Vaikų vizualinio suvokimo ugdymo konsultacijos šia tema. Specialių užsiėmimų tipai regimajam suvokimui lavinti Regėjimo suvokimo formavimas

Vizualinis suvokimas – sudėtingas darbas, kurio metu analizuojama daugybė akis veikiančių dirgiklių. Kuo tobulesnis vizualinis suvokimas, tuo pojūčiai yra įvairesni kokybės ir stiprumo atžvilgiu, todėl tuo pilniau, tiksliau ir diferencijuotiau jie atspindi dirgiklius. Daugiausia informacijos apie supantį pasaulį žmogus gauna per regėjimą.

Vizualinis suvokimas yra sudėtingas procesas, apimantis įvairius struktūrinius komponentus: savavališkumą, tikslingumą, rankų ir akių koordinaciją, vizualinio tyrimo įgūdžius, analitinę ir sintetinę regos analizatoriaus veiklą, garsumą ir suvokimo pastovumą.

Vizualiniai vaizdai, kaip ir bet kokie psichiniai vaizdai, yra daugiamačiai ir sudėtingi, juose yra trys refleksijos lygiai: jutiminis-percepcinis, reprezentacijų lygis ir žodinis-loginis lygis. Tyrimai rodo, kad sutrikusio intelekto vaikų (E. S. Bain, K. I. Veresotskaya ir kt.) bet kokio lygio regos refleksijos formavimasis yra sutrikęs. Trumpai apibūdindami pagrindinius sutrikimus, pastebime, kad tokių vaikų regos vaizdas yra išsekęs, dažnai deformuotas ir nestabilus. Vaikams, turintiems proto negalią, sunku atskirti jo sudedamąsias dalis, proporcijas, konstrukcijos originalumą objekte, jie gali praleisti svarbias detales (pvz.: laikrodis – be varžto); ne visada tiksliai atpažįsta spalvą ir spalvų atspalvius. Atpažindami objektus ir reiškinius, žinomus iš praeities patirties, jie išreiškia apibendrintą atpažinimą, objektų, turinčių tam tikrą panašumą, identifikavimą, idėjų apie supančią tikrovę iškraipymą ir netinkamumą. Vaikų, turinčių proto negalią, vizualiniai vaizdai labai skiriasi nuo realių objektų. Daug netikslumų atsiranda suvokiant pasikeitusiomis sąlygomis (naujas objekto kampas) ir atkuriant kelis panašius objektus. Idėjos, kilusios tokiuose vaikams be reguliuojančio mokytojo dalyvavimo, yra prastos, miglotos, fragmentiškos ir klaidingos. Tyrimai rodo, kad nukenčia ir nagrinėjamų objektų aprašymas, nes jis nėra suformuotas be specialaus mokymo.

Vaizdinio suvokimo tikslumas ir efektyvumas, vaizdinio vaizdo išsaugojimas atmintyje galiausiai lemia rašymo ir skaitymo įgūdžių formavimo efektyvumą. Vizualinio suvokimo pažeidimai sukelia sunkumų identifikuojant figūras, raides, skaičius, jų dydį, dalių santykį, aiškiai išskiriami panašios konfigūracijos ar veidrodžio elementų skirtumai ir panašumai ir tt Pažymėtina, kad trūksta vizualinio vaizdo formavimo suvokimas dažnai slypi tame, kad tai yra ne vienos regos ar motorinės funkcijos trūkumas, o integracinės šių funkcijų sąveikos trūkumas.

Nepakankamas jaunesnių moksleivių regėjimo suvokimo vystymasis lemia erdvinės orientacijos formavimosi atsilikimą. Vizualiniame-erdviniame suvokime svarbų vaidmenį atlieka okulomotorinė sistema – greitis, okulomotorinių reakcijų tikslumas, gebėjimas suartinti abiejų akių žvilgsnį, binokulinis matymas. Akių motorinė sistema dalyvauja analizuojant ir vertinant vėlesnius tokių erdvinių savybių pokyčius, kaip objektų padėtis matymo lauke, objektų dydis ir atstumas, jų judėjimas, įvairūs ryšiai tarp objektų. Vaikų, turinčių proto negalią, vizualinio-erdvinio suvokimo deficitas paaiškinamas ir įvairių regėjimo funkcijų: jo ryškumo, suvokimo lauko, akies sąveikos menkavertiškumu.

Tačiau praktika rodo, kad kryptingai ir sistemingai dirbant vizualinio ir vizualinio-erdvinio suvokimo nepakankamumą galima gerokai sumažinti.Šis darbas priklauso nuo šių užduočių:
- supančios tikrovės objektų, objektų ir reiškinių, jų padėties erdvėje adekvačių vizualinių vaizdų formavimas;
- vizualinio suvokimo ir vizualinės atminties apimties, tikslumo ir išsamumo išplėtimas;
- įgūdžių stebėti objektą (taip pat ir judantį), vizualiai jį apžiūrėti formavimas;
- regos-motorinės koordinacijos tobulinimas;
- vizualiai suvokiamų objektų ir daiktų, jų savybių, tikrovės reiškinių žodinio apibūdinimo įgūdžių formavimas.

Individualios vizualinio suvokimo ir regos atminties raidos ypatybės daugiausia lemia korekcinio darbo su vaikais pobūdį. Labiausiai prieinami studentų suvokimui yra realūs objektai ir jų vaizdai, sudėtingesni - schematiški vaizdai, ženklai ir simboliai. Galiausiai naudojamos medžiagos su uždengtais, „triukšmingais“, nepakankamai nupieštais vaizdais.

Pažymėtina, kad visavertis vaikų vizualinis suvokimas vystosi mokymosi ir pakartotinio įgytų įgūdžių bei išmoktų metodų įtvirtinimo įvairiose situacijose ir skirtinguose objektuose procese. Štai kodėl daugybė didaktinių pratimų ir žaidimų pavyzdžių (žr. toliau) turėtų būti naudojami skirtingose ​​versijose (galbūt net paties mokytojo sukurtų).

Apsvarstykite vizualinio suvokimo ugdymo užduočių parinktys, pagrįstos laipsniško komplikavimo principais:
- atskirų tūrinių objektų, kurių struktūra palaipsniui tampa sudėtingesnė, tyrimas;
- natūralių erdvinių objektų ir objektų (2-4), kurie skiriasi ryškiomis savybėmis (spalva, forma, dydžiu, detalių skaičiumi, atskirų dalių išsidėstymu ir kt.) palyginimas, tolesnis jų vaizdų palyginimas;
- realistiškų vaizdų atpažinimas iš skirtingų kampų;
- atskirų plokštuminių objektų išilgai kontūro su palaipsniui sudėtingėjančia struktūra, su sulankstančiomis dalimis (dalimis) tyrimas;
- objektų ir objektų kontūrinių vaizdų palyginimas (2-4), kurie skiriasi ryškiomis savybėmis (spalva, forma, dydžiu, detalių skaičiumi, atskirų dalių vieta ir kt.);
- natūralių panašių objektų ir objektų (2-4), besiskiriančių smulkiais bruožais (struktūra, dalių skaičius, tos pačios spalvos atspalviai, dydis, atskirų dalių išsidėstymas ir kt.) palyginimas, tolesnis jų vaizdų palyginimas;
- objektų ir objektų (2-4) kontūrinių vaizdų palyginimas, besiskiriantis smulkmenomis (spalva, forma, dydžiu, detalių skaičiumi, atskirų dalių vieta ir kt.);
- objekto atpažinimas pagal jo dalį;
- siužetinių nuotraukų peržiūra, siužeto linijų išryškinimas (komplikacija gali būti absurdiška);
- žiūri į dvi siužeto nuotraukas, kurios skiriasi nedideliais elementais.

Užduotys gali tapti sunkesnės, kai naudojami vienas kitam uždėti, „triukšmingi“ perbraukti, perbraukti kontūriniai vaizdai, padaugėja suvokiamų realių objektų (objektų) ir jų atvaizdų įsimenimui (nuo 2–3 iki 6–7), grafinių ir abstrakčių vaizdų (įskaitant raidžių, skaičių ir jų elementų skaičių) naudojimas.

Darbas turėtų prasidėti nuo gebėjimo kryptingai svarstyti, tai yra vizualiai apžiūrėti, formavimo. Mokytojo vadovaujami vaikai išskiria pagrindinius daikto elementus, detales, nustato jų santykį, padėtį erdvėje, pastebi pakitimus pačiame objekte ar jo vietoje. Kartu pabrėžiame, kad sutrikusio intelekto vaikų daiktų ir jų atvaizdų apžiūra ar atpažinimas reikalauja ilgesnio laiko, nes tai lemia jiems būdingas analizės ir sintezės procesų lėtumas.

Šie pratimai padeda plėtoti vizualinę analizę ir sintezę, savanorišką vizualinį dėmesį ir įsiminimą:
- kai kurių dalykų pokyčių nustatymas;
- „iškritusio“, „papildomo“ žaislo, paveikslėlio radimas;
- rasti skirtumus dviejose panašiose siužetinėse nuotraukose;
- rasti nerealių juokingų paveikslėlių elementų;
- atsiminti 4-6 daiktus, žaislus, paveikslėlius, geometrines figūras, raides, skaičius ir atkurti juos originalia seka.

Ypatingas dėmesys skiriamas tyrinėjamųjų vaiko rankų ir akių judesių koordinavimui, žvilgsniu sekti rankos veiksmus, o vėliau ir judančius objektus erdvėje. rankų ir akių koordinacija efektyviai vystosi atliekant įvairius motorikos pratimus: einant ir bėgant ženklinimu, važiuojant dviračiu, paspirtuku takais ir ribotomis vietomis; įvairių daiktų mėtymas į taikinį žaidimuose „Skraidančios lėkštės“, „Skraidančios kepuraitės“, „Smiginis“, „Žiedo metimas“, „Pataikykite į taikinį“.

Galima naudoti specialius pratimus, susijusius su trafareto potėpiu, siluetu ir kontūriniais vaizdais. Pavyzdžiui:
- Nubrėžkite tiek kvadratų, kiek girdite garsus.
- Viršutinėje juostoje apibraukite 7 apskritimus, o apatinėje - dar 2 trikampius.
- Nuspalvinkite antrą, ketvirtą ir šeštą viršutinės eilutės langelius raudonai, o trečią, penktą ir septintą apatinėje eilutėje.
- Skirtingose ​​lapo vietose apjuoskite žaislų trafaretus palei išorinį arba vidinį kontūrą, o tada sujunkite juos takais.

Patartina pradėti stebėti judančius objektus erdvėje nustatant atskirų judančių žaislų dalių, pavyzdžiui, lėlės (rankenų, kojų), automobilio (kėbulo, durelių), namo (langų, durų) padėties pasikeitimą. ) ir kt. Erdviniai, plokštieji, nuimami, surenkami žaislai ir daiktai, turintys vieną (ar kelias) judamai pritvirtintas dalis. Operuodamas su jais vaikas palaipsniui išmoksta vaizdinius judesio ir laikysenos vaizdus, ​​kurie toliau fiksuojami savarankiškai atliekamų judesių ir veiksmų procese, kad parodytų suaugusiajam, iš atminties, pagal modelio schemą, pagal žodines instrukcijas. .

Stalo žaidimai „Ledo ritulys“, „Krepšinis“, „Futbolas“, „Biliardas“, „Miesto keliai“ ir kt. prisideda prie gebėjimo žvilgsniu sekti judančius objektus ir tuo pačiu įvertinti jų padėtį erdvėje formavimo. .

Pabrėžiame, kad sutrikusio intelekto vaikai įgyja gebėjimą stebėti kelis judančius objektus pakartotinai atlikdami specialiai parinktus pratimus. Pirmiausia organizuojamas dviejų objektų stebėjimas ( kur pelė, kur zuikis pabėgo? į kurią pusę važiavo sunkvežimis ir kuria kryptimi važiavo gaisrinis automobilis? Ir taip toliau), palaipsniui objektų daugėja ir jų judėjimo kryptis tampa įvairesnė.

Vaikų vizualiniam suvokimui sunkiausia nustatyti atstumą, ilgį iki objekto, tūrį, erdvės gylį, išryškinant įvairių dalių (objektų) santykį ir judėjimą suvokiamoje erdvėje, keičiant jų padėtį. Svarbu mokyti vaikus matuoti objektus erdvėje, nustatyti jų vietą, imituoti įvairias erdvines situacijas. Šiuo tikslu jie naudojami pratimai akies vystymuisi:

- Nustatykite, kiek žingsnių iki stalo, iki lėlės, iki sankryžos (gatve) ir pan.; kas sėdi toliau: Kolya ar Marina; kas aukštesnis: Sasha ar Tolya ir kt.
- Paimkite akimis objektus, kurių dydis yra toks pat kaip ir pavyzdyje (dvi kontrastingo dydžio matrioškos).
- Parodykite dviejų objektų aukščio santykį naudodami stulpelius (juosteles) ir kt.
- Padalinkite apskritimą, kvadratą, stačiakampį į 2, 4, 3 lygias dalis.
- Perpjaukite juostelę į lygias dalis.

Kadangi vaikai įvaldo atstumo matavimo matuokliu metodus, galite apsunkinti užduotis siūlydami akimis nustatyti atstumą centimetrais, metrais. Taip pat galima naudoti pratimus ir žaidimus orientuojantis erdvėje (žr. žemiau).

Mokytojas-psichologas turėtų atsiminti, kad optimalus žodinės ir vaizdinės informacijos kiekio derinys, kartojami pratimai kiekvienai iš minėtų pozicijų skatina ir gerina vaikų regimąjį suvokimą. Kartu atliekamų veiksmų verbalizavimas prisideda prie gautų idėjų įtvirtinimo.

