Качеството на образованието в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти NOO и LLC. прилагането на Федералния държавен образователен стандарт като условие за подобряване на качеството на образованието. Как да комбинираме основните показатели за качеството на образованието в предучилищна институция Технология за оценка на качеството на предучилищното образование

Качеството на образованието в детската градина при условията на Федералния държавен образователен стандарт.

Анотация. Статията е посветена на подчертаването на някои аспекти на формирането на кадровия потенциал на съвременна детска градина в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Ключови думи: кадрови потенциал, качество на образованието, федерални държавни образователни стандарти, предучилищна организация, детски градини, организационно развитие.

Актуалността на проблема за формиране на кадровия потенциал на предучилищна образователна организация в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO) се определя от необходимостта от управление на качеството на предучилищното образование и се дължи на повишеното внимание на учените и практиците към създаването на най-оптималните условия за обучение на бъдещите ученици.

Концепцията за човешкия потенциал на предучилищната образователна организация е пряко свързана с концепцията за качество на предучилищното образование.

Качеството на предучилищното образование в съвременните условия на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за образование се разбира от изследователите T.I. Алиева, Л.Г. Богославец, А.А. Майер, Л.А. Парамонова като съответствие на образователните резултати на учениците с целевите насоки на Федералния държавен образователен стандарт за образованието, успешното развитие на самата предучилищна образователна организация, както и дейностите на всеки учител и ръководител за осигуряване на качеството на предоставяните образователни услуги в детската градина.

Когато разглеждаме качественото предоставяне на образователни услуги в областта на предучилищното образование в контекста на Федералния държавен образователен стандарт, имаме предвид оценката на резултатите, постигнати от учители, инструктори по физическо възпитание, музикални ръководители и други специалисти, работещи с деца в предучилищна възраст в обучението и развитието. на всеки ученик от детската градина в основните области (образователни направления): социално-комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо, физическо развитие.

Въпреки това, напоследък в психологическата и педагогическата литература и периодичния печат все по-често се говори за качеството на самия образователен процес и условията, в които той се осъществява.

Имайки предвид изявлението на Н.С. Голицина, че за съвременна предучилищна организация понятието „качество на предучилищното образование“ се свързва преди всичко с неговата конкурентоспособност на пазара на образователни услуги на градско селище, регион и област, може да се твърди, че това понятие се счита като комплекс от свойства на образователната услуга, предоставяна от детска градина за общо развитие тип "Катерица", която осигурява задоволяване на вътрешните нужди на родителите (законни представители) на учениците за развитието на личността на всяко дете - предучилищна възраст, посещаваща детска градина .

Следователно можем да заключим, че въпросът за необходимостта от управление на качеството на предучилищното образование и формирането на потенциала на човешките ресурси на предучилищните образователни институции на ниво всяка организация, всяка детска градина става все по-належащ, което е невъзможно без достатъчно квалифициран персонал .

Управлението на качеството на образованието в MBDOU "Smile" може да се разглежда като процес:

Дизайн;

Поставяне на цели и определяне на начини за постигане на тези цели на предучилищното образование;

Организация на учебния процес и мотивиране на неговите субекти за качествена работа;

Мониторинг на отклонения от целите;

Проследяване на промените в развитието на децата в предучилищна възраст (психолого-педагогическа диагностика, мониторинг на качеството на образованието);

Регулиране и анализ на резултатите от работата.

Но, за съжаление, публикациите през последните години показват негативна тенденция: ситуацията с персонала в общинските образователни организации се усложни.

Според произведенията на А.Я. Кибанова, О.А. Куревина, Л.Г. Peterson et al., възникна противоречие между придобитите преди това знания, практически опит и радикални промени в областта на образованието и трудовите отношения, преходът на опитен и квалифициран персонал към търговски структури, актуализиране на персонала, попълването му със специалисти, преминали през професионална преквалификация и липса на достатъчен трудов стаж, доведе до ниско професионално ниво на кадровия потенциал в редица детски градини.

Персоналът на предучилищните образователни организации в контекста на прилагането на съвременните реформи на образователната система трябва да отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и професионалния стандарт на предучилищния учител, което актуализира необходимостта от планиране на бъдеще и ефективно решаване на ежедневни, текущи и дългосрочни задачи, постигане на стратегическите цели за формиране на човешки ресурси и развитие на организацията.

Понятието „кадрови потенциал“, според трудовете на L.G. Зайцев, М. И. Соколова, отразява ресурсния аспект на социално-икономическото развитие на отделна организация. Следователно кадровият потенциал на детската градина MBDOU от общоразвиващ тип "Катерица" с приоритетно изпълнение на дейности за когнитивно и речево развитие на децата може да се определи като съвкупността от способности на всички хора, заети в тази организация и решаващи определени проблеми на образователния процес.

Понятието кадрови потенциал в нашия случай се използва в смисъла на скрити възможности, способности, които могат да се проявят при определени условия на определен етап от развитието на предучилищна образователна организация.

А.Л. Атасов, Л.Г. Зайцев, М. И. Соколова и други съвременни изследователи разбират потенциала на човешките ресурси като мярка за способностите и възможностите на служителите да материализират своите знания и умения, за да осигурят жизнеспособността и развитието на предучилищна образователна организация.

Днес често се заявява, че в много институции за предучилищно образование има професионална некомпетентност на персонала, неспособността или нежеланието на работниците в детските градини да преминат от режим на развитие и постоянна, ежедневна бизнес дейност, неспособността на работниците да се адаптират, да овладеят нови методи на работа , разширяване на обхвата на използваните образователни технологии, изучаване на научна и методическа литература, която разкрива системата на работа с помощта на съвременни технологии, което е проблем не само за една предучилищна организация, но и за цялата образователна система, тоест това е национален проблем, чиято актуалност е свързана със значително повишаване на ролята на човешките ресурси на служителите в детските градини в развитието на всяка общинска предучилищна образователна организация.

Силните страни на професионалната дейност на персонала на детската градина включват желанието и способността да се научи това, което е необходимо в професията, самообучението и саморазвитието, владеенето на информационна и компютърна грамотност, способността за намиране на взаимно разбирателство с други участници в образователния процес. процес, познаване на основите на педагогиката и психологията на съвременното дете в предучилищна възраст, включително тези с увреждания, основите на взаимодействието с родителите (законни представители) на учениците от детската градина. Слабостите на моята дейност са свързани с обективните трудности при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Анализирайки системата за управление на предучилищна образователна организация през последните години и качеството на образователния процес на MBDOU "Smile", може да се твърди, че човешките ресурси се формират от интеграцията и динамиката на такива моменти и аспекти от живота на всеки служител на детска градина, като:

Лични имоти;

Общо представяне;

Професионална квалификация знания, умения, опит;

Творчески наклонности, интерес;

Способностите и ориентацията на личността на ръководството, преподавателския и обслужващия персонал на детската градина.

Съгласявайки се с твърдението на А.Я. Кибанова, формирането на кадровия потенциал на детската градина MBDOU от общоразвиващия тип "Катерица" с приоритетното изпълнение на дейности за когнитивното и речево развитие на децата, както и степента на съответната трудова ефективност на всеки служител, не зависи от върху всеки един елемент, но върху тяхната комбинация, баланс и за отделен служител, и за групи от персонал на предучилищна образователна организация, което от своя страна влияе върху качеството на образованието в предучилищните образователни институции.

Усилията на целия педагогически колектив са насочени към подобряване на качеството на образователния процес, но все още съществуват редица проблеми и противоречия, които изискват решения: необходимостта от подобряване на качеството на предучилищното образование и недостатъчната готовност на отделните служители и учители за решаване на този проблем на практика; необходимостта на всички субекти на педагогическия процес на детската градина от висококачествено обучение на бъдещи ученици и липсата на ефективни мерки за саморазвитие на всеки служител, участващ в образователния процес на детската градина.

