Mokymosi tikslai kurti savo būdus. Projektinis mokymasis. Sąveika „Mokytojas – studentas“ kurse

Stebėkite ir vertinkite savo pasiekimus Pagrindinis ugdymo tikslas standartuose apibrėžiamas kaip „mokinių asmenybės ugdymas, pagrįstas universalių veiklos metodų įgijimu“. Formuoti universalią mokymosi veiklą – tai ugdyti mokiniuose gebėjimą savarankiškai kelti ugdymo tikslus, kurti būdus jiems įgyvendinti (t.y. optimaliai organizuoti savo veiklą), stebėti ir vertinti pasiekimus (ugdyti gebėjimą mokytis). Veikla pagrįstas požiūris į mokymą grindžiamas L.S. Vygotskis, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, A.G. Asmolovas. Iš jų tyrimų matyti, kad studentų tobulėjimas priklauso nuo jų veiklos organizavimo pobūdžio, kuriuo siekiama ugdyti mokinio sąmonę ir jo asmenybę kaip visumą.

UGDYMO SĖKMĖS VERTINIMO TECHNOLOGIJOS Mokytojas ir mokinys, jei įmanoma, įvertinimą nustato dialogo būdu (išorinis vertinimas + įsivertinimas). Mokinio pažymys nustatomas universalioje trijų sėkmės lygių skalėje. „įskaityta/neįskaityta“, t. y. įvertinimas, nurodantis žinių etaloninės sistemos įsisavinimą ir teisingą ugdomųjų veiksmų atlikimą pateiktų užduočių diapazone (rate), remiantis pamatine mokomąja medžiaga; „geri“, „puikūs“ vertinimai, nurodantys pagalbinės žinių sistemos įsisavinimą sąmoningo savanoriško ugdomosios veiklos įvaldymo lygmeniu, taip pat interesų horizontus ir platumą (arba selektyvumą).

Žinių įgijimo lygiai Pirmas lygis: atgaminimas ir įsiminimas Antrasis lygis: žinių taikymas pažįstamoje situacijoje pagal modelį Trečias lygis: žinių pritaikymas nepažįstamoje situacijoje, t.y. kūrybiškai Veiksmų metodų formavimo lygiai Pirmas lygmuo: sekimas šablonu, taisykle, algoritmu, nereikia suprasti, kodėl taip elgtis. Antrasis lygis: veiksmas su supratimu apie metodo pagrindą, kuris yra būtinas problemai išspręsti Trečiasis lygis: įsisavinto veiksmo metodo transformacija į naują kontekstą Lygmens požiūris

Pagrindinės antros kartos standartų technologijos Informacinės ir komunikacijos technologijos (komunikacijos) Technologijos, paremtos mokymosi situacijos kūrimu (praktiškai reikšmingų mus supančio pasaulio tyrinėjimui problemų sprendimas) Technologijos, paremtos projekto veiklų įgyvendinimu Mokymosi lygių diferencijavimu pagrįsta technologija.

Projektas – tai detalus būsimo objekto ar veiklos rūšies prototipas. Projektas – tai mokytojo specialiai organizuojamų ir mokinių savarankiškai atliekamų veiksmų visuma, kurios kulminacija yra kūrybinio produkto sukūrimas. Dizainas yra veikla, susijusi su naujo būdo, kaip išspręsti problemą arba įveikti sunkumus, sugalvojimu.

Laikinos savybės Trumpalaikės (įgyvendinamos dėl konkretaus atvejo) Projekto požymiai Turinys Problemos išdėstymas Tikslai ir uždaviniai, valdymo ir personalo turinys ir metodai, efektyvumo biudžetas Prasmingas krūvis Konkrečios situacijos, kurią reikia tobulinti, aprašymas ir konkretūs jo tobulinimo metodai. Vaizdinis vaizdas „Strėlė, pataikanti į taikinį“

Projektų tipologija Projektų tipologija grindžiama šiomis ypatybėmis: dominuojančia veikla projekte, projekto dalykine ir turinio sritimi, projekto koordinavimo pobūdžiu, kontaktų pobūdžiu, projekto dalyvių skaičiumi, projekto trukmė.

Orientuotas į praktiką Skirtas spręsti socialines problemas, atspindinčias projekto dalyvių ar išorinio užsakovo interesus. Šie projektai išsiskiria nuo pat pradžių aiškiai apibrėžtais jų dalyvių veiklos rezultatais, kuriuos galima panaudoti klasės, mokyklos, mikrorajono, miesto ar valstybės gyvenime. Galutinio produkto forma yra įvairi - nuo vadovėlio fizikos kabinetui iki rekomendacijų paketo Rusijos ekonomikai atkurti. Projekto vertė slypi produkto panaudojimo praktikoje realybėje ir jo gebėjime išspręsti tam tikrą problemą.

Informacinis projektas. Tikslas rinkti informaciją apie bet kurį objektą ar reiškinį analizės, sintezės ir informacijos pateikimo plačiajai auditorijai tikslu. Tokiems projektams reikalinga gerai apgalvota struktūra ir gebėjimas ją koreguoti vykstant darbui. Projekto rezultatas dažnai yra publikacija žiniasklaidoje, internete, vaizdo įrašas, socialinė reklama ar bukletas.

Mokslinių tyrimų projektas. Struktūra primena mokslinį tyrimą. Tai apima pasirinktos temos aktualumo pagrindimą, tyrimo problemos formulavimą, privalomą hipotezės suformulavimą su vėlesniu jos patikrinimu, aptarimą ir gautų rezultatų analizę.

Kūrybinis projektas. Ji prisiima laisviausią ir netradicinį požiūrį į jos įgyvendinimą ir rezultatų pateikimą. Tai gali būti almanachai, teatro pasirodymai, sporto žaidimai, vaizduojamojo ar dekoratyvinio meno kūriniai, vaizdo įrašai ir kt.

Vaidmenų projektas Tokio projekto kūrimas ir įgyvendinimas yra sunkiausias. Dalyvaudami jame moksleiviai prisiima literatūrinių ar istorinių personažų, išgalvotų herojų vaidmenis, kad per žaidimo situacijas atkurtų įvairius socialinius ar verslo santykius.

Socialinis dizainas suprantamas kaip veikla: socialiai reikšminga, turinti socialinį poveikį; kurio rezultatas yra tikro (bet nebūtinai materialaus) „produkto“, turinčio praktinę reikšmę ir iš esmės, kokybiškai naujo asmeninėje patirtyje, sukūrimas; sugalvojo, sugalvojo ir įgyvendino paauglys; kurio metu dizaineris įsitraukia į konstruktyvią sąveiką su pasauliu ir visuomene; per kuriuos formuojasi socialiniai įgūdžiai

Skirtumas tarp projektavimo ir tiriamosios veiklos yra tas, kad dizaino tikslas neapsiriboti vien tik moksliniais tyrimais, papildomo dizaino mokymu, modeliavimu ir pan. darbas su projektu pirmiausia suponuoja praktinio rezultato gavimą; projektas, būdamas bendrų pastangų rezultatas paskutiniame veiklos etape, apima bendro darbo apmąstymą, išsamumo analizę, gilumą, informacinį palaikymą ir kūrybinį indėlį visų. šviečiamojoje ir mokslinėje veikloje pagrindinis rezultatas – tiesos, naujų žinių pasiekimas, savo tyrimo planavimo veikla, kuri apima tikslų ir uždavinių nustatymą, metodų parinkimo principų nustatymą, tyrimo eigos planavimą, laukiamų rezultatų nustatymą. , tyrimo pagrįstumo įvertinimas, reikalingų išteklių nustatymas – yra organizacinė tyrimo struktūra .

Skirtumas tarp projekto metodo ir projektinės veiklos Projekto metodas yra didaktinė priemonė, leidžianti mokyti dizaino, dėl kurios studentai įgyja žinių ir įgūdžių planuodami ir savarankiškai atlikdami tam tikras praktines užduotis, privalomai pristatydami rezultatus. Produktas gali būti filmas, bukletas, knyga. Pradėdami dirbti su projektu, studentai atsako į šiuos klausimus: Ką aš noriu veikti? Ko aš noriu išmokti? Kam aš noriu padėti? Mano projekto pavadinimas. Kokių veiksmų turėčiau imtis, kad pasiekčiau savo projekto tikslą? Remdamiesi savo atsakymais, mokiniai sudaro edukacinio projekto planą pagal šią schemą: projekto pavadinimas, projekto problema (kodėl tai svarbu man asmeniškai?), projekto tikslas (kodėl mes vykdome projektą?), projekto tikslai. (ką mes tam darome?), projekto vykdymo terminai, konsultacijų grafikas, informacija apie projekto vadovą, planuojamas rezultatas, pristatymo forma, projekte dalyvaujančių studentų sąrašas

Visų tipų projektų panašumas Projektas yra penkių Ps: Problema – Projektavimas (planavimas) – Informacijos paieška – Produktas – Pristatymas. Šeštasis projekto P – jo Portfelis, t.y. aplankas, kuriame yra surinkta visa projekto darbo medžiaga, įskaitant juodraščius, dienos planus ir ataskaitas ir kt.

Pagrindinės sąvokos Problema (projektinėje veikloje) yra sudėtinga problema, užduotis, kurią reikia išspręsti ir ištirti. Nustatyta gyvenimo. Situacija, kai nesutampa to, ko nori, ir to, ką turi. Tai situacija, kai neužtenka priemonių tikslui pasiekti. Situacija, kuriai būdingos nepakankamos priemonės kokiam nors tikslui pasiekti.

Projektinio mokymo metodo problemos Pačias problemas mokiniai iškelia mokytojo siūlymu (vadinamieji klausimai, situacijos, padedančios nustatyti problemas, to paties tikslo vaizdo įrašų seka ir kt.). Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, ir gauti realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visas darbas su problema įgauna projekto veiklos kontūrus.

Informacijos šaltinių planavimas (projektavimas); informacijos rinkimo ir analizės metodų nustatymas; nustatyti, kaip bus pateikti rezultatai; rezultatų ir proceso vertinimo procedūrų ir kriterijų nustatymas; užduočių (atsakomybių) paskirstymas tarp komandos narių.

Projekto metodo naudojimo ribos ir sunkumai Projekto metodas taikomas, kai ugdymo procese iškyla bet kokia tiriamoji, kūrybinė užduotis, kurios sprendimui reikia integruotų žinių iš įvairių sričių, taip pat naudoti tyrimo metodus, atskleidžiančius konkrečią temą.

Mokytojas virsta būtinų sąlygų savarankiškai mokinių veiklai organizatoriumi. Keičiasi bendravimo su mokiniais stilius, bendravimo metodai ir metodai. Atsiranda pedagoginis tikslas: projektinių veiksmų, operacijų ir apskritai projektinės veiklos įgūdžių formavimas, ugdymas ir stiprinimas.

