Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire à travers des activités théâtrales. Développement de la parole à travers des activités théâtrales »matériel (groupe senior) sur le sujet. Consultation « Développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire dans les activités théâtrales »

Olga Sidorova
Développement d'un discours cohérent chez les enfants à travers des activités théâtrales et ludiques

Le but de l'étude est d'explorer les possibilités développement d'un discours cohérent chez les enfantsâge préscolaire pendant.

Pertinence du sujet - Importance discours cohérent dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire est très important. Tout d'abord, la qualité discours détermine la préparation de l’enfant à la scolarité. Deuxièmement, du niveau développement d'un discours cohérent les performances futures dépendent étudiant: ses réponses au tableau, la rédaction de résumés, d'essais, etc. Et, enfin, sans la capacité de formuler clairement ses pensées, de penser de manière figurative et logique, il est impossible d'avoir une communication, une créativité, une connaissance de soi et une développement personnel.

Objet d'étude - discours cohérent des enfantsâge préscolaire.

Sujet d'étude - développement d'un discours cohérent chez les enfantsâge préscolaire en activités théâtrales et ludiques

Objectifs de recherche:

1. caractériser le concept, la fonction et les formes discours cohérent et décrire les fonctionnalités développement d'un discours cohérent chez les enfantsâge préscolaire;

2. recherche discours cohérent des enfantsâge préscolaire (déclarer, former des expériences);

3 développer un système de travail pour activités théâtrales et ludiques pour le développement d'un discours cohérent chez les enfantsâge préscolaire.

Publications sur le sujet :

Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire primaire à travers des activités théâtrales et ludiques, le folklore Le développement d'un discours cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est dû avant tout à son importance sociale et...

Développement des capacités créatives, des aptitudes et des compétences des enfants d'âge préscolaire dans les activités théâtrales et ludiques Rapport au conseil pédagogique sur le thème : « DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS CRÉATIVES, DES CAPACITÉS ET DES COMPÉTENCES DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE DANS LES COURS DE THÉÂTRE ET DE JEU.

Présentation « Master class « Développement de la parole des enfants dans des activités ludiques grâce au développement de la motricité fine » En travaillant avec le groupe des plus jeunes pendant plusieurs années, j’ai remarqué que le niveau de développement de la parole des enfants avait sensiblement diminué. Nous aimerions commencer par une déclaration.

Projet « Développement d'un discours cohérent chez les enfants à travers des activités théâtrales »Étape 1 Fixation d'objectifs : La pertinence de créer ce projet pour développer la parole des enfants d'âge préscolaire à travers des activités théâtrales.

Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire à travers des activités théâtrales JOUONS À LA MAISON, DÉVELOPPONS LA PAROLE Qui est le plus long ? Ce jeu a des règles très simples. Par exemple, qui peut prononcer le son « a », « u » ou plus.

Le but du travail est de créer les conditions nécessaires au développement de la parole des enfants à travers une activité créative dans des activités théâtrales. Développer tous les composants.

Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés grâce à des activités théâtrales La parole est un grand don de la nature, grâce auquel les gens ont de nombreuses opportunités de communiquer entre eux. Cependant, sur l'émergence et la formation.

De l'expérience professionnelle

«Les activités théâtrales comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire»

Chekunova Elena Alexandrovna,

professeur du MBDOU n°61,

Apatity, région de Mourmansk.

« … Non seulement le développement intellectuel de l'enfant,

mais aussi la formation de son caractère,

les émotions de l'individu dans son ensemble,

dépend directement de la parole"

(Lev Semenovitch Vygotski)

Une personne passe toute sa vie à perfectionner son discours personnel, à maîtriser les richesses du langage, et tout âge apporte quelque chose de nouveau dans le développement de son discours. Grâce à sa langue maternelle, le bébé entre dans notre monde et bénéficie de nombreuses opportunités de communiquer avec d'autres personnes. La parole aide à se comprendre, façonne les opinions et les croyances et rend également un grand service dans la compréhension du monde dans lequel nous vivons.

Le développement d'un discours cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est dû avant tout à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole. La parole cohérente est la forme la plus élevée de parole et d'activité mentale, qui détermine le niveau de parole et de développement mental de l'enfant. Une perception et une reproduction adéquates de matériel pédagogique textuel, la capacité de donner des réponses détaillées aux questions, d'exprimer ses opinions de manière indépendante - toutes ces activités éducatives et d'autres nécessitent un niveau suffisant de développement d'une communication cohérente. (monologue et dialogique) discours. Cela s'explique par le fait qu'en fait, la parole est considérée comme une méthode de formation et de formulation d'une idée, un moyen de communication et d'influence sur les autres.

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, le développement de la parole est l'un des mécanismes transversaux du développement de l'enfant. La maîtrise complète de la parole à l'âge préscolaire moyen est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes d'éducation mentale, esthétique et morale des enfants. Plus l'acquisition du langage commence tôt, plus l'enfant communiquera librement à l'avenir.

Les recherches menées par des psychologues et des enseignants (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) ont créé les conditions préalables à une approche intégrée pour résoudre les problèmes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Le développement de la parole s'effectue dans différents types d'activités de l'enfant : familiarisation avec la fiction, les phénomènes de la réalité environnante, ainsi que dans les activités ludiques (jeux de dramatisation) et artistiques, dans la vie quotidienne.

Après avoir analysé la littérature et les exigences des programmes sur ce sujet, j'ai conclu qu'un moyen efficace pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants est l'activité théâtrale créative. Mes observations montrent que l'activité théâtrale est l'un des moyens les plus efficaces d'influencer les enfants, dans dont le principe est l'apprentissage le plus clairement et pleinement manifesté : apprendre en jouant. Les jeux théâtraux sont un favori constant parmi les enfants. Les livres, les contes de fées et les spectacles sont pour un enfant une source inépuisable de développement des sentiments et de l'imagination, et à leur tour, le le développement des sentiments et de l'imagination lui fait découvrir la richesse spirituelle accumulée par l'humanité. Les activités théâtrales développent la sphère de la parole des enfants d’âge préscolaire, contribuent au développement des capacités de communication, à l’assimilation de nouvelles exigences et règles pour corriger les traits de caractère des enfants.

Travailler sur le sujet " Les activités théâtrales comme moyen de développer un discours cohérent» J'effectue conformément au Programme pédagogique principal de l'enseignement préscolaire du MBDOU n°61 d'Apatity, qui a été élaboré sur la base du contenu du programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire « De la naissance à l'école », éd. PAS. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Je n'ai pas choisi ce sujet par hasard, car récemment, le nombre d'enfants ayant un discours cohérent altéré et un manque de vocabulaire a augmenté. Une enquête a été menée auprès des parents des élèves du groupe, à la suite de laquelle des problèmes socio-pédagogiques d'éducation et de développement ont été constatés. En outre, un groupe d'enfants a été examiné dans le domaine du « Développement socio-communicatif » et du « Développement de la parole », à la suite de quoi des problèmes ont été identifiés dans la résolution des conflits à l'aide de croyances et d'explications ; les enfants n'assument pas toujours la responsabilité et l'indépendance dans l'exécution de leurs tâches ; Ils savent rarement se mettre d'accord sur le thème du jeu et mener un dialogue de jeu de rôle. Les observations des enfants ont montré que les enfants éprouvaient des difficultés à accomplir diverses tâches :

• dans la capacité de percevoir esthétiquement l'art de l'expression artistique ;
• la capacité d'écouter le texte ;
• saisir l'intonation;
• caractéristiques des modèles de parole ;
• exprimer ses idées de manière claire et cohérente ;
• raconter le texte de manière indépendante ;
• En jouant ce rôle, l'enfant ne maîtrisait pas une variété de moyens visuels (expressions faciales, mouvements corporels, gestes, discours expressif en vocabulaire et en intonation).