Резултатите от практическите изследвания на персонала на детската градина „Усмивка“ бяха иновативни педагогически проекти, програма за развитие, основна образователна програма, иновативни технологии за организиране на образователния процес и нови подходи за управление на качеството на предучилищното образование в общото развитие. детска градина с приоритетно изпълнение на дейности за когнитивното и речево развитие на децата в условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Съгласявайки се с твърдението на V.V. Алексеев, можем да заключим, че кадровият потенциал на детската градина „Усмивка“ има определени количествени, качествени и структурни характеристики, които определят принципите, на които трябва да се основава управлението на кадровата политика в образователна организация:

Съответствие на трудовия потенциал с характера, обема и сложността на трудовите функции и видовете извършвана работа;

Структурата на трудовия потенциал се обуславя от материални фактори на учебния процес;

Ефективно използване на трудовия потенциал;

Създаване на условия за професионално и квалификационно развитие на персонала, кариерно развитие и разширяване на профила, уменията и способностите на служителите.

Наборът от качествени и количествени характеристики на човешките ресурси, както и принципите на неговото управление, дава представа за състоянието на персонала на предучилищна образователна организация и тенденциите в нейните промени с цел управление на формирането и развитието на човешките ресурси, включително:

планиране,

Анализ и разработване на мерки за подобряване на ефективността на използването на трудовите ресурси на детската градина.

Изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за условията за изпълнение на основната образователна програма включват сред значимите психолого-педагогическа услуга, материални, технически и финансови условия, развиваща се предметно-пространствена среда и персонал.

Като се има предвид, че Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование насочва усилията на всички служители на детската градина за постигане на целите: повишаване на социалния статус на предучилищното образование, осигуряване на равни възможности за всяко дете в предучилищна възраст да получи висококачествено предучилищно образование и държавни гаранции за нивото и качеството на образованието, подробно е анализирано нивото на формиране на кадровия потенциал на общинската бюджетна предучилищна образователна институция ЦДГ „Усмивка” с приоритетно изпълнение на дейности по социално и комуникативно развитие и са направени следните изводи:

1. Професионалното обучение се характеризира с доста високо образователно ниво и опит в управленската и педагогическа работа, но е необходимо да се установи системният характер на системата за повишаване на квалификацията и професионалното развитие на всеки служител.

2. Необходимо е да се активизира работата с резерва на персонала, като се правят прогнози за потенциални свободни позиции за длъжности, включени в персонала на предучилищна организация, като се анализира възрастовата структура на служителите, като се вземе предвид очакваната незаетост на длъжности поради пенсиониране; средно уволнение и други причини.

Избор на реклама, прегледи на препоръки).

4. Организирането на текущи семинари с цел обучение на персонал с ново професионално мислене, работници в отдела по труда и заетостта, опитни учители и ръководители ще донесе възможност за повишаване на нивото на теоретична и методическа подготовка на предучилищния персонал.

5. Необходимо е да се активизира работата в информационно-аналитична посока: създаване на творчески групи за осигуряване на тясна комуникация с населението, проучване на общественото мнение и обмен на опит на най-квалифицираните кадри; анализ на въпросите на обучението и разполагането на персонала, изслушване на доклади от заместник-ръководители за решаване на проблеми с персонала; организиране на „кръгла маса“, „директна линия“ с участието на медиите: вестник „Заря“, интернет ресурси.

7. Значително решение може да бъде откриването на постоянна рубрика, отразяваща дейностите на администрацията на детската градина за развитие на човешкия потенциал на предучилищна образователна организация на официалния уебсайт - „Персоналът решава всичко“, „Нови назначения“, „Побързайте уча".

8. Препоръчително е да се организира система за професионално обучение, преквалификация, повишаване на квалификацията, включително дистанционно обучение, по нови специалности, повишаване на квалификацията на служителите в системата за курсово обучение и методическа работа, обучение в специализирани области на дейност в краткосрочен план програми за лица, включени в кадровия резерв и резервния управленски персонал на предучилищна образователна организация.

9. Възможно е провеждане на научни изследвания, мониторинг на персонала и одит на образователна организация и създаване на бази данни за успешно работещ персонал; осигуряване на по-тясна връзка между студентите, учещи в университетите, и практиката на предучилищните образователни организации.

По този начин решаването на въпросите за формиране на човешки ресурси за осигуряване на качеството на предучилищното образование дава възможност да се гарантира, че правилно организираното управление на формирането и развитието на човешките ресурси е необходима основа за развитието на организация в условията на федералната държава Образователен стандарт. В същото време системата за управление на формирането и развитието на човешките ресурси осигурява непрекъснато подобряване на методите за работа с персонала въз основа на използването на постиженията на местната и чуждестранна наука и най-добрите практики.

СЪСсписък на литературата:

1. Алексеев, В.В. Кадрови потенциал на индустрията. [Текст]/ В. В. Алексеев. - М.: Знание, 2012. - 64 с.

2. Атасов, А.Л. Управленски дейности: Практики и резерви на организацията. [Текст]/А.Л. Атасов. - М.: Сфера, 2011. - 251 с.

3. Багаутдинова, С.Ф. Управление на предучилищното образование. [Текст]/ С. Ф. Багаутдинова, Л. Н. Санникова.- М.: Флинта, 2015.-150 с.

4. Голицына, Н.С. Система за методическа работа с персонала в предучилищна образователна институция [Текст]/Н.С. Голицына - М.: ПРИОР, 2007. - 405 с.

5. Зайцев, Л.Г. Стратегическо управление.[Текст]/Л.Г.Зайцев, М.И.Соколова. - М.: Дело, 2012.-144 с.

6. Кибанов, А.Я. Организационно управление на персонала. [Текст]/ Ред. А.Я.Кибанова. – М.: ИНФРА – М, 2006. – 638 с.

7. Куревина, О.А. Концепцията за образование: съвременен поглед [Текст]/ О.А. Куревина, Л.Г. Питърсън. - М.: APKiPRO, 2014. -136 с.

Актуалност на проблема В съответствие с новия Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ предучилищното образование се подчертава като ниво на общо образование; съответно държавата вече гарантира не само достъпността, но и качеството на образованието на това ниво

Актуалност на проблема Въвежда се Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който според новия закон „За образованието в Руската федерация“ означава „набор от задължителни изисквания за предучилищно образование, одобрени от федералния изпълнителен орган, изпълняващ функции за разработване на държавна политика и правна уредба в областта на образованието”

Качество на предучилищното образование В момента педагогическите изследвания по проблема за качеството се развиват в следните направления: концепцията за качество на образованието; методи за оценка на качеството на образованието; механизъм за управление на качеството на образованието; информационни технологии, мониторинг и качество на образованието, система за управление на качеството на образованието и др.

Качество на предучилищното образование Методическите подходи за определяне на качеството на образованието са двусмислени: личностно ориентиран модел на образование - качеството се определя от нивото на личностно развитие; системен подход - качеството се определя от системата от знания и готовността на завършилия една образователна система да влезе в друга; подход към дейността - готовността на завършилия да изпълнява някои нови функции, методи, умения; културно последователният модел определя качеството като креативност на индивида и т.н.

Качество на предучилищното образование В теорията на управлението качеството е сложна концепция, която характеризира ефективността на всички аспекти на дейността: разработване на стратегия, организация на производството, маркетинг и много други. Международната организация по стандартизация определя качеството като съвкупността от свойства и характеристики на продукт или услуга, които му дават способността да задоволи заявени или предвидени нужди.

Качество на предучилищното образование Теорията за управление на качеството се основава на предпоставката, че дейностите по управление на качеството не могат да бъдат ефективни, след като продуктът е произведен; тази дейност трябва да се извърши по време на производството на продукта. Възможно е също да има дейности за осигуряване на качеството, които предхождат производствения процес. Тези две твърдения са от голямо значение за разработването на ефективна технология за управление на качеството на предучилищното образование

Качество на предучилищното образование За да се гарантира качеството, не е достатъчно да се установи дефект, необходимо е да се идентифицират и анализират причините за възникването му, както и да се проектират и организират мерки за подобряване на нивото на качество. Това е целта на управлението на качеството.

