Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari prin activități teatrale. Dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale” material (grup de seniori) pe tema. Consultarea „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor în activități teatrale”

Olga Sidorova
Dezvoltarea vorbirii coerente la copii prin activități teatrale și de joc

Scopul studiului este de a explora posibilitățile dezvoltarea vorbirii coerente la copii vârsta preşcolară în timpul.

Relevanța subiectului - Importanța discurs coerentîn viața unui preșcolar este foarte important. În primul rând, calitatea discursuri determină pregătirea copilului pentru școală. În al doilea rând, de la nivel dezvoltarea vorbirii coerente performanta viitoare depinde student: răspunsurile sale la tablă, scrierea rezumatelor, eseurilor etc. Și, în sfârșit, fără capacitatea de a-și formula clar gândurile, de a gândi figurat și logic, este imposibil să existe o comunicare cu drepturi depline, creativitate, autocunoaștere și autodezvoltare personală.

Obiectul de studiu - discursul coerent al copiilor vârsta preșcolară.

Subiect de studiu - dezvoltarea vorbirii coerente la copii vârsta preșcolară în activități teatrale și de jocuri

Obiectivele cercetării:

1. caracterizează conceptul, funcția și formele discurs coerentși descrieți caracteristicile dezvoltarea vorbirii coerente la copii vârsta preșcolară;

2. cercetare discursul coerent al copiilor vârsta preșcolară (afirmând, formând experimente);

3 dezvolta un sistem de lucru pentru activități teatrale și ludice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii vârsta preșcolară.

Publicații pe această temă:

Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară primară prin activități teatrale și ludice, folclor Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și...

Dezvoltarea abilităților, abilităților și abilităților creative ale copiilor preșcolari în activități teatrale și ludice Raport la consiliul pedagogic pe tema: „DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR, ABILITĂȚILOR ȘI ABILITĂȚILOR CREATIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARI LA CLASELE DE TEATRU ȘI DE JOC.

Prezentare „Clasa de master „Dezvoltarea vorbirii copiilor în activități de joacă prin dezvoltarea abilităților motorii fine” Lucrând cu grupul mai tânăr timp de câțiva ani, am observat că nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor a scăzut considerabil. Am dori să începem cu o declarație.

Proiect „Dezvoltarea vorbirii coerente la copii prin activități teatrale” Etapa 1 Stabilirea obiectivelor: Relevanța creării acestui proiect de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale.

Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari prin activități teatrale SĂ JUCĂM ACASĂ, DEZVOLVĂM VORBIREA Cine este mai lung? Acest joc are reguli foarte simple. De exemplu, cine poate susține sunetul „a”, „u” sau mai mult.

Scopul lucrării este de a crea condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor prin activitate creativă în activități teatrale. Dezvoltați toate componentele.

Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolarii mai mari prin activități teatrale Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii primesc oportunități ample de a comunica între ei. Cu toate acestea, cu privire la apariția și formarea.

Din experiența de muncă

„Activitățile teatrale ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari”

Cekunova Elena Alexandrovna,

profesor al MBDOU nr. 61,

Apatity, regiunea Murmansk.

„... Nu numai dezvoltarea intelectuală a copilului,

dar și formarea caracterului său,

emoțiile individului ca întreg,

depinde direct de vorbire"

(Lev Semenovici Vygotsky)

O persoană își petrece întreaga viață perfecționându-și vorbirea personală, stăpânind bogățiile limbajului și orice vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Datorită limbii sale materne, bebelușul intră în lumea noastră și primește oportunități ample de a comunica cu alte persoane. Vorbirea ajută la înțelegerea reciprocă, modelează punctele de vedere și convingerile și oferă, de asemenea, un mare serviciu în înțelegerea lumii în care trăim.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire și activitate mentală, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului. Percepția și reproducerea adecvată a materialelor educaționale textuale, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la întrebări, de a-și exprima în mod independent opiniile - toate acestea și alte activități educaționale necesită un nivel suficient de dezvoltare a comunicării coerente. (monolog și dialogic) vorbire. Acest lucru se explică prin faptul că, de fapt, vorbirea este considerată o metodă de formare și formulare a unei idei, un mijloc de comunicare și influență asupra celorlalți.

Conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, dezvoltarea vorbirii este unul dintre mecanismele transversale ale dezvoltării copilului. Stăpânirea deplină a vorbirii la vârsta preșcolară medie este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor. Cu cât începe dobândirea limbajului mai devreme, cu atât copilul va comunica mai liber în viitor.

Cercetările psihologilor și profesorilor (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) au creat premisele unei abordări integrate a rezolvării problemelor de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. Dezvoltarea vorbirii se realizează în diferite tipuri de activități ale copiilor: familiarizarea cu ficțiunea, fenomenele realității înconjurătoare, precum și în joc (jocuri de dramatizare) și activități artistice, în viața de zi cu zi.

Analizând literatura de specialitate și cerințele programelor pe această temă, am ajuns la concluzia că un mijloc eficient de dezvoltare a vorbirii coerente la copii este activitatea teatrală creativă.Observațiile mele arată că activitatea teatrală este una dintre cele mai eficiente modalități de influențare a copiilor, în care principiul este cel mai clar și pe deplin manifestat învățarea: învățați jucând Jocurile teatrale sunt un favorit constant în rândul copiilor Cărțile, basmele și spectacolele sunt pentru un copil o sursă inepuizabilă de dezvoltare a sentimentelor și a imaginației și, la rândul lor, dezvoltarea sentimentelor și a imaginației îl introduce în bogăția spirituală acumulată de umanitate. Activitățile teatrale dezvoltă sfera de vorbire a copiilor preșcolari, ajută la dezvoltarea abilităților de comunicare, asimilarea noilor cerințe și reguli pentru corectarea trăsăturilor copiilor.

Lucrați pe tema " Activitățile teatrale ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente» Desfășoară în conformitate cu Programul educațional principal de învățământ preșcolar al MBDOU Nr.61 al Apatitei, care a fost elaborat în baza conținutului Programului educațional general de învățământ preșcolar „De la naștere la școală”, ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Nu am ales acest subiect întâmplător, deoarece recent a crescut numărul copiilor cu vorbire coerentă afectată și lipsă de vocabular. În rândul părinților elevilor grupului a fost realizat un sondaj, în urma căruia s-au constatat probleme socio-pedagogice de creștere și dezvoltare. De asemenea, a fost examinat un grup de copii în domeniul „Dezvoltarea socio-comunicativă” și „Dezvoltarea vorbirii”, în urma cărora au fost identificate probleme în rezolvarea conflictelor cu ajutorul credințelor și explicațiilor; copiii nu își asumă întotdeauna responsabilitatea și independența în îndeplinirea sarcinilor; Rareori știu să cadă de acord asupra temei jocului și să conducă un dialog de rol. Observațiile copiilor au arătat că copiii au întâmpinat dificultăți în îndeplinirea diferitelor sarcini:

• în capacitatea de a percepe estetic arta expresiei artistice;
• capacitatea de a asculta textul;
• prinde intonația;
• caracteristicile tiparelor de vorbire;
• exprima ideile în mod clar și consecvent;
• repovesti în mod independent textul;
• În interpretarea rolului, copilul nu a stăpânit o varietate de mijloace vizuale (expresii faciale, mișcări ale corpului, gesturi, vorbire expresivă în vocabular și intonație).

Obiectivele lucrării pe activități teatrale sunt:

— să dezvolte capacitatea copiilor de a-și exprima gândurile în mod coerent și consecvent;

- formează structura gramaticală și lexicală a vorbirii;

— dezvoltarea abilităților de vorbire activă, conversațională, figurativă;

- continua dezvoltarea discursului dialogic, monolog;

— să continue îmbunătățirea abilităților artistice și interpretative ale copiilor în diverse tipuri de activități teatrale;

- continua să dezvolte aspectele expresive și intonaționale ale vorbirii.

Pentru a rezolva sarcinile atribuite, grupul a creat o dezvoltare specifică subiectului—mediul spațial, asigurând activități teatrale comune ale copiilor și profesorului, precum și creativitatea independentă a fiecărui copil. În acest scop, grupul operează centre care promovează autorealizarea și autoexprimarea copilului. Echipamentul lor este reaprovizionat periodic.

Ocuparea mediului (centre) în cadrul acestui subiect:

"Centru de jocuri"

Acest centru conține: jucării cu poveste; Jucării de transport de diferite tipuri; jucării care înfățișează obiecte de muncă și viața de zi cu zi; atribute de joc de rol pentru jocurile de simulare și jocurile de rol care reflectă situații și acțiuni simple de viață („Colțul păpușilor”, „Bucătărie”, „Brbier”, „Magazin”, Spitalul”, „Atelier”, „Garaj”, „Oficiu poștal ”, „Călătorii”, „Atelier”); jucării pentru animale; păpuși; seturi de diferite tipuri de feluri de mâncare; zone delimitate (colț de păpuși, salon de înfrumusețare, magazin, spital, oficiu poștal etc.).

