Normes de développement mental. Dans le développement mental et personnel d'un enfant.Définition des normes mentales.

Lorsqu'il s'agit d'écarts dans le développement humain, il est nécessaire de définir l'essence du concept de « norme ». Une approche axée sur la personnalité en tant que stratégie de l'éducation nationale exige que l'enseignant propose un chemin de développement individuel non seulement pour l'enfant moyen, mais aussi pour ceux qui sont uniques.

La norme présuppose une telle combinaison de l'individu et de la société lorsqu'elle exerce des activités de direction sans conflit et de manière productive, satisfait ses besoins fondamentaux, tout en répondant aux exigences de la société en fonction de son âge, de son sexe et de son développement psychosocial.

L'orientation vers la norme est importante au stade de l'identification des déficits de développement afin de déterminer une aide particulière. Plusieurs significations de ce concept sont pertinentes.

Norme moyenne- le niveau de développement psychosocial d'une personne, qui correspond aux indicateurs qualitatifs et quantitatifs moyens obtenus en examinant un groupe représentatif de la population de personnes du même âge, sexe, culture, etc.

Norme fonctionnelle- norme de développement individuel. Tout écart ne peut être considéré comme un écart qu'en comparaison avec la tendance de développement individuel de chaque personne.

La différence essentielle entre les personnes normales et les personnes anormales est que les traits mentaux des premiers sont un symptôme accidentel dont ils peuvent facilement se libérer s'ils sont prêts à faire l'effort approprié.

Les chercheurs considèrent qu'un enfant est normal dans les conditions suivantes :

§ lorsque son niveau de développement correspond à celui de la plupart des enfants de son âge ou plus, compte tenu du développement de la société dont il fait partie ;

§ lorsqu'un enfant se développe conformément à son propre cheminement général, qui détermine le développement de ses propriétés, capacités et capacités individuelles, s'efforçant clairement et sans ambiguïté de développer pleinement les composants individuels et de leur pleine intégration, en surmontant les éventuelles influences négatives de son propre corps et l'environnement;

§ lorsqu'un enfant se développe conformément aux exigences de la société, qui déterminent à la fois ses formes de comportement actuelles et ses perspectives futures de son fonctionnement social créatif adéquat au cours de la période de maturité (Pozhar L.).

Considérons les conditions du développement normal de l'enfant. G.M. Dulnev et A.R. Luria considère les indicateurs suivants comme les principaux :

1) fonctionnement normal du cerveau et de son cortex. Les influences pathogènes perturbent le rapport normal des processus irritables et inhibiteurs, l'analyse et la synthèse des informations entrantes, l'interaction entre les blocs cérébraux responsables de divers aspects de l'activité mentale humaine ;

2) le développement physique normal de l'enfant et la préservation associée des performances normales, du tonus normal des processus nerveux ;

3) la préservation des organes sensoriels qui assurent la communication normale de l’enfant avec le monde extérieur ;

4) l'éducation systématique et cohérente de l'enfant dans la famille, à la maternelle et au lycée.

Sous défaut(du latin Defectus - déficience) fait référence à un défaut physique ou mental qui provoque une perturbation du développement normal de l'enfant.

Un défaut dans l’une des fonctions ne perturbe le développement de l’enfant que dans certaines circonstances. L'influence d'un défaut est toujours double : d'une part, il entrave le fonctionnement normal de l'organisme, d'autre part, il favorise le développement d'autres fonctions qui pourraient compenser le déficit. L.S. Vygotsky : « Le moins d'un défaut se transforme en un plus en compensation. » Deux groupes de défauts doivent être distingués :

§ défauts primaires, qui comprennent des dysfonctionnements particuliers et généraux du système nerveux central, ainsi que des écarts entre le niveau de développement et la norme d'âge (sous-développement, retard, asynchronie de développement, phénomènes de retard, de régression et d'accélération), des perturbations des connexions interfonctionnelles. C'est une conséquence de troubles tels qu'un sous-développement ou des lésions cérébrales. Le défaut primaire se manifeste sous la forme d'une déficience auditive, d'une vision, d'une paralysie, d'une altération des performances mentales, d'un dysfonctionnement cérébral, etc.

§ défauts secondaires, qui surviennent au cours du développement d'un enfant présentant des troubles du développement psychophysiologique dans le cas où l'environnement social ne compense pas ces troubles, mais détermine au contraire des écarts dans le développement personnel.

Le mécanisme d'apparition des défauts secondaires est différent. Les fonctions directement liées à celle endommagée sont soumises à un sous-développement secondaire. Par exemple, ce type de trouble de la parole survient chez les sourds. Le sous-développement secondaire est également caractéristique des fonctions qui se trouvaient dans une période de développement sensible au moment des dommages. En conséquence, différentes blessures peuvent conduire à des résultats similaires. Par exemple, à l’âge préscolaire, la motricité volontaire se trouve dans une période de développement sensible. Ainsi, diverses blessures (antécédents de méningite, traumatisme crânien, etc.) peuvent entraîner des retards dans la formation de cette fonction, qui se manifeste par une désinhibition motrice.

Le facteur le plus important dans l’apparition d’un défaut secondaire est privation sociale. Un défaut qui empêche un enfant de communiquer normalement avec ses pairs et les adultes inhibe son acquisition de connaissances et de compétences et son développement en général. En général, le problème de la privation sociale est caractéristique de tous les types de déviations du développement physique et mental.

Une place particulière dans le groupe des défauts secondaires est occupée par les réactions personnelles au défaut primaire. Plusieurs types de réponses personnelles sont possibles.

Ignorer- on le retrouve souvent dans le retard mental, associé à un sous-développement de la pensée et à une critique insuffisante du succès de ses activités.

évincement- fait référence à un type de réponse névrotique à un défaut et se manifeste par une non-reconnaissance consciente de son existence avec un conflit subconscient et l'accumulation d'émotions négatives.

Compensation- ce type de réponse dans laquelle le défaut est réalisé et la fonction perdue est remplacée par des fonctions plus intactes.

Surcompensation- un développement accru des fonctions intactes, associé à la volonté de prouver que le défaut n'entraîne aucun problème.

Le type de réponse asthénique conduit à un faible niveau d’aspirations, une faible estime de soi et une fixation sur la conscience de son infériorité.

Par temps d'exposition facteurs pathogènes sont divisées en:

§ prénatal (avant le début du travail) ;

§ natal (pendant le travail) ;

§ postnatal (après l'accouchement, notamment entre la petite enfance et trois ans).

Le sous-développement le plus grave des fonctions mentales résulte de lésions cérébrales aux premiers stades de l'embryogenèse, car il s'agit d'une période de différenciation cellulaire intense des structures cérébrales.

Facteurs de risque insuffisance du développement psychophysique :

§ biologique (anomalies héréditaires, maladies infectieuses, virales et endocriniennes de la mère pendant la grossesse, toxicose, hypoxie, etc.) ;

§ génétique (manque ou excès de chromosomes, anomalies chromosomiques) ;

§ somatique (neuropathie) ;

§ social (alcoolisme, toxicomanie parentale, environnement défavorable) ;

§ indice de lésion cérébrale (encéphalopathie) ;

§ précoce, jusqu'à 3 ans, influences environnementales, influences environnementales actuelles (L.V. Kuznetsova).

NORMES DE DÉVELOPPEMENT MENTAL D'UN ENFANT

EN PSYCHOLOGIE MODERNE DU DÉVELOPPEMENT

E.D. Université d'État de Biélorussie Bespanskaya-Pavlenko, Minsk

L'article présente les résultats d'une analyse théorique des problèmes d'étude des normes du développement mental. Le but de ce travail est de comparer différentes approches pour définir ce concept en psychologie du développement et d'identifier la stratégie la plus efficace pour déterminer des normes spécifiques.

