Norme mentalnog razvoja. U mentalnom i ličnom razvoju djeteta Definicija mentalnih normi.

Kada su u pitanju devijacije u ljudskom razvoju, potrebno je definisati suštinu pojma „norme“. Pristup orijentisan ka ličnosti kao strategija nacionalnog obrazovanja zahteva od nastavnika da obezbedi individualni put razvoja ne samo za prosečno dete, već i za one koji su jedinstveni.

Norma pretpostavlja takvu kombinaciju pojedinca i društva kada ona obavlja vođenje aktivnosti nekonfliktno i produktivno, zadovoljava svoje osnovne potrebe, a ispunjava zahtjeve društva u skladu sa svojim godinama, spolom i psihosocijalnim razvojem.

Orijentacija na normu je važna u fazi identifikacije razvojnih nedostataka kako bi se odredila posebna pomoć. Nekoliko značenja ovog koncepta je relevantno.

Prosječna norma- nivo psihosocijalnog razvoja osobe, koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobijenim ispitivanjem reprezentativne grupe populacije ljudi istog uzrasta, pola, kulture itd.

Funkcionalna norma- individualna razvojna norma. Svako odstupanje se može smatrati odstupanjem samo u poređenju sa individualnim razvojnim trendom svake osobe.

Suštinska razlika između normalnih i abnormalnih ljudi je u tome što su mentalne osobine prvih slučajni simptom od kojeg se lako mogu osloboditi ako su voljni uložiti odgovarajući napor.

Istraživači smatraju da je dijete normalno pod sljedećim uslovima:

§ kada njegov stepen razvoja odgovara nivou većine djece njegovog uzrasta ili starije, uzimajući u obzir razvoj društva čiji je član;

§ kada se dete razvija u skladu sa sopstvenim opštim putem koji određuje razvoj njegovih individualnih osobina, sposobnosti i sposobnosti, jasno i nedvosmisleno težeći punom razvoju pojedinačnih komponenti i njihovoj punoj integraciji, prevazilaženju mogućih negativnih uticaja iz sopstvenog tela i okoliš;

§ kada se dijete razvija u skladu sa zahtjevima društva, koji određuju kako njegove trenutne oblike ponašanja tako i dalje izglede za njegovo adekvatno kreativno društveno funkcionisanje u periodu zrelosti (Pozhar L.).

Razmotrimo uslove za normalan razvoj djeteta. G.M. Dulnev i A.R. Luria smatra sljedeće pokazatelje kao glavne:

1) normalno funkcionisanje mozga i njegovog korteksa. Patogeni utjecaji narušavaju normalan omjer razdražljivih i inhibicijskih procesa, analizu i sintezu pristiglih informacija, interakciju između moždanih blokova odgovornih za različite aspekte ljudske mentalne aktivnosti;

2) normalan fizički razvoj deteta i s tim povezano očuvanje normalnih performansi, normalnog tonusa nervnih procesa;

3) očuvanje organa čula koji obezbeđuju normalnu komunikaciju deteta sa spoljnim svetom;

4) sistematsko i dosledno vaspitanje deteta u porodici, vrtiću i srednjoj školi.

Ispod defekt(od lat. Defectus - nedostatak) se shvata kao fizički ili psihički nedostatak koji uzrokuje poremećaj u normalnom razvoju djeteta.

Defekt u jednoj od funkcija remeti djetetov razvoj samo pod određenim okolnostima. Utjecaj defekta je uvijek dvojak: s jedne strane otežava normalno funkcioniranje organizma, s druge, služi za pospješivanje razvoja drugih funkcija koje bi mogle nadoknaditi nedostatak. L.S. Vygotsky: "Minus defekta pretvara se u plus kompenzacije." Treba razlikovati dvije grupe nedostataka:

§ primarni nedostaci, koji obuhvataju posebne i opšte disfunkcije centralnog nervnog sistema, kao i nesklad između nivoa razvoja i starosne norme (nerazvijenost, zaostajanje, asinhronost razvoja, pojave retardacije, regresije i akceleracije), poremećaje međufunkcionalnih veza. Posljedica je poremećaja kao što su nerazvijenost ili oštećenje mozga. Primarni defekt se manifestuje u vidu oštećenja sluha, vida, paralize, poremećene mentalne sposobnosti, moždane disfunkcije itd.;

§ sekundarni defekti, koji nastaju tokom razvoja djeteta sa poremećajima psihofiziološkog razvoja u slučaju da socijalna sredina ne nadoknađuje ove poremećaje, već, naprotiv, određuje odstupanja u ličnom razvoju.

Mehanizam nastanka sekundarnih defekata je drugačiji. Funkcije koje su direktno povezane sa oštećenom podložne su sekundarnoj nerazvijenosti. Na primjer, ova vrsta poremećaja govora javlja se kod gluvih. Sekundarna nerazvijenost je karakteristična i za one funkcije koje su u vrijeme oštećenja bile u osjetljivom periodu razvoja. Kao rezultat toga, različite ozljede mogu dovesti do sličnih rezultata. Na primjer, u predškolskom uzrastu, dobrovoljne motoričke sposobnosti su u osjetljivom periodu razvoja. Stoga razne ozljede (prethodni meningitis, traume lubanje i sl.) mogu dovesti do kašnjenja u formiranju ove funkcije, što se manifestira kao motorička dezinhibicija.

Najvažniji faktor u nastanku sekundarnog defekta je socijalna deprivacija. Defekt koji detetu onemogućava normalnu komunikaciju sa vršnjacima i odraslima koči njegovo sticanje znanja i veština i razvoj uopšte. Generalno, problem socijalne deprivacije karakterističan je za sve vrste devijacija u fizičkom i mentalnom razvoju.

Posebno mjesto u grupi sekundarnih mana zauzimaju lične reakcije na primarni defekt. Moguće je nekoliko tipova ličnog odgovora.

Ignoriranje- često se nalaze kod mentalne retardacije, povezane s nerazvijenošću mišljenja i nedovoljnom kritikom uspješnosti svojih aktivnosti.

istiskivanje- odnosi se na neurotični tip odgovora na defekt i manifestuje se u svjesnom nepriznavanju njegovog postojanja uz podsvjesni sukob i gomilanje negativnih emocija.

Kompenzacija- ova vrsta odgovora u kojoj se kvar ostvaruje i izgubljena funkcija zamjenjuje netaknutim.

Prekomjerna kompenzacija- pojačan razvoj netaknutih funkcija, u kombinaciji sa željom da se dokaže da kvar ne dovodi do problema.

Astenični tip odgovora dovodi do niskog nivoa aspiracija, niskog samopoštovanja i fiksacije na svijest o svojoj inferiornosti.

Po vremenu ekspozicije patogeni faktori dijele se na:

§ prenatalni (prije početka porođaja);

§ natalni (tokom porođaja);

§ postnatalni (nakon porođaja, posebno u periodu od ranog djetinjstva do tri godine).

Najteža nerazvijenost mentalnih funkcija nastaje kao posljedica oštećenja mozga u ranim fazama embriogeneze, budući da je to period intenzivne stanične diferencijacije moždanih struktura.

Faktori rizika insuficijencija psihofizičkog razvoja:

§ biološke (nasljedne abnormalnosti, infektivne, virusne i endokrine bolesti majke tokom trudnoće, toksikoze, hipoksije itd.);

§ genetski (nedostatak ili višak hromozoma, hromozomske abnormalnosti);

§ somatski (neuropatija);

§ socijalni (alkoholizam, narkomanija roditelja, nepovoljno okruženje);

§ indeks oštećenja mozga (encefalopatija);

§ rano, do 3 godine, uticaji životne sredine, trenutni uticaji životne sredine (L.V. Kuznetsova).