„Centrul de teatru”

Grupul are un colț de teatru cu diferite tipuri de teatru (blat de masă, bi-ba-bo, plat, umbră, disc, deget); măști, șepci, peruci, elemente de costume, recuzită (nas, ochelari, mustăți etc.); machiaj de teatru; imagini și ilustrații pentru basme; flanelograf, ecran; atribute pentru târg (esarfe, panglici, pălării, coroane etc.); jocuri și manuale vizuale și didactice („Eroii basmelor”, „Ce basm este acesta?” etc.). A fost elaborat un plan de lucru pe termen lung pe această temă și a fost creat un dosar de jocuri de teatru și de rol.

„Centrul de dezvoltare a vorbirii”

Acest centru dispune de: materiale didactice vizuale; imagini subiect și subiect etc.; cărți pe teme, reviste educaționale despre dezvoltarea abilităților de vorbire; „Geanta minunată” cu diverse articole; ajutoare și jocuri didactice vizuale: „Povești din imagini”, „Ce s-a întâmplat mai întâi și apoi”, „Adaugă un cuvânt”, „Secvențe”, „Spune-mi de ce?”; fișiere de jocuri comunicative și de vorbire.

Pentru a îndeplini sarcinile atribuite pe care le-am folosit principalele domenii de activitate:

1. Lucrul cu copiii, care a inclus:

— diagnostic de dezvoltare emoțională și personală (de 2 ori pe an);

— orientare orientată spre practică în implementarea sarcinilor.

A realizat această lucrare prin următoarele forme de lucru:

• vizionarea spectacolelor de păpuși și vorbirea despre ele;
• jocuri de dramatizare (pregătirea și reprezentarea diverselor basme și dramatizări);
• jocuri și exerciții de vorbire (pentru dezvoltarea vorbirii monolog și dialogice);
• exercițiul „Interviu dintr-un basm” (dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebări);
• inventarea de basme și povești pe baza desenelor copiilor;
• compilarea poveștilor folosind imagini din basme și diagrame;
• sarcini pentru dezvoltarea expresivității intonației vorbirii;
• jocuri de transformare, exerciții de imaginație;
• exerciții pentru dezvoltarea expresiilor faciale expresive, elemente ale artei pantomimei;
• schițe de teatru;
• exerciții individuale de etică în timpul dramatizărilor;
• familiarizarea nu numai cu textul basmului, ci și cu mijloacele de dramatizare a acestuia - gest, expresii faciale, mișcare, costum, decor, punere în scenă etc.;
• proiecție de spectacole și spectacole de teatru.

Creativitatea artistică a copiilor este de natură graduală

La prima etapă— percepția este îmbogățită datorită experienței de viață a copiilor și familiarizării cu operele literare.

Le prezint copiilor opere de diferite genuri (basme, nuvele, poezii), conținutul acestora, forma artistică și limbajul expresiv și înțelept al basmelor populare.

Cunosc lumea din jurul meu în conformitate cu conținutul unei opere literare. Copiii dezvoltă atenția, observația, independența și activitatea.

Faza a doua- procesul propriu-zis al creativității copiilor, care este direct legat de apariția unei idei, de căutarea mijloacelor artistice și de dezvoltarea intonației cuvintelor, a expresiilor faciale și a mersului. Vorbirea se dezvoltă din toate părțile: vocabularul este îmbogățit cu vocabular figurativ, partea sonoră a vorbirii este îmbunătățită (expresivitatea intonației, dicția, puterea vocii), copiii învață abilitățile vorbirii dialogice (capacitatea de a întreba, a răspunde, a da o remarcă, asculta).

Lucrez cu elevii mei pentru a dezvolta abilități scenice pentru a recrea imaginile personajelor din basme folosind intonația, expresiile faciale, gesturile și mișcările; studii plastice.

A treia etapă- caracterizat prin apariţia de noi produse.

Cu copiii fac jocuri de dramatizare și spectacole pe baza operelor literare pe care le-am citit.

Prin urmare, O condiție importantă pentru succesul dramatizării este o înțelegere profundă a operei literare la nivelul experiențelor și sentimentelor emoționale. În procesul de percepere a operelor de diferite genuri, copiii își dezvoltă abilități creative și se schimbă comportamentul.

Ei învață din basme particularitățile comportamentului anumitor personaje, își imaginează acțiunile și au nevoie să arate ei înșiși anumite mișcări. La început, nu toți copiii dezvoltă capacitatea de a combina cuvintele și mișcările. Pentru o astfel de înțelegere, este necesar să folosiți mai pe scară largă exercițiile și studiile plastice.

Când copiii încep să execute schițe plastice, le însoțesc acțiunile cu cuvinte care caracterizează obiceiurile animalelor. Apoi complic sarcina. Deja de la vârsta mijlocie, preșcolarii sunt capabili să realizeze schițe fără acompaniament de vorbire.

La copiii de 5-6 ani, se caracterizează prin formarea vorbirii contextuale (conectate). Copilul este atras de povestirea improvizată și manifestă interes pentru povestirea creativă și compunerea diferitelor tipuri de fraze.

În același timp, încerc să folosesc jocuri de formare a cuvintelor. Am stabilit copiilor un scop - să-și formuleze gândurile sub forma unei povești, apoi le ofer ajutorul necesar, sugerând mișcări ale intrigii, conexiuni logice și uneori începutul unei propoziții.

În munca mea folosesc metoda de a compune o poveste. „Scrisoare încețoșată” Acesta este un exercițiu de gramatică. La alcătuirea poveștilor se îmbunătățește vorbirea coerentă, înțelegerea laturii semantice a unui cuvânt și mai ales a structurii sintactice a propozițiilor.

Organizez jocuri teatrale prin tipuri de activități precum jocurile de teatru în organizarea de activități educative, în activitățile comune ale profesorului cu copiii și în activitățile independente ale copiilor.

1. Organizarea piesei de teatru.

1) În timpul activităților educaționale continue.Încerc să includ teatralizarea ca tehnică de joc (se introduc personaje care îi ajută pe copii să învețe anumite cunoștințe, abilități și abilități).

De exemplu: Foxy vine în vizită și încurcă culorile, iar copiii îi povestesc despre ele.

2) Activități comune ale profesorului și copiilor.În munca mea folosesc situații de joc în timpul plimbărilor, organizez jocuri de dramatizare, citesc ficțiune urmată de reprezentarea episoadelor intriga în timpul zilei, jocuri de desen pe

subiect liber. Toate acestea sunt un imbold pentru gândirea creativă, o idee care necesită implementare.

3) Jocul teatral în activitățile independente ale copiilor. Seara, urmăresc cum, după ce citesc basme, personajele și intrigile care i-au entuziasmat pe copii se reflectă în jocurile de teatru, cum lasă personajele personajelor să treacă prin ele. Și văd rezultatul muncii mele. Cum se „dizolvă” treptat complexitatea și cum copiii își depășesc temerile.

De asemenea, includ jocuri și exerciții de vorbire. Exercițiile nu numai că măresc activitatea mentală, ci și îmbunătățesc abilitățile de vorbire, promovează dezvoltarea proceselor mentale și cresc activitatea emoțională. Copiii învață despre lumea din jurul lor, devin participanți la evenimente din viața oamenilor, animalelor și plantelor. Formulez corect întrebări pentru a-i ajuta pe copii să izoleze principalul lucru - acțiunile personajelor principale, relațiile și acțiunile lor. O întrebare corect pusă obligă copilul să gândească, să reflecteze, să ajungă la concluziile necesare și în același timp să observe și să simtă forma artistică a operei. Împrumutăm expresii figurative, cuvinte potrivite, figuri de stil, proverbe și zicători din basme, copiii își îmbogățesc vorbirea, făcându-l interesant și expresiv.

După ce am răspuns la întrebări, îi invit pe copii să „arată” basmul într-un joc de dramatizare. Jocurile de dramatizare sunt deosebit de importante pentru copiii de vârstă preșcolară medie, adică. al cincilea an de viață. Când povestesc din nou un basm, folosesc un teatru de masă. Apoi copiii ascultă înregistrarea audio a basmului și urmăresc prezentarea. Fiecare nouă lectură a unui basm evocă noi sentimente copiilor; aceștia au dorința de a asculta din nou și de a vedea un basm binecunoscut sub forme noi.