Dans l'article sont présentés les résultats de l'analyse théorique de l'étude des problèmes de norme du développement mental. Le but de ce travail consiste à comparer différentes approches de recherche pour définir ce concept de psychologie du développement et définir la stratégie la plus efficace pour définir des spécifications concrètes.

La question de la norme du développement mental fait partie de celles qui seront toujours d'actualité. Le concept de norme est inextricablement lié au monde environnant, à la société et à la culture, qui sont sujets à changement. Après tout, comme vous le savez, « tout coule, tout change ». Par conséquent, ce problème devient particulièrement pertinent à un moment où de tels changements deviennent perceptibles.

En conséquence, la question de la norme du développement mental redevient aujourd’hui importante.

On sait que l’environnement social est à l’origine du développement mental de l’enfant. L'un des facteurs importants qui le déterminent est le facteur social, l'ensemble des objets de culture matérielle, spirituelle et des personnes qui entourent l'enfant. Changer le niveau culturel de l'environnement social, saturer l'espace environnant de techniques,

les appareils électroniques de différents niveaux de complexité peuvent provoquer

changer le rythme de développement de l'enfant moderne. Il est évident qu'avec l'évolution de la situation dans la société, avec la complication de l'environnement informationnel dans lequel l'enfant se développe, les critères de la norme changent également. Ceci est remarqué non seulement par les scientifiques, les psychologues et les enseignants, mais aussi par les parents ordinaires. De plus en plus d’entre eux entendent dire que « les enfants modernes sont beaucoup plus intelligents ». Il serait intéressant d’en avoir une confirmation scientifique.

Il faut dire que le problème de la norme et de ses variantes est l'un des plus controversés de la science psychologique moderne. L'examen du problème de la corrélation entre les caractéristiques de la « norme psychologique » et des « anomalies mentales », assez largement présenté dans les publications scientifiques modernes, confirme le fait qu'il n'a pas encore de solution définitive en raison de sa complexité. Sa solution est compliquée par une connaissance insuffisante de la nature, de l'essence de la psyché humaine et des principes

son organisation, la présence d'un éventail assez large de connaissances théoriques

approches méthodologiques pour comprendre la personnalité humaine, le contenu et les limites du « normal » et de « l'anormal » dans la psyché.

De toute évidence, le problème de la détermination de la norme est de nature interdisciplinaire. D'une manière ou d'une autre, elle se pose dans diverses branches de la science psychologique : psychologie différentielle, psychologie du développement, psychologie de l'éducation, psychologie de la personnalité, neuropsychologie, etc. Cette question est également très pertinente pour la psychiatrie. Il existe donc différentes approches pour résoudre ce problème. Les plus importants d'entre eux sont présentés en neuropsychologie, en psychologie de l'enfant et en psychologie de la personnalité. En général, la science moderne distingue plusieurs approches pour comprendre la « norme ».

Approche statistique. La compréhension la plus courante pour beaucoup est la compréhension de la norme comme quelque chose de moyen, établi, qui ne se démarque pas de la masse. L'approche statistique suppose la possibilité de mesurer quantitativement les propriétés de l'objet étudié et d'établir les indicateurs moyens correspondants à l'aide d'appareils mathématiques. Comment

En règle générale, moins un comportement est courant, plus il est susceptible d’être perçu comme différent de la normale. Être normal dans le cadre de cette approche signifie correspondre à un certain standard moyen (moyenne statistique). Cependant, cette approche fait depuis longtemps l’objet de critiques de la part des scientifiques. Ils soulignent à juste titre qu’identifier la normalité avec ce qui est commun limite considérablement la compréhension du développement humain.

Approche adaptative représente une compréhension de la norme par rapport au concept d'adaptation ; être normal signifie être adapté,

adapté. Cette approche se rapproche le plus d’une vision holistique d’une personne vivant dans des conditions changeantes. Dans ce cas, l'adaptation est comprise, d'une part, comme un équilibre dynamique entre l'organisme et l'environnement, et d'autre part, comme un équilibre dynamique entre les processus mentaux et l'activité humaine. De manière générale, la norme est considérée comme un processus au cours duquel une personne atteint son optimal fonctionnel (fonctionnement mental optimal). Autrement dit, la norme est le processus par lequel une personne atteint un équilibre fonctionnel optimal et dynamique dans la réalisation des objectifs d'auto-préservation, de développement et de réalisation de soi.

Cependant, l’adaptation sociale peut être comprise de manière trop étroite et associée à l’opportunisme. Ainsi, Dombrovsky pensait que la capacité de s'adapter socialement à toutes les conditions et à n'importe quel niveau indiquait une personnalité sous-développée.

Culturel-relativiste une approche. Selon lui, la normalité et la pathologie ne peuvent être jugées que sur la base de la corrélation des caractéristiques culturelles de certains groupes sociaux auxquels appartiennent les sujets. Ce qui est tout à fait normal pour un groupe social ressemblera à une pathologie pour un autre. La normale est ce qui correspond aux idées d’une culture donnée sur la norme. Cependant, la multiplicité des rapports sociaux, des « sociétés » auxquelles appartient tout individu, et l'hétérogénéité

Les exigences formulées par chacune de ces sociétés ne permettent pas de définir sans ambiguïté un comportement normal.

Approche psychopathologique. L'adoption de critères négatifs pour la norme est devenue assez courante parmi les chercheurs. Selon cette approche, la norme s'entend avant tout comme l'absence de tout symptôme pathologique prononcé. Si une personne ne présente pas ces symptômes, elle est alors normale et en bonne santé. La santé se définit par une mauvaise santé, la normalité par l'anomalie. Il ne fait cependant aucun doute que cette approche est unilatérale.

Approche existentielle. Cette approche est essentiellement descriptive et est étroitement liée à la théorie humaniste de la personnalité. Les représentants de cette approche tentent de mettre en évidence, tout d'abord, le positif qu'une personnalité normale porte en elle. La norme est l'auto-amélioration,

personnalité qui se réalise. Cependant, cette approche ne décrit que le produit final - une personnalité formée, et ne dit pratiquement rien du processus qui a conduit à son émergence, ni des modèles internes qui sous-tendent ce processus.

On peut dire qu'aucune de ces approches séparément ne permet de déterminer sans ambiguïté les critères de la norme. Il est clair qu'à l'heure actuelle, il n'existe pas d'indicateurs sans ambiguïté d'un comportement normal ni de limites claires de la norme.

Il est très important de bien comprendre ce que comprend le concept

« norme » et plus précisément « norme de développement mental ». L'une des significations principales du terme « norme » (latin norma - règle, prescription exacte, échantillon,

mesure) – une mesure établie, la valeur moyenne de quelque chose. La notion de norme est relativement constante. Comme nous l’avons déjà indiqué, son contenu dépend de la culture et évolue considérablement au fil du temps.

La psychologie fonctionne avec des concepts tels que les normes de réaction (motrices,

sensoriel), norme des fonctions cognitives (perception, mémoire, pensée, etc.), norme de régulation, norme d'âge, etc.

L'approche psychologique de l'analyse des normes de développement comprend des aspects psychologiques généraux et psychologiques du développement.

