Klausos suvokimo ugdymas. Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo ugdymas Klausos suvokimo formavimasis

Skyriai: Kalbos terapija

Nepakankamas foneminės analizės ir sintezės procesų vystymas vis dar yra viena iš pagrindinių netinkamo ugdymo priežasčių. Šios kalbos veiklos dalies disontogenezė grindžiama patologiniais mechanizmais, kurie skiriasi savo psichologine struktūra ir smegenų organizacija. Logopedinės terapijos teorijoje ir praktikoje plačiai išplėtotas foneminių funkcijų ugdymo ir koregavimo klausimas. Analizuojant metodus, taikomus dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais ugdymo įstaigose, miesto psichologiniame ir pedagoginiame centre tirtų vaikų diagnostinius duomenis bei mūsų pačių darbo rezultatus, kilo mintis aprašyti klausos suvokimo ugdymo sistemą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. vaikams, kuri būtų atsižvelgta į esamus praktinius pokyčius, pakankamai išplečiant propedeutinį laikotarpį foneminių procesų raidoje.

Teorinis šių technikų ir metodų pagrindimas yra pagrįstas L. S. Vygotskio tyrimais, kad pirmaisiais vystymosi etapais susiformavę sudėtingi psichiniai procesai remiasi ir priklauso nuo elementaresnių funkcijų, kurios sudaro pagrindą ir tarsi sudaro „ bazė“ sudėtingesnių psichinių struktūrų vystymuisi. Kalbos raidai mokslininkas teikė lemiamą reikšmę suvokimo procesui, manydamas, kad vaikas negali vystyti kalbos neugdęs suvokimo. Vaikas gali kalbėti ir mąstyti tik suvokdamas. Įvairių suvokimo tipų vystymasis sukuria pagrindą apibendrintam diferencijuotam suvokimui ir realaus objektyvaus pasaulio vaizdinių formavimuisi, sukuria pirminį pagrindą, ant kurio pradeda formuotis kalba (žinoma, kad žodyno „leksinis“ kalbos kodas yra organizuotas asociatyviai ir atmintyje atskirai neegzistuoja nei vienas žodis.Ir kuo įvairesnių asociacijų, tuo ji stipresnė atmintyje.. Suvokimo proceso klausos modalumas vertinamas kaip diferencijuotas garsų diskriminacijos procesas. Jei trumpai apsistosime ties fiziologiniais, morfologiniais ir psichologiniais klausos pagrindais, tai: dešiniojo pusrutulio laikinoji skiltis priima ir saugo savo atmintyje informaciją apie visus nekalbinius garsus nuo popieriaus ošimo iki liaudies dainų ir simfoninių melodijų. muzika; Užpakalinė, viršutinė kairiosios smilkininės skilties dalys dešiniarankiams atlieka grynai kalbos funkcijas, išskiria fonemų savybes, suteikia foneminį kalbos suvokimą ir kontroliuoja paties kalbėtojo kalbą. Be to, kairėje smilkininėje skiltyje kurį laiką saugoma informacija apie išgirstą posakį. Tai yra, psichologiškai galima atskirti dvi objektyvias sistemas, turinčias didelę įtaką žmogaus klausos pojūčių kodavimui į sudėtingas klausos suvokimo sistemas. Pirmoji iš jų – ritminė-melodinė kodų sistema, antroji – foneminė (arba kalbos garsinių kodų sistema). Abu šie veiksniai žmonių suvokiamus garsus suskirsto į sudėtingas klausos suvokimo sistemas. Neuropsichologijos ir specialiosios psichologijos tyrimai parodė, kad šių vaikų funkcijų pažeidimai ar nesubrendimas gali atsirasti dėl įvairių priežasčių: dėl šios smegenų srities „organinių ypatybių“ ir dėl santykių tarp jų nebrandumo. analizatorių sistemos (klausos-variklio jungtys ir kt.). Iš ikimokyklinio amžiaus vaikų apklausos pagal tarptautinę konferenciją, skirtą A. R. Lurijos 90-osioms gimimo metinėms, 42% vaikų buvo grupėje, turinčioje sutrikimų pagal sindrominių pokyčių derinio tipą.

Korekcijos metodologiniu pagrindu šiandien išlieka klasikinės ir besivystančios buitinės neuropsichologinės mokyklos nuostatos apie vaikų kompensacinius procesus, psichinių funkcijų lokalizacijos chronogeniškumo principą, interanalizatorių ryšių integratyvumą ir „paslaptingą“ vaikų dešiniojo pusrutulio vaidmenį. .

Siūloma metodų ir technikų sistema – tai išplėstinis propedeutinis kursas, parengiantis tolesnį ikimokyklinio amžiaus vaikų (3-5 metų) foneminių procesų formavimąsi ir korekciją, skatinantis klausos dėmesio, girdėjimo atminties, frazinės kalbos ugdymą. Kai kurie aprašyti pratimai yra žinomi bet kuriam logopedui, kiti mažai naudojami klasikinėje logopedijoje ir yra šiek tiek neįprasti. Metodai ir metodai suskirstyti į kelis blokus. Straipsnyje pateikiami teoriniai siūlomų pratybų pagrindimai visuose skyriuose, aktualūs paaiškinimai ir tiesiog įdomūs faktai iš įvairių mokslinių ir populiarių studijų. Pateikiami kiekvieno bloko pratimų pavyzdžiai Taikymas.

Blokai – tai įvairių krypčių pratimų rinkiniai: darbas su klausos dalyko vaizdiniais, idėjomis; diferencijuotas kasdienių garsų suvokimas, muzikinių žaislų, instrumentų garsai, triukšmai, tembras, aukščio skirtumai; ritmų suvokimas, garso ilguma (trukmė); Pauzė; klausos atminties vystymas, nuoseklios funkcijos; garso lokalizacija erdvėje.

Pratimų sistema gali būti naudojama kaip fragmentinė arba visos grupės pamoka, laikantis visų įprastų metodinio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais principų. Pamokos trukmė ne daugiau 25 - 35 min.. Reikalavimas pristatymui išlieka nuoseklumas pateikiant medžiagą: nuo paprastesnių užduočių iki sudėtingesnių. Pamoka, kurioje vyksta pamoka, turi būti erdvi, su darbo stalais ir pakankamai laisvos vietos.

1 blokas. Dirbkite su klausos objekto vaizdais ir idėjomis.

Tikrasis pasaulis žmogui duodamas gyvenimo pradžioje pojūčiais ir idėjomis. Ir tik vėliau jie atsispindi žodyje. Suvokimo ir kalbos procesų ryšys, jų tarpusavio įtaka yra plačiai žinoma ir neginčijama. Taigi, naudojant logopedijoje vartojamą terminiją, šio skyriaus tikslas turėtų būti frazinės kalbos ugdymas ir žodyno kaupimas. Būtina atkreipti vaikų dėmesį į garsų pasaulį apskritai, šiek tiek perkelti juos iš vizualiai savito kompiuterinio suvokimo į įvairiausių tikrų, apčiuopiamų garso pojūčių ir vaizdų pasaulį. Negalima nepaisyti galimybės ugdyti garsines asociacijas, vaikų fantaziją ir vaizduotę bei rankų kūrybinės veiklos galimybę. O pati veikla pradeda teikti malonumą dėl to, kad tampa kūrybiška, siejama su individualiais „radiniais“ ir „atradimais“, viršija įprastą vartotojo lygį. Reikšmingumo principas organizuoja visą veiklą, taip pat ir bet kokio žinių įsisavinimo veiklą. Tiesioginį susidomėjimą visada lydi džiaugsmo ir pasiekimo lengvumo jausmas. Jausmai gali būti laikomi reikšmingumo rodikliu. Todėl betarpiškas susidomėjimas atliekamai veiklai suteikia reikšmės. „Svarbu, kas įdomu! - rašė M. F. Dobryninas. Šis teiginys taikomas asmeniui apskritai, bet dar labiau gali būti taikomas vaikams, turintiems „organinių savybių“. Būtent betarpiškas susidomėjimas, pirminis lengvumas atlikti pavestas užduotis leidžia įgyti stabilų teigiamą „nuostatą“ tolimesnėms studijoms.

2 blokas. Diferencijuotas kasdienių garsų, garsų, triukšmo, tembro, tono skirtumų suvokimas muzikiniuose žaisluose ir instrumentuose.

Mūsų klausa suvokia tonus ir triukšmus. Tonai yra reguliarūs ritminiai oro virpesiai, o šių virpesių dažnis lemia tono aukštį. Triukšmas yra persidengiančių virpesių komplekso rezultatas, o šių svyravimų dažnis yra atsitiktinis, nedaugkartinis vienas su kitu. Tembru paprastai vadinama ta garso pojūčio pusė, kuri atspindi sudėtingų garsų akustinę kompoziciją. Iš akustinės pusės bet kokia garso kompozicija yra dalinių tonų suformuotas sąskambis. Tembro įspūdis gaunamas, kai garsų kompleksas suvokiamas kaip vienas garsas. Kaip jau minėta, garso aukštis atspindi virpesių dažnį. Tačiau aukščio problema yra viena iš sudėtingiausių garso pojūčio tyrimo problemų. Palyginus du garsus, pastebime, kad jie skiriasi ne tik aukštumu tikrąja prasme, bet ir kai kuriomis tembrinei pusei būdingomis savybėmis (aukšti garsai visada šviesesni, lengvesni, o žemi – tamsesni, blankesni, sunkūs). Triukšminguose kalbos garsuose aukštis suvokiamas iš viso, nediferencijuoti tembriniai komponentai nesiskiria nuo pačių tono komponentų. Šis dviejų aukščio komponentų nediferencijavimas yra specifinis triukšmo ir kalbos klausos bruožas. Tai nustato tembro aukščio parametrų derinį programoje. Taip pat svarbu pažymėti, kad tembras yra kiekvieno garso savybė kaip tokio, aukštis yra savybė, apibūdinanti garsą jo santykyje su kitais garsais. Tai, kas išdėstyta pirmiau, rodo labai specifinę klausos suvokimo sistemų organizaciją, žmogaus garso kodų turtingumą ir mobilumą. Taigi garso pojūčiuose išskiriame keturis aspektus: aukštį, tembrą, garsumą, trukmę. Iš akustinės pusės kalbos garsai pasižymi daugybe aukščio, dinamiškumo ir tembrų ypatybių. Klausos pojūčio požiūriu žodį vienareikšmiškai lemia jo foneminė kompozicija. Rusų ir daugumoje kitų Europos kalbų fonemos atspindi tam tikras tembrines savybes, todėl šioms kalboms pagrindiniai kalbos garsų pojūčiai yra tam tikri specifiniai tembriniai momentai, kuriais grindžiamas fonemų skirtumas. Taigi kalbos garsų sistema yra tembrinių savybių rinkinys. Skirtumai tarp jų kartais yra gana subtilūs akustiniam suvokimui. Vaikams, turintiems įvairaus laipsnio ir formų smegenų funkcijos sutrikimą, yra ir bendras nediferencijavimas, klausos suvokimo fragmentacija ir selektyvus kurtumas iki subtilių akustinių skirtumų ir signalų.