Les objectifs des travaux sur les activités théâtrales sont :

— développer la capacité des enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente et cohérente ;

- former la structure grammaticale et lexicale du discours ;

— développer des compétences de discours actif, conversationnel et figuratif ;

- continuer à développer un discours dialogique et monologue ;

— continuer à améliorer les compétences artistiques et verbales des enfants dans divers types d'activités théâtrales ;

- continuer à développer les aspects expressifs et intonationnels de la parole.

Pour résoudre les tâches assignées, le groupe a créé un développement spécifique au sujet—environnement spatial, assurant des activités théâtrales communes des enfants et de l'enseignant, ainsi que la créativité indépendante de chaque enfant. À cette fin, le groupe gère des centres qui favorisent la réalisation et l'expression de soi de l'enfant. Leur équipement est périodiquement réapprovisionné.

Occupation de l'environnement (centres) au sein de cette thématique :

"Centre de jeu"

Ce centre contient : des jouets d'histoire ; jouets de transport de divers types; jouets représentant des objets du travail et de la vie quotidienne; attributs de jeu de rôle pour jeux de simulation et jeux de rôle reflétant des situations et des actions simples de la vie ("Coin des poupées", "Cuisine", "Salon de coiffure", "Magasin", Hôpital", "Atelier", "Garage", "Bureau de poste" », « Voyage », « Atelier »); jouets pour animaux; poupées; ensembles de différents types de plats; zones délimitées (coin poupées, salon de beauté, magasin, hôpital, poste, etc.).

"Centre de théâtre"

Le groupe dispose d'un coin théâtral avec différents types de théâtre (sur table, bi-ba-bo, plat, ombre, disque, doigt) ; masques, casquettes, perruques, éléments de costumes, accessoires (nez, lunettes, moustaches, etc.) ; maquillage de théâtre; images et illustrations pour contes de fées; flanellegraphe, écran; attributs de la foire (foulards, rubans, chapeaux, couronnes, etc.) ; jeux et manuels visuels et didactiques (« Héros des contes de fées », « De quel conte de fées s'agit-il ? », etc.). Un plan de travail à long terme sur le sujet a été élaboré et un dossier de jeux théâtraux et de jeux de rôle a été créé.

"Centre de développement de la parole"

Ce centre dispose de : du matériel visuel didactique ; sujets et images de sujets, etc.; livres thématiques, magazines éducatifs sur le développement des capacités d'élocution ; « Magnifique sac » avec divers articles ; supports didactiques visuels et jeux : « Histoires à partir d'images », « Que s'est-il passé d'abord et que ensuite », « Ajouter un mot », « Séquences », « Dites-moi pourquoi ? » ; fichiers de jeux communicatifs et vocaux.

Pour accomplir les tâches assignées, j'ai utilisé principaux domaines de travail :

1. Travail avec les enfants, qui comprenait :

— diagnostics de développement émotionnel et personnel (2 fois par an) ;

— une orientation pratique dans l'exécution des tâches.

J'ai réalisé ce travail à travers les formes de travail suivantes :

• regarder des spectacles de marionnettes et en parler ;
• jeux de dramatisation (préparation et mise en scène de divers contes de fées et dramatisations) ;
• jeux et exercices de parole (pour le développement du monologue et du discours dialogique) ;
• exercice « Entretien d'un conte de fées » (développer la capacité de répondre aux questions) ;
• inventer des contes de fées et des histoires à partir de dessins d'enfants ;
• compiler des histoires en utilisant des images de contes de fées et des diagrammes ;
• tâches pour le développement de l'expressivité de l'intonation de la parole ;
• jeux de transformation, exercices d'imagination ;
• exercices pour le développement d'expressions faciales expressives, éléments de l'art de la pantomime ;
• sketches théâtraux;
• exercices d'éthique individuels lors de mises en scène ;
• familiarité non seulement avec le texte du conte de fées, mais aussi avec les moyens de sa dramatisation - gestes, expressions faciales, mouvement, costume, décor, mise en scène, etc. ;
• projection de représentations théâtrales et de représentations.

La créativité artistique des enfants est de nature progressive

À la première étape— la perception s'enrichit grâce à l'expérience de vie des enfants et à la familiarisation avec les œuvres littéraires.

Je présente aux enfants des œuvres de différents genres (contes de fées, nouvelles, poèmes), leur contenu, leur forme artistique et le langage expressif et sage des contes populaires.

J'apprends à connaître le monde qui m'entoure en fonction du contenu d'une œuvre littéraire. Les enfants développent l'attention, l'observation, l'indépendance et l'activité.

Seconde phase- le processus même de créativité des enfants, qui est directement lié à l'émergence d'une idée, à la recherche de moyens artistiques et au développement de l'intonation des mots, des expressions faciales et de la démarche. La parole se développe de tous côtés : le vocabulaire s'enrichit de vocabulaire figuratif, le côté sonore de la parole est amélioré (expressivité de l'intonation, diction, force de la voix), les enfants apprennent les compétences de la parole dialogique (la capacité de demander, de répondre, de faire une remarque, écouter).

Je travaille avec mes élèves pour développer des compétences scéniques afin de recréer les images de personnages de contes de fées en utilisant l'intonation, les expressions faciales, les gestes et les mouvements ; études plastiques.

Troisième étape- caractérisé par l'émergence de nouveaux produits.

Avec les enfants, je joue à des jeux de dramatisation et à des spectacles basés sur les œuvres littéraires que j'ai lues.

Ainsi, Une condition importante pour le succès de la dramatisation est une compréhension approfondie de l'œuvre littéraire au niveau des expériences et des sentiments émotionnels. C'est dans le processus de perception d'œuvres de différents genres que les enfants développent leurs capacités créatives et que leur comportement change.

Ils apprennent des contes de fées les particularités du comportement de certains personnages, imaginent leurs actions et ont besoin de montrer eux-mêmes certains mouvements. Au début, tous les enfants ne développent pas la capacité de combiner les mots et les mouvements. Pour une telle compréhension, il est nécessaire de recourir plus largement aux exercices et aux études plastiques.

Lorsque les enfants commencent à réaliser des croquis plastiques, j'accompagne leurs actions de mots caractérisant les habitudes des animaux. Ensuite, je complique la tâche. Dès l'âge mûr, les enfants d'âge préscolaire sont capables de réaliser des croquis sans accompagnement vocal.

Chez les enfants de 5 à 6 ans, elle se caractérise par la formation d'un discours contextuel (connecté). L'enfant est attiré par la narration improvisée et montre un intérêt pour la narration créative et la composition de différents types de phrases.

En parallèle, j'essaie d'utiliser des jeux de formation de mots. Je fixe un objectif aux enfants : formuler leurs pensées sous la forme d'une histoire, puis je leur apporte l'aide nécessaire, en leur suggérant des mouvements d'intrigue, des connexions logiques et parfois le début d'une phrase.

Dans mon travail, j'utilise la méthode de composition d'une histoire. "Lettre floue" Ceci est un exercice de grammaire. Lors de la composition d'histoires, le discours cohérent, la compréhension du côté sémantique d'un mot et surtout la structure syntaxique des phrases sont améliorés.

J'organise des jeux théâtraux à travers des types d'activités tels que des jeux théâtraux dans l'organisation d'activités éducatives, dans les activités conjointes de l'enseignant avec les enfants et dans les activités indépendantes des enfants.

