Herné technológie ako faktor intelektuálneho rozvoja detí predškolského veku. Využitie inovatívnych technológií v intelektuálnom rozvoji detí. Testovacie otázky a úlohy

Prioritným smerom práce Lomonosovho holdingu je rozvoj intelektuálnych schopností študentov pomocou jedinečného autorského rozvoja. - Vzdelávacia technológia "Intellect" (OTI) - vedecký systém pedagogických metód na zvýšenie efektívnosti vzdelávacích aktivít prostredníctvom:

• zvýšenie záujmu o vzdelávanie;
• zníženie únavy;
• rozvoj intelektových schopností školákov.

OTI bol vyvinutý dávno pred zavedením vzdelávacích štandardov novej generácie (FSES) v Rusku, ktorých prioritou bol intelektuálny rozvoj študentov, a predpokladal potrebu práve takéhoto prístupu k vzdelávaciemu procesu. Učitelia považujú používanie IntellectT v triede za zaujímavé a jednoduché, pretože táto technológia pomáha dosahovať významné výsledky za krátky čas.

Táto technológia je uznávaná ako zdravotne nezávadná– podľa Výskumného ústavu hygieny a ochrany zdravia detí a dorastu. Zároveň umožňuje školákom absorbovať o 25 % viac informácií.

Čo je to "Intelekt"? Ide o systém cvičení, ktoré rozvíjajú pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť a tvoria pojmy (tezaurus) na základe rôznych vzdelávacích predmetov v 1. až 8. ročníku: ruský jazyk a cudzie jazyky, matematika, prírodoveda, dejepis, geografia, fyzika, chémia .

Na implementácii OTI pracuje vedecko-metodické laboratórium Lomonosovej školy. Učitelia a technológovia vyvinuli a vydali viac ako 300 príručiek s vývojovými úlohami.

25-ročná prax Lomonosovovej školy dokázala, že jej študenti sa ľahšie učia školské predmety, preukazujú lepšie vedomosti a zručnosti, úspešnejšie zložia Jednotnú štátnu skúšku a stávajú sa študentmi najlepších univerzít v krajine a vo svete.

„Intelekt“ sa používa v školách v Rusku, Lotyšsku, na Ukrajine, v Bielorusku a Azerbajdžane. OTI funguje najefektívnejšie tam, kde je implementované holisticky a používa sa na hodinách všetkých základných predmetov.

Učitelia vedú diagnostickú tabuľku, ktorá odráža dynamiku rastu intelektuálnej kvality každého študenta. Môže sa použiť na posúdenie úspešnosti intelektuálneho rozvoja dieťaťa v konkrétnej akademickej disciplíne a na plánovanie individuálne orientovaného učenia.

Na základe OTI Lomonosova škola vytvorila a prevádzkuje medzinárodnú olympiádu „IntellectT“, ktorej koncepciou je dať príležitosť ukázať svoju intelektuálnu úroveň a cítiť sa úspešní nielen vynikajúcim študentom, ale aj deťom, ktoré neštudujú. skvele, ale zároveň majú potenciál rozvoja.

OTI ocenenia a certifikáty:

• Medzinárodné ocenenie „Profesia je život“ v kategórii „Zdravie šetriace technológie“.
• Osvedčenie o administratíve prezidenta Ruskej federácie.
• Čestné osvedčenie Rady federácie Ruskej federácie.
• Diplom Ministerstva školstva Ruskej federácie.
• Certifikát z Moskovského ministerstva školstva.
• Autor vzdelávacej technológie „Intelekt“ M.A. Ziganovovi boli odovzdané personalizované hodinky od prezidenta Ruskej federácie V.V. Putina.

Vedci naďalej uisťujú, že mozog je jedinečný, no zároveň najzáhadnejší ľudský orgán. Koniec koncov, ani tie najvýraznejšie mysle našej doby nedokážu úplne pochopiť, aké má schopnosti a aké sú jeho zdroje. Vzhľadom na množstvo mýtov o mozgu môžeme konštatovať, že dnes existuje iba jeden vedecky dokázaný fakt: tento orgán nefunguje na plný výkon, ale iba na 4-8%.

Ryža. Metódy intelektuálneho rozvoja

Ako môžete prinútiť svoj mozog pracovať lepšie a produktívnejšie? Na tento účel odborníci vyvinuli mnoho techník a cvičení. Najúčinnejšie z nich budú popísané nižšie.

Zmena hlavnej ruky

Počas dňa vykonávajte niektoré úlohy (jesť, písať text rukou, čistiť si zuby, krájať zeleninu) svojou „nezvyčajnou“ rukou. Teda vľavo, ak ste pravák, alebo vpravo, ak ste ľavák. To je presne to, čo umožní. Odborníci sú presvedčení, že pravidelné vykonávanie tohto cvičenia rozvíja nielen inteligenciu, ale aj tvorivé schopnosti, ako aj priestorovú predstavivosť.

Tu je hlavná podmienka: musíte mať túžbu podrobiť svoje telo fyzickej aktivite. Ak šport spôsobuje nepohodlie bez toho, aby spôsobil najmenší záujem, je lepšie nahradiť toto cvičenie inou technikou. Samozrejme, športovanie bez veľkej túžby je tiež užitočné. Procesy rozvoja intelektuálnych schopností však v tomto prípade budú prebiehať mimoriadne pomaly. Vedci uskutočnili experiment na škrečkoch, ktoré behali vo vnútri kolesa. Ukázalo sa, že ak je fyzická aktivita príjemná a nespôsobuje nepohodlie, má priaznivý vplyv na mozgové funkcie.

