Metodinė veikla bibliotekose. Kursinis darbas: metodinis konsultavimas, kaip metodinės paslaugos funkcija Pagrindiniai reikalavimai metodiniam konsultavimui

2. PAGRINDINĖS METODINĖS PAGALBOS PRIEMONĖS IR FORMOS

Metodinė pagalba – tai operatyvus ir perspektyvus metodininko reagavimas į vaikų grupių, pedagogų, mokyklų ir ikimokyklinių įstaigų ankstyvojo ugdymo sistemos metodininkų prašymus ir poreikius. Metodinė pagalba teikiama įvairiomis priemonėmis – konsultavimu, metodiniu vadovavimu, metodiniu palaikymu ir kt.

Teminė konsultacija leidžia giliai, visapusiškai apsvarstyti konkretų klausimą ir nuodugniai atskleisti temos esmę. Paprastai teminės konsultacijos metodininkų planuojamos iš anksto ir įtraukiamos į ilgalaikį planavimą. Į mokymų seminarų programą gali būti įtrauktos teminės konsultacijos. Ruošdamasis teminei konsultacijai metodininkas parenka vaizdines priemones ir metodinę medžiagą.

Sistemingai konsultuojamasi įvairiais dėstytojų profesinės veiklos klausimais.

Operatyvinės konsultacijos vykdomos metodininko, administracijos, mokytojų iniciatyva organizuojant ir vykdant konkrečius ugdymo reikalus. Metodininko kompetencija pasireiškia nedelsiant reaguojant į padarytas klaidas ir nedelsiant suteikiant pagalbą.

Mentorystė naudojama dirbant su jaunais OUDOD specialistais, taip pat įsisavinant efektyvią mokymo patirtį. Šio tipo pagalba grindžiama probleminės mokytojo veiklos savianalizės, naujų metodų, ugdymo programų ir t.t. testavimo proceso bei sąlygų analizės duomenimis.

Mokymo įstaigų praktikoje susiformavo tokios metodinės dokumentacijos konsultavimo klausimais tvarkymo tradicijos: metodikoje, skyriuje metodininkai veda apskaitą „Patariamosios pagalbos pedagogams žurnale“ forma: teikiamos konsultacinės pagalbos rūšys. ; Konsultaciją vykdančio metodininko pilnas vardas ir pavardė; Konsultacijos data, mėnuo, metai; Visas konsultaciją gaunančio mokytojo vardas, pavardė; dėstytojų atsiliepimai apie gautą konsultaciją, kreipimasis į kitą teminę konsultaciją; mokytojo (konsultanto) parašas žurnale; metodininko (konsultanto) parašas žurnale.

Metodinis nurodymas išreiškiamas aiškiai metodininko kartu su dėstytojais apibrėžiant perspektyvius ir konkrečius bendros kūrybinės veiklos tikslus, tinkamus būdus jiems pasiekti, nubrėžti ugdomosios veiklos organizavimo etapai ir tvarka, parengti efektyvumo kriterijai ir rodikliai. šviečiamosios veiklos, stebi programų ir darbo planų įgyvendinimą. Analizuoja OUSD plėtros programos įgyvendinimo eigą.

Metodinis mokymas – tai metodininko dalyvavimas ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų metodinių bendrijų kūrime ir darbe, tai pedagoginių dirbtuvių, probleminių seminarų, diskusijų klubų, kūrybinių laboratorijų ugdymo įstaigose kūrimas. Šios veiklos priemonės leidžia didinti dėstytojų profesinę kompetenciją, papildyti metodinį fondą, leidybinę veiklą.

Šios ir kitos metodinės pagalbos priemonės efektyviausiai įgyvendinamos šiose metodinės veiklos formose:

ü teoriniai seminarai (pranešimai, pranešimai);

ü seminarai (pranešimai, pranešimai);

ü ginčai, diskusijos („apvalus stalas“, dialogas-argumentas, debatai, forumas, simpoziumas, „akvariumo technika“, „panelinė diskusija“, „idėjų“ kasetė ir kt.);

ü „verslo žaidimai“, vaidmenų žaidimai, simuliacinės pratybos; panoramos pamokos,

ü didaktikų, psichologų, sociologų, logopedų ir gydytojų paskaitos;

ü šiuolaikinių naujausių metodų, technologijų, psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų aptarimas;

ü aptariant atskirus atvirus, abipusiai lankomus užsiėmimus, renginius ar jų ciklą;

ü vaiko raidos diagnostikos metodų aptarimas;

ü įvairios parodos, pranešimai apie saviugdą (pranešimai, tezės, pamokų rengimas, didaktinių ir vaizdinių priemonių gamyba; geriausių vaikų darbų parodos;

ü efektyvios mokymo patirties aptarimas ir jos sklaidos bei įgyvendinimo rekomendacijos;

ü konkursai „Geriausias OUSD metodininkas“, „Geriausias metų tęstinio mokymo mokytojas“;

ü pedagoginiai skaitymai, mokslinės ir praktinės konferencijos ir kt.;

Mokymo patirties apibendrinimas

Pedagoginės patirties apibendrinimas – tai metodinės veiklos rūšis, kurios metu labai profesionalus metodininkas identifikuoja, atrenka, tyrinėja, apibendrina, formuoja ir toliau sistemingai aprašo patirtį bei nuodugniai išnagrinėja bet kurios institucijos konkrečią teigiamą pedagoginę patirtį. arba vienas mokymo darbuotojas arba bendraminčių grupė ugdymo įstaigoje.

Patirties apibendrinimas – tai mokslinis metodas, tiriantis ir analizuojantis praktikos būklę, identifikuojant naujas tendencijas, išryškėjančias dėstytojų kūrybinėje paieškoje, mokslinių rekomendacijų efektyvumą ir prieinamumą. Tiriama: masinė patirtis (vyraujančioms tendencijoms nustatyti), neigiama patirtis (būdingiems trūkumams ir klaidoms nustatyti), masinėje praktikoje randama geroji praktika.

Eksperto (mokytojo, metodininko) veiklos pagrindas visų pirma yra pedagoginės patirties supratimas, pagrindimas, analizė ir apibendrintas, susistemintas aprašymas. Renkantis pedagoginę patirtį ir tolimesnį jos tyrimą, ekspertas turi pagrįsti aplinkybes, rodančias tokios patirties buvimą (ilgalaikis mokytojo realios praktinės veiklos, ugdymo programų programos ir metodinės medžiagos studijavimas, nurodantis aukštą ir tvarų efektyvumą). ugdymo proceso įstaigoje ar vaikų kūrybinėje asociacijoje per kelerius metus).

Svarbus pedagoginės patirties tyrimo etapas – aiškių tolesnio apibendrinimo tikslų išsikėlimas. Ekspertas turi sudaryti prognozę ir argumentuoti būsimo apibendrinimo vertes. Apibendrinti – tai išvesti ir suformuluoti pagrindines idėjas, kuriomis grindžiama konkreti pedagoginė patirtis. Lygiai taip pat svarbu pagrįsti įvardintų idėjų aktualumą, produktyvumą ir perspektyvas bei atskleisti sąlygas, kuriomis galimas jų įgyvendinimas. Ekspertas turėtų stengtis nustatyti objektyvius konkrečios pedagoginės patirties kūrybinio panaudojimo ir ugdymo modelius.

Pedagoginės patirties apibendrinimo procedūrinė pusė susideda iš specifinių metodų, metodų, apdorojimo ir gauto rezultato aprašymo metodų.

Pagrindinis pirminio patirties tyrimo metodas yra mokytojo atliekama savo profesinės veiklos savidiagnostika (ugdymo programos efektyvumas, ugdomosios veiklos efektyvumas, profesinė kompetencija ir kt.). Ekspertas turi susipažinti su individualia autorine arba eksperimentine mokytojo edukacine programa, kuri yra originalus metodinis tobulinimas, pagrindžiantis naujų konceptualių nuostatų naujumą ir aktualumą vienoje iš ugdymo sričių (meninės-estetinės, kultūrinės, socialiniai-pedagoginiai, moksliniai-techniniai, turizmo).- kraštotyros, ekologinės-biologinės ir kt.).

Ugdymo programoje turi būti skyrius „Ugdymo programos valdymas (pakopinė kontrolė ir efektyvumas). Paprastai tokio tipo edukacinėse programose yra įrengtas gausus edukacinis ir metodinis kompleksas, atskleidžiantis programos technologines ypatybes. Papildomo ugdymo mokytojas taip pat gali pateikti ekspertui svarstyti vaikų kūrybinės asociacijos ugdomosios veiklos programą, parengtą remiantis Koncepcija ir plėtros programa, konkrečios ugdymo įstaigos Ugdymo sistema. Siekdamas objektyviai įvertinti mokytojo veiklos efektyvumą, ekspertas ar iniciatyvinė grupė gali sudaryti apytikslį konkretaus mokytojo mokslinės, metodinės, švietėjiškos ir švietėjiškos veiklos tyrimo planą.

Mokymo patirties tyrimo metodai: užsiėmimų lankymas iš anksto susitarus su mokytoju; lankytos pamokos analizė pagal siūlomą schemą; apklausa; naujų dalykų nustatymas; pokalbis-apklausa; stebėjimas; testavimas; kūrybinės pedagoginės veiklos produktų analizė.

Gerosios praktikos apibendrinimas prasideda nuo jos aprašymo, paremto stebėjimu, pokalbiais, apklausomis ir dokumentų studijomis. Toliau stebimi reiškiniai klasifikuojami, interpretuojami ir pateikiami pagal žinomus apibrėžimus ir taisykles. Aukštesnis analizės lygis apima priežasties ir pasekmės ryšių nustatymą, sąveikos tarp įvairių ugdymo proceso aspektų mechanizmą ir vidinių mokymosi ir švietimo sėkmės pasiekimų modelių supratimą. Nuo patirties aprašymo reikia pereiti prie jos analizės, identifikuojant, kas būdinga inovatyvaus mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, nuoseklus veiksmingos pedagoginės patirties apibendrinimas, siekiant įveikti nepakankamus pasiekimus Rostovo srities mokyklose, parodė, kad gauti rezultatai buvo priemonių, susijusių su mokymo turinio, priemonių ir metodų optimizavimu, kolektyvinio ir individualaus derinimo, rezultatas. darbas klasėje, stiprinant mokymo edukacinį potencialą, ugdymo užduočių kūrybingumą.

Mokymo patirties pasirinkimo apibendrinimo kriterijai:

ü mokytojo pedagoginio darbo efektyvumas (aukšti ir tvarūs švietimo ir ugdomosios veiklos rezultatai per eilę metų);

ü pedagoginės veiklos aktualumas ir socialinė reikšmė (siekiant tikslo ir sprendžiant ugdymo problemas, pedagoginės, metodinės ir vadybinės veiklos turinyje);

ü atsižvelgiant į sveikatą tausojančias sistemas ugdymo procese;

ü moksliniai pedagoginės patirties pagrindai (mokslinės koncepcijos, teorijos, nuostatos, metodai, kuriuos kuriant buvo atliktas pedagoginis eksperimentas, įgyta pedagoginė patirtis);

ü mokymo patirties naujumas (naujas turinys, formos, pedagoginės technologijos).

ü sėkmingas žinomų mokslinių metodų ir teigiamos mokymo patirties taikymas.

ü tam tikrų pedagoginio, metodinio, vadybinio darbo aspektų racionalizavimas;

ü atgaminimas su teigiamos pedagoginės patirties modifikavimo elementais naujomis pedagoginėmis sąlygomis.

