Rozvoj súvislej reči u predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít. Rozvoj reči prostredníctvom divadelných aktivít“ materiál (skupina seniorov) na danú tému. Konzultácia „Rozvoj koherentnej reči predškolákov v divadelných aktivitách“

Oľga Sidorová
Rozvoj súvislej reči u detí prostredníctvom divadelných a hrových aktivít

Cieľom štúdie je preskúmať možnosti rozvoj koherentnej reči u detí predškolskom veku počas.

Relevantnosť témy - Dôležitosť súvislý prejav v živote predškoláka je veľmi dôležitá. Po prvé, kvalita prejavy určuje pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku. Po druhé, z úrovne rozvoj súvislej reči budúca výkonnosť závisí študent: jeho odpovede na tabuli, písanie resumé, esejí atď. A napokon, bez schopnosti jasne formulovať svoje myšlienky, myslieť obrazne a logicky nie je možné plnohodnotne komunikovať, tvorivosť, sebapoznanie a osobný sebarozvoj.

Predmet štúdia - súvislá detská reč predškolskom veku.

Predmet štúdia - rozvoj koherentnej reči u detí predškolský vek v divadelné a herné aktivity

Ciele výskumu:

1. charakterizovať pojem, funkciu a formy súvislý prejav a popíšte vlastnosti rozvoj koherentnej reči u detí predškolský vek;

2. výskum súvislá detská reč predškolskom veku (konštatovanie, formovanie experimentov);

3 vypracovať systém práce pre divadelné a hrové aktivity na rozvoj súvislej reči u detí predškolskom veku.

Publikácie k téme:

Rozvoj súvislej reči u detí primárneho predškolského veku prostredníctvom divadelných a hrových aktivít, folklóru Rozvoj koherentnej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Je to spôsobené predovšetkým jej spoločenským významom a...

Rozvoj tvorivých schopností, schopností a zručností detí predškolského veku v divadelných a hrových činnostiach Správa na pedagogickej rade na tému: „ ROZVOJ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ, SCHOPNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ V DIVADELNÝCH A HERNÝCH KRÍDOCH.

Prezentácia „Majstrovská trieda „Rozvoj detskej reči v herných činnostiach prostredníctvom rozvoja jemných motorických zručností“ Počas niekoľkých rokov práce s mladšou skupinou som si všimol, že úroveň vývinu reči detí sa výrazne znížila. Chceli by sme začať vyhlásením.

Projekt „Rozvoj koherentnej reči u detí prostredníctvom divadelných aktivít“ 1. fáza Stanovenie cieľa: Relevantnosť vytvorenia tohto projektu na rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.

Rozvoj súvislej reči u detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít ZAHRAJTE SA DOMA, ROZVÍJAJTE REČ Kto je dlhší Táto hra má veľmi jednoduché pravidlá. Napríklad, kto dokáže vydržať zvuk „a“, „u“ alebo dlhšie.

Cieľom práce je vytvárať podmienky pre rozvoj detskej reči prostredníctvom tvorivej činnosti v divadelnej činnosti. Vyviňte všetky komponenty.

Rozvoj súvislej reči u starších predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú dostatok príležitostí na vzájomnú komunikáciu. Avšak na vznik a formovanie.

Z pracovných skúseností

„Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja koherentnej reči u predškolákov“

Chekunova Elena Alexandrovna,

učiteľ MBDOU č. 61,

Apatity, Murmanská oblasť.

„... Nielen intelektuálny vývoj dieťaťa,

ale aj formovanie jeho charakteru,

emócie jednotlivca ako celku,

je priamo závislá od reči“

(Lev Semenovič Vygotskij)

Človek celý život zdokonaľuje svoju osobnú reč, osvojuje si bohatstvo jazyka a každý vek prináša do jeho rečového vývinu niečo nové. Vďaka svojmu rodnému jazyku dieťa vstupuje do nášho sveta a dostáva dostatok príležitostí na komunikáciu s inými ľuďmi. Reč pomáha porozumieť si navzájom, formuje názory a presvedčenia a tiež poskytuje skvelú službu pri pochopení sveta, v ktorom žijeme.

Rozvoj koherentnej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Je to dané predovšetkým jeho spoločenským významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Práve v súvislej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a reči. Súvislá reč je najvyššia forma reči a duševnej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývin dieťaťa. Primerané vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť podrobne odpovedať na otázky, samostatne vyjadrovať svoje názory - všetky tieto a ďalšie vzdelávacie aktivity si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja koherentnej komunikácie. (monológ a dialóg) reč. Vysvetľuje to skutočnosť, že reč sa v skutočnosti považuje za metódu formovania a formulovania myšlienky, za prostriedok komunikácie a vplyvu na ostatných.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je rozvoj reči jedným z prierezových mechanizmov rozvoja dieťaťa. Úplné zvládnutie reči v strednom predškolskom veku je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí. Čím skôr sa jazyk začne, tým voľnejšie bude dieťa komunikovať v budúcnosti.

Výskum psychológov a učiteľov (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) vytvoril predpoklady pre integrovaný prístup k riešeniu problémov vývinu reči u detí predškolského veku. Rozvoj reči sa uskutočňuje v rôznych typoch detských aktivít: oboznamovanie sa s fikciou, javmi okolitej reality, ako aj v hre (dramatizačné hry) a umeleckých aktivitách v každodennom živote.

Po analýze literatúry a požiadaviek programov na túto tému som dospel k záveru, že účinným prostriedkom na rozvoj koherentnej reči u detí je tvorivá divadelná činnosť.Moje pozorovania ukazujú, že divadelná činnosť je jedným z najúčinnejších spôsobov ovplyvňovania detí, v r. ktorého princípom sa najzreteľnejšie a najúplnejšie prejavuje učenie: učte sa hrou.Divadelné hry sú u detí stálou obľúbenosťou.Knihy, rozprávky a predstavenia sú pre dieťa nevyčerpateľným zdrojom rozvoja citov a predstavivosti a tým aj rozvoj citov a predstavivosti ho uvádza do duchovného bohatstva nahromadeného ľudstvom. Divadelné aktivity rozvíjajú rečovú sféru predškolských detí, pomáhajú rozvíjať komunikačné schopnosti, osvojovať si nové požiadavky a pravidlá na nápravu detských čŕt.

Práca na téme" Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja súvislej reči» Vykonávam v súlade s Hlavným vzdelávacím programom predškolskej výchovy MBDOU č. 61 Apatity, ktorý bol vypracovaný na základe obsahu Rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“, vyd. NIE. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva.

Túto tému som si nevybrala náhodou, keďže v poslednom čase pribúda detí s narušenou súvislou rečou a nedostatkom slovnej zásoby. Medzi rodičmi žiakov skupiny bol uskutočnený prieskum, v dôsledku ktorého boli zaznamenané sociálno-pedagogické problémy výchovy a rozvoja. Taktiež bola skúmaná skupina detí v oblasti „Socio-komunikačný rozvoj“ a „Vývoj reči“, v dôsledku čoho boli identifikované problémy pri riešení konfliktov pomocou presvedčení a vysvetlení; deti nie vždy preberajú zodpovednosť a nezávislosť pri plnení úloh; Málokedy sa vedia dohodnúť na téme hry a viesť rolový dialóg. Pozorovania detí ukázali, že deti mali ťažkosti pri vykonávaní rôznych úloh:

• v schopnosti esteticky vnímať umenie výtvarného prejavu;
• schopnosť počúvať text;
• zachytiť intonáciu;
• vlastnosti rečových vzorov;
• jasne a dôsledne vyjadrovať myšlienky;
• samostatne prerozprávať text;
• Dieťa pri hraní roly neovládalo rôzne vizuálne prostriedky (mimika, pohyby tela, gestá, reč výrazná v slovnej zásobe a intonácii).

Ciele práce na divadelných aktivitách sú:

— rozvíjať schopnosť detí koherentne a konzistentne vyjadrovať svoje myšlienky;

- formovať gramatickú a lexikálnu stavbu reči;

— rozvíjať schopnosti aktívnej, konverzačnej, obraznej reči;

- naďalej rozvíjať dialogickú, monológnu reč;

— pokračovať v zdokonaľovaní umeleckých a rečových schopností detí pri rôznych druhoch divadelných aktivít;

- pokračovať v rozvíjaní výrazovej a intonačnej stránky reči.

Na riešenie zadaných úloh skupina vytvorila tematický vývoj—priestorové prostredie, zabezpečenie spoločnej divadelnej činnosti detí a pedagóga, ako aj samostatnej tvorivosti každého dieťaťa. Za týmto účelom skupina prevádzkuje centrá, ktoré podporujú sebarealizáciu a sebavyjadrenie dieťaťa. Ich vybavenie sa pravidelne dopĺňa.