Observațiile copiilor au arătat că, prin această abordare, chiar și pentru cei mai timizi copii este mai ușor să facă față anxietății participând la jocuri de dramatizare.

1. Lucrul cu părinții

Formarea unui interes durabil pentru activitățile teatrale și ludice în rândul preșcolarilor este imposibilă fără un contact strâns cu familiile elevilor. Părinții sunt principalii ajutoare. Pentru a implica părinții în rezolvarea acestei probleme, folosesc diverse forme de interactiune:

— Întâlniri cu părinți (forme tradiționale și netradiționale).

— Chestionar: „Atitudinea ta față de activitățile teatrale.”

— Designul unui folder - ture: „Cum să joci teatru cu copiii acasă?”, „Ce jucării ar trebui să cumpere un copil?”

— „Debarcarea forței de muncă” - producerea și selecția atributelor pentru sărbători.

— Consultații: „Teatrul de păpuși acasă”, „Importanța activităților teatrale în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”, „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor în activitățile teatrale”.

- „Adunări ale părinților”.

— Elaborarea pliantelor „Teatru acasă”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor prin jocuri teatrale”.

— Zilele porților deschise „Ne bucurăm mereu să vă vedem!”

— Participarea la proiectul psihologic și pedagogic de terapie în basm cu copiii și părinții „Better Together” (împreună cu un psiholog educațional).

1. Lucrul cu profesorii

Atingerea rezultatelor planificate presupune interacțiunea comună a profesorului cu alți profesori preșcolari.

În timpul lucrărilor s-au efectuat următoarele:

— demonstrație de OD: „Cafenea intelectuală „Animale sălbatice” pentru copiii grupului de seniori (ONG „Dezvoltarea vorbirii”).

— expoziție de jocuri de teatru, basme: „Napul într-un mod nou”, „Cântece englezești”, „Carusel de basme”.

— demonstrația jocului de rol „Tren” pentru copiii din grupa mijlocie.

— Consultații pentru educatoare: „Teatrul de păpuși”, „Vacanță pentru toți”.

Ea a rezumat și a diseminat experiența ei de predare la diferite niveluri:

— Participarea la festivalul orășenesc al teatrelor de mediu în Apatity „Sunshine” cu basmul de mediu „Forest Special Forces”.

— Discurs cu experiență pe tema autoeducației la consiliul profesoral al MBDOU Nr. 61.

— Concurs internațional „Profesor de vocație”. Nominalizare: „Lucrări creative și dezvoltări metodologice ale profesorilor”. Lucrare: rezumatul DO „Iarna de cristal” pentru copiii grupului de seniori (OO „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”).

— Concurs internațional „Ești un geniu”. Nominalizare: „Cea mai bună lecție deschisă”. Titlul lucrării: rezumatul OD „În căutarea lui Buryonka” (OO „Dezvoltarea vorbirii”).

— Discurs la un atelier regional: „Crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacităților sociale ale copilului în cadrul activităților pedagogice” pe baza Instituției de Sănătate în Apatite de la bugetul de stat cu un raport din experiența de muncă pe tema: „Organizarea jocuri comunicative în dezvoltarea socială și personală a elevilor.”

— Demonstrarea unei activități educaționale pe organizația educațională „Dezvoltarea vorbirii” pe tema: „Scrisorile pierdute” cu copiii grupei seniori (nivel preșcolar).

— Discurs cu experiență de lucru pe tema „Activitățile teatrale ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente” la consiliul profesoral nr.3 al MBDOU nr.61.

În timpul desfășurării acestei lucrări, am observat o dinamică pozitivă în dezvoltarea abilităților de vorbire în dezvoltarea copiilor din grupa de mijloc a programului educațional din domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”. 10 copii (47,7%) au un nivel ridicat în acest domeniu; nivelul mediu este de 11 copii (52,3%). Nu a fost detectat un nivel scăzut. Dinamica generală față de începutul anului a fost în creștere cu 20%.

La începutul anului universitar 2016-2017, o analiză a diagnosticului OO „Dezvoltarea vorbirii” la grupa de seniori a arătat un nivel mediu de dezvoltare a abilităților și abilităților studenților. 10 copii (50%) au un nivel ridicat în acest domeniu; nivel mediu – 10 copii (50%). Nu a fost detectat un nivel scăzut. Prognosticul este pozitiv.

Pe baza rezultatelor anului școlar, observațiile au arătat că interesul copiilor pentru activitățile teatrale și de joc a crescut, vocabularul lor a fost îmbogățit și activat, iar expresivitatea intonațională a vorbirii s-a îmbunătățit.

Rezultatele sunt vizibile: copiii sunt capabili să realizeze schițe cu acompaniament de vorbire, abilitățile lor interpretative în crearea de imagini artistice au crescut, pot arăta un scurt basm familiar și sunt capabili să evalueze acțiunile eroilor

Prin urmare, stăpânirea tuturor aspectelor vorbirii, dezvoltarea abilităților lingvistice, prin teatru, este considerată ca fiind nucleul formării depline a personalității unui copil preșcolar, ceea ce oferă mari oportunități pentru rezolvarea multor probleme din educația mentală, estetică și morală a copiilor. .

Cine dintre noi nu a visat ca copil să se cufunde în lumea magică a unui basm și să se transforme într-unul dintre eroii lui? Se știe că o condiție necesară pentru dezvoltarea creativității copiilor este îmbogățirea copilului cu impresii și introducerea lui în diverse tipuri de artă. În munca noastră cu copiii, accentul este pus pe arta teatrală în aspectul său larg sau pe teatralizarea în special. Acestea sunt dramatizări, piese de teatru, basme. Sunt activitățile teatrale care fac posibilă rezolvarea multor probleme pedagogice legate de formarea expresivității vorbirii copilului, educația intelectuală și artistico-estetică. Teatralizarea este, în primul rând, improvizația, animarea obiectelor și a sunetelor, întrucât este strâns legată de alte tipuri de activități: cântatul, trecerea la muzică, ascultarea etc.

Tema activităților teatrale nu este limitată și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului. Prin participarea la ea, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor în toată diversitatea ei prin imagini, culori, sunete, muzică și întrebări puse cu pricepere îi încurajează să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări. În procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor și a propriilor afirmații, vocabularul copilului este activat și se îmbunătățește cultura sonoră a vorbirii. Rolul jucat, în special dialogul cu un alt personaj, îl confruntă pe micul actor cu nevoia de a se exprima clar, clar și înțeles.

Când îi învățăm pe copii mijloacele de exprimare verbală, folosim basme familiare și preferate.Această interpretare a basmelor ne permite să-i învățăm pe copii să folosească o varietate de mijloace expresive în combinația lor (vorbire, incantare, expresii faciale, pantomimă). , mișcări).

Activitățile teatrale ale copiilor reprezintă un stimulent uriaș pentru dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii. Un actor de teatru trebuie să fie capabil să pronunțe clar textul și să transmită expresiv gândurile autorului (intonație, accent logic, puterea vocii, ritmul vorbirii). Copiii învață să-și controleze vocea, intonația, expresiile faciale, gesturile și, cel mai important, articulația clară. Participarea copiilor la jocurile de teatru promovează dezvoltarea memoriei și interacțiunea între ei.

Activitățile teatrale ale copiilor nu dezvoltă doar funcțiile mentale ale personalității copilului și abilitățile artistice, ci și capacitatea umană universală de interacțiune interpersonală și creativitate în orice domeniu. În plus, pentru un copil, o reprezentație de teatru este un bun prilej de a deveni erou, măcar pentru scurt timp, de a crede în sine, de a auzi primele aplauze din viața lui.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 MBDOU „Grădinița Combinată 53” Proiect: „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin activități teatrale” Autori și dezvoltatori: Educatoare Popova L.I. Lopatina O.A. Chita 2015

