prijatelji će ići u školu, a ja želim ići s njima.
U školi će biti bolje nego u vrtiću, zanimljivije.
Te sam godine htio ići u školu.

8 plus i više ukazuje na to da je predškolac potpuno spreman za novu fazu. Od 4 do 8 pluseva daju oni koji nisu 100% spremni ili žele ići u školu zbog zabave, a ne zbog obrazovnog procesa. Trebali biste raditi na motivaciji za učenje. Manje pluseva ukazuje na to da uopšte nije spreman za školu.

Promatrajte dijete izvana, zamolite učitelja da učini isto, a zatim podijelite nalaz s vama. Psihološka zrelost očituje se djetetovom spremnošću za nadmetanje, timski rad i samostalno izvršavanje zadataka. Pri izvršavanju dodeljenih zadataka mora biti u stanju da deluje dosledno.

Obratite pažnju na svoje želje za čitanjem. Klinac bi trebao moći slušati kad mu čitaju, kao i samostalno listati knjige.

U završnoj fazi pripreme za školu mogu se izvršiti dodatni testovi:

Grafički diktat po ćelijama.
Skiciranje uzorka iz uzorka jednostavnom olovkom bez upotrebe gumice ili gumice. Ovaj se zadatak izvodi na čistom listu, bez linija, ćelija.
Igranje igara prema pravilima. Učitelji preporučuju upotrebu narodne igre „Ne govori da i ne, ne uzimaj crno, bijelo“. Djeca koja se ne pridržavaju pravila i zbog toga gubitnici bit će odmah vidljiva u njemu. Ako nemate grupu predškolaca, dajte djetetu zadatke s jasnim algoritmom.
Pripremite slike za bajku ili priču, stavite ih na stol pogrešnim redoslijedom. Dajte zadatak da ispričate priču, pravilno rasporedite slike.
Potražite zvukove u riječima. Ovaj zadatak se može raditi nekoliko puta dnevno za trening. Unaprijed odredite koji ćete zvuk tražiti.

Obavezno razgovarajte sa djetetom o školi, obrazovanju. Često komunikacijske vještine, dobro uspostavljeni kognitivni procesi i razvijena memorija ne pomažu djetetu da uspješno shvati osnovnoškolski program. Mnogi nastavnici smatraju da je nedostatak interesa za učenje norma za krizno doba, ali pod uslovom da se to pojavi u prvim mjesecima provedenim za radnim stolom.

Najvažniji zadatak sa kojim se suočava sistem predškolskog obrazovanja je svestrani razvoj djetetove ličnosti i priprema djece za školu. Psihološka spremnost za školovanje jedan je od najtežih problema dječje i obrazovne psihologije. Njegovo rješenje određuje i izgradnju optimalnog programa za odgoj i obrazovanje predškolaca i formiranje punopravne obrazovne aktivnosti među učenicima osnovnih škola.

Skinuti:

Preview:

Psihološka spremnost djece za učenje u školi.

Trenutno je zadatak pripreme djece za školovanje prilično relevantan i ističe se u dijagnostičkoj praksi psihološke nauke. U okviru ovog problema rešavaju se zadaci razvoja ličnosti dece, kognitivne sfere i povećanja efikasnosti njihovog obrazovanja. Ovaj problem se razvija u savremenoj stranoj i domaćoj nauci (A. Anastazi, S. Urbina, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, L.I. Bozhovich, L.A. Venger, T.D. Martsinkovskaya, A. L. Venger, EE Kravtsova, VSMukhina, AV Zaporozhets) . Nastao je prije nekoliko decenija u vezi s promjenom (smanjenjem) u pogledu sistematskog treninga i uključivao je rješenje pitanja optimalne dobi za početak treninga. Odgovor na pitanje u kojoj je dobi potrebno započeti učenje, kada i pod kojim stanjem taj proces neće dovesti do poremećaja u njegovom razvoju i štetno utjecati na zdravlje - povezan je s rješavanjem pitanja sadržaja ove pojave, određivanjem struktura i dijagnostički kriteriji.

