Istorijos sudarymas pagal siužetinių paveikslų seriją. Istorijos sudarymas pagal siužetinį paveikslą. kalbos raidos pamokos metmenys (parengiamoji grupė) tema Pasakojimo apie žmogų kūrimas pagal paveikslų seriją

(su vienu uždaru fragmentu)

Tikslai:

pataisos ir auklėjimo:

Išmokykite vaikus sudaryti istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją, pridedant vėlesnius įvykius (ant uždaro fragmento);

Išmokyti sudaryti planą;
korekcinis ir vystomasis:

Ugdyti vaikų gebėjimą pasakoti istorijas pagal planą;

Lavinti vaikų vaizduotę ir kūrybiškumą;

pataisos ir auklėjimo:

Ugdyti vaikams tikslumą ir atsakomybės už savo veiksmus jausmą.

Įranga: siužetinių paveikslėlių serija (28-30 pav.), du portfeliai, mokyklinės prekės ir žaislai.

Preliminarus darbas: literatūros tekstų skaitymas ir aptarimas L. N. Tolstojus „Filipokas“, A.L. Barto „Pirmoji pamoka“, Z.N. Aleksandrova „Į mokyklą“, patarlių reikšmės paaiškinimas: „Mokymasis yra kelias į įgūdžius“, „Mokymasis yra šviesa, nežinojimas yra tamsa“. Žaidimas „Ketvirtasis nelyginis“ (rašiklis, trintukas, rutulys, penalas; portfelis, sąsiuvinis, vadovėlis, obuolys).

Pamokos eiga

1. Organizacinis momentas.

Žaidimas „Surinkite portfelį“.

Vaikai suskirstomi į dvi komandas ir varžosi dėl mokyklinio krepšio atsiėmimo. Tarp mokyklinių prekių yra daiktų, kurių negalima įsidėti į mokyklinę krepšį – žaislų ir pan.

2. Temos paskelbimas.

Logopedas demonstruoja paveikslėlius ir tuo pačiu sako, kad šiandien vaikai kurs pasakojimą pagal paveikslėlių seriją, tačiau trečias paveikslas uždarytas, o pasakojimo pabaigą teks komponuoti.

3. Pokalbis pagal paveikslėlius.

Koks paros laikas pirmoje nuotraukoje?

Kur berniukas eina: į mokyklą ar darželį?

Kaip tu gali tai įrodyti?

Paskambink berniukui vardu.

Ką Misha ketina daryti?

Kokia situacija jo kambaryje?

Ką manote: ar Miša pasiruošusi eiti į mokyklą?

Kuo pirmoji nuotrauka skiriasi nuo trečiosios? (Dienos laikas.)

Ką galite pasakyti apie berniuko nuotaiką trečioje nuotraukoje? Koks jis? (Liūdnas, susirūpinęs, liūdnas, piktas, pasimetęs.)

Kuo jis susirūpinęs?

Ar berniukas tinkamai ruošėsi mokyklai?

4. Kūno kultūros minutė.

Kiekvieną rytą prieš mokyklą

Darykime pratimus.

Mums tai labai patinka

Atlikite tai eilės tvarka:

Smagu vaikščioti, smagu vaikščioti,

Rankas aukštyn, rankas žemyn,

Pritūpkite ir stovėkite, pritūpkite ir stovėkite.

Šokinėti ir šokinėti, šokinėti ir šokinėti.

5. Istorijos plano sudarymas.

Pakvieskite vaikus pavadinti kiekvieną paveikslėlį trumpais sakiniais, išreiškiančiais pagrindinę jų mintį. Trečiąjį plano tašką vadina logopedas.

Grubus planas

Sudarę planą, vaikai sugalvoja būsimos istorijos pavadinimą.

6. Vaikų pasakojimai.

Būtina priminti vaikams, kad reikia pradėti kurti istoriją su pavadinimu, o tada laikytis plano. Mokytojo nuožiūra galite pradėti pasakojimą. Tai priklauso nuo vaikų skaičiaus.

Vaiko parašytos istorijos pavyzdys

Vasya grįžo iš mokyklos ir atsisėdo prie kompiuterio žaisti žaidimų. Sutemus prisiminė, kad nepadarė namų darbų. Vasja išdėliojo knygas, sąsiuvinius ir pradėjo ruošti namų darbus. Jis buvo labai pavargęs ir neturėjo jėgų susidėti visų daiktų į portfelį. Ryte Vasya ilgai ieškojo jam reikalingų daiktų. Kai jis atvyko į mokyklą, vaikai sėdėjo prie savo darbo stalo. Tai buvo pamoka. Vasjai labai gėda, kad vėlavo. Jis pažadėjo sau, kad daugiau taip nedarys.

7. Trūkstamo fragmento svarstymas.

Logopedas atidaro trečią paveikslėlį, o vaikai lygina savo pasakojimų pabaigą su paveikslėlyje parodytomis.

8. Pamokos santrauka.

Kieno istorijos pabaiga tau patiko labiausiai?

Kaip galite pavadinti berniuką Vasya?

Ko tu negali padaryti kaip Vasya?

32 pamoka.

Istorijos „Kaip aš praleisiu vasarą“ sudarymas

(tam tikra tema)

Tikslai:

pataisos ir auklėjimo:

Išmokyti vaikus kurti pasakojimą nurodyta tema;

korekcinis ir vystomasis:

Papildykite ir suaktyvinkite vaikų žodyną tema „Vasara“;

Ugdykite gebėjimą logiškai struktūrizuoti savo teiginius;

pataisos ir auklėjimo:

Ugdykite gebėjimą tinkamai ir pelningai leisti laisvalaikį.

Įranga: siužetiniai paveikslai tema „Vasara“ ir „Vasaros atostogos“ (pasirinko logopedė).

Preliminarus darbas: Logopedo nurodymu vaikai kalbasi su tėvais, kur praleis vasarą. Mokytojai veda pokalbius šia tema.

Pamokos eiga

1. Organizacinis momentas .

Žaidimas „Atspėk mįslę“.

Aš esu pagamintas iš šilumos,

Aš nešiojuosi šilumą su savimi.

Aš šildau upes.

"Maudytis!" - Aš kviečiu tave.

Ir meilė už tai

Jūs visi turite mane. Aš -...(Vasara.)

Žaidimas „Pasirink ženklą“

Vasara (kas?) - ...

Saulė vasarą (kas?) - ...

Jūra (kas?) - ...

Miškas (kas?) - ...

Upė (kas?) - ...

2. Temos paskelbimas.

Šiandien mes sugalvosime istoriją „Kaip aš praleisiu vasarą“. Kiekvienas iš jūsų turėtų pagalvoti, kaip jis norėtų praleisti vasarą ir parašyti istoriją.

3. Pokalbis šia tema.

Kiek iš jūsų laukia vasaros?

Kodėl tu jo lauki?

su kuo leisi vasara?

Kur eini atostogauti?

Kaip reikėtų pasiruošti kelionei?

Kur, jūsų nuomone, geriausia atsipalaiduoti vasarą?

Jei liksite namuose ir niekur neisite, ką darysite?

Pažvelkite į nuotraukas ir pasakykite, kaip vaikai atsipalaiduoja? Logopedas įvertina vaikų atsakymus į klausimus ir juos analizuoja. Tada atsigręžia į vaikus: „Įsivaizduokite, kad jūs ir jūsų šeima vasarą praleisite jūroje (emocinė pauzė).

Dabar pradėkite rašyti savo istoriją. Pagalvokite nuo pradžios iki pabaigos. Geriausia pradėti nuo to, kaip ruošiesi kelionei, kas bus, kai atvyksi prie jūros, o pabaigti tuo, kas džiugino vasara ir jūra.

Jei vienas iš vaikų nori pasikalbėti apie savo atostogas su močiute, tokia iniciatyva turėtų būti skatinama.

4. Vaikų pasakojimai.

Logopedas gali pasiūlyti savo istorijos pradžią arba pasikliauti „stipraus“ vaiko pagalba, kuris pirmas išeis papasakoti istorijos. Taip pat turime priminti vaikams, kad istorijos neturėtų būti panašios viena į kitą.

Pasigirsta 2-3 istorijos.

5. Kūno kultūros minutė.

Pjaudavome šieną

Šienavo, pjauna,

Vežėme šieną

Dėvėta, dėvėta.

Rinkome šieną

Surinko, surinko.

Esame labai pavargę, pavargę, pavargę.

Mūsų kūnas pailsėjo

Na, eikime prie reikalo.

6. Pasakojimų vaikams rašymas (tęsinys).

7. Pamokos santrauka.

Apie kokį metų laiką kalbėjote?

Koks yra geriausias būdas praleisti vasarą?

Kas tau labiausiai patinka šiuo metų laiku?

APSAKOJŲ IR PASAKŲ TEKSTAI

Žmogus ir lokys

Rusų liaudies pasaka

Vyras nuėjo į mišką ropių sėti. Jis ten aria ir dirba. Prie jo priėjo lokys:

Žmogau, aš tave sulaužysiu.

Nelaužyk manęs, meškiukas, geriau kartu pasėkime ropes. Paimsiu sau bent šaknis, o viršūnes duosiu.

„Būk taip“, - pasakė lokys. - O jei mane apgaudinėji, tai bent jau neik su manimi į mišką.

Jis pasakė ir nuėjo į ąžuolyną. Ropė išaugo didelė. Rudenį atėjo žmogus kasti ropių. O meška iššliaužia iš ąžuolyno:

Žmogau, padalinkime ropes, duok man savo dalį.

Gerai, meškiukas, dalinkimės: viršūnės tau, šaknys man. Vyriškis visas viršūnes atidavė lokiui. O ropes sukrovė ant vežimo ir nuvežė į miestą parduoti. Jį pasitinka lokys:

Žmogau, kur tu eini?

Aš einu į miestą, meškiukas, parduoti šaknų.

Leisk pabandyti – koks stuburas?

Vyriškis davė jam ropę. Kaip valgė lokys:

Ahh! - riaumojo. - Žmogau, tu mane apgavai! Tavo šaknys mielos. Dabar neikite į mano mišką malkų pirkti, kitaip aš jas sulaužysiu.

Kitais metais vyras toje vietoje pasėjo rugius. Jis atėjo pjauti, o lokys jo laukė:

Dabar, žmogau, tu negali manęs apgauti, duok man dalį.

Vyras sako:

Būk taip. Paimk šaknis, meškiukas, o aš net viršūnes pasiimsiu sau.

Jie rinko rugius. Žmogus atidavė meškai šaknis, rugius sudėjo ant vežimo ir parvežė namo. Meška kovojo ir kovojo, bet nieko negalėjo padaryti su šaknimis. Jis supyko ant vyro ir nuo tada lokys ir vyras pradėjo priešintis.

Kaulas

L.N. Tolstojus

Mama nupirko slyvų ir po pietų norėjo duoti vaikams. Jie vis dar buvo lėkštėje. Vania niekada nevalgė slyvų ir nuolat jas uostydavo. Ir jam jie labai patiko. Labai norėjau valgyti. Jis vis ėjo pro slyvas. Kai viršutiniame kambaryje nieko nebuvo, jis neatsilaikė, pagriebė vieną slyvą ir suvalgė. Prieš vakarienę mama suskaičiavo slyvas ir pamatė, kad vienos trūksta. Ji pasakė tėvui.

Vakarienės metu mano tėvas sako:

Na, vaikai, ar kas nors valgė vieną slyvą? Visi sakė:

Vania paraudo kaip omaras ir pasakė tą patį:

Ne, nevalgiau.
Tada tėvas pasakė:

Tai, ką kas nors iš jūsų valgė, nėra gerai, bet tai nėra problema. Bėda ta, kad slyvos turi sėklas, ir jei kas nemokės jų valgyti ir prarys sėklą, per dieną mirs. Aš bijau šito.

Vanya išbalo ir pasakė:

Ne, kaulą išmečiau pro langą. Ir visi juokėsi, o Vania pradėjo verkti.

Išskrenda gervės

I. S. Sokolovas-Mikitovas

Auksinėmis rudens dienomis gervės ruošėsi išskristi. Ruošdamiesi į ilgą kelionę, jie suko ratus virš upės, virš savo gimtosios pelkės. Susibūrę į plonas seklumas, jie pasiekė tolimus šiltus kraštus.

Per miškus, per laukus, per triukšmingus miestus aukštai danguje skraidė gervės. Giliame miške, pelkės pakraštyje, sustojome pailsėti.

Dar prieš aušrą pabudo jautrios gervės.

Ankstyva aušra kaip tik veržiasi virš upės, virš juodų miškų viršūnių. Tankus miškas šiuo metu atrodo tamsus ir niūrus. Gervės viena po kitos kyla iš pelkės. Šią ankstyvą valandą miške bunda paukščiai, pakrante laksto judrūs bridėjai. Netrukus virš upės ir miško pakils linksma saulė. Tada viskas nušvis, viskas pasikeis tamsiame rudens miške.

Gervės pakils aukštai. Iš aukštai giedro dangaus išgirsime jų atsisveikinimo balsus.

Viso gero, gero, gervės! Iki pasimatymo pavasarį!

Grybai

V. P. Katajevas

Pusbrolis Innočka atvyko iš miesto gyventi pas Ženiją ir Pavliką.

Na, vaikai, – pasakė mama, – jums nereikia sėdėti be darbo. Eik į mišką grybauti. Pažiūrėkime, kuris iš jūsų geriau grybauja.

„Aš geriausiai moku kolekcionuoti“, - sakė Pavlikas.

Ne, aš geriau“, – sakė Ženia.
Bet Innočka tylėjo.

Vaikai nubėgo į mišką ir išsiskirstė į skirtingas puses. Jie grįžta po valandos.

Surinkau geriausius! - iš tolo šaukia Pavlikas. – Aš turiu daugiausiai grybų, žiūrėk: kibiras pilnas!

Mama pažiūrėjo ir nusišypsojo:

Nenuostabu, kad turite pilną kibirą: nei vieno gero grybo, tik rupūžes. Nesvarbu, ar grybauji, Pavlik.

Taip! - šaukia Dženija. „Aš tau sakiau, kad aš geriausiai moku skinti: žiūrėk, aš turiu pačius didžiausius ir gražiausius grybus – raudonus su baltais taškeliais. Niekas neturi tokių gražių grybų!

Mama pažiūrėjo ir nusijuokė:

Kvaila, tai musmirės grybai! Nors jie gražūs, bet nieko gero. Grybauti irgi nemoki, Ženečka.

O Innočka stovi nuošalyje ir tyli.

O tu, Innočka, kodėl tyli? Parodyk, ką surinkai.

Turiu labai mažai“, – sako Innochka.
Mama pažvelgė į Innočkos dėžutę ir ten buvo dešimt puikių, stiprių, pilvotų baravykų aksominėmis skrybėlėmis.

Maudyti jauniklius

V. V. Bianki

Mūsų pažįstamas medžiotojas ėjo miško upės pakrante ir staiga išgirdo garsų šakų traškėjimą. Jis išsigando ir įlipo į medį.

Iš tankmės į krantą išlipo didelis rudasis lokys su dviem linksmais jaunikliais. Meška dantimis sugriebė vieną meškos jauniklį už apykaklės ir panardinkime į upę.

Vaikų mokymas pasakoti naudojant paveikslėlį ir siužetinių paveikslėlių serijas

SU Suformuota nuosekli kalba yra svarbiausia vaiko sėkmės mokykloje sąlyga. Šiuo metu vyksta aktyvus darbas rengiant valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus, kurių įvedimas užtikrins visapusišką darnią ikimokyklinio amžiaus vaikų raidą. Viena iš svarbiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo sričių pagal federalinį išsilavinimo standartą yra kalbos ugdymas.

