Normy duševného vývoja. V duševnom a osobnostnom vývoji dieťaťa.Vymedzenie duševných noriem.

Pokiaľ ide o odchýlky v ľudskom vývoji, je potrebné definovať podstatu pojmu „norma“. Osobnostne orientovaný prístup ako stratégia národného vzdelávania vyžaduje, aby učiteľ poskytoval individuálnu cestu rozvoja nielen priemernému dieťaťu, ale aj tým, ktoré sú jedinečné.

Norma predpokladá také spojenie jednotlivca a spoločnosti, keď bezkonfliktne a produktívne vykonáva vedúcu činnosť, uspokojuje svoje základné potreby, pričom spĺňa požiadavky spoločnosti v súlade s jej vekom, pohlavím a psychosociálnym vývojom.

Orientácia na normu je dôležitá v štádiu zisťovania vývinových nedostatkov za účelom stanovenia špeciálnej pomoci. Relevantných je niekoľko významov tohto pojmu.

Priemerná norma- úroveň psychosociálneho rozvoja človeka, ktorá zodpovedá priemerným kvalitatívnym a kvantitatívnym ukazovateľom získaným zo skúmania reprezentatívnej skupiny populácie ľudí rovnakého veku, pohlavia, kultúry a pod.

Funkčná norma- norma individuálneho rozvoja. Akúkoľvek odchýlku možno považovať za odchýlku len v porovnaní s individuálnym vývojovým trendom každého človeka.

Podstatný rozdiel medzi normálnymi a abnormálnymi ľuďmi je v tom, že mentálne črty tých prvých sú náhodným príznakom, z ktorého sa môžu ľahko oslobodiť, ak sú ochotní vynaložiť primerané úsilie.

Vedci považujú dieťa za normálne za nasledujúcich podmienok:

§ keď jeho úroveň rozvoja zodpovedá úrovni väčšiny detí v jeho veku alebo starších, berúc do úvahy vývoj spoločnosti, ktorej je členom;

§ keď sa dieťa vyvíja v súlade s vlastnou všeobecnou cestou, ktorá určuje rozvoj jeho individuálnych vlastností, schopností a schopností, jasne a jednoznačne sa usiluje o plný rozvoj jednotlivých zložiek a ich plnú integráciu, prekonávanie možných negatívnych vplyvov vlastného tela a životné prostredie;

§ keď sa dieťa vyvíja v súlade s požiadavkami spoločnosti, ktoré určujú tak jeho súčasné formy správania, ako aj ďalšie vyhliadky na jeho primerané tvorivé sociálne uplatnenie v období zrelosti (Pozhar L.).

Uvažujme o podmienkach normálneho vývoja dieťaťa. G.M. Dulnev a A.R. Luria považuje za hlavné tieto ukazovatele:

1) normálne fungovanie mozgu a jeho kôry. Patogénne vplyvy narúšajú normálny pomer dráždivých a inhibičných procesov, analýzu a syntézu prichádzajúcich informácií, interakciu medzi mozgovými blokmi zodpovednými za rôzne aspekty ľudskej duševnej činnosti;

2) normálny fyzický vývoj dieťaťa a s tým spojené zachovanie normálnej výkonnosti, normálneho tonusu nervových procesov;

3) zachovanie zmyslových orgánov, ktoré zabezpečujú normálnu komunikáciu dieťaťa s vonkajším svetom;

4) systematická a dôsledná výchova dieťaťa v rodine, v materskej škole a na strednej škole.

Pod defekt(z lat. Defectus - nedostatok) sa chápe ako telesná alebo duševná chyba, ktorá spôsobuje narušenie normálneho vývoja dieťaťa.

Porucha jednej z funkcií narúša vývoj dieťaťa len za určitých okolností. Vplyv defektu je vždy dvojaký: na jednej strane bráni normálnemu fungovaniu organizmu, na strane druhej slúži na podporu rozvoja ďalších funkcií, ktoré by mohli nedostatok kompenzovať. L.S. Vygotsky: "Mínus defektu sa mení na plus kompenzácie." Je potrebné rozlišovať dve skupiny porúch:

§ primárne defekty, medzi ktoré patria partikulárne a celkové dysfunkcie centrálneho nervového systému, ako aj diskrepancie medzi úrovňou vývinu a vekovou normou (nevyvinutie, oneskorenie, asynchrónnosť vývinu, fenomény retardácie, regresie a akcelerácie), poruchy medzifunkčných spojení. Je to dôsledok porúch, ako je nedostatočný rozvoj alebo poškodenie mozgu. Primárna vada sa prejavuje poruchami sluchu, zraku, obrnou, zhoršenou duševnou výkonnosťou, mozgovou dysfunkciou a pod.;

§ sekundárne defekty, ktoré vznikajú počas vývinu dieťaťa s poruchami psychofyziologického vývinu v prípade, že sociálne prostredie tieto poruchy nekompenzuje, ale naopak determinuje odchýlky v osobnostnom vývine.

Mechanizmus vzniku sekundárnych defektov je odlišný. Funkcie priamo súvisiace s poškodenou sú sekundárne nevyvinuté. Napríklad tento typ poruchy reči sa vyskytuje u nepočujúcich. Sekundárna nevyvinutosť je charakteristická aj pre tie funkcie, ktoré boli v čase poškodenia v citlivom období vývoja. V dôsledku toho môžu rôzne zranenia viesť k podobným výsledkom. Napríklad v predškolskom veku je dobrovoľná motorika v citlivom období vývinu. Preto rôzne zranenia (predchádzajúca meningitída, trauma lebky atď.) môžu viesť k oneskoreniu tvorby tejto funkcie, čo sa prejavuje ako motorická dezinhibícia.

Najdôležitejším faktorom pri vzniku sekundárneho defektu je sociálna deprivácia. Defekt, ktorý dieťaťu bráni v bežnej komunikácii s rovesníkmi a dospelými, brzdí jeho získavanie vedomostí a zručností a rozvoj vo všeobecnosti. Vo všeobecnosti je problém sociálnej deprivácie charakteristický pre všetky typy odchýlok vo fyzickom a duševnom vývoji.

Osobitné miesto v skupine sekundárnych defektov zaujímajú osobné reakcie na primárny defekt. Existuje niekoľko typov osobných reakcií.

Ignorovanie- často sa vyskytuje pri mentálnej retardácii spojenej s nedostatočným rozvojom myslenia a nedostatočnou kritikou úspechu svojich činností.

vytláčanie- označuje neurotický typ reakcie na defekt a prejavuje sa vedomým neuznaním jeho existencie s podvedomým konfliktom a hromadením negatívnych emócií.

Odškodnenie- tento typ odozvy, pri ktorej sa defekt realizuje a stratená funkcia je nahradená intaktnejšími.

Nadmerná kompenzácia- posilnený rozvoj intaktných funkcií v kombinácii s túžbou dokázať, že defekt nevedie k žiadnym problémom.

Astenický typ reakcie vedie k nízkej úrovni ašpirácií, nízkej sebaúcte a fixácii na vedomie vlastnej menejcennosti.

Podľa času expozície patogénne faktory sa delia na:

§ prenatálne (pred začiatkom pôrodu);

§ pôrodné (počas pôrodu);

§ postnatálne (po pôrode, najmä v období od raného detstva do troch rokov).

K najzávažnejšiemu nedostatočnému rozvoju mentálnych funkcií dochádza v dôsledku poškodenia mozgu v skorých štádiách embryogenézy, keďže ide o obdobie intenzívnej bunkovej diferenciácie mozgových štruktúr.

Rizikové faktory nedostatočný psychofyzický vývoj:

§ biologické (dedičné abnormality, infekčné, vírusové a endokrinné ochorenia matky počas tehotenstva, toxikóza, hypoxia atď.);

§ genetické (nedostatok alebo nadbytok chromozómov, chromozomálne abnormality);

§ somatická (neuropatia);

§ sociálne (alkoholizmus, drogová závislosť rodičov, nepriaznivé prostredie);

§ index poškodenia mozgu (encefalopatia);

§ skoré, do 3 rokov, vplyvy prostredia, aktuálne vplyvy prostredia (L.V. Kuznecovová).