Má pozitívny vplyv na celkové zdravie, vrátane funkcie mozgu. Ide o toto: keď sa človek smeje, v tele sa produkujú endorfíny („hormóny šťastia“). To má pozitívny vplyv na fungovanie všetkých orgánov a systémov. Tieto hormóny tiež pomáhajú mozgu naladiť sa na prácu. Smejte sa častejšie. Ak to chcete urobiť, môžete sledovať humorné programy, čítať príslušnú literatúru alebo sa len baviť a žartovať s priateľmi.

zvedavosť

Túto povahovú črtu možno nazvať zvedavosťou. Ale nehovoríme o prílišnej a nevhodnej zvedavosti, napríklad o neodolateľnej túžbe vedieť, ako sused žije a koľko zarába. Je dôležité zaujímať sa o veci a javy, ktoré sú pre vás nové. Vedci považujú za najlepšiu metódu na prejavenie zvedavosti pravidelnú otázku „Prečo?“, ktorú si musíte položiť. Urobte si z toho zvyk. Každý deň sa niečo opýtajte 8-12 krát a okamžite sa snažte nájsť rozumnú odpoveď.

Rozvojom svojich intelektuálnych schopností získate ďalší príjemný bonus – automaticky získate zručnosť ako napr. Vďaka tomu budete môcť nielen rýchlo čítať texty, ale aj lepšie vnímať ich význam, ako aj zapamätať si a v prípade potreby reprodukovať informácie.

Plán:

1. Intelektové a tvorivé schopnosti jednotlivca, ich rozvoj v celostnom pedagogickom procese.

2. Technológie zamerané na rozvoj tvorivých schopností (I.P. Volkov, T.S. Altshuller).

3. Kolektívna tvorivá výchova, technológia rozvoja kolektívnej tvorivej činnosti (podľa I.P. Ivanova).

Slovník:

1. Schopnosti– individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré sa prejavujú a formujú v činnosti a sú podmienkou jej úspechu.

2. Intelektuálne schopnosti– individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré mu umožňujú konať inteligentne, racionálne myslieť a dobre sa vyrovnávať so životnými okolnosťami.

3. Kreativita– syntéza osobnostných vlastností a vlastností, ktoré charakterizujú mieru ich súladu s požiadavkami určitého druhu tvorivej činnosti a určujú úroveň jej účinnosti.

4. Kreativita– činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie nových, originálnych a vyspelejších materiálnych a duchovných hodnôt, ktoré majú objektívny a/alebo subjektívny význam.

5. Kolektívna tvorivá práca– ide o sociálnu tvorivosť zameranú na službu ľuďom, tvorivosť sebakonštrukcie jednotlivca. Jej obsahom je starostlivosť o seba, o priateľa, o svoj tím, o blízkych i vzdialených ľudí v konkrétnych praktických sociálnych situáciách (I.P. Ivanov).

5.1. Intelektové a tvorivé schopnosti jednotlivca, ich rozvoj v celostnom pedagogickom procese. Všetci ľudia sú obdarení určitými schopnosťami. Rozlišovať všeobecné schopnosti, zabezpečenie produktivity a dostatočnej jednoduchosti pri vykonávaní rôznych druhov činností a špeciálne schopnosti ktoré zabezpečujú dosahovanie vysokých výsledkov v akejkoľvek konkrétnej oblasti činnosti. Všeobecné schopnosti zvyčajne súvisia s duševnou činnosťou a prejavujú sa v takých kvalitách mysle, ako je inteligencia, nezávislosť, kritickosť, duševná flexibilita, ohľaduplnosť atď. Všeobecné schopnosti umožňujú človeku prejaviť sa v rôznych oblastiach vedy, techniky alebo umenia. Napríklad deti s dostatočne rozvinutými všeobecnými schopnosťami sa dobre učia v rôznych predmetoch a majú rýchle tempo učenia. Špeciálne vlastnosti sa prejavujú v určitých oblastiach činnosti, napríklad v hudbe, kreslení, matematike, technike atď. Zároveň v iných oblastiach človek nedosahuje veľa úspechov.

Väčšina psychológov a pedagógov sa prikláňa k názoru, že ľudské schopnosti nie sú vrodené vlastnosti a nevytvárajú sa samy od seba. Narodený človek má sklony - anatomické a fyziologické predpoklady pre schopnosti, ktoré sa buď vyvíjajú v činnosti a rozvíjajú sa do schopností, alebo zostávajú nerealizované, ak sa človek nezúčastňuje na činnostiach, ktoré prispievajú k formovaniu a rozvoju na základe sklonov všeobecných aj špeciálnych. schopnosti. Je dokázané, že každé narodené zdravé dieťa má určitý fond prirodzených sklonov fyzický, intelektuálny, emocionálny a umelecký tvorivý rozvoj. Každé dieťa má špecifické potenciálne schopnosti, ktoré je potrebné identifikovať a vytvárať podmienky pre jeho rozvoj. Učiteľ sa musí naučiť všeobecné princípy rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností detí v holistickom pedagogickom procese:

· Každý má iné genetické kombinácie, preto je identifikácia sklonov ako potenciálnych schopností a ich ďalší rozvoj úlohou pedagogickej diagnostiky, vykonávanej podľa zásady individuálny prístup ku každému študentovi.

· Sklony (ďalej len schopnosti) majú priaznivé (senzitívne) obdobia pre svoj rozvoj, po prekročení ktorých sa schopnosti nemusia rozvíjať. Učiteľ potrebuje študovať, poznať tieto obdobia a v ich rámci vytvárať podmienky na rozvoj schopností (najmä špeciálnych - športových, umeleckých, matematických a pod.).

· Implementácia najbohatšieho genotypu môže byť zablokovaná v raných obdobiach vývoja dieťaťa (dokonca aj v štádiu vnútromaternicového, prenatálneho vývoja), ak sú narušené životné podmienky prostredia a nie sú vytvorené vhodné psychologické, pedagogické a životné okolnosti.

Z hľadiska vyššie uvedených ustanovení musí učiteľ chápať, že úroveň schopností jeho žiakov bude rôzna a vzhľadom na tieto okolnosti nie je možné učiť a vzdelávať všetkých rovnako.

