Švietimo kokybė, atsižvelgiant į federalinių valstijų švietimo standartų NOO ir LLC įgyvendinimą. Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas kaip sąlyga gerinti švietimo kokybę. Kaip derinti pagrindinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo kokybės rodiklius Ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo technologija

Ugdymo darželyje kokybė federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis.

Anotacija. Straipsnis skirtas pabrėžti kai kuriuos šiuolaikinio vaikų darželio personalo potencialo formavimo aspektus pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Raktiniai žodžiai: personalo potencialas, ugdymo kokybė, federaliniai valstybiniai švietimo standartai, ikimokyklinė organizacija, darželių darbuotojai, organizacijos plėtra.

Ikimokyklinio ugdymo organizacijos personalo potencialo formavimo problemos aktualumas įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą (FSES DO) yra nulemtas poreikio valdyti ikimokyklinio ugdymo kokybę ir yra susijęs su padidėjęs mokslininkų ir praktikų dėmesys optimaliausių būsimų moksleivių ugdymosi sąlygų sudarymui.

Ikimokyklinio ugdymo organizacijos žmogiškųjų išteklių potencialo samprata yra tiesiogiai susijusi su ikimokyklinio ugdymo kokybės samprata.

Ikimokyklinio ugdymo kokybę šiuolaikinėmis federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo sąlygomis supranta mokslininkai T.I. Alieva, L.G. Bogoslavecas, A.A. Mayeris, L.A. Paramonova kaip mokinių ugdymo rezultatų atitiktis Federalinio valstybinio švietimo standarto tikslinėms gairėms, sėkminga pačios ikimokyklinio ugdymo organizacijos plėtra, taip pat kiekvieno mokytojo ir vadovo veikla užtikrinant teikiamų švietimo paslaugų kokybę. darželyje.

Nagrinėdami kokybišką švietimo paslaugų teikimą ikimokyklinio ugdymo srityje federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste, turime omenyje mokytojų, kūno kultūros instruktorių, muzikos vadovų ir kitų specialistų, dirbančių su ikimokyklinukais mokymo ir tobulinimo srityje, pasiektų rezultatų vertinimą. kiekvieno darželio mokinio pagrindinėse srityse ( ugdymo srityse): socialinio-komunikacinio, pažinimo, kalbėjimo, meninio-estetinio, fizinio tobulėjimo.

Tačiau pastaruoju metu psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje bei periodinėje spaudoje jie vis dažniau nurodo paties ugdymo proceso kokybę ir sąlygas, kuriomis jis vykdomas.

Atsižvelgiant į N. S. pareiškimą, Golitsyna, kad šiuolaikinei ikimokyklinio ugdymo organizacijai „ikimokyklinio ugdymo kokybės“ sąvoka visų pirma siejama su jos konkurencingumu miesto gyvenvietės, regiono ir rajono švietimo paslaugų rinkoje, galima teigti, kad ši sąvoka yra laikoma. kaip darželio bendrojo ugdymo tipo „Voverė“ teikiamos ugdymo paslaugos savybių kompleksas, užtikrinantis ugdytinių tėvų (teisėtų atstovų) vidinių poreikių tenkinimą kiekvieno vaiko – darželį lankančio ikimokyklinuko asmenybės raidai. .

Todėl galime daryti išvadą, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigų ikimokyklinio ugdymo kokybės valdymo poreikio ir žmogiškųjų išteklių potencialo formavimo klausimas kiekvienos organizacijos, kiekvieno darželio lygmeniu tampa vis aktualesnis, o tai neįmanoma be pakankamai kvalifikuoto personalo. .

MBDOU „Šypsenos“ ugdymo kokybės valdymas gali būti laikomas procesu:

Dizainas;

Ikimokyklinio ugdymo tikslų išsikėlimas ir būdų šiems tikslams pasiekti nustatymas;

Ugdymo proceso organizavimas ir jo mokomųjų dalykų motyvavimas kokybiškam darbui;

Nukrypimų nuo tikslų stebėjimas;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos pokyčių sekimas (psichologinė ir pedagoginė diagnostika, ugdymo kokybės stebėsena);

Veiklos rezultatų reguliavimas ir analizė.

Deja, pastarųjų metų publikacijos rodo neigiamą tendenciją: personalo padėtis savivaldybių švietimo organizacijose tapo sudėtinga.

Pagal A.Ya darbus. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson ir kt., iškilo prieštara tarp anksčiau įgytų žinių, praktinės patirties ir radikalių pokyčių švietimo ir darbo santykių srityje, patyrusio ir kvalifikuoto personalo perėjimo į komercines struktūras, personalo atnaujinimo, papildymo specialistais, kurie patyrė profesinio persikvalifikavimo ir neturintys pakankamai darbo patirties, lėmė žemą profesinio lygio personalo potencialą daugelyje darželių.

Ikimokyklinio ugdymo organizacijų personalas, įgyvendinant šiuolaikines švietimo sistemos reformas, turi atitikti Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto ir Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinio standarto reikalavimus, kurie aktualizuoja poreikį planuoti ikimokyklinio ugdymą ateities ir efektyviai spręsti kasdienes, esamas ir ilgalaikes užduotis, pasiekti strateginius žmogiškųjų išteklių formavimo ir organizacijos plėtros tikslus.

„Personalo potencialo“ samprata pagal L.G. Zaicevas, M.I. Sokolova, atspindi atskiros organizacijos socialinės ir ekonominės plėtros išteklių aspektą. Todėl MBDOU bendrojo ugdymo tipo darželio „Voverė“ personalo potencialas, prioritetiškai įgyvendinant vaikų pažinimo ir kalbos raidos veiklas, gali būti apibrėžiamas kaip visų šioje organizacijoje dirbančių ir tam tikras problemas sprendžiančių žmonių gebėjimų visuma. ugdymo proceso.

Personalo potencialo sąvoka mūsų atveju vartojama paslėptų galimybių, gebėjimų, galinčių pasireikšti tam tikromis sąlygomis tam tikrame ikimokyklinio ugdymo organizacijos raidos etape, prasme.

A.L. Atasovas, L.G. Zaicevas, M.I. Sokolova ir kiti šiuolaikiniai tyrinėtojai žmogiškųjų išteklių potencialą supranta kaip darbuotojų gebėjimų ir gebėjimų matą materializuoti savo žinias ir įgūdžius, siekiant užtikrinti ikimokyklinio ugdymo organizacijos gyvybingumą ir plėtrą.

Šiandien dažnai teigiama, kad daugelyje ikimokyklinio ugdymo įstaigų yra darbuotojų profesinė nekompetencija, darželio darbuotojų nesugebėjimas ar nenoras pereiti iš tobulėjimo režimo ir nuolatinės, kasdienės dalykinės veiklos, darbuotojų nesugebėjimas prisitaikyti, įsisavinti naujus darbo metodus. , plečiant naudojamų ugdymo technologijų spektrą, studijuojant mokslinę ir metodinę literatūrą, atskleidžiančią darbo naudojant šiuolaikines technologijas sistemą, kuri yra ne tik vienos ikimokyklinės įstaigos, bet ir visos švietimo sistemos problema, tai yra nacionalinė problema, kurios aktualumas siejamas su reikšmingu darželio darbuotojų žmogiškųjų išteklių vaidmens didėjimu kiekvienos savivaldybės ikimokyklinio ugdymo organizacijos raidoje.

Darželio darbuotojų profesinės veiklos stipriosios pusės – noras ir gebėjimas mokytis to, ko reikia profesijoje, saviugda ir saviugda, informacinio ir kompiuterinio raštingumo įvaldymas, gebėjimas rasti tarpusavio supratimą su kitais ugdymo dalyviais. procesas, šiuolaikinio ikimokyklinio amžiaus vaiko, įskaitant turintį negalią, pedagogikos ir psichologijos pagrindų išmanymas, darželio auklėtinių bendravimo su tėvais (teisėtais atstovais) pagrindai. Mano veiklos trūkumai siejami su objektyviais federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo sunkumais.

Išanalizavus pastarųjų metų ikimokyklinio ugdymo organizacijos valdymo sistemą ir MBDOU „Šypsenos“ ugdymo proceso kokybę, galima teigti, kad žmogiškuosius išteklius formuoja tokių kiekvieno gyvenimo momentų ir aspektų integracija ir dinamika. darželio darbuotojas, pvz.

Asmeninės nuosavybės;

Bendras našumas;

Profesinės kvalifikacijos žinios, gebėjimai, patirtis;

Kūrybiniai polinkiai, susidomėjimas;

Darželio vadovaujančio, pedagoginio ir aptarnaujančio personalo gebėjimas ir asmenybės orientacija.

Sutikdamas su A.Ya teiginiu. Kibanova, MBDOU bendrojo raidos tipo darželio „Voverė“ personalo potencialo formavimas, pirmenybę teikiant vaikų pažinimo ir kalbos raidos veiklai, taip pat nuo kiekvieno darbuotojo atitinkamo darbo efektyvumo laipsnio nepriklauso. bet kuriam elementui, o jų deriniui, pusiausvyrai ir atskiram darbuotojui bei ikimokyklinio ugdymo organizacijos darbuotojų grupėms, o tai savo ruožtu turi įtakos ugdymo kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Viso pedagoginio kolektyvo pastangos yra nukreiptos į ugdymo proceso kokybės gerinimą, tačiau vis dar yra nemažai problemų ir prieštaravimų, kuriuos reikia spręsti: poreikis gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę bei nepakankamas atskirų darbuotojų ir mokytojų pasirengimas. išspręsti šią problemą praktiškai; visų lopšelio-darželio pedagoginio proceso dalykų poreikis kokybiškam būsimų moksleivių mokymui ir efektyvių kiekvieno darželio ugdymo procese dalyvaujančio darbuotojo saviugdos priemonių trūkumas.