Programoje siūlomas pratimų ir užduočių rinkinys leidžia ugdyti gebėjimą sąmoningai analizuoti įvairaus sudėtingumo klausos pojūčius (kol kas neliečiant konkrečių foneminių procesų).

3 blokas. Ritmų suvokimas, ilguma (garso trukmė).

Klausos suvokimas iš esmės skiriasi nuo lytėjimo ir vaizdinio suvokimo, nes klausos suvokimas susijęs su dirgiklių seka, atsirandančia laikui bėgant. Laikinosios skiltys priima ir apdoroja garsinius kalbos ir nekalbinius signalus, kurie atsiskleidžia laiku arba kuriuose yra tam tikrų laiko duomenų. Ritmas yra tam tikras specifinis proceso organizavimas laike. Ritminis judesys gali apimti periodinį pasikartojimą, bet gali atsirasti ir be jo. Tačiau periodiškas kartojimas savaime nesukuria ritmo. Ritmas kaip būtiną sąlygą suponuoja vieną ar kitą nuoseklių dirgiklių grupavimą, tam tikrus laiko eilutės skirstymus. Apie ritmą galime kalbėti tik tada, kai tolygiai vienas kitą einančių dirgiklių serija suskirstyta į tam tikras grupes ir šios grupės gali būti vienodos arba nelygios. Būtina ritmo sąlyga yra akcentų buvimas, tai yra tie, kurie yra stipresni ar išsiskiriantys kokiu nors kitu aspektu ir dirgina. Ritmo suvokimas dažniausiai apima šias ir kitas motorines reakcijas (tai gali būti matomi galvos, rankų, kojų judesiai, viso kūno siūbavimas, elementarūs balso, kalbos, kvėpavimo aparato judesiai ir kt., kurie nepasireiškia) . Taigi galime teigti, kad ritmo suvokimas turi aktyvų klausos-motorinį pobūdį. Tiriant vyresnius ikimokyklinukus dėl pasirengimo mokyklai, pusė vaikų, 46,8% (Sadovnikova I. N.), turėjo ryškių kinetinių ir dinaminių sutrikimų.

Praktinėje logopedijoje yra įvairių metodinių tobulinimų, susijusių su ikimokyklinio amžiaus vaikų logoritminiu ugdymu. Šios medžiagos puikiai iliustruoja B.M. Teplova, kad ritmo pojūtis turi ne tik motorinę, bet ir emocinę prigimtį. Todėl už muzikos ribų ritmo pojūtis negali pabusti ar vystytis. Užsiėmimai apima žaidimų ir pratimų rinkinius, kuriais siekiama lavinti klausos dėmesį, tempą, judesių ritmą, metrinių, tranzityvinių, akcentų suvokimą ir pan. Įdomu palyginti galimybę išsiugdyti ritmo pojūtį su taip pat labai dažnai kartojama mintimi, kad ritmo pojūtis nuo gimimo būdingas kone kiekvienam žmogui. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, yra susijusi su klausos-motorinės koordinacijos sąvoka. Klausos ir motorikos koordinacijos tyrimai dažnai atskleidžia sunkumus analizuojant ne kalbos dirgiklius, reikšmingai daliai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų. Ir klaidingo tokio tipo užduočių atlikimo priežastis yra aiškių motorinės sistemos ir klausos analizatoriaus ryšių trūkumas. Štai keletas variantų, kaip vaikai gali atlikti klausos-motorinės koordinacijos lavinimo užduotis:

Ritmas grojamas lėtai, išsibarsčiusių ritmų pavidalu.

Smūgių kaitaliojimas perteikia pauzių ir įtampos netolygumą.

Vykdydamas žodinius nurodymus, ketvirtuoju bandymu pagavau ritmą ir pasikliaudavau vaizdiniais vaizdais. Atliekamas skaičiavimas – papildomi elementai, klaidų nepastebi.

Ritmo atkūrimas - nėra skirtumo tarp stipraus ir silpno smūgio, antruoju bandymu - vykdymas be klaidų.

Kaip rodo bendri tyrimų rezultatai, sunkumų analizuojant sudėtingus klausos dirgiklius taip pat randama už bet kokios kalbos veiklos ribų vaikams. Vaikai nesugeba atkurti tam tikros ritminės struktūros. Dėl neišsivysčiusios klausos-motorinės koordinacijos logopedams sunku toliau dirbti, pavyzdžiui, ties žodžių skiemeninėmis-ritminėmis struktūromis, kur viskas remiasi jau susiformavusiu gebėjimu išlaikyti ritminį žodžio šabloną, kirtį. (stresas), akcento padėtis ir galimybė atkartoti raštą.

Tas pats laiko parametrų blokas, skirtas klausos pojūčių analizei, apima pratimus ilgumos ir garso trukmės suvokimui lavinti. Tolesniame logopedo darbe tai yra balsių garsų ilgio palyginimas (kirčio sampratos darbas); švilpiančių ir šnypščiančių priebalsių (s, z, sh, zh, shch,) diferencijavimas su trumpais sustojimais (ts, t,); pradiniai garsų analizės etapai – balsių ir priebalsių skambėjimo trukmės skirtumas, priebalsių garsų (trinties ir stop) fonetiniai skirtumai.

4 blokas. Pauzė

Atskyrimą į atskirą bloką lemia šio akustinio dirgiklio ypatumai klausos suvokimui. Pauzių vaidmuo kalboje yra labai reikšmingas. Pauzių ir garso santykis rusų kalboje yra 16% - 22% (L.A. Varšavskis, V.I. Iljina). Natūralu, kad pagrindinė pranešimo informacija išreiškiama skambiais kalbos segmentais. Tačiau segmentuose, kuriuose nėra kalbos fonacijos, taip pat yra signalo ir kalbinė informacija. Jie gali pranešti apie ryšius tarp kalbos signalo dalių, įspėti apie pasikeitusią temos temą, nurodyti kalbėtojo emocinę būseną ir, galiausiai, yra tam tikrų garso savybių išraiška. Pauzė – tai suvokiamas reiškinys, sąmoningas garso nutrūkimo suvokimas. Garso lūžis yra toks pat tikras akustinis dirgiklis receptoriui (kaip ir pats kalbos fonavimas). Garso lūžis suvokiamas pagal pagrindinius garso suvokimo dėsnius, lūžio trukmė foneminė.

5 blokas. Klausos atminties ugdymas, nuoseklios funkcijos

Klausos suvokimas susijęs su dirgiklių seka, atsirandančia laikui bėgant. Fiziologė I.M. Sechenovas pažymi, kad vienas iš pagrindinių sintetinės veiklos rūšių, kurią turi žmogus, yra stimulų, patenkančių į smegenis, derinys į nuoseklias (nuoseklias) serijas ar eilutes. Klausos suvokimas visų pirma susijęs su tokio tipo sinteze ir tai yra pagrindinė jo reikšmė. Laikinosios smegenų skiltys kurį laiką atmintyje saugo informaciją apie klausos (kalbos, nekalbos) signalus. Yra žinoma, kad vaikui vystantis, didėja klausos trumpalaikės atminties apimtis. Kokie veiksniai turi įtakos šiam procesui? Vaikų ir suaugusiųjų pamiršimo procesai taip pat yra panašūs. Kas vystosi? Kuriami medžiagos įsiminimo ir atgaminimo metodai (strategijos). 3-5 metų vaikai žaidime (t. y. nevalingai) atsimena daug geriau. 6 metų vaiko žinios leidžia ne gryna forma įsiminti, o susieti naują informaciją su esama informacija. Taigi vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas gali naudoti specialius prisiminimo būdus. Vaikams, turintiems kalbos raidos sutrikimų, dažnai pasireiškia įvairių formų atminties nepakankamumas. Su amžiumi problema didėja. Savanoriško įsiminimo formavimo trūkumas gali sukelti sunkumų pradiniame mokymosi etape.

Funkcinio pagrindo būsimam skaitymui ir rašymui formavimas iš esmės suponuoja vaiko nuoseklių gebėjimų vystymąsi. Pratimai, ugdantys gebėjimą analizuoti, įsiminti ir atkurti laikiną reiškinių seką, turėtų būti skirti visiems analizatoriams. Straipsnyje aptariami galimi vienas po kito einančių funkcijų vystymo variantai naudojant klausos signalų (stimuliatorių) pavyzdį. Struktūriškai šios užduotys yra įtrauktos į I, II, III, IV blokus, kartu būdamos sėkmingos sistemos užbaigimo rodikliu.

6 blokas. Garsų lokalizavimas erdvėje.

Prie pirmiau minėtų bendrųjų klausos suvokimo ypatybių vaikams, turintiems įvairių formų smegenų disfunkciją, reikia pridėti sunkumus, su kuriais susiduriama gebėjimas jautriai lokalizuoti garsus (garso dirgiklius) erdvėje. Šie sunkumai atsiranda esant parietotemporalinės žievės disfunkcijai. (Šiais atvejais garsai iš abiejų periferinių receptorių pradeda netolygiai pasiekti žievę, dėl to sutrinka „binaurinis efektas“, leidžiantis aiškiai lokalizuoti garsus erdvėje). Todėl ši pratimų sistema apima specialių žaidimų metodų įtraukimą.

Klausos dėmesio ugdymas yra numatytas visų programos blokų tikslas. Kalba reikšmingai įtakoja suvokimo procesų raidą, juos patikslina ir apibendrina. Todėl visose klasėse, kai tik įmanoma, reikia reikalauti, kad vaikai pateiktų frazinius, išsamius atsakymus, pagal modelį ir savarankiškai, atkreiptų dėmesį į naujus, nepažįstamus žodžius.

LITERATŪRA.

A.R. Lurija „Pojūčiai ir suvokimai“; Maskvos universiteto leidykla, 1975 m
L.S. Tsvetkova „Vaikų diagnostinio neuropsichologinio tyrimo metodika“; M, 1997 m
E.G. Simernitskaya "Neuropsichologinė greitosios diagnostikos metodika"; M, 1991 m
B.M. Teplovas - Atrinkti darbai; M., Pedagogika, 1985 m
M.K. Burlakova „Sudėtingų kalbos sutrikimų korekcija“; M., 1997 m
G.A. Volkova „Dislalija sergančių vaikų logoritminis ugdymas“; S-P., 1993 m
Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Kaip paruošti vaiką mokyklai? O kuri programa geresnė"; M., 1994 m
Į IR. Seliverstov „Kalbos žaidimai su vaikais“; M., Vlado institutas, 1994 m
Šešt. „Mokslinė Vygotskio kūryba ir šiuolaikinė psichologija“; M., 1981 m
A.N. Kornev "Disgrafija ir disleksija vaikams"; S-P., 1995 m

Nemažai tyrimų parodė, kad pirmieji gyvenimo metai yra jautrus laikotarpis įvairių tipų suvokimui, įskaitant klausos (L. A. Wenger, L. T. Žurba, A. B. Zaporožecas, E. M. Mastyukova ir kt.), vystymuisi.

