Expériences avec l'eau dans un groupe de seniors en boutre. Résumé du cours d'écologie « Expériences avec l'eau » (dans le groupe des seniors). Que peut-on utiliser comme début de cours motivant ?

Célébration dans le groupe senior « Journée d'expérimentations et d'expérimentations »

Activités expérimentales amusantes pour les plus grands

Buts et objectifs:
attirer l'attention des enfants et des enseignants sur des activités telles que l'expérimentation ; faire découvrir aux enfants certaines propriétés de l'air et de l'eau, leur apprendre à réaliser des expériences simples à l'aide de moyens et d'objets improvisés ;
apprendre à raisonner, analyser, tirer des conclusions et expliquer les « miracles » d’un point de vue scientifique ; apprendre à négocier les uns avec les autres ;
Laissez les enfants ressentir la joie de la découverte, développer leur curiosité, leur esprit curieux et leur intérêt cognitif.

Équipements et matériels :
tables recouvertes de toile cirée, sel, soude, permanganate de potassium, acide citrique, 2 pots de solution aquarelle jaune et bleue, 2 oranges, 2 œufs crus, ballon, cuillères doseuses, pipettes, pinces, bâtons en bois, pailles à cocktail, maquette de volcan -geyser, haut-parleur avec musique calme, rubans pour danser, salle de relaxation.

Recommandations de mise en œuvre : avant de commencer l'expérimentation, il est nécessaire de suivre les consignes de sécurité ; il est nécessaire d'impliquer autant d'enfants que possible dans la réalisation d'expériences et d'expérimentations, c'est pourquoi, à chaque étape de l'expérience, un assistant qui n'a pas participé auparavant est appelé parmi ceux qui le souhaitent ; Il est nécessaire d'essayer d'amener les enfants à répondre de manière indépendante en donnant des indices et en posant des questions suggestives ; il est important d'éviter les hésitations prolongées ;

Progression du divertissement :

Le groupe est équipé d'un mini-laboratoire. Les enfants entrent (casquettes jetables sur la tête, badges sur la poitrine).

-Savez-vous ce qu'est un laboratoire ? (Réponse des enfants)
-Quels gars intelligents vous êtes, oui, un laboratoire est un lieu privilégié où se font des expériences. Oh, tu aimes expérimenter ? (Réponse des enfants)
- Les gars, voudriez-vous que nous jouions à un jeu où vous devenez employés d'un laboratoire de recherche ? Et comme de vrais scientifiques, nous tenterons ensemble de mener des expériences bien connues avec l'eau et l'air.

Faisons attention à nos badges et découvrons qui sera qui dans notre laboratoire ?
-Permettez-moi d'être le chercheur principal du laboratoire (Je gérerai le laboratoire, superviserai le travail des laborantins, réaliserai les expériences les plus complexes).
-Et qui seront mes assistants de recherche adjoints... (Ces enfants vont m'aider, m'apporter des instruments, surveiller le travail des laborantins et des expérimentateurs).
-Maintenant, décidons qui seront les laborantins ? …… (Réaliser des expériences et des expériences, tirer des conclusions, enregistrer les résultats des expériences).
-Et nous avons aussi besoin de chercheurs (ils aident les laborantins, préparent les instruments pour les expériences, les mettent en place, aident à enregistrer les résultats des expériences).

Nous allons au laboratoire scientifique, sur nos lieux de travail.

Aujourd'hui, nous allons réaliser cette activité passionnante avec vous. Pour commencer, rappelons les règles de sécurité :
INTERDIT SANS AUTORISATION
levez-vous de votre siège.
équipements et appareils tactiles.
mettre quelque chose dans le nez, la bouche, les oreilles.

-Dites-moi, les enfants, pourquoi les scientifiques mènent-ils des expériences et des expériences ? (Réponse des enfants)
-Bien sûr, les scientifiques veulent percer les mystères de la nature.
-Et pour toi j'ai la première énigme : qu'est-ce qu'il y a beaucoup dans cette pièce, mais on ne le voit pas ? (Réponse des enfants)
SI LES ENFANTS L'ONT DEVINÉ
-Maintenant, nous allons mener une telle expérience que tout le monde dans cette pièce pourra voir l'air.
SI LES ENFANTS N'ONT PAS DEVINÉ

Nous allons maintenant mener une telle expérience que tout le monde pourra voir la réponse.
1. Il est demandé aux enfants de souffler avec des pailles dans un verre d'eau.

-Que voyons-nous? (Enfants : Bulles d'air, air)
-D'où vient cet air ? (Enfants : les enfants inspirent et expirent avec une paille)
-Où vont les bulles d'air ? (Enfants : Ils flottent sous l'eau et l'air retourne dans la salle)
-Pourquoi les bulles ne restent-elles pas dans l'eau ? (Enfants : Parce que l'air est plus léger que l'eau)
-Oui, l'air est plus léger que l'eau. Cela a été confirmé par de nombreuses expériences. Nous en réaliserons un aujourd'hui.
-De quelle couleur est l'air ? (Enfants : Aucun, l'air est clair)
-Entendez-vous l'air ? (Enfants : on entend le vent, le blizzard, les instruments de musique à vent).

2. Invite un enfant à gonfler le ballon, puis libère l'air du ballon à travers l'espace pour qu'un son soit émis (les enfants rient).

- Qu'entend-on ?(Enfants : Air)

Une autre question sur les propriétés de l'air - quelle est l'odeur de l'air?
(Réponse des enfants. L'enseignant les encourage à nommer différentes odeurs et arômes, demande ce que sent l'air au village, en ville, dans la forêt, dans la cuisine, etc., ce que ça sent dans cette pièce.)

3. -Quelle est l’odeur de l’air dans ce sac ? (Enfants : oranges)
- Alors, qu'est-ce qu'il y a dans ce paquet ? (Enfants : orange. J'ouvre le paquet, il y a des écorces d'orange dedans).
- Il n'y a pas d'orange dans le sac, même s'il y en avait probablement avant. (Je secoue les croûtes dans la poubelle et laisse à nouveau les enfants sentir l'air dans le sac) .
- Il n'y a pas d'oranges, il n'y a pas de pelures, qu'est-ce qui sent les oranges ? (Enfants : l'air dans le sac sent l'orange).

4. L'enseignant sort deux oranges - l'une pelée, l'autre avec la peau et les jette dans deux pots d'eau.)
- Regardez, chers collègues, celui-ci s'est noyé, et l'autre flotte ! Comment expliquer ce phénomène ? (La flottabilité dépend de l'air, qui est abondant dans les pores de la peau d'orange ; cette expérience confirme également que l'air est plus léger que l'eau).

Phys. juste une minute: les enfants forment un cercle, l'enseignant pose des questions et les enfants répondent - si « Oui », ils applaudissent, si « NON », ils secouent la tête.
Le jeu "Ça arrive - ça n'arrive pas."
L'air est-il chaud ? (Arrive).
L'air est-il propre ? (Arrive).
L'air est-il moelleux ? (C'est pas possible).
L'air est-il léger ? (Arrive).
L'air est-il sale ? (Arrive).
L'air est-il en colère ? (C'est pas possible).
L'air est-il froid ? (Arrive).
L'air est-il strié ? (C'est pas possible).

Je connais une autre expérience très intéressante sur la flottabilité. Levez la main, combien d'entre vous aiment nager ? (Les enfants lèvent la main). Dis-moi, où nages-tu ? (Enfants : à la piscine, à la rivière, à la mer, au lac, à l'étang). Où est-il le plus facile de nager ? (Enfants : en mer). Et pourquoi? (Enfants : l'eau de la mer est salée, elle retient mieux). C’est absolument vrai, mes amis, et nous vous le confirmerons lors de la prochaine expérience.

5. Dans un pot - de l'eau claire et dans l'autre - du sel est ajouté. Dans l’eau douce, l’œuf coule et dans l’eau salée, il flotte. En ajoutant de l'eau salée ou fraîche au pot, cela force l'œuf à flotter puis à couler au fond du pot, et garantit que l'œuf pende au milieu. (Les enfants aident activement à mener l'expérience).

6. - Nous commençons maintenant les expériences sur la coloration de l'eau. Dans les cours d'ART, vous avez appris à mélanger les peintures et à créer de nouvelles couleurs. Quelle peinture aime l'eau et s'y dissout bien ? (Enfants : aquarelle). J'ai ici deux pots de peinture jaune et bleue. Quelle couleur obtiendrez-vous si vous les mélangez ? (Enfants : bleu). Allons vérifier! (Deux enfants montent sur scène et, à l'aide d'une pipette dans des gobelets transparents, préparent une solution jaune et bleue ; en même temps ils versent leurs solutions dans le troisième verre, et instantanément il devient vert).

7. - Mais la couleur de l'eau n'est pas toujours celle que l'on s'attend à voir. Certaines substances, lorsqu’elles sont combinées dans l’eau, réagissent d’une manière particulière.
(Je dissout des cristaux de permanganate de potassium dans l'eau, admirent les enfants, hypnotisés par ce spectacle).
De quelle couleur est la solution ? (Enfants : framboise). Que se passe-t-il si vous y ajoutez un liquide clair ? (Enfants : rien, la couleur va légèrement s'estomper. J'ajoute un peu d'eau oxygénée à la solution avec une pipette et le liquide devient clair).

Phys. juste une minute: les enfants sont invités à se rendre dans la « Salle de relaxation », où les garçons « boivent » du thé et les filles dansent avec des rubans sur une musique calme.

8. - A la fin de notre rencontre, je vous propose de créer un volcan ! Non, un volcan n'est pas autorisé, les mesures de sécurité ne le permettent pas... Alors - un volcan d'eau, c'est-à-dire un geyser ! Mes assistants ont déjà construit un cratère (sort une maquette d'un geyser), il ne reste plus qu'à l'activer !

Il invite le public à monter sur scène, les enfants versent du soda et de l'acide citrique dans le cratère, le professeur verse de l'eau dans le cratère et le public halète de surprise - le geyser crache une fontaine effervescente. (Les enfants lancent leurs propres mini-volcans).

Résumons maintenant les résultats de la réunion d'aujourd'hui. Qu'avez-vous aimé, mes amis, aujourd'hui, qu'est-ce qui vous a surpris, qu'avez-vous appris aujourd'hui, quelles nouvelles choses avez-vous apprises ? (Réponse des enfants)– Les gars, j’ai vraiment aimé être un employé dirigeant d’un laboratoire scientifique. J'avais de très bons employés qui travaillaient dans mon laboratoire aujourd'hui. Tout le monde sait négocier, est amical, prêt à s'entraider à tout moment et résout équitablement les désaccords qui surviennent. Les techniciens du laboratoire ont très bien planifié leur travail aujourd'hui.
- Notre voyage vers le laboratoire d'expérimentations et d'expérimentations ne s'arrête pas là. Je te souhaite de continuer avec tes parents ! Observez le monde qui vous entoure, posez des questions et émerveillez-vous, expérimentez et découvrez les lois de la nature et de l'univers ! A bientôt, les amis !

