Cheat Fișa: învățarea programată. E19. Principalele tipuri de formare (programată, problemă, dezvoltare), descrierea lor succintă

Scopul principal al învățării programate este îmbunătățirea managementului curriculum-ului.

Caracteristicile de programare de programare sunt după cum urmează: Materialul de antrenament este împărțit în porțiuni separate; Procesul educațional constă în pași consecutivi care conțin o parte de cunoștințe și acțiuni mentale asupra asimilării lor; Fiecare pas este completat de control (întrebare, sarcină etc.); Odată cu executarea corectă a sarcinilor de testare, elevul primește o nouă parte a materialului și efectuează următorul pas de învățare; Cu un răspuns incorect, elevul primește asistență și explicații suplimentare; Fiecare student lucrează independent și stăpânește materialul educațional în schiță pentru el; Rezultatele executării tuturor sarcinilor de control sunt fixe, ele devin cunoscute sub numele de studenți (feedback intern) și profesor (feedback extern); Profesorul acționează ca organizator de formare și asistent în dificultate, efectuează o abordare individuală; În procesul educațional, sunt utilizate pe scară largă utilizări specifice ale învățării programate.

Programarea formării a apărut la începutul anilor '50 din secolul al XX-lea, când psihologul american B. Skinner a propus să sporească eficacitatea gestionării învățării materialului prin construirea acestuia ca un program consistent de a servi porțiuni de informare și controlul acestora. Ulterior, N. Krader a dezvoltat programe ramificate, care, în funcție de rezultatele controlului, au fost oferite unui discipol diferit material pentru muncă independentă. Dezvoltarea ulterioară a tehnologiei de învățare programate va depinde de dezvoltarea modurilor de control al activității mentale interne a unei persoane.

În cadrul învățării programate, este înțeleasă ca o asimilare gestionabilă a unui material educațional programat folosind un dispozitiv de antrenament (computer, un manual programat, un dispozitiv de stocare a filmului etc.). Materialul de instruire de programare este o serie de porțiuni relativ mici de informații educaționale ("cadre", "fișiere", "pași") furnizate într-o secvență logică specifică.

Formarea programat este instruirea unui program dezvoltat anterior, care prevede acțiunile atât studenților, cât și pentru un profesor (sau înlocuind mașina de predare). Ideea învățării programate a fost oferită în anii '50. Xx in. Psihologul american B. Skinner pentru a îmbunătăți eficiența gestionării procesului de predare folosind realizări ale psihologiei și tehnologiei experimentale. În mod obiectiv, învățarea reflectă în raport cu domeniul educației o legătură strânsă a științei cu practica, transferul anumitor acțiuni ale unei persoane la mașini, o creștere a rolului funcțiilor de management în toate sferele activităților sociale. Pentru a îmbunătăți eficiența gestionării procesului didactic, este necesar să se utilizeze realizările tuturor științelor legate de acest proces și mai presus de toate ciberneticele - știința privind legile generale de gestionare. Prin urmare, dezvoltarea unor idei de învățare programate sa dovedit a fi asociată cu realizările cibernetice, care stabilește cerințe generale pentru gestionarea procesului de predare. Punerea în aplicare a acestor cerințe în programele de formare se bazează pe datele științelor psihologice și pedagogice care studiază caracteristicile specifice ale procesului educațional. Cu toate acestea, în dezvoltarea acestui tip de formare, unii specialiști se bazează pe realizările numai științei psihologice (direcție psihologică unilaterală), alții - numai pe experiența cibernetică (unilaterală cibernetică). În practica de instruire - o direcție empirică tipică, în care dezvoltarea programelor de formare se bazează pe experiența practică, iar numai datele individuale sunt luate din cibernetică și psihologie.

Teoria generală a învățării programate se bazează pe programarea procesului de stăpânire a materialului. Această abordare a învățării implică studiul informațiilor cognitive cu anumite doze, care sunt logic completate, convenabile și accesibile percepției holistice.

Astăzi, sub învățarea programată, este înțeleasă ca o asimilare gestionabilă a unui material de instruire programat folosind un dispozitiv de antrenament (computer, un manual programat, un înregistrator de film etc.) Materialul programat este o serie de porțiuni relativ mici de informații educaționale (" cadre ", fișiere," pași ") prezentate într-o anumită secvență logică.

Programarea învățării are o serie de avantaje: doze mici sunt absorbite cu ușurință, ritmul de asimilare este ales de student, este asigurat un rezultat ridicat, metodele raționale de acțiuni mentale sunt dezvoltate, abilitatea de a gândi logic despre asta. Cu toate acestea, are, de asemenea, o serie de deficiențe, de exemplu: nu contribuie pe deplin la dezvoltarea independenței în formare; necesită timp de timp ridicat; Aplicabile numai pentru sarcini cognitive solvabile algorite; Oferă achiziția de cunoștințe pusă în algoritm și nu contribuie la primirea unor noi. În același timp, algoritmul de învățare excesiv împiedică formarea unei activități cognitive productive.

În cele mai mari hobby-uri ale formării programate - 60-70. Xx in. - Au fost dezvoltate un număr de sisteme de programare și multe mașini și dispozitive de instruire diferite. Dar a apărut simultan critici de învățare programată. E. laben a rezumat astfel toate obiecțiile la învățarea programată: formarea programată nu utilizează părțile pozitive la formarea de grup; Nu contribuie la dezvoltarea inițiativei studenților, deoarece programul ca și cum tot timpul îi conduce mâna; Cu ajutorul învățării programate, este posibil să se antreneze doar materialul simplu la nivelul de deteriorare; Teoria învățării bazată pe consolidare este mai rea decât gimnastica intelectuală; Spre deosebire de declarațiile unor cercetători americani - formarea programată nu este revoluționară, dar conservatoare, deoarece este o carte și verbală; Învățarea programată ignoră realizările psihologiei, care de mai bine de 20 de ani studiază structura activității creierului și dinamica asimilării; Formarea programat nu face posibilă obținerea unei imagini holistice a subiectului și reprezintă "învățarea pentru prăjituri".

Deși nu toate aceste obiecții sunt pe deplin valide, dar, fără îndoială, au anumite fundații. Prin urmare, interesul pentru învățarea programată în anii 70-80. Xx in. El a început să cadă și renașterea sa a avut loc în ultimii ani pe baza utilizării de noi generații de echipamente informatice.