Jei apibendrinta patirtis yra orientuota į tobulinimo režimą, rekomenduojama parengti parametrus ir kriterijus, atitinkančius savarankiškai organizuojamos pedagoginės veiklos reikalavimus. Šiame kontekste kriterijai, t.y. Aktualumo, efektyvumo, naujumo ir kt. kokybės vertinimo kriterijai gali būti skirtingų lygių:

ü savarankiškumas, kompetencija, profesionalumas, produktyvumas, saviugda;

ü gebėjimai įgyvendinti konceptualias struktūras ir. pedagoginės sinergijos principai;

ü galimybė pakeisti ar peržiūrėti vertybes, turinčias įtakos ugdymo turinio pasirinkimui;

ü unikalios pareigos: novatoriški aspektai, aukštas mokytojo profesionalumas ir specialūs įgūdžiai (pedagoginis stilius).

Apskritai pozityvi pedagoginė patirtis turi atitikti sinergetinius kriterijus: atvirumo (neturi vienareikšmiško aksiomatiškumo), komplementarumo (orientuota į gebėjimą būti papildyta subjektyviomis mokinių reikšmėmis), subjektyvumo (orientuota į vidinės, kūrybinės vaikų veiklos atnaujinimą), ir ne tik mokytojas), dialogiškumas (turi pagrindo dialogui atsirasti).

Konceptualumo kriterijus – mokytojo gebėjimas mokymosi dalykams suteikti atvirumo, dviprasmiškumo, papildomumo, atradimų kontekstualumo, netiesiškumo, asmeninių reikšmių ir kt.

Atvirumo kriterijus orientuotas į papildymui atvirų, nestabilių, nesubalansuotų, paradoksalių (fenomeninių) faktų, neturinčių vienareikšmio aiškinimo, pateikimą medžiagoje. Jų pažinimo metodas – kritinė refleksija, leidžianti atsigręžti į mokymosi dalykų įprasminimą, o ne į įsiminimą.

Problematiškumo kriterijus rodo prasmingą požiūrį į įgūdžių vertybes. Esminis akcentas – probleminių idėjų apie kūrybinės veiklos įgūdžius formavimas ir jų taikymo patirtis. Jie grindžiami kritinio vertinimo, refleksijos, savarankiškos motyvacijos, prieštaravimų paieškos ir aptikimo įgūdžių ugdymu, skirtingų įgūdžių reikšmių papildymu su savo prasmėmis ir kt.

Šie rodikliai gali būti naudojami kaip vertinimo ir apibendrinimo parametrai:

ü konceptualus mąstymas, pasireiškiantis medžiagos turinio konstravimu ir transformavimu;

ü tos pačios pamokos kintamų scenarijų kūrimas;

ü sąveikos mokymo veikloje užtikrinimo sąlygų laikymasis: studento teisių į savo požiūrį pripažinimas ir jo apsauga; gebėjimas klausytis ir girdėti mokinį; noras pažvelgti į studijų dalyką iš studento perspektyvos; gebėjimas užjausti ir atjausti;

ü gebėjimas sudaryti sąlygas pasireikšti vertybiniam-emociniam ir vertybiniam-semantiniam mokinio požiūriui į studijuojamą medžiagą, atspindintį mokytojo gebėjimą reikalauti šių santykių pamokų procese;

ü gebėjimas reikalauti iš vaikų „įprastų“ savo paaiškinimų, ikiprofesinio ir intuityvios supratimo apie mokytojo pateiktų veiksmų, metodų ir kūrybinės veiklos metodų prasmę;

ü gebėjimas kreiptis į paradokso egzistavimo šaltinius (medžiagos, kaip reiškinio, turinčio netiesiškumo, problematiškumo, atvirumo, begalybės ir pan., pateikimas) teikimas;

ü gebėjimas rezonansiškai paveikti ugdymo proceso eigą, nukreipti ją į besiformuojančią visumą, kūrybiškų ieškojimų maksimizavimo priemonių įvaldymas, aktyviai leidžiantis nestandartiniams veiksmams ir idėjoms, mokymosi dalykų savarankiško užbaigimo procesų inicijavimo būdai;

ü mokytojo atvirumas ir dialogiška asmenybė, gebėjimas užjausti ir atjausti ir kt.

Teigiamos mokymo patirties pristatymo formos: rinkiniai; mokymo priemonės; teminės parodos; dirbiniai; vaizdo įrašai; filmai; kortelių indeksai.

3. METODINIŲ PRODUKTŲ RŪŠYS

Metodininkai ir papildomo ugdymo mokytojai savo veiklos rezultatus įformina trimis pagrindiniais metodinių produktų tipais:

1. informacija ir propaganda,

2. organizacinis ir instruktavimas

3. taikomas.

1. Informaciniuose ir propagandiniuose metodiniuose produktuose pateikiama skleidžiama informacija, technikų ir metodų paaiškinimai, patirties analizė, pedagoginių technologijų aprašymai, orientuojamasi į aktualijas, propaguojamos svarbiausios ir aktualiausios pedagoginės veiklos sritys.

Metodiniame apraše pateikiamas paprastas atlikto edukacinio atvejo, matyto įvykio ar jo įgyvendinimo priemonių išdėstymas. Dažnai pasakojama pirmuoju asmeniu, yra asmeninių įspūdžių, emocijų. Metodinio aprašymo reikalavimas – detalus įvykio ar veiksmo aprašymas ir paaiškinimas.

Tarkime, metodininkas aprašo intelektualaus žaidimo „Diskusija“ eigą: detalų žaidėjų komandų sudėties aprašymą (komandų pavadinimai, amžiaus sudėtis, psichologinė nuotaika būsimam žaidimui ir kt.); nuoseklus dviejų komandų kapitonų apšilimo-sveikinimo aprašymas, metodininko asmeninis įspūdis apie matytą pasisveikinimą, galimi komentarai, patikslinimai ir pan.; išsamus pagrindinių technologinių aspektų aprašymas. intelektualaus žaidimo „Debatai“ eiga.

Santrauka – tai trumpa knygos esmės, turinio ir pagrindinių ypatybių santrauka, mokymo priemonė, tobulinimas, informacija apie autorių. Santrauka atskleidžia šios medžiagos paskirtį. Jame turi būti nurodyta, kas ir kur gali naudoti šį metodinį darbą ir knygą. Metodinėje tarnyboje anotacija naudojama ir savišvietai, ruošiantis asmens atestacijai.

Informacinis plakatas leidžia supažindinti platų žmonių ratą su būsimais bet kokio tipo renginiais ar jų įgyvendinimo rezultatais. Paprastai jis skirtas viešai apžiūrėti, todėl plakato dydis ir dizainas turi būti tinkami. Informaciniuose plakatuose taip pat galima reklamuoti ir reklamuoti spausdintus leidinius iš darbo patirties, informuojant apie šios patirties adresus, ugdymo įstaigų vaikų asociacijų darbo kalendorinius planus ir kt.

Rengiama informacinė ir metodinė paroda, kurios tikslas – pristatyti ir populiarinti metodinę literatūrą ar ranka rašytą metodinę medžiagą (įskaitant darbo patirtį). Paroda gali būti skirta konkrečiai temai, pasakojanti apie konkretaus dėstytojų kolektyvo ar mokytojo darbo patirtį, taip pat gali supažindinti su naujausia moksline, metodine ir pedagogine literatūra.

Paroda gali būti:

1) stacionarus, dirbantis ilgą laiką;

2) laikinas, galiojantis švenčių išvakarėse arba mokslo metų pabaigoje;

3) mobiliojo, kurio fondą galima pasiimti į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, mokyklą, vaikų sveikatinimo stovyklą ir kt.

Metodinė paroda savo struktūra turi: pavadinimą, tiksliai atspindintį parodos temą ir paskirtį; Kelionės tikslas; parodos skyriai.

Pvz., informacinė ir metodinė paroda: Parodos tema: „Vaikų papildomo ugdymo centro integracinė erdvė“; adresatas: ikimokyklinio ugdymo sistemos ir vidurinių mokyklų mokymo ir vaikų grupės; parodos skyriai: Vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo integracija (Integracijos sritys: „Ugdymas“, „Kūrybiškumas“, „Laisvalaikis“, „Socialinė praktika“, „Vadyba“) ir kt.

Santrauka yra pati didžiausia iš visų aprašomųjų kūrinių. Santrauka – tai trumpa rašytinė vienos ar kelių knygų, straipsnių, mokslinių darbų turinio santrauka, taip pat kritinė šaltinių apžvalga. Tai yra išsamaus savarankiško darbo konkrečia tema rezultatas. Santrauka taip pat turėtų atspindėti autoriaus požiūrį į nagrinėjamą problemą ir sukauptą efektyvią patirtį. Santraukoje nėra mokomųjų anotacijų, bet aprašoma turima medžiaga. Pagal informacijos pobūdį ji yra informacinio, analitinio ar propagandinio pobūdžio, atkreipianti dėmesį į aktualias temas ir problemas. Dėstytojai abstrakčiai demonstruoja teorinius ir praktinius konkrečios problemos įgūdžius; demonstruoja gebėjimą studijuoti, sisteminti ir struktūrizuoti medžiagą; apibendrinti ir padaryti išvadas.

Apytikslė santraukos struktūra:

ü įvadas (yra trumpa pasirinktos problemos analizė, jos aktualumo pagrindimas; įvade apibrėžiama būsimo tyrimo tema, tikslai ir uždaviniai, aprašomi tyrimo metodai ir technologijos);

ü teorinė dalis (yra pasirinktos problemos konceptualių nuostatų analizė, pirminių šaltinių analizė; atskleidžiama mokslinė problemos būklė, nauji jos aspektai, reikalaujantys tolesnio gilinimo ir kt.);

ü praktinė dalis (apima autoriaus tobulinimus, teigiamų ir neigiamų savarankiškos tiriamosios veiklos rezultatų aprašymą, pedagogines technologijas ir kt.). Ši dalis paprastai yra didelės apimties ir turi keletą skyrių.

ü išvada (yra tam tikros išvados remiantis tyrimo rezultatais);

ü bibliografija;

ü taikomosios programos (taikomi metodiniai produktai, pagrįsti tyrimo ir mokymo veiklos rezultatais)

2. Organizaciniai ir mokymo produktai siūlo, nurodo, paaiškina ugdymo proceso organizavimo, renginių, akcijų organizavimo tikslus ir procedūras, technologijas ir būdus, demonstruoja galimus masinių reikalų organizavimo būdus ir formas.

Mokomajame ir metodiniame rašte pateikiami nurodymai ir paaiškinimai, kylantys iš aukštesnės organizacijos norminio dokumento: apibrėžiamas dėstytojo ar pedagoginio personalo funkcijų ir veiklos spektras aukštesnių institucijų sprendimams įgyvendinti, išsamiau atskleidžiamas norminių dokumentų turinys, nuostatai, įsakymai, tačiau nepaaiškinus konkrečių metodų ir rekomendacijų . Paprastai mokomąjį laišką parengia aukštesnio lygio organizacijos ir jis skirtas vienai ar kelioms darbuotojų kategorijoms. Regioniniai mokomieji raštai dažniausiai siunčiami švietimo įstaigų vadovams, dažniausiai iš valstybinių švietimo institucijų, kurių pagrindu gali būti parengtas atitinkamų kategorijų pedagogų personalo institucinis instruktažas ir metodinis raštas.