Les aspects psychologiques généraux du problème norme-anomalie sont pris en compte,

par exemple, dans le cadre de la psychologie de la personnalité. En psychologie russe, cette direction est largement représentée dans les travaux de B.S. Bratussia. Il considère les principales approches pour comprendre la norme et détermine également la norme de développement personnel. Selon le point de vue de B.S. Bratusya, les signes et attributs du développement normal de la personnalité sont considérés comme une attitude envers une autre personne comme l'estime de soi, la capacité de se décentrer, le don de soi et l'amour comme moyen de réaliser cette attitude ; nature créative et déterminée de la vie; besoin de liberté positive; capacité d'exprimer le libre arbitre; la capacité de concevoir soi-même l’avenir ;

la confiance dans la mise en œuvre de ce qui était prévu ; responsabilité interne envers soi-même et envers les autres, les générations passées et futures ; le désir de trouver un sens général de bout en bout à la vie. Ce sont les directions dans lesquelles se produit le développement humain normal. Il convient de noter que les critères identifiés sont de nature assez générale ; ils doivent être précisés et opérationnalisés, après quoi ils peuvent être utilisés dans la pratique.

L'aspect psychologique de l'âge de la compréhension de la norme est révélé à travers le problème de la périodisation de l'âge, dans le contexte duquel les principales caractéristiques du développement mental et personnel normal sont considérées.

Toutes les théories et périodisations du développement n’abordent pas spécifiquement le problème du développement normal de la personnalité. Par exemple, dans le cadre du behaviorisme, cette question n’est en fait pas du tout prise en compte. La norme ici signifie initialement adaptabilité, adaptabilité et désir d'équilibre homéostatique avec l'environnement.

Le problème des spécificités du développement normal n'a pas été réellement posé dans le sens psychanalytique, puisque la différence entre une personnalité névrotique et une personnalité normale et les propriétés de la motivation d'un « névrosé » n'ont pas été vues.

comme le lien entre motivation et attirance sexuelle, l'inconscience des motivations déterminantes du comportement humain, étendue à un individu en bonne santé.

Les représentants de la psychologie humaniste, critiquant le behaviorisme et la psychanalyse, ont particulièrement souligné le rôle de la conscience de soi dans le développement personnel normal, le désir d'une personnalité saine de s'améliorer et son caractère unique.

Le concept de « norme de développement selon l'âge » revêt une importance particulière pour la psychologie du développement. La présence de critères plus ou moins définis pour évaluer la maturité du corps d’un enfant à chaque tranche d’âge permet de parler de son existence. Cependant, après une analyse plus détaillée, il s'avère que le concept de norme d'âge est assez difficile à définir et à présenter sous une forme accessible à l'étude et à la mesure. Par conséquent, en psychologie du développement, il existe également plusieurs approches pour définir le concept de « norme d'âge ».

L'approche statistique repose sur la mesure des différences individuelles dans certains indicateurs (par exemple, la taille, le poids, l'intelligence). Les valeurs des caractéristiques mesurées sur une certaine échelle se situent toujours dans une certaine plage. La distribution de la plupart des propriétés ou caractéristiques inhérentes aux personnes obéit à la loi normale (courbe de Gauss ou courbe de fréquence). La valeur suivante d'une caractéristique est considérée comme normale :

qui se situe dans la moyenne ou l’écart type.

Indicateurs au-delà de ceux établis (selon les règles statistiques)

les limites sont considérées comme anormales.

Dans le cadre de l'approche statistique, la norme peut être exprimée sous la forme d'un indicateur quantitatif spécifique. Mais l’interprétation statistique de la norme se heurte à un certain nombre de difficultés. Par exemple, les valeurs rares d'un trait (don) sont considérées comme anormales. De plus, les fonctions et processus qui ne peuvent être exprimés en

sous forme quantitative, il est impossible de l’évaluer en termes de normes statistiques.

Fonctionnel-systémique une approche. La théorie des systèmes fonctionnels justifie une approche fondamentalement différente du concept de norme. Dans ce cas, la norme n'est pas comprise comme un ensemble de critères standards, mais comme un processus

déterminer l'optimum fonctionnel de l'activité d'un organisme vivant. Comme le montre K.V. Sudakov, la norme psychologique et physiologique dans cette théorie est interprétée comme un intervalle de fonctionnement optimal d'un système vivant avec des limites mobiles, au sein duquel une connexion optimale avec l'environnement et une coordination optimale de toutes les fonctions du corps sont maintenues. Dans ce cas, la norme d'âge doit être considérée comme l'optimum biologique du fonctionnement d'un système vivant, apportant une réponse adaptative aux facteurs environnementaux.

Cette approche permet une nouvelle approche dans la définition du concept de norme d'âge et, contrairement à la norme statistique, fournit une interprétation théorique de son contenu. Mais une telle interprétation est trop générale et mérite d’être précisée. Les méthodes de description de la norme d'âge et d'établissement de ses critères sont également controversées dans cette approche.

Médico-biologique l'approche est basée sur l'expérience empirique qui sous-tend l'évaluation de l'état fonctionnel de l'organisme, y compris du système nerveux central. On pense que le fonctionnement normal du corps humain et de la psyché peut être jugé par des indicateurs généralement acceptés de la structure corporelle, des mesures fonctionnelles de divers organes et systèmes du corps au repos et en interaction avec l'environnement, par des normes de réactions et de comportements mentaux. . Bien entendu, les normes elles-mêmes, qui présentent des caractéristiques d'âge, de sexe, ethniques et autres, subissent des changements constants sous l'influence de circonstances internes et externes.

(conditions sociales, développement de la science, etc.).

Ainsi, on peut dire que le concept de norme est une catégorie très dynamique qui fonctionne dans certaines limites,

qui, à leur tour, reflètent la présence de conditions structurelles et fonctionnelles nécessaires au fonctionnement normal du corps et du psychisme. DANS

À la suite de nombreuses années d'observations et de recherches menées en médecine et en physiologie liée à l'âge, des idées assez précises ont émergé sur les normes de développement liées à l'âge, qui reposent en grande partie sur des estimations statistiques des changements liés à l'âge, c'est-à-dire normes statistiques.

On distingue les options de normes de développement suivantes :

moyenne;

socioculturel;

individuel-personnel;

La prise en compte des trois permet de formuler une idée de la norme non pas comme la moyenne (standard), mais comme le meilleur possible à un âge particulier pour un enfant particulier dans des conditions appropriées.

les écarts types sont leur plage. La plupart des variations individuelles du développement sont associées à des différences individuelles dans le niveau de maturité des systèmes physiologiques du corps.

Par conséquent, aujourd'hui, la norme d'âge en psychologie du développement est considérée comme une gamme de fluctuations, comme un système d'indicateurs spécifique historiquement déterminé pour une population donnée, au sein duquel il existe une variété d'options de développement individuel.

Évidemment, cette définition suppose des limites très larges de la norme de développement mental et n'indique pas ses critères spécifiques. Dans le même temps, il est très important de connaître les normes spécifiques du développement mental d’un enfant à chaque âge. Cela nous permettra de déterminer des approches pour résoudre les problèmes de développement et, si nécessaire, correctionnels.

Compte tenu de la complexité de la psyché humaine et de la diversité du processus de développement mental, on peut comprendre qu'il est assez difficile de formuler des normes spécifiques pour chaque fonction mentale, processus,

capacité, compétence, etc.

Formulé par L.S. Les dispositions de Vygotsky sur le système des fonctions mentales, sur l'existence de fonctions mentales principales à chaque âge, ainsi que les dispositions de Yu.N. Karandasheva à propos du fonctionnel

le développement par étapes nous permet de dire que l'un des critères les plus importants du développement mental normal est la formation d'une fonction mentale spécifique de premier plan à chaque étape du développement havegénétique.

Ainsi, la présence d'une variété d'approches pour définir la catégorie

« développement mental normal », la portée assez large de ce concept fait apparaître clairement la nécessité d'une série d'études scientifiques,

dont le but sera de clarifier, d'ajuster et de compléter les normes existantes pour le développement mental des enfants liées à une époque historique, une culture et une nation spécifiques.