Psychológovia a učitelia zistili rysy psychosociálneho vývinu nadaných detí. Patria sem také vlastnosti, ako je zvýšená túžba realizovať svoje osobné schopnosti (sebaaktualizácia), nezávislosť, sociálna autonómia, sklon k vodcovstvu a súťaživosti. Psychosociálna citlivosť nadaných detí sa prejavuje v bohatej predstavivosti a fantázii, vynaliezavosti a kreativite. Zároveň majú nadané deti aj svoje negatívne stránky. Ide o zvýšenú aktivitu, ktorú psychológovia považujú za hyperaktivitu, nadmernú vzrušivosť a citlivosť. Učitelia sa často obávajú takých vlastností jednoznačne nadaných detí, akými sú emocionálna nevyrovnanosť, netrpezlivosť, úzkosť, sklon k sebaobviňovaniu a prehnané nároky na seba a ľudí okolo nich. Nadané deti často vykazujú neadekvátne sebavedomie (preceňujú alebo podceňujú; štúdie ukazujú, že nízke sebavedomie je bežnejšie ako preceňované sebavedomie).

Najväčšie ťažkosti pri výchove a vzdelávaní schopných, nadaných detí spôsobuje o dissynchrónnosť (nerovnomernosť) ich vývoja. Môže sa to prejaviť napríklad v nesúlade medzi fyzickým vývojom a duševnými a tvorivými schopnosťami. Možno to považovať za psychologickú a pedagogickú chybu učiteľov (vychovávateľov, rodičov) v ich nárokoch na všestrannosť vo vývine každý nadané deti (podľa výskumu E.S. Belovej tvoria multitalentované deti len 1,5 - 3 % zo všetkých obdarených výraznými schopnosťami).

Učitelia a rodičia by mali brať do úvahy aj také problémy nadaných, schopných detí, akými sú nevraživosť k štandardným požiadavkám školy, izolácia od rovesníkov, protest proti pedagogickým požiadavkám vo všeobecnosti, ak sa nadanému dieťaťu zdajú zbytočné a nezmyselné alebo nespĺňajú ich záujmy.

Všetko uvedené naznačuje, že najmä schopné deti (nadané), ako aj deti s vývinovými problémami, s mentálnou retardáciou vyžadujú špeciálnopedagogickú pozornosť, pomoc vychovávateľov, potrebujú vytvárať špeciálne životné podmienky, ktoré budú mať pozitívny vplyv na vývin a rozvoj. realizáciu svojich schopností. Obaja učitelia, rodičia nadaných detí a všetci ľudia okolo nich si musia uvedomiť, že nadané deti sú duchovným, ekonomickým a kultúrnym bohatstvom krajiny. Postupný rozvoj každého štátu je spojený s túžbou identifikovať, rozvíjať a realizovať tvorivý potenciál svojich nadaných, talentovaných a niekedy aj brilantných občanov.

V Bieloruskej republike bol vytvorený špeciálny prezidentský fond pre sociálnu podporu nadaných detí a mládeže. Riešenie problému nadania detí v našom štátnom pedagogickom systéme zároveň do značnej miery závisí od toho, do akej miery každý učiteľ a vychovávateľ v modernej škole ovláda technológie pre prácu s nadanými žiakmi.

5.2. Technológie zamerané na rozvoj tvorivých schopností (G.S. Altshuller, I.P. Volkov). Uvažujme a analyzujme vyučovaciu technológiu zameranú na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca, ktorú vyvinul a implementoval Genrikh Altov (Genrikh Saulovich Altshuller), vynálezca, spisovateľ sci-fi, autor TRIZ (teória riešenia invenčných problémov). Táto technológia sa používa v rámci systému rozvojového vzdelávania (pozri predchádzajúcu prednášku), jej cieľom je formovanie tvorivej osobnosti, teda takých osobnostných kvalít ako:

Samostatnosť pri identifikácii problému.

Analytické myslenie.

Schopnosť využiť nadobudnuté vedomosti (vedomosti) v zásadne odlišnej situácii, než v akej sa formovali.

Vidieť nové v už známom a známom (alternatívne myslenie).

Táto pedagogická technológia, nazývaná TRIZ, je založená na nasledujúcich koncepčných ustanoveniach:

Teória je katalyzátorom kreatívneho riešenia problémov.

Vedomosti sú nástrojom, základom tvorivej intuície.

Vynájsť sa vie každý (teda každý duševne a fyzicky zdravý človek a dieťa má tvorivé schopnosti).

Kreativita, ako každá iná činnosť, sa dá naučiť.

Začlenenie základných a prístupných typov problémov pre školákov, charakteristických pre konkrétny predmet, vedný odbor študovaný v jeho rámci, a prax do procesu učenia.

G.K. Selevko identifikuje individuálne aj kolektívne techniky riešenia kreatívnych problémov v technológii: heuristická hra, brainstorming, kolektívne hľadanie výskumných ciest.

Útok na mozog (brainstorming) – Ide o metódu kolektívneho rozvoja nápadov na riešenie kreatívneho problému. Jeho cieľom je zhromaždiť čo najviac myšlienok a hypotéz zameraných na odstránenie problému, rozporu medzi poznaním a nevedomosťou. To vám umožní oslobodiť sa od stereotypných myšlienok, od myslenia „zotrvačnosťou“, od zvyčajného myšlienkového pochodu pri riešení kreatívneho problému. Príkladom je diskusia o odpovedi na otázku v intelektuálnej hre „ČO?“ KDE? KEDY?"). Základným pravidlom brainstormingu je zákaz kritizovať aj ten najextravagantnejší navrhnutý nápad, ale nie je zakázané robiť si z nápadu srandu a sprevádzať ho rôznymi (nie však kritickými) poznámkami.

