La qualité de l'éducation dans le contexte de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral NOO et LLC. mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral comme condition pour améliorer la qualité de l'éducation. Comment combiner les principaux indicateurs de la qualité de l'éducation dans un établissement préscolaire Technologie d'évaluation de la qualité de l'éducation préscolaire

La qualité de l'éducation à la maternelle dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral.

Annotation. L'article est consacré à la mise en évidence de certains aspects de la formation du potentiel personnel d'un jardin d'enfants moderne conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Mots clés: potentiel du personnel, qualité de l'éducation, normes éducatives de l'État fédéral, organisation préscolaire, travailleurs des jardins d'enfants, développement de l'organisation.

La pertinence du problème de la formation du potentiel personnel d'une organisation d'enseignement préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) est déterminée par la nécessité de gérer la qualité de l'éducation préscolaire et est due à l'attention accrue des scientifiques et des praticiens à la création des conditions les plus optimales pour l'éducation des futurs écoliers.

Le concept de potentiel en ressources humaines d'une organisation éducative préscolaire est directement lié au concept de qualité de l'éducation préscolaire.

La qualité de l'éducation préscolaire dans les conditions modernes de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation est comprise par les chercheurs T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonova comme la conformité des résultats éducatifs des élèves avec les lignes directrices cibles de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, le développement réussi de l'organisation éducative préscolaire elle-même, ainsi que les activités de chaque enseignant et leader pour assurer la qualité des services éducatifs fournis à l'école maternelle.

Lorsque nous envisageons la fourniture de services éducatifs de qualité dans le domaine de l'éducation préscolaire dans le contexte de la norme éducative de l'État fédéral, nous entendons l'évaluation des résultats obtenus par les enseignants, les professeurs d'éducation physique, les directeurs musicaux et autres spécialistes travaillant avec les enfants d'âge préscolaire dans la formation et le développement. de chaque élève de maternelle dans les principaux domaines ( domaines éducatifs) : développement social-communicatif, cognitif, de parole, artistique-esthétique, physique.

Cependant, récemment, dans la littérature et les périodiques psychologiques et pédagogiques, ils font de plus en plus référence à la qualité du processus éducatif lui-même et aux conditions dans lesquelles il est mis en œuvre.

Compte tenu de la déclaration de N.S. Golitsyna que pour une organisation préscolaire moderne, le concept de « qualité de l'éducation préscolaire » est associé, tout d'abord, à sa compétitivité sur le marché des services éducatifs d'une agglomération urbaine, d'une région et d'un district, on peut affirmer que ce concept est considéré en tant qu'ensemble de propriétés du service éducatif fourni par une école maternelle de type développemental général "Écureuil", qui assure la satisfaction des besoins internes des parents (représentants légaux) des élèves pour le développement de la personnalité de chaque enfant - un enfant d'âge préscolaire fréquentant la maternelle .

Par conséquent, nous pouvons conclure que la question de la nécessité de gérer la qualité de l'éducation préscolaire et la formation du potentiel de ressources humaines des établissements d'enseignement préscolaire au niveau de chaque organisation, chaque jardin d'enfants devient de plus en plus urgente, ce qui est impossible sans un personnel suffisamment qualifié. .

La gestion de la qualité de l'enseignement au MBDOU « Sourire » peut être considérée comme un processus :

Conception;

Fixer des objectifs et déterminer les moyens d'atteindre ces objectifs de l'éducation préscolaire ;

Organisation du processus éducatif et motivation de ses matières pour un travail de qualité ;

Surveiller les écarts par rapport aux objectifs ;

Suivi des évolutions dans le développement des enfants d'âge préscolaire (diagnostics psychologiques et pédagogiques, suivi de la qualité de l'éducation) ;

Régulation et analyse des résultats de performance.

Mais malheureusement, les publications de ces dernières années indiquent une tendance négative : la situation du personnel dans les établissements d'enseignement municipaux est devenue complexe.

D'après les travaux d'A.Ya. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson et al., une contradiction est apparue entre les connaissances précédemment acquises, l'expérience pratique et les changements radicaux dans le domaine de l'éducation et des relations de travail, la transition du personnel expérimenté et qualifié vers les structures commerciales, la mise à jour du personnel, le reconstituer avec des spécialistes ayant subi la reconversion professionnelle et ne disposent pas d'une expérience professionnelle suffisante , ont conduit à un faible niveau professionnel du potentiel personnel dans un certain nombre d'écoles maternelles.

Le personnel des établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de réformes modernes du système éducatif doit être conforme aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et de la norme professionnelle d'un enseignant préscolaire, qui concrétise la nécessité de planifier le l'avenir et résoudre efficacement les tâches quotidiennes, actuelles et à long terme, atteindre les objectifs stratégiques de formation des ressources humaines et de développement de l'organisation.

La notion de « potentiel personnel », selon les travaux de L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova, reflète l'aspect ressources du développement socio-économique d'une organisation distincte. Ainsi, le potentiel personnel de l'école maternelle MBDOU de développement général de type « Écureuil » avec la mise en œuvre prioritaire d'activités pour le développement cognitif et de la parole des enfants peut être défini comme l'ensemble des capacités de toutes les personnes employées dans cette organisation et résolvant certains problèmes. du processus éducatif.

Le concept de potentiel personnel dans notre cas est utilisé dans le sens d'opportunités cachées, de capacités qui peuvent se manifester sous certaines conditions à un certain stade de développement d'une organisation éducative préscolaire.

AL. Atassov, L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova et d'autres chercheurs modernes comprennent le potentiel des ressources humaines comme la mesure des capacités et des capacités des employés à matérialiser leurs connaissances et leurs compétences afin d'assurer la viabilité et le développement d'une organisation éducative préscolaire.

Aujourd'hui, on affirme souvent que dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire, il existe une incompétence professionnelle du personnel, l'incapacité ou la réticence des travailleurs des jardins d'enfants à passer du mode de développement à une activité commerciale constante et quotidienne, l'incapacité des travailleurs à s'adapter, à maîtriser de nouvelles méthodes de travail. , en élargissant la gamme des technologies éducatives utilisées, en étudiant la littérature scientifique et méthodologique qui révèle le système de travail utilisant les technologies modernes, ce qui constitue un problème non seulement pour une seule organisation préscolaire, mais également pour l'ensemble du système éducatif, c'est-à-dire qu'il s'agit d'un problème national dont la pertinence est associée à une augmentation significative du rôle des ressources humaines des employés des jardins d'enfants dans le développement de chaque organisation éducative préscolaire municipale.

Les points forts des activités professionnelles du personnel de la maternelle comprennent la volonté et la capacité d'apprendre ce qui est nécessaire dans la profession, l'auto-éducation et le développement personnel, la maîtrise de l'information et de l'informatique, la capacité de trouver une compréhension mutuelle avec les autres participants à l'éducation. processus, connaissance des bases de la pédagogie et de la psychologie d'un enfant d'âge préscolaire moderne, y compris ceux handicapés, les bases de l'interaction avec les parents (représentants légaux) des élèves de la maternelle. Les faiblesses de mes activités sont liées aux difficultés objectives de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Après avoir analysé le système de gestion d'un organisme éducatif préscolaire ces dernières années et la qualité du processus éducatif de MBDOU « Smile », on peut affirmer que les ressources humaines se forment par l'intégration et la dynamique de tels moments et aspects de la vie de chacun. employé de maternelle, tel que :

Propriétés personnelles ;

Performance générale ;

Connaissances, compétences, expérience en matière de qualification professionnelle ;

Inclinaisons créatives, intérêt ;

La capacité et l'orientation de la personnalité du personnel de direction, d'enseignement et de service de l'école maternelle.

D'accord avec la déclaration d'A.Ya. Kibanova, la formation du potentiel personnel de l'école maternelle MBDOU de type développemental général « Écureuil » avec la mise en œuvre prioritaire d'activités pour le développement cognitif et de la parole des enfants, ainsi que le degré d'efficacité du travail correspondant de chaque employé, ne dépend pas sur n'importe quel élément, mais sur leur combinaison, leur équilibre et pour un employé individuel et pour des groupes de personnel d'un organisme d'enseignement préscolaire, ce qui, à son tour, affecte la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les efforts de l'ensemble du personnel enseignant visent à améliorer la qualité du processus éducatif, mais il existe encore un certain nombre de problèmes et de contradictions qui nécessitent des solutions : la nécessité d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire et la préparation insuffisante des employés et des enseignants. résoudre ce problème dans la pratique ; la nécessité de toutes les matières du processus pédagogique de la maternelle pour une formation de haute qualité des futurs écoliers et le manque de mesures efficaces pour le développement personnel de chaque employé impliqué dans le processus éducatif de la maternelle.