Vyťaženosť prostredia (stredísk) v rámci tejto témy:

"Herné centrum"

Toto centrum obsahuje: príbehové hračky; prepravné hračky rôznych typov; hračky zobrazujúce predmety práce a každodenného života; atribúty hrania rolí pre simulačné hry a hry na hranie rolí odzrkadľujúce jednoduché životné situácie a akcie („Kútik pre bábiky“, „Kuchyňa“, „Holičstvo“, „Obchod“, Nemocnica, „Delňa“, „Garáž“, „Pošta“ “”, “Cestovanie”, “Ateliér”); hračky pre zvieratá; bábiky; súpravy rôznych druhov riadu; ohraničené zóny (kútik pre bábiky, salón krásy, obchod, nemocnica, pošta a pod.).

"divadelné centrum"

Skupina má divadelný kútik s rôznymi druhmi divadla (stolové, bi-ba-bo, ploché, tieňové, kotúčové, prstové); masky, čiapky, parochne, kostýmové prvky, rekvizity (nosy, okuliare, fúzy atď.); Divadelné líčenie; obrázky a ilustrácie k rozprávkam; flanelograf, obrazovka; atribúty na veľtrh (šatky, stuhy, klobúky, vence atď.); názorné a didaktické hry a príručky („Hrdinovia rozprávok“, „Aká je to rozprávka?“ atď.). Na danú tému je vypracovaný dlhodobý plán práce a vytvorený súbor divadelných a rolových hier.

"Centrum rozvoja reči"

Toto centrum má: didaktické vizuálne materiály; obrázky predmetu a predmetu atď.; knihy s tematikou, vzdelávacie časopisy o rozvoji rečových schopností; „Úžasná taška“ s rôznymi predmetmi; názorné didaktické pomôcky a hry: „Príbehy z obrázkov“, „Čo bolo prvé a čo potom“, „Pridaj slovo“, „Sekvencie“, „Povedz mi prečo?“; súbory komunikačných a rečových hier.

Na dosiahnutie zadaných úloh som použil hlavné oblasti práce:

1. Práca s deťmi, ktorá zahŕňala:

— diagnostika emocionálneho a osobného rozvoja (2x ročne);

— orientácia na prax pri realizácii úloh.

Túto prácu vykonával prostredníctvom nasledujúcich foriem práce:

• sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;
• dramatizačné hry (príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií);
• rečové hry a cvičenia (na rozvoj monológnej a dialogickej reči);
• cvičenie „Rozhovor z rozprávky“ (rozvíjanie schopnosti odpovedať na otázky);
• vymýšľanie rozprávok a príbehov podľa detských kresieb;
• zostavovanie príbehov pomocou obrázkov z rozprávok a schém;
• úlohy na rozvoj intonačnej expresivity reči;
• transformačné hry, nápadité cvičenia;
• cvičenia na rozvoj výrazných výrazov tváre, prvky umenia pantomímy;
• divadelné náčrty;
• individuálne etické cvičenia pri dramatizáciách;
• oboznámenie sa nielen s textom rozprávky, ale aj s prostriedkami jej dramatizácie – gesto, mimika, pohyb, kostým, kulisa, mizanscéna a pod.;
• premietanie divadelných predstavení a predstavení.

Výtvarná tvorivosť detí má postupný charakter

V prvej fáze— vnímanie je obohatené o životnú skúsenosť detí a oboznámenie sa s literárnymi dielami.

Predstavujem deťom tvorbu rôznych žánrov (rozprávky, poviedky, básne), ich obsah, výtvarnú formu, expresívny, múdry jazyk ľudových rozprávok.

Svet okolo seba spoznávam v súlade s obsahom literárneho diela. Deti rozvíjajú pozornosť, pozorovanie, samostatnosť a aktivitu.

Druhá fáza- vlastný proces tvorivosti detí, ktorý priamo súvisí so vznikom nápadu, hľadaním výtvarných prostriedkov, rozvíjaním slovnej intonácie, mimiky a chôdze. Reč sa rozvíja zo všetkých strán: slovná zásoba sa obohacuje o obraznú slovnú zásobu, zdokonaľuje sa zvuková stránka reči (intonačná výraznosť, dikcia, sila hlasu), deti sa učia zručnostiam dialogickej reči (schopnosť pýtať sa, odpovedať, dať poznámku, počúvať).

Spolupracujem so svojimi študentmi na rozvoji javiskových zručností, aby som znovu vytvoril obrazy rozprávkových postáv pomocou intonácie, mimiky, gest a pohybov; plastické štúdie.

Tretia etapa- charakterizovaný vznikom nových produktov.

S deťmi hrám dramatizačné hry a predstavenia podľa prečítaných literárnych diel.

teda Dôležitou podmienkou úspechu dramatizácie je hlboké pochopenie literárneho diela na úrovni emocionálnych zážitkov a pocitov. Práve v procese vnímania diel rôznych žánrov sa u detí rozvíjajú tvorivé schopnosti a mení sa ich správanie.

Učia sa z rozprávok zvláštnosti správania sa určitých postáv, predstavujú si ich činy a majú potrebu sami predvádzať určité pohyby. Spočiatku nie všetky deti rozvíjajú schopnosť kombinovať slová a pohyby. Pre takéto pochopenie je potrebné širšie využívať cvičenia a plastické štúdie.

Keď deti začnú predvádzať plastické náčrty, ich činy sprevádzam slovami charakterizujúcimi zvyky zvierat. Potom skomplikujem úlohu. Už od stredného veku sú predškoláci schopní viesť náčrty bez sprievodu reči.

U detí vo veku 5-6 rokov sa vyznačuje tvorbou kontextovej (spojenej) reči. Dieťa priťahuje improvizačné rozprávanie a prejavuje záujem o tvorivé rozprávanie a skladanie rôznych druhov fráz.

Zároveň sa snažím využívať slovotvorné hry. Deťom som stanovila za cieľ – sformulovať myšlienky formou príbehu, potom im poskytnem potrebnú pomoc, navrhnem dejové ťahy, logické súvislosti, niekedy aj začiatok vety.

Vo svojej práci používam metódu skladania príbehu. "Rozmazané písmeno" Toto je gramatické cvičenie. Pri skladaní príbehov sa zdokonaľuje súvislá reč, porozumenie sémantickej stránke slova a najmä syntaktická stavba viet.

Divadelné hry organizujem prostredníctvom takých druhov činností, akými sú divadelné hry pri organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti, pri spoločnej činnosti učiteľa s deťmi a pri samostatnej činnosti detí.

1. Organizácia divadelnej hry.

1) Pri sústavných vzdelávacích aktivitách. Ako hernú techniku ​​sa snažím zaradiť teatrálnosť (uvádzajú sa postavy, ktoré pomáhajú deťom osvojiť si určité vedomosti, zručnosti a schopnosti).

Napríklad: Foxy príde na návštevu a popletie farby a deti jej o nich rozprávajú.

2) Spoločné aktivity učiteľa a detí. Vo svojej práci využívam herné situácie počas prechádzok, organizujem dramatizačné hry, čítam beletriu a následne hrám dejové epizódy počas dňa, kreslím hry na

voľná téma. To všetko je impulzom pre kreatívne myslenie, nápad, ktorý si vyžaduje realizáciu.

3) Divadelná hra v samostatných činnostiach detí. Večer sledujem, ako sa po prečítaní rozprávok postavy a zápletky, ktoré deti nadchli, premietli do divadelných hier, ako nimi nechali prejsť postavy postáv. A vidím výsledok svojej práce. Ako sa zložitosť postupne „rozpúšťa“ a deti prekonávajú svoje obavy.

Zaraďujem aj hry a rečové cvičenia. Cvičenia nielen zvyšujú duševnú aktivitu, ale zlepšujú aj rečové schopnosti, podporujú rozvoj duševných procesov a zvyšujú emocionálnu aktivitu. Deti spoznávajú svet okolo seba, stávajú sa účastníkmi udalostí zo života ľudí, zvierat, rastlín. Správne formulujem otázky, aby som pomohol deťom izolovať to hlavné - činy hlavných postáv, ich vzťahy a činy. Správne položená otázka núti dieťa premýšľať, uvažovať, dospieť k potrebným záverom a zároveň si všímať a cítiť výtvarnú podobu diela. Z rozprávok si požičiavame obrazné výrazy, výstižné slová, rečnícke útvary, príslovia a porekadlá, deti si reč obohacujú, robia ju zaujímavou a výraznou.

Po zodpovedaní otázok vyzvem deti, aby rozprávku „predviedli“ v dramatizačnej hre. Dramatizačné hry sú dôležité najmä pre deti stredného predškolského veku, t.j. piaty rok života. Pri prerozprávaní rozprávky používam stolové divadlo. Potom si deti vypočujú zvukovú nahrávku rozprávky a pozrú si prezentáciu. Každé nové čítanie rozprávky vyvoláva v deťoch nové pocity, majú chuť znova počúvať a vidieť známu rozprávku v nových podobách.