1. Organisation d'une pièce de théâtre.

1) Lors d'activités de formation continue. J'essaie d'inclure la théâtralisation comme technique de jeu (des personnages sont introduits qui aident les enfants à acquérir certaines connaissances, compétences et capacités).

Par exemple : Foxy vient lui rendre visite et confond les couleurs, et les enfants lui en parlent.

2) Activités conjointes de l'enseignant et des enfants. Dans mon travail, j'utilise des situations de jeu lors de promenades, j'organise des jeux de dramatisation, des lectures de fiction suivies de mises en scène d'épisodes d'intrigue pendant la journée, des jeux de dessins sur

sujet gratuit. Tout cela est un élan pour la pensée créative, une idée qui nécessite une mise en œuvre.

3) Jeu théâtral dans les activités indépendantes des enfants. Le soir, je regarde comment, après avoir lu des contes de fées, les personnages et les intrigues qui ont excité les enfants se reflètent dans les jeux théâtraux, comment ils laissent passer les personnages des personnages. Et je vois le résultat de mon travail. Comment la complexité se « dissout » progressivement et les enfants surmontent leurs peurs.

J'inclus également des jeux et des exercices d'élocution. Les exercices augmentent non seulement l'activité mentale, mais améliorent également les capacités d'élocution, favorisent le développement des processus mentaux et augmentent l'activité émotionnelle. Les enfants découvrent le monde qui les entoure et participent à des événements de la vie des personnes, des animaux et des plantes. Je formule correctement des questions pour aider les enfants à isoler l'essentiel : les actions des personnages principaux, leurs relations et leurs actions. Une question correctement posée oblige l'enfant à penser, à réfléchir, à tirer les conclusions nécessaires et en même temps à remarquer et à ressentir la forme artistique de l'œuvre. Nous empruntons des expressions figuratives, des mots appropriés, des figures de style, des proverbes et des dictons aux contes de fées, les enfants enrichissent leur discours, le rendant intéressant et expressif.

Après avoir répondu aux questions, j'invite les enfants à « montrer » le conte de fées dans un jeu de dramatisation. Les jeux de dramatisation sont particulièrement importants pour les enfants d'âge préscolaire moyen, c'est-à-dire cinquième année de vie. Lorsque je raconte un conte de fées, j'utilise un théâtre de table. Ensuite, les enfants écoutent l'enregistrement audio du conte de fées et regardent la présentation. Chaque nouvelle lecture d'un conte de fées évoque de nouveaux sentiments chez les enfants, ils ont envie de réécouter et de voir un conte de fées bien connu sous de nouvelles formes.

Les observations d'enfants ont montré qu'avec cette approche, il est plus facile, même pour les enfants les plus timides, de faire face à l'anxiété en participant à des jeux de dramatisation.

1. Travailler avec les parents

La formation d'un intérêt durable pour les activités théâtrales et ludiques chez les enfants d'âge préscolaire est impossible sans un contact étroit avec les familles des élèves. Les parents sont les principaux aidants. Afin d'impliquer les parents dans la résolution de ce problème, j'utilise divers formes d'interaction:

— Réunions de parents (formes traditionnelles et non traditionnelles).

— Questionnaire : « Votre attitude envers les activités théâtrales. »

— Conception d'un dossier — décalages : « Comment jouer au théâtre avec les enfants à la maison ? », « Quels jouets un enfant doit-il acheter ?

— « Débarquement du travail » - production et sélection d'attributs pour les vacances.

— Consultations : « Théâtre de marionnettes à la maison », « L'importance des activités théâtrales dans le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire », « Développement d'une parole cohérente des enfants dans les activités théâtrales ».

- "Rassemblements de parents".

— Elaboration de dépliants « Home Cinéma », « Développer la parole des enfants à travers des jeux théâtraux ».

— Journées portes ouvertes « Nous sommes toujours heureux de vous voir ! »

— Participation au projet psychologique et pédagogique de thérapie par les contes de fées avec les enfants et les parents « Mieux ensemble » (en collaboration avec un psychologue scolaire).

1. Travailler avec les enseignants

L'obtention des résultats escomptés implique l'interaction conjointe de l'enseignant avec d'autres enseignants du préscolaire.

Au cours des travaux, ont été réalisés :

— démonstration de DO : « Café intellectuel « Animaux sauvages » pour les enfants du groupe senior (ONG « Développement de la parole »).

— présentation de jeux théâtraux, de contes de fées : « Navet d'une manière nouvelle », « Chansons anglaises », « Carrousel de contes de fées ».

— démonstration du jeu de rôle « Train » pour les enfants du groupe intermédiaire.

— Consultations pour les éducateurs : « Théâtre de marionnettes », « Vacances pour tous ».

Elle a résumé et diffusé son expérience d’enseignement à différents niveaux :

— Participation au festival municipal des théâtres environnementaux à Apatity « Sunshine » avec le conte de fées environnemental « Forces spéciales forestières ».

— Discours d'expérience sur le thème de l'auto-éducation au conseil des enseignants du MBDOU n°61.

— Concours international « Enseignant par Vocation ». Nomination : « Travaux créatifs et développements méthodologiques des enseignants. » Travail : synopsis de l'OD « Crystal Winter » pour les enfants du groupe senior (OO « Développement de la parole », « Développement social et communicatif »).

— Concours international « Tu es un génie. » Nomination : « Meilleure leçon ouverte ». Titre de l'ouvrage : synopsis de l'OD « À la recherche de Bouryonka » (OO « Développement de la parole »).

— Discours lors d'un atelier régional : « Créer les conditions pour le développement des capacités sociales de l'enfant dans le cadre d'activités pédagogiques » sur la base de l'Institution budgétaire de l'État de la santé à Apatity avec un rapport d'expérience professionnelle sur le thème : « Organisation de jeux communicatifs dans le développement social et personnel des élèves.

— Démonstration d'une activité pédagogique sur l'organisme pédagogique « Développement de la parole » sur le thème : « Lettres perdues » avec les enfants du groupe senior (niveau préscolaire).

— Discours avec expérience professionnelle sur le thème « Les activités théâtrales comme moyen de développer un discours cohérent » au conseil pédagogique n°3 du MBDOU n°61.

En effectuant ce travail, j'ai observé une dynamique positive dans le développement des compétences de la parole dans le développement des enfants du groupe intermédiaire du programme éducatif dans le domaine éducatif « Développement de la parole ». 10 enfants (47,7%) ont un niveau élevé dans ce domaine ; le niveau moyen est de 11 enfants (52,3%). Aucun niveau bas détecté. La dynamique globale par rapport au début de l'année s'élève à une augmentation de 20%.

Au début de l'année universitaire 2016-2017, une analyse des diagnostics de l'OO « Développement de la parole » dans le groupe senior a montré un niveau moyen de développement des compétences et des capacités des étudiants. 10 enfants (50%) ont un niveau élevé dans ce domaine ; niveau moyen – 10 enfants (50%). Aucun niveau bas détecté. Le pronostic est positif.

Sur la base des résultats de l’année scolaire, les observations ont montré que l’intérêt des enfants pour les activités théâtrales et ludiques a augmenté, que leur vocabulaire s’est enrichi et activé et que l’expressivité de leur intonation s’est améliorée.

Les résultats sont visibles : les enfants sont capables de réaliser des croquis avec accompagnement vocal, leurs compétences d'interprétation dans la création d'images artistiques ont augmenté, ils peuvent montrer un court conte de fées familier et ils sont capables d'évaluer les actions des héros

Ainsi, la maîtrise de tous les aspects de la parole, le développement des capacités linguistiques, à travers le théâtre, sont considérés comme le noyau de la formation complète de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, ce qui offre de grandes opportunités pour résoudre de nombreux problèmes dans l'éducation mentale, esthétique et morale des enfants .