Regėjimo funkcijų aktyvinimo darbai turėtų būti atliekami atsižvelgiant į higienos ir regėjimo sutrikimų prevencijos reikalavimus. Priežastys, dėl kurių sumažėja regėjimo aštrumas, yra skirtingos, tačiau pagrindinė jų yra akių nuovargis fizinio krūvio metu. Ekspertai mano, kad net ir normalaus regėjimo vaikai turi reguliariai atlikti pratimų rinkinį, kad sumažintų akių įtampą ir suteiktų galimybę akims pailsėti.

Regėjimo aštrumas labai priklauso nuo sistemingo mokymo, todėl tokie pratimai turėtų būti privalomi visose gydomosiose klasėse. Pateikime pavyzdžių.

Mokytojas skaito eilėraštį, o vaikai atlieka pratimus.
Pinokis išsitiesė (vaikai atsistoja ant kojų pirštų, pakelia rankas ir žiūri į pirštų galiukus), pasisuko į dešinę, kairę, žemyn, pažvelgė aukštyn (nesukdami galvos žiūri į dešinę, kairę, žemyn, aukštyn) ir tyliai atsisėdo į vietą.

Atliekant vaizdinę gimnastiką klasėje, vaikai prieina prie lango, žiūri į tolį, žymi arti ir toli, aukštai ir žemai, storus ir plonus, plačius ir siaurus daiktus ir daiktus, tam tikram laikui akimis fiksuoja įvardintą spalvą (5 -10 s) ir kt.

Didaktiniai žaidimai ir pratimai vizualiniam suvokimui lavinti

— Kas pasikeitė?
Vaikui siūloma apsvarstyti keletą kortelių su raidėmis (žodžiais, skaičiais, geometrinėmis figūromis ir kt.) ir nusisukti (išeiti iš kambario). Mokytojas išima (prideda arba sukeičia) korteles. Vaikas nustato, kas pasikeitė.

"Rask klaidą"
Vaikui siūloma kortelė su neteisingai parašyta:
žodžius- veidrodiniu būdu parašyta viena raidė (praleidžiama, įdėta papildomai);
pavyzdžių- skaičiuojant buvo padaryta klaida, figūra parašyta veidrodyje ir pan .;
pasiūlymus- praleidžiamas arba įterpiamas netinkamos reikšmės žodis (panašus rašyba ir pan.).
Vaikas paaiškina, kaip ištaisyti šią klaidą.

„Rasti skirtumus“
Vaikams siūloma apsvarstyti suporuotus paveikslėlius su skirtumų ženklais (skirtingos rašybos raidžių ir skaičių kortelės, skirtingi tų pačių geometrinių formų vaizdai ir kt.) ir rasti šiuos skirtumo, panašumo požymius.

"Ženklų lentelė"
Vaikams ant spalvų lentelės siūloma rodyti tam tikros spalvos skaičius didėjančia (mažėjančia) tvarka tam tikrą laiką.

„Perdangos vaizdai“
Vaikui pateikiami 3-5 kontūriniai vaizdai (objektai, geometrinės figūros, raidės, skaičiai), išdėstyti vienas ant kito. Visi vaizdai turi būti pavadinti.

"Paslėpti vaizdai"
Juose pateikiamos figūros, susidedančios iš raidžių elementų, geometrinių figūrų. Būtina rasti visus paslėptus vaizdus.

„Triukšmingi vaizdai“
Jie pateikia objektų kontūrinius vaizdus, ​​geometrines figūras, skaičius, raides, kurios yra triukšmingos, tai yra, perbrauktos įvairios konfigūracijos linijomis. Juos reikia identifikuoti ir pavadinti.

„Suporuoti vaizdai“
Pateikiami du subjekto vaizdai, kurie išoriškai labai panašūs vienas į kitą, tačiau turi iki 5–7 nedidelių skirtumų. Būtina rasti šiuos skirtumus.
Galimybės:
- naudojami suporuoti žaislai;
- pristatyti objektą ir jo vaizdą.

„Nebaigti vaizdai“
Pateikite vaizdus su nepilnais elementais, pavyzdžiui, paukštis be snapo, žuvis be uodegos, gėlė be žiedlapių, suknelė be rankovių, kėdė be kojos ir kt. Reikia įvardyti trūkstamas detales (arba pabaigti ).
Galimybės:
- pateikiami vaizdai, ant kurių nupiešta tik dalis objekto (ar jam būdinga detalė), reikia atkurti visą vaizdą.

"Bitmaps"
Pateikti daiktų, geometrinių figūrų, raidžių, skaičių atvaizdus, ​​padarytus taškų pavidalu. Reikia juos pavadinti.

"Apversti vaizdai"
Jie pateikia scheminius objektų, raidžių, skaičių vaizdus, ​​pasuktus 180 °. Reikia juos pavadinti.

„Supjaustyti vaizdai“
Pateikite 2-3 vaizdų dalis (pavyzdžiui, skirtingų spalvų ar skirtingų dydžių daržoves ir pan.). Iš šių dalių reikia surinkti ištisus vaizdus.
Galimybės:
- siūlyti paveikslėlius su įvairių objektų atvaizdais, iškirptais skirtingais būdais (vertikaliai, horizontaliai, įstrižai į 4, 6, 7 dalis, lenktomis linijomis).

„Prisiminti ir nupiešti“
Vaiko prašoma įsiminti 4–6 objektų seriją, o tada schematiškai nupiešti.

"Bukovki"
Siūlomos kelios atsitiktinai išdėstytų abėcėlės raidžių eilės. Būtina rasti ir apibraukti pieštuku (arba pabraukti):
- visos I raidės;
- visi balsiai;
- vienos spalvos visos raidės B, o kitos spalvos visos raidės P.

„Surask laišką“
Tekste vaikui siūloma viena eilute pabraukti raidę A, dvi eilutes visas H raides, po raide O dėti tašką.

– Kur užsidegė žibintuvėlis?
Mokytojas įžiebia žibintuvėlį skirtingose ​​patalpos vietose, vaikas turi nustatyti jo vietą.
Galimybės:
- suskaičiuokite, kiek kartų dega žibintuvėlis.

"Sulankstykite modelį"
Sulenkite tą patį raštą, kurį pasiūlė mokytojas, taip pat iš Koso, Nikitino kubelių padarykite įvairius raštus.

"spinta"
Medžiaga: iš degtukų dėžučių suklijuota spintelė su ištraukiamais stalčiais.
Prieš vaiko akis viename iš stalčių paslėptas mažas žaisliukas. Po 15-20 minučių vaikui siūloma jį surasti.
Galimybės:
- vienu metu paslėpti 2-3 žaislus;
- pagal žodinius nurodymus suraskite dėžėje paslėptą žaislą.

Vaikų regėjimo suvokimo ugdymas realizuojamas frontalinio ir individualaus darbo su regėjimo negalią turinčiais mokiniais metu, atliekamo koreguojamosiose klasėse, numatytose tokio tipo klasėms patvirtintoje mokymo programoje.

Priekinio vizualinio suvokimo ugdymo darbo turinį lemia specifiniai sunkumai, kylantys šios kategorijos vaikams jų praktinės ir edukacinės-pažintinės veiklos procese. Kiekvienos pamokos programinį turinį lemia jos tipas, tai yra tam tikras užduočių fokusas, kuris galiausiai leidžia realizuoti pagrindinį pamokos tikslą. Sunkumų, kylančių šios kategorijos vaikams pradinio ugdymo laikotarpiu, klasifikacija leidžia išskirti šiuos specialių klasių tipus, skirtus regėjimo suvokimui lavinti:

„užsiėmimai jutimo standartams tobulinti;

Klasės, kaip išplėsti ir automatizuoti "" sekimo objektus būdus;

Užsiėmimai plėsti ir koreguoti dalykines idėjas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius;

Užsiėmimai, skirti pagerinti erdvės gylio suvokimą;

Užsiėmimai, skirti pagerinti gebėjimą suvokti siužeto vaizdą;

Užsiėmimai, skirti lavinti rankų ir akių koordinaciją.

Kiekvienos pradinio ugdymo klasės vizualinio suvokimo ugdymo darbo programos turinys apima visas išvardytas klasių rūšis. Tačiau kiekvienos veiklos rūšies dalis skiriasi priklausomai nuo su amžiumi susijusių regėjimo suvokimo pokyčių ir išsivystymo lygio diagnostinio tyrimo rezultatų.

tam tikros klasės mokinių vizualinis suvokimas. Pavyzdžiui, iš klasės į klasę mažės frontalinės veiklos, kuria siekiama pagerinti jutimo standartus, dalis, o kitų rūšių veiklos dalis didės.

Užsiėmimų, kuriais siekiama pagerinti jutimo standartus jaunesniems mokiniams, turintiems regėjimo negalią, programos turinys gali būti šių užduočių įgyvendinimas:

Žinių apie juslinius standartus plėtimas, idėjų apie juslinių standartų sistemą įtvirtinimas;

Gebėjimo naudoti juslinius standartus įvardijimo, atpažinimo, veikimo lygmeniu išplėtimas;

„gebėjimų naudoti sensorinius standartus analizuojant objektų savybes ir savybes formavimas ir automatizavimas;

Sensorinių operacijų, kaip tiriamųjų suvokimo veiksmų, plėtojimas;

Idėjų apie objektų savybes ir savybes realiame pasaulyje plėtra.

Užsiėmimų, skirtų tobulinti ir automatizuoti regos sutrikimų turinčių vaikų objektų tyrimo metodus, programos turinys gali būti šių užduočių įgyvendinimas:

Gebėjimo atpažinti objektus, siūlomus suvokti įvairiais būdais, įtvirtinimas (natūralus objektas, trimatis modelis, siluetas ar kontūrinis vaizdas);

Dalyko reprezentacijų tobulinimas ir praturtinimas;

Pilnos ir nuoseklios objektų vizualinės apžiūros įgūdžių tobulinimas ir automatizavimas;

Objektų polisensorinio tyrimo įgūdžių įtvirtinimas.

Užsiėmimų programos turinys skirtas išplėsti ir koreguoti idėjas apie realybės objektus

Vaikų, turinčių regos sutrikimų, ramybė gali būti šių užduočių įgyvendinimas:

Plėsti idėjų spektrą apie objektus (objektus ir detales), kuriuos sunku suvokti iš toli, taip pat objektus, kurie yra neprieinami vaikų, turinčių regos negalią, regėjimui; sudėtingos struktūros objektai;

„kompensacinių technikų naudojimas objektams suvokti polisensoriniu pagrindu;

Tikslinio suvokimo panaudojimas algoritmizacijos pagalba;

Idėjų apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius įtvirtinimas įtraukiant juos į naujas veiklas;

Dalyko reprezentacijų taisymas ir papildymas naudojant matomumą ir pagrindinį žodžio vaidmenį suvokiant objektus.

Užsiėmimų, skirtų pagerinti regėjimo sutrikimų turinčių vaikų erdvės gylį, programos turinys gali būti šių užduočių įgyvendinimas:< развитие пространственного восприятия за счет форми­рования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов пере­крытия, светотени и др.);

„gebėjimo pritaikyti įsisavintus erdvės gylio suvokimo metodus ugdymas edukacinėje, pažintinėje ir praktinėje veikloje;

Gilaus regėjimo, akių, okulomotorinių funkcijų vystymas;

Operacijos su idėjomis apie objektą su erdvine orientacija supančioje realybėje aktyvinimas;

Skirtingais atstumais esančių objektų suvokimo būdų tobulinimas;

Įgūdžio panaudoti turimas žinias ir įgūdžius laisvoje (naujoje) erdvėje ir veikloje su naujais objektais formavimas.

Klasių programos turinys, skirtas pagerinti gebėjimą suvokti siužeto vaizdą, gali būti šių užduočių įgyvendinimas:

Gebėjimo detaliai, nuosekliai ir holistiškai suvokti siužetinį vaizdą formavimas ir įtvirtinimas;

Galimybės susieti esamas subjekto reprezentacijas su paveikslėlyje pavaizduotais vaizdais (objektais) automatizavimas;

Gebėjimo nustatyti priežasties-pasekmės ryšius ir ryšius suvokiant siužetinį vaizdą formavimas, remiantis paveiksle pavaizduotų objektų ir reiškinių informacinių požymių identifikavimu.

Užsiėmimų, skirtų regos-motorinei koordinacijai tobulinti, programos turinys gali būti šių užduočių įgyvendinimas:

Judančių objektų suvokimo būdų tobulinimas;

Įgūdžio sekti rankos veiksmą akimis ugdymas;

Gebėjimo išlaikyti vizualinį stimulą regėjimo lauke, atliekant vizualinę užduotį, ugdymas;

Lytėjimo ir smulkiosios motorikos lavinimas;

Galimybės naudotis rašikliu, pieštuku automatizavimas;

Gebėjimo brėžti linijas (tiesias, įstrižas, lenktas) nuo tam tikros pradžios iki galo, tarp ribų, pagal modelį ugdymas;

Gebėjimo sujungti taškus tiesia linija ugdymas;

Gebėjimo rašyti raides, skaičius pagal modelį ir savarankiškai ugdymas;

Gebėjimo pasirinkti racionalų veikimo būdą, atliekant grafines užduotis, ugdymas.

Be to, įgyvendinant patartina praplėsti vizualinio suvokimo ugdymui skirtų korekcinių užsiėmimų programos turinį, taip pat paskirtas papildomas užduotis, susijusias su regos negalią turinčių moksleivių dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos lavinimu.

Priekinių klasių programos turinio aiškinimas apie regėjimo negalią turinčių vaikų regėjimo suvokimą pradiniame mokymosi etape turėtų būti atliekamas remiantis bendrojo lavinimo dalykų programų turiniu.