Viena iš sunkiausių kalbos veiklos rūšių yra istorijų sudarymas pagal paveikslą ir siužetinių paveikslėlių seriją.

Gebėjimo kurti istorijas pagal paveikslėlį ir siužetinių paveikslėlių seriją diagnostika parodė, kad kai kurie vaikai turi menkus tokio pobūdžio kalbos veiklos įgūdžius (vaikams sunku užmegzti ryšius, todėl jie daro esminių ir semantinių klaidų pasakojimai; pasakodami istorijas, jiems visada reikalinga suaugusiojo pagalba; jie kartoja bendraamžių istorijas; žodynas menkas). Kiti vaikai pasakojimuose daro logikos klaidų, bet patys, padedami suaugusiųjų ir bendraamžių, jas ištaiso; (žodynas gana platus). Ir tik nedaugelis vaikų turi tuos įgūdžius, kurie atitinka aukštą lygį (vaikas savarankiškas sugalvodamas istorijas, nekartoja kitų vaikų pasakojimų, turi pakankamai žodyno).

M. M. Konina nustato taip profesijų rūšys kaip mokyti vaikus pasakoti istorijas iš paveikslėlio:

1) Aprašomosios istorijos sudarymas pagal dalykinį paveikslą;

Objektų paveikslų aprašymas – tai nuoseklus, nuoseklus paveiksle pavaizduotų daiktų ar gyvūnų, jų savybių, savybių, gyvenimo būdo veiksmų aprašymas.

2) Aprašomosios istorijos sudarymas pagal siužetą;

Siužetinio paveikslo aprašymas – tai paveiksle vaizduojamos situacijos aprašymas, neperžengiantis paveikslo turinio ribų. Dažniausiai tai yra užterštumo tipo pareiškimas (pateikiamas ir aprašymas, ir sklypas).

3) Pagal siužeto paveikslą sugalvoti pasakojimo istoriją;

Pasakojimas, pagrįstas siužetu (sutartiniu pavadinimu), kaip apibrėžė K. D. Ushinsky, yra „istorija, kuri yra nuosekli laike“. Vaikas sugalvoja paveikslėlyje pavaizduoto epizodo pradžią ir pabaigą. Iš jo reikalaujama ne tik suvokti paveikslo turinį ir perteikti jį žodžiais, bet ir vaizduotės pagalba kurti ankstesnius ir vėlesnius įvykius.

4) Istorijos sudarymas pagal nuoseklią paveikslėlių seriją;

Pasakojimas, paremtas nuosekliu paveikslų serijos siužetu. Iš esmės vaikas pasakoja apie kiekvieno serijos siužeto paveikslėlio turinį, susiejant juos į vieną istoriją. Vaikai mokosi pasakoti istorijas tam tikra seka, logiškai susiejant vieną įvykį su kitu, įvaldo pasakojimo struktūrą, kuri turi pradžią, vidurį ir pabaigą.

5) Aprašomosios istorijos sudarymas remiantis peizažo tapyba ir natiurmortu.

Nuotaikos įkvėptuose peizažo paveikslų ir natiurmortų aprašymuose dažnai yra pasakojimo elementų .

Tapybos, kaip didaktinės priemonės, svarba

ikimokyklinis ugdymas

Istorijos kūrimo principas bet koks paveikslas turėtų būti pagrįstas gana turtingu žodynu ir žiniomis apie supančią tikrovę.

Vaikai turėtų:

Žinokite, ką turi istorija pradžia, vidurys ir pabaiga;šios dalys „draugauja“ viena su kita;

Gebėti atskirti pasakojimą nuo paprastų sakinių rinkinio.

Paveikslus ir paveikslų serijas galima suskirstyti į tris tipus: 1) veiksmas vyksta lauke; 2) veiksmas vyksta patalpose; 3) peizažas, be personažų.

Pirmojo tipo paveikslai: Veiksmas vyksta lauke. Pradėti istorija gali būti iš žodžių: kartą..., kartą..., buvo... Toliau reikėtų atsakyti į klausimą: kada? (metų laikas ir paros dalies pavadinimas); jei įvykis įvyksta: rudenį, dieną (ryte, vakare) - ruduo, niūrus, debesuotas, saulėtas, šiltas, šaltas, lietingas, vėjuotas, giedras; žiemą diena (rytas, vakaras) žiemiška, šąla, šalta, giedra, snieginga; pavasario diena (rytas, vakaras) – pavasarinis, giedras, saulėtas, šiltas; vasaros diena (rytas, vakaras) – karšta, šilta, vasariška, giedra. Pradžios variantai gali būti įvairūs: „Viena karšta vasaros diena... Vieną žiemos rytą... Buvo šiltas rudens vakaras...“ Kita klausimų grupė: kas ką planavo (nusprendė)? kur (kur)? Sugalvokite herojui vardą, nurodykite veiksmo vietą, tikslą. Pavyzdžiui: „Petija su mašina išėjo į kiemą... Vaikai išėjo į mišką grybauti...“. Vidurio istorija – tiesioginių įvykių, nutikusių herojui (herojams), aprašymas. Klausimas: "Kas atsitiko?" (Nustatyti priežasties-pasekmės ryšiai). Galas - veiksmo rezultatas, herojų veiksmų įvertinimas, požiūrio į herojų išraiška. Suaugęs žmogus gali pasiūlyti tęsti pasakojimą – kas gali nutikti toliau. Antrojo tipo paveikslai: Veiksmas vyksta patalpose. Pradėti. Atsakome į klausimus: kada? kur? kas ką planavo (nusprendė)? Metų laikas praleidžiamas, paliekant paros dalies pavadinimą. Kada? – vartojame posakius: vieną rytą, popietę, vakarą, po pusryčių, pietų, pasivaikščioti, miegoti... Kur? - namuose, sode, grupėje... Kas (vardas nurodytas) sprendė, pasiūlė, sumanė. Vidurio ir pabaigos. Jie išlieka tokie patys, kaip ir dirbant su pirmojo tipo paveikslais.

Trečiojo tipo paveikslai: nėra veikėjų ar įvykių. Tai tokie paveikslai kaip „Ankstyvas ruduo“, „Vėlyvas ruduo“, „Žiema“. Pradėti. Paveikslo pavadinimas, autoriaus pavardė, sezono apibrėžimas. Ji atėjo... atvažiavo... (pagal I. Levitano paveikslą). Vidurio. Nuosekliai iš viršaus į apačią (iš dangaus ir saulės būklės baigiame tuo, kas yra ant žemės), atsižvelgiant į priekinį planą ir foną, būtina apibūdinti tam tikro metų laiko ženklus. Žiūrint labai naudinga vartoti: - poetų ir rašytojų kūrinius, kuriuose kalbama apie metų laikus, atkreipia vaikų dėmesį į tai, kaip autorius kalba apie dangų, sniegą, saulę ir kitus gamtos objektus, ir bando vartoti šiuos žodžius istorija; - gamtos stebėjimo patirtis pasivaikščiojimų metu. Visa tai prisideda prie aktyvaus vaiko žodyno kaupimo ir turtėjimo bei palengvina istorijos kūrimo procesą. Galas. Perteikti autoriaus ir vaiko nuotaiką. Klausimai: „Kokia jūsų nuotaika, kai žiūrite į šią nuotrauką? Kodėl?" Reikia nepamiršti ir mažybinę reikšmę turinčių žodžių (žolė, beržas, saulė, upelis), priešingos reikšmės žodžių (toli-arti, aukštai-žemai, storai-plonai, platus-siauras) vartosenos.

Žodyno pavyzdys

Dangus

Rudenį: niūrus, debesuotas, debesuotas, giedras, tamsus...

Žiemą: pilka, žema, giedra, debesuota...

Saulė

Rudenį: šviečia, slepiasi už debesų, kartais žvilgčioja iš už debesų...

Žiemą: visai nešildo...

Diena, oras

Rudenį: rudeniškas, debesuotas, šviesus, giedras, lietingas, saulėtas, šiltas...

Žiemą: šalta, žiemiška, šviežia, šalta...

Lietus

Rudenį: šlapdriba, šlapdriba, lietus, seklumas, grybavimas...

medžiai,

krūmai

Rudenį: su lapais, be lapų, krentant lapams, geltonai, raudonai, žaliai, tamsiai raudonai, įvairiaspalviai, krentantys lapai, besisukantys...

gėlės,

žolelių

Rudenį: išdžiūvo, išbluko, pagelto...

Žemė

Rudenį: purvinas po lietaus, balos, padengtas įvairiaspalviu ar auksiniu kilimu

Sniegas, ledas

Žiemą: purus, lengvas, lipnus, sidabrinis, blizga saulėje, blizga, blizga, plonas, storas, skaidrus, šaltas, lygus...

Apytikslė pasakojimo mokymo pamokos struktūra

Pamokos etapas

Pamokos laikas grupėms, min

antras jauniausias

vidutinė-

Nya

vyriausias

pasiruošti

kūnas

mokyklai

Laiko organizavimas

Artikuliacinė gimnastika, kvėpavimo ir (ar) balso pratimai. Garsinės kalbos kultūros formavimas

Pamokos tema: žiūri į paveikslėlį ar žaislą. Pokalbis (vaikų atsakymai į mokytojo klausimus). Jei tai paveikslėlių serija, išanalizuokite kiekvienos nuotraukos veiksmus atskirai

Kūno kultūros minutė

Kurti sakinius su atitinkamu žodynu

Savo istorijos rašymas

Iš viso

Kalbos ugdymo užsiėmimų tipai:

perpasakojimas;

pasakojimas pagal siužetinį paveikslą ar garsaus menininko paveikslą;

istorija, paremta siužetinių paveikslėlių serija;

aprašomasis pasakojimas šia tema;

dramatizavimas;

kūrybinė istorija. Yra trijų tipų tekstai: naratyvinis, aprašomasis, aprašomasis-pasakojimas.

Perpasakojimas galėtų būti: nuoseklus, išsamus (išsamus); selektyvus, glaustas, kūrybingas.

Be perpasakojimų, mokytojas moko vaikus rašyti istorijas.

Istorijų tipai:

pagal veiksmą tiriamų paveikslėlių serija;

Siužetinių paveikslėlių serijos;

sklypo paveikslas pagal planą (schemą).

Pirmoje jaunių grupėje Mokymai klasėje yra skirti gerinti vaikų gebėjimą suprasti mokytojo kalbą, atsakyti į paprastus ir sudėtingesnius klausimus, palaikyti pokalbį.

Mokytojo klausimai yra pagrindinis būdas suaktyvinti vaiko kalbą ir mąstymą. Žiūrėdami į daiktus, stebėdami reiškinius, vaikai teisingai įvardija atskirus veiksmus, tačiau negali nustatyti jų santykio ir sekos, t.y. sunku įsivaizduoti situaciją kaip visumą.

RAUDONA KATĖ GERIA PIENĄ.

■ Kas geria pieną?

■ Kokios spalvos katinas?

■ Ką geria imbiero katė?

■ Iš kur lėkštėje esantis pienas?

■ Kas šįryt pradėjo dainuoti kieme?

■ Kada užgiedojo gaidys?

■ Kur užgiedojo gaidys?

■ Kodėl gaidys užgiedojo?

Antroje jaunių grupėje Vykdomas paruošiamasis pasakojimo iš paveikslėlio mokymo etapas. Tokio amžiaus vaikai dar negali pateikti savarankiško nuoseklaus pristatymo. Jų kalba yra dialogo su mokytoju pobūdis. Vaikai apsiriboja objektų, jų individualių savybių ir veiksmų išvardinimu, o tai paaiškinama ribota suvokimo patirtimi, menku žodynu ir nepakankamu gebėjimu konstruoti sakinį.

Pagrindinės mokytojo užduotys dirbant su paveikslu yra šios: 1) mokyti vaikus žiūrėti į paveikslėlį, ugdant gebėjimą pastebėti jame svarbiausią dalyką;

2) laipsniškas perėjimas nuo nomenklatūrinio pobūdžio klasių, kai vaikai išvardija vaizduojamus objektus ir daiktus, prie užsiėmimų, kuriuose lavinamas nuoseklus kalbėjimas (atsakinėja į klausimus ir rašoma apsakymai).

Užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su paveikslais, gali būti atliekami įvairiais būdais. Pamoką paprastai sudaro dvi dalys: paveikslo nagrinėjimas pagal klausimus ir baigiamasis pasakojimas – mokytojo pavyzdys. Tai gali prasidėti trumpu įžanginiu pokalbiu.

Jo tikslas – išsiaiškinti vaikų idėjas ir žinias apie tai, kas pavaizduota, sužadinti emocinę nuotaiką prieš suvokiant paveikslą. Mokytojo klausimai yra pagrindinė metodinė technika, todėl juos reikia apgalvotai ir tikslingai parinkti.

Vaikams skirti klausimai turi būti lengvai suprantami, o atsakymai į juos nesukelti sunkumų. Jų seka turėtų užtikrinti suvokimo vientisumą, todėl ne visada tikslinga klausti: kas tai yra? Kas čia vyksta? Kas dar nupiešta? Pateikiame pavyzdinius klausimus apie paveikslą „Katė su kačiukais“: kas pavaizduotas paveiksle? Ką veikia imbiero kačiukas? Kokia katė mama? Ką ji daro? Kartais vaikui neužtenka klausimo, kad tiksliai apibūdintų savybę ar veiksmą. Tada reikalingas mokytojo paaiškinimas, patarimas ir raginimas. Jis užtikrina, kad vaikai teisingai koreliuotų žodžius su daiktais, jų savybėmis ir savybėmis, kalbėtų išsamiais sakiniais.

Vaikai mokosi pasakoti istorijas iš paveikslėlio dviejų ar trijų žodžių sakiniais.Žiūrėjimas į paveikslėlį naudojamas kalbos tikslumui ir aiškumui lavinti. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai teisingai įvardintų objektus ir veiksmus pagal tuos, kurie pavaizduoti paveikslėlyje. Pasitelkęs savo kalbos pavyzdį, klausimus ir nurodymus, jis padeda rasti žodžius, kurie tiksliausiai nusako daiktų savybes ir savybes.

Paveikslėlių apžiūrą visada lydi mokytojo žodis (klausimai, paaiškinimai, pasakojimai). Todėl jo kalbai keliami ypatingi reikalavimai: ji turi būti aiški, glausta, aiški, išraiškinga. Mokytojo apibendrinantys teiginiai yra atsakymo į klausimą pavyzdys, sakinio konstravimo pavyzdys.

Po pokalbio pats mokytojas pasakoja apie tai, kas nupiešta paveiksle. Kartais galite naudoti grožinės literatūros kūrinį (pavyzdžiui, rašytojų pasakojimus apie augintinius). Galima perskaityti trumpą eilėraštį ar eilėraštį (pavyzdžiui, „Gaidelis, gaidys, auksinės šukos“ arba „Kačiukas“ ir kt.). Galite įminti mįslę apie augintinį (pvz.: „Minkštos letenėlės, bet draskytos letenėlės“ – po paveikslu „Katė su kačiukais“; „Garsiai loja, bet neįsileidžia į namus“ – po paveikslo „Šuo“ su šuniukais“; „Auksinės šukos, sviestinė galva, keliasi anksti ryte, garsiai dainuoja“ – po paveikslo „Viščiukai“ ir kt.). Galite dainuoti su savo vaikais dainą, kurią jie žino apie katę, šunį ar vištą. Jaunesnėje grupėje ypač svarbu naudoti įvairius žaidimo būdus.