2 Proiect „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari prin activități teatrale” Relevanța proiectului Una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară este stăpânirea vorbirii sale native. În instituția noastră preșcolară, direcția vorbirii de dezvoltare a copiilor este o prioritate. La urma urmei, vorbirea nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un instrument de gândire, de creativitate, un purtător de memorie, de informații etc. Cu alte cuvinte, vorbirea este o activitate polimorfă (diversă). Stăpânirea discursului monolog coerent este cea mai mare realizare a educației vorbirii pentru preșcolari. Include dezvoltarea laturii sonore a limbajului, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii și are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: lexical, gramatical, fonetic. Copiii își stăpânesc limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția și vorbirea vorbirii. Prin urmare, este foarte important să se creeze condiții pentru o activitate de vorbire bine conectată a copiilor, pentru comunicare, pentru exprimarea gândurilor lor. Din păcate, în lumea modernă, din ce în ce mai des, comunicarea live pentru copii este înlocuită de computere și televiziune, iar această tendință este în continuă creștere. Ca urmare, numărul copiilor cu vorbire coerentă neformată crește constant. Acesta este motivul pentru care dezvoltarea vorbirii devine o problemă din ce în ce mai presantă în societatea noastră. Lucrând cu copii de 4-5 ani, în ianuarie 2015 am decis să realizăm un diagnostic intermediar pentru a analiza și identifica cât de eficiente au fost metodele și tehnicile pe care le alesesem pentru implementarea programului principal. Ca urmare, s-au relevat următoarele: în toate ariile educaționale, cu excepția „Dezvoltare socio-comunicativă”, s-au observat dinamici pozitive, corespunzătoare vârstei elevilor și obiectivelor programului de învățământ general. Abilitățile de vorbire au rămas aproape la același nivel ca la începutul anului. Acest lucru a fost valabil mai ales pentru secțiunea „Discurs coerent”. La 80% dintre cei testați, dezvoltarea vorbirii coerente a rămas la un nivel scăzut. Copiii nu au putut scrie o poveste descriptivă nici măcar cu ajutorul profesorului. Nu au dat răspunsuri detaliate la întrebări, ci au răspuns în monosilabe. La prezentarea narațiunii, a existat o încălcare a secvenței logice, lipsă de prezentare, mijloace lexicale limitate și inferioare ale limbii. Astfel, a apărut o problemă: dezvoltarea vorbirii coerente nu corespunde vârstei. Problemă. Nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente nu corespunde vârstei. O evaluare a stării inițiale a situației problematice identificate a determinat necesitatea de a căuta noi forme de muncă.

3 Am ales această formă de activitate teatrală ca un instrument pedagogic puternic, dar discret. Întrebările adresate copiilor în pregătirea pentru spectacolul de teatru îi încurajează să gândească, să analizeze situații destul de complexe și să tragă concluzii și generalizări. Acest lucru contribuie la îmbunătățirea dezvoltării mentale și la îmbunătățirea strâns legată a vorbirii. În procesul de lucru asupra expresivității observațiilor personajelor și a propriilor afirmații, vocabularul copilului este activat imperceptibil, iar partea sonoră a vorbirii este îmbunătățită. Noul rol, în special dialogul audio al personajelor, îl confruntă pe copil cu nevoia de a se exprima clar, distinct și inteligibil. Discursul său dialogic și structura sa gramaticală se îmbunătățesc, începe să folosească activ dicționarul, care la rândul său este, de asemenea, completat. Scopurile și obiectivele proiectului Scop: dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari prin activități teatrale. Obiective: 1. Să ofere un mediu de dezvoltare, bogat într-o varietate de materiale de joc, decorațiuni, diverse tipuri de teatre, propice dezvoltării activităților de joc teatral și dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari. 2. Elaborați planuri pe termen lung pentru activitățile teatrale. 3. Interacționează cu părinții pentru a îmbogăți experiența de joc și activitatea de vorbire a copilului. 4.Dezvoltați vorbirea copiilor ca mijloc de comunicare. Îmbunătățiți formele dialogice și monolog de vorbire. Participanți la proiect Copii, profesori, părinți, director muzical, coregraf, profesor de arte plastice, logoped. Mecanismul de implementare a proiectului Etapele proiectului Termenele de realizare a etapelor proiectului Sarcinile etapelor proiectului Etapa I (pregătitoare) ianuarie-februarie 2015

4 1. Identificați nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente a copiilor. 2. Studiați cât de pregătiți sunt părinții pentru cooperare activă. 3. Creșterea nivelului de pregătire teoretică a cadrelor didactice 4. Pregătirea mijloacelor didactice necesare implementării proiectului. Etapa II (principală) februarie-aprilie 2015 1. Refacerea mediului subiect-spațial. 2. Interacționează cu părinții pentru a îmbogăți experiența de joc și activitatea de vorbire a copilului. 3. Introducerea copiilor în arta teatrului și tipurile acesteia 4. Dezvoltarea articulației și a motricității fine 5. Îmbunătățirea formelor dialogice și monolog de vorbire Etapa III (finală) 1 mai. Lansarea unui album tematic „Teatre din orașul natal” 2. Organizarea unui proiecție de dramatizare cu participare copii, pentru părinți și elevi din grupa mijlocie. 3. Rezumați experiența de lucru în consiliul profesoral. Suport resurse Suport material și tehnic: Centru de muzică, proiector Realizați atribute pentru spectacole Trebuie achiziționat Realizați un teatru de umbre Realizați decor pentru piesa Ecran Costume pentru punerea în scenă a piesei Perioada de implementare a proiectului ianuarie mai 2015 Prognoza 1. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari: vorbirea dialogică abilitățile sunt îmbunătățite, structura gramaticală, vorbirea devine bogată emoțional,

5 expresiv. Copiii vorbesc cu încredere și își apără punctul de vedere. 2. Unirea copiilor, părinților și profesorilor în procesul de cooperare activă. 3. Îmbogățirea colțului de teatru 4. Creșterea nivelului cultural al copiilor preșcolari Criterii de evaluare a eficacității proiectului 1. Diagnosticul copiilor din grup 2. Chestionarea părinților 3. Materiale foto și video 4. Analiza activităților desfășurate out 5. Generalizarea experienței Produsul estimat al activității 1. Elaborarea unui plan pe termen lung pe tema: „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin activități teatrale” 2. Proiectarea albumului „Teatre orașului natal” 3. Reînnoirea spaţiul estetic al grupei 4. Elaborarea recomandărilor metodologice privind conţinutul şi organizarea activităţilor teatrale pentru profesori şi părinţi. 5. Organizarea unei vizionari deschise de dramatizare cu participarea copiilor pentru parinti si elevi din grupa mijlocie. 6. Proiectarea ziarului de perete „Suntem artiști” Referințe 1. Artemova, L.V. Jocuri teatrale pentru preșcolari: carte. Pentru profesorii de grădiniță gradina [Text] / L.V.Artemova.- M.: Educatie, p. 2. Erofeeva, T.I. Joc-dramatizare // Creșterea copiilor în joc [Text] / T.I. Erofeeva, Zvereva, O.L. - M.: Iluminismul, p. 3. Makhaneva, M.D. Activități teatrale la grădiniță: un manual pentru lucrătorii copiilor. grădini [Text] / M.D. Makhaneva. M.: Sfera, p.

6 4. Goncharova, O.V. Paleta teatrală: Program de educație artistică și estetică [Text] / O.V. Goncharova. M.: Centrul comercial Sfera, p. 5. Migunova, E.V. Pedagogia teatrului la grădiniță. [Text] / E.V. Migunova. M.: Centrul comercial Sfera, p. (Biblioteca revistei „Educator preșcolar”) 6. Antipina, E.A. Activitati teatrale in gradinita: Jocuri, exercitii, scenarii. Ed. a II-a, revizuită. [Text] / E.A.Antipina. M.: Centrul comercial Sfera, p. (Biblioteca revistei „Educator preșcolar”) 7. Antipina, E.A. Spectacole de teatru la grădiniță. Scenarii cu aplicație de partituri. [Text] / E.A.Antipina. M.: Centrul comercial Sfera, p. (Grădinița cu dragoste)

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Grădinița 42 de tipuri de dezvoltare generală” în proiectul Teatrului Syktyvkar „Lumea magică a teatrului”

Rezumat: Proiectul „Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari prin activități teatrale” vizează Tip proiect: grup. Durata: pe termen lung de la 01.09.2017-30.05.2018. Varsta: 5-7 ani

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL „Grădiniță de tip combinat 19 „Shustrik” Raport privind programul parțial „De la sunet la literă” de E. V. Kolesnikova Întocmit de: profesor

Bugetar de stat instituție de învățământ preșcolar grădiniță 26 tip compensator districtul Krasnoselsky din Sankt Petersburg Proiect pentru copii și părinți „Lumea magică a teatrului” Lideri

Instituția de învățământ bugetar de stat din Moscova „Școala 283” Experiență în activități teatrale Pregătit de profesorii grupului 2/3: Marina Vyacheslavovna Suslova, Myagkova

MDOU „Grădinița Novomithurinsky 1” Tip de proiect: pedagogic, ludic, creativ, productiv, de grup Durata proiectului: pe termen scurt, 1 lună Participanți la proiect: copii din grupa mijlocie 5

Instituție de învățământ preșcolară municipală de stat 46 „Polyanka”, Sysert Proiect educațional pe tema: Activități teatrale ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare ocazională

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță „Curcubeul” Plan de autoeducație „Teatrul ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la preșcolari” Elaborat de: Zharkikh I.A. Satul Tazovsky 2016 Subiect:

Obiective: 1. Formarea culturii sonore a vorbirii la copii prin utilizarea jocurilor și exercițiilor. 2. Formarea laturii lexicale a vorbirii în procesul de familiarizare cu mediul. 3. Formarea gramaticală

Teatrul ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari Pregătit de profesor 1 K.K. Golikova Svetlana Mikhailovna Mai 2019 Kozmodemyansk Activitatea teatrală nu este doar un joc! Acest lucru este frumos

Sadykova Elena Nikolaevna profesoară MBU D/S 5 „Filippok” Togliatti, regiunea Samara ACTIVITATEA DE TEATRU ESTE UN JOC ÎN CARE UN COPIL CUNOAȘTE LUMEA ȘI DEZVOLĂȘTE ABILITĂȚI DE VORBIREA Rezumat: în acest

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale Experiența lui Aneliya Rudolfovna Arutyunyan ca profesor de cea mai înaltă categorie de calificare MBDOU „Grădinița combinată”

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița Razdolnensky 1 „Zvezdochka” Districtul Razdolnensky din Republica Crimeea „Statul muncii cu copiii în organizația publică „Dezvoltarea vorbirii” Finalizat

Proiect privind activitățile teatrale în grupa de mijloc „Vizitarea basmului „Napul”. Tema proiectului este „Jucarea basmului „Napul”. Autor: E. A. Lavrukhina, profesor la Preșcoala Bugetară Municipală

Proiect pe termen lung pentru copiii din prima grupă de vârstă fragedă Tip proiect: educativ și creativ. Perioada de implementare: proiect pe termen lung 9 luni Participanți la proiect: copii, profesori, părinți. "Noi jucam

Plan de auto-educare pentru profesorul Instituției Preșcolare Autonome Municipale „Grădinița 56 Krasnoyarsk Yulia Mikhailova Mikhailova din anul universitar 2014 până în 2019 Tema: „Dezvoltare

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița de dezvoltare generală tip 311 din raionul oraș Samara 443042, str. Samara, str. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Sunt de acord

EDUCAȚIA CULTURII SUNETELOR GORBIȚII LA COPII PREȘCOLARI CU ACTIVITĂȚI DE TEATRU Profesor de categoria cea mai înaltă calificare: Germine Martinovna Karamyan În fiecare an vin la grădiniță

Proiectul „Basmul meu preferat” Cuprins 1. Notă explicativă 2. Pașaportul proiectului 3. Relevanța 4. Enunțarea problemei 5. Scopul, obiectivele proiectului 6. Participanții la proiect 7. Strategia pentru atingerea scopurilor

DEZVOLTAREA VORBITĂRII ȘI A ABILITĂȚILOR ARTISTICE ȘI CREATIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARI ÎN ACTIVITĂȚI TEATRALE Relevanța utilizării activităților teatrale în scopul dezvoltării vorbirii copiilor Teatral și joc

DEZVOLTAREA VORBITĂRII A UNUI COPII PREȘCOLAR CA O SARCINA PRIORITATĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR FSES: CREAREA CONDIȚIILOR PEDAGOGICE Realizat de profesor-logoped: Hertz Tatyana Mikhailovna RELEVANȚĂ: -ordine socială pentru

TTG „Copilul și cartea” Rolul activităților teatrale în dezvoltarea copiilor preșcolari Întocmit de: Ya.N. Lukicheva, profesor al MBDOU 6 „Licurici” vol. despre Gadzhievo 2017 Activități teatrale

Proiect pe tema: „Un basm bate în casă, devine interesant în ea” Grupul de mijloc Mikhailova E.I. Relevanța proiectului Teatrul este una dintre cele mai democratice și accesibile forme de artă pentru copii, conectate

Dezvoltarea creativității copiilor prin activități teatrale Autor: Kazakova Galina Vasilievna Educator MBDOU DS OV 28 or. Cernomorsky Activități teatrale la grădiniță Aceasta este o oportunitate bună

Material metodologic pentru profesori „Activitățile teatrale ca mijloc de educație social-personală și artistico-estetică a copiilor” S.A. Shashkova, profesoara MADOU 22 „Teatrul este magic

Raport de autoeducație - Brown N.V., Kadnikova E.I. Slide 1 Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, problema dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari a devenit deosebit de relevantă. Dezvoltarea vorbirii copilului este cea mai importantă

Științe pedagogice/5. Metode moderne de predare Doctor în științe medicale Tebenova K.S., Bogisova G.P. Universitatea de Stat Karaganda poartă numele. E.A. Buketova Lucrări de logopedie pentru a depăși subdezvoltarea generală

Comitetul Raional pentru Învățământ al Districtului Administrativ

Procesul-verbal al celei de-a 2-a reuniuni a asociației metodologice regionale a profesorilor grupurilor de seniori de grădinițe pe baza MBDOU „Grădinița „Solnyshko” din Biryucha” din 22 ianuarie 2014. Prezent: 24 de persoane. Agendă

Bugetul municipal instituție de învățământ preșcolar PASAPORTUL PROGRAMULUI DE LUCRU Nume Baza de dezvoltare Clienți Principalii dezvoltatori Termenele de implementare Scop Obiective Program de lucru

Asocierea metodologică a cadrelor didactice din grupele mai mari de copii cu accent general de dezvoltare de la 4 la 5 ani Raport din experiența de lucru pe tema: „Teatrul ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari

Grama Irina Andreevna MBDOU d/s 16 „Bylina” Profesor de vârstă fragedă Experiență în predare: 5 ani Crez profesional: „Sunt mândru de profesia mea pentru faptul că îmi trăiesc copilăria de mai multe ori”

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 29 tip combinat” Recomandări metodologice „Activități teatrale în grădiniță”. Pentru profesorii preșcolari Întocmit de:

Instituția municipală de învățământ preșcolar de stat din orașul Novosibirsk „Grădinița 304 tip combinat” Material pentru seminarul T.V. Medvedeva, profesor principal al MKDOU d/s 304 Novosibirsk,

NOTĂ EXPLICATIVE Dezvoltarea vorbirii copilului este unul dintre principalii factori în dezvoltarea personalității în copilăria preșcolară, determinând nivelul realizărilor sociale și cognitive ale nevoilor preșcolarului.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 1 „Florile Vieții” p. Districtul municipal Itum-Kali Itum-Kalinsky. Aprobat de: Șef MDOU „Grădinița 1 „Florile Vieții” Adueva

Scopul proiectului: Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari prin integrarea diferitelor forme de clase Obiective: Îmbunătățirea formei de vorbire dialogică și monolog a copiilor din grupa mai mare; Fixați și extindeți

Plan de autoeducație Pe tema: „Dezvoltarea vorbirii coerente prin joc în contextul implementării și implementării standardului educațional de stat federal pentru educație preșcolară Educator GBOU Școala 1394 (clădirea 1799) Karavaeva Natalia Lvovna Moscova 2015-2016. Plan pentru

Profesor Vavrichina O.I. MBDOU „Grădinița Razdolnensky 1 „Zvezdochka” 2018 Una dintre cele mai eficiente moduri de a influența copiii, în care principiul de a învăța să predea este cel mai deplin și mai clar manifestat

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță „Scufița Roșie” Plan de lucru de autoeducare pentru anul universitar 2017-2018 pentru profesorul grupului secundar „Yolochka” Subiectul „Utilizare

Consultație pentru părinți „Activități teatrale în viața copiilor” Alcătuit de: Elena Gennadievna Muravyeva Profesor, grădinița MBDOU 58, Apatity, regiunea Murmansk Obiectivele consultării:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Achairsky” Plan de lucru pentru autoeducarea profesoarei Olga Borisovna Likhosherst „Dezvoltarea vorbirii copiilor în condițiile implementării

Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița 72” Relevanța activităților teatrale pentru dezvoltarea copiilor preșcolari 2017 director muzical al „Grădiniței” MADOU

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de dezvoltare generală tip 13” a raionului oraș Samara Activități teatrale în instituțiile de învățământ preșcolar Samara, 2018 Teatrul este una dintre cele disponibile

Control tematic Tema: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar” Scop: determinarea eficienței activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar asupra dezvoltării vorbirii; mijloace de examinare cuprinzătoare

Instituția municipală de învățământ preșcolar de stat „Grădinița 28” ABILITĂȚI PEDAGOGICE ale profesoarei Salyakhetdinova O.V. Tema: Activități teatrale și de joc ale copiilor Teatrul este o lume magică.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL grădiniță de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților în direcția dezvoltării vorbirii cognitive a copiilor 15 „Bucurie”

Tema proiectului: „Dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale.” Autorii proiectului: profesori ai grupului I de juniori: Bezotechestvo E. V. Chichkanova L. Yu. Tip de proiect: pe termen scurt, grup, joc de rol,

Instituția de învățământ bugetar de stat din Moscova „Școala 1329” (departamentul preșcolar) Lumea magică a teatrului. Caracteristici ale activităților teatrale în munca corecțională cu preșcolarii

Viața spirituală a unui copil este completă numai atunci când trăiește în lumea jocului, a basmelor, a muzicii, a fanteziei și a creativității. Fără aceasta, el este o floare uscată.”
Sukhomlinsky V.A.