Les résultats des recherches pratiques du personnel de l'école maternelle "Smile" ont été des projets pédagogiques innovants, un programme de développement, un programme éducatif de base, des technologies innovantes pour organiser le processus éducatif et de nouvelles approches de gestion de la qualité de l'éducation préscolaire dans un contexte général de développement. école maternelle avec mise en œuvre prioritaire d'activités sur le développement cognitif et de la parole des enfants dans des conditions d'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

D'accord avec la déclaration de V.V. Alekseev, nous pouvons conclure que le potentiel personnel de l'école maternelle « Smile » présente certaines caractéristiques quantitatives, qualitatives et structurelles qui déterminent les principes sur lesquels devrait reposer la gestion de la politique du personnel dans une organisation éducative :

Conformité du potentiel de main-d'œuvre avec la nature, le volume et la complexité des fonctions de travail et des types de travail effectué ;

La structure du potentiel de travail est conditionnée par les facteurs matériels du processus éducatif ;

Utilisation efficace du potentiel de main-d'œuvre ;

Créer les conditions du développement professionnel et des qualifications du personnel, de l'avancement de carrière et de l'expansion du profil, des compétences et des capacités des employés.

L'ensemble des caractéristiques qualitatives et quantitatives des ressources humaines, ainsi que les principes de leur gestion, donnent une idée de l'état du personnel d'un organisme éducatif préscolaire et des tendances de ses évolutions en vue de gérer la formation et le développement des ressources humaines, notamment :

Planification,

Analyse et élaboration de mesures visant à améliorer l'efficacité de l'utilisation des ressources en main-d'œuvre de la maternelle.

Les exigences de la norme éducative de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal comprennent, parmi les plus importantes, le service psychologique et pédagogique, les conditions matérielles, techniques et financières, l'environnement disciplinaire et spatial en développement et le personnel.

Considérant que la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire oriente les efforts de tous les employés des jardins d'enfants pour atteindre les objectifs suivants : accroître le statut social de l'éducation préscolaire, garantir l'égalité des chances pour chaque enfant d'âge préscolaire de recevoir une éducation préscolaire de haute qualité et les garanties de l'État de le niveau et la qualité de l'éducation, le niveau a été analysé en détail, la formation du potentiel en ressources humaines de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal jardin d'enfants « Smile » avec la mise en œuvre prioritaire d'activités sur le développement social et communicatif et les conclusions suivantes ont été tirées :

1. La formation professionnelle se caractérise par un niveau d'éducation et une expérience assez élevés dans le travail managérial et pédagogique, mais il est nécessaire d'établir le caractère systématique du système de formation avancée et de développement professionnel de chaque salarié.

2. Il est nécessaire d'intensifier le travail avec la réserve de personnel, en faisant des prévisions de postes vacants potentiels pour les postes faisant partie du personnel d'une organisation préscolaire, en analysant la structure par âge des employés, en tenant compte de la vacance attendue des postes en raison de la retraite ; licenciement moyen et autres motifs.

Sélection d'annonces, revues de recommandations).

4. L'organisation de séminaires continus afin de former du personnel doté d'une nouvelle pensée professionnelle, des travailleurs du département du travail et de l'emploi, des enseignants et des gestionnaires expérimentés offrira l'opportunité d'augmenter le niveau de préparation théorique et méthodologique du personnel préscolaire.

5. Il est nécessaire d'intensifier les travaux dans le sens de l'information et de l'analyse : création de groupes créatifs pour assurer une communication étroite avec la population, étudier l'opinion publique et échanger l'expérience du personnel le plus qualifié ; analyse des questions de formation et de placement du personnel, audition des rapports des directeurs adjoints sur la résolution des problèmes de personnel ; organisation d'une « table ronde », « ligne directe » avec la participation des médias : le journal « Zarya », ressources Internet.

7. Une décision importante pourrait être l'ouverture d'une rubrique permanente couvrant les activités de l'administration de la maternelle dans le développement du potentiel des ressources humaines d'une organisation éducative préscolaire sur le site officiel - « Le personnel décide de tout », « Nouvelles nominations », « Dépêchez-vous de apprendre".

8. Il est conseillé d'organiser un système de formation professionnelle, de reconversion, de perfectionnement, y compris à distance, dans de nouvelles spécialités, de perfectionnement des salariés dans le système de cours de formation et de travail méthodologique, de formation dans des domaines d'activité spécialisés à court terme programmes destinés aux personnes incluses dans la réserve du personnel et au personnel de gestion de la réserve d'un organisme d'enseignement préscolaire.

9. Il est possible de mener des recherches scientifiques, de surveiller et d'auditer le personnel d'une organisation éducative et de créer des bases de données sur le personnel travaillant avec succès ; assurer un lien plus étroit entre les étudiants qui étudient dans les universités et la pratique des organismes d'enseignement préscolaire.

Ainsi, résoudre les problèmes de formation des ressources humaines pour assurer la qualité de l'éducation préscolaire permet de garantir qu'une gestion bien organisée de la formation et du développement des ressources humaines est une base nécessaire au développement d'une organisation dans les conditions de l'État fédéral. Norme éducative. Dans le même temps, le système de gestion pour la formation et le développement des ressources humaines assure l'amélioration continue des méthodes de travail avec le personnel sur la base de l'utilisation des réalisations de la science et des meilleures pratiques nationales et étrangères.

AVECliste de littérature:

1. Alekseev, V.V. Potentiel personnel de l'industrie. [Texte]/ V.V. Alekseev. - M. : Connaissance, 2012. - 64 p.

2. Atasov, A.L. Activités de gestion : Pratiques et réserves de l'organisation. [Texte]/A.L. Atassov. - M. : Sfera, 2011. – 251 p.

3. Bagautdinova, S.F. Gestion de l'éducation préscolaire. [Texte]/ S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M. : Flinta, 2015.-150 p.

4. Golitsyna, Nouvelle-Écosse Système de travail méthodologique avec le personnel d'un établissement d'enseignement préscolaire. [Texte]/N.S. Golitsyna.-M. : PRIOR, 2007.--405 p.

5. Zaitsev, L.G. Gestion stratégique [Texte]/L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova. - M. : Delo, 2012.-144 p.

6. Kibanov, A.Ya. Gestion organisationnelle du personnel. [Texte]/ Éd. A.Ya.Kibanova. – M. : INFRA – M, 2006. – 638 p.

7. Kurevina, O.A. Le concept d'éducation : une vision moderne [Texte]/ O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M. : APKiPRO, 2014. -136 p.

Pertinence du problème Conformément à la nouvelle loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », l'éducation préscolaire est considérée comme un niveau d'enseignement général ; en conséquence, l'État garantit désormais non seulement l'accessibilité, mais également la qualité de l'éducation à ce niveau.

Pertinence du problème La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire est en cours d'introduction, qui, selon la nouvelle loi « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie », signifie « un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire approuvées par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions de développer la politique de l’État et la réglementation juridique dans le domaine de l’éducation »

Qualité de l'éducation préscolaire Actuellement, la recherche pédagogique sur la problématique de la qualité se développe dans les directions suivantes : le concept de qualité de l'éducation ; méthodes d'évaluation de la qualité de l'éducation ; mécanisme de gestion de la qualité de l’éducation ; technologies de l'information, suivi et qualité de l'éducation, système de gestion de la qualité de l'éducation, etc.

Qualité de l'éducation préscolaire Les approches méthodologiques pour déterminer la qualité de l'éducation sont ambiguës : un modèle d'éducation centré sur la personne - la qualité est déterminée par le niveau de développement personnel ; approche systématique - la qualité est déterminée par le système de connaissances et la volonté d'un diplômé d'un système éducatif d'entrer dans un autre ; approche par activité - la volonté du diplômé d'exercer de nouvelles fonctions, méthodes et compétences ; le modèle culturellement cohérent définit la qualité comme la créativité de l'individu, etc.

Qualité de l'éducation préscolaire Dans la théorie de la gestion, la qualité est un concept complexe qui caractérise l'efficacité de tous les aspects de l'activité : développement de la stratégie, organisation de la production, marketing et bien plus encore. L'Organisation internationale de normalisation définit la qualité comme l'ensemble des propriétés et caractéristiques d'un produit ou d'un service qui lui confèrent la capacité de satisfaire des besoins exprimés ou souhaités.

Qualité de l'éducation préscolaire La théorie de la gestion de la qualité repose sur le principe selon lequel les activités de gestion de la qualité ne peuvent pas être efficaces une fois le produit fabriqué ; cette activité doit être réalisée lors de la fabrication du produit. Il peut également y avoir des activités d’assurance qualité précédant le processus de production. Ces deux déclarations sont d'une grande importance pour le développement d'une technologie efficace pour la gestion de la qualité de l'éducation préscolaire.

Qualité de l'éducation préscolaire Pour garantir la qualité, il ne suffit pas d'établir un défaut, il faut identifier et analyser les causes de son apparition, ainsi que concevoir et organiser des mesures pour améliorer le niveau de qualité. C’est à cela que sert la gestion de la qualité.