Pozorovania detí ukázali, že s týmto prístupom aj tie najplachejšie deti ľahšie zvládajú úzkosť účasťou na dramatizačných hrách.

1. Práca s rodičmi

Vytvorenie trvalého záujmu o divadelné a hrové aktivity u predškolákov nie je možné bez úzkeho kontaktu s rodinami žiakov. Hlavnými pomocníkmi sú rodičia. Aby som do riešenia tohto problému zapojil aj rodičov, používam rôzne formy interakcie:

— Rodičovské stretnutia (tradičné a netradičné formy).

— Dotazník: „Váš postoj k divadelným aktivitám.“

— Návrh leporela — turnusy: „Ako hrať s deťmi doma divadlo?“, „Aké hračky by malo dieťa kúpiť?“

— „Pristátie práce“ - výroba a výber atribútov pre sviatky.

— Konzultácie: „Bábkové divadlo doma“, „Význam divadelných aktivít pri rozvoji reči predškolákov“, „Rozvoj súvislej reči detí v divadelných aktivitách“.

- "Rodičovské stretnutia."

— Vývoj letákov „Domáce divadlo“, „Rozvíjanie reči detí prostredníctvom divadelných hier“.

— Dni otvorených dverí „Vždy vás radi vidíme!“

— Účasť na psychologicko-pedagogickom projekte rozprávkovej terapie s deťmi a rodičmi „Spolu lepšie“ (spolu s výchovným psychológom).

1. Práca s učiteľmi

Dosiahnutie plánovaných výsledkov zahŕňa spoločnú interakciu učiteľa s ostatnými učiteľmi predškolského veku.

Počas prác sa vykonalo nasledovné:

— demonštrácia OD: „Intelektuálna kaviareň „Divoké zvieratá“ pre deti seniorskej skupiny (MVO „Rozvoj reči“).

- prehliadka divadelných hier, rozprávok: „Turka novým spôsobom“, „Anglické pesničky“, „Kotol rozprávok“.

— ukážka rolovej hry „Vlak“ pre deti strednej skupiny.

— Konzultácie pre pedagógov: „Bábkové divadlo“, „Dovolenka pre každého“.

Svoje pedagogické skúsenosti zhrnula a šírila na rôznych úrovniach:

— Účasť na mestskom festivale environmentálnych divadiel v Apatity „Slniečko“ s environmentálnou rozprávkou „Lesné špeciálne jednotky“.

— Skúsený prejav na tému sebavzdelávania na učiteľskej rade MBDOU č. 61.

— Medzinárodná súťaž „Učiteľ podľa povolania“. Nominácia: „Kreatívne práce a metodický vývoj učiteľov“. Dielo: synopsa OD „Krištáľová zima“ pre deti seniorskej skupiny (OO „Rozvoj reči“, „Sociálny a komunikačný rozvoj“).

— Medzinárodná súťaž „Si génius“. Nominácia: “Najlepšia otvorená lekcia.” Názov práce: synopsa OD „Hľadanie Buryonky“ (OO „Vývoj reči“).

— Vystúpenie na regionálnom workshope: „Vytváranie podmienok pre rozvoj sociálnych schopností dieťaťa v rámci pedagogickej činnosti“ na základe Štátneho rozpočtového ústavu zdravotníckeho zariadenia so správou z praxe na tému: „Organizácia Komunikačné hry v sociálnom a osobnostnom rozvoji žiakov.

— Ukážka vzdelávacej aktivity o vzdelávacej organizácii „Vývoj reči“ na tému: „Stratené listy“ s deťmi seniorskej skupiny (predškolská úroveň).

— Vystúpenie s pracovnými skúsenosťami na tému „Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja súvislého prejavu“ na učiteľskej rade č. 3 MBDOU č. 61.

Pri realizácii tejto práce som pozorovala pozitívnu dynamiku rozvoja rečových schopností vo vývine detí strednej skupiny vzdelávacieho programu vo vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“. 10 detí (47,7 %) má v tejto oblasti vysokú úroveň; priemerná úroveň je 11 detí (52,3 %). Nezistila sa žiadna nízka hladina. Celková dynamika oproti začiatku roka predstavovala nárast o 20 %.

Na začiatku akademického roka 2016-2017 analýza diagnostiky OO „Vývoj reči“ v skupine seniorov ukázala priemernú úroveň rozvoja zručností a schopností študentov. 10 detí (50 %) má v tejto oblasti vysokú úroveň; priemerná úroveň – 10 detí (50 %). Nezistila sa žiadna nízka hladina. Prognóza je pozitívna.

Na základe výsledkov školského roka pozorovania ukázali, že u detí sa zvýšil záujem o divadelné a hrové aktivity, obohatila a aktivizovala sa ich slovná zásoba a zlepšila sa intonačná expresivita reči.

Výsledky sú viditeľné: deti sú schopné viesť náčrty s rečovým sprievodom, zvýšili sa ich herecké schopnosti pri vytváraní umeleckých obrazov, vedia predviesť krátku známu rozprávku a vedia zhodnotiť činy hrdinov

teda zvládnutie všetkých aspektov reči, rozvoj jazykových schopností prostredníctvom divadla sa považuje za jadro plnohodnotného formovania osobnosti dieťaťa predškolského veku, čo poskytuje veľké možnosti riešenia mnohých problémov v duševnej, estetickej a mravnej výchove detí .

Kto z nás v detstve nesníval o tom, že sa ponorí do čarovného sveta rozprávky a zmení sa na jedného z jej hrdinov? Je známe, že nevyhnutnou podmienkou rozvoja detskej tvorivosti je obohatiť dieťa o dojmy a zoznámiť ho s rôznymi druhmi umenia. V našej práci s deťmi kladieme dôraz na divadelné umenie v jeho širokom aspekte, alebo najmä na teatrálnosť. Ide o dramatizácie, inscenácie hier, rozprávky. Práve divadelné aktivity umožňujú riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity detskej reči, intelektuálnej a umelecko-estetickej výchovy. Teatralizácia je predovšetkým improvizácia, animácia predmetov a zvukov, pretože je úzko prepojená s inými druhmi aktivít: spev, pohyb pri hudbe, počúvanie atď.

Téma divadelných aktivít nie je obmedzená a dokáže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Účasťou v ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov, hudby a šikovne kladených otázok ich povzbudzujú k premýšľaniu, analýze, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecnení. V procese práce na expresívnosti poznámok postáv a ich vlastných výpovedí sa aktivuje slovná zásoba dieťaťa a zlepšuje sa zvuková kultúra reči. Zohratá rola, najmä dialóg s inou postavou, konfrontuje malého herca s potrebou vyjadrovať sa jasne, jasne a zrozumiteľne.

Pri výučbe detí verbálnymi vyjadrovacími prostriedkami využívame známe a obľúbené rozprávky.Práve hranie rozprávok nám umožňuje naučiť deti používať rôzne výrazové prostriedky v ich kombinácii (reč, skandovanie, mimika, pantomíma , pohyby).

Divadelné aktivity detí sú obrovskou motiváciou pre rozvoj a zdokonaľovanie reči. Divadelný herec musí vedieť jasne vysloviť text a expresívne sprostredkovať autorove myšlienky (intonácia, logický prízvuk, sila hlasu, tempo reči). Deti sa učia ovládať svoj hlas, intonáciu, mimiku, gestá a hlavne jasnú artikuláciu. Účasť detí na divadelných hrách podporuje rozvoj pamäti a vzájomnú interakciu.