NORME MENTALNOG RAZVOJA DJETETA

U SAVREMENOJ RAZVOJNOJ PSIHOLOGIJI

E.D. Bespanskaya-Pavlenko Beloruski državni univerzitet, Minsk

U članku su prikazani rezultati teorijske analize problematike proučavanja normi mentalnog razvoja. Svrha ovog rada je da se uporede različiti pristupi definisanju ovog koncepta u razvojnoj psihologiji i da se identifikuje najefikasnija strategija za određivanje specifičnih standarda.

U članku su prikazani rezultati teorijske analize proučavanja problema norme mentalnog razvoja. Svrha ovog rada se sastoji u poređenju različitih istraživačkih pristupa definisanju ovog koncepta razvojne psihologije i definisanju najefikasnije strategije definisanja konkretnih specifikacija.

Pitanje norme mentalnog razvoja jedno je od onih koje će uvijek biti relevantne. Koncept norme je neraskidivo povezan sa okolnim svijetom, društvom i kulturom, koji su podložni promjenama. Uostalom, kao što znate, „sve teče, sve se mijenja“. Stoga ovaj problem postaje posebno aktuelan u trenutku kada takve promjene postaju uočljive.

Kao rezultat toga, pitanje norme mentalnog razvoja sada ponovo postaje važno.

Poznato je da je socijalno okruženje izvor mentalnog razvoja djeteta. Jedan od bitnih faktora koji ga određuje je društveni faktor, ukupnost predmeta materijalne, duhovne kulture i ljudi koji okružuju dijete. Promjena kulturnog nivoa društvenog okruženja, zasićenje okolnog prostora tehničkim,

elektronski uređaji različitog nivoa složenosti mogu uzrokovati

mijenjanje tempa razvoja savremenog djeteta. Očigledno je da se sa promjenom situacije u društvu, sa usložnjavanjem informacionog okruženja u kojem se dijete razvija, mijenjaju i kriteriji norme. To primjećuju ne samo naučnici, psiholozi i nastavnici, već i obični roditelji. Od mnogih od njih sve češće možete čuti da su „moderna djeca mnogo pametnija“. Bilo bi zanimljivo dobiti naučnu potvrdu za ovo.

Mora se reći da je problem norme i njenih varijanti jedan od najkontroverznijih u modernoj psihološkoj nauci. Razmatranje problema korelacije obilježja „psihološke norme“ i „mentalne abnormalnosti“, koji je prilično široko zastupljen u savremenim naučnim publikacijama, potvrđuje činjenicu da zbog svoje složenosti još uvijek nema konačno rješenje. Njeno rešenje je komplikovano nedovoljnim poznavanjem prirode, suštine ljudske psihe i principa.

ona organizacije, prisustvo prilično širokog spektra teorijskih

metodološki pristupi razumijevanju ljudske ličnosti, sadržaja i granica “normalnog” i “nenormalnog” u psihi.

Očigledno je da je problem određivanja norme interdisciplinarne prirode. Na ovaj ili onaj način, javlja se u raznim granama psihološke nauke: diferencijalnoj psihologiji, razvojnoj psihologiji, psihologiji obrazovanja, psihologiji ličnosti, neuropsihologiji itd. Ovo pitanje je veoma relevantno i za psihijatriju. Shodno tome, postoje različiti pristupi ovom problemu. Najznačajniji od njih su predstavljeni u neuropsihologiji, dječjoj psihologiji i psihologiji ličnosti. Općenito, moderna nauka razlikuje nekoliko pristupa razumijevanju „norme“.

Statistički pristup. Za mnoge je najčešće shvaćanje norme kao nečeg prosječnog, ustaljenog, što se ne izdvaja iz mase. Statistički pristup pretpostavlja mogućnost kvantitativnog mjerenja svojstava objekta koji se proučava i utvrđivanja odgovarajućih prosječnih pokazatelja korištenjem matematičkog aparata. Kako

Kao opšte pravilo, što je neko ponašanje manje uobičajeno, veća je verovatnoća da će ga se percipirati kao drugačije od normalnog. Biti normalan u okviru ovog pristupa znači odgovarati određenom prosječnom standardu (statistički prosjek). Međutim, ovaj pristup je bio predmet dugogodišnjih kritika naučnika. Oni s pravom ističu da poistovjećivanje normalnosti sa onim što je uobičajeno ozbiljno ograničava razumijevanje ljudskog razvoja.

Pristup adaptacije predstavlja razumijevanje norme u odnosu na koncept adaptacije; biti normalan znači biti prilagođen,

prilagođeno. Ovaj pristup je najbliži holističkom pogledu na osobu koja živi u promjenjivim uvjetima. Adaptacija se u ovom slučaju shvata, prvo, kao dinamička ravnoteža između organizma i okoline, a drugo, kao dinamička ravnoteža između mentalnih procesa i aktivnosti čoveka. Općenito, norma se smatra procesom tokom kojeg osoba postiže svoj funkcionalni optimum (optimalno mentalno funkcionisanje). Odnosno, norma je proces kojim osoba postiže funkcionalni optimum i dinamičku ravnotežu u ostvarivanju ciljeva samoodržanja, razvoja i samoostvarenja.

Međutim, društvena adaptacija se može shvatiti preusko i povezati s oportunizmom. Dakle, Dombrovski je vjerovao da sposobnost društvenog prilagođavanja bilo kojim uvjetima i na bilo kojem nivou ukazuje na nerazvijenu ličnost.

Kulturno-relativistički pristup. Po njemu se o normalnosti i patologiji može suditi samo na osnovu korelacije kulturnih karakteristika određenih društvenih grupa kojima subjekti pripadaju. Ono što je sasvim normalno za jednu društvenu grupu, za drugu će izgledati kao patologija. Normalno je ono što odgovara idejama date kulture o normi. Međutim, mnoštvo društvenih odnosa, „društva“ kojima pripada bilo koji pojedinac i heterogenost

Zahtjevi koje postavlja svako takvo društvo onemogućavaju nedvosmisleno definiranje normalnog ponašanja.

Psihopatološki pristup. Usvajanje negativnih kriterija za normu postalo je prilično uobičajeno među istraživačima. Prema ovom pristupu, norma se prije svega razumije kao odsutnost bilo kakvih izraženih patoloških simptoma. Ako osoba ne pokazuje ove simptome, onda je normalna i zdrava. Zdravlje se definiše kroz loše zdravlje, normalnost kroz anomaliju. Međutim, nema sumnje da je ovaj pristup jednostran.

Egzistencijalni pristup. Ovaj pristup je u suštini deskriptivan i usko je povezan sa humanističkom teorijom ličnosti. Predstavnici ovog pristupa pokušavaju da istaknu, prije svega, ono pozitivno što normalna ličnost nosi u sebi. Norma je samousavršavanje,

samoaktualizirajuća ličnost. Međutim, ovaj pristup opisuje samo konačni proizvod – formiranu ličnost, a praktično ništa ne govori o procesu koji je doveo do njenog nastanka, kao ni o unutrašnjim obrascima koji su u osnovi ovog procesa.

Može se reći da nijedan od ovih pristupa zasebno ne omogućava da nedvosmisleno odredimo kriterije za normu. Jasno je da trenutno ne postoje nedvosmisleni pokazatelji normalnog ponašanja i jasne granice norme.

Vrlo je važno jasno razumjeti šta koncept uključuje

“norma” i posebno, “norma mentalnog razvoja”. Jedno od glavnih značenja pojma "norma" (latinski norma - pravilo, tačan recept, uzorak,

mjera) – utvrđena mjera, prosječna vrijednost nečega. Koncept norme je relativno konstantan. Kao što je već rečeno, njegov sadržaj zavisi od kulture i značajno se menja tokom vremena.

Psihologija operiše konceptima kao što su norme reakcije (motorika,

senzorna), norma kognitivnih funkcija (percepcija, pamćenje, mišljenje itd.), norma regulacije, starosna norma itd.

Psihološki pristup analizi razvojnih normi uključuje opšte psihološke i razvojno-psihološke aspekte.