Qualité de l'éducation préscolaire Il n'existe aujourd'hui pas d'approches unifiées pour déterminer les paramètres par lesquels la qualité de l'éducation préscolaire et ses résultats pourraient être identifiés. ??? Qu'en pensez-vous, sur quelle base les établissements d'enseignement préscolaire peuvent-ils juger de la qualité de l'éducation préscolaire ?

Qualité de l'éducation préscolaire Ces principaux paramètres d'évaluation de la qualité de l'éducation préscolaire comprennent (I.B. Edakova et autres) 1. les connaissances, capacités et compétences (KUN). L'exclusion de KUN de l'évaluation de la qualité de l'éducation est tout aussi inacceptable qu'inacceptable. réduire l'ensemble de l'éducation à l'évaluation de la qualité à eux seuls ; 2. des indicateurs de développement personnel, tels que la créativité, la motivation, la volonté, la curiosité, l'ingéniosité, le degré de développement moral, etc. ;

Qualité de l'éducation préscolaire 3. niveau de préparation de l'enfant à l'école, qui constitue la base de la continuité avec celle-ci et assure la préparation à la maîtrise du programme du premier cycle de l'enseignement général ; 4. conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire. Il prévoit la création de conditions particulières ;

Qualité de l'éducation préscolaire 5. compétence professionnelle de l'enseignant : la qualité du travail éducatif en maternelle dépend de ses compétences, de son état physique et mental, de sa charge de travail, etc. 6. croissance ou déclin du prestige des établissements d'enseignement préscolaire dans la société. La puissance publique d’un jardin d’enfants est une conséquence directe des résultats du processus éducatif. Il ne s'agit pas d'une liste complète de paramètres permettant de juger de la qualité de l'éducation préscolaire

Qualité de l'éducation préscolaire Pour les enfants : « une bonne école maternelle » est l'endroit où ils « jouent beaucoup » et où l'apprentissage s'effectue de manière ludique et qui les intéresse ; Pour les parents : une éducation efficace des enfants, « s’entraîner sans fatigue », garantissant la préservation de leur santé mentale et physique, entretenant l’envie d’apprendre des enfants et la réussite de leur éducation, y compris dans les matières prestigieuses : étrangères. langage, chorégraphie

Qualité de l'éducation préscolaire Pour les enseignants : préservation de la santé mentale et physique des enfants, évaluation positive par les chefs d'établissements d'enseignement préscolaire et les parents, développement réussi des activités éducatives par tous les enfants, maintien de l'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour le processus éducatif et utilisation rationnelle du temps d'éducation des enfants et du temps de travail des enseignants, en dotant le processus éducatif de toutes les aides et équipements nécessaires

Qualité de l'éducation préscolaire Pour les directeurs des établissements d'enseignement préscolaire : la réussite des activités des enseignants et des élèves, la pleine assimilation de l'enseignement général, le maintien de la santé des enfants, la préparation des enfants à l'école, l'utilisation rationnelle du temps d'enseignement et des heures de travail des enseignants, haute évaluation des activités des enseignants par les parents et les enfants et augmentation du prestige de l'établissement d'enseignement préscolaire

Qualité de l'éducation préscolaire Dans les études de L.L. Ivanova et d'autres, sont mis en évidence les principaux facteurs et conditions de gestion de l'éducation préscolaire, dont dépend principalement sa qualité : le financement des établissements d'enseignement préscolaire ; contenu de l'éducation préscolaire; recrutement; formation d'un environnement de développement; culture pédagogique de l'équipe ; trouver un modèle de gestion adapté aux tâches assignées ; motivation positive des enfants et de leurs parents ; accompagnement méthodologique et logistique du processus éducatif, etc.

Qualité de l'éducation préscolaire 1.5. La norme vise à atteindre les objectifs suivants : 3) assurer les garanties de l'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire sur la base de l'unité des exigences obligatoires concernant les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire, leur structure et les résultats de leur développement

Qualité de l'éducation préscolaire Lors de la mise en œuvre du Programme, une évaluation du développement individuel des enfants peut être réalisée. Une telle évaluation est réalisée par un enseignant dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (une évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire, associée à une évaluation de l'efficacité des actions pédagogiques et sous-tendant leur planification ultérieure).

Qualité de l'éducation préscolaire Dans le même paragraphe : Les résultats des diagnostics pédagogiques (suivi) peuvent être utilisés exclusivement pour résoudre les tâches éducatives suivantes : 1) l'individualisation de l'éducation (y compris l'accompagnement de l'enfant, la construction de son parcours scolaire ou la correction professionnelle de ses caractéristiques de développement ); 2) optimisation du travail avec un groupe d'enfants

Qualité de l'éducation préscolaire Ibid : Si nécessaire, un diagnostic psychologique du développement des enfants est utilisé (identification et étude des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants), qui est réalisé par des spécialistes qualifiés (psychologues pédagogiques, psychologues). La participation d’un enfant à un diagnostic psychologique n’est autorisée qu’avec le consentement de ses parents (représentants légaux). Les résultats des diagnostics psychologiques peuvent être utilisés pour résoudre des problèmes de soutien psychologique et procéder à une correction qualifiée du développement des enfants.

Qualité de l'éducation préscolaire 4.1. Les exigences de la norme concernant les résultats de la maîtrise du programme sont présentées sous la forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire, qui représentent les caractéristiques d'âge sociales et normatives des réalisations possibles d'un enfant au stade de l'achèvement du niveau d'éducation préscolaire. Les spécificités de l'enfance préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, large gamme d'options pour son développement, sa spontanéité et son caractère involontaire), ainsi que les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (le niveau facultatif de l'enseignement préscolaire dans la Fédération de Russie , l'absence de possibilité de tenir l'enfant pour responsable du résultat) le rendent illégal. Les exigences relatives aux acquis éducatifs spécifiques d'un enfant d'âge préscolaire déterminent la nécessité de déterminer les résultats de la maîtrise du programme éducatif sous forme d'objectifs.

Qualité de l'éducation préscolaire 4.5. Les objectifs ne peuvent pas servir de base directe pour résoudre des problèmes de gestion, notamment : la certification du personnel enseignant ; évaluation de la qualité de l'éducation; évaluation des niveaux final et intermédiaire du développement des enfants, y compris par le biais d’un suivi (y compris sous la forme de tests, en utilisant des méthodes basées sur l’observation ou d’autres méthodes de mesure des performances des enfants) ; évaluation de la mise en œuvre des tâches municipales (étatiques) grâce à leur inclusion dans les indicateurs de qualité de la tâche ; répartition du fonds de paie incitatif pour les employés de l'Organisation.

Qualité de l'éducation préscolaire Les exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire ont déterminé la nécessité d'inclure dans le programme une section telle qu'un système de suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus de la maîtrise du programme.

Pertinence de la problématique de l'étude du suivi et du diagnostic comme méthodes de recherche Qu'est-ce que le suivi pédagogique ? Quelle est la différence entre la surveillance et les autres méthodes de collecte d'informations sur les objets étudiés ? Surveillance et diagnostic : quelle est la différence ?

Définition Suivi Diagnostic Le suivi pédagogique est un système permettant d'organiser la collecte, le stockage, le traitement et la diffusion d'informations sur les activités du système pédagogique, assurant un suivi continu de son état et prévoyant son évolution. Le diagnostic pédagogique est le processus de reconnaissance de divers phénomènes pédagogiques et déterminer leur état à un moment donné en fonction des paramètres d'utilisation requis à cet effet

Étapes du diagnostic de surveillance M.V. Krulekht, A.N. Mayorov et d'autres identifient les étapes de surveillance suivantes : identification et justification des objets ; détermination de critères et d'indicateurs; sélection de méthodes appropriées; préparation d'outils, de cartes technologiques; collecte d'informations; systématisation et analyse des données obtenues; corrélation avec les résultats de surveillance précédents ; élaboration de recommandations, correction K. Ingenkamp identifie des étapes de diagnostic telles que : comparaison ; analyse; prévision; interprétation; informer sur les résultats du diagnostic et surveiller l'impact de diverses méthodes de diagnostic sur l'objet de diagnostic

Fonctions Surveillance Diagnostic Intégratif ; diagnostique; expert; informatif; pragmatique; fournir un retour d'information entre les systèmes d'information de contrôle et gérés ; évaluatif; gestion; orientation; services de recherche correctionnelle

Méthodes de suivi Diagnostic Méthodes d'étude du processus éducatif dans des conditions naturelles (observation, conversation, questionnement, analyse de documents, produits d'activité, etc.) et des conditions spécialement modifiées (expérimentation) ; méthodes d'analyse qualitative et de traitement quantitatif des résultats ; modalités d'expertises individuelles et collectives ; méthode de notation Selon le degré d'« interférence » dans le comportement de l'enseignant, on distingue : passif : observation, questionnement, test, entretien, analyse de la documentation ; actif : expérimentation diagnostique, création de situations, analyse de situations particulières

Surveillance et diagnostic Il existe une ambiguïté dans les approches utilisées pour définir les concepts de « critère » et d'« indicateur ». Dans la littérature technique, « critère » désigne une règle qui précise les caractéristiques, les indicateurs et les paramètres nécessaires à une évaluation complète des objets. Dans le Dictionnaire encyclopédique, la notion de « critère » est définie comme « un moyen de jugement, un signe sur la base duquel une appréciation, une définition ou une classification de quelque chose est faite, une mesure d'appréciation ».