Metodinėje pastaboje pateikiami glausčiau pateiktos metodinės medžiagos paaiškinimai (planai, grafikai, lentelės, diagramos). Metodinė pastaba turėtų atsakyti į šiuos klausimus: kokias problemas sprendžia šis metodinis darbas; kam jis skirtas; kokiais dokumentais ir faktais remiantis buvo sudarytas metodinis darbas; kokia yra medžiagos pateikimo sistema?

Metodinėje atmintinėje pateikiama trumpa, svarbiausia informacija apie bet kokių operacijų atlikimą ar bet kokių funkcijų įgyvendinimą. Labiausiai paplitęs metodinių produktų tipas, leidžiantis glaustai pateikti veiksmų algoritmą, užduotis ir patarimų sąrašą. Atmintinė yra nedidelės apimties, paprastai ne daugiau kaip 1 lapas, joje yra tikslus adresatas trumpos žinutės arba tiesiog pavadinimo forma. Medžiaga pateikiama glaustai, be pasikartojimo, dažniausiai taškas po taško.

Metodinės rekomendacijos – metodinis leidinys, kuriame yra trumpų ir aiškiai suformuluotų pasiūlymų ir nurodymų rinkinys, skatinantis efektyviausių mokymo ir ugdymo metodų bei formų įgyvendinimą praktikoje. Metodinės rekomendacijos rengiamos remiantis išstudijavus arba apibendrinant mokyklos mokytojų patirtį ar atliktus tyrimus. Jos kuriamos padėti dėstytojui, mokytojui priimti sprendimus, pagrįstus mokslo pasiekimais ir efektyvia mokymo patirtimi, atsižvelgiant į specifines dėstytojo, mokytojo veiklos sąlygas ir ypatumus. Atskleidžiamas vienas ar keli privatūs metodai, sukurti remiantis efektyvia mokymo patirtimi. Jų užduotis – rekomenduoti efektyviausius, racionaliausius variantus, veiksmų modelius tam tikros žmonių grupės ar veiklos (švietimo reikalų, veiklos) atžvilgiu. Metodinėse rekomendacijose būtinai yra nurodymai dėl vieno ar kelių konkrečių atvejų organizavimo ir vykdymo, kurie iliustruoja metodiką praktikoje. Rekomendacijose yra tikslus adresas.

Įžanginė dalis yra aiškinamasis raštas, kuriame pagrindžiamas šių rekomendacijų aktualumas ir reikalingumas, pateikiama trumpa padėties šiuo klausimu analizė, nurodomas adresas, paaiškinama, kokią pagalbą šiuo darbu siekiama suteikti.

Organizacinių klausimų sprendimo gairės. Apytikslės atlikimo galimybės su patarimais, kaip geriausia tai padaryti, į kokius sunkius momentus atkreipti dėmesį, kokias technines ir kitas priemones naudoti ir pan. Rekomenduojamo rezultatų perspektyvų aprašymas, kokias užduotis tai padės išspręsti, kokį konkretų poveikį turės dalyviams, ko išmokys. Pateikiame trumpą sąrašą kitų darbo formų, kurios gali sustiprinti ugdomąjį poveikį ir lavinti įgytus įgūdžius.

Metodinėse rekomendacijose pateikiamas rekomenduojamos literatūros šia tema sąrašas, literatūros, naudotos rengiant šį darbą, sąrašas, taip pat autoriaus vardas, pavardė, parašymo metai, vidinė apžvalga, išleista OUDOD metodinės tarybos, grupės specialistai ir kt.

Metodinis rengimas – kompleksinė forma, apimanti atskirų viešų renginių planavimo, organizavimo ir vedimo rekomendacijas, metodinius patarimus, scenarijus, spektaklių, parodų planus ir kt. Padeda geriau suprasti rekomenduojamos medžiagos teorines idėjas ir praktines galimybes. Apytikslė metodologinio tobulinimo schema: kūrimo pavadinimas; renginio pavadinimas ir forma; aiškinamąjį raštą, kuriame nurodomi tikslai ir uždaviniai, siūlomi metodai, vaikų, kuriems skirtas renginys, amžius, jo įgyvendinimo sąlygos; įranga, dizainas (techninės priemonės, tekstų variantai, plakatai); parengiamojo laikotarpio metodiniai patarimai; scenarijaus planas, eiga; scenarijus, kuriame laikomasi visų kompozicinių ir siužetinių dalių; metodiniai patarimai organizatoriams ir vadovams (į ką ypač svarbu atkreipti dėmesį, kokių klaidų reikėtų vengti, kur geriausia tai atlikti ir pan.); metodiniai patarimai greito poveikio laikotarpiui (kaip apibendrinti, ką daryti norint įtvirtinti rezultatus ir pan.); naudotos literatūros sąrašas: Pilnas kūrinio autoriaus vardas, pavardė, pareigos, darbo vieta.

Teminiame aplanke yra:

ü norminiai dokumentai, apibrėžiantys veiklą šia kryptimi;

ü taikomi metodiniai produktai;

ü konkrečių atvejų, vykdomų įvykių scenarijų kūrimas;

ü medžiagos iš darbo patirties;

ü bibliografija;

ü aplikacijos (didaktinė medžiaga).

OUDOD metodiniuose skyriuose ir metodiniuose kabinetuose kaupiamas metodinės medžiagos fondas. Metodininkai kuria teminius aplankus visoms konkrečioje įstaigoje egzistuojančioms ugdymo sritims.

Pavyzdžiui, aptariama ugdymo įstaiga turi „Vaikų papildomo ugdymo centro“ statusą, kuris atitinkamai įgyvendina 4 ugdymo kryptis: meninę ir estetinę, turizmo ir kraštotyros, aplinkosaugos ir biologinę bei socialinę ir pedagoginę. Todėl Centrinio vaikų ugdymo centro metodiniame skyriuje kuriami teminiai aplankai apie dekoratyvinę ir taikomąją dailę, apie muzikinį ir estetinį meną, apie aplinkosauginę-biologinę ir socialinę-pedagoginę veiklą.

Teminiame meno ir amatų veiklos aplanke gali būti šios mokomosios medžiagos:

ü dailę ir amatus kuruojančių metodininkų pareigybių aprašymai;

ü nuostatai dėl meistriškumo konkursų, liaudies ir dekoratyvinės dailės parodų, švenčių ir kt.

ü metodinės rekomendacijos rengti liaudies amatų šventę: „Don krašto meninių amatų mugė“, parodos ir demonstracijos „Senoviniai moteriški ir vyriški kazokų kostiumai“, „Kargopolio liaudies žaislas“, „Semikarakorsko tapybos papuošalai“ ir kt.;

ü švenčių, konkursų, laisvalaikio ir pramoginių renginių scenarijų planai ir scenarijai;

ü dailės ir amatų skyriaus mokytojų diagnostikos ir mokymo metodai.

Ugdymo programa yra norminis dokumentas, atspindintis mokytojo sampratą pagal iškeltus veiklos tikslus, sąlygas, aprūpinimą ištekliais, specialų turinį, metodus ir technologijas, skirtas garantuotiems teigiamiems rezultatams pasiekti. Tai individualus mokinio ugdymo maršrutas, kurį baigęs jis gali pasiekti vienokį ar kitokį mokytojo kūrėjo numatytą ugdymo ir mokymo lygį.

3. Taikomieji metodiniai produktai – pagalbinė medžiaga, papildanti, iliustruojanti, visapusiškiau atskleidžianti temą, atspindinčią kitų rūšių metodinius produktus.

Scenarijus yra labiausiai paplitęs taikomųjų metodinių produktų tipas. Scenarijus yra glaustas, išsamus atostogų, bet kokio verslo įrašas. Scenarijuje yra pažodiniai vedėjų, aktorių žodžiai ir dainų tekstai. Scenos kryptys suteikia scenos kryptis: meninis apipavidalinimas, šviesų partitūra, dalyvių judėjimas scenoje ir kt.

Scenarijaus diagramos pavyzdys:

Pavadinimas (šventės „Nuostabūs mokslo metai!“ scenarijus); Kelionės tikslas; tikslai ir siekiai; scenarijų įgyvendinantys dalyviai, veikėjai; visas pasirinkto scenarijaus tekstas; Nuorodos.

Scenarijus pateikiamas su metodiniais patarimais ir pastabomis. Mokytojui suteikiama galimybė naudoti scenarijų ne raidė po raidės, o plėtoti savo galimybes nekartojant klaidų.

Scenarijuje gali būti stabilių elementų, kurie yra šventinio veiksmo formos pagrindas:

ü ceremonija - iškilminga ceremonija, šviesi šventė (atidarymas, uždarymas, apdovanojimas, diplomų, pažymėjimų, prizų dalyviams įteikimas). Šventės organizatoriai privalo griežtai laikytis taisyklių ir susitarimų, kuriais grindžiama ceremonija: muzikos parinkimas ir paskirstymas, bendras formavimo stilius (dalyvių išdėstymas kaip stiliaus elementas, intonacija, kalba, tempas).

ü teatralizacija - kalbame ne apie spektaklį, o apie dramatišką veiksmą, spektaklį. Pagrindinės teatralizavimo sąlygos yra ne scena, o dramos, siužeto ir vaidmenų buvimas;

ü galimybė bendrauti – organizatoriai stengiasi viską sutvarkyti taip, kad pakviesti žmonės turėtų galimybę pasikalbėti prieš ir po iškilmingos šventės dalies;

ü pakylėjimo ir jaudulio atmosfera yra sėkmingo scenarijaus plano įgyvendinimo sąlyga ir rezultatas. Ypatinga šventinės atmosferos ypatybė – šventę visi dalyviai išgyvena tarsi lygiuose: „su savimi“, „su kitais / visais dalyviais“, „per istoriją“.

Kaupiant medžiagą rekomendacijoms ir scenarijams rašyti būtinas teminis pasirinkimas. Tai gali būti eilėraščių, dainų, žaidimų rinkinys, KTD citatų aprašymai, posakiai, nuotraukos, piešiniai ir kt. viena konkrečia tema. Teminė rinktinė rengiama aplanke popieriams, segtuve, albume, dideliuose vokuose ar kituose.

Kartoklas – tai abėcėlės tvarka (dažniausiai pagal temas ar sritis) susistemintas kortelių rinkinys su informacija ir medžiaga apie metodinį darbą. Kartoklės gali būti: metodinė literatūra; laikraščių ir žurnalų straipsniai; metodologiniai pokyčiai; laikmenų biblioteka; videoteka, muzikos biblioteka; žaidimai; sakydamas; kabutes ir tt Kartokas susideda iš specialių indeksų kortelių, užpildytų pagal tam tikrą modelį. Pagal formą katalogas gali būti arba kartotekų kortelės, sujungtos į kartoteką, arba tiesiog linijinis tekstas, arba segtuvas su medžiagų pasirinkimu.

Metodinė tema (problema) – tai specifinė kryptis, susijusi su tam tikros problemos metodinių aspektų tyrimu ir plėtojimu, metodinio tyrimo dalykas. Metodinės temos pasirinkimą lemia asmeninė metodininkų, mokytojų praktinė pedagoginė patirtis, sąveikos dalykų poreikiai, darbo specifika. Darbo etapai gali būti: temos parinkimas ir pagrindimas, tikslų ir uždavinių nustatymas, plano sudarymas; darbo su tema formų ir metodų parinkimas; teorinės ir praktinės medžiagos šia tema kaupimas, sisteminimas ir analizė; eksperimentinis medžiagos tyrimas, patirties projektavimas; metodinių produktų išleidimas; nustatantis to, kas buvo pasiekta, vertę ir jos taikymo apimtį.