Úspešnosť riešenia kreatívneho problému do značnej miery závisí od vedúceho-organizátora skupiny, ktorý dokáže vidieť jednu pravdivú myšlienku v rôznych nápadoch a použiť ju ako hypotézu na vyriešenie problému. Výber nápadov však nevykonáva jedna osoba, ale skupina špecializovaných odborníkov, ktorí ich hodnotia v dvoch fázach - najprv sa vyberú tie najoriginálnejšie a najracionálnejšie, potom sa vyberie ten najoptimálnejší, pričom sa zohľadní špecifiká tvorivej úlohy a účel jej riešenia.

Charakteristické vlastnosti technológie sú: skupinový tréning(skupiny sa tvoria podľa rôznych princípov, ale princíp slobody voľby vždy funguje), prítomnosť spolupráce a spolutvorby učitelia so žiakmi; používanie metód výučby hier; formovanie motivácie pre riešenie kreatívnych problémov.

Technológia na rozvoj tvorivých schopností žiakov, ktorú vytvoril Igor Pavlovič Volkov, sa nazýva "Škola kreativity" Jeho hlavnou koncepciou je myšlienka rozvojového vzdelávania: vzdelávacia a kognitívna činnosť detí je organizovaná nielen na zvládnutie obsahu vzdelávania, ale vo väčšej miere prispieva k rozvoju tvorivého začiatku osobnosti študenta. Tvorivé schopnosti existujú paralelne a nezávisle od všeobecných a špeciálnych schopností(Ya.A. Ponomarev).

Na Škole kreativity I.P. Volkov implementuje počítačový prístup k učeniu (počítačové učenie prispieva k rozvoju algoritmov na riešenie kreatívnych problémov a umožňuje využívať informácie a podporu výkonu).

Vykonáva sa školenie v dvoch rovnakých smeroch - na tomto základe existuje jednotný základný vzdelávací program a tvorivé činnosti.

Povinná je pedagogická diagnostika, ktorá umožňuje identifikovať individuálne tvorivé vlastnosti každého žiaka a následne zohľadňovať individualitu v procese rozvíjania tvorivosti u dieťaťa. Odrážajú sa výsledky diagnostiky a zohľadnenie individuálnych charakteristík v tréningu v kreatívnych knihách a denníkoch školákov.

I.P. Volkov uskutočnil didaktickú rekonštrukciu vzdelávacieho materiálu vo svojej technológii, zaviedol blokovo-paralelný systém výučby založený na vnútropredmetových a medzipredmetových prepojeniach. V jeho „Škole kreativity“ neexistujú žiadne nadväzujúce predmety, sekcie a témy tradične štruktúrovaného programu. Sú zjednotené kľúčové otázky, na ktorých je založená sekcia, predmet alebo niekoľko predmetov (tréningových blokov). Takéto bloky v technológii I.P. Volkov existuje niekoľko, sú používané lekcie kreativity, obsah materiálu a konštrukcia, ktoré umožňujú identifikovať a cieľavedome rozvíjať sklony a schopnosti detí, odhaliť schopnosť prejaviť kreativitu v akejkoľvek činnosti.

Pri oboznamovaní školákov so samostatnými a tvorivými činnosťami majú široké uplatnenie rôzne formy mimoškolských aktivít s podmienkou, že jeho výsledky musia byť konkrétnym produktom, ktorý je možné zaznamenať študentská kreatívna kniha(remeselné výrobky, modely, literárne diela, kresby, hudobné diela atď.). Výsledky tvorivosti sú hodnotené na základe analýzy tejto knihy. Je to druh školského dokumentu, pri vydaní je certifikovaný pečaťou na každej strane a zohľadňuje sa pri vstupe do iných vzdelávacích inštitúcií. Formy hodnotenia - pochvala za iniciatívu, publikovanie alebo vystavenie prác, udeľovanie certifikátov, udeľovanie titulov.

Okrem tradičnej mimoškolskej práce sa organizuje aj jej nová forma - tvorivá miestnosť, kde školáci absolvujú počiatočnú odbornú prípravu v odbore, ktorý si vybrali (literárny, fyzikálny, chemický, biologický atď.).

5.3. Kolektívna tvorivá výchova, technológia rozvoja kolektívnej tvorivej činnosti (I.P. Ivanov). Igor Petrovič Ivanov (1925 - 1991) - akademik Ruskej akadémie vzdelávania (RAO), autor metodiky komunálneho vzdelávania, technológie pre rozvoj CTD (kolektívne tvorivé aktivity - pozri slovník), ktorá vznikla ako vzdelávacia technológia, systém kolektívneho tvorivého vzdelávania alebo sociálnej tvorivosti.

Koncepčné ustanovenia technológie sú definované ako:

Dialogický charakter komunikácie medzi účastníkmi pedagogického procesu organizovaného v rámci technológie vývoja technológie digitálneho dizajnu.

Rešpekt zo strany učiteľa k nezávislosti a jedinečnosti dieťaťa.

Sociálna (verejná) orientácia aktivít všetkých účastníkov KTD.

KTD je prostriedkom na vytvorenie silného kreatívneho poľa.

Využitie fenoménu kolektívneho vplyvu na individuálne schopnosti jednotlivca.

Vytváranie podmienok pre deti na vykonávanie činností (akýchkoľvek, pestrých) tvorivého charakteru.

G.K. Selevko na základe analýzy organizácie KTD identifikoval nasledujúce stupne technológie I.P. Ivanova:

Fáza I: hľadanie(určí sa problém, na základe neho sa určí typ prípadu; úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť na organizáciu CTD, sú pripravené, zostavené a spustené na brainstorming).

Fáza II: stanovenie cieľov, organizácia vyhľadávania(zhromaždenie-štart, voľba obchodnej rady).

Fáza III: brainstorming, predpovedanie a plánovanie riešenia kreatívneho problému(plán prípravy prípadu, práca mikrotímov, kontrola pripravenosti na CTD).

Fáza IV: dosiahnutie cieľov(vedenie prípadu, priame riešenie kreatívneho problému).

Fáza V: analýza, reflexia vykonanej práce(príprava kolektívnej analýzy, zhromažďovanie-svetlo, pri ktorom sa vykonáva analýza-reflexia).