Darželio „Šypsena“ darbuotojų praktinio tyrimo rezultatai – inovatyvūs pedagoginiai projektai, tobulinimosi programa, pagrindinė ugdymo programa, inovatyvios ugdymo proceso organizavimo technologijos ir nauji požiūriai į ikimokyklinio ugdymo kokybės valdymą bendrojoje raidoje. vaikų darželis, pirmenybę teikiantis vaikų pažinimo ir kalbos raidos veiklai, atsižvelgiant į federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimą.

Sutikdamas su V. V. pareiškimu. Aleksejevo, galime daryti išvadą, kad darželio „Šypsena“ personalo potencialas turi tam tikras kiekybines, kokybines ir struktūrines charakteristikas, kurios lemia principus, kuriais turėtų būti grindžiamas personalo politikos valdymas švietimo organizacijoje:

Darbo potencialo atitikimas darbo funkcijų pobūdžiui, apimčiai ir sudėtingumui bei atliekamų darbų rūšims;

Darbo potencialo struktūrą lemia materialūs ugdymo proceso veiksniai;

Efektyvus darbo potencialo panaudojimas;

Sudaryti sąlygas personalo profesiniam ir kvalifikacijos tobulėjimui, karjeros augimui ir darbuotojų profilio, įgūdžių ir gebėjimų plėtrai.

Kokybinių ir kiekybinių žmogiškųjų išteklių charakteristikų rinkinys, taip pat jo valdymo principai leidžia susidaryti vaizdą apie ikimokyklinio ugdymo organizacijos personalo būklę ir jos kaitos tendencijas, siekiant valdyti formavimąsi ir plėtrą. žmogiškųjų išteklių, įskaitant:

Planavimas,

Darželio darbo išteklių panaudojimo efektyvumo gerinimo priemonių analizė ir rengimas.

Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms apima, be kita ko, psichologinę ir pedagoginę tarnybą, materialines, technines ir finansines sąlygas, besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką ir personalą.

Atsižvelgiant į tai, kad federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas nukreipia visų darželio darbuotojų pastangas siekti tikslų: didinti ikimokyklinio ugdymo socialinę padėtį, užtikrinant kiekvienam ikimokyklinio amžiaus vaikui lygias galimybes gauti kokybišką ikimokyklinį ugdymą ir valstybines ikimokyklinio ugdymo garantijas. ugdymo lygis ir kokybė, lygis detaliai išanalizuotas savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos lopšelio-darželio „Šypsena“ žmogiškųjų išteklių potencialo formavimas prioritetiškai įgyvendinant socialinio ir komunikacinio ugdymo veiklas ir padarytos šios išvados:

1. Profesinis pasirengimas pasižymi gana aukštu išsilavinimo lygiu ir vadybinio bei pedagoginio darbo patirtimi, tačiau būtina nustatyti kiekvieno darbuotojo kvalifikacijos kėlimo ir kvalifikacijos kėlimo sistemos sistemiškumą.

2. Būtina intensyvinti darbą su personalo rezervu, darant galimų laisvų vietų į ikimokyklinės įstaigos personalą įtrauktų pareigybių prognozes, analizuojant darbuotojų amžiaus struktūrą, atsižvelgiant į numatomas laisvas pareigybes dėl išėjimo į pensiją; vidutinis atleidimas iš darbo ir kitos priežastys.

Reklamos parinkimas, rekomendacijų peržiūros).

4. Nuolatinių seminarų, skirtų naujo profesinio mąstymo personalo, darbo ir užimtumo skyriaus darbuotojų, patyrusių mokytojų ir vadovų apmokymui, organizavimas suteiks galimybę kelti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų teorinį ir metodinį pasirengimą.

5. Būtina intensyvinti informacinės ir analitinės krypties darbą: kurti kūrybines grupes, užtikrinančias glaudų ryšį su gyventojais, tirti viešąją nuomonę, keistis kvalifikuoto personalo patirtimi; personalo mokymo ir įdarbinimo klausimų analizė, vadovų pavaduotojų pranešimų apie personalo problemų sprendimą išklausymas; „Apvalaus stalo“, „tiesioginės linijos“ organizavimas, dalyvaujant žiniasklaidai: laikraštis „Zarya“, interneto šaltiniai.

7. Reikšmingas sprendimas galėtų būti nuolatinės rubrikos, apimančios darželio administracijos veiklą plėtojant ikimokyklinio ugdymo organizacijos žmogiškųjų išteklių potencialą, atidarymas oficialioje svetainėje - „Viską sprendžia personalas“, „Nauji paskyrimai“, „Paskubėkite. mokytis".

8. Patartina organizuoti profesinio rengimo, perkvalifikavimo, kvalifikacijos tobulinimo, įskaitant nuotolinį mokymą, naujų specialybių, kvalifikacijos kėlimo darbuotojų kursinio mokymo ir metodinio darbo sistemoje sistemą, mokymą specializuotose veiklos srityse pagal trumpalaikius mokymus. programos asmenims, įtrauktiems į ikimokyklinio ugdymo organizacijos personalo rezervą ir rezervo valdymo personalą.

9. Galima atlikti švietimo organizacijos mokslinius tyrimus, personalo stebėseną ir auditą, kurti sėkmingai dirbančio personalo duomenų bazes; glaudesnio ryšio tarp universitetuose studijuojančių studentų ir ikimokyklinio ugdymo organizacijų praktikos užtikrinimas.

Taigi žmogiškųjų išteklių formavimo ikimokyklinio ugdymo kokybei užtikrinti klausimų sprendimas leidžia užtikrinti, kad tinkamai organizuotas žmogiškųjų išteklių formavimo ir plėtros valdymas būtų būtinas organizacijos plėtros pagrindas federalinės valstybės sąlygomis. Išsilavinimo standartas. Kartu žmogiškųjų išteklių formavimo ir plėtros valdymo sistema užtikrina nuolatinį darbo su personalu metodų tobulinimą, pagrįstą šalies ir užsienio mokslo pasiekimų bei geriausios praktikos panaudojimu.

SUliteratūros sąrašas:

1. Aleksejevas, V.V. Pramonės personalo potencialas. [Tekstas]/ V.V. Aleksejevas. - M.: Žinios, 2012. - 64 p.

2. Atasovas, A.L. Valdymo veikla: Organizacijos praktika ir rezervai. [Tekstas]/A.L. Atasovas. - M.: Sfera, 2011. – 251 p.

3. Bagautdinova, S.F. Ikimokyklinio ugdymo vadyba. [Tekstas]/ S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flinta, 2015.-150 p.

4. Golitsyna, N.S. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo su personalu sistema [Tekstas]/N.S. Golitsyna. - M.: PRIOR, 2007. - 405 p.

5. Zaicevas, L.G. Strateginis valdymas [Tekstas]/L.G. Zaicevas, M.I. Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 p.

6. Kibanovas, A.Ya. Organizacinis personalo valdymas. [Tekstas]/ Red. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 p.

7. Kurevina, O.A. Ugdymo samprata: šiuolaikinis vaizdas [Tekstas]/ O.A.Kurevina, L.G. Petersonas. - M.: APKiPRO, 2014. -136 p.

Problemos aktualumas Pagal naująjį federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ikimokyklinis ugdymas išryškinamas kaip bendrojo ugdymo lygmuo, todėl šiuo metu valstybė garantuoja ne tik šio lygio švietimo prieinamumą, bet ir kokybę.

Problemos aktualumas Įvedamas federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, kuris pagal naująjį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ reiškia „privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinį, patvirtintą federalinės vykdomosios institucijos, vykdančios funkcijas. formuoti valstybės politiką ir teisinį reguliavimą švietimo srityje“.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Šiuo metu kokybės problemos pedagoginiai tyrimai plėtojami šiomis kryptimis: ugdymo kokybės samprata; ugdymo kokybės vertinimo metodai; švietimo kokybės valdymo mechanizmas; informacinės technologijos, švietimo stebėsena ir kokybė, švietimo kokybės valdymo sistema ir kt.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Metodiniai ugdymo kokybės nustatymo požiūriai yra dviprasmiški: į asmenį orientuotas ugdymo modelis – kokybę lemia asmenybės išsivystymo lygis; sisteminis požiūris – kokybę lemia žinių sistema ir vienos švietimo sistemos absolvento pasirengimas stoti į kitą; veiklos požiūris - absolvento pasirengimas atlikti kai kurias naujas funkcijas, metodus, įgūdžius; kultūriškai nuoseklus modelis kokybę apibrėžia kaip individo kūrybiškumą ir kt.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Vadybos teorijoje kokybė yra sudėtinga sąvoka, apibūdinanti visų veiklos aspektų efektyvumą: strategijos kūrimą, gamybos organizavimą, rinkodarą ir daug daugiau. Tarptautinė standartizacijos organizacija kokybę apibrėžia kaip produkto ar paslaugos savybių ir savybių visumą, suteikiančią galimybę patenkinti nurodytus ar numatytus poreikius.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Kokybės vadybos teorija remiasi prielaida, kad kokybės vadybos veikla negali būti efektyvi po to, kai produktas pagamintas; ši veikla turi būti atliekama gaminant produktą. Taip pat gali būti kokybės užtikrinimo veiklos, atliekamos prieš gamybos procesą. Šie du teiginiai yra labai svarbūs kuriant efektyvias ikimokyklinio ugdymo kokybės valdymo technologijas

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Norint užtikrinti kokybę, neužtenka nustatyti defektą, būtina nustatyti ir išanalizuoti jo atsiradimo priežastis, taip pat parengti ir organizuoti priemones kokybės lygiui gerinti. Tai yra kokybės vadybos esmė.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Šiandien nėra vieningų požiūrių, kaip nustatyti parametrus, pagal kuriuos būtų galima nustatyti ikimokyklinio ugdymo kokybę ir jo rezultatus. ??? Kaip manote, kuo remdamosi ikimokyklinio ugdymo įstaigos gali spręsti apie ikimokyklinio ugdymo kokybę?