Rengiant metinį metodinės veiklos planą, daugelis ugdymo įstaigų ugdymo kolektyvų mokslo metų pradžioje nustato metodinę temą, kuria dirbs visus metus. Pavyzdžiui, „Programinės ir metodinės paramos ugdymo įstaigose principų įsisavinimas“, „Švietimo įstaigų ugdymo veiklos kokybės nustatymas“

Mokomųjų ir metodinių produktų dokumentacija apima ugdymo programų, ugdymo programų, mokymo priemonių, skirtų diegti vaikų papildomo ugdymo sistemoje, kūrimą.

Ugdomasis dalykas ir jo pristatymo metodika apie mokytojo metodinių veiksmų ryšį su jų įtaka mokiniui. Siekiant, kad mokytojo metodinė veikla atitiktų šiuolaikinius reikalavimus, būtina įvairiuose ugdymo visą gyvenimą etapuose metodinį mokymą susieti su į asmenybę orientuotu mokymusi ir užtikrinti jo tęstinumą, nes, pirma, kiekvienas...

... ─ makrokomandų seka ─ mašinos procedūros, pakeičiančios tam tikrą rankinę operacijų seką, atliekamą dirbant programoje. 2. Mokytojų mokslinės ir metodinės veiklos duomenų bazė 2.1 Trumpas dalykinės srities apibūdinimas Kuriant duomenų bazę buvo naudojama informacija apie dėstytojus ir studentus bei jų veiklą. Pagrįstas...

Remiantis pagrindiniais vadybos teorijos principais (t.y. metodinė veikla yra vadyba, pagrįsta vadybos teorija). 3. Mokslinės ir metodinės veiklos bibliotekoje metodiniai ir teisiniai pagrindai Mokslinė metodinė paslauga yra orientuota į tam tikrų vartotojų grupių poreikius ir pageidavimus, remiantis konkrečios bibliotekos galimybėmis ir informacijos...

Tas metodinis darbas turėtų būti iniciatyvaus pobūdžio ir užtikrinti viso ugdymo proceso vystymąsi pagal naujus pedagogikos ir psichologijos mokslo pasiekimus. 1.2. Problemos analizė šiuolaikinėje literatūroje Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pertvarkant metodinį darbą neišvengiamai atsiranda poreikis teisingai atsakyti į klausimus, ko mokoma...

Metodinė pagalba- tai operatyvus ir perspektyvus metodininkės atsakas į vaikų grupių, pedagogų, mokyklų ir ikimokyklinių įstaigų ankstyvojo ugdymo sistemos metodininkų prašymus ir poreikius. Metodinė pagalba teikiama įvairiomis priemonėmis – konsultavimu, metodiniu vadovavimu, metodine pagalba ir kt.

Teminė konsultacija leidžia giliai, visapusiškai apsvarstyti tam tikrą klausimą, nuodugniai atskleisti temos esmę. Paprastai teminės konsultacijos metodininkų planuojamos iš anksto ir įtraukiamos į ilgalaikį planavimą. Į mokymų seminarų programą gali būti įtrauktos teminės konsultacijos. Ruošdamasis teminei konsultacijai metodininkas parenka vaizdines priemones ir metodinę medžiagą.

Dabartinė konsultacija sistemingai vykdoma įvairiais dėstytojų profesinės veiklos klausimais iškylančiais klausimais.

Operatyvinė konsultacija atliekami metodininko, administracijos, mokytojų iniciatyva organizuojant ir vykdant konkrečias edukacines veiklas. Metodininko kompetencija pasireiškia nedelsiant reaguojant į padarytas klaidas ir nedelsiant suteikiant pagalbą.

Mentorystė naudojamas dirbant su jaunais ugdymo įstaigų specialistais, taip pat įvaldant efektyvią mokymo patirtį. Šio tipo pagalba grindžiama probleminės mokytojo veiklos savianalizės, naujų metodų, ugdymo programų ir t.t. testavimo proceso bei sąlygų analizės duomenimis.

OUDOD praktikoje susiformavo šios metodikos vedimo tradicijos dokumentacija konsultaciniais klausimais: metodiniame kabinete, skyriuje metodininkai veda apskaitą „Patariamosios pagalbos dėstytojams žurnale“ forma: teikiamos konsultacinės pagalbos rūšys; Konsultaciją vykdančio metodininko pilnas vardas ir pavardė; Konsultacijos data, mėnuo, metai; Visas konsultaciją gaunančio mokytojo vardas, pavardė; dėstytojų atsiliepimai apie gautą konsultaciją, kreipimasis į kitą teminę konsultaciją; mokytojo (konsultanto) parašas žurnale; metodininko (konsultanto) parašas žurnale.

Metodinis vadovas išreiškiamas aiškiai metodininko kartu su dėstytojais apibrėžiant perspektyvius ir konkrečius bendros kūrybinės veiklos tikslus, tinkamus būdus jiems pasiekti, nubrėžti ugdomosios veiklos organizavimo etapai ir tvarka, parengti ugdymo(si) efektyvumo kriterijai ir rodikliai. veiklą, stebi programų ir darbo planų įgyvendinimą. Analizuoja OUSD plėtros programos įgyvendinimo eigą.

Metodinis mokymas- tai metodininko dalyvavimas kuriant ir dirbant metodinius susivienijimus ugdymo įstaigose ir vidurinėse mokyklose, tai pedagoginių dirbtuvių, probleminių seminarų, diskusijų klubų, kūrybinių laboratorijų ugdymo įstaigose kūrimas. Šios veiklos priemonės leidžia didinti dėstytojų profesinę kompetenciją, papildyti metodinį fondą, leidybinę veiklą.

Šios ir kitos metodinės pagalbos priemonės efektyviausiai įgyvendinamos toliau metodinės veiklos formos:

b teoriniai seminarai (pranešimai, pranešimai);

b seminarai (ataskaitos, pranešimai);

ь debatai, diskusijos ("apvalus stalas", dialogas-argumentas, debatai, forumas, simpoziumas, "akvariumo technika", "panelinė diskusija", "idėjų" kasetė ir kt.);

b „verslo žaidimai“, vaidmenų žaidimai, simuliacinės pratybos; panoramos pamokos,

l didaktikų, psichologų, sociologų, logopedų ir gydytojų paskaitos;

ь šiuolaikinių naujausių metodų, technologijų, psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų aptarimas;

ь atskirų atvirų, abipusiai lankomų užsiėmimų, renginių ar jų ciklo aptarime;

ь vaiko raidos diagnostikos metodų aptarimas;

ь įvairios parodos, reportažai apie saviugdą (pranešimai, tezės, pamokų raidos, didaktinių ir vaizdinių priemonių gamyba; geriausių vaikų darbų parodos;

b veiksmingos mokymo patirties aptarimas ir jos sklaidos bei įgyvendinimo rekomendacijos;

b konkursai „Geriausias OUSD metodininkas“, „Geriausias metų tęstinio mokymo mokytojas“;

b pedagoginiai skaitymai, mokslinės ir praktinės konferencijos ir kt.;

Mokymo patirties apibendrinimas

Pedagoginės patirties apibendrinimas – tai metodinės veiklos rūšis, kurios metu labai profesionalus metodininkas identifikuoja, atrenka, tyrinėja, apibendrina, formuoja ir toliau sistemingai aprašo patirtį bei nuodugniai išnagrinėja bet kurios institucijos konkrečią teigiamą pedagoginę patirtį. arba vienas mokymo darbuotojas arba bendraminčių grupė ugdymo įstaigoje.

Patirties apibendrinimas – tai mokslinis metodas, tiriantis ir analizuojantis praktikos būklę, identifikuojant naujas tendencijas, išryškėjančias dėstytojų kūrybinėje paieškoje, mokslinių rekomendacijų efektyvumą ir prieinamumą. Tiriama: masinė patirtis (vyraujančioms tendencijoms nustatyti), neigiama patirtis (būdingiems trūkumams ir klaidoms nustatyti), masinėje praktikoje randama geroji praktika.

Eksperto (mokytojo, metodininko) veiklos pagrindas visų pirma yra pedagoginės patirties supratimas, pagrindimas, analizė ir apibendrintas, susistemintas aprašymas. Renkantis pedagoginę patirtį ir tolimesnį jos tyrimą, ekspertas turi pagrįsti aplinkybes, rodančias tokios patirties buvimą (ilgalaikis mokytojo realios praktinės veiklos, ugdymo programų programos ir metodinės medžiagos studijavimas, nurodantis aukštą ir tvarų efektyvumą). ugdymo proceso įstaigoje ar vaikų kūrybinėje asociacijoje per kelerius metus).

Svarbus pedagoginės patirties tyrimo etapas – aiškių tolesnio apibendrinimo tikslų išsikėlimas. Ekspertas turi sudaryti prognozę ir argumentuoti būsimo apibendrinimo vertes. Apibendrinti – tai išvesti ir suformuluoti pagrindines idėjas, kuriomis grindžiama konkreti pedagoginė patirtis. Lygiai taip pat svarbu pagrįsti įvardintų idėjų aktualumą, produktyvumą ir perspektyvas bei atskleisti sąlygas, kuriomis galimas jų įgyvendinimas. Ekspertas turėtų stengtis nustatyti objektyvius konkrečios pedagoginės patirties kūrybinio panaudojimo ir ugdymo modelius.

Pedagoginės patirties apibendrinimo procedūrinė pusė susideda iš specifinių metodų, metodų, apdorojimo ir gauto rezultato aprašymo metodų.

Pagrindinis pirminio patirties tyrimo metodas yra mokytojo atliekama savo profesinės veiklos savidiagnostika (ugdymo programos efektyvumas, ugdomosios veiklos efektyvumas, profesinė kompetencija ir kt.). Ekspertas turi susipažinti su individualia autorine arba eksperimentine mokytojo edukacine programa, kuri yra originalus metodinis tobulinimas, pagrindžiantis naujų konceptualių nuostatų naujumą ir aktualumą vienoje iš ugdymo sričių (meninės-estetinės, kultūrinės, socialiniai-pedagoginiai, moksliniai-techniniai, turizmo).- kraštotyros, ekologinės-biologinės ir kt.).

Ugdymo programoje turi būti skyrius „Ugdymo programos valdymas (pakopinė kontrolė ir efektyvumas). Paprastai tokio tipo edukacinėse programose yra įrengtas gausus edukacinis ir metodinis kompleksas, atskleidžiantis programos technologines ypatybes. Papildomo ugdymo mokytojas taip pat gali pateikti ekspertui svarstyti vaikų kūrybinės asociacijos ugdomosios veiklos programą, parengtą remiantis Koncepcija ir plėtros programa, konkrečios ugdymo įstaigos Ugdymo sistema. Siekdamas objektyviai įvertinti mokytojo veiklos efektyvumą, ekspertas ar iniciatyvinė grupė gali sudaryti apytikslį konkretaus mokytojo mokslinės, metodinės, švietėjiškos ir švietėjiškos veiklos tyrimo planą.

Mokymo patirties tyrimo metodai: užsiėmimų lankymas iš anksto susitarus su mokytoju; lankytos pamokos analizė pagal siūlomą schemą; apklausa; naujų dalykų nustatymas; pokalbis-apklausa; stebėjimas; testavimas; kūrybinės pedagoginės veiklos produktų analizė.