Liste des sources utilisées

1. Valitova, c'est-à-dire Le problème des normes de développement mental / I.E. Valitova

// Izv. Tul. État un-ta. Ser. "Psychologie" / Tul. État Université; édité par SON.

Sapogova. – Tula, 2003. – Numéro. 3. – pp. 130-154.

2. Bratus, BS (2003). Anomalies de personnalité / B.S. Je suis fraternel. – M. : Mysl, 1988. – 280 p.

3. Soudakov, K.V. Théorie générale des systèmes fonctionnels / K.V. Sudakov. –

M. : Médecine, 1984. – 223 p.

4. Psychologie du développement : manuel. pour les étudiants plus haut psychol. et péd. cahier de texte

institutions / Maryutina T.M. [et etc.]; édité par T.D. Martsinkovskaïa. – M. : Maison d’édition.

Centre « Académie », 2001. – 352 p.

5. Vygotsky, L. S. À propos des systèmes psychologiques / L. S. Vygotsky //

La psychologie du développement comme phénomène culturel / L. S. Vygotsky ; édité par

M. G. Yaroshevsky. – M. : Institut des Sciences Pratiques. psychologie; Voronej : MODEK, 1996.

– pages 331 à 358.

6. Karandashev, Yu. N. Diagnostic développement neuropsychique dans la petite enfance : manuel. allocation / Yu. N. Karandashev, Yu. Khover. – Minsk :

Karandashev, 2003. – 304 p.

Le rôle de la famille dans le développement mental de l'enfant

De nombreuses études de A. I. Zakharov, A. Ya. Varga, E. G. Eidemiller, J. Gippenreiter, G. Khomentauskas, A. Fromm et bien d'autres étudient de près le rôle dominant de la famille (généralement la mère) dans la formation et le développement du psychisme. des enfants. Il existe un lien direct entre le développement mental normal de l'enfant et l'atmosphère psychologique de la famille. Des qualités d'un enfant telles que la gentillesse, l'empathie, les relations chaleureuses et amicales avec les autres, ainsi qu'une image positive stable du « je » dépendent d'une atmosphère calme et amicale au sein de la famille, d'une attitude attentive et affectueuse envers l'enfant sur le une partie des parents. Et vice versa, l'impolitesse, l'hostilité et l'indifférence des parents – les personnes les plus proches – à son égard donnent à l'enfant des raisons de croire qu'un étranger est capable de lui causer encore plus de problèmes et de chagrin, ce qui crée un état d'incertitude. et la méfiance, un sentiment d'hostilité et de suspicion, et la peur des autres.

Le développement mental est un processus de changements quantitatifs et qualitatifs se produisant dans le développement cognitif, émotionnel-volontaire et personnel d'un enfant.

Norme de développement mental : ce sont les réalisations dont les enfants font preuve selon leur norme d'âge. Le développement mental normal comporte des étapes strictement définies que l'enfant doit traverser. Si une étape n’est pas franchie correctement, à l’avenir, la psyché humaine ne compensera pas cette perte et le développement suivra un modèle imparfait.

Le développement mental d’un enfant ne peut pas être normal si les besoins fondamentaux d’un sentiment de sécurité, d’amour, de respect, de compréhension mutuelle et d’un sentiment de lien avec la famille ne sont pas satisfaits.

^ Une famille est un petit groupe social fondé sur le mariage, la consanguinité, dont les membres sont liés par une vie commune, une responsabilité morale et matérielle mutuelle. Il faut tenir compte du fait que la famille n'est pas homogène, mais un groupe social différencié ; elle comprend des membres de la famille d'âges, de sexes (femmes et hommes) et de professions différents.

La particularité de l’éducation familiale est que la famille fonctionne en permanence (c’est le premier environnement de l’enfant), introduire progressivement l'enfant à la vie sociale, en tenant compte de son rôle de genre comportement (caractéristique d'un représentant d'un certain sexe lorsqu'il exerce divers rôles sociaux) et élargissant progressivement ses horizons et l'expérience.

L’influence de la famille s’exerce et se manifeste comme suit :

1. 
   La famille procure un sentiment fondamental de sécurité, garantissant la sécurité de l’enfant lorsqu’il interagit avec le monde extérieur et apprend de nouvelles façons de l’explorer et d’y répondre.
2. 
   Les enfants apprennent certains comportements auprès de leurs parents, en adoptant certains modèles de comportement prêts à l'emploi.
3. 
   Les parents sont la source de l'expérience de vie nécessaire.
4. 
   Les parents influencent le comportement de l’enfant en encourageant ou en condamnant un certain type de comportement, ainsi qu’en appliquant une punition ou en accordant un degré acceptable de liberté dans le comportement de l’enfant.
5. 
   La communication au sein de la famille permet à l'enfant de développer ses propres points de vue, normes, attitudes et idées. Le développement de l'enfant dépendra de la qualité des conditions de communication qui lui seront offertes au sein de la famille ; le développement dépend également de la clarté et de la clarté de la communication au sein de la famille.

Le développement mental d'un enfant est influencé par :

1) les principaux (vrais) éducateurs, c'est-à-dire les membres de la famille qui ont eu la plus grande influence sur le développement de l'enfant grâce aux soins primaires qui lui ont été prodigués, et ceux qui étaient les plus autoritaires et les plus aimés pour l'enfant, c'est-à-dire les personnes proches que il voulait aimerait être davantage ;

1. 
   style d'éducation familiale - peut être considéré comme le style prédominant de l'éducateur principal (par exemple, la mère) et des éducateurs auxiliaires (grand-mère, père, grand-père, frères, sœurs) ;
2. 
   le potentiel personnel, moral et créatif réel de la famille.
3. 
   la structure familiale est la composition de la famille et de ses membres, ainsi que la totalité d'entre eux

des relations.

Il faut s'arrêter à chaque point.

1) L'enfant est le plus enclin à imiter son parent bien-aimé (qui fait autorité). Il adopte ses gestes, ses expressions faciales et son style de communication. L'enfant écoute le plus souvent l'opinion d'un parent faisant autorité et suit toutes les instructions. Il est très important que les parents donnent un exemple positif à leur enfant et s’améliorent.

1. 
   Parmi les différentes fonctions de la famille (voir tableau), une importance primordiale

a l'éducation de la jeune génération.

Tableau 1. « Fonctions familiales »

reproducteur	économique	éducatif	récréatif	communication spirituelle
maternité	comprend nourrir la famille, acheter et entretenir les biens du ménage, créer le confort du foyer, organiser la vie de famille et la vie quotidienne, constituer et dépenser un budget familial	socialisation	associé au repos, à l'organisation des loisirs	développement personnel des membres de la famille, enrichissement spirituel mutuel, etc.

Cependant, la pratique montre que l’éducation familiale n’est pas toujours « de haute qualité ». Les raisons en sont l'incapacité d'élever et de promouvoir le développement de leurs propres enfants. Certains parents ne le veulent pas, d'autres ne le peuvent pas en raison d'un analphabétisme pédagogique, d'autres encore n'attachent pas l'importance voulue au processus d'éducation familiale. Par conséquent, chaque famille ne possède que son propre potentiel éducatif inhérent.

Les chercheurs soulignent 4 tactiqueséducation dans la famille et correspondant à eux 4 type de relations familiales, qui sont la condition préalable et le résultat de leur apparition : dictature, tutelle, « non-ingérence » et coopération.