NORMY DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA

V MODERNEJ VÝVOJOVEJ PSYCHOLÓGII

E.D. Bieloruská štátna univerzita Bespanskaja-Pavlenko, Minsk

Článok prezentuje výsledky teoretickej analýzy problémov štúdia noriem duševného vývinu. Cieľom tejto práce je porovnať rôzne prístupy k definovaniu tohto pojmu vo vývinovej psychológii a identifikovať najefektívnejšiu stratégiu určovania konkrétnych štandardov.

V článku sú prezentované výsledky teoretickej analýzy skúmanej problematiky normy duševného vývinu. Cieľom tejto práce je porovnať rôzne výskumné prístupy k definovaniu tohto konceptu vývinovej psychológie a definovanie najefektívnejšej stratégie definovania konkrétnych špecifikácií.

Otázka normy duševného vývoja je jednou z tých, ktoré budú vždy aktuálne. Pojem normy je neoddeliteľne spojený s okolitým svetom, spoločnosťou a kultúrou, ktoré podliehajú zmenám. Koniec koncov, ako viete, „všetko plynie, všetko sa mení“. Preto sa tento problém stáva obzvlášť dôležitým v čase, keď sú takéto zmeny viditeľné.

V dôsledku toho sa teraz otázka normy duševného vývoja stáva opäť dôležitou.

Je známe, že sociálne prostredie je zdrojom duševného vývoja dieťaťa. Jedným z dôležitých faktorov, ktoré ho určujú, je sociálny faktor, súhrn predmetov materiálnej, duchovnej kultúry a ľudí okolo dieťaťa. Zmena kultúrnej úrovne sociálneho prostredia, saturácia okolitého priestoru technickým,

elektronické zariadenia rôznej úrovne zložitosti môžu spôsobiť

zmena tempa vývoja moderného dieťaťa. Je zrejmé, že so zmenou situácie v spoločnosti, s komplikáciou informačného prostredia, v ktorom sa dieťa vyvíja, sa menia aj kritériá normy. Všímajú si to nielen vedci, psychológovia a učitelia, ale aj bežní rodičia. Od mnohých z nich môžete čoraz častejšie počuť, že „moderné deti sú oveľa múdrejšie“. Bolo by zaujímavé získať to vedecké potvrdenie.

Treba povedať, že problém normy a jej variantov je jedným z najkontroverznejších v modernej psychologickej vede. Úvaha o probléme korelácie znakov „psychologickej normy“ a „duševných abnormalít“, ktorý je pomerne široko prezentovaný v moderných vedeckých publikáciách, potvrdzuje skutočnosť, že pre svoju zložitosť ešte nemá konečné riešenie. Jeho riešenie komplikuje nedostatočné poznanie prírody, podstaty ľudskej psychiky, princípov

jej organizácie, prítomnosť pomerne širokého spektra teoretických

metodologické prístupy k pochopeniu ľudskej osobnosti, obsahu a hraníc „normálneho“ a „nenormálneho“ v psychike.

Je zrejmé, že problém určovania normy má interdisciplinárny charakter. Tak či onak vzniká v rôznych odvetviach psychologickej vedy: diferenciálna psychológia, vývinová psychológia, pedagogická psychológia, psychológia osobnosti, neuropsychológia atď. Táto problematika je veľmi aktuálna aj pre psychiatriu. V súlade s tým existujú rôzne prístupy k tomuto problému. Najvýznamnejšie z nich sú prezentované v neuropsychológii, detskej psychológii a psychológii osobnosti. Vo všeobecnosti moderná veda rozlišuje niekoľko prístupov k pochopeniu „normy“.

Štatistický prístup. Najbežnejším chápaním pre mnohých je chápanie normy ako niečoho priemerného, ​​ustáleného, ​​nevyčnievajúceho z masy. Štatistický prístup predpokladá možnosť kvantitatívneho merania vlastností skúmaného objektu a stanovenie zodpovedajúcich priemerných ukazovateľov pomocou matematického aparátu. Ako

Vo všeobecnosti platí, že čím menej bežné je správanie, tým je pravdepodobnejšie, že bude vnímané ako odlišné od normálneho. Byť normálny v rámci tohto prístupu znamená zodpovedať určitému priemernému štandardu (štatistickému priemeru). Tento prístup je však dlhodobo predmetom kritiky vedcov. Správne poukazujú na to, že stotožňovanie sa normality s tým, čo je spoločné, vážne obmedzuje chápanie ľudského rozvoja.

Adaptačný prístup predstavuje chápanie normy vo vzťahu k pojmu adaptácia; byť normálny znamená prispôsobiť sa,

prispôsobené. Tento prístup sa najviac približuje holistickému pohľadu na človeka žijúceho v meniacich sa podmienkach. Adaptácia je v tomto prípade chápaná po prvé ako dynamická rovnováha medzi organizmom a prostredím a po druhé ako dynamická rovnováha medzi duševnými procesmi a činnosťou človeka. Vo všeobecnosti sa norma považuje za proces, počas ktorého človek dosahuje svoje funkčné optimum (optimálne duševné fungovanie). To znamená, že norma je proces, v ktorom človek dosahuje funkčné optimum a dynamickú rovnováhu pri realizácii cieľov sebazáchovy, rozvoja a sebarealizácie.

Sociálnu adaptáciu však možno chápať príliš úzko a spájať ju s oportunizmom. Dombrovský teda veril, že schopnosť sociálne sa prispôsobiť akýmkoľvek podmienkam a na akejkoľvek úrovni naznačuje nedostatočne rozvinutú osobnosť.

Kultúrno-relativistické prístup. Normalitu a patológiu možno podľa neho posudzovať len na základe korelácie kultúrnych charakteristík určitých sociálnych skupín, ku ktorým subjekty patria. To, čo je pre jednu sociálnu skupinu celkom normálne, bude pre inú vyzerať ako patológia. Normálne je to, čo zodpovedá predstavám danej kultúry o norme. Avšak mnohorakosť sociálnych vzťahov, „spoločností“, do ktorých jednotlivec patrí, a heterogenita

Požiadavky každej takejto spoločnosti znemožňujú jednoznačnú definíciu normálneho správania.

Psychopatologický prístup. Prijatie negatívnych kritérií pre normu sa medzi výskumníkmi stalo celkom bežné. Podľa tohto prístupu sa norma chápe predovšetkým ako absencia akýchkoľvek výrazných patologických symptómov. Ak človek tieto príznaky nevykazuje, potom je normálny a zdravý. Zdravie je definované prostredníctvom zlého zdravia, normalita prostredníctvom anomálie. Niet však pochýb, že tento prístup je jednostranný.

Existenciálny prístup. Tento prístup je v podstate deskriptívny a úzko súvisí s humanistickou teóriou osobnosti. Predstavitelia tohto prístupu sa snažia vyzdvihnúť predovšetkým to pozitívum, ktoré v sebe nesie normálna osobnosť. Normou je sebazdokonaľovanie,

sebarealizačná osobnosť. Tento prístup však popisuje len konečný produkt – sformovanú osobnosť a nehovorí prakticky nič o procese, ktorý viedol k jej vzniku, ako aj o vnútorných zákonitostiach, ktoré sú základom tohto procesu.

Dá sa povedať, že žiadny z týchto prístupov samostatne neumožňuje jednoznačne určiť kritériá pre normu. Je zrejmé, že v súčasnosti neexistujú jednoznačné ukazovatele normálneho správania a jasné hranice normy.

Je veľmi dôležité jasne pochopiť, čo tento pojem zahŕňa

„norma“ a konkrétne „norma duševného vývoja“. Jeden z hlavných významov pojmu „norma“ (lat. norma - pravidlo, presný predpis, vzorka,

miera) – ustálená miera, priemerná hodnota niečoho. Pojem norma je relatívne stály. Ako už bolo uvedené, jeho obsah závisí od kultúry a v čase sa výrazne mení.

Psychológia pracuje s takými pojmami, ako sú reakčné normy (motorické,

zmyslová), norma kognitívnych funkcií (vnímanie, pamäť, myslenie a pod.), norma regulácie, veková norma a pod.

Psychologický prístup k analýze vývinových noriem zahŕňa všeobecné psychologické a vývinové psychologické aspekty.