M. M. Konina siūlo, pavyzdžiui: „Pasakykime lėlei“, „Ką pasakysime šuniui“. Vaikai, padedami mokytojos, mielai pasakoja paveikslėlio istoriją jų aplankyti atėjusiai lėlei, katinui ir pan.. Taip pat galite pasiūlyti pasirinkti aprašo objektą („Išsirink šuniuką ir pasakok apie tai“ - pagal paveikslėlį „Šuo su šuniukais“).

Jei paveikslėlyje teisingai atsispindi naminio gyvūno savybės, mokytojas gali susieti jo peržiūrą su žaislo („Tas pats kačiukas, gaidys; panašus šuniukas, vištiena“) rodymu. Tai galima padaryti dramatizavimo forma (pasilankyti vaikų ir su jais pasikalbėti ateina lėlė, katė, šuo). Mokytojas užduoda vaikams klausimus, kurie sustiprina jų žinias apie šį gyvūną. Ši technika emociškai perjungia jų dėmesį ir skatina daryti naujus teiginius.

Kartais galima tarsi pastatyti vaiką į nupiešto vietą („Tarsi vaikščiotume. Tarsi tai būtų mūsų kačiukas“). Galima išskirti šiuos būdingus tapybos užsiėmimų su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais bruožus:

a) kintantys choriniai ir individualūs atsakymai;

b) privalomas emocinių ir žaidimų technikų buvimas;

c) literatūrinių ir meninių intarpų naudojimas.

Pirmieji paveikslai jaunesnės grupės vaikams - tai paveikslai, kuriuose vaizduojami atskiri daiktai (žaislas ar pažįstami namų apyvokos daiktai), augintiniai, paprastos vaiko gyvenimo scenos (serialas „Mūsų Tanya“). Po pamokos paveikslas kelias dienas lieka grupėje. Vaikai dar kartą pažvelgs į tai, pastebės tai, ko anksčiau nepastebėjo, ir pradės kalbėti. Mokytojas taip pat vadovauja šiam egzaminui, paaiškina vaikų teiginius, skatindamas ir palaikydamas.

Žvelgiant į paveikslą „Višta ir viščiukai“

Ugdymo tikslai. Holistinio paveikslo suvokimo užtikrinimas.

Vystymosi tikslai. Didinti vaikų kalbos aktyvumą, ugdyti gebėjimą atsakyti į klausimus pagal paveikslėlį, tobulinti kalbos gramatinę struktūrą, tikslinti ir plėsti žodyną tema „Paukštiena“, lavinti kūrybinę vaizduotę.

Ugdymo tikslai. Ugdykite meilę ir pagarbą viskam, kas gyva.

Preliminarus darbas. Paukščių įpročių stebėjimas pasivaikščiojimo metu, albumo su paveikslėliais iš serijos „Naminiai ir laukiniai paukščiai“ žiūrėjimas, mįslių spėjimas, lauko žaidimo „Mama ir jaunikliai“ mokymasis.

Pamokos eiga

1. Organizacinis momentas. Didaktinis žaidimas „Kas atėjo pas mus“. Mokytojas parodo žaislą (ar paveikslėlį), vaizduojantį antį, kalakutą, antį, gaidį, žąsį ir prašo prisiminti, kaip jie davė balsą.

2. Žiūrėti į paveikslėlį ir apie tai kalbėti. – Dabar pažiūrėkite į paveikslėlį. Ką tu jame matai? Koks kitas šios vištienos pavadinimas? ( višta, višta) Kodėl tai vadinama? – Ar žinai, kaip gimsta viščiukai? Pasakyk. – Viščiukas paukštis ar ne? Ar gali viščiukas skristi? – Vištiena naminė ar laukinė? Kodėl? – Kiek vištų turi višta? ( daug) Ką valgo vištiena? – Kokių dar naminių paukščių žinai? - Tęskite: višta turi viščiukus, antis turi ..., kalakutas turi ..., žąsis turi .... – Kuo skiriasi vištos ir vištos? - Ką jie turi bendro? - Viščiukų motina, viščiukų jaunikliai. Ar galima sakyti, kad tai paukščių šeima? -Kam čia trūksta? - Kas tėtis? – Kokiu metų laiku tai vyksta? Kodėl taip manai? -Kur eina vištos ir jų jaunikliai? – Ar jie vaikšto ramiai, ar sunerimę? - Ko jie bijojo? – Kaip vadinasi šis oras? - Koks dangus? ( perkūnija)– Kokios spalvos yra debesys? - Ar pučia vėjas? – Kas dar matoma danguje? (žaibas). – Kaip višta vadina savo jauniklius? (ko-ko-ko)– Kaip viščiukai cypia? (vaik-va-va)– Kaip gieda gaidžio tėtis? (ku-ka-re-ku!)-Kas auga pievoje? – Kiek yra ramunių? (daug). 3. D/i „Vienas – daug“ Viena vištiena - daug viščiukų, viena vištiena - ..., viena plunksna - ..., viena akmuo - ..., viena uogelė - ..., viena gėlė - .... 4. D/i „Pašauk mane meiliai“ Vištiena -..., višta -..., gaidys -..., gėlė -.... debesis -..., saulė -..., žolė -....

5.Mįslės

Virš manęs, virš tavęs

Pro šalį plaukė maišas su vandeniu.

Įbėgo į tolimą mišką,

Jis numetė svorio ir dingo. (Debesis)

Motina turi daug vaikų.

Visi vaikai yra vienodo amžiaus.

(Vištiena su viščiukais)

Jis pasirodė geltonu kailiniu:

Atsisveikink, du lukštai! (Viščiukas)

Traukiu, klyksmu,

Sukviečia vaikus

Jis surenka visus po savo sparnu. ( vištiena)

Kai kur plūduriuoja pūkuota vata.

Kuo žemesnė vilna, tuo arčiau lietus. ( Debesis)

6. Grynas kalbėjimas

Vištiena ir vištiena geria arbatą gatvėje.

Mažosios kuoduotosios mergaitės juokėsi: - Cha - ha - cha - cha - cha!

7. Posakiai

Be gimdos vaikai taip pat bus prarasti.

Visa šeima kartu, o siela vietoje.

Vištiena skina po vieną grūdą ir gyvena sočiai.

8. Mokytojo pasakojimas pagal paveikslą.

Atėjo karšta vasara. Žalioje pievoje vaikščiojo višta ir jos vištos.

Jie nuskynė skruzdžių žolę. Ieškojome mažų kirmėlių.

Bet staiga papūtė stiprus vėjas. Atsirado juodas debesis. Blykstelėjo žaibas. Višta pašaukė ją viščiukus ir jie greitai parbėgo namo.

9. D/i „Sulenk paveikslėlį“

10. Vaikų darbo vertinimas. Apibendrinant pamoką.

Vidurinėje grupėje Jau tampa įmanoma nukreipti vaikus kurti nedidelį nuoseklų pasakojimą, nes šiame amžiuje kalba gerėja, o kalba ir protinis aktyvumas didėja. Pirmiausia vaikai kalba apie mokytojo klausimus. Tai gali būti kolektyvinė vaikų istorija arba bendra mokytojo ir vieno vaiko istorija. Pamokos pabaigoje, tarsi apibendrindamas visus teiginius, mokytojas pateikia savo istoriją. Tada galite pereiti prie istorijos pasakojimo pagal modelį. Vadinasi, mokant pasakojimo iš paveikslo vidurinėje grupėje, vadovaujama technika yra modelis.

Vidurinėje grupėje pateikiamas pavyzdys kopijavimui. „Pasakyk, kaip man sekėsi“, „Puik, prisimeni, kaip aš tau sakiau“, – sako mokytoja, t.y. tokiame amžiuje nereikia nukrypti nuo modelio. Istorijos pavyzdys turi atitikti tam tikrus reikalavimus (atspindėti konkretų turinį, būti įdomus, trumpas, išsamus, pateiktas aiškiai, vaizdingai, emocingai, išraiškingai). Štai mokytojos pasakojimo pavyzdys pagal paveikslą „Katė su kačiukais“: „Šis paveikslas yra apie katę su kačiukais. Katė guli ant kilimėlio ir prižiūri savo kačiukus. Katė turi tris kačiukus. Raudonplaukis kačiukas žaidžia su siūlų kamuoliuku, žilas kačiukas laksto nuo lėkštutės, o trečias margas kačiukas susisukęs į kamuoliuką miega šalia mamos.“

Metų pabaigoje, jei vaikai išmoko pasakoti istoriją pagal modelį, galite palaipsniui apsunkinti užduotį, nukreipdami juos į savarankišką pasakojimą. Taigi, mokytojas gali pateikti pavyzdinę istoriją pagal vieną paveikslėlį, o vaikai pasakoja istoriją pagal kitą (pavyzdžiui, paveikslai iš serijos „Mūsų Tanya“), „Mes žaidžiame“ (E.G. Baturina) nes kai kurie paveikslai iš serijos „naudojami“. Naminiai gyvūnai“ (aut. S. Veretennikova): „Tanya nebijo šalčio“, „Kieno valtis?“, „Pažaiskime traukinį“, „Šuo su šuniukais“ („Juodas“). šuo turi du šuniukus.Vienas guli šalia šuns, o kitas stovi šalia šuns.) ir tt Vaikai gana lengvai įvaldo gebėjimą komponuoti paveikslą. Iki metų pabaigos jų pasakojimai gali būti sudaryti iš 8-10 sakinių ir skirtis pateikimo seka.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje Galite paskatinti vaikus kurti istorijas, daugiausia aprašomąsias, remiantis temos ar siužeto paveikslėliais. Mokytojas siekia, kad vaikai plačiau vartotų savo žodyną, vartotų dalyvius, apibrėžimus, aplinkybes, įvairaus tipo sakinius.

Istorijos sudarymas pagal paveikslą „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“

Ugdymo tikslai. Pagerinti gebėjimą atsakyti į klausimus apie paveikslą, sudaryti istoriją pagal jo fragmentą. Tobulinti vaško kreidelių naudojimo įgūdžius, galimybę piešti vaizdą viena kryptimi.

Vystymosi tikslai. Darnios kalbos, vizualinio dėmesio ir suvokimo, kalbos derinimo su judesiu, bendrųjų kalbos įgūdžių ugdymas.

Ugdymo tikslai. Bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas klasėje.

Įranga. Paveikslas „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“, žaidimas „Transporto būdai“, guminis rutulys, vaškinės kreidelės, albumo lapai su pusiau nupieštu autobuso atvaizdu, kortelė su uždėtais autobuso vaizdais ir sunkvežimis. Preliminarus darbas. Vaidmenų žaidimo „Autobuse“ vedimas. Žaidimo „Šeferis“ mokymasis.

Pamokos eiga

1. Organizacinis momentas. Žaidimas „Transporto būdai“- Ką matai šiame paveikslėlyje? ( Matome skirtingus automobilius)– Ką daro mašinos? ( Automobiliai, važiuojantys greitkeliu). – Kas vairuoja mašinas? ( Vairuotojai).

Pakelėse ošia juokingos padangos, Mašinos, keliais veržiasi mašinos... O gale svarbūs, skubūs kroviniai: Cementas ir geležis, razinos ir arbūzai. Vairuotojų darbas sunkus ir sudėtingas, bet žmonėms visur to reikia.

2. Šiandien pažvelgsime į paveikslėlį „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“ ir pagal jį sukursime istoriją.– Ką matote nuotraukoje? (Matome vaikus) – Ką jie daro? (Jie žaidžia žaidimą „Autobuse“) - Papasakokite, ką veikia kiekvienas iš vaikų.

■ Berniukas, „vairuotojas“, sėdi ant kėdės priekyje. Jo rankose vairas, o ant galvos – didelis mėlynas dangtelis. Jis pasuka vairą ir praneša apie sustojimą. ■ Už berniuko „vairuotojo“ yra kėdės dviem eilėmis. Ant jų sėdi vaikai - „keleiviai“. Kairėje – mergina geltona suknele. Ji laiko didelį mešką džinsiniame kombinezone ir kepuraite. tai tikriausiai jos sūnus. Už merginos sėdi berniukas su dideliu portfeliu. Jis pakeliui į darbą.

■ Dešinėje sėdi mergina rožine suknele. Ji rankose laiko didelę lėlę. Tai jos dukra.

■ Mergina, „dirigentė“, vaikšto koridoriumi tarp kėdžių. Mergina turi mėlyną suknelę. Jai ant peties kabo raudonas krepšys. Ji įteikia bilietą merginai oranžine suknele.

Ką dar matote nuotraukoje?

■ Matome mokytoją ir kelis berniukus bei mergaites – autobuso keleivius. Mokytoja sėdi ant kėdės prie lango ir žiūri, kaip vaikai žaidžia. Kartais mokytojas jiems pataria, kaip taisyklingai tęsti žaidimą.

Kaip manote, ar vaikams patinka šis žaidimas?

■ Taip, man tai labai patinka. Jie turi laimingus veidus. Jiems įdomu žaisti.

Labai gerai kalbėjote apie paveikslėlyje pavaizduotus vaikus. Dabar papasakokite apie kambarį, kuriame jie yra. Koks tai jausmas?

■ Vaikai turi didelę, šviesią, saulėtą grupę. Grupė turi didelius langus. Ant langų yra gėlių.

Labai gerai. Esate pastabus ir dėmesingas. Dabar pažaiskime.

3. lauko žaidimas „Šoferis“. Kalbos derinimas su judesiu.

Aš skrendu, aš skrendu

Visu greičiu

Pats esu vairuotojas

Pats esu variklis.

(Jie bėga ratu ir pasuka įsivaizduojamą vairą.)

Paspaudžiu pedalą -

Ir mašina lekia į tolį.

(Sustokite, dešine koja paspauskite įsivaizduojamą pedalą ir bėkite priešinga kryptimi.)

4. Pratimas su kamuoliu "Ką jis veikia?"

Dabar messiu tau kamuolį ir įvardinsiu tavo profesiją, o tu gaudysi kamuoliukus ir pasakysi, ką veikia šios profesijos atstovas. Vairuotojas…

■ … vairuoja automobilį, suka vairą, skambina garsiniu signalu.

Vairuotojas…

■ … vairuoja tramvajų, skelbia sustojimus, skambina.

Žaidimas tęsiamas tol, kol visi vaikai atsakys vieną kartą. Tada mokytojas nuima kamuolį ir pakviečia vaikus prie stalų.

5. Pasakojimo pagal paveikslą sudarymas dalimis.

Pabandykime sukurti istoriją pagal paveikslėlį „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“. Aš pradėsiu, o jūs tęsite istoriją. Katya papasakos apie berniuką „vairuotoją“. Miša - apie keleivius, Arisha - apie merginą „dirigentė“, o Maša baigs pasakojimą (pasaką dalimis kurs vaikai).

6. Žaidimas "Kas pasikeitė?"

Šiandien jau matėte šį žaidimą. Dar kartą apsvarstykite automobilius, važiuojančius greitkeliu. Tada užmerki akis, o aš ką nors pakeisiu žaidimo aikštelėje. Atmerksite akis ir pasakysite, kas pasikeitė. (Danguje pasirodė lėktuvas. Jūroje pasirodė laivas. Vietomis apsikeitė sunkvežimis ir lengvasis automobilis. Iš greitkelio dingo motociklas.)

Žaidimas žaidžiamas tol, kol visi vaikai atsakys vieną kartą. Tada mokytojas pašalina žaidimą.