Télécharger:

Aperçu:

Activités expérimentales dans le groupe senior sur le sujet
"La Sorcière - Eau"

Compilé par: enseignante Lyamina S.S.

Buts et objectifs:

• consolider les connaissances des enfants sur la forme sous laquelle l'eau existe dans la nature, sur l'état de l'eau dans l'environnement (pluie, neige, gel, glace, vapeur, rosée, brouillard) ;
• développer l'intérêt cognitif des enfants pour le processus d'expérimentation des liquides aquatiques : transparence, manque de forme, l'eau comme solvant ;
• développer des compétences dans la conduite d'expériences;
• cultiver une attitude bienveillante envers l’eau en tant que ressource naturelle.

Travaux préliminaires:

Conversations sur les thèmes : « Qui a besoin d'eau ? », « Comment une personne utilise-t-elle l'eau ?

Compilation de l'album « L'eau dans la nature et dans la vie humaine ».

Observations dans la nature des précipitations et des phénomènes saisonniers.

Mémorisation de poèmes, comptines sur l'eau, lecture de fiction, jeu didactique « A quoi sert l'eau ?

Équipement: globe, album « L'eau dans la nature et dans la vie humaine » ; illustrations; verre; Verre d'eau; petits objets; tasses de farine, sucre, sel; cuillères; les cercles sont bleus, violets, bleu clair ; projecteur.

Déroulement de la leçon :

Salutations:

Bonjour gars!

Aujourd'hui, nous retiendrons les propriétés de l'eau.

Conversation introductive

Le professeur montre le globe.

Qu'est-ce que c'est? Qu'est-ce qu'un globe ? Qui sait ce qui est indiqué en bleu sur le globe ?(eau) . Il n’existe pas un seul organisme vivant dans le monde qui puisse vivre sans eau. Pourquoi je dis ça ? Qui en a besoin ?(aux humains, aux animaux, aux oiseaux, aux insectes, aux arbres).

Nous regardons l’album « L’eau dans la nature et dans la vie humaine ».

Comment une personne utilise-t-elle l’eau ?(tableau).

Les gars, combien de liquide buvons-nous par jour ? Comptons ensemble : thé, café le matin, compote le midi, soupes, légumes.

Jeu "Qui peut nommer le liquide le plus comestible."

Passez le ballon, nommez le liquide comestible.(Limonade, kvas, boisson aux fruits, eau minérale, gelée, cacao, compote, Coca-Cola, soupe au lait, jus, etc.)

L'eau est un véritable magicien. Elle sait se transformer et changer. En été, on voit de l'eau sous quelle forme ?(pluie, grêle, rosée, brouillard). Que se transforme-t-il en hiver ?(dans la neige, le gel, la glace, les modèles de glace).

Des énigmes :

Elle grandit à l'envers

Il ne pousse pas en été, mais en hiver.

Le soleil la réchauffera un peu,

Elle va pleurer et mourir. (Stalactite.)

De quel genre d'étoiles s'agit-il ?

Sur un manteau et sur une écharpe ?

Tout au long, découpé,

Et prends-le, de l’eau à la main. (Flocons de neige.)

Je suis à la fois nuage et brouillard,

Le ruisseau et l'océan.

Et je vole et je cours,

Et je peux être du verre. (Eau.)

Des pois éparpillés sur 70 routes,

Personne ne viendra le chercher ?

Ni le roi ni la reine,

Sur la jeune fille rouge. (Diplômé.)

Frange argentée

S'accroche aux branches en hiver.

Et au printemps en poids

Se transforme en rosée. (Gel.)

Et ça y coule, et ça en sort,

Et il marche péniblement sur le sol. (Ruisseau.)

Il fait du bruit dans les champs et dans le jardin,

Mais il n'entrera pas dans la maison.

Et je ne vais nulle part

Tant qu'il s'en va. (Pluie.)

Jeu de doigts « La pluie est sortie pour une promenade »

Il pleut pour une promenade(l'index et le majeur marchent le long des jambes)

Il court dans l'allée

Du tambour sur la fenêtre.

J'ai effrayé le gros chat(utilisez vos doigts pour dessiner les oreilles de chat au-dessus de votre tête)

Passants lavés avec un parapluie(dessinez un parapluie avec vos mains au-dessus de votre tête)

La pluie a également emporté les toits.

Aussitôt la pluie devint humide,

La pluie s'est arrêtée, je suis fatigué(« secouez » les gouttelettes d'eau du bout des doigts).

Mener des expériences

Qu'est-ce qui est représenté en blanc sur le globe ? ( glace et neige). Est-ce aussi de l'eau ?

En quoi l’eau peut-elle se transformer ?(vapeur, brouillard, nuages, nuages, pluie).

Trouvez l'eau dans les images. Qui l'a reconnue ?(ils trouvent de l'eau dans un état modifié).

Où trouve-t-on l’eau dans la nature ?? (mer, lac, ruisseau, source, rivière, océan, flaque d'eau, marais).

Jeu de mots « Quelle sorte d’eau… »

L'eau de la mer est comme l'eau de mer,

Dans le lac - lac,

Dans la rivière - rivière,

Au printemps - eau de source,

Dans un marais - marais.

Savez-vous que l’eau des mers et des océans est salée ? En se dirigeant vers la mer, les rivières traversent des montagnes et des sols qui contiennent divers sels ; elles transportent ce sel jusqu'à la mer, où il reste, car la mer ne coule nulle part. Et dans les rivières, l'eau reste fraîche et fraîche, car les rivières sont constamment reconstituées avec de l'eau nouvelle provenant des sources, de la pluie, et le courant transporte du sel dans la mer.

Comment les rivières savent-elles comment elles doivent se jeter dans la mer ? Faisons une expérience.

Expérimentez : prenez un verre et versez un peu d’eau dessus. Ce qui s'est passé?(flaque).

Maintenant, inclinons le verre. La rivière coulait. Et si vous l'inclinez trop ?(ça coulait très vite).C’est comme ça dans la nature. Si une rivière traverse une plaine, elle coule doucement et lentement, mais les rivières de montagne coulent rapidement, leur courant est orageux, les rives sont rocheuses, abruptes et des cascades se forment.(diaporama).

Écoutez maintenant l'enregistrement audio du bruit de l'eau et déterminez ce qu'elle fait.(des enregistrements sonores d'un ruisseau, d'une rivière, d'une rivière de montagne, d'une cascade sont proposés).

Jeu d'extérieur "Stream".

L'eau est l'une des substances les plus étonnantes de notre planète, et aujourd'hui nous allons nous attarder plus en détail sur ses propriétés (les enfants sont assis à table).

Expérience 1.

Regardez, le verre contient de l’eau du robinet ordinaire. Je peux regarder à travers l'eau les jouets, vos visages. Essayez la même chose. Pouvez-vous voir clairement les objets que vous regardez ? L'eau déforme un peu les objets, mais ils sont bien visibles. Formulons une des propriétés de l'eau : PURE ET TRANSPARENTE.

Expérience 2.

Utilisons maintenant d’autres plats qui se trouvent sur vos tables. Faites attention à la forme des bonnets, elle est différente : certaines sont basses et larges, d'autres sont hautes et étroites, et d'autres encore sont ovales. Il y a des petits objets sur vos tables, mettez-les dans des tasses différentes. Sont-ils toujours les mêmes ?(réponses des enfants). Oui, leur forme ne dépend pas du tout du récipient dans lequel ils se trouvent. Mais avec l’eau, c’est complètement différent. Versez l'eau dans la carafe. L'eau est la même, mais sa forme a changé. Concluons que, contrairement aux solides, l’eau n’a pas de forme propre, mais prend celle du récipient dans lequel elle est versée. Et si nous renversons accidentellement de l’eau, elle se répandra dans une flaque d’eau.

Expérience 3.

Une autre propriété de l’eau est que diverses substances peuvent y être dissoutes. Vous avez de la farine, du sel et du sucre dans vos tasses. Essayons de dissoudre ces substances dans l'eau et voyons ce que nous obtenons.(Les enfants réalisent l'expérience.)Racontez-nous ce que vous avez fait et que s'est-il passé ? Conclusion : le sel et le sucre se dissolvent rapidement dans l'eau, l'eau reste claire. La farine se dissout également dans l'eau, mais l'eau devient trouble.

Que peut faire l’eau ?(goutte, gargouille, coule, coule, gargouille, sèche, gèle, s'étale, se lave...).

Exercice de jeu « Vagues »

Maintenant, formons un grand cercle et formons un lac. L'eau du lac est calme(nous écartons doucement nos bras sur les côtés),une légère brise est venue et a commencé à jouer avec l'eau(bouge les mains de haut en bas), le vent soufflait plus fort(l'eau a commencé à bouillir et à éclabousser) vent de vers (la surface de l'eau est calme).

Il arrive souvent que des canettes vides, des déchets et du papier se retrouvent dans une rivière ou un lac. Comment sont-ils arrivés là? Est-ce que tu fais ça ?

Que se passera-t-il si les lacs, les rivières et les mers se bouchent ?(l'eau sera sale, les poissons et la vie aquatique mourront).

Il semble qu'il y ait beaucoup d'eau sur terre. Mais aujourd’hui, de nombreuses personnes vivent sur la planète et beaucoup d’eau est utilisée. Nous devons prendre soin d'elle. Après tout, nous utilisons de l’eau propre, mais nous versons de l’eau sale dans l’évier. Comment économiser l’eau ?(Fermez les robinets, ne faites pas de jets forts, ne bouchez pas les rivières et les lacs.)

C'est vrai, les gars, tout le monde a vraiment besoin d'eau, cela donne la vie et la santé. Ce n'est pas pour rien qu'on l'appelle « mère », « reine », « sorcière ».

S'il y a des taches sur votre nez,

Alors, qui est notre premier ami ?

Est-ce que cela enlèvera la saleté de votre visage et de vos mains ?

De quoi maman ne peut pas vivre sans

Pas de cuisine, pas de lessive ?

Sans quoi, avouons-le, nous

Une personne devrait-elle mourir ?

Pour que les épis de pain poussent,

Pour que les navires naviguent,

Pour que la gelée puisse être cuite.

Pour qu'il n'y ait pas de problème -

Nous ne pouvons pas vivre sans... EAU.

Jeu "Goutte par goutte - il y aura un lac".