Problema – tai klausimas, objektyviai iškylantis pažinimo raidos eigoje, arba holistinis klausimų rinkinys, kurio sprendimas turi reikšmingą praktinį ar teorinį interesą. Problema susijusi su projekto kūrybinio pavadinimo (temos) formulavimu ir pagrindiniu probleminiu klausimu. Šis etapas yra sunkiausias organizacinių technologijų mokytojui, nes būtent jis daugiausia lemia projekto kūrimo strategiją ir jos efektyvumą.

Situacija gali tapti problemiška, jei: yra tam tikrų prieštaravimų, kuriuos reikia spręsti, reikia nustatyti panašumus ir skirtumus, svarbu nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, reikia pagrįsti pasirinkimą, būtina Patvirtinkite modelius pavyzdžiais iš savo patirties ir pavyzdžiais iš patirties su teoriniais modeliais, verta nustatyti konkretaus sprendimo privalumus ir trūkumus

Jaunesniųjų klasių mokinių projektinės veiklos etapų ypatumai: motyvacinis (mokytojas: išdėsto bendrąjį planą, kuria teigiamą motyvacinę nuotaiką; mokiniai: diskutuoja, siūlo savo idėjas); planavimas – parengiamieji (nustatoma projekto tema ir tikslai, formuluojamos užduotys, parengiamas veiksmų planas, nustatomi rezultato ir proceso vertinimo kriterijai, susitariama dėl bendros veiklos metodų, pirmiausia maksimaliai padedant mokytojui, vėliau, didėjant studentų savarankiškumui); informacinis-operatyvinis (mokiniai: renka medžiagą, dirba su literatūra ir kitais šaltiniais, tiesiogiai įgyvendina projektą; mokytojas: stebi, koordinuoja, palaiko, pats yra informacijos šaltinis); reflektuojantis-vertinamasis (mokiniai: pristato projektus, dalyvauja kolektyvinėje diskusijoje ir prasmingai vertina darbo rezultatus ir eigą, atlieka įsivertinimą žodžiu ar raštu, dėstytojas dalyvauja kolektyvinio vertinimo veikloje).

Pagrindinis tikslas – socialinė visuomenės santvarka: formuoti asmenybę, gebančią savarankiškai kelti ugdymo tikslus, kurti būdus jiems įgyvendinti, stebėti ir vertinti savo pasiekimus, dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais, juos vertinti ir tuo remtis, formuoti savo nuomonę, sprendimą ir vertinimą. Tai yra, pagrindinis tikslas – pagrindinių mokinių kompetencijų formavimas.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris bendrame ir viduriniame ugdyme objektyviai atitinka tiek socialinius lūkesčius ugdymo srityje, tiek ugdymo proceso dalyvių interesus. Kompetencijomis pagrįstas požiūris – tai požiūris, orientuotas į ugdymo rezultatus, o ugdymo rezultatas – ne išmoktos informacijos kiekis, o gebėjimas veikti įvairiose probleminėse situacijose.

Pagrindinis bendrojo ugdymo sistemos uždavinys – padėti individo informacinės kompetencijos pagrindus, t.y. padėti studentui įsisavinti informacijos rinkimo ir kaupimo būdus, jos suvokimo, apdorojimo ir praktinio taikymo technologijas.

Norint efektyviai ugdyti informacinę kompetenciją robotikos užsiėmimuose, reikalinga edukacinių užduočių sistema.

Lentelė 1 Ugdymo užduočių sistema informacinės kompetencijos struktūriniams vienetams formuoti

3 lentelė

Informacinės kompetencijos struktūrinis vienetas	Sukūrė struktūrinio padalinio formavimo uždavinius
Mikrokognityviniais aktais pagrįstų informacijos apdorojimo procesų formavimas	1. Ugdyti mokinių gebėjimą analizuoti gaunamą informaciją. 2. Išmokyti studentus gautą informaciją formalizuoti, lyginti, apibendrinti ir sintezuoti su esamomis žinių bazėmis. 3. Sukurti veiksmų algoritmą informacijos panaudojimo galimybėms ir probleminės situacijos sprendimo įgyvendinimo pasekmių prognozavimui sukurti. 4. Ugdyti mokinių gebėjimą generuoti ir numatyti naujos informacijos panaudojimą bei jos sąveiką su esamomis žinių bazėmis. 5. Suformuoti supratimą apie racionaliausio informacijos saugojimo ir atkūrimo ilgalaikėje atmintyje organizavimo poreikį.
Motyvacinių motyvų ir mokinio vertybinių orientacijų formavimas	Sukurti sąlygas, kurios palengvintų mokinio įėjimą į vertybių pasaulį, padedančias pasirinkti svarbias vertybines orientacijas.
Techninių prietaisų, skirtų automatizuotai informacijos paieškai ir apdorojimui, veikimo principų, galimybių ir apribojimų supratimas	1. Ugdyti mokinių gebėjimą klasifikuoti problemas pagal rūšis, po to spręsti ir parinkti konkrečią techninę priemonę, atsižvelgiant į jos pagrindines savybes. 2. Formuoti supratimą apie technologinio požiūrio į veiklų įgyvendinimą esmę. 3. Supažindinti studentus su informacinių technologijų priemonių, skirtų informacijos paieškai, apdorojimui ir saugojimui, ypatumais, taip pat galimų informacijos srautų apdorojimo technologinių etapų identifikavimu, kūrimu ir prognozavimu. 4. Ugdyti studentų technologinius įgūdžius ir gebėjimą dirbti su informacijos srautais (ypač naudojant informacinių technologijų priemones).
Bendravimo įgūdžiai, bendravimo įgūdžiai	Ugdyti mokinių žinias, supratimą ir ugdyti gebėjimus naudotis kalbomis (natūraliomis ir formaliosiomis) ir kitomis ženklų sistemomis, techninėmis komunikacijos priemonėmis perduodant informaciją iš vieno asmens kitam naudojant įvairias komunikacijos formas ir būdus. (žodinis, neverbalinis).
Gebėjimas analizuoti savo veiklą	Ugdyti mokinių gebėjimą reflektuoti informaciją, vertinti ir analizuoti savo informacinę veiklą ir jos rezultatus. Informacijos refleksija apima mąstymą apie informacijos turinį ir struktūrą, perkėlimą į save, į asmeninės sąmonės sferą. Tik šiuo atveju galime kalbėti apie informacijos supratimą, apie galimybę žmogui panaudoti jos turinį įvairiose veiklos ir bendravimo situacijose.

5. Mokytojo ir studento sąveika kurse

Sąveika „Mokytojas – mokinys“ apibūdina mokinio asmenybės elgesio ir veiklos orientaciją į savo informacinės veiklos kūrimo ir veikimo procesą, kurio rezultatas – informacinė kompetencija. Tai taip pat apibūdina mokytojo asmenybės elgesio ir veiklos orientaciją į sąlygų mokinio informacinės veiklos formavimuisi ir funkcionavimui sudarymo procesą.

Mokytojas visada buvo pagrindinė švietimo figūra. Mokytojas yra tas, kuris dalijasi žiniomis, išmintimi ir patirtimi, o mokinys jas perima. Jeigu mokytojo ir mokinio sąveikos parametrai neatitinka abiejų dalykų poreikių, tai apie ugdymo kokybę kalbėti nereikia. Pagrindinis mokytojo tikslas – perteikti patirtį sprendžiant problemas, o mokinio veiklos tikslas – perimti mokytojo patirtį, pasiekti kitą lygį ir judėti toliau. Sėkmingai išspręstos problemos praplečia tiek mokinio, tiek mokytojo savęs pažinimo ir savirealizacijos galimybių spektrą. Galiausiai (idealiu atveju) mokytojo patirtis taps neatsiejama mokinio patirties dalimi – mokinys pranoks savo mokytoją ir judės toliau.

Ryžiai. 1 Mokinio veiklos, kuria siekiama mokytis iš patirties, struktūra

Būtini pokyčiai ugdyme negali įvykti be aktyvaus mokytojo dalyvavimo. Organizuoti veiklą reiškia ją organizuoti į vientisą sistemą su aiškiai apibrėžtomis savybėmis, logiška struktūra ir jos įgyvendinimo procesu.

Kad mokinys įsisavintų universalius ugdomosios veiklos metodus, mokytojas turi visiškai įsisavinti bet kurio metodo mokymo metodiką. Todėl labai svarbu mokytojo saviugda, noras nuolat įsisavinti naujus darbo metodus ir formas, aktyvus naujovių įtraukimas į ugdomąją veiklą.