Razmatraju se opći psihološki aspekti problema norme-anomalije,

na primjer, u okviru psihologije ličnosti. U ruskoj psihologiji, ovaj pravac je široko zastupljen u radovima B.S. Bratusya. On razmatra glavne pristupe razumijevanju norme, a također određuje normu ličnog razvoja. Prema stanovištu B.S. Bratusya, znakovi i atributi normalnog razvoja ličnosti smatraju se stavom prema drugoj osobi kao vlastitoj vrijednosti, sposobnost decentralizacije, samodavanja i ljubav kao način da se ovaj stav ostvari; kreativna, svrsishodna priroda života; potreba za pozitivnom slobodom; sposobnost izražavanja slobodne volje; sposobnost samostalnog dizajniranja budućnosti;

vera u realizaciju planiranog; unutrašnja odgovornost prema sebi i drugima, prošlim i budućim generacijama; želja da se pronađe opšti smisao života od kraja do kraja. To su pravci u kojima se odvija normalan ljudski razvoj. Treba napomenuti da su identifikovani kriterijumi prilično opšte prirode, potrebno ih je precizirati i operacionalizovati, nakon čega se mogu koristiti u praksi.

Uzrasno-psihološki aspekt razumijevanja norme razotkriva se kroz problem starosne periodizacije, u čijem kontekstu se razmatraju glavne karakteristike normalnog mentalnog i ličnog razvoja.

Ne bavi se svaka teorija i periodizacija razvoja posebno problemom normalnog razvoja ličnosti. Na primjer, u okviru biheviorizma on se, zapravo, uopće ne razmatra. Norma ovdje u početku znači prilagodljivost, prilagodljivost i želju za homeostatskom ravnotežom sa okolinom.

Problem specifičnosti normalnog razvoja zapravo nije pokrenut u psihoanalitičkom pravcu, jer se ne vidi razlika između neurotične ličnosti i normalne ličnosti i svojstva motivacije „neurotika“.

kao što je veza između motivacije i seksualne privlačnosti, nesvijest o determinirajućim motivima ljudskog ponašanja, proširena na zdravu osobu.

Predstavnici humanističke psihologije, kritikujući biheviorizam i psihoanalizu, posebno su isticali ulogu samosvesti u normalnom ličnom razvoju, želju zdrave ličnosti za samousavršavanjem i njenu posebnost.

Koncept „razvojne norme uzrasta“ je od posebnog značaja za razvojnu psihologiju. Prisustvo manje ili više definisanih kriterijuma za procenu zrelosti djetetovog tela u svakoj starosnoj fazi omogućava nam da govorimo o njegovom postojanju. Međutim, detaljnijom analizom pokazuje se da je pojam starosne norme prilično teško definirati i prikazati u formi dostupnom proučavanju i mjerenju. Stoga i u razvojnoj psihologiji postoji nekoliko pristupa definisanju pojma „dobne norme“.

Statistički pristup zasniva se na mjerenju individualnih razlika u određenim pokazateljima (na primjer, visina, težina, inteligencija). Vrijednosti karakteristika mjerene na određenoj skali uvijek su unutar određenog raspona. Distribucija većine svojstava ili karakteristika svojstvenih ljudima je u skladu sa normalnim zakonom (Gaussova kriva ili kriva frekvencije). Normalnom se smatra sljedeća vrijednost karakteristike:

koja spada u srednju vrijednost ili standardnu ​​devijaciju.

Pokazatelji iznad utvrđenih (prema statističkim pravilima)

granice se smatraju nenormalnim.

U okviru statističkog pristupa norma se može izraziti u obliku specifičnog kvantitativnog indikatora. Ali statističko tumačenje norme suočava se sa brojnim poteškoćama. Na primjer, rijetko se pojavljuju vrijednosti osobine (darovitosti) smatraju se anomalnom. Osim toga, funkcije i procesi koji se ne mogu izraziti u

kvantitativnom obliku, nemoguće je procijeniti u smislu statističkih normi.

Funkcionalno-sistemski pristup. Teorija funkcionalnih sistema potkrepljuje fundamentalno drugačiji pristup konceptu norme. U ovom slučaju, norma se ne shvata kao skup standardnih kriterijuma, već kao proces

određivanje funkcionalnog optimuma aktivnosti živog organizma. Kako je pokazao K.V. Sudakova, psihološka i fiziološka norma u ovoj teoriji tumači se kao interval optimalnog funkcionisanja živog sistema sa pokretnim granicama, unutar kojeg se održava optimalna povezanost sa okolinom i optimalna koordinacija svih funkcija organizma. U ovom slučaju starosnu normu treba smatrati biološkim optimumom funkcionisanja živog sistema, koji pruža adaptivni odgovor na faktore okoline.

Ovaj pristup omogućava novi pristup definisanju pojma starosne norme i, za razliku od statističke norme, daje teorijsku interpretaciju njenog sadržaja. Ali takvo tumačenje je previše uopšteno i treba ga precizirati. Kontroverzne su i metode opisivanja starosne norme i utvrđivanja njenih kriterija.

Medicinsko-biološki pristup se zasniva na empirijskom iskustvu koje je u osnovi procjene funkcionalnog stanja organizma, uključujući centralni nervni sistem. Smatra se da se o normalnom funkcionisanju ljudskog tela i psihe može suditi po opšteprihvaćenim pokazateljima građe tela, funkcionalnim merenjima različitih organa i sistema tela u mirovanju i interakciji sa okolinom, normama mentalnih reakcija i ponašanja. . Naravno, sami standardi, koji imaju starosne, polne, etničke i druge karakteristike, prolaze kroz stalne promene pod uticajem unutrašnjih i spoljašnjih okolnosti.

(društveni uslovi, razvoj nauke, itd.).

Dakle, možemo reći da je koncept norme vrlo dinamična kategorija koja funkcionira u određenim granicama,

koji, pak, odražavaju postojanje strukturnih i funkcionalnih preduvjeta za normalno funkcioniranje tijela i psihe. IN

Kao rezultat višegodišnjih zapažanja i istraživanja provedenih u medicini i starosnoj fiziologiji, pojavile su se sasvim određene ideje o starosnim razvojnim normama, koje se u velikoj mjeri zasnivaju na statističkim procjenama starosnih promjena, tj. statističke norme.

Razlikuju se sljedeće opcije razvojne norme:

prosjek;

sociokulturni;

individualno-lični;

Uzimajući u obzir sve tri, moguće je formulirati ideju o normi ne kao prosjeku (standardu), već kao najboljem što je moguće u određenoj dobi za određeno dijete pod odgovarajućim uvjetima.

standardne devijacije su njihov raspon. Većina individualnih varijacija u razvoju povezana je sa individualnim razlikama u stepenu zrelosti fizioloških sistema tela.

Stoga se danas starosna norma u razvojnoj psihologiji posmatra kao raspon fluktuacija, kao specifičan historijski određen sistem indikatora za datu populaciju, u okviru kojeg postoji niz individualnih razvojnih mogućnosti.

Očigledno, ova definicija pretpostavlja vrlo široke granice norme mentalnog razvoja i ne ukazuje na njene specifične kriterije. Istovremeno, vrlo je važno poznavati specifične norme mentalnog razvoja djeteta u svakoj dobi. To će nam omogućiti da odredimo pristupe rješavanju razvojnih i po potrebi korektivnih problema.

S obzirom na složenost ljudske psihe i raznolikost procesa mentalnog razvoja, može se shvatiti da je prilično teško formulirati specifične standarde za svaku pojedinačnu mentalnu funkciju, proces,

sposobnosti, veštine itd.

Formulisao L.S. Odredbe Vigotskog o sistemu mentalnih funkcija, o postojanju vodećih mentalnih funkcija u svakoj starosnoj fazi, kao i odredbe Yu.N. Karandasheva o funkcionalnom

faza razvoja nam omogućava da kažemo da je jedan od najvažnijih kriterija normalnog mentalnog razvoja formiranje specifične vodeće mentalne funkcije u svakoj fazi ontogenetskog razvoja.