Качество на предучилищното образование Днес няма унифицирани подходи за определяне на параметрите, чрез които да се идентифицира качеството на предучилищното образование и неговите резултати. ??? Какво мислите, на каква база предучилищните образователни институции могат да преценят качеството на предучилищното образование?

Качество на предучилищното образование Тези основни параметри за оценка на качеството на предучилищното образование включват (I.B. Edakova и др.) 1. знания, способности и умения (KUN) Изключването на KUN от оценката на качеството на образованието е също толкова неприемливо, колкото е неприемливо да се сведе цялото обучение за оценка на качеството само до тях; 2. показатели за личностно развитие, като креативност, мотивация, воля, любознателност, изобретателност, степен на морално развитие и др.;

Качество на предучилищното образование 3. ниво на готовност на детето за училище, което е основа за приемственост с него и осигурява подготовка за усвояване на програмата на първия етап на общообразователно образование; 4. психологически и педагогически условия за развитие на дете в предучилищна образователна институция. Той предвижда създаването на специални условия;

Качество на предучилищното образование 5. професионална компетентност на учителя: качеството на образователната работа в детската градина зависи от неговите умения, физическо и психическо състояние, натовареност и др.; 6. нарастване или намаляване на престижа на предучилищните образователни институции в обществото. Общественият авторитет на детската градина е пряко следствие от резултатите от образователния процес. Това не е пълен списък от параметри, по които може да се прецени качеството на предучилищното образование

Качество на предучилищното образование За децата: „добрата детска градина“ е мястото, където те „играят много“ и ученето се извършва по игрив начин, който им е интересен; За родителите: ефективно обучение на децата, „обучение без умора”, гарантиращо запазване на психическото и физическото им здраве, поддържане на желанието за учене на децата и успеха на обучението им, включително престижни предмети: чуждестранни. език, хореография

Качество на предучилищното образование За учители: запазване на психическото и физическото здраве на децата, положителна оценка от ръководителите на предучилищни образователни институции и родители, успешно развитие на образователни дейности от всички деца, поддържане на интереса на предучилищните към образователния процес и рационално използване на учебното време на децата и работното време на учителите, осигуряване на учебния процес с всички необходими пособия и оборудване

Качество на предучилищното образование За директорите на предучилищните образователни институции: успехът на дейностите на учителите и учениците, пълното усвояване на общото образование, поддържането на здравето на децата, подготовката на децата за училище, рационалното използване на учебното време и работното време на учителите, високо оценка на дейността на учителите от родители и деца и повишаване на престижа на предучилищната образователна институция

Качество на предучилищното образование В изследванията на Л. Л. Иванова и др. са подчертани основните фактори и условия за управление на предучилищното образование, от които основно зависи неговото качество: финансиране на предучилищни образователни институции; съдържание на предучилищното образование; персонал; формиране на среда за развитие; педагогическа култура на екипа; намиране на адекватен на възложените задачи модел на управление; положителна мотивация на децата и техните родители; методическо и логистично осигуряване на учебния процес и др.

Качество на предучилищното образование 1.5. Стандартът е насочен към постигане на следните цели: 3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на образователни програми за предучилищно образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие

Качество на предучилищното образование По време на изпълнението на Програмата може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на по-нататъшното им планиране).

Качество на предучилищното образование В същия параграф: Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи: 1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа на детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на неговите характеристики на развитие ); 2) оптимизиране на работата с група деца

Качество на предучилищното образование Пак там: При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата (идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози по образование, психолози). Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители). Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблеми с психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

Качество на предучилищното образование 4.1. Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които представляват социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование. Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, широк спектър от възможности за неговото развитие, неговата спонтанност и неволно естество), както и системните характеристики на предучилищното образование (избираемата степен на предучилищно образование в Руската федерация , липсата на възможност детето да носи каквато и да е отговорност за резултата) го правят незаконно Изискванията за конкретни образователни постижения от дете в предучилищна възраст определят необходимостта от определяне на резултатите от усвояването на образователната програма под формата на цели.

Качество на предучилищното образование 4.5. Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски проблеми, включително: сертифициране на преподавателския състав; оценка на качеството на образованието; оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително чрез мониторинг (включително под формата на тестване, използване на методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата); оценка на изпълнението на общински (държавни) задачи чрез включването им в качествените показатели на задачата; разпределение на фонда за стимулиране на заплатите на служителите на Организацията.

Качество на предучилищното образование Федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование определят необходимостта от включване в програмата на такъв раздел като система за наблюдение на постигането на децата от планираните резултати от усвояването на програмата

Съответствието на проблема с изучаването на мониторинга и диагностиката като методи на изследване Какво е педагогически мониторинг? Каква е разликата между мониторинга и другите методи за събиране на информация за изследваните обекти? Мониторинг и диагностика - каква е разликата?

Определение Мониторинг Диагностика Образователният мониторинг е система за организиране на събирането, съхраняването, обработката и разпространението на информация за дейността на педагогическата система, осигуряваща непрекъснат мониторинг на нейното състояние и прогнозиране на развитието й. Педагогическата диагностика е процес на разпознаване на различни педагогически явления и определяне на състоянието им в определен момент въз основа на необходимите за това параметри на използване

Етапи на мониторинг Диагностика М. В. Крулехт, А. Н. Майоров и други идентифицират следните етапи на мониторинг: идентифициране и обосновка на обекти; определяне на критерии и показатели; избор на подходящи методи; изготвяне на инструменти, технологични карти; събиране на информация; систематизиране и анализ на получените данни; корелация с предишни резултати от мониторинга; разработване на препоръки, корекция K. Ingenkamp идентифицира такива диагностични етапи като: сравнение; анализ; прогнозиране; интерпретация; информиране за резултатите от диагностиката и наблюдение на въздействието на различни диагностични методи върху диагностичния обект

Функции Мониторинг Диагностика Интегративен; диагностични; експерт; информационни; прагматичен; осигуряване на обратна връзка между контролните и управляваните информационни системи; оценъчна; управленски; ориентация; корекционни изследователски услуги

Методи Мониторинг Диагностика Методи за изучаване на образователния процес в естествени условия (наблюдение, разговор, анкетиране, анализ на документи, продукти от дейността и др.) и специално променени условия (експеримент); методи за качествен анализ и количествена обработка на резултатите; методи за индивидуални и групови експертни оценки; метод на оценка Според степента на „намеса“ в поведението на учителя се разграничават: пасивни: наблюдение, разпит, тестване, интервюиране, анализ на документация; активен: диагностичен експеримент, създаване на ситуации, анализ на конкретни ситуации

Мониторинг и диагностика Съществува неяснота в подходите за дефиниране на понятията „критерий” и „индикатор”. В техническата литература "критерий" означава правило, което определя характеристиките, показателите и параметрите, необходими за цялостна оценка на обектите. В Енциклопедичния речник понятието "критерий" се определя като "средство за преценка, знак, въз основа на който се прави оценка, определение или класификация на нещо, мярка за оценка"

Мониторинг и диагностика В педагогиката понятието „критерий” се отнася до различни изисквания, на които обектите трябва да отговарят. Критерий (мярка) е признак, свойство, въз основа на което се оценява качеството. Показател - качествена или количествена характеристика на всяка характеристика или свойство

Експертиза и експертна оценка В. А. Бухвалов, С. Л. Братченко, М. В. Крулехт, Я. Г. Плинер, В. А. Ясвин и други смятат, че понятието експертиза не трябва да се свежда до оценка: оценката е етапна проверка (В. А. Бухвалов, Я. Г. Плинер ); оценка - метод на изследване (S.L. Bratchenko); оценката е резултат от изпит (M.V. Krulekht) Следователно експертната оценка е част от изпит.