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Šie pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo parametrai yra (I.B. Edakova ir kt.) 1. žinios, gebėjimai ir gebėjimai (KUN).KUN neįtraukti į ugdymo kokybės vertinimą yra lygiai taip pat nepriimtina, kaip ir nepriimtina. visą kokybės vertinimo ugdymą sumažinti tik jiems; 2. asmeninio tobulėjimo rodikliai, tokie kaip kūrybiškumas, motyvacija, valia, smalsumas, išradingumas, dorovinio išsivystymo laipsnis ir kt.;

Ikimokyklinio ugdymo kokybė 3. vaiko pasirengimo mokyklai lygis, kuris yra jos tęstinumo pagrindas ir užtikrina pasirengimą įsisavinti bendrojo ugdymo I pakopos programą; 4. psichologinės ir pedagoginės sąlygos vaiko raidai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Jis numato specialių sąlygų sudarymą;

Ikimokyklinio ugdymo kokybė 5. Pedagogo profesinė kompetencija: ugdomojo darbo darželyje kokybė priklauso nuo jo įgūdžių, fizinės ir psichinės būklės, darbo krūvio ir kt.; 6. ikimokyklinio ugdymo įstaigų prestižo visuomenėje augimas ar mažėjimas. Darželio viešoji valdžia yra tiesioginė ugdymo proceso rezultatų pasekmė. Tai nėra visas sąrašas parametrų, pagal kuriuos galima spręsti apie ikimokyklinio ugdymo kokybę

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Vaikams: „geras darželis“ – tai vieta, kur jie „daug žaidžia“, o mokymasis vyksta žaismingai, jiems įdomiu būdu; Tėvams: efektyvus vaikų ugdymas, „treniruotės be nuovargio“, garantuojantis jų psichinės ir fizinės sveikatos išsaugojimą, vaikų noro mokytis ir sėkmingo mokymosi palaikymą, įskaitant prestižinius dalykus: užsienio. kalba, choreografija

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Mokytojams: vaikų psichinės ir fizinės sveikatos išsaugojimas, teigiamas ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų ir tėvų įvertinimas, sėkmingas visų vaikų ugdymo(si) ugdymas, ikimokyklinukų susidomėjimo ugdymo procesu ir racionalaus naudojimo išlaikymas. vaikų ugdymosi laiko ir mokytojų darbo laiko, aprūpinant ugdymo procesą visomis reikalingomis priemonėmis ir įranga

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Ikimokyklinio ugdymo įstaigų direktoriams: mokytojų ir ugdytinių veiklos sėkmė, visapusiškas bendrojo ugdymo įsisavinimas, vaikų sveikatos išsaugojimas, vaikų paruošimas mokyklai, racionalus mokymo laiko ir mokytojų darbo valandų panaudojimas, aukštas tėvų ir vaikų pedagogų veiklos vertinimas bei ikimokyklinio ugdymo įstaigos prestižo didinimas

Ikimokyklinio ugdymo kokybė L.L.Ivanovos ir kitų studijose išryškinami pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo valdymo veiksniai ir sąlygos, nuo kurių pirmiausia priklauso jo kokybė: ikimokyklinio ugdymo įstaigų finansavimas; ikimokyklinio ugdymo turinys; personalas; vystymosi aplinkos formavimas; kolektyvo pedagoginė kultūra; rasti valdymo modelį, kuris būtų adekvatus pavestoms užduotims; teigiama vaikų ir jų tėvų motyvacija; metodinė ir logistinė ugdymo proceso pagalba ir kt.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė 1.5. Standartu siekiama šių tikslų: 3) užtikrinti valstybines ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės garantijas, pagrįstas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir jų rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove. plėtra

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Programos įgyvendinimo metu gali būti atliekamas individualios vaikų raidos vertinimas. Tokį vertinimą mokytojas atlieka vykdydamas pedagoginę diagnostiką (ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios raidos vertinimą, siejamą su pedagoginių veiksmų efektyvumo vertinimu ir tolesnio jų planavimo pagrindu).

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Toje pačioje pastraipoje: Pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) rezultatai gali būti naudojami išskirtinai sprendžiant šiuos ugdymo uždavinius: 1) ugdymo individualizavimą (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymo trajektorijos kūrimą ar profesinį jo raidos ypatybių koregavimą). ); 2) darbo su vaikų grupe optimizavimas

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Ten pat: Esant poreikiui, naudojama psichologinė vaikų raidos diagnostika (vaikų individualių psichologinių savybių nustatymas ir tyrimas), kurią atlieka kvalifikuoti specialistai (ugdymo psichologai, psichologai). Vaiko dalyvavimas psichologinėje diagnostikoje leidžiamas tik gavus jo tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimą. Psichologinės diagnostikos rezultatai gali būti panaudoti sprendžiant psichologinės paramos problemas ir atliekant kvalifikuotą vaikų raidos korekciją.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė 4.1. Standarto reikalavimai Programos įsisavinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslais, kurie atspindi socialines ir normatyvines vaiko galimų pasiekimų ikimokyklinio ugdymo stadijoje amžiaus ypatybes. Ikimokyklinio ugdymo ypatumai (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, platus jo vystymosi variantų spektras, spontaniškumas ir nevalingas pobūdis), taip pat sisteminės ikimokyklinio ugdymo ypatybės (privalomas ikimokyklinio ugdymo lygis Rusijos Federacijoje). , galimybės prisiimti vaikui bet kokią atsakomybę už rezultatą nebuvimas) padaryti jį neteisėtu Ikimokyklinio amžiaus vaiko specifinių ugdymosi pasiekimų reikalavimai lemia būtinybę ugdymo programos įsisavinimo rezultatus nustatyti tikslų pavidalu.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė 4.5. Tikslai negali būti tiesioginis pagrindas sprendžiant valdymo problemas, įskaitant: dėstytojų atestavimą; ugdymo kokybės vertinimas; galutinio ir tarpinio vaikų raidos lygio vertinimas, įskaitant stebėjimą (įskaitant testavimą, naudojant stebėjimu pagrįstus metodus ar kitus vaikų veiklos vertinimo metodus); savivaldybės (valstybės) uždavinių įgyvendinimo vertinimas įtraukiant juos į užduoties kokybės rodiklius; Organizacijos darbuotojų skatinamojo darbo užmokesčio fondo paskirstymas.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė Federaliniai valstybiniai reikalavimai, keliami ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai, nulėmė poreikį į programą įtraukti tokį skyrių kaip sistemą, skirtą stebėti, kaip vaikai pasiekia numatytus programos įsisavinimo rezultatus.

Monitoringo ir diagnostikos kaip tyrimo metodų tyrimo problemos aktualumas Kas yra pedagoginis monitoringas? Kuo skiriasi stebėjimas ir kiti informacijos apie tiriamus objektus rinkimo metodai? Stebėjimas ir diagnostika – koks skirtumas?

Apibrėžimas Stebėsenos diagnostika Edukacinis monitoringas – tai informacijos apie pedagoginės sistemos veiklą rinkimo, saugojimo, apdorojimo ir sklaidos organizavimo sistema, užtikrinanti nuolatinę jos būklės stebėseną ir jos raidos prognozavimą Pedagoginė diagnostika – tai įvairių pedagoginių reiškinių atpažinimo procesas nustatant jų būseną tam tikru momentu pagal tam reikalingus naudojimo parametrus

Stebėjimo diagnostikos etapai M.V.Krulechtas, A.N.Majorovas ir kiti nustato šiuos stebėjimo etapus: objektų identifikavimas ir pagrindimas; kriterijų ir rodiklių nustatymas; tinkamų metodų pasirinkimas; įrankių, technologinių žemėlapių ruošimas; informacijos rinkimas; gautų duomenų sisteminimas ir analizė; koreliacija su ankstesniais monitoringo rezultatais; rekomendacijų rengimas, korekcija K. Ingenkamp įvardija tokius diagnostikos etapus kaip: palyginimas; analizė; prognozavimas; interpretacija; informuojant apie diagnostikos rezultatus ir stebint įvairių diagnostikos metodų įtaką diagnostikos objektui

Funkcijos Monitoring Diagnostics Integrative; diagnostinis; ekspertas; informaciniai; pragmatiškas; grįžtamojo ryšio tarp valdymo ir valdomų Informacinių sistemų teikimas; vertinamasis; vadybinis; orientacija; pataisos tyrimų paslaugos

Metodai Stebėsena Diagnostika Ugdymo proceso tyrimo metodai natūraliomis sąlygomis (stebėjimas, pokalbis, apklausa, dokumentų, veiklos produktų analizė ir kt.) ir specialiai pakeistomis sąlygomis (eksperimentas); kokybinės analizės ir kiekybinio rezultatų apdorojimo metodai; individualaus ir grupinio ekspertinio vertinimo metodai; vertinimo metodas Pagal „kišimosi“ į mokytojo elgesį laipsnį išskiriami: pasyvūs: stebėjimas, apklausa, testavimas, interviu, dokumentacijos analizė; aktyvus: diagnostinis eksperimentas, situacijų kūrimas, konkrečių situacijų analizė

Stebėsena ir diagnostika Apibrėžiant „kriterijaus“ ir „rodiklio“ sąvokas yra dviprasmybės. Techninėje literatūroje „kriterijus“ reiškia taisyklę, kuri nurodo charakteristikas, rodiklius ir parametrus, būtinus visapusiškam objektų įvertinimui. Enciklopediniame žodyne „kriterijaus“ sąvoka apibrėžiama kaip „sprendimo priemonė, ženklas, kurio pagrindu daromas vertinimas, apibrėžimas ar klasifikavimas, vertinimo matas“.