Problema dezvoltării vorbirii coerente și a abilităților creative ale copiilor este una dintre cele mai importante, complexe și întotdeauna relevante. Una dintre cele mai importante sarcini ale lucrului cu copiii este formarea discursului lor monolog coerent. La urma urmei, percepția și reproducerea adecvată a materialelor educaționale textuale, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la întrebări, de a-și exprima în mod independent opiniile - toate acestea și alte activități educaționale necesită un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii coerente.

După cum arată practica, un rol special în aceasta îi revinejocuri teatrale . Prin participarea la acestea, copiii învață despre lumea din jurul lor și devin participanți la evenimente din viața oamenilor, animalelor și plantelor. Pe baza caracteristicilor dezvoltării vorbirii copiilor, toate jocurile teatrale se bazează pe materialul basmelor. Atunci când aleg jocuri în clasele mele, sunt ghidat de recomandările programului de educație specială, de capacitățile individuale ale fiecărui copil și mi-am propus ca fiecare subiect să pătrundă în toate etapele muncii - de la dezvoltarea înțelegerii vorbirii până la capacitatea de a vorbi coerent, de a simți și de a transmite intonația, de a folosi mișcări, expresii faciale, gesturi. Fiecare joc de teatru are un concept intriga și acțiuni de rol.

Un basm este cea mai universală și complexă metodă de influență în lucrul cu copiii.La urma urmei, un basm este imaginea limbajului, natura sa metaforică, securitatea psihologică. În timp ce lucrează la un basm, copiii își îmbogățesc vocabularul și învață să vorbească corect și expresiv cu intonație. Avantajul și privilegiile acestei metode constă și în faptul că impactul asupra copiilor în timpul orelor este îmbrăcat în haine de basm și copiii nu au un sentiment de presiune. Cu toate acestea, o lectură „secătă” a basmelor nu va avea un impact larg.

Este necesar să căutați diverse mijloace care să-i ajute pe copii să perceapă mai bine basmul.

Copiii sunt întotdeauna gata să joace basme. Acesta este modul lor de a înțelege lumea. Într-o atmosferă creativă, un copil se dezvoltă mai rapid și mai complet. Basmul îi mulțumește pe copii cu optimismul său.

Activitățile teatrale vă permit să dezvoltați experiența abilităților de comportament social, deoarece fiecare basm are o orientare morală. Drept urmare, copilul înțelege lumea cu mintea și inima și își exprimă atitudinea față de bine și rău.

Eroii preferați devin modele de urmat. În timpul muncii mele, m-am confruntat cu faptul că mulți copii, datorită caracteristicilor lor personale, precum izolarea, nehotărârea, timiditatea, au dificultăți în a comunica cu semenii și adulții. Mulți copii au o lipsă de observație și creativitate. De regulă, astfel de copii nu știu să se ocupe în timpul liber. Vocabularul lor este limitat și sărac, vorbirea lor este inexpresivă din punct de vedere emoțional, planificarea declarațiilor lor este dificilă și folosesc propoziții scurte și simple în discursul lor. Cred că poți elibera un copil din punct de vedere emoțional, atenua tensiunea și poți dezvolta un discurs coerent prin joc, fantezie și scris. Și toate acestea pot fi realizate prin activități teatrale.

După cum a spus L.S. Vygotsky: „Fiind cel mai răspândit tip de creativitate a copiilor, dramatizarea, bazată pe o acțiune realizată de copilul însuși, leagă cel mai strâns, eficient și direct creativitatea artistică cu experiențele personale.”

Depășind spațiul și timpul, combinând capacitățile mai multor tipuri de arte - muzică, pictură, dans, literatură și actorie, teatrul are o putere extraordinară de influență asupra lumii emoționale a unui copil. Cursurile de arte spectacolului nu numai că îi introduc pe copii în lumea frumosului, ci dezvoltă și sfera sentimentelor, trezesc complicitate, compasiune și dezvoltă capacitatea de a se pune în locul celuilalt, de a se bucura și de a se îngrijora cu el.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii coerente și extinderea vocabularului activ se bazează pe povești descriptive, repovestiri de text familiar, evenimente, de exemplu:

Basme și povești cu un nou final

Logopedul îi cere copilului să numească broaștele și să termine povestea:„Au fost odată ca niciodată două broaște. Erau prieteni și locuiau în același șanț. Dar doar unul dintre ei, o adevărată broaște de pădure, era cunoscut ca curajos, puternic și vesel. Numele ei era _____, iar cealaltă, mlaștină, era o lașă, slabă, somnoroasă. Numele ei era______. Dar totuși trăiau împreună. Și apoi, într-o noapte, ne-am plimbat. Se plimbă pe o potecă forestieră și deodată văd.......”;

Povești din mijloc : « Într-o zi, tata și cu mine ne grăbeam de la grădiniță .

Deodată am văzut... ... Acum acesta este cel mai bun prieten al meu.”;

Compilarea basmelor din analogia basmelor celebre; povești din transformări:

Mă întorc..... Începutul unui basm

M-am plictisit tot timpul

situat

lângă gazdă și am plecat la o plimbare...

Într-un fluture Ce bine este să zbori peste

flori

– totul se vede. Dar apoi într-o zi………;

Povești despre jucăriile preferate - despre care copiilor le place să vorbească (în numele jucăriilor înșiși - păpuși, urși, roboți);

Basme colorate – culoarea este importantă în viața unei persoane; ea poartă anumite informații despre lumea din jurul nostru. Pentru a-i învăța pe copii să perceapă culorile mai strălucitoare și mai imaginativ, îi invit să spună „Povestea culorilor magice”:

„Trăim și eram într-un tărâm al zânelor de culori. Fiecare culoare a trăit în propriul castel de basm. Vopsea roșie într-un castel roșu.

Desenăm o pată roșie pe șevalet.

Și totul în el era ---- ce culoare? (Roșu)

Era un castel de vopsea albastră în apropiere și ea avea totul --- ce? (albastru)

Și chiar mai departe era un castel de vopsea galbenă și totul în el era galben. Vopselele, la fel ca toți copiii, le plăcea să se viziteze unii pe alții și asta au făcut. Într-o zi, vopsea roșie a venit în vizită la vopsea galbenă.

Luăm culoarea roșie și o adăugăm la vopseaua galbenă. Ce s-a întâmplat? (Culoare portocalie). Și așa mai departe…

Puteți inventa o poveste despre o anumită culoare și puteți cere copilului să o continue ;

Binom de fantezie - copiii aleg două obiecte din imagini care sunt greu de combinat într-un complot de basm și vin cu un basm.

Cupluri Începutul unui basm

Lupul și patinele Cumva, un lup a mers prin pădure și a văzut

patinele mint......

Elefant și stilou Într-o zi, elefantul a decis să scrie

o scrisoare către prietenul meu, girafa.

Și m-am gândit, unde este

gaseste un pix.....

Copiilor le place experimentele în basme,basme într-un mod nou, unde eroii familiari se află în circumstanțe noi. Această metodă dezvoltă imaginația, rupe stereotipurile la copii, creează condiții în care personajele principale rămân, dar se află în circumstanțe complet diferite. Încerc să-i învăț pe copii să fie activi, să spargă stereotipurile conținutului obișnuit al basmelor. De exemplu,în basmul „Napul” » nepoata cântă un cântec, Mouse practicând sporturi,Pisică merge la pescuit. Într-un basm„Kolobok” Un polițist apare în timp ce bunica și bunicul își caută fiul, Kolobok, care le fură cotleturile, iar apoi îi este rușine și se ascunde de bunica și bunicul.

Dar apoi totul se termină cu bine. Kolobok înțelege că a procedat rău, le cere tuturor iertare și toată lumea îl iartă.