„Gyvybės saugos mokytojo vaidmens keitimas pagal naują ugdymo paradigmą“

Šiandien mokyklos sparčiai keičiasi, stengiasi neatsilikti nuo laiko. Pagrindinis visuomenės pokytis, turintis įtakos ir švietimo situacijai, yra vystymosi tempų pagreitėjimas. Tai reiškia, kad mokykla turi paruošti savo mokinius gyvenimui, apie kurį ji pati dar nežino. Todėl šiandien svarbu ne tiek suteikti vaikui kuo daugiau žinių, kiek užtikrinti jo bendrą kultūrinę, asmeninę ir pažintinę raidą, ugdyti tokį svarbų įgūdį kaip gebėjimas mokytis. Tiesą sakant, tai yra pagrindinis naujųjų švietimo standartų, skirtų bendrojo vidurinio ugdymo plėtros potencialui realizuoti, uždavinys.
Šiandien, vykstant Rusijos švietimo perėjimui prie antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų, pasikeitė švietimo paradigma, kuri paveiks visus švietimo sistemos komponentus. Siekdamas efektyviai įgyvendinti šiuos didelio masto novatoriškus pokyčius, kiekvienas mokytojas turi konceptualiai ir praktiškai suprasti inovatyvius ugdymo ugdymo būdus, nustatyti savo profesinės veiklos plėtros perspektyvas ir prioritetines kryptis, pakoreguoti tikslus, pradėti eksperimentinį konceptualių idėjų testavimą. , reflektuodamas savo veiklos rezultatus ir mokinių veiklą. Taigi tapo akivaizdu naudoti naujus standartus, kurie, be dalykinių gebėjimų, apibrėžtų savarankiškas veiklos rūšis, susidedančias iš praktinio dalykinio ir ugdymo procese sukauptų socialinių žinių panaudojimo.
Šiandien keičiasi ugdymo paradigma – nuo žinių, įgūdžių ir gebėjimų paradigmos pereina prie mokinio asmenybės ugdymo paradigmos. Pagrindinis ugdymo tikslas – ne žinių ir socialinės patirties perdavimas, o mokinio asmenybės ugdymas, jo gebėjimas savarankiškai kelti ugdymo tikslus, kurti būdus jiems įgyvendinti, stebėti ir vertinti savo pasiekimus, kitaip tariant, ugdymo(si) ugdymą. gebėjimas mokytis. Naujų standartų kūrimas grindžiamas sistemos veiklos požiūriu. Galbūt pirmą kartą mokyklos standartas yra sukurtas remiantis fundamentiniais mokslais apie vaiką. Standartai pirmą kartą kuriami kaip holistinė reikalavimų sistema visai šalies švietimo sistemai, o ne kaip reikalavimai ugdymo dalykiniam turiniui ir mokiniui, kaip buvo anksčiau.
Perėjimas prie mokymo modelio, pagrįsto veiklos požiūriu, apima pačios mokymo metodikos pakeitimą. Šiuolaikinis mokymosi procesas yra orientuotas į mokytojo vykdomą mokinių pažintinės veiklos valdymą, o iki mokyklos pabaigos jis turėtų būti vykdomas pagal tokią schemą: mokinių veiklos pamokoje planavimas - informacijos šaltinių pasirinkimas. - naujų žinių įsisavinimas ir pasisavinimas savarankiškos veiklos procese su šiais šaltiniais - moksleivių darbo rezultatų savianalizė. Taigi keičiasi mokytojo vaidmuo: mokytojas yra vaikų veiklos organizatorius. Antrosios kartos mokyklos standartai panaikina „minimalias žinias“ ir įveda socialinės tvarkos sampratą. Naujoji sistema leis moksleiviams nusimesti nereikalingų žinių naštą. Švietimo sistema dabar bus orientuota į pilietinių, demokratinių ir patriotinių įsitikinimų diegimą. Tačiau sunkiausia, mūsų nuomone, yra mokytojo sąmonės pertvarka: perėjimas prie mokymo pagal naujus standartus pareikalaus iš mokytojo įgyti naujų profesinių įgūdžių formuojant ugdymo procesą ir jį įgyvendinant, remiantis raidos technologijomis. Kad mokinių žinios būtų jų pačių paieškų rezultatas, būtina šias paieškas organizuoti, valdyti mokinius, ugdyti jų pažintinę veiklą. Reikia pažymėti, kad vaikinai ne tik nenori mokytis. Jie nenori mokytis taip, kaip jiems siūloma daugumoje mokymo įstaigų. Tai veda prie naujų ugdymo tikslų, kurie grindžiami sisteminės veiklos požiūriu.
Aktyvus požiūris į gyvenimą apskritai ir į mokymąsi konkrečiai yra reikšmingas psichologijos pasiekimas. Garsus psichologas Leontjevas sakė, kad žmogaus gyvenimas yra „nuoseklios veiklos sistema“. Mokymosi procesas, kaip informacijos perdavimas iš mokytojo mokiniui, psichologų nuomone, prieštarauja pačiai žmogaus prigimčiai – tik per savo veiklą kiekvienas sužino apie pasaulį. Neatitikimas tarp gamtos padiktuotų ir mokykloje pradedamų vykdyti veiklų iškelia aktualią socialinę problemą – abiturientų nepasiruošimą savarankiškam gyvenimui ir darbui.
„Jei mokinys mokykloje neišmoko pats nieko kurti, tai gyvenime jis visada tik mėgdžios, kopijuos, nes mažai kas, išmokęs kopijuoti, sugebėtų savarankiškai pritaikyti šią informaciją.
L.N. Tolstojus
Veiklos požiūris – tai požiūris į mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja mokinio apsisprendimo ugdymo procese problema.
Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti vaiko, kaip gyvenimo veiklos subjekto, asmenybę.
Būti subjektu reiškia būti savo veiklos šeimininku:
- nusistatyti tikslus,

Norėdami išspręsti problemas,

Būkite atsakingi už rezultatus.
Sistemos veiklos požiūrio koncepcija rodo, kad rezultatas gali būti pasiektas tik tada, kai yra grįžtamasis ryšys. Mokytojo užduotis yra ne suteikti žinių, o išmokyti mokytis. Naujos kartos standartas – tai standartas, padedantis mokyti mokytis ir taip įsisavinti universalius mokymosi veiksmus, be kurių nieko negali atsitikti. Žinios generuojamos veikiant.
Ugdomosios veiklos originalumas ir reikšmė yra ta, kad vaikas keičiasi pats. Tai reiškia, kad jaunesnysis mokinys nėra abejingas veiklai, kuria užsiima, suvokia žinių įgijimo svarbą, moka kelti probleminius klausimus ir rasti būdus jiems išspręsti, analizuoja savo veiklą, vertina sėkmę, nustato jų priežastis. klaidų ir gedimų. Tai įmanoma, jei mokinys plėtoja ugdomąją veiklą, jei mokymosi procesas paverčia mokinį savo dalyku, tai yra, jis yra mokomas mokytis (mokytis), suvokti asmeninę atsakomybę už mokymosi rezultatus, turėti įgūdžių. savarankiško mokymosi ir saviugdos.

Sisteminės veiklos metodo technologijos diegimą praktiniame mokyme užtikrina tokia didaktikos principų sistema:
1) Veiklos principas – mokinys, gaudamas žinias ne paruoštomis formomis, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jų tobulinimas, o tai prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.
2) Tęstinumo principas – reiškia tęstinumą tarp visų ugdymo lygių ir pakopų technologijų, turinio ir metodų lygmeniu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.
3) vientisumo principas – apima studentų apibendrinto sisteminio pasaulio supratimo formavimą (gamtą, visuomenę, save, sociokultūrinį pasaulį ir veiklos pasaulį, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje).
4) Minimax principas yra toks: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį jam maksimaliu lygiu (nulemtu amžiaus grupės proksimalinės raidos zonos) ir tuo pačiu užtikrinti jo įvaldymą. socialiai saugaus minimumo (valstybės žinių standarto) lygyje.
5) Psichologinio komforto principas – apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą ir ugdymą. dialogo bendravimo formos.
6) Kintamumo principas – apima mokinių gebėjimo sistemingai išvardinti galimybes formavimąsi ir adekvačių sprendimų priėmimą pasirinktose situacijose.
7) Kūrybiškumo principas – tai maksimalus dėmesys kūrybiškumui ugdymo procese, mokiniams įgyti savo kūrybinės veiklos patirties.
Pateikta didaktinių principų sistema užtikrina visuomenės kultūrinių vertybių perteikimą vaikams pagal pagrindinius tradicinės mokyklos didaktinius reikalavimus (matomumo, prieinamumo, tęstinumo, aktyvumo, sąmoningo žinių įsisavinimo, mokslinio pobūdžio ir kt. ). Sukurta didaktinė sistema neatmeta tradicinės didaktikos, o ją tęsia ir plėtoja šiuolaikinių ugdymo tikslų įgyvendinimo link. Kartu tai daugiapakopio mokymosi savireguliacinis mechanizmas, suteikiantis galimybę kiekvienam vaikui pasirinkti individualią ugdymosi trajektoriją; su sąlyga, kad garantuotas socialiai saugaus minimumo pasiekimas. Aukščiau suformuluoti didaktiniai principai nustato būtinų ir pakankamų sąlygų sistemą nuolatinio mokymosi procesui organizuoti veikla grindžiamo ugdymo paradigmoje.
Tuo pačiu metu pastaraisiais metais švietime populiarūs požiūriai, tokie kaip kompetencija grindžiamas, į asmenybę orientuotas ir pan., ne tik neprieštarauja, bet iš dalies yra „įsisavinami“ ir derinami su sisteminės veiklos požiūriu. ugdymo rezultatų projektavimas, organizavimas ir vertinimas.
Sistemos veiklos metodas reiškia:
Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;
- perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos turinio plėtra ir ugdymo technologijomis, kurios lemia socialiai pageidaujamo mokinių asmeninio ir pažintinio tobulėjimo lygio (rezultato) pasiekimo būdus ir priemones;
- orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;
- ugdymo turinio ir edukacinės veiklos organizavimo metodų bei švietimo bendradarbiavimo metodų lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;
- atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;
- ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;
- individualios ugdymosi trajektorijos ir kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir neįgalius vaikus) individualaus ugdymo trajektorijų įvairovė, užtikrinanti kūrybinio potencialo, pažintinių motyvų augimą, ugdymo bendradarbiavimo formų turtinimą ir proksimalinės raidos zonos išplėtimą. Sisteminės veiklos metodas užtikrina planuotų pagrindinės ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimą ir sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.
Kiekvieną kartą kurdami naują pamoką, užduodame sau tuos pačius klausimus:
A) kaip formuluoti pamokos tikslus ir užtikrinti jų įgyvendinimą;
B) kokią mokomąją medžiagą pasirinkti ir kokiam didaktiniam apdorojimui ją pritaikyti;
C) kokius mokymo metodus ir priemones pasirinkti;
D) kaip organizuoti savo ir mokinių veiklą;
D) kaip užtikrinti, kad visų komponentų sąveika sukurtų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą.
Daug kas priklauso nuo mokytojo talento ir įgūdžių, jo sugebėjimo organizuoti „paieškas“ pamokoje, sugebėjimo valdyti, o ne treniruoti.
Todėl mokytojai turi įvaldyti pedagogines technologijas, su kuriomis galėtų įgyvendinti naujus reikalavimus.

Taigi sisteminės veiklos požiūris į ugdymą nėra ugdymo technologijų, metodų ir technikų visuma, tai savotiška naujos mokyklos ugdymo filosofija, leidžianti mokytojui kurti, ieškoti, tapti savo amato meistru. bendradarbiavimas su studentais, darbas siekiant aukštų rezultatų, formuojami mokiniai turi universalią mokymosi veiklą – taip jie ruošiami tęstiniam mokymuisi ir gyvenimui nuolat besikeičiančiomis sąlygomis.
Gyvenimas nestovi vietoje. Keičiasi vaikai, keičiasi mokykla. Mokytojas nuolat ieško: kaip išmokyti mokinį mąstyti ir veikti savarankiškai? Iš tiesų, šiuolaikiniame pasaulyje gebėjimas mąstyti savarankiškai, pasikliaujant žiniomis ir patirtimi vertinamas daug aukščiau nei vien erudicija, didelio žinių kiekio turėjimas be galimybės šias žinias pritaikyti sprendžiant gyvenimo problemas. Bet kuris mokytojas, taip pat ir gyvybės saugos mokytojas, savo darbe turi atsižvelgti į psichologines ir pedagogines vaikų raidos ypatybes, ankstyvosios paauglystės ir paauglystės vaikų skirtumus, o ne tiesiog mokymosi žinias perdavęs iš mokytojo mokiniui, o ne tik perteikdamas mokinių mokymąsi. prioritetinis jo darbo tikslas turėtų būti ugdyti mokinio gebėjimą savarankiškai kelti ugdymo tikslus, kurti būdus jiems įgyvendinti, stebėti ir vertinti savo pasiekimus, kitaip tariant, gebėjimą mokytis. Analizuodami naujų išsilavinimo standartų turinį, prieiname prie išvados, kad gyvybės saugos mokytojo (mokytojo-gyvybės saugos organizatoriaus) padėtis šiuolaikinėmis naujomis sąlygomis yra esminė asmenybės formavimosi civilizuotoje visuomenėje figūra. Jis turi formuoti vaikuose požiūrio į objektyvų pasaulį, savo vietą jame, požiūrį į jį supančią tikrovę ir save patį, taip pat šių pažiūrų nulemtas pagrindines gyvenimo pozicijas, elgesio kritinėse situacijose taisykles, įgūdžius. savitarpio pagalba ir savitarpio pagalba bei vertybinės orientacijos. Pagrindinę vietą formuojant vaikų pasaulėžiūrą mokykloje užima gyvybės saugos tema, skirta asmenybės raidos, sveikatos formavimosi ir stiprinimo procesų pažinimui, organizmo adaptacinių išteklių kaupimui skatinti.