Stebėjimas ir diagnostika Pedagogikoje sąvoka „kriterijai“ reiškia įvairius reikalavimus, kuriuos turi atitikti objektai. Kriterijus (matas) – tai ženklas, savybė, pagal kurią vertinama kokybė. Rodiklis – kiekvienos charakteristikos ar savybės kokybinė arba kiekybinė charakteristika

Ekspertizė ir ekspertinis vertinimas V. A. Bukhvalovas, S. L. Bratčenko, M. V. Krulechtas, Ya. G. Plineris, V. A. Yasvinas ir kiti mano, kad ekspertizės sąvoka neturėtų būti sumažinta iki įvertinimo: vertinimas yra stadijos egzaminas (V. A. Bukhvalovas, Ya. G. Plineris). ); įvertinimas – egzamino metodas (S.L. Bratčenko); vertinimas yra ekspertizės rezultatas (M.V. Krulecht) Taigi ekspertinis vertinimas yra ekspertizės dalis.

Ekspertinių vertinimų rūšys Grupiniuose ekspertiniuose vertinimuose svarbus ekspertų nuomonių derinimo būdas. Vienu atveju ekspertų išvadas gali tvarkyti ekspertizės užsakovas (ikimokyklinio ugdymo įstaigoje - pavaduotojas vandentvarkai, mokytojas, dirbantis grupėje). Kitame ekspertai daro vieną išvadą, pagrįstą bendru individualių nuomonių aptarimu

Eksperto išvada Eksperto išvada yra ekspertinio vertinimo rezultatas. Ekspertizės išvada – dokumentas, surašytas pagal nustatytus reikalavimus ir kuriame yra motyvuotas ekspertinis vertinimas, t.y. nuomonė, eksperto sprendimas dėl tyrimo dalyko

Eksperto išvada Eksperto išvadą gali sudaryti šie skyriai: trumpas problemos aprašymas ir tyrimo tikslų išdėstymas; ekspertų grupės sudėtis; informacijos šaltinių sąrašas; bendrosios tiriamo objekto charakteristikos; ekspertiniai vertinimai; eksperto patarimas

Ekspertas Ekspertas yra ekspertų vertinimų subjektas. Ekspertas – tai specialistas, kompetentingas nagrinėjamais klausimais, turintis didelę praktinę patirtį ir gerą mokslinį išsilavinimą. Ekspertų vertinimų efektyvumas labai priklauso nuo eksperto pasirinkimo

Ekspertas Daugelio autorių nuomone, vertinant eksperto kompetenciją, patartina naudoti įvairių rodiklių sistemą: darbo patirtį, išsilavinimą, amžių, kompetenciją, kūrybiškumą ir kt. S.L.Bratchenko siūlo renkantis ekspertus vadovautis šiomis savybėmis: asmeninėmis savybėmis, komunikacine kompetencija, metodiniu ir metodiniu išprusimu, profesiniu pasirengimu, praktine patirtimi.

Vidaus ekspertų taryba Vidaus ekspertų taryba gali veikti kaip ekspertinių vertinimų organizavimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Vidinė ekspertų taryba yra mokytojų, mokslininkų ir vadovų profesinė asociacija, sukurta ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo struktūroje.

Vidaus ekspertų taryba Vidinė ekspertų taryba ikimokyklinėje įstaigoje sudaroma ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo įsakymu. Vidinės ekspertų tarybos veiklą reglamentuoja nuostatai, kuriuose atsispindi šie skyriai - bendrosios nuostatos, vidaus ekspertų tarybos veiklos tikslai ir uždaviniai, vidinės ekspertų tarybos sudėtis, veiklos organizavimas, dokumentacija ir atskaitomybė, kompetencija ir atsakomybė.

Ekspertinių vertinimų atlikimo tvarka Informacinis ir analitinis etapas apima: informacijos apie tiriamą objektą rinkimą; rodiklių parinkimas tiriamam objektui analizuoti; faktinė analizė: surinktos informacijos paskirstymas pagal pasirinktus rodiklius

Ekspertinių vertinimų atlikimo tvarka Veiksmingame etape sutariama su ekspertų nuomonėmis ir suformuluojamos išvados dėl tiriamo objekto analizės ir vertinimo. Taip pat rengiamos metodinės rekomendacijos, kaip tobulinti ar plėtoti šį objektą.

„Kokybės“ sąvoka yra daugialypė ir talpi. Sisteminio požiūrio į kokybės valdymą kūrimas prasideda gaminių kokybės standartų kūrimu (Taylor system, 1905). „Prekės kokybė“ suprantama kaip vartotojui reikšmingų šios prekės vartojimo savybių visuma. Šių savybių rinkinys lemia standartus. Tada parenkami kokybės standartai ir pasiekta kokybė lyginama su standartu. Anksčiau galiojo Laikinieji (apytiksliai) ikimokyklinio ugdymo organizacijoje vykdomo ugdymo ir mokymo turinio ir metodų reikalavimai, patvirtinti Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 1996 m. rugpjūčio 22 d. įsakymu Nr. 448. tokio laikinojo federalinio ikimokyklinio ugdymo standarto statusą.Juose suformuluoti pagrindiniai vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo organizacijoje sąlygų reikalavimai, o ugdymo paslaugų kokybės užtikrinimas buvo laikomas ugdymo proceso programinei įrangai keliamų ir pedagoginių reikalavimų laikymasis. technologijas, suaugusiojo ir vaiko sąveikos pobūdį, taip pat ikimokyklinio ugdymo organizacijos raidos aplinkai.

Šiandien pagrindinės šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo kokybės analizės kryptys pateikiamos taip:

• sąlygų kokybė;
• ugdymo proceso kokybė;
• ugdymo proceso rezultatų kokybė.

Išanalizuokime, kokiose srityse gerinti kokybę ikimokyklinio ugdymo sąlygos pabrėžė šiuolaikinis mokslas ir praktika.

Pirmiausia tai – ikimokyklinio ugdymo įstaigų finansavimas, t.y. perėjimas prie finansavimo akcijomis:

• - mokėjimas už švietimo paslaugas - valstybės - federalinio lygio sąskaita;
• - išlaidos materialinei bazei išlaikyti ir stiprinti - steigėjo lėšomis - regioniniu lygiu;
• - apmokėjimas už vaikų išlaikymą, globą, priežiūrą ir sveikatos paslaugas - tėvų lėšomis, kartu teikiant tikslinę paramą mažas pajamas gaunančioms šeimoms.

Kartu sąlygų kokybės vertinimas atliekamas skirtingai – priklausomai nuo paslaugos rūšies: globos, priežiūros ir sveikatos paslaugų ar švietimo paslaugų (5.3 lentelė) 1.

5.3 lentelė

Globos, priežiūros ir sveikatos paslaugų bei ugdymo paslaugų vaikams nuo trejų iki penkerių metų turinio diferencijavimas

		Reglamentas
Vystantis	Švietimas – ne mažiau kaip šešios valandos per dieną
(švietimo) paslauga	1. Reguliuojama veikla (švietimo ir kitos specialiai organizuotos darbo formos), įskaitant:	Kasdien	40 min (du kartus per dieną 15-20 minučių)
	Kalbos raida	Du kartus per savaitę
	Judesių vystymas	Tris kartus per savaitę
	Susipažinimas su aplinkiniu pasauliu, įskaitant elementarių gamtos mokslų sampratų ir idėjų apie žmogų plėtojimą istorijoje ir kultūroje	Kartą per savaitę
	Piešimas	Kartą per savaitę
	Pamoka apie modeliavimą, aplikaciją, dizainą	Kartą per savaitę
	Muzikinės veiklos plėtra	Du kartus per savaitę
	Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas	Kartą per savaitę

1 URL: http://goo.gl/PpXUeB

Paslaugos, skirtos vaikams nuo trejų iki penkerių metų, komponentai ir turinys		Reglamentas	Apytikslis laiko pasiskirstymas per dieną
	Rytinės mankštos	Kasdien
	Pramogos	Kartą per savaitę
	Šventė	Kartą per mėnesį
	Pastaba. Ilgai besitęsiantis! Apskritai ikimokyklinio ugdymo pagrindu atliekama daugiau nei 15-20 n. D/vokalinis krūvis vokatyvinės veiklos dsts. G edukacinis aktyvus Organizuojant formuojama periodinė pamaina bv veikla vykdoma ig	b vienos rūšies edukacinė veikla – 1in. Bendrojo ugdymo programos ugdomoji veikla [vienodai ugdymo paskirstymui sudaromas grafikas didelei grupei ir organizuojamas 8-10 žmonių grupėmis, kurioms veiklos apima 1 veiklos rūšis. Mokomoji forma
	2. Nereglamentuojamos veiklos rūšys (bendra mokytojo ir vaiko veikla grupinėse ir individualios darbo formos), įskaitant:	Kasdien	3 valandos 20 minučių, įskaitant:
		Kasdien
	Motorinė veikla	Kasdien
	Mokslinė veikla	Kasdien
	Dalykas-praktinis veikla	Kasdien
	Kūrybinė, meninė ir kalbinė veikla (piešimas, dramatizavimas, knygų skaitymas ir žiūrėjimas ir kt.)	Kasdien
	Švietimas ir mokymas atliekant įprastines užduotis	Kasdien	Per dieną
	Pastaba. Patartina naudoti integruotas formas ir veiklas
	3. Vaikų laisvalaikis ir poilsis (suteikiant vaikui galimybę laisvai reikšti savo interesus)	Kasdien	1 valanda 30 minučių (per dieną)