Qui d'entre nous n'a pas rêvé, enfant, de plonger dans le monde magique d'un conte de fées et de devenir l'un de ses héros ? On sait qu'une condition nécessaire au développement de la créativité des enfants est d'enrichir l'enfant d'impressions et de l'initier à divers types d'art. Dans notre travail auprès des enfants, l'accent est mis sur l'art théâtral dans son aspect large ou sur la théâtralisation en particulier. Ce sont des mises en scène, des pièces de théâtre, des contes de fées. Ce sont les activités théâtrales qui permettent de résoudre de nombreux problèmes pédagogiques liés à la formation de l'expressivité de la parole d'un enfant, à l'éducation intellectuelle et artistique-esthétique. La théâtralisation est avant tout l'improvisation, l'animation d'objets et de sons, car elle est étroitement liée à d'autres types d'activités : chanter, bouger en musique, écouter, etc.

Le thème des activités théâtrales n'est pas limité et peut satisfaire tous les intérêts et désirs de l'enfant. En y participant, les enfants se familiarisent avec le monde qui les entoure dans toute sa diversité à travers des images, des couleurs, des sons, de la musique, et des questions savamment posées les encouragent à réfléchir, analyser, tirer des conclusions et des généralisations. En travaillant sur l’expressivité des propos des personnages et de leurs propres déclarations, le vocabulaire de l’enfant est activé et la culture sonore de la parole s’améliore. Le rôle joué, notamment le dialogue avec un autre personnage, confronte le petit acteur au besoin de s'exprimer de manière claire, claire et compréhensible.

Lorsque nous enseignons aux enfants les moyens d'expression verbale, nous utilisons des contes de fées familiers et préférés. C'est la mise en scène de contes de fées qui nous permet d'apprendre aux enfants à utiliser une variété de moyens d'expression dans leur combinaison (discours, chants, expressions faciales, pantomime , mouvements).

Les activités théâtrales des enfants constituent une formidable incitation au développement et à l'amélioration de la parole. Un acteur de théâtre doit être capable de prononcer clairement le texte et de transmettre de manière expressive les pensées de l’auteur (intonation, accent logique, force de la voix, tempo du discours). Les enfants apprennent à contrôler leur voix, leur intonation, leurs expressions faciales, leurs gestes et, surtout, une articulation claire. La participation des enfants à des jeux théâtraux favorise le développement de la mémoire et l'interaction entre eux.

Les activités théâtrales des enfants développent non seulement les fonctions mentales de la personnalité et les capacités artistiques de l’enfant, mais également la capacité humaine universelle d’interaction interpersonnelle et de créativité dans tous les domaines. De plus, pour un enfant, une représentation théâtrale est une bonne occasion de devenir un héros, au moins pour une courte période, de croire en lui, d'entendre les premiers applaudissements de sa vie.

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Transcription

1 Projet MBDOU « Maternelle combinée 53 » : « Développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire à travers des activités théâtrales » Auteurs et développeurs : Éducateurs Popova L.I. Lopatine O.A. Tchita 2015

2 Projet « Développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire à travers des activités théâtrales » Pertinence du projet L'une des acquisitions importantes d'un enfant d'âge préscolaire est la maîtrise de son discours natif. Dans notre institution préscolaire, l'orientation de la parole dans le développement des enfants est une priorité. Après tout, la parole n'est pas seulement un moyen de communication, mais aussi un instrument de pensée, de créativité, un porteur de mémoire, d'information, etc. En d'autres termes, la parole est une activité polymorphe (diverse). Maîtriser un discours monologue cohérent est la plus haute réussite de l'éducation à la parole pour les enfants d'âge préscolaire. Il comprend le développement du côté sonore de la langue, du vocabulaire, de la structure grammaticale de la parole et se déroule en lien étroit avec le développement de tous les aspects de la parole : lexical, grammatical, phonétique. Les enfants maîtrisent leur langue maternelle grâce à l'activité de la parole, à la perception de la parole et à la parole. Par conséquent, il est très important de créer les conditions d'une activité de parole bien connectée des enfants, de communication et d'expression de leurs pensées. Malheureusement, dans le monde moderne, la communication en direct destinée aux enfants est de plus en plus remplacée par les ordinateurs et la télévision, et cette tendance ne cesse de croître. En conséquence, le nombre d’enfants ayant un discours cohérent et non formé augmente régulièrement. C’est pourquoi le développement de la parole devient un problème de plus en plus pressant dans notre société. Travaillant avec des enfants de 4 à 5 ans, nous avons décidé en janvier 2015 de réaliser un diagnostic intermédiaire afin d'analyser et d'identifier l'efficacité des méthodes et techniques que j'avais choisies pour la mise en œuvre du programme principal. En conséquence, il a été révélé ce qui suit : dans tous les domaines éducatifs, à l'exception du « Développement socio-communicatif », des dynamiques positives ont été observées, correspondant à l'âge des élèves et aux objectifs du programme de formation générale. Les capacités d'élocution sont restées presque au même niveau qu'au début de l'année. Cela était particulièrement vrai pour la section « Discours cohérent ». Chez 80 % des personnes testées, le développement d'une parole cohérente est resté à un niveau faible. Les enfants ne pouvaient pas écrire une histoire descriptive, même avec l’aide de l’enseignant. Ils n'ont pas donné de réponses détaillées aux questions, ils ont répondu par monosyllabes. Lors de la présentation du récit, il y a eu une violation de la séquence logique, un manque de présentation et des moyens lexicaux limités et inférieurs de la langue. Ainsi, un problème est apparu : le développement d'un discours cohérent ne correspond pas à l'âge. Problème. Le niveau de développement d'un discours cohérent ne correspond pas à l'âge. Une évaluation de l'état initial de la situation problématique identifiée a déterminé la nécessité de rechercher de nouvelles formes de travail.

3 J'ai choisi cette forme d'activité théâtrale comme un outil pédagogique fort mais discret. Les questions posées aux enfants en préparation à une représentation théâtrale les incitent à réfléchir, à analyser des situations assez complexes, à tirer des conclusions et des généralisations. Cela contribue à l’amélioration du développement mental et à l’amélioration étroitement liée de la parole. En travaillant sur l’expressivité des propos des personnages et de leurs propres déclarations, le vocabulaire de l’enfant est imperceptiblement activé et le côté sonore de la parole est amélioré. Le nouveau rôle, notamment le dialogue audio des personnages, confronte l'enfant au besoin de s'exprimer de manière claire, distincte et intelligible. Son discours dialogique et sa structure grammaticale s'améliorent, il commence à utiliser activement le dictionnaire, qui à son tour est également reconstitué. Buts et objectifs du projet But : développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire à travers des activités théâtrales. Objectifs : 1. Offrir un environnement de développement, riche d'une variété de matériels de jeu, de décorations, de divers types de théâtres, propice au développement d'activités ludiques théâtrales et au développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. 2. Élaborer des plans à long terme pour les activités théâtrales. 3. Interagissez avec les parents afin d’enrichir l’expérience de jeu et l’activité de parole de l’enfant. 4.Développer le discours des enfants comme moyen de communication. Améliorer les formes de discours dialogiques et monologues. Participants au projet Enfants, enseignants, parents, directeur musical, chorégraphe, professeur de beaux-arts, orthophoniste. Mécanisme de mise en œuvre du projet Étapes du projet Délais des étapes du projet Tâches des étapes du projet Étape I (préparatoire) Janvier-février 2015