7. Pratimas "Ko trūksta?"

Mokytoja pakviečia vaikus prie stalų, ant kurių jau paruošti albumo lapai su nebaigtu autobusiuku ir vaškinėmis kreidelėmis. Ant spausdinimo drobės yra objekto paveikslas su autobuso atvaizdu.

Ką baigei?

■ Du ratai, vairas, durelės, žibintai.

Dabar nuspalvink autobusą. Stenkitės piešti kiekvieną detalę viena kryptimi.

Vaikai atlieka užduotį. Mokytojas surenka darbus, išdėlioja ant vieno stalo ir organizuoja jų aptarimą.

8. Pratimas „Kas dėmesingas?

Vaikai vėl užima vietas prie stalų. Mokytojas duoda jiems korteles su autobuso ir sunkvežimio atvaizdais.

O dabar užduotis dėmesingumui. Ką matai ant kortelės?

■ Tai autobusas ir sunkvežimis.

Pirštu nubrėžkite autobuso vaizdą.

Vaikai atlieka užduotį.

Dabar atsekite sunkvežimio vaizdą.

Vaikai atlieka užduotį. Mokytojas įvertina jų darbą ir išima korteles.

Pasakojimas pagal filmą „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“

Nuotraukoje matome vaikus, kurie organizavo žaidimą „Autobuse“. Vaikai žaidžia dideliame ir šviesiame grupės kambaryje. Jie sustatė kėdes eilėmis, apsivilko kostiumus, paėmė žaislus.

Berniukas, „vairuotojas“, sėdi ant kėdės priekyje. Jo rankose vairas, o ant galvos – didelis dangtelis. Berniukas pasuka vairą ir praneša apie sustojimą.

Už „vairuotojo“ yra kėdės dviem eilėmis. Ant jų sėdi vaikai - „keleiviai“. Kairėje matome merginą geltona suknele. Ji laiko meškiuką. Tai tikriausiai jos sūnus. Už merginos sėdi berniukas su dideliu portfeliu. Jis pakeliui į darbą. Mergina rožine suknele, pavaizduota dešinėje, rankose laiko didelę lėlę. Mergaitė tikriausiai veda ją į darželį.

Praėjimu tarp kėdžių vaikšto mergina „dirigentė“. Mergina vilki mėlyną suknelę. Jai ant peties kabo raudonas krepšys. Keleivei oranžine suknele mergina įteikia bilietą. Autobuse yra ir kitų vaikų „keleivių“.

Mokytoja sėdi prie lango ir su šypsena žiūri į vaikus. Kartais mokytojas padeda vaikams patarimais.

Vaikai patys sugalvojo žaidimą ir skyrė vaidmenis. Jiems labai patinka žaisti kartu.

10. Pamokos pabaiga. Veiklos vertinimas.

Mokytojas kviečia vaikus prisiminti, ką jie veikė klasėje, ką jiems buvo įdomu veikti. Tada mokytojas įvertina kiekvieno vaiko veiklą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje Dėl to, kad didėja vaikų aktyvumas ir gerėja kalba, atsiranda galimybių savarankiškai kurti istorijas pagal skirtingus paveikslėlius. Paveikslų užsiėmimuose nustatomos įvairios užduotys, priklausomai nuo paveikslo turinio:

1) išmokyti vaikus teisingai suprasti paveikslo turinį;

2) ugdyti jausmus (konkrečiai planuojama priklausomai nuo paveikslo siužeto): meilė gamtai, pagarba šiai profesijai ir kt.;

3) išmokti pagal paveikslą sudaryti nuoseklią istoriją;

4) aktyvinti ir plėsti žodyną (konkrečiai planuojami nauji žodžiai, kuriuos vaikams reikia atsiminti, arba žodžiai, kuriuos reikia patikslinti ir sutvirtinti).

Vyresnėje grupėje Pedagogo vaidmuo mokymosi procese jau keičiasi. Iš tiesioginio dalyvio jis tampa savotišku stebėtoju, įsikišančiu tik tada, kai reikia. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakojimams keliami dideli reikalavimai: tikslus siužeto pateikimas, savarankiškumas, vaizdingumas, kalbinių priemonių naudojimo tinkamumas (tikslus veiksmų, savybių, būsenų įvardijimas ir kt.).

Vaiko supratimas apie užduotį yra būtina sąlyga norint ją teisingai atlikti. Pagrindinis mokytojo vaidmuo šiuo atveju yra labai didelis - jis padeda suprasti ir teisingai atlikti užduotį: „Jie tau pasakė „pasakyk“, bet tu pasakei vieną žodį“; „Turime išsiaiškinti, kas nutiko toliau. Sugalvokite patys, nes paveikslėlyje tai nepavaizduota.

Mokytojo pavyzdinė istorija, siūloma vyresniųjų ir ypač parengiamosios grupės vaikams, yra priemonė perkelti juos į aukštesnį pasakojimo įgūdžių ugdymo lygį. Mokytojas reikalauja ne paprasto modelio atgaminimo, o apibendrintos jo imitacijos. Naudojami literatūriniai pavyzdžiai. Pavyzdys dažniausiai susijęs su ta paveikslo dalimi, kuri yra sunkiausia, ne tokia ryški, todėl vaikams nepastebima. Tai suteikia jiems galimybę pasakyti savo nuomonę apie visa kita.

Istorijos „Šuniukas“ sudarymas pagal siužetinių paveikslų seriją

Tikslai:

edukacinis: mokyti vaikus sudaryti istorijos planą, paryškinant pagrindinę kiekvieno paveikslo idėją; mokyti rašyti istoriją pagal planą; kuriant: plėtoti būdvardžių žodyną; ugdyti vaikų protinę veiklą ir atmintį; edukacinis: ugdyti užuojautos jausmą. Įranga: siužetinių paveikslų serija „Šuniukas“, žaislai – šuniukas ir suaugęs šuo. Preliminarus darbas:žaidimai tema „Gyvūnėliai“, šuniuko ir suaugusio šuns piešimas.

Pamokos eiga

1. Laiko organizavimas.Žaidimas „Visi kažkur gyvena“

Visi kažkur gyvena:

Žuvys - upėje (dešine ranka „piešia“ bangas ore)

Skylėje yra apgamas, (kūpčioti)

Kiškis yra lauke (jie šokinėja, rankomis daro ausis)

Pelė - šiauduose, (pritūpęs)

Aš esu dideliame mūriniame name (susikabinęs rankas virš galvos, vaizduojantis stogą)

Šuo Volchokas yra mano kieme, mediniame veislyne, (stojasi ant keturių)

Katė Murka - ant sofos ("nuplautas" už ausies)

Zebrai - Afrikoje, savanoje, (bėga ratu plačiais žingsniais)

Tamsiose džiunglėse yra begemotas (jie braidžioja)

Na, kur gyvena saulė? (gūžteli pečiais)

Diena ir rytas – aišku:

Nuostabu, kad saulė gyvena danguje. (ištieskite rankas aukštyn, atsistokite ant kojų pirštų)

2. Temos paskelbimas. Šiandien mes sukursime istoriją naudodami paveikslėlius, bet prieš tai noriu, kad palygintumėte šiuos du žaislinius šunis. Kartu su mokytoja vaikai lygina šuniuką ir suaugusį šunį, išryškindami tuos pačius išskirtinius bruožus: augintiniai, didelis šuo - mažas šuniukas, stiprus šuo - silpnas šuniukas ir kt.

Pokalbis pagal paveikslų seriją

Kur ėjo vaikinas? - Sugalvok berniukui vardą. -Ką jis sutiko savo kelyje? – Kokį sprendimą priėmė berniukas? – Kodėl berniukas nusprendė pasiimti šuniuką? - Kaip Vasya pavadino savo šuniuką? – Kaip berniukas prižiūrėjo šuniuką? – Kaip pasirodė šuniukas? – Ką galite pasakyti apie metų laiką pirmoje, antroje ir trečioje nuotraukose? - Kas nutiko vieną vasarą?

3. Istorijos plano sudarymas.

Mokytojas prašo vaikų kiekvienai nuotraukai padaryti po vieną sakinį. Taip vaikai palaipsniui kuria istorijos planą.

Grubus planas

1. Berniukas suranda šuniuką. 2. Šuniuko priežiūra. 3. Reksas ateina į pagalbą.

4. Fiziniai pratimai. Du šuniukai skruostas prie skruosto (Sulenkite rankas delnais vienas į kitą; į dešinę ir tada Nugriebkite šepetį kampe kairysis skruostas) O grindų šepetys turi pagaliuką virš galvos (pakelkite rankas aukštyn ir sujunkite jas virš galvos) Lazda - šuniukų spragtelėjimas nuo peties, (ploti per pečius) Du šuniukai paliko maistą. (vaikščiokite aplink savo kėdę ir atsisėskite ant jos).

5. Vaikų pasakojimai.

Šuniukas

Vieną dieną Vasya išėjo pasivaikščioti. Staiga išgirdo kažkieno verkšlenimą.Paaiškėjo, kad tai mažas bejėgis šuniukas. Vasjai šuniukas labai patiko ir nusprendė jį parsivežti namo. Namuose jį prižiūrėjo ir šuniukui pastatė veislyną. Netrukus šuniukas užaugo ir tapo didelis ir stiprus. Vasya nusprendė pasiimti Reksą pasiplaukioti laivu. Jis paprašė savo brolio valties. Bet brolis pamiršo, kad valtyje yra nedidelis tarpelis. Kai Vasja ir Reksas nuplaukė iki upės vidurio, valtis pradėjo pildytis vandeniu. Vasja nemokėjo plaukti. Jis pradėjo skęsti. Reksas priplaukė prie savininko ir padėjo jam išlipti į krantą.

6. Nuspalvinkite piešinį taip, kad šuo būtų prieš (arba už) veislyno.

7. Pamokos santrauka. Mokytojas apibendrina ir įvertina vaikų pasakojimus.

Per pamokas parengiamojoje mokyklai grupėje Mokytojo pavyzdys turėtų būti siūlomas tik tuo atveju, jei vaikai prastai sugeba nuosekliai pateikti paveikslo turinį. Tokiuose užsiėmimuose geriau duoti planą, pasiūlyti galimą istorijos siužetą ir seką. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus grupėse naudojami visų tipų pasakojimai pagal paveikslus: aprašomasis pasakojimas pagal temą ir siužetinį paveikslą, pasakojamasis pasakojimas, aprašomasis pasakojimas pagal peizažinę tapybą ir natiurmortą.

Galite plačiai naudoti pasakojimą, pagrįstą paveikslėlių serija (pavyzdžiui, tema „Mūsų svetainė žiemą ir vasarą“), kur reikalingas ne paprastas vykstančių įvykių sąrašas, o nuosekli istorija su pradžia, kulminacija ir pabaiga. Pokalbis prieš pasakojimą einančiais klausimais susijęs su pagrindiniais vaizduojamos siužeto momentais.

Šie metodai padeda pagerinti gebėjimą pasakoti istoriją remiantis paveikslėlių serija: kolektyvinės istorijos sudarymas – pradžią rašo mokytojas, vaikai baigia; Vienas vaikas pradeda, kitas tęsia.

Parengiamojoje grupėje Vaikai pirmą kartą supažindinami su pasakojamų istorijų kūrimu. Taigi, jie sugalvoja paveikslėliuose pavaizduoto siužeto pradžią ar pabaigą: „Taip pasivažinėjo!“, „Kur buvai?“, „Dovanos mamai kovo 8 d.“, „Kamuolys“. išskrido“, „Katė su kačiukais“ ir kt. Aiškiai apibrėžta užduotis skatina kūrybiškai atlikti.

Labai svarbu išmokyti vaikus ne tik matyti tai, kas pavaizduota paveikslėlyje, bet ir įsivaizduoti buvusius bei vėlesnius įvykius. Pavyzdžiui, pagal šias nuotraukas mokytojas gali užduoti tokius klausimus: Ką vaikinai pasakė berniukui? („Štai kaip aš jojau!“); Kaip vaikai ruošė dovanas mamai? („Kovo 8 d.“); kas čia padėjo krepšį ir kas atsitiko? („Katė su kačiukais“). Galima užduoti keletą klausimų, tarsi nubrėžiant pasakojimo siužeto liniją: iš kur atsirado šie vaikai? Kas jiems nutiko toliau? Kaip šie vaikai išliko draugais? („Laukiu svečių“)

Tą patį paveikslėlį galima naudoti kelis kartus per metus, tačiau reikėtų nustatyti skirtingas užduotis, palaipsniui jas apsunkinant. Kai vaikai įvaldys laisvo pasakojimo įgūdžius, galite jiems pasiūlyti du ar daugiau paveikslų (jau matytų ir net naujų) ir išsikelti užduotį – pagal bet kurį paveikslą sugalvoti pasakojimą. Tai suteiks galimybę pasirinkti jiems įdomiausią turinį, o kam sunku – jau pažįstamą siužetą, kurį nesunku panaudoti kuriant istoriją. Tokia veikla ugdo savarankiškumą ir aktyvumą, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą.

Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse toliau ugdomas gebėjimas apibūdinti svarbiausius dalykus paveikslėlyje. Pabrėžimas tai, kas esminga, ryškiausiai išryškėja renkantis paveikslo pavadinimą, todėl vaikams pateikiamos tokios užduotys kaip „Kaip dailininkas pavadino šį paveikslą?“, „Sugalvokime pavadinimą“, „Ką galima mes tai vadiname paveikslu?

Kartu su svarbiausių dalykų išryškinimu ir charakterizavimu reikia išmokti pastebėti detales, perteikti foną, kraštovaizdį, oro sąlygas ir kt.

Mokytojas moko vaikus į savo pasakojimus įtraukti trumpus gamtos aprašymus. Didelę reikšmę šiuo atveju turi tokia metodinė technika – mokytojo pasakojimo analizė. Vaikams užduodami klausimai: „Nuo kur aš pradėjau savo istoriją?“, „Kuo mano istorija skiriasi nuo Aliošos istorijos?“, „Kaip aš kalbėjau apie paveikslėlyje pavaizduotą metų laiką?

Pamažu vyresni ikimokyklinukai išmoksta papildyti savo pasakojimus pagal paveikslą vaizduojamo kraštovaizdžio aprašymu, oro sąlygomis ir pan.. Štai, pavyzdžiui, Marinos (6 m.) pasakojimo pradžia pagal paveikslą „Štai kaip aš jojo!“: „Šiame paveiksle pavaizduota žiema. Diena saulėta ir šalta. O dangus visas spalvingas. Būtent dėl saulės ji taip šviečia...“

Tokių smulkių aprašymų įvedimas į pasakojimą pagal paveikslą palaipsniui paruošia vaikus kurti pasakojimus pagal peizažinius paveikslus ir natiurmortus. Šis pasakojimo būdas taikomas ikimokyklinėje grupėje.

Istorijos sudarymas pagal paveikslą „Žiemos miškas“

Ugdymo tikslai. Idėjų apie žiemą apibendrinimas. Žodyno atnaujinimas tema „Žiema“. Tobulinti įgūdį žiūrėti paveikslėlį, formuoti holistinę idėją apie tai, kas jame pavaizduota. Perpasakojimo įgūdžių tobulinimas.

Vystymosi tikslai. Lavina nuoseklią kalbą, kalbos klausą, mąstymą, visų rūšių suvokimą, kūrybinę vaizduotę, smulkiąją motoriką.

Ugdymo tikslai. Ugdykite emocinį atsaką į tai, kas pavaizduota paveiksle, iniciatyvą, savarankiškumą ir kūrybinę vaizduotę.