Paslaugos, skirtos vaikams nuo trejų iki penkerių metų, komponentai ir turinys		Reglamentas	Apytikslis laiko pasiskirstymas per dieną
priežiūra, priežiūra ir sveikata	Vaiko priežiūra ir priežiūra – ne mažiau kaip 6 valandas per dieną
	1. Režimo procesų organizavimas, įskaitant:	Kasdien	5 valandos 45 minutės, įskaitant:
		Kartą per dieną
	Vaikščioti	Kasdien du kartus per dieną
	Higienos procedūros (prausimas, apsirengimas, nusirengimas, tualetas)	Kasdien
	Grūdinimas ir kitos sveikatinimo procedūros	Kasdien
	Maitinimas (pusryčiai, pietūs, popietiniai užkandžiai, vakarienė)	Kasdien
	2. Padėti vaikui atlikti įprastus procesus, įskaitant:	Kasdien	Per dieną
	Higienos procedūrose
	Apsirengiant, nusirengiant
	Valgiuose
	3. Vaiko emocinės būsenos ir savijautos stebėjimas dienos metu (žaidimų, užsiėmimų, įprastų procesų metu)
	4. Darbas su tėvais (kasdien informuoti tėvus apie vaiko sveikatos būklę, savijautą, raidą)	Kasdien

Švietimo veikla, kuri viršija šiuos reikalavimus, pagal nustatytas taisykles gali būti teikiama kaip papildoma ugdymo paslauga. Todėl kiekviena ikimokyklinio ugdymo organizacija jau dabar gali daryti įtaką ugdomojo darbo sąlygų kokybei, rengdama papildomų paslaugų teikimo projektus. Jei organizacijos savivaldybės užduotis gali apimti ne tik bendrojo lavinimo, bet ir papildomų švietimo paslaugų teikimą, tai šios paslaugos gali būti finansuojamos iš Rusijos Federaciją sudarančio subjekto biudžeto, skiriant subsidijas į vietos biudžetą. Jei ne, tada jos bus teikiamos kaip mokamos švietimo paslaugos.

Paslaugos kokybės parametrai gali būti tokie:

• 1) paslaugų teikimo vietos atitikimas saugos reikalavimams: SanPin, SNiP, priešgaisrinės saugos reikalavimams;
• 2) paslaugos teikimo vietos atitiktį reikiamam įrangos ir medžiagų lygiui;
• 3) paslaugą teikiančio personalo atitikimas nustatytiems personalo reikalavimams;
• 4) ugdymo programos (programų) atitiktis Federaliniam valstybiniam ikimokyklinio ugdymo standartui;
• 5) nustatytų paslaugų teikimo kokybės rodiklių pasiekimas;
• 6) vartotojų pasitenkinimas paslaugos kokybe.

Šiuo atveju 1-3 punktai apibūdina sąlygų kokybę, 4 dalis - proceso kokybę, 5-6 punktai - ugdymo programos įgyvendinimo rezultato kokybę. Apskritai, švietimo kokybės vertinimas pagal šiuos reikalavimus yra aprašytas federaliniame įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“: švietimo kokybė yra visapusiška mokinio ugdymo veiklos ir mokymo charakteristika, išreiškianti jų mokymosi laipsnį. atitiktis federalinių valstijų švietimo standartams ir fizinio ar juridinio asmens, kurio interesais vykdoma edukacinė veikla, poreikiams, įskaitant numatomų švietimo programos rezultatų pasiekimo laipsnį.

Pasvarstykime, kokias ikimokyklinio ugdymo proceso kokybės gerinimo kryptis išryškina šiuolaikinis mokslas ir praktika. Ugdymo proceso kokybės gerinimas apima specialiai organizuotos pedagogų ir mokinių sąveikos, kuri vystosi laikui bėgant ir tam tikroje ugdymo sistemoje, optimizavimą, skirtą užsibrėžtam tikslui pasiekti ir lemti mokinių asmeninių savybių bei savybių transformaciją. Tokios sąveikos kokybė reiškia optimalų vienas kitam tarpininkaujančių tikslų ir uždavinių, ugdymo turinio ir metodų, metodų ir organizacinių formų pasirinkimą. Svarbu:

• - kad ikimokyklinio ugdymo proceso kokybė atitiktų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo tikslus, ugdymo standartus, taip pat ugdymo paslaugų vartotojų poreikius;
• - kad tikslai būtų koreliuojami su ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo bei kultūrinio ir švietėjiško darbo su tėvais metodais ir atsižvelgtų į visų ugdymo procesą įtakojančių veiksnių poveikį;
• - kad ugdymo proceso turinys ir organizavimo formos būtų tarpusavyje susiję ir užtikrintų visų ugdymo proceso dalykų sąveikos vienovę, pedagoginės paramos dalyko ugdymo aplinkai ir psichologinės pagalbos pedagogams logiką. ikimokyklinio ugdymo organizacijos.

Reikia atsiminti, kad dalykinės ugdymo aplinkos (ikimokyklinio ugdymo organizacijos mikro- ir makroprogramų) organizavimas turi būti adekvatus organizacijoje vykdomai ugdymo programai, ugdymo proceso ypatumams, tenkinti vaikų poreikius. laisva savarankiška veikla ir savo kūrybinių gebėjimų realizavimas. Tokio vertinimo parametrai pateikiami išvardijant psichologinius ir pedagoginius ugdymo programos įgyvendinimo reikalavimus Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte ir Vieningoje ikimokyklinio ugdymo kokybės koncepcijoje. Pavyzdžiui :

• 1) edukacinės programos tikslas:
  • - bendros kultūros formavimas;
  • - fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymas;
  • - edukacinės veiklos prielaidų formavimas;
  • - ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos palaikymas ir stiprinimas;
  • - vaikų fizinės ir (ar) psichinės raidos trūkumų taisymas;
  • - vaikų socialinės sėkmės užtikrinimas;
• 2) ugdymo programos atitiktį principams, požiūriams ir kriterijams:
  • - amžiaus adekvatumas;
  • - lavinamasis švietimas;
  • - mokslinis pagrįstumas ir praktinis pritaikomumas;
  • - išsamumas, būtinumas ir pakankamumas;
  • - ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir ugdymo proceso uždavinių vienovė;
  • - visapusiškas teminis ugdymo proceso konstravimo, jo motyvacijos užtikrinimo principas;
  • - švietimo sričių integracija;
• 3) ugdymo programoje atspindimas pagrindinių ugdymo proceso konstravimo modelių (bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla, savarankiška vaikų veikla), įskaitant:
  • - vadovaujanti amžiaus veikla (žaidimas);
  • - specialiai vaikams skirtos veiklos (motorinės, komunikacinės, pažintinės-tirimosios, produktyvios, muzikinės ir meninės, darbo, grožinės literatūros skaitymo (suvokimo)) organizavimas;

suaugusiųjų ir vaikų subjekto ir subjekto sąveika (bendradarbiavimas);

• - galimybes atsižvelgti į vaikų poreikius ir interesus;
• - kitų ikimokykliniam amžiui netinkamų ugdymo proceso konstravimo modelių (ugdomojo, mokyklinio ir kt.) nebuvimas;
• 4) ugdymo programoje siūlomų darbo su vaikais formų atitikimas:
  • - amžiaus adekvatumo principas;
  • - dalykinis ugdymo proceso organizavimo modelis;
• 5) panaudojimas apytikslės ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos ugdymo programai rengti (iš federalinės įgaliotos institucijos patvirtinto pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programų registro);
• 6) bendros ugdymo programos apimties atitiktis:
  • - reikalavimai bendram pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo laikui;
  • - švietimo organizacijos tipas, įskaitant esamas prioritetines veiklos sritis;
  • - vaikų buvimo režimas;
• 7) privalomosios ugdymo programos dalies atitiktis reikalavimams:
  • - į pagrindinio ugdymo programų privalomosios dalies apimtį;
  • - į pagrindinių ugdymo programų privalomosios dalies turinį, įskaitant visų plėtros sričių įgyvendinimą privalomojo ugdymo srityse;

• 8) ugdymo proceso dalyvių suformuotos ugdymo programos dalies atitikimas reikalavimams:
  • - į ugdymo proceso dalyvių suformuotos dalies apimtį;
  • - į ugdymo proceso dalyvių suformuotos dalies turinį, įskaitant ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygų specifikos ir (ar) prioritetinių veiklos sričių atspindį;
• 9) atitiktis galiojančių norminių teisės aktų reikalavimams šiems ugdymo programos skyriams:
  • - aiškinamasis raštas;
  • - organizuoti vaikų buvimo švietimo organizacijoje režimą;
  • - psicho-pedagoginio darbo, skirto vaikų ugdymo sričių įvaldymui, turinys;
  • - pataisos darbų turinys;
  • - planuojami vaikų, įvaldžiusių ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, rezultatai;
  • - sistema, skirta stebėti, kaip vaikai pasiekia numatytus programos įsisavinimo rezultatus;
• 10) ugdymo programos skyrių santykis (turinio prieštaravimų nebuvimas, ugdymo programos vientisumas).

Tyrimas atliekamas remiantis kiekybinės ir kokybinės duomenų analizės, dokumentacijos, stebėjimo, įskaitant dalyvio stebėjimą, vizualinį vertinimą, pokalbį ir ekspertų vertinimus, metodais.

Dabar pasvarstykime, kokias ikimokyklinio ugdymo rezultatų kokybės gerinimo kryptis išryškina šiuolaikinis mokslas ir praktika. Ši sritis laikoma kokybės stebėjimo dalimi.

Terminas „stebėjimas“ kilęs iš lotyniško žodžio „monitoris“ ir reiškia aplinkos būklės ir technogeninių sistemų stebėjimą ir kt. Iš pradžių buvo vartojamas ekologijoje (N. F. Reimersas ir kt.), o vėliau pradėtas vartoti ekonomikoje ir sociologijoje. (I V. Bestuževas-Lada ir kt.), medicina (A. V. Tolstychas), psichologija ir pedagogika. Kartu akcentuojama išorinė ir vidinė švietimo organizacijos kokybės stebėsena.