Activitățile teatrale ajută la dezvoltarea la copii a capacității de a vorbi clar, expresiv, folosind diferite intonații și tempo pentru a transmite o anumită imagine. Când se dezvoltă abilitățile de repovestire expresivă, se acordă atenție articulației, acurateței pronunțării sunetelor date, dezvoltării respirației vorbirii, clarității dicției și capacității de a-și controla vocea.
În plus, copiii stăpânesc diferite tipuri de păpuși (păpuși cu primul deget, păpuși cu mănuși, apoi păpuși cu mănușă și așa mai departe), precum și capacitatea de a muta o păpușă în spatele unui ecran de masă.
Există diferite tipuri de teatre, unele dintre ele vi le voi prezenta:
Teatrul cu degetele. Reprezentat de păpuși - capete.
Teatru de umbre. Păpușile planare sunt afișate pe un ecran iluminat sub formă de siluete.
Teatru de jucării. Sunt folosite orice jucării obișnuite din același material.
Teatru de carton. Imagini - personajele se mișcă în conformitate cu conținutul basmului citit.
Teatru pe flannelgraph.
Mănuși de teatru.
Teatru de masă din lemn.
Teatru de păpuși cu „mâna vie”.
Teatrul de Păpuși.

Utilizarea cu intenție a mijloacelor de artă teatrală crește nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la copii și le dezvoltă abilitățile creative individuale.
Rezultatul lucrărilor de teatralizare cu păpuși a basmelor este dezvoltarea nu numai a vorbirii coerente și a tuturor componentelor sistemului lingvistic, ci și a personalității copilului în ansamblu.

Povești din rima de numărare

Cartea de numărare este laconică, rima este de obicei ușoară. Intriga este apropiată și de înțeles copiilor preșcolari. Mecanismul este acesta: învățăm o rimă, o interpretăm și oferim unui împrumut un început misterios care provine din conținutul ei.

Cartea de numărare Începutul unui basm

Siskin stătea într-o cușcă, bunica l-a hrănit o dată

Micuțul a cântat cu voce tare un cântec, am uitat să închid cușca.....

Un măr a trecut pe lângă grădină, dar mărul era magic,

Pe lângă grădină, pe lângă grindină. a transformat oameni buni

Cine o ridică va ieși. în …., iar cei răi în……….

Povești Proverbe

O poveste scurtă servește drept bază pentru un basm.

Proverb Începutul unui basm

Vei urmări doi iepuri, într-o zi a văzut un băiat vânător

Nu vei prinde nici unul. doi iepurași deodată. Erau

atat de mic......

Nu-l poți prinde fără efort A fost odată un urs leneș și

și pești din iaz. pește harnic...

Povești cu un singur cuvânt

J. Rodarri recomandă alcătuirea poveștilor pornind de la un cuvânt. Naratorul vine cu un cuvânt și începe să compună. Primul cuvânt poate fi „bună ziua..” (...a spus vulpea iepurii) sau „A fost odată ca niciodată” (erau pe lume un bătrân și o bătrână).

Cuvântul Începutul istoriei

A trăit odată un băiat...

Trei Trei camarazi au fost de acord: care dintre

le va aduce mai repede, nu știu

ce, asta și…….

Pădurea Pădurea s-a certat cândva cu râul,

Care este mai important.....

Băiatul Băiatul nu și-a ascultat oamenii

părinţi. Și așa am decis să plec

intr-o excursie....

Două vrăbii s-au întâlnit.

Și unul îi spune celuilalt……

Degetele spun povești

Oriunde au fost degetele noastre iscoditoare, ce am văzut. Am învățat multe în această perioadă și am învățat multe. Acum pot arăta ce vor. Arată chiar și imagini live ale basmelor familiare, transformându-le în spectacole reale.

Să ne amintim câteva basme populare rusești cunoscute și să încercăm să le spunem și să le arătăm cu ajutorul unor artiști mici.

Pui Ryaba

A fost odată un bunic

(cu ambele mâini, trasează o barbă imaginară de sus în jos)

si baba

(imagine cum sunt legate colțurile unei eșarfe sub bărbie).

Și au avut un pui Ryaba

(pentru copiii mai mici, atingeți degetul arătător pe masă, iar pentru copiii mai mari, afișați exercițiul pentru degetul „Pui”)

Grăbește-te ou de găină

(încercuiește-ți degetele și adună-le vârfurile împreună).

danu e simplu iar aurul, bunicul bate, bate

(locați în testicul cu pumnul)

- nu l-a rupt. Baba bate, bate

(locați în testicul cu pumnul)

- nu l-a rupt.

Șoarecele a alergat

(pentru copiii mai mici, treceți toate degetele mâinii drepte peste masă și arătați copiilor mai mari exercițiul cu degetul „Șoarece”)

Ea flutură coada

(flutură cu degetul arătător)

- oul a căzut și s-a rupt

(Pune-ți mâinile relaxate pe genunchi).

Bunicul plânge

(acoperă-ți fața cu mâinile).

Baba plânge (acoperă-ți fața cu mâinile).

Și găina clocește: „Nu plânge, bunicule, nu plânge, bunico, o să depun un ou pentru tine”.

(încercuiește-ți degetele și adună-le vârfurile împreună)

diferit, nu de aur, ci simplu.

ridiche

Personaje noi:

Ridiche - Cu ambele mâini, de sus în jos, „desenați” un cerc în aer cu un vârf ascuțit în partea de jos - în formă de nap;

nepoata - exercițiul pentru degete „Arcul”;

Gândac - exercițiul pentru degete „Câine”;

Pisică - exercițiul pentru degete „Cat”;

Mouse - exercițiul pentru degete „Mouse”.

Teremok

În basmul „Teremok” vor apărea pe scenă următoarele personaje noi:

Broască - exercițiul pentru degete „Broasca”;

Iepurașul - exercițiul pentru degete „Bunny”;

Chanterelle - exercițiu pentru degete „Vope”;

Top - exercițiu pentru degete „Lupul”;

Urs - exercițiu pentru degete „Ursul”;

În plus, va fi necesar să se înfățișeze conacul în sine - exercițiul pentru degete „Casa”.

Mănuşă de box

Caracter suplimentar - mănușă

(arată palma deschisă).

Kolobok

Personaj nou - Kolobok

(exercițiu pentru degete „Minge”).

Când Kolobok își cântă cântecul, acesta ar trebui să fie însoțit de următoarele mișcări:

Sunt o chifla, o chifla! În jurul hambarului

(exercițiu pentru degete „Mătură”),

Zgârierea fundului butoiului

(încrucișează-ți degetele pe masă),

Mesha cu smantana

(efectuați aceleași mișcări ca atunci când frământați aluatul).

Stătea în sobă

(efectuați exercițiul pentru degete „Stove”),

E frig la fereastră (

efectuați exercițiul pentru degete „Fereastră” și suflați în el).

L-am părăsit pe bunicul meu

(prefă-te că ești bunic)

Mi-am părăsit bunica

(imaginați-vă o bunică)

Am lăsat iepurele

(exercițiu pentru degete „Iepurele”)...

* Exercițiul pentru degete „Sobe” „: îndoaie degetele într-un unghi drept spre palme; Îndoiți degetul mare al mâinii stângi și „ascundeți-l”; Așezați degetul mijlociu, inelarul și degetul mic al mâinii drepte peste degetele mâinii stângi, apăsați degetul mare pe degetul arătător și extindeți degetul arătător - aceasta este „țeava sobei”.

Exercițiul pentru degete „Fereastră”: Rotunjiți degetele ambelor palme și pliați-le într-o fereastră ovală.

După ce ați cântat cântecul, cu cuvintele: „Cocul s-a rostogolit mai departe - asta este tot ce au văzut”, vă puteți roti mâinile unul față de celălalt.

Alyonushka și vulpea

În acest basm, tânărul artist va trebui să arate

Alyonushka - exercițiu pentru degete „Arcul”.

Pe lângă personajele de basm, peisajul de basm ar trebui să fie reprezentat:

Pădure -

Fructe de pădure - exercițiul pentru degete „Berries”;

Casa - exercițiul pentru degete „Casa”

Pisica, cocos si vulpe

Există doar trei eroi în această poveste:

Pisică . - exercițiul pentru degete „Cat”;

Cocoş - exercițiul pentru degete „Cocoș”;

Fox - exercițiu pentru degete „Vulpea”.

Precum și decorațiuni și atribute:

Casa - exercițiul pentru degete „Casa”;

Pădure - exercițiul pentru degete „Copaci”;

Fereastră - îndoiți-vă mâinile într-o fereastră ovală și priviți în ea;

Buline - atingeți cu degetul arătător pe masă.

Vulpe, iepure și cocoș

În basmul „Vulpea, iepurele și cocoșul” toate personajele sunt deja bine cunoscute artiștilor noștri, iar coliba poate fi înfățișată făcândexercițiul pentru degete „Casa”.

Masha și ursul

Masha - exercițiul pentru degete „Arcul”.