Divadelné aktivity detí rozvíjajú nielen duševné funkcie osobnosti a umelecké schopnosti dieťaťa, ale aj univerzálnu ľudskú schopnosť medziľudskej interakcie a kreativity v akejkoľvek oblasti. Navyše, pre dieťa je divadelné predstavenie dobrou príležitosťou stať sa aspoň na krátky čas hrdinom, uveriť si, vypočuť si prvý potlesk v živote.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 MBDOU „Kombinovaná materská škola 53“ Projekt: „Rozvoj súvislej reči predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít“ Autori a spracovatelia: Pedagógovia Popova L.I. Lopatina O.A. Čita 2015

2 Projekt „Rozvoj súvislej reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“ Relevantnosť projektu Jednou z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolskom veku je zvládnutie rodnej reči. V našom predškolskom zariadení je prioritou rečové smerovanie vývoja detí. Veď reč nie je len dorozumievacím prostriedkom, ale aj nástrojom myslenia, tvorivosti, nositeľom pamäti, informácií atď. Inými slovami, reč je polymorfná (rozmanitá) činnosť. Zvládnutie súvislej monologickej reči je najvyšším úspechom rečovej výchovy u predškolákov. Zahŕňa rozvoj zvukovej stránky jazyka, slovnej zásoby, gramatickej stavby reči a vyskytuje sa v úzkej súvislosti s vývinom všetkých aspektov reči: lexikálnej, gramatickej, fonetickej. Deti ovládajú svoj rodný jazyk rečovou činnosťou, vnímaním reči a rozprávaním. Preto je veľmi dôležité vytvárať podmienky pre dobre prepojenú rečovú aktivitu detí, pre komunikáciu, pre vyjadrovanie svojich myšlienok. Žiaľ, v modernom svete čoraz častejšie živú komunikáciu pre deti nahrádzajú počítače a televízia a tento trend neustále rastie. V dôsledku toho sa počet detí s neformovanou súvislou rečou neustále zvyšuje. To je dôvod, prečo sa vývin reči v našej spoločnosti stáva čoraz naliehavejším problémom. Pri práci s deťmi vo veku 4 – 5 rokov sme sa v januári 2015 rozhodli vykonať predbežnú diagnostiku, aby sme analyzovali a identifikovali, aké efektívne boli metódy a techniky, ktoré som si vybral na realizáciu hlavného programu. V dôsledku toho sa zistilo nasledovné: vo všetkých vzdelávacích oblastiach, s výnimkou „sociálno-komunikačného rozvoja“, bola pozorovaná pozitívna dynamika zodpovedajúca veku študentov a cieľom všeobecného vzdelávacieho programu. Rečové schopnosti zostali takmer na rovnakej úrovni ako na začiatku roka. To platilo najmä pre sekciu „Koherentný prejav“. U 80 % testovaných zostal rozvoj koherentnej reči na nízkej úrovni. Deťom sa ani s pomocou pani učiteľky nepodarilo napísať popisný príbeh. Nedali podrobné odpovede na otázky, odpovedali jednoslabične. Pri prezentovaní naratívu došlo k porušeniu logickej postupnosti, nedostatku prezentácie, obmedzených a podradných lexikálnych prostriedkov jazyka. Vznikol teda problém: vývin koherentnej reči nezodpovedá veku. Problém. Úroveň rozvoja súvislej reči nezodpovedá veku. Zhodnotenie východiskového stavu zistenej problémovej situácie určilo potrebu hľadania nových foriem práce.

3 Túto formu divadelnej činnosti som zvolil ako silný, no nevtieravý pedagogický nástroj. Otázky kladené deťom v rámci prípravy na divadelné predstavenie ich povzbudzujú k premýšľaniu, analýze pomerne zložitých situácií, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecnení. To prispieva k zlepšeniu duševného vývoja a s tým úzko súvisiacemu zlepšeniu reči. V procese práce na expresívnosti poznámok postáv a ich vlastných výpovedí sa slovná zásoba dieťaťa nepozorovane aktivuje a zvuková stránka reči sa zlepšuje. Nová rola, najmä zvukový dialóg postáv, konfrontuje dieťa s potrebou vyjadrovať sa jasne, zreteľne a zrozumiteľne. Zlepšuje sa jeho dialogická reč a jej gramatická štruktúra, začína aktívne používať slovník, ktorý sa zase dopĺňa. Ciele a zámery projektu Cieľ: rozvoj súvislej reči u predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít. Ciele: 1. Poskytnúť vývojové prostredie bohaté na rozmanitý herný materiál, dekorácie, rôzne typy divadiel, napomáhajúce rozvoju divadelných herných činností a rozvoju súvislej reči u predškolákov. 2. Vypracovať dlhodobé plány divadelných aktivít. 3. Komunikujte s rodičmi, aby ste obohatili herný zážitok a rečovú aktivitu dieťaťa. 4.Rozvíjať detskú reč ako prostriedok komunikácie. Zlepšiť dialogické a monologické formy reči. Účastníci projektu Deti, učitelia, rodičia, hudobný režisér, choreograf, pedagóg výtvarného umenia, logopéd. Mechanizmus realizácie projektu Etapy projektu Termíny etáp projektu Úlohy etáp projektu I. etapa (prípravná) január-február 2015

4 1. Identifikujte úroveň rozvoja súvislej reči detí. 2. Preštudujte si, ako sú rodičia pripravení na aktívnu spoluprácu. 3. Zvýšiť úroveň teoretickej pripravenosti učiteľov 4. Pripraviť učebné pomôcky potrebné na realizáciu projektu. Etapa II (hlavná) február-apríl 2015 1. Doplniť subjektovo-priestorové prostredie. 2. Komunikujte s rodičmi, aby ste obohatili herný zážitok a rečovú aktivitu dieťaťa. 3. Oboznámiť deti s divadelným umením a jeho druhmi 4. Rozvíjať artikuláciu a jemnú motoriku 5. Zdokonaľovať dialógové a monologické formy reči III. etapa (záverečná) 1. máj Vydanie tematického albumu „Divadlá v rodnom meste“ 2. Zorganizujte otvorenú premietanie dramatizácie s účasťou detí, pre rodičov a žiakov strednej skupiny. 3. Zhrňte skúsenosti z práce v rade učiteľov. Zdrojová podpora Materiálno-technické zabezpečenie: Hudobné centrum, projektor Vyrobte atribúty pre predstavenia Nutné dokúpiť Vyrobte tieňové divadlo Vyrobte kulisy pre hru Plátno Kostýmy pre inscenáciu hry Obdobie realizácie projektu január máj 2015 Prognóza 1. Vývoj reči detí predškolského veku: dialogická reč zlepšujú sa zručnosti, gramatická štruktúra, reč sa stáva emocionálne bohatou,

5 expresívne. Deti sebavedomo hovoria a obhajujú svoj názor. 2. Spájanie detí, rodičov a učiteľov v procese aktívnej spolupráce. 3. Obohatenie divadelného kútika 4. Zvyšovanie kultúrnej úrovne detí predškolského veku Kritériá hodnotenia efektivity projektu 1. Diagnostika detí v skupine 2. Dopytovanie rodičov 3. Foto a video materiály 4. Analýza realizovaných aktivít von 5. Zovšeobecnenie skúseností Odhadovaný produkt aktivity 1. Vypracovanie dlhodobého zámeru na tému: „Rozvoj súvislého prejavu predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít“ 2. Dizajn albumu „Rodné mestské divadlá“ 3. Obnova tzv. estetický priestor súboru 4. Vypracovanie metodických odporúčaní k obsahu a organizácii divadelnej činnosti pre pedagógov a rodičov. 5. Organizácia otvorenej prehliadky dramatizácie za účasti detí pre rodičov a žiakov strednej skupiny. 6. Dizajn nástenných novín „Sme umelci“ Referencie 1. Artemova, L.V. Divadelné hry pre predškolákov: kniha. Pre učiteľky v škôlke záhrada [Text] / L. V. Artemová - M.: Vzdelávanie, s. 2. Erofeeva, T.I. Dramatizácia hry // Výchova detí v hre [Text] / T.I. Erofeeva, Zvereva, O.L. - M.: Osveta, s. 3. Makhaneva, M.D. Divadelné aktivity v materskej škole: Manuál pre detských pracovníkov. záhrady [Text] / M.D. Makhaneva. M.: Sféra, s.

6 4. Gončarová, O.V. Divadelná paleta: Program umelecko-estetickej výchovy [Text] / O.V. Gončarová. M.: Obchodné centrum Sfera, s. 5. Migunová, E.V. Divadelná pedagogika v materskej škole. [Text] / E. V. Migunova. M.: Obchodné centrum Sfera, s. (Knižnica časopisu “Preškolský pedagóg”) 6. Antipina, E.A. Divadelné aktivity v materskej škole: Hry, cvičenia, scenáre. 2. vydanie, prepracované. [Text] / E.A. Antipina. M.: Obchodné centrum Sfera, s. (Knižnica časopisu “Preškolský pedagóg”) 7. Antipina, E.A. Divadelné predstavenia v materskej škole. Scenáre s aplikáciou noty. [Text] / E.A. Antipina. M.: Obchodné centrum Sfera, s. (Škôlka s láskou)

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola 42 všeobecných vývinových typov“ v projekte Divadla Syktyvkar „Čarovný svet divadla“

Anotácia: Projekt „Rozvoj koherentnej reči u predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít“ je zameraný na Typ projektu: skupinový. Trvanie: dlhodobo od 01.09.2017-30.05.2018. Vek: 5-7 rokov

MESTSKÝ ROZPOČTOVÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV „Materská škola kombinovaného typu 19 „Shustrik“ Správa o čiastkovom programe „Od zvuku k písmenu“ od E. V. Kolesníkovej Zostavila: učiteľka

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 26 kompenzačného typu Krasnoselský okres Petrohrad Projekt pre deti a rodičov „Čarovný svet divadla“ Vedúci

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Moskvy „Škola 283“ Skúsenosti s divadelnými aktivitami Pripravili učitelia skupiny 2/3: Marina Vyacheslavovna Suslova, Myagkova