Vidinė švietimo kokybės stebėsena švietimo organizacijoje – tai veikla, susijusi su informacine pagalba švietimo organizacijos valdymui, pagrįsta sistemine ugdymo proceso įgyvendinimo kokybės, jo aprūpinimo ištekliais ir rezultatų analize.

Vidinė ugdymo kokybės stebėsena yra orientuota į šių uždavinių sprendimą:

• - sistemingas švietimo sistemos būklės stebėjimas ir analizė švietimo organizacijoje, siekiant priimti pagrįstus ir savalaikius valdymo sprendimus, kuriais siekiama gerinti ugdymo proceso kokybę ir ugdymo rezultatus;
• - maksimalus informacijos apie ugdymo kokybę neišsamumo ir netikslumo poveikio pašalinimas tiek ugdymo rezultatų planavimo, tiek ugdymo proceso efektyvumo vertinimo ir tinkamos ugdymo kokybės pasiekimo stadijoje.

Stebėjimo struktūra ikimokyklinio ugdymo organizacijoje gali būti pateikiamas kaip šių elementų derinys: 1) stebėsenos dalykai; 2) stebėsenos veikla; 3) monitoringo rodiklių rinkinys; 4) veiklos stebėsenos priemones ir priemones.

Norėdami tai padaryti, stebintys subjektai turi laikytis pagrindinių principų, leidžiančių suvokti savo subjektyvią poziciją. Taigi, II. I. Tretjakovas pagrindžia tokius pagrindinius ugdymo stebėsenos principus: tikslingumas; mokslinis pobūdis; normatyvumas; vientisumas ir tęstinumas; optimalumas; efektyvumas ir efektyvumas; kompetencija ir dvilypumas. E.I.Terzioglo šį sąrašą papildo tęstinumo, ugdymo tikslingumo, diagnostinės ir prognostinės orientacijos principais. Jei susisteminsime visa tai, kas išdėstyta aukščiau švietimo stebėsenos principai, tada gausite tokį vaizdą:

• - fokusavimas – stebėsenos veiklos atitikimas bendrai strateginei tikslo krypčiai;
• - mokslinis pobūdis - stebėjimo organizavimas, pagrįstas naujausiais pedagogikos mokslo laimėjimais ir gerąja praktika, paremtas moksliškai pagrįstomis ugdymo proceso charakteristikomis, išskiriantis kasdienį požiūrį į jų vertinimą, atitinkantis pagrindinius psichologo - pedagoginio pažinimo dėsnius. ir pedagoginių objektų bei reiškinių valdymas;
• - normatyvumas - pagalba organizuojant ir įgyvendinant norminių dokumentų stebėseną;
• - vientisumas ir tęstinumas – stebėjimo objektai turėtų būti vertinami atsižvelgiant į visų jo komponentų tarpusavio ryšį;
• - optimalumas – stebėjimo objektams reikia naudoti atitinkamą technologiją;
• - efektyvumas ir efektyvumas – tyrimų stebėsenos procese naudojama procedūrų sistema turėtų prisidėti prie sistemos perkėlimo į naują kokybinę būseną;
• - kompetencija - monitoringą atliekantys ekspertai turi išmanyti objekto tyrimo metodus bei jo reguliavimo ir koregavimo priemones;
• - dvilypumas - objekto tyrimas diversifikacijos (įvairovės didinimo) arba konvergencijos (įvairovės išsaugojimo) aspektu, siekiant nustatyti darnią tiriamojo objekto plėtrą;
• - tęstinumo principas reiškia stebėjimą kaip vientisą, dinamiškai besivystančią, nesireguliuojančią sistemą, kurioje įvyksta pašaliniai struktūriniai ir funkciniai persitvarkymai, kurie yra ne tik kiekybiniai, bet ir kokybiniai. Pedagoginė stebėsena turėtų nustatyti perėjimo iš vienos kokybės į kitą momentus, koreguoti, palaikyti arba susilpninti atitinkamas ugdymo proceso tendencijas;
• - ugdymo tikslingumo principas yra tas, kad pedagoginė stebėsena nėra savitikslis, o veikia kaip giluminio tyrimo priemonė ir patikima pedagoginio ugdymo proceso valdymo priemonė. Taikant pedagoginio stebėjimo metodus ir būdus, negali būti naudojamos technologijos, kurios kaip nors kenkia vaiko ir kitų ugdymo proceso dalyvių interesams, orumui, asmens teisėms;

ugdymo proceso sekimo, diagnostikos, prognozavimo ir valdymo procesų vientisumas, tęstinumas.

Stebėsenos tikslas ikimokyklinio ugdymo organizacijoje - teigiamus vaiko asmenybės pokyčius skatinančio ugdymo proceso efektyvumo nustatymas, t.y. tiria vaikų integracinių savybių, kurias jie turi įgyti įvaldę ugdymo sričių kompleksą ir apskritai pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrąją ugdymo programą iki septynerių metų, formavimosi dinamiką.

Šiuo atžvilgiu galima pabrėžti šiuos dalykus stebėjimo elementus:

• mokinio asmenybės integracinės savybės yra pagrindinis ugdymo proceso efektyvumo rodiklis;
• profesinė mokytojo pozicija, kuri išreiškiama žmogaus sąmonės ir veiklos vienove;
• ugdymo proceso veiksmingumą užtikrinančios organizacinės sąlygos (materialinė ir techninė įranga, personalas su kvalifikuotais specialistais, dalyko tobulinimo aplinka, programinė ir metodinė ugdymo proceso pagalba).

Tuo pačiu metu mokslininkai pabrėžia nemažai sąlygų, leidžia sėkmingai organizuoti ir vykdyti stebėjimą ikimokyklinio ugdymo organizacijoje:

• pakankamas ikimokyklinio ugdymo organizacijos organizacinės kultūros lygis, kolektyvo gebėjimas adekvačiai save vertinti, nuspėjama profesinės veiklos savianalizė ir pedagoginė savivalda;
• įgaliojimų paskirstymas tarp stebėjimo tarnybos narių;
• generuoti™ informacijos srautai;
• informacijos apsauga nuo iškraipymo;
• gautos informacijos apdorojimo savalaikiškumas;
• konstruktyvus gautos informacijos analizės pobūdis;
• stebėsenos rezultatų viešinimas.

Šios sąlygos atsispindi monitoringo programoje (5.4 lentelė).

5.4 lentelė

Stebėjimo programa

Pavyzdžiui, Maskvos kokybės ugdymo centras siūlo naudoti šią bendrą lentelę (5.5 lentelė )Į

Be to, remiantis tėvų lūkesčių įtraukimu vertinant ikimokyklinio ugdymo kokybę, visuomenės vertinimo parametrai apima teikimo tyrimą:

• galimybės šeimoms pasirinkti savo vaikui individualų ugdymo „maršrutą“ (remiantis darbo su vaikais turinio, formų ir metodų įvairove);
• garantuoja tėvams, kad ikimokyklinės vaikystės pabaigoje jų vaikas gaus reikiamą (minimalų – standartinį) pasirengimo sėkmingam ugdymui pradinėje mokykloje lygį;
• užtikrinant socialinę vaiko apsaugą nuo nekompetentingų pedagoginių poveikių.

Šie lygiai turi savo specifinį aiškinimą, priklausantį nuo ikimokyklinio ugdymo paslaugas teikiančių organizacijų organizacinių ir teisinių formų bei tipų įvairovės. Pavyzdžiui, atliekant S. V. Nikitinos disertacijos tyrimą, buvo sukurtas modelis daugiapakopis ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimas, įskaitant pagrindinių šios sistemos komponentų (tikslinių, kriterijų, technologinių, organizacinių) charakteristikas. Kur:

• Tikslinę dedamąją charakterizuojantys rodikliai yra: mokinių išsivystymo lygių dinamika; pagrindinių ikimokyklinio ugdymo turinio krypčių įgyvendinimo kokybės dinamika; valdymo kokybės dinamika;
• subjektyvus ikimokyklinio ugdymo kokybės komponentas atsispindi vartotojų (tėvų) pasitenkinimo švietimo paslaugų kokybe laipsniu, pasireiškiančiu šio pasitenkinimo rodiklių vidutinių verčių dinamika.

Stebėsenos objektų sąrašo projektas ir juos apibūdinantys VMKO rodikliai

	stebėjimas	Rodikliai	Vertinimo metodai	Atsakingas
I. Rezultatai
	Ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos mokinių įvaldymo rezultatai	Mokinių edukacinių sričių įvaldymas (%) ir kt.	Stebėjimo tyrimas		edukacinis
	Mokinių sveikata	Mokinių, turinčių sveikatos problemų, dalies dinamika. Mokinių, kurie sportuoja, procentas. Nebuvimas dėl ligos	Stebėjimo tyrimas	Vyresnysis karys, grupės mokytojai	edukacinis
	Mokinių pasiekimai	Mokinių, dalyvavusių regioniniuose, rajono, miesto, visos Rusijos ir kituose renginiuose (konkursuose, parodose, festivaliuose) dalis	Stebėjimo tyrimas	Vyresnioji mokytoja, grupių mokytojai	edukacinis
	Tėvų pasitenkinimas ugdymo rezultatų kokybe	Teigiamai apie ikimokyklinio ugdymo organizacijos darbo kokybę pasisakiusių tėvų dalis (tėvų pasitenkinimas ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimu, vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo organizacijoje patogumas)	Anoniminis apklausa		edukacinis