Klausos suvokimo ugdymas yra labai svarbus žodinės kalbos atsiradimui ir veikimui.

Klausos atsakai kūdikystėje atspindi aktyvų kalbos gebėjimų suvokimo ir klausos patirties įgijimo procesą.

Jau pirmąjį gyvenimo mėnesį gerėja klausos sistema, atsiskleidžia įgimtas žmogaus klausos prisitaikymas prie kalbos suvokimo. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikas reaguoja į mamos balsą, išskiria jį iš kitų garsų ir nepažįstamų balsų.

2 gyvenimo savaitę atsiranda klausos susikaupimas – verkiantis vaikas nutyla, kai yra stiprus klausos dirgiklis ir klausosi.

Vaiko klausos reakcijos gerėja su kiekvienu gyvenimo mėnesiu.

Girdintis vaikas nuo septynių iki aštuonių savaičių, o aiškiau nuo 10 iki 12 savaitės, pasuka galvą į garso dirgiklį, taip reaguodamas tiek į žaislų garsą, tiek į kalbą. Šis naujas atsakas į garso dirgiklius yra susijęs su galimybe lokalizuoti garsą erdvėje.

Nuo trijų iki šešių mėnesių vaikas nustato garso šaltinį erdvėje ir selektyviai bei diferencijuotai į jį reaguoja. Gebėjimas atskirti garsus toliau plėtojamas ir apima balsą bei kalbos elementus.

Nuo šešių iki devynių mėnesių amžiaus būdingas intensyvus integracinių ir juslinių-situacinių ryšių vystymasis. Svarbiausias šio amžiaus pasiekimas – kreipiamosios kalbos situacinis supratimas, pasirengimo mėgdžioti kalbą formavimas, garsų ir intonacijų kompleksų spektro išplėtimas.

Iki devynių mėnesių vaikas demonstruoja situacinį jam skirtos kalbos supratimą, veiksmais reaguoja į žodinius nurodymus ir klausimus. Normalus burbuliavimas ir adekvati vaiko reakcija į aplinkinių skambučius yra nepažeistos klausos funkcijos ir besivystančio klausos kalbos suvokimo požymis.

Klausos suvokimas vaidina lemiamą vaidmenį plėtojant burbuliavimą, o vėliau ir fonetinę kalbos pusę, leidžiančią vaikui suvokti kitų kalbos garsą ir palyginti su juo savo garso tarimą.

Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas skiria žodžius ir frazes pagal jų ritminį kontūrą ir intonacijos spalvą, o antrųjų metų pabaigoje ir trečiųjų pradžioje kūdikis jau geba atskirti visus kalbos garsus ausis.

Antraisiais ir trečiaisiais vaiko gyvenimo metais, atsižvelgiant į jo kalbos formavimąsi, toliau vystosi klausos funkcija, kuriai būdingas laipsniškas kalbos garso kompozicijos suvokimo tobulinimas.

Manoma, kad foneminės klausos formavimasis baigiasi 3-iųjų gyvenimo metų pradžioje. Tačiau vaikas taisyklingai tarti visas fonemas tęsiasi keletą metų.

Kalbos klausos vystymasis tęsiasi ir vėlesniais metais, susijęs su žodžių reikšmių įsisavinimu, gramatinių modelių įsisavinimu, formų ir žodžių darybos normomis.

Nepaisant to, kad vaikas gana anksti iš klausos pradeda atskirti pagrindinius frazinės intonacijos tipus (prašymas, padrąsinimas, klausimas ir pan.), visiškai įvaldo visas įvairių komunikacinių tikslų intonacinės raiškos subtilybes, subtiliausius minčių atspalvius ir jausmai tęsiasi ir mokslo metais.

Ikimokykliniame amžiuje, siejant su įvairiomis veiklos rūšimis, taip pat mokymosi procese, tobulinami kiti klausos funkcijos aspektai: vystosi muzikos klausa, stiprėja gebėjimas atskirti natūralius ir techninius garsus.

1 skyriaus išvados

Klausos suvokimas, viena iš svarbiausių suvokimo formų, yra itin sudėtingas procesas, dėl kurio atsiranda klausos pojūčiai ir jų kompleksai, sujungti į klausos vaizdą.

Klausos suvokimas reiškia asmens gebėjimą atpažinti ir atskirti įvairius supančio pasaulio garsus, naudojant jų pagrindines savybes ir apibrėžimus. Šios savybės apima galimybę atskirti skirtingus garsus pagal garsumą, greitį, tembrą ir aukštį.

Klausos suvokimo raida vyksta dviem kryptimis: viena vertus, vystosi kalbos garsų suvokimas, tai yra foneminė klausa, kita vertus, vystosi ne kalbos garsų, tai yra triukšmo, suvokimas. .

Kūdikystėje vaikas lavina foneminės klausos ir kalbos klausos pagrindus. Ankstyvoje vaikystėje intensyviai vystosi klausos suvokimas. Šiuo laikotarpiu ypač intensyviai vystosi foneminė klausa. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams vystosi ir tobulėja klausos suvokimo formavimasis.

Vienas Viena iš svarbiausių visiško kalbos įvaldymo sąlygų yra teisingas girdimas supančios tikrovės suvokimas. Ir jei vaikas turi sunkumų dėl pastarojo, tai gali automatiškai paveikti jo gebėjimą kalbėti. Kaip ši problema sprendžiama logopedijoje? Ir kaip galite užkirsti kelią tokiam nukrypimui - mes apsvarstysime šiame leidinyje.

Bendras kalbos neišsivystymas: jo fiziologija ir apraiškos

Daug klausos suvokimo defektų susidaro kartu su bendru kalbos neišsivystymu (GSD).

Pagrindinis OHP simptomas yra visų kalbos aparato elementų veikimo sutrikimas

ONR gali lydėti garso tarimo, gramatikos, žodyno nukrypimai nuo normos, taip pat būdingas nuoseklios kalbos trūkumas .

INvisa tai paaiškinama specializuotų specialistų apraiškomis

nepakankamas neurofiziologinių struktūrų išsivystymas,
pažinimo procesai,
psichomotoriniai sutrikimai,
emocingas,
sociokultūrinis vaiko vystymasis.

Be to, vaikai, sergantys OHP, turi daug psichologinio, klausos ir garso suvokimo nukrypimų, kurie yra susiję su sutrikusia kraujotaka ir netinkamu smegenų pusrutulių funkcionavimu.

Visų pirma, mokslininkai pažymi, kad paprastai su tokiais sutrikimais dešiniojo pusrutulio aktyvumo lygis neatitinka amžiaus standartų, o ikimokyklinio amžiaus vaikų kairiojo smegenų pusrutulio nerviniai impulsai dažnai atsispindi simetriškai. priešingas.

Tačiau tai buvo įrodyta!

Neužbaigtas klausos suvokimo išsivystymas reiškia, kad kalbos įgūdžiai neišsivysto, o foneminis elementas yra pagrindinis komponentas.

Trys bendro kalbos neišsivystymo lygiai

Paryškinti trijų lygių, kurie atitinka skirtingą kalbos komplikacijų laipsnį .

I lygiu

Būdingas foneminis dviprasmiškumas. Artikuliacija nestabili, sunku atpažinti garsus. Skiemenų suvokimas ir jų atgaminimas žodžių sistemoje ribotas. Intonacija netiksli, kirčiavimas išdėstytas neteisingai.

II lygis

Garso suvokimas vis dar nepakankamas, tačiau kai kurios diferencijuotos fonemos jau išskiriamos. Kartu neteisinga skiemens sandara ir neteisingas garsinis jo turinys trukdo suprantamai tarti žodžius.

III lygis

Jam būdinga priimtina išvystyta kalbos funkcija su suprantamomis frazėmis, tačiau yra leksiko-gramatinis ir fonetinis neišsivystymas. Vaikas suvokia konkrečius garsus, tačiau jei individualus jų tarimas nebekelia sunkumų, tai ne visada pavyksta juos panaudoti leksiniame vienete.

Garso suvokimo formavimosi etapai atsižvelgiant į ONR

P visiškas nesugebėjimas atskirti garsų + vaikas nesuvokia jam skirtos kalbos.
Kūdikis geba atskirti akustiškai skirtingas fonemas, bet nemoka atskirti panašių . Kalbėjimo problemų buvimas paaiškina kitokį kalbos supratimą ir pojūtį nei suaugusiojo.
Ikimokyklinukas atpažįsta garsus pagal jų skiriamuosius požymius . Be to, ir teisingai, ir neteisingai pasakytas žodis gali būti lyginamas su objektu-subjektu. Šiam etapui būdingas nuolatinis liežuvio rišimas, tačiau taisyklingo tarimo požymiai tampa vis ryškesni.
Vaiko kalbėjimo įgūdžiai praktiškai atitinka jo amžiaus normą. . Tačiau foneminė diferenciacija vis dar nėra pakankamai stipri. Tai pasireiškia jam dar nežinomų žodžių įsisavinimo ir tarimo procese.
Baigiamas foneminio suvokimo formavimosi procesas : kalba tampa teisinga. Specialistai teigia, kad pagrindinis to rodiklis yra vaiko gebėjimas atskirti taisyklingą tarimą nuo neteisingo.

Daugeliu atvejų klausos suvokimo problemų priežastis yra vaiko nesugebėjimas atskirti garsų.

Apskritai ekspertai laikosi nuomonės, kad nepakankamas foneminis suvokimas gali būti susijęs su nesugebėjimu atskirti garsų, kurie yra panašūs akustinėmis ir artikuliacinėmis savybėmis. Vaikai juos aktyviai keičia, todėl pats žodis ir jo struktūra pastebimai iškraipomi.

Kaip ugdyti vaiko klausos suvokimą

Specializuotų ekspertų teigimu, padės jūsų kūdikiui lavinti klausą melodingos aplinkos palaikymas . Tačiau nuosaikumas yra geras visame kame, ir jūs neturėtumėte eiti per toli, įskaitant, pavyzdžiui, muzikos grojimą visą parą.

Prisiminti!

Naudingiausią poveikį turi tėvų ir artimiausių giminaičių balsai, klasika ir melodingi kūriniai.

Be to, klausos suvokimą puikiai išlavina gamtos garsai : lietus, paukščių čiulbėjimas, pučia vėjas ir kt.