Da li je vaše dijete spremno za školu? Teško je odgovoriti na ovo pitanje jednoznačno. Za neke odrasle ovo je sposobnost čitanja, pisanja i brojanja (možda većina njih); za druge, sposobnost da se usredotoče na određeni zadatak i izvrše ga prema uputama; za treće - velika zaliha informacija i znanja po principu „sve o svemu“ (što je to znanje raznoliko, to bolje); za četvrto - sposobnost ispunjavanja svih zahtjeva odraslih. I svi će biti u pravu na svoj način, jer u modernoj psihologiji ne postoji jasna definicija pojma "spremnost".

Postoje različiti pristupi koji sugeriraju različite načine utvrđivanja djetetove spremnosti za školu. Neki su ukazivali na dovoljnost kriterija da djeca postignu određeni stupanj morfološkog razvoja, drugi su spremnost povezivali s mentalnim razvojem, a treći su smatrali da je određeni nivo mentalnog i, prije svega, ličnog razvoja neophodan uvjet.

Problem proučavanja spremnosti javlja se na prijelazu vijekova tokom prelaska iz predškolskog u osnovnoškolsko doba. Specifičnost ovog perioda je promjena vodeće vrste aktivnosti predškolskog uzrasta - igranja uloga zasnovanih na zapletu za obrazovne aktivnosti, koje će se savladati i odrediti razvoj u osnovnoškolskom uzrastu.

Istraživači problema spremnosti djece za školu L.A. Wenger, A.L. Wenger, J.L. Kolomensky, G.G. Kravtsov, V.S. Mukhina i drugi naglašavaju da je spremnost za školu višekomponentno obrazovanje koje zahtijeva složena psihološka istraživanja.

Spremnost je određeni nivo psihološkog razvoja osobe. Ne skup određenih vještina i sposobnosti, već cjelovito i prilično složeno obrazovanje.

Spremnost djeteta za polazak u školu podjednako ovisi o djetetovom fiziološkom, socijalnom i mentalnom razvoju. To nisu različite vrste spremnosti za školu, već različiti aspekti njenog ispoljavanja u različitim oblicima aktivnosti. Ovisno o tome šta je predmet pažnje nastavnika, psihologa i roditelja u ovom trenutku i u ovoj situaciji - zdravstveno stanje i zdravlje budućeg prvašića, njegova radna sposobnost, sposobnost interakcije s učiteljem i školskim kolegama, pokoravajte se školska pravila, uspjeh savladavanja programskog znanja i neophodan za dalje obrazovanje nivo razvoja mentalnih funkcija - govore o djetetovoj fiziološkoj, socijalnoj ili psihološkoj spremnosti za školu. U stvarnosti je ovo holističko obrazovanje koje odražava individualni nivo djetetovog razvoja na početku školovanja.

Psihološka spremnost za školovanje shvata se kao neophodan i dovoljan nivo mentalnog razvoja djeteta za savladavanje školskog programa u uslovima učenja u timu vršnjaka. Njegov sadržaj određen je sistemom zahtjeva koji škola postavlja djetetu. Ti se zahtjevi sastoje u potrebi za odgovornim odnosom prema školi i učenju, proizvoljnom kontrolom nečijeg ponašanja, obavljanjem mentalnog rada koji osigurava svjesno usvajanje znanja, uspostavljanju odnosa s odraslima i vršnjacima, utvrđenih zajedničkim aktivnostima. Zahtjevi koje dijete nameće školi, kao što pokazuju istraživanja psihologa (D.B. Elkonin, B.G. Ananiev, L.I.Bozhovich, A.N. Leontyev, itd.), Povezani su s promjenom socijalnog položaja djeteta u društvu, a također i sa specifičnosti obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Specifični sadržaj psihološke spremnosti nije konstantan, već se mijenja i obogaćuje. Visok nivo moderne nauke i tehnologije, razvoj našeg društva, diktiraju promjene u sadržaju i metodama školske nastave.

Psihološka spremnost za školovanje pretpostavlja višekomponentno obrazovanje.

Vrlo je važno da dijete ide u školu fizički spremno. Međutim, spremnost za školu nije ograničena na fizičku spremnost. Potrebna je posebna psihološka spremnost za nove uslove života.