Dakle, prisustvo raznih pristupa definisanju kategorije

„normalan mentalni razvoj“, prilično širok opseg ovog koncepta čini očiglednim da je neophodan niz naučnih studija,

čija će svrha biti razjašnjavanje, prilagođavanje i dopuna postojećih normi za mentalni razvoj djece vezanih za određeno istorijsko doba, kulturu i naciju.

Spisak korištenih izvora

1. Valitova, I.E. Problem normi mentalnog razvoja / I.E. Valitova

// Izv. Tul. stanje un-ta. Ser. "Psihologija" / Tul. stanje Univerzitet; uređeno od ONA.

Sapogova. – Tula, 2003. – Br. 3. – str. 130–154.

2. Bratuš, B.S. Anomalije ličnosti / B.S. Ja sam bratski. – M.: Mysl, 1988. – 280 str.

3. Sudakov, K.V. Opća teorija funkcionalnih sistema / K.V. Sudakov. –

M.: Medicina, 1984. – 223 str.

4. Razvojna psihologija: udžbenik. za studente viši psihol. i ped. udžbenik

institucije / Maryutina T.M. [i sl.]; uređeno od T.D. Martsinkovskaya. – M.: Izdavačka kuća.

Centar "Akademija", 2001. – 352 str.

5. Vygotsky, L. S. O psihološkim sistemima / L. S. Vygotsky //

Razvojna psihologija kao kulturni fenomen / L. S. Vygotsky; uređeno od

M. G. Yaroshevsky. – M.: Institut praktičnih nauka. psihologija; Voronjež: MODEK, 1996.

– str. 331–358.

6. Karandashev, Yu. N. Diagnostics neuropsihički razvoj u ranom djetinjstvu: udžbenik. dodatak / Yu. N. Karandashev, Yu. Khover. – Minsk:

Karandašev, 2003. – 304 str.

Uloga porodice u mentalnom razvoju djeteta

Brojne studije A. I. Zakharova, A. Ya. Varge, E. G. Eidemillera, J. Gippenreitera, G. Khomentauskasa, A. Fromma i mnogih drugih pomno proučavaju dominantnu ulogu porodice (obično majke) u formiranju i razvoju psihe. djece. Utvrđuje se direktna veza između normalnog mentalnog razvoja djeteta i psihičke atmosfere u porodici. Takve kvalitete djeteta kao što su ljubaznost, empatija, topli i prijateljski odnosi sa drugim ljudima, kao i stabilna pozitivna slika o „ja“ zavise od mirne, prijateljske atmosfere u porodici, pažljivog, privrženog odnosa prema djetetu. deo roditelja. I obrnuto, grubost, neljubaznost i ravnodušnost roditelja – najbližih ljudi – prema njemu daju osnovu djetetu da vjeruje da je stranac sposoban da mu izazove još više nevolja i tuge, što dovodi do stanja neizvjesnosti. i nepoverenje, osećaj neprijateljstva i sumnje, i strah od drugih ljudi.

Mentalni razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje se dešavaju u kognitivnom, emocionalno-voljnom i ličnom razvoju djeteta.

Norma mentalnog razvoja : ovo su postignuća koja djeca pokazuju prema svojoj starosnoj normi. Normalan mentalni razvoj ima strogo definisane faze kroz koje dijete mora proći. Ako se neka faza ne prođe kako treba, onda u budućnosti ljudska psiha neće nadoknaditi ovaj gubitak, a razvoj će slijediti pogrešan obrazac.

Psihički razvoj djeteta ne može biti normalan ako nisu zadovoljene osnovne potrebe za osjećajem sigurnosti, ljubavi, poštovanja, međusobnog razumijevanja i povezanosti sa porodicom.

^ Porodica je mala društvena grupa zasnovana na braku, krvnom srodstvu, čije članove povezuje zajednički život, zajednička moralna i materijalna odgovornost. Treba imati u vidu da porodica nije homogena, već diferencirana društvena grupa, koja obuhvata članove porodice različitih uzrasta, pola (žene i muškarci) i zanimanja.

Jedinstvenost porodičnog vaspitanja je u tome što porodica neprekidno funkcioniše (ovo je prvo okruženje deteta), postepeno uvođenje djeteta u društveni život, vodeći računa o njegovom rodna uloga ponašanje (karakteristično za predstavnika određenog pola pri obavljanju različitih društvenih uloga) i postepeno širenje njegovih horizonata i iskustvo.

Uticaj porodice se ispoljava i manifestuje na sledeći način:

1. 
   Porodica pruža osnovni osjećaj sigurnosti, garantirajući sigurnost djeteta u interakciji sa vanjskim svijetom i učenje novih načina istraživanja i reagovanja na njega.
2. 
   Djeca uče određene načine ponašanja od svojih roditelja, usvajajući određene gotove modele ponašanja.
3. 
   Roditelji su izvor neophodnog životnog iskustva.
4. 
   Roditelji utiču na ponašanje djeteta ohrabrujući ili osuđujući određenu vrstu ponašanja, kao i kažnjavanjem ili dopuštanjem prihvatljivog stepena slobode u ponašanju djeteta.
5. 
   Komunikacija u porodici omogućava djetetu da razvije vlastite poglede, norme, stavove i ideje. Razvoj djeteta zavisiće od toga koliko mu se u porodici obezbijede uslovi za komunikaciju; razvoj zavisi i od jasnoće i jasnoće komunikacije u porodici.

Na mentalni razvoj djeteta utiču:

1) glavni (pravi) vaspitači, odnosno oni članovi porodice koji su imali najveći uticaj na razvoj deteta kroz primarnu brigu o njemu, i oni koji su detetu bili najautoritativniji i najvoljeniji, odnosno oni bliski ljudi kojima on je želeo da više liči;

1. 
   stil porodičnog vaspitanja – može se smatrati preovlađujućim stilom glavnog vaspitača (npr. majka) i pomoćnih vaspitača (baka, otac, deda, braća, sestre);
2. 
   stvarni lični, moralni i kreativni potencijal porodice.
3. 
   struktura porodice je sastav porodice i njenih članova, kao i njihova ukupnost

odnosima.

Neophodno je stati na svakoj tački.

1) Dijete je najsklonije oponašanju svog voljenog (autoritativnog) roditelja. Usvaja svoje geste, izraze lica i stil komunikacije. Dijete najčešće sluša mišljenje autoritativnog roditelja i slijedi sve upute. Veoma je važno da roditelji daju pozitivan primjer svom djetetu i da se usavršavaju.

1. 
   Među različitim funkcijama porodice (vidi tabelu), od najveće važnosti

ima odgoj mlađe generacije.

Tabela 1. “Porodične funkcije”

reproduktivni	ekonomski	obrazovni	rekreativno	duhovna komunikacija
rađanje	uključuje ishranu porodice, kupovinu i održavanje kućne imovine, stvaranje kućnog komfora, organizovanje porodičnog i svakodnevnog života, formiranje i trošenje kućnog budžeta	socijalizacija	povezano sa odmorom, organizacijom slobodnog vremena	lični razvoj članova porodice, duhovno međusobno bogaćenje itd.

Međutim, praksa pokazuje da porodično obrazovanje nije uvijek „kvalitetno“. Razlozi za to su nemogućnost podizanja i unapređenja razvoja vlastite djece. Neki roditelji ne žele, drugi ne mogu zbog pedagoške nepismenosti, treći ne pridaju značaj procesu porodičnog vaspitanja. Prema tome, svaka porodica ima samo svoj inherentan obrazovni potencijal.

Istraživači ističu 4 taktike odgoj u porodici i odgovaranje na njih 4 vrsta porodičnih odnosa, koji su preduslov i rezultat njihovog nastanka: diktatura, starateljstvo, “nemiješanje” i saradnja.