Zvažujú sa všeobecné psychologické aspekty problému normy-anomálie,

napríklad v rámci psychológie osobnosti. V ruskej psychológii je tento smer široko zastúpený v dielach B.S. Bratusya. Zvažuje hlavné prístupy k pochopeniu normy a tiež určuje normu osobného rozvoja. Podľa pohľadu B.S. Bratusya, znaky a atribúty normálneho rozvoja osobnosti sú považované za postoj k druhému človeku ako sebahodnotu, schopnosť slušnosti, sebadarovania a lásky ako spôsob realizácie tohto postoja; tvorivý, cieľavedomý charakter života; potreba pozitívnej slobody; schopnosť vyjadriť slobodnú vôľu; schopnosť samostatne navrhovať budúcnosť;

viera v realizáciu toho, čo bolo plánované; vnútorná zodpovednosť voči sebe a iným, minulým a budúcim generáciám; túžba nájsť úplný a všeobecný zmysel života. Toto sú smery, v ktorých prebieha normálny ľudský vývoj. Treba poznamenať, že identifikované kritériá majú pomerne všeobecný charakter, je potrebné ich špecifikovať a operacionalizovať, až potom je možné ich použiť v praxi.

Vekovo-psychologický aspekt chápania normy sa odhaľuje prostredníctvom problému periodizácie veku, v kontexte ktorého sa uvažuje o hlavných charakteristikách normálneho duševného a osobného vývoja.

Nie každá teória a periodizácia vývinu špecificky rieši problém normálneho vývinu osobnosti. Napríklad v rámci behaviorizmu sa s tým v podstate vôbec neuvažuje. Norma tu spočiatku znamená prispôsobivosť, prispôsobivosť a túžbu po homeostatickej rovnováhe s prostredím.

Problém špecifík normálneho vývoja nebol v skutočnosti nastolený psychoanalytickým smerom, pretože rozdiel medzi neurotickou osobnosťou a normálnou osobnosťou a vlastnosti motivácie „neurotika“ neboli viditeľné.

ako je spojenie medzi motiváciou a sexuálnou príťažlivosťou, neuvedomenie si determinujúcich motívov ľudského správania, rozšírené aj na zdravého jedinca.

Predstavitelia humanistickej psychológie, kritizujúci behaviorizmus a psychoanalýzu, zdôrazňovali najmä úlohu sebauvedomenia v normálnom osobnostnom rozvoji, túžbu zdravej osobnosti po sebazdokonaľovaní a jej jedinečnosť.

Pre vývinovú psychológiu má osobitný význam pojem „norma vývoja veku“. Prítomnosť viac či menej definovaných kritérií na hodnotenie zrelosti tela dieťaťa v každom veku umožňuje hovoriť o jeho existencii. Pri podrobnejšej analýze sa však ukazuje, že pojem veková norma je dosť ťažké definovať a prezentovať vo forme prístupnej na štúdium a meranie. Preto aj vo vývinovej psychológii existuje niekoľko prístupov k definovaniu pojmu „veková norma“.

Štatistický prístup je založený na meraní individuálnych rozdielov v určitých ukazovateľoch (napríklad výška, hmotnosť, inteligencia). Hodnoty charakteristík nameraných na určitej stupnici sú vždy v určitom rozsahu. Rozloženie väčšiny vlastností alebo charakteristík, ktoré sú ľuďom vlastné, sa riadi normálnym zákonom (Gaussova krivka alebo frekvenčná krivka). Nasledujúca hodnota charakteristiky sa považuje za normálnu:

ktorá spadá do priemeru alebo štandardnej odchýlky.

Ukazovatele nad rámec stanovených (podľa štatistických pravidiel)

hranice sa považujú za abnormálne.

V rámci štatistického prístupu môže byť norma vyjadrená vo forme špecifického kvantitatívneho ukazovateľa. Štatistická interpretácia normy však naráža na množstvo ťažkostí. Napríklad zriedkavo sa vyskytujúce hodnoty vlastnosti (nadanie) sa považujú za anomálne. Okrem toho funkcie a procesy, ktoré nemožno vyjadriť v

kvantitatívnej forme, nie je možné hodnotiť z hľadiska štatistických noriem.

Funkčno-systémové prístup. Teória funkčných systémov odôvodňuje zásadne odlišný prístup ku konceptu normy. Norma sa v tomto prípade chápe nie ako súbor štandardných kritérií, ale ako proces

určujúce funkčné optimum činnosti živého organizmu. Ako ukázal K.V. Sudakov, psychologická a fyziologická norma je v tejto teórii interpretovaná ako interval optimálneho fungovania živého systému s pohyblivými hranicami, v rámci ktorého je zachované optimálne spojenie s okolím a optimálna koordinácia všetkých funkcií organizmu. V tomto prípade by sa veková norma mala považovať za biologické optimum fungovania živého systému, ktoré poskytuje adaptívnu reakciu na faktory prostredia.

Tento prístup umožňuje nový prístup k definovaniu pojmu veková norma a na rozdiel od štatistickej normy poskytuje teoretickú interpretáciu jej obsahu. Takýto výklad je však príliš všeobecný a treba ho spresniť. Kontroverzné s týmto prístupom sú aj metódy opisu vekovej normy a stanovovania jej kritérií.

Lekársko-biologické prístup je založený na empirickej skúsenosti, ktorá je základom hodnotenia funkčného stavu tela, vrátane centrálneho nervového systému. Predpokladá sa, že normálne fungovanie ľudského tela a psychiky možno posudzovať podľa všeobecne uznávaných ukazovateľov telesnej stavby, funkčných meraní rôznych orgánov a systémov tela v pokoji a v interakcii s prostredím, podľa noriem duševných reakcií a správania. . Samozrejme, samotné normy, ktoré majú vek, pohlavie, etnické a iné charakteristiky, podliehajú neustálym zmenám pod vplyvom vnútorných a vonkajších okolností.

(spoločenské pomery, rozvoj vedy a pod.).

Môžeme teda povedať, že pojem norma je veľmi dynamická kategória, ktorá funguje v určitých medziach,

ktoré zas odrážajú prítomnosť štrukturálnych a funkčných predpokladov pre normálne fungovanie tela a psychiky. IN

V dôsledku mnohoročných pozorovaní a výskumov uskutočnených v medicíne a fyziológii súvisiacej s vekom sa objavili celkom definitívne predstavy o normách vývoja súvisiacich s vekom, ktoré sú z veľkej časti založené na štatistických odhadoch zmien súvisiacich s vekom, t.j. štatistické normy.

Rozlišujú sa tieto možnosti vývojových noriem:

priemer;

sociokultúrne;

individuálna-osobná;

Zohľadnenie všetkých troch umožňuje formulovať predstavu normy nie ako priemeru (štandardu), ale ako najlepšieho, čo je možné v konkrétnom veku pre konkrétne dieťa za vhodných podmienok.

štandardné odchýlky sú ich rozsah. Väčšina individuálnych variácií vo vývoji je spojená s individuálnymi rozdielmi v úrovni zrelosti fyziologických systémov tela.

Preto sa dnes veková norma vo vývinovej psychológii považuje za rozsah fluktuácií, za špecifický historicky určený systém ukazovateľov pre danú populáciu, v rámci ktorého existuje rôznorodosť individuálnych možností vývoja.

Je zrejmé, že táto definícia predpokladá veľmi široké hranice normy duševného vývoja a neuvádza jej špecifické kritériá. Zároveň je veľmi dôležité poznať špecifické normy duševného vývoja dieťaťa v každom veku. To nám umožní určiť prístupy k riešeniu vývojových a v prípade potreby nápravných problémov.

Vzhľadom na zložitosť ľudskej psychiky a rozmanitosť procesu duševného vývoja možno pochopiť, že je dosť ťažké formulovať špecifické normy pre každú jednotlivú duševnú funkciu, proces,

schopnosť, zručnosť atď.

Formuloval L.S. Vygotského ustanovenia o systéme mentálnych funkcií, o existencii vedúcich mentálnych funkcií v každom veku, ako aj ustanovenia Yu.N. Karandasheva o funkčnom

etapovitý vývoj nám umožňuje povedať, že jedným z najdôležitejších kritérií normálneho duševného vývoja je formovanie špecifickej vedúcej mentálnej funkcie v každom štádiu ontogenetického vývoja.