Motivaciona spremnost.Prije svega, dijete mora imati želju za školovanjem, odnosno motivaciju za učenjem. Mora se formirati "unutrašnja pozicija učenika".Pripremna grupa vrtića vam omogućava da igračku poziciju promijenite u obrazovnu. Kvalitativne promjene se dešavaju u mentalnoj sferi. Iz položaja predškolca „želim“, dijete se premješta u položaj učenika „mora“. Počinje shvaćati da se pravila primjenjuju u školi, sistemu ocjenjivanja. Dijete koje je spremno za učenje obično želi "naučiti".

Govoreći o motivacijskoj spremnosti djece za učenje, takođe treba imati na umu potrebu za postizanjem uspjeha, odgovarajuće samopoštovanje i nivo težnje. Potreba za postizanjem uspjeha kod djeteta svakako bi trebala dominirati nad strahom od neuspjeha. Djeca bi trebala pokazivati \u200b\u200bšto manje anksioznosti u učenju, komunikaciji i vježbanju vezanim za testove sposobnosti u situacijama koje uključuju nadmetanje s drugima. Važno je da njihovo samopoštovanje bude adekvatno, a nivo težnji u skladu sa stvarnim mogućnostima djeteta.

Emocionalno-voljna spremnost. U predškolcima treba formirati emocionalno-voljne napore. Kada se dijete ne boji pogriješiti, nauči ih prevladati. Kada nauči prevladati poteškoće u školi, samopoštovanje mu raste. Uči ograničiti svoje želje, prevladati poteškoće, njegovo ponašanje više nije impulzivno. Dijete koje je u predškolskom djetinjstvu razvilo sve mentalne procese - pažnju, pamćenje... Nedovoljni voljni razvoj kod predškolaca u kasnijim fazama ontogeneze može biti u osnovi takvog fenomena kao što je „napuštanje škole“, želja za povratkom u vrtić, kočiti formiranje ličnosti mlađeg učenika (na primjer, takva lična novotvorina kao što je samovolja ), mašta, razmišljanje, govor, motoričke sposobnosti, fizičko zdravlje - uspješno u školi.

Socijalna spremnost. Socijalna zrelost - djetetova sposobnost izgradnje odnosa sa vršnjacima i sposobnost komunikacije s njima, a također mora razumjeti i ispuniti posebnu ulogu učenika. Te bi vještine trebale biti već formirane. Kada dijete nije socijalno zrelo, tada je njegova ploča loša, a petja se umiješala, odnosno svi su krivi, ali ne i on. Boji se da će ga izgrditi, ocijeniti negativno. A dijete je prisiljeno da se brani. Takvom djetetu je potrebna pomoć - prihvatanje onoga što jeste. Poštovanje i povjerenje u dijete trebaju odrediti položaj roditelja. To će djetetu stvoriti osjećaj psihološke udobnosti, sigurnosti, samopouzdanja i pomoći da preživi najstresniji razred. Napokon, svaki dan trebate biti spremni za lekcije, pažljivi, izdržati opterećenje, promjenu aktivnosti. Kada se dijete nađe u školi u situaciji neprilagođenosti, a ne utjehe i uspjeha, tada su roditelji odgovorni za to.

Inteligentna spremnost. I što je najvažnije, mora imati dobar mentalni razvoj, što je osnova za uspješno savladavanje školskog znanja, vještina i vještina, kao i za održavanje optimalnog tempa intelektualne aktivnosti kako bi dijete uspjelo u nastavi.

Intelektualna spremnost za školovanje povezana je s razvojem misaonih procesa - sposobnošću generaliziranja, upoređivanja predmeta, klasifikacije, isticanja bitnih obilježja, donošenja zaključaka. Intelektualna spremnost ne pretpostavlja da dijete ima neka odvojena formirana znanja ili vještine (na primjer, čitanje), iako, naravno, dijete mora imati određene vještine. Dijete bi trebalo imati određenu širinu ideja, uključujući figurativni i prostorni, odgovarajući razvoj govora, kognitivne aktivnosti. Međutim, glavno je da dijete ima viši nivo psihološkog razvoja, koji pruža proizvoljnu regulaciju pažnje, pamćenja, razmišljanja, omogućava djetetu čitanje, brojanje, pisanje, odnosno prevođenje u unutrašnju ravan.