Diktat u porodici se manifestuje u sistematskom potiskivanju inicijative i samopoštovanja kod dece od strane roditelja. Naravno, roditelji mogu i trebaju postavljati zahtjeve svom djetetu na osnovu ciljeva vaspitanja, moralnih standarda i konkretnih situacija u kojima je potrebno donositi pedagoški i moralno opravdane odluke. Međutim, oni koji više vole red i nasilje od svih vrsta uticaja suočavaju se sa otporom deteta koje na pritisak, prinudu i pretnje odgovara licemerjem, obmanom, izlivima grubosti, a ponekad i otvorenom mržnjom. Ali čak i ako se pokaže da je otpor slomljen, uz njega dolazi do sloma mnogih kvaliteta ličnosti: nezavisnosti, samopoštovanja, inicijative, vjere u sebe i svoje mogućnosti, sve je to garancija neuspješnog formiranja ličnosti.

Starateljstvo u porodici – sistem odnosa u kojem roditelji, obezbjeđujući svoj rad zadovoljavajući sve potrebe djeteta, štite ga od svih briga, napora i teškoća, preuzimajući ih na sebe. Pitanje aktivnog formiranja ličnosti bledi u drugi plan. Roditelji, naime, blokiraju proces ozbiljne pripreme svoje djece za stvarnost izvan praga svog doma. Takva pretjerana briga o djetetu, pretjerana kontrola nad cijelim njegovim životom, zasnovana na bliskom emocionalnom kontaktu, zove se prezaštićenost . To dovodi do pasivnosti, nesamostalnosti i poteškoća u komunikaciji. Postoji i suprotan koncept - hipoprotekcija, što podrazumijeva kombinaciju indiferentnog roditeljskog stava sa potpunim odsustvom kontrole. Deca mogu da rade šta hoće. Kao rezultat toga, kako odrastaju, postaju sebični, cinični ljudi koji ne mogu nikoga poštovati, ne zaslužuju poštovanje sebe, ali u isto vrijeme i dalje zahtijevaju ispunjenje svih svojih hirova.

Sistem međuljudskih odnosa u porodici, izgrađen na prepoznavanju mogućnosti, pa čak i svrsishodnosti samostalnog postojanja odraslih od dece, može se generisati taktikom. "neintervencija" . Pretpostavlja se da dva svijeta mogu koegzistirati: odrasli i dječji, a ni jedan ni drugi ne bi trebali prijeći tako povučenu liniju. Najčešće se ova vrsta odnosa zasniva na pasivnosti roditelja kao vaspitača.

Saradnja kao tip odnosa u porodici, pretpostavlja se da su međuljudski odnosi u porodici posredovani zajedničkim ciljevima i zadacima zajedničke aktivnosti, njenom organizacijom i visokim moralnim vrijednostima. U ovoj situaciji prevladava se djetetov sebični individualizam. Porodica, u kojoj je vodeći vid odnosa saradnja, dobija poseban kvalitet i postaje grupa visokog stepena razvoja – tim.

Stil porodičnog vaspitanja i vrednosti koje se prihvataju u porodici su od velikog značaja za razvoj samopoštovanja.

Možete odabrati tri stila porodično obrazovanje (vidi tabelu 2): - demokratski - autoritarni - permisivni (liberalni)

Tabela 2.

Predškolac sebe vidi očima bliskih odraslih koji ga odgajaju. Ako procjene i očekivanja porodice ne odgovaraju djetetovom uzrastu i individualnim karakteristikama, njegova slika o sebi izgleda iskrivljena.

M.I. Lisina je pratila razvoj samosvijesti predškolaca u zavisnosti od karakteristika porodičnog odgoja. Djeca sa tačnom predstavom o sebi odgajaju se u porodicama u kojima im roditelji posvećuju puno vremena; pozitivno procjenjuju svoje fizičke i mentalne podatke, ali ne smatraju njihov nivo razvoja višim od većine vršnjaka; predviđaju dobar uspeh u školi. Ova djeca su često nagrađena, ali ne poklonima; Kažnjavaju se uglavnom odbijanjem da komuniciraju. Djeca sa niskim samopouzdanjem odrastaju u porodicama koje ih ne uče, već zahtijevaju poslušnost; ocjenjuju ih nisko, često ih zamjeraju, kažnjavaju, ponekad pred strancima; od njih se ne očekuje uspjeh u školi ili značajna postignuća u kasnijem životu.

Adekvatno i neprimjereno ponašanje djeteta zavisi od uslova vaspitanja u porodici. Djeca koja imaju nisko samopoštovanje nezadovoljna su sobom. To se dešava u porodici u kojoj roditelji stalno krive dijete ili mu postavljaju pretjerane ciljeve. Dijete smatra da ne ispunjava zahtjeve svojih roditelja.

1. 
   Što se tiče stvarnog ličnog, moralnog i kreativnog potencijala

porodica, onda to uključuje čitav skup pozitivnih ljudskih kvaliteta odraslih članova porodice: moralne, voljni (prisustvo ili odsustvo liderskih kvaliteta, muškost, sposobnost da se zauzme za sebe i djecu), emocionalne (toplina-hladnoća u odnosima između ljudi), intelektualne (nivo intelektualnog razvoja starijih), kulturološke (obrazovanje, kulturološke karakteristike, uključujući etničke karakteristike), kognitivne i kreativne karakteristike.

1. 
   Porodica ima svoju strukturu, determiniranu društvenim ulogama njenih članova: muža

i žena, otac, majka, sin i kćerka, sestra i brat, djed i baka. Na osnovu ovih uloga formiraju se međuljudski odnosi u porodici.

Karakteristike podizanja jedinca u porodici. Postoje dva najčešća gledišta o ovom pitanju. Prvo: pokazalo se da je jedino dijete emocionalno stabilnije od druge djece, jer ne poznaje brige vezane za rivalstvo među braćom. Drugo: jedino dijete mora savladati više poteškoća nego inače da bi steklo mentalnu ravnotežu, jer mu nedostaje brat ili sestra. Može se tvrditi da je podizanje sina jedinca ili kćerke jedinke mnogo teže nego podizanje više djece. Čak i ako porodica ima finansijskih poteškoća, ne može se ograničiti na jedno dijete. Jedino dijete vrlo brzo postaje centar porodice. Brige oca i majke, usmjerene na ovo dijete, obično prevazilaze korisnu normu. Roditeljsku ljubav u ovom slučaju odlikuje određena nervoza. Bolest ovog djeteta ili smrt takva porodica vrlo teško podnosi, a strah od takve nesreće uvijek se suočava sa roditeljima i lišava ih potrebnog duševnog mira. Vrlo često se jedino dijete navikne na svoj ekskluzivni položaj i postane pravi despot u porodici. Roditeljima je veoma teško usporiti ljubav prema njemu i brige, a hteli-nećeli odgajaju egoista.

Za mentalni razvoj svakom djetetu je potreban mentalni prostor u kojem bi se moglo slobodno kretati. Potrebna mu je unutrašnja i vanjska sloboda, slobodan dijalog sa vanjskim svijetom, kako ne bi bio stalno podržan od strane roditelja. Dijete ne može bez prljavog lica, poderanih pantalona i tuče.

Jedincu je često uskraćen takav prostor. Svjesno ili ne, nameće mu se uloga uzornog djeteta. Mora se posebno uljudno pozdravljati, posebno izražajno čitati poeziju, mora biti uzoran čistač i isticati se među ostalom djecom. Za njega se prave ambiciozni planovi za budućnost. Svaka manifestacija života se pažljivo posmatra, sa skrivenom brigom. Dete ne doživljava nedostatak dobrih saveta tokom svog detinjstva. Takav odnos prema njemu nosi opasnost da se jedino dijete pretvori u razmaženo, zavisno, nesigurno, precijenjeno, rasuto dijete.

Obrazovni potencijal velike porodice ima svoje pozitivne i negativne karakteristike, a proces socijalizacije djece ima svoje poteškoće i probleme.