Видове експертизи При груповите експертизи е важен методът на съгласуване на мненията на експертите. В един случай становищата на експертите могат да бъдат обработени от клиента на изследването (в предучилищна образователна институция - заместник-ръководител на управлението на водите, учител, работещ в група). В другия експертите достигат до единно заключение въз основа на съвместно обсъждане на отделни мнения

Експертно мнение Експертното мнение е резултат от експертни оценки. Експертното заключение е документ, съставен в съответствие с установените изисквания и съдържащ мотивирана експертна оценка, т.е. становище, преценка на вещо лице за предмета на изследване

Експертно мнение Експертното мнение може да включва следните раздели: кратко описание на проблема и изложение на целите на изследването; състав на експертната група; списък на източниците на информация; обща характеристика на обекта, който се изучава; експертни оценки; експертен съвет

Експерт Експертът действа като субект на експертни оценки. Експертът е специалист, който е компетентен по разглежданите въпроси, има богат практически опит и добра научна подготовка. Ефективността на експертните оценки до голяма степен зависи от избора на експерта

Експерт Според много автори за оценка на компетентността на експерта е препоръчително да се използва система от различни показатели: трудов стаж, образование, възраст, компетентност, креативност и др. S.L. Bratchenko предлага при избора на експерти да се ръководи от следните характеристики: лични качества, комуникативна компетентност, методическа и методическа грамотност, професионална подготовка, практически опит

Вътрешен експертен съвет Вътрешният експертен съвет може да действа като форма за организиране на експертни оценки в предучилищните образователни институции. Вътрешният експертен съвет е професионално сдружение на учители, учени и ръководители, което се създава в рамките на управленската структура на предучилищна образователна институция.

Вътрешен експертен съвет Вътрешен експертен съвет в предучилищна институция се създава въз основа на заповед на ръководителя на предучилищната образователна институция. Дейността на вътрешния експертен съвет се регламентира с Правилника, който отразява следните раздели - общи положения, цели и задачи на вътрешния експертен съвет, състав на вътрешния експертен съвет, организация на дейността, документация и отчетност, компетентност и отговорност.

Процедурата за извършване на експертни оценки Информационно-аналитичният етап включва: събиране на информация за обекта, който се изследва; избор на показатели за анализ на обекта на изследване; фактически анализ: разпределение на събраната информация по избрани индикатори

Процедурата за извършване на експертни оценки На ефективния етап се съгласуват становищата на експертите и се формулират заключения относно анализа и оценката на обекта, който се изследва. Разработват се и методически препоръки за подобряване или развитие на това съоръжение.

Понятието „качество” е многостранно и обемно. Развитието на систематичен подход към управлението на качеството започва с разработването на стандарти за качество на продуктите (система Тейлър, 1905 г.). Под „качество на продукта“ се разбира съвкупността от потребителски свойства на този продукт, които са значими за потребителя. Наборът от тези качества определя стандартите. След това се избират стандарти за качество и постигнатото качество се сравнява със стандарта. Преди това временните (приблизителни) изисквания за съдържанието и методите на образование и обучение, прилагани в предучилищна образователна организация, одобрени със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 22 август 1996 г. № 448, бяха в сила в статут на такъв временен федерален стандарт за предучилищно образование.Те формулираха основните изисквания за условията на престой на децата в предучилищна образователна организация и осигуряването на качеството на образователните услуги се счита за съответствие с изискванията за софтуер на образователния процес и педагогически технологии, естеството на взаимодействието между възрастен и дете, както и за средата за развитие на предучилищната образователна организация.

Днес основните насоки за анализ на качеството на съвременното предучилищно образование са представени, както следва:

• качество на условията;
• качество на учебния процес;
• качество на резултатите от образователния процес.

Нека анализираме в кои области да подобрим качеството условия на предучилищно образованиеподчертано от съвременната наука и практика.

На първо място, това е финансирането на предучилищните образователни институции, т.е. преход към дялово финансиране:

• - заплащане на образователни услуги - за сметка на държавата - федерално ниво;
• - разходи за поддържане и укрепване на материалната база - за сметка на учредителя - регионално ниво;
• - плащане за издръжка на деца, грижи, надзор и здравни услуги - за сметка на родителите, като същевременно се предоставя целенасочена подкрепа на семейства с ниски доходи.

В същото време оценката на качеството на условията се извършва диференцирано - в зависимост от вида на услугата: грижи, надзор и здравни услуги или образователни услуги (Таблица 5.3) 1.

Таблица 5.3

Диференциране на съдържанието на грижи, наблюдение и здравни услуги и образователни услуги за деца от три до пет години

		Регламенти
Развитие	Образование – поне шест часа на ден
(образователна) услуга	1. Регламентирани дейности (образователни и други специално организирани форми на работа), включително:	Ежедневно	40 мин (два пъти дневно по 15-20 минути)
	Развитие на речта	Два пъти седмично
	Развитие на движенията	Три пъти седмично
	Запознаване с околния свят, включително развитие на елементарни природонаучни понятия и представи за човека в историята и културата	Веднъж седмично
	рисуване	Веднъж седмично
	Урок по моделиране, апликация, дизайн	Веднъж седмично
	Развитие на музикалната дейност	Два пъти седмично
	Развитие на елементарни математически представи	Веднъж седмично

1 URL адрес: http://goo.gl/PpXUeB

Компоненти и съдържание на услугата за деца от три до пет години		Регламенти	Приблизително разпределение на времето на ден
	Сутрешни упражнения	Ежедневно
	Развлечение	Веднъж седмично
	Празник	Веднъж месечно
	Забележка.Дълготраен! Като цяло повече от 15-20 n се извършват на базата на предучилищното образование. D/вокално натоварване на dsts на вокативна дейност. G образователен актив При организиране се формира периодична смяна bv дейности се извършват в ig	b един вид учебна дейност - 1in. Образователни дейности на общообразователната програма [за равномерно разпределение на обучението се разработва график за голяма група и се организира в групи от 8-10 души, за които дейности включват 1 вида дейности. Учебна форма
	2. Нерегламентирани видове дейности (съвместни дейности на учителя и детето в групови и индивидуални форми на работа), включително:	Ежедневно	3 часа 20 минути, включително:
		Ежедневно
	Двигателна активност	Ежедневно
	Изследователска дейност	Ежедневно
	Предметно-практически дейност	Ежедневно
	Творчески, артистични и речеви дейности (рисуване, драматизация, четене и разглеждане на книги и др.)	Ежедневно
	Образование и обучение в процеса на изпълнение на рутинни задачи	Ежедневно	През деня
	Забележка.Препоръчително е да се използват интегрирани форми и дейности
	3. Свободно време и отдих на децата (предоставяне на възможност на детето свободно да изразява своите интереси)	Ежедневно	1 час и 30 минути (през деня)

Компоненти и съдържание на услугата за деца от три до пет години		Регламенти	Приблизително разпределение на времето на ден
грижи, наблюдение и здраве	Гледане и наблюдение на деца - минимум 6 часа на ден
	1. Организация на режимните процеси, включително:	Ежедневно	5 часа 45 минути, включително:
		Веднъж дневно
	Разходка	Всеки ден по два пъти на ден
	Хигиенни процедури (миене, обличане, събличане, тоалетна)	Ежедневно
	Закаляване и други здравни процедури	Ежедневно
	Хранене (закуска, обяд, следобедна закуска, вечеря)	Ежедневно
	2. Подпомагане на детето при извършване на рутинни процеси, включително:	Ежедневно	През деня
	При хигиенни процедури
	В обличането, събличането
	В храненията
	3. Проследяване на емоционалното състояние и благосъстоянието на детето през деня (по време на игри, дейности, рутинни процеси)
	4. Работа с родителите (ежедневно информиране на родителите за здравословното състояние, благосъстоянието, развитието на детето)	Ежедневно

Образователни дейности, които надхвърлят тези изисквания, могат да се предоставят като допълнителна образователна услуга в съответствие с установените правила. Следователно всяка предучилищна образователна организация вече е в състояние да повлияе на качеството на условията на образователна работа чрез разработване на проекти за предоставяне на допълнителни услуги. Ако общинската задача на дадена организация може да включва предоставянето не само на общообразователни услуги, но и на допълнителни образователни услуги, тогава тези услуги могат да бъдат финансирани от бюджета на съставния субект на Руската федерация чрез предоставяне на субвенции на местния бюджет. Ако не, тогава те ще бъдат предоставени като платени образователни услуги.