Inteligentna spremnost -to je sposobnost djeteta da bude pažljivo, da brzo uđe u radno područje, odnosno od prve sekunde da bude uključeno u radni proces. Vrlo je važno da dijete može zadržati zadatak koji mu je postavio učitelj u svojoj glavi, biti sposobno analizirati i dati odgovor (rezultat) i, štoviše, biti sposobno za provjeru. Imajte dobro razvijen govor, budite sposobni misliti i rasuđivati \u200b\u200bi, naravno, imati široku kognitivnu osnovu.

Smatra se da je glavna novotvorina predškolskog djetinjstva sposobnost igranja uloga, vođenih pričama, i što je najvažnije za školu, igara s pravilima. U igri simulira svoj odnos sa svijetom oko sebe, igra se u raznim situacijama: u nekima vodi, u drugima se pokorava, a treće, provodi zajedničke zadružne aktivnosti s drugom djecom i odraslima. Svi osjetljivi periodi predškolskog razvoja shvaćaju razne socijalne veze. Stoga je najvažniji preduvjet za spremnost za školu iscrpljenost prethodnog perioda razvoja: dijete mora biti sposobno za igru. U suprotnom, opterećenje osnovne škole može se pretjerati i dovesti do pojave neurotičnih simptoma kod djeteta (raspoloženje, plačljivost, strah od učenika i učitelja, pa čak i odbijanje odlaska u školu).

Lista korišćene literature:

Bezrukikh M.M. Portret budućeg učenika prvog razreda // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 2. - Od 47-51.
Volkova - Gasparova E.N. Dijete ide u školu // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 10. - Od 23-26.
Golikova N.T. Formiranje motivacijske spremnosti za školu // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 4. - Od 42-28.
Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za učenje u školi. - M., 1991. - 152s.
Wenger L.A., Martsinkovskaya T.D., Wenger A.L. da li je vaše dijete spremno za školu? - M., 1994. - 192 s.
Novikova N.A. Psihološka spremnost za školu // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 8. - Od 95-100.

Poglavlje 1. Opšte karakteristike obrazovnih aktivnosti.

1.1 Razvoj obrazovne aktivnosti djeteta.

Aktivnost učenja djeteta također se postepeno razvija kroz iskustvo ulaska u njega, kao i sve prethodne aktivnosti (manipulacija, cilj, igra). Aktivnosti učenja su aktivnosti usmjerene na samog učenika. Dijete ne uči samo znanje, već i kako da izvrši njegovu asimilaciju.

Aktivnost učenja, kao i svaka aktivnost, ima svoj predmet. Predmet obrazovne aktivnosti je sama osoba. U slučaju rasprave o obrazovnim aktivnostima mlađeg učenika, i samog djeteta. Učeći načine pisanja, brojanja, čitanja itd., Dijete se fiksira na samopromjenu - svladava potrebne metode služenja i mentalnih radnji svojstvenih kulturi koja ga okružuje. Razmišljajući, on upoređuje sebe i sadašnjost. Vlastite promjene se prate i identificiraju na nivou dostignuća.

Najvažnija stvar u aktivnosti učenja je razmišljanje o sebi, praćenje novih dostignuća i promjena koje su se dogodile. „Nisam mogao“ - „mogu“, „nisam mogao“ - „mogu“, „bio sam“ - „čelik“ - ključne procene rezultata dubinskog promišljanja njihovih dostignuća i promjene. Vrlo je važno ako dijete postaje za sebe objekt promjene i subjekt koji spozna svoju promjenu. Ako dijete dobije zadovoljstvo od razmišljanja o svom usponu ka savršenijim metodama obrazovne aktivnosti, do samorazvoja, onda to znači da je psihološki uronjeno u obrazovnu aktivnost.