S jedne strane, ovdje se, po pravilu, neguju razumne potrebe i sposobnost uzimanja u obzir potreba drugih; nijedno dijete nema privilegovan položaj, što znači da nema osnova za formiranje sebičnosti i asocijalnih osobina; više mogućnosti za komunikaciju, brigu o mlađima, učenje moralnih i društvenih normi i pravila zajednice; Uspješnije se mogu formirati moralne kvalitete kao što su osjetljivost, humanost, odgovornost, poštovanje ljudi, kao i kvalitete društvenog poretka – sposobnost komunikacije, prilagođavanja i tolerancije.

Deca iz ovakvih porodica pokazuju se spremnija za bračni život, lakše prevazilaze sukobe uloga koji su povezani sa prenapuhanim zahtevima jednog supružnika prema drugom i niskim zahtevima prema sebi.

Međutim, proces obrazovanja u velikoj porodici nije ništa manje složen i kontradiktoran. Prvo, u takvim porodicama odrasli često gube osjećaj za pravdu u odnosu na djecu i pokazuju nejednaku naklonost i pažnju prema njima. Uvrijeđeno dijete uvijek akutno osjeća nedostatak topline i pažnje prema njemu, reagirajući na to na svoj način: u nekim slučajevima, prateće psihičko stanje za njega je anksioznost, osjećaj inferiornosti i sumnje u sebe, u drugima - povećana agresivnost. , neadekvatna reakcija na životne situacije. Stariju djecu u velikoj porodici karakteriziraju kategorične prosudbe i želja za vodstvom i vodstvom čak iu slučajevima kada za to nema razloga. Sve to prirodno otežava proces socijalizacije djece. Drugo, u velikim porodicama naglo raste fizički i psihički stres roditelja, posebno majke. Ima manje slobodnog vremena i mogućnosti da razvija djecu i komunicira s njima, da pokaže pažnju na njihova interesovanja. Nažalost, djeca iz višečlanih porodica češće idu društveno opasnim putevima ponašanja, skoro 3,5 puta češće nego djeca iz drugih tipova porodica.

Višedjetna porodica ima manje mogućnosti da zadovolji potrebe i interesovanja djeteta, kojem se već sada daje znatno manje vremena nego u porodici sa jednim djetetom, što, naravno, ne može a da ne utiče na njegov razvoj. U tom kontekstu, veoma je značajan nivo materijalne sigurnosti velike porodice. Praćenje socio-ekonomskog potencijala porodica pokazalo je da većina velikih porodica živi ispod praga siromaštva.

Odgajanje djeteta u nepotpunoj porodici. Dijete uvijek duboko pati ako se porodično ognjište uruši. Razvod ili razvod porodice, čak i kada se sve dešava sa najvećom učtivošću i učtivošću, uvek izaziva mentalni slom i jaka osećanja kod dece. Naravno, moguće je pomoći djetetu da se nosi sa sve većim poteškoćama u razdvojenoj porodici, ali to će zahtijevati mnogo truda od roditelja kod kojeg će dijete ostati. Ako dođe do razdvajanja porodice kada dijete ima između 3 i 12 godina, posljedice se posebno osjećaju.

Rastavljanju porodice ili razvodu supružnika često prethode višemjesečne nesuglasice i porodične svađe, koje je teško sakriti od djeteta i koje ga jako zabrinjavaju. Štaviše, njegovi roditelji, zauzeti svojim svađama, takođe se loše odnose prema njemu, čak i ako su puni dobrih namera da ga zaštite od rešavanja sopstvenih problema.

Dijete osjeća odsustvo oca, čak i ako ne iskazuje otvoreno svoja osjećanja. Osim toga, očev odlazak doživljava kao odbijanje njega. Dijete može zadržati ova osjećanja dugi niz godina.

Vrlo često, nakon rastave porodice ili razvoda, majka je primorana da prihvati dobro plaćen posao i kao rezultat toga može posvetiti manje vremena djetetu nego prije. Stoga se osjeća odbačenim od svoje majke.

Pitanje strukture porodice je veoma važno pitanje i njemu se mora pristupiti sasvim svjesno.

Ako roditelji istinski vole svoju djecu i žele da ih odgajaju što bolje, trudit će se da međusobne nesuglasice ne dovedu do prekida i time svoju djecu ne dovode u najtežu situaciju.

Da bismo pomogli djetetu i porodici, potrebno je proučiti karakteristike porodičnih odnosa. Karakteristike porodičnih odnosa i dobrobit djeteta u porodici možete proučavati razgovorom sa roditeljima i djecom, posmatranjem odnosa djece i roditelja, kao i korištenjem testova, na primjer, pomoću testa: ANALIZA PORODICE VEZE Npr. Eidemiller, V.V. Yustitskis (ASV).

Porodični crtež takođe pruža mnogo informacija. Baveći se karakteristikama porodičnih odnosa, G. T. Homentauskas je tvrdio da slika porodice nije samo tematski crtež, već i psihološka tehnika za proučavanje međuljudskih odnosa djeteta. Grupisanjem članova porodice, bojenjem, ukrašavanjem jednih i nehajnim crtanjem drugih, izostavljanjem pojedinih članova porodice i drugim sredstvima, dete nehotice izražava svoj stav prema njima. Crtež često otkriva ona osjećanja koja dijete svjesno ne priznaje ili ne može izraziti na drugi način. Stoga, porodični crtež u nekim slučajevima može pružiti duboke i značajne informacije o odnosima djeteta.

^ Crteži porodice iz knjige Homentauskasa G. T. "Porodica očima djeteta"
Šestogodišnji Tomas je nacrtao porodicu sa ocem, majkom i bebom. Na pitanje zašto ga nema na slici, jasno je odgovorio sa suzama u očima: „Nema više mesta“.

Crtež porodice šestogodišnjeg Yarika, jedinog djeteta u porodici. Okružen mamom i tatom, predstavljao je sebe kao beznačajno malog, bespomoćnog i kome je potrebna briga.

Djevojka je sebe prikazala u prekrasnoj haljini, kako u rukama drži buket cvijeća, a ostali članovi porodice bili su samo pozadina, ne baš uspješan ukras.
Šestogodišnja djevojčica Inga je u periodu prije razvoda svoje roditelje prikazivala kao već razvedene. Na slici su majka i otac odvojeni ne samo značajnim prostorom, već i objektima koji se nalaze između njih.

Da biste pomogli roditeljima i djeci, potrebno je uspostaviti odnos povjerenja s njima. A.V. Petrovsky predlaže da se to učini na sljedeći način (vidi tabelu 3).

Tabela 3.

Pristupi razumijevanju razvoja stalno se mijenjaju. Treba napomenuti da još uvijek ne postoji utvrđen jedinstveni pogled na karakteristike i prirodu razvoja.

Prema S. Bulleru, razvoj je promjena u određenom smjeru, podložna zakonu sazrijevanja.

Kroz kvantitativni rast, svaki organizam dostiže tačku u kojoj stara primitivna struktura više ne može kontrolirati prošireni organizam. Nastavak rasta tada znači ili dezintegraciju organizma, ili reorganizaciju unutrašnje strukture organizma, koja bi mogla kontrolisati prošireni organizam. Prema tome, razvoj je čitav niz promjena koje se dešavaju u određenom vremenskom periodu.

Tumačenje pojma "razvoj" može se razmatrati i sa biološke tačke gledišta i sa psihološke tačke gledišta. U ruskoj psihologiji razvijeni su principi koje su formulisali L. S. Vygotsky i P. P. Blonski, koji je ljudski razvoj posmatrao ne samo kao akumulaciju znanja, vještina i sposobnosti, već kao kulturno-istorijski proces u kojem se stalno mijenjaju opći društveni uvjeti, uključujući promjene u dobnim fazama ljudskog razvoja, zauzimaju posebno mjesto.