	stebėjimas	Rodikliai	Vertinimo metodai	Atsakingas
II. Ugdymo proceso įgyvendinimas
	Ikimokyklinio ugdymo organizacijos pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa	Ikimokyklinio ugdymo organizacijos pagrindinės ugdymo programos atitiktis federaliniams reikalavimams, keliamiems pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai ir mokinių populiacijai	Ekspertizė	Vyresnysis mokytojas	edukacinis
	Papildomos švietimo paslaugos	Statistiniai duomenys apie tėvų prašymus ir pageidavimus. Studentų, įstojusių į papildomo ugdymo programas, dalis	Anoniminė apklausa, stebėjimo tyrimas	Vyresnysis vosg 1 skaitytojas	edukacinis
	Kintamos ikimokyklinio ugdymo formos	Kintamųjų formų prieinamumas: CIPR, GKP, šeimos darželis, lekotek, ankstyvosios pagalbos tarnyba	Ekspertizė	Vyresnysis mokytojas	edukacinis
	Ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdomoji dalykinė aplinka	Žaidimų erdvių, žaislų ir įrangos atitiktis norminiams reikalavimams, vaikų amžiaus ypatybėms, galimybėms ir interesams	Ekspertizė	Vyresnysis mokytojas	edukacinis
III. Sąlygos
	Logistika saugumo	Materialinės ir techninės paramos atitikimas federaliniams reikalavimams, keliamiems ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms	Ekspertizė	Vadovė, vyresnioji mokytoja	edukacinis

	stebėjimas	Rodikliai	Vertinimo metodai	Atsakingas
	Mokomoji ir materialinė pagalba	Švietimo ir materialinės paramos atitikimas federaliniams reikalavimams, keliamiems ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms	Ekspertizė	Vadovė, vyresnioji mokytoja	edukacinis
	Medicininė ir socialinė apsauga	Medicininės ir socialinės apsaugos atitiktis federaliniams reikalavimams, keliamiems ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms	Ekspertizė	Vadovas, vadovas ir mokytojas	edukacinis
	Personalas	Personalo atitikimas federaliniams reikalavimams, keliamiems ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms ir vieningam vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybių kvalifikaciniam žinynui (skyris „Pareigybių kvalifikacinės charakteristikos! I ir kov11 >>)	Ekspertizė	Vadovė, vyresnioji mokytoja	edukacinis
	Psichologinė ir pedagoginė saugumo	Psichologinės ir pedagoginės pagalbos atitikimas federaliniams reikalavimams, keliamiems ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms	Ekspertizė	Vadovė, vyresnioji mokytoja	edukacinis

	stebėjimas	Rodikliai	Vertinimo metodai	Atsakingas
	Informacija ir metodinė pagalba	Informacinės ir metodinės paramos atitikimas federaliniams reikalavimams dėl ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų	Ekspertizė	Vadovė, vyresnioji mokytoja	edukacinis
	Finansinė parama	Finansinės paramos atitikimas federaliniams reikalavimams ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms	Ekspertizė	Vadovė, vyresnioji mokytoja	edukacinis

Nurodyti ikimokyklinio ugdymo kokybės pasireiškimo lygiai leidžia klasifikuoti kaip socialinė kategorija vadovaudamasis viešuoju-valstybiniu švietimo valdymo principu, bet ne jo rezultatais pagrįstos švietimo kokybės valstybinės kontrolės kategoriją. Toks vertinimas, susijęs su ugdymo tikslų pasiekimo stebėjimu, išreikštu kiekvieno vaiko ugdymo programos įsisavinimo rezultatais, darželiuose nebeatliekamas ir nėra atestavimo bei akreditavimo pagrindas. Pati akreditavimo tvarka ikimokyklinio ugdymo organizacijoms nebegalioja.

Išorinė švietimo kokybės stebėsena yra valstybinės švietimo kokybės kontrolės forma. Švietimo sistemos stebėsenos taisyklės ir privalomos informacijos apie stebimą švietimo sistemą sąrašas patvirtintas Rusijos Federacijos Vyriausybės 2013 m. rugpjūčio 5 d. dekretu Nr. 662 „Dėl švietimo sistemos stebėsenos“. Vykdant stebėseną renkama ši informacija apie ikimokyklinio ugdymo plėtrą:

• a) ikimokyklinio ugdymo prieinamumo lygį ir ikimokyklinį ugdymą gaunančių asmenų skaičių;
• b) ugdomosios veiklos turinį ir ugdymo proceso organizavimą pagal ikimokyklinio ugdymo ugdymo programas;
• c) ikimokyklinio ugdymo organizacijų komplektavimas ir pedagogų darbo užmokesčio lygio vertinimas;
• d) logistikos ir informacinės paramos ikimokyklinio ugdymo organizacijoms;
• e) ikimokyklinio ugdymo neįgaliesiems ir neįgaliesiems sąlygas;
• f) asmenų, besimokančių pagal ikimokyklinio ugdymo programas, sveikatos būklę;
• g) ikimokyklinio ugdymo organizacijų tinklo keitimas (įskaitant švietimo veiklą vykdančių organizacijų likvidavimą ir reorganizavimą);
• h) ikimokyklinio ugdymo organizacijų finansinė ir ūkinė veikla;
• i) saugių sąlygų sudarymas organizuojant ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo organizacijose.

Nepriklausomas švietimo kokybės vertinimas atliekamas remiantis Rusijos Federacijos Vyriausybės 2013 m. rugpjūčio 20 d. potvarkiu Nr.719 „Dėl valstybinės švietimo srities valstybinės priežiūros informacinės sistemos“ ir Metodinėmis rekomendacijomis. už nepriklausomos švietimo organizacijų darbo kokybės vertinimo sistemos vykdymą, patvirtintą Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo viceministro 2013 m. spalio 14 d.

Toks vertinimas atliekamas juridinių ar fizinių asmenų iniciatyva – švietimo veikla užsiimančių organizacijų ir jų vykdomų švietimo programų atžvilgiu, siekiant:

• teikiamo ugdymo atitikties fizinio ir juridinio asmens, kurio interesais vykdoma ugdymo veikla, poreikiams nustatymas;
• pagalba jiems pasirenkant švietėjišką veiklą vykdančią organizaciją ir edukacinę programą;
• švietimo veikla užsiimančių organizacijų ir jų vykdomų edukacinių programų konkurencingumo didinimas Rusijos ir tarptautinėse rinkose.

Nepriklausomą švietimo kokybės vertinimą atlieka juridinis asmuo arba individualus verslininkas (kokybės vertinimą atliekanti organizacija). Tokia kokybės vertinimą atliekanti organizacija nustato:

• 1) ugdymo rūšys, švietimo veiklą vykdančių organizacijų grupės ir jų vykdomos ugdymo programos;
• 2) savarankiško ugdymo kokybės vertinimo sąlygos, formos ir būdai bei jo apmokėjimo tvarka.

Pavyzdžiui, norint įvertinti švietimo programą kaip švietimo organizacijos darbo kokybės valdymo mechanizmą, reikia:

• - federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto programos įgyvendinimo sąlygų analizė;
• - programos struktūros ir turinio atitikties federaliniam ikimokyklinio ugdymo standartui, organizacijos įstatai ir švietimo veiklos licencijai analizė;
• - ugdymo proceso metodų, priemonių, formų atitikties mokinių amžiui, interesams ir poreikiams analizė;
• - programos įgyvendinimo išsamumo analizė;
• - įgyvendinamos programos efektyvumo analizė;
• - ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdytinių ugdymo turinio atitikties programos lygiui ir akcentui analizė.

Pagrindinis mechanizmas – išmatuoti ikimokyklinio ugdymo kokybę apibūdinančius parametrus pagal jų atitikties norminių dokumentų reikalavimams laipsnį (mastelį): visiškai atitinka, iš dalies atitinka arba neatitinka.

Skorolupova O. L., Fedina II. V. Ikimokyklinio ugdymo kokybė: konceptualūs požiūriai į apibrėžimą ir vertinimą // Ikimokyklinis ugdymas. 2012. Nr. 2. P. 13-27.

Metodinės rekomendacijos švietimo įstaigoje ugdymo kokybės vidinės stebėsenos sistemai palaikyti. URL: http://goo.gl/q5QIIQN

Metodinės rekomendacijos švietimo įstaigoje ugdymo kokybės vidinės stebėsenos sistemai palaikyti. URL: http://goo.gl/q5QHQN

Nikitina S.V. Teritorinės ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtra optimizuojant jos kokybės vertinimą: baigiamojo darbo santrauka. dis... cand. ped. Sci. Veliky Novgorod, 2010 m.

Straipsnis

„Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas

atsižvelgiant į federalinius valstybinius švietimo standartus DO

Nosova Lidija Ivanovna,

Belgorodo miesto MBDOU d/s Nr. 28 vyresnioji mokytoja

Ikimokyklinio ugdymo sistemos reformos politika įvardijo ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo problemą. Šiuolaikinės visuomenės raida kelia naujus reikalavimus visoms ugdymo įstaigoms, ugdymo proceso organizavimui jose, pagrindinių ir papildomų programų turinio parinkimui ir pagrindimui, jų veiklos rezultatams ir efektyvumui.

Ikimokyklinio ugdymo sistema yra daugiafunkcis ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklas, orientuotas į visuomenės poreikius ir atstovaujantis įvairiapusį ugdymo paslaugų spektrą, atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias raidos ypatybes.

Viena iš prioritetinių ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros krypčių mūsų regione yra: ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas Rusijos Federacijos švietimo politikos kontekste;

Šiuolaikiniame visuomenės vystymosi etape ikimokyklinio ugdymo kokybė turi būti gerinama šiose srityse:

ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimas pagal šiuolaikines ugdymo raidos tendencijas, atsižvelgiant į federalinius reikalavimus;

mokytojų kūrybinio ir asmeninio potencialo aktyvinimas;

vadybos įvedimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veiklą.

Federalinės valstijos švietimo standartai apibrėžia naują turinio supratimą ir

ikimokyklinio ugdymo organizacijos, būtent:

Edukacinių sričių rinkinys

Bendros kultūros formavimas, „savybių ugdymas, prielaidų socialinę sėkmę užtikrinančiai edukacinei veiklai formavimas“ ;

Kompleksinis teminis principas ir ugdymo sričių integravimo principas: bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje (tiesioginė ugdomoji veikla ir veikla režimo momentais), savarankiška vaikų veikla, sąveika su ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimomis.