Gerosios praktikos apibendrinimas prasideda nuo jos aprašymo, paremto stebėjimu, pokalbiais, apklausomis ir dokumentų studijomis. Toliau stebimi reiškiniai klasifikuojami, interpretuojami ir pateikiami pagal žinomus apibrėžimus ir taisykles. Aukštesnis analizės lygis apima priežasties ir pasekmės ryšių nustatymą, sąveikos tarp įvairių ugdymo proceso aspektų mechanizmą ir vidinių mokymosi ir švietimo sėkmės pasiekimų modelių supratimą. Nuo patirties aprašymo reikia pereiti prie jos analizės, identifikuojant, kas būdinga inovatyvaus mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, nuoseklus veiksmingos pedagoginės patirties apibendrinimas, siekiant įveikti nepakankamus pasiekimus Rostovo srities mokyklose, parodė, kad gauti rezultatai buvo priemonių, susijusių su mokymo turinio, priemonių ir metodų optimizavimu, kolektyvinio ir individualaus derinimo, rezultatas. darbas klasėje, stiprinant mokymo edukacinį potencialą, ugdymo užduočių kūrybingumą.

Mokymo patirties parinkimo apibendrinimui kriterijai:

b mokytojo pedagoginio darbo efektyvumas (aukšti ir tvarūs edukacinės veiklos rezultatai per eilę metų);

b pedagoginės veiklos aktualumą ir socialinę reikšmę (siekiant tikslo ir sprendžiant ugdymo problemas, pedagoginės, metodinės ir vadybinės veiklos turinyje);

b atsižvelgimas į sveikatą tausojančias sistemas ugdymo procese;

b pedagoginės patirties moksliniai pagrindai (mokslinės koncepcijos, teorijos, nuostatos, metodai, kuriuos kuriant buvo atliktas pedagoginis eksperimentas, įgyta pedagoginė patirtis);

b mokymo patirties naujumas (naujas turinys, formos, pedagoginės technologijos).

b sėkmingas žinomų mokslinių metodų ir teigiamos mokymo patirties taikymas.

b atskirų pedagoginio, metodinio, vadybinio darbo aspektų racionalizavimas;

b atgaminimas su teigiamos pedagoginės patirties modifikavimo elementais naujomis pedagoginėmis sąlygomis.

Jei apibendrinta patirtis yra orientuota į tobulinimo režimą, rekomenduojama parengti parametrus ir kriterijus, atitinkančius savarankiškai organizuojamos pedagoginės veiklos reikalavimus. Šiame kontekste kriterijai, t.y. Aktualumo, efektyvumo, naujumo ir kt. kokybės vertinimo kriterijai gali būti skirtingų lygių:

b savarankiškumas, kompetencija, profesionalumas, produktyvumas, saviugda;

b gebėjimai įgyvendinti konceptualias struktūras ir. pedagoginės sinergijos principai;

b galimybė pakeisti ar peržiūrėti vertybes, turinčias įtakos ugdymo turinio pasirinkimui;

ь pradinės pozicijos: novatoriški aspektai, aukštas mokytojo profesionalumas ir specialūs įgūdžiai (pedagoginis stilius).

Apskritai teigiama mokymo patirtis turėtų atitikti šiuos sinergetinius kriterijus: atvirumas(nėra vienareikšmiško aksiomatiškumo), papildomumo(orientuotas į gebėjimą būti papildytas subjektyviomis mokinių reikšmėmis), subjektyvumas(sukoncentruotas į vidinės, kūrybinės vaikų, o ne tik mokytojo veiklos atnaujinimą), dialogiškumas(sudėtyje yra dialogo atsiradimo pagrindas).

Konceptualumo kriterijus- mokytojo gebėjimas mokymosi dalykams suteikti atvirumo, dviprasmiškumo, papildomumo, atradimų kontekstualumo, netiesiškumo, asmeninių reikšmių ir kt.

Atvirumo kriterijus orientuojasi į atvirų papildymui, nestabilių, nepusiausvyros, paradoksalių (fenomeninių) faktų, neturinčių vienareikšmio aiškinimo, pateikimą medžiagoje. Jų pažinimo metodas – kritinė refleksija, leidžianti atsigręžti į mokymosi dalykų įprasminimą, o ne į įsiminimą.

Problematiškumo kriterijus demonstruoja prasmingą požiūrį į įgūdžių vertybes. Esminis akcentas – probleminių idėjų apie kūrybinės veiklos įgūdžius formavimas ir jų taikymo patirtis. Jie grindžiami kritinio vertinimo, refleksijos, savarankiškos motyvacijos, prieštaravimų paieškos ir aptikimo įgūdžių ugdymu, skirtingų įgūdžių reikšmių papildymu su savo prasmėmis ir kt.

Šie rodikliai gali būti naudojami kaip vertinimo ir apibendrinimo parametrai:, Kaip:

b konceptualus mąstymas, pasireiškiantis medžiagos turinio konstravimu ir transformavimu;

b kintamųjų scenarijų kūrimas tai pačiai pamokai;

b) sąveikos mokymo veikloje sąlygų laikymasis: studento teisių į savo požiūrį pripažinimas ir jo apsauga; gebėjimas klausytis ir girdėti mokinį; noras pažvelgti į studijų dalyką iš studento perspektyvos; gebėjimas užjausti ir atjausti;

b gebėjimas sudaryti sąlygas pasireikšti mokinio vertybiniam-emociniam ir vertybiniam-semantiniam požiūriui į studijuojamą medžiagą, atspindintį mokytojo gebėjimą reikalauti šių santykių klasėje;

b gebėjimas reikalauti iš vaikų „įprastų“ paaiškinimų apie savo pačių, ikiprofesinio ir intuityvios supratimo apie mokytojo pateiktų veiksmų, metodų ir kūrybinės veiklos metodų prasmę;

b gebėjimas spręsti paradokso egzistavimo šaltinius (medžiagos pateikimas kaip reiškinys, turintis netiesiškumo, problemiškumo, atvirumo, begalybės ir kt. savybėmis);

b gebėjimas rezonansiškai paveikti ugdymo proceso eigą, nukreipti ją į besiformuojančią visumą, kūrybiškų ieškojimų maksimizavimo priemonių įvaldymas, aktyviai leidžiantis nestandartiniams veiksmams ir idėjoms, mokymosi dalykų savarankiško užbaigimo procesų inicijavimo būdus;

b mokytojo atvirumas ir dialogiška asmenybė, gebėjimas užjausti ir atjausti ir kt.

Teigiamos mokymo patirties pristatymo formos: rinkiniai; mokymo priemonės; teminės parodos; dirbiniai; vaizdo įrašai; filmai; kortelių indeksai.

PROJEKTAS

ADMINISTRACINIAI NUOSTATAI

Savivaldybės rajono savivaldybės rajono „Babajurto rajonas“ administracijos švietimo skyriaus „Metodinės ir konsultacinės pagalbos švietimo klausimais teikimas“

1. Bendrosios nuostatos.

1.1. Savivaldybės paslaugų teikimo administraciją „Metodinės ir konsultacinės pagalbos švietimo klausimais teikimas“ sukūrė Babajurto rajono savivaldybės rajono savivaldybės rajono administracijos švietimo skyrius, siekdamas pagerinti savivaldybės paslaugų teikimo kokybę ir prieinamumą. paslaugas, sudaryti patogias sąlygas komunalinių paslaugų vartotojams.

1.2. Šiose taisyklėse vartojamos šios sąvokos:

savivaldybės paslauga - švietimo skyriaus informacijos ir metodinio centro (IMC) teikiama paslauga nemokamai;

savivaldybės paslaugos teikėjas yra savivaldybės rajono savivaldybės rajono „Babajurto rajonas“ administracijos švietimo skyriaus rajono informacijos ir metodinis centras (toliau – švietimo skyrius);

Savivaldybės paslaugų vartotojai yra savivaldybės švietimo įstaigos, švietimo skyriui pavaldžios ikimokyklinio ir papildomo ugdymo įstaigos, sudariusios su švietimo skyriumi sutartį dėl metodinės paramos;

Informavimas apie savivaldybės paslaugos teikimą – tai rangovo veiksmų, siekiant suteikti vartotojams reikiamą informaciją ir informaciją apie paslaugą, procesas;

Savivaldybės paslaugos teikimas yra paslaugos teikėjo veikla, būtina paslaugos įvykdymui užtikrinti;

Sutartis yra dviejų ar daugiau asmenų susitarimas nustatyti, pakeisti ar nutraukti civilines teises ir pareigas.

1.3. Įgaliojimai teikti savivaldybės paslaugas įgyvendinami vadovaujantis šiais nuostatais:

- Rusijos Federacijos civilinis kodeksas;

- Rusijos Federacijos darbo kodeksas;

– Dagestano valstybinis pedagoginis universitetas.

1.6. Savivaldybės paslaugos teikiant metodinę ir konsultacinę pagalbą švietimo klausimais:

– analitinė veikla:

Švietimo sistemos darbuotojų profesinių ir informacinių poreikių stebėjimas;

- informacinė veikla:

Studijų prašymų, metodinės pagalbos ir praktinės pagalbos teikimas jauniems specialistams, dėstytojams ir vadybos darbuotojams pasirengimo atestacijai laikotarpiu, tarpatestavimo ir tarpkursiniais laikotarpiais;

Švietimo įstaigų dėstytojų ir vadovaujančių darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo prognozavimas, planavimas, informacinės ir metodinės pagalbos teikimas tęstinio mokymo sistemoje;

Regioninių mokytojų metodinių ir kitų kūrybinių susivienijimų darbo organizavimas;

Tinklinės sąveikos tarp mokyklų ir švietimo įstaigų pedagoginio personalo organizavimas;

Dalyvavimas rengiant švietimo standartų, pasirenkamųjų kursų ir pasirenkamųjų kursų, skirtų ikiprofesiniam ir specializuotam ugdymo įstaigų studentų rengimui, regioninių ir mokyklinių komponentų turinį;

Pagal pareiškėjų prašymą;

Paraiškų kvitai;

Informacinio metodinio centro planas.

2.5.2. Komunalinės paslaugos vartotojui teikiamos kreipimosi dieną be išankstinio susitarimo.

Tais atvejais, kai reikia ilgai ir išsamiai nagrinėti prašymą, laikantis galiojančių dokumentų įforminimo terminų.

2.6. Atsisakymo teikti savivaldybės paslaugas pagrindų sąrašas.

Atsisakymo teikti komunalines paslaugas pagrindai yra šie:

Pareiškėjo pateiktas prašymas atlikti savivaldybės paslaugą savo forma ar turiniu neatitinka galiojančių teisės aktų reikalavimų;

Pareiškėjas nepateikė visų dokumentų, reikalingų savivaldybės paslaugoms teikti;

Pareiškėjo pateiktuose dokumentuose buvo atskleista netiksli arba iškraipyta informacija.

2.7. Savivaldybės paslaugų vartotojų priėmimo organizavimo ir palaikymo reikalavimai.

Savivaldybės paslaugų vartotojų priėmimas, kurį vykdo rajono informacijos ir metodinio centro darbuotojai:

Pirmadienis – penktadienis – nuo ​​8 val. iki 16:00 val

Informacinio metodinio centro darbuotojų maitinimo ir poilsio pertrauka nustatyta nuo 12:00 val. iki 12 valandų 48 minučių

Savivaldybės paslaugų vartotojai priimami eilės tvarka.

2.8. Savivaldybės paslaugos atlikimo rezultato fiksavimo būdas:

Pareiškėjui išsiųsta informacija popieriuje;

Konsultacija žodžiu tiesiogiai pareiškėjo prašymu.