Įranga. Magnetofonas, kasetė su P. Čaikovskio pjesės „Žiemos rytas“ įrašu, I. Grabaro paveikslas „Prabangus šerkšnas“, D. Zujevo pasakojimas „Žiemos miškas“, mnemoninė lentelė pasakojimui.

Preliminarus darbas. Vaikščiodami stebėkite žiemos pokyčius gamtoje: kaip keičiasi sniego spalva priklausomai nuo šviesos. Pokalbis apie pojūčius, kylančius žiemos pasivaikščiojimo metu. A. Puškino, F. Tiutčevo, A. Feto, S. Jesenino eilėraščių mokymasis. Žaidimo „Meška“ mokymasis. P. Čaikovskio pjesės „Žiemos rytas“ klausymas ir aptarimas per muzikos pamoką. Bendroje veikloje kolektyvinio darbo „Šakelės šerkšnyje“ rengimas.

Pamokos eiga

1. Laiko organizavimas. Žaidimas „Jautrios rankos“

Koks stebuklas - stebuklai:

Viena ranka ir dvi rankos!

Štai kairysis delnas,

Čia yra dešinysis delnas.

Ir aš tau pasakysiu neslėpdamas:

Visiems reikia rankų, draugų.

Stiprios rankos nepuls į kovą,

Geros rankos paglostys šunį,

Protingos rankos žino, kaip gydyti,

Jautrios rankos moka susidraugauti.

Dabar tvirtai laikykite rankas, pajuskite kaimynų rankų šilumą.

Klausomasi ištraukos iš P. Čaikovskio pjesės „Žiemos rytas“. Emocinio fono pamokai kūrimas.

2. Temos pranešimas.

Šiandien kalbėsime apie žiemą. Papasakokite man viską, ką žinote apie šį metų laiką. Pažiūrėsime į I. Grabaro paveikslą „Prabangus šerkšnas“, perpasakosime istoriją „Žiemos miškas“.

Dabar papasakokite apie savo nuotaiką, kai išgirdote P. Čaikovskio pjesę „Žiemos rytas“, pamatėte I. Grabaro paveikslą ir „apsnigtų“ šakų puokštę. ( Vaikai kalba apie savo nuotaiką).

3. Rusų poetų eilėraščių deklamavimas.

Čia debesys pasiveja šiaurę,

Jis kvėpavo, staugė – ir štai ji

Artėja burtininkų žiema.

Atėjo, sutrupėjęs, susmulkintas

Pakabintas ant ąžuolų šakų;

Atsigulkite ant banguotų kilimų

Tarp laukų, aplink kalvas;

Brega su ramia upe

Ji išlygino jį putliu šydu;

Blykstelėjo šerkšnas. Ir mes džiaugiamės

Į motinos Žiemos išdaigas.

(A. Puškinas)

Kerėtoja žiemą

Užkerėtas, stovi miškas -

Ir po sniego pakraščiu,

nejudantis, tylus,

Jis spindi nuostabiu gyvenimu. (F. Tyutchevas)

4. I. Grabaro paveikslo „Prabangus šerkšnas“ ekspertizė.

Ką menininkas pavaizdavo paveiksle, kurį pavadino „Prabangiu šalčiu“? Pabandykite apibūdinti medžius, žemę, dangų. (Dailininkas nutapė žiemišką beržyną; medžius aptraukė pūkuotas šerkšnas. Miške ant žemės sniego. Dangus giedras ir aukštai. Aišku, kad šalta diena.

Kokie tonai vyrauja paveikslėlyje ir kodėl? (Paveikslas nudažytas šviesiomis spalvomis. Yra ir balta, ir mėlyna, ir rožinė, ir alyvinė.

Pastebėjome, kad sniegas niekada nebūna visiškai baltas. Jo spalva priklauso nuo apšvietimo. Pasivaikščiojimo metu ne kartą matėme, kaip pasikeitė sniego spalva. Papasakokite apie sniegą, kurį matėme. (Ryte vaikščiodami pamatėme sidabrinį sniegą, ant kurio gulėjo mėlyni šešėliai. Dieną pro langą matėme auksinį sniegą, apšviestą ryškios saulės. Vakare po besileidžiančios saulės spinduliais sniegas atrodė rožinė. O kai einame namo tamsoje, atrodo mėlyna).

Teisingai. Štai kodėl sniegas ir šerkšnas Igorio Grabaro paveiksle nėra balti. Jie žaidžia su visų spalvų atspalviais: mėlyna, rožine, alyvine. Kokiais kitais žodžiais galima apibūdinti sniegą ir šerkšną paveikslėlyje? Koks sniegas? (Birus, gilus, minkštas, šaltas).

O koks šalnas? (purus, gauruotas, adatinis, šaltas).

Ką galite pasakyti apie paveikslėlyje pavaizduotus beržus? (elegantiškas, šventiškas, dengtas šerkšnu, gauruotas, nėrinis).

Kokia jūsų nuotaika žiūrint į šią nuotrauką? (džiugu, malonu žiūrėti į nuotrauką).

5. Skaitant D. Zujevo apsakymą „Žiemos miškas“.

Žiemos miškas

Siautėjo pūga ir miškas stebuklingai pasikeitė. Viskas buvo tylu. Tylus riteris pušiniu grandininiu paštu stovi užburtas žiemos kerų. Zylė atsisės, bet šaka nepajudės.

Proskynoje išsiskiria mažytės eglutės. Jie buvo visiškai nunešti. Kokie jie dabar geri, kokie gražūs!

Pūga sidabravo vešlius lieknų pušų plaukus. Žemiau nėra mazgo, o viršugalvyje yra vešli sniego kepurė.

Skaidrus beržas išskleidė savo lengvas šerkšnu apaugusias šakas, o saulėje spindi švelni rausva plona beržo žievė.

Sniego nėriniais padengti medžiai sustingę žiemos miegu. Gilus yra gamtos žiemos miegas. Sniegas kibirkščiuoja, žybteli ir užgęsta. Miškas gražus su žieminiais drabužiais!

6. Kūno kultūros pertrauka "Turėti"

Kaip ant kalvos – sniegas, sniegas. ( Vaikai stovi susisukę į ratą, o centre guli „meška“. Vaikai lėtai pakelia rankas aukštyn)

O po kalneliu – sniegas, sniegas. (Lėtai pritūpkite, nuleiskite rankas)

Ir ant medžio yra sniegas, sniegas. ( Jie vėl atsistoja ir pakelia rankas).

O po medžiu sniegas, sniegas. (pritūpkite ir nuleiskite rankas).

O meška miega po sniegu.

Tylu, tylu... Netriukšmaukite!

7. Pokalbis pagal pasakojimo tekstą naudojant mnemoninę lentelę.

Ant lentos šalia paveikslėlio dedama mnemoninė lentelė.

Pakalbėkime apie tai, ką ką tik girdėjote. Diagrama padės atsakyti į mano klausimus.

Kur prasideda istorija? Kaip buvo miške po pūgos? (vaikų atsakymai)

Ką reiškia "transformuotas"? Kaip tu supranti šį žodį?

Kaip pasakojime aprašomos mažytės eglutės?

Ką reiškia, kad Kalėdų eglutės išsiskiria? Kaip tu supranti šį žodį?

Apie kokius medžius toliau kalbame? Kokias šukuosenas turi pušys? Kas jiems ant galvos?

Kaip pasakojime aprašomas beržas, šviesios jo šakų pynės, plona žievė?

Kaip istorija apibūdina gilų žiemos gamtos miegą?

Kaip baigiasi istorija?

Šauniai padirbėta! Jūs puikiai atsakėte į mano klausimus. Dabar dar kartą klausykite istorijos, nes jūs ją perpasakosite. Atidžiai pažiūrėkite į diagramą.

8. Dar kartą skaitant istoriją.

9. Vaikų istorijos perpasakojimas naudojant mnemoninę lentelę kaip vaizdinę atramą. (Du vaikai perpasakoja istoriją, tada siūlo perpasakoti kitiems vaikams).

10. Pamokos pabaiga. vaikų darbo vertinimas.

Pagrindinis dalykas, kurio reikia siekti rengiant pamokų seriją ir organizuojant darbą su jais, yra išmokyti vaikus naujų kalbos formų, prisidėti prie šios veiklos standartų, pavyzdžių ir taisyklių formavimo. Vaikas galės lengviau reikšti savo mintis tiek kasdieniame gyvenime, tiek mokydamasis mokykloje, jei jis bus specialiai išmokytas tai daryti linksmai, įdomiai, vadovaujamas suaugusiojo. Todėl užsiėmimai turėtų būti rengiami atsižvelgiant į susidomėjimo pamoka sukūrimą nuo pat pirmųjų jos minučių ir susidomėjimo išlikimą visos jos metu. Tai yra raktas į sėkmingą visų jos dalyvių veiklos rezultatą.

Pavyzdžiui, pasakojimų rašymo pagal paveikslą pamokoje "Katė su kačiukais" Mokytojas pasakoja vaikams, kad šiandien jie išmoks parašyti istoriją pagal paveikslėlį. Tačiau apie kokį gyvūną kalbės, jie sužinos tik tada, kai kiekvienas iš jų užmins savo mįslę apie šį gyvūną ir greitai nubraižys atsakymą. Mįslės užduodamos kiekvienam vaikui į ausį.

Aštrūs nagai, minkštos pagalvės;

Pūkuotas kailis, ilgi ūsai;

Murkimas, pienas;

Jis prausiasi liežuviu, slepia nosį, kai šalta;

Gerai mato tamsoje;

Ji turi gerą klausą ir vaikšto tyliai;

Jis gali išlenkti nugarą ir subraižyti save.

Dėl to visi vaikų piešiniai baigiasi katės įvaizdžiu. Vaikams tokia pradžia labai įdomi, todėl jie lengvai ir su susidomėjimu įsitraukia į paveikslėlio žiūrėjimo ir pagal jį pasakojimų kūrimo darbus.

"Meškiukas pasivaikščiojant" Mokytojas taip pat praneša, kad vaikai mokysis kurti istoriją naudodami paveikslėlius. Tačiau vaikai sužinos, kas bus istorijos herojai, spręsdami mini kryžiažodį. Tai susideda iš to, kad vaikai turi atspėti žodžius kortelėse, pasirinkdami raides. Dėl to žodžiai yra: meškiukas, ežiukas, bitė, miškas. Vaikai užduotį atliko susidomėję, nes buvo suintriguoti, jiems buvo įdomu susidoroti su tokia užduotimi. Toliau vaikams pateikiami paveikslėliai su jų atspėjusiais personažais ir darbas tęsiamas.

Klasėje rašyti istoriją pagal paveikslėlį "Triušiai"„Vaikai, norėdami sužinoti, apie kurį gyvūną kalbės, pirmiausia turi atspėti mįslę, bet ne paprastą, o kurioje „viskas yra atvirkščiai“. , parenka antoniminius žodžius atskiriems žodžiams ir galiausiai prieina bendros nuomonės ir pasakys teisingą atsakymą.

Galite pateikti pavyzdžius kiekvienai pamokai, bet, kaip matyti iš aukščiau pasiūlytų, rezultatas visur vienodas: pamokos pradžia sukelia susidomėjimą, tempą, darbingumą, intriguoja vaikus ir taip skatina tolimesnę veiklą.

Istorijos kūrimo pagal siužetinių paveikslėlių seriją pamokos metu „Kaip Miša pametė kumštinę“ Vaikams siūlomas žaidimas „Klausyk ir prisimink“. Skaitoma istorija apie žiemą. Motyvacija yra tokia; Baigiant klausytis reikia prisiminti visus šioje istorijoje pasirodžiusius žodžius tema „Žiema“ ir už kiekvieną žodį į krepšelį įmesti po eglutės drožlę. Užduoties pabaigoje vaikai skaičiuoja traškučius. Sukūrus situaciją, kai reikia kartu atlikti užduotį, vaikai „provokuoja“ pasiekti rezultatą, vėliau priimti kalbos veiklos tikslą.

Per pamoką apie istorijų išradimą pagal siužetinių paveikslėlių seriją „Kaip merginos išgelbėjo kačiuką“ Vaikai gali būti paprašyti pasidalyti į dvi komandas ir kuo geriau atlikti užduotį, nes mokytojas turi užrašyti gautas istorijas, tada jas aptarti su vaikais, tada pakabinti tėvų kampelyje. Čia naudojamas ir konkurencinis, ir semantinis motyvas. Šio amžiaus vaikai linkę atpažinti, fiksuoti ir išsaugoti savo kalbos veiklos rezultatus.

Istorijų rašymo pagal siužetinių paveikslėlių seriją pamokos metu "Mergaitė ir ežiukas" vaikai varžosi rinkdamiesi žodžius tema „Miškas“.

Kiekvienai komandai grupėje yra po du krepšius. Už kiekvieną žodį dalyviai nuleidžia į juos žetonus. Šiuo atveju konkurencinis motyvas skatina vaikus puikiai atlikti užduotį. Jiems buvo svarbu prisiminti kuo daugiau žodžių ir išvesti savo komandą į priekį. Varžybų pabaigoje suskaičiuojami žetonai ir išsiaiškinama, kuri komanda atsiminė daugiau žodžių tam tikra tema.

Taigi, kuriant veiklos motyvaciją užsiėmimų metu, galima pasiekti, pirma, susidomėjimo kalbine veikla sukūrimą, antra – užduočių atlikimo kokybę pagal užsibrėžtus mokymosi tikslus.

Vykstant pagrindinei pamokos daliai, manau, kad būtina sutelkti vaikų dėmesį į žodyno darbą, žodyno turtinimą ir gramatiškai taisyklingos kalbos ugdymą.

Visi žino, kad vaikams gana sunku įsisavinti tokius pasakojimo įgūdžius. Paprastai jiems labai sunku parinkti tikslius epitetus, žodžius, perteikiančius emocinę būseną, veikėjų elgseną, atspindinčius išvaizdą, įpročius, taip pat įvairių tipų sakinių konstrukciją. Vaikų stebėjimai pamokų metu parodė, kad jei šioje pamokoje vaikų prašoma sukurti pasakojimą be išankstinio žodyno turtinimo ir ugdymo, taip pat praktikuojantis vartoti įvairių tipų sakinius, tai vaikai daro daugiau klaidų atlikdami pasakojimų kūrimo užduotis: trumpas. sakiniai ir to paties tipo; vaikai vartoja tuos pačius žodžius, kartodami juos vieną po kito. Dėl to istorijos pasirodo sausos ir neįdomios.

Neabejotina, kad darbas su žodyno turtėjimu ir plėtojimu, kalbos gramatinės struktūros formavimu turi būti atliekamas kasdieniame gyvenime, tačiau klasėje šios užduotys sprendžiamos efektyviau, nes pati pamokos konstrukcija, jos struktūra, organizavimas. drausmina vaikus, kuria darbinę atmosferą ir Lengviau įsisavinti kalbos standartus, pavyzdžius, normas.

Todėl kiekvienoje pamokoje būtina vesti žaidimus ir užduotis, kad įsisavintumėte šias kalbos raidos dalis.

Pagal pamokos temą parinkti žaidimai ir užduotys didina našumą. Tokius žaidimus galima vadinti „treniruočių“ pratimai.

Pavyzdžiui, kuriant istoriją pagal paveikslą "Kupranugariai"Žiūrėdami į paveikslėlį, galite naudoti pratimą „Aš pradedu - tu tęsk“. Atliekant šį pratimą, vaikai mokosi pasirinkti antoniminius žodžius, taip pat kurti sudėtingus sakinius, o tada naudoti panašius pavyzdžius kurdami savo istorijas.