Apskritai labai Naudinga išmokyti vaiką girdėti, kas vyksta aplinkui , ir, ko gero, nėra nieko geriau, kaip tai daryti natūraliomis sąlygomis.

Nereikėtų atmesti ir praktinių pratimų. , jie padeda lavinti ne tik klausą, bet ir analitinį protą, kūrybinį mąstymą, įsiminimo įgūdžius.

Pirmas dalykas, kurį reikia padaryti, yra išmokyti kūdikį nustatyti, kur yra triukšmo ar garso šaltinis. . Šį įgūdį jis pradeda įvaldyti jau trečią savo gyvenimo mėnesį. Norėdami padėti jam atlikti šią užduotį, įsigykite malonų garsą skleidžiantį barškutį. Su jo pagalba galite įtvirtinti naujus kūdikio įgūdžius ir lavinti jo klausos dėmesį.

Kita svarbi rekomendacija klausos raidos tema yra ta tėvai turi daugiau kalbėtis su savo vaiku . Girdint gimtąją kalbą, mamos balsą, galvoje pradeda formuotis kalbos algoritmai. Šiek tiek vėliau atsiranda supratimas, kaip garsai yra susiję.

Neišmeskite muzikinių žaislų iš savo įrankių rinkinio , kurios padeda lavinti ne tik klausos suvokimą, bet ir formuoja muzikinį skonį.

Kaip padėti vaikui lavinti klausą, kokie žaidimai bus veiksmingi – žiūrėkite vaizdo įrašą:

Išvada

Tarp ikimokyklinukų dažnai pasitaiko atvejų, kai sutrinka klausos suvokimas. Svarbu žinoti: net ir nedideli tokio pobūdžio nukrypimai gali rimtai pakenkti vaiko kalbos praktikai. Pastebėjus pirmuosius OHP požymius, reikia skubiai kreiptis pagalbos į specialistą, kol nukrypimai nesukels rimtesnių patologijos formų: alalija, rinolalija, dizartrija.

Įvadas

I skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų klausos suvokimo ugdymo teoriniai pagrindai

1 Klausos suvokimo ugdymas normaliai besivystantiems ikimokyklinukams

2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo raidos ypatumai

3 Korekcinis pedagoginis darbas klausos suvokimo ugdymui vaikams, turintiems klausos sutrikimų

4 Didaktinis žaidimas korekciniame darbe su vaikais su klausos negalia

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo tyrimas

1 Eksperimento organizavimas ir metodika

2 Atlikto konstatuojamojo eksperimento rezultatų analizė

Išvados dėl 2 skyriaus

3 skyrius. Klausos suvokimo ugdymas ikimokyklinukams, turintiems klausos sutrikimų

Išvados dėl 3 skyriaus

Išvada

Bibliografija

Įvadas

klausos sutrikimo didaktinis žaidimas

Teisingai supratus defekto esmę ir jo sukeltas ypatybes, galima sėkmingai išspręsti vaiko, turinčio vienokį ar kitokį sutrikimą, visapusiško vystymosi problemas. Svarbu nustatyti mažų vaikų klausos analizatoriaus defektą, nes klausos funkcijos sutrikimas yra įgimtas arba atsiranda pirmaisiais gyvenimo metais, iki kalbos vystymosi. Klausos sutrikimas sutrikdo normalią protinę vaiko raidą, lėtina žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesą.

Intensyviausio klausos suvokimo raidos laikotarpis yra ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius. Garsinio suvokimo dėka praturtėja vaiko idėjos apie supančią tikrovę, vystosi įvairūs klausos suvokimo komponentai, vaikas pradeda skirti laiko, tembro, tembro, dinamines, ritmines garsų charakteristikas. Pažinimas glaudžiai susijęs su garso signalų suvokimu (B.M.Teplovas, K.V.Tarasova, N.H.Švačkinas). Šių klausos suvokimo komponentų formavimosi lygis tampa komunikacijos ir kalbos raidos veiksniu, taip pat plačiomis galimybėmis suvokti aplinkinę erdvę.

Mokslininkų atlikti tyrimai apibendrina mokslinę informaciją apie klausos suvokimo vaidmens tyrimą ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kalboje ir pažinimo raidoje (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Ugdant klausos suvokimą, formuojasi kitų kalbos supratimas, o vėliau ir paties vaiko kalba.

Kalbos neišsivystymas trukdo suvokti kalbą net naudojant ISA, apsunkina jos supratimą ir supratimą. Kalbos nebuvimas arba jos neišsivystymas tampa kliūtimi mokytis. Kalbos supratimas ir jos žodinis pateikimas glaudžiai susijęs su suvokiamos medžiagos turinio įsisavinimu.

Vaikų, kuriems sutrikusi klausos analizatoriaus funkcija, klausos suvokimo ugdymas yra pagrindinė užduotis. Praktinis darbas pataisos įstaigose rodo, kad vaikų, turinčių klausos negalią, raida turėtų reikšti nuolat didėjančias galimybes panaudoti klausą kalbai valdyti ir visam vaiko vystymuisi.

Tyrimo aktualumas – Klausa vaidina pagrindinį vaidmenį formuojant kalbą, o ne kalba ir kalbos garsai dalyvauja visų rūšių veikloje. Dėl klausos pablogėjimo sulėtėja kalbos raida, atsiranda tarimo defektų, neigiamai veikia mąstymo raidą ir bendrą klausos negalią turinčių vaikų raidą.

Tyrimo objektas- ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo ypatumai.

Studijų dalykas- ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo tyrimo ir ugdymo būdus atliekant pataisos ir pedagoginį darbą, naudojant didaktinius žaidimus.

Tyrimo hipotezė- specialiųjų pedagoginių sąlygų, pagrįstų didaktinių žaidimų rinkiniu klausos suvokimui lavinti, sukūrimas gali padėti padidinti korekcinio pedagoginio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais klausos sutrikimų, efektyvumą.

Darbo tikslas- tirti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, klausos suvokimo ypatumus ir parengti metodines rekomendacijas bei didaktinius žaidimus šioje srityje.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą ir hipotezę, buvo iškelti šie uždaviniai:

1. Remiantis psichologinių, psichofiziologinių ir pedagoginių tyrimų analize, nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo raidos problemos sprendimo metodinius būdus.

2. Sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo eksperimentinio tyrimo metodą.

3. Nustatyti įvairių klausos suvokimo komponentų išsivystymo lygį ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų.

4. Išanalizuoti eksperimentinio tyrimo rezultatus.

Tyrimo hipotezei patikrinti ir paskirtoms užduotims įgyvendinti buvo naudojami šie metodai:

1. teorinis: medicininės, psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie tyrimo problemą analizė;

2. empirinis: vaikų veiklos stebėjimas užsiėmimų ir laisvos veiklos metu, pedagoginis eksperimentas.

3. statistiniai: kiekybinė ir kokybinė rezultatų analizė, matematinis eksperimentinių duomenų apdorojimas.

skyriusaš. Ikimokyklinio amžiaus vaikų klausos suvokimo ugdymo teoriniai pagrindai

.1 Klausos suvokimo ugdymas normaliai besivystantiems ikimokyklinio amžiaus vaikams

Mokslinėje literatūroje klausos suvokimas apibrėžiamas kaip kompleksinė sisteminė veikla, apimanti juslinį akustinės informacijos apdorojimą, jos vertinimą, interpretavimą ir skirstymą į kategorijas (B.G.Ananjevas, 1982; A.V. Zaporožecas, 1986).

Pirminiai klausos analizatoriuje vykstantys procesai: informacijos aptikimas, atskyrimas, objekto klausos vaizdo formavimas ir atpažinimas yra sisteminės veiklos pagrindas. Patirties kaupimosi procese palaipsniui vystosi pirminiai klausos suvokimo procesai. Šių procesų išsivystymo lygį lemia mokymas, auklėjimas, prigimtinės asmenybės savybės. Garso vaizdas turi dinamišką struktūrą, kurią lemia tokių pagrindinių parametrų, kaip aukštis, tembras ir garsumas, kaita ir tarpusavio ryšys. Yra keletas garsų grupių: muzikinė, techninė, natūrali ir kalbinė. Garsai yra suvokiami ir koreliuojami su žmonių ilgalaikės patirties sukauptais standartais, pasižymi vientisumu, objektyvumu ir prasmingumu.

Klausos suvokimo pagalba žmogus papildo informaciją, kurią gauna iš kitų jutimo kanalų, remdamasis regėjimu, lytėjimu, kvapu. Binauralinė klausa leidžia gana tiksliai lokalizuoti daiktus erdvėje; garsų artumo, krypties, ilgio suvokimas; turi įtakos vaikų orientacijos erdvėje ir laiko raidai.

Erdvinė klausa leidžia adekvačiai naršyti aplinkiniame pasaulyje, žmogaus elgesiui įtakos turi emocijos

garso charakteristikos. Tarp garso elgesio reguliavimo veiksnių verta pabrėžti kalbos įtaką.

Ypač didelis klausos suvokimo vaidmuo kalbai vystytis, nes kalba veikia kaip žmonių sąveikos priemonė. Kalbos nurodomos idėjos apie išorinę aplinką yra svarbiausia vaiko psichinės raidos priemonė, o foneminės pusės įvaldymas lemia visavertį socialinį, pažintinį ir asmeninį ugdymą.

Kalbos atsiradimui vaikui labai svarbu ugdyti klausos suvokimą.Žodinės kalbos suvokimo ugdymas nuolat siejamas su kalbos, tarimo įsisavinimu, visos pažintinės veiklos vystymu, gyvenimiškos patirties kaupimu.

Naujagimis girdi beveik visus aplinkinius garsus. Reakcijos pirmiausia kyla į mamos balsą, vėliau į kitus garsus. Vaiko reakcija į garsus išsivysto po gimimo. Naujagimiams motorinės reakcijos atsiranda reaguojant į garsius garsus. Klausos koncentracija pradeda vystytis 2-3 gyvenimo savaitę. Esant stipriam garsui, naujagimiai reaguoja į bendrą judėjimą arba visišką ramybę. Pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje tokia pati reakcija pasirodo ir balsui. Dabar vaikas jau sukasi galvą link garso šaltinio. Pirmąjį gyvenimo mėnesį pasikeičia klausos sistema ir atsiskleidžia žmogaus klausos gebėjimas suvokti kalbą.

Vaiko klausos reakcijos nuolat tobulėja. Nuo 7-8 gyvenimo savaitės vaikas pasuka galvą į balsą ir reaguoja į skambančius žaislus bei kalbą.