Les gars, utilisons des cercles colorés et des gouttelettes pour créer un lac. Où pensez-vous que le lac est plus profond – au milieu ou près de la rive ? Plus le lac est peu profond, plus la couleur du lac (bleu) est claire. Plus loin c'est plus profond (bleu), et tout au milieu est violet, c'est très profond là.(Les enfants terminent la tâche.)

Résumer.

Alors les gars, s'il vous plaît, dites-moi pourquoi l'eau est appelée magie ?

Pourquoi ne pouvez-vous pas vivre sans eau ?

Y aurait-il de la vie sur la planète Terre s'il n'y avait pas d'eau ?

Bibliographie:

1. Soboleva O.L. "Grande Encyclopédie des enfants d'âge préscolaire", 2010

2. Mirskaya E. « Mon premier livre est la science », 1998.

Elena Molchanova
Résumé du GCD dans le groupe senior dans le domaine pédagogique "Cognition" "Expériences et expériences avec l'eau"

Cible:

Généraliser, clarifier et élargir les connaissances sur l'eau. Développer la réflexion et l'activité cognitive. Susciter l'intérêt pour les activités expérimentales, l'intérêt pour accomplir une tâche ensemble.

Déroulement de la leçon.

Éducateur.Bonjour gars! Aujourd'hui, nous avons une activité inhabituelle et passionnante. Nous parlerons de l'une des substances les plus importantes de la nature, sans laquelle la vie sur Terre est impossible. Je vais maintenant vous poser une énigme et vous essayez de deviner de quelle substance nous parlons.

Je suis à la fois nuage et brouillard,

Et le ruisseau et l'océan,

Et je vole et je cours,

Et je peux être du verre (Eau)

Éducateur: -C'est vrai, aujourd'hui nous allons parler d'eau. Qui a besoin d’eau ? Une personne peut-elle vivre sans eau ? De quel type d’eau une personne a-t-elle besoin ? Bien entendu, l’eau est nécessaire à tous les êtres vivants ; sans eau, il n’y aurait pas de vie sur notre Terre. Sans eau, toute vie sur Terre mourrait et se tarirait. Nous savons que sans eau, la vie sur terre est impossible. Dites-moi, pourquoi faut-il de l'eau ? (pour les plantes, pour les animaux, pour les humains, pour éteindre les incendies, pour cuisiner, à la ferme, etc.). L'eau est la vie et l'eau doit être protégée.

Éducateur: Les gars, aujourd'hui, je veux vous inviter au laboratoire. Savez-vous déjà ce qu'est un laboratoire ? (C'est un endroit où les scientifiques mènent des expériences et mettent en place des expériences.) Aujourd'hui, devenons de tels scientifiques et menons des expériences pour étudier l'eau et ses propriétés. Après tout, c’est de cela dont nous parlons aujourd’hui.

Éducateur. Pour mener des expériences visant à étudier l’eau et ses propriétés, nous aurons besoin de certains matériaux. Jetez un œil à nos paillasses de laboratoire, elles sont entièrement prêtes à l’emploi. Prenez vos emplois. (Les enfants sont assis sur des chaises aux tables).

Éducateur: Commençons nos recherches.

Expérience 1. L'eau n'a pas d'odeur propre.

Invitez les enfants à déterminer si l'eau a une odeur. (Réponses des enfants) Proposez ensuite de mélanger des gouttes de menthe dans l'eau. Et encore une fois, proposez de sentir l'eau. L'eau a une odeur.

Conclusion: lorsque diverses substances se dissolvent dans l'eau, elles changent de couleur, de goût, d'odeur. L'eau n'a pas de parfum propre

Expérience 2. De quelle couleur est l'eau ?

Éducateur: Regardez attentivement d’autres expériences. J'ai deux verres sur la table : un avec de l'eau et un avec du lait. Je trempe la cuillère dans un verre de lait, puis dans un verre d'eau. Qu'avez-vous remarqué ? (une cuillère est visible dans l'eau, mais pas dans le lait) Une cuillère n'est pas visible dans le lait, mais dans l'eau elle est visible. Ainsi, conclusion: L'eau est un liquide clair.

Lequel conclusion: la peinture se dissout dans l'eau, l'eau prend la couleur du colorant.

Mais je veux vous montrer une petite astuce dont nous verrons le résultat plus tard.

(Versez un peu d'eau dans un vase transparent, puis versez de l'encre de n'importe quelle couleur dans le vase, placez la fleur dans le vase. Après 10-15 minutes, la fleur prendra la couleur qui a été versée dans le vase.)

Expérience 3. L'eau n'a pas de goût.

Éducateur: Maintenant, goûtez l'eau. À quoi ressemble-t-elle? Doux? Amer? Aigre? Salé? (L'eau n'a pas de goût, elle n'a pas de goût). Et si on veut qu'elle soit sucrée, ajoutez du sucre, et si elle est salée, ajoutez du sel.

Conclusion: L'eau est un liquide qui n'a ni forme, ni couleur, ni odeur, ni goût.

Expérience 4. Quelle forme a l'eau ?

Il y a un cube et une balle sur la table. L'enseignant demande quelle est la forme de ces objets (réponses des enfants). L'eau a-t-elle une forme ? Si vous tapez le cube sur la table et faites rouler la balle, changeront-ils de forme ? (Non). Et l'eau ? Si nous versons de l’eau dans un cube, que va-t-il lui arriver ? (Il prendra la forme d'un cube). Et si vous versiez de l'eau dans un pot ? (Il prendra la forme d'un pot). Pour ce faire, prenez un grand verre d’eau et versez-le dans un verre étroit. La forme que prend l’eau change.

Conclusion: L'eau n'a pas de forme et prend la forme du récipient dans lequel elle se trouve. L'eau est un liquide.

La musique résonne avec le tonnerre et les éclairs. Les pleurs se font entendre. La Fée de l'Eau sort. Elle est triste et sale.

Éducateur: Bonjour qui êtes-vous?

Fée de l'eau. Bonjour. Je suis la Fée de l'Eau.

Éducateur: Pourquoi pleures-tu, si triste ?

Fée de l'Eau. Parce que je suis sale. Je traverse des rivières et des lacs et beaucoup de déchets me pénètrent. Et vous faites des expériences ici. Avez-vous de l'expérience pour me nettoyer ?

Éducateur: Les enfants, quel genre d'eau coule de notre robinet (propre) Parce qu'avant que l'eau ne nous parvienne, elle est purifiée dans de grands filtres, et vous et moi essaierons également de la purifier, seulement nous aurons un petit filtre. Bien sûr, nous avons une telle expérience et nous vous aiderons. Les vrais gars (oui)

L'enseignante propose aux enfants de purifier l'eau.

Expérience 5. Purification de l'eau.

Éducateur : Regardez attentivement. J'ai pris deux verres. Dans un verre (mettez un morceau de terre et remuez.) Qu'est-il arrivé à l'eau ? L'eau est devenue trouble, elle est devenue trouble. Mais il peut être nettoyé. J'utilise du coton comme filtre. Je vais le mettre dans un entonnoir et verser l’eau trouble du sol à travers l’entonnoir dans un autre verre. Regardez ce qui est arrivé à l'eau. C'est vrai, elle est devenue clean.

Conclusion: l'eau sale peut être filtrée et elle deviendra propre (la saleté reste sur le filtre et l'eau devient propre).

Une mélodie retentit avec les sons d'un ruisseau babillant.

Fée de l'Eau. Merci les gars! Vous voyez, je suis déjà joyeux parce que je suis devenu clean et c’est pour cela que nous allons jouer à un jeu.

MINUTE PHYSIQUE.

L'eau éclabousse doucement,

Nous flottons le long d'une rivière chaude. (Mouvements de nage avec les mains.)

Il y a des nuages ​​dans le ciel comme des moutons,

Ils ont fui dans toutes les directions. (Étirement - bras vers le haut et sur les côtés.)

Nous sortons de la rivière,

Allons faire une promenade pour nous sécher. (Marchez sur place.)

Maintenant, respirez profondément.

Et nous nous asseyons sur le sable. (Les enfants s'assoient.)

Fée de l'Eau. Merci les gars de m'avoir éclairci. Mais que faut-il faire pour que je reste propre ? (réponses des enfants : ne jetez rien nulle part). Au revoir!

Expérience 6. L'eau est un solvant.

L'eau a-t-elle un goût ? Les enfants tâtent le terrain et expriment leurs opinions. Invitez ensuite les enfants à mélanger le sucre dans l'eau. Une fois la substance dissoute, proposez de goûter à nouveau l'eau. Qu'est ce qui a changé? L'eau a un goût. L'eau est devenue douce.

Conclusion: L'eau n'a pas son propre goût. Qu’est-il arrivé à la substance que nous mettons dans l’eau ? (réponses des enfants). Cachant le sucre en elle-même, l'eau ne permet pas de les voir, ne permet pas de les toucher et de les reprendre, mais en même temps elle les stocke en elle-même. En fait, le sucre n’a pas disparu dans l’eau, il s’est dissous. Cela signifie que l'eau est un solvant.

On frappe à la porte. La Fée du Feu entre.

Fée du Feu. Bonjour les enfants ! tu m'as reconnu? Les gars, savez-vous pourquoi vous avez besoin de feu ? Quel genre de feu existe-t-il ? Les gars, je vois que vous savez gérer correctement le feu. Et c’est pourquoi je vais vous préparer une friandise en cadeau. Mais vous préparerez cette gourmandise uniquement avec des adultes.

La Fée du Feu place un morceau de sucre dans un récipient magique et prononce les mots magiques :

Nous inviterons un miracle à visiter,

Un deux trois quatre cinq.

Agitons la baguette rapidement

Hâtons-nous à la magie !

La Fée du Feu montre aux enfants un récipient contenant du sucre fondu (Il y a du sirop de sucre dans le récipient).

Dit des mots magiques et les transforme en bonbons.

Éducateur.Merci Fire Fairy pour les friandises. Venez nous rendre visite à nouveau.

La Fée du Feu s'en va.

Éducateur. Regardons nos fleurs. L’un d’eux s’est coloré à cause de l’eau colorée. Maintenant, résumons. L'eau est un liquide transparent qui n'a ni goût, ni couleur, ni odeur. Il peut être peint et prendre la couleur d’un colorant, et l’eau sale peut être filtrée. L'eau est un liquide et peut prendre la forme du récipient dans lequel elle est versée. Avez-vous aimé être scientifique et faire des expériences ? (Réponses des enfants) Aujourd'hui, nous terminons les travaux dans notre laboratoire. Mais ce ne sont pas nos dernières expériences. Nous ferons des expériences et des expériences plus d'une fois.

FICHE DE CARTES DE JEUX - EXPÉRIENCES AVEC DES ENFANTS
SENIOR ÂGE PRÉSCOLAIRE

Sable incroyable

Cible:présenter les propriétés et les qualités du sable, son origine et développer son ingéniosité.