Atskirų vizualinio suvokimo ugdymo pamokų programos turinio patikslinimas, be dėmesio bendrojo lavinimo dalykų programų turiniui, turėtų būti vykdomas vadovaujantis:

Su anamneziniais duomenimis (regėjimo sutrikimo laipsnis, binokulinio matymo būklė, pirmaujanti akis

liga);

Žinant apie vaiko regėjimo funkcinius rezervus;

Atsižvelgiant į pažeidimo atsiradimo formą;

Su gydymo perspektyvomis ir stadija;

Atsižvelgiant į gretutinių sutrikimų tipą ir sunkumą;

Su kiekvieno vaiko vizualinio suvokimo lygio diagnostinio tyrimo rezultatais;

Atsižvelgiant į bendrą vaiko išsivystymo lygį.

Užsiėmimų efektyvumas lavinant regimąjį suvokimą labai priklauso nuo to, ar mokytojas įvykdo daugybę organizacinių reikalavimų. Darbas, susijęs su regėjimo suvokimo ugdymu, turėtų prasidėti nuo visapusiško visų klasės mokinių tyrimo, nustatant tiek visos klasės (vidutiniai rodikliai), tiek kiekvieno mokinio regėjimo suvokimo išsivystymo lygį. Dėl atlikto darbo mokytojas turėtų išskirti tuos vaikus, kuriems reikia individualių pamokų kartu su priekinėmis. Kitas mokytojo veiklos žingsnis yra ilgalaikio plano sudarymas, kuriame turėtų būti visų tipų užsiėmimai. Rengiant ilgalaikį planą reikėtų ne tik vadovautis bendrais didaktiniais principais (nuoseklumo, sistemingumo ir kt. principu), bet ir atsižvelgti į kiekvienos konkrečios klasės vizualinio suvokimo išsivystymo lygį, ikimokyklinio ugdymo sąlygas. studentų, psichologinių ir pedagoginių

ir mokinių oftalmologiniai ypatumai, su amžiumi susiję vizualinio suvokimo ypatumai, bendras klasės išsivystymo lygis ir kt. Toliau mokytojas turi išsiaiškinti kiekvienos rūšies pamokos programos turinį tiek pagrindinėmis, tiek papildomomis užduotimis.

Kitame etape mokytojas visų pirma turi sutelkti dėmesį į poreikį derinti dviejų tipų (protinius ir regos) krūvius, atlikdamas bet kokią užduotį, o tai užtikrina, viena vertus, mechaninio regėjimo lavinimo ir nepakankamo regėjimo aktyvumo prevenciją. Kitas. Mokinių protinį krūvį galima pasiekti suteikiant naujų žinių, gilinant turimas žinias, įskaitant protines operacijas (analizė, klasifikavimo sintezė, palyginimas, apibendrinimas), aktyvinant dėmesio savivalę, atmintį sprendžiant vizualinio suvokimo užduotis, didinant išsamumą, tikslumas, suvokimo savavališkumas, pasinaudojimas galimybe suteikti vaikui savarankišką prieinamos suvokimo užduoties nustatymą ir kt.

Atsižvelgiant į klasės ypatybes klasėje regėjimo suvokimo ugdymui, gali būti naudojami skirtingi regėjimo krūvio intensyvumo laipsniai, kuriuos galima reguliuoti:

Naudotų vaizdinių priemonių pobūdis (vaizduojamų objektų skaičius, jų dydis, pašalintas

„objektų kontrastas nuo vaiko ir vienas nuo kito, fono, kuriame vyksta demonstravimas, kontrastas ir kt.);

Mokomosios medžiagos turinio sudėtingumas;

Mokytojo nustatytas tempas.

Reikėtų nepamiršti, kad ugdant regimąjį suvokimą, mokytojui nepaprastai svarbu racionaliai naudoti ir derinti praktinius, žodinius ir vaizdinius metodus, parinkti efektyviausius metodus. Metodų ir metodų parinkimas turi būti atliekamas atsižvelgiant į vaikų amžių, tipologines ir individualias ypatybes, bendrą išsivystymo lygį.

studentai. Taigi, pavyzdžiui, jei mokytojas susiduria su žemo išsivystymo lygio mokiniais, efektyviausias bus vizualinių ir praktinių metodų naudojimas, kuris turi būti papildytas žodiniais metodais. Toks skirtingų metodų technikų derinys leidžia mokytojui kontroliuoti objektų vaizdinių vaizdų susidarymą, veiksmus su jais ir laiku apibendrinti mokinių žinias bei įgūdžius. Jei mokytojas dirba su aukšto išsivystymo lygio moksleiviais, tada efektyvu naudoti žodinius ir praktinius metodus kaip pagrindinius metodus, o vizualinius metodus galima naudoti kaip papildomus metodus.

Svarbus dalykas yra parinkties supažindinti studentus su užduotimi. Atlikdamas šį darbą, mokytojas turi sutelkti dėmesį į vaikų amžiaus galimybes, į jų pažintinės veiklos originalumą, į bendrą išsivystymo lygį. Priklausomai nuo šių veiksnių, pirminis užduočių aiškinimas gali vykti suspausta forma (vaikai iš karto sužino, ką turi daryti, o tik tada mokytojas pasiūlo patikslinimus ir papildymus) arba etapais (užduotis vaikai gauna tam tikromis porcijomis). Be to, kiekviena užduotis gali apimti nuo vieno iki kelių rūšių darbo, o mokytojo pagalba gali būti mokomo, vadovaujančio ar skatinančio pobūdžio,

; Mokytojas turėtų nepamiršti, kad regėjimo suvokimo ugdymo pamokos korekcinis ir lavinamasis rezultatas žymiai padidėja, kai visos užduotys yra logiškai tarpusavyje susijusios. Dažniausiai užduočių turinį vienija bendra didaktinė tema.

Ryšys tarp užduočių gali būti ir vienos pamokos metu įgyvendintos programos medžiagos komplikacija.

Oficiali nuoroda gali būti siužetas, kurį mokytojas siūlo vaikams pamokos metu. Vaikai džiaugiasi ir entuziastingai atlieka užduotis.

„lankytis zoologijos sode“, „prisiminti siužetą“.

„kelionės“, pasakos“ ir kt.

Vaikų aktyvumą ir susidomėjimą daugiausia lemia vaikų užsiėmimų įvairovė specialioje pamokoje. Todėl, pasirinkęs užduotis, mokytojas apgalvoja ir pasirenka skirtingus jų įgyvendinimo būdus. Taigi vienos pamokos metu vaikai gali svarstyti, apibūdinti, susieti linija, piešti ir pan.

Įvairaus pobūdžio užduočių panaudojimas klasėje reikalauja, kad mokytojas kompetentingai ir teisingai patikrintų bei įvertintų kiekvienos vaiko atliktos užduoties rezultatus. Tos pačios užduoties atlikimą galima patikrinti įvairiais būdais. Pavyzdžiui, konkrečios spalvos objektų lokalizavimo iš įvairių kitų problemos sprendimą galima patikrinti šiais būdais: vaikai rodo rodykle; šalia pasirinktų objektų dėkite drožles ar taškus; uždaryti (įvairiais įrenginiais) daug kitų objektų; sujungti duotus objektus linija; apibūdinti pasirinkto objekto vietą ir kt.

Patikrinimo metodo pasirinkimą taip pat daugiausia lemia mokymo etapas. Tiesioginio mokymosi etape, kai vaikai įgyja naujų žinių ir įgūdžių, tikrinimo metodai turėtų padėti mokytojui nustatyti kiekvieno vaiko naujo įsisavinimo kokybę. Tam rekomenduojama pasitelkti ne tik išorinę praktinę vaikų veiklą, bet ir suaktyvinti jų kalbą (paaiškinimą, aprašymą, pasakojimą), tikrinant problemos sprendimą. Žinių ir įgūdžių įtvirtinimo etape patikrinimo metodai gali būti formalesni (išorinis praktinis užduoties įgyvendinimas), o tai leidžia pagreitinti pamokos tempą. Atlikus tokį patikrinimą, vaikų veiklos vertinimas gali būti paprastas ir išreikštas pagyrimų ar padrąsinimų forma – apskritimais, žvaigždutėmis, paveikslėliais, kurie dalinami vaikams. Šiame mokymo etape taip pat naudojamas toks metodas kaip abipusis vaikų užduoties atlikimo patikrinimas.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galima apibendrinti specialios vizualinio suvokimo ugdymo pamokos rengimo reikalavimuose.

priėmimas. Apytikslis specialios pamokos rengimo planas galėtų būti, pavyzdžiui, toks:

1. Nustatykite pamokos tipą.

2. Pamokos temą parinkite pagal didaktines užduotis.

3. Aiškiai apibrėžkite pamokos programinį turinį, konkretizuodami jį konkrečiomis vizualinio suvokimo ugdymo užduotimis.

4. Nustatykite reikalavimus vaikams spręsti kiekvieną programos užduotį:

Vaiko darbo apimtis ir kokybė užduočiai atlikti;

„vaiko veiklos metodas (pagal modelį, savarankiškai, padedant mokytojui);

Galutinis veiklos rezultatas ir jo patikrinimo būdas.

5. Užduočių pasirinkimas ir jų paaiškinimo metodika.

6. Vaizdinių priemonių parinkimas.

7. Vaikų vaizdinės ir protinės veiklos aktyvinimo metodų tobulinimas.

8. Pamokos rezultatų nustatymas ir vaikų veiklos vertinimas.

Mokymo specialiosiose klasėse efektyvumas ugdant jaunesnių mokinių, turinčių regėjimo negalią, regėjimo suvokimą, labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo teisingai pasirinkti laiką, reikalingą kiekvieno tipo užduotims atlikti, nustatyti jų seką mokymosi procese.

Specialiojo ugdymo efektyvumas taip pat priklauso nuo mokytojo gebėjimo diegti diferencijuotą požiūrį į priekinės pamokos turinio ir eigos nustatymą, atsižvelgiant į šios klasės vaikų vizualinio suvokimo išsivystymo lygį.

Žinios apie visų regėjimo suvokimo komponentų išsivystymo lygį kiekviename „regėjimo apsaugos klasių“ mokinyje leidžia naudoti į studentą orientuotą požiūrį nustatant specialios pamokos tipą ir jos turinį.

Regos sutrikimų turinčių mokinių regėjimo suvokimo ugdymo darbo optimizavimas

Specialiųjų psichologinių ir pedagoginių studijų rezultatų analizė leidžia nustatyti veiksnius, padedančius optimizuoti vaikų, turinčių regos sutrikimų, regos suvokimo ugdymą, atliekamą specialiose pataisos klasėse. Jaunesnių studentų vizualinio suvokimo ugdymo darbo optimizavimo priemonės apima veiksnius, susijusius su:

Visų bendrojo lavinimo pamokų korekcinė orientacija;

Namų pedagoginis procesas vizualiniam suvokimui lavinti.

Vykdant ugdymo procesą tokio tipo klasėse, veiksnio, susijusio su korekcine bendrojo lavinimo pamokų orientacija, poveikį užtikrina mokytojo gebėjimas susieti vizualinio suvokimo ugdymo užduočių įgyvendinimą su regėjimo suvokimo ugdymo užduotimis. bendrojo lavinimo dalykų programų turinys: rusų kalba, kalbos raida, skaitymas, matematika, pažintis su išoriniu pasauliu (gamtos istorija), vaizduojamieji menai, muzikos menas, kūno kultūra, darbo mokymas. Taigi, pavyzdžiui, rusų kalbos pamokoje, skirtoje naujo garso ir raidės pažinimui, mokytojas kartu su bendrųjų didaktinių tikslų ir uždavinių sprendimu turi išspręsti korekcines užduotis lavinti regimąjį suvokimą: nustatyti kompensacinius metodus. objektų suvokimas polisensoriniu pagrindu; tikslingo objektų suvokimo metodų panaudojimas algoritmizavimo pagalba; plėsti vaikų idėjas apie objektų detales, kurios sunkiai prieinamos sutrikusio regėjimo suvokimui; tobulinti įvairiais atstumais esančių erdvėje esančių objektų suvokimo būdus, lavinti judančių objektų suvokimą ir kt.

Vizualinio suvokimo ugdymo užduočių įgyvendinimas bendrojo lavinimo pamokose leidžia teikti nepertraukiamai

specialiosios pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems regėjimo negalią, sutrikdymas visose ugdymo proceso dalyse. Būtent bendrojo lavinimo pamokose mokiniai įtvirtina korekcinėse (frontalinėse ir individualiosiose) klasėse suformuotas žinias, įgūdžius, tikrinimo metodus, suvokimo metodus, savarankiškai eksploatuodami.

Svarbiausias veiksnys optimizuojant regos suvokimo raidą vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, yra namų pedagoginio proceso buvimas. Šio veiksnio įgyvendinimas reikalauja aktyvaus tėvų dalyvavimo. Savo ruožtu, namų pedagoginio proceso veiksmingumą ugdant regos negalią turinčių vaikų regėjimo suvokimą daugiausia lemia tėvų (ar juos pakeičiančių asmenų) supratimas apie savo vaidmenį vaiko su regėjimo negalia reabilitacijos procese. savo žinias apie vaiko vizualinio suvokimo išsivystymo lygį, apie esamus sunkumus, su kuriais mokinys susiduria vykdydamas ugdomąją, pedagoginę ir praktinę veiklą, turimas žinias apie psichologinius ir pedagoginius metodinius vizualinio suvokimo valdymo pagrindus, pagrindinių praktinių jos kūrimo technikų įsisavinimas.