4 1. Identifier le niveau de développement du discours cohérent des enfants. 2. Étudiez dans quelle mesure les parents sont prêts à coopérer activement. 3. Augmenter le niveau de préparation théorique des enseignants. 4. Préparer les supports pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre du projet. Étape II (principale) février-avril 2015 1. Reconstituer l'environnement sujet-spatial. 2. Interagissez avec les parents afin d'enrichir l'expérience de jeu et l'activité vocale de l'enfant. 3. Initier les enfants à l'art du théâtre et à ses types 4. Développer l'articulation et la motricité fine 5. Améliorer les formes de discours dialogiques et monologues Étape III (finale) 1er mai. Sortir un album thématique « Théâtres de la ville natale » 2. Organiser une soirée ouverte projection d'une pièce de théâtre avec participation enfants, pour les parents et les élèves du groupe intermédiaire. 3. Résumez l'expérience de travail au sein du conseil des enseignants. Support en ressources Support matériel et technique : Centre de musique, projecteur Fabriquer des attributs pour les spectacles Doit être acheté Fabriquer un théâtre d'ombres Fabriquer des décors pour la pièce Écran Costumes pour la mise en scène de la pièce Période de mise en œuvre du projet Janvier Mai 2015 Prévisions 1. Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire : discours dialogique les compétences sont améliorées, la structure grammaticale, le discours devient riche en émotions,

5 expressif. Les enfants s'expriment avec confiance et défendent leur point de vue. 2. Unir les enfants, les parents et les enseignants dans un processus de coopération active. 3. Enrichissement du coin théâtre 4. Augmentation du niveau culturel des enfants d'âge préscolaire Critères d'évaluation de l'efficacité du projet 1. Diagnostic des enfants du groupe 2. Interrogatoire des parents 3. Matériel photo et vidéo 4. Analyse des activités réalisées 5. Généralisation de l'expérience Produit estimé de l'activité 1. Élaboration d'un plan à long terme sur le thème : « Développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire à travers des activités théâtrales » 2. Conception de l'album « Théâtres de la ville autochtone » 3. Renouvellement du espace esthétique du groupe 4. Élaboration de recommandations méthodologiques sur le contenu et l'organisation des activités théâtrales pour les enseignants et les parents. 5. Organisation d'un visionnage ouvert de la dramatisation avec la participation des enfants pour les parents et les élèves du groupe intermédiaire. 6. Conception du journal mural « Nous sommes des artistes » Références 1. Artemova, L.V. Jeux théâtraux pour les enfants d'âge préscolaire : livre. Pour les enseignants de maternelle jardin [Texte] / L.V. Artemova.- M. : Éducation, p. 2. Erofeeva, T.I. Jeu-dramatisation // Élever des enfants dans le jeu [Texte] / T.I. Erofeeva, Zvereva, O.L. - M. : Lumières, p. 3. Makhaneva, MD. Activités théâtrales à la maternelle : Un manuel pour les éducateurs des enfants. jardins [Texte] / M.D. Makhaneva. M. : Sfera, p.

6 4. Gontcharova, O.V. Palette théâtrale : Programme d'éducation artistique et esthétique [Texte] / O.V. Gontcharova. M. : Centre commercial Sfera, p. 5. Migunova, E.V. Pédagogie théâtrale à la maternelle. [Texte] / E.V. Migunova. M. : Centre commercial Sfera, p. (Bibliothèque de la revue « Preschool Educator ») 6. Antipina, E.A. Activités théâtrales en maternelle : Jeux, exercices, mises en situation. 2e éd., révisée. [Texte] / E.A. Antipina. M. : Centre commercial Sfera, p. (Bibliothèque de la revue « Preschool Educator ») 7. Antipina, E.A. Représentations théâtrales à la maternelle. Scénarios avec application de partitions. [Texte] / E.A. Antipina. M. : Centre commercial Sfera, p. (Maternelle avec amour)

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La vie spirituelle d’un enfant n’est complète que lorsqu’il vit dans le monde du jeu, des contes de fées, de la musique, de la fantaisie et de la créativité. Sans cela, c’est une fleur séchée.
Soukhomlinsky V.A.

Le problème du développement d'un discours cohérent et des capacités créatives des enfants est l'un des plus importants, complexes et toujours d'actualité. L'une des tâches les plus importantes du travail avec les enfants est la formation de leur discours monologue cohérent. Après tout, une perception et une reproduction adéquates du matériel pédagogique textuel, la capacité de donner des réponses détaillées aux questions, d'exprimer ses opinions de manière indépendante - toutes ces actions éducatives et d'autres nécessitent un niveau suffisant de développement d'un discours cohérent.

Comme le montre la pratique, un rôle particulier à cet égard appartient àjeux de théâtre . En y participant, les enfants découvrent le monde qui les entoure et participent à des événements dans la vie des personnes, des animaux et des plantes. Basés sur les caractéristiques du développement de la parole des enfants, tous les jeux théâtraux sont basés sur le matériel des contes de fées. Lors du choix des jeux dans mes classes, je suis guidé par les recommandations du programme d'éducation spécialisée, les capacités individuelles de chaque enfant, et je me fixe pour objectif que chaque sujet imprègne toutes les étapes du travail - du développement de la compréhension de la parole au capacité à parler de manière cohérente, à ressentir et à transmettre l'intonation, à utiliser des mouvements, des expressions faciales, des gestes. Chaque jeu théâtral a un concept d'intrigue et des actions de jeu de rôle.

Un conte de fées est la méthode d'influence la plus universelle et la plus complexe dans le travail avec les enfants.Après tout, un conte de fées est l'imagerie du langage, sa nature métaphorique, sa sécurité psychologique. En travaillant sur un conte de fées, les enfants enrichissent leur vocabulaire et apprennent à parler correctement et de manière expressive avec intonation. L'avantage et les privilèges de cette méthode résident également dans le fait que l'impact sur les enfants pendant les cours est habillé de vêtements de conte de fées et que les enfants n'ont pas de sentiment de pression. Cependant, une lecture « sèche » de contes de fées n’aura pas un grand impact.

Il est nécessaire de rechercher divers moyens qui aideront les enfants à mieux percevoir le conte de fées.

Les enfants sont toujours prêts à jouer des contes de fées. C'est leur façon de comprendre le monde. Dans une atmosphère créative, un enfant se développe plus vite et plus pleinement. Le conte de fées plaît aux enfants par son optimisme.

Les activités théâtrales permettent de développer l'expérience des compétences de comportement social, puisque chaque conte de fées a une orientation morale. En conséquence, l'enfant comprend le monde avec son esprit et son cœur et exprime son attitude envers le bien et le mal.

Les héros préférés deviennent des modèles. Au cours de mon travail, j'ai été confronté au fait que de nombreux enfants, en raison de leurs caractéristiques personnelles, telles que l'isolement, l'indécision, la timidité, ont des difficultés à communiquer avec leurs pairs et les adultes. De nombreux enfants manquent d’observation et de créativité. En règle générale, ces enfants ne savent pas comment s'occuper pendant leur temps libre. Leur vocabulaire est limité et pauvre, leur discours est inexpressif sur le plan émotionnel, il est difficile de planifier leurs déclarations et ils utilisent des phrases courtes et simples dans leur discours. Je crois que vous pouvez libérer un enfant émotionnellement, soulager les tensions et développer un discours cohérent par le jeu, la fantaisie et l'écriture. Et tout cela peut être réalisé grâce à des activités théâtrales.