Toje pačioje pamokoje vaikai žaidžia žaidimą „Stebuklinga grandinėlė“. Jo prasmė ta, kad mokytojas turi pasakyti keletą trumpų sakinių. Pavyzdžiui, „Nuotraukoje pavaizduotas kupranugaris“.

Vienas iš vaikų (pasirinktinai) turi pridėti dar vieną žodį prie šio sakinio. Kitas vaikas prie šio išplėstinio sakinio prideda dar vieną žodį ir taip pailgina sakinį dar vienu žodžiu. Gaunama tokia grandinėlė: „Nuotraukoje pavaizduotas didelis, kuprotas, ilgakojis, galingas kupranugaris.

Žvelgiant į visus paveikslėlius, vaikams pateikiamos užduotys: daiktą, jo veiksmą ar požymį žyminčius žodžius suderinti su artimais savo reikšme. Pavyzdžiui, į žodį „didelis“, žiūrint į mešką paveikslėlyje „Maudantys lokio jaunikliai“ vaikai gali pasirinkti žodžius: didžiulis, galingas, galingas, milžiniškas. Žvelgdami į upę, kurią pavaizdavo menininkas, vaikai žodžiui „greita“ renka žodžius: neramus, skubantis, greitas ir pan.

Kuriant istoriją pagal paveikslą "Katė su kačiukais" vaikai praktikuoja veiksmo žodžių derinimą su žodžiu „katė“. Jie primena šiuos žodžius, nusakančius katės veiksmus: miaukimas, laižymas, žaidimai, ratai, lankai (nugara), šnypštimas, lipimas (medžiai), įbrėžimai, gaudymai (pelės), medžioklė, šokinėjimas, bėgimas, miegas, gulėjimas, snūduriavimas. , slepiasi (nosis), (tyliai) vaikšto, vizgina (uodega), juda (ausis ir ūsai), uostyti.

Kad kiekvienoje istorijų kūrimo pamokoje nebūtų šablonų, siūlau skirtingus užduoties atlikimo variantus, rekomenduojamus metodikos. Tai apima istorijų kūrimą pagal siūlomą planą ir kolektyvinių istorijų kūrimą „grandinėje“, ir individualų pasakojimą, ir kūrybinius pogrupius, ir pasakojimo tęsimą pagal siūlomą pradžią ir tt Taip vaikai mokosi kurti istorijas įvairių versijų ir įgyti daug teigiamos patirties, kuri padeda jiems formuoti kalbos įgūdžius.

Vykdydami istorijų išradimo užduotį, vaikai privalo konstruoti savo kūrinį pagal siužeto pasakojimo taisykles: apibūdinti veikėjus, veiksmo laiką ir vietą; įvykio priežastis, įvykių raida, kulminacija; įvykių pabaiga.

Užsiėmimų metu galite naudoti kitą techniką, skatinančią vaikų kalbos veiklą. Prieš kurdami pasakojimus, nurodykite vaikams pasakojimuose vartoti žodžius ir posakius, kuriuos jie vartojo per „treniruočių“ pratybas. Ši technika leidžia vaikams sąmoningiau atlikti užduotį, skatina atmintį, gerina pasakojimų kokybę.

Paskutinė pamokos dalis apima lavinamuosius žaidimus, ugdančius dėmesį, atmintį, suvokimą, reakcijos greitį ir klausos dėmesį. Tai tokie žaidimai kaip „Tylus aidas“, „Išmanusis aidas“, „Kokia komanda nupieš daugiausiai kačių“, „Kieno komanda greičiau surinks tą patį paveikslą“, „Atminties lavinimas“ ir kt.

Aukščiau minėti žaidimai ir pratimai yra labai populiarūs tarp vaikų, jie suteikia jiems sveikos konkurencijos ir konkurencijos jausmą, taip pat padeda didinti susidomėjimą veikla, ugdančia nuoseklią kalbą.

1. Agranovičius Z.E. Namų darbų rinkinys, padedantis logopedams ir tėvams įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OPD, leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą / Z.E. Agranovičius. - Sankt Peterburgas. : VAIKŲ SPAUDA, 2003 m.

2. Gomzyak O.S. Kalbame teisingai. Pamokos pastabos apie nuoseklios kalbos ugdymą parengiamosios mokyklos grupėje / O.S. Gomziak. – M.: Leidykla GNOM ir D, 2007 m.

3. Gluchovas V.P. Darnios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą / V.P. Gluchovas. – 2 leidimas, red. ir papildomas – M.: ARKTI, 2004. – (Praktuojančio logopedo biblioteka.)

4. Klimčukas N.I. vizualinis modeliavimas žodyno darbo su vaikais, turinčiais bendrą kalbos neišsivysčiusį, sistemoje. // Logopedas. 2008 m.

5 Nechaeva N.E. Linksniavimo formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. // Logopedas. 2008 m.

6. Ušakova O.S. Pažiūrėk ir pasakyk. Pasakojimai pagal siužeto paveikslus. M., 2002 m.

7. Ušinskis K.D. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., 1968 m.

8.Z.E.Tkačenko T.A. Mokomės taisyklingai kalbėti. Sistema, skirta koreguoti bendrą kalbos neišsivystymą 6 metų vaikams. Vadovas pedagogams, logopedams ir tėvams. – M.: Leidykla GNOM ir D, 2002 m.

9. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorijos ir metodų skaitytojas: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ir trečiadienį vadovėlis įstaigos / komp. MM. Aleksejeva, V.I. Janšina. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999 m.

Istorijų paveikslų serija, skirta vaikams savarankiškai kurti istorijas.

Balionas.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti pasakojimo paveikslėlius logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiais atsakymais ir savarankiškai sukurti istoriją.

1. Atsakykite į klausimus:
Kas ir kur pametė balioną?
Kas rado kamuolį aikštėje?
Kokia jis buvo pelė ir koks jo vardas?
Ką pelė veikė lauke?
Ką pelė padarė su kamuoliuku?
Kaip baigėsi žaidimas su kamuoliu?

2. Parašykite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Balionas“.

Merginos lauke rinko rugiagėlę ir pametė balioną. Po lauką lakstė pelytė Mitka. Jis ieškojo saldžių avižų grūdelių, bet vietoj jų žolėje rado balioną. Mitka pradėjo pūsti balioną. Jis pūtė ir pūtė, o kamuolys darėsi vis didesnis ir didesnis, kol pavirto didžiuliu raudonu kamuoliuku. Papūtė vėjelis, pakėlė Mitką su kamuoliu ir pernešė jį per aikštę.

Namas vikšrui.

1. Atsakykite į klausimus:
Apie ką rašysime istoriją?
Pasakyk man, koks buvo vikšras ir koks jo vardas?
Ką vikšras veikė vasarą?
Kur vieną dieną nušliaužė vikšras? Ką tu ten matai?
Ką vikšras padarė su obuoliu?
Kodėl vikšras nusprendė likti obuolyje?
Ką vikšras pagamino savo naujuose namuose?
2. Parašykite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Namas vikšrui“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams kuriant vaikišką originalią istoriją.

Kartą gyveno jaunas, žalias vikšras. Jos vardas buvo Nastya. Ji gerai gyveno vasarą: laipiojo po medžius, vaišinosi lapais, kaitinosi saulėje. Tačiau vikšras neturėjo namo ir svajojo jį rasti. Kartą vikšras užropojo ant obels. Ji pamatė didelį raudoną obuolį ir pradėjo jį graužti. Obuolys buvo toks skanus, kad vikšras nepastebėjo, kaip jis prasigraužė. Vikšras Nastja nusprendė likti gyventi obuolyje. Ten ji jautėsi šiltai ir patogiai. Netrukus vikšras savo namuose padarė langą ir duris. Tai pasirodė nuostabus namas

Naujųjų metų pasiruošimas.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti pasakojimo paveikslėlius logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiais atsakymais ir savarankiškai sukurti pasakojimą.

1. Atsakykite į klausimus:
Kokia šventė artėjo?
Kaip manote, kas nupirko eglutę ir įdėjo į kambarį?
Pasakyk man, koks buvo medis.
Kas atėjo papuošti Kalėdų eglutės? Sugalvokite vaikams vardus.
Kaip vaikai papuošė eglutę?
Kodėl jie įnešė į kambarį kopėčias?
Ką mergina pritvirtino prie eglės viršūnės?
Kur vaikai padėjo Kalėdų Senelio žaislą?
2. Parašykite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Naujųjų metų pasiruošimas“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams kuriant vaikišką originalią istoriją.

Artėjo Naujųjų metų šventė. Tėtis nupirko aukštą, pūkuotą, žalią eglutę ir pastatė į prieškambarį. Pavelas ir Lena nusprendė papuošti eglutę. Pavelas išėmė dėžutę su eglutės papuošimais. Vaikai ant eglutės pakabino vėliavėles ir spalvingus žaisliukus. Lena negalėjo pasiekti eglės viršūnės ir paprašė Pavelo atnešti kopėčias. Kai Pavelas įrengė kopėčias prie eglės, Lena ant eglės viršūnės pritvirtino auksinę žvaigždę. Kol Lena grožėjosi papuošta eglute, Pavelas nubėgo į sandėliuką ir atnešė dėžutę su žaisliniu Kalėdų seneliu. Vaikai pasodino Kalėdų Senelį po eglute ir laimingi pabėgo iš salės. Šiandien tėvai ves vaikus į parduotuvę, kad išrinktų naujų kostiumų Naujųjų metų karnavalui.

Blogas pasivaikščiojimas.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti pasakojimo paveikslėlius logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiais atsakymais ir savarankiškai sukurti pasakojimą.

1. Atsakykite į klausimus:
Įvardykite, ką matote paveikslėlyje. Sugalvokite vardą berniukui ir pravardę šuniui.
Kur berniukas vaikščiojo su savo šunimi?
Ką šuo pamatė ir kur pabėgo?
Kas išskrido iš ryškios gėlės?
Ką mažoji bitė veikė gėlėje?
Kodėl bitė įkando šuniui?
Kas atsitiko šuniui po bitės įgėlimo?
Pasakyk man, kaip berniukas padėjo savo šuniui?
2. Parašykite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Blogas pasivaikščiojimas“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams kuriant vaikišką originalią istoriją.

Stasas ir šuo Soyka vaikščiojo parko alėja. Jay pamatė ryškią gėlę ir nubėgo jos pauostyti. Šuo palietė gėlę nosimi ir ši siūbavo. Iš gėlės išskrido maža bitė. Ji rinko saldų nektarą. Bitė supyko ir įkando šuniui į nosį. Šuns nosis buvo ištinusi, o iš akių bėgo ašaros. Jay nuleido uodegą. Stasas susirūpino. Iš krepšio jis išsiėmė tvarstį ir uždengė juo šuns nosį. Skausmas nurimo. Šuo apsilaižė Stasiui į skruostą ir vizgino uodegą. Draugai nuskubėjo namo.

Kaip pelė piešė tvorą.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti pasakojimo paveikslėlius logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiais atsakymais ir savarankiškai sukurti pasakojimą.

1. Atsakykite į klausimus:
Sugalvokite slapyvardį pelei, apie kurią kalbėsite istorijoje.
Ką mažoji pelytė nusprendė veikti laisvadienį?
Ką pelė pirko parduotuvėje?
Pasakykite, kokios spalvos buvo kibirėlių dažai
Kokiais dažais pelė dažė tvorą?
Kokių spalvų dažais pelė piešė gėles ir lapus ant tvoros?
Sugalvokite šios istorijos tęsinį.
2. Parašykite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Kaip pelė piešė tvorą“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams kuriant vaikišką originalią istoriją.

Poilsio dieną pelė Proška nusprendė nudažyti tvorą prie savo namų. Ryte Proshka nuėjo į parduotuvę ir iš parduotuvės nusipirko tris kibirus dažų. Atidariau ir pamačiau: viename kibirėlyje buvo raudoni dažai, kitame – oranžiniai, trečiame – žali dažai. Pelytė Proša paėmė teptuką ir ėmė dažyti tvorą oranžiniais dažais. Kai tvora buvo nudažyta, pelė teptuką panardino į raudonus dažus ir nupiešė gėles. Prosha nudažė lapus žaliais dažais. Pasibaigus darbui, pelės draugai atėjo pas jį pasižiūrėti naujos tvoros.

Ančiukas ir vištiena.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti pasakojimo paveikslėlius logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiais atsakymais ir savarankiškai sukurti pasakojimą.

1. Atsakykite į klausimus:
Sugalvokite ančiukui ir vištienai pravardes.
Koks metų laikas pavaizduotas nuotraukose?
Kaip manote, kur dingo ančiukas ir vištiena?
Papasakokite, kaip jūsų draugai perplaukė upę:
Kodėl viščiukas nepateko į vandenį?
Kaip ančiukas padėjo vištai perplaukti į kitą pusę?
Kaip baigėsi ši istorija?
2. Parašykite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Ančiukas ir viščiukas“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams kuriant vaikišką originalią istoriją.

Vasaros dieną ančiukas Kuzya ir višta Tsypa išvyko aplankyti kalakuto. Kalakučiukas gyveno su tėčiu kalakutu ir mama kalakute kitoje upės pusėje. Ančiukas Kuzja ir višta Tsypa priartėjo prie upės. Kuzya įlindo į vandenį ir nuplaukė. Čika į vandenį neįlipo. Viščiukai nemoka plaukti. Tada ančiukas Kuzja pagriebė žalią vandens lelijos lapą ir uždėjo ant jo Tsypą. Vištiena plaukė ant lapo, o ančiukas stūmė jį iš nugaros. Netrukus draugai perėjo į kitą pusę ir sutiko kalakutą.

Gera žvejyba.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti pasakojimo paveikslėlius logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiais atsakymais ir savarankiškai sukurti pasakojimą.

1. Atsakykite į klausimus:
Kas vieną vasarą žvejojo? Sugalvokite katės ir šuns slapyvardžius.
Ką tavo draugai pasiėmė su savimi?
Kur draugai ėjo žvejoti?
Kaip manote, ką katė pradėjo rėkti, kai pamatė, kad plūdė pateko po vandeniu?
Kur katė išmetė sugautą žuvį?
Kodėl katė nusprendė pavogti žuvį, kurią šuo pagavo?
Papasakokite, kaip šuniui pavyko pagauti antrą žuvį.
Ar manote, kad katė ir šuo vis dar kartu žvejoja?
2. Parašykite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Gera žvejyba“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams kuriant vaikišką originalią istoriją.

Vieną vasarą katinas Timofejus ir šuo Polkanas išvyko žvejoti. Katė paėmė kibirą, o šuo – meškerę. Jie atsisėdo ant upės kranto ir pradėjo žvejoti. Plūdė pateko po vandeniu. Timofejus pradėjo garsiai šaukti: „Žvej, žvejok, trauk, trauk“. Polkanas ištraukė žuvį, o katė įmetė ją į kibirą. Šuo antrą kartą įmetė meškerę į vandenį, tačiau šį kartą pagavo seną batą. Pamatęs batą, Timofejus nusprendė nesidalinti žuvimi su Polkanu. Katė greitai pasiėmė kibirą ir nubėgo namo pietų. Ir Polkanas iš savo bato išpylė vandenį, ten buvo dar viena žuvis. Nuo to laiko šuo ir katė kartu nevažiavo žvejoti.