Kaip matyti iš to, kas išdėstyta aukščiau, svarbiausia vieta kuriant sveikatą

Edukacinę erdvę užima gyvybės saugos tema, skirta asmenybės raidos procesų pažinimui, sveikatos formavimuisi ir stiprėjimui, organizmo adaptacinių išteklių kaupimui skatinti. Kad atitiktų laiko reikalavimus, gyvybės saugos kursas turi nuolat tobulėti. Svarbiausia, kad gyvybės saugos kursas neišvengiamai turėtų tapti sistemą formuojančiu bendrojo ugdymo turinyje, nes gyvybės sauga tampa pagrindine sparčiai besivystančios postindustrinės eros problema. Tarp reikalavimų, lemiančių mokytojo gebėjimą būti gyvybės saugos mokytoju, pagrindinis yra pedagoginis profesionalumas. Gyvybės saugos mokytojui labiau nei kitiems dalykų mokytojams būtini psichologiniai mokymai bei praktiniai edukacinio ir psichologinio darbo su žmonėmis įgūdžiai. Ypatingą reikšmę šis reikalavimas įgyja, kai mokytojas taiko aktyvius mokymo metodus, būtent taip ir turi būti organizuojamas gyvybės saugos dalyko, kaip praktiškai orientuotos disciplinos, mokymas. Iš esmės svarbu mokiniuose ugdyti optimistišką, aktyvų požiūrį į gyvenimą. Iš tiesų, įsisavinant pro-

gramų, mokiniams tenka susidurti su vyraujančių neigiamų situacijų aprašymais ir pavyzdžiais: nusikaltimai, sužalojimai, nelaimės, avarijos, stichinės ir žmogaus sukeltos ekstremalios situacijos. Gyvybės saugos kursai suteikia jaunajai kartai žinių, įgūdžių, ne tik išgyvenimo įgūdžių, bet ir kuria sveikatos bei sveikos gyvensenos kultūrą. Norint išgyventi šiandien, žmogui reikalingos žinios apie asmeninį, nacionalinį ir pasaulinį saugumą, medicininės savipagalbos ir savitarpio pagalbos pagrindus, prireikus pervestų į dauginimosi algoritmą, t.y. į automatinius veiksmus avarinėse situacijose. Šiuolaikinės mokyklos absolventui reikia ne žinių ir įgūdžių sumos, o gebėjimo juos įgyti; ne darbštumas, o iniciatyvumas ir savarankiškumas. Tai reiškia, kad mokytojas gali sudaryti sąlygas šiam gebėjimui „lavinti“. Gyvybės saugos pagrindų mokytojas nebėra dalykinių žinių perteikėjas, o ugdomojo darbo sprendžiant kūrybines problemas organizatorius. Jis susiduria su besivystančiu žmogumi, jo veiksmai grindžiami asmenybės psichologijos žiniomis, pagrindiniais požiūriais į charakterio supratimą ir paaiškinimą bei asmenybės raidą tam tikrais gyvenimo laikotarpiais. Yra du pagrindiniai MOKYTOJO komponentai – įgūdžiai ir asmenybė. Suprasdami tai, suprantame, kad be šito negalėsime švietimo paversti galingu visuomenės socialinio, ekonominio ir dvasinio vystymosi veiksniu, jos intelektualinio atgimimo veiksniu. Mūsų

Šiais metais licėjus pradėjo dirbti pagal federalinius naujos kartos standartus. Tai iš esmės keičia mokyklos vietą ir vaidmenį visuomenėje, todėl ji ne tik vykdo socialinę tvarką, bet ir turi atsižvelgti į kiekvieno atskiro tėvo ir mokinio poreikius bei norus, užtikrinant individualią raidos trajektoriją. Naujasis standartas suprantamas kaip asmens, šeimos, valstybės ir visų suinteresuotų šalių socialinė sutartis. Todėl jis visų pirma laikomas reikalavimų ugdymo programų struktūrai (ko ir kaip mokyti), reikalavimų ugdymo rezultatams (ko mokyti), taip pat sąlygų, kurios turi būti teikiama mokyklai, kad ji galėtų pasiekti reikiamų rezultatų nubrėžtose sistemose, kuriomis domisi šeima ir pats vaikas.

Dabar mokytojas:

Planuoja ir vykdo ugdymo procesą pagal savo ugdymo įstaigos ugdymo programą,

Pats rengia dalyko darbo programą, kursą pagal apytiksles pagrindinio bendrojo ugdymo programas, ko anksčiau nedarė;

Įgyvendindamas kompetencijomis grįstą požiūrį, šiuolaikinis mokytojas praleidžia pamoką, naudodamas sisteminio, veikla grįsto, lavinamojo mokymosi pedagogines technologijas.

Dabar mokytojui mokymosi procesą reikia kurti ne tik kaip žinių ir įgūdžių sistemos įsisavinimo procesą, bet ir kompetencijų, kurios sudaro instrumentinį mokinio ugdomosios veiklos pagrindą, formavimą, bet ir mokydamas, kad būtų užtikrintas tobulėjimas. individo. Akivaizdu, kad tradicinio aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo metodo šiandien nepakanka naujai socialinei visuomenės santvarkai įgyvendinti: ugdyti mokiniuose tolerancijos, apsisprendimo, savirealizacijos savybes. Todėl mūsų licėjuje daug mokytojų perėjo į vystomąjį ugdymą. Pažvelkite į mūsų vadovėlius, ten nėra paruoštų atsakymų į sudėtingus klausimus, tačiau yra įdomių ir įdomių užduočių, kurias atlikdami vaikai su mūsų pagalba suformuluoja pamokos temą, pagrindinį jos klausimą (problemą), ir išmokti patys atrasti naujų žinių. Ne mažiau svarbų vaidmenį renkantis vystomojo ugdymo sistemą vaidina pirmenybė veikti kūrybiškai, o ne pagal šabloną. Žinoma, daug lengviau vesti pamoką, kai visi vaikai sėdi dorai susidėję rankas. Niekas nebando ginčytis, prieštarauti ar siūlyti savo „neteisingų“ sprendimų. Taip lengviau, bet tik tada, po daugelio metų, geru žodžiu buvę mokiniai prisimins tą, kuris išmokė mąstyti ir priimti sprendimus savarankiškai. Kasdieniame darbe stengiamės rasti atsakymą į klausimą „Kaip mokyti? Kaip išmokyti vaikus, kad jie ateityje galėtų vystytis savarankiškai ir būtų pasirengę išspręsti daugybę gyvenimo jiems numatytų problemų. O atsakymą rasti padeda veiklos požiūrio technologija, tikras mokytojo įrankis, leidžiantis spręsti svarbias problemas ugdant vaikų aktyvumo gebėjimus. - Dabar mokytojo užduotis yra organizuoti mokinių tiriamąją veiklą taip, kad jie patys sugalvotų pagrindinės pamokos problemos sprendimą ir paaiškintų, kaip elgtis naujomis sąlygomis! Ne gauti žinių paruošta forma, o savarankiškai rasti būdų, kaip išspręsti pirmiausia ugdymo, o paskui gyvybines problemas - štai ko reikia išmokyti savo mokinius. Veiklos principas išskiria mokinį kaip ugdymo proceso veikėją, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir vadovo vaidmuo. Vaikai greitai įsitraukia į mokymosi veiklą, suvokia, kad reikia įgyti naujų žinių, o svarbiausia – kalba. Organizuojant ugdymo procesą atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta aukščiau, vaikas, nepastebimai vadovaujant mokytojui, palaipsniui tampa tyrinėtoju, kūrėju, aktyvistu, kūrėju.

Mokytojo vaidmuo keičiasi. Jis pats turi būti sektinas pavyzdys, nuolat tobulėti, siekti naujų žinių. Jis turi būti ne žinių perdavėjas, ne „pamokos mokytojas“, o žmogus, gebantis kurti vaiko, klasės ar mokyklos ugdymo aplinką. Jau nekalbant apie tai, kad jis turi būti aktyvus informacinių ir kompiuterinių technologijų vartotojas, t.sk. savo veikloje naudokite teksto rengyklės ir skaičiuokles. Šiandien tai jau aksioma, kaip ir mokėjimas skaityti. - mokytojas vykdo kontrolės ir vertinimo veiklą ugdymo procese, naudodamas šiuolaikinius vertinimo informacinių ir ryšių technologijų sąlygomis metodus (tvarko elektronines dokumentacijos formas, įskaitant elektroninį žurnalą ir mokinių dienynus). Ypač aukšti reikalavimai keliami aukštųjų mokyklų mokytojams, ne išimtis ir gyvybės saugos mokytojas. Dėstytojas, kaip ir universiteto profesorius, turi užsiimti moksliniais tyrimais, būtinai atlikti metodinius tobulėjimus – suvokti ir apibūdinti savo profesinę patirtį. Visais šiais reikalavimais mokytojams siekiama užtikrinti, kad švietimo įstaigos turėtų atkuriamą (būtiną ir pakankamą) personalo potencialą, atitinkantį federalinės valstijos bendrojo ugdymo standarto raidos ugdymo paradigmą.

Mokyklinis kursas apie gyvybės saugos pagrindus esminių pokyčių laikotarpiu, pasižymintis nauju savo tikslų ir vertybių supratimu, naujais konceptualiais požiūriais ir inovatyvių technologijų naudojimu, tampa vis svarbesnis. Keičiasi ugdymo tikslai ir uždaviniai, akcentai krypsta į asmenybę orientuotą požiūrį ir kompetencijos formavimą.

Gyvybės saugos pagrindų mokytojas neįsivaizduoja savęs be multimedijos technologijų, interaktyvių technologijų, situacijų modeliavimo technologijų ir komunikacijos technologijų naudojimo. Tokia įvairovė lemia kokybinį mokinių mokymosi efektyvumo padidėjimą tiek klasėje, tiek už jos ribų.