Comme l'a dit L.S. Vygotsky : «Étant le type de créativité enfantine le plus courant, c’est la dramatisation, basée sur une action réalisée par l’enfant lui-même, qui relie le plus étroitement, efficacement et directement la créativité artistique aux expériences personnelles.

Surmontant l'espace et le temps, combinant les capacités de plusieurs types d'arts - musique, peinture, danse, littérature et théâtre, le théâtre a un formidable pouvoir d'influence sur le monde émotionnel d'un enfant. Les cours d'arts du spectacle initient non seulement les enfants au monde de la beauté, mais développent également la sphère des sentiments, éveillent la complicité, la compassion et développent la capacité de se mettre à la place de l'autre, de se réjouir et de s'inquiéter avec lui.

Le travail sur le développement d'un discours cohérent et l'élargissement du vocabulaire actif s'appuie sur des histoires descriptives, des récits de textes familiers, des événements, par exemple :

Contes de fées et histoires avec une nouvelle fin

L'orthophoniste demande à l'enfant de nommer les grenouilles et de terminer l'histoire :« Il était une fois deux grenouilles. Ils étaient amis et vivaient dans le même fossé. Mais une seule d’entre elles, une véritable grenouille des forêts, était connue pour être courageuse, forte et joyeuse. Elle s'appelait _____, et l'autre, Swamp, était une lâche, faible et somnolente. Son nom était______. Et pourtant, ils vivaient ensemble. Et puis un soir, nous sommes allés nous promener. Ils marchent le long d'un chemin forestier et soudain ils voient......";

Contes du milieu : « Un jour, mon père et moi sortions en courant de la maternelle .

Soudain, nous avons vu... ... Maintenant, c'est mon meilleur ami. » ;

Compiler des contes de fées à partir de l'analogie avec des contes de fées célèbres ; contes de transformations :

Je me retourne..... Le début d'un conte de fée

Je m'ennuyais tout le temps

situé

près de l'hôtesse, et je suis allé me ​​promener….

Dans un papillon Comme c'est bon de survoler

fleurs

– tout est vu. Mais puis un jour……… ;

Contes sur les jouets préférés - dont les enfants adorent parler (au nom des jouets eux-mêmes - poupées, ours, robots) ;

Contes de fées colorés – la couleur est importante dans la vie d’une personne ; elle véhicule certaines informations sur le monde qui nous entoure. Pour apprendre aux enfants à percevoir les couleurs de manière plus vive et plus imaginative, j'invite les enfants à raconter « Le conte des couleurs magiques » :

« Nous vivions et étions dans une féerie de couleurs. Chaque couleur vivait dans son propre château de conte de fées. Peinture rouge dans un château rouge.

Nous dessinons une tache rouge sur le chevalet.

Et tout ce qu'il contenait était... de quelle couleur ? (Rouge)

Il y avait un château de peinture bleue à proximité, et elle avait tout... quoi ? (bleu)

Et encore plus loin, il y avait un château de peinture jaune, et tout ce qu'il contenait était jaune. Les peintures, comme tous les enfants, adoraient se rendre visite, et c'est ce qu'elles ont fait. Un jour, la peinture rouge est venue visiter la peinture jaune.

Nous récupérons la couleur rouge et l'ajoutons à la peinture jaune. Ce qui s'est passé? (Couleur orange). Et ainsi de suite…

Vous pouvez inventer une histoire sur une couleur spécifique et demander à votre enfant de la continuer. ;

Binôme de fantaisie - les enfants choisissent deux objets dans les images qui sont difficiles à combiner dans une intrigue de conte de fées et inventent un conte de fées.

Couples Le début d'un conte de fées

Le loup et les patins D'une manière ou d'une autre, un loup traversa la forêt et vit

les patins mentent......

Éléphant et stylo Un jour, l'éléphant a décidé d'écrire

une lettre à mon amie la girafe.

Et j'ai pensé, où est

trouver un stylo.....

Les enfants adorent expérimenter les contes de fées,des contes de fées d'une nouvelle manière, où des héros familiers se trouvent dans de nouvelles circonstances. Cette méthode développe l'imagination, brise les stéréotypes chez les enfants, crée des conditions dans lesquelles les personnages principaux restent, mais se retrouvent dans des circonstances complètement différentes. J'essaie d'apprendre aux enfants à être actifs, à briser les stéréotypes du contenu habituel des contes de fées. Par exemple,dans le conte de fées "Navet" » Petite fille chante une chanson, Souris faire du sport,Chat aller à la pêche. Dans un conte de fées"Kolobok" Un policier apparaît alors que grand-mère et grand-père recherchent leur fils, Kolobok, qui vole leurs côtelettes, puis il a honte et se cache de grand-mère et grand-père.

Mais ensuite tout se termine bien. Kolobok comprend qu'il a mal agi, demande pardon à tout le monde et tout le monde lui pardonne.

Les activités théâtrales aident à développer chez les enfants la capacité de parler clairement, de manière expressive, en utilisant différentes intonations et tempos pour transmettre une image spécifique. Lors du développement des compétences de récit expressif, une attention particulière est portée à l’articulation, à la précision de la prononciation des sons donnés, au développement de la respiration de la parole, à la clarté de la diction et à la capacité de contrôler sa voix.
De plus, les enfants maîtrisent différents types de marionnettes (d'abord les marionnettes à doigts, les marionnettes à mitaines, puis les marionnettes à gants, etc.), ainsi que la capacité de déplacer une poupée derrière un paravent.
Il existe différents types de théâtres, je vais vous en présenter quelques-uns :
Théâtre des doigts. Représenté par des poupées - têtes.
Théâtre d'ombres. Des poupées planaires sont présentées sur un écran éclairé sous forme de silhouettes.
Théâtre de jouets. Tous les jouets ordinaires du même matériau sont utilisés.
Théâtre en carton. Images - les personnages se déplacent en fonction du contenu du conte de fées en cours de lecture.
Théâtre sur flanelle.
Mitaines de théâtre.
Théâtre de table en bois.
Théâtre de marionnettes avec une « main vivante ».
Théâtre de marionnettes.

Utilisation ciblée des médias artistiques théâtraux augmente le niveau de développement d'un discours cohérent chez les enfants et développe leurs capacités créatives individuelles.
Le résultat des travaux sur la théâtralisation des contes de fées par des marionnettes est le développement non seulement d’un discours cohérent et de toutes les composantes du système linguistique, mais aussi de la personnalité de l’enfant dans son ensemble.

Contes de la comptine

Le livre de comptage est laconique, sa rime est généralement facile. L'intrigue est proche et compréhensible pour les enfants d'âge préscolaire. Le mécanisme est le suivant : nous apprenons une comptine, la jouons et prêtons un début mystérieux qui vient de son contenu.

Livre de comptage Le début d'un conte de fées

Tarin était assis dans une cage, grand-mère l'a nourri une fois

Le petit tarin chantait fort une chanson, j'ai oublié de fermer la cage.....

Une pomme roulait dans le jardin, mais la pomme était magique,

Passé le jardin, passé la grêle. ça a transformé de bonnes personnes

Celui qui le ramassera sortira. en …., et les méchants en ……….

Contes de proverbes

Un petit conte sert de base à un conte de fées.

Proverbe Le début d'un conte de fées

Tu chasseras deux lièvres, un jour un garçon chasseur a vu

Vous n’en attraperez pas un seul. deux lapins à la fois. Ils étaient

si petit......

Vous ne pouvez pas l'attraper sans effort. Il était une fois un ours paresseux et

et les poissons de l'étang. Poisson travailleur....