Diktat dans la famille, elle se manifeste par la suppression systématique par les parents de l'initiative et de l'estime de soi chez les enfants. Bien entendu, les parents peuvent et doivent imposer des exigences à leur enfant en fonction des objectifs de l'éducation, des normes morales et des situations spécifiques dans lesquelles il est nécessaire de prendre des décisions pédagogiquement et moralement justifiées. Cependant, ceux qui préfèrent l’ordre et la violence à toute forme d’influence sont confrontés à la résistance d’un enfant qui répond aux pressions, à la coercition et aux menaces par l’hypocrisie, la tromperie, des accès d’impolitesse et parfois de haine pure et simple. Mais même si la résistance s'avère brisée, de nombreuses qualités de la personnalité s'effondrent : indépendance, estime de soi, initiative, confiance en soi et en ses capacités, tout cela est la garantie d'une formation de personnalité infructueuse.

Tutelle dans la famille - un système de relations dans lequel les parents, en assurant dans leur travail la satisfaction de tous les besoins de l'enfant, le protègent de tous soucis, efforts et difficultés, en les prenant sur eux. La question de la formation active de la personnalité passe au second plan. Les parents, en effet, bloquent le processus de préparation sérieuse de leurs enfants à la réalité au-delà du seuil de leur foyer. De tels soins excessifs envers un enfant, un contrôle excessif sur toute sa vie, basé sur un contact émotionnel étroit, sont appelés surprotection . Cela conduit à la passivité, au manque d’indépendance et à des difficultés de communication. Il existe également le concept inverse : hypoprotection, impliquant une combinaison d’une attitude parentale indifférente et d’un manque total de contrôle. Les enfants peuvent faire ce qu'ils veulent. En conséquence, à mesure qu'ils grandissent, ils deviennent des personnes égoïstes et cyniques qui ne peuvent respecter personne, ne méritent pas le respect eux-mêmes, mais exigent en même temps la réalisation de tous leurs caprices.

Le système de relations interpersonnelles au sein de la famille, construit sur la reconnaissance de la possibilité et même de l'opportunité d'une existence indépendante des adultes par rapport aux enfants, peut être généré par des tactiques. "non-intervention" . On suppose que deux mondes peuvent coexister : celui des adultes et celui des enfants, et ni l’un ni l’autre ne doivent franchir la ligne ainsi tracée. Le plus souvent, ce type de relation repose sur la passivité des parents en tant qu’éducateurs.

Coopération en tant que type de relation dans une famille, on suppose que les relations interpersonnelles au sein de la famille sont médiatisées par des buts et objectifs communs d'activité commune, son organisation et des valeurs morales élevées. C’est dans cette situation que l’individualisme égoïste de l’enfant est surmonté. Une famille, où le principal type de relation est la coopération, acquiert une qualité particulière et devient un groupe d'un niveau de développement élevé - une équipe.

Le style d'éducation familiale et les valeurs acceptées dans la famille sont d'une grande importance dans le développement de l'estime de soi.

Vous pouvez sélectionner trois styles éducation familiale (voir tableau 2) : - démocratique - autoritaire - permissif (libéral)

Tableau 2.

Un enfant d'âge préscolaire se voit à travers les yeux des adultes proches qui l'élèvent. Si les évaluations et les attentes de la famille ne correspondent pas à l'âge et aux caractéristiques individuelles de l'enfant, l'image qu'il a de lui-même semble déformée.

MI. Lisina a retracé le développement de la conscience de soi des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de l'éducation familiale. Les enfants ayant une idée précise d'eux-mêmes sont élevés dans des familles où les parents leur consacrent beaucoup de temps ; évaluer positivement leurs données physiques et mentales, mais ne pas considérer leur niveau de développement supérieur à celui de la plupart de leurs pairs ; prédire de bons résultats à l’école. Ces enfants sont souvent récompensés, mais pas par des cadeaux ; Ils sont punis principalement par le refus de communiquer. Les enfants ayant une mauvaise image d’eux-mêmes grandissent dans des familles qui ne leur enseignent pas, mais qui exigent l’obéissance ; ils les évaluent mal, leur font souvent des reproches, les punissent, parfois devant des inconnus ; on ne s’attend pas à ce qu’ils réussissent à l’école ou qu’ils obtiennent des résultats significatifs plus tard dans la vie.

Le comportement adéquat et inapproprié d’un enfant dépend des conditions d’éducation dans la famille. Les enfants qui ont une faible estime d’eux-mêmes ne sont pas satisfaits d’eux-mêmes. Cela se produit dans une famille où les parents blâment constamment l'enfant ou lui fixent des objectifs excessifs. L'enfant estime qu'il ne répond pas aux exigences de ses parents.

1. 
   Quant au potentiel personnel, moral et créatif réel

famille, cela inclut alors l'ensemble des qualités humaines positives des membres adultes de la famille : morales, volontaires (la présence ou l'absence de qualités de leadership, la masculinité, la capacité de se défendre et de défendre les enfants), émotionnelles (chaleur-froid dans les relations entre les personnes), intellectuelles (niveau de développement intellectuel des aînés), culturelles (éducation, caractéristiques culturelles, y compris les caractéristiques ethniques), caractéristiques cognitives et créatives.

1. 
   La famille a sa propre structure, déterminée par les rôles sociaux de ses membres : le mari

et épouse, père, mère, fils et fille, sœur et frère, grand-père et grand-mère. Les relations interpersonnelles au sein de la famille se nouent sur la base de ces rôles.

Caractéristiques d'élever un enfant unique dans une famille. Il existe deux points de vue les plus courants à ce sujet. Premièrement : l'enfant unique s'avère plus stable émotionnellement que les autres enfants, car il ne connaît pas les soucis liés à la rivalité entre frères. Deuxièmement : un enfant unique doit surmonter plus de difficultés que d'habitude pour acquérir un équilibre mental, car il lui manque un frère ou une sœur. On peut affirmer qu'il est beaucoup plus difficile d'élever un fils ou une fille unique que d'élever plusieurs enfants. Même si la famille connaît quelques difficultés financières, celles-ci ne peuvent se limiter à un seul enfant. L'enfant unique devient très vite le centre de la famille. Les préoccupations du père et de la mère axées sur cet enfant dépassent généralement la norme utile. L'amour parental dans ce cas se distingue par une certaine nervosité. La maladie de cet enfant ou la mort est très durement supportée par une telle famille, et la peur d'un tel malheur fait toujours face aux parents et les prive de la tranquillité d'esprit nécessaire. Très souvent, un enfant unique s'habitue à sa position exclusive et devient un véritable despote dans la famille. Il est très difficile pour les parents de ralentir leur amour pour lui et leurs soucis, et bon gré mal gré, ils élèvent un égoïste.

Pour son développement mental, chaque enfant a besoin d’un espace mental dans lequel il peut se déplacer librement. Il a besoin de liberté intérieure et extérieure, d'un dialogue libre avec le monde extérieur, pour ne pas être constamment soutenu par la main de ses parents. Un enfant ne peut pas se passer d'un visage sale, d'un pantalon déchiré et de bagarres.

Un enfant unique se voit souvent refuser un tel espace. Consciemment ou non, le rôle d'enfant modèle lui est imposé. Il doit dire bonjour particulièrement poliment, lire de la poésie de manière particulièrement expressive, il doit être un nettoyeur exemplaire et se démarquer des autres enfants. Des projets ambitieux sont élaborés pour lui pour l'avenir. Chaque manifestation de la vie est soigneusement observée, avec une préoccupation cachée. L'enfant ne manque pas de bons conseils tout au long de son enfance. Une telle attitude à son égard comporte le danger que l'enfant unique se transforme en un enfant gâté, dépendant, peu sûr de lui, surestimé et dispersé.

Le potentiel éducatif d'une famille nombreuse a ses propres caractéristiques positives et négatives, et le processus de socialisation des enfants a ses propres difficultés et problèmes.