Suivi et diagnostic En pédagogie, la notion de « critère » fait référence à diverses exigences auxquelles les objets doivent satisfaire. Le critère (mesure) est un signe, une propriété sur la base de laquelle la qualité est évaluée. Indicateur - une caractéristique qualitative ou quantitative de chaque caractéristique ou propriété

Expertise et expertise V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, Ya.G. Pliner, V.A. Yasvin et d'autres estiment que la notion d'expertise ne doit pas être réduite à l'évaluation : l'évaluation est un examen par étapes (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner ); évaluation - méthode d'examen (S.L. Bratchenko); l'évaluation est le résultat d'un examen (M.V. Krulekht) Ainsi, une expertise fait partie d'un examen.

Types d'expertises Dans les expertises de groupe, le mode de coordination des avis des experts est important. Dans un cas, les avis des experts peuvent être traités par le client de l'examen (dans un établissement d'enseignement préscolaire - le directeur adjoint de la gestion de l'eau, un enseignant travaillant en groupe). Dans l’autre, les experts parviennent à une conclusion unique basée sur une discussion commune des opinions individuelles.

Opinion d'expert Une opinion d'expert est le résultat d'appréciations d'experts. Une expertise est un document établi conformément aux exigences établies et contenant une expertise motivée, c'est-à-dire : avis, jugement d'un expert sur le sujet de l'examen

Opinion d'expert Une opinion d'expert peut comprendre les sections suivantes : une brève description de la problématique et un énoncé des objectifs de l'examen; composition du groupe d'experts; liste des sources d'informations; caractéristiques générales de l'objet étudié ; évaluations d'experts; Conseil d'Expert

Expert L'expert fait l'objet d'expertises. Un expert est un spécialiste compétent dans les questions examinées, possédant une vaste expérience pratique et une bonne formation scientifique. L'efficacité des expertises dépend en grande partie du choix de l'expert

Expert Selon de nombreux auteurs, pour évaluer la compétence d'un expert, il convient d'utiliser un système d'indicateurs variés : expérience professionnelle, formation, âge, compétence, créativité, etc. S.L. Bratchenko suggère que lors du choix des experts, il faut être guidé par les caractéristiques suivantes : qualités personnelles, compétence communicative, connaissances méthodologiques et méthodologiques, formation professionnelle, expérience pratique

Conseil d'experts interne Un conseil d'experts interne peut servir de forme d'organisation d'expertises dans les établissements d'enseignement préscolaire. Le conseil d'experts interne est une association professionnelle d'enseignants, de scientifiques et de gestionnaires, créée au sein de la structure de gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire

Conseil d'experts interne Un conseil d'experts interne dans un établissement préscolaire est créé sur la base d'un arrêté du directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les activités du conseil d'experts interne sont régies par le Règlement, qui reflète les sections suivantes - dispositions générales, buts et objectifs du conseil d'experts interne, composition du conseil d'experts interne, organisation des activités, documentation et rapports, compétence et responsabilité

La procédure de réalisation des expertises L'étape d'information et d'analyse consiste à : recueillir des informations sur l'objet étudié ; sélection d'indicateurs pour analyser l'objet à l'étude ; analyse réelle : répartition des informations collectées selon des indicateurs sélectionnés

La procédure de réalisation des expertises Au stade effectif, les avis des experts sont concertés et des conclusions sont formulées sur l'analyse et l'évaluation de l'objet étudié. Des recommandations méthodologiques pour améliorer ou développer cet outil sont également en cours d'élaboration.

Le concept de « qualité » est multiforme et vaste. Le développement d'une approche systématique de la gestion de la qualité commence par l'élaboration de normes de qualité des produits (système Taylor, 1905). La « qualité du produit » s'entend comme l'ensemble des propriétés de consommation de ce produit qui sont significatives pour le consommateur. L'ensemble de ces qualités détermine les standards. Les normes de qualité sont ensuite sélectionnées et la qualité obtenue est comparée à la norme. Auparavant, les exigences temporaires (approximatives) concernant le contenu et les méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans un établissement d'enseignement préscolaire, approuvées par arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 22 août 1996 n° 448, étaient en vigueur dans le statut d'une telle norme fédérale temporaire d'éducation préscolaire. Ils ont formulé les exigences de base pour les conditions de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire, et garantir la qualité des services éducatifs a été considéré comme le respect des exigences relatives aux logiciels du processus éducatif et pédagogique les technologies, la nature de l'interaction entre un adulte et un enfant, ainsi que pour l'environnement de développement de l'organisation éducative préscolaire.

Aujourd'hui, les principales orientations d'analyse de la qualité de l'éducation préscolaire moderne sont présentées comme suit :

• qualité des conditions;
• qualité du processus éducatif;
• qualité des résultats du processus éducatif.

Analysons les domaines pour améliorer la qualité conditions de l'éducation préscolaire mis en évidence par la science et la pratique modernes.

Il s'agit tout d'abord du financement des établissements d'enseignement préscolaire, c'est-à-dire transition vers le financement par actions :

• - paiement des services éducatifs - aux frais de l'État - niveau fédéral ;
• - les dépenses d'entretien et de renforcement de la base matérielle - à la charge du fondateur - niveau régional ;
• - le paiement de l'entretien des enfants, des soins, de la surveillance et des services de santé - à la charge des parents, tout en apportant un soutien ciblé aux familles à faible revenu.

Parallèlement, l'évaluation de la qualité des conditions s'effectue de manière différentielle - selon le type de service : services de soins, d'encadrement et de santé ou services éducatifs (tableau 5.3) 1.

Tableau 5.3

Différenciation du contenu des services de soins, d'encadrement et de santé et des services éducatifs pour les enfants de trois à cinq ans

		Règlements
Du développement	Éducation - au moins six heures par jour
service (éducatif)	1. Activités réglementées (formes de travail éducatives et autres formes de travail spécialement organisées), notamment :	Tous les jours	40 minutes (deux fois par jour pendant 15 à 20 minutes)
	Développement de la parole	Deux fois par semaine
	Développement des mouvements	Trois fois par semaine
	Familiarisation avec le monde environnant, y compris le développement de concepts et d'idées élémentaires en sciences naturelles sur l'homme dans l'histoire et la culture	Une fois par semaine
	Dessin	Une fois par semaine
	Leçon de modelage, d'appliqué, de design	Une fois par semaine
	Développement de l'activité musicale	Deux fois par semaine
	Développement de concepts mathématiques élémentaires	Une fois par semaine

1URL : http://goo.gl/PpXUeB

Composantes et contenu du service pour les enfants de trois à cinq ans		Règlements	Répartition approximative du temps par jour
	Exercices matinaux	Tous les jours
	Divertissement	Une fois par semaine
	Vacances	Une fois par mois
	Note. Longue durée! En général, plus de 15 à 20 n sont dispensés sur la base de l'éducation préscolaire. D/charge vocale sur les heures d'activité vocative. G éducatif actif Lors de l'organisation, un changement périodique se forme les activités de bv sont exercées en ig	b un type d'activité éducative - 1in. Activités pédagogiques du programme de formation générale [pour une répartition uniforme de l'enseignement, un planning est élaboré pour un groupe de grande taille et est organisé en groupes de 8 à 10 personnes, pour lesquels les activités comprennent 1 type d'activités. Forme pédagogique
	2. Types d'activités non réglementées (activités conjointes de l'enseignant et de l'enfant dans des formes de travail de groupe et individuelles), notamment :	Tous les jours	3 heures 20 minutes, comprenant :
		Tous les jours
	Activité motrice	Tous les jours
	Activités de recherche	Tous les jours
	Sujet-pratique activité	Tous les jours
	Activités créatives, artistiques et de parole (dessin, mise en scène, lecture et visionnage de livres, etc.)	Tous les jours
	Éducation et formation dans le processus d'exécution de tâches de routine	Tous les jours	Au cours de la journée
	Note. Il est conseillé d'utiliser des formulaires et des activités intégrés
	3. Temps libre et loisirs pour les enfants (offrant à l'enfant la possibilité d'exprimer librement ses intérêts)	Tous les jours	1h30 (en journée)