Tokiomis sąlygomis posakis „Jei prie jūsų artėja cunamis, geriausias būdas pabėgti – šokti į vandenį ir plaukti link jo“ puikiai atspindi išsilavinimo pokyčius. Gyvenimo saugos mokymas dabartiniame visuomenės vystymosi etape, naudojant IKT technologijas, atveria naujas galimybes ir perspektyvas visos mokymo sistemos plėtrai. Keičiasi didaktinės priemonės švietimo sistemoje, mokymo metodai ir formos, taip tradicinis ugdymo procesas virsta kokybiškai nauja IKT pripildyta ugdymo aplinka. Todėl gyvybės saugos pagrindų mokytojas dabar susiduria su užduotimi diegti efektyviausius į praktiką orientuotus metodus ir informacines ugdymo technologijas, ugdymo proceso stebėsenos formas ir metodus.
Šiuolaikinė saugos nuo gyvybės pamoka turėtų atspindėti klasikinės pamokos struktūros įsisavinimą, atsižvelgiant į aktyvų savo kūrybinės raidos panaudojimą tiek jos konstravimo prasme, tiek renkantis mokomosios medžiagos turinį, jos pateikimo technologiją ir mokymas.

Tradicinės pamokos akcentai. Mokytojas naudoja griežtos struktūros pamokos metmenis. Pamokos struktūra – mokomosios medžiagos paaiškinimas ir pastiprinimas. Mokytojo kalba atima daug laiko. Pagrindinis įvertinimas yra mokytojo įvertinimas. Esminis skirtumas tarp šiuolaikinės ir tradicinės pamokos. Rezultatai reiškia ne tik dalykines žinias, bet ir gebėjimą šias žinias pritaikyti praktinėje veikloje. Todėl šiuo metu šiuolaikinės mokyklos sąlygomis mokymo metodai išgyvena sunkų laikotarpį, susijusį su švietimo tikslų pasikeitimu, perėjimu prie federalinio valstybinio naujos kartos švietimo standarto, pagrįsto kompetencija. metodas.

Modernus ir visiškai naujas, ir neprarandantis ryšio su praeitimi, žodžiu – aktualus. Aktualu reiškia svarbu, būtina dabartiniam laikui. O taip pat – efektyvus, modernus, tiesiogiai susijęs su šiandien gyvenančių žmonių interesais, skubus, egzistuojantis, pasireiškiantis tikrovėje. Be to, jei pamoka šiuolaikiška, tai tikrai padeda pamatą ateičiai.

Šiuolaikinėse moksleivių technologinio mokymo koncepcijose daug dėmesio skiriama visą gyvenimą trunkančio ugdymo idėjai, pagrįsta kūrybine mokymosi veikla, įtraukiant asmens semantines gaires į gyvenamąją erdvę. Tuo pačiu metu kūrybinis mokymasis savo dalyku laiko ne tiek specialias žinių sritis, kiek metažinias (žinojimas, kaip įgyti žinias) ir pažinimo įgūdžius, kuriuos galima sėkmingai perkelti į kitas veiklos sritis. Šio metodo veiksmingumą lemia tai, kad jis leidžia studentams pasirinkti veiklą pagal jų interesus ir per verslą, atitinkančią jų ugdymosi gebėjimus, suteikiančią žinių ir įgūdžių, prisidedančią prie naujų problemų siekimo.

Mokomasis dizainas – tai kūrybinga edukacinė veikla, skirta praktinėms problemoms spręsti, kurios tikslus ir turinį nustato studentai ir įgyvendina savarankiško mokymosi bei praktinio įgyvendinimo procese, pasitarę su dėstytoju. Viso darbų ciklo – nuo poreikių nustatymo, problemos iškėlimo ir sprendimo idėjos apibrėžimo iki jo sukūrimo ir technologinio palaikymo bei tolesnio praktinio numatytų tikslų įgyvendinimo su gautų rezultatų analize – įgyvendinimas lemia edukacinio projekto veiklų struktūrą. .

Projektinis mokymasis buvo pagrįstas filosofo, psichologo ir pedagogo Johno Dewey darbuose. Pagrindinis Dewey indėlis į mokymosi teoriją yra jo „visiško mąstymo akto“ samprata, pagrįsta praktinių problemų supratimu ir sprendimu.

Mokiniai šių užsiėmimų metu turėtų:

nustatyti konkretų poreikį;
nustatyti atitinkamą problemą;
suformuluoti hipotezę, kaip ją įveikti;
sudaryti sąlygas problemoms spręsti;
spręsti praktines problemas;
analizuoti gautus rezultatus.

Vietoj visiems bendros mokymo programos į ugdymo procesą buvo įtrauktos klasės, kuriose mokiniai atliko savarankiškus tiriamuosius ir praktinius darbus. Šiuo atžvilgiu mokytojas turėjo stebėti mokinių pomėgių vystymąsi ir pasiūlyti jiems tai, ką jie gali suprasti ir įgyvendinti problemą.

XX amžiaus pradžioje Europos šalių mokytojų darbuose buvo toliau plėtojami Johno Dewey pedagoginiai eksperimentai, atlikti daugelyje Amerikos mokyklų. Jų pagrindas buvo mokymosi sistema, kai studentai savarankiškai atlieka užduotis laboratorijose ir dirbtuvėse. Užsiėmimai vyko laisvu formatu, periodiškai pranešant apie kiekvieną dalyką. Ši sistema įėjo į pedagogikos istoriją pavadinimu „mokykla-laboratorija“. Jis sulaukė to meto mokytojų pripažinimo ir greitai pradėjo plisti įvairių šalių, taip pat ir SSRS, mokyklų praktikoje. Daugelis namų mokytojų (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky ir kt.) pastebimai prisidėjo prie projektinio mokymosi plėtros.

XX amžiaus 20-ajame dešimtmetyje mūsų šalyje buvo naudojama projektinio mokymosi modifikacija, vadinama brigadų-laboratorijų sistema. Studentų grupė (komanda) ėmėsi užduotis studijuoti visą kursą ar konkrečią temą ir jas atliko savarankiškai, konsultuojantis su dėstytojais. Sprendžiant praktinius uždavinius, buvo sprendžiamos edukacinės problemos. Tačiau praktika parodė, kad tokių mokymų rezultatai buvo gana menki. Nepaisant aktyvios pedagoginės pozicijos, mokiniai patys nesusitvarkė su užduotimis. Kaip teisingai teigė K. D. Ušinskis, „tuščia galva negalvoja“, todėl toks mokymas neprisidėjo prie gilaus studentų žinių sistemos įsisavinimo, kuri dėl to buvo gana elementari ir padrika. Suskaidyti kursai ir epizodiniai „projektai“, pakeitę stabilias, bendras ugdymo programas, negalėjo užtikrinti tęstinumo ir sistemingo mokymo. Esant šio požiūrio į mokymą disbalansui ir silpnam pedagoginiam pagrindui bei žemiems ugdomosios veiklos rezultatams, nacionalinė švietimo sistema atsisakė ne tik projektinio metodo, bet ir visos į praktiką orientuotos sistemos, įskaitant ir moksleivių darbinį švietimą. Tai įvyko XX amžiaus 30-ųjų pradžioje. iki visiško sovietinės mokyklos sugrįžimo prie akademinio ugdymo ir informacinių ugdymo proceso organizavimo metodų. Panašios aplinkybės susiklostė ir kitų šalių švietimo sistemose, nepaisant to, kad John Dewey aktyviai populiarino šį metodą. Tačiau šiuolaikinės visuomenės socialinės ir ekonominės raidos problemos vėl susidūrė su švietimo sistema su į praktiką orientuoto jaunosios kartos mokymo užduotimi. Kitos techninės revoliucijos laikotarpiu kūrybinio praktinio mokymo metodo stipriosios pusės privertė vėl į tai atkreipti dėmesį. Naujame vaidmenyje ir su modernia pedagogine pagalba projektinis mokymasis vėl įsiliejo į mokyklos ugdymo procesą ir užima vis ryškesnę vietą moksliškai ir ekonomiškai pažangių šalių bendrojo ugdymo sistemose.

Technologinio ugdymo sistemoje projektinio metodo taikymas skirtas technologinio raštingumo ugdymo ir ugdymosi problemoms spręsti kūrybinės praktinės veiklos žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procese.

Vykdydami projektus mokiniai ugdo mąstymo, informacijos paieškos, analizės, eksperimentavimo, sprendimų priėmimo įgūdžius, įgyja savarankiškos veiklos ir darbo grupėse patirties.

Projekto metodas – ugdymo lavinamųjų ir kompensuojamųjų funkcijų įgyvendinimo būdas, nustatant ir užpildant ugdymo spragas bei ugdant gebėjimus atlikti praktinius veiksmus.

Moksleivių vykdomus projektus su mokytojo pagalba galima suskirstyti į atskirus tipus pagal reikšmingiausius požymius (2 lentelė).

Atsižvelgiant į ugdomosios veiklos pobūdį, galima išskirti kelis mokymo lygius, pradedant reprodukciniu – pagal modelį; toliau – kūrybinių užduočių, reikalaujančių, be praktinių įgūdžių, pasirengimo spręsti projektavimo ir technologines problemas įgyvendinimas ir, galiausiai, asmeniškai reikšmingų studentų kūrybinių projektų įgyvendinimas, paremtas tyrimų, plėtros ir praktinio darbo kompleksu. Atitinkamai, kūrybinės veiklos lygiai gali būti skirtingi. Kūrybinėse užduotyse naudojamas bendras problemos išdėstymas, kai kiekvienas vaikas kuria ir pagamina tam tikro tipo gaminį. Tuo pačiu metu užduoties formulavimas gali būti gana laisvas – ką nors kažkam (kam nors) suprojektuoti ir pagaminti.

Kiekvienas projektas turi savo dėmesį. Tai padeda mokytojui suprasti, į kuriuos veiklos etapus reikia sutelkti dėmesį tam tikrame projekte, kad būtų pasiekti užsibrėžti pedagoginiai tikslai.

Studijų projektai gali būti pildomi individualiai arba grupėse. Tačiau net ir individualiai vykdomuose projektuose gali būti grupinio darbo elementų, pavyzdžiui, per protų šturmą ar abipusį vienas kito pirminių idėjų vertinimą. Grupinio darbo įtraukimas į kiekvieną projektą yra gera praktika, nes tai padeda ugdyti bendradarbiavimo įgūdžius ir kolektyvinės atsakomybės jausmą. Kartu būtina numatyti individualų požiūrį į vaikus, atsižvelgiant į jų galimybių lygį ir darbo turinio sudėtingumą.

Objektų klasifikacija

2 lentelė

	Ženklai	Projektų tipai
	Kognityvinis lygis	reprodukcinis konstruktyvus kūrybingas
		monosubjektas tarpdisciplininis užklasinis
	Tikslas	mokymas šeima viešas pramoninis
	Vykdymo bazė	mokykla ne mokykloje (lygtinis paleidimas, MUK, visuomenė)
	Atlikėjų kiekybinė sudėtis	individualus grupė kolektyvinis
	Atlikėjų amžiaus kompozicija	Tokio pat amžiaus mišrus amžius
	Vykdymo trukmė	mini projektas (kelios pamokos) ketvirtį pusmetinis metinis daugiametis

Grupinės kūrybinės veiklos sąlygomis moksleiviai įsisavina medžiagą studijuodami ir aptardami ją kurdami apibendrintą paprastą sprendimą. Mokiniai grupėje įvaldo lyderio, darbuotojo, atlikėjo veiklos elementus, įgyja socialinę kolektyvinio praktinių problemų sprendimo patirtį.