2.9. Pareigūno veiksmų (neveikimo), taip pat jo priimamų sprendimų teikiant savivaldybės paslaugas apskundimo tvarka.

Švietimo skyriaus informacijos ir metodinio centro pareigūno veiksmus (neveikimą), taip pat jo priimtus sprendimus teikiant savivaldybės paslaugas savivaldybės paslaugų vartotojai gali apskųsti ikiteisminio tyrimo metu ir (ar) 2012 m. teismas.

Savivaldybės paslaugų vartotojai turi teisę siųsti rašytinį kreipimąsi, skundą (pretenziją) arba pateikti skundą asmeniškai švietimo skyriaus vedėjui.

Kai pareiškėjai kreipiasi (skundžia) raštu, svarstymo terminas neturi viršyti 30 dienų nuo tokio prašymo įregistravimo dienos.

Išimtiniais atvejais (taip pat ir priimant sprendimą atlikti vidaus auditą) švietimo skyriaus vedėjas turi teisę prašymo nagrinėjimo terminą pratęsti ne daugiau kaip 10 dienų, pranešdamas pareiškėjui apie termino pratęsimą. svarstymas.

Pareiškėjas rašytiniame apeliaciniame skunde (skunde) turi nurodyti savo pavardę, vardą, patronimą (visą juridinio asmens pavadinimą), pašto adresą, kuriuo siunčiamas atsakymas, pranešime apie apeliacinio skundo persiuntimą, išdėsto skundo esmę. pasiūlymas, pareiškimas ar skundas yra asmeniškai parašas ir data.

Remdamasis tokio skundo (skundo) nagrinėjimo rezultatais, Švietimo skyriaus vedėjas priima sprendimą patenkinti pareiškėjo reikalavimus arba atsisakyti juos tenkinti.

Pareiškėjui išsiunčiamas rašytinis atsiliepimas su apeliacinio skundo (skundo) nagrinėjimo rezultatais.

Jeigu rašytiniame apeliaciniame skunde nenurodytas apeliacinį skundą (skundą) išsiuntusio pareiškėjo pavardė ir pašto adresas, kuriuo turėtų būti siunčiamas atsakymas, tai atsakymas šiuo atveju neteikiamas.

Oficialaus informacinio ir metodinio centro veiksmų (neveikimo) ir sprendimų, kuriuos jis priima teikdamas savivaldybės paslaugas, apskundimo teisme tvarka nustato Rusijos Federacijos teisės aktai.

III. Savivaldybės paslaugų vykdymo kontrolės tvarka ir formos

Stebėjimą, kaip laikomasi Savivaldybės paslaugų vykdymo administracinių procedūrų nustatytos veiksmų sekos, vykdo informacijos ir metodinio centro pareigūnai, atsakingi už savivaldybės paslaugų vykdymo darbų organizavimą, švietimo skyriaus vedėjo.

Kontrolę vykdo pareigūnas, atsakingas už šio reglamento, kitų Rusijos Federacijos ir Dagestano Respublikos norminių teisės aktų nuostatų laikymąsi ir vykdymą informacijos ir metodinio centro darbuotojų darbo organizavimą, tikrinimą.

Remiantis patikrinimų rezultatais, nustačius pažeidimus, kaltininkai traukiami atsakomybėn pagal galiojančius Rusijos Federacijos ir Dagestano Respublikos teisės aktus.

Už metodinės ir konsultacinės pagalbos ugdymo klausimais teikimą pagal galiojančius teisės aktus atsakingas švietimo skyriaus vedėjas.

Informacinio ir metodinio centro darbuotojų, dalyvaujančių teikiant savivaldybės paslaugas, asmeninė atsakomybė yra įtvirtinta jų

Turinys

Įvadas.

1 skyrius. Metodinis konsultavimas: rūšys, formos, metodai.

§1.1. Konsultavimo ir metodinės pagalbos formos.

§ 1.2. Konsultavimo operacijų struktūra, reikalavimai ir seka.

§ 1.3. Perspektyvios metodinės pagalbos formos.

Išvada.

Naudotos literatūros sąrašas.

Įvadas

Kursinio darbo tema „Metodinis konsultavimas kaip metodinės tarnybos funkcija“. Bibliotekų metodinį darbą sudaro du savarankiški komponentai. Vienas iš jų – metodinis darbas bibliotekoje arba centrinės bibliotekos komandoje. Kitas skirtas teikti metodinę pagalbą tinklo bibliotekoms iš bibliotekos – metodinio centro.
Metodinis darbas bibliotekos komandoje ir metodinė pagalba bibliotekų tinklui siekia to paties – metodinės paramos bibliotekų veiklai.
Bibliotekų ir bibliotekų sistemų funkcionavimo metodinė parama apima keletą tarpusavyje susijusių sričių: analitinę, konsultacinę ir metodinę, novatorišką. Bibliotekų darbo metodinės paramos pagrindas yra analitinė veikla, o analitinės veiklos pagrindu teikiama konsultacinė ir metodinė pagalba, kurios tikslas – teikti konsultacinę ir praktinę pagalbą bibliotekininkams. Ši pagalba grindžiama veiklos principu, tai yra, ji vykdoma ne tik bibliotekininkų, kuriems jos reikia, prašymu, bet ir bibliotekų vadovų (bibliotekų vadovų ir metodininkų) iniciatyva.
Metodininko profesija yra viena sudėtingiausių bibliotekos specializacijų. Metodinis darbas reikalauja gilių bibliotekininkystės istorijos ir dabartinės padėties išmanymo, mokslinio tyrimo ir mokslinio metodinio darbo metodų įvaldymo. Metodinė veikla – tai kūrybinis darbas, pagrįstas nuolatiniu naujų būdų, kaip pagerinti bibliotekos darbo efektyvumą ir kokybę, paieška. Metodininkas turi turėti organizacinių ir pedagoginių gebėjimų bei žinių. Metodininkas turi būti protingas bibliotekininkų padėjėjas, o ne kontrolierius-instruktorius.
Šio kursinio darbo pirmoje dalyje teorinėje dalyje nagrinėjamas metodininkų konsultavimo ir metodinės pagalbos klausimas. Aptariamos konsultacijų formos ir būdai, pasirengimo etapai.

1 skyrius . Metodinis konsultavimas: rūšys, formos, metodai.

§1.1 Konsultavimo ir metodinės pagalbos formos.

Metodinės veiklos turinį sudaro informacija
apie mokslo pasiekimus, naujoves apie pažangias bibliotekų praktikas,
jų pagrindu parengtos metodikos ir technologijų rekomendacijos
ir bibliotekos darbo organizavimas.
Tradicinės metodinės veiklos sritys yra šios:
- operatyvią pagalbą bibliotekininkams visais jų veiklos klausimais;
- bibliotekos darbuotojų kvalifikacijos tobulinimas;
- pažangios bibliotekos patirties ir naujovių studijavimas, propagavimas ir diegimas.
Kiekvienoje iš šių sričių skirtingu laikotarpiu iškeliamos konkrečios užduotys. Tačiau visas sritis vienija bendras tikslas – padėti bibliotekininkams tobulinti savo darbą. Kartu gerosios praktikos ir inovacijų tyrimas ir propagavimas yra metodinio darbo pagrindas, sudarantis pagrindą tobulinti bibliotekos darbuotojų SEC. Keitimasis gerąja patirtimi, praktinis jų aptarimas ir studijos organizuojamos visose kvalifikacijos kėlimo formose. Analizė ir informacija apie vadovaujančių bibliotekininkų patirtį gerina metodinių rekomendacijų ir patarimų kokybę, prisideda prie to, kad praktikai geriau jomis pasinaudotų.
Kasdienėje operatyvinėje veikloje metodininkai didelį dėmesį skiria pradedantiems bibliotekininkams, mokydami juos masinio ir individualaus darbo metodų, tvarkydami rinkinius, informacinę veiklą. Svarbi ir nuolatinė metodininkų užduotis – skiepyti bibliotekininkams gebėjimus ir norą analizuoti savo veiklą, kaip pagrindą identifikuoti jos efektyvumą.
Visos metodinės veiklos sritys yra įgyvendinamos vykdant konkrečią metodinę veiklą, kuri dažniausiai vadinama darbo formomis. Mokomojoje literatūroje visa formų sistema skirstoma į žodinę, rašytinę ir vaizdinę, taip pat etatinę ir neakivaizdinę. Savo ruožtu tarp dieninių formų įprasta išskirti individualias, grupines ir praktines demonstravimo formas. Etatinių metodinio darbo formų klasifikaciją patartina pateikti kiek kitaip, būtent, remiantis metodininkų ir bibliotekininkų kontaktų pobūdžiu, Atsižvelgiant į tai, identifikuoti metodininkų profesines savybes, kurios prisideda prie geresnių rezultatų vykdant metodinę veiklą. Taigi galima išskirti šiuos dalykus:
Formos, pagrįstos metodininko ir vieno bibliotekininko kontaktais: apsilankymas bibliotekoje, individuali konsultacija OMO (CB), individuali praktika ir praktika, bendras praktinio darbo su bibliotekininku įgyvendinimas. Teigiami rezultatai naudojant šias formas pasiekiami nuodugniai bibliotekininko darbo metodininkui išanalizavus, konkrečias jo tobulinimo rekomendacijas bei praktinę pagalbą, atsižvelgiant į individualias darbuotojo asmenines ir profesines ypatybes, nustatant
jam būdingi pasitikėjimo santykiai, domėjimosi
gerinti savo darbo rezultatus ir kt.

Formos, pagrįstos metodininko ir bibliotekininkų grupės kontaktais- tai seminarai, susitikimai, seminarai, mokslinės ir praktinės konferencijos, apskritieji stalai ir kt. Šių formų efektyvumą įtakoja daugelis organizacinių ir turinio veiksnių: temos aktualumas, programos optimalumas, jos turinys su aktyviais mokymosi metodais, laikas ir kt. Todėl labai svarbu, kad metodininkas pasirinktų renginio dalyvius diferencijuotai. Rekomenduojama atsižvelgti ne tik į išsilavinimą ir darbo patirtį, bet ir funkcines pareigas, patirtį nagrinėjamu klausimu bei būsimų dalyvių susidomėjimą juo.
Toks požiūris reikalauja, kad metodininkai gerai išmanytų vietinę situaciją ir į metodinį renginį kviečiamų kolegų profesines ypatybes, aiškiai organizuotų užsiėmimus, demonstruotų profesinę kvalifikaciją savo elgesio metodikoje, sukurtų susidomėjimo ir aktyvumo atmosferą. asimiliuojant siūlomą informaciją; nustatant būsimo darbo su studentais formas ir metodus, siekiant pagerinti jų įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimą.
Formos, pagrįstos bibliotekininkų tarpusavio kontaktais, organizuojamos metodininkų. Tai: apsilankymai geriausiose bibliotekose, abipusiai bibliotekininkų vizitai, SHPO, Atvirų durų dienos bibliotekose, ekskursijos į biblioteką, Specialistų dienos. Šių formų tikslas – padėti bibliotekininkams ne tik išgirsti apie gerąsias praktikas, bet ir pamatyti jas praktiškai. Teigiami šių formų naudojimo rezultatai taip pat siejami su diferencijuotomis ir Be to, individuali renginio dalyvių atranka. Čia svarbus ir mokinių susidomėjimas ir gebėjimas mokytis iš patirties, ir pažangių bibliotekininkų gebėjimas atskleisti savo darbo detales, subtilybes, noras perteikti savo patirtį. Todėl metodininko vaidmuo yra reikšmingas, organizuojantis minėtus renginius, numatantis jo rezultatus, padedantis tiek vadovaujantiems bibliotekininkams optimaliai atskleisti savo patirtį, tiek studentui bibliotekininkui „pritaikyti“ savo darbo sąlygoms, pamatyti geresnio panaudojimo galimybes.
Metodinės veiklos sistema turi savo tikslą. Tai visais įmanomais būdais skatinti ir užtikrinti bibliotekininkystės tobulinimą. Pagrindinis metodinių centrų uždavinys – sukurti optimalius bibliotekinio darbo metodus ir technologijas bei organizuoti bibliotekininkų naudojimąsi ja. Konkretūs uždaviniai, prisidedantys prie bendro tikslo ir metodinės veiklos pagrindinio uždavinio siekimo, sprendžiami tiek dirbant su pažangia bibliotekų patirtimi, tiek organizuojant bibliotekininkų SEC, tiek teikiant jiems kasdienę patariamąją ir praktinę pagalbą. Metodologų orientacija į pagrindinius metodinio darbo tikslus ir uždavinius padeda išvengti formalizmo, nereikalingų veiksmų, popierizmo, organizacinio šurmulio, suteikiančio prieigą prie realios bibliotekos praktikos, padeda kelti jos kvalifikaciją.