Štádium VI: následný účinok(implementácia riešení) .

Motívom aktivít detí v CTD je ich túžba po sebarealizácii, sebavyjadrení a sebapotvrdení. Táto technológia široko využíva hry a obsahuje prvky súťaže. Neodmysliteľnou charakteristickou črtou CTD je spolupráca, spoločné aktivity detí a dospelých, učiteľov a žiakov, s ktorou všetci členovia tímu podieľať sa na nevyhnutných, spoločensky významných aktivitách a prispievať k vytvoreniu tvorivého sociálneho produktu. Hlavným metodologickým znakom KTD je subjektívne postavenie jednotlivého účastníka kolektívnej tvorivosti.

Testovacie otázky a úlohy:

1. Dokážte textom prednášky, že vytváranie pedagogických technológií pre rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa je naliehavým problémom modernej pedagogickej teórie a praxe.

2. Vyzdvihnúť hlavné ustanovenia o realizácii práce učiteľa s nadanými deťmi v celostnom pedagogickom procese.

3. Čo spája technológie na rozvoj intelektových a tvorivých schopností detí, o ktorých sa hovorí v prednáške? Aké sú ich rozdiely a originalita?

Literatúra:

1. Altshuller, G.S. Kreativita ako exaktná veda / G.S. Altshuller. – M., 1979.

Belová, E.S. Nadanie dieťaťa: odhaliť, pochopiť, podporiť / E.S. Belova. – M.: Flinta, 2004.

2. Biblir, V.S. Myslenie ako kreativita / V.S. Biblir. – M., 1975.

3. Ivanov, I.P. Metodika komunálneho vzdelávania / I.P. Ivanov. – M., 1992.

4. Kolomina, I.P. Štruktúra a mechanizmus tvorivej činnosti / I.P. Colomina. – M., 1983.

5. Levi, V. Neštandardné dieťa / V. Levi. – M., 1983.

6. Levin, V.A. Vzdelávanie prostredníctvom kreativity / V.A. Levin. – M.: Vedomosti, 1977.

7. Nadané deti / [pod generálnou redakciou. G.V. Burmenskaya, V.M. Slutsky]; pruhu z angličtiny – M.: Pokrok, 1991.

8. Rozvoj tvorivej činnosti školáka / Ed. A.M. Matyushina.

M.: Pedagogika, 1991.

9. Savenkov, A.I. Vaše dieťa je talentované: detské nadanie a domáce vzdelávanie / A.I. Savenkov. – Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002.

10. Selevko, G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. – M.: Verejné školstvo, 1998. – 256 s.

11. Šubinský, V.S. Pedagogika tvorivosti študentov / V.S. Šubinského. – M.: Vedomosti, 1988.

Medzi rodičmi budúcich prvákov prevláda názor, že bez peňazí sa v dnešnej dobe do dobrej školy ísť neoplatí. V skutočnosti je to úplne nesprávne. Po zapísaní „detí zo susedstva“ má škola právo prijať každého, kto chce obsadiť voľné miesta, bez ohľadu na miesto registrácie alebo bydliska. A nemali by ste si myslieť, že školy čakajú výlučne na bohatých Pinocchiov, aj keď je tu aj tento bod. Každá škola, ktorej záleží na svojej prestíži a postavení, má záujem predovšetkým o schopné deti – intelektuálne rozvinuté. Po prvé, práca s nimi je zaujímavejšia. Po druhé, prinášajú „zisk“ vo forme víťazstiev na rôznych olympiádach. Po tretie, sú aktívni a nezávislí, preto z vlastnej iniciatívy organizujú zaujímavý školský život. Ak sa teda chcete dostať na „silnú“ školu, musíte svoje dieťa pripraviť tak, aby ním zaujalo prijímaciu komisiu.

Zároveň nemá zmysel „tlačiť“ do školy so zvýšenými nárokmi dieťa, ktoré nezvláda záťaž. Bude sa cítiť nepatrične medzi deťmi, ktoré ľahko robia veci, ktoré on nedokáže. Preto by ani tí, ktorí sú „zaradení“ do dobrej školy, nemali relaxovať. Zaručenie prijatia z vášho dieťaťa automaticky neurobí úspešného študenta. Ukazuje sa, že v každom prípade sa musíte pripraviť na vážnu školu.

Pripravený do školy. Čo to znamená?

Nehovoríme o školách na dvore, kde hlavným kritériom pripravenosti sú zručnosti kontaktného boja, najlepšie bez pravidiel. Hovoríme o školách, kde sa deti učia žiť v modernej informačnej spoločnosti. V dnešnej dobe, v škole a v bežnom živote, je človek uväznený v silnom informačnom toku, ktorý je ťažké zvládnuť bez špeciálnych zručností.

Ako vyzerá život v škole pre dieťa, ktoré nemá rozvinuté intelektuálne schopnosti? Ako kopa malých súčiastok, ktorá sa mu zrazu a nečakane vysypala na hlavu. Čo s nimi robiť? Ako použiť? Dieťa sa cíti dezorientované a stratené. Náhodné pokusy niečo urobiť vedú k tomu, že dieťa je unavené a vystresované. Dieťa s rozvinutou inteligenciou zároveň rýchlo posúdi, o aké časti ide, rýchlo ich roztriedi a použije na zamýšľaný účel: z niektorých postaví dom, niektoré si ponechá v zálohe a iné vyhodí ako nepotrebné. . Tento príklad ukazuje na úrovni predmetu, čo znamená inteligencia v modernom svete – je to schopnosť riadiť tok informácií vo svoj prospech. Len tak bude učenie v škole jednoduché a zaujímavé.

Okamžite vyvstáva otázka: dá sa inteligencia „naučiť“? Môže sa každé dieťa stať intelektuálom? Samozrejme, od prírody sú všetci ľudia inak nadaní, ale existujú univerzálne zručnosti a schopnosti, ktoré sú vhodné pre deti bez ohľadu na to, k čomu inklinujú. Odpoveď: ÁNO, inteligencia dieťaťa sa môže a mala by sa rozvíjať.