După cum sa observat deja, cea mai mare distribuție a diferitelor sistem de învățare programată a fost obținută în anii 50-60. Secolul al XX-lea, mai târziu a început să utilizeze numai elemente individuale de învățare programată, în principal pentru a controla cunoștințele, consultanța și abilitățile de formare. În ultimii ani, ideile de învățare programate au renăscut pe o nouă bază tehnică (computer, sisteme de televiziune, microcomputere etc.) sub formă de calculator sau electronice, de formare. Noua bază tehnică vă permite să automatizați aproape complet procesul de învățare, să îl construiți ca un dialog suficient de liber al stagiarului cu sistemul de formare. Rolul profesorului în acest caz este în principal în dezvoltarea, punerea în funcțiune, corectarea și îmbunătățirea programului de formare, precum și realizarea unor elemente individuale de învățare neamarioasă. Mulți ani de experiență au confirmat că învățarea programată și în special calculatorul oferă un nivel destul de ridicat de a nu numai învățarea, ci și dezvoltarea studenților, îi determină interesul neîncetat.

Învățarea programată- Învățarea gestionată a curriculum-ului efectuat pe un program de formare pas cu pas compilat special implementat folosind dispozitive de instruire sau manuale programat.

Materialul de instruire programat este o serie de porțiuni relativ mici de informații educaționale (cadre, fișiere, pași) furnizate într-o secvență logică specifică (M. Kodjaspirov).

Principiile învățării programate (în. P. Bespalko)

o anumită ierarhiedispozitive de control, adică coode cu pas în sistem în independența relativă a acestor părți;

părereadică transferarea informațiilor despre generarea necesară a acțiunilor de la obiectul de control la conexiunea administrată (conexiunea directă) și transferul de informații despre starea obiectului de control gestionat (feedback);

implementarea procesului tehnologic pasatunci când dezvăluie și depune materiale educaționale;

tempo individual de promovare și management în formare,crearea de "condiții pentru studiul de succes al materialului de către toți elevii, dar în timpul necesar pentru fiecare elev individual;

utilizarea mijloacelor tehnice speciale sau a beneficiilor.

Tipuri de programe de instruire

Programe liniare- Alternarea în mod consecvent a blocurilor mici de informații educaționale cu o sarcină de control, cel mai adesea un caracter de testare cu o alegere de răspuns. (Dacă un răspuns incorect, trebuie să reveniți la prima etapă.) (B. Skinner).

Programul liniar.

	controlul exercițiilor de informare	Răspuns corect
		gresit

Programul ramificat- un cursant în caz de răspuns incorect este furnizat cu informații suplimentare de instruire până când acesta poate da răspunsul corect la întrebarea de testare (sau să îndeplinească sarcina) și să continue să lucreze cu o nouă porțiune a materialului. (N. Krawder).

Adaptive program- selectează sau oferă elevului posibilitatea de a alege nivelul de complexitate a noului material educațional în sine, pentru ao schimba, deoarece asimilați, contactați cărțile de referință electronice, dicționare și beneficii etc. (în principal posibil atunci când utilizați un computer). Într-un program complet adaptiv, diagnosticarea cunoștințelor elevului reprezintă un proces cu mai multe etape, la fiecare etapă din care sunt luate în considerare rezultatele celor anterioare.

Avantajele învățării programate

utilizarea prescripțiilor algoritmizate ajută la învățarea de a găsi soluții corecte la un anumit cerc de sarcini în cel mai scurt;

dezvoltarea metodelor de acțiuni mentale raționale, logicialitatea gândirii;

achiziționarea de utilizare în formarea tehnologiilor moderne de informare;

individualizarea procesului educațional;

asigurarea unei organizații și gestionarea eficientă a procesului educațional;

formarea posibilă a oricăror categorii de studenți (până la copiii cu restricții mentale sau de vorbire pe programe speciale).

Învățarea programată - metoda de formare desemnată de profesorul B. F. Skinner în 1954 și sa dezvoltat în lucrările specialiștilor din multe țări, inclusiv oamenii de știință interni. N. F. Talyzin, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. Dl. Molybog, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev și alții au participat la dezvoltarea prevederilor individuale ale conceptului. În același timp, se crede că elementele învățării programate au fost deja în antichitate. Acestea au fost folosite de Socrates și Platon, se găsesc în lucrările lui I. F. Herbarrt și chiar J. Dewey. În URSS, elementele de învățare programate pot fi găsite, de exemplu, în activitatea Institutului Central de Muncă

La baza sa, învățarea programată implică activitatea studenților cu privire la un anumit program, în procesul căruia se confruntă cu cunoștințele. Rolul profesorului este redus la urmărirea stării psihologice a ascultătorului și eficacitatea dezvoltării treptate a acestora pe materiale educaționale și, dacă este necesar, de reglementarea actelor de program. În conformitate cu acest lucru, s-au dezvoltat diferite scheme, algoritmii de învățare programați sunt drepte, ramificate, mixte și altele care pot fi implementate folosind computere, manuale programate, materiale metodice. Principiile didactice ale învățării programate: 1) secvență; 2) disponibilitate; 3) sistematic; 4) Independența.

Algoritmi de învățare programați

Algoritmul liniar (algoritmul Skinner) [Editare | Editați textul sursă]

B. F. Skinner, dezvoltând propriul concept de învățare programată, a pus următoarele principii în IT:

etapele mici - materialul educațional este împărțit în părți mici ( porțiuni) astfel încât elevii să nu aibă nevoie să-și petreacă mult efort pentru a le stăpâni;

nivel scăzut de deficiență a porțiunilor - nivelul dificultăților din fiecare parte a materialului educațional trebuie să fie suficient de scăzut pentru a asigura corectitudinea răspunsurilor elevului la majoritatea problemelor. Datorită acestui fapt, studentul primește în mod constant o armare pozitivă atunci când lucrează cu un program de instruire. La Skinner, ponderea răspunsurilor elevilor eronați nu trebuie să depășească 5%.

Întrebări deschise - Skinner recomandat Utilizați întrebări de tip deschis pentru a verifica distribuția (introducerea textului) și nu o alegere de la o varietate de opțiuni de răspuns gata, argumentând că "chiar și corecția energetică a unui răspuns eronat și armătură nu împiedică apariția asociații verbale și subiecte născute la citirea răspunsurilor eronate ".

confirmarea imediată a corectitudinii răspunsului - după răspunsul la întrebare, elevul are capacitatea de a verifica corectitudinea răspunsului; Dacă răspunsul se dovedește a fi incorect, elevul ia acest fapt de remarcat și continuă la următoarea porțiune, ca în cazul unui răspuns fidelist;

individualizarea ratei de predare - elevul funcționează în ritm optim;

consolidarea diferențiată a cunoștințelor - fiecare generalizare este repetată în diferite contexte de mai multe ori și ilustrează exemple selectate cu atenție;

uniformitatea învățăturii instrumentale nu este făcută încercări de abordare diferențiată, în funcție de abilitățile și înclinațiile studenților. Întreaga diferență între elevi va fi exprimată numai pe durata programelor. Până la sfârșitul programului, vor veni în același mod.