Taigi, keliami nauji reikalavimai stabiliam ikimokyklinės įstaigos funkcionavimui ir plėtrai užtikrinti. Svarbiausias šių procesų reguliavimo įrankis yra edukacinė programa.

Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo lavinimo programa Federaliniame valstybiniame papildomo ugdymo standarte yra laikoma ugdymo proceso organizavimo modeliu, orientuotu į mokinio asmenybę, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos tipą ir prioritetines veiklos sritis.

MBDOU įgyvendina pagrindinį

bendrojo ugdymo programa, skirta ikimokykliniam ugdymui grupėse su bendrojo ugdymo kryptimi.

MBDOU veiklos tikslas, įgyvendinant pagrindinę bendrojo lavinimo programą: bendrosios kultūros formavimas, fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymas, prielaidų formavimas ugdomajai veiklai, užtikrinančiai socialinę sėkmę, vaikų sėkmių išsaugojimą ir stiprinimą. sveikata.

Sėkmingai įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą sudarytos sąlygos vykdyti ugdomąją veiklą ir gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę:

MBDOU programinė ir metodinė pagalba;

personalas (administracinis personalas, dėstytojų personalas, medicinos tarnyba, buhalterija);

logistika (grupės, biurai, įranga);

dalykinės-erdvinės plėtros aplinka;

inovacinė veikla;

informacinė ir technologinė pagalba MBDOU veiklai.

Ikimokyklinio ugdymo kokybės problema yra labai aktuali šiuolaikinėmis švietimo sistemos reformos sąlygomis.

Per trumpą laiką daug kas pasikeitė: atsirado daug įvairių ikimokyklinio ugdymo įstaigų, programų, ugdymo technologijų, pasikeitė vaikai ir tėvai, besivystanti aplinka, įvairių sričių ikimokyklinio ugdymo įstaigose dirba papildomo ugdymo pedagogai. , pasikeitė pati visuomenė, kurioje nuolat kyla naujų situacijų. Tai verčia ikimokyklinio ugdymo sistemos mokytojus pereiti nuo paprasčiausio žinių perdavimo vaikams prie gebėjimo mokytis, įgyti ir analizuoti žinias ugdymo.

Remiantis tuo, seka pirmoji sąlyga – aukštas ugdymo programų kokybės lygis ir jų metodinė pagalba, kurios turinys leis mokytojams kurti ugdymo procesą pagal šiuolaikinius reikalavimus ir visuomenės išsivystymo lygį bei tuo pačiu. laikas be nereikalingos naštos vaikams. Tikslinga nustatyti sveikatą tausojančių ugdymo technologijų, kurios leidžia organizuoti ugdymo procesą taip, kad vaikas galėtų įsisavinti žmonijos kultūrą be nereikalingo fizinio ir psichinio streso, naudojimą.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, remiantis Federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, buvo parengta apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa. Ugdymo procesas grindžiamas apytiksle pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Verax, vadovaujantis kompleksiniu teminiu principu ir ugdymo sričių integravimo principu: bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje, savarankiškoje vaikų veikloje, bendraujant su ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimomis.

Mokytojų gebėjimas panaudoti žaidimo motyvaciją ugdymo veikloje ir skatinti partnerystės veiklą su vaikais, ugdymo sričių integravimo metodai leidžia visapusiškai kurti ugdymo procesą pagal federalinį valstybinį švietimo švietimo standartą. Kai vaikai dalyvauja edukacinėje veikloje, kai mokytojas tampa vaiko partneriu, taigi ir lygiaverčiu bendro darbo dalyviu, pasikeičia suaugusiojo elgesio stilius, darbo erdvė prie bendro stalo, mokytojo požiūris į bendras darbas. Keičiasi ir vaikų situacija: jie turi galimybę pasirinkti, ar dalyvauti šiame darbe, ar organizuoti ką nors kita. Plėtojama bendrų veiklų tvarka ir organizavimas: laisvas sėdėjimas prie bendro stalo, jų bendravimas su kitais vaikais dirbant, judėjimas pagal poreikį.

Naujų švietimo ir sociokultūrinės politikos tendencijų atsiradimas lemia tai, kad mokytojas pirmiausia turi atskleisti ir ugdyti mokinių savęs pažinimo, saviugdos, savęs tobulinimo gebėjimus. Kaip ir anksčiau, vertingas ir svarbus veiksnys ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese yra mokytojo sudarytos sąlygos „ugdytis“ kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vaiko vidiniam, asmeniniam potencialui.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė kritiškai priklauso nuo ikimokyklinio ugdymo sektoriuje dirbančių specialistų komplektacijos, jų profesinio pasirengimo lygio, iniciatyvumo, savarankiškumo, kūrybinės veiklos ir atsakingo pareigų atlikimo. Didelį dėmesį skiriame nuolatiniam mokytojų saviugdos ir saviugdos procesui, įvairiomis formomis keliant jų kvalifikacijos lygį. MBDOU vyko informaciniai ir patariamieji seminarai, susitikimai su vadovu, mokymo valandos, meistriškumo kursai, kurių temos buvo federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas.

Siekdami padidinti dėstytojų susidomėjimą dalyvauti įvairiuose konkursuose, naudojame materialinį darbuotojų skatinimą, kuris duoda teigiamų rezultatų. Praėjusiais mokslo metais mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaiga sėkmingai dalyvavo tarptautiniuose, visos Rusijos, rajoniniuose ir miesto konkursuose. Dalyvavimas konkursuose buvo finansuojamas iš MBDOU lėšų.

Didelę reikšmę, mūsų nuomone, turi informacinė ir technologinė pagalba MBDOU veiklai, kompiuterinių technologijų diegimas, elektroninių programų ir žinynų naudojimas siekiant didinti mokytojų darbo efektyvumą, keistis patirtimi, mažinti darbo intensyvumą.

Siekiant patenkinti mokytojų ugdymosi poreikius ir parengti juos darbui įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, sudarytos sąlygos tęsti kvalifikacijos kėlimo kursus BelIPKPS pagrindu, kituose regionuose nuotoliniu būdu, per tiesiogine forma internetu.

Svarbi ikimokyklinio ugdymo kokybės sąlyga – dalykinės-erdvinės raidos aplinkos organizavimas, kurio turinys suteikia vaikui saviugdos galimybes.

Reikėtų pabrėžti, kad ikimokyklinė vaikystė yra labiausiai jautrus suaugusiųjų įtakai vystymosi laikotarpis. Pagrindinė suaugusiojo funkcija šiame amžiaus tarpsnyje yra pritaikyti vaiką prie gyvenimo jį supančiame pasaulyje, ugdant tokius reikšmingus gebėjimus, kuriuos į asmenybę orientuotas modelis reprezentuoja kaip gebėjimą suprasti pasaulį, veikti pasaulyje (išsaugoti esamą). , transformuojant ir kuriant naują) ir demonstruojant požiūrį į pasaulį.

Mes naudojame naujus vystymosi aplinkos modeliavimo metodus - juk mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra netipiška (grupės kambarys yra ir žaidimų kambarys, ir miegamasis), todėl yra įvairių jo organizavimo variantų, daugiafunkciškai išnaudojant visas kambario galimybes. . Siekiant užtikrinti optimalią bendrų ir savarankiškų vaikų veiksmų pusiausvyrą, kiekvienoje grupėje sukurti įvairaus pobūdžio vaikų veiklos centrai: motorinės, žaidybinės, vizualinės, teatrinės, tiriamosios, taip pat sudarytos sąlygos edukacinių sričių integracijai. Zonuojant grupes, periodiškai atnaujinamos medžiagos ir įranga, orientuota į skirtingų vaikų interesus. Siekiant atskleisti kiekvieno vaiko kūrybinį unikalumą, įrengti specialūs centrai: natūralus, kuriame ikimokyklinukai mielai eksperimentuoja augindami augalus ir atlikdami laukinės gamtos tyrimus; mini dailės studija, kurioje kiekvienas vaikas gali pasijusti tikru menininku, unikalaus amato kūrėju; teatrinės ir muzikinės veiklos centras, kuriame demonstruojami vaikų aktoriniai ir režisūriniai gebėjimai. Su dideliu susidomėjimu mokiniai mokosi saugaus eismo mini centruose, kurie organizuojami kiekvienoje grupėje, taip pat darželio foje – Saugumo centre ABC, kur vaikai toliau susipažįsta su kelių eismo taisyklėmis, priešgaisrinė sauga ir elgesio ekstremaliose situacijose taisyklės .

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose efektyviai panaudojus finansinius išteklius, turime galimybę įsigyti didaktinių ir metodinių priemonių bei papildyti tobulėjimo aplinką modernia įranga.

Papildomas ugdymas yra neatsiejama darželio ugdymo sistemos dalis, o jo turinys peržengia pagrindinės bendrojo ugdymo programos ribas. Papildomos ugdymo paslaugos padeda gerinti darbo kokybę, atpažinti ir ugdyti gabius vaikus, o tai labai domina tėvus. Būrelių veikla plečia bendravimo galimybes, kūrybinių gebėjimų ugdymą, intelektualinės ir dvasinės vaikų gyvenimo sferų turtinimą, fizinį tobulėjimą. Sėkmingo mokytojų darbo rezultatas – aktyvus mokinių dalyvavimas įvairaus lygio renginiuose.

Taigi kokybė suprantama kaip sisteminis ugdymas, susiformuojantis mokiniui įsisavinant ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, kuris yra jo raidos asmeniniu, intelektualiniu ir fiziniu požiūriu rodiklis ir prisideda prie savarankiško vaiko sprendimo. gyvenimo problemų, atitinkančių jo amžių.