Tehly inteligencie

Prvou tehlou je vyvinutá pamäť. Bez ohľadu na to, aké bystré sa dieťa môže zdať, ak má slabú pamäť, nezvládne cudzí jazyk, nenaučí sa pravidlo atď. Tí, ktorí veria, že pamäť je daná od narodenia, sa veľmi mýlia. Zdravý človek to dokáže trénovať, ako športovec svaly. Na to existujú špeciálne techniky: pre niekoho je ľahšie zapamätať si vizuálne obrazy, pre iného logické spojky, pre iného asociácie a obrazy atď. Pri rozvíjaní pamäte je potrebné zvoliť metódu, ktorá je vhodná pre konkrétneho človeka.

Druhá tehla je vyvinutá pozornosť. Mnohí učitelia sa sťažujú na rozptýlenú pozornosť moderných detí, hovoria, že musia nad nimi neustále stáť a držať ich za ruky, aby sa sústredili na jednoduchú úlohu. Aby dieťa nemalo problémy, treba ho naučiť dávať pozor dobrovoľne, teda zámerne. Na to existujú aj špeciálne techniky.

Tretia tehla je rozvinuté myslenie. Zdôrazniť to hlavné a konkrétne, vysledovať súvislosti medzi javmi, vyvodiť závery - bez týchto zručností sa môžete „zahrabať hlboko“ do akéhokoľvek textu a téma eseje bude chronicky „neodhalená“. Myslenie môžu a mali by rozvíjať nielen „technickí ľudia“, ale aj humanisti. Toto je univerzálna zručnosť.

Štvrtou tehlou je rozvoj rečových schopností. To zahŕňa slovnú zásobu a schopnosť zvýrazniť myšlienky v častiach textu a ako celku. Väčšina detí odmieta čítať len preto, že sa pozerajú do knihy a vidia... veď viete čo. Medzitým väčšina školských informácií pochádza z tlačeného textu - je potrebné s ním kompetentne pracovať. Potrebujete rozvíjať svoj pojmový aparát, rozširovať si slovnú zásobu, naučiť sa vyjadrovať svoje myšlienky ústne aj na papieri.

Piata tehla zvyšuje tempo čítania. Opäť: zadania, úlohy, materiál na porozumenie dávame najmä v tlačenej forme. Ak to dieťa vie rýchlo prečítať a porozumieť, bude v škole úspešné.

Tieto tehly tvoria pevnú stenu, ktorá chráni dieťa pred stresom a preťažením. Učenie sa pre dieťa stáva efektívnym a jednoduchým. Vďaka tomu si dokáže poradiť s väčšinou intelektuálnych úloh sám, a preto sa cíti hrdý a rád sa učí.

Učte bez nudy

Ak máte záujem o silnú školu pre svoje dieťa a chcete, aby tam bolo úspešné, má zmysel posielať ho do tried, ktoré rozvíjajú jeho intelekt. Prezidentská škola vedie takéto kurzy pre predškolákov a sú založené na technológii IntellectT vyvinutej doktorom pedagogických vied M. A. Ziganovom. Asi pred 20 rokmi si skupina mladých vedcov všimla, že deti majú problémy s učením, pretože im chýbajú informačné schopnosti. Vedci začali „učiť deti učiť sa“ a vyriešili problém preťaženia aj v silnej fyzikálnej a matematickej škole. Tak sa zrodila technológia IntellectT, ktorá je uznávaná v Rusku aj v zahraničí.

Vzdelávacia technológia "Intellect" bola prezentovaná na Akadémii vied (ZSSR, 1991) a International Reading Association (USA, 1997). Prvky techniky chráni dizertačná práca z Akadémie pedagogických vied.

Táto technológia získala medzinárodné uznanie. Jej autor, lekár ped. Sciences M. A. Ziganov bol ocenený medailou IBS (Cambridge, Anglicko) a bol zaradený Cambridgeským biografickým centrom (Anglicko) medzi vynikajúcich vedcov dvadsiateho storočia v oblasti „Rozvoja intelektuálnych schopností“. Dekrétom prezidenta Ruskej federácie V. V. Putina „za rozvoj technológií a ich implementáciu do vzdelávacieho procesu Ruska“ boli M.A. Ziganovovi udelené personalizované hodinky „Prezident Ruska“. Pedagogickí zamestnanci školy získali medzinárodnú cenu „Profesia je život“ za rozvoj technológií.

V súčasnosti sa v Prezidentskej škole (predtým Škola racionálneho čítania) v triedach pre deti predškolského veku využíva technológia IntellectT, ktorá šetrí čas a zdravie detí. Mladí absolventi predškolského odboru bez problémov prejdú prijímacími pohovormi do silných škôl.

Anna Babiná
Ďakujeme za pomoc pri príprave materiálu.
Svetlana Vladimirovna Yakusheva,
Zástupca riaditeľa Národnej vzdelávacej inštitúcie „Prezidentská škola“

Komentár k článku """Inteligencia"" na pultoch"

3. Vedecké alebo optimálne metódy raného vývoja - systém MIRR. Naozaj však veda ešte nevytvorila technológiu pre raný vývoj detí, ktorá by spájala všetko najlepšie?

Pre skorý rozvoj v Belgorode detské centrum YASAM úspešne prevádzkuje kurzy „Inteligencia“ a LEGO Duplo. Hodiny sú zamerané na rozvoj schopností už od útleho veku. Dieťa má pri narodení obrovský potenciál a slávni učitelia a psychológovia veria, že čím skôr začnete študovať, tým ľahšie to bude mať dieťa v budúcnosti vo vzdelávaní aj v živote. V Rusku iv zahraničí sa vytvorilo množstvo vlastných vývojových metód. Rozvoj v kurze „Inteligencia“ V rozvojovom programe pre deti od 9 mesiacov do 5 rokov...