Algoritmul ramificat (algoritmul Crowder)

Principala diferență dintre abordarea dezvoltată de Crowanul Normian în 1960 este introducerea unor căi individuale de trecere prin materiale educaționale. Calea pentru fiecare student determină programul în sine în procesul de învățare bazat pe răspunsurile studenților. N. A. Krodder a pus următoarele principii în conceptul său:

complexitatea porțiunilor de suprafață și simplificarea acestora în aprofundarea - materialul de instruire se eliberează pentru a face parte din porțiuni relativ mari și sunt întrebări destul de dificile. Dacă elevul nu poate face față unei astfel de furnizori de materiale (care este determinată de răspunsul greșit), elevul avansează la porțiuni de un nivel mai profund, care este mai ușor.

folosind problemele închise - în fiecare porțiune, elevul este invitat să răspundă la întrebare prin selectarea uneia dintre opțiunile de răspuns. Doar un singur răspuns este corect și duce la următoarea porțiune a aceluiași nivel. Răspunsurile incorecte înaintează elevului în porțiuni de un nivel mai profund, în care se explică în detaliu ("este lipsit") același material.

prezența clarificărilor pentru fiecare opțiune de răspuns - dacă elevul alege răspunsul, programul îl explică ceea ce sa înșelat, înainte de a trece la următoarea porțiune. Dacă elevul a ales răspunsul corect, programul explică corectitudinea acestui răspuns înainte de a trece la următoarea porțiune.

progresul diferențiat al învățăturilor instrumentale - diferiți studenți vor fi instruiți în diferite moduri.

Algoritmul adaptiv

Programul de instruire acceptă nivelul optim de dificultate studiat individual pentru fiecare stagiar, adaptându-se automat la persoana respectivă. Ideile învățării programat adaptate au fost așezate de Gordon Pass în anii 1950.

Rolul educației programate în educație

În general, formarea programată poate fi văzută ca o încercare de formalizare a procesului de învățare cu cea mai mare eliminare posibilă a factorului subiectiv al comunicării directe între profesor și elev. În prezent se crede că această abordare nu sa justificat. Utilizarea sa a arătat că procesul de învățare nu poate fi complet automatizat, iar rolul profesorului și participarea acestuia în procesul de învățare rămâne prioritar. Cu toate acestea, dezvoltarea tehnologiei informatice și a învățământului la distanță crește rolul teoriei învățării programate în practica educațională.

Metoda de îmbunătățire a eficienței lecțiilor este aplicația

beneficii vizuale. Efectuarea curriculumului de grafică a cursului

asociate cu viața, producția și, prin urmare, oportunități de vizibilitate

învăţare.

Aplicarea clarității crește studenții să studieze

subiectul facilitează procesul de obținere a cunoștințelor, promovează rezistența

stăpânirea cunoștințelor. Fără aplicarea beneficiilor vizuale

este dificil să dezvoltăm cu succes reprezentările spațiale ale studenților. Prin urmare,

folosind beneficii vizuale, puteți arma elevilor specifici

idei despre formele geometrice și structurile diferitelor elemente,

atingeți analiza și sinteza acestor formulare. In acelasi timp

au astfel de beneficii vizuale pe care elevii nu le pot observa numai

dar păstrați-vă în mână, pentru a vă familiariza în detaliu cu forma lor.

Utilizarea largă și utilizarea corectă a beneficiilor vizuale

extinde și aprofundează prezentarea studenților despre problema studiată,

reduce timpul pentru a prezenta materialul.

Cu toate acestea, oferind vizualizarea în învățarea unei importante importante, este imposibil

supraestimați și subestimați alte principii de învățare. Cu supraîncărcare

alocațiile vizuale de lecție pot fi distrase de studenți din obiectivul principal al lecției,

dor de modelele generale ale problemelor studiate, nu pentru a separa principalul

secundar. Învățarea trebuie să fie prevăzută cu relația corectă.

vizual și abstract, beton și generalizat.

Metoda de aplicare a beneficiilor vizuale depinde de ce etapă

studierea materialului pe care îl aplică. Aceeași indemnizație vizuală sau

un complex de ajutoare vizuale și mijloace tehnice într-un mod diferit

aplicată cu explicația noului material de către profesor, la fixarea

cunoașterea și verificarea acestora. Deci, de exemplu, atunci când explicați un nou material pentru

diverse teme ale curriculum-ului pe grafica grafică și filmele

sunt un plus organic la natură și la modele. În cantitatea de et.

fondurile vizuale sunt destinate studenților din surse de cunoaștere. Cu repetarea

iar generalizarea este recomandabilă să se utilizeze singuri diameri și

filme. Posterele de perete servesc, de asemenea, ca obiective duale.

Alegerea beneficiilor nu ar trebui să fie aleatoare, dar gândită cu atenție

toate cursurile. Pentru fiecare alocație trebuie să aibă loc în general

lanțuri de lecții. În funcție de conținutul și obiectivele de instruire ale lecției, este necesar

aplicați o varietate de indemnizații vizuale pentru a promova

mai bine materiale de învățare. Prin urmare, este necesar să se asigure corectarea

metode de aplicare a beneficiilor vizuale.

În general, au fost stabilite următoarele cerințe metodologice în practică.

demonstrații de SIDA vizuale: demonstrând o prelegere pe lecție, nu aveți nevoie

doar arătați-o și explicați în detaliu semnificația, alocați în același timp

ideea principală, au dezvăluit; Demonstrarea manualelor vizuale urmează

transporta După demonstrație, ar trebui să se utilizeze indemnizația

pentru fixarea și repetarea materialului; Folosind o indemnizație de lecție,

este util să o stabiliți pentru o vreme pentru familiarizarea independentă.

Dacă profesorul aderă la aceste cerințe, atunci lecția va fi

cel mai eficient.

De asemenea, o modalitate de a îmbunătăți eficiența grafică a lecțiilor

este utilizarea diametrelor și filmelor.

Filmele educaționale și diametrele facilitează starea materialului. Mulțumiri

caracteristicile specifice ale cinematografiei pot fi distinse prin detalii semnificative,

redați analogii vizuale tangibile între fenomene, arată

procesul considerat în dinamică.

Lentila permite mai aproape de viață, legată de producție

a studiat materialul, arată unde se aplică în practică ce

este considerat în clasa școlară și familiarizat cu locul în care practic

acestea sau alte construcții sunt aplicate, elevii înțeleg ce au nevoie de ei

Versiunea pe ecran mărește interesul studenților la subiect. Poate în studiu

filmul poate fi afișat din toate părțile pentru detectarea completă a formei

pe care trebuie să aplicați o tăietură, să demonstrați în dinamica cum este

disecate de planul de asigurare, când jumătate din partea este îndepărtată

între observator și planul secvențial și datorită acestui lucru sunt detectate

contururi interne ale părții. Spectacolul acestui proces poate fi completat

detalii detaliate înainte și după executarea tăieturii.