Turint plačias galimybes, projektinis mokymasis gali būti organizuojamas tiek vienoje klasėje, tiek įvairaus amžiaus grupėse tarp klasių ir gali būti kuriamas remiantis individualia ar bendra mokinių projektine veikla, kuri skiriasi savo pobūdžiu, turiniu, darbu. intensyvumas, palaikymas ir kiti parametrai.

Didelį vaidmenį technologiniame moksleivių rengime, be akademinio darbo mokykloje, atlieka kūrybinė studentų projektinė veikla papildomo ugdymo, visuomenės, esamos gamybos sąlygomis, organizuojama ir nukreipta atsižvelgiant į ugdymo procesą.

Įgyvendinant projektus yra įgyvendinama tam tikra ugdymo turinio dalis, todėl projektinio mokymosi veiklų tema turėtų būti pakankamai plati, kad apimtų kuo didesnį užbaigtų skyrių spektrą ir atsižvelgtų į mokinių interesus.

Daugeliui moksleivių, ypač jaunesniems, gali būti sunku pasirinkti projekto temą. Kad išspręstų šią problemą, mokytojas turi turėti „projektų banką“, susidedantį iš realiai įgyvendinamų užduočių, sugrupuotų pagal mokinių interesų sritis ir pasirengimą, su atitinkama metodine pagalba ir paaiškinimu apie projekto turinio ir įgyvendinimo ypatybes. konkretus projektas.

Nustatydamas projektinės veiklos objektus, mokytojas turėtų atsižvelgti į būtinas sąlygas ir reikalavimus šiam mokymo metodui įgyvendinti, tarp kurių svarbiausi yra:

moksleivių susidomėjimas problema;
mokinių pasirengimas savarankiškai kūrybinei veiklai;
praktinė projekto kryptis ir reikšmė;
kūrybinis problemos išdėstymas;
projekto įgyvendinamumas;
galimybę panaudoti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus;
ugdymo užduoties atitikimas individualioms vaikų galimybėms;
būtinų materialinių ir techninių sąlygų buvimas;
aplinkosaugos ir ekonominių reikalavimų laikymasis;
užtikrinti saugias darbo sąlygas.

Kūrybinių projektų rezultatais gali būti objektai, sistemos ir technologijos, skirtos asmeniniams ir socialiniams poreikiams tenkinti įvairiose žmogaus veiklos srityse. Poreikiai gali būti ir materialūs, ir idealūs. Materialinių objektų kūrimas ir gamyba edukacinių projektų dalyke prisideda prie visapusiško moksleivių technologinio mokymo problemų sprendimo.

Projektinio mokymosi struktūra ir metodika nepriklauso nuo veiklos objekto, nes kiekvienas edukacinis projektas apima pagrindinius jo nuoseklaus įgyvendinimo elementus ir etapus. Projekto veiklos organizavimas dažniausiai yra linijinio pobūdžio: poreikio nustatymas - tyrimo problemos išdėstymas, problemos sprendimo būdų (idėjų) iškėlimas - idėjų analizė ir įvertinimas, geriausios idėjos (idėjų) kūrimas - sprendimo konstravimas. -> technologinė plėtra -> proceso planavimas -" objekto gamyba -" testavimas -" rezultato įvertinimas. Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad kūrybingi žmonės ne visada mąsto logiškai. Kūrybinių projektų psichologija reikalauja, kad studentai galėtų juos atlikti įvairiomis sekomis. Jei įmanoma, tai turėtų būti atspindėta teksto projekte.

Pažymėtina lemiama tyrimų sekcijų svarba siekiant galutinių darbo rezultatų. Vienas su kitu susieti projektinės veiklos elementai yra daugialypė figūra, vadinamoji projekto „žvaigždė“. Nurodyta veiksmų seka gali būti keičiama sutampant ir vienu metu vykdant įvairius projekto etapus arba grįžtant prie efektyvesnio sprendimo paieškų. Tuo pačiu metu projektinis mokymasis visada išlaiko savo pagrindinį pranašumą, suteikiantį nuolatinę idėjų, rezultatų ir problemų sprendimo būdų paiešką bei analizę, naujų veiklos krypčių ir metodų iškėlimą ir išbandymą.

Projektinio mokymosi įtraukimas į ugdymo procesą reikalauja išankstinio projektavimo, technologinio, ekonominio, aplinkosaugos ir kitokio pobūdžio mokymų, atitinkamo mokymo sprendžiant praktines problemas.

Moksleivių kūrybinė edukacinė veikla grindžiama reprodukcinio mokymosi rezultatais, kurie sudaro didžiąją mokymosi laiko dalį ir užbaigiami atliekant kūrybines užduotis ar projektus. Atsižvelgiant į tai, projektinė veikla technologijų srityje gali būti vykdoma atskirų mokymo programos skyrių ir temų išlaikymo tvarka arba atliekant sudėtingus darbus mokymo laikotarpio pabaigoje. Pagrindiniai edukacinio projekto parametrai apima projekto pavadinimą (temą), problemą, kuria siekiama išspręsti, projekto tikslus ir uždavinius, mokinių amžių, projekto tipą, apimtį (valandų skaičių), aprašymą. projekto, numatomų praktinių ir pedagoginių rezultatų.

Darbas su projektu prasideda nuo dominančios srities apibrėžimo, esamų problemų analizės, projekto užduoties (temos) parinkimo ir suformulavimo. Po to renkama, tiriama ir apdorojama informacija projekto tema, siekiant pasiūlyti problemos sprendimo variantus (pageidautina keletą). Vienas iš įprastų kūrybinių problemų sprendimo būdų projektavimo procese yra tradicinis bandymų ir klaidų metodas. Remiantis įvairių variantų nominavimu ir analize, siekiant rasti optimalų, reikalavimus atitinkantį sprendimą.

Šio metodo trūkumai – jo panaudojimo metodikos neapibrėžtumas, didelis darbo jėgos intensyvumas ir mažas patikimumas, kai didžioji dalis galutinio rezultato priklauso nuo tyrėjo patirties, erudicijos ir užsispyrimo. Mokslinio kūrybinio darbo organizavimo paieškos lėmė kolektyvinių darbo formų atsiradimą, atsižvelgiant į skirtingus mokinių gebėjimus, kurių vieni gali būti labiau linkę generuoti idėjas, kiti – kritiškai jas analizuoti. . Bendras tokių „generatorių“ ir „ekspertų“ grupių darbas vadinamas anksčiau minėtu „smegenų šturmu“, dažnai naudojamas studentų kūrybinėje veikloje.

Teoriniais ir eksperimentiniais tyrimais analizuojamos iškeltos idėjos ir atrenkamos perspektyviausios. Nustačius pagrindinę problemos sprendimo idėją, jos projektavimas ir technologinė plėtra vykdoma rengiant projektinę dokumentaciją, pagal jų įgyvendinimo sąlygas parengiama programa ir darbo planas.

Praktinė projektinės veiklos materialių objektų gamyba prasideda nuo darbo aprūpinimo medžiagomis, įrankiais ir įranga. Projektams įgyvendinti reikalinga tam tikra materialinė techninė pagalba, kuri turi atitikti švietimo įstaigos ekonomines galimybes, pasitelkiant bendrojo ir papildomo ugdymo sistemos išteklius, bei organizacijų ir įstaigų visuomenės galimybes. Atliekant technologines operacijas, analizuojant ir stebint esamus rezultatus, galima koreguoti ir modifikuoti projektinius pokyčius.

Vertinimas atliekamas sprendimų rengimo ir vykdymo procese iki rezultatų gavimo ir analizės. Projekto veiklos lygio didinimas reikalauja efektyvaus grįžtamojo ryšio, paremto pačių kūrybinio proceso dalyvių atliekamų operacijų rezultatų stebėjimu. Dėl vis sudėtingėjančių studentų technologinio rengimo užduočių kyla poreikis tobulinti praktinės veiklos proceso ir rezultatų vertinimą. Tai gali palengvinti taikant veiklos parametrų metodą organizuojant ir atliekant praktinius darbus. Atsižvelgiant į tai, atliekant darbo veiksmus, ypatingas dėmesys skiriamas gaminio kokybės parametrams, jų pasiekimo būdams ir sąlygoms, kurių kiekvienas studentui veikia kaip savarankiška užduotis, įgyvendinama tyrimo, planavimo, įgyvendinimo procese. ir darbo rezultatų stebėjimas. Toks požiūris prisideda prie gebėjimų realizuoti mokinių kūrybinius siekius ugdymo ir tuo pačiu gilesnio turinio suvokimo, reikalingų priemonių pasirinkimo ir panaudojimo pagrindimo bei efektyvaus veiklos valdymo, siekiant numatytų tikslų. rezultatus.

Užbaigus objekto gamybą, atliekami bandymai ir įvertinama gaminio atitiktis numatytiems rodikliams. Bendras projektinio darbo vertinimas susideda iš pačių studentų savo veiklos įvertinimo ir praktinio jo rezultatų patikrinimo. Kūrybinės veiklos rezultatų analizė vystosi nuo gaminio kokybės įvertinimo iki savo, kaip dizainerio ir praktinio darbuotojo, galimybių lygio nustatymo. Remiantis testų rezultatais, nustatomos praktinio darbo rezultatų įgyvendinimo galimybės, pateikiami perspektyvūs pasiūlymai tobulinti projekto dizainą, technologiją ir organizavimą.

3 lentelėje pateikiamos pagrindinių projektinės veiklos etapų charakteristikos, atsižvelgiant į sprendžiamas užduotis ir kūrybinio proceso dalyvių sąveikos ypatumus.

Svarbų vaidmenį projektiniame mokyme atlieka informacinė ir metodinė pagalba, apimanti mokomąją, informacinę ir mokslo populiarinimo literatūrą, vaizdines priemones, dizaino ir technologinės dokumentacijos pavyzdžius, studentų planus ir ataskaitas, geriausių dizaino produktų parodas.

Vykdydami kūrybines mokymosi veiklas, tiek mokiniai, tiek mokytojai kiekvienas sprendžia savo projekto užduotis, kuriomis siekiama realizuoti individualius jo dalyvių poreikius. Pagrindinis projektinės veiklos pedagoginio efektyvumo veiksnys yra kūrybinio ugdymo proceso sėkmės užtikrinimas. Remiantis tuo, kas buvo aptarta anksčiau, galime išskirti keletą sąlygų, kurios prisideda prie studentų kūrybinės projektinės veiklos rezultatų gerinimo:

asmeninę sprendžiamų problemų reikšmę projekto veiklų dalyviams;
socialinė kūrybinės veiklos orientacija kaip mokinių savęs identifikavimo ir savirealizacijos sąlyga;
laisvė pasirinkti projektų turinį pagal studentų interesus įvairiose praktinės veiklos srityse;
sprendžiamų problemų pagrįstumą, atsižvelgiant į mokinių savybes ir galimybes;
kūrybinės projektinės veiklos nuoseklumas bendrojo ir papildomo ugdymo sąveikos bei mokinių socialinės ir darbo veiklos plėtros sąlygomis;
visapusiškas studentų projektinės veiklos aprūpinimas pedagoginiais, materialiniais ir organizaciniais ištekliais;
kūrybinio ugdymo proceso aktualumą ir perspektyvas pagal mokinių individualios ugdymosi raidos ypatumus.