MDOU "Materská škola Novomiturinského 1" Typ projektu: pedagogický, hravý, tvorivý, produktívny, skupinový Trvanie projektu: krátkodobé, 1 mesiac Účastníci projektu: deti strednej skupiny 5

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia 46 „Polyanka“, Sysert Vzdelávací projekt na tému: Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja neformálnych komunikačných zručností

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Rainbow" Samovzdelávací plán "Divadlo ako prostriedok rozvoja reči u predškolákov" Vypracoval: Zharkikh I.A. Obec Tazovsky 2016 Predmet:

Ciele: 1. Formovanie zvukovej kultúry reči u detí pomocou hier a cvičení. 2. Formovanie lexikálnej stránky reči v procese oboznamovania sa s prostredím. 3. Tvorenie gramatiky

Divadlo ako prostriedok rozvoja súvislej reči u predškolákov Spracovala učiteľka 1 K.K. Golikova Svetlana Mikhailovna Máj 2019 Kozmodemjansk Divadelná aktivita nie je len hra! Toto je úžasné

Sadyková Elena Nikolaevna učiteľka UMB D/S 5 "Filippok" Togliatti, región Samara DIVADELNÁ ČINNOSŤ JE HRA, V KTOREJ DIEŤA POZNÁ SVET A ROZVÍJA SI REČNÉ ZRUČNOSTI Abstrakt: v tomto

Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít Skúsenosti Aneliy Rudolfovny Arutyunyan ako učiteľky najvyššej kvalifikačnej kategórie MBDOU "Kombinovaná materská škola"

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Razdolnensky materská škola 1 "Zvezdochka" Razdolnensky okres Krymskej republiky "Stav práce s deťmi vo verejnej organizácii "Rozvoj reči" Dokončené

Projekt o divadelných aktivitách v strednej skupine „Návšteva rozprávky „Turka“. Témou projektu je „Hranie rozprávky „Turka.“ Autor: E. A. Lavrukhina, učiteľka mestskej rozpočtovej škôlky

Dlhodobý projekt pre deti prvej skupiny raného veku Typ projektu: vzdelávací a tvorivý. Doba realizácie: dlhodobý projekt 9 mesiacov Účastníci projektu: deti, učitelia, rodičia. "Hráme

Samovzdelávací plán pre učiteľa Mestskej autonómnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola 56 Krasnojarsk Julia Mikhailova Mikhailova od akademického roku 2014 až 2019 Téma: „Rozvoj

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu 311 mestskej časti Samara 443042, Samara, ul. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Schvaľujem

VZDELÁVANIE ZVUKOVEJ KULTÚRY REČI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ DIVADELNOU ČINNOSŤOU Učiteľka najvyššej kvalifikačnej kategórie: Germine Martinovna Karamyan Každý rok prichádzajú do MŠ.

Projekt „Moja obľúbená rozprávka“ Obsah 1. Vysvetlivka 2. Pas projektu 3. Relevantnosť 4. Stanovenie problému 5. Cieľ, ciele projektu 6. Účastníci projektu 7. Stratégia na dosiahnutie cieľov

ROZVOJ REČI A UMELECKÝCH A TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ V DIVADELNÝCH ČINNOSTIACH Relevantnosť využívania divadelných aktivít za účelom rozvoja detskej reči Divadlo a hra

ROZVOJ REČI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ AKO PRIORITNÁ ÚLOHA ŠKOLSKEJ VÝCHOVY: VYTVÁRANIE PEDAGOGICKÝCH PODMIENOK Vykonáva učiteľ logopéd: Hertz Tatyana Mikhailovna RELEVANTNOSŤ: -spoločenská objednávka pre

TTG „Dieťa a kniha“ Úloha divadelných aktivít vo vývoji detí predškolského veku Spracoval: Ya.N. Lukicheva, učiteľka MBDOU 6 „Firefly“ vol. o Gadzhievo 2017 Divadelné aktivity

Projekt na tému: „Rozprávka klope na dom, stáva sa v ňom zaujímavým“ Stredná skupina Mikhailova E.I. Relevantnosť projektu Divadlo je jednou z najdemokratickejších a najdostupnejších foriem umenia pre deti

Rozvoj tvorivosti detí prostredníctvom divadelných aktivít Autor: Kazakova Galina Vasilievna Vychovávateľka MBDOU DS OV 28 mesto. Černomorský Divadelné aktivity v materskej škole Je to dobrá príležitosť

Metodický materiál pre pedagógov „Divadelné aktivity ako prostriedok sociálno-personálnej a umelecko-estetickej výchovy detí“ S.A. Shashkova, učiteľka MADOU 22 „Divadlo je čarovné

Samovzdelávacia správa - Brown N.V., Kadniková E.I. Snímka 1 So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sa problém vývinu reči u detí predškolského veku stal obzvlášť aktuálnym. Najdôležitejší je rozvoj reči dieťaťa

Pedagogické vedy/5. Moderné vyučovacie metódy Doktor lekárskych vied Tebeňová K.S., Bogišová G.P. Karagandská štátna univerzita pomenovaná po. E.A. Buketova Logopedická práca na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja

Okresný výbor pre školstvo správneho obvodu

Zápisnica z 2. zasadnutia regionálneho metodického združenia učiteľov seniorských skupín materských škôl na základe MBDOU "Materská škola "Solnyshko" v Biryucha" zo dňa 22. januára 2014. Prítomných: 24 osôb. Agenda

Rozpočet obce predškolská vzdelávacia inštitúcia PASPORT PRACOVNÉHO PROGRAMU Názov Základ rozvoja Zákazníci Hlavní tvorcovia Termíny realizácie Cieľ Ciele Pracovný program

Metodické združenie pedagógov starších skupín detí so všeobecným vývinovým zameraním od 4 do 5 rokov Správa z praxe na tému: „Divadlo ako prostriedok rozvoja súvislej reči u detí predškolského veku.

Gramma Irina Andreevna MBDOU d/s 16 “Bylina” Učiteľka raného veku Skúsenosti s učiteľstvom: 5 rokov Profesijné krédo: “Som hrdá na svoje povolanie za to, že svoje detstvo prežívam mnohonásobne”

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 29 kombinovaného typu" Metodické odporúčania "Divadelná činnosť v materskej škole." Pre predškolákov Spracoval:

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Novosibirsk „Materská škola 304 kombinovaného typu“ Materiál pre seminár T.V. Medvedeva, vedúci učiteľ MKDOU d/s 304 Novosibirsk,

VYSVETLIVKA Vývin reči dieťaťa je jedným z hlavných faktorov rozvoja osobnosti v predškolskom detstve, ktorý určuje úroveň sociálnych a kognitívnych výsledkov potrieb predškoláka.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola 1 „Kvety života“ s. Itum-Kali Itum-Kalinsky mestská časť. Schválila: vedúca MDOU “Materská škola 1 “Kvety života” Adueva

Cieľ projektu: Rozvoj súvislej reči starších predškolákov prostredníctvom integrácie rôznych foriem tried Ciele: Zdokonaliť dialogickú a monologickú formu reči detí staršej skupiny; Pripnúť a rozbaliť

Sebavzdelávací plán Na tému: „Rozvoj koherentnej reči hrou v kontexte implementácie a implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie pedagóg GBOU School 1394 (budova 1799) Karavaeva Natalia Lvovna Moskva 2015-2016. Plánujte

Učiteľka Vavrichina O.I. MBDOU „Razdolnensky materská škola 1 „Zvezdochka“ 2018 Jeden z najefektívnejších spôsobov ovplyvňovania detí, v ktorom sa najplnšie a najjasnejšie prejavuje princíp učenia sa učiť

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Červená čiapočka" Plán práce sebavzdelávania na akademický rok 2017-2018 pre učiteľa strednej skupiny "Yolochka" Téma "Využitie

Konzultácia pre rodičov „Divadelné aktivity v živote detí“ Zostavila: Elena Gennadievna Muravyeva Učiteľka, MŠ MBDOU 58, Apatity, Murmanská oblasť Ciele konzultácie:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola "Achairsky" Plán práce pre sebavzdelávanie učiteľky Olgy Borisovny Likhosherst "Vývoj reči detí v podmienkach implementácie

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola 72“ Význam divadelných aktivít pre rozvoj detí predškolského veku 2017 hudobný riaditeľ „Materskej školy“ MADOU

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola všeobecného rozvojového typu 13“ mestskej časti Samara Divadelná činnosť v predškolských zariadeniach Samara, 2018 Divadlo je jednou z dostupných

Tematická kontrola Téma: „Vývoj reči predškolských detí v predškolských zariadeniach“ Účel: zistiť efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce v predškolských zariadeniach na rozvoj reči; prostriedky komplexného vyšetrenia

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 28" PEDAGOGICKÉ ZRUČNOSTI učiteľky Salyakhetdinovej O.V. Téma: Divadelné a hracie aktivity detí Divadlo je čarovný svet.