Параметрите за качество на услугата могат да бъдат следните:

• 1) съответствие на мястото за предоставяне на услуги с изискванията за безопасност: SanPin, SNiP, изисквания за пожарна безопасност;
• 2) съответствие на мястото, където се предоставя услугата, с необходимото ниво на оборудване и материали;
• 3) съответствие на персонала, предоставящ услугата, с установените изисквания за персонал;
• 4) съответствие на образователната програма (програми) с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;
• 5) постигане на зададените качествени показатели за предоставяне на услугите;
• 6) удовлетвореността на потребителите от качеството на услугата.

В този случай параграфи 1-3 характеризират качеството на условията, параграф 4 - качеството на процеса, параграфи 5-6 - качеството на резултата от изпълнението на образователната програма. Като цяло оценката на качеството на образованието в съответствие с тези изисквания е описана във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“: качеството на образованието е цялостна характеристика на образователната дейност и обучението на ученик, изразяваща степента на тяхната съответствие с федералните държавни образователни стандарти и нуждите на физическо или юридическо лице, в интерес на които се извършват образователни дейности, включително степента, в която се постигат планираните резултати от образователната програма.

Нека разгледаме кои насоки за подобряване на качеството на процеса на предучилищно образование са подчертани от съвременната наука и практика. Подобряването на качеството на образователния процес включва оптимизиране на специално организираното взаимодействие между преподаватели и ученици, което се развива във времето и в рамките на определена образователна система, насочено към постигане на поставената цел и предназначено да доведе до трансформация на личностните свойства и качества на учениците. Качеството на такова взаимодействие означава оптимален избор на цели и задачи, които се посредничат взаимно, съдържание и методи, техники и организационни форми на обучение. Важно е:

• - така че качеството на процеса на предучилищно образование да съответства на целите на възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст, образователните стандарти, както и на нуждите на потребителите на образователни услуги;
• - така че целите да са свързани с методите, използвани при възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст и културно-възпитателната работа с техните родители и да отчитат ефекта от всички фактори, влияещи върху образователния процес;
• - така че съдържанието и формите на организация на образователния процес да са взаимосвързани и да осигурят единството на взаимодействията на всички субекти на образователния процес, както и логиката на педагогическата подкрепа за предметно-развиващата среда и психологическата подкрепа за учителския персонал на предучилищната образователна организация.

Трябва да се помни, че организацията на предметно-развиващата среда (микро- и макропрограми на предучилищна образователна организация) трябва да бъде адекватна на образователната програма, изпълнявана в организацията, характеристиките на образователния процес и да задоволява нуждите на децата от свободна самостоятелна дейност и реализация на творческите си способности. Параметрите на такава оценка са представени при изброяването на психологическите и педагогическите изисквания за изпълнение на образователната програма във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и в Единната рамкова концепция за качеството на предучилищното образование. Например :

• 1) фокус на образователната програма:
  • - формиране на обща култура;
  • - развитие на физически, интелектуални и личностни качества;
  • - формиране на предпоставки за образователна дейност;
  • - поддържане и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст;
  • - коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата;
  • - осигуряване на социален успех на децата;
• 2) съответствие на образователната програма с принципите, подходите и критериите:
  • - възрастова адекватност;
  • - развиващо образование;
  • - научна обоснованост и практическа приложимост;
  • - пълнота, необходимост и достатъчност;
  • - единство на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на образователния процес за деца в предучилищна възраст;
  • - цялостен тематичен принцип за изграждане на образователния процес, осигуряващ неговата мотивация;
  • - интегриране на образователни области;
• 3) отразяване в образователната програма на основните модели на изграждане на образователния процес (съвместни дейности на възрастни и деца, самостоятелни дейности на деца), включително:
  • - водеща възрастова дейност (игра);
  • - организиране на специално детски дейности (двигателни, комуникативни, когнитивно-изследователски, продуктивни, музикални и артистични, трудови, четене (възприемане) на художествена литература);

субект-субектно взаимодействие (сътрудничество) между възрастни и деца;

• - възможности за отчитане на потребностите и интересите на децата;
• - липсата на други модели на конструиране на образователния процес, неадекватни на предучилищната възраст (образователни, училищни и др.);
• 4) съответствие на формите на работа с деца, предложени в образователната програма:
  • - принципът на възрастовата адекватност;
  • - субектно-субектен модел на организация на образователния процес;
• 5) използване за разработване на образователна програма на приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование (от регистъра на примерните основни общообразователни програми за предучилищно образование, одобрен от федералния упълномощен орган);
• 6) съответствие на общия обем на образователната програма:
  • - изисквания за общото време за изпълнение на основната общообразователна програма;
  • - вид на образователната организация, включително съществуващи приоритетни области на дейност;
  • - режим на престой на децата;
• 7) съответствие на задължителната част от образователната програма с изискванията:
  • - към обема на задължителната част от основните образователни програми;
  • - към съдържанието на задължителната част от основните образователни програми, включително осигуряване на прилагането на всички области на развитие в задължителните образователни области;

• 8) съответствие на частта от образователната програма, съставена от участниците в образователния процес, с изискванията:
  • - към обема на частта, формирана от участниците в образователния процес;
  • - към съдържанието на частта, формирана от участниците в образователния процес, включително отразяване на спецификата на условията за осъществяване на образователния процес и (или) приоритетни области на дейност;
• 9) съответствие с изискванията на действащите нормативни правни документи за следните раздели на образователната програма:
  • - обяснителна записка;
  • - организиране на режима на престой на децата в образователна организация;
  • - съдържанието на психопедагогическата работа върху овладяването на образователни области от децата;
  • - съдържание на корекционната работа;
  • - планирани резултати от усвояването на децата от основната общообразователна програма на предучилищното образование;
  • - система за наблюдение на постигането от децата на планираните резултати от усвояването на програмата;
• 10) връзка между разделите на образователната програма (липса на противоречия в съдържанието, цялост на образователната програма).

Изследването се извършва въз основа на методи за количествен и качествен анализ на данни, документиране, наблюдение, включително наблюдение на участници, визуална оценка, разговор и експертни оценки.

Нека сега разгледаме кои насоки за подобряване на качеството на резултатите от предучилищното образование са подчертани от съвременната наука и практика. Тази област се счита за част от мониторинга на качеството.

Терминът „мониторинг“ произлиза от латинската дума „monitor“ и означава наблюдение на състоянието на околната среда и техногенните системи и др. За първи път се използва в екологията (N.F. Reimers и др.), а след това започва да се използва в икономиката и социологията (I В. Бестужев-Лада и др.), медицина (А. В. Толстих), психология и педагогика. В същото време се подчертава външното и вътрешното наблюдение на качеството на образователната организация.

Вътрешният мониторинг на качеството на образованието в образователната организация се отнася до дейности, свързани с информационно осигуряване на управлението на образователна организация, основани на систематичен анализ на качеството на осъществяване на образователния процес, неговото ресурсно осигуряване и неговите резултати.

