Ramuri ale pedagogiei speciale și ale psihologiei speciale. I. subiect, sarcini, principii și metode de defectologie defectologia ca ramură a științei pedagogice 1 definiția defectologiei, caracteristicile structurii sale

Defectologie (din lat. deficiență și greacă - cuvânt, învățătură) se referă la științele pedagogice și studiază trăsăturile psihofiziologice ale dezvoltării copiilor anormali, modelele de creștere și formare a acestora.

Subiectul studiului defectologiei ca ramură a cunoștințelor științifice îl reprezintă copiii cu dizabilități fizice și psihice și problemele educației și creșterii lor.

Defectologia unește o serie de ramuri independente: este pedagogia surzilor, care studiază problemele educației și formării copiilor cu deficiențe de auz; Tiflopedagogie - probleme de educație și formare a copiilor cu deficiențe de vedere; oligofrenopedagogie- probleme de educație și formare a copiilor retardați mintal; terapie logopedică- probleme de studiu și corectare a deficiențelor de vorbire. Defectologia include și psihologia specială care studiază caracteristicile psihologice ale copiilor anormali.

În defectologie, procesul de diferențiere continuă, apar noi domenii de cercetare științifică (de exemplu, studiul copiilor cu retard mintal, cu tulburări motorii, precum și cu diverse defecte complexe - orb-surdo-mut, orbire sau surdo-). mut cu deficiență intelectuală etc.).

Creșterea și predarea copiilor anormali este o problemă socială și pedagogică complexă. Soluția sa servește scopului pregătirii acestor copii, în conformitate cu capacitățile lor, pentru o viață independentă, activă, utilă social. Activitatea este principala funcție socială a individului, prin urmare studiul originalității și modalităților sale de îmbunătățire la copiii anormali contribuie la adaptarea lor socială, adică la asimilarea conștientă a sistemului de norme, valori și reguli ale societății, adaptarea la viață. si conditiile de munca.

Defectologia sovietică se bazează pe principiul materialist al unității mediului și organismului. Deoarece defectologia este inclusă în sistemul științelor pedagogice, aceasta determină unitatea fundamentelor sale filosofice și pedagogice generale.

Folosind diferite metode de cercetare științifică, defectologii studiază modelele obiective de dezvoltare ale copiilor anormali, fundamentează și îmbunătățesc sistemul de creștere și educație a acestora. Dezvoltând conținutul, principiile, formele și metodele de creștere și predare a copiilor anormali, defectologia sovietică pornește din posibilitatea dezvoltării semnificative a activității lor cognitive în condițiile unui proces educațional special organizat.

Un defect de dezvoltare, adică un defect fizic sau psihic care provoacă o perturbare a dezvoltării normale a unui copil, nu înseamnă prezența doar a semnelor negative. El nu neagă anumite tendințe pozitive în dezvoltarea unui copil anormal, care depind de condițiile adecvate de creștere și sunt rezultatul adaptării copilului la mediu. Astfel, auzul, olfactiv și sensibilitatea termică a unui copil orb devin mai acute, ajutându-l să se orienteze în spațiu. Un copil surd surprinde mișcarea și muzica prin senzații vibraționale, aducându-le la perfecțiune.

Caracteristicile încălcării dezvoltării fizice și mentale a copilului afectează întregul proces și rezultatul final al activității sale cognitive. În același timp, natura anormală a dezvoltării psihofizice duce la o unicitate semnificativă în formarea personalității copilului.

Ideea dezvoltării anormale ca o limitare pur cantitativă este insuportabilă. Această dezvoltare se distinge în primul rând prin originalitatea sa calitativă, bazarea pe funcții mai păstrate. În condiții de pregătire și educație specială, copiii anormali își depășesc sau își netezesc insuficiența determinată biologic. Acest concept formează baza metodologică a defectologiei, care permite evaluarea optimistă a posibilităților de dezvoltare pe o bază defectuoasă.

Principiile și metodele de înțelegere a unicității calitative a dezvoltării anormale fac obiectul cercetărilor în defectologie.

Defectologia ca știință pedagogică operează cu o serie de categorii pedagogice de bază.

Cresterea copiii anormali este unul dintre conceptele de bază ale defectologiei. Este de mare importanță pentru dezvoltarea generală a copiilor, comunicarea lor cu semenii și adulții și formarea personalității.

Scopurile și obiectivele creșterii unui copil anormal sunt determinate de principiile generale ale pedagogiei - pregătirea pentru o viață activă social utilă, formarea calităților civice, dar sunt implementate într-o măsură accesibilă prin metode și mijloace corespunzătoare gradului și structurii. a defectului. În funcție de natura încălcării, sunt propuse sarcini speciale legate de depășirea consecințelor acesteia. Creșterea unui copil anormal se realizează în contact strâns între familie și școală, într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, asistență reciprocă și o combinație rezonabilă de exigență și un regim blând.

Munca educațională cu un copil anormal se desfășoară ținând cont de caracteristicile sale individuale și de vârstă, având ca scop dezvoltarea independenței, a abilităților de autoservire, a culturii de muncă și a comportamentului, a abilităților de viață și a muncii în echipă.

Odată cu formarea unui sistem de anumite calități, vederi și credințe, conținutul creșterii unui copil anormal include rezolvarea anumitor sarcini educaționale legate de probleme de educație mentală, laborală, morală, estetică, juridică și fizică.

Creșterea unui copil anormal necesită o atitudine delicată, plină de tact a celor din jur față de dizabilitățile sale mentale sau fizice, excluzând fixarea atenției asupra defectului, subliniind inferioritatea acestuia. Este important să insufleți optimism și încredere unui copil, să dezvoltați capacitatea de a depăși dificultățile, să îi stimulați capacitățile compensatorii, să vă concentrați asupra calităților pozitive și, în același timp, să dezvoltați capacitatea de a-și evalua critic acțiunile și acțiunile.

Educația și dezvoltarea copiilor anormali- acesta este un proces intenționat de transfer și asimilare a cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor de activitate, principalul mijloc de pregătire pentru viață și muncă.

În timpul instruirii, obiectivele educației și creșterii sunt atinse. Defectologia se ocupă de probleme de didactică specială (teoria educației și formării copiilor anormali). Obiectivele, conținutul, principiile, organizarea procesului de învățământ sunt elaborate pentru fiecare tip specific de instituție de învățământ special, ținând cont de profunzimea și natura defectului. În funcție de aceasta, se selectează metode de predare, mijloace vizuale și tehnice și se rezolvă problema diferențierii pregătirii. Această problemă este una dintre principalele în defectologie. Potrivit lui T. A. Vlasova, scopul tuturor secțiunilor acestei științe este de a determina acele condiții de educație și creștere care iau în considerare cel mai adecvat caracteristicile de dezvoltare ale unui copil anormal și contribuie la maximum la depășirea abaterilor sale existente. De exemplu, rezultatul îmbunătățirii diagnosticului diferențial a fost identificarea copiilor cu retard mintal printre cei care nu au avut succes în școlile publice.

Atunci când se selectează un sistem și metode de educație pentru un copil anormal, se ia în considerare și vârsta copilului și momentul apariției defectului. De o importanță deosebită este momentul pierderii auzului (dacă s-a dezvoltat vorbirea) sau al vederii (dacă s-au păstrat conceptele vizuale).

Dezvoltarea unui copil anormal, într-o măsură mai mare decât a unuia normal, depinde de învățare. Prin urmare, în absența antrenamentului sau a începerii sale premature, se produc daune ireparabile dezvoltării copiilor anormali, formarea funcțiilor lor mentale este inhibată și decalajul față de colegii normali se adâncește; cu defecte complexe, potențialul de dezvoltare mentală poate să nu fie realizat.

Este evident că creșterea și formarea ar trebui să fie de natură de dezvoltare, ținând cont de zona de dezvoltare proximă, adică de acea rezervă de capacități potențiale, de funcțiile emergente ale unui copil anormal, pe care încă nu le poate realiza singur, dar le realizează deja. cu ajutorul unui profesor. Potrivit lui L. S. Vygodsky, zona de dezvoltare proximă determină nu numai oportunitățile disponibile, ci și perspectivele de dezvoltare mentală a unui copil anormal. Educația ar trebui să stimuleze tranziția zonei de dezvoltare proximă în dezvoltarea efectivă, adică, în timp, îndrumarea profesorului devine inutilă, iar rezolvarea problemelor copilului devine independentă. Aceasta constituie relația internă dintre formare și dezvoltare, în care duce la formarea organizată corespunzător in spate este o dezvoltare bazată pe funcții mentale emergente.

Problema centrală a didacticii speciale este problema pregătirii şi educaţiei muncii. În școlile speciale, munca este de o importanță deosebită, deoarece nu numai că pregătește elevii pentru viață și activitățile profesionale disponibile, dar ajută și la restabilirea funcțiilor afectate de boală și slăbește defectele dezvoltării mentale și fizice. Prin dobândirea deprinderilor și abilităților de muncă, copiii primesc oportunitatea unei dezvoltări cuprinzătoare.

Corecţie(Latina - corecție) în defectologie - un sistem de măsuri pedagogice care vizează corectarea sau slăbirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor. Corecția înseamnă atât corectarea defectelor individuale (de exemplu, corectarea pronunției sau a vederii), cât și o influență holistică asupra personalității unui copil anormal pentru a obține un rezultat pozitiv în procesul de educație, creștere și dezvoltare a acestuia. Eliminarea sau netezirea defectelor în dezvoltarea activității cognitive și a dezvoltării fizice a unui copil este desemnată de conceptul de „muncă corecțională și educațională”.

Munca corecțională și educațională reprezintă un sistem de măsuri cuprinzătoare de influență pedagogică asupra diferitelor trăsături ale dezvoltării anormale a personalității în ansamblu, deoarece orice defect nu afectează negativ o funcție individuală, ci reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale. Nu se reduce la exerciții mecanice ale funcțiilor elementare sau la un set de exerciții speciale care dezvoltă procese cognitive și tipuri individuale de activitate ale copiilor anormali, ci acoperă întregul proces educațional, întregul sistem de activități ale instituțiilor speciale.

Toate formele și tipurile de muncă la clasă și extrașcolară sunt subordonate sarcinii corecționale și educaționale în procesul de dezvoltare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților educaționale și de muncă generale la școlari. În primele etape de învățare și dezvoltare, această activitate presupune îmbogățirea ideilor anormale ale copiilor despre realitatea înconjurătoare, dezvoltarea abilităților de autoservire, mișcări voluntare și alte tipuri de activități, în funcție de tipurile de școli speciale și de vârsta elevilor lor.

În viitor, se desfășoară activități corecționale și educaționale în procesul de predare a cunoștințelor educaționale generale pentru copiii anormali. Pregătirea muncii deschide oportunități mari pentru munca corecțională și educațională, în timpul căreia se formează nu numai abilitățile profesionale, ci și abilitățile de planificare a muncii, capacitatea de a urma instrucțiunile verbale, de a evalua critic calitatea muncii etc.

Astfel, activitatea de muncă are o semnificație multifațetă în formarea și dezvoltarea copiilor anormali, iar procesele de muncă au un impact excepțional asupra corectării defectelor în dezvoltarea lor psihică și fizică.

Munca corecțională și educațională este importantă pentru formarea sferei emoțional-voliționale a copiilor anormali și pentru corectarea deficiențelor personale individuale și a abaterilor de comportament. Munca corecțională și educațională ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor, folosind, dacă este necesar, un regim protector sau forme adecvate de educație care să stimuleze o activitate psihică intensă.

Pentru a corecta deficiențele, este important să se creeze condiții de comunicare între copiii anormali și copiii în curs de dezvoltare normală. În unele cazuri, copiii anormali necesită măsuri terapeutice și corective (kinetoterapie, masaj, exerciții de articulare și respirație, utilizarea medicamentelor etc.).

Sistemul de muncă corecțională și educațională se bazează pe utilizarea activă a capacităților păstrate ale unui copil anormal, „lire de sănătate”, și nu „bobine de boală”, în expresia figurată a lui L.S. Vygodsky, care permite dezvoltarea funcțiilor afectate și slăbite, procese mentale superioare, fără de care activitatea și existența umană sunt de neconceput. În funcție de tipurile de școli speciale, formele și metodele de muncă corecțională și educațională variază, dar toate au ca scop dezvoltarea fizică și psihică cuprinzătoare a copiilor.

Compensare(latină - compensare, echilibrare) - înlocuirea sau restructurarea funcțiilor organismului afectate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex, divers de adaptare a organismului din cauza anomaliilor congenitale sau dobândite.

Astfel, compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil orb născut este posibilă în primul rând prin dezvoltarea simțului tactil, adică. folosind sistemul senzorial al analizoarelor cutanate și kinestezice.

Procesul de compensare se bazează pe capacități semnificative de rezervă ale activității nervoase superioare. Acest proces este tipic și pentru animale atunci când orice funcție este perturbată sau pierdută, fiind o manifestare a adaptabilității biologice a organismului, care stabilește echilibrul acestuia cu mediul. Compensarea funcțiilor afectate la om are un caracter calitativ diferit. Ea „reprezintă un proces profund unic de dezvoltare a tuturor aspectelor personalității, care se bazează pe unitatea fenomenelor biologice și sociale. Factorii determinanți în dezvoltarea proceselor de compensare la o persoană sunt activitatea conștientă de muncă și relațiile sociale în care aceasta intră în procesul acestei activități.”

La copiii anormali, în procesul de compensare, se formează noi sisteme dinamice de conexiuni condiționate, se corectează funcțiile afectate sau slăbite și se dezvoltă personalitatea.

Înțelegerea dialectic-materialistă a compensării funcțiilor afectate în defectologia sovietică se bazează pe faptul că, odată cu dezvoltarea anormală, același principiu al fluxului proceselor nervoase, același rol decisiv al factorilor sociali în formarea și dezvoltarea activității mentale sunt păstrat ca în normă.

Dezvoltarea specifică a copiilor anormali, cauzată de încălcarea unuia dintre sistemele corpului și a funcțiilor sale, are loc pe fundalul activării mijloacelor de protecție și al mobilizării resurselor de rezervă care rezistă declanșării proceselor patologice. Aici intervine potențialul de compensare. Pregătirea și educația specială deschid oportunități largi pentru dezvoltarea funcțiilor.

În acest sens, L. S. Vygotsky a vorbit despre legea transformării minusului unui defect într-un plus de compensare. „Unicitatea pozitivă a unui copil defect este creată în primul rând nu de faptul că își pierde anumite funcții observate la un copil normal, ci de faptul că pierderea funcțiilor dă naștere unor noi formațiuni, reprezentând în unitatea lor reacția personalității la defect, compensare in desfasurarea procesului. Dacă un copil orb sau surd atinge aceeași dezvoltare ca un copil normal, atunci copiii cu un defect o realizează într-un mod diferit, pe un drum diferit, prin mijloace diferite și este deosebit de important ca profesorul să cunoască unicitatea calea pe care trebuie să conducă copilul.”