Teda prítomnosť rôznych prístupov k definovaniu kategórie

„normálny duševný vývoj“, pomerne široký rozsah tohto konceptu ukazuje, že je potrebný rad vedeckých štúdií,

ktorej účelom bude objasniť, upraviť a doplniť existujúce normy duševného vývinu detí súvisiace s konkrétnou historickou dobou, kultúrou a národom.

Zoznam použitých zdrojov

1. Valitová, I.E. Problém noriem duševného vývoja / I.E. Valitovej

// Izv. Tul. štát un-ta. Ser. "Psychológia" / Tul. štát univerzita; upravil JA.

Sapogovej. – Tula, 2003. – Vydanie. 3. – S. 130–154.

2. Bratus, B.S. Anomálie osobnosti / B.S. Som brat. – M.: Mysl, 1988. – 280 s.

3. Sudakov, K.V. Všeobecná teória funkčných systémov / K.V. Sudakov. –

M.: Medicína, 1984. – 223 s.

4. Vývinová psychológia: učebnica. pre študentov vyššie psychol. a ped. učebnica

inštitúcie / Maryutina T.M. [a atď.]; upravil T.D. Martsinkovskaja. – M.: Vydavateľstvo.

Centrum "Akadémia", 2001. – 352 s.

5. Vygotsky, L. S. O psychologických systémoch / L. S. Vygotsky //

Vývinová psychológia ako kultúrny fenomén / L. S. Vygotsky; upravil

M. G. Jaroševskij. – M.: Ústav praktických vied. psychológia; Voronež: MODEK, 1996.

– s. 331–358.

6. Karandašev, Yu. N. Diagnostika neuropsychický vývoj v ranom detstve: učebnica. príspevok / Yu. N. Karandashev, Yu. Khover. – Minsk:

Karandašev, 2003. – 304 s.

Úloha rodiny v duševnom vývoji dieťaťa

Početné štúdie A. I. Zacharova, A. Ya. Vargu, E. G. Eidemillera, J. Gippenreitera, G. Khomentauskasa, A. Fromma a mnohých ďalších podrobne skúmajú dominantnú úlohu rodiny (zvyčajne matky) pri formovaní a rozvoji psychiky. detí. Existuje priama súvislosť medzi normálnym duševným vývojom dieťaťa a psychickou atmosférou v rodine. Také vlastnosti dieťaťa, ako je láskavosť, empatia, vrelé a priateľské vzťahy s ostatnými ľuďmi, ako aj stabilný pozitívny obraz „ja“, závisia od pokojnej, priateľskej atmosféry v rodine, pozorného a láskavého postoja k dieťaťu. časť rodičov. A naopak, hrubosť, nevľúdnosť a ľahostajnosť rodičov – najbližších ľudí – dávajú dieťaťu dôvod domnievať sa, že cudzí človek mu môže spôsobiť ešte väčšie problémy a smútok, čo vyvoláva stav neistoty. a nedôvera, pocit nepriateľstva a podozrievania a strachu z iných ľudí.

Duševný vývin je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, ktoré prebiehajú v kognitívnom, emocionálno-vôľovom a osobnostnom vývoji dieťaťa.

Norma duševného vývoja : toto sú úspechy, ktoré deti preukazujú podľa svojej vekovej normy. Normálny duševný vývoj má prísne definované štádiá ktorým musí dieťa prejsť. Ak niektorá fáza neprejde správne, ľudská psychika v budúcnosti túto stratu nevykompenzuje a vývoj bude nasledovať chybný vzorec.

Duševný vývoj dieťaťa nemôže byť normálny, ak nie sú naplnené základné potreby pocitu bezpečia, lásky, rešpektu, vzájomného porozumenia a pocitu spojenia s rodinou.

^ Rodina je malá sociálna skupina založená na manželstve, príbuzenstve, ktorej členov spája spoločný život, vzájomná morálna a hmotná zodpovednosť. Treba brať do úvahy, že rodina nie je homogénna, ale diferencovaná sociálna skupina, zahŕňa členov rodiny rôzneho veku, pohlavia (ženy a muži) a profesií.

Jedinečnosť rodinnej výchovy spočíva v tom, že rodina funguje neustále (toto je prvé prostredie dieťaťa), postupne zavádzať dieťaťa do spoločenského života s prihliadnutím na jeho rodová rola správanie (charakteristické pre predstaviteľa určitého pohlavia pri vykonávaní rôznych sociálnych rolí) a postupne rozširoval svoje obzory a skúsenosti.

Vplyv rodiny sa uplatňuje a prejavuje takto:

1. 
   Rodina poskytuje základný pocit bezpečia, zaručuje bezpečnosť dieťaťa pri interakcii s vonkajším svetom a osvojuje si nové spôsoby, ako ho skúmať a reagovať naň.
2. 
   Deti sa učia určité spôsoby správania od svojich rodičov, pričom si osvojujú určité hotové modely správania.
3. 
   Rodičia sú zdrojom potrebných životných skúseností.
4. 
   Rodičia ovplyvňujú správanie dieťaťa povzbudzovaním alebo odsudzovaním určitého typu správania, ako aj uplatňovaním trestov alebo umožňovaním prijateľného stupňa slobody v správaní dieťaťa.
5. 
   Komunikácia v rodine umožňuje dieťaťu rozvíjať vlastné názory, normy, postoje a predstavy. Vývoj dieťaťa bude závisieť od toho, aké dobré podmienky na komunikáciu mu budú poskytnuté v rodine; vývin závisí aj od jasnosti a prehľadnosti komunikácie v rodine.

Duševný vývoj dieťaťa je ovplyvnený:

1) hlavní (skutoční) vychovávatelia, teda tí členovia rodiny, ktorí mali najväčší vplyv na vývoj dieťaťa prostredníctvom primárnej starostlivosti oň, a tí, ktorí boli pre dieťa najsmerodajnejší a najmilovanejší, teda tí blízki ľudia, ktorí chcel by sa viac podobať;

1. 
   štýl rodinnej výchovy - možno považovať za prevládajúci štýl hlavnej vychovávateľky (napríklad matka) a pomocných vychovávateľov (babka, otec, starý otec, bratia, sestry);
2. 
   skutočný osobný, morálny a tvorivý potenciál rodiny.
3. 
   rodinná štruktúra je zloženie rodiny a jej členov, ako aj ich súhrn

vzťahy.

V každom bode je potrebné zastaviť.

1) Dieťa najviac inklinuje k napodobňovaniu svojho milovaného (autoritatívneho) rodiča. Osvojuje si jeho gestá, mimiku a štýl komunikácie. Dieťa si najčastejšie vypočuje názor autoritatívneho rodiča a riadi sa všetkými pokynmi. Je veľmi dôležité, aby rodičia išli svojmu dieťaťu pozitívnym príkladom a zlepšovali sa.

1. 
   Medzi rôznymi funkciami rodiny (pozri tabuľku) má prvoradý význam

má výchovu mladšej generácie.

Tabuľka 1. „Funkcie rodiny“

reprodukčný	ekonomické	vzdelávacie	rekreačné	duchovná komunikácia
rodenie detí	zahŕňa výživu rodiny, nákup a údržbu majetku domácnosti, vytváranie pohodlia domova, organizovanie rodinného života a každodenného života, zostavovanie a míňanie domáceho rozpočtu	socializácie	spojené s oddychom, organizáciou voľného času	osobnostný rozvoj členov rodiny, vzájomné duchovné obohacovanie a pod.

Prax však ukazuje, že rodinná výchova nie je vždy „kvalitná“. Dôvodom je neschopnosť vychovávať a podporovať rozvoj vlastných detí. Niektorí rodičia nechcú, iní nemôžu pre pedagogickú negramotnosť, iní neprikladajú procesu rodinnej výchovy patričnú dôležitosť. V dôsledku toho má každá rodina iba svoj vlastný výchovný potenciál.

Výskumníci zdôrazňujú 4 taktiky výchova v rodine a korešpondencia s ňou 4 typ rodinných vzťahov, ktoré sú predpokladom a výsledkom ich vzniku: diktatúra, opatrovníctvo, „nezasahovanie“ a spolupráca.