Utilizarea diametrelor de antrenament și a filmelor facilitează foarte mult

activitatea de predare, economisește timp, inclusiv datorită reducerii

lucrați cretă pe tablă. Grafica de predare necesită o demonstrație a studenților

cantitatea considerabilă este adesea destul de complexă, imaculată

imagini grafice efectuate. Folosind echipament de proiecție,

puteți arăta studenților în timpul lecției o sumă foarte mare

imagini de această dimensiune la care își vede bine întreaga clasă.

Cu screening-ul lecțiilor, ca în orice caz, este necesar să se simtă un sentiment de măsură.

Screening-ul lecțiilor nu este o țintă, ci un mijloc. Este bine în combinație cu

alte mijloace de vizibilitate și forme de muncă academică, nu în locul lor.

Există o modalitate de a învăța o persoană cu noi cunoștințe, abilități sau abilități care utilizează ca metodă ca principiile cibernetice și tehnicile de instruire a animalelor? Poate lecția digerată pentru a depăși conștiința pentru a deveni parte a reflexului, comportamentului automat? Conceptul de formare programată Frederick Skinerra oferă un răspuns afirmativ la aceste întrebări. Mai jos puteți afla cum funcționează această tehnică, ce beneficii pot fi eliminate din utilizarea sa și care riscă o desfășoară în implementarea acestuia.

Prefaţă

Varietatea încercărilor teoretice de a explica procesul de învățare a oamenilor provine din diferențe în opiniile asupra naturii cunoașterii și a psihicului uman. Abordarea fiziologică este una dintre liniile generale pentru construirea axiomaticii de bază a psihologiei pedagogice. În secolul al XX-lea, acest bloc axiomatic este izolat în domeniul științei psihologice sub numele de Biheviorism. Fondatorul de comportamentism este presupus a fi John Brodes Watson, care și-a stabilit sarcina de a transforma psihologia, respectiv standardele științelor naturale.

Conceptul de comportament se concentrează în jurul condițiilor de existență și stimulente externe și la îndoială existența unei alegeri informate sau voință liberă. Printre principalele prevederi ale Biheviorismului este de a evidenția următoarele:

• obiectul cercetării psihologiei este activitatea;
• conștiința și fenomenele sale sunt prezentate dincolo de psihologie;
• parametrii fenotipici sunt ignorați;
• diferențele unei persoane de la animale nu sunt luate în considerare.

Până la mijlocul secolului al XX-lea, un nou curs este alocat în comportamentism, ceea ce ar putea fi numit în mare măsură radical. Neordonată, a cărei naștere este strâns legată de numele lui Berres Frederick Skinner, nu mai îndepărtează conștiința dincolo de știința psihologică, dar și existența sa neagă. Aceasta privează în mare măsură o persoană a acestor calități, a cărei existență este asumată la axomatică a multor construcții teoretice, atât în \u200b\u200bdomeniul psihologiei, cât și al altor discipline științifice.

Nu este surprinzător faptul că astfel de concepte au venit peste criticile extinse din partea diferiților cercetători. Opiniile lui Behevioriștilor de pe sfera psihică umană resping atât E. Fromm, cât și K. Lorenz. Ambii gânditori acuză teoria bihewic în mecanism, dezumanizare și o părtinire totalitară. Taxele ar trebui să fie asumate corect, dar numai până la moment, atâta timp cât comportamentul este considerat o teorie holistică și completă.

Teoria și metodologia

Pierderea de motive pentru criticile de bichevirism se întâmplă atunci când comportamentul încetează să mai fie considerat o teorie care să fie capabilă să explice sfera mentală umană și principiile muncii sale. Beheviorismul își pierde cele mai multe dezavantaje și, probabil, cea mai importantă parte a acestora atunci când partea sa teoretică și metodologică sunt acceptate ca una dintre secțiunile psihologiei. Secțiunea dedicată activităților, comportamentului, învățării și nu unei secțiuni în general, ci doar una dintre părțile sale. Ar trebui să se presupună că abordarea comportamentului poate arăta rezultate ridicate la învățare:

• abilități de vorbire;
• abilități matematice de bază;
• scrisoare;
• limbi straine;
• lucrați cu mașini, mecanisme și tehnici;
• tehnicieni sportivi.

Lista nu este departe de plin, dar poate fi văzută din aceasta, care este caracteristică activității umane, unde este permisă utilizarea metodelor de învățare programabile. General Iată similitudinea activităților cu reflexe și capacitatea de a efectua automat această activitate fără a se aduce atingere și altora.

Formarea este una dintre cele mai notabile zone în care comportamentul au reușit să demonstreze confirmări experimentale ale teoriilor lor, care a fost exprimată în apariția conceptului de învățare programată (CPO). Autorul ei aparține lui B. F. Skinner. Tehnica de învățare este destul de simplă și semnificativă nu prea diferită de formare: "În termeni generali, ideea este că, dacă o persoană primește o remunerație sau pedepsită pentru un fel de activitate, el. Ca urmare, învață să distingă acțiunile care aduc o recompensă de la cei care duc la pedepsire (sau la absența încurajării). O persoană se va strădui apoi pentru un astfel de comportament, care este recompensat și evită comportamentul care se pedepsește sau nu este susținut ".

Tehnicile de formare oferite de B. F. Skinner procedează de faptul că formarea unei persoane și a animalului nu conține diferențe fundamentale, iar procesul de învățare se datorează mediului extern sau a unui habitat. Etapele cheie ale implementării practice a metodelor de învățare programate sunt:

1. Etapa pregătitoare (zdrobind subiectul învățării pentru cea mai simplă acțiune);
2. Instruire (introducerea treptată a fiecăreia dintre acțiunile în comportament);
3. Fixarea (Stimularea manifestării în comportamentul acțiunilor necesare).

Etapa pregătitoare este o etapă extrem de importantă a implementării practice a KPOS. Potrivit lui Skinner, abilitățile pot fi implementate în comportament numai atunci când reproducerea lor de succes este consolidată - aprobare, laudă sau alt motiv de motivare externă. Stimularea va ridica efectul numai atunci când armarea este separată de secundele de acțiune sau, ca o ultimă soluție, minute de timp.