În același timp, L. S. Vygotsky explică dezvoltarea optimă a funcțiilor organelor intacte care înlocuiesc organul afectat nu prin structura lor congenitală specială la un copil anormal, ci prin funcționarea activă cauzată de necesitatea vitală. În dezvoltarea unui copil anormal, rolul principal este jucat nu de defectul primar, ci de consecințele sale sociale secundare, de implementarea sa socio-psihologică. Procesele de compensare nu pot corecta complet un defect, dar ajută la depășirea dificultăților create de defect. Prin urmare, L. S. Vygotsky a considerat educația socială a unui copil anormal, bazată pe metode de compensare socială a deficienței sale naturale, ca singura cale solidă și corectă din punct de vedere științific. Aceasta înseamnă includerea copilului într-o varietate de relații sociale, comunicare activă și activități sociale utile bazate pe capacități compensatorii.

Cu cât începe mai devreme influența pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Munca de corecție și educație începută în stadiile incipiente de dezvoltare previne consecințele secundare ale tulburărilor de organe și promovează dezvoltarea copilului într-o direcție favorabilă.

Metodele de lucru corecțional și educațional sunt aplicate în mod consecvent în toate etapele de dezvoltare, deoarece compensarea pentru funcțiile afectate nu se formează imediat, ci treptat, conform anumitor modele.

Cea mai înaltă formă de compensare înseamnă dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Cu toate acestea, pentru unele forme de dezvoltare anormală, limitele compensației sunt limitate. Astfel, cu anomalii grosolane ale dezvoltării mentale, este posibilă doar compensarea parțială a defectului, deoarece deteriorările profunde ale intelectului interferează cu dezvoltarea proceselor mentale superioare. Dar asta nu înseamnă limite fatal predeterminate pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal. Un anumit nivel pozitiv de activitate cognitivă atins în procesul muncii corecționale și educaționale ne permite să vorbim despre „capacitățile potențiale semnificative ale copiilor retardați mintal.

Datorită faptului că copiii anormali sunt foarte susceptibili la influențe și condiții adverse (procese dureroase, suprasolicitare mentală și stres), mecanismele compensatorii pot fi distruse. În același timp, performanța scade brusc și dezvoltarea încetinește. Acest fenomen se numește decompensare. Astfel de recidive ale tulburărilor funcționale duc la instabilitate și slăbirea proceselor mentale. În această stare, copilul trebuie să creeze un regim de protecție și să limiteze încărcătura educațională.

Cursul proceselor compensatorii la copiii anormali depinde de o serie de condiții. „Condițiile favorabile dezvoltării lor includ următoarele:

a) un sistem de instruire și educație bine organizat, care să prevadă construirea diferențiată a unei rețele de instituții speciale, construirea procesului de învățământ bazat pe utilizarea tehnicilor și metodelor speciale de muncă corecțională și educațională;

b) utilizarea principiului îmbinării învățării cu munca ca mijloc principal de formare armonioasă versatilă a abilităților mentale și fizice ale copiilor;

c) relaţii corecte în echipa de copii, precum şi între profesori şi elevi;

d) organizarea corectă a muncii educaționale și a regimului de odihnă a copiilor, prevenind posibilitatea supraîncărcării cu activități educative;

e) alternarea unei varietăți de metode de predare pentru elevi care vizează creșterea activității și independenței acestora;

f) utilizarea unei varietăți de mijloace tehnice, utilizarea pe scară largă a unui sistem de echipamente speciale și mijloace didactice pentru utilizarea optimă a capacităților copiilor.

O condiție importantă pentru compensarea, corectarea și restabilirea funcției este munca corecțională și educațională, construită ținând cont de dezvoltarea unică a diferitelor grupuri de copii anormali și, de asemenea, pe baza cunoașterii caracteristicilor individuale ale fiecărui copil.” 1.

Reabilitare socială(Latina - restabilirea fitnessului, abilității) în sens medical și pedagogic - includerea unui copil anormal în mediul social, introducerea în viața publică și munca la nivelul capacităților sale psihofizice. Aceasta este sarcina principală în teoria și practica defectologiei.

Reabilitarea se realizează cu ajutorul mijloacelor medicale care vizează eliminarea sau atenuarea defectelor de dezvoltare, precum și educația specială, educația și formarea profesională.

În timpul procesului de reabilitare, funcțiile afectate de boală sunt compensate. Problemele de reabilitare sunt rezolvate în sistemul instituțiilor de învățământ speciale pentru diferite categorii de copii anormali, unde particularitățile organizării procesului educațional sunt determinate de caracteristicile dezvoltării anormale a copiilor.

Adaptarea socială(din latină - adapta) - aducerea comportamentului individual și de grup al copiilor anormali în conformitate cu sistemul de norme și valori sociale. La copiii anormali, din cauza defectelor de dezvoltare, interactiunea cu mediul social este dificila, capacitatea de a raspunde adecvat la schimbarile in desfasurare si la solicitarile din ce in ce mai complexe este redusa. Ei întâmpină dificultăți deosebite în atingerea scopurilor lor în cadrul normelor existente, ceea ce îi poate determina să reacționeze inadecvat și să conducă la abateri de comportament.

Sarcinile de predare și creștere a copiilor anormali includ asigurarea relației lor adecvate cu societatea, echipa și respectarea conștientă a normelor și regulilor sociale (inclusiv legale). Adaptarea socială oferă copiilor anormali posibilitatea de a participa activ la o viață utilă din punct de vedere social. Experiența instituțiilor de învățământ special arată că elevii acestor școli sunt capabili să stăpânească normele de comportament acceptate în societatea noastră.

Educația familiei- un factor activ în reabilitare. Eforturile comune ale familiei și ale școlii asigură implicarea copilului anormal în activități active utile din punct de vedere social, identificarea oportunităților sale de muncă și alegerea unei profesii disponibile.

Oportunitățile de reabilitare se extind în fiecare an. Progresele științifice și tehnologice îmbunătățesc metodele și tehnicile de reabilitare. Mijloacele didactice tehnice, cele mai noi echipamente utilizate în școlile pentru surzi (de exemplu, dispozitivele care convertesc vorbirea sonoră în semnale optice) și pentru nevăzători, măresc eficiența învățării și compensează deficiențele de dezvoltare.

Defectologia operează și cu o serie de alte categorii și concepte, care vor fi discutate în secțiunile relevante.

Sarcinile principale ale defectologiei

Un studiu clinico-fiziologic și psihologic-pedagogic profund și versatil al tiparelor și caracteristicilor obiective ale dezvoltării fizice și mentale a copiilor cu diferite tipuri de defecte este una dintre sarcinile principale ale defectologiei.

Defectologia ca ramură integrală a cunoașterii a apărut ca urmare a dezvoltării și integrării ramurilor sale individuale, a stabilirii modelelor generale de dezvoltare, formare și educare a copiilor anormali din diferite categorii. Identificarea acestor tipare este posibilă sub rezerva unei abordări cuprinzătoare și versatile a studiului copiilor anormali de către diverși specialiști (profesori, logopediști, medici, fiziologi, psihologi etc.).

Baza științelor naturale a pedagogiilor speciale este un studiu clinic, fiziologic și psihologic cuprinzător al copiilor anormali. Acesta include: determinarea esenței, structurii defectului și a capacităților corective și compensatorii ale unui copil cu diverse dizabilități de dezvoltare; rezolvarea problemei clasificării pedagogice a copiilor anormali în vederea organizării educației și creșterii diferențiate; identificarea și înregistrarea copiilor anormali.

Pe baza dezvoltării științifice, aceste activități ar trebui să se desfășoare la o vârstă fragedă și în toate regiunile țării. Datele obținute sunt folosite pentru planificarea și organizarea instituțiilor speciale pentru copii pentru a oferi cea mai completă acoperire a copiilor anormali cu educație.

Problema dezvoltării științifice a metodelor de diagnosticare precoce a anomaliilor de dezvoltare este direct legată de sarcinile de identificare și înregistrare. Au fost dezvoltate metode pentru a identifica deficiențe de auz deja în primul an de viață al unui copil, ceea ce permite începerea în timp util a dezvoltării auzului și a vorbirii. Tulburările vizuale și musculo-scheletice sunt diagnosticate cu succes în stadiile incipiente de dezvoltare. Diagnosticul tulburărilor de dezvoltare mintală este efectuat de comisii medicale și pedagogice. Defectologia se ocupă cu dezvoltarea unor probleme teoretice, instrumente de diagnostic și metode eficiente care garantează rezultate fiabile în selecția copiilor cu retard mintal, care alcătuiesc marea majoritate a tuturor copiilor anormali (cu deficiențe de auz, vedere și motorii, deficiențe de dezvoltare mintală). sunt de asemenea observate adesea). Cu toate acestea, diagnosticarea precoce a tulburărilor de dezvoltare mintală rămâne în prezent imperfectă și necesită o dezvoltare științifică aprofundată și o nouă abordare a organizării și lucrărilor comisiilor de selectare a copiilor în instituții speciale pentru copii.

Justificarea și dezvoltarea principiilor pentru organizarea și dezvoltarea unei rețele de instituții speciale pentru copiii anormali. Istoria pregătirii, educației și dezvoltării copiilor anormali a arătat avantajul păstrării acestora în instituții pedagogice speciale.

Organizarea sistemului de învățământ pentru copiii anormali din țara noastră pe principii naționale asigură caracterul obligatoriu, continuitatea și calendarul educației acestora. Defectologia dezvoltă științific și rezolvă practic problema educației și formării timpurii (preșcolare) a copiilor anormali. Compensarea și corectarea defectelor de dezvoltare se realizează cu succes în condiții de implicare timpurie a unui copil anormal în procesul de educație și creștere specială.

Unitatea de educație și creșterea copiilor anormali este unul dintre principiile de bază ale școlilor speciale.

Unul dintre principiile de conducere, obligatoriu pentru toate instituțiile de învățământ special, este atitudinea umană față de copiii anormali, respectul pentru demnitatea lor umană.

Determinarea scopurilor, obiectivelor, conținutului și metodelor procesului de învățământ în instituțiile pentru copii anormali. Fundamentale pentru defectologie sunt întrebările despre esența relației dintre educația generală și cea specială, despre posibilitatea depășirii defectelor de dezvoltare cu măsuri și mijloace terapeutice, despre posibilitatea corectării dezvoltării unui copil anormal prin mijloace psihologice și pedagogice.

Sistemele didactice speciale prevăd pentru fiecare tip de școli speciale anumite principii de predare, forme caracteristice de organizare a procesului de învățământ, mijloace și metode tipice de predare.

Disciplinele academice studiate în școli corespund manualelor speciale, metodelor, mijloacelor didactice vizuale și tehnice. Mijloacele pedagogice joacă un rol corectiv major în predarea copiilor anormali, le măresc capacitățile cognitive și stimulează funcțiile reziduale ale analizoarelor defecte. Medicamentelor li se atribuie un rol auxiliar, suplimentar în cazurile necesare. „Probabil că omenirea va cuceri mai devreme sau mai târziu orbirea, surditatea și demența”, a scris L. S. Vygotsky, „dar mult mai devreme le va învinge în termeni sociali și pedagogici decât în ​​termeni medicali și biologici”.

Educația mentală a copiilor anormali se realizează în cursul stăpânirii fundamentelor științei. Educația generală este indisolubil legată de formarea și educația muncii. Educația fizică, pe de o parte, îndeplinește funcția de întărire a calităților fizice, de dezvoltare a orientării spațiale și a abilităților motrice, iar pe de altă parte, corectează și netezește consecințele bolilor trecute, adică. are o funcție corectivă.

Dezvoltarea unui sistem preventiv activitati pentru prevenirea copilăriei anormale. Prevenirea este asigurată prin condiții sănătoase de muncă și de viață ale populației, îngrijiri medicale calificate care previn îmbolnăvirile și protecția maternității și copilăriei. Educația și creșterea pentru sănătate, precum și promovarea cunoștințelor defectologice în rândul populației generale sunt extrem de importante pentru prevenirea deficiențelor copilăriei.

Creșterea eficienței procesului de socializare a unui individ anormal prin diferite etape dezvoltare. Defectologia studiază o gamă largă de probleme din viața și activitățile indivizilor anormali adulți, includerea lor în viața socială, grupurile de muncă și eficacitatea activităților lor de muncă. Defectologia sovietică recunoaște posibilitatea de a forma o personalitate matură activă social, ca rezultat al pregătirii, educației și dezvoltării consecvente și intenționate a unui copil anormal.

Defectologia (din latină defectus - deficiență și logos greacă - cuvânt, învățătură) se referă la științele pedagogice și studiază trăsăturile psihofiziologice ale dezvoltării copiilor anormali, modelele de creștere și formare a acestora.

Subiectul studiului defectologiei ca ramură a cunoștințelor științifice îl reprezintă copiii cu dizabilități fizice și psihice și problemele educației și creșterii lor.

Defectologia unește o serie de ramuri independente: este pedagogia surzilor, care studiază problemele educației și formării copiilor cu deficiențe de auz; Tiflopedagogie - probleme de educație și formare a copiilor cu deficiențe de vedere; oligofrenopedagogie - probleme de educație și formare a copiilor retardați mintal; Logopedie - probleme de studiu și corectare a deficiențelor de vorbire. Defectologia include și psihologia specială care studiază caracteristicile psihologice ale copiilor anormali.

În defectologie, procesul de diferențiere continuă, apar noi domenii de cercetare științifică (de exemplu, studiul copiilor cu retard mintal, cu tulburări motorii, precum și cu diverse defecte complexe - surdo-cecitate, orbire sau surdo-mutitate cu dizabilități intelectuale etc.).

Creșterea și predarea copiilor anormali este o problemă socială și pedagogică complexă. Soluția sa servește scopului pregătirii acestor copii, în conformitate cu capacitățile lor, pentru o viață independentă, activă, utilă social. Activitatea este principala funcție socială a individului, prin urmare studiul originalității și modalităților sale de îmbunătățire la copiii anormali contribuie la adaptarea lor socială, adică la asimilarea conștientă a sistemului de norme, valori și reguli ale societății, adaptare. la condiţiile de viaţă şi de muncă.

Defectologia sovietică se bazează pe principiul materialist al unității mediului și organismului. Deoarece defectologia este inclusă în sistemul științelor pedagogice, aceasta determină unitatea fundamentelor sale filosofice și pedagogice generale.

Folosind diferite metode de cercetare științifică, defectologii studiază modelele obiective de dezvoltare ale copiilor anormali, fundamentează și îmbunătățesc sistemul de creștere și educație a acestora. Dezvoltând conținutul, principiile, formele și metodele de creștere și predare a copiilor anormali, defectologia sovietică pornește din posibilitatea dezvoltării semnificative a activității lor cognitive în condițiile unui proces educațional special organizat.

Un defect de dezvoltare, adică un defect fizic sau psihic care provoacă o perturbare a dezvoltării normale a unui copil, nu înseamnă prezența doar a semnelor negative. El nu neagă anumite tendințe pozitive în dezvoltarea unui copil anormal, care depind de condițiile adecvate de creștere și sunt rezultatul adaptării copilului la mediu. Astfel, simțul auzului, tactil, olfactiv și termic al unui copil orb este îmbunătățit, ajutându-l să se orienteze în spațiu. Un copil surd surprinde mișcarea și muzica prin senzații vibraționale, aducându-le la perfecțiune.