2-3 mėn Vaikas gali nustatyti garso kryptį sukdamas galvą ir akimis stebi garso šaltinį. Šiuo metu vaikas jau gali suvokti pauzes tarp garsų. Tai būtina, kad

kalbos įgijimas. Tuo pačiu metu kūdikis pradeda girdėti žodžio kirčiavimą, taip pat kalbėtojo balsą, kalbos ritmą ir intonaciją.

Įjungta 3-6 mėnesiai: lokalizuoja garsus erdvėje. Gebėjimas atskirti garsus toliau plėtojamas ir apima kalbą bei balsą.

Elementarių jutiminių reakcijų vystymasis pirmaisiais gyvenimo metais yra paruošiamasis etapas formuojant tuos jutimo mechanizmus, kurių pagrindu galima sukurti jutiminį vaizdą (B. G. Ananyevas, 1960; A. V. Zaporožecas ir D. B. Elkoninas, 1964).

Pirmųjų gyvenimo metų antroje pusėje jutiminiai veiksmai pradeda ryškėti jau susiformavusių elementarių juslinių reakcijų pagrindu. Svarbus žingsnis šiame amžiuje yra situacinis kalbos supratimas ir pasirengimas mėgdžioti.

mėnuo:Šiam laikotarpiui būdingas spartus integracinių ir juslinių-situacinių ryšių vystymasis. Svarbiausias pasiekimas – kreipiamosios kalbos supratimas ir pasirengimo ją mėgdžioti ugdymas, plečiant garsų kompleksų spektrą. Šiuo metu atsiranda burbuliavimas, kuris po devynių mėnesių pasipildo naujais garsais ir intonacijomis. Adekvačios reakcijos į skambučius vaikui yra klausos analizatoriaus išsaugojimo ir klausos suvokimo ugdymo ženklas.

Pirmieji gyvenimo metai: apibūdinamas kaip ikilingvistinė klausos elgesio veikla. Vaikas vysto grįžtamąjį ryšį, kurio dėka nuo 4-5 gyvenimo mėnesių jis jau įvaldo kalbos garsų intonaciją, ritmą, dažnį ir trukmę. Klausos suvokimas vaidina lemiamą vaidmenį plėtojant burbuliavimą, o vėliau ir foneminį kalbos aspektą. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje kūdikis skiria žodžius ir frazes pagal intonaciją, o antrųjų pabaigoje ir trečiųjų metų pradžioje – visus kalbos garsus.

Ankstyvas amžius: vystosi diferencijuotas girdimas kalbos garsų suvokimas. Vėliau klausos formavimas

funkcija apibūdinama kaip laipsniškas kalbos garso kompozicijos suvokimo tobulinimas. Fonetinių elementų įvaldymas apima bendrą klausos ir kalbos motorinių analizatorių veiklą. Jei per šį laikotarpį vaikas nesuvokia garsų, kalbos gebėjimas negalės tinkamai vystytis.

Ikimokyklinis amžius: Kūdikis visiškai įvaldo ritminę ir fonetinę žodžių struktūrą, taip pat ritminį ir melodinį frazių dizainą bei kalbos intonaciją.

Taigi pirmaisiais vaiko gyvenimo metais aktyviai tobulinamas ir vystomas klausos suvokimas. Kūdikystė, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius yra jautrus klausos suvokimo raidos laikotarpis, šiuo metu formuojasi ir vystosi pagrindiniai klausos komponentai. Teisingas klausos suvokimo formavimas priklauso nuo suaugusiųjų ir vaiko bendravimo pobūdžio, suaugusiųjų ir vaiko bendravimo pobūdžio, psichinių procesų vystymosi mechanizmų išsaugojimo ir įvairių veiklos rūšių formavimo lygio.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo raidos ypatumai

Vaikai, turintys klausos sutrikimų, turi nemažai psichofizinės raidos ir bendravimo savybių. Šios savybės neleidžia jiems sėkmingai tobulėti ir įgyti žinių bei reikalingų įgūdžių. Klausos sutrikimas turi įtakos ne tik pažintinės veiklos vystymuisi, bet ir apsunkina kalbos bei verbalinio mąstymo formavimąsi.

Pirmaisiais gyvenimo metais atsirandantys klausos sutrikimai neigiamai veikia kalbos formavimosi procesą, psichinių operacijų vystymąsi, emocinę ir asmeninę vaiko raidą.

Visi klausos sutrikimai skirstomi į vieną iš trijų grupių: laidus, sensorineurinis ir mišrus.

Padarytas pažeidimas - išorinės ir vidurinės ausies ligos, kurios gerai reaguoja į gydymą, dažniausiai atsistato klausa. Gydymo efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo laiku pastebėto klausos praradimo. Šios ligos gali sukelti nuolatinį klausos praradimą, net ir sunkų.

Sensorineuralinis klausos sutrikimas sukelia tiek egzogeninės, tiek genetinės priežastys. Egzogeninėms priskiriamos virusinės infekcijos, kurias motina patyrė nėštumo metu (raudonukė, tymai, gripas), įvairios vaikų infekcijos (gripas, ūminės kvėpavimo takų infekcijos, tymai, skarlatina, meningitas, citomegalovirusas, toksiplazmozė). Tarp egzogeninių priežasčių didelę vietą užima neišnešiotų gimdymo, gimdymo traumų ir asfiksijos pasekmės, ototoksinių antibiotikų ir vaistų vartojimas. Klausos praradimo galimybę daugiausia lemia paveldimumas. Įgimti klausos sutrikimai arba įgyti prieškalbinio vystymosi laikotarpiu sukelia sunkių pasekmių vaikui. Esant sensorineuraliniam klausos praradimui ir kurtumui, klausa negali būti atkurta. Pagalba vaikams šiuo atveju – ankstyvas klausos aparatas ir intensyvūs korekciniai užsiėmimai.

Laidžių ir sensorineurinių klausos praradimo formų derinys reiškia mišri klausos sutrikimo forma . Šiuo atveju medicina gali padėti pagerinti klausą, tačiau be pedagoginės pagalbos ir garso stiprinimo įrangos naudojimo ji nebus efektyvi.

Kurtumas ir klausos praradimas - du klausos sutrikimo tipai, kurie skiriami priklausomai nuo klausos praradimo laipsnio.

Kurtumas - sunkiausias klausos praradimo laipsnis, kai suprantamas kalbos suvokimas tampa neįmanomas. Kurtieji vaikai yra vaikai, turintys nuolatinį, gilų dvišalį klausos praradimą,įgimtas arba įgytas ankstyvoje vaikystėje. Be specialaus mokymo apie šią klausos praradimo formą savarankiškas kalbos įsisavinimas tampa beveik neįmanomas.

Klausos praradimas - nuolatinis klausos praradimas, dėl kurio sunku suvokti kalbą, bet vis tiek galimas. Su klausos praradimu yra reikšmingų klausos būklės skirtumų. Kai kurie vaikai, kurie neprigirdi, sunkiai girdi šnabždesius. Kiti sunkiai girdi gerai žinomus žodžius, garsiai pasakytus prie ausų.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, grupę sudaro: vėlai apkurti vaikai , tų, kurie prarado klausą po 3 metų, kai susiformavo jų kalba. Tokiems vaikams kalba iki to laiko jau susiformavusi, tačiau nepradėjus korekcinių darbų ją išsaugoti, ji gali būti prarasta.

Savarankiškumas įsisavinant kalbą yra vienas iš svarbiausių klausos vaidmens kriterijų, anot R. M. Boskio: „Šis procesas vyksta spontaniškai, o vaikams su klausos negalia - dėl specialių treniruočių, nes pastarieji nesugeba savarankiškai panaudoti klausos liekanos žodynui kaupti ir kalbos įvaldymui. Negirdintys vaikai, palyginti su kurčiaisiais, gali savarankiškai, bent minimaliai sukaupti kalbos rezervą ir įvaldyti žodinę kalbą. Tačiau šie vaikai geriausių rezultatų pasiekia mokymosi procese“.

Vaikai, turintys klausos sutrikimų, gali įvaldyti kalbą tik per specialų išsilavinimą.

Anot R. M. Boskio, be specialaus mokymo vaikams nepasiekiamas kalbėjimas turi įtakos jų doroviniam ir protiniam vystymuisi, gebėjimui įsisavinti įvairaus pobūdžio veiklą.

Klausos sutrikimų turinčių vaikų kalbos raidos sąlygos skiriasi nuo normalios klausos vaikų. Balso suvokimo stoka gyvenimo pradžioje nesudaro prielaidų tolesniam kalbos įvaldymui. Tačiau kurtieji kūdikiai taip pat turi daug balso reakcijų. Pirmuosius 2-3 gyvenimo mėnesius kurčio ir girdinčio vaiko beveik nesiskiria (E.F. Pay; F.F. Pay). Kurčio vaiko dūzgimas ir rėkimas jo neskiria nuo girdinčio vaiko. Vibracijos pojūčiai, kuriuos patiria mažylis balso reakcijų metu, sukelia jam teigiamas emocijas ir skatina balso reakcijų vystymąsi. Vaikai, turintys klausos sutrikimų, pradeda burbėti, tačiau dėl klausos kontrolės stokos tai pamažu nublanksta. Pirmaisiais gyvenimo metais kurčiųjų vaikai vėluoja vystytis prielaidoms įvaldyti kalbos gebėjimus. Dėl susilpnėjusios klausos vaikas negali įvaldyti net nedidelio skaičiaus žodžių, kurie atsiranda normaliai besivystantiems vaikams pirmųjų – antrųjų gyvenimo metų pradžioje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, kalbos raida yra labai įvairi ir susijusi su klausos analizatoriaus būkle. Kūdikystėje kalbos raida yra beveik tokia pati kaip kurčiųjų. Tačiau ankstyvame amžiuje jie pasižymi įvairiomis balso reakcijomis. Antraisiais gyvenimo metais jie pradeda burbėti, klausos negalią turintys vaikai iki dvejų ar trejų metų, kai kurie vaikai iki dvejų ar trejų metų įvaldo onomatopoėją ir moka nedaug žodžių. Jie tariami sutrumpinti, su daug iškraipymų. Tik nedaugelis geresnę klausą turinčių vaikų gali sukurti trumpą frazę.

Vaikai, turintys klausos sutrikimų, anksti, kaip ir girdintys, siekia kontakto su suaugusiaisiais, domisi bendravimu. Dauguma vaikų atsižvelgia į suaugusiųjų reakcijas: reaguoja į jų pastabas ar paskatinimus.

L. V. Neimanas mano: „Žodyno turtinimas padeda didinti kalbos supratimo lygį, tobulinti kalbinės komunikacijos praktiką, įsisavinti nežinomus žodžius kontekste ir situacijoje, gerinti klausymo supratimą. Kuo didesnį žodyną turi klausos negalią turintis vaikas, tuo didesnę jo girdimos kalbos dalį galima suprasti.