Dacă luăm un exemplu, învățarea matematicii, atunci, potrivit lui Skinner, o mastering de succes a elevului unui program de bază necesită 25.000 de întăriri. În Rusia, cursul școlii de matematică durează 2000 de ore. Aceasta înseamnă că utilizarea KPOS pentru învățarea matematicii va necesita 12-13 armături pentru o lecție, iar conținutul lecției va fi necesar pentru același bloc. Această temă zdrobitoare pe elemente este etapa pregătitoare. Profesorul ar trebui să fie gata să se schimbe în prealabil în orice moment, procedura de familiarizare a elevului cu subiectul, în cazul în care asimilarea materialului nu apare în conformitate cu planul. Cu alte cuvinte, dacă nu există o absorbție, atunci nu există nicio decizie sau un răspuns legitim, nu există nici un răspuns corect - nu există o întărire, nu există nici o armare - nu există stimulente, nu există nici un stimulent - nu există nici o învățare.

Instruirea, conform KPO, este un proces de consolidare a reproducerii abilităților necesare, a formelor de activitate sau a activității. Skinner susține că un profesor live nu este potrivit ca o sursă de armare și cea mai bună soluție aici va fi un dispozitiv tehnologic. În condiții moderne, acesta poate fi un computer și un alt fel de tehnologie de realitate virtuală. Utilizarea unor astfel de tehnologii de învățare implică prezența soluțiilor standardizate pentru studenții propuși. Acest lucru vă permite să aprobați prezența unui număr de restricții privind utilizarea KPOS în cazul în care utilizarea de soluții standardizate poate fi inacceptabilă.

Restricții ale unei metode programate

KPO există în cadrul teoriei comportamentului și, prin urmare, transportă toate dezavantajele sale. Specificitatea teoriei comportamentale, așa cum presupunem, face o utilizare absolut inacceptabilă a tehnicilor sale de învățare a oricărei forme de activitate, când această activitate implică o înțelegere preliminară și o anumită alegere conștientă. Un exemplu aici este pregătirea unui medic de datorie în spital care trebuie făcută pacienți de urgență. Dacă medicul este instruit să acționeze asupra nivelului reflex, în conformitate cu metodele de comportamentisti, el poate refuza un copil pe moarte în spitalizare dacă lipsa de referință sau alt document.

Formarea implementată în cadrul unor abordări de comportament nu poate fi utilizată pentru a dobândi abilități profesionale atunci când profesia implică lucrul cu oamenii sau luarea deciziilor capabili să afecteze viața oamenilor. Acest lucru nu înseamnă incapacitatea fizică, ci doar indică faptul că multe dintre formele de activitate nu pot fi prescrise la nivelul reflex, datorită amenințărilor care sunt în sine TATT. De exemplu, este posibil să se aducă situația în care directorul CHP este eliminat pentru a opri alimentarea căldurii către ne-plătitor, ceea ce poate implica moartea oamenilor. Nu poate face altfel; - procedura de acțiuni este pusă la nivelul reflexului la primirea educației economice.

B. F. Skinner observă că abordările sale de formare și-au demonstrat eficacitatea în predarea cooperării sau a cooperării sau a muncii colective. La prima vedere, utilizarea mecanismelor reflectorizante pentru dezvoltarea abilităților de cooperare poartă doar beneficii, dar nu este. O abilitate de cooperare dezvoltată pe nivelul reflexului va funcționa în mod egal și cu contacte instruite cu echipa colegilor săi la locul de muncă și atunci când interacționează cu criminali. În acest din urmă caz, totalul cooperării poate fi FATLEN și pentru cele mai bine pregătite, dar abilitățile colectiviste este activată de reflexiv, iar munca sa merge în jurul procesului de gândire sau alegere personală. Firește, abilitățile reflexe de a defini infractorii ar trebui să-și asume, de asemenea, dăunătoare și periculoasă pentru societate.

Concluzie

Conceptul de învățare programată este o metodologie foarte eficientă care permite evaluarea elevilor de către abilitățile utile care vor fi aplicate la nivelul reflex. Între timp, introducerea fără grijă a unor astfel de tehnici în standardul educațional poate implica consecințe dramatice pentru societate în ansamblu. Utilizarea stimulentelor pentru consolidarea informațiilor digerabile sau a eșantioanelor comportamentale în sine este programarea, programarea unui stimulent sau încurajare.

Cu utilizarea regulată a KPOS, elevii vor forma în mod inevitabil o legătură durabilă între soluția potrivită și stimulul. În viitor, va fi capabil să folosească acest lucru, stimulând acțiuni eronate sau rău intenționate, care, în percepția programului instruit CPO, va fi prezentată ca fiind corectă, datorită prezenței unui stimulent la soluții credincioase. Utilizarea KPOS ar trebui să fie presupusă posibilă, dar cu condiția ca ponderea sa în procesul general de învățare să nu depășească 20%.

Perspectiva utilizării KPOS ca mijloc de a dezvolta abilități de a adopta soluții independente sau non-standard, abilități pentru formare independentă și abilități creative. Un astfel de algoritm va necesita o regândire serioasă a mecanismelor de învățare și de întărire. În caz de succes, această transformare va permite societății să fie promovată departe de-a lungul scărilor de dezvoltare.

Lista surselor utilizate

1. Linden Y. Monkey, Om și Limba. - M.: MIR, 1981. - 272 p.
2. Froch E. zbor de la libertate. - M.: Progresul, 1989. - 272 p.
3. Lorenz K. Partea inversă a oglinzii. - M.: Republica, 1998. - 393 p.
4. Skinner B. F. Știința de formare și artă de formare // Teoria predării: cititor. - M.: Societatea psihologică rusă, 1998. - 148 p.
5. Bladding S. Consultarea psihologică a 4-a Ed. - SPB: Peter, 2002. - 736 p.
6. Thomas K., Davis J. Perspective de învățare a programului (orientări ale programului). - M.: MIR, 1966. - 247 p.