Matériel:3 bocaux en verre (le premier avec du sable sec, le deuxième avec du sable humide, le troisième avec de l'eau claire), une spatule, une assiette, 3 plexiglas.

Progrès:

Les enfants, vous aimez courir pieds nus sur le sable ? Où peut-on le voir ?

Qu'est-ce que le sable ? En quoi cela consiste? Examinez le sable sec avec vos doigts ; versez-le sur l’assiette et examinez-le.

Conclusion:le sable est constitué de très, très petits cailloux de différentes couleurs, de différentes formes, de différentes tailles.

Pourquoi le sable coule-t-il ?

Placez une poignée de sable sec dans un pot d'eau, ne remuez pas. Ce qui se passe? (le sable se dépose) De la poussière de sable est visible à la surface de l’eau. Si vous remuez l’eau avec une spatule, que se passe-t-il ? (la poussière de sable, dissoute, colore l'eau).

Conclusion:le sable est lourd - il coule au fond du pot ; la poussière - légère - restait en surface, lorsqu'on la remuait elle colorait l'eau, le sable mouillé change de couleur.

Concours

Cible:présenter l'état du sol; développer des capacités d’observation.

Matériel:deux bocaux en verre avec de la terre (un avec de la terre meuble, l'autre avec de la terre compactée), un bâton, une bouture de Tradescantia.

Progrès:

Où le sol est-il plus doux - sur la pelouse ou sur le chemin ? Vérifions toutes les versions.

Les enfants touchent la terre dans les bocaux et déterminent l'état du sol avec un bâton. Sur les conseils du professeur, des trous sont pratiqués. Dans quels sols le bâton pénètre-t-il facilement, et lequel difficilement ?

Plantez des boutures de Tradescantia dans des trous et arrosez-les modérément.

Les pots sont laissés plusieurs jours. Observer où le sol sèche plus rapidement ? Pourquoi?

Conclusion:le sol compacté ne convient pas aux plantes - il ne laisse pas bien passer l'air et l'eau; lâche, il laisse bien passer l'eau et l'air ; sèche rapidement.

Propriétés du sable sec et humide

Cible:initier les propriétés du sable, développer l'ingéniosité et l'observation.

Matériel:deux pots (un avec du sable sec, l'autre avec du sable humide), un pot vide, de l'eau dans un arrosoir.

Progrès:

Il est demandé aux enfants de verser du sable sec d'un pot à l'autre (sable fluide) ;

Il est impossible de faire un chignon avec du sable sec (le sable sec est friable, rugueux et contient de la poussière) ;

Considérez du sable humide (dense, doux), faites-en des anneaux, laissez-les un moment (le sable va sécher) ; arroser du sable sec et humide (le sable humide laisse rapidement passer l'humidité, tandis que le sable sec la retient en surface pendant un certain temps, puis il pénètre plus profondément).

Conclusion:le sable laisse bien passer l'eau; Vous pouvez sculpter des objets à partir de sable humide, mais le sable sec ne conserve pas sa forme.

Sol sec et humide

Cible:apprendre à identifier et comparer les sols secs et humides.

Matériel:deux bocaux en verre (un avec de la terre sèche, l'autre avec de la terre humide), une plaque en plexiglas, une spatule.

Progrès:

Le sol peut être différent : noir, jaune, rouge,

Argile, sableux, podzolique, marécageux,

Forêt grise, terre toujours noire.

Comment savoir quel pot a de la terre sèche et lequel a de la terre humide ? (examiner avec les doigts, comparer la couleur, l'odeur)

Conclusion:le sol sec est friable, ses mottes sont dures. Le sol humide est mou et collant.

Qu'arrivera-t-il au verre si vous en recouvrez les bocaux de terre sèche et humide ? Les bocaux sont recouverts de plaques de plexiglas pendant 1 à 2 minutes ; des traces d'évaporation de l'humidité sont apparues sur la plaque qui fermait le pot avec de la terre humide, mais pas sur la plaque qui fermait le pot avec de la terre sèche.

Conclusion:le sol sec ne contient pas d'humidité; L'évaporation du sol humide se produit dans l'environnement.

Lapins ensoleillés

Cible:présenter l'origine des rayons du soleil, leur mouvement, les objets sur lesquels ils se reflètent ; développer l'ingéniosité et la curiosité.

Matériel:miroir, pot d'eau, plaque en acier inoxydable.

Progrès:

La neige poudreuse est plus sombre en mars, la glace sur la fenêtre fond

Le lapin court autour du bureau et le long de la carte accrochée au mur.

On joue avec le miroir ? Les miroirs et autres objets brillants reflètent les rayons du soleil. Nous allons maintenant nous en assurer.

Les enfants captent un rayon de soleil avec un miroir et dirigent son reflet dans n'importe quelle direction. Que se passe-t-il (le miroir reflète les rayons du soleil, on peut jouer en changeant son inclinaison).

Les enfants prennent un pot d'eau, « captent » les rayons du soleil (l'eau les reflète), si vous bougez légèrement la main, la surface de l'eau commence à bouger, les « lapins » se mettent à sauter.

Les enfants prennent une assiette en acier inoxydable et répètent l’expérience.

Conclusion:tous les objets brillants réfléchissent la lumière et les rayons du soleil.

Coucou

Cible:continuer à présenter les propriétés de l'eau; développer l'observation, l'ingéniosité, la persévérance.

Matériel:deux plaques de plexiglas, une pipette, des gobelets d'eau claire et colorée.

Progrès:

Un deux trois quatre cinq!

On va chercher un peu

Apparu d'une pipette

Dissous sur le verre...

Appliquer une goutte d'eau d'une pipette sur du verre sec. Pourquoi ça ne se propage pas ? (la surface sèche de la plaque gêne)

Les enfants inclinent l’assiette. Ce qui se passe? (la goutte coule lentement)

Humidifiez la surface de la plaque et déposez dessus de l'eau claire à l'aide d'une pipette. Ce qui se passe? (il va se « dissoudre » sur une surface humide et devenir invisible)

Appliquer une goutte d'eau colorée sur la surface humide de la plaque à l'aide d'une pipette. Que va-t-il se passer ? (l'eau colorée se dissoudra dans l'eau claire)

Conclusion:lorsqu'une goutte transparente tombe dans l'eau, elle disparaît ; une goutte d'eau colorée sur du verre mouillé est visible.

Cache-cache

Cible:approfondir la connaissance des propriétés et des qualités de l'eau ; développer la curiosité, consolider la connaissance des règles de sécurité lors de la manipulation d'objets en verre.

Matériel:deux pots d'eau (le premier avec de l'eau claire, le second avec de l'eau colorée), des cailloux, une serviette en tissu.

Progrès:

Que voit-on dans les pots ?

De quelle couleur est l'eau ?

Envie de jouer à cache-cache avec des cailloux ?

Les enfants déposent un caillou dans un pot d'eau claire et le regardent (il est lourd et a coulé jusqu'au fond).

Pourquoi le caillou est-il visible ? (l'eau est claire)

Les enfants déposent un caillou dans de l’eau colorée. Ce qui se passe? (le galet n'est pas visible - l'eau est colorée et non transparente).

Conclusion:dans l'eau claire, les objets sont clairement visibles ; en opaque - non visible.

Noir et blanc

Cible:introduire l'influence de la lumière du soleil sur les couleurs noir et blanc ; développer l’observation et l’ingéniosité.

Matériel:serviettes en tissu noir et blanc.

Progrès:

Le chiffon blanc ressemble à un lapin

Chiffon noir - pour un corbeau de jardin

Touchez les serviettes - à quoi ressemblent-elles ? (cool)

Placez les serviettes sur la fenêtre et laissez-les au soleil quelques minutes. Puis touchez avec votre main. Ce qui s'est passé? (ils se sont réchauffés : le blanc est devenu chaud, et le noir est devenu chaud)

Transférez les serviettes de la fenêtre sur la table et laissez reposer quelques minutes. Que va-t-il se passer ? (la serviette blanche est devenue froide et la serviette noire est devenue chaude).

Conclusion:la couleur blanche repousse les rayons du soleil - la serviette blanche est légèrement chauffée; la couleur noire absorbe les rayons du soleil - la serviette noire est devenue chaude.

Eau chaude et froide

Cible:clarifier les idées des enfants selon lesquelles l’eau existe à différentes températures – froide et chaude ; Vous pouvez savoir si vous touchez l'eau avec vos mains ; le savon mousse dans n'importe quelle eau : l'eau et le savon éliminent la saleté.

Matériel:savon, eau : froide, chaude dans des bassines, chiffon.

Progrès:

L'enseignante invite les enfants à se laver les mains avec du savon sec et sans eau. Puis il propose de se mouiller les mains et de se savonner dans une bassine d'eau froide. Il précise : l'eau est froide, transparente, on y lave du savon, après s'être lavé les mains l'eau devient opaque et sale.

Il suggère ensuite de se rincer les mains dans une bassine d’eau chaude.

Conclusion:l'eau est une bonne aide pour les humains.

Quandcoule et coule

Cible:continuer à présenter les propriétés de l'eau; développer des capacités d'observation; consolider la connaissance des règles de sécurité lors de la manipulation d'objets en verre.

Matériel:pipette, deux béchers, sac en plastique, éponge, douille.

Progrès:

L'enseignant invite les enfants à jouer avec de l'eau.

Le professeur fait un trou dans un sac d'eau. Les enfants le soulèvent au-dessus de la prise. Ce qui se passe? (l'eau coule, heurte la surface de l'eau, les gouttelettes émettent des sons). Ajoutez quelques gouttes d'une pipette. Quand l'eau s'écoule-t-elle plus vite : d'une pipette ou d'un sac ? Pourquoi?

Les enfants versent de l'eau d'un bécher à l'autre. Observent-ils quand l’eau se remplit plus rapidement – ​​quand elle goutte ou quand elle coule ?

Les enfants plongent une éponge dans un bécher rempli d’eau et la sortent. Ce qui se passe? (l'eau s'écoule d'abord, puis goutte)

Quelle bouteille se remplira d'eau plus rapidement ?

Cible:continuer à présenter les propriétés de l'eau, des objets de différentes tailles, développer l'ingéniosité et apprendre à suivre les règles de sécurité lors de la manipulation d'objets en verre.

Matériel:un bain d'eau, deux bouteilles de tailles différentes - avec un col étroit et un col large, une serviette en tissu.

Progrès:

Q : Quelle chanson chante l’eau ?

Enfants : Glug, glug, glug.

V – l : Écoutons deux chansons à la fois : laquelle est la meilleure ?