D'une part, ici, en règle générale, les besoins raisonnables et la capacité de prendre en compte les besoins des autres sont cultivés ; aucun des enfants n'a une position privilégiée, ce qui signifie qu'il n'y a aucune base pour la formation d'égoïsme et de traits asociaux ; davantage de possibilités de communication, de soins aux plus jeunes, d'apprentissage des normes morales et sociales et des règles communautaires ; Des qualités morales telles que la sensibilité, l'humanité, la responsabilité, le respect des personnes, ainsi que les qualités de l'ordre social - la capacité de communiquer, d'adaptation et de tolérance peuvent être formées avec plus de succès.

Les enfants de ces familles s'avèrent mieux préparés à la vie conjugale, ils peuvent plus facilement surmonter les conflits de rôles associés aux exigences exagérées d'un conjoint envers l'autre et aux faibles exigences envers eux-mêmes.

Cependant, le processus d'éducation dans une famille nombreuse n'est pas moins complexe et contradictoire. Premièrement, dans de telles familles, les adultes perdent assez souvent leur sens de la justice à l'égard des enfants et leur témoignent une affection et une attention inégales. Un enfant offensé ressent toujours intensément le manque de chaleur et d'attention à son égard, réagissant à cela à sa manière : dans certains cas, l'état psychologique qui l'accompagne est de l'anxiété, un sentiment d'infériorité et de doute de soi, dans d'autres - une agressivité accrue. , une réaction inadéquate aux situations de la vie. Les enfants plus âgés d'une famille nombreuse se caractérisent par des jugements catégoriques et un désir de leadership et d'orientation, même dans les cas où il n'y a aucune raison pour cela. Tout cela complique naturellement le processus de socialisation des enfants. Deuxièmement, dans les familles nombreuses, le stress physique et mental des parents, notamment de la mère, augmente fortement. Elle a moins de temps libre et d'opportunités pour développer ses enfants et communiquer avec eux, pour prêter attention à leurs intérêts. Malheureusement, les enfants issus de familles nombreuses adoptent plus souvent des comportements socialement dangereux, près de 3,5 fois plus souvent que les enfants d'autres types de familles.

Une famille avec de nombreux enfants a moins de possibilités de répondre aux besoins et aux intérêts d'un enfant, qui dispose déjà de beaucoup moins de temps que dans une famille avec un enfant, ce qui, naturellement, ne peut qu'affecter son développement. Dans ce contexte, le niveau de sécurité matérielle d’une famille nombreuse est très important. Le suivi du potentiel socio-économique des familles a montré que la majorité des familles nombreuses vivent en dessous du seuil de pauvreté.

Élever un enfant dans une famille incomplète. L'enfant souffre toujours profondément si le foyer familial s'effondre. La séparation familiale ou le divorce, même lorsque tout se passe avec la plus grande politesse et courtoisie, provoque invariablement une dépression mentale et des sentiments forts chez les enfants. Bien sûr, il est possible d'aider un enfant à faire face à des difficultés croissantes dans une famille séparée, mais cela demandera beaucoup d'efforts de la part du parent avec qui l'enfant restera. Si la séparation familiale survient lorsque l’enfant a entre 3 et 12 ans, les conséquences se font particulièrement sentir.

La séparation d'une famille ou le divorce des époux est souvent précédé de plusieurs mois de désaccords et de querelles familiales, difficiles à cacher à l'enfant et qui l'inquiètent grandement. De plus, ses parents, occupés par leurs querelles, le traitent également mal, même s'ils sont pleins de bonnes intentions pour l'empêcher de résoudre leurs propres problèmes.

L'enfant ressent l'absence de son père, même s'il n'exprime pas ouvertement ses sentiments. De plus, il perçoit le départ de son père comme un rejet de celui-ci. Un enfant peut conserver ces sentiments pendant de nombreuses années.

Très souvent, après une séparation familiale ou un divorce, la mère est obligée d'accepter un emploi bien rémunéré et, par conséquent, peut consacrer moins de temps à l'enfant qu'auparavant. Il se sent donc rejeté par sa mère.

La question de la structure familiale est une question très importante et doit être abordée en toute conscience.

Si les parents aiment vraiment leurs enfants et veulent les élever du mieux possible, ils essaieront de ne pas conduire leurs désaccords mutuels à une rupture et ainsi de ne pas mettre leurs enfants dans la situation la plus difficile.

Pour aider l'enfant et la famille, il est nécessaire d'étudier les caractéristiques des relations familiales. Vous pouvez étudier les caractéristiques des relations familiales et le bien-être d'un enfant dans la famille en discutant avec les parents et les enfants, en observant les relations entre les enfants et les parents, ainsi qu'en utilisant des tests, par exemple en utilisant le test : ANALYSE DE LA FAMILLE RELATIONS PAR EX. Eidemiller, V.V. Yustitskis (ASV).

Un dessin de famille apporte également de nombreuses informations. Abordant les caractéristiques des relations familiales, G. T. Homentauskas a soutenu que l’image d’une famille n’est pas seulement un dessin thématique, mais aussi une technique psychologique pour étudier les relations interpersonnelles d’un enfant. En regroupant les membres de la famille, en coloriant, en décorant certains et en dessinant négligemment d'autres, en omettant les membres individuels de la famille et d'autres moyens, l'enfant exprime involontairement son attitude à leur égard. Le dessin révèle souvent des sentiments que l'enfant ne reconnaît pas consciemment ou ne peut pas exprimer par d'autres moyens. Par conséquent, un dessin de famille peut, dans certains cas, fournir des informations profondes et significatives sur les relations de l’enfant.

^ Dessins d'une famille tirés du livre de Homentauskas G. T. « La famille à travers les yeux d'un enfant »
Thomas, six ans, a dessiné une famille composée d'un père, d'une mère et d'un bébé. Lorsqu’on lui a demandé pourquoi il n’était pas sur la photo, il a clairement répondu, les larmes aux yeux : « Il n’y a plus de place. »

Dessin de la famille de Yarik, six ans, le seul enfant de la famille. Entouré de son père et de sa mère, il se présentait comme un être insignifiant, impuissant et ayant besoin de soins.

La jeune fille se représentait dans une belle robe, tenant un bouquet de fleurs dans ses mains, et les autres membres de la famille n'étaient qu'un arrière-plan, pas une décoration très réussie.
Avant le divorce, Inga, une fillette de six ans, a présenté ses parents comme étant déjà divorcés. Sur la photo, la mère et le père sont séparés non seulement par un espace important, mais également par des objets situés entre eux.

Afin d’aider les parents et les enfants, il est nécessaire d’établir une relation de confiance avec eux. A.V. Petrovsky suggère de procéder comme suit (voir tableau 3).

Tableau 3.

Les approches pour comprendre le développement évoluent constamment. Il convient de noter qu’il n’existe toujours pas de vision unifiée et établie sur les caractéristiques et la nature du développement.

Selon S. Buller, le développement est un changement dans une certaine direction, soumis à la loi de la maturation.

Grâce à la croissance quantitative, tout organisme atteint un point où l’ancienne structure primitive ne peut plus contrôler l’organisme étendu. La croissance continue signifie alors soit la désintégration de l'organisme, soit la réorganisation de la structure interne de l'organisme, qui pourrait contrôler l'organisme en expansion. Par conséquent, le développement est toute une série de changements intervenant sur une certaine période de temps.

L'interprétation du concept de « développement » peut être envisagée à la fois d'un point de vue biologique et d'un point de vue psychologique. En psychologie russe, les principes formulés par L. S. Vygotsky et P. P. ont été développés. Blonsky, qui considérait le développement humain non seulement comme l'accumulation de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais comme un processus culturel et historique dans lequel les conditions sociales générales en constante évolution, y compris les changements dans les étapes d'âge du développement humain, occupent une place particulière.