În studiile psihologice și pedagogice, antrenamentele obișnuite sau tradiționale sunt considerate prost ușor de gestionat. Conform majorității oamenilor de știință și profesorilor interni, principalele dezavantaje ale învățării tradiționale sunt următoarele:
1. Ritmul general mediu al studiului material.
2. O singură valorială medie a elevilor digerabile.
3. Ponderea excesiv de mare a cunoștințelor dobândite de studenți în forma finalizată prin intermediul cadrelor didactice fără sprijin pentru munca independentă pentru a dobândi aceste cunoștințe.
4. Aproape completă profesor de ignoranță învățat prin învățarea studenților cu cunoștințe raportate (nu există feedback intern și feedback extern slab).
5. Stimularea insuficientă a activității cognitive a studenților, sprijină în principal profesorul.
6. Predominanța metodelor verbale de prezentare a cunoștințelor, creând condiții obiective pentru dispersarea atenției.
7. Dificultatea muncii independente a studenților cu un manual datorită dezmembrării insuficiente a materialelor educaționale, uscăciunii limbii, aproape absența completă a impactului emoțional.
Apariția învățării programat este asociată cu o încercare de a elimina aceste și alte deficiențe de învățare obișnuită.
Un rol semnificativ în formarea învățării programate a fost jucat de un cunoscut psiholog bfskinner, care în 1954 a cerut comunității pedagogice pentru a spori eficacitatea predării prin gestionarea procesului de învățare, construind-o în deplină conformitate cu cunoașterea psihologică despre el.
În conceptul Non-Reprezentat al BF Skinner, se elaborează predarea anchetei operatorului, potrivit căreia importanța efectului de consolidare a răspunsului așteptat ca regulator al acțiunilor și acțiunilor ulterioare, care a condus la un nou sistem de înțelegere Comportamentul în psihologia comportamentului sub schema de relație: "reacție-stimulent" (R-\u003e S). Postulatul principal al teoriei lui B.F. Skinner este teza că rezultatul acțiunii anterioare (sau mai degrabă - efectul său psihologic) afectează comportamentul ulterior. Prin urmare,
280
comportamentul în sine poate fi controlat prin selectarea anumitor remunerații (armături) ale acțiunilor corecte, stimulând astfel comportamentul suplimentar în canalul așteptat.
Ca concept central, categoria de management este categoria de management pentru construirea învățării programate. Ca n.f. Talisina notează, "adevărata problemă este că la toate nivelurile de educație educațională, formare cu bun management, inclusiv școală elementară și chiar instituții preșcolare".
B.f.Skinner și urmașii săi au arătat legile pe care se formează comportamentul și pe baza acestora au formulat legile învățării:
1. Efectul efectului (armătură): în cazul în care conexiunea dintre stimul și reacție este însoțită de starea de satisfacție, atunci puterea relației este în creștere și viceversa. Prin urmare, concluzia: În procesul de învățare, aveți nevoie de mai multe emoții pozitive.
2. Legea exercițiilor: Cu cât se manifestă mai frecvent conexiunea dintre stimul și reacție, cu atât este mai puternică (toate datele sunt obținute experimental).
3. Legea pregătirii: Fiecare legătură între stimulent și reacție este o amprentă a sistemului nervos în starea individuală, specifică.
Baza tehnologiilor de formare programate B. F. piele-out Puneți două cerințe:
1) scăpați de control și mergeți la auto-control;
2) Traduceți sistemul pedagogic pentru studenții de auto-studiu.
Conceptul de învățare programat se bazează pe principiile didactice generale și private ale secvenței, disponibilității, sistematice, independenței. Aceste principii sunt puse în aplicare în timpul implementării elementului principal al învățării programate - un program de instruire, care este o succesiune ordonată de sarcini. Pentru învățarea programată, prezența unei "mașini didactice" (sau a unui manual programat). În această formare, o abordare individuală este implementată ca să țină cont de natura naturii programului de învățare. Cu toate acestea, principalul lucru rămâne că procesul de asimilare, dezvoltarea competențelor este gestionată de program.
Există trei forme principale de programare:
1) liniar;
2) ramificat;
3) amestecat.
Prima formă de programare este înțelegerea comportaționistă a învățării modului de a stabili comunicarea între stimulente și reacție. Dezvoltarea programelor liniare aparține auto-
281

Este susținută etapa corectă a elevului în această formă de formare, care servește ca semnal la executarea ulterioară a programului. Potrivit lui V. Ookon, un program liniar în înțelegerea b.f.skinner se caracterizează după cum urmează:
- Materialul didactic este împărțit în doze minore, numite pași (pași) pe care elevii îl depășesc relativ ușor, pas cu pas (pas cu pas);
- Întrebările sau lacunele conținute în cadrul separat (cadru) al programului nu ar trebui să fie foarte dificil ca studenții să nu piardă interesul în muncă;
- elevii înșiși dau răspunsuri la întrebări și completează decalajele, atragerea informațiilor necesare pentru acest lucru;
- În cursul învățării, elevii le informează imediat, răspunsurile lor sunt corecte sau eronate;
- Toți elevii trec în rândul său, tot cadrul programului, dar toată lumea o face într-un ritm convenabil pentru el;
- un număr semnificativ de instrucțiuni de la începutul programului care facilitează primirea răspunsului este limitat treptat;
- Pentru a evita memorarea mecanică a informațiilor, același gând este repetat în diferite versiuni ale programului.
Un program liniar pare să sugereze că studentul nu va face greșeli ca răspuns. În 1954, B.F. Skinner și-a verificat programul la studenții și a primit un rezultat negativ. Programul de succes liniar nu a adus.
Dezvoltarea unei forme extinse a fost efectuată de un alt reprezentant al tehnologiei americane de învățare programate - Norman A. Krodder. În sistemul său S-R legătura dintre stimulente, reacția și produsul se efectuează prin operațiuni mentale. În plus, el a presupus o abordare diferențiată
stagiar. Ramificat. Programul poate fi reprezentat după cum urmează (a se vedea schema).
Într-un program amplu, răspunsul este folosit în principal pentru a continua să învețe - una dintre ramuri. N. Krodder, spre deosebire de B.F. Roskinner,