Diktát v rodine sa prejavuje systematickým potláčaním iniciatívy a sebaúcty u detí rodičmi. Samozrejme, rodičia môžu a mali by na svoje dieťa klásť nároky na základe cieľov výchovy, morálnych noriem a konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Tí, ktorí však uprednostňujú poriadok a násilie pred všetkými druhmi vplyvu, čelia odporu dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak a vyhrážky reaguje pokrytectvom, klamaním, výbuchmi hrubosti a niekedy aj priamou nenávisťou. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je zlomený, spolu s ním dochádza k rozpadu mnohých osobnostných kvalít: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba a svoje schopnosti, to všetko je zárukou neúspešného formovania osobnosti.

Poručníctvo v rodine - systém vzťahov, v ktorých rodičia tým, že svojou prácou zabezpečujú uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa, ho chránia pred akýmikoľvek starosťami, námahou a ťažkosťami, pričom ich berú na seba. Otázka aktívneho formovania osobnosti ustupuje do pozadia. Rodičia v skutočnosti blokujú proces vážnej prípravy svojich detí na realitu za prahom ich domova. Takáto prehnaná starostlivosť o dieťa, prehnaná kontrola nad celým jeho životom, založená na úzkom citovom kontakte, je tzv nadmerná ochrana . Vedie k pasivite, nedostatku nezávislosti a ťažkostiam v komunikácii. Existuje aj opačný koncept - hypoprotekcia, znamená kombináciu ľahostajného rodičovského postoja s úplným nedostatkom kontroly. Deti si môžu robiť, čo chcú. Výsledkom je, že ako dospievajú, stávajú sa z nich sebci, cynickí ľudia, ktorí nie sú schopní nikoho rešpektovať, nezaslúžia si rešpekt, no zároveň stále vyžadujú splnenie všetkých svojich rozmarov.

Systém medziľudských vzťahov v rodine, postavený na uznaní možnosti a dokonca účelnosti samostatnej existencie dospelých od detí, môže byť vytvorený taktikou. "nezasahovanie" . Predpokladá sa, že spolu môžu existovať dva svety: dospelí a deti a ani jeden, ani druhý by nemali prekročiť takto nakreslenú čiaru. Najčastejšie je tento typ vzťahu založený na pasivite rodičov ako vychovávateľov.

Spolupráca ako typ vzťahu v rodine sa predpokladá, že medziľudské vzťahy v rodine sú sprostredkované spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizácie a vysokých morálnych hodnôt. Práve v tejto situácii sa prekonáva sebecký individualizmus dieťaťa. Rodina, kde je vedúcim typom vzťahu spolupráca, nadobúda osobitnú kvalitu a stáva sa skupinou na vysokej úrovni rozvoja – tímom.

Štýl rodinnej výchovy a hodnoty prijaté v rodine majú veľký význam pre rozvoj sebaúcty.

Môžete si vybrať tri štýly rodinná výchova (pozri tabuľku 2): - demokratický - autoritársky - permisívny (liberálny)

Tabuľka 2

Predškolák sa vidí očami blízkych dospelých, ktorí ho vychovávajú. Ak hodnotenia a očakávania rodiny nezodpovedajú veku a individuálnym vlastnostiam dieťaťa, jeho sebaobraz sa zdá byť skreslený.

M.I. Lisina sledovala vývoj sebauvedomenia predškolákov v závislosti od charakteristík rodinnej výchovy. Deti s presnou predstavou o sebe sú vychovávané v rodinách, kde im rodičia venujú veľa času; pozitívne hodnotiť svoje fyzické a duševné údaje, ale nepovažovať ich úroveň rozvoja za vyššiu ako u väčšiny rovesníkov; predpovedať dobré výsledky v škole. Tieto deti sú často odmenené, ale nie darčekmi; Sú trestaní najmä odmietaním komunikácie. Deti s nízkym sebavedomím vyrastajú v rodinách, ktoré ich neučia, ale vyžadujú poslušnosť; hodnotia ich nízko, často ich vyčítajú, trestajú, niekedy aj pred cudzími ľuďmi; neočakáva sa od nich úspech v škole alebo dosahovanie významných úspechov v neskoršom živote.

Primerané a nevhodné správanie dieťaťa závisí od podmienok výchovy v rodine. Deti, ktoré majú nízke sebavedomie, sú so sebou nespokojné. Stáva sa to v rodine, kde rodičia dieťa neustále obviňujú alebo mu stanovujú prehnané ciele. Dieťa má pocit, že nespĺňa požiadavky svojich rodičov.

1. 
   Čo sa týka skutočného osobného, ​​morálneho a tvorivého potenciálu

rodina, potom sem patrí celý súbor pozitívnych ľudských vlastností dospelých členov rodiny: morálne, vôľové (prítomnosť alebo absencia vodcovských vlastností, maskulinita, schopnosť postaviť sa za seba a za deti), emocionálne (teplo-chlad vo vzťahoch). medzi ľuďmi), intelektuálne (úroveň intelektuálneho rozvoja starších), kultúrne (vzdelanie, kultúrne charakteristiky vrátane etnických charakteristík), kognitívne a tvorivé charakteristiky.

1. 
   Rodina má svoju štruktúru, ktorú určujú sociálne roly jej členov: manžel

a manželka, otec, matka, syn a dcéra, sestra a brat, starý otec a stará mama. Na základe týchto rolí sa vytvárajú medziľudské vzťahy v rodine.

Vlastnosti výchovy jediného dieťaťa v rodine. Na túto záležitosť existujú dva najbežnejšie uhly pohľadu. Po prvé: jedináčik sa ukáže byť citovo stabilnejší ako ostatné deti, pretože nepozná starosti spojené s rivalitou medzi bratmi. Po druhé: jedináčik musí prekonať viac ťažkostí ako zvyčajne, aby získal duševnú rovnováhu, pretože mu chýba brat alebo sestra. Dá sa namietať, že výchova jediného syna alebo jedinej dcéry je oveľa náročnejšia ako výchova viacerých detí. Aj keď má rodina nejaké finančné ťažkosti, nemožno to obmedziť na jedno dieťa. Jedináčik sa veľmi skoro stáva stredobodom rodiny. Obavy otca a matky, zamerané na toto dieťa, zvyčajne presahujú užitočnú normu. Rodičovská láska sa v tomto prípade vyznačuje určitou nervozitou. Chorobu tohto dieťaťa alebo smrť takáto rodina znáša veľmi ťažko a strach z takéhoto nešťastia vždy čelí rodičom a oberá ich o potrebný pokoj. Veľmi často si jedináčik zvykne na svoje výhradné postavenie a v rodine sa stane skutočným despotom. Pre rodičov je veľmi ťažké spomaliť lásku k nemu a svoje starosti a chtiac-nechtiac vychovajú egoistu.

Pre duševný rozvoj každé dieťa potrebuje duševný priestor, v ktorom by sa mohlo voľne pohybovať. Potrebuje vnútornú a vonkajšiu slobodu, slobodný dialóg s vonkajším svetom, aby ho neustále nepodporovala ruka rodičov. Dieťa sa nezaobíde bez špinavej tváre, roztrhaných nohavíc a bitiek.

Jedináčikovi je takýto priestor často odopretý. Vedome alebo nie je mu vnucovaná rola vzorného dieťaťa. Musí zdraviť najmä slušne, čítať poéziu najmä expresívne, musí byť príkladný upratovač a vynikať medzi ostatnými deťmi. Robia sa s ním ambiciózne plány do budúcnosti. Každý prejav života je starostlivo sledovaný so skrytým záujmom. Nedostatok dobrých rád dieťa nepociťuje počas celého detstva. Takýto postoj k nemu nesie v sebe nebezpečenstvo, že sa z jedináčika stane rozmaznané, závislé, neisté, preceňujúce, rozlietané dieťa.

Výchovný potenciál veľkej rodiny má svoje pozitívne a negatívne vlastnosti a proces socializácie detí má svoje ťažkosti a problémy.

Na jednej strane sa tu spravidla pestujú primerané potreby a schopnosť brať ohľad na potreby iných; žiadne z detí nemá privilegované postavenie, čo znamená, že neexistuje základ pre vytváranie sebectva a asociálnych čŕt; viac príležitostí na komunikáciu, starostlivosť o mladších, osvojenie si morálnych a spoločenských noriem a pravidiel komunity; Úspešnejšie sa dajú formovať také morálne vlastnosti, ako je citlivosť, ľudskosť, zodpovednosť, úcta k ľuďom, ako aj vlastnosti spoločenského poriadku - schopnosť komunikovať, prispôsobiť sa, tolerancia.