Les enfants comparent les bouteilles par taille : regardez la forme du goulot de chacune d'elles ; plongez une bouteille à col large dans l'eau, en regardant l'horloge pour noter combien de temps il lui faudra pour se remplir d'eau ; plongez une bouteille à col étroit dans l'eau et notez combien de minutes il faudra pour la remplir.

Découvrez de quelle bouteille l'eau s'écoulera le plus rapidement : une grande ou une petite ? Pourquoi?

Les enfants plongent deux bouteilles dans l’eau à la fois. Ce qui se passe? (l'eau ne remplit pas les bouteilles uniformément)

La vapeur est de l'eau

Cible:faire découvrir aux enfants que la vapeur est constituée des plus petites gouttelettes légères d'eau ; Au contact d'un objet froid, la vapeur se transforme en eau.

Matériel:bouilloire, plexiglas.

Progrès:

Le professeur place un verre devant une bouilloire bouillante. Tout le monde regarde les ruisseaux d’eau commencer à couler progressivement.

Qu’arrive-t-il à la vapeur lorsqu’elle refroidit ?

Cible:montrer aux enfants que la vapeur dans une pièce, en se refroidissant, se transforme en gouttelettes

eau; à l'extérieur (par temps froid), il y a du givre sur les branches des arbres et des buissons.

Progrès:

L'enseignant propose de toucher la vitre pour s'assurer qu'elle est froide, puis invite à un moment donné trois enfants à respirer sur la vitre. Observez comment le verre s'embue puis une goutte d'eau se forme.

Conclusion:La vapeur issue de la respiration sur le verre froid se transforme en eau.

Pendant la promenade, l'enseignant sort une bouilloire fraîchement bouillie, la place sous les branches d'un arbre ou d'un buisson, ouvre le couvercle et observe comment les branches sont « envahies » par le gel.

Comment la neige se transforme-t-elle en eau ?

Cible:montrent que la neige fond sous l'effet de la chaleur, devient de l'eau, la neige est blanche, mais contient de fines saletés - elle est clairement visible à travers l'eau de fonte transparente.

Progrès:

L'enseignant et les enfants ramassent la neige dans une assiette et les invitent à dire ce qu'il adviendra de la neige dans la salle. L'assiette est apportée au groupe. Le soir, ils regardent ensemble l'eau de fonte, discutent de ce qui s'est passé et pourquoi, d'où viennent les déchets ?

Eau glaciale

Cible:montrent que l'eau liquide dans le froid change d'état - se transforme en glace solide.

Progrès:

L'enseignant et les enfants versent de l'eau dans les verres, mettent les extrémités des ficelles dans les récipients et mettent les verres au froid. Ensuite, les morceaux de glace résultants sont examinés.

Comment la glace se transforme-t-elle en eau ?

Cible:Montrez aux enfants qu’avec la chaleur, la glace fond et se transforme en eau.

Matériel:morceaux de glace, poupées, assiette.

Progrès:

L'enseignant rejoue la situation avec les poupées du coin jeu. Il dit que les poupées ont découvert les banquises et veulent les apporter au groupe et décorer le sapin de Noël avec elles.

Discutez avec les gars si cela peut être fait ? Qu’adviendra-t-il des banquises du groupe ? D'une promenade, ils apportent 2-3 morceaux de glace et les laissent sur une assiette. Le soir, les enfants regardent l’eau dans l’assiette et discutent d’où elle vient. Ils tirent des conclusions.

Amis

Cible:introduire la composition de l'eau (oxygène) ; développer l'ingéniosité et la curiosité.

Matériel:un verre d'eau, une bouteille d'eau fermée par un bouchon, une serviette en tissu.

Progrès:

Placez un verre d'eau au soleil pendant quelques minutes. Ce qui se passe? (des bulles se forment sur les parois du verre - c'est de l'oxygène).

Secouez la bouteille d'eau aussi fort que possible. Ce qui se passe? (un grand nombre de bulles se sont formées)

Conclusion:l'eau contient de l'oxygène ; il « apparaît » sous forme de petites bulles ; lorsque l'eau bouge, davantage de bulles apparaissent ; l'oxygène est nécessaire à ceux qui vivent dans

eau.

Est-il possible de boire de l'eau de fonte ?

Cible:montrez aux enfants que même la neige blanche la plus pure est plus sale que l’eau du robinet.

Progrès:

La neige est placée dans deux assiettes blanches et de l'eau est versée. Au bout de deux heures, les enfants regardent l'eau dans les assiettes, la comparent et devinent laquelle contenait de la neige (en se basant sur les débris au fond).

Ils sont convaincus que la neige propre est une eau de fonte sale, impropre à la consommation humaine. L'eau de fonte est bonne pour arroser les plantes et peut être donnée aux animaux.

Jouer avec les couleurs

Cible:introduire le processus de dissolution de la peinture dans l'eau (au hasard et sous agitation) ; développer l'observation et l'intelligence.

Matériel:deux pots d'eau claire, de la peinture, une spatule, une serviette en tissu.

Progrès:

Des couleurs comme un arc-en-ciel

Les enfants sont ravis de leur beauté

Orange, jaune, rouge,

Bleu, vert - différent !

Ajoutez de la peinture rouge dans un pot d'eau, que se passe-t-il ? (la peinture se dissoudra lentement et de manière inégale).

Ajoutez un peu de peinture bleue dans un autre pot d'eau et remuez. Ce qui se passe? (la peinture se dissoudra uniformément).

Les enfants mélangent l'eau de deux pots. Ce qui se passe? (Lorsque les peintures bleue et rouge étaient combinées, l'eau dans le pot devenait brune).

Conclusion:Une goutte de peinture, si elle n'est pas dérangée, se dissout lentement et de manière inégale dans l'eau, mais lorsqu'elle est agitée, elle se dissout uniformément.

Faire rouler la balle

Cible:introduire le mouvement du corps le long d'une ligne inclinée et droite, développer l'observation et l'ingéniosité.

Matériel:rainure, chignon, feuille de papier, crayons.

Progrès:

L'enseignant invite les enfants à se souvenir du conte de fées sur le petit pain. Chacun de vous a une balle - un chignon. Regardez comme il est beau.

La boule de chignon roule sur un chemin droit et admire la nature. (les enfants poussent le ballon, il avance par inertie et repousse).

Le chignon a roulé, s'est retrouvé au sommet de la montagne (relevez un côté de la rainure) et a roulé rapidement (les enfants font rouler la balle sur le toboggan).

Conclusion:Une balle dévale une colline plus rapidement qu’en ligne droite.

Ensuite, un kolobok est dessiné.

Des bateaux insolites

Cible:présenter les propriétés des objets en verre ; développer des capacités d'observation; persévérance; apprendre à suivre les règles de sécurité lors de la manipulation du verre.

Matériel:deux bouteilles en verre, un bouchon, un bain d'eau, une serviette.

Progrès:

Vous naviguez sur un bateau le long d'une rivière, d'un ruisseau

Tu prends le bateau avec ma chanson.

Devant vous se trouvent des bouteilles en verre. Regardez : y a-t-il quelque chose dedans ? Voulez-vous qu’ils deviennent des bateaux ?

Placez une bouteille sur l'eau. Que lui arrive-t-il ? (se remplit progressivement d'eau, devient lourd et coule).

Fermez l'autre bouteille avec un bouchon et plongez-la dans l'eau. Pourquoi ne se noie-t-elle pas ? Plongez-la dans l'eau. Pourquoi apparaît-elle ?

Conclusion:Une bouteille légère peut flotter, mais pas une bouteille lourde.

Savon - magicien

Cible:présenter les propriétés et le but du savon ; développer l'observation et la curiosité; renforcer les règles de sécurité lorsque vous travaillez avec du savon.

Matériel:bain, morceau de savon, éponge, tube, serviette en tissu.

Progrès:

Envie de jouer avec du savon ?

Les enfants touchent et sentent le savon (il est lisse et parfumé). Examinez l’eau (chaude, claire). Faites des mouvements rapides avec les mains dans l’eau. Ce qui se passe? (des bulles d'air apparaissent dans l'eau).

Les enfants trempent le savon dans l’eau puis le ramassent. Qu'est-ce que c'est devenu ? (glissant). Frottez une éponge humide avec du savon, plongez-la dans l'eau et essorez-la. Ce qui se passe? (de la mousse est apparue dans l'eau). Ils jouent avec de la mousse. Prenez de l'eau dans vos paumes et soufflez. (de grosses bulles apparaissent dans l'eau). Trempez l'extrémité du tube dans l'eau, retirez-la et soufflez lentement. Ce qui se passe? (des bulles apparaissent du tube). Ils tirent des conclusions.

Baume du magicien

Cible:initier la structure de la tige du baume, développer l'observation et l'ingéniosité.

Matériel:deux bocaux en verre avec de l'eau (l'un contient de l'eau rouge), une tige de baume, une loupe, une spatule, une serviette.

Progrès:

Vania, Vanechka, Vanyok ! Oh, tu es une belle fleur

Penchons-nous sur lui en bas. Qui est-ce ?....... Baume.

En quoi consiste la découpe ? Il est demandé aux enfants de couper la bouture avec une spatule (un jus abondant apparaît), d'examiner l'endroit de la coupure et le jus à la loupe.

Conclusion:La tige du baume contient de nombreuses fibres remplies de jus.

Comment la plante boit-elle ? Les enfants trempent la bouture dans de l'eau colorée (après avoir noté le volume d'eau dans le pot avant l'expérience) et la laissent reposer un moment. Puis ils reviennent et le surveillent.

Conclusion: il y a moins d'eau dans le pot - cela se voit sur la marque ; la tige a changé de couleur - de l'eau colorée a pénétré à l'intérieur.

Rayure amusante

Cible:présenter les propriétés du papier et l'effet de l'air sur celui-ci ; développer la curiosité.

Matériel: bande de papier.

Progrès:

Nous allons jouer maintenant et relancer le strip

Un, deux, trois – regardez !

La bande de papier doit être tenue verticalement à une extrémité et soufflée dessus. Pourquoi bouge-t-elle ? (elle est légère)

Tenez la bande de papier horizontalement aux deux extrémités, portez-la à vos lèvres et aspirez l'air. Que va-t-il se passer ? Pourquoi? (la bandelette va coller aux lèvres - ce n'est pas la force de l'air qui agit dessus).

Appuyez une bande de papier horizontalement contre le mur et soufflez fortement dessus en retirant vos mains à ce moment-là. Pourquoi la bande n'est-elle pas tombée ? (la force de l'air agit dessus).

Placez une bande de papier sur la table et soufflez dessus. Que va-t-il se passer ? (la bande « saute » comme une grenouille).

Conclusion:la bande de papier est légère, elle réagit donc au mouvement de l’air.

Danse des petits pois

Cible:introduire le concept de « pouvoir de mouvement », développer l’ingéniosité, l’observation et la curiosité.