Istražujući obrazovne aktivnosti, D.B. Elkonin je pridavao poseban značaj detetovoj proceni stepena asimilacije. Napisao je: „Zahvaljujući radnji procjene, dijete utvrđuje je li problem učenja zaista riješen, je li stvarno savladao traženu radnju kako bi je mogao naknadno koristiti u rješavanju mnogih konkretnih i praktičnih problema. Ali na taj način, procjena postaje ključna tačka u određivanju koliko je obrazovna aktivnost koju je student provodio utjecala na njega kao subjekta ove aktivnosti. U praksi poučavanja upravo je ta komponenta posebno istaknuta. Međutim, pogrešnom organizacijom obrazovnih aktivnosti, ocjenjivanje ne ispunjava sve svoje funkcije. " Svaka obrazovna aktivnost započinje razmišljanjem o promjenama i činjenicom da nastavnik procjenjuje dijete, a ono uči da sebe procjenjuje. Evaluacija, kao vanjska radnja, fiksirana na rezultat, doprinosi činjenici da se dijete identifikuje kao objekt promjene.

Obrazovna aktivnost ima svoju strukturu. D.B. Elkonin je u njemu prepoznao nekoliko međusobno povezanih komponenata:

1 - obrazovne aktivnosti - šta učenik mora naučiti: način djelovanja koji treba naučiti;

2 - obrazovne aktivnosti - šta student mora učiniti da bi stvorio sliku naučene radnje i reproducirao obrazac;

3 - kontrolna radnja - podudaranje reprodukovane radnje sa uzorkom;

4 - evaluaciona akcija - utvrđivanje kako je učenik postigao rezultat, stepen promjena koje su se dogodile kod samog djeteta.

Ovo je struktura obrazovne aktivnosti, ona postaje tako postepeno, a za mlađeg školarca obrazovna aktivnost je vrlo daleko od ove strukture. Ponekad se vidi da dijete nastoji ispravno procijeniti svoja postignuća, ponekad dijete razumije svoj zadatak ili izvrši kontrolne radnje. Sve zavisi od organizacije obrazovnih aktivnosti, od specifičnog sadržaja gradiva koje se uči i od individualnih karakteristika samog djeteta.

Različite discipline u osnovnoškolskom kursu sadrže potrebu za korišćenjem različitih komponenata obrazovnih aktivnosti. Sve discipline zajedno omogućavaju djetetu da savlada komponente obrazovne aktivnosti i postepeno psihološki ulazi u nju.

Krajnji cilj obrazovne aktivnosti je svjesna obrazovna aktivnost učenika koju on sam gradi prema objektivnim zakonima koji su joj svojstveni. Aktivnost učenja, koju u početku organizira odrasla osoba, trebala bi se pretvoriti u samostalnu aktivnost učenika, u kojoj on formulira obrazovni zadatak, izvodi obrazovne radnje i kontrolne radnje, provodi procjenu, tj. obrazovna aktivnost kroz djetetovo promišljanje o tome prelazi u samo-učenje .

1.2 Aktivnost učenja kao oblik kolektivnih odnosa.

Više mentalne funkcije, prema L.S. Vigotski, potiču iz oblika kolektivnih odnosa među ljudima. Oblikovao je opći genetski zakon kulturnog razvoja: „Svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se na sceni dva puta, u dva plana, prvo socijalno, a zatim psihološko, prvo među ljudima, kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta, kao intrapsihična kategorija. Ovo se podjednako odnosi na dobrovoljnu pažnju kao i na logičko pamćenje, na formiranje pojmova i na razvoj volje. Imamo pravo ovu odredbu smatrati zakonom ... ”. Psihološka priroda osobe je ukupnost ljudskih odnosa prenesenih prema unutra. Ovaj prenos iznutra vrši se pod uslovom zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djeteta. U obrazovnim aktivnostima - nastavnik i učenik.

Zajednička aktivnost nosioca viših mentalnih funkcija (prije svega učitelja) i onoga koji dodjeljuje te funkcije (učenika) neophodna je faza u razvoju mentalnih funkcija svake pojedine osobe. Interakcija kada je uključena u obrazovne aktivnosti i dodjeljivanje načina djelovanja osnova je obrazovnih aktivnosti.

Aktivnost učenja kulturno je uspostavljen uslov za „socijalizaciju individualne inteligencije“. Na osnovu savladavanja znakova, prvenstveno jezika, pojavljuju se novi društveni odnosi koji obogaćuju i transformišu djetetovo razmišljanje.