Kūrybinė veikla turi būti mokoma, todėl projektinio mokymosi organizavimas gali būti vykdomas tiek įvairiuose jo formulavimo, tiek įgyvendinimo lygiuose, didėjant mokinių pasirengimui ir subjektyvumui.

Projektinio mokymosi organizavimo ir teikimo klausimai atsispindi produktyvaus – inovatyvaus – visapusiško studentų mokymo kūrybiškų praktinių problemų sprendimui sistemoje, aptartoje anksčiau § 2.1.

Priklausomai nuo pradinio projekto etapo pasirinkimo, jo įgyvendinimas gali vykti įvairiuose studentų veiklos saviorganizacijos ir savireguliacijos lygiuose. Projekto veiklų dalyvių varomosios jėgos ir subjektyvumas priklauso nuo to, kieno interesais ir poreikiais siekiama numatytų rezultatų, t.y. kas yra projekto rezultatų kėlėjas ir savininkas.

3 lentelė

Etapai projektą	Problemos, kurias reikia išspręsti	Studentų veikla
1. Organizacinis	- susipažinimas su projekto dokumentacijos pobūdžiu ir organizavimu - sąlygų apibrėžimas ir projektavimo darbų organizavimas Projekto komandų formavimas	- kūrybinės veiklos ypatybių, projektavimo darbų organizavimo ir rezultatų aptarimas - darbo pobūdžio ir organizavimo koordinavimas - apsisprendimas veiklos srityse ir rūšyse - projekto veiklos sąlygų svarstymas - darbo grupių sudarymas
2. Tyrimas	- rinkodaros tyrimai - tikslų apibrėžimas - projekto problemos formulavimas - sprendimų nustatymas - rezultatų siekimo sąlygų nustatymas	- poreikių analizė - informacijos rinkimas ir apdorojimas - daug žadančių idėjų pateikimas - pasiūlymų analizė - projekto veiklos vadovaujančios idėjos (problemos) patvirtinimas - apibrėžimas
3. Dizainas	- projekto problemos sprendimo kūrimas - reikalavimų projektų rezultatams nustatymas - projektinės dokumentacijos rengimas	- ieškoti optimalaus projekto veiklos problemos sprendimo - tyrinėja - reikalavimų apibrėžimas prie veiklos rezultatų (projekto projektavimas) - projektinės dokumentacijos rengimas
4. Technologinis	Technologinio proceso kūrimas - darbo sąlygų nustatymas - verslo planavimas - technologinės dokumentacijos rengimas	- ieškoti optimalių projektavimo užduoties įgyvendinimo būdų - technologinio proceso plėtra - reikalavimų praktinio darbo sąlygoms nustatymas - technologinės dokumentacijos kūrimas - bendras verslo plano rengimas
5. Praktinis (kūrybinis)	- materialinės techninės bazės paruošimas - praktinės veiklos organizavimas - gaminant daiktą	- logistinė pagalba darbui - kolektyvinė organizacija apie darbų atlikimą - nuolatinis praktinės veiklos proceso stebėjimas ir koregavimas - gaminio elementų gamyba ir kontrolė

	Problemos, kurias reikia išspręsti	Studentų veikla
		- kolektyvinės veiklos objekto surinkimas ir derinimas - produkto charakteristikų analizė
6. Analitinis	- praktinės veiklos rezultatų analizė - savigarba - išorinis darbo rezultatų vertinimas - pedagoginė projekto veiklos proceso ir rezultatų analizė - dalyvių išsilavinimo ir asmeninių pasiekimų lygio nustatymas	- gaminių testavimas - darbo rezultatų atitikties užduočiai nustatymas - individuali proceso ir rezultatų analizė - darbo rezultatų aptarimas - visuomenės apsauga ir projekto veiklos rezultatų vertinimas - atliktų darbų efektyvumo įvertinimas - poreikių pasitenkinimo analizė - nustatyti būdus, kaip pagerinti darbo lygį
7. Finalas	- rezultatų pritaikymas - planuoti projekto veiklų plėtrą	- darbo rezultatų įgyvendinimas - teikti pasiūlymus tobulinti darbo turinį ir organizavimą - sprendimų priėmimas dėl projektavimo darbų plėtros - planuoti tolesnę projekto veiklą

Jei projekto veiklos „paleidimas“ vykdomas mokytojui nustatant projektavimo, technologinių ar praktinių užduočių rinkinį, tai jų įgyvendinimas vykdomas išorinės kontrolės pagrindu. Esant tokioms sąlygoms, pagrindinį referencinį vaidmenį atlieka mokytojo veikla, palyginti su žemu studentų subjektyvumo ir savirealizacijos lygiu. Varomoji jėga šiame procese yra mokinių noras gauti rezultatus, atitinkančius mokytojo, organizuojančio ugdymo dizainą, stimuliuojančio, koordinuojančio ir vertinančio darbą įvairiuose jo įgyvendinimo etapuose, reikalavimus. Baigiamieji projekto veiklos skyriai, pateikiant ir viešai gynant rezultatus šiomis sąlygomis, nesusiję su studentų interesais ir yra papildomos išorinės kontrolės pobūdžio.

Tais atvejais, kai noras gauti projekto rezultatų grindžiamas asmeniniais studentų (iškeltos problemos autorių ir atlikėjų) poreikiais, formuojama vidinė motyvacija projektinei veiklai, kaip pagrindinė varomoji jėga, suteikianti teigiamą grįžtamąjį ryšį kūrybiniam procesui. Spręsdami kūrybines ir praktines problemas, projekto autoriai ir įgyvendintojai

siekti aukščiausių rodiklių, skirtų savo interesų ir poreikių įgyvendinimui.

Sąlygomis, kai edukacinių projektinių veiklų tikslus nustato patys atlikėjai, sėkmingą pavestų užduočių sprendimą palengvina mokinių savivaldos ugdymas, užtikrinantis koregavimą ir lankstų kūrybinio proceso įgyvendinimą, atsižvelgiant į išorinius veiklos subjektų sąlygos ir galimybės. Būtent atlikėjų subjektyvumas kūrybinę projektinę veiklą paverčia vienu efektyviausių mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo metodų, sukuriančių sąlygas formuotis jų dalykinei ir asmeninei kompetencijai.

Kartu išlaikomas koordinuojantis ir pagalbinis mokytojo vaidmuo, užtikrinantis sėkmę sprendžiant problemas, kurias mokiniai iškelia įvairiuose projekto etapuose per visą kūrybinės veiklos ciklą.

Kita vertus, edukacinių projektų veikla gali būti baigta įvairiais jos įgyvendinimo lygiais. Nesant praktinio projekto įgyvendinimo etapo, jo įgyvendinimas bus projektavimo veiklos, skirtos moksliniams tyrimams, projektavimui ar technologinei plėtrai, pobūdis. Šiuo atveju edukacinio dizaino rezultatas gali būti idealus (intelektinis) produktas, kuris, priklausomai nuo išsivystymo lygio, gali būti tyrimų, objekto projektavimo ar gamybos technologijos kūrimo, verslo plano sudarymo rezultatai. problemos sprendimui ir pan.

Mokytojui svarbu užtikrinti mokinių kūrybinės veiklos sėkmę ir sudaryti sąlygas jai pereiti į vis aukštesnius saviorganizacijos ir savivaldos lygius, skatinant ugdymo planą iki įgyvendinimo per visą kūrybinės veiklos ciklą, nustatomi pačių direktorių ir projektavimo užduočių vykdytojų poreikių.

Projektinio mokymosi sistemoje svarbus individualus požiūris į mokinius, nes kiekvienoje klasėje yra skirtingų gebėjimų vaikų. Stiprūs studentai gali atlikti išsamesnius tyrimus, sugalvoti įdomesnių idėjų ir sukurti sudėtingesnius produktus. Mažiau pajėgūs vaikai reikalauja daugiau paramos ir mažiau mokytojo reikalavimų. Šie studentai gali apriboti savo tyrimus, pradėti nuo mažiau idėjų ir kurti paprastesnius produktus. Kiekvienas mokinys gali turėti savo prognozuojamą galutinį rezultatą. Patartina, kad mokytojas tiek projekto pradžioje, tiek jo įgyvendinimo metu su vaikais aptartų laukiamus rezultatus, atsižvelgiant į prieinamumo principo taisykles ir reikalavimus. Svarbu, kad kiekvienas mokinys galėtų atlikti tai, ką planavo gauti projekto veiklos metu.

Viso projekto metu mokytojas turėtų toliau mokyti užduodamas klausimus, siūlydamas informaciją arba skatindamas vaikus ieškoti informacijos eksperimentuodamas ar žinynuose. Mokymo projektiniu metodu sėkmė grindžiama kiekvieno vaiko gebėjimų žinojimu, gebėjimu paskatinti ir paskatinti mokinį priimti savo sprendimą. Siekiant ugdyti studentų kūrybinį potencialą, dizaino užsiėmimai turėtų vykti ramioje atmosferoje, remiantis ugdymo proceso dalyvių bendradarbiavimo pedagogika.

1. Atskleisti kūrybinės veiklos esmę ir varomąsias jėgas.
2. Apsvarstykite ryšį tarp reprodukcinio ir produktyvaus mokymosi.
3. Nustatyti kūrybinės veiklos vaidmenį ir vietą technologinio mokymo sistemoje.
4. Paaiškinkite su amžiumi susijusias mokinių kūrybinės raidos ypatybes.
5. Apibūdinti kūrybinės veiklos lygius technologinio ugdymo sistemoje.
6. Pateikite dizaino ir projektavimo veiklos sampratą.
7. Nustatyti panašumus ir skirtumus tarp kūrybinės užduoties ir kūrybinio mokymosi projekto.
8. Apibūdinkite pagrindinius projekto veiklos etapus.
9. Paaiškinti kūrybinių problemų sprendimo metodų ypatumus
10. Atskleisti projektinio metodo naudojimo problemas buitinio ugdymo praktikoje.
11. Nurodykite edukacinių projektų klasifikavimo ypatybes ir tipus.
12. Paaiškinti pagrindinius reikalavimus mokytojo veiklai organizuojant mokinių projektinę veiklą.
13. Apibūdinti įvairius kūrybinės projektinės veiklos įgyvendinimo lygius ir rezultatus technologinio ugdymo sistemoje.