Psihološki rečnik tumači razvoj ljudske psihe kao uslovljen i istovremeno aktivan samoregulirajući proces samokretanja od nižih ka višim nivoima života, u kojem spoljašnje okolnosti, obuka i obrazovanje uvek deluju kroz unutrašnje uslove.

Sam pojam norme nije u potpunosti definisan, što, naravno, mora biti u korelaciji ne samo sa nivoom psihičkog i socijalnog razvoja deteta u određenim periodima njegovog odrastanja, već i sa zahtevima koje detetu nameće društvo.

Jedno od glavnih značenja “norme” (latinski) je utvrđena mjera, prosječna vrijednost nečega. Dakle, koncept norme uključuje sljedeće pokazatelje:

 Prosječna norma- ovo je nivo psihosocijalnog razvoja osobe koji odgovara prosječnim statističkim (kvantitativnim) pokazateljima dobijenim ispitivanjem reprezentativne grupe ljudi istog starosnog raspona, pola, kulture itd. Statistička norma predstavlja određeni raspon vrijednosti određene kvalitete (fizički ili mentalni pokazatelji, uključujući nivo inteligencije, njene komponente itd.).

 Socio-psihološki standard može se definisati kao sistem zahtjeva koje društvo postavlja mentalnom i ličnom razvoju svakog svog člana. Zahtjevi koji čine sadržaj SPN-a idealan su model zahtjeva društvene zajednice za pojedinca. Takvi zahtjevi su sadržani u obliku pravila, normi i propisa. Prisutni su u obrazovnim programima, u stručnim kvalifikacijama iu javnom mnijenju nastavnika, vaspitača i roditelja. Takvi standardi su historijski, mijenjaju se s razvojem društva, vrijeme njihovog postojanja ovisi o njihovoj relevantnosti za jednu ili drugu sferu psihe, s jedne strane, i o tempu razvoja društva, s druge strane.

 Funkcionalna norma- svojevrsna individualna razvojna norma, koja je polazna osnova i istovremeno cilj korektivno-razvojnog rada sa osobom, bez obzira na prirodu njenih osobina. Postizanje funkcionalne norme izražava se u činjenici da se u procesu samostalnog razvoja, osposobljavanja ili kao rezultat specijalizirane pomoći uočavaju harmonični odnosi između pojedinca i društva, u kojima se zadovoljavaju osnovne potrebe pojedinca, a pojedinca i pojedinca. u potpunosti zadovoljava zahtjeve koje mu društvo postavlja.

 Idealna norma(idealna ontogeneza) - formacija koja ne postoji u stvarnosti, koja ima isključivo teorijski značaj kao objekt koji posjeduje skup svojstava i kvaliteta koji postoje u svijesti jedne osobe ili grupe osoba. Idealna norma (model norme) ne može poslužiti kao kriterij za procjenu stvarno nastalih procesa ili psihičkih stanja, ali nam omogućava da izolujemo objektivne obrasce mentalnog razvoja, potrebne i dovoljne uslove da se osigura uspjeh njihovog formiranja.

Otkrijmo faktore mentalnog razvoja čovjeka i razmotrimo moderne ideje o normalnom i poremećenom razvoju.

Problem određivanja stepena „normalnog razvoja“ osobe oduvijek je bio i jeste izuzetno složen, odgovoran i višestruk. Danas se pristup orijentisan na osobu smatra strateškim. To, naravno, zahtijeva od specijaliste da posjeduje potrebna znanja i vještine koje će mu dati priliku da obezbijedi individualnu putanju razvoja ne samo za takozvano prosječno normalno dijete, već i onu koja se razlikuje od drugih, u rasponu od darovitosti do teške razvojne mane.

Stoga pojam "norme" (od latinskog Norma - vodeći princip, početak, uzorak) ima nekoliko značenja. Prosječna statistička norma je nivo mentalnog © socijalnog razvoja osobe koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobijenim anketiranjem reprezentativne grupe populacije ljudi istog uzrasta, pola, kulture itd. Fokusiranje na statističku normu razvoja određenih mentalnih kvaliteta posebno je važno u fazi primarne dijagnoze psihičkog stanja djeteta u procesu utvrđivanja prirode glavnog defekta i njegove težine. Tipično, statistička norma je određeni raspon razvojnih vrijednosti bilo koje kvalitete (nivo intelektualnog razvoja ili njegovih komponenti; skala samopoštovanja, nivo razvoja govora; visina, težina itd.), koji se nalazi oko aritmetičke sredine. Spadanje u takvu zonu prosječne statističke norme znači nivo razvoja svojstven najmanje 68% ljudi ove starosne kategorije i pola. Kvalitativni i kvantitativni standardi starosnog razvoja, obezbijeđeni odgovarajućim sistemom dijagnostičkih metoda koji omogućavaju da se karakteristike razvoja djeteta precizno kvalifikuju kao individualne varijante normalnog razvoja ili kao devijacija. Orijentacija na statističku normu važna je, prije svega, u fazi identifikacije razvojnih nedostataka i utvrđivanja stupnja patologije koji zahtijevaju korektivnu psihološku, pedagošku, a često i medicinsku pomoć.

Funkcionalna norma

Osnova koncepta funkcionalne norme je ideja o jedinstvenosti razvojnog puta svake osobe, kao i činjenica da se svako odstupanje može smatrati odstupanjem samo uspoređujući ga s individualnim razvojnim putem svake osobe. . Odnosno, ovo je individualna razvojna norma, koja se može smatrati polaznom točkom i istovremeno ciljem rehabilitacijskog rada s osobom, uprkos prirodi kršenja. Sa ove tačke gledišta, postignuto stanje se može smatrati normom samo ako se kao rezultat ciljanog psihokorektivnog rada postigne harmonična ravnoteža između sposobnosti, želja i vještina s jedne strane i zahtjeva koje društvo postavlja, tj. upravo ovaj uzrast, pol, nivo psihosocijalnog razvoja - s druge strane.

Glavni kriterijum za efikasnost pružene pomoći je da dete postigne takav balans, uprkos raznim varijantama primarnih poremećaja. Naime, stručnjaci smatraju postizanje ovog stanja najvažnijim pokazateljem mentalnog zdravlja osobe i smatraju ga kriterijem za optimalan nivo socio-psihološke adaptacije.

Prema definiciji L. Pozhar, dijete se smatra normalnim:

a) kada njen stepen razvoja odgovara nivou većine djece njenog uzrasta ili starije, uzimajući u obzir stepen razvoja društva u kojem živi;

b) ako se razvija u skladu sa opštim pravcima, određuje razvoj individualnih kvaliteta, sposobnosti i sposobnosti, konkretno i nedvosmisleno ostvarujući potpuni razvoj pojedinih komponenti i njihovu punu integraciju, prevazilaženje mogućih negativnih uticaja iz sopstvenog tela i okoline;

c) kada se razvija prema društvenim zahtjevima, koji određuju kako njegove trenutne norme ponašanja, tako i dalje izglede za njegovo adekvatno kreativno društveno funkcionisanje u periodu zrelosti.

Navedena tri kriterijuma normalnosti treba uzeti u obzir prilikom procene normalnosti ili abnormalnosti dece i adolescenata“* 5.

* 5: (Fire L. Pathopsychology. - M., 1996. - P. 58-59.)

U specijalnoj psihologiji se također koristi koncept idealne norme. To je određeni optimalni razvoj pojedinca u optimalnim uslovima za njega. Idealna norma se smatra visokim nivoom funkcionalne norme. Ne postoji idealna norma (idealna ontogeneza) u stvarnosti. Ne može biti kriterij za procjenu stvarnih procesa ili stanja psihe, ali uz njegovu pomoć moguće je identificirati objektivne obrasce mentalnog razvoja, neophodne i istovremeno dovoljne uvjete za osiguranje uspjeha njihovog formiranja.