Namų pedagoginio proceso, skirto ugdyti regos suvokimą, organizavimas, užtikrinantis korekcinės pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems regėjimo negalią, tęstinumo principo įgyvendinimą, turi didžiulį kompensacinį potencialą. Būtent ugdymo šeimoje sąlygomis laisvos, o ne specialiai organizuotos veiklos sąlygomis gerinamas regimasis vaiko suvokimas, o tai suteikia vaikams galimybę mankštintis laisvai naudojant sukauptą vizualinę patirtį, žinias ir įgūdžius, įgytus specialiai. organizuotas sąlygas. Vaikų, turinčių regėjimo negalią, regėjimo suvokimo ugdymo namuose pedagoginio proceso kokybė daugiausia lemia įgūdžių, susijusių su regos suvokimo aktu, automatizavimo greitį ir regos funkcijų stabilizavimą.

Taigi, norint įgyvendinti užduotį koreguoti ir išplėsti vaiko, turinčio regėjimo negalią, idėjas apie supančio pasaulio objektus, namų pedagoginio proceso metu galima panaudoti, pavyzdžiui, pasivaikščiojimą su vaiku, kurio metu dėmesys tėvai visų pirma turėtų būti nukreipti į vizualinio pasaulio vaizdo turtinimą.Vaikas per vizualinį pažinimą su realaus pasaulio objektų, daiktų ir reiškinių įvairove, jų pagrindiniais bruožais ir savybėmis, formuojasi visapusiškas ir aiškus vaiko subjektas, erdvinis , laiko reprezentacijos, gebėjimo laisvai operuoti su šiomis reprezentacijomis ugdymas (arba operuoti su esamomis reprezentacijomis suvokiant objektą naujuose loginiuose ryšiuose). Reikia nepamiršti, kad svarbiausios namų pedagoginio proceso veiksmingumo sąlygos yra šios: nuoseklumas ir sudėtingumas įgyvendinant visą vizualinio suvokimo ugdymo užduočių bloką, derinant vaikams siūlomas užduotis. tik vizualinis, bet ir protinis krūvis, draugiškos aplinkos kūrimas, žaidimų naudojimas, konkurencinės situacijos .

PAGRINDINĖS KRYPTYS

PEDAGOGINIS APSAUGOS DARBAS

JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ VIZIJOS

UGDYMO SĄLYGOMIS

BENDROSIOS INSTITUCIJOS

Šiuolaikinių specialiųjų oftalmologinių ir tiflopedagoginių tyrimų rezultatai (E. S. Avetisovas, V. I. Beletskaja, A. N. Gneuševa, L. P. Grigorjeva, E. I. Kovalevskis, G. V. Nikulina, L. I. Plaksina, L. V. Fomičeva ir kt.)

įrodė būtinybę, siekiant padidinti studentų regėjimo sutrikimų prevencijos darbo efektyvumą, derinti atitinkamų medicinos tarnybų atliekamą medicininį ir reabilitacinį darbą su korekcinėmis ir pedagoginėmis priemonėmis, nukreiptomis į pirminę (apsaugoti nuo regėjimo sutrikimų). regėjimo sutrikimų) ir antrinė (užkertanti kelią regos sutrikimo progresavimui) regėjimo sutrikimų prevencija. Šiuolaikinėse bendros paskirties ugdymo įstaigose ši nuostata yra ypač aktuali, o tai yra dėl daugelio priežasčių: pakankamai daug vaikų su regėjimo negalia, skirtingo pobūdžio, laipsnio ir gylio, nuolatinis jų skaičiaus didėjimas dėl spartaus įgimtų regėjimo sutrikimų turinčių vaikų skaičiaus augimo tendencijos, polinkio silpnėti regėjimui mokymosi metu ir kt. Savo ruožtu šiuolaikinių eksperimentinių tyrimų rezultatai rodo, kad reikšmingas vaikų, turinčių įgimtų regėjimo sutrikimų, skaičiaus augimas. mokinių, kurių regėjimo aštrumas sumažėjo mokantis bendrojo ugdymo įstaigose, tiek dėl padidėjusio regėjimo rizikos vaikų skaičiaus, tiek dėl prastos regos apsaugos ir regėjimo sutrikimų prevencijos pedagoginio darbo kokybės. Tuo tarpu svarbiausia ugdymo įstaigų mokytojų pareiga – ne tik mokymo, auklėjimo ir ugdymo funkcijų įgyvendinimas, bet ir rūpinimasis sveikatos apsauga bei įvairių mokinių sutrikimų, tarp jų ir regėjimo negalių, prevencija.

Dabartinę regėjimo apsaugos ir regėjimo sutrikimų prevencijos pedagoginio darbo būklę pavaizduokime anoniminės apklausos, atliktos tarp daugelio Sankt Peterburgo švietimo įstaigų pradinių klasių mokytojų, rezultatų analizės pavyzdžiu. Vaikų, turinčių regėjimo sutrikimų, procentas, oftalmologiniais duomenimis, vidutiniškai sudarė 26% visų pradinių klasių mokinių.

Ugdymo įstaigų mokytojų atsakymų analizė! bendras tikslas, pagal kurį galite spręsti apie valstybę! darbas šia kryptimi parodė:

63% mokytojų nežino savo mokinių regėjimo diagnozių ir regėjimo aštrumo rodiklių;

75% mokytojų nežino savo | akinių korekcijos būdo mokiniai;

11% dėstytojų naudoja metodus, gerinančius regėjimo sutrikimų turinčių mokinių vizualinio suvokimo medžiagą (individualios kortelės, vaizdinės priemonės ir kt.);

57% mokytojų kūno kultūros užsiėmimus veda nesistemingai;

83% mokytojų, sistemingai vedančių kūno kultūros užsiėmimus, naudoja nuolatinius (vieną ar du) kompleksus, skirtus tik bendram nuovargiui numalšinti;

74% mokytojų, vedančių kūno kultūros minutes, jas pajungia mokomosios medžiagos turiniui, o ne mokinių nuovargio laipsniui;

93% mokytojų nevykdo ugdomojo darbo tarp tėvų ir mokinių regėjimo apsaugos ir regėjimo sutrikimų prevencijos klausimais.

Pateiktų duomenų analizė suteikia pagrindo kalbėti tiek apie nepatenkinamą pradinių klasių mokinių regėjimo apsaugos ir regėjimo sutrikimų prevencijos darbų būklę, tiek apie būtinybę didinti pedagoginio darbo lygį šia kryptimi. Pedagoginio darbo lygio kėlimas, viena vertus, turėtų būti orientuotas į ugdymo įstaigų mokytojų kompetencijos lygio kėlimą, kita vertus, į įstaigų administracijos ir pedagoginio personalo atsakomybės už jo įgyvendinimą didinimą. Gana akivaizdu

bet kad visas dėstytojų personalas dalyvautų regėjimo apsaugos ir mokinių regėjimo sutrikimų prevencijos darbuose. Tačiau pagrindinė grandis šiame darbe turėtų būti tiesioginė mokytojo veikla. Mokytojo veikla šia kryptimi turėtų apimti:

Tikslios žinios apie vizualines diagnozes ir regos voz-; galimybes mokiniams;

Tikslus oftalmologų rekomendacijų dėl vaiko apgyvendinimo klasėje įgyvendinimas, optinių korekcijos priemonių naudojimo režimo laikymasis, technikos, palengvinančios mokomosios medžiagos vizualinį suvokimą regos negalią turintiems mokiniams, naudojimas;

Kontroliuoti (jei reikia) vaiko lankymosi pas oftalmologą dažnumą ir medicininių rekomendacijų įgyvendinimą;

Apšvietimo režimo laikymosi klasėje stebėjimas (bendrojo apšvietimo lygis, lentos apšvietimas, racionalus natūralaus ir dirbtinio apšvietimo derinys);

» teisingo mokinių nusileidimo kontrolė ir metodų taikymas tam pasiekti;

Stebėti, ar laikomasi racionalaus dienos režimo (racionalaus pamokų grafiko buvimas, darbo ir poilsio derinimas, pasivaikščiojimai gryname ore ir kt.) ir mityba;

Peršalimo ir infekcinių ligų prevencija;

Mokinių bendro ir regėjimo nuovargio prevencija įtraukiant kūno kultūros minutes į ugdymo procesą, naudojant įvairius komplektus

: pelėdos pratimai.

Šiuolaikiniai moksliniai tyrimai įrodė, kad egzistuoja ryšys tarp regėjimo aštrumo sutrikimų ir nuovargio (bendrojo ir regėjimo). Atsižvelgiant į naujausius mokslinius tyrimus, racionalaus naudojimo klausimas

technikų ir pratimų ugdymo procese, kuriais siekiama pašalinti bendrą ir regimąjį mokinių nuovargį.

Šiame leidime skaitytojui siūlomi įvairūs technikų ir pratimų rinkiniai, skirti sumažinti pradinių klasių mokinių bendrą ir regėjimo nuovargį, o tai užtikrina jų regėjimo sutrikimų prevenciją.

Taigi, 3 priede siūlomi pratimai, palengvinantys pradinių klasių mokinių bendrą nuovargį. Bendrojo nuovargio šalinimo darbo efektyvumą užtikrina racionalus (pagal jų vietą pamokoje ir mokinių nuovargio laipsnį) fizinių pratimų atlikimas, jų turinio įvairovė, teisingas judesių atlikimas, aktyvus visų mokinių dalyvavimas darbe.

4 priede pateikiamas pratimų rinkinys, kuris padeda sumažinti rankų raumenų motorinę įtampą ir lavina pirštų lankstumą bei judrumą. Siūlomus pratimus ypač patartina naudoti mokymosi rašyti laikotarpiu, pamokose, kuriose yra rašymo užduotys, taip pat dirbant su mokiniais, kurių smulkiosios motorikos išsivystymas yra žemas.

5–8 prieduose pateikiami pratimų rinkiniai, tiesiogiai skirti vizualinio analizatoriaus veiklai optimizuoti. Pradinių klasių mokinių vizualinio analizatoriaus veiklos optimizavimo darbo efektyvumas priklauso nuo įvairių kompleksų pratimų, įskaitant pratimus, gerinančius kraujotaką regos organe (5 priedas), stiprinant akies raumenis ( 6 priedas), akomodacijos procesui pagerinti (7 priedas), regos nuovargiui mažinti (8 priedas). Naudojamų pratimų skaičių nustato mokytojas, atsižvelgdamas į mokomosios medžiagos turinį, mokinių amžių, vaizdinio darbo pamokoje trukmę, regėjimo krūvio intensyvumą ir kt. Tačiau būtina sąlyga.

yra pratimų iš visų siūlomų kompleksų naudojimas.

Be to, šiame leidime skaitytojui siūlomi pratimų rinkiniai, kuriuos galima naudoti namuose arba specialiose pamokose. Jie skirti diferencijuotam akies motorinių raumenų vystymuisi (9 priedas), trumparegystės pedagoginiam gydymui (10 priedas), regėjimo vystymui sergant ambliopija (11 priedas).

Visiškai akivaizdu, kad regėjimo negalią turinčiam vaikui bendrojo ugdymo įstaigoje kartu su regėjimo apsaugos ir regėjimo sutrikimų prevencijos darbais reikalinga speciali pedagoginė pagalba, skirta ugdyti regos suvokimą. Nesant specialių klasių vaikams, turintiems regėjimo negalią, šiandien galima įgyvendinti vizualinio suvokimo ugdymo darbus tiek per korekcinę bendrojo lavinimo pamokų orientaciją, tiek plačiai panaudojant namų pedagoginio proceso korekcinį potencialą. Be to, specialioji pedagoginė pagalba vaikams, turintiems regėjimo negalią, gali būti teikiama individualių reginio suvokimo ugdymo pamokų forma.

PROGRAMOS

1 priedas

Pagrindinės ugdymo pakopos programa

„regėjimo apsaugos pamokų“ rytas

Ugdymo sritys	Klasės	Iš viso valandų	Pastaba
rusų kalbos mokymas raštingumas, rašymas)						Pradinės mokyklos mokytoja
Kalbos raida						Pradinės mokyklos mokytoja
Skaitymas						Pradinės mokyklos mokytoja
Matematika						Pradinės mokyklos mokytoja
Pažintis su išoriniu pasauliu			"	"		Pradinės mokyklos mokytoja
Gamtos mokslas (gamtos istorija)						Pradinės mokyklos mokytoja
str						dalyko mokytojas

popietę

Rekreacinės-adaptacinės zonos	klases	Iš viso valandų	Pastaba
Kalbos raida						Specialistas 1
Vizualinio suvokimo ugdymas						Specialistas 1
Bendravimo įgūdžių formavimas						Specialistas 1
Socialinė orientacija						Specialistas 1
Erdvinė? orientacija					4	Specialistas 1
pratimų terapija						Specialistas 1
Individualūs užsiėmimai						specialistas"
Iš viso:						Specialistas 1
Iš viso: (įskaitant frontalines ir individualias pataisos klases)

„Pataisos pedagogikos krypties specialistas (tiflopedagogas) arba mokytojai ir auklėtojai, persikvalifikavę į regos apsaugos užsiėmimų veiklos sritį.

2 priedas

Regėjimo suvokimo ugdymas (1-4 kl.)

Aiškinamasis raštas

Mažos brandos vaikų socialinės reabilitacijos problema | svarbų vaidmenį atlieka psichologinė kompensacija iš! raidos etapai. Sprendžiant teorines ir praktines mokyklinio ugdymo proceso vaizdinių-vaizdinių pažinimo formų pažeidimų psichologinės korekcijos problemas, iškilo būtinybė sukurti sutrikusio regėjimo suvokimo kompensavimo ir ugdymo sistemą. susilpnėjusio regėjimo apsauga ir vystymas.

Šiuolaikiniai oftalmologijos, fiziologijos ir psichologijos pasiekimai radikaliai pakeitė supratimą apie sutrikusio regėjimo apsaugą. Šiuo metu apsauga interpretuojama ne kaip pasyvus regėjimo nenaudojimas, o kaip įvairios medicininės-higieninės ir psichologinės-pedagoginės priemonės, kuriomis siekiama užkirsti kelią tolesniam regėjimo praradimui ir jo vystymuisi.