Composantes et contenu du service pour les enfants de trois à cinq ans		Règlements	Répartition approximative du temps par jour
soins, surveillance et santé	Garde d'enfants et surveillance - au moins 6 heures par jour
	1. Organisation des processus du régime, comprenant :	Tous les jours	5 heures 45 minutes, comprenant :
		Une fois par jour
	Marcher	Chaque jour deux fois par jour
	Procédures d'hygiène (se laver, s'habiller, se déshabiller, toilette)	Tous les jours
	Durcissement et autres procédures de santé	Tous les jours
	Repas (petit-déjeuner, déjeuner, goûter, dîner)	Tous les jours
	2. Aider l'enfant à effectuer les processus de routine, notamment :	Tous les jours	Au cours de la journée
	Dans les procédures d'hygiène
	En s'habillant, en se déshabillant
	Dans les repas
	3. Surveillance de l'état émotionnel et du bien-être de l'enfant pendant la journée (pendant les jeux, les activités, les processus de routine)
	4. Travailler avec les parents (informer quotidiennement les parents sur l'état de santé, le bien-être, le développement de l'enfant)	Tous les jours

Des activités éducatives allant au-delà de ces exigences peuvent être proposées à titre de service éducatif complémentaire conformément aux règles établies. Par conséquent, chaque organisation éducative préscolaire est déjà en mesure d'influencer la qualité des conditions de travail éducatif en développant des projets de fourniture de services supplémentaires. Si la tâche municipale d'une organisation peut inclure la fourniture non seulement de services d'enseignement général, mais également de services d'enseignement complémentaires, ces services peuvent alors être financés par le budget d'une entité constitutive de la Fédération de Russie en accordant des subventions au budget local. Dans le cas contraire, ils seront fournis sous forme de services éducatifs payants.

Les paramètres de qualité de service peuvent être les suivants :

• 1) conformité du lieu de prestation aux exigences de sécurité : SanPin, SNiP, exigences de sécurité incendie ;
• 2) la conformité du lieu où le service est fourni avec le niveau d'équipement et de matériel requis ;
• 3) la conformité du personnel fournissant le service aux exigences en matière de personnel établies ;
• 4) la conformité du ou des programmes éducatifs avec la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ;
• 5) atteindre les indicateurs de qualité spécifiés pour la fourniture de services ;
• 6) satisfaction des consommateurs quant à la qualité du service.

Dans ce cas, les paragraphes 1 à 3 caractérisent la qualité des conditions, le paragraphe 4 - la qualité du processus, les paragraphes 5 à 6 - la qualité du résultat de la mise en œuvre du programme éducatif. En général, l'évaluation de la qualité de l'éducation conformément à ces exigences est décrite dans la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » : la qualité de l'éducation est une caractéristique globale des activités éducatives et de la formation d'un étudiant, exprimant le degré de son le respect des normes éducatives de l'État fédéral et des besoins d'une personne physique ou morale dans l'intérêt de laquelle les activités éducatives sont menées, y compris le degré d'atteinte des résultats prévus du programme éducatif.

Examinons quelles orientations pour améliorer la qualité du processus d'éducation préscolaire sont mises en évidence par la science et la pratique modernes. Améliorer la qualité du processus éducatif implique d'optimiser l'interaction spécialement organisée entre les éducateurs et les étudiants qui se développe au fil du temps et au sein d'un certain système éducatif, visant à atteindre l'objectif fixé et conçue pour conduire à la transformation des propriétés et qualités personnelles des étudiants. La qualité d'une telle interaction signifie la sélection optimale de buts et d'objectifs qui interagissent les uns avec les autres, les contenus et les méthodes, les techniques et les formes organisationnelles de l'éducation. C'est important:

• - pour que la qualité du processus d'éducation préscolaire corresponde aux objectifs d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire, aux normes éducatives, ainsi qu'aux besoins des consommateurs de services éducatifs ;
• - afin que les objectifs soient corrélés aux méthodes utilisées dans l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire et au travail culturel et éducatif avec leurs parents et prennent en compte l'effet de tous les facteurs influençant le processus éducatif ;
• - pour que le contenu et les formes d'organisation du processus éducatif soient interconnectés et assurent l'unité des interactions de toutes les matières du processus éducatif, ainsi que la logique d'accompagnement pédagogique de l'environnement de développement des matières et d'accompagnement psychologique du personnel enseignant de l’organisation éducative préscolaire.

Il convient de rappeler que l'organisation de l'environnement de développement disciplinaire (micro et macroprogrammes d'un organisme d'enseignement préscolaire) doit être adaptée au programme éducatif mis en œuvre dans l'organisation, aux caractéristiques du processus éducatif et satisfaire les besoins des enfants pour activité indépendante gratuite et la réalisation de leurs capacités créatives. Les paramètres d'une telle évaluation sont présentés lors de l'énumération des exigences psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre du programme éducatif dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et dans le concept-cadre unifié pour la qualité de l'éducation préscolaire. Par exemple :

• 1) orientation du programme éducatif :
  • - formation d'une culture commune ;
  • - développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles ;
  • - formation des prérequis aux activités éducatives ;
  • - maintenir et renforcer la santé des enfants d'âge préscolaire ;
  • - correction des déficiences dans le développement physique et (ou) mental des enfants ;
  • - assurer la réussite sociale des enfants ;
• 2) conformité du programme éducatif avec les principes, approches et critères :
  • - adéquation à l'âge ;
  • - l'éducation au développement ;
  • - validité scientifique et applicabilité pratique ;
  • - exhaustivité, nécessité et suffisance ;
  • - l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire ;
  • - un principe thématique global pour construire le processus éducatif, assurant sa motivation ;
  • - l'intégration des espaces éducatifs ;
• 3) réflexion dans le programme éducatif des principaux modèles de construction du processus éducatif (activités conjointes des adultes et des enfants, activités indépendantes des enfants), notamment :
  • - activité principale de l'âge (jeu) ;
  • - organisation d'activités spécifiquement enfantines (motrices, communicatives, cognitives-recherche, productives, musicales et artistiques, travail, lecture (perception) de fiction) ;

interaction sujet-sujet (coopération) entre adultes et enfants ;

• - les possibilités de prendre en compte les besoins et les intérêts des enfants ;
• - l'absence d'autres modèles de construction du processus éducatif inadaptés à l'âge préscolaire (éducatifs, scolaires, etc.) ;
• 4) le respect des formes de travail avec les enfants proposées dans le programme éducatif :
  • - le principe d'adéquation à l'âge ;
  • - modèle matière-matière de l'organisation du processus éducatif ;
• 5) utilisation pour l'élaboration d'un programme éducatif d'un programme approximatif d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire (à partir du registre des programmes exemplaires d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire approuvé par l'organisme fédéral autorisé) ;
• 6) conformité du volume total du programme éducatif :
  • - les exigences relatives à la durée totale de mise en œuvre du programme de formation générale de base ;
  • - le type d'organisation éducative, y compris les domaines d'activité prioritaires existants ;
  • - le régime de séjour des enfants ;
• 7) conformité de la partie obligatoire du programme éducatif avec les exigences :
  • - au volume de la partie obligatoire des programmes éducatifs de base ;
  • - au contenu de la partie obligatoire des principaux programmes éducatifs, notamment en assurant la mise en œuvre de tous les domaines de développement dans les domaines d'enseignement obligatoire ;

• 8) conformité de la partie du programme éducatif formée par les participants au processus éducatif avec les exigences :
  • - au volume de la part formée par les participants au processus éducatif ;
  • - au contenu de la partie formée par les participants au processus éducatif, y compris le reflet des spécificités des conditions de mise en œuvre du processus éducatif et (ou) des domaines d'activité prioritaires ;
• 9) le respect des exigences des documents juridiques réglementaires en vigueur pour les sections suivantes du programme éducatif :
  • - note explicative;
  • - organiser le régime de séjour des enfants dans un établissement éducatif ;
  • - le contenu du travail psycho-pédagogique sur la maîtrise par les enfants des domaines éducatifs ;
  • - le contenu du travail correctionnel ;
  • - les résultats prévus des enfants maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire ;
  • - un système de suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus pour la maîtrise du programme ;
• 10) relation entre les sections du programme éducatif (absence de contradictions dans le contenu, intégrité du programme éducatif).

L'examen est effectué sur la base de méthodes d'analyse de données quantitatives et qualitatives, de documentation, d'observation, y compris l'observation participante, l'évaluation visuelle, la conversation et les évaluations d'experts.

Examinons maintenant quelles orientations pour améliorer la qualité des résultats de l'éducation préscolaire sont mises en évidence par la science et la pratique modernes. Ce domaine est considéré comme faisant partie du suivi de la qualité.

Le terme « surveillance » vient du mot latin « surveiller » et signifie surveiller l'état de l'environnement et des systèmes technogènes, etc. Il a d'abord été utilisé en écologie (N.F. Reimers et autres), puis a commencé à être utilisé en économie et en sociologie. (I V. Bestuzhev-Lada et autres), médecine (A. V. Tolstykh), psychologie et pédagogie. Parallèlement, le contrôle externe et interne de la qualité d'une organisation éducative est mis en avant.

Le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un organisme éducatif fait référence aux activités liées au support informationnel pour la gestion d'un organisme éducatif, basées sur une analyse systématique de la qualité de la mise en œuvre du processus éducatif, de sa mise à disposition de ressources et de ses résultats.