Le dictionnaire psychologique interprète le développement de la psyché humaine comme un processus d'autorégulation à la fois conditionné et actif de mouvement de soi des niveaux inférieurs aux niveaux supérieurs de la vie, dans lequel les circonstances externes, la formation et l'éducation agissent toujours par le biais de conditions internes.

Le concept même de norme n'est pas entièrement défini, qui, bien entendu, doit être corrélé non seulement avec le niveau de développement psychologique et social de l'enfant à des périodes spécifiques de sa croissance, mais aussi avec les exigences imposées à l'enfant par société.

L’une des principales significations du mot « norme » (latin) est une mesure établie, la valeur moyenne de quelque chose. Ainsi, la notion de norme comprend les indicateurs suivants :

 Norme moyenne- il s'agit du niveau de développement psychosocial d'une personne qui correspond aux indicateurs statistiques (quantitatifs) moyens obtenus en examinant un groupe représentatif de personnes de même tranche d'âge, sexe, culture, etc. La norme statistique représente une certaine gamme de valeurs d'une certaine qualité (indicateurs physiques ou mentaux, dont le niveau d'intelligence, ses composantes, etc.).

 Norme socio-psychologique peut être défini comme un système d'exigences que la société impose au développement mental et personnel de chacun de ses membres. Les exigences qui composent le contenu du SPN sont un modèle idéal des exigences d'une communauté sociale pour un individu. Ces exigences sont inscrites sous forme de règles, de normes et de règlements. Ils sont présents dans les programmes éducatifs, dans les qualifications professionnelles et dans l’opinion publique des enseignants, des éducateurs et des parents. De telles normes sont historiques, elles changent avec le développement de la société, le moment de leur existence dépend de leur pertinence pour l'une ou l'autre sphère de la psyché, d'une part, et du rythme de développement de la société, d'autre part.

 Norme fonctionnelle- une sorte de norme de développement individuel, qui est à la fois le point de départ et le but du travail correctionnel et développemental auprès d'une personne, quelle que soit la nature de ses caractéristiques. L'atteinte d'une norme fonctionnelle s'exprime dans le fait que dans le processus de développement indépendant, de formation ou à la suite d'une assistance spécialisée, des relations harmonieuses sont observées entre l'individu et la société, dans lesquelles les besoins fondamentaux de l'individu sont satisfaits, et l'individu répond pleinement aux exigences que la société lui impose.

 Norme idéale(ontogenèse idéale) - une formation qui n'existe pas dans la réalité, qui a une signification exclusivement théorique en tant qu'objet possédant un ensemble de propriétés et de qualités qui existent dans la conscience d'une personne ou d'un groupe de personnes. Une norme idéale (modèle de norme) ne peut pas servir de critère pour évaluer les processus ou les états mentaux réellement survenant, mais elle nous permet d'isoler des modèles objectifs de développement mental, des conditions nécessaires et suffisantes pour assurer le succès de leur formation.

Découvrons les facteurs du développement mental humain et considérons les idées modernes sur le développement normal et altéré.

Le problème de la détermination du degré de « développement normal » d'une personne a toujours été et reste extrêmement complexe, responsable et multiforme. Aujourd’hui, une approche centrée sur la personne est considérée comme stratégique. Ceci, bien entendu, nécessite qu'un spécialiste possède les connaissances et les compétences nécessaires qui lui donneront la possibilité de fournir une trajectoire de développement individuel non seulement pour l'enfant dit normal moyen, mais également une trajectoire qui diffère des autres, allant du surdoué au sévère. défauts de développement.

Par conséquent, le concept de « norme » (du latin Norma - principe directeur, début, échantillon) a plusieurs significations. La norme statistique moyenne est un niveau de développement mental © social d'une personne qui correspond aux indicateurs qualitatifs et quantitatifs moyens obtenus à partir d'une enquête auprès d'un groupe représentatif d'une population de personnes du même âge, sexe, culture, etc. Se concentrer sur la norme statistique de développement de certaines qualités mentales est particulièrement important au stade du diagnostic primaire de l’état mental de l’enfant, dans le processus de détermination de la nature du défaut principal et de sa gravité. Habituellement, une norme statistique est une certaine gamme de valeurs de développement de toute qualité (niveau de développement intellectuel ou ses composantes ; échelle d'estime de soi, niveau de développement de la parole ; taille, poids, etc.), situées autour de la moyenne arithmétique. Tomber dans une telle zone de la norme statistique moyenne signifie un niveau de développement inhérent à au moins 68 % des personnes de cette tranche d'âge et de ce sexe. Normes qualitatives et quantitatives pour le développement lié à l'âge, fournies par un système approprié de méthodes de diagnostic permettant de qualifier avec précision les caractéristiques du développement de l'enfant soit en tant que variantes individuelles du développement normal, soit en tant que déviation. L'orientation vers la norme statistique est importante, tout d'abord, au stade de l'identification des déficits de développement et de la détermination du degré de pathologie qui nécessite des soins psychologiques, pédagogiques et souvent médicaux correctifs.

Norme fonctionnelle

La base du concept de norme fonctionnelle est l'idée du caractère unique du chemin de développement de chaque personne, ainsi que le fait que tout écart ne peut être considéré comme un écart qu'en le comparant avec le chemin de développement individuel de chaque personne. . C'est-à-dire qu'il s'agit d'une norme de développement individuel, qui peut être considérée comme le point de départ et en même temps le but du travail de réadaptation avec une personne, quelle que soit la nature des violations. De ce point de vue, l'état atteint ne peut être considéré comme la norme que si, grâce à un travail psychocorrectif ciblé, un équilibre harmonieux est atteint entre les capacités, les désirs et les compétences d'une part, et les exigences imposées par la société, c'est-à-dire précisément cet âge, ce sexe, ce niveau de développement psychosocial - de l'autre.

Le principal critère d'efficacité de l'aide apportée est que l'enfant parvienne à un tel équilibre, malgré diverses variantes de troubles primaires. En fait, les experts considèrent que l’atteinte de cet état est l’indicateur le plus important de la santé mentale d’une personne et le considèrent comme un critère du niveau optimal d’adaptation socio-psychologique.

Selon la définition de L. Pojar, l’enfant est considéré comme normal :

a) lorsque son niveau de développement correspond à celui de la plupart des enfants de son âge ou plus, compte tenu du niveau de développement de la société dans laquelle elle vit ;

b) s'il se développe conformément aux orientations générales, il détermine le développement des qualités, des capacités et des capacités individuelles, en réalisant spécifiquement et sans ambiguïté le plein développement des composants individuels et leur pleine intégration, en surmontant les éventuelles influences négatives de son propre corps et de l'environnement ;

c) lorsqu'il se développe selon les exigences sociales, qui déterminent à la fois ses normes de comportement actuelles et ses perspectives futures pour son fonctionnement social créatif adéquat au cours de la période de maturité.

Les trois critères de normalité énumérés doivent être pris en compte lors de l'évaluation de la normalité ou de l'anomalie des enfants et des adolescents "* 5.

* 5 : (Fire L. Pathopsychologie. - M., 1996. - P. 58-59.)

En psychologie spéciale, le concept de norme idéale est également utilisé. Il s'agit d'un certain développement optimal de l'individu dans des conditions optimales pour lui. La norme idéale est considérée comme un niveau élevé de norme fonctionnelle. Il n’existe pas de norme idéale (ontogenèse idéale) en réalité. Il ne peut pas s'agir d'un critère d'évaluation de processus ou d'états réels du psychisme, mais avec son aide, il est possible d'identifier des modèles objectifs de développement mental, des conditions à la fois nécessaires et suffisantes pour assurer le succès de leur formation.