Вътрешният мониторинг на качеството на образованието е насочен към решаване на следните задачи:

• - системно наблюдение и анализ на състоянието на образователната система в образователна организация за вземане на информирани и навременни управленски решения, насочени към подобряване на качеството на образователния процес и образователните резултати;
• - максимално елиминиране на ефекта от непълнотата и неточността на информацията за качеството на образованието, както на етапа на планиране на образователните резултати, така и на етапа на оценка на ефективността на образователния процес и постигане на подходящо качество на образованието.

Структура за наблюдениев предучилищна образователна организация може да се представи като комбинация от следните елементи: 1) обекти на мониторинг; 2) дейности по мониторинг; 3) набор от индикатори за наблюдение; 4) инструменти и инструменти за мониторинг на дейностите.

За да направят това, субектите на наблюдение трябва да се придържат към основните принципи, които им позволяват да осъзнаят своята субективна позиция. И така, II. И. Третяков обосновава следните основни принципи на образователния мониторинг: целенасоченост; научен характер; нормативност; цялостност и непрекъснатост; оптималност; ефективност и ефикасност; компетентност и двойственост. E.I. Terzioglo допълва този списък с принципите на приемственост, образователна целесъобразност и принципа на диагностична и прогностична ориентация. Ако систематизираме всичко по-горе принципи на образователния мониторинг, тогава получавате следната картина:

• - фокус - съответствие на мониторинговите дейности с общата стратегическа насоченост на целта;
• - научен характер - организиране на мониторинг въз основа на най-новите постижения на педагогическата наука и най-добрата практика, която се основава на научно обосновани характеристики на образователния процес, изключва ежедневния подход към тяхната оценка, съответства на основните закони на психолого-педагогическото познание и управление на педагогически обекти и явления;
• - нормативност - подпомагане организирането и осъществяването на мониторинг върху нормативни документи;
• - цялостност и непрекъснатост - обектите на мониторинг трябва да се разглеждат във взаимовръзката на всички негови компоненти;
• - оптималност - обектите за наблюдение изискват използването на адекватна технология;
• - ефикасност и ефикасност - системата от процедури, използвани в процеса на мониторингови изследвания, трябва да допринесе за преминаването на системата в ново качествено състояние;
• - компетентност - експертите, извършващи мониторинг, трябва да познават методите за изследване на обекта и средствата за неговото регулиране и коригиране;
• - дуалност - изследване на обект в аспекта на диверсификация (увеличаване на разнообразието) или конвергенция (запазване на разнообразието) с цел установяване на устойчивото развитие на обекта на изследване;
• - принципът на непрекъснатост означава наблюдението като цялостна, динамично развиваща се, несаморегулираща се система, в която възникват външни структурни и функционални преустройства, които са не само количествени, но и качествени. Педагогическият мониторинг трябва да определя моментите на преход от едно качество към друго, да коригира, поддържа или отслабва съответните тенденции в образователния процес;
• - принципът на образователната целесъобразност е, че педагогическият мониторинг не е самоцел, а действа като средство за задълбочено изучаване и надежден инструмент за педагогическо управление на образователния процес. При използване на методи и техники за педагогическо наблюдение не могат да се използват технологии, които в някаква степен накърняват интересите, достойнството и личните права на детето и другите участници в образователния процес;

цялостност, непрекъснатост на процесите на проследяване, диагностика, прогнозиране и управление на учебния процес.

Цел на мониторингав предучилищна образователна организация - определяне на ефективността на образователния процес, който насърчава положителни промени в личността на детето, т.е. изучаване на динамиката на формирането на интегративни качества при децата, които те трябва да придобият в резултат на овладяване на комплекс от образователни области и като цяло основната обща образователна програма на предучилищното образование до седемгодишна възраст.

В тази връзка може да се подчертае следното елементи за наблюдение:

• интегративните качества на личността на ученика са основният показател за ефективността на образователния процес;
• професионална позиция на учителя, която се изразява в единството на човешкото съзнание и дейност;
• организационни условия, които осигуряват ефективността на учебния процес (материално-техническо оборудване, обезпеченост с квалифицирани специалисти, учебно-предметна среда, програмно и методическо осигуряване на учебния процес).

В същото време изследователите подчертават редица условия, което ви позволява успешно да организирате и провеждате мониторингв предучилищна образователна организация:

• достатъчно ниво на организационна култура на предучилищната организация, способността на екипа за адекватно самочувствие, предсказуем самоанализ на професионалните дейности и педагогическо самоуправление;
• разпределение на правомощията между членовете на службата за наблюдение;
• генерирани™ информационни потоци;
• защита на информацията от изкривяване;
• навременност на обработка на получената информация;
• конструктивен характер на анализа на получената информация;
• публичност на резултатите от мониторинга.

Тези условия са отразени в програмата за мониторинг (Таблица 5.4).

Таблица 5.4

Програма за наблюдение

Например Московският център за качествено образование предлага да се използва следната обща таблица (Таблица 5.5 )ДА СЕ

В допълнение, въз основа на включването на родителските очаквания в оценката на качеството на предучилищното образование, параметрите за обществена оценка включват проучване на предоставянето на:

• възможности за семействата да изберат индивидуален образователен „маршрут“ за своето дете (въз основа на разнообразие от съдържание, форми и методи на работа с деца);
• гаранции на родителите, че до края на предучилищното детство детето им ще получи необходимото (минимално - стандартно) ниво на подготовка за успешно обучение в началното училище;
• осигуряване на социална защита на детето от некомпетентни педагогически въздействия.

Тези нива имат свое специфично тълкуване в зависимост от организационно-правните форми и видовото разнообразие на организациите, предоставящи услуги в областта на предучилищното образование. Например, като част от дисертационното изследване на С. В. Никитина, беше разработен модел многостепенна оценка на качеството на предучилищното образование, включително характеристики на основните компоненти на тази система (целеви, критерии, технологични, организационни). при което:

• показатели, характеризиращи обективния компонент са: динамика на нивата на развитие на учениците; динамика на качеството на изпълнение на основните направления на съдържанието на предучилищното образование; динамика на качеството на управление;
• субективният компонент на качеството на предучилищното образование се отразява в степента на удовлетвореност на потребителите (родителите) от качеството на образователните услуги, проявяваща се в динамиката на средните стойности на показателите за това удовлетворение.

Проект на списък на обектите за наблюдение и показателите на ВМКО, характеризиращи ги

	наблюдение	Индикатори	Методи за оценяване	Отговорен
I. Резултати
	Резултати от овладяването на основната общообразователна програма на предучилищното образование от учениците	Усвояване на образователни области от учениците (%) и др.	Мониторингово проучване		образователен
	Здравето на учениците	Динамика на дела на учениците със здравословни проблеми. Процентът на учениците, които се занимават със спорт. Процент на отсъствия поради болест	Мониторингово проучване	Старши воин, групови учители	образователен
	Постижения на учениците	Делът на учениците, участвали в регионални, областни, градски, общоруски и други събития (състезания, изложби, фестивали)	Мониторингово проучване	Старши учител, групови учители	образователен
	Удовлетвореност на родителите от качеството на образователните резултати	Делът на родителите, които се изказаха положително за качеството на работата на предучилищната образователна организация (удовлетворението на родителите от прилагането на основната общообразователна програма за предучилищно образование, комфорта на престоя на децата им в предучилищната образователна организация)	Анонимен изследване		образователен