Išradinga maža pelytė.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti pasakojimo paveikslėlius logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiais atsakymais ir savarankiškai sukurti pasakojimą.

1. Atsakykite į klausimus:
Sugalvokite mergaitei vardą, katei ir pelei slapyvardžius.
Pasakyk man, kas gyveno mergaitės namuose.
Ką mergina įpylė į katės dubenį?
Ką padarė katė?
Iš kur išbėgo pelė ir ką jis pamatė katės dubenyje?
Ką pelė darė, kad gėrė pieną?
Kuo nustebo katė pabudusi?
Sugalvokite šios istorijos tęsinį.
2. Parašykite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Išradinga pelė“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams kuriant vaikišką originalią istoriją.

Nataša į dubenį įpylė pieno katei Cherry. Katė supylė šiek tiek pieno, uždėjo ausis ant pagalvės ir užmigo. Tuo metu iš už spintos išbėgo pelė Tishka. Jis apsidairė ir pamatė katės dubenyje pieną. Pelė norėjo pieno. Jis užlipo ant kėdės ir iš dėžutės ištraukė ilgus makaronus. Pelytė Tiška tyliai prislinko prie dubens, panardino makaronus į pieną ir išgėrė. Katė Cherry išgirdo triukšmą, pašoko ir pamatė tuščią dubenį. Katė nustebo, ir pelė nubėgo atgal už spintos.

Kaip varna augino žirnius.

Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti pasakojimo paveikslėlius logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiais atsakymais ir savarankiškai sukurti pasakojimą.

1. Atsakykite į klausimus:
Kaip manote, kuriuo metų laiku gaidys ėjo per lauką?
Ką gaidys parsinešė namo?
Kas pastebėjo gaidį?
Ką varna padarė, kad valgė žirnius?
Kodėl varna nesuvalgė visų žirnių?
Kaip paukštis pasėjo žirnių sėklas į žemę?
Kas pasirodė iš žemės po lietaus?
Kada ant augalų atsirado žirnių ankštys?
Kodėl varna buvo laiminga?
2. Parašykite istoriją.

Istorijos pavyzdys „Kaip varna augino žirnius“.

Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams kuriant vaikišką originalią istoriją.

Ankstyvą pavasarį gaidys ėjo per lauką ir ant pečių nešė sunkų maišą žirnių.

Gaidys pastebėjo varną. Ji įkišo snapą į maišelį ir nuplėšė pleistrą. Iš maišo iškrito žirniai. Varna pradėjo vaišintis saldžiais žirneliais, o pasisotinusi nusprendė užsiauginti savo derlių. Paukštis letenomis sutrypė kelis žirnius į žemę. Ateina lietus. Labai greitai iš žemės pasirodė jauni žirnių ūgliai. Vidurvasarį ant šakų atsirado tankios ankštys su dideliais žirniais viduje. Varna žiūrėjo į jos augalus ir džiaugėsi gausiu žirnių derliumi, kurį pavyko užauginti.

Pasakojimų sudarymas pagal paveikslėlį reiškia pasakojimą naudojant iliustruojančią medžiagą. Vaikų pasakojimui mokyti darželyje naudojami ir dalykiniai paveikslėliai („Viščiukai“, „Ožkos“ ir kt.), ir siužetinės nuotraukos („Mūsų Tanya“, „Žiemos linksmybės“, „Nauja mergaitė“ ir kt.). M. Konina išskiria tokias veiklos rūšis, skirtas mokyti vaikus pasakoti istorijas iš paveikslėlio:

1) aprašomojo pasakojimo sudarymas pagal dalykinį paveikslą;
2) aprašomosios istorijos sudarymas pagal siužetą;
3) siužeto paveikslo pagrindu sukurtos pasakojimo istorijos;
4) istorijos sudarymas pagal nuoseklią paveikslėlių seriją;
5) aprašomosios istorijos sudarymas remiantis peizažo tapyba ir natiurmortu.

Jaunesnėje grupėje atliekamas paruošiamasis pasakojimo iš paveikslėlio mokymosi etapas. Tokio amžiaus vaikai dar negali pateikti savarankiško nuoseklaus pristatymo. Jų kalba yra dialogo su mokytoju pobūdis. Vaikai apsiriboja objektų, jų individualių savybių ir veiksmų išvardinimu, o tai paaiškinama ribota suvokimo patirtimi, menku žodynu ir nepakankamu gebėjimu konstruoti sakinį.

Pagrindinės mokytojo užduotys dirbant su paveikslu yra šios: 1) išmokyti vaikus žiūrėti į paveikslą, ugdyti gebėjimą pastebėti jame svarbiausią dalyką;

Užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su paveikslais, gali būti atliekami įvairiais būdais. Pamoką paprastai sudaro dvi dalys: paveikslo nagrinėjimas pagal klausimus ir baigiamasis pasakojimas – mokytojo pavyzdys. Tai gali prasidėti trumpu įžanginiu pokalbiu.

Vaikams skirti klausimai turi būti lengvai suprantami, o atsakymai – nesunkūs. Jų seka turėtų užtikrinti suvokimo vientisumą, todėl ne visada tikslinga klausti: kas tai yra? Kas čia vyksta? Kas dar nupiešta? Pateikiame pavyzdinius klausimus apie paveikslą „Katė su kačiukais“: kas pavaizduotas paveiksle? Ką veikia imbiero kačiukas? Kokia katė mama? Ką ji daro? Kartais vaikui neužtenka klausimo, kad tiksliai apibūdintų savybę ar veiksmą. Tada reikalingas mokytojo paaiškinimas, patarimas ir raginimas. Jis užtikrina, kad vaikai teisingai koreliuotų žodžius su daiktais, jų savybėmis ir savybėmis, kalbėtų išsamiais sakiniais.

Vaikai mokosi pasakoti istorijas iš paveikslėlio dviejų ar trijų žodžių sakiniais. Žiūrėjimas į paveikslėlį naudojamas kalbos tikslumui ir aiškumui lavinti. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai teisingai įvardintų objektus ir veiksmus pagal tuos, kurie pavaizduoti paveikslėlyje. Naudodamas savo kalbos pavyzdį, klausimus ir nurodymus, jis padeda rasti žodžius, kurie tiksliausiai apibrėžia daiktų savybes ir savybes

Po pokalbio pats mokytojas pasakoja apie tai, kas nupiešta paveiksle. Kartais galite naudoti grožinės literatūros kūrinį (pavyzdžiui, rašytojų pasakojimus apie augintinius). Galima perskaityti trumpą eilėraštį ar eilėraštį (pavyzdžiui, „Gaidelis, gaidys, auksinės šukos“ arba „Kačiukas“ ir kt.). Galite įminti mįslę apie augintinį (pvz.: „Minkštos letenėlės, bet draskytos letenėlės“ - po paveikslu „Katė su kačiukais“; „Garsiai loja, bet neįsileidžia į namus“ - po paveikslo „Šuo“ su šuniukais“); „Auksinės šukos, sviestinė galva, keliasi anksti ryte, garsiai dainuoja“ - po paveikslo „Viščiukai“ ir kt.). Su vaikais galite padainuoti jiems žinomą dainelę apie katę, šunį ar vištą.Jaunesnėje grupėje ypač svarbu naudoti įvairias žaidimo technikas.

M. M. Konina siūlo, pavyzdžiui: „Pasakykime lėlei“, „Ką pasakysime šuniui“. Vaikai, padedami mokytojos, mielai pasakoja apie paveikslėlį jų aplankyti atėjusiai lėlei, katinui ir pan. Taip pat galite pasiūlyti pasirinkti aprašo objektą („Išsirink šuniuką ir pasakok apie jį“) - pagal paveikslą „Šuo su šuniukais“).

a) kintantys choriniai ir individualūs atsakymai;
b) privalomas emocinių ir žaidimų technikų buvimas;
c) literatūrinių ir meninių intarpų naudojimas.

Pirmieji paveikslai jaunesnės grupės vaikams – paveikslai, kuriuose vaizduojami atskiri daiktai (žaislas ar pažįstami namų apyvokos daiktai), augintiniai, paprastos vaikų gyvenimo scenos (serija „Mūsų Tanya“). Po pamokos paveikslas kelias dienas lieka grupėje. Vaikai dar kartą pažvelgs į tai, pastebės tai, ko anksčiau nepastebėjo, ir pradės kalbėti. Mokytojas taip pat vadovauja šiam egzaminui, paaiškina vaikų teiginius, skatindamas ir palaikydamas.

Vidurinėje grupėje jau tampa įmanoma nukreipti vaikus kurti nedidelį nuoseklų pasakojimą, nes šiame amžiuje pagerėja kalba, didėja kalba ir protinis aktyvumas. Pirmiausia vaikai kalba apie mokytojo klausimus. Tai gali būti kolektyvinė vaikų istorija arba bendra mokytojo ir vieno vaiko istorija. Pamokos pabaigoje, tarsi apibendrindamas visus teiginius, mokytojas pateikia savo istoriją. Tada galite pereiti prie istorijos pasakojimo pagal modelį.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali būti skatinami kurti istorijas, daugiausia aprašomąsias, remiantis temos ar siužeto paveikslėliais. Mokytojas siekia, kad vaikai plačiau vartotų savo žodyną, vartotų dalyvius, apibrėžimus, aplinkybes, įvairaus tipo sakinius.

Kai vaikai išmoksta kurti aprašomo pobūdžio trumpas istorijas (pasakojimą apie vieno ar kelių objektų ar objektų pagrindines savybes, savybes ir veiksmus), jie gali pereiti prie pasakojimų, pagrįstų nuosekliu paveikslėlių serijos siužetu. Padedant mokytojui, ikimokyklinukai sukuria nuoseklią, nuoseklią aprašomojo pobūdžio istoriją, sujungiant visas serijos nuotraukas į vieną visumą.

Galimybė sudaryti istoriją pagal paruoštą kontūrą (paveikslėliai rodo veiksmų seką ir visą situaciją nuo pradžios iki pabaigos) padeda palaipsniui vesti prie savarankiško siužetinių istorijų kompiliavimo.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dėl to, kad didėja vaikų aktyvumas ir gerėja jų kalba, atsiranda galimybių savarankiškai kurti istorijas pagal skirtingus paveikslėlius. Paveikslų užsiėmimuose nustatomos įvairios užduotys, priklausomai nuo paveikslo turinio:

1) išmokyti vaikus teisingai suprasti paveikslo turinį;
2) ugdyti jausmus (konkrečiai planuojama priklausomai nuo paveikslo siužeto): meilė gamtai, pagarba šiai profesijai ir kt.;
3) išmokti pagal paveikslą sudaryti nuoseklią istoriją;
4) aktyvinti ir plėsti žodyną (konkrečiai planuojami nauji žodžiai, kuriuos vaikams reikia atsiminti, arba žodžiai, kuriuos reikia patikslinti ir sutvirtinti).

Vyresnėje grupėje jau keičiasi mokytojo vaidmuo mokymosi procese. Iš tiesioginio dalyvio jis tampa savotišku stebėtoju, įsikišančiu tik tada, kai reikia. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakojimams keliami dideli reikalavimai: tikslus siužeto pateikimas, savarankiškumas, vaizdingumas, kalbinių priemonių naudojimo tinkamumas (tikslus veiksmų, savybių, būsenų įvardijimas ir kt.).

Mokytojo pavyzdinė istorija, siūloma vyresniųjų ir ypač parengiamosios grupės vaikams, yra priemonė perkelti juos į aukštesnį pasakojimo įgūdžių ugdymo lygį. Mokytojas reikalauja ne paprasto modelio atgaminimo, o apibendrintos imitacijos: Naudojami literatūriniai modeliai. Pavyzdys dažniausiai susijęs su ta paveikslo dalimi, kuri yra sunkiausia, ne tokia ryški, todėl vaikams nepastebima. Tai suteikia jiems galimybę pasakyti savo nuomonę apie visa kita.

Parengiamojoje mokyklai grupės klasėse mokytojo modelis turėtų būti siūlomas tik tuo atveju, jei vaikai prastai sugeba nuosekliai pateikti paveikslo turinį. Tokiuose užsiėmimuose geriau duoti planą, pasiūlyti galimą pasakojimo siužetą ir seką Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus grupėse naudojami visų tipų pasakojimai pagal paveikslą: aprašomasis pasakojimas pagal dalykinį ir siužetinį paveikslą, pasakojamoji istorija, aprašomoji istorija, paremta peizažo tapyba ir natiurmortu.

Vyresnėje grupėje patartina naudoti paveikslėlių serijas humoristinėmis temomis (L. Bondarenko, A. Dementieva). Svarbiausia, vadovaujant tokiai veiklai, padėti vaikams suprasti komišką situaciją: kodėl tai juokinga? Šie metodai padeda pagerinti gebėjimą pasakoti istorijas remiantis paveikslėlių serijomis: kolektyvinės istorijos sudarymas – mokytojas pradeda pasakojimą, vaikai baigia; Vienas vaikas pradeda, kitas tęsia.

Vyresnėje grupėje vaikai pirmiausia supažindinami su pasakojamųjų istorijų kūrimu. Taigi, jie sugalvoja paveikslėliuose pavaizduoto siužeto pradžią ar pabaigą: „Taip pasivažinėjo!“, „Kur buvai?“, „Dovanos mamai kovo 8 d.“, „Kamuolys“. išskrido“, „Katė su kačiukais“ ir kt. Aiškiai apibrėžta užduotis skatina kūrybiškai atlikti.

Kartu su svarbiausių dalykų išryškinimu ir charakterizavimu reikia išmokti pastebėti detales, perteikti foną, kraštovaizdį, oro sąlygas ir kt.

Pamažu vyresni ikimokyklinukai išmoksta papildyti savo pasakojimus paveikslėlyje vaizduojamo kraštovaizdžio aprašymu, oro sąlygomis ir pan.. Štai, pavyzdžiui, Marinos (6 m.) pasakojimo pradžia pagal paveikslą „Taip aš jojau. !“: „Šiame paveikslėlyje nupiešta žiema. Diena saulėta ir šalta. O dangus visas spalvingas. Būtent dėl saulės ji taip šviečia...“

Tiesioginės edukacinės veiklos parengiamosios mokyklos grupėje „Istorijos kūrimas pagal siužetinį paveikslą“ santrauka

Mokymo sritis: „Kalbos ugdymas“

Pamokos tipas: integruotas

Tipas: pamoka mokytojo pasiūlyta tema.

Tema:„Istorijos sudarymas pagal siužetą“

Vaikų amžius: paruošiamoji mokyklai grupė (6 m.).

Vaikų organizavimo būdas: grupinė pamoka

Preliminarus darbas su vaikais: eilėraščio „Pareigos kampelis“ mokymasis; vaidmenų žaidimas „Mes budime“: siužetas „Augalo sodinimas“ (dalyvauja 2 vaikai), supažindinimas su kambarinių augalų pavadinimais: Filodendras, žibuoklė, beržas, papartis, begonija, tradeskantija, chlorofitas; susipažinimas su gėlėms purkšti skirtos prekės pavadinimu – purkštuvas

Edukacinė sritis: Kalbos raida

Programos turinys: mokykite vaikus sukurti istoriją pagal siužetą.

Užduotys:

Švietimo

Išmokyti vaikus žiūrėti į paveikslėlį ir teisingai atsakyti į klausimus; formuoti gramatiškai taisyklingą kalbą, aktyvinti žodyną;
mokyti vaikus teisingai parinkti sinonimus.

Švietimas:

Ugdyti gebėjimą sugalvoti ankstesnius ir vėlesnius įvykius;
lavinti dėmesį, atmintį, loginį mąstymą, smulkiąją motoriką.