Histoires en un seul mot

J. Rodarri recommande de composer des histoires à partir d'un seul mot. Le narrateur trouve un mot et commence à composer. Le premier mot peut être « bonjour… » (…le renard dit au lièvre) ou « Il était une fois » (il y avait un vieil homme et une vieille femme dans le monde).

Mot Début de l'Histoire

Il était une fois un garçon...

Trois Trois camarades étaient d'accord : lequel de

je les amènerai plus vite, je ne sais pas

quoi, ça et…….

Forêt La forêt se disputait autrefois avec la rivière,

Lequel est le plus important.....

Garçon Le garçon n'a pas écouté son peuple

parents. Et donc j'ai décidé d'y aller

en voyage….

Deux moineaux se sont rencontrés.

Et l'un dit à l'autre……..

Les doigts racontent des histoires

Partout où nos doigts curieux ont été, ce que nous avons vu. Nous avons beaucoup appris pendant cette période et beaucoup appris. Désormais, ils peuvent montrer ce qu’ils veulent. Montrez même des images en direct de contes de fées familiers, les transformant en véritables performances.

Rappelons-nous quelques contes populaires russes bien connus et essayons de les raconter et de les montrer avec l'aide de petits artistes.

Poulet Ryaba

Il était une fois un grand-père

(avec les deux mains, tracez une barbe imaginaire de haut en bas)

et baba

(imaginez comment les coins d'un foulard sont noués sous le menton).

Et ils ont eu un poulet Ryaba

(pour les plus jeunes, tapotez votre index sur la table, et pour les plus grands, montrez l'exercice du doigt « Poulet »),

Dépêchez-vous d'œuf de poule

(arrondissez vos doigts et rapprochez leurs pointes).

Ouipas simple et l'or, grand-père a battu, battu

(frapper le testicule avec ton poing)

- ne l'a pas cassé. Baba bat, bat

(frapper le testicule avec ton poing)

- ne l'a pas cassé.

La souris a couru

(pour les plus jeunes, passez tous les doigts de votre main droite sur la table et montrez aux plus grands l’exercice des doigts « Souris »),

Elle a agité sa queue

(agitez votre index)

- l'œuf est tombé et s'est cassé

(placez vos mains détendues sur vos genoux).

Grand-père pleure

(couvrez-vous le visage avec vos mains).

Baba pleure (couvrez-vous le visage avec vos mains).

Et la poule glousse : « Ne pleure pas, grand-père, ne pleure pas, grand-mère, je vais te pondre un œuf.

(arrondissez vos doigts et rapprochez leurs pointes)

différent, pas doré, mais simple.

navet

Nouveaux personnages :

Navet - Avec les deux mains, de haut en bas, « dessinez » un cercle dans les airs avec une pointe pointue en bas - en forme de navet ;

Petite fille - exercice des doigts « Arc » ;

Bogue - exercice des doigts « Chien » ;

Chat - exercice des doigts « Chat » ;

Souris - exercice des doigts « Souris ».

Teremok

Dans le conte de fées « Teremok », les nouveaux personnages suivants apparaîtront sur scène :

Grenouille - exercice des doigts « Grenouille » ;

Lapin - exercice de doigt « Lapin » ;

Chanterelle - exercice des doigts « Renard » ;

Haut - exercice des doigts « Loup » ;

Ours - exercice des doigts « Ours » ;

De plus, il faudra représenter le manoir lui-même - exercice des doigts « Maison ».

Mitaine

Caractère supplémentaire - mitaine

(montrer la paume ouverte).

Kolobok

Nouveau personnage - Kolobok

(exercice des doigts « Ball »).

Lorsque Kolobok chante sa chanson, elle doit être accompagnée des mouvements suivants :

Je suis un chignon, un chignon ! Autour de la grange

(exercice des doigts « Balai »),

Gratter le fond du canon

(croisons les doigts sur la table),

Mesha à la crème sure

(effectuer les mêmes mouvements que pour pétrir la pâte).

Assis dans le poêle

(effectuer l'exercice des doigts « Poêle »),

Il fait froid à la fenêtre (

effectuez l’exercice des doigts « Fenêtre » et soufflez dedans).

J'ai quitté mon grand-père

(faire semblant d'être un grand-père)

J'ai quitté ma grand-mère

(imaginez une grand-mère)

j'ai laissé le lièvre

(exercice des doigts « Lièvre »)...

* Exercice des doigts « Poêle » " : pliez vos doigts à un angle droit vers vos paumes ; Pliez le pouce de votre main gauche et « cachez-le » ; Placez le majeur, l'annulaire et l'auriculaire de la main droite sur les doigts de la main gauche, appuyez le pouce contre l'index et étendez l'index - c'est le « tuyau de poêle ».

Exercice de doigt « Fenêtre » : Arrondissez les doigts des deux paumes et pliez-les pour former une fenêtre ovale.

Après avoir chanté la chanson avec les mots : « Le chignon a roulé plus loin - c'est tout ce qu'ils ont vu », vous pouvez faire pivoter vos mains les unes par rapport aux autres.

Alyonushka et le renard

Dans ce conte de fées, le jeune artiste devra montrer

Aliouchka - exercice des doigts « Arc ».

En plus des personnages de contes de fées, des paysages de contes de fées doivent être représentés :

Forêt -

Baies - exercice des doigts « Baies » ;

Maison - exercice des doigts « Maison »

Chat, coq et renard

Il n'y a que trois héros dans ce conte :

Chat . - exercice des doigts « Chat » ;

Coq - exercice des doigts « Coq » ;

Renard - exercice des doigts "Renard".

Ainsi que les décorations et attributs :

Maison - exercice de doigt « Maison » ;

Forêt - exercice des doigts « Arbres » ;

Fenêtre - pliez vos mains dans une fenêtre ovale et regardez-y ;

Pois - tapez votre index sur la table.

Renard, lièvre et coq

Dans le conte de fées « Le renard, le lièvre et le coq », tous les personnages sont déjà bien connus de nos artistes du doigt, et la cabane peut être représentée en faisantexercice des doigts « Maison ».

Masha et L'OURS

Macha - exercice des doigts « Bow ».

En plus des personnages de contes de fées, vous devrez également montrer des décors de conte de fées :

Forêt - exercice de doigts « Arbres » ;

Champignons - exercice des doigts « Champignon ».

Baies - exercice des doigts « Baies » ;

Maison - exercice de doigt « Maison » ;

Tartes – déplacer des tartes imaginaires de main en main

Souche - poing posé sur la table ;

Boîte exercice des doigts « Panier »

sujets lexicaux en classe sur le développement d'un discours cohérent dans un groupe d'orthophonie préparatoire à l'école.

Sujet lexical

Automne. Légumes

« Navet », « Tops - Racines »

Des fruits

« Minuscule – Khavroshechka »

Champignons. Baies

V. Suteev « Sous le champignon », conte populaire russe « La guerre des champignons »

Des arbres. Arbustes

« Comment une chèvre a construit une cabane »

Pain

"Épillet"

Famille

"Sœur Alyonushka et frère Ivanushka"

Humain

"Masha et L'OURS"

Animaux domestiques

« Le loup et les sept petites chèvres », « La Chèvre Dereza »

Préparer les oiseaux pour l'hiver

"Cou gris"

Début de l'hiver

"Quartiers d'hiver des animaux"

Plaisirs d'hiver

"Fille des neiges"

Nouvelle année

V. Suteev « Arbre du Nouvel An »

Animaux sauvages

"Trois ours", "Kolobok", "Deux petits ours gourmands"

la volaille

"Le coq et la graine de haricot", "Le canard blanc"

Poisson

"Le conte d'Ersha Ershovich, le fils de Shchetinnikov"

Tissu. Chaussures en tissu

Ch. Perrault « Cendrillon »

Plats

"Le renard et la grue"

Journée du Défenseur de la Patrie

G. H. Andersen "Le soldat de plomb inébranlable"

Construction

"Teremok"

Printemps

« Minuscule – Khavroshechka »

Travaux agricoles au printemps

« Navet », « Fanes et Racines »

Oiseaux migrateurs

"Grue et héron"

Insectes

Conte de fées estonien « Trois papillons »

M. Mikhailov « Demeures forestières »

La sécurité de la vie

Ch. Perrault « Le Petit Chaperon Rouge »

Santé. Hôpital. Pharmacie

K. Chukovsky « Docteur Aibolit »

Globe. Carte. Voyage

M. Garshin « Grenouille – Voyageur »

Faune du Nord

H. H. Andersen « La Reine des Neiges »

Animaux des pays chauds

K. Chukovsky « Docteur Aibolit »

Notre patrie

"Nikita Kojemyaka"

Saisons

K. Ushinsky « Quatre vœux »

Contes à partir de rimes.