282
se presupune că elevul poate să-și asume o greșeală și apoi este necesar să-i dați ocazia de a înțelege această eroare, corectați-o, întinde-o pentru a asigura materialul, adică. În programul N. Crowder, fiecare răspuns este utilizat pentru a identifica capabilitățile elevilor selectați ai calea și pentru a determina ce să facă în continuare.
Astfel, programul ramificat diferă de o multiplu liniară (și multiplă) a selecției pasului. Nu se concentrează atât de mult pe exactitatea acțiunii, cât de mult să clarifice cauzele care pot provoca o eroare. În consecință, programarea ramificată necesită un efort mental de învățare, în esență, este "gestionarea procesului de gândire". Confirmarea corectitudinii răspunsului în acest formular de programare este feedback-ul și nu doar o armare pozitivă (în conformitate cu efectul legii). Un program ramificat poate fi un text mare care conține multe răspunsuri la o întrebare pentru aceasta. Răspunsurile implementate oferite în "Cadrul" sunt, de asemenea, evaluate ca fiind corecte sau abateri, iar în celălalt caz, însoțite de o argumentare completă. Dacă răspunsul este incorect, învățarea este invitată să se întoarcă la textul sursă, să gândească și să găsească o altă soluție. Dacă răspunsul este corect, atunci sunt propuse următoarele întrebări, deja în textul răspunsului etc. Potrivit lui V. Pokhn, întrebările, în înțelegerea N. Crowera, sunt destinate:
a) verificați dacă studentul cunoaște materialul conținut în acest cadru;
b) în caz de răspuns negativ, trimiteți elevului la răspunsul coordonator și, în consecință, la "cadrul";
c) consolidarea informațiilor de bază cu exerciții raționale;
d) creșterea eforturilor studenților și, în același timp, eliminați învățarea mecanică prin repetarea multiplă a informațiilor;
e) să formeze motivația dorită a studenților. Programul ramificat este mai plin decât liniar, ia în considerare
caracteristicile învățării umane (motivație, semnificație, influență a tempo-ului de promovare).
Programarea mixtă și alte forme sunt în general aproape de cele discutate mai sus.
Învățarea programată la sfârșitul anilor '60 - începutul anilor 70. A primit o nouă dezvoltare în lucrările L. N. LANDA, care sa oferit să algoritizeze acest proces.
Algoritmul este regula (omologarea inversă este ilegal), prescriu o secvență de acțiuni elementare (operațiuni), care, în virtutea simplității lor, sunt înțelese fără echivoc, executate de toată lumea; Acesta este un sistem de instrucțiuni (prescripții) despre
283
aceste acțiuni, despre care dintre ele și cum să producă. Procesul algoritmic este un sistem de acțiune (operațiuni) cu un obiect, nu este altceva decât o alocare secvențială și ordonată într-unul sau altul obiectele sale definite. Unul dintre avantajele algoritmului de învățare este posibilitatea prezentării și modelului acestui proces.
Avantajele managementului, programarea în procesul educațional sunt prezentate în mod complet și teoretic în mod substanțial în formarea bazată pe teoria psihologică a formării treptate a acțiunilor mentale P. YA. Halperin.
În teoria lui P.Galperin, procesul de formare a acțiunilor mentale trece 5 etape:
1. Familiarizarea preliminară cu acțiunea, cu condițiile implementării sale.
2. Formarea de acțiune în formă materială cu implementarea tuturor operațiunilor incluse în acesta.
3. Formarea acțiunii în discursul extern.
4. Formarea acțiunii în discursul intern.
5. Transferarea acțiunilor în procesele profunde de gândire.
Împreună cu N.F. Talisina P.Ya. Galperin a realizat această teorie în practică în procesul de învățare. Postulatele teoretice inițiale au fost următoarele dispoziții dezvoltate în psihologia internă L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. LEONTYEV:
- orice mentală interioară este transformată, externă interioară; În primul rând, funcția mentală acționează ca un interpsychic, apoi ca intraxicek;
- psihic (conștiința) și activitățile sunt unitate, și nu identitate: mental este format în activități, activitatea este reglementată de mental (felul, gândirea, planul);
- activitatea mentală, internă are aceeași structură ca subiectul exterior;
- Dezvoltarea mentală are o natură socială: dezvoltarea persoanelor umane nu a trecut prin desfășurarea de experiență internă, pusă pe specii, ci prin stăpânirea experienței sociale externe consacrate în mijloacele de producție în limba;
- Natura activității imaginii mentale ne permite să luăm în considerare acțiunea ca unitate. Din aceasta rezultă că este posibil să se controleze formarea imaginilor numai prin acțiunile cu care se formează.
P. YA. Galperin a stabilit sarcini fundamentale noi înainte de a învăța: pentru a descrie orice efect formabil cu un set de proprietăți care trebuie formulate; Creați condiții pentru
284
formarea acestor proprietăți; Dezvoltați un sistem de repere necesare și suficiente pentru a gestiona corectitudinea acțiunii și evitarea erorilor. P.Ya. Galperin delimitează două părți ale subiectului masterful: înțelegerea și capacitatea sa de a efectua. Prima parte joacă rolul de orientare și este numit orientativ, al doilea - Executiv. P. YA. Galperin a atașat un înțeles special al părții aproximative, considerând acest lucru și "autoritatea de gestionare"; Mai târziu, el o va numi "cartea de navigator".
Ca rezultat al lui P.Galperin și studenții săi, sa constatat că:
a) Împreună cu acțiunile, se formează imagini și concepte senzuale despre subiectele acestor acțiuni. Formarea acțiunilor, a imaginilor și a conceptelor este diferită parte a aceluiași proces. Mai mult, schemele de acțiuni și scheme de obiecte se pot înlocui în mod semnificativ reciproc în sensul că proprietățile cunoscute ale subiectului începe să denotă anumite metode de acțiune, iar pentru fiecare legătură se presupune anumite proprietăți ale subiectului său;
b) Planul mental este doar unul dintre planurile ideale. Altul este planul de percepție. Este posibil ca al treilea plan independent de activitate să fie un plan de vorbire. În orice caz, planul mental se formează numai pe baza formei de acțiune de vorbire;
c) Acțiunea este transferată în planul perfect sau în întregime sau numai în partea sa aproximativă. În acest din urmă caz, partea executivă a acțiunii rămâne în planul material și, schimbând împreună cu partea aproximativă, se transformă în cele din urmă într-o abilitate motorie;
d) transferul acțiunii la perfect, în special mental, planul se realizează prin reflectarea subiectului său la mijloacele din aceste planuri și este exprimată prin modificări coerente multiple sub formă de acțiune;
e) transferarea acțiunii la un plan mental, interiorul său este doar o singură linie a modificărilor sale. Alte linii inevitabile și la fel de importante reprezintă modificări: Completitudinea legăturilor de acțiune, măsuri de ip-diferență, măsurile de a le stăpâni, tempo, ritm și indicatori de putere. Aceste schimbări, în primul rând, determină modificarea metodelor de execuție și forme de feedback și, în al doilea rând, determină calitățile obținute ale acțiunii. Prima dintre aceste schimbări conduc la transformarea acțiunii în mod ideal în ceva deschis în auto-observație ca un proces mental; Al doilea vă permite să controlați formarea unor astfel de proprietăți ale acțiunii, ca flexibilitate, raționalitate, conștiință, critică etc. . Caracteristica principală a acțiunii efectuate de P.Galperin considerată raționalitate.
285