L. V. Neumanno (1961), R. M. Boskio (1963), L. P. Nazarovos (1975) tyrimai. E. P. Kuzmicheva (1983) ir kiti parodė, kad raida

klausos suvokimas tampa viso vaiko išsivystymo lygio didinimo ir aktyvaus žodyno kaupimo šaltiniu.

Taigi klausos suvokimas yra viena iš sąlygų, prisidedančių prie sėkmingo kalbos suvokimo ausimi. Be to, jo išsivystymo lygis turi įtakos gebėjimui atskirti kalbos ir nekalbinius garsus pagal ausį. Kuo aukštesnis klausos suvokimo išsivystymo lygis, tuo sėkmingesnis kalbos suvokimas ausimi.

1.3 Korekcinis pedagoginis darbas klausos suvokimo ugdymui vaikams, turintiems klausos sutrikimų

Klausos suvokimo ugdymas turėtų būti glaudžiai susijęs susijęs su aplinkos pažinimu pasaulio vaikas, objektų ir reiškinių garsinių vaizdų formavimas, jutiminės vaiko raidos pusės turtinimas. Klausos suvokimo raidos procese turėtų būti formuojamas multimodalinis objektų ir reiškinių suvokimas (įvairių suvokimo tipų naudojimas), užtikrinamas objektyvumas(garso ryšys su daiktu, daiktu), ir vientisumas(objektų paskirties ir funkcijų nustatymas). Aplinkinių objektų garsai turėtų veikti kaip atskiri ženklai ir būti derinami su kitais suvokimo tipais: vizualiniu, lytėjimo-motoriniu, kuris apima objekto apžiūrą, jausmą, objekto ir jo savybių įvardijimą.

Visi pratimai turi būti dėvimi žaismingas personažas, jei įmanoma, susieti su judesių ugdymas ir erdvinės orientacijos formavimas aplinkoje, žinoma, tai visų pirma taikoma žaidimams, kurių tikslas yra lavinti nekalbinę klausą, susijusią su supančio pasaulio garsų suvokimu. Visų žaidimų, skirtų klausos suvokimo ugdymui, procese turi nuolat tobulėti vaiko kalbinė klausa, t.y. kalbos supratimo mokymas.

Svarbus klausos suvokimo ugdymui yra objekto-žaidimo aplinkos kūrimas grupėje. Vadovaujantis darželio grupių žaislais aprūpinimo reikalavimais, į jų skaičių turėtų būti įtraukti muzikiniai žaislai, skambantys siužeto formos žaislai ir atributika (lėlės, automobiliai ir kt.), didaktiniai žaidimai su garso signalais, natūralios medžiagos, skleidžiančios įvairius garsus. Natūraliose vietose paukščius derėtų turėti, jų balso suvokimas praturtins ir vaiko garsų pasaulį.

Klausos suvokimo, kaip vientisos pedagoginės sistemos, ugdymas turi savo uždavinius, darbo metodus ir turinį, atspindi bendruosius pedagoginius principus ir metodus, pedagoginio proceso organizavimo formas.

Pedagoginės sistemos teorinius pagrindus padėjo mokslininkų V. I. Beltyukovo, R. M. Boskio, E. P. Kuzmičevos, L. V. Neimano, F. A. ir F. F. Pay, E. I. Leongardo, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkovos ir kitų darbai.

Pedagoginės sistemos pagrindas buvo šios nuostatos:

· vaikų fiziologinių galimybių panaudojimas;

· klausos komponento stiprinimas;

· kalbos tarimo aspekto tobulinimas;

· klausos suvokimo ugdymo darbų derinimas su bendra vaikų raida;

· edukacinių programų įvairovė;

· individualių vaikų savybių suaktyvinimas;

· medžiagos parinkimo kintamumas;

· komunikacinės kalbos funkcijos formavimas;

· aktyvios kalbos aplinkos organizavimas.

Pagrindinė klausos suvokimo ugdymo darbo kryptis yra ne kalbos ir kalbos garsų klausos suvokimo mokymas. Svarbu išmokyti vaikus tinkamai naudotis garso stiprinimo įranga, asmeniniais klausos aparatais, kochleariniais implantais.

Klausos suvokimo ugdymas atliekamas keturiose pagrindinėse mokymo turinio srityse:

Sąlyginės motorinės reakcijos į garsą ugdymas;

Aplinkos garsų pažinimas;

Nekalbos ir kalbos garsų klausos suvokimo mokymas;

Kalbos supratimo klausymo mokymas.

Sąlyginės motorinės reakcijos į garsą vystymas

Pagrindinis darbas prasideda mokantis gebėjimo reaguoti į nekalbos garsą ir kalbos signalus. Pratimai atliekami be garsą stiprinančios įrangos.

Ugdydami sąlyginę motorinę reakciją į garsą, vaikai mokomi jausti kalbos signalų garsą. Pavyzdžiui, kurčiųjų mokytojas sėdi su vaiku prie stalo, ant kurio yra piramidė. Mokytojas garsiai ištaria skiemenį ir įsmeigia žiedą į piramidę. Vėliau jis tai daro vaiko ranka. Užduotis žaidžiama tol, kol vaikas pats pradeda atlikti veiksmą, kai mokytojas ištaria skiemenų derinį.

Pamokų pabaigoje kurčiųjų mokytojas taria tuos pačius skiemenis, bet naudodamas ekraną. Vaikas tai suvokia iš ausies ir atlieka piramidės (ar kitokios) ardymo veiksmą. Sukūrę reakciją į stiprų balsą, turite jį nuleisti, bandydami išmokyti vaiką reaguoti į balsą pokalbio garsumu, o tada nustatyti optimalų atstumą nuo ausies, kuriuo vaikas suvokia garsus nuo pokalbio garsumo iki šnabždesio. .

Darbas atliekamas pirmiausia kiekvienoje individualioje pamokoje. Vedant užsiėmimus naudojamas skambantis žaislas arba skiemenų derinys. Šiam pratimui naudojame įvairius skiemenis ir skiemenų derinius:

· žemo dažnio (pupupu, tytytyty);

· vidutinio dažnio (bababa, tatata);

· aukšto dažnio (sisisi, tititi).

Atliekant tokio pobūdžio darbus, svarbu tai atsiminti

Mokytojas turi atkurti garsus skirtingais laiko intervalais;

Mokytojas turi užtikrinti, kad vaikas nematytų savo veido net ant įvairių atspindinčių paviršių;

Mokytojas neturėtų liesti vaiko ekranu;

Paleidęs garsus, mokytojas neturėtų iš karto nuimti ekrano ir žiūrėti į vaiką. Priešingu atveju kūdikis reaguos į mokytojo elgesį, o ne į garsą.

Sukūrus sąlyginę motorinę reakciją į žaislų garsą ir kalbą be garsą stiprinančios įrangos, su ISA taip pat atliekami pratimai.

Susipažinkite su jus supančio pasaulio garsais

Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į vaikų supažindinimą su juos supančiais garsais juos supančiame pasaulyje. Turite išmokti reaguoti į buitinius triukšmus. Šį darbą visą dieną atlieka visi girdintys suaugusieji, kurie supa vaikus.

Svarbi emocinė girdinčio suaugusiojo reakcija į garsus. Jis atkreipia vaiko dėmesį į tokius garsus, gali pakartoti šį garsą arba parodyti rezultatą. Svarbu išmokyti vaiką emociškai reaguoti į garsą.

Tokio mokymo rezultatą daugiausia lemia tai, kaip suaugusieji džiaugiasi kiekvieno vaiko reakcija į garsą ir palaiko jo susidomėjimą.

Mokymas suprasti nekalbą ir kalbos garsus

Mokymasis suvokti nekalbinius ir kalbos signalus ausimi yra svarbus norint praturtinti idėjas apie supančio pasaulio garsus ir tinkamai vystytis žodinei kalbai bei klausos suvokimui.

Gebėjimas ausimi suvokti skirtingas garsų savybes padeda ugdyti pagrindą įsisavinti kalbos tempo-ritminę pusę. Vaikams svarbu girdėti ne tik suaugusiųjų, bet ir savo kalbą. ISA būtina naudoti visą dieną.

Ne kalbos ir kalbos garsų klausos suvokimo lavinimas vyksta tam tikra seka.

Tiek priekinėse, tiek individualiose pamokose, tiek muzikinėse pamokose svarbu stengtis atskirti nekalbinius ir kalbos garsus.

Jie pagal klausą skiria muzikos instrumentus ir skambančius žaislus, nustato visų garsų savybių kiekį ir kokybę.

Būtina žinoti atstumą, kuriuo vaikai jaučia nekalbinių signalų garsą su įranga, skirta kolektyviniam ir individualiam naudojimui, kad būtų galima nuspręsti dėl jos naudojimo pobūdžio.

Skambančių žaislų atskyrimas

Renkantis ne kalbos ir kalbos garsų klausos atpažinimo mokymo metodą, svarbu atsižvelgti į vaikų amžių.

Kad šis darbas būtų efektyvus, taip pat turite atsižvelgti į tai, kad kiekvieno žaislo garso trukmė turi būti maždaug vienoda; vaikai turi sutelkti dėmesį į garso pobūdį, o ne į jo trukmę. Garsų pateikimas ir jų seka būtinai keičiasi, tačiau vieno žaislo pasikartojimas gali būti iki 2-3 kartų. Tai svarbu, kad vaikai nebandytų atspėti, kaip tai skamba, o atidžiai klausytųsi.

Garsų skaičiaus nustatymas

Vaikai mokomi koreliuoti garsų skaičių su daiktais. Mokytojas visada pradeda mokyti diskriminacijos vienu garsu ir rodo į objektą, o mokiniai kartoja. Po to kurčiųjų mokytojas gali atkurti kelis garsus ir parodyti tą patį skaičių

žaislai. Šiuo atveju vaikai turi garso modelį, kuris suvokiamas klausos ir regėjimo pagrindu.

Kai ikimokyklinukai pagal ausį gali atskirti vieną būgno dūžių ir didelį jų skaičių, mokytojas moko atskirti vieną ar du, vieną ar tris dūžius vieną nuo kito.

Garsų trukmės, tęstinumo, tempo, garsumo, aukščio ir ritmo atskyrimas pagal klausą

Pirmiausia mokytojas moko vaikus atskirti garsų prigimtį girdimi ir vaizdine prasme, tada pakviečia kaip pavyzdį klausytis ilgų ir trumpų (arba garsių ir tylių ir pan.) garsų, galiausiai leidžia atskirti juos iš klausos.

Garsų ilgio atskyrimas pagal ausį

Mokytojas parodo vaikui paveikslėlį su trumpu ir ilgu takeliu, o tada parodo, kad jei garsas yra ilgas, automobilis gali važiuoti ilgu, o jei garsas trumpas, tada trumpuoju. Suaugusysis pateikia vaikui pavyzdį: ilgą ir trumpą garsą, o atsakydamas vairuoja automobilį vienu ar kitu keliu arba pats nubrėžia liniją.