Caracteristicile încălcării dezvoltării fizice și mentale a copilului afectează întregul proces și rezultatul final al activității sale cognitive. În același timp, natura anormală a dezvoltării psihofizice duce la o unicitate semnificativă în formarea personalității copilului.

Ideea dezvoltării anormale ca o limitare pur cantitativă este insuportabilă. Această dezvoltare, în primul rând, se remarcă prin originalitatea sa calitativă, bazându-se pe funcții mai păstrate. În condiții de pregătire și educație specială, copiii anormali își depășesc sau își netezesc insuficiența determinată biologic. Acest concept formează baza metodologică a defectologiei, care permite evaluarea optimistă a posibilităților de dezvoltare pe o bază defectuoasă.

Principiile și metodele de înțelegere a unicității calitative a dezvoltării anormale fac obiectul cercetărilor în defectologie.

Defectologia ca știință pedagogică operează cu o serie de categorii pedagogice de bază.

Creșterea copiilor anormali este unul dintre conceptele de bază ale defectologiei. Este de mare importanță pentru dezvoltarea generală a copiilor, comunicarea lor cu semenii și adulții și formarea personalității.

Scopurile și obiectivele creșterii unui copil anormal sunt determinate de principiile generale ale pedagogiei - pregătirea pentru o viață activă social utilă, formarea calităților civice, dar sunt implementate într-o măsură accesibilă prin metode și mijloace corespunzătoare gradului și structurii. a defectului. În funcție de natura încălcării, sunt propuse sarcini speciale legate de depășirea consecințelor acesteia. Creșterea unui copil anormal se realizează în contact strâns între familie și școală, într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, asistență reciprocă și o combinație rezonabilă de exigență și un regim blând.

Munca educațională cu un copil anormal se desfășoară ținând cont de caracteristicile sale individuale și de vârstă, având ca scop dezvoltarea independenței, a abilităților de autoservire, a culturii muncii și comportamentale, a capacității de a trăi și de a lucra: în echipă.

Odată cu formarea unui sistem de anumite calități, vederi și credințe, conținutul creșterii unui copil anormal include rezolvarea anumitor sarcini educaționale legate de probleme de educație mentală, laborală, morală, estetică, juridică și fizică.

Creșterea unui copil anormal necesită o atitudine delicată, plină de tact a celor din jur față de dizabilitățile sale mentale sau fizice, excluzând fixarea atenției asupra defectului, subliniind inferioritatea acestuia. Este important să insufleți optimism și încredere unui copil, să dezvoltați capacitatea de a depăși dificultățile, să îi stimulați capacitățile compensatorii, să vă concentrați asupra calităților pozitive și, în același timp, să dezvoltați capacitatea de a-și evalua critic acțiunile și acțiunile.

Educația și dezvoltarea copiilor anormali este un proces intenționat de transfer și asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților de activitate, principalul mijloc de pregătire pentru viață și muncă.

În timpul instruirii, obiectivele educației și creșterii sunt atinse. Defectologia se ocupă de probleme de didactică specială (teoria educației și formării copiilor anormali). Obiectivele, conținutul, principiile, organizarea procesului de învățământ sunt elaborate pentru fiecare tip specific de instituție de învățământ special, ținând cont de profunzimea și natura defectului. În funcție de aceasta, se selectează metode de predare, mijloace vizuale și tehnice și se rezolvă problema diferențierii pregătirii. Această problemă este una dintre principalele în defectologie. Potrivit lui T. A. Vlasova, scopul tuturor secțiunilor acestei științe este de a determina acele condiții de educație și creștere care iau în considerare cel mai adecvat trăsăturile de dezvoltare ale unui copil anormal și contribuie la maximum la depășirea abaterilor sale existente. De exemplu, rezultatul îmbunătățirii diagnosticului diferențial a fost identificarea copiilor cu retard mintal printre cei care nu au avut succes în școlile publice.

Atunci când se selectează un sistem și metode de educație pentru un copil anormal, se ia în considerare și vârsta copilului și momentul apariției defectului. De o importanță deosebită este momentul pierderii auzului (dacă s-a dezvoltat vorbirea) sau al vederii (dacă s-au păstrat conceptele vizuale).

Dezvoltarea unui copil anormal, într-o măsură mai mare decât a unuia normal, depinde de învățare. Prin urmare, în absența antrenamentului sau a începerii sale premature, se produc daune ireparabile dezvoltării copiilor anormali, formarea funcțiilor lor mentale este inhibată și decalajul față de colegii normali se adâncește; cu defecte complexe, posibilitățile de dezvoltare mentală pot să nu fie realizate.

Evident, creșterea și antrenamentul ar trebui să fie de natură de dezvoltare, ținând cont de zona de dezvoltare proximă, adică de acea rezervă de capacități potențiale, de funcțiile emergente ale unui copil anormal, pe care încă nu le poate realiza singur, dar le realizează deja odată cu ajutorul unui profesor. Potrivit lui L. S. Vygotsky, zona de dezvoltare proximă determină nu numai oportunitățile disponibile, ci și perspectivele de dezvoltare mentală a unui copil anormal. Educația ar trebui să stimuleze tranziția zonei de dezvoltare proximă în dezvoltarea reală, adică, în timp, îndrumarea profesorului devine inutilă, iar rezolvarea problemelor copilului devine independentă. Aceasta constituie o relație internă între învățare și dezvoltare, în care învățarea organizată corespunzător duce la dezvoltare, bazându-se pe funcțiile mentale emergente.

Problema centrală a didacticii speciale este problema pregătirii şi educaţiei muncii. În școlile speciale, munca este de o importanță deosebită, deoarece nu numai că pregătește elevii pentru viață și activitățile profesionale disponibile, dar ajută și la restabilirea funcțiilor afectate de boală și slăbește defectele dezvoltării mentale și fizice. Prin dobândirea deprinderilor și abilităților de muncă, copiii primesc oportunitatea unei dezvoltări cuprinzătoare.

Corecția (lat. corectio - corecție) în defectologie este un sistem de măsuri pedagogice care vizează corectarea sau slăbirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor. Corecția înseamnă atât corectarea defectelor individuale (de exemplu, corectarea pronunției sau a vederii), cât și o influență holistică asupra personalității unui copil anormal pentru a obține un rezultat pozitiv în procesul de educație, creștere și dezvoltare a acestuia. Eliminarea sau netezirea defectelor în dezvoltarea activității cognitive și a dezvoltării fizice a unui copil este desemnată de conceptul de „muncă corecțională și educațională”.

Munca corecțională și educațională reprezintă un sistem de măsuri cuprinzătoare de influență pedagogică asupra diferitelor trăsături ale dezvoltării anormale a personalității în ansamblu, deoarece orice defect nu afectează negativ o funcție individuală, ci reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale. Nu se reduce la exerciții mecanice ale funcțiilor elementare sau la un set de exerciții speciale care dezvoltă procese cognitive și tipuri individuale de activități ale copiilor anormali, ci acoperă întregul proces educațional, întregul sistem de activități ale instituțiilor speciale.

Toate formele și tipurile de muncă la clasă și extrașcolară sunt subordonate sarcinii corecționale și educaționale în procesul de dezvoltare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților educaționale și de muncă generale la școlari. În primele etape de învățare și dezvoltare, această activitate presupune îmbogățirea ideilor anormale ale copiilor despre realitatea înconjurătoare, dezvoltarea abilităților de autoservire, mișcări voluntare și alte tipuri de activități, în funcție de tipurile de școli speciale și de vârsta elevilor lor.

În viitor, se desfășoară activități corecționale și educaționale în procesul de predare a cunoștințelor educaționale generale pentru copiii anormali. Pregătirea muncii deschide oportunități mari pentru munca corecțională și educațională, în timpul căreia se formează nu numai abilitățile profesionale, ci și abilitățile de planificare a muncii, capacitatea de a urma instrucțiunile verbale, de a evalua critic calitatea muncii etc.

Astfel, activitatea de muncă are o semnificație multifațetă în formarea și dezvoltarea copiilor anormali, iar procesele de muncă au un impact excepțional asupra corectării defectelor în dezvoltarea lor psihică și fizică.

Munca corecțională și educațională este importantă pentru formarea sferei emoțional-voliționale a copiilor anormali și pentru corectarea deficiențelor personale individuale și a abaterilor de comportament. Munca corecțională și educațională ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor, folosind, dacă este necesar, un regim protector sau forme adecvate de educație care să stimuleze o activitate psihică intensă.

Pentru a corecta deficiențele, este important să se creeze condiții de comunicare între copiii anormali și copiii în curs de dezvoltare normală. În unele cazuri, copiii anormali necesită măsuri terapeutice și corective (kinetoterapie, masaj, exerciții de articulare și respirație, utilizarea medicamentelor etc.).

Sistemul de muncă corecțională și educațională se bazează pe utilizarea activă a capacităților păstrate ale unui copil anormal, „grămădii de sănătate” și nu „boală de boală”, conform expresiei figurative a lui L. S. Vygotsky, care permite dezvoltarea funcții afectate și slăbite, procese mentale superioare, fără de care activitatea și existența umană. În funcție de tipurile de școli speciale, formele și metodele de muncă corecțională și educațională variază, dar toate au ca scop dezvoltarea fizică și psihică cuprinzătoare a copiilor.

Compensare (lat. compensatio - compensare, echilibrare) - înlocuirea sau restructurarea funcțiilor organismului afectate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex, divers de adaptare a organismului din cauza anomaliilor congenitale sau dobândite.

Astfel, compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil orb născut este posibilă în primul rând prin dezvoltarea simțului tactil, adică cu ajutorul sistemului senzorial al analizoarelor cutanate și kinestezice.

Procesul de compensare se bazează pe capacități semnificative de rezervă ale activității nervoase superioare. Acest proces este tipic și pentru animale atunci când orice funcție este perturbată sau pierdută, fiind o manifestare a adaptabilității biologice a organismului, care stabilește echilibrul acestuia cu mediul. Compensarea funcțiilor afectate la om are un caracter calitativ diferit. Ea „reprezintă un proces profund unic de dezvoltare a tuturor aspectelor personalității, care se bazează pe unitatea fenomenelor biologice și sociale. Factorii determinanți în dezvoltarea proceselor de compensare la o persoană sunt activitatea conștientă de muncă și relațiile sociale în care aceasta intră în procesul acestei activități.”

La copiii anormali, în procesul de compensare, se formează noi sisteme dinamice de conexiuni condiționate, se corectează funcțiile afectate sau slăbite și se dezvoltă personalitatea.

Înțelegerea dialectic-materialistă a compensării funcțiilor afectate în defectologia sovietică se bazează pe faptul că, odată cu dezvoltarea anormală, același principiu al fluxului proceselor nervoase, același rol decisiv al factorilor sociali în formarea și dezvoltarea activității mentale sunt păstrat ca în normă.

Dezvoltarea specifică a copiilor anormali, cauzată de încălcarea unuia dintre sistemele corpului și a funcțiilor sale, are loc în fundalul activării mijloacelor de protecție și al mobilizării resurselor de rezervă care rezistă declanșării proceselor patologice. Aici intervine potențialul de compensare. Pregătirea și educația specială deschid oportunități largi pentru dezvoltarea funcțiilor.

În acest sens, L. S. Vygotsky a vorbit despre legea transformării minusului unui defect într-un plus de compensare. „Unicitatea pozitivă a unui copil defect este creată în primul rând nu de faptul că își pierde anumite funcții observate la un copil normal, ci de faptul că pierderea funcțiilor dă naștere unor noi formațiuni, reprezentând în unitatea lor reacția personalității la defect, compensare in desfasurarea procesului. Dacă un copil orb sau surd atinge aceeași dezvoltare ca un copil normal, atunci copiii cu un defect o realizează într-un mod diferit, pe un drum diferit, prin mijloace diferite și este deosebit de important ca profesorul să cunoască unicitatea calea pe care trebuie să conducă copilul.”

În același timp, L. S. Vygotsky explică dezvoltarea optimă a funcțiilor organelor intacte care înlocuiesc organul afectat nu prin structura lor congenitală specială la un copil anormal, ci prin funcționarea activă cauzată de necesitatea vitală. În dezvoltarea unui copil anormal, rolul principal este jucat nu de defectul primar, ci de consecințele sale sociale secundare, de implementarea sa socio-psihologică. Procesele de compensare nu pot corecta complet un defect, dar ajută la depășirea dificultăților create de defect. Prin urmare, L. S. Vygotsky a considerat educația socială a unui copil anormal, bazată pe metode de compensare socială a deficienței sale naturale, ca singura cale solidă și corectă din punct de vedere științific. Aceasta înseamnă includerea copilului într-o varietate de relații sociale, comunicare activă și activități sociale utile bazate pe capacități compensatorii.

Cu cât începe mai devreme influența pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Munca de corecție și educație începută în stadiile incipiente de dezvoltare previne consecințele secundare ale tulburărilor de organe și promovează dezvoltarea copilului într-o direcție favorabilă.

Metodele de lucru corecțional și educațional sunt aplicate în mod consecvent în toate etapele de dezvoltare, deoarece compensarea pentru funcțiile afectate nu se formează imediat, ci treptat, conform anumitor modele.

Cea mai înaltă formă de compensare înseamnă dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Cu toate acestea, pentru unele forme de dezvoltare anormală, limitele compensației sunt limitate. Astfel, cu anomalii grosolane ale dezvoltării mentale, este posibilă doar compensarea parțială a defectului, deoarece deteriorările profunde ale intelectului interferează cu dezvoltarea proceselor mentale superioare. Dar asta nu înseamnă limite fatal predeterminate pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal. Un anumit nivel pozitiv de activitate cognitivă atins în procesul muncii corecționale și educaționale ne permite să vorbim despre potențialele capacități semnificative ale copiilor retardați mintal.

Datorită faptului că copiii anormali sunt foarte susceptibili la influențe și condiții adverse (procese dureroase, suprasolicitare mentală și stres), mecanismele compensatorii pot fi distruse. În același timp, performanța scade brusc și dezvoltarea încetinește. Acest fenomen se numește decompensare. Astfel de recidive ale tulburărilor funcționale duc la instabilitate și slăbirea proceselor mentale. În această stare, copilul trebuie să creeze un regim de protecție și să limiteze încărcătura educațională.

Cursul proceselor compensatorii la copiii anormali depinde de o serie de condiții. „Condițiile favorabile dezvoltării lor includ următoarele:

  • a) un sistem de instruire și educație bine organizat, care să prevadă construirea diferențiată a unei rețele de instituții speciale, construirea procesului de învățământ bazat pe utilizarea tehnicilor și metodelor speciale de muncă corecțională și educațională;
  • b) utilizarea principiului îmbinării învățării cu munca ca mijloc principal de formare armonioasă versatilă a abilităților mentale și fizice ale copiilor;
  • c) relaţii corecte în echipa de copii, precum şi între profesori şi elevi;
  • d) organizarea corectă a muncii educaționale și a regimului de odihnă a copiilor, prevenind posibilitatea supraîncărcării cu activități educative;
  • e) alternarea unei varietăți de metode de predare pentru elevi care vizează creșterea activității și independenței acestora;
  • f) utilizarea unei varietăți de mijloace tehnice, utilizarea pe scară largă a unui sistem de echipamente speciale și mijloace didactice pentru utilizarea optimă a capacităților copiilor.