	наблюдение	Индикатори	Методи за оценяване	Отговорен
II. Осъществяване на учебния процес
	Основната образователна програма за предучилищно образование на предучилищна образователна организация	Съответствие на основната образователна програма на предучилищна образователна организация с федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование и студентското население	Експертиза	Старши учител	образователен
	Допълнителни образователни услуги	Статистически данни за заявките и желанията на родителите. Дял на учениците, записани в програми за допълнително образование	Анонимна анкета, мониторингово проучване	Старши восг 1 читател	образователен
	Вариативни форми на предучилищно образование	Наличие на променливи форми: CIPR, GKP, семейна детска градина, lekotek, услуга за ранна помощ	Експертиза	Старши учител	образователен
	Предметна среда за развитие на предучилищна образователна организация	Съответствие на местата за игра, играчките и оборудването с нормативните изисквания, възрастовите характеристики, възможностите и интересите на децата	Експертиза	Старши учител	образователен
III. Условия
	Логистиката сигурност	Съответствие на материално-техническата поддръжка с федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование	Експертиза	Ръководител, старши учител	образователен

	наблюдение	Индикатори	Методи за оценяване	Отговорен
	Образователна и материална подкрепа	Съответствие на образователната и материалната подкрепа с федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование	Експертиза	Ръководител, старши учител	образователен
	Медицинско и социално осигуряване	Съответствие на медицинското и социалното осигуряване с федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование	Експертиза	Глава, глава и учител	образователен
	Персонал	Съответствие на персонала с федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование и единния квалификационен указател на длъжности за ръководители, специалисти и служители (раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите! I и kov11 >>)	Експертиза	Ръководител, старши учител	образователен
	Психолого-педагогически сигурност	Съответствие на психологическата и педагогическата подкрепа с федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование	Експертиза	Ръководител, старши учител	образователен

	наблюдение	Индикатори	Методи за оценяване	Отговорен
	Информационна и методическа подкрепа	Съответствие на информационната и методическата подкрепа с федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование	Експертиза	Ръководител, старши учител	образователен
	Финансова подкрепа	Съответствие на финансовата подкрепа с федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование	Експертиза	Ръководител, старши учител	образователен

Посочените нива на проявление на качеството на предучилищното образование ни позволяват да го класифицираме като социална категорияв съответствие с обществено-държавния принцип на управление на образованието, но не и категорията държавен контрол върху качеството на образованието въз основа на неговите резултати. Подобно оценяване, свързано с проследяване на постигането на образователните цели, изразяващи се в резултатите от усвояването на образователната програма от всяко дете, вече не се извършва в детските градини и не е основа за сертифициране и акредитация. Самата процедура по акредитация вече не важи за организациите за предучилищно образование.

Външният мониторинг на качеството на образованието е форма на държавен контрол върху качеството на образованието. Правилата за мониторинг на образователната система и списъкът на задължителната информация за образователната система, подлежаща на мониторинг, са одобрени с Указ на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. № 662 „За мониторинг на образователната система“. Като част от мониторинга се събира следната информация за развитието на предучилищното образование:

• а) нивото на достъпност на предучилищното образование и броя на хората, получаващи предучилищно образование;
• б) съдържанието на образователните дейности и организацията на образователния процес според образователните програми за предучилищно образование;
• в) персонал на предучилищните образователни организации и оценка на нивото на заплащане на учителския персонал;
• г) логистично и информационно осигуряване на предучилищни образователни организации;
• д) условия за получаване на предучилищно образование от лица с увреждания и хора с увреждания;
• е) здравословното състояние на лицата, обучаващи се по програми за предучилищно образование;
• ж) промяна на мрежата от предучилищни образователни организации (включително ликвидация и реорганизация на организации, извършващи образователни дейности);
• з) финансово-икономическата дейност на предучилищните образователни организации;
• и) създаване на безопасни условия при организиране на образователния процес в предучилищни образователни организации.

Независима оценка на качеството на образованието се извършва въз основа на Постановление на правителството на Руската федерация от 20 август 2013 г. № 719 „За държавната информационна система за държавен надзор в областта на образованието“ и методически препоръки за провеждане на независима система за оценка на качеството на работата на образователните организации, одобрена от заместник-министъра на образованието и науката на Руската федерация на 14 октомври 2013 г.

Такава оценка се извършва по инициатива на юридически или физически лица - по отношение на организации, извършващи образователна дейност и образователните програми, които те изпълняват с цел:

• определяне на съответствието на предоставяното образование с потребностите на физическото и юридическото лице, в чийто интерес се осъществява образователната дейност;
• подпомагане при избора на организация, осъществяваща образователна дейност и образователна програма;
• повишаване на конкурентоспособността на организациите, занимаващи се с образователни дейности и образователните програми, които те изпълняват на руския и международния пазар.

Независима оценка на качеството на образованието се извършва от юридическо лице или индивидуален предприемач (организация, която извършва оценка на качеството). Такава организация, извършваща оценка на качеството, установява:

• 1) видове образование, групи от организации, извършващи образователни дейности, и образователни програми, изпълнявани от тях;
• 2) условия, форми и методи за провеждане на независима оценка на качеството на образованието и реда за неговото заплащане.

Например, за да се оцени една образователна програма като механизъм за управление на качеството на работа на една образователна организация, са необходими:

• - анализ на условията за прилагане на програмата на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;
• - анализ на съответствието на структурата и съдържанието на програмата с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, устава на организацията и лиценза за образователна дейност;
• - анализ на съответствието на методите, средствата, формите на учебния процес с възрастта, интересите и потребностите на учениците;
• - анализ на пълнотата на изпълнение на програмата;
• - анализ на ефективността на изпълняваната програма;
• - анализ на съответствието на съдържанието на обучението на ученици от предучилищна образователна организация с нивото и фокуса на програмата.

Основният механизъм е да се измерват параметри, характеризиращи качеството на предучилищното образование според степента на тяхното съответствие с изискванията на нормативните документи (скалиране): напълно съответстващи, частично съответстващи или несъответстващи.

Скоролупова О. Л., Федина II. V. Качество на предучилищното образование: концептуални подходи за дефиниране и оценка // Предучилищно образование. 2012. № 2. С. 13-27.

Методически препоръки за поддържане на система за вътрешен мониторинг на качеството на образованието в образователна институция. URL: http://goo.gl/q5QIIQN

Методически препоръки за поддържане на система за вътрешен мониторинг на качеството на образованието в образователна институция. URL: http://goo.gl/q5QHQN

Никитина С. В. Развитие на териториалната система на предучилищното образование в процеса на оптимизиране на оценката на нейното качество: резюме на дисертацията. дис.... канд. пед. Sci. Велики Новгород, 2010 г.

статия

„Подобряване качеството на предучилищното образование

като се вземат предвид федералните държавни образователни стандарти DO"

Носова Лидия Ивановна,

старши учител на MBDOU d/s № 28 на град Белгород

Политиката на реформа в системата на предучилищното образование идентифицира проблема за подобряване на качеството на предучилищното образование. Развитието на съвременното общество поставя нови изисквания към всички образователни институции, към организацията на учебния процес в тях, към подбора и обосновката на съдържанието на основните и допълнителни програми, към резултатите и ефективността на тяхната дейност.

Системата за предучилищно образование е многофункционална мрежа от предучилищни образователни институции, насочени към нуждите на обществото и представляващи разнообразна гама от образователни услуги, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето.

Едно от приоритетните направления за развитие на системата за предучилищно образование в нашия регион е: подобряване на качеството на предучилищното образование в контекста на образователната политика на Руската федерация;

На настоящия етап от развитието на обществото подобряването на качеството на предучилищното образование трябва да се извършва в следните области:

актуализиране на съдържанието на предучилищното образование в съответствие със съвременните тенденции в развитието на образованието, като се вземат предвид федералните държавни изисквания;

активизиране на творческия и личностния потенциал на учителите;

въвеждане на управление в дейността на ръководителя на предучилищна образователна институция.

Федералните държавни образователни стандарти определят ново разбиране на съдържанието и

организации за предучилищно образование, а именно:

Набор от образователни области

Формиране на обща култура, развитие на „качества, формиране на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех“ ;

Комплексният тематичен принцип и принципът на интеграция на образователните области: в съвместни дейности на възрастни и деца (директни образователни дейности и дейности по време на режимни моменти), самостоятелни дейности на децата, във взаимодействие със семействата на деца в предучилищна възраст.