MESTSKÝ ROZPOČTOVÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV materská škola všeobecného vývinového typu s prednostným vykonávaním aktivít v smere kognitívneho vývinu reči detí 15 „Radosť“

Téma projektu: „Rozvoj reči prostredníctvom divadelných aktivít“. Autori projektu: učitelia 1. juniorskej skupiny: Bezotechestvo E. V. Chichkanova L. Yu Typ projektu: krátkodobý, skupinový, hranie rolí,

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia v Moskve "Škola 1329" (predškolské oddelenie) Čarovný svet divadla. Vlastnosti divadelných aktivít v nápravnej práci s predškolákmi

Duchovný život dieťaťa je úplný len vtedy, keď žije vo svete hry, rozprávok, hudby, fantázie a tvorivosti. Bez toho je suchým kvetom."
Suchomlinsky V.A.

Problém rozvoja koherentnej reči a tvorivých schopností detí je jedným z najdôležitejších, komplexných a vždy relevantných. Jednou z najdôležitejších úloh práce s deťmi je formovanie ich súvislej monologickej reči. Koniec koncov, primerané vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť poskytnúť podrobné odpovede na otázky, nezávisle vyjadrovať svoje názory - všetky tieto a ďalšie vzdelávacie akcie si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja koherentnej reči.

Ako ukazuje prax, v tomto má osobitnú úlohudivadelné hry . Účasťou na nich deti spoznávajú svet okolo seba a stávajú sa účastníkmi udalostí v živote ľudí, zvierat a rastlín. Na základe charakteristík vývoja reči detí sú všetky divadelné hry založené na materiáli rozprávok. Pri výbere hier na hodinách sa riadim odporúčaniami špeciálneho vzdelávacieho programu, individuálnymi možnosťami každého dieťaťa a dávam si za cieľ, aby každá téma prenikla do všetkých fáz práce – od rozvoja porozumenia reči až po schopnosť súvisle hovoriť, cítiť a sprostredkovať intonáciu, používať pohyby, mimiku, gestá. Každá divadelná hra má koncept zápletky a akcie na hranie rolí.

Rozprávka je najuniverzálnejšia, najkomplexnejšia metóda ovplyvňovania v práci s deťmi.Rozprávka je predsa obraznosť jazyka, jeho metaforickosť, psychologická bezpečnosť. Pri práci na rozprávke si deti obohacujú slovnú zásobu a učia sa správne a výrazovo rozprávať s intonáciou. Výhoda a výsady tejto metódy spočívajú aj v tom, že pôsobenie na deti počas vyučovania je oblečené do rozprávkových šiat a deti nemajú pocit tlaku. „Suché“ čítanie rozprávok však nebude mať široký dosah.

Je potrebné hľadať rôzne prostriedky, ktoré deťom pomôžu lepšie vnímať rozprávku.

Deti sú vždy pripravené hrať rozprávky. Toto je ich spôsob chápania sveta. V tvorivej atmosfére sa dieťa rozvíja rýchlejšie a plnohodnotnejšie. Rozprávka poteší deti svojím optimizmom.

Divadelné aktivity vám umožňujú rozvíjať skúsenosti so sociálnymi schopnosťami, pretože každá rozprávka má morálnu orientáciu. Vďaka tomu dieťa rozumom a srdcom chápe svet a vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu.

Obľúbení hrdinovia sa stávajú vzormi. Počas mojej práce som sa stretávala s tým, že veľa detí má pre svoje osobnostné vlastnosti, ako je izolovanosť, nerozhodnosť, bojazlivosť, problém komunikovať s rovesníkmi a dospelými. Mnohým deťom chýba postreh a kreativita. Takéto deti sa spravidla nevedia zamestnať vo svojom voľnom čase. Ich slovná zásoba je obmedzená a chudobná, ich reč je emocionálne málo výrazná, plánovanie výpovedí je náročné a v reči používajú krátke a jednoduché vety. Verím, že pomocou hry, fantázie a písania dokážete dieťa emocionálne oslobodiť, uvoľniť napätie a rozvíjať súvislú reč. A to všetko sa dá dosiahnuť prostredníctvom divadelných aktivít.

Ako povedal L.S. Vygotsky: „Ako najbežnejší typ detskej tvorivosti je to práve dramatizácia, ktorá vychádza z činnosti samotného dieťaťa, ktorá najužšie, najefektívnejšie a najpriamejšie spája umeleckú tvorivosť s osobnými zážitkami.“

Prekonávaním priestoru a času, spájaním schopností viacerých druhov umení – hudby, maľovania, tanca, literatúry a herectva, má divadlo obrovskú silu vplývať na emocionálny svet dieťaťa. Kurzy múzických umení uvádzajú deti nielen do sveta krásy, ale rozvíjajú aj sféru citov, prebúdzajú spoluúčasť, súcit, rozvíjajú schopnosť vžiť sa do miesta druhého, radovať sa a trápiť sa s ním.

Práca na rozvíjaní súvislej reči a rozširovaní aktívnej slovnej zásoby je založená na opisných príbehoch, prerozprávaní známeho textu, udalostí, napr.

Rozprávky a príbehy s novým koncom

Logopéd požiada dieťa, aby pomenovalo žabky a dokončilo príbeh:„Boli raz dve žaby. Boli priatelia a žili v jednej priekope. Ale iba jedna z nich, skutočná lesná žaba, bola známa ako odvážna, silná a veselá. Volala sa _____ a tá druhá, močiarna, bola zbabelá, slabá, ospalá. Jej meno bolo______. Ale stále žili spolu. A potom sme sa raz v noci vybrali na prechádzku. Idú po lesnom chodníku a zrazu vidia.......“;

Rozprávky zo stredu : « Jedného dňa sme sa s ockom ponáhľali zo škôlky .

Zrazu sme videli... ... Teraz je to môj najlepší priateľ.“;

Zostavovanie rozprávok z obdoby známych rozprávok; rozprávky z premien:

Otáčam..... Začiatok rozprávky

Celý čas som sa nudil

Nachádza

blízko hostiteľky a išiel som na prechádzku...

Do motýľa Aké dobré je preletieť

kvety

– všetko je vidieť. Ale potom jedného dňa………;

Rozprávky o obľúbených hračkách - o ktorých deti radi hovoria (v mene samotných hračiek - bábiky, medvede, roboty);

Farebné rozprávky - farba je v živote človeka dôležitá, nesie v sebe určité informácie o svete okolo nás. Aby som deti naučil vnímať farby jasnejšie a nápaditejšie, pozývam deti, aby rozprávali „Príbeh magických farieb“:

„Žili sme a boli v rozprávkovej krajine farieb. Každá farba žila vo svojom rozprávkovom zámku. Červená farba v červenom zámku.

Na stojan nakreslíme červenú škvrnu.

A všetko v ňom bolo ---- akej farby? (červená)

Neďaleko bol hrad modrej farby a ona mala všetko --- čo? (Modrá)

A ešte ďalej bol zámok žltej farby a všetko v ňom bolo žlté. Farby, ako všetky deti, sa radi navzájom navštevovali, a to je to, čo urobili. Jedného dňa prišla červená farba navštíviť žltú farbu.

Vyberieme červenú farbu a pridáme ju do žltej farby. Čo sa stalo? (Oranžová farba). A tak ďalej…

Môžete vymyslieť príbeh o jednej konkrétnej farbe a požiadať dieťa, aby v ňom pokračovalo ;

Binomický znak fantázie - deti si na obrázkoch vyberú dva predmety, ktoré sa v rozprávkovej zápletke ťažko kombinujú a vymyslia si rozprávku.

Páry Začiatok rozprávky

Vlk a korčule Nejako vlk prešiel lesom a videl

korčule klamú......

Slon a pero Jedného dňa sa slon rozhodol písať

list mojej kamarátke žirafe.

A pomyslel som si, kde je

najdi pero.....

Deti milujú experimenty v rozprávkach,rozprávky novým spôsobom, kde sú známi hrdinovia v nových podmienkach. Táto metóda rozvíja fantáziu, búra stereotypy u detí, vytvára podmienky, v ktorých hlavní hrdinovia zostanú, no ocitnú sa v úplne iných okolnostiach. Snažím sa deti naučiť byť aktívne, narúšať stereotypy zaužívaného obsahu rozprávok. Napríklad,v rozprávke "Turnip" » vnučka spieva pieseň, Myška športovať,Cat ísť na ryby. V rozprávke"Kolobok" Objaví sa policajt, ​​keď stará mama a starý otec hľadajú svojho syna Koloboka, ktorý im kradne rezne, potom sa zahanbí a schováva sa pred starou mamou a starým otcom.

Ale potom sa všetko dobre skončí. Kolobok chápe, že konal zle, žiada všetkých o odpustenie a každý mu odpúšťa.