Vienas iš būdų įgyvendinti šį požiūrį į regėjimo apsaugą – aktyvaus, kryptingo regėjimo suvokimo ugdymo kurso plėtojimas pataisos ir ugdomosiose klasėse pradinėse klasėse. Tokių užsiėmimų vedimas kartu su visu silpnaregystės korekcijos darbu ugdymo procese yra labai svarbus kompensuojančiam pažintinės veiklos vystymuisi regos nepakankamumo sąlygomis.

Siūlomoje programoje numatyta diegti naujus metodus ir technines priemones, sukurtus remiantis šiuolaikiniais fiziologijos, psichologijos ir pedagogikos pasiekimais normalaus regėjimo mechanizmų, regos patologijos, regos suvokimo struktūros, etapų tyrimų srityje. suvokimo veiklos vystymuisi. Naujų metodų ir techninių priemonių trauką lemia poreikis sustiprinti stimuliuojantį ir ugdantį kurso poveikį vidinio analizatoriaus pagrindu.

ir analizatorių tarpusavio kompensavimą, kad jis būtų sudėtingas ir universalus, įtakojantis visus vizualinės informacijos analizės lygius, formuojant pažintinę veiklą, kurioje yra motyvų, skatinančių vaikus vaizdinei-protinei veiklai.

Reguliarūs užsiėmimai pagal pataisos kurso programą vyksta su parengiamųjų ir pradinių klasių vaikais nuo 6 iki 11 metų. Kaip parodė neurofiziologiniai tyrimai, šiuo laikotarpiu regos sistema yra labai jautri, o jutiminės patirties nebuvimas ar apribojimas sukelia grubius ir negrįžtamus jos struktūros ir funkcijų pokyčius.

Kursų programa „Vizualinio suvokimo ugdymo metodai ir technikos“.

Kurso metu taikomi psichofiziologiniai ir psichologiniai-pedagoginiai metodai, kuriais siekiama suaktyvinti juslinius-suvokimo, dėmesio ir psichinius procesus.

Psichofiziologinis metodas susideda iš specialiai organizuotos vizualinės stimuliacijos, kuri padidina analizatoriaus funkcinį aktyvumą ir pagerina pagrindinių regėjimo funkcijų būklę, naudojimą.

Psichofiziologiniai metodai yra skirti koreguoti pagrindinių objektų ir vaizdų savybių (kontrasto, formos, dydžio, spalvos) suvokimo sutrikimus skirtingomis adaptacijos ir erdvinės lokalizacijos sąlygomis. Šios technikos įgyvendinamos naudojant specialų psichofiziologinį stimuliatorių, leidžiantį keisti vaizdo charakteristikas (formą, spalvą, dydį, ryškumą, kontrastą), keisti stimuliavimo sąlygas (adaptacija, fiksacija, dažnis).

Pradiniame etape kaip dirgikliai naudojami skirtingo ryškumo balti ir spalvoti difuziniai blyksniai reaktyvumo diapazone, kurie nesukelia regėjimo diskomforto; antroje - baltos, raudonos, žalios ir mėlynos spalvų geometrinės figūros (apskritimas, kvadratas, trikampis) ir figūros (lapas, žvaigždė, mėnuo ir kt.). Kampo matmenys

dirgikliai svyruoja nuo G iki 9°. Užsiėmimų metu nustatomi skirtingų kampinių dydžių dirgiklių spalvų ir formų atpažinimo slenksčiai, nustatomos optimalios dirgiklio reikšmės, kurioms esant formuojamas subjektinis ir abstrakčių idėjų apie pagrindines informacines dirgiklių savybes. . Trečiajame etape ugdomas pirminių spalvų ir vaizdų formos suvokimas, kai sumažėja jų ryškumas ir sodrumas, ugdomas diferencinis jautrumas trijuose pagrindiniuose spektro regionuose, lavinamas vaizdo atpažinimas. kai fiksavimo taškas pasislenka (kairėn-dešinėn, aukštyn-žemyn). Išsamus psichofiziologinių metodų aprašymas bus pateiktas specialiame vadove.

Psichologiniu ir pedagoginiu metodu siekiama plėtoti juslinės informacijos analizę ir sintezę, jos interpretaciją ir skirstymą į kategorijas; mąstymo, kalbos, atminties, dėmesio ugdymas. Pagal medžiagos pateikimo būdą psichologinius ir pedagoginius metodus galima skirstyti į dalykinius, pigmentinius, televizinius, projekcinius. Kiekvienos technikos rėmuose atliekamos užduotys, apimančios du veikimo su medžiaga būdus: vizualinį-efektyvųjį ir vizualinį-žodinį.

Dalyko metodas ugdo mokinių vizualinį vaizdą apie išorinio pasaulio objektus ir kaip su jais elgtis. Vaikai atlieka dalių analizės-sintezės ir objektų identifikavimo, jų apibendrinimo pagal reikšmingus požymius užduotis. Daiktų technika žaidime įgyvendinama su gamtos objektais, trimačiais modeliais, žaislais, mozaikos elementais, konstruktoriumi. Žaidimo veikloje apimtis pasirodo ne izoliuotai, o tarpdisciplininių santykių sistemoje. Labai svarbu, kad mokytojas organizuotų didaktinius ir siužeto vaidmenų žaidimus, nes vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, negali savarankiškai įsisavinti daugumos žaidimų, kuriuose regėjimo suvokimas vaidina pagrindinį vaidmenį.

Vienas iš dalyko metodikos variantų – modeliavimas iš trimatės mozaikos elementų ir konstruktoriaus. Užduotys atliekamos pagal modelį su jo tiesiogine kariuomene

priėmimas, iš atminties, žodinis objekto aprašymas ir savęs vaizdavimas. Visa tai užtikrina motorinių gebėjimų vystymąsi: rankų judesius, smulkiąją pirštų motoriką, tikslingų veiksmų su daiktais vizualinę-motorinę koordinaciją; erdvinių vaizdų ir konstruktyvių įgūdžių, pagrįstų vizualinio ir lytėjimo suvokimo deriniu, ugdymas sprendžiant dizaino problemas; lavinti vaikų atmintį, mąstymą, kalbą, vaizduotę ir kūrybinę veiklą. Mokymasis skaityti naudojant magnetinę lentą naudojant regėjimą ir lytėjimą palengvina raidžių ir skaičių regėjimo standartų formavimąsi, lavina erdvinę orientaciją.

Norint sukurti paprastas ir sudėtingas vizualinio suvokimo formas, naudojami juodai balti ir spalvoti pigmentiniai vaizdai; kontūras, siluetas ir užpildytas; tema ir siužetas. Atlikdami užduotį studentai analizuoja piešinį, identifikuoja, aprašo, lygina vaizdus, ​​išryškina panašius ir skirtingus požymius, apibendrina. Vaikams siūloma rasti piešinį pagal žodinį aprašymą, palyginti kontūrus ir užpildytus vaizdus, ​​paryškinti papildomą objektą, palyginti panašius vaizdus, ​​kurie turi keletą skirtumų, atpažinti trūkstamas piešinio detales, atpažinti vaizdus pagal fragmentą, rasti klaidas „absurdiškame“. ” piešinius, atpažinti vaizdus su užmaskuotu kontūru . Piešiniai pateikiami tokiu atstumu, kuriuo mokiniai galėtų juos geriausiai apžiūrėti. Šis atstumas kiekvienam mokiniui yra individualus. Vėlesnėse pamokose atstumas palaipsniui didėja, neperžengdamas vaizdo suvokimo pastovumo išlaikymo.

Grafinių užduočių atlikimas prisideda prie įgūdžių formuoti duotus brėžinius ant plokštumos (popieriaus, skalūno lentos), akių ir rankų judesių koordinavimo. Mokiniai su mokytojo pagalba nubrėžia trafareto ir kopijos kontūrą, randa netikslumų, detalių praleidimų. Kitose užduotyse vaikai kviečiami baigti piešti

nebaigti kontūriniai vaizdai, sukurti piešinį tinklelyje, atkurti spalvų schemą iš pavyzdžio | Paveikslėliai.

Kompiuterinių technologijų ir ekranų naudojimas leidžia sukurti patogias suvokimo sąlygas. Į kompiuterį įvesta speciali programa gali pakeisti vaizdų formą, dydį, spalvą, ryškumą, kontrastą, pateikimo režimą (statinį ar dinaminį), suvokimo lauko apšvietimą. Visi šie parametrai parenkami atskirai.

Ekrano naudojimas leidžia išmokyti vaikus atpažinti spausdintus simbolius (raites, skaičius), skaityti, skaičiuoti, lavinti vizualinį spausdintos informacijos suvokimą kartu su atminties ir psichinių operacijų vystymu.

Norint išvengti regėjimo nuovargio ir užkirsti kelią akių ligų progresavimui, labai svarbu kaitalioti suvokimo periodus artimu ir toli nuo akių. Tokią galimybę suteikia projekcijos technika (kinas ir projekcija virš galvos), kuri leidžia dirbti ir frontaliniu būdu su vaikų grupe. Ypač svarbi filmo projekcijos technika. Objektų ir veiksmų dinamika kine reikalauja iš žiūrovo ypatingo dėmesio, gebėjimo nepamiršti siužeto detalių, analizuoti greitai kintančią vizualinę informaciją, kurios pagrindu ir statomas siužeto supratimas. Tačiau sumažėjus regos sistemos laikinajai skiriamajai gebai vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, filmai suvokiami nepakankamai pilnai ir tiksliai, o kai kuriais atvejais iškraipomi. Šiuo atžvilgiu rekomenduojama sulėtinti specialių filmų rodymą, kad būtų lavinamas suvokimo greitis ir kokybė, o po to – siužeto atpasakojimas ir aptarimas.

Ekskursijos, kaip vizualinio suvokimo ugdymo metodas, turėtų būti skirtos žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įgytų auditorinių studijų metu, atnaujinimui. Ekskursijos pagal mokinių veiklos orientaciją skirstomos į orientacines (atstumų iki objektų nustatymas, erdviniai ryšiai, orientacija

ant žemės); apžvalga-taikinys, apibendrinant žinias nagrinėjama tema; dalykiniai, skirti atlikti konkrečią užduotį (pavyzdžiui, rinkti augalus, lapus, grybus ir pan.); kompleksas. Ekskursijos į gamybines patalpas supažindina su įvairiomis darbo veiklos sritimis, nustato studentų profesinę orientaciją,

Apsaugos kambario įranga ir susilpnėjusio regėjimo ugdymas

Sumažėjusio regėjimo apsaugos ir ugdymo kabinetas turėtų būti aprūpintas techninėmis priemonėmis ir vaizdinėmis priemonėmis, reikalingomis visiems aukščiau aprašytiems regėjimo suvokimo ugdymo metodams įgyvendinti.

Specialus fotostimuliatorius, skirtas dirbti su psichofiziologiniais metodais, susideda iš kelių elementų. Stimuliams perduoti naudojamas ekranas su dviem apvaliais 29 cm skersmens laukeliais.Stimuliacijos laukų centrai yra 30 cm atstumu priešais stebėtojo akių obuolių centrus. Smakras ir rėmas fiksuoja galvą tam tikroje padėtyje. E tipo baltos šviesos šaltinis su linijiniu spinduliuotės spektru suteikia 100 ms trukmės blykstę. Stimulai formuojami naudojant skirtingo optinio tankio neutralių filtrų rinkinį, raudoną, oranžinę, žalią ir mėlyną spektro dalis vaizduojančių spalvų filtrų rinkinį bei įvairių formų (trikampio, apskritimo, kvadrato, lapo) stimuliavimo laukų rinkinį. , žvaigždė, mėnuo, gėlė, grybas ir kt.). . p.), kampiniai matmenys nuo Г iki 9 °. Elektroninė sistema valdo šviesos šaltinį ir duoda dirgiklius 1 Hz dažniu.

Psichologinių ir pedagoginių metodų naudojimas reikalauja, kad biure būtų mozaikos elementų rinkinys ir įvairių formų bei spalvų dizaineris (balta, juoda, sodri raudona, geltona, žalia, mėlyna); nespalvotų ir spalvotų objektų vaizdų rinkinys, siužetinės situacijos kurso turinyje nurodytomis temomis; grafinis projektorius, skaidrės; žaislai, modeliai, manekenai, kai kurie gamtos objektai, spalvoti žymekliai, pieštukai.

Pageidautina turėti asmeninį kompiuterį su geru spalvotu ekranu ir kinematografinę instaliaciją, tokią kaip KN-4 arba "Rus" su galimybe keisti projekcijos greitį.

Biure turi būti įranga, reikalinga higieninėms vizualinio darbo sąlygoms užtikrinti (apšvietimo prietaisai, šviesos matuoklis ir kt.).

Regėjimo sistemos būklės ir suvokimo stebėjimo metodai

Koregavimo užsiėmimai vyksta pagal medicinines indikacijas ir atsižvelgiant į regėjimo apsaugos ir higienos reikalavimus. Kontroliniai oftalmologiniai, psichofiziologiniai ir psichologiniai-pedagoginiai tyrimai atliekami prieš ir po kiekvieno iš trijų regos suvokimo raidos etapų. Psichologiniuose testuose nustatomas patogiausias vaizdų atstumas nuo akių suvokimui, suvokimo greitis, apytikslių akių judesių buvimas. Vertinamas vaizdo ypatybių suvokimas: kontūras, ryškumas, spalva, juodos ir baltos bei chromatiniai kontrastai, forma, dydis, orientacija. Tiriamas gebėjimas integruoti požymius, vertinamas diskretiškas, fragmentiškas ir holistinis suvokimas.