Il existe de nombreux poèmes courts qui semblent demander une suite fabuleuse. Par exemple, les poèmes de A. Barto

Poème Le début d'un conte de fées

L'hôtesse a abandonné le lapin, L'hôtesse s'est réveillée la nuit.....

Un lapin a été laissé sous la pluie, ou : Un chien est passé devant..., ou

Je ne pouvais pas descendre du banc - Un passant a soudainement vu

J'étais complètement mouillé. une bosse sur le banc.....

*********

Notre Tanya pleure fort, Tanya n'a pas pleuré en vain, puisque le ballon était

Elle a laissé tomber une balle dans la rivière. pas du caoutchouc, mais magique…….

Chut, Tanechka, ne pleure pas :

Le ballon ne se noiera pas dans la rivière.

Cravates pour un conte de fées à partir de comptines amusantes

Un ballon ludique, notre ballon s'est réveillé,

Vilain et obstiné, là où vivait Nuf-nuf, le cochon.

Il s'est enfui avec le vent. Il regarda Kolobok.

Il ne nous a pas dit où. Au tonneau rose.

Il n'a pas oublié de visiter

Et avec mon grand-père et ma grand-mère,

Eh bien, parlons-en

Avec le poulet grêlé.

*********

Pourquoi les chaussures ont-elles besoin de lacets ? Une nuit où

Si directement, les lacets reposaient, la langue

Pour qu'il ne voyage pas trop......

Il a délié sa langue.

*********

Pas un guérisseur, pas une sorcière, pas une diseuse de bonne aventure, Tôt le matin une cuillère de

Mais à propos de tout ce qui est devenu dans un bol ordinaire

La cuillère sait. Magique et devenu invisible.

Contes d'énigmes

Vous devez d'abord travailler avec l'énigme : lisez-la de manière expressive, en faisant attention à tous les moyens linguistiques, devinez-la, puis proposez ce qu'on appelle un pont - une barre transversale de l'énigme au début du conte de fées.

Devinette Le début d'un conte de fées

Plus le vata était bas, plus le vata descendait de plus en plus bas,

Plus la pluie se rapproche. mais il n'a toujours pas plu. Et ainsi…

(nuage et nuages)

Elle a déployé ses ailes. Tout s'est soudainement assombri, rien n'est devenu

Le soleil était masqué. (nuage) est visible, le luminaire s'est caché. Et soudainement…

Ainsi, n'importe quelle énigme peut servir de début à un conte de fées.

Contes à partir de chants, comptines.

Comptine Le début d'un conte de fées

- Pourquoi es-tu si épineux, hérisson ? Dans une forêt vivait un hérisson,

- C'est moi juste au cas où : qui est au printemps pour une raison quelconque

Savez-vous qui sont mes voisins ? toutes les aiguilles avaient disparu. Regardé en arrière

Renards, loups et ours ! Il …..

*********

Un drôle d'oiseau dans la forêt Un jour d'été, nous nous sommes rencontrés

Toute la journée, il chante : « Ku-ku ! Ku-ku! le coucou et le coq ont commencé

Il n'est pas possible que tout le monde apprenne à parler

Chantez comme un coq : « Ku-ka-re-ku ! » dans votre propre langue......

Contes en un seul mot

J. Rodari recommande de composer des contes de fées à partir d'un mot. Le narrateur lui-même trouve le premier mot et commence à composer. Le premier mot peut être n’importe quel mot.

Par exemple:

Mot Début d'une histoire de conte de fées

Garçon Il était une fois un garçon dans le monde qui...

Trois Trois camarades étaient d'accord : lequel d'entre eux

ça apportera quelque chose plus vite, je ne sais pas quoi,

il épouse une belle princesse et.....

Forest Forest se disputait autrefois avec la rivière qui

le plus important d'entre eux......

Des contes de fées - puzzles

Les commentaires ne sont pas moins importants : créez des problèmes intéressants basés sur des contes de fées familiers. Il y a beaucoup de matériel de contes de fées, l'essentiel est d'apprendre aux enfants à transformer les contes de fées en problèmes à l'aide d'un modèle.

Problème de conte de fées

«Le loup et les sept petites chèvres» Si une petite chèvre courait après

mère, deux autres derrière lui et deux autres

je suis allé nager sans autorisation, puis

Combien d’enfants le loup a-t-il trouvé dans la cabane ?

"Trois ours" Si la fille s'est comportée de manière approximative,

alors peu importe le nombre de héros de contes de fées

étais-tu inquiet pour elle ?

"Kolobok" Kolobok a rencontré un ours, un loup,......

Combien de fois pourrait-on manger un loup ?

Contes de phénomènes fantastiques.

Les phénomènes fantastiques peuvent également servir de point de départ important pour composer un conte de fées. Mais il ne faut pas oublier deux règles :

- faire comprendre aux enfants qu'ils vont désormais fantasmer ;

- leur proposer une variété de phénomènes fantastiques.

Vous pouvez commencer quelque chose comme ça.

Imaginez que vous puissiez rétrécir jusqu'à la taille d'une fourmi... (Quel serait votre passe-temps favori ? De quoi auriez-vous peur ? Aimeriez-vous devenir le même ? Etc.)

Imaginez que du jus de mandarine coule du robinet de la cuisine ; les raisins secs ont commencé à tomber des nuages ​​au lieu de la pluie ; les gens ont inventé des somnifères.

Peu à peu, l'éventail de ces phénomènes s'élargit.

Maman et papa ont acheté un tapis. Mais personne ne savait qu'il s'agissait d'un tapis volant magique du pays de Sochinyayka. Le tapis magique est resté accroché au mur pendant plus d'un an. Et la troisième année, il s'est ennuyé et il a décidé...... (Parlez des aventures du tapis d'avion.)

L’histoire de leur « vivant » tombe et s’efface.

Il est intéressant d'écrire des contes de fées basés sur le buvardage. La tâche principale ici est d'apprendre aux enfants à réaliser des taches. Même un enfant de trois ans peut, en les regardant, voir des images, des objets ou leurs détails individuels.

À quoi ressemble votre ou ma tache ? À qui ou à quoi vous rappelle-t-elle ? – ces questions sont utiles à poser, car elles développent la réflexion et l’imagination de l’enfant. Après cela, vous pouvez facilement passer au traçage et à la finition des transferts. Le résultat peut être toute une intrigue.

Et il est encore plus facile d'obtenir des gouttes « en direct » : déposez un peu de peinture ou d'encre sur le papier et inclinez-le rapidement dans différentes directions - une sorte d'image apparaîtra immédiatement