Divadelné aktivity pomáhajú rozvíjať u detí schopnosť hovoriť jasne, expresívne, s použitím rôznej intonácie a tempa na sprostredkovanie konkrétneho obrazu. Pri rozvíjaní zručností expresívneho prerozprávania sa dbá na artikuláciu, presnosť vyslovovania daných hlások, rozvoj dýchania reči, jasnosť dikcie a schopnosť ovládať svoj hlas.
Okrem toho deti ovládajú rôzne druhy bábok (najprv prstové bábky, bábky v palčiakoch, potom bábky v rukavičkách atď.), ako aj schopnosť premiestniť bábiku za zástenou stola.
Existujú rôzne typy divadiel, niektoré z nich vám predstavím:
Divadlo prstov. Zastúpené bábikami - hlavami.
Tieňové divadlo. Planárne bábiky sú zobrazené na osvetlenej obrazovke vo forme siluet.
Divadlo hračiek. Používajú sa akékoľvek bežné hračky z rovnakého materiálu.
Kartónové divadlo. Obrázky - postavy sa pohybujú v súlade s obsahom čítanej rozprávky.
Divadlo na flanelografe.
Divadelné palčiaky.
Stolové drevené divadlo.
Bábkové divadlo so „živou rukou“.
Bábkové divadlo.

Účelové využitie prostriedkov divadelného umenia zvyšuje úroveň rozvoja súvislej reči u detí a rozvíja ich individuálne tvorivé schopnosti.
Výsledok práce na bábkovej teatrizácii rozprávok je rozvoj nielen koherentnej reči a všetkých zložiek jazykového systému, ale aj osobnosti dieťaťa ako celku.

Rozprávky z riekanky na počítanie

Kniha na počítanie je lakonická, jej rým je zvyčajne ľahký. Dej je blízky a zrozumiteľný deťom predškolského veku. Mechanizmus je takýto: naučíme sa riekanku, zahráme si ju a ponúkneme pôžičke tajomný začiatok, ktorý vychádza z jej obsahu.

Počítacia kniha Začiatok rozprávky

Siskin sedel v klietke, babka ho raz nakŕmila

Sisinka nahlas spievala pesničku, zabudol som zavrieť klietku.....

Po záhrade sa kotúľalo jablko, ale jablko bolo čarovné,

Za záhradou, za krupobitím. premenil dobrých ľudí

Kto to zdvihne, vyjde von. v …., a tí zlí v ……….

Príslovie rozprávky

Krátka rozprávka slúži ako základ pre rozprávku.

Príslovie Začiatok rozprávky

Budeš prenasledovať dvoch zajacov, jedného dňa videl chlapec lovec

Nechytíš ani jedného. dvoch zajačikov naraz. Oni boli

tak malý......

Bez námahy to nechytíš Bol raz jeden lenivý medveď a

a ryby z jazierka. Pracovitá ryba...

Príbehy jedným slovom

J. Rodarri odporúča skladať príbehy od jedného slova. Rozprávač príde na slovo a začne skladať. Prvé slovo môže byť „ahoj..“ (...povedala líška zajacovi) alebo „Bolo raz“ (na svete bol starček a starenka).

Slovo Počiatok dejín

Žil raz jeden chlapec...

Tri Traja súdruhovia sa zhodli: ktorý z

prinesie ich rýchlejšie, neviem

čo, to a.....

Les Les sa raz hádal s riekou,

Ktorý je dôležitejší.....

Chlapec Chlapec nepočúval svojich ľudí

rodičov. A tak som sa rozhodol ísť

na výlete….

Stretli sa dva vrabce.

A jeden hovorí druhému......

Prsty rozprávajú príbehy

Kdekoľvek boli naše zvedavé prsty, čo sme videli. Počas tohto obdobia sme sa veľa naučili a veľa sme sa naučili. Teraz môžu ukázať, čo chcú. Zobrazujte dokonca živé obrázky známych rozprávok a premieňajte ich na skutočné predstavenia.

Spomeňme si na niekoľko známych ruských ľudových rozprávok a skúsme ich s pomocou malých umelcov vyrozprávať a ukázať.

Kuracie Ryaba

Bol raz jeden starý otec

(oboma rukami obkreslite imaginárnu bradu zhora nadol)

a baba

(obrázok, ako sú rohy šatky uviazané pod bradou).

A mali kura Ryaba

(mladším deťom poklepte ukazovákom po stole a starším ukážte cvičenie „kurací prst“),

Poponáhľajte si kuracie vajce

(okrúhlite si prsty a spojte ich hroty).

Ánonie jednoduché a zlato, dedko bil, bil

(klopať päsťou na semenník)

- neporušil to. Baba biť, biť

(klopať päsťou na semenník)

- neporušil to.

Myš bežala

(u mladších detí prejdite všetkými prstami pravej ruky po stole a starším deťom ukážte prstové cvičenie „myš“),

Zamávala chvostom

(mávaj ukazovákom)

- vajce spadlo a rozbilo sa

(uvoľnené ruky si položte na kolená).

Dedko plače

(zakryte si tvár rukami).

Baba plače (zakryte si tvár rukami).

A sliepka zaklaká: "Neplač, dedko, neplač, babka, znesiem ti vajce."

(okrúhlite si prsty a spojte ich tipy)

iné, nie zlaté, ale jednoduché.

repa

Nové postavy:

repa - Oboma rukami zhora nadol „nakreslite“ vo vzduchu kruh so špicatým hrotom dole - v tvare repy;

vnučka - prstové cvičenie „Bow“;

Chyba - prstové cvičenie „Pes“;

Cat - prstové cvičenie „Mačka“;

myš - prstové cvičenie „Myš“.

Teremok

V rozprávke „Teremok“ sa na javisku objavia tieto nové postavy:

Žaba - prstové cvičenie „Frog“;

Králiček - prstové cvičenie „Bunny“;

líška - prstové cvičenie „Fox“;

Hore - prstové cvičenie „Vlk“;

Medveď - prstové cvičenie „Medveď“;

Okrem toho bude potrebné zobraziť samotný kaštieľ - prstové cvičenie „Dom“.

Rukavice

Doplnkový znak - palčiak

(ukázať otvorenú dlaň).

Kolobok

Nová postava - Kolobok

(prstové cvičenie „Lopta“).

Keď Kolobok spieva svoju pieseň, mali by ju sprevádzať nasledujúce pohyby:

Som drdol, drdol! Okolo stodoly

(prstové cvičenie „metla“),

Poškriabanie dna hlavne

(prekročte prsty na stole),

Mesha s kyslou smotanou

(vykonajte rovnaké pohyby ako pri miesení cesta).

Sadol si do kachlí

(vykonajte prstové cvičenie „Sporák“),

Pri okne je zima (

vykonajte prstové cvičenie „Okno“ a fúknite do neho).

Opustil som svojho starého otca

(predstierať, že som starý otec)

Nechal som svoju babičku

(obrázok babičky)

Nechal som zajaca

(prstové cvičenie „zajac“)...

* Cvičenie na prstoch „Sporák“ “: ohnite prsty v priamom uhle smerom k dlaniam; Ohnite palec ľavej ruky a „schovajte“ ho; Položte prostredník, prstenník a malíček pravej ruky na prsty ľavej ruky, palec pritlačte na ukazovák a natiahnite ukazovák - toto je „sporák“.

Cvičenie s prstami „Okno“: Zaoblete prsty oboch dlaní a zložte ich do oválneho okienka.

Po zaspievaní piesne so slovami: „Buchta sa kotúľala ďalej - to je všetko, čo videli,“ môžete otáčať ruky voči sebe.

Alyonushka a líška

V tejto rozprávke sa bude musieť mladý umelec ukázať

Alyonushka - prstové cvičenie „Bow“.

Okrem rozprávkových postáv by mali byť zobrazené aj rozprávkové scenérie:

Les -

Bobule - prstové cvičenie „Bobule“;

Dom - prstové cvičenie „Dom“

Mačka, kohút a líška

V tomto príbehu sú iba traja hrdinovia:

Cat . - prstové cvičenie „Mačka“;

Kohút - prstové cvičenie „Kohút“;

Fox - prstové cvičenie "Fox".

Rovnako ako dekorácie a atribúty:

Dom - prstové cvičenie „Dom“;

Les - prstové cvičenie „Stromy“;

okno - zložte ruky do oválneho okna a pozerajte sa doň;

Bodky - ťuknite ukazovákom o stôl.

Líška, zajac a kohút

V rozprávke „Líška, zajac a kohút“ sú všetky postavy už našim prstovým umelcom dobre známe a chatrč možno znázorniť tak,prstové cvičenie „Dom“.

Máša a medveď

Máša - prstové cvičenie „Bow“.