Remiantis sudėtingų siužetinių brėžinių žodinių aprašymų dalykinio turinio analize, vaizdo suvokimo ypatumais (eskizinis, dalinis, išsamus, gana greitas ar lėtas, detalių matomumas, perspektyvinis vertinimas), adekvatumo laipsnį ir diferencijuotus siužeto vaizdus. objektus, vaizdinio-vaizdinio mąstymo būseną (gebėjimas išryškinti pagrindinę temą, vertinti santykius ir veiksmus, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius).

Filmo projekcijos technikos pagalba tiriami vaizdinių vaizdų formavimosi ypatumai, suvokimo apimtis ir darbinė atmintis. Pagal specialias lenteles nustatoma trumpalaikės regėjimo atminties būklė. Po kiekvieno iš trijų aktyvaus vystymosi laikotarpio etapų

visuose mokymo metoduose pateikiamos kontrolinės užduotys vizualiniam suvokimui. Pasiekto suvokimo išsivystymo lygio vertinimas atliekamas remiantis visų gautų duomenų lyginamąja analize.

Užsiėmimų organizavimas

Užsiėmimai vizualiniam suvokimui lavinti gali vykti korekciniam ir ugdomajam darbui skirtomis valandomis. Jiems vadovauja specialius mokymus baigęs mokytojas defektologas. Užsiėmimų eiga ir rezultatai įrašomi į žurnalą ir tam tikra forma surašomi protokolai.

Mokyklos oftalmologas viso kurso metu stebi vaikų regėjimo organo būklę. Grupės komplektuojamos atsižvelgiant į amžių, klinikinę ligos formą, pagrindinių regėjimo funkcijų būklę, psichologinio tyrimo metu nustatytą vizualinio suvokimo ir reprezentacijų formavimosi lygį. Optimalus grupės dydis – 4 žmonės. Tai užtikrina gerą individualaus ir priekinio darbo derinį. Užsiėmimai vyksta du kartus per savaitę po 30 min., nuolatinis regėjimo krūvis neviršija 5 min. Tokia užsiėmimų trukmė padeda įtvirtinti reikiamus įgūdžius, nesukeliant regėjimo nuovargio. Užsiėmimų metu mokytojas užtikrina, kad vaikai nepatirtų nuovargio, griežtai laikomasi higienos reikalavimų apšvietimui, vaikų laikysenai ir laikysenai. Individualiose grupinėse pamokose vaikai atlieka individualias užduotis, taip pat bendradarbiauja sprendžiant bendrą problemą. Trumpas kurso turinio aprašymas

Kursas suskirstytas į tris etapus. Kiekviename etape pateikiamos užduotys, skirtos visiems kartu naudojamiems psichofiziologiniams ir psichologiniams-pedagoginiams metodams. Užduočių sudėtingumas ir apimtis didėja pereinant į kitą etapą. Perėjimas nevykdomas automatiškai perkeliant mokinį į kitą klasę, o priklausomai nuo pasiekto vizualinio suvokimo išsivystymo lygio ir idėjų, kurios įvertinamos kontrolės metodu.

Bendras korekcijos kurso tikslas – kompensuoti jutiminių specifinių ir pažintinių regėjimo suvokimo procesų pažeidimus vienybėje su nesensorinių psichinių funkcijų vystymu: dėmesys, atmintis, mąstymas, motyvacija, nuostatos, interesai, emocijos; mokinių vaizdinės, pažintinės, kūrybinės veiklos skatinimas. Kiekvienas etapas turi specifines užduotis.

Pirmajame etape tai yra elementarių vizualinių funkcijų ugdymas, pagrindinių objektų savybių atpažinimo formavimas ir koregavimas, veiksmų su objektais kūrimas remiantis vizualine-lytėjimo informacija, paprastų vaizdų suvokimo ugdymas. elementarūs objektai, kiekybiniai ir erdviniai ryšiai.

Antrajame etape išvardytos užduotys papildytos suvokimo pastovumo ugdymu, diskrečių ir vientisų sudėtingų vaizdų atpažinimo bei paprastų siužetinių brėžinių suvokimo metodų formavimu.

Trečiajame etape pagrindinis dėmesys skiriamas sudėtingų siužetinių brėžinių suvokimo ugdymui, tolesniam vizualinių vaizdų fondo formavimui ir turtėjimui.

Užsiėmimų metu didėja bendras regėjimo sistemos funkcinis aktyvumas ir savitas jautrumas, vystosi monokulinė ir binokulinė fiksacija, okulomotorinės funkcijos, suvokimo pastovumas. Taigi pagerėja gebėjimas aptikti, suvokti pagrindinius informacinius požymius (formą, dydį, spalvą, ryškumą, kontrastą), atpažinti vaizdus. Vaikai susipažįsta su daiktų ir geometrinių figūrų vaizdų forma (lapas, žvaigždė, mėnuo, gėlė, grybas, apskritimas, kvadratas, trikampis, rombas, ovalas ir kt.), kiekybiniais ir erdviniais ryšiais.

(vienas – daug, daugiau – mažiau, lygus, tas pats; vienodas – kitoks, ilgesnis – trumpesnis, storesnis – plonesnis, siauresnis – platesnis; kairė – dešinė, čia – ten, aukščiau – žemiau, už – priekyje, arti – toli ; viena po kitos, šalia, aplink, viduryje, tarp, ties, viršuje, apačioje), pagrindinės spalvos. Šiuo tikslu studentams fotostimuliatoriuje pateikiami skirtingos formos, dydžio ir ryškumo balti ir spalvoti dirgikliai. Patogios stimuliavimo sąlygos parenkamos individualiai. Fiksacijos taško poslinkis aukštyn, žemyn, kairėn, dešinėn skirtas okulomotorinėms funkcijoms ir periferiniam regėjimui lavinti.

Mokiniams pristatomos trimatės trimatės geometrinės figūros, taip pat paprasti geometriniai objektai: rutulys, kubas, lankelis, lėkštė, knygos ir kt. Tūrinės figūros ir objektai lyginami su jų kontūru, siluetu, nespalvotais ir spalvotais vaizdais. Sudėtingesni objektai ir vaizdai suskaidomi į paprastas geometrines figūras (pavyzdžiui, namas susideda iš kvadrato ir trikampio, grybą sudaro puslankis ir ovalas ir pan.).

Gebėjimas atskirti elementus ir iš dalių sudaryti visumą ugdomas mozaikos, susidedančios iš plokščių kvadratinių elementų su iš dalies tamsesniu paviršiumi, pagalba. Specialiai parinktas tokių mozaikų rinkinys leidžia sukurti įvairius spalvotus vaizdus. Vizualinei-motorinei koordinacijai pagerinti naudojami grafiniai pastatai: piešimas trafaretu, atsekimas paveikslu išilgai kontūro, nebaigto kontūro pridėjimas.

Stimuliavimas spalvinėmis blykstėmis, daiktų, natūralios spalvos manekenų, mozaikų, pigmentinių paveikslėlių naudojimas yra skirtas pagerinti spalvų atskyrimą, formuoti abstrakčias idėjas apie pirmines ir tarpines spalvas, apie objekto spalvas, ugdyti spalvų suvokimo pastovumą kintančio intensyvumo ir kintančiomis sąlygomis. dirgiklio dydis.

Vaikai atlieka užduotis, ieškodami tam tikros spalvos objektų, derindami objektus ar jų atvaizdus, ​​kurie yra panašios formos ir skirtingos spalvos,

kontūro vaizdas, atitinkantis duotą užpildytą-] užpildytą pavyzdį, ir kontūro dažymas pagal vaizdą iš atminties, pagal atvaizdavimą; make up color series[ darbas su spalvų matrica. Ant mozaikos atliekami ritmiški spalviniai raštai, vaizdai su teigiamu ir neigiamu figūros ir fono kontrastu.

Siekiant išsiugdyti idėjas apie objektų ir vaizdų dydį, nustatomi vienodi ir skirtingo dydžio objektai, pateikiamas mastelis, dydžių santykis; ir atokumo, dydžio-1 suvokimo pastovumas formuojamas remiantis vizualiniais atokumo požymiais. Objektai identifikuojami ir grupuojami pagal kiekybinių ir erdvinių ryšių požymius, reprezentacijos fiksuojamos-! Xia, kai svarsto paprastus siužeto brėžinius. Vaizdų, pateiktų |, identifikavimo tobulinimas didėjant atstumui nuo akių, akis vystosi.

Didelis dėmesys skiriamas vizualumo formavimui! vaizdai ir idėjos apie aplinką. Vaikai mokosi apibrėžti apibendrinančias sąvokas ir identifikuoti gamtos objektus bei jų atvaizdus, ​​įtrauktus į pateiktą sąvoką, rasti papildomą objektą ir atpažinti objektą pagal jo aprašymą. Sudėtinguose objektų vaizduose vaikai mokosi atpažinti gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, pateiktus skirtingais kampais (priekyje, profiliu, pusiau profiliu), išryškinti vaizduojamų objektų detales. Mokiniai lygina objektus su jų plokštumais, sudaro detaliausias objektų charakteristikas-apibūdinimus.

Vaizdinis floros ir faunos vaizdavimas formuojamas temomis: „Medžiai“, „Krūmai“, „Žoliniai augalai“, „Gėlės“, „Daržovės“, „Vaisiai“, „Keturkojai“, „ Paukščiai“, „Žuvys“, „Vabzdžiai“. Vyksta žaidimai: „Sodą sodiname“, „Sodą sodiname“, „Sodininkas“, „Derliaus nuėmimas“ ir kt. Vaikams rodomi filmukai apie gamtą (mažomis 3-5 minučių ištraukomis), po kurių diskutuojama ir žodinių istorijų rinkinys. Užsiėmimai apima ekskursijas į parką, sodą, daržą, lauką, mišką. Yra vietinės orientacijos pamokos.

sti, rengiami sezoninių gamtos pokyčių stebėjimai, herbariumai ir kolekcijos. Rekomenduojama rengti parodas šiomis temomis: „Mūsų krašto augmenija“, „Pievų gėlės“, „Sodo gėlės“, „Dekoratyviniai augalai“, „Vaistažolės“, „Paukščių draugai“, „Miško gyventojai“, „ Plėšrūnai“, „Paukščiai giesmininkai“, „Upių ir ežerų fauna“. Vaikai vaizdžiai vaizduoja žmonių gyvenimą ir veiklą, kasdienio gyvenimo objektą ir dirba temomis: „Mano namai – mano šeima“, „Baldai“, „Indai“, „Drabužiai ir avalynė“, „Maistas“, „ Įrankiai“, „Transportas“, „Mano miestas“, „Menas“, „Žmonių profesijos“. Vyksta vaidmenų žaidimai: „Gimtadienis“, „Naujas butas“, „Padedu mamai“, „Parduotuvėje“, „Pas gydytoją“ ir kt.

Ekrane vaikai skaito pasakas, istorijas, patarles, posakius, mįsles temomis: „Žmogus“, „Maistas ir gėrimas“, „Drabužiai ir siuvimas“, „Namas“, „Kiemas“, „Kelias“, „ Upė“, „Miškas“, „Dangus“, „Oras“, „Kalendorius“, „Laiškas“, „Skaitymas“, „Knyga“. Tekstų atpasakojimas, patarlių, priežodžių supratimas, mįslių spėjimas skatina intelektualinę veiklą, paremtą vizualiai suvokiama informacija.

Kursas apima meninio suvokimo ugdymą, trumpai supažindinama su meno pagrindais, mokoma atskirti meno kūrinius nuo fotografijų, suprasti, kas vaizduojama paveiksluose, atskirti meninę manierą. Vaikai formuoja idėjas apie pagrindines meno rūšis: vaizduojamąjį meną (tapybą, grafiką), skulptūrą, architektūrą, emocinį meno kūrinių suvokimą, meilę menui.

3 priedas

Pratimai bendram nuovargiui pašalinti

1. (Gali būti naudojamas susitikti su pirmokais.)

Žiūrėk, mes turime

Draugiškiausia klasė mokykloje.

Ar čia berniukai? (stovėkite ant žodžio "čia")

Ar čia merginos? (stovėkite ant žodžio "čia")

Ar turi Andriušą?

Ar turi Aleną?

Taip, yra daug gražių vardų,

Net sunku suskaičiuoti.

2. (Gali būti naudojamas pamokos pradžioje.)

Dėmesio! Patikrinkite, mano drauge, ar esate pasirengęs pradėti pamoką. Ar viskas vietoje, ar viskas tvarkoje? Knygos, rašiklis ir sąsiuviniai.

3. (Gali būti naudojamas pamokos pabaigoje.)

Netrukus suskambės varpas. Surink į portfelį, mano drauge, Tvarkingai, eiliškai Knyga, šiferis ir sąsiuvinis.

Štai mano pagalbininkai. Pasukite juos taip, kaip norite. Vienas, du, trys, keturi, penki, jie vėl negali ramiai sėdėti. Jie beldė, suko, Ir jie norėjo dirbti.

Virš rankos! Platesni pečiai! Vienas du trys! Kvėpuokite tolygiai! Nuo įkrovimo tapsi stipresnis, Tu tapsi stipresnis ir stipresnis.

Varlės šokinėja Ir šaukia viena kitai: „Kwak-kwak! Šok taip! Kwak-kwak! Štai ir viskas!

Štai ir viskas! Chwak-chwak! ,„

Chwak-chwak!"

Jie taip vaikšto per pelkę

Gervės kojos ilgos.

Žygiuojame drąsiai eilėmis, Mokomės visų mokslų.

Kairė ir dešinė

Ir, žinoma, aplinkui.

Tai dešinė ranka, tai kairė ranka.

O, mokslas nėra lengvas.

Tai yra dešinė koja, tai yra kairė koja.

O, mokslas nėra lengvas.

Ir dabar mes visi esame vaikai

Būkime greiti arkliai.