Garsų garsumo atskyrimas iš klausos

Dirbant pirmose pamokose kai kurie garsai gali būti

"objektyvizuoti" Pavyzdžiui: garsus garsas atitinka didelę lėlę, o tylus – mažą. Vaikai gali atsakyti rodydami didelių ir mažų objektų nuotraukas arba žaislais atkurdami garsų prigimtį.

Garsų tęstinumo ir tempo atskyrimas iš klausos

Mokydamas vaikus pagal ausį atskirti garsų tempą ir vienovę, mokytojas juos taria tolygiai. Svarbu išmokyti gebėjimo atkurti garsus pagal žodinius nurodymus, o ne pagal modelį.

Šiame darbe svarbu išlaikyti nuoseklumą: pirmiausia vaikai susipažįsta su garsų ilgiu, tęstinumu, tempu, garsu ir aukštu. Tai paaiškinama ne tik didėjančiomis vaikų klausos galimybėmis, bet ir gebėjimu atkurti garsus.

Kai vaikai išmoksta nustatyti garsų skaičių per du ar tris ir pagal ausį atskirti jų garsumą ir ilgį, mokytojas pradeda dirbti, kad atskirtų ritmus pagal ausį, pirmiausia naudodamas švelnius būgno dūžius kaip garso šaltinį. Vaikai mokosi atskirti pagal ausį

· dviskiemeniai ritmai ;

triskiemeniai ritmai ;

· dviejų-trijų skiemenų ritmai;

· dviskiemenių ritmų kartojimas.

Pirmiausia vaikai mokomi nustatyti garso pobūdį klausos ir regėjimo pagrindu, o tada tik ausimi.

Garso krypties nustatymas

Šiame darbe vaikas turės išmokti atpažinti garso vietą; tokie pratimai atliekami be garsą stiprinančios įrangos arba naudojant ISA ir visada klausos pagrindu.

Kalbos medžiagos supratimo iš klausymo mokymas

Mokymo atpažinti iš klausos procesas yra lygiagretus mokymuisi diskriminacijos iš klausos. Laikui bėgant tobulėja suvokimo metodai, plečiasi vaiko klausos žodynas. Svarbu, kad klausos atpažinimo medžiaga kaskart būtų įvairi.

Mokymosi atpažinti ir atskirti šnekamąją medžiagą iš klausos užsiėmimai vyksta tiek su garsą stiprinančia įranga, tiek be jos.

Kalbos medžiagos atpažinimas iš klausos

Mokytojas pradeda tikslinį mokymą atpažinti klausos kalbos medžiagą.

Norint lavinti tikrus klausos gebėjimus, ausiai reikia pasiūlyti tiek nepažįstamos, tiek nepažįstamos medžiagos. . Mokinys turi kuo tiksliau atkurti tai, ką išgirdo.

Pagrindinis uždavinys – kad kalbos suvokimas taptų vis tikslesnis, mokytojui reikia suformuoti įskaitomą jos suvokimą. Ši užduotis gali būti įgyvendinta tik per daugelį metų sistemingų ir tikslingų studijų, kurios tęsiasi visą ikimokyklinį amžių.

Klausos suvokimo ugdymas vaikams, turintiems klausos sutrikimų, kompensuojamas kochleariniu implantu

Kaip žinia, kochlearinė implantacija atveria dideles galimybes efektyviam korekciniam darbui su vaikais, turinčiais gilų klausos sutrikimą. Kaip klausos aparato metodas, kochlearinė implantacija grąžina žmogui fizinį gebėjimą suvokti aplinkinius nekalbinius ir kalbos garsus. Tuo pačiu metu, kad vaikas išmoktų juos tinkamai suvokti, suprasti jų prasmę ir įvaldyti kalbą, reikalingas gana ilgas laikotarpis (I. V. Koroleva teigimu, vidutinis reabilitacijos laikotarpis palankiomis sąlygomis yra 5–7 metai).

Korekcinis darbas su vaikais su kochleariniais implantais lemia daugybė veiksnių, iš kurių lemiamas amžius, kai buvo atlikta operacija, mokytojo defektologo profesinė kompetencija ir tėvų įsitraukimo į procesą laipsnis.

pooperacinė klausos ir kalbos reabilitacija. Pagrindinė pooperacinės klausos-žodinės reabilitacijos kryptis yra garso signalų suvokimo ugdymas naudojant implantą, kuris apima šiuos veiksmus:

· akustinių signalų buvimo ar nebuvimo aptikimas (sąlyginės motorinės reakcijos išsivystymas);

· skirtumų tarp akustinių signalų aptikimas (tas pats – skirtingas – dirbant su muzikos instrumentais);

· atskirti nekalbinius kasdienius signalus, taip pat žmonių balsus;

· buitinių signalų atpažinimas (buitinis triukšmas, gatvės garsai, gyvūnų skleidžiami garsai, žmonių skleidžiami nekalbiniai garsai);

· įvairių garsų charakteristikų nustatymas;

· atskirų kalbos garsų, foneminių ypatybių ir įvairių kalbos ypatybių (intonacijos, ritmo) skyrimas ir atpažinimas;

· atskirti ir atpažinti žodžius, frazes ir sakinius;

· suprasti nenutrūkstamą kalbą.

Klausos lavinimas vaikui tampa įdomiu žaidimu, jei yra įvairūs mokymosi atskirti ar atpažinti šnekamąją medžiagą metodiniai būdai, tai ypač svarbu ikimokykliniame amžiuje.

1.4 Didaktinis žaidimas korekciniame darbe su vaikais su klausos negalia

Didaktinis žaidimas – puiki priemonė pažinti mus supantį pasaulį: taip klausos negalią turintis vaikas mokosi formų, spalvų, medžiagų, gyvūnų pasaulio ir dar daugiau. Žaisdami klausos negalią turintys ikimokyklinukai lavina stebėjimą, plečiasi jų interesų spektras, išryškėja vaiko skonių ir polinkių pirmenybė vienai ar kitai veiklos rūšiai. Vaiko, turinčio klausos negalią, gyvenime didaktinis žaidimas yra toks pat svarbus kaip ir suaugusiajam.

Darbas. Žaidimas ugdo įgūdžius, kurie bus reikalingi būsimai tarnybai: kūrybiškumas, gebėjimas kūrybiškai mąstyti, tikslumas ir gebėjimas įveikti sunkumus. (A.I. Sorokina, 1982 m.)

Didaktinių žaidimų technologija šiuo atveju yra specifinė probleminio mokymosi ir ugdymo technologija. Ikimokyklinuko, turinčio klausos sutrikimą, žaidimas turi svarbią savybę: jame pažintinė veikla reiškia savęs tobulėjimą, nes rezultatas buvo pasiektas savarankiškai.

Didaktiniai žaidimai, kaip klausos suvokimo ugdymo metodas, turi didelį potencialą:

· kelia susidomėjimą ir skatina dėmesio ugdymą;

· pažadina pažinimo procesus;

· panardina vaikus į kasdienes situacijas;

· moko laikytis taisyklių, ugdo smalsumą;

· įtvirtina jau sukauptas žinias ir įgūdžius.

Didaktinis žaidimas – vertinga intelektinės veiklos ugdymo priemonė, suaktyvinanti psichinius procesus, sukelianti vaikams nenugalimą norą viską žinoti. Žaidimas gali padaryti bet kokią mokomąją medžiagą įdomia, jis skatina našumą ir padeda įgyti naujų žinių. (S.L.Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. nustato šiuos didaktinių žaidimų tipus ir tipus:

Žaidimų tipai:

· kelionės,

· instrukcijos,

· prielaidos,

· galvosūkiai,

· pokalbiai.

Žaidimų tipai:

· Aktyvaus žodyno turtinimas;

· Gramatinės struktūros formavimas;

· Žodžio skiemeninės sandaros kūrimas;

· Darnios kalbos ugdymas (A. I. Sorokina, 1982)

Didaktinis žaidimas turi tam tikrą struktūrą. Išsiskiria šie dalykai: konstrukciniai komponentai didaktinis žaidimas:

· didaktinė užduotis;

· žaidimo užduotis;

· žaidimo veiksmai;

· žaidimo taisyklės;

· rezultatas (apibendrinimas).

Petrova O.A. kelia tokius reikalavimus didaktiniams žaidimams, vykstantiems klasėje:

· jie turėtų būti paremti vaikų mėgstamais žaidimais. Svarbu stebėti vaikus, suprasti, kurie žaidimai jiems labiau ar mažiau patinka;

· kiekviename žaidime tikrai yra naujovių;

· žaidimas nėra pamoka. Vaikams turėtų patikti mokytis naujų dalykų ir jie visada norėtų pasinerti į naują žaidimą, o jei nuobodu, jį reikia pakeisti;

· Mokytojo emocinė būsena turi atitikti. Reikia ne tik žaisti patį žaidimą, bet ir žaisti su vaikais;

· žaidimas yra gera diagnozė. Vaikas žaidime parodo save iš visų geriausių ir ne geriausių pusių. Su vaikais reikia kalbėtis, o ne imtis drausminių priemonių prieš taisykles pažeidžiančius mokinius. Svarbu išanalizuoti ir suprasti, kas ką žaidė ir kaip konflikto buvo galima išvengti.

Žaidimai, skirti lavinti klausos suvokimą, turėtų būti prieinami vaikams, turintiems klausos sutrikimų: jie parenkami atsižvelgiant į amžių, defekto laipsnį ir sunkumą, taip pat į individualias ypatybes. Renkantis didaktinius žaidimus svarbu nepamiršti medžiagos apsunkinimo principo: pereiti prie sudėtingesnių taisyklių galima tik tada, kai vaikas jau moka žaisti paprastesnius žaidimus (O.A. Petrova, 2008).

Didaktinis žaidimas – tai unikali ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, ugdymo ir lavinimo forma, leidžianti sudominti ir sužavėti ikimokyklinuką; kad jo darbas būtų produktyvus ne tik psichologiniu, bet ir intelektualiniu lygmeniu.

Didaktiniame žaidime vaikas ne tik įgyja naujų žinių, bet ir apibendrina bei įtvirtina ankstesnes žinias. Mokytojo ir vaiko sąveika vyksta žaidybinėje veikloje, kuri leidžia užmegzti su juo emocinį kontaktą, kartu lavina klausos suvokimą, taip pat teigiamai veikia psichinius procesus. Taigi didaktinių žaidimų naudojimas padidina klausos suvokimo išsivystymo lygį ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų.