O condiție importantă pentru compensarea, corectarea și restabilirea funcției este munca corecțională și educațională, construită ținând cont de dezvoltarea unică a diferitelor grupuri de copii anormali și, de asemenea, pe baza cunoașterii caracteristicilor individuale ale fiecărui copil.”

Reabilitare socială (latina rehabilitas - restabilirea fitnessului, abilității) în sens medical și pedagogic - includerea unui copil anormal în mediul social, introducerea în viața publică și munca la nivelul capacităților sale psihofizice. Aceasta este sarcina principală în teoria și practica defectologiei.

Reabilitarea se realizează cu ajutorul mijloacelor medicale care vizează eliminarea sau atenuarea defectelor de dezvoltare, precum și educația specială, educația și formarea profesională.

În timpul procesului de reabilitare, funcțiile afectate de boală sunt compensate. Problemele de reabilitare sunt rezolvate în sistemul instituțiilor de învățământ speciale pentru diferite categorii de copii anormali, unde particularitățile organizării procesului educațional sunt determinate de caracteristicile dezvoltării anormale a copiilor.

Adaptare socială (din latină adapto - eu adaptez) - aducerea comportamentului individual și de grup al copiilor anormali în conformitate cu sistemul de norme și valori sociale. La copiii anormali, din cauza defectelor de dezvoltare, interactiunea cu mediul social este dificila, capacitatea de a raspunde adecvat la schimbarile in desfasurare si la solicitarile din ce in ce mai complexe este redusa. Aceștia întâmpină dificultăți deosebite în atingerea scopurilor lor în cadrul normelor existente, ceea ce îi poate determina să reacționeze inadecvat și să conducă la abateri de comportament.

Sarcinile de predare și creștere a copiilor anormali includ asigurarea relației lor adecvate cu societatea, echipa și respectarea conștientă a normelor și regulilor sociale (inclusiv legale). Adaptarea socială oferă copiilor anormali posibilitatea de a participa activ la o viață utilă din punct de vedere social. Experiența instituțiilor de învățământ special arată că elevii acestor școli sunt capabili să stăpânească normele de comportament acceptate în societatea noastră.

Educația în familie este un factor activ în reabilitare. Eforturile comune ale familiei și ale școlii asigură implicarea copilului anormal în activități active utile din punct de vedere social, identificarea oportunităților sale de muncă și alegerea unei profesii disponibile.

Oportunitățile de reabilitare se extind în fiecare an. Progresele științifice și tehnologice îmbunătățesc metodele și tehnicile de reabilitare. Mijloacele didactice tehnice, cele mai noi echipamente utilizate în școlile pentru surzi (de exemplu, dispozitivele care convertesc vorbirea sonoră în semnale optice) și pentru nevăzători, măresc eficiența învățării și compensează deficiențele de dezvoltare.

Defectologia operează și cu o serie de alte categorii și concepte, care vor fi discutate în secțiunile relevante.

Defectologie (din latină defectus - lipsa si greaca????? - predare, știință) - știința caracteristicilor psihofizice ale dezvoltării copiilor cu dizabilități mentale și (sau) fizice, modelele de formare și creștere a acestora. Defectologia cuprinde o serie de secțiuni de pedagogie specială (pedagogie surzilor, tiflopedagogie, oligofrenopedagogie și logopedie) și psihologie specială (psihologie surzilor, tiflopsihologie, oligofrenopsihologie și logopsihologie).

Defectologia studiază și problemele dezvoltării psihofizice, antrenamentului și educației copiilor cu retard mintal, tulburări ale sferei emoțional-voliționale, ale sistemului musculo-scheletic, precum și cu o structură complexă a defectului.

Sarcinile defectologiei includ dezvoltarea mijloacelor și metodelor eficiente de instruire, educare, corectare, compensare, adaptare laborală și socială a categoriei de copii care necesită corectare.

În URSS și Rusia post-perestroika, principalul centru științific al defectologiei a fost Institutul de Cercetare în Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (Institutul de Cercetare în Defectologie RAO) - în prezent Institutul de Cercetare a Pedagogiei Corective al RAO ​​(Moscova). ).

Defectologia ca știință și sferă de activitate socială are o istorie vastă și bogată de fapte, realizări, personalități și o istorie foarte interesantă, împletită cu dezvoltarea psihologiei domestice, psihiatriei copilului, neurologiei copilului, domeniilor pedagogiei generale și speciale (logopedie). , pedagogia surzilor, tiflopedagogiei, oligofrenopedagogiei, pedagogiei surzilor etc.).

Terapie logopedică - ramura defectologie, știința tulburărilor de vorbire, metode de prevenire, diagnosticare și eliminare a acestora. Logopedia studiază cauzele, mecanismele, simptomele, cursul, structura tulburărilor de vorbire și sistemul de intervenții corecționale.

Referință istorică

Primele încercări de corectare a tulburărilor de vorbire sunt descrise în lucrările de pedagogie a surzilor în XVII V. (defectele de vorbire cu auzul conservat nu erau considerate o problemă specială atunci). Terapia logopedică a luat contur ca o ramură științifică independentă în a doua jumătate al XIX-lea Până în anii 30. XX V. în logopedie, a predominat o idee simplificată a tulburărilor de vorbire ca defecte ale mușchilor motori ai vorbirii; luarea în considerare a deficiențelor de vorbire a fost efectuată în principal în concordanță cu dezvoltarea tehnicilor simptomatice pentru depășirea dificultăților motorii în articulare. Aceste întrebări, alături de problema corectării sistemului respirator, au constituit principalul conținut al logopediei. Măsurile corective practice au fost predominant de natură medicală. Odată cu extinderea și aprofundarea ideilor științifice despre natura activității de vorbire, direcția logopediei s-a schimbat radical - conținutul pedagogic a început să iasă în prim-plan. Logopedia modernă, bazată pe principiile generale ale defectologiei, precum și pe interacțiunea cu alte științe (psihologie, fiziologie, lingvistică), consideră vorbirea ca o formațiune sistemică multifuncțională care influențează dezvoltarea mentală.

În prezent, nu există o clasificare unificată a tulburărilor de vorbire. Încercările de a crea unul (M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, R. A. Belova-David, M. Zeeman etc.) au fost făcute de-a lungul istoriei dezvoltării logopediei ca știință și domeniu de activitate practică. Ineficacitatea clasificării tulburărilor de vorbire este explicată destul de simplu: o persoană nu are organe specifice pentru a îndeplini funcțiile de vorbire. Generarea vorbirii și a vocii este realizată de organe și sisteme adaptate care îndeplinesc inițial alte funcții fiziologice. Percepția și înțelegerea vorbirii sunt realizate și de sisteme care au fost folosite inițial pentru altceva. De aici și contiguitatea disciplinelor care, pe lângă logopedie, se ocupă de corectarea și tratarea tulburărilor de vorbire. În scopuri practice, este mai potrivit« Principiul linnean» - clasificare, dar diferenţiere după tipuri de variante ale tulburărilor de vorbire (tipologie).

Tulburări de vorbire: opțiuni principale

În mod tradițional, tulburările de pronunție a sunetului sunt identificate ca variante ale tulburărilor laturii expresive a vorbirii. Acestea sunt tulburări periferice ale pronunției sunetului ca urmare a defectelor și a caracteristicilor funcționale ale aparatului articulator.Dislalia este zona în primul rând a logopediei. Dislalia este asociată cu un defect de vorbire, cum ar fi particularitatea formării părții de pronunție a vorbirii cu despicături ale buzei superioare și ale palatului (nume învechite„buză despicătură” și „palato despicătură”) - rinolalia (un domeniu conex al stomatologiei ortopedice și al logopediei) și o tulburare centrală a vorbirii expresive - disartria (un domeniu înrudit al logopediei și neurologiei). Discurs complet nearticulat - Battarism, Hotentotism. Pronunţie afectată a structurilor silabe complexe. Încălcări ale atenuării, încălcări ale vocalizării fonemelor consoanelor.

Pedagogie surzilor, logopedie, tiflopedagogie, oligofrenopedagogie Dicţionar de sinonime ruse. substantiv defectologie, număr de sinonime: 6 logopedie (3) ... Dicţionar de sinonime

defectologie- (din latină defectur lack și greacă conceptul de logos, predare) vezi psihologie specială. Scurt dicționar psihologic. Rostov-pe-Don: „PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998... Mare enciclopedie psihologică

DEFECTOLOGIE- (din defect și...logie), ramură a pedagogiei care studiază modelele de dezvoltare, antrenament și educație ale copiilor cu dizabilități fizice și psihice (tulburări ale mișcării, vederii, auzului, vorbirii, inteligenței)... Enciclopedie modernă

DEFECTOLOGIE- (din defect și...logie) știință pedagogică care studiază caracteristicile dezvoltării, pregătirii și educației copiilor anormali. Include logopedie, oligofrenopedagogie, pedagogie surzilor, tiflopedagogie... Dicţionar enciclopedic mare

DEFECTOLOGIE- DEFECTOLOGIE, și, feminin. O ramură a pedagogiei care se ocupă cu dezvoltarea, educarea și formarea copiilor cu dizabilități fizice și psihice. | adj. defectologic, oh, oh. Dicționarul explicativ al lui Ozhegov. SI. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. 1949 1992... Dicționarul explicativ al lui Ozhegov

DEFECTOLOGIE- (din latină defectus lack și cuvânt grecesc logos, predare) engleză. defectologie; limba germana Defectologie. O disciplină științifică care se ocupă cu studiul problemelor asociate persoanelor cu dizabilități (de exemplu, vederea, auzul, organele de mișcare), adică, în primul rând,... ... Enciclopedia Sociologiei

Defectologie- (din defect și...logie), ramură a pedagogiei care studiază tiparele de dezvoltare, antrenament și educație ale copiilor cu dizabilități fizice și psihice (deficiențe de mișcare, vedere, auz, vorbire, inteligență). ... Dicţionar Enciclopedic Ilustrat

DEFECTOLOGIE- (din lat. defectus lipsă și cuvânt grecesc logos, învățătură), știința psihofiziologiei. caracteristici ale dezvoltării copiilor anormali, modele de formare și creștere a acestora. D. cuprinde o serie de secțiuni de pedagogie specială: pedagogia surzilor (formare și... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Defectologie- I Defectologia (din latinescul defectus defect și...Logia) este o ramură științifică care studiază tiparele și caracteristicile dezvoltării copiilor cu dizabilități fizice și psihice și problemele educației și creșterii lor. D. include special... ... Marea Enciclopedie Sovietică

Cărți

  • Defectologie. Pedagogie specială și psihologie specială. Curs de prelegeri, Vadim Petrovich Glukhov, Manualul prezintă un curs de prelegeri la disciplina academică „Defectologie (pedagogie specială și psihologie specială).” Această disciplină este studiată de studenții facultăților preșcolare... Categorie: Literatură educațională Editura: MPGU, Cumpărați cu 199 RUR carte electronică(fb2, fb3, epub, mobi, pdf, html, pdb, lit, doc, rtf, txt)
  • Note de curs de defectologie, Titov V., Manualul conține cunoștințele necesare pentru cursul „Defectologie” în conformitate cu standardul educațional de stat actual al Federației Ruse.. Recomandat studenților și... Categorie:

V.A. Lapshin B.P. Puzanov

Admis

Comitetul de Stat al URSS pentru educația non-nativă ca ajutor didactic pentru studenții institutelor pedagogice

„ILUMINAREA” DE LA MOSCOVA 1990

BOK 74.3 JI24

Recenzători: cap. Departamentul de Defectologie, Institutul Pedagogic Siauliai, Profesor V. J. Karvyalis, Decanul Departamentului de Defectologie, Institutul Pedagogic Sverdlovsk, Ph.D. ped. Științe A.N.Nigaev.

Lapshin V. A., Puzanov B. P.

L24 Fundamentele defectologiei: Manual. manual pentru studenții pedagogi. Inst. - M.: Educaţie, 1991. - 143 p. - ISBN 5-09-002819-2.

Autorii prezintă studenților institutelor pedagogice bazele defectologiei - o ramură a științei pedagogice care se ocupă cu studiul, formarea, educația și adaptarea socială și la muncă a copiilor anormali. Cunoașterea elementelor de bază ale defectologiei îi va ajuta pe viitorii profesori din etapele anterioare ale educației să determine motivele eșecului elevilor din școlile de învățământ general și să recomande cu promptitudine părinților acestor elevi tipurile adecvate de instituții de învățământ special.

Manualul este destinat studenților institutelor pedagogice; poate fi de interes pentru profesori, educatori și părinți.

4309000000-691 ,

L - 277-91 BBK 74,3

ISBN 5-09-002819-2

© Lapshin V. A., Puzanov B. P., 1990

INTRODUCERE

Creșterea și educația copiilor cu deficiențe de dezvoltare psihică și fizică sunt incluse în sistemul unificat de stat de învățământ public al URSS. Sistemul bazat științific de educație specială a copiilor anormali care funcționează în prezent în țara noastră rezolvă atât problemele comune cu gimnaziul general, cât și pe cele specifice, care constau în crearea celor mai favorabile condiții pentru corectarea dezvoltării anormale a copilului.

În Rusia prerevoluționară existau câteva instituții de învățământ de tip adăpost, majoritatea finanțate din donații private. Aceștia au acoperit doar 5-6% dintre copiii surzi și orbi.

După victoria Marii Revoluții Socialiste din Octombrie, statul sovietic începe să acorde o atenție deosebită educației și creșterii copiilor anormali. În 1918, caracterul caritabil privat al instituțiilor pentru copii pentru copii anormali a fost desființat și aceste instituții au fost incluse în sistemul național de învățământ public.

La 10 decembrie 1919, V.I.Lenin a semnat o rezoluție a Consiliului Comisariarilor Poporului privind definirea funcțiilor comisariatelor populare (Comisariatele Poporului) de educație, sănătate și justiție în legătură cu educația, creșterea și tratamentul surzilor, orbilor, copii retardaţi mintal şi bolnavi mintal.

Personalități remarcabile ale partidului, statului și publicului A. I. Ulyanova-Elizarova, A. V. Lunacharsky, A. M. Gorki s-au implicat în ajutorul copiilor anormali. Astfel, la Primul Congres rusesc al lucrătorilor pentru protecția copilului (februarie 1919), A.I.Ulianova-Elizarova a propus schimbarea radicală a vieții instituțiilor pentru copii: „Respingem vechile adăposturi de tip cazarmă. Considerăm că casele de tip familial sunt cele mai bune.”1 Această idee este destul de în acord cu tendințele timpului nostru.

Vorbind la Primul Congres al figurilor din întreaga Rusie privind lupta împotriva defectelor copiilor, criminalității și lipsei de adăpost (24 iunie - 2 iulie 1920), Comisarul Poporului pentru Educație A. V. Lunacharsky a remarcat că succesul luptei împotriva defectelor copiilor, lipsei de adăpost și criminalității poate fi asigurată doar prin eforturi comune societate și stat.