Koncertuojame arenoje

Atliekame šuoliavimą.

Sėdėkime tyliai, kaip pelės, Visos mergaitės ir berniukai. Vaikai pakluso, Atėjo laikas jiems dirbti.

Aukščiau, aukščiau, aukščiau, aukščiau, Ir dabar viskas tyliau, tyliau. Mes kreipiamės į vaikščiojimą, sustabdome žaidimą.

baltas zuikis sėdi

Ir linguoja ausimis.

Šitaip, šitaip

Jis judina ausis.

Kiškučiui sėdėti šalta

Reikia sušildyti letenas.

Ploji, ploja, ploja, ploja,

Būtina pašildyti letenas (ploti rankomis).

Pirmokų būrys Džiaugiuosi galėdamas sportuoti. Vienas, du, trys, keturi, rankos aukštyn, rankos ištiestos. Sėdėjo, atsistojo, atsisėdo, atsistojo, Ir visai nebuvo pavargę.

Šalta zuikiui stovėti, Reikia zuikiui šokinėti. Skok, hop, hop, hop, zuikiui reikia pašokti.

Ne, tai ne vėjas, tai stebuklingas vėjas, Ir ne miškas ošia aplinkui. Tai tik pokytis mūsų pavargusioms rankoms. Kiekvienas pirštas šoko Ir nuėmė nuovargį.

Mums sekasi puikiai. Poilsio dabar nevengiama, o mums nuolatos įkraunama, ateina į klasę pamokai. Virš rankų, kartu kulniukai, Linksmiau šypsokis. Pašoksime kaip zuikiai, Tuoj tapsime linksmesni. Jie išsitiesė ir atsiduso. Pailsėk? Pailsėk! (viskas kartu)

Ant mano rankos penki pirštai, Penki griebtuvai, penki laikikliai: Planuoti ir pjauti, Imti ir duoti. Norėdami juos suskaičiuoti, vienas, du, trys, keturi, penki!

Vienas du trys keturi Penki! Mes visi mokame skaičiuoti, taip pat mokame ilsėtis -

Padėkime rankas už nugaros, Pakelkime galvas aukščiau Ir kvėpuokime lengvai, lengvai.

Vienas, du – virš galvos. Trys, keturios – rankos platesnės. Penki, šeši – atsisėskite ramiai.

Viena – kelkis, pasitrauk. Du - sulenkti, atlenkti, Trys - trys plojimai rankomis, Trys linktelėjimai galva. Keturi – rankos platesnės. Penki – mojuokite rankomis. Šeši – ramiai atsisėskite prie stalo.

Vėjas pučia mums į veidą, Medis siūbavo. Vėjas tylesnis, tylesnis, tylesnis. Medis vis aukščiau ir aukščiau.

Meškos jaunikliai gyveno dažniau,

Jie pasuko galvas.

Šitaip, šitaip

Jie pasuko galvas.

Vaikščiojo aplinkui Ir gėrė vandenį iš upės. Šitaip, šitaip, Ir jie gėrė vandenį iš upės.

Meškiukai ieškojo medaus, Kartu kratė medį. Šitaip, šitaip, Kartu jie papurtė medį.

Gulbės skrenda, sparnai ošia. Pasilenkę virš vandens, papurtykite galvas.

Tiesus ir išdidžiai moka išsilaikyti. Jie labai tyliai sėdi ant vandens.

Skrido pilkos žąsys, Jie ramiai sėdėjo pievelėje. Jie vaikščiojo, pešdavo, Paskui greitai bėgdavo.

Norėdami visiškai, visiškai sulenkti, turite labai pasitempti. Rankas aukštyn, rankas žemyn, neskubėkite, neskubėkite.

Rankos šonuose, kojos kartu. Nusprendėme atsisėsti ant kelmo. Jokių kanapių, na, nieko, sugalvosime.

Vienas, du, buvo ančiukai.

Trys, keturi – parėjo namo.

Po jų sekė penktasis

Šeštasis pabėgo į priekį.

O septintasis visiškai atsilieka,

Išsigandęs, sucypė.

Kur tu esi, kur tu esi? - Jokio maisto

Mes čia pat, apsidairykite.

Vabalas pabudo, paleido, Ištempė ir vėl pradėjo. Pilvas, nosis, akys, ūsai Nuplauti rasos lašeliu. Jis nubėgo taku, išskleidė sparnus ir dingo.

Ir mūsų vaikinai Atlikdami fizinius pratimus Jie daro viską, kaip priklauso, vaikšto labai draugiškai. Visi vaikinai moka atsistoti ant kulnų iš kojinių, kvėpuoti ir pasitempti, atsisėsti ir išsitiesti.

Atsistokite ant kojų pirštų, pritūpkite ir išsitieskite. Kojos kartu, kojos viena nuo kitos, kojos tiesios, kojos į šonus.

Pelkėje dvi draugės, Dvi žalios varlės Anksti ryte nusiprausė, Rankšluosčiu pasitrynė. Jie trypė kojomis,

4 priedas

Plakė rankos. Į dešinę, į kairę jie palinko Ir grįžo atgal. Čia yra sveikatos paslaptis. Jums, draugai - kūno kultūros sveikinimai!

Pratimai, padedantys atleisti motoriką

rankos raumenų įtempimas ir lankstumo ugdymas

ir pirštų judrumą

Dauguma žmonių priklauso vizualumui – tai žmonijos kategorijai, kuri pasaulį suvokia, pirmiausia, akimis. Kas lėmė tokią persvarą? Kaip vyksta regėjimo suvokimo ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams, jei vėlesniame gyvenime daugumai iš mūsų šis suvokimo kanalas dominuoja kitų atžvilgiu?

Vaizdinio suvokimo raidos vaikystėje ypatybės

Tai greičiausias būdas gauti visapusišką aplinkos vaizdą, todėl vizualinis suvokimas yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus suvokimo tipas.

Suvokimas tampa tikslesnis ir išsamesnis dėl objektyvių veiksmų. Vaikas kreipiasi vienas į kitą ir išbando detales, iš kurių gauna pirmines žinias apie dydžius ir formas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio suvokimo ypatybės grindžiamos tuo, kad šiame amžiuje vis dar formuojasi standartai, kuriais vaikas vadovaujasi, mokydamasis naujo dalyko.

Informacija ateina iš išorinio pasaulio ir auga kaip sniego gniūžtė. Vaikai veikia pagal tai, ką jau žino, ir nevalingai struktūrizuoja tai, ką stebi. Jie koreliuoja naujus objektus ir jų savybes su anksčiau pažįstamais. Dėžės ir kubeliai jiems primena namą, visi apvalūs daiktai – rutulį, o žiedai – ratą.

Tai yra, yra vizualinė koreliacija su tam tikra imtimi, kurią vaikas netyčia pasirinko kaip matą.

Taip pat svarbiausias šios rūšies bruožas yra tas, kad vaikystėje regėjimo suvokimo funkcijos derina kitų orientacinių signalų veikimą. Jei suaugęs žmogus būtinai nori klausytis gamtos garsų, užuosti vaisiaus aromatą, tai ikimokyklinukas be ypatingo raginimo į viską žiūri tik išplėtusiomis akimis.

Vaizdo suvokimo ypatumai

Trečiaisiais gyvenimo metais formuojasi aukštesnio lygio regos-motorinė koordinacija nei tie, kuriuos kūdikiai rodo ankstyvame amžiuje. Vizualiniai analizatoriai užtikrina koncentraciją ir nuoseklų žvilgsnio judėjimą žiūrint į viską aplinkui.

Akys pradeda valdyti smulkius rankos judesius, dėl kurių vaikas netyčia, o tikslingai sugeba pieštuku nubrėžti kai kurias linijas ar garbanas.

Pirmieji vaizdai, su kuriais susiduria vaikai, yra laisva realių objektų projekcija į plokštumą. Jie atspindi vizualiai suvokiamą aplinkinių objektų išvaizdą.

Dar keli mėnesiai – ir vizualinis suvokimas nudžiugins nauju pasiekimu. Jaunesnysis ikimokyklinukas ne tik pieš skrebučius, bet ir pamatys juose pažįstamus vaizdus. Tai labai svarbus etapas, nes vaikas mokosi susieti vaizdą su realiu objektu.

Visų pirma, ikimokyklinukas savo piešinyje stengiasi perteikti daiktų formą. Tačiau spalva dar neįgijo tokios svarbios vertės, kurią būtų galima realiai perteikti. Arba atvirkščiai: jis nekonkuruoja, o vaikas renkasi tik savo nuožiūra. Todėl vaikų piešiniuose labai dažnai pastebimi raudoni medžiai, mėlyni namai ir įvairiaspalviai vyrai.

Atvaizdų spalva ir dydis iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus perteikia ne tikrus ženklus, o jauno menininko požiūrį į tai, ką jis piešia. Ant paklodės atsiras mylima mama, pasipuošusi raudonais drabužiais, o griežtos mokytojos įvaizdis – juodai rudai. Tai nereiškia jokių vizualinio suvokimo sutrikimų, nes ikimokyklinukas vaizduoja savo sudėtingą vaizdavimą ir požiūrį į objektą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimas

Vargu ar kam nors kyla abejonių, kad spalva yra pirmasis ženklas, kuris krenta į akis. Tačiau vaikai nuo gimimo nėra apdovanoti gebėjimu atskirti spalvą. Vaikai spalvas suvokia palaipsniui.

Pirmaisiais gyvenimo metais kūdikiai suvokia tik vieno žaislo spalvų skirtumą nuo kito. Apie konkrečias spalvas jie dar nežino.

Pirmosios spalvos, kurias kūdikis skiria ir prisimena, yra raudona ir geltona. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje jis jau žino oranžinę, žalią ir mėlyną spalvas, tačiau paskutinius du gali supainioti, jei jam parodomas abstraktus objektas, o ne gerai žinomas vaizdas. Vaikas eglutę tikrai pavadins žalia, bet kokios spalvos apskritimu galima supainioti.

Penkerių metų vaikai ne tik suvokia visą spektro paletę, bet ir domisi spalvų atspalvių skyrimu. Toks susidomėjimas yra susijęs tiek su spalvų suvokimo raida, tiek su. Galų gale, kiekvienas atspalvis turi savo pavadinimą ir netgi taip linksmai suformuotas: šviesiai rudas, tamsiai mėlynas ...

Kai kuriuos sudėtingus atspalvius vaikai pradeda suvokti ne anksčiau kaip vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Tai bordo, turkio, garstyčių, alyvinės ir tt Sunkumas yra ir atskirti panašią spalvą, ir prisiminti pavadinimą.

Spalvų suvokimo ugdymo priemonės

Norėdami greitai įsisavinti spalvų paletę su ikimokyklinio amžiaus vaikais, atlikite pažintinius žaidimus ir pratimus. Štai keletas pavyzdžių:

1. Vandens pavertimas įvairiaspalviu. Supilkite vandenį į skaidrius puodelius ir kartu su vaiku suteikite jam skirtingų spalvų ištirpindami dalį dažų. Gaukite skirtingų tos pačios spalvos atspalvių – nuo ​​šviesių iki intensyviai prisotintų. Šis eksperimentas bus nepamirštamas atradimas ikimokyklinukui ir padės suprasti atspalvių gavimo modelį.
2. Madingo spintos kūrimas lėlei. Įspūdinkite kūdikį su lėlės noru turėti tokios pat spalvos drabužius ar aksesuarus. Kartu išsirinkite tinkamą šaliką, plaukų segtuką, dirželį ir kt.
3. Dažymas pasirinkta spalva. Pasiūlykite nupiešti šeimyną, kad visi aprangoje turėtų vienodo atspalvio gabalėlį.

Naudinga praktikuoti varžybas, kas ras daugiau savo spalvos daiktų. Pavyzdžiui, vaikas rinksis raudoną, o jūs – mėlyną. Pakanka tiesiog parodyti atitinkamos spalvos objektą, esantį artimiausioje aplinkoje. Pirmą kartą būtinai pralaimėkite, kad neatkalbėtumėte vaiko nuo pratybų ieškant tinkamų daiktų.

Žaidimai, skirti lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų regimąjį suvokimą

Fotografo žaidimas. Tikslas: Suvokimo, stebėjimo ir atminties ugdymas.

Žaidimo eiga (pageidautina, kad dalyvautų bent trys žmonės). Du dalyviai tampa vienas prieš kitą. Vienas iš jų atlieka fotografo vaidmenį, o kitas pozuoja „nuotraukai“. „Fotografui“ reikia atidžiai apžiūrėti savo „klientą“ 1-1,5 minutės. Atsisukęs jis aprašo savo žaidimų draugo išvaizdą ir aprangą. Trečias dalyvis pažymi, kiek detalių įvardyta teisingai, kiek buvo padaryta klaidų.

Žaidimas „Spalvota loterija“. Tikslas: vizualinio suvokimo ugdymas, formos ir spalvos fiksavimas.

Žaidimo progresas. 1) Paruoškite 35 geometrinių figūrų rinkinį: apskritimus, trikampius, kvadratus, stačiakampius ir ovalus (pranešėjui). Kiekvienai formai naudokite visas vaivorykštės spalvas. 2) Padarykite keletą kortelių, kuriose pavaizduotos 5 išvardintos figūrėlės, bet nudažytos skirtingomis spalvomis. Duokite savo vaikui vieną iš šių kortelių, jei jis yra jaunesnis ikimokyklinukas, 2–5 metų vaikas, ir 3 korteles, jei žaidžiate su vyresniu ikimokyklinuku.

Žaidimas susideda iš to, kad vadovas parodo vieną figūrą, vaikas žiūri, ar turi tokios figūros atvaizdą. Dalyvis praneša apie rastą vaizdą (ar jo nebuvimą), gauna figūrėlę ir padeda ją į reikiamą vietą. Vyresni vaikai sako: „Tai mėlynas ovalas“ ir tt Jei žaidime dalyvauja keli vaikai, būtinai nustatykite nugalėtoją. Jis bus tas, kuris pirmasis uždarys visas savo kortas.