Teoria formării treptate a acțiunilor mentale a fost fundamentul noii direcții dezvoltate de N. F. F. Talisina - programarea procesului educațional. Scopul său este de a determina nivelul inițial de activitate cognitivă a studenților, noi acțiuni cognitive formate; Conținutul de învățare ca sistem de acțiuni mentale, fonduri, adică acțiuni menite să stăpânească o gamă largă de cunoștințe în conformitate cu cel de-al treilea tip de orientare (în ceea ce privește vorbirea extinsă); cele cinci etape principale ale formării acțiunilor mentale, la fiecare dintre care acțiunile sunt revendicate; Dezvoltarea unui algoritm (sistem de prescripție medicală); Feedback și furnizarea bazate pe reglementarea procesului de învățare.
Implementarea semnificativă a direcției de programare a formării sunt caracteristicile generale ale acțiunilor: în formă (material, nas, discurs "pentru noi înșine", mental); În funcție de gradul de generalizare; așa cum sunt exploatate; După cum vă dezvoltați și dacă acțiunea este dată în formularul finit sau este stăpânită independent.
În acțiune, sunt evidențiate funcții indicative, executive W control. Potrivit NF Talisin, "orice acțiune a unei persoane este un fel de microsistem de management, inclusiv" organismul de gestionare "(parte estimată a acțiunii), executivul" lucrător "(partea executivă a acțiunii), urmărirea și urmărirea Compararea mecanismului (partea de control) ".
Legătura centrală a formării acțiunilor mentale este baza sa estimată caracterizată prin completare, generalizare și grad de dezvoltare independentă a acțiunilor. Cel de-al treilea tip de acțiune orientativă (în discursul depus), diferit în completitudinea optimă, generalizarea, independența, asigură cea mai mare eficacitate a formării acțiunilor mentale.
Reamintind abordările existente la învățare, N.F. Talisin observă că, comparativ cu teoria comportamentului de programare a teoriei formării treptate a acțiunilor mentale ", construiește cea mai rațională structură (sistem de acțiuni cognitive)"; Aceasta este un management real al dezvoltării umane. În același timp, această teorie servește drept exemplu de realizare consecventă a unei abordări de activitate a învățării.
În general, învățarea programată se caracterizează printr-un set de semne / principii:
1) prezența unui scop instrumental de măsurare a muncii academice și algoritmul acestui obiectiv;
2) dezmembrarea părții academice la pașii asociați cu dozele corespunzătoare de informații care asigură executarea fiecărui pas;
286
3) finalizarea fiecărui pas prin auto-test, rezultatele cărora permit să se evalueze cât de succes are succes și sugestia unui mijloc destul de eficient pentru acest auto-test și, dacă este necesar, impactul corectiv corespondent;
4) utilizarea automată, semi-automată (matrice, de exemplu) a dispozitivului;
5) individualizarea învățării (în limite suficiente și accesibile).
Un rol special aparține creării unor beneficii programate relevante. Beneficiile de programare diferă de tradiționale în care numai materialul de instruire este programat în acesta din urmă, iar în programat - nu numai materiale de instruire, ci și absorbția sa și controlul asupra acesteia. În formare, este foarte important să menționăm formarea de bariere semantice. Ele apar atunci când un profesor, care operează anumite concepte, implică unul, iar elevii înțeleg celălalt.
Minimizarea și depășirea barierelor semantice reprezintă una dintre problemele dificile de învățare permise. În acest sens, furnizarea didactică a învățării programate include în mod necesar feedback: intern (către stagiar) și extern (către profesor).
Baza materială a învățării programat este un program de instruire, care este o alocație specială bazată pe cele cinci menționate mai sus principiile. Această alocație, așa cum am menționat deja, este programată nu numai materialul de instruire, ci și asimilarea sa (înțelegerea și memorarea), precum și controlul. Programul de formare efectuează o serie de funcții ale cadrelor didactice:
- servește ca o sursă de informații;
- organizează procesul educațional;
- controlează gradul de asimilare a materialului;
- reglementează tempo-ul studiului subiectului;
- oferă clarificările necesare;
- avertizează erorile etc.
Acțiunea stagiarului este de obicei controlată imediat de răspunsuri. Dacă acțiunea este efectuată corect, atunci stagiarul este invitat să meargă la pasul următor. Cu o acțiune incorectă în programul de formare, erorile caracteristice efectuate de cursanți sunt de obicei explicate.
Astfel, programul de formare este o implementare materială indirectă a algoritmului de interacțiune al unui student și a unui profesor, care are o anumită structură. Începe cu partea introductivă în care profesorul solicită în mod direct elevului, indicând scopul acestui program. În plus, trebuie să existe o parte de intrare
287
"Peisaj" pentru a interesa elevul, precum și o scurtă instruire privind punerea în aplicare a programului.
Partea principală a programului educațional constă din mai mulți pași. Ei sunt familiarizați, familiarizați și instruiți sau instruiți. Fiecare pas poate include mai multe cadre dacă acesta este un program de calculator. Pe una, o scurtă informație de măsurare este dată și apoi sarcină sau întrebare, astfel încât elevul să poată da decizia sa, răspunde la întrebare, adică. Face o anumită operație. Un astfel de cadru se numește informații de informare. Dacă elevul a răspuns corect, informațiile care confirmă corectitudinea răspunsului său este evidențiată și este acordat un stimulent pentru o muncă ulterioară. Dacă elevul a răspuns inexact sau incorect, un cadru apare cu intrare sau clarificând eroarea cu informații.
Partea finală a programului educațional este rezumând: aducerea sistemului raportat în partea principală a materialului, instrucțiuni de testare a datelor generalizate (auto-test sau verificare de către profesor).
Dacă programul de învățare este Flammer (acum este rar practicat, deoarece există un computer), se recomandă să faceți o notă metodică pentru profesor. Acesta include specificația programului educațional și recomandările adresate profesorului pentru utilizarea corectă a programului de formare și ia în considerare rezultatele sale. Specificațiile sunt următoarele instrucțiuni:
1. Numirea programului: Universitatea, Colegiul, Semestrul, specialitatea, caracteristic studenților Nivelului inițial Advanced ™ (ceea ce trebuie să cunoască și să poată îndeplini acest program).
2. Scopul programului: Ce și utilizarea ce material va învăța studentul ca urmare a executării unui program dat.
3. Timpul necesar executării programului.
4. Caracteristicile programului în funcție de gradul de masă (grup frontal, individual), în funcție de specificul procesului educațional (introducerea, formarea, formarea familiarizării), obiectivele (activitatea: oral, scris), la locul respectiv de implementare (audit, casă, laborator), atitudine față de dispozitivele de formare (mașină, nebun).
5. Atitudini față de alte programe de formare și manuale non-avansate (adică, ceea ce a fost înainte și ce se va întâmpla după ea).
Dezvoltarea programului de formare este întotdeauna o lucrare imensă pentru profesor. Dar acei profesori care dezvoltă programe educaționale cresc în mod semnificativ pedagogic
288
abilitate. Ei dobândesc o experiență importantă în cercetare și muncă metodică.
Programat învățarea are argumentele pro și contra. Pozitiv, cu siguranță, este individualizarea educației, intensificarea muncii independente a studenților, dezvoltarea atenției lor, observarea; Feedbackul asigură rezistența asimilării materialelor; Lucrul la un algoritm dur contribuie la gândirea logică a studenților.
În același timp, lucrările frecvente la un anumit algoritm învață pe studenți la desfășurarea activităților, responsabilitatea externă, răspunderea acțiunilor, afectează în mod negativ dezvoltarea gândirii creative. Aceste și alte dezavantaje sunt depășite în condițiile uneia dintre cele mai active forme de instruire - tehnologii de învățare probleme.