Švietimas:

Sukurti teigiamą emocinę nuotaiką;
ugdyti atkaklumą ir rūpestingą požiūrį į augalus

Įranga ir medžiagos:

Demonstracija: pasakojimo paveikslas „Mes budime“; kambariniai augalai (gėlės)

Dozavimas: laistytuvas su vandeniu, prijuostės (2 vnt.), vazonas žemių, Crassula gėlės ūglis, mentelės žemei, laistytuvas su vandeniu, ąsotis vandens rankoms plauti, rankšluostis

Žodyno darbas: supažindinti vaikus su augalo Crassula (Crassula) pavadinimu

Sąveika su kitomis sritimis:

1. Kalbos raida:Įvadinis pokalbis su vaikais apie pamoką, klausimų-atsakymų darbas; skaitant eilėraštį: „Pareigos kampas“

2. Fizinis vystymasis: dinaminė pauzė „Chok, chok, kulnas“, gimnastika akims „Klevas“ », pirštų gimnastika „Ei, broli Fedija...“

3.Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas: Įvadinis pokalbis su vaikais apie darbą klasėje, klausimų-atsakymų darbas prie eilėraščio „Mes budime“

darbinė veikla: Pasakojimas/vaidmenų žaidimas „Pareiga gamtos kampelyje: siužetas „Krasulės gėlės ūglio sodinimas“.

4. Kognityvinis vystymasis: supažindinti vaikus su Crassula gėlės pavadinimu, žiūrėti į šio augalo iliustracijas; sodinti augalą.

5. Meninis ir estetinis vystymasis: eilėraščio „Mes budime“ skaitymas

Metodai ir metodai:žaidimai, vaizdiniai, praktiniai, žodiniai, meninių žodžių vartojimas; staigmenų akimirkos (Crassula augalo pasodinimas; pamokos pabaigoje mokytojos dovanos vaikams (medaliai).

Pamokos eiga

aš. Laiko organizavimas

Auklėtojas: Sveiki bičiuliai! Pasisveikinkime su svečiais ir pradėkime pamoką (vaikai su mokytoja sėdi ant kėdžių puslankiu ant kilimo).

Auklėtojas: Vaikinai, šiandien mūsų pamoka skirta kalbos raidai. Kas iš jūsų gali mums pasakyti, ką mes veikiame kalbos tobulinimo pamokose? ( vaikų atsakymai)

Pedagogas: Teisingai! Mokomės taisyklingai ir gražiai kalbėti, laviname savo kalbą.

Tačiau norėdami patekti į savo vietas, turite atlikti užduotį. Siūlau pasirinkti žodį, artimą žodžiui darbas. Dirbti reiškia ką daryti? (dirbti, dirbti). Beje, bendrauti? (kalbėti, kalbėtis, kalbėtis). Beje, vaikinai? (vaikai, vaikai) ( vaikų atsakymai).

Pedagogas:Šauniai padirbėta! Atlikome užduotį. Eik į savo vietas. O, visai pamiršau! Vaikinai, šįryt gavau siuntinį ir laišką, bet žiūrėk, viskas šlapia, tikriausiai laišką atnešęs paštininkas užklupo lietus. Įdomu, kas tai parašė. Ar jums smalsu sužinoti, iš ko tai? (vaikai: taip!). Aš tai dabar perskaitysiu. Skaitant laišką: „Sveiki, vaikinai! Mano vardas Maša, aš einu į darželį parengiamojoje grupėje. Noriu papasakoti, ką aš ir vaikai veikiame darželyje ir kaip padedame mokytojams. Mūsų grupėje daug žmonių...“ O! Ir tada, vaikinai, jūs negalite perskaityti laiško, visi sakiniai yra neryškūs vandeniu. Neaišku, kas parašyta. Bet jūs galite pažvelgti į nuotrauką, kurią Maša atsiuntė kartu su laišku; nuotraukai nieko neatsitiko. Kviečiu patiems pagalvoti, kas galėjo būti parašyta laiške ir parašyti apie tai istoriją. (mokytojas padeda paveikslėlį ant lentos)

Bet pirmiausia siūlau paklausyti eilėraštį, kurį pasakos Lera (vaikas eina prie lentos ir deklamuoja eilėraštį „Pareigos kampas“).

Šiandien atėjome į sodą,
Nuėjome į budėjimo kampą.
Pažiūrėkime, kas budi
Mes patys nusprendėme:
Kas dabar laistys gėles?
Kas surinks indus?
Kas padės klasėje?
Kas išmes žaislus?
Mes budėjome, pavargę,
Mes pašalinome visus žaislus
Ir surinkome indus.
Mums pavyko palaistyti gėles,
Padėjo per pamokas
Ir tada nuėjome žaisti.

II. Pagrindinė dalis

Pedagogas: Puiku, Lera, atsisėsk. Vaikai, jūs klausėtės eilėraščio „Pareigos kampas“. Pasakyk man, ką mes kasdien veikiame darželyje? (vaikų atsakymai: budime!)

Pedagogas: Teisingai! Kokios yra pareigų rūšys? (vaikų atsakymai: budėjimas valgomajame, gamtos kampelyje, knygų kampelyje, užsiėmimų metu).

Pedagogas: Teisingai! Kaip galima vartoti kitą žodį žodžiui – budėti? (vaikų atsakymai: darbas, darbas).

Pedagogas:Šauniai padirbėta! Šiandien mes sukursime istoriją pagal Mašos atsiųstą paveikslėlį. Pažvelkite į paveikslėlį, kurį matote lentoje, ir pasakykite, kas pavaizduotas šioje nuotraukoje? ( vaikų atsakymai: vaikai)

Pedagogas: Kur yra vaikai? (darželyje)

Pedagogas: Kur yra vaikai grupės kambaryje? (vaikų atsakymai: budėjimo kampe)

Pedagogas: Kaip tu atspėjai? Kokie paveikslėlyje pavaizduoti objektai tai patvirtina? ( vaikų atsakymai: gėlės, akvariumas).

Pedagogas: Gerai, gerai padaryta! Ką vaikai veikia ( atsakymai: pagirdyti, pamaitinti).

Pedagogas: Du žodžiai – vanduo ir pašarai – gali būti pakeisti vienu. Kokį žodį manai? (vaikų atsakymai: jie dirba).

Auklėtojas: Ir taip pat? (vaikų atsakymai: jie budi).

Auklėtojas: O jei vaikai budi, tai kas jie, kaip vadiname budinčius vaikus? (atsako: budintys pareigūnai).

Auklėtojas: Vaikinai, pagalvokite ir pasakykite man, kaip galime pavadinti paveikslėlį? (vaikų atsakymai)

Pedagogas: Teisingai! Ką jie turi gamtos kampelyje (vaikų atsakymai).

Vaikinai, palyginkime nuotraukoje pavaizduotą gamtos kampelį su mūsų gamtos kampeliu. Kokios gėlės pavaizduotos paveikslėlyje? (vaikų atsakymai)

O mūsų kampelyje? (vaikai vardija gėles)

Tada mokytojas pasiūlo grupėje atspėti mįslę apie gėlę

Sienos viršus stačias,

Ant liejo betono

Šimtakojis šliaužia

Jis nešiojasi lapus su savimi (vaikų atsakymai: gebenė)

Pedagogas: Kuri paveiksle nupiešta gėlė yra mūsų grupėje? (vaikai: violetinė).

Pedagogas: Vaikinai, papasakok apie vaikus. Pirmiausia pavadinkime vaikus. Pavadinkime mergaitę, kuri yra arčiau mūsų paveikslėlyje (mokytojas rodo į paveikslėlį), vardu, kuris prasideda garsu „m“ (vaikai: Maša!)

Auklėtojas: Puiku! Kokia tai mergina, ką ji laiko rankose) O ką veikia Maša? (vaikų atsakymai: Maša ketina purkšti gėles).

Pedagogas: Vaikinai, mes mokėmės ir tada kartojome kambarinių augalų pavadinimus. Kaip vadinasi kambarinis augalas, kurį Maša ketina purkšti?

Klausykite mįslės ir pavadinkite šią gėlę:

Į saulę pro stiklą

Už mūsų lango nebuvo karšta,

Pakabinsiu užuolaidą

Ant balto tarpiklio

Nenertos vytelės-

Gyvas ir žalias

(vaikų atsakymai: Tradescantia)

(Jei vaikams sunku, mokytojas įvardija pirmą garsą augalo pavadinime)

gerai! Ką tu gali pasakyti apie ją? Kokia ji? (vaikų atsakymai: tvarkingi, darbštūs).

Pedagogas: Koks paveikslėlyje pavaizduotas objektas mums apie tai pasakoja (vaikų atsakymai: kulkos pistoletas).

Auklėtojas: Teisingai! Kodėl to reikia? (vaikų atsakymai: purkšti gėles)

Pedagogas: Kokias dar gėles matote paveikslėlyje? Pavadink juos? (vaikai vardija spalvų pavadinimus)

Pedagogas: Papasakok mums apie šį berniuką. Pavadinkime jį vardu, kuris prasideda garsu „v“ (vaikai: Vasya)

Pedagogas: GERAI! Ką jis daro? (vaikai: maitina žuvis)

Kokias žuvis matote akvariume? (vaikai: auksinė žuvelė)

Auklėtojas: Teisingai! Kas mums sako, kad tai auksinės žuvelės? (vaikai: spalva!)

Pedagogas: Ar nuotraukoje parodytas akvariumas skiriasi nuo mūsų akvariumo? (vaikų atsakymai).

Auklėtojas: Dabar papasakok apie šią merginą. Vadinsime ją vardu, kuris prasideda garsu „N“ (vaikai: Nadya) Ką veikia Nadya? (vaikų atsakymai)

Pedagogas: Ar kas nors žino šio augalo pavadinimą? (vaikai: ne!)

Pedagogas: Dabar pailsėkim! (mokytoja kviečia vaikus išeiti ant kilimo ir sustoti ratu). Dabar įsivaizduosime, kad esame pievoje, kur daug žolės ir gėlių. Sekite tekstą

Pakirtimas, pleištas, kulnas! (trumpinkite kojas)

Kriketas sukasi šokyje. (suktis aplinkui)

O žiogas – be klaidos (judesiai rankomis, kaip grojant smuiku)

Atlieka valsą smuiku.

Drugelio sparnai mirga (mojuojame rankomis kaip sparnais)

Ji plazda su skruzdėlyte (suktis ratu)

Kreipimasis (skoningas)

Ir vėl sukasi šokyje (suktis aplinkui)

Po linksmu bunkeriu (šokio judesiai, kaip hopak)

Voras pašėlusiai šoka.

Rankos garsiai ploja! (suplok rankomis)

Viskas! Mūsų kojos pavargusios! (atsisėskite ir pasilenkite į priekį, rankos nuleistos)

(Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į nuotrauką su Krasulos atvaizdu ir kalba apie šį augalą) Šiek tiek vėliau grįšime prie pokalbio apie šį augalą.

Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į paveikslą. Dabar pagal šią nuotrauką reikia sugalvoti istoriją. Pagalvokite, kur vaikai buvo prieš darželį? Kur jie atsirado? Ką jie darė? Kaip jie veikia? Ką tada veikė vaikai?

Apie ką reikėtų kalbėti? Pakartokite dar kartą (vaikai kartoja chore)

Vaikų skambinimo būdai:

INglobėjas: 1) pasirinkite pirmąjį pasakotoją: pasakyk; 2) tas, kurio vardas prasideda garsu G (A,...); 3) vaikas (mėlynais) marškinėliais; 4) ir tas, kuris sugalvos žodį su garsu „U“, tęs pasakojimą (vaikų istorijos)

(Vaikų pasakojimų vertinimas)

Pedagogas: Ilsėkimės ir padarykime rankų ir pirštų apšilimą (mokytoja skaito eilėraštį ir atlieka judesius pagal tekstą).

Saulė pakilo (gurkšnodama)

Atėjo rytas (jie išleidžia saulę iš rankų)

Ei, broli Fedya (rodyk nykštį)

Pažadink savo kaimynus!

Kelkis, Bolšakai (nykštys aukštyn),

Kelkis, rodyklė (rodo rodomąjį pirštą),

Kelkis, Seredka (rodo vidurinį pirštą)

Kelkis, našlaitė (rodo vidurinį pirštą),

O tu, Kroshka - Mitroshka (rodo mažąjį pirštą)

Sveiki, delnai!

Pedagogas: Puiku vaikai! Atlikome užduotį. Siūlau rinkti gėlių nuotraukas, kurios yra ant jūsų stalų. Viena nuotrauka dviems! Turite greitai ir teisingai surinkti dėlionę ir pavadinti gėlę, kuri parodyta paveikslėlyje. Duosiu užuominą: apie šias gėles jau kalbėjome šiandien ir jos yra šiame kambaryje ir nuotraukoje.

(Vaikai atlieka užduotį)

Auklėtojas: Pailsėkime ir padarykite akių mankštą. Kartu su manimi aiškiai ir taisyklingai ištarkite eilėraščio žodžius ir pažiūrėkite į pirštus akimis.

Čia yra proskyna ir aplinkui

Liepos išsirikiavo ratu.

Liepos ošia,

Jų lapuose dūzgia vėjai

Po lietaus ir perkūnijos

Liepos lieja ašaras.

Lašėti ir lašėti, lašėti ir lašėti

Koks silpnas lapas?

Jis nusipraus lietuje.

Jis taps stipresnis kiekvieną dieną.

Pedagogas:Šauniai padirbėta! O dabar siūlau grįžti prie pokalbio apie Krasulos augalą. Pažiūrėk į ekraną. Taip gali augti šis augalas, tiksliau – medis. Graži? (vaikai: Taip!) Ar norite, kad tai įvyktų mūsų grupėje? (vaikai: Taip, norime).

(Mokytoja pasiūlo pasodinti šį medį ir pakviečia 2 mokinius į paruoštą darbo vietą)

Pedagogas: Man reikia dviejų padėjėjų. Tas, kuris pasakys, kas raudona, eis (vaikų atsakymai).

Auklėtojas: gerai. Ir dar vienas žmogus. Tas, kuris sugalvos žodį su skiemeniu RA, eis (vaikų atsakymai)

Pasodinus medelį, mokytoja padėkoja vaikams ir kviečia atsisėsti į savo vietas.

III. Galutinis etapas

Apibendrinant pamoką.

Pedagogas: Apie ką mes šiandien kalbėjome? (vaikai: kalbėjome, kad vaikinai budi gamtos kampelyje).

Pedagogas: Teisingai! Ką dar padarėme? (vaikų atsakymai)

Pedagogas: Gerai padaryta! Vaikinai, pasakykite man, kokių naujų dalykų sužinojote mūsų pamokoje ir kas labiausiai patiko? (Vaikai atsako vienas po kito, pakeldami ranką)

Auklėtojas: Linkiu jums visada rūpintis augalais, medžiais ir gėlėmis. O dabar turiu tau staigmeną! Dabar noriu įteikti atminimo medalius šiems vaikams..... (mokytoja įvardija vaiką ir įteikia medalį) (vaikai dėkoja mokytojai: „Ačiū!“)

Prašymas į pamoką

Istorijos sudarymas pagal siužetinių paveikslų seriją. Istorijos sudarymas pagal siužetinį paveikslą. kalbos raidos pamokos metmenys (parengiamoji grupė) tema Pasakojimo apie žmogų kūrimas pagal paveikslų seriją

Nauji straipsniai

Populiarūs straipsniai