„Objektų ir reiškinių suvokimas-atspindys holistine forma, atsirandantis dėl jų skiriamųjų bruožų suvokimo“.

Suvokimas vykdomas per veiksmą, susietą su suvokto objekto tyrimu, su jo vaizdo konstravimu.

Suvokimas yra labai sudėtingas, sisteminis, kelių lygių procesas, atliekantis reflektuojančią, reguliuojančią vaiko elgesį. Suvokimas laikomas tiek subjektyvaus objekto ar reiškinio vaizdo, kuris tiesiogiai veikia jusles, formavimo procesas, tiek kaip pats vaizdas, ir kaip veiksmų sistema, skirta susipažinti su objektu, kuris veikia žmogaus analizatorius (A.G. Ruzskaya, 2001).

Sensorinis vystymasis yra vaiko suvokimo procesų ir idėjų apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius vystymas.

Vizualinis suvokimas vaidina didžiulį vaidmenį protiniame vaiko vystymesi, formuojant idėjas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius.

Vizualinis suvokimas – sudėtingas darbas, kurio metu analizuojama daugybė akis veikiančių dirgiklių. Kuo tobulesnis vizualinis suvokimas, tuo pojūčiai yra įvairesni kokybės ir stiprumo atžvilgiu, todėl tuo pilniau, tiksliau ir diferencijuotiau jie atspindi dirgiklius. Daugiausia informacijos apie supantį pasaulį žmogus gauna per regėjimą.

Vizualinis suvokimas yra sudėtingas procesas, apimantis įvairius struktūrinius komponentus: savavališkumą, tikslingumą, rankų ir akių koordinaciją, vizualinio tyrimo įgūdžius, analitinę ir sintetinę regos analizatoriaus veiklą, garsumą ir suvokimo pastovumą.

Suvokimo selektyvumas pasireiškia vyraujančiu tam tikrų objektų ir reiškinių atranka tarp jų įvairovės. Selektyvumas siejamas su individo orientacija, priklauso nuo vaiko motyvacijos, požiūrių, interesų, emocinės-valinės sferos ir dėmesio.

Suvokimo objektyvumo formavimas vyksta dalykinės-praktinės vaiko veiklos procese. Kai vaikas apčiuopia ranka ir apžiūri daiktą, darydamas akių judesius, suvokimo objektas formuojasi taktilinės-motorinės ir vizualinės sąveikos pagrindu.

Taigi suvokimas yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus pažinimo procesas, kuris atlieka vienijančią funkciją:

pirma, suvokimas sujungia objektų savybes į holistinį objekto vaizdą;

antra, jis apjungia visus pažinimo procesus bendrame koordinuotame informacijos apdorojimo ir gavimo darbe;

trečia, suvokimas sujungia visą patirtį, įgytą apie mus supantį pasaulį objektų reprezentacijų ir vaizdų pavidalu ir sudaro pilną pasaulio vaizdą.

Suvokimo proceso esmė slypi tame, kad jis užtikrina informacijos iš išorinio pasaulio gavimą ir pirminį apdorojimą: atskirų objektų savybių, pačių objektų, jų ypatybių ir paskirties atpažinimą ir atskyrimą. Suvokimas padeda atskirti vieną objektą nuo kitų, atskirti vienus objektus ar reiškinius nuo daugybės kitų panašių ar nepanašių į jį.

Vaikas gimsta į pasaulį su jau paruoštais jutimo organais: turi akis, ausis, oda turi jautrumą, leidžiantį liesti daiktus ir t.t.

Tai tik būtinos sąlygos mus supančio pasaulio suvokimui. Norint teisingai orientuotis mus supančiame pasaulyje, svarbu suvokti ne tik kiekvieną atskirą objektą (stalą, gėlę, vaivorykštę), bet ir situaciją, kai kurių objektų kompleksą kaip visumą (žaidimų kambarį, paveikslą, skambanti melodija). Suvokimas padeda sujungti individualias objektų savybes ir sukurti holistinį vaizdą – žmogaus refleksijos procesą apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams. Net ir paprasto objekto suvokimas yra labai sudėtingas procesas, apimantis sensorinių (sensorinių), motorinių ir kalbos mechanizmų darbą.

Tam, kad juslinis vystymasis vyktų visapusiškai, būtinas kryptingas juslinis ugdymas. Vaikas turi būti mokomas žiūrėti, jausti, klausytis, t.y. formuoti jo suvokimo veiksmus.

Spalvos suvokimas skiriasi nuo formos ir dydžio suvokimo, visų pirma tuo, kad šios savybės neįmanoma atskirti praktiškai, per bandymus ir klaidas. Spalva turi būti matoma, t.y. suvokiant spalvą, gali būti naudojama tik vizualinė, suvokimo orientacija.

Suvokimo raida eina per suvokimo veiksmų formavimąsi – t.y. žmogaus suvokimo proceso struktūriniai vienetai. Percepcinis veiksmas užtikrina sąmoningą bet kokių savybių pasirinkimą ir jutiminės informacijos transformaciją, leidžiančią sukurti vaizdą, adekvatų objektyviam pasauliui. Percepcinis veiksmas yra glaudžiai susijęs su objektyviu veiksmu.

Suvokimo veiksmų vystymąsi lydi reikšmingas motorinių komponentų sumažėjimas, dėl kurio suvokimo procesas išoriškai įgauna momentinio „diskrecijos“ akto formą.

Ugdant suvokimą, suvokimo veiksmai yra objektai apžiūrimi ir lyginami su socialiai išvystytais standartais – jutiminiais standartais.

Žmonija išskyrė tam tikrą standartinę dydžių, formų, spalvų tonų sistemą. Jų begalinė įvairovė buvo sumažinta iki kelių pagrindinių veislių. Įvaldydamas tokią sistemą, vaikas gauna tarsi standartų rinkinį, standartus, su kuriais jis gali palyginti bet kokią naujai suvoktą kokybę ir tinkamai ją apibrėžti. Idėjų apie šias veisles įsisavinimas leidžia vaikui optimaliai suvokti supančią tikrovę.

Jutimo standartai – tai geometrinių formų sistemos, dydžių skalė, svorio matai, aukščio diapazonas, spalvų spektras, gimtosios kalbos fonemų sistema ir kt. Visus šiuos standartus vaikas turi įsisavinti.

Standartų sistemą sudaro: pagrindinės spektro spalvos (raudona, oranžinė, geltona, žalia, žalsvai mėlyna, indigo, violetinė, balta ir juoda), penkios formos (apskritimas, kvadratas, stačiakampis, trikampis ir ovalas), trys dydžių tipai. (didelis, vidutinis ir mažas).

Suvokimas remiasi ne tik pojūčiais, kurie kiekvieną akimirką leidžia pajusti aplinkinį pasaulį, bet ir ankstesne augančio žmogaus patirtimi.

Taigi, vaiko suvokimo procesų ir idėjų apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius vystymasis lemia jutimo vystymąsi, kuris apima vaikų jutimo standartų įsisavinimą. Įvaldęs tokią sistemą, vaikas gauna aibę standartų, standartų, su kuriais gali palyginti bet kokią naujai suvoktą kokybę ir tinkamai ją apibrėžti.

Vaikų regėjimo suvokimo ugdymas

Tikslas: aiškinant tėvams moksleivių vizualinio suvokimo ugdymo svarbą.

vizualinis suvokimasvaikams yra sudėtingas neurofiziologinis informacijos apie aplinkinį pasaulį gavimo ir transformavimo procesas. Jame dalyvauja įvairūs regėjimo analizatoriaus komponentai – nuo ​​akių obuolių ir takų iki smegenų žievės.

Vaikų vizualinis suvokimas kaip viena iš pažinimo formų Yra žinoma, kad daugiau nei 80% informacijos apie žmogų supantį pasaulį gauna per regėjimą. Kaip ir bet kuris kitas, vaikų vizualinis suvokimas turėtų turėti šias savybes:

* Dalykas;

* Pastovumas;

*Sąžiningumas;

Pirmaisiais gyvenimo metais vizualinis suvokimas mažai diferencijuotas.Vaikų regėjimo suvokimas vystosi tobulėjant jutimo organams, o taip pat dėka sukauptos gyvenimiškos patirties ir žinių, kartu stiprinant suvokimo sąsajas su atmintimi, dėmesiu, vaizduote ir jausmais. Supančio pasaulio vizualinio vaizdo konstravimą lemia įvairūs procesai, iš kurių paprasčiausias yra „šviesos – tamsos“ arba tariamo ryškumo, spalvos ir sodrumo įvertinimas. Spalvų suvokimas grindžiamas įgimtomis savybėmis ir yra įmanomas dėl specialių struktūrų subkortikinėje smegenų srityje.

Erdvinis vaizdinis suvokimas vaikams vystosi kiek vėliau., nes jo mechanizmai yra filogenetiškai naujesni. Erdviniam suvokimui reikia integruoti informaciją iš klausos, vestibuliarinio ir raumenų bei skeleto analizatorių.

Vizualinio suvokimo pagrindai

Vizualinis suvokimas turi didelės įtakos sensomotoriniam lavinimui, taigi ir intelektualiniam vaiko vystymuisi, jo gebėjimui mokytis, įvaldyti rašymo ir kitus rankos įgūdžius, taip pat psichoemocinei sveikatai.

Vizualinio suvokimo procese atliekama daugybės akis veikiančių dirgiklių analizė. Reiškinių ir objektų pojūčiai tuo išraiškingesni, tuo labiau išvystytas vizualinis analizatorius. Kartais neįmanoma ištirti ypatingų objektų savybių nejudinant akių ir rankų, tai yra, vaikams reikia apžiūrėti objektą iš visų pusių.

Vaizdiniai vaizdai apima 3 atspindžio lygius:

*Jautrus;

*Pateikimai;

*Verbalinis-loginis.

Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, sutrinka bet kurio iš jų formavimasis, regos vaizdas dažnai būna išsekęs, nestabilus, deformuotas.Sutrikęs vaikų regėjimo suvokimas neigiamai veikia jų gebėjimą rašyti, skirtumą tarp figūrų, dalių santykį ir kt.. Tačiau nuolatiniais pratimais regėjimo suvokimui lavinti jo nepakankamumą galima kompensuoti. Norint papildomai paskatinti vizualinę analizę ir sintezę, svarbu reguliariai siūlyti vaikui užduočių, kaip nustatyti serijos pokyčius, rasti panašumų ir skirtumų, juokingų ar nerealių objektų, įsiminti daiktų seką, figūras, skaičius ar raides, apsvarstyti siužetus. , atpažinti objektus pagal kontūrą ir pan. Bet koks vizualinio darbo aktyvinimas turi būti laikomasi regėjimo higienos taisyklių ir jos pažeidimų prevencijos.

Užsiėmimai vizualiniam spalvų suvokimui lavinti

Spalvoti dangteliai. Žaidimas tinka jaunesniems ir viduriniams ikimokyklinukams, reikalauja dėmesio, susikaupimo ir greitos reakcijos. Būtina paimti įvairiaspalvius dangtelius iš plastikinių butelių (10 vnt. kiekvienos spalvos). Galite pradėti nuo 2–3 spalvų, palaipsniui pridedant naujų, kai įvaldysite ankstesnes.

Vaikai susėda į savo vietas, mokytoja sėdi priešais su dėžute, kurioje šie užvalkalai sumaišyti, paima bet kurį nežiūrėdamas ir prašo įvardinti jo spalvą. Jei vaikams sunku, jiems galima padėti. Mažiausias kaip užuomina, galite iš anksto pateikti vaizdinį pavyzdį. Patikrinęs, kad vaikai žinotų spalvas, mokytojas dangtelius duoda vaikams žaisti tuo pačiu metu kaip tuščias dėžes, kurių kiekvienoje yra tos pačios spalvos dangtelis.

Mokytojas kviečia vaikus į savo dėžutę surinkti tos pačios spalvos dangtelius. Išardę visus užvalkalus, vaikai grįžta į savo vietas ir kartu pradeda tikrinti, ar jie teisingai surinkti. Tuo pačiu principu vietoj kepurėlių galite naudoti piramides, grybus, spalvingus lapus ir kt.

Žaidimas vizualiniam formos suvokimui lavinti

Geometrinės snaigės.Žaidimas tinka vyresniems ikimokyklinukams. Jos užduotis – įtvirtinti žinias apie geometrines figūras, ugdyti gebėjimą jas atskirti ir grupuoti. Be to, žaidime yra gerai išvystyta regėjimo paieškos funkcija ir galimybė naršyti erdvėje. Žaidimo medžiaga yra 5 - 7 cm skersmens kartoninės snaigės, kurių kiekvienos viduryje iš spalvoto popieriaus klijuojama maždaug 3 cm geometrinė figūra. Kiekvienai formai reikia 10 snaigių.

Sporto salėje vyksta užsiėmimai regėjimo suvokimui lavinti, mokytoja parodo vaikams 3 snaiges ir klausia, kokios figūrėlės ant jų pavaizduotos. Tada jis perduoda snaiges vaikams, o likusias išbarsto ant grindų sumaišytas. Po signalo vaikai pradeda dideliu greičiu rinkti snaiges – kiekvienas su savo geometrine figūra. Kai surenkamos visos snaigės, mokytojas sustabdo žaidimą ir pradeda tikrinti, ar vaikai teisingai atliko užduotį. Arba vasarą vietoj snaigių galite pasiūlyti geometrines gėles, o rudenį – lapus. Po tokių žaidimų vaikus reikia pagirti, jei jie sėkmingai atliko užduotį.