Le contrôle interne de la qualité de l'éducation se concentre sur la résolution des tâches suivantes :

• - suivi et analyse systématiques de l'état du système éducatif dans une organisation éducative pour prendre des décisions de gestion éclairées et opportunes visant à améliorer la qualité du processus éducatif et des résultats éducatifs ;
• - élimination maximale de l'effet de l'incomplétude et de l'inexactitude des informations sur la qualité de l'éducation, tant au stade de la planification des résultats éducatifs qu'au stade de l'évaluation de l'efficacité du processus éducatif et de l'obtention d'une qualité d'éducation appropriée.

Structure de surveillance dans un établissement d'enseignement préscolaire peut être présenté comme une combinaison des éléments suivants : 1) matières de suivi ; 2) les activités de surveillance ; 3) un ensemble d'indicateurs de suivi ; 4) outils et outils de suivi des activités.

Pour ce faire, les sujets de surveillance doivent adhérer aux principes de base qui leur permettent de prendre conscience de leur position subjective. Donc II. I. Tretiakov justifie les principes de base suivants du suivi pédagogique : détermination ; caractère scientifique; normativité ; intégrité et continuité ; optimalité; efficacité et rendement; compétence et dualité. E.I. Terzioglo complète cette liste avec les principes de continuité, d'opportunité pédagogique et le principe d'orientation diagnostique et pronostique. Si nous systématisons tout ce qui précède principes du suivi pédagogique, alors vous obtenez l'image suivante :

• - orientation - conformité des activités de surveillance avec l'orientation stratégique globale de l'objectif ;
• - caractère scientifique - organisation du suivi basée sur les dernières réalisations de la science pédagogique et les meilleures pratiques, qui repose sur les caractéristiques scientifiquement fondées du processus éducatif, exclut l'approche quotidienne de leur évaluation, correspond aux lois fondamentales du psychologue - cognition pédagogique et gestion des objets et phénomènes pédagogiques ;
• - normativité - accompagnement à l'organisation et à la mise en œuvre de la veille sur les documents réglementaires ;
• - intégrité et continuité - les objets de surveillance doivent être considérés dans la relation de tous leurs composants ;
• - optimalité - la surveillance des objets nécessite l'utilisation d'une technologie adéquate ;
• - efficience et efficacité - le système de procédures utilisé dans le processus de suivi de la recherche doit contribuer au transfert du système vers un nouvel état qualitatif ;
• - compétence - les experts effectuant le suivi doivent avoir des connaissances sur les méthodes d'étude de l'objet et les moyens de sa régulation et de sa correction ;
• - dualité - étude d'un objet sous l'aspect de diversification (augmentation de la diversité) ou de convergence (préservation de la diversité) afin d'établir le développement durable de l'objet d'étude ;
• - le principe de continuité signifie une vision de la surveillance comme un système intégral, se développant dynamiquement et non autorégulé dans lequel se produisent des réarrangements structurels et fonctionnels superflus, qui sont non seulement quantitatifs, mais aussi qualitatifs. Le suivi pédagogique doit déterminer les moments de transition d'une qualité à une autre, ajuster, maintenir ou affaiblir les tendances correspondantes dans le processus éducatif ;
• - le principe d'opportunité pédagogique est que le suivi pédagogique n'est pas une fin en soi, mais agit comme un moyen d'approfondissement et un outil fiable de gestion pédagogique du processus éducatif. Lors de l'utilisation de méthodes et de techniques de suivi pédagogique, des technologies qui nuisent dans une quelconque mesure aux intérêts, à la dignité et aux droits personnels de l'enfant et des autres participants au processus éducatif ne peuvent pas être utilisées ;

intégrité, continuité des processus de suivi, de diagnostic, de prévision et de gestion du processus éducatif.

Objectif du suivi dans une organisation éducative préscolaire - déterminer l'efficacité du processus éducatif qui favorise des changements positifs dans la personnalité de l'enfant, c'est-à-dire étudier la dynamique de la formation des qualités intégratives chez les enfants, qu'ils doivent acquérir à la suite de la maîtrise d'un ensemble de domaines éducatifs et, en général, du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire à l'âge de sept ans.

À cet égard, on peut souligner ce qui suit éléments de surveillance:

• les qualités intégratives de la personnalité de l’étudiant sont le principal indicateur de l’efficacité du processus éducatif ;
• position professionnelle de l'enseignant, qui s'exprime dans l'unité de la conscience et de l'activité humaines ;
• conditions organisationnelles qui garantissent l'efficacité du processus éducatif (équipement matériel et technique, dotation en spécialistes qualifiés, environnement de développement des matières, logiciels et support méthodologique pour le processus éducatif).

Dans le même temps, les chercheurs soulignent un certain nombre de conditions, vous permettant d’organiser et de mener avec succès une surveillance dans un établissement d'enseignement préscolaire :

• un niveau suffisant de culture organisationnelle de l'organisation préscolaire, la capacité de l'équipe à avoir une estime de soi adéquate, une auto-analyse prédictive des activités professionnelles et une autonomie pédagogique ;
• répartition des pouvoirs entre les membres du service de surveillance ;
• flux d'informations générés™ ;
• protection des informations contre la distorsion;
• rapidité du traitement des informations reçues ;
• caractère constructif de l'analyse des informations reçues ;
• publicité des résultats du suivi.

Ces conditions sont reflétées dans le programme de surveillance (tableau 5.4).

Tableau 5.4

Programme de surveillance

Par exemple, le Centre de Moscou pour une éducation de qualité suggère d'utiliser le tableau général suivant (tableau 5.5 )À

En outre, sur la base de la prise en compte des attentes des parents dans l'évaluation de la qualité de l'éducation préscolaire, les paramètres d'évaluation publics comprennent l'étude de l'offre de :

• la possibilité pour les familles de choisir un « parcours » éducatif individuel pour leur enfant (basé sur une variété de contenus, de formes et de méthodes de travail avec les enfants) ;
• garantit aux parents qu'à la fin de l'enfance préscolaire, leur enfant recevra le niveau de préparation nécessaire (minimum - standard) pour une scolarité réussie à l'école primaire ;
• assurer la protection sociale de l'enfant contre les influences pédagogiques incompétentes.

Ces niveaux ont leur propre interprétation spécifique en fonction des formes organisationnelles et juridiques et de la diversité des types d'organisations fournissant des services dans le domaine de l'éducation préscolaire. Par exemple, dans le cadre de la thèse de S. V. Nikitina, un modèle a été développé évaluation à plusieurs niveaux de la qualité de l'éducation préscolaire, incluant les caractéristiques des principales composantes de ce système (cible, critères, technologiques, organisationnels). Où:

• les indicateurs caractérisant la composante objective sont : la dynamique des niveaux de développement des étudiants ; dynamique de la qualité de mise en œuvre des grandes orientations du contenu de l'éducation préscolaire ; dynamique de qualité de gestion;
• la composante subjective de la qualité de l'éducation préscolaire se reflète dans le degré de satisfaction des consommateurs (parents) à l'égard de la qualité des services éducatifs, se manifestant dans la dynamique des valeurs moyennes des indicateurs de cette satisfaction.

Projet de liste des objets de surveillance et des indicateurs VMKO les caractérisant

	surveillance	Indicateurs	Méthodes d'évaluation	Responsable
I. Résultats
	Résultats de la maîtrise par les élèves du programme de formation générale de base de l’éducation préscolaire	Maîtrise des domaines pédagogiques par les étudiants (%) etc.	Étude de suivi		éducatif
	La santé des élèves	Dynamique de la part des élèves ayant des problèmes de santé. Le pourcentage d'élèves qui font du sport. Taux d'absentéisme pour cause de maladie	Étude de suivi	Guerrier senior, professeurs de groupe	éducatif
	Réalisations des étudiants	La part des élèves qui ont participé à des événements régionaux, de district, municipaux, panrusses et autres (concours, expositions, festivals)	Étude de suivi	Enseignant senior, professeurs de groupe	éducatif
	Satisfaction des parents quant à la qualité des résultats scolaires	La part des parents qui ont parlé positivement de la qualité du travail de l'organisation éducative préscolaire (satisfaction des parents quant à la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire, le confort du séjour de leurs enfants dans l'organisation éducative préscolaire)	Anonyme enquête		éducatif