Kaip minėta anksčiau, konsultacijos forma gali būti žodinė (metodininkui lankantis bibliotekoje ar metodinio centro bibliotekininke, taip pat telefonu) ir raštu - įvairių tipų mokymo priemonių bibliotekoms forma. Unikali konsultavimo forma – praktinis demonstravimas , tai yra konkrečių inovacijų praktinis pritaikymas ir kt.
Konsultacijos gali būti individualios arba grupinės. Vykdant pastarąjį, svarbu suformuoti bibliotekininkų, turinčių maždaug vienodą išsilavinimą ir darbo patirtį, grupę. Grupinės konsultacijos gali būti arba savarankiška metodinė pagalba bibliotekos veiklai, arba būti neatsiejama bibliotekos darbuotojams skirtų kursų ir seminarų dalis.
Konsultacijos vykdomos tiek pačių bibliotekininkų iniciatyva, jų pageidavimu, tiek metodinio centro iniciatyva, o tai išreiškia aktyvumo principą bibliotekų veiklos metodiniu palaikymu.
Pagrindinis tokio aktyvaus konsultavimo ir metodinio poveikio būdas – metodinių rekomendacijų rengimas, publikavimas ir sklaida. Bibliotekoms skirtų metodinių leidinių sistema apima įvairaus pobūdžio ir paskirties medžiagą.
Metodinių leidinių sistema turėtų apimti visus bibliotekų veiklos aspektus ir yra skirta metodinei pagalbai visose jų veiklos srityse.
Galima išskirti tokius bibliotekų mokymo priemonių reikalavimus:
metodiniai vadovai turėtų atspindėti bibliotekininkystės teorijos ir praktikos pasiekimus tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje;
jos turėtų būti kuriamos remiantis bibliotekų patirtimi ir atspindėti naujovišką bibliotekų praktiką
metodinė medžiaga turi būti aiški ir konkreti, atskleidžianti darbo sistemą ir metodiką;
Metodiniai vadovai turėtų žadinti bibliotekininkų kūrybinį protą, išmokyti analizuoti ir vertinti savo darbą.

Metodiniai vadovai ir praktiniai vadovai jų tikslas – konsultuoti bibliotekininkus įvairiose bibliotekos veiklos srityse, detalizuoti metodiką ir darbo organizavimą šioje srityje, dažniausiai skirtos bibliotekininkams, turintiems specialų bibliotekinį išsilavinimą ir yra kaip vadovas tobulinant ir perkvalifikuojant.

Metodiniai laiškai - tai konsultacijos specifiniais bibliotekinio darbo klausimais, kurie nėra pakankamai išnagrinėti specializuotoje literatūroje ir yra nauji arba mažai žinomi bibliotekininkams.

Metodologiniai pokyčiai - tai yra medžiagos PAGALBA rengti ir atlikti specifinius darbus bibliotekoje (rengti parodas, rengti viešus renginius), siekiant palengvinti bibliotekininko darbą savarankiškai rengiant mokomąją medžiagą ir užtikrinti aukštesnę jos kokybę. Kad būtų išvengta nereikalingo bibliotekininko darbo reguliavimo, „receptas OSTI » siūlomai metodikai, metodiniams tobulinimams turėtų būti pateikiamos ne paruoštos diagramos ir tekstai, o metodiniai patarimai, padedantys savarankiškai vystytis.

Mokomoji ir metodinė medžiaga jų tikslas yra suteikti bibliotekininkams patarimų, kaip praktiškai taikyti tam tikrus norminius dokumentus (standartus, instrukcijas, normas, taisykles ir kt.).
Pagrindiniai reikalavimai metodinei konsultacijai – metodinėse rekomendacijose būtų atsakyta ne tik į klausimą „ką daryti“, bet ir į klausimą „kaip daryti“, tai yra, jose būtų detaliai aprašyta metodika ir organizavimas. darbą konsultacijų tema.
Metodinėse konsultacijose kiekvienas pasiūlymas, patarimas, rekomendacija turi būti metodiškai pagrįsta, parodant, kodėl duotas metodas, technika, darbo forma yra tinkamiausia ir priimtiniausia nurodytomis sąlygomis. Neįmanoma leisti rengti rekomendacijų, kurios neturi mokslinio ir metodinio pagrindo, nėra eksperimentiškai patikrintos, yra atskirtos nuo realios praktikos, yra spekuliatyvios ir abstrakčios.
Metodinės konsultacijos turėtų būti struktūriškai diferencijuotos, atsižvelgiant į bibliotekų tipus ir tipus (pvz., neteikti tų pačių rekomendacijų vaikų ir mokyklų bibliotekų bibliotekininkams, remiantis tuo, kad jos aptarnauja to paties amžiaus skaitytojus), bibliotekininkų išsilavinimas ir praktinė patirtis, atsižvelgiant į vietos sąlygas ir ypatumus. Taigi, jei pradedantiesiems bibliotekininkams reikia duoti konkrečius nurodymus, ką ir kaip daryti, tai pagrindinis metodinių rekomendacijų turinys labiau apmokytiems bibliotekų darbuotojams turėtų būti bibliotekose naudojamų naujovių demonstravimas.
Metodinės konsultacijos turėtų ne tik duoti vienokį ar kitokį patarimą, bet ir remtis atitinkama literatūra, taip skatinant profesinę bibliotekininkų saviugdą.
Visų rūšių metodinės konsultacijos kartu sudaro metodinės paramos sistemą, kuria remdamosi bibliotekos gali nustatyti savo darbo plano kryptis ir konkrečias pozicijas bei užtikrinti jo įgyvendinimą. Todėl metodinių vadovų nebuvimas arba pasenimas labai apsunkina bibliotekų metodinį aptarnavimą.
Pastaraisiais metais norima atsisakyti aktyvios metodinės pagalbos bibliotekoms ir perkelti ją į sutartinę, bibliotekoms užsakant konsultacines, metodines paslaugas ir šias paslaugas bibliotekoms parduodant. Šios pozicijos atstovai įsitikinę, kad esant tokiai organizacijai, į metodinę pagalbą kreipsis tie bibliotekininkai, kuriems reikia šios pagalbos ir kurie dėl to bus pasirengę mokėti už metodininkų konsultacijas ir patarimus. Tačiau įgyvendinant šį metodą, nemaža dalis bibliotekų, kurios negali susimokėti už metodinio centro konsultacines ir metodines paslaugas, bus atkirstos nuo metodinės pagalbos.
Bibliotekos – metodiniai centrai neturi teisės nemokamų metodinių paslaugų konvertuoti į mokamas. Mokama konsultacija ir metodinė pagalba leistina tik leidžiant metodinius vadovus, reikalaujančius papildomų bibliotekos – metodinio centro išlaidų, taip pat teikiant metodinę pagalbą kitų padalinių bibliotekoms, neturinčioms savo metodinių paslaugų, sutarties pagrindu.

§ 1.2 Konsultavimo operacijų struktūra, reikalavimai ir seka.

Metodinė konsultacija – tai metodinės pagalbos forma bibliotekininkui bet kokiu bibliotekos darbo klausimu. Raktažodis "kaip"
Privaloma taisyklė – kompetencija.
Konsultavimas – tai ypatinga metodinio darbo rūšis, reikalaujanti konkretesnių konsultavimo dalyko žinių.
Borisas Nikolajevas Bachaldinas -
bibliotekininkė, pedagogikos mokslų kandidatė, nusipelniusi kultūros darbuotoja:
„Kai dirbau žurnalo „Biblioteka“ vyriausiąja redaktore, beveik kiekvieną susirinkimą atidarydavau ir uždarydavau ir kolegoms sakydavau: „Redaguodami bet kokią bibliotekininkams skirtą medžiagą išbraukite tokius žodžius kaip „turėtų“, „būtina“, „būtina“. “. Atminkite, kad bibliotekininkai mums nieko neskolingi. Mūsų pareiga skelbti straipsnius, literatūros apžvalgas, parodų planus, konsultacijas, kurios mokytų bibliotekininkus ir padėtų jiems dirbti. Mūsų konsultacijos turėtų padėti specialistams pasiekti konkrečių rezultatų, atskleidžiant technologijas ir atsakant į klausimą, kaip įvaldyti naujus darbo metodus, formas, technikas.
Viso konsultavimo proceso metu siekiama, kad praktikams būtų pateikti aiškūs ir kompetentingi kvalifikuoto specialisto patarimai, parodytų, kaip įvaldyti konkretų dalyką, konkrečią idėją. Pasiūlyti optimalų metodinį ir technologinį konkrečios problemos sprendimą.
O kas, jei ne pagrindinių šalies bibliotekų centrų - Rusijos valstybinės bibliotekos, Rusijos nacionalinės bibliotekos, Valstybinės mokslinės bibliotekos vardo specialistai. K.D. Ushinsky, RGBD ir kt., rengti ir kryptingai platinti konsultacijas apie visas naujas ir sudėtingas informacijos ir bibliotekos gyvenimo problemas.
Aukštu profesiniu lygiu sukomplektuota konsultacija, duodanti aiškius atsakymus į aktualiausius praktikos klausimus, visada atsidurs pas bibliotekininką ir išplis profesinėje aplinkoje. Dėl to tai yra svarbiausia ir populiariausia realios veiklos pagalbos priemonė bibliotekininkams.

KONSULTACIJŲ RŪŠYS

Pagal tikslą, pateikimo formą ir konkretų gavėją konsultacijos tradiciškai skirstomos į individualias, grupines ir kolektyvines. Ir pagal bendravimo su auditorija formas – žodžiu, raštu, publikuojamu.
Daug darbo reikalaujantys, ko gero, individualūs, nes ruošiami pagal specialų užsakymą. O efektyviausi yra tie, kurie yra leidžiami, nes su jomis gali susipažinti daugelis specialistų (pavyzdžiui, žurnalo „Biblioteka“ prenumeratoriai).
Žodinę konsultaciją – individualią, grupinę ar kolektyvinę – tikslinga vesti bibliotekininko darbo vietoje: metodiniame kabinete, prie atviros prieigos lentynų, katalogų ir kartotekų patalpoje, kurioje sutelktas informacinis aparatas. Tada rekomendacija gali būti paremta demonstravimu, tam tikrų operacijų atlikimu, reikalingų leidinių demonstravimu.
Individuali konsultacija raštu dažniausiai yra atsakymas į konkretų bibliotekininko klausimą. Todėl konsultantas turi galimybę gana glaustai ir tuo pačiu konstruktyviai bei argumentuotai suformuluoti atsakymą. Rengdamas atsakymą, jis turi teisę pasinaudoti kitų specialistų pagalba, o tai pagilins konsultacijos turinį.
Grupinės konsultacijos dažniausiai tenkina profesinius poreikius tam tikra svarbia, visiems bendra tema, pvz.: GOST, bibliotekininkų socialinė apsauga, apskaitos tvarkymas. Grupinės konsultacijos gali būti spausdinamos ir platinamos bibliotekoms.