Matériel:un pot d'eau, des petits pois, un tube, une serviette, une feuille de papier.

Progrès:

Éducateur : Apprenons aux petits pois à nager et à danser.

Les enfants mettent 4 petits pois et une paille dans un pot d'eau et soufflent dedans. D’abord faiblement, puis avec plus de force.

Conclusion:lorsque l'air passait lentement à travers le tube, les pois se déplaçaient lentement ; la force de l'air augmentait et la vitesse de déplacement des pois augmentait. Cela signifie que la force de mouvement des objets dépend de la force d'influence sur eux.

Brise obéissante

Cible:Continuez à introduire différentes forces de flux d'air, développez la respiration et l'ingéniosité.

Matériel:un bain d'eau, un bateau en mousse, une serviette en tissu.

Progrès:

Du vent, du vent ! Tu es puissant

Vous poursuivez des troupeaux de nuages,

Tu remues la mer bleue

Il y a du plein air partout.

Les enfants soufflent doucement sur le bateau. Ce qui se passe? (le navire navigue lentement).

Ils font la même chose avec force. (le navire navigue plus vite et peut même chavirer).

Conclusion:par vent léger, le bateau avance lentement ; avec un fort flux d'air, la vitesse augmente.

Ma boule joyeuse et qui sonne

Cible:donner l'idée que les objets légers non seulement flottent, mais peuvent aussi « sauter » hors de l'eau ; développer l'ingéniosité, l'attention, l'observation.

Matériel:un bain d'eau, une petite balle en caoutchouc, une serviette.

Progrès:

On joue à cache-cache avec le ballon ?

Écrasez la balle dans vos paumes (élastiques, douces), plongez-la dans un bain d'eau. Qu'arrive-t-il au ballon ? Pourquoi ne se noie-t-il pas ? (la balle flotte ; elle est légère).

Trempez la boule au fond du bain, tenez-la un peu avec votre main et relâchez-la brusquement. Que lui est-il arrivé? (le ballon saute à la surface de l'eau)

Conclusion:la balle est remplie d'air, elle est légère - les objets légers ne coulent pas, l'eau pousse les objets légers à la surface.

Boule grincheuse

Cible:introduire le mouvement de l'air et ses propriétés ; développer l’observation et la curiosité.

Matériel:un bain d'eau, un ballon, une serviette en tissu.

Progrès:

En vacances dans la rue

Entre les mains d'un enfant

Ils brûlent et scintillent

Des ballons.

Différent, différent : bleu, rouge,

Ballons jaunes et verts.

Voulez-vous jouer avec des ballons?

Les enfants gonflent un petit ballon sans l'attacher. Quel genre de ballon as-tu eu ? (léger et beau). Ils desserrent les doigts. Qu'arrive-t-il au ballon ? (le ballon a commencé à se précipiter - de l'air en sort).

Gonflez le ballon, ne l'attachez pas. Plongez le cou dans l'eau, desserrez progressivement les doigts. Que va-t-il se passer ? (l'air quitte la balle et des bulles apparaissent à la surface de l'eau).

Conclusion:Les bulles d'air sortant du ballon remontent à la surface de l'eau : elles sont légères.

Jus délicieux

Cible:présenter le processus de fabrication du jus ; développer l’observation et la curiosité.

Matériel:mandarine, deux serviettes en gaze, une

serviette en calicot, tasse en verre, soucoupe, presse-purée, feuille de papier.

Progrès:

Nous avons partagé une mandarine

Nous sommes nombreux, mais lui est seul

Cette tranche est pour vous

Ces tranches sont pour les gars

Quelle belle mandarine !

Mangeons-le.

Aimez-vous les jus? Voulez-vous apprendre à les cuisiner ?

Les enfants épluchent la mandarine. Ce qui se produit? (les gouttelettes volent dans toutes les directions).

Séparez les tranches (elles sont nombreuses).

Couvrir le verre avec une serviette en gaze. Enveloppez une tranche dans une serviette en gaze, placez-la sur une assiette, pressez avec un presse-purée, pressez le jus au dessus d'un verre.

Filtrez le jus à travers une serviette.

Conclusion:le jus est préparé à partir de fruits.

Le secret de la pomme de pin

Cible:introduire le changement de forme des objets sous l'influence de l'eau ; développer l’observation et l’ingéniosité.

Matériel:deux pommes de pin, un bain d'eau tiède, une serviette en tissu.

Progrès:

L'écureuil a choisi un cône -

Mais je n'ai trouvé aucune noix.

Un cône se trouve sous un pin,

Elle s'ennuie beaucoup seule.

Prenez-le et touchez-le. À quoi ressemble-t-elle? De quel arbre ? pourquoi les écailles se sont-elles ouvertes (le cône est mûr). Vous voulez voir à quoi elle ressemblait avant ?

Les enfants examinent le cône, le sentent, le roulent entre leurs paumes et tentent de plier les écailles. Pourquoi ne se plient-ils pas (ils ont séché et sont devenus durs).

Placez la pomme de pin dans l'eau tiède. Ce qui se passe? (il flotte en surface car il est léger). Laissez la pomme de pin dans l'eau pendant une journée.

Les enfants regardent à nouveau la bosse. Elle a changé de forme. Pourquoi? (imbibé d'eau). Et elle a aussi coulé au fond. Pourquoi ? (devenu lourd). Il y a moins d'eau dans le bain.

Conclusion:le cône sec est léger et ne coule pas dans l'eau ; Un cône immergé dans l’eau l’absorbe, s’alourdit et s’enfonce au fond.

Graines délicates

Cible:introduire des méthodes de germination des graines.

Matériel:des graines de haricots, 2 pots de terre, un bâton, un arrosoir, une serviette en gaze, une rosace, des graines de courgettes.

Progrès:

Au printemps, ceux qui ont des chalets d'été sèment des graines de légumes en pleine terre ; tous ne germent pas et ne germent pas tous aussi rapidement. Nous apprendrons comment faire germer correctement les graines, découvrirons quelles graines germent rapidement et lesquelles germent lentement.

Les enfants enterrent un haricot et une graine de courgette dans le sol et les arrosent ; un autre haricot et une graine de courgette sont enveloppés dans une serviette, placés dans une douille et humidifiés avec de l'eau.

Le lendemain, les enfants plantent dans le sol les graines qui se trouvaient dans la serviette.

Au bout de quelques jours, les enfants notent quelles graines ont germé en premier : celles qui ont été plantées sèches ou celles qui ont été trempées.

Arc-en-ciel dans la pièce

Cible:initier les enfants au phénomène naturel de l'arc-en-ciel.

Progrès:

L'enseignant demande si les enfants ont déjà vu un arc-en-ciel ? Veulent-ils le regarder maintenant ?

Montre. Place un miroir dans l'eau légèrement incliné. Capte le rayon du soleil et le dirige vers le mur. Fait pivoter le miroir jusqu'à ce qu'un spectre apparaisse sur le mur. A la fin de l'expérience, il demande aux enfants à quoi ressemble le mot « ra - arc » ?

Qu'est-ce qu'un arc ?

À quoi ressemble-t-elle?

Bonjour le vent

Cible:faire découvrir aux enfants un phénomène naturel : le vent.

Progrès:

Devant chaque enfant se trouve un bol d'eau (peint) - c'est la « mer ». Les enfants sont des « vents » ; ils soufflent sur l’eau, créant des vagues. Plus vous soufflez fort, plus les vagues sont grosses. Vous pouvez abaisser les bateaux et souffler sur les voiles. S’il n’y a pas de vent, le bateau est à l’arrêt.

Le vent - un jeune berger - marche dans la mer,

Le vent souffle sur une petite corne,

Et des agneaux courent autour de lui,

Les agneaux ont des boucles blanches.

Tout le monde a besoin d'eau

Cible:Donner aux enfants une idée du rôle de l’eau dans la vie végétale.

Progrès:

L'enseignant demande aux enfants ce qui arrivera à la plante si elle n'est pas arrosée (elle sèche). Les plantes ont besoin d'eau. Regarder. Prenez 2 petits pois. Placez-en un sur une soucoupe dans un coton humide, et le second sur une autre soucoupe dans un coton sec. Laissons les pois quelques jours. Un pois, qui était dans un coton avec de l'eau, a germé, mais pas l'autre. Les enfants sont clairement convaincus du rôle de l’eau dans le développement et la croissance des plantes.

Une goutte tourne en rond

Cible:Donner aux enfants des connaissances de base sur le cycle de l'eau dans la nature.

Progrès:

Prenons deux bols d'eau - un grand et un petit, posons-les sur le rebord de la fenêtre et observons de quel bol l'eau disparaît le plus rapidement. Lorsqu'il n'y a pas d'eau dans l'un des bols, discutez avec les enfants où est passée l'eau ? Qu'est-ce qui aurait pu lui arriver ? (les gouttelettes d'eau voyagent constamment : elles tombent au sol avec la pluie, coulent dans les ruisseaux ; elles arrosent les plantes, sous les rayons du soleil elles rentrent chez elles - vers les nuages ​​d'où elles sont autrefois venues sur terre sous forme de pluie. )

Nettoyer l'eau sale

Cible:Donnez aux enfants une idée sur la purification de l’eau.

Progrès:

Les gars, vous savez bien sûr que pour qu'il y ait beaucoup de poissons, l'eau de la rivière doit être propre.

L'enseignant demande aux enfants de comparer l'eau dans deux verres. En quoi est-ce différent ? (dans un verre il y a de l'eau propre, dans l'autre il y a de l'eau sale).

Dans quelle eau les poissons, les écrevisses, les plantes peuvent-ils vivre, et dans quelle eau ne le peuvent-ils pas ?

L'enseignante invite les enfants à purifier l'eau sale à l'aide d'un filtre afin qu'elle devienne propre. Il explique qu'il existe de grands filtres avec lesquels les gens purifient l'eau sale qui coule dans la rivière depuis les usines.

Graines volantes

Cible:initier les enfants au rôle du vent dans la vie végétale.

Progrès:Donnez aux enfants une graine « volante » et une graine « non volante ». Proposez de lever les mains le plus haut possible et de libérer simultanément les deux graines de vos mains (par exemple : les haricots et les graines d'érable).

Conclusion:les graines ont diverses adaptations pour le vol, le vent aide les graines à se déplacer.

Quelle est l’importance de la taille des graines ?

Cible:montrent que plus la graine est grosse et épaisse, meilleure est sa germination.

Progrès:Les enfants prennent beaucoup de graines de tournesol et choisissent parmi elles les plus grosses et les plus épaisses et les plus petites et les plus fines (pour les plus petites, il faut prendre des graines chétives, sous-développées et ratatinées). Placez-les dans des pots de germination avec des lingettes humides. Il devrait y avoir un nombre égal de graines. Les plants sont surveillés périodiquement. Une semaine plus tard, les enfants examinent attentivement et comptent le nombre de graines germées dans chaque pot.