Zaujaté mysle, bez ohľadu na oblasť aplikácie vedomostí, a tiež sa vrátiť k téme strojového učenia a cloudových technológií. Okrem toho sa bude diskutovať o strojovom učení a inteligencii, vrátane najnovších úspechov svetovej vedy v tomto...

[Anastasia - Moskva]: Mám 32 rokov, nemám deti. Ale najhoršie je, že netúžim mať deti. Chápem, že to nie je normálne. Môže mi pomôcť váš tréning? ✏ Ahoj Anastasia! Podľa System-Vector Psychology môže byť nechuť mať deti spôsobené: 1. Prítomnosťou zvukového vektora. 2. Prítomnosť kožno-zrakového väziva vektorov 1. Zdraví ľudia potrebujú samotu, je to ich prirodzená potreba. Zdravá žena sa obáva vyhliadky na dieťa,...

Vlastne v programe s riaditeľom Centra Levada bolo povedané všetko – ako naša propaganda podnecovala nenávisť voči Ukrajincom, Amerike, európskym hodnotám a prečo. Takže si pamätám, že sa to všetko stalo takto)) Prečo si ostatní pamätajú niečo úplne iné, je záhadou) Rozhovor je VEĽMI zaujímavý.

moderné jazyky a technológie: C++, Qt aplikovaný vývoj: programovanie systémov umelej inteligencie, programovanie a modelovanie fyziky v aplikovaných problémoch

Rodičia sa teraz čoraz viac zaujímajú o rozvoj inteligencie dieťaťa. Najprv si definujme, čo je inteligencia. Wikipedia uvádza nasledujúcu definíciu: „Inteligencia (z lat. intellectus – porozumenie) je duševná vlastnosť pozostávajúca zo schopnosti prispôsobiť sa novým situáciám, schopnosti učiť sa zo skúseností, rozumieť a aplikovať abstraktné pojmy a využívať svoje znalosti na ovládanie prostredia. Všeobecná schopnosť vnímať a riešiť problémy, ktoré...

Od 16. decembra do 22. decembra 2013 sa v Centre pre deti a rodičov Rozhdestvo uskutoční Rodičovský maratón. Ide o neuveriteľne bohatý program online seminárov, ktoré budú viesť najlepší špecialisti z vianočných a spriatelených organizácií úplne zadarmo! Každý deň je niekoľko stretnutí a každé z nich je ako drahý darček! Bez toho, aby ste opustili domov, môžete komunikovať s najkompetentnejšími odborníkmi: psychológmi, lekármi, učiteľmi a kultúrnymi odborníkmi, klásť im svoje otázky a získať odpovede na všetko...

Rodičia boli sami a nemenili metódu. Takže u detí, ktoré túto vlastnosť nemajú zabudovanú v podkôre, je rozumné rozvíjať návyky a reflexy, technológiu, motiváciu, rutinu a rozumnú organizáciu času.

Profesijný a osobný rast je rozvoj človeka a jeho hromadenie rôznorodých skúseností a vedomostí v procese života. Aby sa človek dobre adaptoval na nové podmienky, potrebuje sa neustále meniť a pracovať na sebe. Patrí sem formovanie adekvátneho a triezveho pohľadu na vec, osvojenie si pohodlnejších foriem správania. Čo sťažuje profesionálny a osobný rast? nedostatok potrebných vedomostí, nedostatočné chápanie udalostí, negatívne postoje, nízke sebavedomie...

Náš intelekt sa rád obdivuje v zrkadle. Náš vnútorný pohľad nedokáže dlho nahliadnuť do prázdnoty. voľný čas dievčatá nezávislé dievčatá

Ako vychovať skutočného čitateľa? Ako nájsť tie knihy, ktoré nám, študentom, pomôžu pochopiť krásu ruskej literatúry a zoznámiť sa s úspechmi svetovej kultúry? Tieto otázky sa dnes týkajú učiteľov aj rodičov. Úvahy novinára Anatolija Nikolajeviča Chirvu ma prinútili zamyslieť sa nad úlohou domáceho čítania. Súhlasím s názorom autora, že záujem o čítanie by mal človek trpezlivo a zručne pestovať sám. Hovorí sa, že dnešná mladá generácia nečíta knihy...

Indigové deti sa dajú ľahko odlíšiť od ostatných. Majú vysokú inteligenciu, rozhodný charakter a tvorivú povahu. Tieto deti sa vedia lepšie rozhodovať, no naše okolie to, žiaľ, vníma ako nekorektné správanie.Tresty a vyhrážky, ktorými rodičia vychovávajú svoje deti, na indigové deti nefungujú. Najviac sa mi páčilo, že takéto deti nemajú žiadnu autoritu, vo všetkom sa spoliehajú len na svoju intuíciu. Vo vyspelejších krajinách je vývoj takýchto detí...

Niektorí rodičia sa pýtajú: „Prečo učiť deti čítať pred školou, prečo brať dieťaťu detstvo? No, po prvé, nemôžete si vziať svoje detstvo; Deti je potrebné učiť hrou pomocou špeciálne vyvinutých herných techník. A prečo je to potrebné, je teraz mnohým známe. Dávno sa uznáva, že inteligencia človeka závisí nielen od dedičnosti, ale aj od aktívnej stimulácie duševnej činnosti v období formovania mozgu, t.j. v období od narodenia do šiestich či siedmich rokov...

Dnes sa vo Verejnej komore Ruskej federácie uskutočnil okrúhly stôl na tému „Nové technológie ako faktor rozvoja vzdelávania v Rusku“. Generálny riaditeľ spoločnosti "Ashmanov and Partners", špecialista v oblasti umelej inteligencie Igor Ashmanov tzv...

krásne zimné kabátiky. CMV protilátky. školy a technológie „inteligencia“. Zobraziť témy v iných konferenciách: Dieťa od narodenia do jedného roka Dieťa od 1 do 3 Dieťa od 7 do 10 Teenageri Dospelé deti (deti nad 18 rokov) Detská psychológia.