A. M. Gorki a luat parte la lucrările congresului. În salutul său, el a spus: „Văzând sentimentul înflăcărat cu care conducătorii tratează copiii cu defecte și întreaga problemă a deficienței, pot spune că o instituție puternică se dezvoltă, că se va face o muncă enormă de importanță națională.”1

Antrenamentul și educația copiilor anormali devine bazată științific. În acest scop, sunt implicați experți de top din acea vreme în domeniul medicinei, psihologiei și pedagogiei: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, V. N. Myasishchev, G. I. Rossolimo, F. A. Pay,

V. P. Kashchenko, N. M. Lagovskoy, N. A. Graborov, A. S. Griboyedov și alții.

O serie de congrese și conferințe despre protecția copilului și lupta împotriva defectuității copilăriei, desfășurate în anii 20, au fost importante pentru crearea unui sistem de învățământ special în URSS și identificarea defectologiei ca ramură independentă a cunoașterii. Cel mai important eveniment a fost crearea în 1929 a primului centru științific al țării pentru dezvoltarea problemelor de studiu, predare, creștere și formare profesională a copiilor anormali - Institutul de Defectologie Experimentală (EDI), care a fost condus de remarcabili oameni de știință sovietici I. I. Danyushevsky. (director), L. S. Vygotsky (supervizor științific), precum și D. I. Azbukin - decanul primei instituții de învățământ superior din lume pentru formarea defectologilor (acum facultatea de defectologie a Institutului Pedagogic de Stat din Moscova, numită după V. I. Lenin).

În prezent, în țară există o rețea diferențiată de școli speciale pentru copii anormali, numărând zece tipuri de instituții de învățământ. Există, de asemenea, instituții de învățământ și clase separate pentru copiii cu dizabilități complexe, de exemplu, un internat pentru surdo-orbi în orașul Zagorsk. În școlile de fiecare tip, pregătirea se desfășoară conform programelor, metodelor, mijloacelor educaționale și vizuale speciale dezvoltate la Institutul de Cercetare în Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS și la departamentele facultăților (departamentelor) de defectologie ale institutelor pedagogice, care pregătesc profesori-defectologi pentru toate tipurile de școli speciale și instituții speciale preșcolare.

Rețeaua de școli speciale și instituții preșcolare se extinde în legătură cu diferențierea în continuare a educației speciale.

Una dintre cele mai importante probleme ale defectologiei moderne este problema selectării copiilor pentru instituțiile de învățământ speciale pe baza ultimelor realizări în medicină, psihologie și defectologie. Selecția este efectuată de comisii medicale și pedagogice speciale (MPC), care includ specialiști din diverse profesii - un medic pediatru, un psihoneurolog, un profesor-defectolog (logoped, psiholog), precum și, după caz, medici specialiști - un medic otorinolaringolog și oftalmolog. Medicii care participă la comisie stabilesc sau clarifică diagnosticul medical, evidențiind defectele existente ale copilului (sau defectul principal) și distingându-le de afecțiuni similare și, dacă este necesar, prescriu tratament staționar sau ambulatoriu. Un psiholog și un logoped (logoped) determină esența dificultăților de învățare ale copilului, cauzele și natura eșecului, starea vorbirii și natura deteriorării acesteia. După ce a analizat cuprinzător materialul colectat, comisia face o concluzie despre natura anomaliei în ansamblu și determină tipul de instituție de învățământ pentru copil.

Principalul criteriu de selecție în școli pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz este gradul de conservare a auzului, precum și nivelul de vorbire dezvoltată independent. Școlile pentru surzi acceptă copii cu o lipsă completă (totală) de auz și vorbire, precum și copii cu auz rezidual, ceea ce nu le permite să acumuleze în mod independent material de vorbire și vorbire stăpână. Sarcina principală a acestui tip de școală este de a preda limba în conformitate cu principiul comunicării. Ele creează condiții pentru ca copiii să își dezvolte nevoia de vorbire orală.

Spre deosebire de surzi, copiii cu deficiență de auz parțială - cu probleme de auz - sunt capabili să acumuleze o cantitate limitată de cuvinte distorsionate fonetic pe baza percepției auditive a vorbirii altora. Școala în care este educată această categorie de copii anormali își propune ca scop îmbogățirea maximă a vocabularului și a practicii vorbirii. Programul și metodologia școlii pentru persoanele cu deficiențe de auz prevede o muncă sistematică a stăpânirii practice a categoriilor de bază lexicale, fonetice și gramaticale ale limbii. Curriculum-ul școlilor pentru deficienții de auz include cursuri despre dezvoltarea abilităților de pronunție și citire pe buze, corectarea defectelor în structura gramaticală a vorbirii și dezvoltarea percepției auditive. În procesul educațional al acestor școli, tehnologia limbajului semnelor este utilizată pe scară largă pentru a compensa defectul.

Cea mai importantă problemă în sistemul de instruire și educație a copiilor cu deficiențe de vedere este problema compensării defectului. În condițiile educației speciale, sunt identificate modele de dezvoltare compensatorie a școlarilor orbi și cu deficiențe de vedere, sunt dezvoltate modalități și mijloace de corectare a funcției de vedere afectate prin utilizarea analizoarelor auditive, cutanate, motorii și alte tipuri de analizoare.

Rezultatele cercetării permit îmbunătățirea continuă a predării lor. Astfel, studiul particularităților percepției imaginilor grafice de către nevăzători a făcut posibilă dezvoltarea unui sistem de predare a nevăzătorilor să citească imagini și desene și să creeze ajutoare vizuale specifice. Pe baza particularităților procesului de compensare și a unicității activității cognitive a nevăzătorilor și a persoanelor cu deficiențe de vedere, sunt create instrumente și dispozitive speciale care fac posibilă transformarea semnalelor luminoase în semnale sonore și tactile, accesibile percepției nevăzătorilor.

Copiii cu defecte severe de vorbire și forme severe de bâlbâială sunt educați în tipuri adecvate de școli. Activitatea educațională, educațională și corecțională desfășurată în acestea îi ajută pe elevi să depășească defectele de vorbire, să atingă un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, care, la rândul său, le permite să-și continue studiile în instituții de învățământ secundar și superior.

Școala auxiliară - una dintre cele mai vechi tipuri de instituții de învățământ pentru copiii anormali din țara noastră - asigură copiilor retardați mintal educație generală în sfera unei programe speciale și programe la disciplinele de învățământ general, realizează recuperarea psihică și fizică a acestora în procesul de munca corecțională și educațională și corectează deficiențele de vorbire, dezvoltă abilități de comportament social și oferă formare profesională într-una dintre profesiile de lucru în masă.

Problema adaptării sociale și de muncă a absolvenților de școli auxiliare este în prezent una dintre cele mai importante probleme speciale în defectologie. Cât de reușit stăpânește un școlar cu retard mintal o profesie de lucru depinde de poziția sa socială ulterioară și, în consecință, de adaptarea cu succes la viața independentă. În acest sens, în clasele superioare ale unei școli auxiliare, până la 40% din timpul educațional este dedicat formării profesionale. În același timp, se acordă o atenție semnificativă educației fizice și estetice a școlarilor, ceea ce face posibilă identificarea și dezvoltarea intereselor și înclinațiilor elevilor, potențialul acestora.

O grupă specială este formată din copii care nu prezintă tulburări ale analizatorilor individuali (auz, vedere, abilități motorii, vorbire) sau deficiențe intelectuale cauzate de leziuni organice profunde ale sistemului nervos central, dar, în același timp, în mod persistent, nu au performanțe bune în secundar. şcoală.

În literatura străină modernă, există o serie de definiții pentru această categorie de copii: copii cu tulburări emoționale, copii cu tulburări de comportament, copii cu dificultăți de învățare și o serie de alții. Termenul „retard mental” (MDD) folosit în literatura rusă reflectă cel mai pe deplin esența psihologică și pedagogică a acestei anomalii și este mai diferențiat, deoarece nu include nici neglijarea pedagogică, nici abaterile specifice în sfera și comportamentul emoțional-volițional.

Retardarea mintală este rar recunoscută la vârsta preșcolară. Se descoperă în timpul examenului medical preșcolar, și cel mai adesea în clasele primare (1-2), când copilul începe să întâmpine dificultăți specifice de învățare. Copiii cu retard mintal uşoară pot studia într-o şcoală de învăţământ general, cu condiţia ca profesorul să le cunoască caracteristicile şi să le ofere asistenţă individuală, specifică. Copiii cu retard mintal mai profund pot studia cu succes doar într-un tip special de școală.

Copiii cu tulburări musculo-scheletice învață într-un tip special de școală. Un număr semnificativ de elevi din acest tip de școală sunt copii cu paralizie cerebrală.

În aceste școli, elevii primesc studii medii și formare profesională. În același timp, se desfășoară o mulțime de activități educaționale și de sănătate, care sunt efectuate de medici ortopedi, metodologi de terapie cu exerciții fizice, logopediști și terapeuți în masaj. În plus, se oferă terapie de sănătate ocupațională.

Odată cu răspândirea unei abordări diferențiate a formării și educației copiilor anormali, subiectul defectologiei ca știință se extinde. Un exemplu convingător în acest sens poate fi identificarea copiilor cu retard mintal ca formă specială de anomalie și crearea unor instituții de învățământ speciale pentru această categorie de copii, precum și crearea unui tip special de instituții de învățământ (școlar și preșcolar) pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice.

CAPITOLUL I. SUBIECTUL, SARCINI, PRINCIPII ȘI METODE DE DEFECTOLOGIE

1. Defectologia ca ramură a științei pedagogice

Defectologia (din latină defectus - deficiență și logos greacă - cuvânt, învățătură) se referă la științele pedagogice și studiază trăsăturile psihofiziologice ale dezvoltării copiilor anormali, modelele de creștere și formare a acestora.

Subiectul studiului defectologiei ca ramură a cunoștințelor științifice îl reprezintă copiii cu dizabilități fizice și psihice și problemele educației și creșterii lor.

Defectologia unește o serie de ramuri independente: este pedagogia surzilor, care studiază problemele educației și formării copiilor cu deficiențe de auz; Tiflopedagogie - probleme de educație și formare a copiilor cu deficiențe de vedere; oligofrenopedagogie - probleme de educație și formare a copiilor retardați mintal; Logopedie - probleme de studiu și corectare a deficiențelor de vorbire. Defectologia include și psihologia specială care studiază caracteristicile psihologice ale copiilor anormali.

În defectologie, procesul de diferențiere continuă, apar noi domenii de cercetare științifică (de exemplu, studiul copiilor cu retard mintal, cu tulburări motorii, precum și cu diverse defecte complexe - surdo-orbire, orbire sau surdo-mut cu deficiență intelectuală etc.).

Creșterea și predarea copiilor anormali este o problemă socială și pedagogică complexă. Soluția sa servește scopului pregătirii acestor copii, în conformitate cu capacitățile lor, pentru o viață independentă, activă, utilă social. Activitatea este principala funcție socială a individului, prin urmare studiul originalității și modalităților sale de îmbunătățire la copiii anormali contribuie la adaptarea lor socială, adică la asimilarea conștientă a sistemului de norme, valori și reguli ale societății, adaptarea la viață. si conditiile de munca.

Defectologia sovietică se bazează pe principiul materialist al unității mediului și organismului. Deoarece defectologia este inclusă în sistemul științelor pedagogice, aceasta determină unitatea fundamentelor sale filosofice și pedagogice generale.

Folosind diferite metode de cercetare științifică, defectologii studiază modelele obiective de dezvoltare ale copiilor anormali, fundamentează și îmbunătățesc sistemul de creștere și educație a acestora. Dezvoltând conținutul, principiile, formele și metodele de creștere și predare a copiilor anormali, defectologia sovietică pornește din posibilitatea dezvoltării semnificative a activității lor cognitive în condițiile unui proces educațional special organizat.

Un defect de dezvoltare, adică un defect fizic sau psihic care provoacă o perturbare a dezvoltării normale a unui copil, nu înseamnă prezența doar a semnelor negative. El nu neagă anumite tendințe pozitive în dezvoltarea unui copil anormal, care depind de condițiile adecvate de creștere și sunt rezultatul adaptării copilului la mediu. Astfel, simțul auzului, tactil, olfactiv și termic al unui copil orb este îmbunătățit, ajutându-l să se orienteze în spațiu. Un copil surd surprinde mișcarea și muzica prin senzații vibraționale, aducându-le la perfecțiune.

Caracteristicile încălcării dezvoltării fizice și mentale a copilului afectează întregul proces și rezultatul final al activității sale cognitive. În același timp, natura anormală a dezvoltării psihofizice duce la o unicitate semnificativă în formarea personalității copilului.

Ideea dezvoltării anormale ca o limitare pur cantitativă este insuportabilă. Această dezvoltare, în primul rând, se remarcă prin originalitatea sa calitativă, bazându-se pe funcții mai păstrate. În condiții de pregătire și educație specială, copiii anormali își depășesc sau își netezesc insuficiența determinată biologic. Acest concept formează baza metodologică a defectologiei, care permite evaluarea optimistă a posibilităților de dezvoltare pe o bază defectuoasă.

Principiile și metodele de înțelegere a unicității calitative a dezvoltării anormale fac obiectul cercetărilor în defectologie.

Defectologia ca știință pedagogică operează cu o serie de categorii pedagogice de bază.

Creșterea copiilor anormali este unul dintre conceptele de bază ale defectologiei. Este de mare importanță pentru dezvoltarea generală a copiilor, comunicarea lor cu semenii și adulții și formarea personalității.

Scopurile și obiectivele creșterii unui copil anormal sunt determinate de principiile generale ale pedagogiei - pregătirea pentru o viață activă social utilă, formarea calităților civice, dar sunt implementate într-o măsură accesibilă prin metode și mijloace corespunzătoare gradului și structurii. a defectului. În funcție de natura încălcării, sunt propuse sarcini speciale legate de depășirea consecințelor acesteia. Creșterea unui copil anormal se realizează în contact strâns între familie și școală, într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, asistență reciprocă și o combinație rezonabilă de exigență și un regim blând.

Munca educațională cu un copil anormal se desfășoară ținând cont de caracteristicile sale individuale și de vârstă, având ca scop dezvoltarea independenței, a abilităților de autoservire, a culturii muncii și comportamentale, a capacității de a trăi și de a lucra: în echipă.

Odată cu formarea unui sistem de anumite calități, vederi și credințe, conținutul creșterii unui copil anormal include rezolvarea anumitor sarcini educaționale legate de probleme de educație mentală, laborală, morală, estetică, juridică și fizică.

Creșterea unui copil anormal necesită o atitudine delicată, plină de tact a celor din jur față de dizabilitățile sale mentale sau fizice, excluzând fixarea atenției asupra defectului, subliniind inferioritatea acestuia. Este important să insufleți optimism și încredere unui copil, să dezvoltați capacitatea de a depăși dificultățile, să îi stimulați capacitățile compensatorii, să vă concentrați asupra calităților pozitive și, în același timp, să dezvoltați capacitatea de a-și evalua critic acțiunile și acțiunile.

Educația și dezvoltarea copiilor anormali este un proces intenționat de transfer și asimilare a cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor de activitate, principalul mijloc de pregătire pentru viață și muncă.