Conclusion:Le taux de germination des graines grosses, lourdes et corsées est beaucoup plus élevé que celui des graines petites et légères. Les grosses graines produisent de jeunes plantes fortes, les petites graines produisent des jeunes plantes petites et faibles. Les grandes germent au cours des deux premiers jours, tandis que la germination des petites prendra plusieurs jours.

Besoins en eau des plantes

Cible:former les idées des enfants sur l'importance de l'eau pour la vie et la croissance des plantes.

Progrès:Choisissez une fleur du bouquet, vous devez la laisser sans eau. Après un certain temps, comparez une fleur laissée sans eau et des fleurs dans un vase avec de l'eau : en quoi sont-elles différentes ? Pourquoi est-ce arrivé?

Conclusion:Les plantes ont besoin d’eau ; sans elle, elles meurent.

Comment l’eau arrive-t-elle jusqu’aux feuilles ?

Cible:montrer expérimentalement comment l'eau se déplace dans une plante.

Progrès:La camomille coupée est placée dans de l'eau teintée d'encre ou de peinture. Au bout de quelques jours, ils coupent la tige et constatent qu'elle s'est colorée. Fendez la tige dans le sens de la longueur et vérifiez à quelle hauteur l'eau colorée est montée pendant l'expérience. Plus la plante reste longtemps dans la teinture, plus l’eau colorée montera.

Conclusion:l'eau monte dans la plante.

Le soleil dessèche les choses

Cible:observez la capacité du soleil à chauffer les objets.

Progrès:Suspendez les vêtements lavés de la poupée dans un endroit ensoleillé et regardez comment ils sèchent pendant la promenade. Touchez les briques à partir desquelles le bâtiment de l'école maternelle est construit du côté ensoleillé et du côté ombragé.

Conclusion:le soleil chauffe les choses.

Transfert d'un lapin du soleil

Cible:montrez à l'aide d'un exemple comment la lumière et l'image d'un objet peuvent être réfléchies de manière répétée.

Matériel: miroirs

Progrès:Par une journée ensoleillée, les enfants regardent le « lapin ensoleillé ». Comment ça marche? (Lumière réfléchie par le miroir). Que se passe-t-il si vous placez un autre miroir à l'endroit du mur où le rayon de soleil frappe ? (Cela reflétera à nouveau)

Arc-en-ciel

Cible:présenter l’arc-en-ciel comme un phénomène naturel.

Matériel:bassine avec eau, miroir.

Progrès:Avez-vous déjà vu un arc-en-ciel après la pluie ? Voulez-vous voir un arc-en-ciel maintenant ?

L’enseignant place un miroir dans l’eau légèrement incliné. Il capte les rayons du soleil grâce à un miroir et les dirige vers le mur. Tourne le miroir jusqu'à ce qu'un arc-en-ciel apparaisse sur le mur. L'eau agit comme un prisme, décomposant la couleur blanche en ses composants. A quoi ressemble le mot « arc-en-ciel » ? qu'est-ce qu'un arc ? À quoi ressemble-t-elle? Montrez l'arc avec vos mains. Vu du sol, un arc-en-ciel ressemble à un arc, mais vu d’un avion, il ressemble à un cercle.

Comment la rosée apparaît

Cible:présenter la rosée comme un phénomène naturel.

Le couvercle en métal froid est amené jusqu'au bec de la bouilloire. Lorsque de la vapeur s'en échappe, des gouttelettes d'eau se forment sur le couvercle.

Le col d'un bocal en verre est amené au bec d'une bouilloire bouillante. Après cela, le pot est placé sur la table à l'envers. Après un certain temps, l'air qu'il contient se refroidira et une forte rosée « tombera ».

L'air est invisible

Cible:présenter les propriétés de l'air - il n'a pas de forme spécifique, se propage dans toutes les directions, n'a pas d'odeur propre ;

Progrès:L'enseignant propose de prendre (de manière séquentielle) des serviettes parfumées, des écorces d'orange, de l'ail et de sentir les odeurs se répandre dans la pièce.

Conclusion:l'air est invisible, mais il peut transmettre des odeurs à distance.

Il y a de l'air dans le sol, il y a de l'air dans l'eau

Cible:consolider l’idée qu’il y a de l’air dans le sol et dans l’eau.

Progrès:Prenez deux verres d'eau. Jetez un morceau de terre dans un verre. Des bulles d'air apparaîtront à la surface. Prenez un autre verre et une paille. Trempez une extrémité de la paille dans l'eau et soufflez doucement sur l'autre.

Conclusion:nous avons expiré de l'air, il est visible sous forme de bulles.

Mouvement de l'air

Cible:montrez que vous pouvez sentir le mouvement de l’air.

Progrès:Invitez les enfants à agiter la main devant leur visage. Comment ça se sent ? Soufflez dans vos mains. Comment te sentais-tu?

Conclusion:l'air n'est pas invisible, son mouvement se ressent en attisant votre visage.

Tempête

Cible:prouver que le vent est le mouvement de l'air.

Progrès:Les enfants fabriquent des bateaux à voile. Placez-les dans un récipient rempli d'eau. Les enfants soufflent sur les voiles, les bateaux naviguent. Les grands navires se déplacent également grâce au vent.

Questions : Qu'arrive-t-il au bateau s'il n'y a pas de vent ? Et si le vent est très fort ?

Conclusion:Le vent est le mouvement de l'air.

Détermination de la pureté de l'air à l'aide d'un « indicateur »

Cible:Montrez aux enfants comment utiliser un indicateur pour déterminer la propreté de l’air.

Appliquez une couche de vaseline sur deux feuilles de carton et accrochez-la près de la route et dans le parc. Dans quelques jours, voyez ce qui s'est passé. La feuille de carton qui se trouvait près de la route avait un revêtement plus foncé et plus dense que celle du parc.

Où l’air est-il le plus pollué ?

Que faut-il faire pour rendre l’air de la ville plus pur ?

Où est-il plus sain de marcher ?

Plantes résistantes aux conditions de vie défavorables - sorbier des oiseleurs, bouleau, lilas, peuplier, érable, aubépine, tilleul, mélèze.

Regarder le sable à la loupe

Cible:déterminer la forme des grains de sable.

Matériel:sable, papier noir, loupe.

Progrès:De quoi est fait le sable ?

Fabriqué à partir de très petits grains – des grains de sable. Ils sont ronds et translucides. Dans le sable, chaque grain de sable repose séparément et ne colle pas aux autres grains de sable.

Cône de sable

Cible:introduire la propriété du sable - la fluidité.

Progrès:Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle tombe au même endroit.

Peu à peu, à l'endroit où tombe le sable, se forme un cône qui grandit en hauteur et occupe une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période à un endroit, puis à un autre, des dérives se produisent ; le mouvement du sable est semblable à un courant.

Conclusion:le sable est un matériau en vrac.

Propriétés du sable humide

Cible:présenter les propriétés du sable.

Matériel:sable, moisissures.

Progrès:Versez du sable sec dans un moule et retournez-le, que se passe-t-il ? Saupoudrez un filet de sable sur votre paume. Mouillez ensuite le sable et faites les mêmes opérations.

Conclusion:le sable humide peut prendre n'importe quelle forme jusqu'à ce qu'il sèche. Lorsque le sable est mouillé, l’air entre les grains de sable disparaît et ils se collent les uns aux autres.

Sable – filtrat naturel

Matériel:bouteilles en plastique, sable, petits cailloux.

Progrès:Versez du sable dans l'entonnoir où se trouve le morceau d'éponge et versez de l'eau sale, versez des pierres dans le deuxième entonnoir et versez de l'eau sale de la même manière. L'eau traverse les pierres plus rapidement, mais elle reste sale. L'eau contenant du sable est filtrée plus lentement, mais toute la saleté est retenue dans le sable et de l'eau propre s'écoule de l'entonnoir.

Conclusion:le sable est un filtre naturel ; il purifie l'eau.

État du sol en fonction de la température

Cible:identifier la dépendance de l'état du sol aux conditions météorologiques.

Progrès:Par une journée ensoleillée, invitez les enfants à examiner la terre, à la toucher avec leurs mains : tiède (le soleil l'a réchauffée), sèche (s'effrite dans les mains), marron clair. L'enseignant arrose la terre avec un arrosoir, propose de la toucher à nouveau, de l'examiner (la terre a noirci, est devenue humide, collante, se colle en mottes, l'eau froide a rendu la terre plus froide)

Conclusion:les changements dans les conditions météorologiques entraînent des changements dans l’état du sol.

Eau et neige

Cible:consolider les connaissances sur les différents états de l’eau.

Progrès:Ajoutez de la neige et de la glace au groupe : laquelle fondra le plus rapidement ?

Placez la neige meuble dans un seau, la neige compactée dans le deuxième et la glace dans le troisième.

Conclusion:la neige à faible cohésion fondra en premier, puis la neige compactée et la glace fondra en dernier.

Fonte des neiges

Cible:faire découvrir aux enfants les propriétés de la neige.

Progrès:Ramassez la neige dans un bocal en verre en marchant avec vos enfants. Apporter

grouper et placer dans un endroit chaud. La neige fond et de l'eau se forme. Attirez l'attention des enfants sur le fait que l'eau est sale.

Conclusion:La neige fond sous l'influence de la température et se transforme en eau.

Propriétés de la neige

Cible:Continuez à vous familiariser avec les propriétés de la neige.

Progrès:Par une journée glaciale, invitez les enfants à fabriquer des boules de neige. Quel genre de neige ? (Blanc, moelleux, froid, ne moisit pas bien). Apportez de la neige au groupe et invitez à nouveau les enfants à fabriquer des boules de neige. Pourquoi la neige est-elle devenue collante ? (Il a fondu)

Propriétés protectrices de la neige

Cible:présenter les propriétés de la neige.

Progrès:Placez des bocaux avec la même quantité d'eau à la surface de la congère et enterrez-les peu profondément dans la neige. Enterrez-vous profondément dans la neige. Observez l'état de l'eau dans les bocaux.

Conclusion:Plus le pot est enfoncé dans la neige, plus l’eau sera chaude. Les racines sont chaudes sous la neige et la terre. Plus il y a de neige, plus la plante est chaude.

Eau glaciale

Cible:consolider les connaissances des enfants sur les propriétés de l'eau.

Progrès:Versez de l'eau dans un seau et sur un plateau. Placer au froid. Où l’eau gèle-t-elle plus rapidement ? Expliquez pourquoi l'eau sur un plateau gèle plus rapidement.

Fonte et congélation de l'eau

Cible:Montrez aux enfants le processus de fonte de la glace au contact de la chaleur.