	surveillance	Indicateurs	Méthodes d'évaluation	Responsable
II. Mise en œuvre du processus éducatif
	Le programme éducatif principal de l'éducation préscolaire d'un organisme d'enseignement préscolaire	Conformité du programme éducatif principal d'un établissement d'enseignement préscolaire aux exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme principal d'enseignement général de l'enseignement préscolaire et de la population étudiante	Compétence	Professeur principal	éducatif
	Services éducatifs supplémentaires	Données statistiques sur les demandes et souhaits des parents. Proportion d'étudiants inscrits dans des programmes de formation complémentaire	Enquête anonyme, étude de suivi	Lecteur senior vosg 1	éducatif
	Formes variables d’éducation préscolaire	Disponibilité de formes variables : CIPR, GKP, jardin d'enfants familial, lekotek, service d'aide précoce	Compétence	Professeur principal	éducatif
	Environnement disciplinaire de développement d'un organisme d'enseignement préscolaire	Conformité des espaces de jeux, des jouets et des équipements aux exigences réglementaires, aux caractéristiques d'âge, aux capacités et aux intérêts des enfants	Compétence	Professeur principal	éducatif
III. Conditions
	Logistique sécurité	Conformité du soutien matériel et technique aux exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire	Compétence	Directeur, professeur principal	éducatif

	surveillance	Indicateurs	Méthodes d'évaluation	Responsable
	Accompagnement pédagogique et matériel	Conformité du soutien pédagogique et matériel aux exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire	Compétence	Directeur, professeur principal	éducatif
	Sécurité médicale et sociale	Conformité de la sécurité médicale et sociale aux exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire	Compétence	Chef, directeur et enseignant	éducatif
	Recrutement	Conformité du personnel aux exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire et du répertoire de qualification unifié des postes de cadres, de spécialistes et d'employés (section « Caractéristiques de qualification des postes ! I et kov11 >>)	Compétence	Directeur, professeur principal	éducatif
	Psychologique et pédagogique sécurité	Conformité de l'accompagnement psychologique et pédagogique aux exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire	Compétence	Directeur, professeur principal	éducatif

	surveillance	Indicateurs	Méthodes d'évaluation	Responsable
	Informations et accompagnement méthodologique	Conformité de l'information et du soutien méthodologique aux exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire	Compétence	Directeur, professeur principal	éducatif
	Aide financière	Conformité du soutien financier aux exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire	Compétence	Directeur, professeur principal	éducatif

Les niveaux indiqués de manifestation de la qualité de l'éducation préscolaire nous permettent de la classer comme catégorie sociale conformément au principe public-État de gestion de l'éducation, mais pas à la catégorie de contrôle étatique de la qualité de l'éducation en fonction de ses résultats. Une telle évaluation, liée au suivi de la réalisation des objectifs pédagogiques, exprimés dans les résultats de maîtrise du programme éducatif par chaque enfant, n'est plus réalisée dans les jardins d'enfants et ne constitue pas la base de la certification et de l'accréditation. La procédure d'accréditation elle-même ne s'applique plus aux établissements d'enseignement préscolaire.

Le contrôle externe de la qualité de l'éducation est une forme de contrôle étatique de la qualité de l'éducation. Les règles de surveillance du système éducatif et la liste des informations obligatoires sur le système éducatif soumis à surveillance ont été approuvées par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 5 août 2013 n° 662 « Sur la surveillance du système éducatif ». Dans le cadre du suivi, les informations suivantes sont collectées sur le développement de l'éducation préscolaire :

• a) le niveau d'accessibilité de l'éducation préscolaire et le nombre de personnes bénéficiant d'une éducation préscolaire ; ;
• b) le contenu des activités éducatives et l'organisation du processus éducatif selon les programmes éducatifs de l'éducation préscolaire ;
• c) dotation en personnel des établissements d'enseignement préscolaire et évaluation du niveau de salaire du personnel enseignant ;
• d) soutien logistique et informationnel aux organismes d'enseignement préscolaire ;
• e) les conditions d'obtention d'une éducation préscolaire pour les personnes handicapées et les personnes handicapées ;
• f) l'état de santé des personnes qui étudient dans les programmes d'éducation préscolaire ;
• g) la modification du réseau des organismes d'enseignement préscolaire (y compris la liquidation et la réorganisation des organismes exerçant des activités éducatives) ;
• h) les activités financières et économiques des organismes d'enseignement préscolaire ;
• i) création de conditions sûres lors de l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Une évaluation indépendante de la qualité de l'éducation est réalisée sur la base du décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 20 août 2013 n° 719 « Sur le système d'information de l'État pour la surveillance de l'État dans le domaine de l'éducation » et des recommandations méthodologiques. pour la conduite d'un système indépendant d'évaluation de la qualité du travail des organisations éducatives, approuvé par le vice-ministre de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie le 14 octobre 2013 .

Une telle évaluation est réalisée à l'initiative de personnes morales ou physiques - en relation avec les organismes engagés dans des activités éducatives et les programmes éducatifs qu'ils mettent en œuvre afin de :

• déterminer la conformité de l'enseignement dispensé avec les besoins de la personne physique et morale dans l'intérêt de laquelle les activités éducatives sont exercées ;
• les accompagner dans le choix d'un organisme réalisant des activités éducatives et un programme éducatif ;
• accroître la compétitivité des organisations engagées dans des activités éducatives et des programmes éducatifs qu'elles mettent en œuvre sur les marchés russe et international.

Une évaluation indépendante de la qualité de l'éducation est réalisée par une personne morale ou un entrepreneur individuel (une organisation qui effectue une évaluation de la qualité). Un tel organisme procédant à une évaluation de la qualité établit :

• 1) les types d'éducation, les groupes d'organisations menant des activités éducatives et les programmes éducatifs mis en œuvre par eux ;
• 2) les conditions, formes et modalités de réalisation d'une évaluation indépendante de la qualité de l'éducation et la procédure de son paiement.

Par exemple, pour évaluer un programme éducatif en tant que mécanisme de gestion de la qualité du travail d'un organisme éducatif, les éléments suivants sont requis :

• - analyse des conditions de mise en œuvre du programme de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ;
• - analyse de la conformité de la structure et du contenu du programme avec la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, la charte de l'organisation et la licence pour les activités éducatives ;
• - analyse de la conformité des méthodes, des moyens, des formes du processus éducatif avec l'âge, les intérêts et les besoins des étudiants ;
• - analyse de l'exhaustivité de la mise en œuvre du programme ;
• - analyse de l'efficacité du programme mis en œuvre ;
• - analyse de la conformité du contenu de l'enseignement des élèves d'un établissement d'enseignement préscolaire avec le niveau et l'orientation du programme.

Le mécanisme principal consiste à mesurer les paramètres caractérisant la qualité de l'éducation préscolaire selon leur degré de conformité aux exigences des documents réglementaires (barrage) : entièrement conforme, partiellement conforme ou non conforme.

Skorolupova O.L., Fedina II. V. Qualité de l'éducation préscolaire : approches conceptuelles de définition et d'évaluation // Éducation préscolaire. 2012. N° 2. P. 13-27.

Recommandations méthodologiques pour maintenir un système de contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement. URL : http://goo.gl/q5QIIQN

Recommandations méthodologiques pour maintenir un système de contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement. URL : http://goo.gl/q5QHQN

Nikitina S.V. Développement du système territorial d'éducation préscolaire dans le processus d'optimisation de l'évaluation de sa qualité : résumé de thèse. dis.... cand. péd. Sci. Veliki Novgorod, 2010.

Article

« Améliorer la qualité de l'éducation préscolaire

en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral DO"

Nosova Lidiya Ivanovna,

professeur principal de MBDOU d/s n°28 de la ville de Belgorod

La politique de réforme du système d'éducation préscolaire a identifié le problème de l'amélioration de la qualité de l'éducation préscolaire. Le développement de la société moderne impose de nouvelles exigences à tous les établissements d'enseignement, à l'organisation du processus éducatif en leur sein, à la sélection et à la justification du contenu des programmes de base et complémentaires, aux résultats et à l'efficacité de leurs activités.

Le système d’éducation préscolaire est un réseau multifonctionnel d’établissements d’enseignement préscolaire, axés sur les besoins de la société et représentant une gamme diversifiée de services éducatifs, prenant en compte l’âge et les caractéristiques individuelles du développement de l’enfant.

L'une des orientations prioritaires pour le développement du système d'éducation préscolaire dans notre région est : l'amélioration de la qualité de l'éducation préscolaire dans le contexte de la politique éducative de la Fédération de Russie ;

Au stade actuel de développement de la société, l'amélioration de la qualité de l'éducation préscolaire doit être réalisée dans les domaines suivants :

mettre à jour le contenu de l'éducation préscolaire conformément aux tendances modernes du développement de l'éducation, en tenant compte des exigences de l'État fédéral ;

activation du potentiel créatif et personnel des enseignants ;

introduction de la gestion dans les activités du directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les normes éducatives de l'État fédéral définissent une nouvelle compréhension du contenu et

organismes d'éducation préscolaire, à savoir :

Ensemble d'espaces pédagogiques

Formation d'une culture commune, développement de « qualités, formation de prérequis à des activités éducatives assurant la réussite sociale » ;

Le principe thématique complexe et le principe d'intégration des espaces pédagogiques : dans les activités conjointes des adultes et des enfants (activités éducatives directes et activités pendant les moments de régime), activités indépendantes des enfants, en interaction avec les familles d'enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, de nouvelles exigences sont imposées pour assurer le fonctionnement et le développement stables d'une institution préscolaire. L'outil le plus important pour réguler ces processus est le programme éducatif.