Pe lângă personajele de basm, va trebui să arăți și peisaje de basm:

pădure - exercițiul pentru degete „Copaci”;

Ciuperci - exercițiu pentru degete „Ciupercă”.

fructe de padure - exercițiul pentru degete „Berries”;

Casa - exercițiul pentru degete „Casa”;

plăcinte – mutați plăcintele imaginare din mână în mână

ciot - pumnul pus pe masă;

Cutie exercițiu pentru degete „Coș”

subiecte lexicale în cadrul orelor de dezvoltare a vorbirii coerente într-un grup de logopedie pregătitoare pentru școală.

Subiect lexical

Toamnă. Legume

„Nap”, „Vârf - Rădăcini”

Fructe

„Micut – Khavroshechka”

Ciuperci. Fructe de pădure

V. Suteev „Sub ciuperci”, basm popular rus „Războiul ciupercilor”

Copaci. Arbuști

„Cum a construit o capră o colibă”

Pâine

"Spikelet"

Familie

„Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”

Uman

"Masha și ursul"

Animale de companie

„Lupul și cele șapte caprețe”, „Capra Dereza”

Pregătirea păsărilor pentru iarnă

„Gât gri”

Iarna devreme

„Sferturi de iarnă ale animalelor”

Distracție de iarnă

„Crăiasa zăpezii”

Anul Nou

V. Suteev „Arborele de Anul Nou”

Animale salbatice

„Trei urși”, „Kolobok”, „Doi ursuleți lacomi”

Păsări de curte

„Cocoșul și sămânța de fasole”, „Rața albă”

Peşte

„Povestea lui Ersha Ershovich, fiul lui Shchetinnikov”

Pânză. Pantofi din material textil

Ch. Perrault „Cenuşăreasa”

Bucate

„Vulpea și macaraua”

Apărătorul Zilei Patriei

G. H. Andersen „Soldatul de tinichea statornic”

Constructie

"Teremok"

Arc

„Micut – Khavroshechka”

Munca agricolă primăvara

„Nap”, „Vârf și rădăcini”

Pasari calatoare

„Macara și stârc”

Insecte

Basmul eston „Trei fluturi”

M. Mikhailov „Vile din pădure”

Siguranța vieții

Ch. Perrault „Scufița Roșie”

Sănătate. Spital. Farmacie

K. Chukovsky „Doctorul Aibolit”

Glob. Hartă. Călătorie

M. Garshin „Broasca – Călător”

Fauna din nord

H. H. Andersen „Regina Zăpezii”

Animale din țările fierbinți

K. Chukovsky „Doctorul Aibolit”

Patria noastră

"Nikita Kozhemyaka"

anotimpuri

K. Ushinsky „Patru dorințe”

Povești din rime.

Există multe poezii scurte care par să cerșească o continuare fabuloasă. De exemplu, poezii de A. Barto

Poezie Începutul unui basm

Gazda a abandonat iepurașul, Gazda s-a trezit noaptea.....

Un iepuraș a fost lăsat în ploaie, sau: Un câine a alergat pe lângă..., sau

Nu am putut să cobor de pe bancă - Un trecător a văzut deodată

Eram complet ud. bulgăre pe bancă.....

*********

Tanya noastră plânge tare, Tanya nu a plâns degeaba, de când era mingea

A aruncat o minge în râu. nu cauciuc, ci magic...

Taci, Tanechka, nu plânge:

Mingea nu se va îneca în râu.

Legături pentru un basm din rime amuzante

Un balon jucăuș, balonul nostru a zburat treaz,

Obraznic si incapatanat, unde locuia Nuf-nuf, porcul.

A fugit cu vântul. Se uită la Kolobok.

Nu ne-a spus unde. Spre butoiul trandafir.

Nu a uitat să viziteze

Și cu bunicul și bunica mea,

Ei bine, hai să vorbim acolo

Cu puiul Pockmarked.

*********

De ce au nevoie de șireturi pantofii? Într-o noapte când

Dacă direct, șireturile se odihneau, limba

Ca sa nu calatoreasca prea mult......

Și-a slăbit limba.

*********

Nu vindecător, nici vrăjitoare, nici ghicitoare, dimineața devreme o lingură din

Dar despre tot ceea ce s-a transformat într-un castron obișnuit

Lingura știe. Magic și a devenit invizibil.

Povești din ghicitori

Mai întâi trebuie să lucrați cu ghicitoarea: citiți-o expresiv, acordând atenție tuturor mijloacelor lingvistice, ghiciți-o și apoi oferiți un așa-numit pod - o bară transversală de la ghicitoare până la începutul basmului.

Ghicitoare Începutul unui basm

Cu cât vata era mai jos, vata mergea din ce în ce mai jos,

Cu cât se apropie ploaia. dar tot nu era ploaie. Și așa…

(nori și nori)

Aripile întinse. Totul s-a întunecat brusc, nimic nu a devenit

Soarele era acoperit. (norul) este vizibil, lumina s-a ascuns. Si dintr-o data…

Deci orice ghicitoare poate servi drept începutul unui basm.

Povești din cântece, versuri.

Rime pentru copii Începutul unui basm

- De ce ești atât de înțepător, ariciule? Într-o pădure trăia un arici,

- Ăsta sunt eu pentru orice eventualitate: care în primăvară dintr-un motiv oarecare

Știți cine sunt vecinii mei? toate acele dispăruseră. Privit înapoi

Vulpi, lupi și urși! El …..

*********

O pasăre amuzantă în pădure Într-o zi de vară ne-am întâlnit

Toată ziua cântă: „Ku-ku! Ku-ku! au început cucul şi cocoşul

Nu există cum toată lumea poate învăța să vorbească

Cântă ca un cocoș: „Ku-ka-re-ku!” in limba ta......

Povești cu un cuvânt

J. Rodari recomandă alcătuirea basmelor pornind de la un cuvânt. Naratorul însuși vine cu primul cuvânt și începe să compună. Primul cuvânt poate fi orice cuvânt.

De exemplu:

Cuvântul Începutul unui basm

Băiat A fost odată pe lume un băiat care...

Trei Trei camarazi au fost de acord: care dintre ei

va aduce ceva mai repede, nu știu ce,

se căsătorește cu o prințesă frumoasă și.....

Forest Forest s-a certat odată cu râul care

cel mai important dintre ei......

Din basme - puzzle-uri

Feedback-ul nu este mai puțin important: creați probleme interesante bazate pe basme familiare. Există o mulțime de materiale de basme, principalul lucru este să-i înveți pe copii să transforme basmele în probleme folosind un model.

Problema de basm

„Lupul și cele șapte caprețe” Dacă o capră a alergat după

mama, alți doi în spatele lui și încă doi

a mers să înoate fără permisiune, atunci

Câți iezi a găsit lupul în colibă?

„Trei urși” Dacă fata s-a comportat aproximativ,

apoi oricât de mulți eroi de basm

ai fost ingrijorat pentru ea?

„Kolobok” Kolobok a întâlnit un urs, un lup,......

De câte ori ai putea mânca un lup?

Povești din fenomene fantastice.

Fenomenele fantastice pot servi și ca punct de plecare important pentru compunerea unui basm. Dar nu ar trebui să uităm de două reguli:

- lăsați copiii să înțeleagă că acum urmează să fantezeze;

- oferiți-le o varietate de fenomene fantastice.

Poți începe așa ceva.

Imaginează-ți că te poți micșora la dimensiunea unei furnici... (Care ar fi distracția ta preferată? De ce ți-ar fi frică? Ți-ar plăcea să devii la fel? Etc.)

Imaginați-vă că sucul de mandarine curge de la robinetul din bucătărie; stafide au început să cadă din nori în loc de ploaie; oamenii au venit cu pastile de somn.

Treptat, gama de astfel de fenomene se extinde.

Mama și tata au cumpărat un covor. Dar nimeni nu știa că acesta este un covor magic zburător din țara Sochinyayka. Covorul magic a atârnat pe perete mai bine de un an. Și în al treilea an s-a plictisit și s-a hotărât...... (Povestiți despre aventurile covorului de avion.)

Povestea lor „vii” scade și se pete.

Este interesant să scrii basme bazate pe blotting. Sarcina principală aici este să-i înveți pe copii cum să facă pete. Chiar și un copil de trei ani poate, privindu-le, să vadă imagini, obiecte sau detaliile lor individuale.

Cum arată pata ta sau a mea? De cine sau de ce îți amintește ea? – aceste întrebări sunt utile de adresat, deoarece dezvoltă gândirea și imaginația copilului. După aceasta, puteți trece cu ușurință la trasarea și finisarea petelor. Rezultatul poate fi un întreg complot.

Și este și mai ușor să obțineți picături „vii”: aruncați puțină vopsea sau cerneală pe hârtie și înclinați-o rapid în direcții diferite - va apărea imediat un fel de imagine