În timpul instruirii, obiectivele educației și creșterii sunt atinse. Defectologia se ocupă de probleme de didactică specială (teoria educației și formării copiilor anormali). Obiectivele, conținutul, principiile, organizarea procesului de învățământ sunt elaborate pentru fiecare tip specific de instituție de învățământ special, ținând cont de profunzimea și natura defectului. În funcție de aceasta, se selectează metode de predare, mijloace vizuale și tehnice și se rezolvă problema diferențierii pregătirii. Această problemă este una dintre principalele în defectologie. Potrivit lui T. A. Vlasova, scopul tuturor secțiunilor acestei științe este de a determina acele condiții de educație și creștere care iau în considerare cel mai adecvat caracteristicile de dezvoltare ale unui copil anormal și contribuie la maximum la depășirea abaterilor sale existente. De exemplu, rezultatul îmbunătățirii diagnosticului diferențial a fost identificarea copiilor cu retard mintal printre cei care nu au avut succes în școlile publice.

Atunci când se selectează un sistem și metode de educație pentru un copil anormal, se ia în considerare și vârsta copilului și momentul apariției defectului. De o importanță deosebită este momentul pierderii auzului (dacă s-a dezvoltat vorbirea) sau al vederii (dacă s-au păstrat conceptele vizuale).

Dezvoltarea unui copil anormal, într-o măsură mai mare decât a unuia normal, depinde de învățare. Prin urmare, în absența antrenamentului sau a începerii sale premature, se produc daune ireparabile dezvoltării copiilor anormali, formarea funcțiilor lor mentale este inhibată și decalajul față de colegii normali se adâncește; cu defecte complexe, posibilitățile de dezvoltare mentală pot să nu fie realizate.

Evident, creșterea și antrenamentul ar trebui să fie de natură de dezvoltare, ținând cont de zona de dezvoltare proximă, adică de acea rezervă de capacități potențiale, de funcțiile emergente ale unui copil anormal, pe care încă nu le poate realiza singur, dar le realizează deja odată cu ajutorul unui profesor. Potrivit lui L. S. Vygotsky, zona de dezvoltare proximă determină nu numai oportunitățile disponibile, ci și perspectivele de dezvoltare mentală a unui copil anormal. Educația ar trebui să stimuleze tranziția zonei de dezvoltare proximă în dezvoltarea efectivă, adică, în timp, îndrumarea profesorului devine inutilă, iar rezolvarea problemelor copilului devine independentă. Aceasta constituie o relație internă între învățare și dezvoltare, în care învățarea organizată corespunzător duce la dezvoltare, bazându-se pe funcțiile mentale emergente.

Problema centrală a didacticii speciale este problema pregătirii şi educaţiei muncii. În școlile speciale, munca este de o importanță deosebită, deoarece nu numai că pregătește elevii pentru viață și activitățile profesionale disponibile, dar ajută și la restabilirea funcțiilor afectate de boală și slăbește defectele dezvoltării mentale și fizice. Prin dobândirea deprinderilor și abilităților de muncă, copiii primesc oportunitatea unei dezvoltări cuprinzătoare.

Corecția (lat. corectio - corecție) în defectologie este un sistem de măsuri pedagogice care vizează corectarea sau slăbirea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor. Corecția înseamnă atât corectarea defectelor individuale (de exemplu, corectarea pronunției sau a vederii), cât și o influență holistică asupra personalității unui copil anormal pentru a obține un rezultat pozitiv în procesul de educație, creștere și dezvoltare a acestuia. Eliminarea sau netezirea defectelor în dezvoltarea activității cognitive și a dezvoltării fizice a unui copil este desemnată de conceptul de „muncă corecțională și educațională”.

Munca corecțională și educațională reprezintă un sistem de măsuri cuprinzătoare de influență pedagogică asupra diferitelor trăsături ale dezvoltării anormale a personalității în ansamblu, deoarece orice defect nu afectează negativ o funcție individuală, ci reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale. Nu se reduce la exerciții mecanice ale funcțiilor elementare sau la un set de exerciții speciale care dezvoltă procese cognitive și tipuri individuale de activități ale copiilor anormali, ci acoperă întregul proces educațional, întregul sistem de activități ale instituțiilor speciale.

Toate formele și tipurile de muncă la clasă și extrașcolară sunt subordonate sarcinii corecționale și educaționale în procesul de dezvoltare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților educaționale și de muncă generale la școlari. În primele etape de învățare și dezvoltare, această activitate presupune îmbogățirea ideilor anormale ale copiilor despre realitatea înconjurătoare, dezvoltarea abilităților de autoservire, mișcări voluntare și alte tipuri de activități, în funcție de tipurile de școli speciale și de vârsta elevilor lor.

În viitor, se desfășoară activități corecționale și educaționale în procesul de predare a cunoștințelor educaționale generale pentru copiii anormali. Pregătirea muncii deschide oportunități mari pentru munca corecțională și educațională, în timpul căreia se formează nu numai abilitățile profesionale, ci și abilitățile de planificare a muncii, capacitatea de a urma instrucțiunile verbale, de a evalua critic calitatea muncii etc.

Astfel, activitatea de muncă are o semnificație multifațetă în formarea și dezvoltarea copiilor anormali, iar procesele de muncă au un impact excepțional asupra corectării defectelor în dezvoltarea lor psihică și fizică.

Munca corecțională și educațională este importantă pentru formarea sferei emoțional-voliționale a copiilor anormali și pentru corectarea deficiențelor personale individuale și a abaterilor de comportament. Munca corecțională și educațională ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor, folosind, dacă este necesar, un regim protector sau forme adecvate de educație care să stimuleze o activitate psihică intensă.

Pentru a corecta deficiențele, este important să se creeze condiții de comunicare între copiii anormali și copiii în curs de dezvoltare normală. În unele cazuri, copiii anormali necesită măsuri terapeutice și corective (kinetoterapie, masaj, exerciții de articulare și respirație, utilizarea medicamentelor etc.).

Sistemul de muncă corecțională și educațională se bazează pe utilizarea activă a capacităților păstrate ale unui copil anormal, „grămădii de sănătate” și nu „boală de boală”, conform expresiei figurative a lui L. S. Vygotsky, care permite dezvoltarea funcții afectate și slăbite, procese mentale superioare, fără de care activitatea și existența umană. În funcție de tipurile de școli speciale, formele și metodele de muncă corecțională și educațională variază, dar toate au ca scop dezvoltarea fizică și psihică cuprinzătoare a copiilor.

Compensare (lat. compensatio - compensare, echilibrare) - înlocuirea sau restructurarea funcțiilor organismului afectate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex, divers de adaptare a organismului din cauza anomaliilor congenitale sau dobândite.

Astfel, compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil orb născut este posibilă în primul rând prin dezvoltarea simțului tactil, adică cu ajutorul sistemului senzorial al analizoarelor cutanate și kinestezice.

Procesul de compensare se bazează pe capacități semnificative de rezervă ale activității nervoase superioare. Acest proces este tipic și pentru animale atunci când orice funcție este perturbată sau pierdută, fiind o manifestare a adaptabilității biologice a organismului, care stabilește echilibrul acestuia cu mediul. Compensarea funcțiilor afectate la om are un caracter calitativ diferit. Ea „reprezintă un proces profund unic de dezvoltare a tuturor aspectelor personalității, care se bazează pe unitatea fenomenelor biologice și sociale. Factorii determinanți în dezvoltarea proceselor de compensare la o persoană sunt activitatea conștientă de muncă și relațiile sociale în care aceasta intră în procesul acestei activități.”

La copiii anormali, în procesul de compensare, se formează noi sisteme dinamice de conexiuni condiționate, se corectează funcțiile afectate sau slăbite și se dezvoltă personalitatea.

Înțelegerea dialectic-materialistă a compensării funcțiilor afectate în defectologia sovietică se bazează pe faptul că, odată cu dezvoltarea anormală, același principiu al fluxului proceselor nervoase, același rol decisiv al factorilor sociali în formarea și dezvoltarea activității mentale sunt păstrat ca în normă.

Dezvoltarea specifică a copiilor anormali, cauzată de încălcarea unuia dintre sistemele corpului și a funcțiilor sale, are loc în fundalul activării mijloacelor de protecție și al mobilizării resurselor de rezervă care rezistă declanșării proceselor patologice. Aici intervine potențialul de compensare. Pregătirea și educația specială deschid oportunități largi pentru dezvoltarea funcțiilor.

În acest sens, L. S. Vygotsky a vorbit despre legea transformării minusului unui defect într-un plus de compensare. „Unicitatea pozitivă a unui copil defect este creată în primul rând nu de faptul că își pierde anumite funcții observate la un copil normal, ci de faptul că pierderea funcțiilor dă naștere unor noi formațiuni, reprezentând în unitatea lor reacția personalității la defect, compensare in desfasurarea procesului. Dacă un copil orb sau surd atinge aceeași dezvoltare ca un copil normal, atunci copiii cu un defect o realizează într-un mod diferit, pe un drum diferit, prin mijloace diferite și este deosebit de important ca profesorul să cunoască unicitatea calea pe care trebuie să conducă copilul.”

În același timp, L. S. Vygotsky explică dezvoltarea optimă a funcțiilor organelor intacte care înlocuiesc organul afectat nu prin structura lor congenitală specială la un copil anormal, ci prin funcționarea activă cauzată de necesitatea vitală. În dezvoltarea unui copil anormal, rolul principal este jucat nu de defectul primar, ci de consecințele sale sociale secundare, de implementarea sa socio-psihologică. Procesele de compensare nu pot corecta complet un defect, dar ajută la depășirea dificultăților create de defect. Prin urmare, L. S. Vygotsky a considerat educația socială a unui copil anormal, bazată pe metode de compensare socială a deficienței sale naturale, ca singura cale solidă și corectă din punct de vedere științific. Aceasta înseamnă includerea copilului într-o varietate de relații sociale, comunicare activă și activități sociale utile bazate pe capacități compensatorii.

Cu cât începe mai devreme influența pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Munca de corecție și educație începută în stadiile incipiente de dezvoltare previne consecințele secundare ale tulburărilor de organe și promovează dezvoltarea copilului într-o direcție favorabilă.

Metodele de lucru corecțional și educațional sunt aplicate în mod consecvent în toate etapele de dezvoltare, deoarece compensarea pentru funcțiile afectate nu se formează imediat, ci treptat, conform anumitor modele.

Cea mai înaltă formă de compensare înseamnă dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Cu toate acestea, pentru unele forme de dezvoltare anormală, limitele compensației sunt limitate. Astfel, cu anomalii grosolane ale dezvoltării mentale, este posibilă doar compensarea parțială a defectului, deoarece deteriorările profunde ale intelectului interferează cu dezvoltarea proceselor mentale superioare. Dar asta nu înseamnă limite fatal predeterminate pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal. Un anumit nivel pozitiv de activitate cognitivă atins în procesul muncii corecționale și educaționale ne permite să vorbim despre potențialele capacități semnificative ale copiilor retardați mintal.

Datorită faptului că copiii anormali sunt foarte susceptibili la influențe și condiții adverse (procese dureroase, suprasolicitare mentală și stres), mecanismele compensatorii pot fi distruse. În același timp, performanța scade brusc și dezvoltarea încetinește. Acest fenomen se numește decompensare. Astfel de recidive ale tulburărilor funcționale duc la instabilitate și slăbirea proceselor mentale. În această stare, copilul trebuie să creeze un regim de protecție și să limiteze încărcătura educațională.

Cursul proceselor compensatorii la copiii anormali depinde de o serie de condiții. „Condițiile favorabile dezvoltării lor includ următoarele:

a) un sistem de instruire și educație bine organizat, care să prevadă construirea diferențiată a unei rețele de instituții speciale, construirea procesului de învățământ bazat pe utilizarea tehnicilor și metodelor speciale de muncă corecțională și educațională;

b) utilizarea principiului îmbinării învățării cu munca ca mijloc principal de formare armonioasă versatilă a abilităților mentale și fizice ale copiilor;

c) relaţii corecte în echipa de copii, precum şi între profesori şi elevi;

d) organizarea corectă a muncii educaționale și a regimului de odihnă a copiilor, prevenind posibilitatea supraîncărcării cu activități educative;

e) alternarea unei varietăți de metode de predare pentru elevi care vizează creșterea activității și independenței acestora;

f) utilizarea unei varietăți de mijloace tehnice, utilizarea pe scară largă a unui sistem de echipamente speciale și mijloace didactice pentru utilizarea optimă a capacităților copiilor.

O condiție importantă pentru compensarea, corectarea și restabilirea funcției este munca corecțională și educațională, construită ținând cont de dezvoltarea unică a diferitelor grupuri de copii anormali și, de asemenea, pe baza cunoașterii caracteristicilor individuale ale fiecărui copil.”

Reabilitare socială (latina rehabilitas - restabilirea fitnessului, abilității) în sens medical și pedagogic - includerea unui copil anormal în mediul social, introducerea în viața publică și munca la nivelul capacităților sale psihofizice. Aceasta este sarcina principală în teoria și practica defectologiei.

Reabilitarea se realizează cu ajutorul mijloacelor medicale care vizează eliminarea sau atenuarea defectelor de dezvoltare, precum și educația specială, educația și formarea profesională.

În timpul procesului de reabilitare, funcțiile afectate de boală sunt compensate. Problemele de reabilitare sunt rezolvate în sistemul instituțiilor de învățământ speciale pentru diferite categorii de copii anormali, unde particularitățile organizării procesului educațional sunt determinate de caracteristicile dezvoltării anormale a copiilor.

Adaptare socială (din latină adapto - eu adaptez) - aducerea comportamentului individual și de grup al copiilor anormali în conformitate cu sistemul de norme și valori sociale. La copiii anormali, din cauza defectelor de dezvoltare, interactiunea cu mediul social este dificila, capacitatea de a raspunde adecvat la schimbarile in desfasurare si la solicitarile din ce in ce mai complexe este redusa. Aceștia întâmpină dificultăți deosebite în atingerea scopurilor lor în cadrul normelor existente, ceea ce îi poate determina să reacționeze inadecvat și să conducă la abateri de comportament.

Sarcinile de predare și creștere a copiilor anormali includ asigurarea relației lor adecvate cu societatea, echipa și respectarea conștientă a normelor și regulilor sociale (inclusiv legale). Adaptarea socială oferă copiilor anormali posibilitatea de a participa activ la o viață utilă din punct de vedere social. Experiența instituțiilor de învățământ special arată că elevii acestor școli sunt capabili să stăpânească normele de comportament acceptate în societatea noastră.

Educația în familie este un factor activ în reabilitare. Eforturile comune ale familiei și ale școlii asigură implicarea copilului anormal în activități active utile din punct de vedere social, identificarea oportunităților sale de muncă și alegerea unei profesii disponibile.

Oportunitățile de reabilitare se extind în fiecare an. Progresele științifice și tehnologice îmbunătățesc metodele și tehnicile de reabilitare. Mijloacele didactice tehnice, cele mai noi echipamente utilizate în școlile pentru surzi (de exemplu, dispozitivele care convertesc vorbirea sonoră în semnale optice) și pentru nevăzători, măresc eficiența învățării și compensează deficiențele de dezvoltare.

Defectologia operează și cu o serie de alte categorii și concepte, care vor fi discutate în secțiunile relevante.

2. Sarcinile principale ale defectologiei

Un studiu clinico-fiziologic și psihologic-pedagogic profund și versatil al tiparelor și caracteristicilor obiective ale dezvoltării fizice și mentale a copiilor cu diferite tipuri de defecte este una dintre sarcinile principale ale defectologiei.