Poznato je da normalan mentalni razvoj ima izuzetno složenu strukturu. Postoji veliki broj definicija pojma „razvoj“. Smatramo najtačnijim i naučno potkrijepljenim tumačenjem ovog koncepta: „... Razvoj je kontinuirano progresivan, nepovratan proces formiranja kvalitativno pozitivnih promjena u karakteru SU6 i objektivnog odraza osobe na vanjski i unutrašnji svijet (u parametrima svoje kompletnosti, tačnosti” dubine i međupovezanosti), čime se obezbeđuje efektivna samoregulacija spoljašnje objektivne i unutrašnje mentalne aktivnosti..."* 6.

* 6: (Sorokin VM. Specijalna psihologija. - Sankt Peterburg. 2003. - str. 118.)

Najvažnijim periodom razvoja djeteta smatra se proces formiranja u ranom djetinjstvu - period aktivne akumulacije mentalnih funkcija i formiranja funkcionalnih veza. Poremećaj ovog procesa u ranom djetinjstvu često uzrokuje pojavu različitih devijacija u mentalnom razvoju djeteta.

Dijete je stalno u procesu ne samo kvantitativnih, već i kvalitativnih promjena. Istovremeno, u samom procesu razvoja uočavaju se periodi ubrzanja i periodi inhibicije, a u slučaju komplikacija i povratak na prethodne oblike aktivnosti. Po pravilu, ovo je normalna pojava u razvoju djece. Dijete nije uvijek u stanju da uspješno obavi zadatak koji je složeniji od prethodnog, a ako može, rješava ga uz veliko mentalno preopterećenje. Stoga je privremeno povlačenje privremenog zaštitnog karaktera.

Problematično je otkriti uzroke i faktore razvojnih poremećaja bez poznavanja uslova koji obezbeđuju normalan mentalni razvoj.“ A. R. Luria je identifikovao pet osnovnih uslova za normalan mentalni razvoj, a danas su tačni i moderni, na koje se stručnjaci fokusiraju kada pokušavaju da bolje razumjeti strukturu poremećenog razvoja:

Očuvanje struktura i funkcija centralnog nervnog sistema;

Sigurnost sistema za analizu;

Očuvanje govornih sistema;

Normalan fizički razvoj;

Adekvatan uzrastu i mogućnostima obrazovanja i obuke.

Naravno, kršenje barem jednog od navedenih stanja može uzrokovati mnoge vrste poremećaja u razvoju. Svako odstupanje od normalnog razvoja uvijek ima uzrok, bez obzira da li je poznat ili ne.

Treba napomenuti da je raspon nepovoljnih uslova koji remete normalan proces razvoja djeteta izuzetno velik. Ali uslovno, ovi faktori se mogu podijeliti na vanjske i unutrašnje, ili biološke i društvene. Uzimajući u obzir vrijeme negativnog utjecaja na djetetov organizam, razlikuju se patogeni faktori: prenatalni (prije početka porođaja), natalni (tokom porođaja), postnatalni (nakon porođaja i koji se javljaju od ranog djetinjstva do tri godine).

Prema kliničkim i psihološkim studijama, izražena nerazvijenost mentalnih funkcija nastaje zbog štetnih efekata u periodu intenzivne diferencijacije moždanih struktura na ćelijskom nivou, odnosno u ranim fazama embriogeneze, na početku trudnoće. Faktori koji ometaju razvoj fetusa i prije rođenja nazivaju se teratogeni.

Biološki faktori rizika koji mogu dovesti do značajnih odstupanja u fizičkom i mentalnom razvoju djeteta su: hromozomske genetske abnormalnosti uslijed nasljeđivanja ili one koje nastaju kao rezultat genskih mutacija, hromozomske aberacije; zarazne i virusne bolesti majke tokom trudnoće; kardiovaskularne i endokrine bolesti majke; spolno prenosive bolesti majke; imunološka nekompatibilnost krvi majke i fetusa; alkoholizam i upotreba droga od strane roditelja, posebno majke; biohemijski gubici (izloženost zračenju, zagađenje životne sredine, upotreba aditiva u hrani, nepismena upotreba lekova i sl.) koji negativno utiču na zdravlje trudnica tokom trudnoće, kao i na decu u ranim periodima postakutnog razvoja; ozbiljne devijacije u somatskom statusu majke; toksikoza majke tokom trudnoće, posebno u drugoj polovini; hipoksična stanja (nedostatak kisika) patološki tok porođaja, posebno ako dođe do traume mozga, ozljeda mozga i teških infektivnih i toksično-distrofičnih bolesti koje dijete ima u ranoj dobi; niz kroničnih bolesti (kardiovaskularnih, endokrinih, imunoloških, alergijskih, infektivnih, virusnih itd.) koje počinju u ranom i predškolskom uzrastu. Uz biološke faktore, socijalno-psihološka determiniranost nije ništa manje značajna. Odvajanje djeteta od majke, nedostatak emocionalne topline, loše senzorno okruženje, bešćutan i okrutan odnos prema djetetu također mogu biti uzroci različitih varijanti poremećaja psihogeneze.

Ako kliničari obraćaju više pažnje na faktore biološke prirode, onda su specijalisti iz oblasti pedagogije i psihologije, u pravilu defektolog, zainteresirani za socio-psihološki spektar. Za potonje je izuzetno važno razumjeti kompleksnu prirodu etiološkog (uzročnog) faktora i poremećenog razvoja. Kliničke studije su dokazale da isti uzrok može dovesti do potpuno različitih razvojnih devijacija. S druge strane, patogena stanja različite prirode predodređuju iste oblike poremećaja. To znači da uzročno-posledična veza između patogenog faktora i poremećenog razvoja može biti ne samo direktna, već i indirektna.

Vrijedi napomenuti da konačni učinak patogenog utjecaja (ili faktora), odnosno specifičnog oblika poremećenog razvoja, ne zavisi samo od njega samog, već i od brojnih kombinacija drugih faktora. Takve varijabilne karakteristike uključuju dominantnu lokalizaciju negativnog utjecaja, koja je često selektivna, što rezultira mogućim oštećenjima različitih struktura, organa i sistema. Druga važna karakteristika destruktivnih stanja je njihov intenzitet. Naravno, jačina patogenog efekta direktno utiče na konačni efekat, na težinu određenog poremećaja. Jednako važna varijabla je izloženost, odnosno trajanje izloženosti. Što duže osoba doživljava utjecaj patogenog faktora, to će njegove posljedice biti teže. Čak i ako je štetno dejstvo kratkotrajno i minorno, ali takvo da se često ponavlja, kumulativno dejstvo može izazvati teške poremećaje u razvoju. Stoga je učestalost izlaganja važna karakteristika opasnih uslova.

Ništa manje važne nisu ni vlastite karakteristike pojedinca koji doživljava negativan utjecaj. Prije svega, ovo je pokazatelj starosti. Odnos između starosti i težine defekta obrnuto je proporcionalan: što je dijete mlađe, posljedice patogenog utjecaja mogu biti teže.

Stručnjaci identifikuju drugu varijablu koja ne pripada ni patogenim karakteristikama ni svojstvima pojedinca. To je kvalifikovana pomoć, posebno psihološka i pedagoška pomoć. Konačni efekat destruktivnih uslova određen je efektivnošću pravovremene pomoći.

Dakle, biološki razlozi, odnosno determinante, svakako mogu uzrokovati devijacije u mentalnom razvoju. Ali često jednako važnu ulogu u tome imaju nepovoljni društveni faktori, koji mogu značajno pojačati negativan potencijal bioloških. Što se dijete prije nađe u nepovoljnim društvenim uslovima, to mogu biti ozbiljniji i trajniji poremećaji u razvoju. Kombinacija unutrašnjih i spoljašnjih nepovoljnih uslova zajedno formira poseban abnormalni, odnosno dizontogenetski faktor, koji dovodi do poremećaja u razvoju.

Poznavanje uzroka i stanja koji uzrokuju različite vrste razvojnih poremećaja povećavaju razumijevanje edukacijskih stručnjaka o suštini dizontogeneze.