Ukazuje sa, že deti z takýchto rodín sú na manželský život pripravenejšie, ľahšie prekonávajú rolové konflikty spojené s nafúknutými požiadavkami jedného z manželov na druhého a nízkymi nárokmi na seba.

Proces výchovy vo veľkej rodine je však nemenej zložitý a rozporuplný. Po prvé, v takýchto rodinách dospelí dosť často strácajú zmysel pre spravodlivosť vo vzťahu k deťom a prejavujú im nerovnakú náklonnosť a pozornosť. Urazené dieťa k nemu vždy akútne pociťuje nedostatok tepla a pozornosti a reaguje na to vlastným spôsobom: v niektorých prípadoch je pre neho sprievodným psychologickým stavom úzkosť, pocit menejcennosti a sebadôvery, v iných - zvýšená agresivita. , neadekvátna reakcia na životné situácie. Pre staršie deti v početnej rodine sú charakteristické kategorické súdy a túžba po vedení a usmerňovaní aj v prípadoch, keď na to nie je dôvod. To všetko prirodzene komplikuje proces socializácie detí. Po druhé, vo veľkých rodinách prudko narastá fyzická a psychická záťaž rodičov, najmä matky. Má menej voľného času a možností rozvíjať deti a komunikovať s nimi, venovať pozornosť ich záujmom. Žiaľ, deti z mnohodetných rodín sa častejšie uberajú spoločensky nebezpečnými cestami správania, a to takmer 3,5-krát častejšie ako deti z iných typov rodín.

Viacdetná rodina má menej možností napĺňať potreby a záujmy dieťaťa, ktorému je už teraz venovaných podstatne menej času ako v rodine s jedným dieťaťom, čo, prirodzene, nemôže neovplyvňovať jeho vývoj. V tejto súvislosti je veľmi významná úroveň materiálneho zabezpečenia mnohodetnej rodiny. Sledovanie sociálno-ekonomického potenciálu rodín ukázalo, že väčšina veľkých rodín žije pod hranicou chudoby.

Výchova dieťaťa v neúplnej rodine. Dieťa vždy hlboko trpí, ak sa zrúti rodinný krb. Rozdelenie alebo rozvod rodiny, aj keď sa všetko deje s maximálnou zdvorilosťou a zdvorilosťou, vždy spôsobuje u detí duševné zrútenie a silné pocity. Je samozrejmé, že je možné pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s rastúcimi ťažkosťami v oddelenej rodine, čo si však bude vyžadovať veľké úsilie zo strany rodiča, s ktorým dieťa zostane. Ak dôjde k odlúčeniu rodiny vo veku 3 až 12 rokov, následky sú obzvlášť akútne.

Rozchodu rodiny či rozvodu manželov často predchádzajú dlhé mesiace nezhôd a rodinných hádok, ktoré sa pred dieťaťom len ťažko ukrývajú a ktoré ho veľmi znepokojujú. Navyše, jeho rodičia, zaneprázdnení svojimi hádkami, sa k nemu tiež správajú zle, aj keď sú plní dobrých úmyslov chrániť ho pred riešením ich vlastných problémov.

Dieťa pociťuje neprítomnosť otca, aj keď svoje city otvorene neprejavuje. Otcov odchod navyše vníma ako jeho odmietnutie. Dieťa si môže tieto pocity uchovať mnoho rokov.

Veľmi často je matka po rozdelení rodiny alebo rozvode nútená prijať dobre platenú prácu a v dôsledku toho môže dieťaťu venovať menej času ako predtým. Preto sa cíti odmietnutý matkou.

Otázka štruktúry rodiny je veľmi dôležitou otázkou a treba k nej pristupovať celkom vedome.

Ak rodičia svoje deti skutočne milujú a chcú ich vychovať čo najlepšie, budú sa snažiť vzájomné nezhody nedoviesť k zlomu a nedostať tak svoje deti do najťažšej situácie.

Na pomoc dieťaťu a rodine je potrebné študovať charakteristiky rodinných vzťahov. Charakteristiky rodinných vzťahov a blaho dieťaťa v rodine môžete študovať rozhovorom s rodičmi a deťmi, pozorovaním vzťahov medzi deťmi a rodičmi, ako aj pomocou testov, napríklad pomocou testu: ANALÝZA RODINY VZŤAHY NAPR. Eidemiller, V.V. Yustitskis (ASV).

Veľa informácií poskytuje aj rodinná kresba. G. T. Homentauskas, ktorý sa zaoberal charakteristikami rodinných vzťahov, tvrdil, že obraz rodiny nie je len tematická kresba, ale aj psychologická technika na štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa. Zoskupovaním členov rodiny, vyfarbovaním, zdobením niektorých a bezstarostným kreslením iných, vynechávaním jednotlivých členov rodiny a inými prostriedkami dieťa mimovoľne vyjadruje svoj postoj k nim. Kresba často odhaľuje tie pocity, ktoré dieťa vedome neuznáva alebo nedokáže vyjadriť inými prostriedkami. Preto môže rodinná kresba v niektorých prípadoch poskytnúť hlboké a zmysluplné informácie o vzťahoch dieťaťa.

^ Kresby rodiny z knihy Homentauskasa G. T. „Rodina očami dieťaťa“
Šesťročný Thomas nakreslil rodinu s otcom, mamou a bábätkom. Na otázku, prečo nie je na obrázku, jasne odpovedal so slzami v očiach: „Nezostalo miesto.“

Kresba rodiny šesťročného Yarika, jediného dieťaťa v rodine. Obklopený mamou a otcom sa vykresľoval ako bezvýznamne malý, bezmocný a vyžadujúci starostlivosť.

Dievča sa zobrazovalo v krásnych šatách, v rukách držalo kyticu kvetov a ostatní členovia rodiny boli len pozadím, nie príliš vydarenou ozdobou.
Šesťročné dievčatko Inga v období pred rozvodom vykresľovalo svojich rodičov ako už rozvedených. Na obrázku matku a otca oddeľuje nielen výrazný priestor, ale aj predmety nachádzajúce sa medzi nimi.

Aby sme pomohli rodičom a deťom, je potrebné nadviazať s nimi dôverný vzťah. A. V. Petrovsky to navrhuje urobiť nasledovne (pozri tabuľku 3).

Tabuľka 3.

Prístupy k pochopeniu vývoja sa neustále menia. Treba poznamenať, že stále neexistuje istý ustálený jednotný pohľad na črty a charakter vývoja.

Vývoj je podľa S. Bullera zmena v určitom smere, podliehajúca zákonu dozrievania.

Prostredníctvom kvantitatívneho rastu každý organizmus dosiahne bod, v ktorom stará primitívna štruktúra už nemôže ovládať expandovaný organizmus. Pokračujúci rast potom znamená buď dezintegráciu organizmu, alebo reorganizáciu vnútornej štruktúry organizmu, ktorá by mohla ovládnuť expandovaný organizmus. V dôsledku toho je vývoj celý rad zmien prebiehajúcich v určitom časovom období.

Interpretáciu pojmu „vývoj“ možno posudzovať z biologického aj psychologického hľadiska. V ruskej psychológii sa rozvinuli princípy formulované L. S. Vygotským a P. P.. Blonsky, ktorý sa na rozvoj ľudstva nepozeral len ako na hromadenie vedomostí, zručností a schopností, ale ako na kultúrno-historický proces, v ktorom osobitné miesto zaujímajú neustále sa meniace všeobecné spoločenské podmienky, vrátane zmien vekových štádií ľudského vývoja.

Psychologický slovník interpretuje vývin psychiky ľudského jedinca ako podmienený a zároveň aktívny sebaregulačný proces sebapohybu z nižších do vyšších úrovní života, v ktorom vždy pôsobia vonkajšie okolnosti, výcvik a výchova prostredníctvom vnútorných podmienky.