Le programme principal d'enseignement général d'un établissement d'enseignement préscolaire est considéré dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire comme un modèle d'organisation du processus éducatif, axé sur la personnalité de l'élève, qui prend en compte le type d'établissement d'enseignement préscolaire et le domaines prioritaires de ses activités.

MBDOU met en œuvre les principaux

un programme d'enseignement général pour l'éducation préscolaire en groupes avec une orientation générale sur le développement.

Objectif des activités MBDOU pour la mise en œuvre du programme principal de formation générale : la formation d'une culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, la formation des prérequis aux activités éducatives assurant la réussite sociale, la préservation et le renforcement des enfants santé.

Pour la mise en œuvre réussie du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire, les conditions ont été créées pour mener des activités éducatives et améliorer la qualité de l'éducation préscolaire :

support logiciel et méthodologique pour MBDOU ;

le personnel (personnel administratif, personnel enseignant, service médical, service comptable) ;

logistique (groupes, bureaux, matériel) ;

environnement de développement sujet-spatial ;

activité d'innovation;

support informationnel et technologique aux activités de MBDOU.

Le problème de la qualité de l'éducation préscolaire est très pertinent dans les conditions modernes de réforme du système éducatif.

En peu de temps, beaucoup de choses ont changé : un grand nombre de types différents d'établissements préscolaires, de programmes, de technologies éducatives sont apparus, les enfants et les parents, l'environnement en développement ont changé, les enseignants de l'enseignement complémentaire travaillent dans les établissements d'enseignement préscolaire dans différents domaines , la société elle-même a changé, dans laquelle de nouvelles situations surgissent constamment. Cela oblige les enseignants du système d'éducation préscolaire à passer du simple transfert de connaissances aux enfants au développement de la capacité d'apprendre, d'acquérir et d'analyser eux-mêmes des connaissances.

Sur cette base, la première condition s'ensuit - un niveau élevé de qualité des programmes éducatifs et leur soutien méthodologique, dont le contenu permettra aux enseignants de construire le processus éducatif conformément aux exigences modernes et au niveau de développement de la société et en même temps du temps sans fardeau inutile pour les enfants. Il est logique de déterminer l'utilisation de technologies éducatives respectueuses de la santé qui permettent d'organiser le processus éducatif de manière à ce qu'un enfant puisse assimiler la culture de l'humanité sans stress physique et mental inutile.

Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, un programme d'enseignement général de base approximatif pour l'éducation préscolaire a été développé sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Le processus éducatif est basé sur le programme d'enseignement général de base approximatif de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Verax, conformément au principe thématique complexe et au principe d'intégration des espaces pédagogiques : dans les activités conjointes des adultes et des enfants, les activités indépendantes des enfants, en interaction avec les familles d'enfants d'âge préscolaire.

La maîtrise par les enseignants de la technologie pour utiliser la motivation ludique dans les activités éducatives et stimuler les activités de partenariat avec les enfants, les méthodes d'intégration des domaines éducatifs, leur permettent de construire pleinement le processus éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif. Lorsque les enfants participent à des activités éducatives, lorsque l'enseignant devient le partenaire de l'enfant, et donc un participant à part entière dans l'ensemble du travail, il en résulte un changement dans le style de comportement de l'adulte, dans l'espace de travail à la table commune et dans l'attitude de l'enseignant à l'égard de l'enfant. travail global. La situation des enfants change également : ils ont la possibilité de choisir de participer à ce travail ou d'organiser autre chose. L'ordre et l'organisation des activités communes sont développés : place libre à une table commune, communication avec les autres enfants pendant qu'ils travaillent et mouvements selon les besoins.

L'émergence de nouvelles tendances dans l'éducation et dans la politique socioculturelle conduit au fait que l'enseignant doit avant tout révéler et développer chez les élèves les capacités de connaissance de soi, d'auto-éducation et d'auto-amélioration. Comme auparavant, un facteur précieux et important dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire est la création par l'enseignant des conditions nécessaires au « développement » du potentiel interne et personnel de chaque enfant d'âge préscolaire.

La qualité de l'éducation préscolaire dépend essentiellement du nombre de spécialistes travaillant dans le secteur préscolaire, de leur niveau de préparation professionnelle, de leur initiative, de leur indépendance, de leur activité créatrice et de l'exercice responsable de leurs fonctions. Nous accordons une grande attention au processus d'auto-éducation et de développement personnel continus des enseignants, en augmentant le niveau de leurs qualifications sous diverses formes. Le MBDOU a organisé des séminaires d'information et de conseil, des réunions avec le directeur, des heures de cours, des master classes, dont les thèmes comprenaient la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.

Pour accroître l'intérêt du personnel enseignant à participer à divers concours, nous utilisons des incitations matérielles pour les employés, ce qui donne des résultats positifs. Au cours de l'année scolaire écoulée, notre établissement d'enseignement préscolaire a participé avec succès à des concours internationaux, panrusse, régionaux et municipaux. Le financement de la participation aux concours a été assuré par les fonds du MBDOU.

À notre avis, le soutien informationnel et technologique aux activités de MBDOU, l'introduction de technologies informatiques, l'utilisation de programmes et de manuels électroniques pour augmenter l'efficacité des enseignants, échanger des expériences et réduire l'intensité du travail sont d'une grande importance, à notre avis.

Afin de répondre aux besoins éducatifs des enseignants et de les préparer à travailler dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, des conditions ont été créées pour suivre des cours de formation avancée sur la base du BelIPKPS, dans d'autres régions via l'enseignement à distance, via formulaire en ligne via Internet.

Une condition importante pour la qualité de l'éducation préscolaire est l'organisation d'un environnement de développement disciplinaire et spatial, dont le contenu offre à l'enfant des opportunités de développement personnel.

Il convient de souligner que l'enfance préscolaire est la période de développement la plus sensible à l'influence des adultes. La fonction principale d'un adulte à ce stade d'âge est d'adapter l'enfant à la vie dans le monde qui l'entoure, en développant des capacités si importantes que le modèle axé sur la personnalité représente la capacité de comprendre le monde, d'agir dans le monde (en préservant l'existant). , transformer et en créer un nouveau) et afficher des attitudes envers le monde.

Nous utilisons de nouvelles approches pour modéliser l'environnement de développement - après tout, notre établissement d'enseignement préscolaire est atypique (la salle de groupe est à la fois une salle de jeux et une chambre), il existe donc différentes options pour son organisation avec une utilisation multifonctionnelle de toutes les capacités de la salle . Pour assurer un équilibre optimal des actions communes et indépendantes des enfants, des centres de différents types d'activités pour enfants ont été créés dans chaque groupe : motrices, ludiques, visuelles, théâtrales, de recherche, ainsi que les conditions d'intégration des espaces pédagogiques. Lors du zonage des groupes, une mise à jour périodique du matériel et des équipements est assurée, axée sur les intérêts des différents enfants. Pour révéler la singularité créative de chaque enfant, des centres spéciaux sont équipés : naturel, dans lequel les enfants d'âge préscolaire expérimentent joyeusement en faisant pousser des plantes et en menant des recherches sur la faune ; un mini studio d'art, où chaque enfant peut se sentir comme un véritable artiste, créateur d'un artisanat unique ; un centre d’activités théâtrales et musicales, où sont démontrées les capacités d’acteur et de mise en scène des enfants. Avec un grand intérêt, les élèves étudient dans les mini-centres sur la sécurité routière, organisés dans chaque groupe, ainsi que dans le foyer de l'école maternelle - le centre ABC de la Sécurité, où les enfants continuent de se familiariser avec le code de la route, la sécurité incendie et les règles de comportement dans les situations extrêmes .

Grâce à l'utilisation efficace des ressources financières dans les établissements d'enseignement préscolaire, nous avons la possibilité d'acheter des aides didactiques et méthodologiques et de reconstituer l'environnement de développement avec des équipements modernes.

L'enseignement complémentaire fait partie intégrante du système éducatif d'un jardin d'enfants et son contenu dépasse le cadre du programme principal d'enseignement général. Des services éducatifs supplémentaires contribuent à améliorer la qualité du travail, à identifier et à développer les enfants surdoués, ce qui intéresse beaucoup les parents. Les activités des cercles élargissent les possibilités de communication, le développement des capacités créatives, l’enrichissement des sphères intellectuelles et spirituelles de la vie des enfants et leur amélioration physique. Le résultat du travail réussi des enseignants est la participation active des étudiants à des événements à différents niveaux.

Ainsi, la qualité est comprise comme une éducation systémique qui se forme chez un élève en train de maîtriser le programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire, qui est un indicateur de son développement sur le plan personnel, intellectuel et physique et contribue à la solution indépendante de l'enfant. de problèmes de vie adaptés à son âge.