REIKALAVIMAI

Štai pagrindiniai reikalavimai konsultaciniam darbui:
1. Temos aktualumas. Žinoma, to nereikėtų numatyti metams į priekį. Gyvenimas yra gyvenimas. Kiekviena diena atneša naujų iššūkių. Tai yra tie, į kuriuos pirmiausia turėtumėte sutelkti dėmesį konsultuodami. Deja, tiek metodiniai centrai, tiek bibliotekų leidiniai šiuo atveju demonstruoja nedovanotiną vangumą. Mokamų paslaugų problema jau seniai aktuali ir visiškai neišspręsta. Tačiau bibliotekos dar negavo patarimų, kaip mokamas paslaugas padaryti racionalias ir naudingas skaitytojams bei bibliotekai. Nėra gerų konsultacijų šia tema, nėra norminės bazės.
2. Konsultacijos turinio atitikimas jos temai. Deja, daug žadantys konsultacijų pavadinimai ne visada visiškai atitinka jų turinį.
3. Praktinis orientavimasis. Patarimas turi būti įgyvendinamas ir realus. Juk pagrindinis konsultacijos uždavinys – praktiškai padėti bibliotekininkui, pasakyti, kaip atlikti darbą.
4. Orientavimasis. Konsultacijos tema, jos turinys, konsultanto parengtos medžiagos pateikimo būdas turi būti skirtas konkrečiai auditorijai, konkrečiam bibliotekininkui.
5. Pareigybės įrodymai turi būti pagrįsti aukštu teoriniu lygiu, metodiniu ir technologiniu temos pristatymo įrengimu. Konsultanto mintys turi būti pagrįstos faktais, pavyzdžiais, skaičiais ir grafikais.
6. Lakoniškas konsultacijos autorės stilius – vienas svarbiausių jos privalumų.
7. Bibliotekų centrų ir profesionalios spaudos atsakomybė už kruopštų pasirengimą ir sistemingą konsultacijų paskirstymą bibliotekose turėtų būti labai didelė. Neabejotina, kad griežtas čia išvardytų pagrindinių konsultacijų reikalavimų laikymasis pagerins jų efektyvumą.

OPERACIJŲ SEKA

Pabandykime pagalvoti, kaip kruopštų konsultacijų rengimo darbą padaryti racionalesnį, kokia yra operacijų seka.
Svarbiausia – tiksliai parinkti ar išsiaiškinti pagrindiniams bibliotekų poreikiams adekvačias konsultacijų temas ir kartu rasti aukštos kvalifikacijos kiekvienos temos kūrėjus.
Kūrėjo pareigos apima:
– medžiagos šia tema parinkimas (literatūra, dokumentai, faktai, grafiniai ir statistiniai duomenys, ryškūs pavyzdžiai);
– konsultacijos autoriaus atlikta visos surinktos medžiagos analizė, vertingiausios ir įrodymais pagrįstos iš jos atranka;
– konsultacijų plano sudarymas;
– teksto ir tezių rengimas konsultacijai žodžiu;
– kalbėjimas auditorijoje arba konsultacijos teksto atkūrimas platinimui mokyklų bibliotekoms ar publikavimui.

KONSULTACIJOS STRUKTŪRA

Bet kurios konsultacijos struktūroje lengvai matomos keturios tarpusavyje susijusios dalys.
Metodinė, atskleidžianti pasirinktos konsultacijos idėjas, turinį, problemų esmę.
Organizacinis ir metodinis. Iš esmės tai yra svarbiausia bet kurios konsultacijos su biblioteka dalis. Jo tikslas yra išsamiai ir išsamiai aprašyti visą darbo mechaniką ir išsamiai parodyti, kaip įgyvendinti konsultanto patarimus šia tema. Kokias formas, būdus, technologinius, organizacinius ir vadybinius sprendimus turėtų pasirinkti mokyklos bibliotekininkas, kad būtų pasiektas maksimalus efektas ir gautas reikšmingas galutinis rezultatas.
Šioje dalyje bibliotekininkams patartina rekomenduoti konsultacijos informacinio ir grafinio palaikymo organizavimo formas: parodos tema, apžvalgas, individualius pokalbius, plakatus ir kt.
Ir toliau. Jei konsultantas nori, kad jo patarimai ir rekomendacijos pasiektų tikslą, o jo patirtis būtų naudinga bibliotekininkams, jis turėtų vengti kategoriškų teiginių. Jo konsultacijos turėtų paskatinti įvairius sprendimus.
Sunku per vieną konsultaciją iki galo išsemti temą. Klausytojams ar skaitytojams visada reikia papildomos informacijos. Todėl patartina visada atsiminti trečiąją konsultacijos dalį – bibliografinę (trumpas rekomenduojamų šaltinių šia tema).
Ir galiausiai ketvirtoji ir paskutinė konsultacijos dalis – atsakymai į auditorijos klausimus.
Jei konsultantui pavyko surengti aukšto profesinio lygio susitikimą, leidinys sudomino skaitytojus, klausytojai visada turės klausimų. Auditorijos atsiliepimai yra aiškus rodiklis, rodantis, kiek konsultacijos priimta, išmokta ar atmesta. Jei reakcija neigiama, gali būti, kad konsultantas neatsižvelgė į auditorijos kvalifikaciją arba nepakankamai išryškino bibliotekininkus įdomiausius aspektus.
Bibliotekininkų noras kažką patikslinti, patikslinti rodo, kad jie nėra abejingi konsultacijos temai.
Apibendrinant galima teigti, kad konsultacijos yra lanksti, operatyvi ir prieinama metodinio darbo forma, kuri kartu su kitomis formomis leidžia padidinti metodininkų ir bibliotekininkų bendradarbiavimo efektyvumą ir kokybę.

§ 1.3 Perspektyvios metodinės pagalbos formos.

Visais laikais mokslinis ir organizacinis skyrius yra ta vieta, kur kolegos kreipiasi pagalbos ir rekomendacijų. Svarbiausia – padėti kiekvienai bibliotekai ir jos bibliotekininkams rasti savo vietą vienoje bibliotekos erdvėje, aprūpinti profesinėmis žiniomis, saugoti, mokyti, patarti. Ši mokslinio metodinio darbo, kaip konsultavimo, forma laikoma papildoma priemone prie kitos, kuri turi pagrindinės metodinės (seminaro, konferencijos, komandiruotės ir kt.) paslaugos formos pobūdį. Tačiau, nepaisant akivaizdžios antraeilės svarbos, konsultacijos vaidina didelį vaidmenį populiarinant inovacijas, stiprinant profesines žinias, įgyjant įgūdžių, gerosios praktikos. Šiuo metu konsultacija, ypač nuotolinė konsultacija kaip rūšis, išryškėja tais atvejais, kai reikia suteikti operatyvią ir kvalifikuotą pagalbą iš centro. Gilėjant ir kompleksuojant bibliotekų funkcijoms, atnaujinant ir turtėjant informacinių paslaugų teikimo patirčiai, iškyla daugybė problemų.
konsultacinis darbas. Ji keičiasi, paklusdama savo užduotims
laikas. Šiandien metodininkams tenka spręsti daugybę teisinių problemų, aiškintis, kaip laimėti dotaciją, ieškoti papildomų šaltinių
finansavimas, kur įgyvendinti lengvatinius įsigijimus, kaip organizuoti rinkodaros paslaugą bibliotekoje ir kt.

Konsultacijos nuotoliniu būdu
Priklausomai nuo tikslo, pateikimo formos, konkretaus adresatokonsultacijos skirstomos į individualias, grupines, kolektyvines, taip pat žodines ir raštu. Toks klasifikavimas yra savavališkas, vienos veislės savybės gali susilieti su kitos veislės savybėmis. Taigi nuotolinis konsultavimas gali būti individualus arba grupinis. Rengdamas atsakymą metodininkas turi teisę (ir turėtų) naudotis išsamia visų bibliotekos struktūrinių padalinių specialistų pagalba, naudotis reikiamais informacijos paieškos šaltiniais, kurie neabejotinai pagerins konsultacijos kokybę. Tuo pačiu nuotolinio konsultavimo pagrindas yra informacijos teikimo greitis ir galimybė nedelsiant pateikti grįžtamąjį ryšį. Grįžtamojo ryšio sistema yra informacijos mainų procesas. Kai tik sustabdomas informacijos srautas, atsiranda nesuderinta veikla tarp metodininko ir pagalbos ieškančio bibliotekininko. Todėl būtina operatyviai sukurti nuoseklią keitimosi informacija reguliavimo sistemą. Sprendžiant šią problemą, reikėtų atsižvelgti ne tik į formalius, bet ir neformalius bendravimo santykius. Esant poreikiui grupinei konsultacijai – informuojant homogenišką specialistų grupę, tuomet naudojantis techninėmis ryšio priemonėmis (el. paštu, faksu, internetu ir kt.), nuotolinė konsultacija gali būti atlikta per kelias minutes. Tokios sąvokos kaip „metodinis valdymas“, „inovacijų valdymas“, „vadybos konsultavimas“ jau pradėtos vartoti moksliškai. Nuotolinės konsultacijos turėtų užimti deramą vietą tiek teorinėje, tiek bibliotekininkystės praktikoje.
Tačiau naudojant bet kokias informacines technologijas, asmeninis bendravimas metodininkams vis tiek išlieka pirmoje vietoje. Konferencijos, seminarai, susitikimai ir žodinės konsultacijos išlieka vieni efektyviausių žmonių bendravimo būdų, nepaisant telefonų, faksų ir kitų techninių komunikacijos priemonių. Informacinė visuomenė negali pakeisti tradicinių žmonių bendravimo formų. Tačiau nuotolinio konsultavimo galimybės yra realus momentui būtino bendravimo ir pagalbos būdas bibliotekininkui ar mokslininkui, esančiam už tūkstančių kilometrų nuo Centrinės mokslinės bibliotekos.
Kyla klausimas, kaip bibliotekų tinklas gali prisitaikyti prie neišvengiamų naujovių. Informacija elektronine forma negali būti naudojama be atitinkamų techninių priemonių, kuriomis turi būti aprūpintos bibliotekos, sprendžiant grynai bibliotekines problemas.
Taip pat yra psichologinių barjerų (nepažįstamas, neįprastas dažnai sukelia neigiamą reakciją), taip pat ryškesnių: nepakankamos užsienio kalbos žinios, nemokėjimas dirbti kompiuteriu ir kt. Taigi būtina pasiruošti nuotolinei konsultacijai. Daugelis mokslininkų mano, kad pagrindinis artėjantis pokytis yra smarkiai išaugę reikalavimai metodininko žinių lygiui, todėl jo mokymui ir kvalifikacijos kėlimui būtina skirti ypatingą dėmesį. Svarbu, kad bibliotekininko profesinės žinios remtųsi kultūriniu pagrindu: metodininkas turi ne tik reaguoti į visuomenėje kylančius kultūrinius poreikius, bet ir užkirsti jiems kelią.
ir tt................