По този начин се налагат нови изисквания за осигуряване на стабилно функциониране и развитие на предучилищна институция. Най-важният инструмент за регулиране на тези процеси е образователната програма.

Основната общообразователна програма на предучилищна образователна институция се разглежда във Федералния държавен образователен стандарт за допълнително образование като модел за организиране на образователния процес, фокусиран върху личността на ученика, който отчита вида на предучилищната образователна институция и приоритетни области на своята дейност.

MBDOU изпълнява осн

общообразователна програма за предучилищно образование в групи с общоразвиваща насоченост.

Целта на дейностите на MBDOU за изпълнение на основната общообразователна програма: формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални и личностни качества, формиране на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех, запазване и укрепване на детските здраве.

За успешното прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование са създадени условия за провеждане на образователни дейности и подобряване на качеството на предучилищното образование:

програмно-методическа поддръжка на МБДОУ;

кадрово осигуряване (административен персонал, преподавателски състав, медицинско обслужване, счетоводно обслужване);

логистика (групи, офиси, оборудване);

предметно-пространствена развойна среда;

иновационна дейност;

информационно и технологично осигуряване на дейността на МБДОУ.

Проблемът за качеството на предучилищното образование е много актуален в съвременните условия на реформиране на образователната система.

За кратък период от време много се промени: появиха се голям брой различни видове предучилищни институции, програми, образователни технологии, промениха се децата и родителите, развиващата се среда, учители по допълнително образование работят в предучилищни образователни институции в различни области , самото общество се промени, в което постоянно възникват нови ситуации. Това принуждава учителите в системата на предучилищното образование да преминат от просто предаване на знания на децата към развиване на способността сами да учат, получават и анализират знания.

Въз основа на това следва първото условие - високо ниво на качество на образователните програми и тяхната методическа подкрепа, чието съдържание ще позволи на учителите да изградят образователния процес в съответствие със съвременните изисквания и нивото на развитие на обществото и в същото време време без излишно натоварване за децата. Има смисъл да се определи използването на здравословни образователни технологии, които позволяват да се организира образователният процес по такъв начин, че детето да може да усвои културата на човечеството без ненужен физически и психически стрес.

В нашата предучилищна образователна институция е разработена приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Образователният процес се основава на приблизителната основна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Verax, в съответствие с комплексния тематичен принцип и принципа на интеграция на образователните области: в съвместни дейности на възрастни и деца, самостоятелни дейности на деца, във взаимодействие със семейства на деца в предучилищна възраст.

Овладяването на учителите от технологията за използване на мотивация за игра в образователни дейности и стимулиране на партньорски дейности с деца, методи за интегриране на образователни области, им позволяват напълно да изградят образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование. Когато децата участват в образователни дейности, когато учителят става партньор на детето и следователно равноправен участник в цялостната работа, резултатът е промяна в стила на поведение на възрастния, работното пространство на общата маса и отношението на учителя към цялостна работа. Положението на децата също се променя: те имат възможност да избират дали да участват в тази работа или да организират нещо друго. Разработен е редът и организацията на съвместните дейности: свободно сядане на обща маса, общуването им с другите деца по време на работа и движение при необходимост.

Появата на нови тенденции в образованието и в социокултурната политика води до факта, че учителят е длъжен преди всичко да разкрие и развие у учениците способностите за самопознание, самообразование и самоусъвършенстване. Както и преди, ценен и важен фактор в образователния процес на предучилищна образователна институция е създаването от учителя на условия за „развитие“ на вътрешния, личен потенциал на всяко дете в предучилищна възраст.

Качеството на предучилищното образование зависи в голяма степен от кадровия състав на специалистите, работещи в предучилищния сектор, нивото на тяхната професионална подготовка, инициативност, независимост, творческа активност и отговорно изпълнение на задълженията им. Обръщаме голямо внимание на процеса на непрекъснато самообразование и саморазвитие на учителите, повишавайки нивото на тяхната квалификация чрез различни форми. MBDOU проведе информационни и консултантски семинари, срещи с ръководителя, учебни часове, майсторски класове, чиито теми включваха прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

За да увеличим интереса на преподавателския състав към участие в различни конкурси, ние използваме материални стимули за служителите, което дава положителни резултати. През изминалата учебна година нашата предучилищна образователна институция успешно участва в международни, всеруски, регионални и градски състезания. Финансирането за участие в състезания е осигурено от средствата на MBDOU.

От голямо значение според нас е информационната и технологична подкрепа за дейността на MBDOU, въвеждането на компютърни технологии, използването на електронни програми и ръководства за повишаване на ефективността на учителите, обмен на опит и намаляване на интензивността на труда.

За да се задоволят образователните потребности на учителите и да се подготвят за работа в изпълнението на Федералния държавен образователен стандарт за образование, са създадени условия за преминаване на курсове за повишаване на квалификацията на базата на BelIPKPS, в други региони чрез дистанционно обучение, чрез он-лайн формуляр през интернет.

Важно условие за качеството на предучилищното образование е организирането на предметно-пространствена среда за развитие, чието съдържание предоставя на детето възможности за саморазвитие.

Трябва да се подчертае, че предучилищното детство е най-податливият период на развитие на влиянието на възрастните. Основната функция на възрастен на този възрастов етап е да адаптира детето към живота в заобикалящия го свят, развивайки толкова значими способности, които личностно-ориентираният модел представлява като способността да разбира света, да действа в света (запазвайки съществуващия , трансформиране и създаване на нов) и показване на отношение към света.

Използваме нови подходи за моделиране на средата за развитие - в края на краищата нашата предучилищна образователна институция е нетипична (груповата стая е едновременно игрална зала и спалня), следователно има различни възможности за нейната организация с многофункционално използване на всички възможности на стаята . За да се осигури оптимален баланс на съвместни и самостоятелни действия на децата, във всяка група са създадени центрове за различни видове детски дейности: двигателни, игрови, визуални, театрални, изследователски, както и условия за интегриране на образователни области. При зониране на групи се осигурява периодично актуализиране на материалите и оборудването, насочени към интересите на различни деца. За разкриване на творческата уникалност на всяко дете са оборудвани специални центрове: естествен, в който децата в предучилищна възраст с радост експериментират, като отглеждат растения и провеждат изследвания на дивата природа; мини арт ателие, където всяко дете може да се почувства като истински художник, създател на уникален занаят; център за театрална и музикална дейност, където се демонстрират актьорските и режисьорските способности на децата. С голям интерес учениците учат в мини-центрове по пътна безопасност, които са организирани във всяка група, както и във фоайето на детската градина - център ABC of Safety, където децата продължават да се запознават с правилата за движение по пътищата, пожарна безопасност и правила за поведение в екстремни ситуации.

Благодарение на ефективното използване на финансовите ресурси в предучилищните образователни институции имаме възможност да закупим дидактически и методически помагала и да попълним средата за развитие с модерно оборудване.

Допълнителното образование е неразделна част от образователната система на детската градина и съдържанието му надхвърля обхвата на основната общообразователна програма. Допълнителните образователни услуги помагат за подобряване на качеството на работа, идентифициране и развитие на талантливи деца, което е от голям интерес за родителите. Дейностите на кръговете разширяват възможностите за общуване, развитието на творческите способности, обогатяването на интелектуалната и духовната сфера на живота на децата и тяхното физическо усъвършенстване. Резултатът от успешната работа на учителите е активното участие на учениците в прояви на различни нива.

По този начин качеството се разбира като системно образование, което се формира в ученика в процеса на усвояване на основната общообразователна програма на предучилищното образование, което е показател за неговото развитие в личен, интелектуален и физически план и допринася за независимото решение на детето на адекватни на възрастта му житейски проблеми.