Defectologia ca ramură integrală a cunoașterii a apărut ca urmare a dezvoltării și integrării ramurilor sale individuale, a stabilirii modelelor generale de dezvoltare, formare și educare a copiilor anormali din diferite categorii. Identificarea acestor tipare este posibilă sub rezerva unei abordări cuprinzătoare și versatile a studiului copiilor anormali de către diverși specialiști (profesori, logopediști, medici, fiziologi, psihologi etc.).

Baza științelor naturale a pedagogiilor speciale este un studiu clinic, fiziologic și psihologic cuprinzător al copiilor anormali. Acesta include: determinarea esenței, structurii defectului și a capacităților corective și compensatorii ale unui copil cu diverse dizabilități de dezvoltare; rezolvarea problemei clasificării pedagogice a copiilor anormali în vederea organizării educației și creșterii diferențiate; identificarea și înregistrarea copiilor anormali.

Pe baza dezvoltării științifice, aceste activități ar trebui să se desfășoare la o vârstă fragedă și în toate regiunile țării. Datele obținute sunt folosite pentru planificarea și organizarea instituțiilor speciale pentru copii pentru a oferi cea mai completă acoperire a copiilor anormali cu educație.

Problema dezvoltării științifice a metodelor de diagnosticare precoce a anomaliilor de dezvoltare este direct legată de sarcinile de identificare și înregistrare. Au fost dezvoltate metode pentru a identifica deficiențe de auz deja în primul an de viață al unui copil, ceea ce permite începerea în timp util a dezvoltării auzului și a vorbirii. Tulburările vizuale și musculo-scheletice sunt diagnosticate cu succes în stadiile incipiente de dezvoltare. Diagnosticul tulburărilor de dezvoltare mintală este efectuat de comisii medicale și pedagogice. Defectologia se ocupă cu dezvoltarea unor probleme teoretice, instrumente de diagnostic și metode eficiente care garantează rezultate fiabile în selecția copiilor cu retard mintal, care alcătuiesc marea majoritate a tuturor copiilor anormali (cu deficiențe de auz, vedere și motorii, deficiențe de dezvoltare mintală). sunt de asemenea observate adesea). Cu toate acestea, diagnosticarea precoce a tulburărilor de dezvoltare mintală rămâne în prezent imperfectă și necesită o dezvoltare științifică aprofundată și o nouă abordare a organizării și lucrărilor comisiilor de selectare a copiilor în instituții speciale pentru copii.

Justificarea și dezvoltarea principiilor pentru organizarea și dezvoltarea unei rețele de instituții speciale pentru copiii anormali. Istoria pregătirii, educației și dezvoltării copiilor anormali a arătat avantajul păstrării acestora în instituții pedagogice speciale.

Organizarea sistemului de învățământ pentru copiii anormali din țara noastră pe principii naționale asigură caracterul obligatoriu, continuitatea și calendarul educației acestora. Defectologia dezvoltă științific și rezolvă practic problema educației și formării timpurii (preșcolare) a copiilor anormali. Compensarea și corectarea defectelor de dezvoltare se realizează cu succes în condiții de implicare timpurie a unui copil anormal în procesul de educație și creștere specială.

Unitatea de instruire și educație a copiilor anormali este unul dintre principiile de bază ale școlilor speciale.

Unul dintre principiile de conducere, obligatoriu pentru toate instituțiile de învățământ special, este atitudinea umană față de copiii anormali, respectul pentru demnitatea lor umană.

Determinarea scopurilor, obiectivelor, conținutului și metodelor procesului de învățământ în instituțiile pentru copii anormali. Fundamentale pentru defectologie sunt întrebările despre esența relației dintre educația generală și cea specială, despre posibilitatea depășirii defectelor de dezvoltare cu măsuri și mijloace terapeutice, despre posibilitatea corectării dezvoltării unui copil anormal prin mijloace psihologice și pedagogice.

Sistemele didactice speciale prevăd pentru fiecare tip de școli speciale anumite principii de predare, forme caracteristice de organizare a procesului de învățământ, mijloace și metode tipice de predare.

Disciplinele academice studiate în școli corespund manualelor speciale, metodelor, mijloacelor didactice vizuale și tehnice. Mijloacele pedagogice joacă un rol corectiv major în predarea copiilor anormali, le măresc capacitățile cognitive și stimulează funcțiile reziduale ale analizoarelor defecte. Medicamentelor li se atribuie un rol auxiliar, suplimentar în cazurile necesare. „Probabil că omenirea va cuceri mai devreme sau mai târziu orbirea, surditatea și demența”, a scris L. S. Vygotsky, „dar mult mai devreme le va învinge în termeni sociali și pedagogici decât în ​​termeni medicali și biologici”.

Educația mentală a copiilor anormali se realizează în cursul stăpânirii fundamentelor științei. Educația generală este indisolubil legată de formarea și educația muncii. Educația fizică, pe de o parte, îndeplinește funcția de întărire a calităților fizice, de dezvoltare a orientării spațiale și a abilităților motrice, iar pe de altă parte, corectează și netezește consecințele bolilor trecute, adică are o funcție corectivă.

Dezvoltarea unui sistem de măsuri preventive pentru prevenirea copilăriei anormale. Prevenirea este asigurată prin condiții sănătoase de muncă și de viață ale populației, îngrijiri medicale calificate care previn îmbolnăvirile și protecția maternității și copilăriei. Educația și creșterea pentru sănătate, precum și promovarea cunoștințelor defectologice în rândul populației generale sunt extrem de importante pentru prevenirea deficiențelor copilăriei.

Creșterea eficienței procesului de socializare a unui individ anormal în diferite stadii de dezvoltare. Defectologia studiază o gamă largă de probleme din viața și activitățile indivizilor anormali adulți, includerea lor în viața socială, grupurile de muncă și eficacitatea activităților lor de muncă. Defectologia sovietică recunoaște posibilitatea de a forma o personalitate matură activă social, ca rezultat al pregătirii, educației și dezvoltării consecvente și intenționate a unui copil anormal.

3. Principii de bază și metode de defectologie

Defectologia este asociată cu o serie de științe conexe - psihologice, pedagogice și medicale. Defectologia are un singur scop și principii cu pedagogia generală, deși își dezvoltă propriul sistem conceptual bazat pe sarcinile speciale de predare, creștere și dezvoltare a copiilor anormali.

Studiul dezvoltării mentale a copiilor anormali de diferite vârste aduce defectologia mai aproape de psihologia educațională și a copilului, a cărei sarcină principală este de a stabili legile formării personalității la diferite etape de vârstă ale dezvoltării unui copil normal. Psihologia pedagogică, studiind tiparele psihologice de dobândire a cunoștințelor, abilităților, abilităților și formării personalității în procesul de educație și creștere într-o școală de masă, oferă materialul necesar pentru defectologie, studiind modelele de dezvoltare anormală. Fără cunoașterea tiparelor de funcționare a psihicului uman și a dezvoltării mentale în condiții normale, este imposibil să se dezvolte un sistem științific pentru formarea și creșterea copiilor anormali.

Deoarece defectologia se ocupă de studiul, pregătirea, educația și dezvoltarea copiilor cu dizabilități fizice și mentale, are nevoie de date din studiul lor clinic, care pot fi obținute din neuropatologie (știința bolilor organice și funcționale ale sistemului nervos), anatomie patologică. (știința care studiază abaterile în structura organismului), fiziopatologie (știința tiparelor de apariție, dezvoltare și cursul proceselor patologice), genetica generală și medicală (știința legilor eredității și bolilor ereditare), psihopatologie ( știința care studiază bolile psihice, cauzele lor, cursul, prevenirea și tratamentul), psihiatrie pediatrică (o știință care studiază manifestările psihopatologice în copilărie). Pentru pedagogia surzilor și tiflopedagogia, datele din otolaringologie (știința bolilor urechii, nasului, gâtului) și oftalmologiei (știința bolilor organelor vizuale) sunt de mare importanță. Patopsihologia (o ramură a psihologiei care studiază modificările activității mentale în condiții patologice ale creierului) ajută la dezvoltarea metodelor de restabilire a funcțiilor mentale afectate folosind tehnici de compensare a defectelor.

Pentru a studia caracteristicile psihofizice ale dezvoltării copiilor anormali și modelele de formare și creștere a acestora, defectologia folosește un sistem de metode de cercetare științifică și pedagogică. De o importanță deosebită sunt acele metode care vizează studierea abaterilor individuale și a caracteristicilor diferitelor categorii de copii anormali. Studiul caracteristicilor copiilor anormali și al modelelor de dezvoltare a categoriilor individuale ajută la îmbunătățirea nivelului de educație. Se desfășoară mai întâi în familia copilului, apoi la școală pe toți anii de educație și ulterior în condiții de viață independentă. Studiul cuprinzător, adică compararea datelor obținute de profesori, educatori, psihologi, medici, este o condiție prealabilă pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor anormali.

Sarcina principală a cercetării științifice în defectologie este dezvoltarea unor modalități eficiente de prevenire și depășire a anomaliilor de dezvoltare la copii.

În cercetarea științifică și pedagogică, defectologia folosește metode pedagogice și psihologice binecunoscute. Aceasta este o observație constând într-un studiu țintit al unui anumit fenomen psihologic și pedagogic în condiții naturale, o examinare sau o conversație conform unui plan pre-planificat, care face posibilă aflarea particularităților formării personalității elevilor sau eficacitatea procesului corecţional şi educaţional.

Sunt utilizate pe scară largă diferite tipuri de experimente - naturale (statistice și educaționale) și de laborator, care se desfășoară în condiții special create. Sarcinile experimentale dezvăluie nu numai caracteristici formate și diverse dificultăți, ci și oportunități de dezvoltare. Acest lucru permite, prin înțelegerea corectă a unicității copilului, să se organizeze cu succes munca cu el pentru a depăși defectele de dezvoltare.

O sursă importantă de obținere a informațiilor despre copiii anormali este analiza rezultatelor activităților lor - lucrări scrise, desene, diferite meșteșuguri care caracterizează caracteristicile mentale ale copiilor, ideile lor despre viața din jurul lor. Această metodă reflectă individualitatea elevilor, înclinațiile și abilitățile acestora.

Metodele de cercetare sociologică și psihologică sunt mijloace valoroase de studiere a copiilor anormali. Printre acestea se numără chestionare - o metodă de colectare în masă a materialelor folosind chestionare, metode pentru studierea stimei de sine și a nivelului aspirațiilor unui individ, sociometria - studiul relațiilor interpersonale într-un grup, precum și metode matematice care dezvăluie indicatori cantitativi. a caracteristicilor studiate.

Defectologia îmbunătățește metodele de cercetare științifică existente și dezvoltă altele noi. De obicei, cercetarea psihologică și pedagogică utilizează nu una, ci mai multe metode complementare reciproc. Această aplicare integrată a diferitelor metode asigură fiabilitatea rezultatelor.

Întrebări și sarcini

1. Ce loc ocupă defectologia în rândul științelor pedagogice?

2. Numiți principalele sarcini ale defectologiei.

3. Cu ce ​​științe conexe este legată defectologia?

4. Dezvăluie esența conceptelor: „adaptarea socială și reabilitarea copiilor anormali”, „compensarea și corectarea dezvoltării anormale”.

5. Care este esența fundamentelor metodologice ale defectologiei?

Literatură

1. Colecția Vygotsky L. S.. op. - M„ 1983. - T. 5.

2. Dicţionar defectologic. - M. 1970.

3. Lubovsky V.I. Câteva probleme actuale ale defectologiei sovietice // Defectologie.- 1987. - Nr. 5. - P. 3-11.

4. Fundamentele pregătirii și educației copiilor anormali / Ed. A. I. Dyachkova, -M., 1965.

CAPITOLUL II. COPII ANORMALI (CARACTERISTICI GENERALE)

1. Conceptul de „copil anormal” și caracteristicile dezvoltării anormale

Copiii anormali (din greaca anomalos - incorect) includ copiii ale caror anomalii fizice sau mentale duc la perturbarea dezvoltarii generale. Un defect (latina defectus - lipsa) a uneia dintre funcții perturbă dezvoltarea copilului numai în anumite circumstanțe. Prezența unuia sau altuia defect nu predetermina dezvoltarea anormală. Pierderea auzului la o ureche sau pierderea vederii la un ochi nu duce neapărat la un defect de dezvoltare, deoarece în aceste cazuri se păstrează capacitatea de a percepe semnalele sonore și vizuale. Defectele de acest fel nu interferează cu comunicarea cu ceilalți, nu interferează cu stăpânirea materialului educațional și studiul într-o școală publică. În consecință, aceste defecte nu sunt cauza dezvoltării anormale.

Un defect la un adult care a atins un anumit nivel de dezvoltare generală nu poate duce la abateri, deoarece dezvoltarea sa mentală a avut loc în condiții normale.

Astfel, copiii cu tulburări de dezvoltare psihică din cauza unui defect și cei care au nevoie de pregătire și creștere specială sunt considerați anormali.

Principalele categorii de copii anormali includ: copiii cu deficiențe de auz (surzi, cu auzul, surziți târziu); cu deficiențe de vedere (orb, cu deficiențe de vedere); cu tulburări severe de vorbire (patologi de vorbire); cu tulburări de dezvoltare intelectuală (retard mintal, copii cu retard mintal); cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice (surdo-orb, orb, retardat mintal, surd, retardat mintal etc.); cu tulburări musculo-scheletice.

Există și alte grupuri de copii cu dizabilități și dizabilități de dezvoltare, de exemplu copiii cu forme psihopatice de comportament.

Educația și creșterea copiilor anormali, includerea lor în viața socială și activitățile de producție reprezintă o problemă socială și pedagogică complexă.

Copiii anormali sunt un grup complex și divers. Diverse anomalii de dezvoltare au efecte diferite asupra formării conexiunilor sociale ale copiilor, asupra capacităților lor cognitive și asupra activității de muncă. În funcție de natura tulburării, unele defecte pot fi depășite complet în timpul dezvoltării copilului, altele pot fi doar corectate, iar unele pot fi doar compensate. Complexitatea și natura încălcării dezvoltării normale a copilului determină diferite forme de muncă pedagogică cu el.

Natura tulburării în dezvoltarea fizică și psihică a unui copil afectează întregul curs și rezultatul final al dezvoltării activității sale cognitive...

Nivelul educațional al copiilor anormali variază foarte mult. Unii dintre ei pot stăpâni doar cunoștințe educaționale generale de bază, în timp ce alții au posibilități nelimitate în acest sens.

Natura încălcării afectează și oportunitățile pentru elevii din școlile speciale în legătură cu activitățile practice. Unii elevi de la școală specială dobândesc calificări înalte, în timp ce alții pot îndeplini o muncă slab calificată și necesită o organizare specială a vieții și muncii lor.

Atitudinile față de copiii anormali au suferit o lungă evoluție în istoria lumii.

În primele etape ale dezvoltării sociale, situația copiilor anormali era extrem de dificilă. Astfel, într-o societate de sclavi, copiii cu diverse dizabilități fizice severe au fost distruși. În Evul Mediu, orice abatere în dezvoltarea unui copil era considerată o manifestare a forțelor întunecate, mistice. Drept urmare, copiii anormali s-au trezit izolați de societate și lăsați să se descurce singuri.