Samotný pojem norma nie je úplne definovaný, čo, samozrejme, musí korelovať nielen s úrovňou psychického a sociálneho vývinu dieťaťa v konkrétnych obdobiach jeho dospievania, ale aj s požiadavkami, ktoré na dieťa kladú. spoločnosti.

Jedným z hlavných významov „normy“ (lat.) je stanovená miera, priemerná hodnota niečoho. Preto pojem normy zahŕňa tieto ukazovatele:

 Priemerná norma- ide o úroveň psychosociálneho rozvoja človeka, ktorá zodpovedá priemerným štatistickým (kvantitatívnym) ukazovateľom získaným pri skúmaní reprezentatívnej skupiny ľudí rovnakého vekového rozpätia, pohlavia, kultúry atď. Štatistická norma predstavuje určitý rozsah hodnôt určitej kvality (fyzické alebo duševné ukazovatele vrátane úrovne inteligencie, jej zložiek atď.).

 Sociálno-psychologický štandard možno definovať ako systém požiadaviek, ktoré spoločnosť kladie na duševný a osobnostný rozvoj každého jej člena. Požiadavky, ktoré tvoria obsah SPN, sú ideálnym modelom požiadaviek sociálnej komunity na jednotlivca. Takéto požiadavky sú zakotvené vo forme pravidiel, noriem a nariadení. Sú prítomné vo vzdelávacích programoch, v odborných kvalifikáciách a vo verejnej mienke učiteľov, vychovávateľov a rodičov. Takéto normy sú historické, menia sa spolu s vývojom spoločnosti, čas ich existencie závisí na jednej strane od ich relevantnosti pre jednu alebo druhú sféru psychiky a na druhej strane od tempa rozvoja spoločnosti.

 Funkčná norma- akási individuálna vývinová norma, ktorá je východiskom a zároveň cieľom nápravno-vývinovej práce s človekom bez ohľadu na charakter jeho vlastností. Dosiahnutie funkčnej normy je vyjadrené v tom, že v procese samostatného rozvoja, tréningu alebo v dôsledku špecializovanej pomoci sa medzi jednotlivcom a spoločnosťou dodržiavajú harmonické vzťahy, v ktorých sú uspokojované základné potreby jednotlivca a jednotlivca. plne uspokojuje požiadavky, ktoré naň spoločnosť kladie.

 Ideálna norma(ideálna ontogenéza) - útvar, ktorý v skutočnosti neexistuje, ktorý má výlučne teoretický význam ako objekt majúci súbor vlastností a vlastností, ktoré existujú vo vedomí jednej osoby alebo skupiny osôb. Ideálna norma (model normy) nemôže slúžiť ako kritérium na hodnotenie skutočne prebiehajúcich procesov alebo psychických stavov, ale umožňuje izolovať objektívne vzorce duševného vývoja, nevyhnutné a postačujúce podmienky na zabezpečenie úspechu ich formovania.

Poďme zistiť faktory duševného vývoja človeka a zvážiť moderné predstavy o normálnom a narušenom vývoji.

Problém určovania stupňa „normálneho vývoja“ človeka bol vždy a je mimoriadne zložitý, zodpovedný a mnohostranný. Dnes sa prístup orientovaný na človeka považuje za strategický. To si, samozrejme, vyžaduje, aby mal odborník potrebné znalosti a zručnosti, ktoré mu umožnia poskytnúť individuálnu vývojovú trajektóriu nielen pre takzvané priemerné normálne dieťa, ale aj takú, ktorá sa líši od ostatných, od nadania až po ťažké. vývojové chyby.

Preto pojem „norma“ (z latinského Norma - hlavný princíp, začiatok, vzorka) má niekoľko významov. Priemerná štatistická norma je úroveň duševného © sociálneho rozvoja človeka, ktorá zodpovedá priemerným kvalitatívnym a kvantitatívnym ukazovateľom získaným z prieskumu reprezentatívnej skupiny populácie ľudí rovnakého veku, pohlavia, kultúry a pod. Zameranie sa na štatistickú normu vývoja určitých duševných vlastností je obzvlášť dôležité v štádiu primárnej diagnostiky duševného stavu dieťaťa v procese určovania povahy hlavnej chyby a jej závažnosti. Štatistická norma je zvyčajne určitý rozsah vývojových hodnôt akejkoľvek kvality (úroveň intelektuálneho rozvoja alebo jeho zložiek; miera sebaúcty, úroveň rozvoja reči; výška, váha atď.), ktoré sa nachádzajú okolo aritmetického priemeru. Spadnutie do takejto zóny priemernej štatistickej normy znamená úroveň rozvoja, ktorá je vlastná najmenej 68 % ľudí tejto vekovej kategórie a pohlavia. Kvalitatívne a kvantitatívne štandardy vývoja súvisiaceho s vekom, poskytované vhodným systémom diagnostických metód, ktoré umožňujú presne kvalifikovať charakteristiky vývoja dieťaťa buď ako jednotlivé varianty normálneho vývoja alebo ako odchýlky. Orientácia na štatistickú normu je dôležitá predovšetkým v štádiu zisťovania vývinových nedostatkov a určovania stupňa patológie, ktoré si vyžadujú nápravnú psychologickú, pedagogickú a často aj lekársku starostlivosť.

Funkčná norma

Základom konceptu funkčnej normy je myšlienka jedinečnosti vývojovej cesty každého človeka, ako aj skutočnosť, že akúkoľvek odchýlku možno považovať za odchýlku iba porovnaním s individuálnou vývojovou cestou každého človeka. . To znamená, že ide o individuálnu vývojovú normu, ktorú možno napriek povahe porušení považovať za východiskový bod a zároveň cieľ rehabilitačnej práce s človekom. Z tohto hľadiska možno dosiahnutý stav považovať za normu len vtedy, ak sa v dôsledku cielenej psychokorekčnej práce dosiahne harmonická rovnováha medzi schopnosťami, túžbami a zručnosťami na jednej strane a požiadavkami, ktoré si spoločnosť kladie, tj. práve tento vek, pohlavie, úroveň psychosociálneho vývoja - na druhej strane.

Hlavným kritériom efektívnosti poskytovanej pomoci je, aby dieťa dosiahlo takúto rovnováhu aj napriek rôznym variantom primárnych porúch. V skutočnosti odborníci považujú dosiahnutie tohto stavu za najdôležitejší ukazovateľ duševného zdravia človeka a považujú ho za kritérium optimálnej úrovne sociálno-psychologickej adaptácie.

Podľa definície L. Pozhara sa dieťa považuje za normálne:

a) keď jej úroveň rozvoja zodpovedá úrovni väčšiny detí v jej veku alebo starších, berúc do úvahy úroveň rozvoja spoločnosti, v ktorej žije;

b) ak sa vyvíja v súlade so všeobecnými smermi, určuje rozvoj individuálnych vlastností, schopností a schopností, špecificky a jednoznačne dosahuje plné rozvinutie jednotlivých zložiek a ich plnú integráciu, prekonávanie prípadných negatívnych vplyvov vlastného tela a prostredia;

c) keď sa vyvíja podľa spoločenských požiadaviek, ktoré určujú tak jeho súčasné normy správania, ako aj ďalšie vyhliadky na jeho primerané tvorivé sociálne fungovanie v období zrelosti.

Uvedené tri kritériá normality by sa mali brať do úvahy pri posudzovaní normality alebo abnormality detí a dospievajúcich „* 5.

* 5: (Fire L. Patopsychology. - M., 1996. - S. 58-59.)

V špeciálnej psychológii sa používa aj koncept ideálnej normy. Ide o určitý optimálny vývoj jedinca v preň optimálnych podmienkach. Ideálna norma sa považuje za vysokú úroveň funkčnej normy. Ideálna norma (ideálna ontogenéza) v skutočnosti neexistuje. Nemôže byť kritériom hodnotenia reálnych procesov alebo stavov psychiky, ale je možné s jeho pomocou identifikovať objektívne zákonitosti duševného vývoja, nevyhnutné a zároveň postačujúce podmienky na zabezpečenie úspešnosti ich formovania.