On sait que le développement mental normal a une structure extrêmement complexe. Il existe un grand nombre de définitions du concept « développement ». Nous considérons l'interprétation la plus précise et scientifiquement étayée de ce concept : « … Le développement est un processus continuellement progressif et irréversible de formation de changements qualitativement positifs dans le caractère de SU6 et une réflexion objective par une personne des mondes externe et interne. (dans les paramètres de son exhaustivité, de sa précision, de sa profondeur et de son interconnectivité), qui assure une autorégulation efficace de l'activité mentale objective externe et interne..."* 6.

* 6 : (Sorokin VM. Psychologie spéciale. - Saint-Pétersbourg. 2003. - P. 118.)

La période la plus importante du développement de l'enfant est considérée comme le processus de formation dans la petite enfance - la période d'accumulation active de fonctions mentales et de formation de connexions fonctionnelles. La perturbation de ce processus dans la petite enfance provoque souvent l’apparition de diverses anomalies dans le développement mental de l’enfant.

L'enfant est constamment en train de subir des changements non seulement quantitatifs, mais aussi qualitatifs. Dans le même temps, dans le processus de développement lui-même, on observe des périodes d'accélération et des périodes d'inhibition, et en cas de complications, un retour aux formes d'activité antérieures. En règle générale, il s'agit d'un phénomène normal du développement de l'enfance. L'enfant n'est pas toujours capable de mener à bien une tâche plus complexe que la précédente, et s'il le peut, il la résout avec une grande surcharge mentale. Par conséquent, le retrait temporaire a un caractère protecteur temporaire.

Il est problématique de découvrir les causes et les facteurs des troubles du développement sans connaître les conditions qui assurent le développement mental normal. « A. R. Luria a identifié cinq conditions fondamentales pour le développement mental normal, et aujourd'hui elles sont précises et modernes, sur lesquelles les experts se concentrent lorsqu'ils tentent de mieux comprendre la structure des troubles du développement :

Préservation des structures et des fonctions du système nerveux central ;

Sécurité des systèmes d'analyse ;

Préservation des systèmes vocaux ;

Développement physique normal ;

Adapté à l’âge et aux possibilités d’éducation et de formation.

Bien entendu, la violation d'au moins une des conditions énumérées peut entraîner de nombreux types de troubles du développement. Tout écart par rapport au développement normal a toujours une cause, qu'elle soit connue ou non.

Il convient de noter que l'éventail des conditions défavorables qui perturbent le processus normal de développement de l'enfant est extrêmement large. Mais conditionnellement, ces facteurs peuvent être divisés en externes et internes, ou biologiques et sociaux. Compte tenu du moment de l'impact négatif sur le corps de l'enfant, on distingue les facteurs pathogènes : prénatals (avant le début du travail), natals (pendant l'accouchement), postnatals (après l'accouchement et survenant de la petite enfance à trois ans).

Selon des études cliniques et psychologiques, un sous-développement sévère des fonctions mentales se produit en raison d'effets néfastes pendant la période de différenciation intense des structures cérébrales au niveau cellulaire, c'est-à-dire aux premiers stades de l'embryogenèse, au début de la grossesse. Les facteurs qui perturbent le développement du fœtus avant même la naissance sont dits tératogènes.

Les facteurs de risque biologiques pouvant entraîner des déviations importantes dans le développement physique et mental d'un enfant comprennent : les anomalies génétiques chromosomiques dues à l'hérédité ou celles qui résultent de mutations génétiques, les aberrations chromosomiques ; maladies infectieuses et virales de la mère pendant la grossesse ; maladies cardiovasculaires et endocriniennes maternelles ; maladies maternelles sexuellement transmissibles; incompatibilité immunologique du sang de la mère et du fœtus ; l'alcoolisme et la consommation de drogues des parents, en particulier de la mère ; les pertes biochimiques (exposition aux radiations, pollution de l'environnement, utilisation d'additifs alimentaires, utilisation analphabète de médicaments, etc.), qui affectent négativement la santé des femmes enceintes pendant la grossesse, ainsi que celle des enfants dans les premières périodes de développement post-aigu ; de graves écarts dans le statut somatique de la mère ; toxicose maternelle pendant la grossesse, surtout au second semestre ; conditions hypoxiques (carence en oxygène) déroulement pathologique du travail, en particulier en cas de traumatisme cérébral, de lésions cérébrales et de maladies infectieuses et dystrophiques graves dont souffre l'enfant à un âge précoce ; un certain nombre de maladies chroniques (cardiovasculaires, endocriniennes, immunitaires, allergiques, infectieuses, virales, etc.) qui débutent dès l'âge précoce et préscolaire. Outre les facteurs biologiques, la détermination socio-psychologique n'est pas moins importante. La séparation de l'enfant de la mère, le manque de chaleur émotionnelle, un environnement sensoriel médiocre, une attitude insensible et cruelle envers l'enfant peuvent également être à l'origine de diverses variantes de troubles psychogenèse.

Si les cliniciens accordent plus d'attention aux facteurs de nature biologique, alors les spécialistes dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, en règle générale les défectologues, s'intéressent au spectre socio-psychologique. Pour ces derniers, il est extrêmement important de comprendre la nature complexe du facteur étiologique (causal) et des troubles du développement. Des études cliniques ont prouvé qu’une même cause peut conduire à des anomalies de développement complètement différentes. En revanche, des pathologies pathogènes de nature différente prédéterminent les mêmes formes de troubles. Cela signifie que la relation de cause à effet entre un facteur pathogène et un développement altéré peut être non seulement directe, mais aussi indirecte.

Il convient de noter que l'effet final d'une influence (ou d'un facteur) pathogène, c'est-à-dire d'une forme spécifique de développement altéré, dépend non seulement d'elle-même, mais également de nombreuses combinaisons d'autres facteurs. Ces caractéristiques variables incluent la localisation prédominante d'une influence négative, qui est souvent sélective, entraînant des dommages possibles à diverses structures, organes et systèmes. Une autre caractéristique importante des conditions destructrices est leur intensité. Bien entendu, la force de l'effet pathogène affecte directement l'effet final, la gravité d'un trouble particulier. Une variable tout aussi importante est l’exposition, ou la durée de l’exposition. Plus un individu subit longtemps l'influence d'un facteur pathogène, plus ses conséquences seront graves. Même si l’effet indésirable est de courte durée et mineur, mais tel qu’il se répète souvent, l’effet cumulatif peut provoquer de graves troubles du développement. La fréquence d'exposition est donc une caractéristique importante des conditions dangereuses.

Non moins importantes sont les caractéristiques propres de l'individu qui subit une influence négative. Tout d'abord, il s'agit d'un indicateur d'âge. La relation entre l'âge et la gravité du défaut est inversement proportionnelle : plus l'enfant est jeune, plus les conséquences de l'influence pathogène peuvent être graves.

Les experts identifient une autre variable qui n'appartient ni aux caractéristiques pathogènes ni aux propriétés de l'individu. Il s’agit d’une assistance qualifiée, notamment psychologique et pédagogique. L’effet final des conditions destructrices est déterminé par l’efficacité d’une assistance opportune.

Ainsi, des raisons biologiques, ou déterminants, peuvent certainement provoquer des déviations dans le développement mental. Mais souvent, les facteurs sociaux défavorables, qui peuvent renforcer considérablement le potentiel négatif des facteurs biologiques, jouent souvent un rôle tout aussi important à cet égard. Plus un enfant se trouve tôt dans des conditions sociales défavorables, plus les troubles du développement peuvent être graves et persistants. La combinaison de conditions défavorables internes et externes forme ensemble un facteur anormal spécial, ou dysontogénétique, qui conduit à des troubles du développement.

La connaissance des causes et des conditions à l'origine de divers types de troubles du développement augmente la compréhension des spécialistes de l'éducation sur l'essence de la dysontogenèse.