Okrem rozprávkových postáv budete musieť ukázať aj rozprávkové scenérie:

les - prstové cvičenie „Stromy“;

Huby - prstové cvičenie „Huby“.

Bobule - prstové cvičenie „Bobule“;

Dom - prstové cvičenie „Dom“;

Koláče – presúvať imaginárne koláče z ruky do ruky

Peň - päsť položená na stôl;

Box prstové cvičenie „Kôš“

lexikálne témy na hodinách o rozvoji súvislej reči v logopedickej skupine prípravnej na školu.

Lexikálna téma

jeseň. Zelenina

„Turka“, „Vršky - korene“

Ovocie

„Drobný – Khavrošechka“

Huby. Bobule

V. Suteev „Pod hubou“, ruská ľudová rozprávka „Vojna húb“

Stromy. Kríky

„Ako si koza postavila chatrč“

Chlieb

"Klások"

Rodina

"Sestra Alyonushka a brat Ivanushka"

Ľudské

"Masha a medveď"

Domáce zvieratá

„Vlk a sedem kozliatok“, „Koza Dereza“

Príprava vtákov na zimu

"Sivý krk"

Skorá zima

"Zimné ubikácie zvierat"

Zimné radovánky

"Snehulienka"

Nový rok

V. Suteev „Novoročný strom“

Divoké zvieratá

„Tri medvede“, „Kolobok“, „Dva chamtivé medvede“

Hydina

"Kohútik a semienko fazule", "Biela kačica"

Ryby

"Príbeh Ersha Ershovich, syna Shchetinnikova"

Látkové. Látkové topánky

Ch. Perrault "Popoluška"

Riad

"Líška a žeriav"

Deň obrancov vlasti

G. H. Andersen "Stále cínový vojačik"

Stavebníctvo

"Teremok"

Jar

„Drobný – Khavrošechka“

Poľnohospodárske práce na jar

„Ruka“, „Horky a korene“

Sťahovavé vtáky

"žeriav a volavka"

Hmyz

Estónska rozprávka „Tri motýle“

M. Michajlov „Lesné sídla“

Bezpečnosť života

Ch. Perrault „Červená čiapočka“

Zdravie. NEMOCNICA. LEKÁREŇ

K. Chukovsky „Doktor Aibolit“

Globe. Mapa. Cesta

M. Garshin „Žaba – cestovateľ“

Fauna severu

H. H. Andersen „Snehová kráľovná“

Zvieratá horúcich krajín

K. Chukovsky „Doktor Aibolit“

Naša vlasť

"Nikita Kozhemyaka"

Ročné obdobia

K. Ushinsky „Štyri želania“

Rozprávky z riekaniek.

Existuje veľa krátkych básní, ktoré si žiadajú rozprávkové pokračovanie. Napríklad básne A. Barto

Báseň Začiatok rozprávky

Hosteska opustila zajačika, Hosteska sa v noci zobudila.....

V daždi zostal zajačik, alebo: Prebehol pes..., alebo

Nemohol som vstať z lavičky - Jeden okoloidúci to zrazu videl

Bola som úplne mokrá. hrudka na lavičke.....

*********

Naša Táňa hlasno plače, Táňa neplakala nadarmo, keďže ples bol

Spustila loptičku do rieky. nie gumené, ale čarovné.....

Ticho, Tanechka, neplač:

Lopta sa v rieke neutopí.

Kravaty na rozprávku z vtipných riekaniek

Hravý balón, náš balón sa prebudil,

Nezbedné a tvrdohlavé, kde žil Nuf-nuf, prasa.

Utekal s vetrom. Pozrel na Koloboka.

Nepovedal nám kde. Do ružového suda.

Nezabudol navštíviť

A s mojím starým otcom a babičkou,

No, porozprávajme sa tam

S kuracím mäsom Pockmarked.

*********

Prečo topánky potrebujú šnúrky? Jednej noci, keď

Ak priamo, šnúrky spočívali, jazyk

Aby veľa necestoval......

Rozviazal jazyk.

*********

Ani liečiteľ, ani veštica, ani veštec, Skoro ráno lyžica od r.

Ale o všetkom, čo sa v obyčajnej miske zmenilo

Lyžica vie. Magic a stal sa neviditeľným.

Rozprávky z hádaniek

Najprv musíte pracovať s hádankou: prečítajte si ju expresívne, venujte pozornosť všetkým jazykovým prostriedkom, uhádnite ju a potom ponúknite takzvaný most - brvno z hádanky na začiatok rozprávky.

Hádanka Začiatok rozprávky

Čím nižšia vata, tým šla nižšie a nižšie,

Čím viac sa blíži dážď. ale stále nepršalo. A tak…

(oblak a mraky)

Rozprestreté krídla. Všetko zrazu zotmelo, nič sa nestalo

Slnko bolo zakryté. (oblak) je viditeľný, svietidlo sa skrylo. A náhle…

Takže každá hádanka môže slúžiť ako začiatok rozprávky.

Rozprávky z spevov, riekanky.

Riekanka Začiatok rozprávky

- Prečo si taký pichľavý, ježko? V jednom lese žil ježko,

- To som ja pre každý prípad: ktorý na jar z nejakého dôvodu

Viete, kto sú moji susedia? všetky ihly boli preč. Pozrieť späť

Líšky, vlci a medvede! On…..

*********

Jeden vtipný vták v lese Jedného dňa v lete sme sa stretli

Celý deň spieva: „Ku-ku! Ku-ku! kukučka a kohút začali

Nie je možné, aby sa každý naučil hovoriť

Spievajte ako kohút: "Ku-ka-re-ku!" vo svojom vlastnom jazyku......

Príbehy jedného slova

J. Rodari odporúča skladať rozprávky od jedného slova. Sám rozprávač prichádza s prvým slovom a začína skladať. Prvé slovo môže byť akékoľvek slovo.

Napríklad:

Slovo začiatok rozprávkového príbehu

Chlapec Bol raz na svete chlapec, ktorý...

Traja Traja súdruhovia súhlasili: ktorý z nich

prinesie niečo rýchlejšie, neviem čo,

ožení sa s krásnou princeznou a.....

Forest Forest sa raz hádal s riekou kto

najdôležitejší z nich......

Z rozprávok - hlavolamov

Spätná väzba je nemenej dôležitá: vytvorte zaujímavé problémy na základe známych rozprávok. Rozprávkového materiálu je veľa, hlavnou vecou je naučiť deti transformovať rozprávky na problémy pomocou modelu.

Problém rozprávky

"Vlk a sedem kozliatok" Keby za ním bežala jedna kozička

matka, dvaja ďalší za ním a dvaja ďalší

išiel teda plávať bez povolenia

Koľko detí našiel vlk v chatrči?

"Tri medvede" Ak sa dievča správa približne,

potom bez ohľadu na to, koľko rozprávkových hrdinov

bál si sa o ňu?

"Kolobok" Kolobok stretol medveďa, vlka,......

Koľkokrát by si mohol zjesť vlka?

Príbehy z fantastických javov.

Fantastické javy môžu slúžiť aj ako dôležité východisko pri komponovaní rozprávky. Nemali by sme však zabúdať na dve pravidlá:

- nechajte deti pochopiť, že teraz budú fantazírovať;

- ponúknuť im množstvo fantastických javov.

Môžete začať niečo takéto.

Predstavte si, že sa môžete zmenšiť na veľkosť mravca... (Aká by bola vaša obľúbená zábava? Čoho by ste sa báli? Chceli by ste sa stať rovnakým? atď.)

Predstavte si, že z kuchynského kohútika tečie mandarínková šťava; z oblakov začali namiesto dažďa padať hrozienka; ľudia prišli s tabletkami na spanie.

Postupne sa rozsah takýchto javov rozširuje.

Mama a otec kúpili koberec. Nikto však nevedel, že ide o čarovný lietajúci koberec z krajiny Sochinyayka. Čarovný koberec visel na stene viac ako jeden rok. A v treťom roku sa začal nudiť a rozhodol sa...... (Rozprávajte o dobrodružstvách na koberci lietadla.)

Príbeh ich „živých“ kvapiek a škvŕn.

Je zaujímavé písať rozprávky založené na blottingu. Hlavnou úlohou je naučiť deti, ako robiť škvrny. Už trojročné dieťa môže pri pohľade na ne vidieť obrázky, predmety alebo ich jednotlivé detaily.

Ako vyzerá tvoj alebo môj blot? Koho alebo čo ti pripomína? – tieto otázky je užitočné klásť, pretože rozvíjajú myslenie a predstavivosť dieťaťa. Potom môžete ľahko prejsť na sledovanie a dokončovanie škvŕn. Výsledkom môže byť celá zápletka.

A ešte jednoduchšie je získať „živé“ kvapky: kvapnite trochu farby alebo atramentu na papier a rýchlo ho nakláňajte rôznymi smermi – okamžite sa objaví nejaký obrázok