Je známe, že normálny duševný vývoj má mimoriadne zložitú štruktúru. Existuje veľké množstvo definícií pojmu „rozvoj“. Za najpresnejšiu a vedecky podloženú interpretáciu tohto pojmu považujeme: „... Vývoj je kontinuálne progresívny, nezvratný proces formovania kvalitatívne pozitívnych zmien v charaktere SU6 a objektívna reflexia vonkajšieho a vnútorného sveta človeka. (v parametroch jej úplnosti, presnosti, hĺbky a prepojenosti), ktorá zabezpečuje účinnú sebareguláciu vonkajšej objektívnej a vnútornej duševnej činnosti...“* 6.

* 6: (Sorokin VM. Špeciálna psychológia. - Petrohrad. 2003. - S. 118.)

Za najdôležitejšie obdobie vývoja dieťaťa sa považuje proces formovania v ranom detstve – obdobie aktívnej akumulácie psychických funkcií a formovania funkčných spojení. Narušenie tohto procesu v ranom detstve často spôsobuje výskyt rôznych odchýlok v duševnom vývoji dieťaťa.

Dieťa je neustále v procese nielen kvantitatívnych, ale aj kvalitatívnych zmien. Zároveň sa v samotnom procese vývoja pozorujú obdobia zrýchlenia a obdobia inhibície a v prípade komplikácií návrat k predchádzajúcim formám aktivity. Spravidla ide o normálny jav detského vývoja. Nie vždy dieťa dokáže úspešne dokončiť úlohu, ktorá je zložitejšia ako predchádzajúca, a ak môže, rieši ju veľkým psychickým preťažením. Dočasný ústup má preto dočasný ochranný charakter.

Problematické je zisťovanie príčin a faktorov vývinových porúch bez poznania podmienok zabezpečujúcich normálny duševný vývin „A. R. Luria určil päť základných podmienok normálneho duševného vývinu a dnes sú presné a moderné, na čo sa odborníci zameriavajú, keď sa snažia lepšie pochopiť štruktúru narušeného vývoja:

Zachovanie štruktúr a funkcií centrálneho nervového systému;

Bezpečnosť analyzačných systémov;

Zachovanie rečových systémov;

Normálny fyzický vývoj;

Adekvátne veku a možnostiam vzdelávania a odbornej prípravy.

Samozrejme, porušenie aspoň jednej z uvedených podmienok môže spôsobiť mnoho typov narušeného vývoja. Akákoľvek odchýlka od normálneho vývoja má vždy príčinu, bez ohľadu na to, či je známa alebo nie.

Je potrebné poznamenať, že rozsah nepriaznivých podmienok, ktoré narúšajú normálny proces vývoja dieťaťa, je mimoriadne veľký. Podmienečne však možno tieto faktory rozdeliť na vonkajšie a vnútorné alebo biologické a sociálne. Vzhľadom na čas negatívneho vplyvu na telo dieťaťa sa rozlišujú patogénne faktory: prenatálne (pred začiatkom pôrodu), natálne (počas pôrodu), postnatálne (po pôrode a vyskytujúce sa od raného detstva do troch rokov).

Podľa klinických a psychologických štúdií dochádza v dôsledku škodlivých vplyvov k vážnemu nedostatočnému rozvoju mentálnych funkcií v období intenzívnej diferenciácie mozgových štruktúr na bunkovej úrovni, teda v počiatočných štádiách embryogenézy, na začiatku tehotenstva. Faktory, ktoré narúšajú vývoj plodu ešte pred narodením, sa nazývajú teratogénne.

K biologickým rizikovým faktorom, ktoré môžu viesť k významným odchýlkam vo fyzickom a duševnom vývoji dieťaťa, patria: chromozomálne genetické abnormality v dôsledku dedičnosti alebo tie, ktoré vznikajú v dôsledku génových mutácií, chromozomálne aberácie; infekčné a vírusové ochorenia matky počas tehotenstva; kardiovaskulárne a endokrinné ochorenia matky; pohlavne prenosné choroby matky; imunologická inkompatibilita krvi matky a plodu; alkoholizmus a užívanie drog rodičmi, najmä matkou; biochemické straty (žiarenie, znečistenie životného prostredia, používanie prídavných látok v potravinách, negramotné užívanie liekov atď.), ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie budúcich matiek počas tehotenstva, ako aj detí v raných obdobiach postakútneho vývoja; závažné odchýlky v somatickom stave matky; toxikóza matky počas tehotenstva, najmä v druhej polovici; hypoxické stavy (nedostatok kyslíka) patologický priebeh pôrodu, najmä ak dôjde k traume mozgu, poraneniam mozgu a ťažkým infekčným a toxicko-dystrofickým ochoreniam, ktorými dieťa trpí v ranom veku; množstvo chronických ochorení (kardiovaskulárnych, endokrinných, imunitných, alergických, infekčných, vírusových a pod.), ktoré začínajú v ranom a predškolskom veku. Spolu s biologickými faktormi je nemenej významná aj sociálno-psychologická determinácia. Príčinou rôznych variantov porúch psychogenézy môže byť aj odlúčenie dieťaťa od matky, nedostatok citovej vrúcnosti, zlé zmyslové prostredie, bezcitný a krutý postoj k dieťaťu.

Ak lekári venujú väčšiu pozornosť faktorom biologickej povahy, potom sa špecialisti v oblasti pedagogiky a psychológie, spravidla defektológ, zaujímajú o sociálno-psychologické spektrum. Pre druhých je mimoriadne dôležité pochopiť komplexnú povahu etiologického (kauzálneho) faktora a narušeného vývoja. Klinické štúdie dokázali, že tá istá príčina môže viesť k úplne odlišným vývojovým odchýlkam. Na druhej strane patogénne stavy, ktoré sú svojou povahou odlišné, predurčujú rovnaké formy porúch. To znamená, že príčinný a následný vzťah medzi patogénnym faktorom a narušeným vývojom môže byť nielen priamy, ale aj nepriamy.

Stojí za zmienku, že konečný efekt patogénneho vplyvu (alebo faktora), teda konkrétna forma narušeného vývinu, nezávisí len sám od seba, ale aj od mnohých kombinácií iných faktorov. Medzi takéto premenlivé charakteristiky patrí prevládajúca lokalizácia negatívneho vplyvu, ktorý je často selektívny, čo vedie k možnému poškodeniu rôznych štruktúr, orgánov a systémov. Ďalšou dôležitou charakteristikou deštruktívnych podmienok je ich intenzita. Samozrejme, sila patogénneho účinku priamo ovplyvňuje výsledný efekt, závažnosť konkrétnej poruchy. Nemenej dôležitou premennou je expozícia, čiže trvanie expozície. Čím dlhšie jedinec pociťuje vplyv patogénneho faktora, tým závažnejšie budú jeho následky. Aj keď je nepriaznivý účinok krátkodobý a nepatrný, ale často sa opakuje, kumulatívny účinok môže spôsobiť vážne vývojové poruchy. Frekvencia expozície je preto dôležitou charakteristikou nebezpečných podmienok.

Nemenej dôležité sú vlastné charakteristiky jednotlivca, ktorý zažíva negatívny vplyv. V prvom rade je to ukazovateľ veku. Vzťah medzi vekom a závažnosťou defektu je nepriamo úmerný: čím je dieťa mladšie, tým závažnejšie môžu byť následky patogénneho vplyvu.

Odborníci identifikujú ďalšiu premennú, ktorá nepatrí ani k patogénnym charakteristikám, ani k vlastnostiam jedinca. Ide o kvalifikovanú pomoc, najmä psychologickú a pedagogickú pomoc. O konečnom efekte deštruktívnych podmienok rozhoduje efektívnosť včasnej pomoci.

Takže biologické dôvody alebo determinanty môžu určite spôsobiť odchýlky v duševnom vývoji. Nemenej dôležitú úlohu v tom však často zohrávajú nepriaznivé sociálne faktory, ktoré môžu výrazne posilniť negatívny potenciál biologických. Čím skôr sa dieťa ocitne v nepriaznivých sociálnych podmienkach, tým závažnejšie a pretrvávajúce poruchy vývinu môžu byť. Kombinácia vnútorných a vonkajších nepriaznivých podmienok spolu vytvára zvláštny abnormálny, čiže dysontogenetický faktor, ktorý vedie k poruchám vývoja.

Znalosť príčin a stavov, ktoré spôsobujú rôzne typy vývinových porúch, zvyšuje porozumenie edukačných špecialistov o podstate dysontogenézy.