Invitez deux enfants (l'un portant des mitaines, l'autre non) à prendre un glaçon et à regarder la glace fondre. Comparez quelle glace a fondu le plus rapidement ? Trouvez la raison de la fonte de la glace et les différents taux de fonte.

Conclusion : la glace fond et se transforme en eau au contact de la chaleur. La glace fond plus rapidement à mains nues et plus lentement dans les mitaines, car les mitaines séparent la chaleur des mains et le froid.

Dépendance de l'état de l'eau sur la température de l'air

Cible:Montrez aux enfants comment l'état de l'eau change en fonction de la température de l'air.

Versez la même quantité d'eau dans deux bocaux. Sortez un pot dehors le matin, l'eau qu'il contient va geler ou se recouvrir d'une croûte de glace, l'autre restera à l'intérieur, l'eau qu'il contient est tiède. Mesurez la température de l'air extérieur et intérieur. Déterminez les causes du gel de l’eau. Dans quel état est l’eau ? (La glace est solide, l'eau est liquide, la vapeur est gazeuse).

Transparence de la glace

Cible:présenter les propriétés de la glace.

Progrès:Placez les petits objets dans un récipient transparent, ajoutez de l'eau et réfrigérez. Réfléchissez avec vos enfants à la façon dont les objets gelés sont visibles à travers la glace.

Conclusion:les objets sont visibles à travers la glace car elle est transparente.

Ombres de rue

Cible:Montrez aux enfants comment se forme une ombre, sa dépendance à la source de lumière et à l'objet, ainsi que leur position relative.

Progrès:Regarder les ombres de différents objets. Quand l’ombre apparaît-elle ? (quand il y a une source lumineuse). Qu'est-ce qu'une ombre ? Pourquoi est-il formé ? (c'est une tache sombre, elle se forme lorsque les rayons lumineux ne peuvent pas traverser un objet ; il y a moins de rayons lumineux derrière cet objet, donc il est plus sombre)

Conclusion:une ombre apparaît en présence de lumière et d'un objet ; le contour de l'objet et l'ombre sont similaires ; plus la source de lumière est haute, plus l'ombre est courte ; plus l'objet est transparent, plus l'ombre est claire.

Mesurer les dimensions de l'image à l'aide de différents objectifs

Cible:introduire un dispositif optique - une lentille ; se forger des idées sur la propriété d’une lentille d’agrandir les images.

Matériel:loupes, lunettes, objets divers : plumes, brins d'herbe, brindilles, etc.

Progrès:regarder à la loupe, observer les changements de taille des objets et des images à la loupe.

Conclusion:Lors de la visualisation d'objets, leurs tailles augmentent ou diminuent en fonction de l'objectif utilisé.

Bateaux ludiques (flottabilité des objets)

Cible:apprendre à noter diverses propriétés des objets.

Progrès:L'enseignant, avec les enfants, descend dans l'eau des objets fabriqués à partir de différents matériaux (blocs de bois, bâtons, plaques de métal, bateaux en papier, etc.). observez quels objets coulent et lesquels restent à flot.

Conclusion:Tous les objets ne flottent pas, tout dépend du matériau dans lequel ils sont fabriqués.

Lequel est plus vite?

Cible:se faire une idée de la pression atmosphérique.

Matériel:2 feuilles de papier à lettres.

Progrès:

L'enseignant vous demande de réfléchir à ce qui se passera si vous libérez simultanément deux feuilles de papier de vos mains : l'une horizontalement, l'autre verticalement (montrez comment les tenir dans vos mains). Quelle feuille tombera plus vite ? Pourquoi la première feuille tombe-t-elle plus lentement que la seconde ? Qu'est-ce qui le retient ? (L'air appuie dessus par le bas.) La deuxième feuille tombe plus rapidement car elle tombe par la tranche, il y a donc moins d'air en dessous.

Conclusion:Il y a de l'air autour de nous et il appuie sur tous les objets - c'est la pression atmosphérique.

L'enseignant démontre la chute de deux feuilles de papier : l'une est uniforme et lisse, l'autre est froissée et transformée en boule. Demande d'expliquer pourquoi une boule de papier tombe très rapidement, comme un caillou ou une balle, et une feuille lisse glisse lentement.

Conclusion:la feuille lisse est légère et large ; lorsqu'elle tombe, elle repose dans l'air, ce qui lui permet de voler un peu.

Description: Je vous propose une synthèse du GCD avec des enfants d'âge préscolaire supérieur sur le thème « Propriétés de l'eau ». Ce matériel sera utile aux enseignants du groupe senior. Il s'agit du résumé d'une leçon pédagogique au cours de laquelle les enfants se familiarisent avec les propriétés de l'eau, réalisent des expériences avec l'eau et apprennent à tirer des conclusions logiques.

Résumé du GCD avec des enfants d'âge préscolaire supérieur sur le thème : « Propriétés de l'eau »

Intégration des espaces éducatifs: « Cognition », « Communication », « Socialisation »

Objectif : Développement de l’activité cognitive de l’enfant en train d’expérimenter l’eau.

Tâches:

1. Éducatif

Renforcer les connaissances sur le cycle de l’eau dans la nature

Introduire les propriétés de l'eau à travers des activités expérimentales

2. Éducatif :

Développer la capacité d’agir en équipe.

Favoriser le respect de l’eau en tant que ressource naturelle.

3. Développement :

Apprendre à analyser et à tirer des conclusions ; avoir sa propre opinion.

Développer la pensée logique ;

Stimuler l'activité cognitive des enfants.

Matériels et équipements :

Image « Le cycle de l’eau dans la nature »

Pour chaque enfant : gobelets en plastique, cuillères, « moules » à sel et sucre, « douilles » de différentes formes, œufs, pots en plastique.

Déplacement GCD :

Temps d’organisation :

Bonjour les gars, aujourd'hui nous allons parler de l'une des substances les plus importantes de la nature, sans laquelle la vie sur Terre est impossible. Je vais maintenant vous poser une énigme et vous essayez de deviner de quelle substance nous parlons.

Vit dans les mers et les rivières

Mais il vole souvent à travers la mer,

Comment va-t-elle s'ennuyer de voler ?

Il retombe au sol. (eau)

C'est vrai, aujourd'hui nous parlerons de l'eau.

Partie principale.

À votre avis, pourquoi tous les êtres vivants sur terre ont besoin d’eau ?

Beaucoup d’eau est gaspillée. Comment pensez-vous que les réserves d’eau sont reconstituées ?

Pour le savoir, regardez ce schéma (« cycle de l’eau dans la nature »). Il met en scène tout ce qui arrive à l'eau dans la nature (histoire + démonstration).

Le soleil chauffe l'eau et l'eau se transforme en vapeur. Sous l’effet de la vapeur, de minuscules gouttelettes d’humidité invisibles s’élèvent dans l’air. Plus la vapeur monte, plus l’air devient froid. La vapeur redevient de l'eau. Les gouttelettes se rassemblent et forment de l'eau. Lorsqu’il y a beaucoup de gouttelettes, elles deviennent lourdes pour le nuage et tombent sous forme de pluie sur le sol.

L'eau dans la nature peut être salée ou fraîche. Selon vous, que signifie frais ?

Activités de recherche expérimentale.

Il y a des verres d'eau devant vous. Essayez l'eau. L'eau a-t-elle du goût ?

Maintenant, ajoutez du sel à l'eau. Essaie. Quel goût a l’eau ?

(salé).

Ajoutez maintenant le sucre à l'eau. Essaie. Quel goût a l’eau ?

(doux).

Maintenant, essayez à nouveau l'eau. A-t-elle du goût ? (on en conclut que l'eau n'a pas de goût)

Cachant en elle le sel et le sucre, l'eau ne permet pas de les voir, ne permet pas de les toucher et de les reprendre, mais en même temps elle les stocke en elle. En effet, le sel et le sucre ne disparaissent pas dans l’eau, ils se dissolvent. Cela signifie que l'eau est un solvant.

Maintenant, prenez les photos et regardez-les à travers les verres d'eau. Pouvez-vous voir ce qui est montré sur l'image ?

Alors, de quel type d’eau s’agit-il ? (transparent).

Versons maintenant l'eau du verre dans ces « prises ». Ce qui s'est passé? (l'eau a pris la forme dans laquelle elle a été versée)

L’eau a-t-elle une certaine longueur d’avance ? (Non)

Pourquoi pensez-vous que l’eau des mers et des océans est salée, parce que les rivières y transportent de l’eau douce ?

Lorsqu’il pleut, il dissout les particules de sel présentes dans le sol. Les ruisseaux d'eau de pluie se déversent dans les rivières. Le courant fluvial transporte les sels vers les mers. L'eau se réchauffe sous l'influence du soleil et tombe au sol sous forme de précipitations, mais tout le sel reste dans la mer.

Imaginons que nous nous retrouvions en mer et nageons un peu.

Exercice physique.

Nous descendîmes rapidement vers la mer,

Ils se sont penchés et se sont lavés.

C'est dire à quel point nous étions rafraîchis.

Et maintenant nous avons nagé ensemble :

Ensemble une fois c'est la brasse,

L'un, l'autre est un lapin.

Tous ensemble, nous nageons comme un dauphin.

Je suis allé à terre raide

Et nous sommes rentrés à la maison.

Saviez-vous que nager dans l’eau de mer est plus facile car elle peut maintenir des objets à la surface ?

Activités de recherche expérimentale.

Sur les tables devant vous se trouvent des pots d’eau fraîche (c’est-à-dire de l’eau du robinet) et des œufs. Il faut les manipuler avec précaution afin de ne pas les casser. Prenez un œuf dans vos mains et placez-le dans un pot d'eau. Qu'est-il arrivé à l'œuf ? (noyé). L'œuf a coulé parce qu'il était plus lourd que l'eau.

Et maintenant, dans le deuxième pot, nous préparerons de l'eau de mer. Pour ce faire, ajoutez du sel dans le pot et mélangez bien. Déposez l’œuf là-dedans. Que lui est-il arrivé? (ne coule pas). En effet, l’eau salée est plus lourde que l’eau douce, il est donc plus facile de nager dans la mer que dans une rivière.

Maintenant, je vais vous montrer une petite astuce. Si l’on ajoute de l’eau fraîche dans un pot d’eau salée, on peut voir que l’œuf flottera au milieu du pot. Cela se produit parce que si vous diluez de l'eau salée avec de l'eau douce, elle ne sera plus si lourde et l'œuf coulera un peu (les enfants diluent eux-mêmes l'eau salée)

Partie finale.

De quelle substance avons-nous parlé aujourd’hui ?

Quelles sont les propriétés de l’eau ?

Merci les gars, vous êtes tous géniaux, au revoir.