Treba imati na umu da se aktivnost učenja, njene strukturne komponente, kao i potencijal prenesenih ideja, dete zadužuje u onoj meri i samo ono što mu „odgovara, s ponosom prolazeći pored onoga što prelazi nivo njegovog razmišljanja“. U grupi vršnjaka odnosi se grade na tipu "sinkrone" veze. Upravo se u sinhronim, simetričnim odnosima djece razvijaju takve osobine kao što je sposobnost zauzimanja stajališta drugog, razumijevanja kretanja vršnjaka prilikom rješavanja određenog problema.

Postepeno, kako se razvija, dijete se uzdiže do nivoa logike odraslih. Ono što posudi on asimilira u skladu sa svojom trenutnom intelektualnom strukturom, ali kroz nove sinhrone odnose vršnjaka, rođaka, učitelja, dijete postepeno napreduje u socijalizaciji individualne inteligencije. Komunicirajući s drugima, dijete svakog trenutka promatra kako se njegove misli, njegova vizija predmeta ili pojave potvrđuju ili opovrgavaju, te postepeno otvara svijet vanjskih misli koje mu daju nove informacije ili ostavljaju utiske na njega na razne načine . Dakle, sa stanovišta inteligencije, subjekt slijedi put sve intenzivnije razmjene intelektualnih vrijednosti i pokorava se sve većem broju obaveznih istina.

Postepeno izgrađivanje potencijala mentalnih operacija i metoda obrazovnih aktivnosti koje postoje u kulturi prirodan je način razvoja individualne inteligencije i njene socijalizacije.

V.V. Davydov napominje da je "razvojna priroda obrazovne aktivnosti kao vodeće aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu rezultat činjenice da je njen sadržaj teorijsko znanje." Naučno znanje i kulturu koju je akumuliralo dijete asimilira razvojem obrazovnih aktivnosti. On, ispitujući obrazovnu aktivnost mlađih školaraca, piše da je "izgrađena u skladu s načinom prezentiranja naučnog znanja, s načinom uspona od apstraktnog do konkretnog". Razmišljanje u procesu obrazovne aktivnosti u određenoj je mjeri analogno razmišljanju znanstvenika koji rezultate svojih istraživanja iznosi značajnim apstrakcijama, generalizacijama i teorijskim konceptima.

Krajnji cilj obrazovne aktivnosti je zadatak usmjeren na vlastite promjene.

1.3. Nivo i specifične karakteristike razmišljanja predškolaca.

Put spoznaje koji dijete prođe od 3 do 7 godina je ogroman. Za to vrijeme nauči puno o svijetu oko sebe. Njegova svest nije samo ispunjena odvojenim slikama, prikazima, već je karakteriše neka holistička percepcija i razumevanje okolne stvarnosti.

Psihološke studije pokazuju da tokom predškolskog djetinjstva dijete već razvija samopoštovanje. Svakako nije isto kao kod starije djece, ali isto tako kao kod male djece. Kod predškolaca se formiranje samopoštovanja zasniva na njihovom računovodstvu uspjeha njihovih postupaka, procjenama drugih i odobrenju roditelja.

Na kraju predškolskog uzrasta, dijete je već sposobno osvijestiti sebe i položaj koji trenutno zauzima u životu.

Svijest o svom društvenom „ja“ i nastanak na ovoj osnovi unutrašnjih pozicija, tj. holistički odnos prema okolini i prema sebi, generira odgovarajuće potrebe i težnje na kojima nastaju njihove nove potrebe, ali oni već znaju šta žele i čemu teže. Kao rezultat, igra do kraja ovog perioda prestaje da ga zadovoljava. Ima potrebu da izađe iz okvira svog načina života iz djetinjstva, zauzme novo mjesto koje mu je dostupno i provodi stvarne, ozbiljne, društveno značajne aktivnosti. Nemogućnost ispunjenja ove potrebe dovodi do krize. 7 godina. Promjena samosvijesti dovodi do ponovne procjene vrijednosti. Sve što je vezano za obrazovne aktivnosti (prije svega razredi) postaje glavno. U kriznom periodu događaju se promjene u smislu iskustva. Svjesna iskustva formiraju stabilne afektivne komplekse. U budućnosti se ove afektivne formacije mijenjaju akumulacijom drugog iskustva. Iskustva za dijete dobivaju novo značenje, uspostavljaju se veze između njih, borba iskustava postaje moguća.