Olympiádu vymyslel pred 10 rokmi Marat Ziganov, autor vzdelávacej technológie „Intellect“. „Je fanaticky oddaný detstvu,“ hovorí Olga Isakova, riaditeľka lotyšského gymnázia Maxima.

* Poranenia chrbtice s modernými technológiami cisárskeho rezu. Ak sa neodstránia, potom fenomény, ktoré komplikujú rast a vývoj dieťaťa, pretrvávajú donekonečna.

Technológia „Intellect“ sa používa v školách v Rusku, Lotyšsku a Azerbajdžane, školy na Ukrajine, Uzbekistane, Izraeli a Kanade majú v úmysle zaviesť technológiu do vzdelávacieho procesu.

Inteligencia (z lat. intellectus - porozumenie, poznanie) je myseľ, rozum, duševné schopnosti: učiť sa zo skúseností, prispôsobovať sa, prispôsobovať sa novým situáciám, aplikovať poznatky na ovládanie okolia alebo abstraktné myslenie.

Inteligencia je v prvom rade základom stanovovania cieľov, plánovania zdrojov a budovania stratégie na dosiahnutie cieľa. Vplyv inteligencie presahuje život jedného človeka. Rozvoj inteligencie u ľudí ich odlíšil od zvierat a stal sa začiatkom rozvoja spoločnosti a potom aj ľudskej civilizácie.

Inteligencia ako schopnosť sa zvyčajne realizuje pomocou iných schopností. Ako napríklad: 1. schopnosť vedieť; 2. štúdium; 3. myslieť logicky, systematizovať informácie 4. nájsť v nich súvislosti, vzorce a rozdiely, spájať ich s podobnými atď.

Medzi parametre, ktoré tvoria charakteristické črty intelektuálneho systému človeka patria: objem pracovnej pamäte, schopnosť predvídať, nezištná pomoc, inštrumentálna činnosť, logika; viacúrovňová (6 vrstiev neurónov) hierarchia systému výber cenných informácií; vedomie; Pamäť.

Verbálna inteligencia Zahŕňa čítanie, písanie, hovorenie a komunikáciu. Rozvíja sa učením sa nového jazyka, čítaním zaujímavých kníh, rozhovormi, komunikáciou, diskusiami na internete atď.

Logická inteligencia Zahŕňa výpočtové schopnosti, rozsah uvažovania, schopnosť riešiť rôzne problémy pomocou logiky atď. Na jej rozvoj je potrebné riešiť situačné problémy, logické hádanky a hlavolamy. Štandardné aj neštandardné.

Priestorová inteligencia Zahŕňa vizuálne vnímanie prostredia, schopnosť vytvárať vizuálne obrazy a manipulovať s nimi. Rozvíja sa prostredníctvom kreslenia, maľovania, sochárstva, nácviku pozorovacích schopností, riešenia bludísk a iných priestorových problémov a cvičení, ktoré využívajú predstavivosť.

Fyzická inteligencia Zahŕňa motorickú koordináciu, obratnosť, hrubú a jemnú motoriku, sebavyjadrenie prostredníctvom fyzickej aktivity atď. Rozvíjaná prostredníctvom jogy, tanca, športu, aktívnych hier, bojových umení a rôznych fyzických cvičení.

Hudobná inteligencia Zahŕňa porozumenie hudbe a vyjadrenie sa prostredníctvom nej, ako aj rytmus, tanec, kompozíciu, predstavenie atď. Dá sa rozvíjať počúvaním rôznych druhov hudby, učením sa hrať na hudobný nástroj, spevom alebo tancom.

Sociálna inteligencia Zahŕňa schopnosť správne porozumieť správaniu ľudí, schopnosť rýchlej adaptácie v spoločnosti a schopnosti budovať vzťahy. Môžeme ho rozvíjať prostredníctvom kooperatívnej hry, skupinových projektov a diskusií a dramatických aktivít alebo hrania rolí.

Emocionálna inteligencia Zahŕňa pochopenie emócií a myšlienok a schopnosť ovládať ich. Na jej rozvoj sa musíte naučiť rozpoznávať, analyzovať a hlboko chápať svoje emócie, nálady, túžby, potreby, silné a slabé stránky, typ osobnosti, zvyky, štýl komunikácie, preferencie atď.

Duchovná inteligencia Zahŕňa túžbu po sebazdokonaľovaní, schopnosť motivovať sa, stanoviť si ciele a hľadať zmysel života. Vyvinuté reflexiou, meditáciou alebo modlitbou.

Kreatívna inteligencia Zahŕňa vytváranie niečoho nového, originalitu a schopnosť generovať nápady. Pre jeho rozvoj je vhodná akákoľvek tvorivá činnosť: účasť na amatérskych predstaveniach, kreslenie, tanec, spev, varenie, záhradníctvo atď.

Existuje mnoho aktivít, ktoré pomáhajú rozvíjať niekoľko typov inteligencie súčasne. Tanec napríklad rozvíja sociálnu, hudobnú, priestorovú a fyzickú inteligenciu, zatiaľ čo učenie sa jazykov rozvíja verbálnu, sociálnu a tvorivú inteligenciu. Neustálou prácou na sebe budete môcť:

vyjadrite svoje myšlienky jasne a jasne; správne skladať texty; viesť diskusie ľahko a sebaisto; majú vynikajúcu pamäť; všímať si to, čo si ostatní nevšimnú; nájsť riešenia problémov bez ohľadu na to, v ktorej oblasti sa s nimi stretnete; ľahko rozpoznať podvod a pokusy o manipuláciu;

udržať náskok pred konkurentmi; presne odlíšiť skvelé nápady od nesľubných; rýchlo sa naučiť nové zručnosti; dosiahnuť dobré výsledky s minimálnym úsilím; cítiť iných ľudí; ovládať svoje emócie a oveľa viac.