Trebuie menționat că pentru conștiința publică a Rusiei Antice era mult mai tipic să manifeste milă, compasiune, o atitudine umană față de „săraci” și dorința de a-i adăposti.

Avântul social, progresul științific și tehnologic, dezvoltarea gândirii pedagogice în perioada Renașterii și perioadele ulterioare ale istoriei au schimbat opinia publică cu privire la formarea și educarea copiilor anormali. Era nevoie să-i instruim în muncă utilă din punct de vedere social.

Dezvoltarea științelor medicale și psihologice a contribuit la înțelegerea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor anormali. S-au încercat clasificarea anomaliilor și cauzele acestora (diferențierea între deficienții mintal și bolnavii mintal) și diferențierea defectelor individuale (de exemplu, surditatea și pierderea auzului). Inițiativele educaționale private și caritabile devin larg răspândite.

La începutul secolului al XIX-lea s-au deschis primele instituții speciale pentru copiii surzi și orbi, iar mai târziu pentru deficienții mintal. Din acel moment a început o nouă etapă în situația socială și educația copiilor anormali.

Organizarea instituțiilor de învățământ special s-a dezvoltat de la instituții private și caritabile la sistemul de stat de educație și creșterea copiilor anormali.

După cum sa menționat deja, dezvoltarea anormală a unui copil nu diferă doar în semne negative. Aceasta nu este atât o dezvoltare negativă sau defectuoasă, cât una deosebită.

Studiul copiilor anormali a arătat că dezvoltarea lor mentală este subordonată; modele generale de bază de dezvoltare a psihicului copiilor normali.

În centrul problemei legilor de bază ale dezvoltării copilului se află înțelegerea corectă a rolului factorilor biologici și sociali.

Pentru o lungă perioadă de timp, biologia a fost dominată de teoria ideilor preformaționale, conform căreia toate proprietățile unui organism sunt deja formate în forma finită în embrionul însuși, iar procesul de dezvoltare este doar maturizarea caracteristicilor înnăscute originale. Această teorie mecanicistă, cantitativă a dezvoltării neagă rolul mediului și al creșterii și subestimează importanța influenței pedagogice asupra dezvoltării copilului.

În ciuda unicității programului genetic inerent fiecărei persoane sub forma caracteristicilor biologice ereditare, dezvoltarea personalității este determinată de factori sociali, adică de mediul social și, în special, de activitățile copilului (joc, învățare, muncă) , timp în care învață treptat experiența socială.

Copilul stăpânește limbajul celor din jur, adoptă experiența acestora, regulile de comportament și imită acțiunile bătrânilor săi. Treptat, stăpânind activități obiectiv-practice, copilul își dezvoltă procesele de gândire și memoria, bazându-se pe experiența celorlalți transmisă lui. Prin demonstrarea acțiunilor și prin comunicare verbală îi sunt transmise metode de realizare a activităților practice și mentale.

Dezvoltarea psihicului se caracterizează, pe de o parte, prin maturizarea treptată a funcțiilor mentale, transformarea și îmbunătățirea lor calitativă la fiecare etapă de vârstă ulterioară, iar pe de altă parte, prin activitatea, conștientizarea și scopul activităților sale, care crește pe măsură ce se formează nevoile țintă. Procesele mentale involuntare se dezvoltă în cele voluntare: se formează atenția voluntară, percepția semnificativă, gândirea abstractă și memoria logică. Toate acestea sunt rezultatul experienței sociale, pe care copilul o stăpânește în cursul dezvoltării mentale.

Astfel, procesul de dezvoltare a personalității este caracterizat de unitatea și interacțiunea unui sistem de factori biologici și sociali. Ambii acești factori duc la un singur scop - formarea unei persoane.

Fiecare copil are propriile sale proprietăți înnăscute unice ale sistemului nervos (forța, echilibrul, mobilitatea proceselor nervoase; viteza de formare, forța și dinamismul conexiunilor condiționate etc.). Capacitatea de a stăpâni experiența socială și de a înțelege realitatea depinde de aceste caracteristici individuale ale activității nervoase superioare, adică factorii biologici creează premisele pentru dezvoltarea mentală a unei persoane.

Este evident că orbirea și surditatea sunt factori biologici, nu sociali. „Dar ideea”, a scris L. S. Vygotsky, „este că educatorul trebuie să se ocupe nu atât de acești factori biologici, cât de consecințele lor sociale.”

Desigur, cu cât tulburarea biologică este mai profundă, cu atât influența pedagogică asupra dezvoltării psihice a unui copil anormal este mai puțin eficientă și cu atât mai necesară este căutarea unor mijloace corective și educaționale eficiente și oportunități compensatorii.

Unitatea factorilor biologici și sociali în dezvoltarea personalității umane nu este legătura lor mecanică. Sunt în relații complexe, influența lor unul asupra celuilalt la diferite perioade de vârstă variază în gradul de semnificație a fiecăruia dintre acești factori pentru dezvoltarea generală a unei persoane.

Alături de modelele generale de dezvoltare mentală a unui copil normal și anormal, dezvoltarea particulară a acestuia din urmă are propriile modele. Multă vreme, aceste modele au fost studiate la Institutul de Cercetare în Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, la Institutul de Cercetare Pedagogică al RSS Ucrainei și la departamentele defectologie ale institutelor pedagogice ale țării. În anii 30, L. S. Vygotsky a dezvoltat o teorie a structurii complexe a dezvoltării anormale a unui copil cu un defect. Această teorie a respins ideea unei pierderi izolate a unei funcții din cauza deteriorării oricărui analizor sau a unei boli a copilului. Un defect al analizorului sau un defect intelectual provoacă o serie de abateri și creează o imagine holistică, complexă a dezvoltării atipice, anormale. Complexitatea structurii dezvoltării anormale constă în prezența unui defect primar cauzat de un factor biologic și a tulburărilor secundare care apar sub influența defectului primar în timpul dezvoltării anormale ulterioare.

Astfel, atunci când percepția auditivă este afectată, rezultată din deteriorarea aparatului auditiv și fiind defectul primar, apariția surdității nu se limitează la pierderea funcției de percepție auditivă. Analizatorul auditiv joacă un rol excepțional în dezvoltarea vorbirii. Și dacă surditatea apare înainte de a stăpâni vorbirea, mutitatea apare ca o consecință - un defect secundar de dezvoltare la un copil surd. Un astfel de copil va fi capabil să stăpânească vorbirea numai în condițiile unei pregătiri speciale folosind analizoare intacte: viziune, senzații kinestezice, sensibilitate la vibrații tactile etc. Desigur, vorbirea în acest caz este caracterizată de o inferioritate deosebită: pronunția în absență. controlul auditiv este afectat, vocabularul este limitat, stăpânirea structurii gramaticale și înțelegerea vorbirii este dificilă. Apar dificultăți deosebite la înțelegerea cuvintelor cu sens abstract. Dificultățile în stăpânirea vorbirii orale, care are o importanță capitală pentru formarea activității cognitive, conduc copiii surzi la deficiențe ale gândirii verbal-logice, manifestate prin dificultăți în generalizări lingvistice ale materialului memorat și neînțelegere a condițiilor problemelor aritmetice. Tulburările de vorbire care îngreunează comunicarea cu ceilalți pot afecta negativ și formarea caracterului și calităților morale ale unei persoane surde.

La copiii orbi, afectarea timpurie a organelor vizuale afectează semnificativ dezvoltarea acestora. Abaterile secundare includ insuficiența orientării spațiale, limitarea conceptelor specifice subiectului, particularitatea mersului, expresivitatea insuficientă a expresiilor faciale și trăsăturile caracterologice.

Deficiența intelectuală, rezultată dintr-un defect primar - deteriorarea organică a creierului, dă naștere la încălcări secundare ale proceselor cognitive superioare (percepție activă, gândire verbal-logică, vorbire, forme voluntare de memorie), care se manifestă în procesul de dezvoltare a copilului. dezvoltare sociala. Subdezvoltarea secundară a proprietăților mentale ale personalității unui copil retardat mintal se manifestă prin reacții primitive, stime de sine umflate, negativism, subdezvoltare a voinței și comportament nevrotic.

Copiii cu defecte de vorbire, cum ar fi legarea limbii, care au apărut din cauza caracteristicilor anatomice ale aparatului articulator și sunt primari, au deviații secundare inevitabile de dezvoltare. Acestea vor include deficiențe în stăpânirea compoziției sonore a cuvintelor, tulburări de scriere etc.

Trebuie acordată atenție interacțiunii defectelor primare și secundare. În cazurile descrise mai sus, defectul primar a cauzat abateri secundare. Dar simptomele secundare în anumite condiții afectează și factorul primar. Astfel, interacțiunea auzului defectuos și consecințele de vorbire care apar pe această bază este o dovadă a influenței inverse a simptomelor secundare asupra defectului primar. Un copil cu pierdere parțială a auzului nu își va folosi funcțiile intacte dacă nu dezvoltă vorbirea orală. Numai sub condiția antrenării intensive a vorbirii orale, adică a depășirii defectului secundar al subdezvoltării vorbirii, sunt utilizate în mod optim posibilitățile de auz rezidual. În caz contrar, defectul de auz primar se va agrava.

Este necesar să se utilizeze pe scară largă influența pedagogică asupra abaterilor secundare în dezvoltarea unui copil anormal, deoarece acestea sunt în mare măsură accesibile pentru corectare. Depășirea defectului primar necesită intervenție medicală, care, totuși, se dovedește adesea a fi ineficientă. Ignorarea factorilor de mediu în stadiile incipiente de dezvoltare și subestimarea importanței educației speciale agravează abaterile secundare în dezvoltarea unui copil anormal.

Un model important de dezvoltare anormală este relația dintre defectul primar și straturile secundare.

„Cu cât un simptom este mai departe de cauza principală”, scrie L. S. Vygotsky, „cu atât este mai susceptibil la influența educațională și terapeutică. Ceea ce obținem la prima vedere este o situație paradoxală: subdezvoltarea funcțiilor psihologice superioare și a formațiunilor caracterologice superioare, care este o complicație secundară în oligofrenie și psihopatie, se dovedește de fapt a fi mai puțin stabilă, mai susceptibilă de influențare și mai demontabilă decât subdezvoltarea proceselor inferioare sau elementare, cauzată direct de defectul în sine. Ceea ce a apărut în procesul dezvoltării copilului ca formație secundară, fundamental vorbind, poate fi prevenit sau eliminat pe cale terapeutică și pedagogică.”

Conform acestei poziții a lui L. S. Vygotsky, cu cât cauza principală (defectul primar de origine biologică) și simptomul secundar (tulburarea dezvoltării proceselor mentale) sunt separate unul de celălalt, cu atât se deschid mai multe oportunități de corectare și compensare a din urmă cu ajutorul unui sistem raţional de instruire şi educaţie.

De exemplu, deficiențele de pronunție ale copiilor surzi sunt strâns legate de deficiența de auz, adică defectul primar, și sunt foarte greu de corectat. Un copil surd nu își aude propriul discurs, nu îl poate controla, nu îl poate compara cu vorbirea altora, astfel încât partea lui de pronunție a vorbirii suferă semnificativ: claritate, inteligibilitate, distincție. În același timp, alte aspecte ale vorbirii (vocabular, structură gramaticală, semantică), care au legătură indirectă cu defectul primar, sunt corectate în învățământul special într-o măsură mai mare prin utilizarea activă a vorbirii scrise. Reprezentările vizuale ale unui copil apar în principal pe baza analizorului vizual. Prin urmare, un copil născut orb are cele mai puțin dezvoltate reprezentări vizuale. Le înlocuiește cu surogate de reprezentare. Acest lucru complică foarte mult munca corecțională cu copiii orbi în zona dezvoltării reprezentărilor vizuale. Dar alte manifestări ale abaterilor secundare, care sunt deosebit de unice la copiii orbi (anumite trăsături ale activității mentale și caracterului), sunt depășite cu succes într-o școală specială.

În procesul de dezvoltare anormală apar nu numai aspectele negative, ci și capacitățile pozitive ale copilului. Sunt o modalitate de adaptare a personalității copilului la un anumit defect secundar de dezvoltare.

„Vygotsky L. S. Lucrări colectate. - M, 1983. - T. 5, - P. 291.

Astfel, la copiii surzi, din cauza comunicării limitate a vorbirii, are loc comunicarea gestuală facială, cu ajutorul căreia se transmit informațiile necesare. Aceste mijloace expresive se dezvoltă și se transformă într-un fel de sistem de vorbire. Începând cu gesturi de arătare și gesturi care imit diverse acțiuni, copilul trece la o descriere plastică și descrierea obiectelor și acțiunilor, stăpânind vorbirea facial-gestuală dezvoltată.

În mod similar, copiii lipsiți de vedere dezvoltă în mod acut un sentiment de distanță, așa-numitul al șaselea simț, discriminarea la distanță a obiectelor la mers, memoria auditivă și o capacitate excepțională de a forma o imagine cuprinzătoare a obiectelor folosind simțul tactil.

În consecință, abaterile secundare în dezvoltarea psihică a copiilor anormali, împreună cu o evaluare negativă, merită o evaluare pozitivă. O astfel de caracterizare pozitivă a anumitor manifestări ale dezvoltării specifice a copiilor anormali este o bază necesară pentru dezvoltarea unui sistem de educație și educație specială bazat pe capacitățile pozitive ale copiilor.

Sursele de adaptare a copiilor anormali la mediu sunt funcții conservate. Funcțiile analizorului deteriorat sunt înlocuite cu utilizarea intensivă a celor intacte.

Un copil surd folosește analizoare vizuale și motorii. Un copil surd este învățat să perceapă vizual vorbirea oamenilor din jur, folosind așa-numita citire pe buze. Punerea în scenă a sunetelor de vorbire și învățarea controlului propriului discurs sunt efectuate cu ajutorul unui analizor kinestezic.

Pentru un copil orb, analizatorul auditiv, sensibilitatea tactilă și olfactiva devin cele mai importante. Dispozitivele speciale îmbunătățesc funcțiile analizoarelor sigure și servesc pentru a le transfera diferite informații.

La copiii cu retard mintal se folosesc si analizoare intacte (auz, vedere etc.) in timpul antrenamentului. Luând în considerare trăsături precum gândirea concretă și rezervele de percepție relativ păstrate, în procesul educațional se acordă preferință materialului vizual care ajută copilul cu retard mintal să înțeleagă realitatea înconjurătoare.

Nevăzătorii primesc verbal informații inaccesibile despre obiecte, iar generalizările verbale servesc drept bază pentru ideile despre ele. Importanța vorbirii în procesul de predare a orbilor este extrem de mare. Persoanele surde primesc explicații verbale despre impresiile sonore ale lumii cu mai multe fațete de la cei din jur.

Rolul comunicării vorbirii în corectarea dezvoltării unui copil cu retard mintal este de o importanță deosebită. Explicațiile verbale ale profesorului oligofrenic ajută la asimilarea neînțelesului în orice activitate educațională și de muncă a oligofrenicilor.

2024 nowonline.ru
Despre medici, spitale, clinici, maternități