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo tyrimas

.1 Eksperimento organizavimas ir metodika

Nustatymo eksperimento tikslas- ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo išsivystymo lygio nustatymas.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, buvo nustatyta: užduotys:

1. sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo diagnostikos metodą;

2. nustatyti įvairių klausos suvokimo komponentų formavimosi lygį vaikams, turintiems klausos sutrikimų;

3. atlikti klausos sutrikimų turinčių vaikų su kompensuotus kochlearinius implantus ir vaikų, turinčių klausos sutrikimų be kochlearinių implantų, klausos suvokimo ypatybių lyginamąją analizę.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas Maskvos miesto valstybinėje biudžetinėje švietimo įstaigoje, 853 vidurinėje mokykloje, jos struktūriniame padalinyje Logoton Visuomenės švietimo ir mokymo centre. 1 mėnesiui (2015 m. rugsėjis-spalis).

Tyrime dalyvavo 20 vaikų: eksperimentinėje grupėje (EG) buvo 10 5-6 metų vaikų, turinčių klausos sutrikimų. Iš jų 4 asmenims diagnozuotas antrojo laipsnio laidumo klausos praradimas, keturiems - 3 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas ir dar vienam - 4 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, trims vaikams taip pat nustatytas antrojo laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, septyniems. vaikų naudoja individualius klausos aparatus, o trys iš viso neprotezuoja. U

Ikimokyklinio amžiaus vaikams vėlavo protinis vystymasis, likusių mokinių intelektinis vystymasis atitiko amžiaus normą. Dauguma tiriamųjų turėjo uždelstą kalbos raidą (6 žmonės). Vaikus, lankančius darželį, augina tėvai, kurie neturi klausos sutrikimų.

Siekiant atlikti lyginamąją nustatančio eksperimento analizę, buvo įtraukta 10 vaikų – to paties amžiaus lyginamoji grupė (KG), taip pat turinčių klausos sutrikimų, tačiau naudojantys kochlearinius implantus. Iš jų 4 asmenims buvo diagnozuotas kurtumas, dviem – 3 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, o dar keturiems – 4 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, kiekvienam buvo atlikta kochlearinė implantacija, dėl kurios garsų suvokimo slenkstis atitinka. II-III laipsnio klausos praradimas. 3 ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis vystymasis vėlavo, likusių mokinių intelektinis vystymasis atitiko amžiaus normą. Dauguma tiriamųjų turėjo uždelstą kalbos raidą (7 žmonės). Vaikus, lankančius darželį, augina tėvai, kurie neturi klausos sutrikimų.

Nustatomasis eksperimentas susideda iš 2 etapų: parengiamojo ir pagrindinio.

Parengiamajame etape atliktas pedagoginės, psichologinės ir medicininės dokumentacijos tyrimas.

Pagrindinėje scenoje Nekalbos komponentų ir kalbos garsų klausos suvokimo ypatybės buvo tiriamos vaikams, turintiems klausos sutrikimų, be kochlearinių implantų (CI) ir vaikams, turintiems klausos sutrikimų, kompensuojamų KI.

Parengiamasis etapas

Parengiamajame etape buvo naudojami šie metodai:

· pedagoginės, psichologinės ir medicininės dokumentacijos analizė;

· vaikų stebėjimas pamokose ir nemokamos veiklos metu;

· Pokalbiai su mokytojais, defektologais, psichologais, tėvais.

Remiantis aukščiau aprašytais metodais, buvo gauta informacija apie vaikus. Medicininės, pedagoginės ir psichologinės dokumentacijos tyrimas, pokalbiai su tėvais ir mokytojais suteikė galimybę gauti duomenų apie šeimos sudėtį, nepalankių veiksnių buvimą anamnezėje, vaiko raidos pažangą iki priėmimo į ligoninę. ikimokyklinė įstaiga, ankstyvoji psichomotorinė ir kalbos raida, klausos, regos ir intelekto būklė. 1 lentelėje ir 1 paveiksle parodytos vaikų, turinčių klausos sutrikimų be KI, eksperimentinės grupės charakteristikos.

Lentelė Nr. 1 Vaikų su negalia eksperimentinės grupės charakteristikos klausos EG (%).

Charakteristika	Vaikų grupės	Vaikų kiekis	procentas %
Klausos būklė	Laidus klausos praradimas I-II
	Sensorineuralinis IV laipsnio klausos praradimas.
	Sensorineuralinis I ir II laipsnio klausos praradimas.
	Sensorineuralinis II ir III laipsnio klausos praradimas.
Protezavimas	Personalizuotas klausos aparatas
	Ne protezuojamas
Intelekto būsena	Intelektas viduje
	amžiaus norma.

Kalbos būsena	ONR (III lygis)..
	Kalbos raida amžiaus normos ribose.
Papildomi pažeidimai

Ryžiai. 1 Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, eksperimentinės grupės charakteristika EG (%).

Remiantis 1 lentelėje pateiktais duomenimis, galima teigti, kad 60 % vaikų intelektas neviršija amžiaus normos, o tiriamųjų – 40 %.

yra protinis atsilikimas. Šios kategorijos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida parodė, kad 60% mokinių bendras III lygio kalbos neišsivystymas, 40% neturi kalbos raidos problemų. Matome, kad pristatoma vaikų grupė neturi papildomų raidos sutrikimų.

Išsamiai ištyrėme lyginamąją grupę, kurioje vaikai taip pat turėjo klausos sutrikimų, bet su KI. Lentelėje Nr. 2 ir 2 paveiksle pateikiamos vaikų, sergančių KI, lyginamosios grupės charakteristikos.

Lentelė Nr. 2 Lyginamosios vaikų su negalia grupės charakteristikos klausymas su CI. SG (%)

Charakteristika	Vaikų grupės	Vaikų kiekis	procentas %
Klausos būklė	Sensorineurinis kurtumas.
	III laipsnio klausos praradimas.
	IV klausos praradimo laipsnis.
Protezavimas
Intelekto būsena	Intelektas yra amžiaus normos ribose.
	Sutrikusi psichinė funkcija.
Kalbos būsena	Trumpa frazė su agrammatizmais.
	Išplėsta frazė su agrammatizmais
	Pavieniai žodžiai, trumpa įsiminta frazė
Papildomi pažeidimai

Ryžiai. 2 Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, eksperimentinės grupės charakteristikos SG (%).

Išanalizavus gautus duomenis, nustatyta, kad 40% ikimokyklinio amžiaus vaikų turi sensorineurinį kurtumą ir tiek pat IV laipsnio klausos praradimą, o 20% vaikų – III laipsnio klausos praradimą. 100% mokinių turi CI protezavimą. 70% ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto būklė yra viduje

amžiaus norma, 30% vaikų turi protinį atsilikimą. 40% ikimokyklinukų vartojo negramatinę trumpą frazę, 40% – išplėstinę frazę su agrammatika. 20 % tiriamųjų vartojo atskirus žodžius ir trumpas įsimintas frazes. Mokymų grupės vaikai bendraudami naudojo kalbą ir natūralius gestus. Šios kategorijos tiriamieji turėjo papildomą sutrikimą, pavyzdžiui, sulėtėjusią kalbos raidą (50 proc.), o antrajai pusei vaikų jokių papildomų sutrikimų nebuvo.

Pagrindinė scena

Pagrindinėje scenoje buvo pateiktos užduotys nustatyti pagrindinių klausos suvokimo komponentų formavimąsi remiantis nekalbos ir kalbos garsų medžiaga.

· ilgas ir trumpas garsas (garso trukmės tyrimas);

· aukštas ir žemas garsas (muzikos instrumentų garsų, skirtingų tembrų balsų atskyrimas pagal klausą);

· garsus ir tylus garsas (garsių ir tylių garsų atskyrimas pagal ausį);

· ritmas, kirčių kaitaliojimas (grojant ritmines sekas).

· garso dažnis (skirtingo dažnio skiemenų, žodžių ir sakinių atkūrimas)

Tyrimui rėmėmės Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos TSPPRIK „Logoton“ mokytojų, vadovaujamų L. I. Rulenkovos, parengta diagnostika, kurią sudaro 10 užduočių, kurios leido ištirti ne kalbos suvokimo klausos ypatumus ir kalbos garsai. Šios užduotys buvo žaidybinio pobūdžio, priklausomai nuo jos specifikos, vaikai

atliko įvairius veiksmus. Pavyzdžiui, reaguojant į vamzdžio garsą, reikėjo perkelti mašiną ilgu arba trumpu keliu, nubrėžtu ant popieriaus lapo, priklausomai nuo instrumento garso trukmės ir pan. Medžiaga buvo pateikta fonetiškai: be klausos aparatų, su Verboton ar kito prekės ženklo garsą stiprinančia įranga, su individualiais klausos aparatais. Jei vaikas buvo implantuotas, diagnozė buvo atlikta per procesorių (CI).

Sukūrėme vertinimo sistemą, kurios pagrindu, atlikus užduotis, buvo atlikta kokybinė gautų duomenų analizė. Vertinant kiekvieno klausos suvokimo komponento formavimąsi, buvo naudojami šie kriterijai: „+“, „+/-“, „-“. Kiekvienas įvertinimas buvo įvertintas taškais

· 1) „+“ – pirmą kartą užpildyta savarankiškai – 3 taškai.

· 2) „+/-“ - užpildyta savarankiškai 2-3 kartus arba padedant - 2 balai.

· 3) „-“ – neįvykdyta – 1 balas.

Ši vertinimo sistema leido nustatyti galimus ikimokyklinukų gebėjimus.

Nekalbinės klausos tyrimas

Ilgų ir trumpų garsų suvokimo tyrimas.

Užduotis Nr.1.

Tikslas : tiria gebėjimą pagal ausį atskirti garso trukmę.

Įranga: rašomoji mašinėlė, vamzdis, popieriaus lapas, flomasteris.

Pratimas: Vaiko buvo paprašyta vairuoti mašiną ant popieriaus lapo nupieštu taku, priklausomai nuo to, kiek laiko bus sklindantis atitinkamas garsas ant vamzdžio. Ant lapo iš anksto nubraižyti ilgi ir trumpi takai. Užduotis buvo atlikta klausos principu.

Išvada apie išsivystymo lygį:

Aukštų ir žemų garsų suvokimo tyrimas.

2 užduotis.

Tikslas : Gebėjimo ausimi atskirti skirtingų objektų skleidžiamus garsus tyrimas.

Įranga: muzikos instrumentai: tamburinas, vamzdis, varpas, būgnas, akordeonas, fortepijonas, statinės vargonai, muzikos instrumentų paveikslai.

Pratimas: Norint atlikti šią užduotį, pirmiausia reikėjo atkurti kiekvieno instrumento garsą, tada buvo paprašyta pasiklausyti ir parodyti paveikslėlį, kaip jis skamba. Užduotis buvo pateikta klausos principu.

Muzikos instrumentų garsų atskyrimas: tamburinas, vamzdis, varpas, būgnas, akordeonas, fortepijonas, vargonai.