Pedagoginis procesas tradiciškai susideda iš dviejų dalių – parengiamojo (projektavimo) ir faktinio atlikimo. Dizainas yra pedagoginės veiklos komponentas, atspindintis mokytojo būsimo mokymosi proceso numatymą.

Kuriant ugdymo procesą reikia sukurti pedagoginio poveikio priemonių rinkinį mokymosi tikslams pasiekti, remiantis turinio ir procedūrinių komponentų vienove.

Pedagoginiai tikslai pasiekti kokybinius mokinių intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo pokyčius lemia mokymosi proceso projektavimo pagrindą. Tikslų palyginimas su mokymosi sąlygomis lemia konkrečių pedagoginių užduočių kūrimo tikslų nustatymo procesą ir veiksmų logiką siekiant numatytų rezultatų.

Pedagoginių tikslų kėlimas grindžiamas švietimo sistemos būklės ištyrimu, pradinių duomenų analize, siekiant sudaryti esamų galimybių pedagoginę diagnozę ir numatant problemų, vedančių į tikslus, sprendimo būdus.

Vykdydamas ugdomąją veiklą, mokytojas turi išsikelti tikslus, apibrėžti turinį, nustatyti būdus, kaip pasiekti praktinės veiklos rezultatus joms įgyvendinti ir analizuoti proceso efektyvumą. Visi šie mokytojo veiklos komponentai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir užtikrina ugdymo proceso efektyvumą. Pedagoginių tikslų siekimo būdų nustatymas priskiriamas pedagoginio projektavimo funkcijai, kuria siekiama sudaryti sąlygas optimaliai mokinių ir mokytojų sąveikai ugdymo ir popamokinėje veikloje.

Kurdamas ugdomąją veiklą, mokytojas numato galutinius jos rezultatus mokinių gebėjimų ir asmeninių savybių ugdymo forma. Priimti pagrįstus sprendimus jiems pasiekti padeda pasikliauti turima pedagogine patirtimi, kurioje atsižvelgiama tiek į teigiamas, tiek į neigiamas priimtų sprendimų pasekmes.

Pedagoginių sistemų ir procesų projektavimas turi atitikti objektyvios tikrovės realijas, būti pakankamai atviras ir lankstus, atsižvelgiant į konkrečias ugdymo veiklos dalyvių sąlygas, galimybes ir poreikius.

Pedagoginis projektavimas sukurtas atsižvelgiant į ugdomosios veiklos varomąsias jėgas ir jais remtis. Tai apima pedagoginės veiklos interesų paisymą ir užtikrinimą siekiant ugdymo proceso tikslų. Rengiant pedagoginį projektą būtina nustatyti procedūrinį mokytojo veiklos pagrindą organizuojant ugdymo procesą ir bendravimą su mokiniais. Pedagoginės veiklos organizacinių formų, metodų ir priemonių pasirinkimas turėtų prisidėti prie efektyvaus numatytų rezultatų siekimo, atsižvelgiant į proceso ypatybes ir sąlygas.

Pagrindiniai mokymosi proceso projektavimo elementai yra mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos modeliavimas ir mokytojo pedagoginės veiklos planavimas pagal tai. Pedagoginio projektavimo rezultatas – ugdymo proceso plano parengimas remiantis būsimos mokytojų ir mokinių bendros veiklos prognoze ir projektu. Atsižvelgiant į laiko veiksnius ir mokymo turinį, mokytojo projektavimo veikla apima ilgalaikį ir dabartinį ugdymo proceso planavimą. Planuojant ugdomąją ir pažintinę veiklą ugdymo procese ir popamokinėmis valandomis, būtina atsižvelgti į studijuojamos medžiagos specifiką, pedagoginės diagnostikos rezultatus ir kylančių problemų sprendimo sąlygas. Mokytojo parengti ugdymo planai turi atspindėti mokinių interesus ir poreikius, jų amžių ir individualias ypatybes.

Įprasta atskirti ugdymo proceso rengimo ir įgyvendinimo etapus. Pirmojo rezultatas – teminis planas ir pamokos rengimas, kuris parodo akademinio dalyko turinio pasiskirstymą pagal studijų laiką ir apimtį. Kai teminiame plane nustatomos konkrečios užsiėmimų vedimo datos, jis tampa kalendoriniu-teminiu. Teminio planavimo procese studijuojamų sekcijų ir temų tikslus ir uždavinius būtina susieti su bendrais akademinio dalyko tikslais ir uždaviniais, nustatant jų vietą ugdymo procese ir indėlį į planuojamus rezultatus.

Rengdamas ilgalaikį ugdomojo darbo planą, mokytojas nustato medžiagos studijų seką, atsižvelgdamas į programos struktūrą, kuri gali būti linijinio, koncentrinio ar spiralinio pobūdžio, atitinkanti skyrių turinį ir studijuojamomis temomis. Planavimas pradedamas sprendžiant strategines ugdymo medžiagos paskirstymo per studijų metus problemas, po to pereinama prie būsimų ir artimiausių laikotarpių (akademinių metų, šešių mėnesių, ketvirčio) edukacinio darbo planų sudarymo. Be mokomosios medžiagos platinimo, teminio plano sudarymas apima tarpdalykinių ryšių užmezgimą studijuojamame kurse, studentų savarankiško darbo ir popamokinės veiklos turinio nustatymą. Planuojant mokymus, būtina derinti įvairių disciplinų ugdymo procesus tiek tarpusavyje, tiek su visos mokyklos ugdomojo darbo planu.

Studijuojant tam tikrą programos dalį, sudaromas ugdomojo darbo planas, pagrįstas atskirų temų ir konkrečių užsiėmimų tikslų ir turinio nustatymu bei ugdymo proceso organizavimo ir vykdymo reikalavimų nustatymu. Bendroji teminio planavimo struktūra gali būti pateikta ugdymo proceso komponentų sistemos forma, apimanti ugdymo veiklos tikslą, turinį ir procedūrinius aspektus, pedagoginių rezultatų siekimo sąlygas ir priemones.

Ilgalaikis technologijų ugdymo proceso planavimas yra skirtas spręsti strategines mokinių technologinio rengimo metodinės, personalinės, organizacinės ir logistinės paramos rengimo problemas bendroje mokyklos ugdymo sistemos struktūroje.

Teminis kalendorinis planavimas atliekamas remiantis mokymo programos ir nagrinėjamo studijų laikotarpio analize ir apima nuoseklų daugelio užduočių sprendimą:

tikslinių gairių – mokymosi rezultatų, įskaitant žinias, įgūdžius ir mokinių asmenines savybes, susiformavusių ugdomosios ir popamokinės veiklos procese naudojant technologijas, nustatymas;
ugdymo turinio skyrių ir temų turinio pasiskirstymas pagal įgyvendinimo apimtį ir atskiras klases. Studentų teorinio mokymo ir praktinio mokymo ugdymo krypčių nustatymas; tiriamų reiškinių, objektų ir procesų bei įsisavinamų veiklos metodų nustatymas; atsižvelgiant į temų ir veiklų ryšį, jų raidos logiką pagal mokymo etapus;
darbo objektų (mokymo pavyzdžių) parinkimas pagal ugdomosios veiklos tikslus ir turinį;
nustatomi nagrinėjamos temos užsiėmimų logistikos reikalavimai, aprūpinami mokymo seminarai, auditorijos ir laboratorijos reikalinga įranga, įrankiais ir medžiagomis;
ugdomosios ir metodinės pagalbos klasėms nustatymas darbo programomis, vadovėliais ir mokymo priemonėmis, metodinėmis rekomendacijomis ir instrukcijomis, instrukcijomis, technologiniais ir veiklos žemėlapiais, brėžiniais, vaizdinėmis priemonėmis, techninėmis ir informacinėmis mokymo priemonėmis ir kt.;
tarpdalykinių ryšių su giminingomis disciplinomis užmezgimas pasirengti spręsti technologinio ugdymo problemas;
ugdymo proceso organizavimo formų ir mokymo metodų parinkimas atsižvelgiant į ugdomosios veiklos turinį, individualias mokinių savybes ir ugdymo sistemos galimybes;
mokinių savarankiškos, popamokinės ir visuomenei naudingos technikos veiklos turinio nustatymas, sąveikos su papildomo ugdymo sistema organizavimas;
ugdymo veiklos rezultatų ir ugdymo proceso kokybės stebėsenos priemonių nustatymas.

Moksleivių technologijų mokymo procesas reikalauja pedagoginio pasirengimo, įskaitant individualių pamokų planų sudarymą. Dabartinis technologijų užsiėmimų planavimas atliekamas remiantis racionalių mokinių edukacinės veiklos rūšių, jos užtikrinimo būdų ir priemonių įvaldant naują medžiagą nustatymu.

Pamokos planavimą sudaro keli skyriai: konkrečios pamokos tikslų nustatymas, jos struktūros, turinio, metodų ir paramos priemonių nustatymas, plėtojant atskirus elementus ir mokymosi situacijas. Rengiant pamokos planą, būtina numatyti ugdymo, ugdymo ir ugdymosi tikslų vienybę, skirtą žinių įsisavinimui, įgūdžių ir gebėjimų ugdymui, kūrybinės veiklos patirties formavimui ir asmeninių mokinių savybių ugdymui.

Paruošiamojo darbo pamokai rezultatas – jos darbo planas. Jo forma ir apimtis nėra griežtai reglamentuoti ir, atsižvelgiant į pamokos specifiką, trumpasis planas gali išsivystyti į apibendrintą planą, plačiai paplitusį mokymo praktikoje. Planas (metras) yra įtrauktas į privalomos dokumentacijos, skirtos vesti dalyko pamoką, sąrašą ir turi būti sudarytas taip, kad jį būtų galima panaudoti atliekant pavestą ugdymo užduotį, taip pat ir kitam mokytojui. Metmenyse turi būti atsižvelgta į konkrečios pamokos tikslus ir sąlygas jiems pasiekti, atsižvelgiant į ugdymo įstaigos specifiką ir mokinių skaičių. Loginė plano metmenų rengimo struktūra gali būti pateikta tokia forma:

ugdymo ir ugdymo tikslų bei galutinių pamokos rezultatų nustatymas;
nustatyti pamokos vietą bendroje ugdymo turinio struktūroje ir loginius ryšius radialinėje-žiedinėje technologijų mokymo moksleiviams sistemoje;
medžiagos, skirtos teoriniam mokymuisi ir užrašymui, turinio ir apimčių nustatymas (plėtojimas);
tarpdalykinių ryšių tarp pamokų ir kitų disciplinų mokymo turinio užmezgimas, siekiant užtikrinti studentų teorinį pasirengimą studijuoti technologinius procesus;
studentų praktinės veiklos turinio, organizavimo ir apimties nustatymas;
ugdomojo darbo objektų (mokymo pavyzdžių) patikslinimas ir detalizavimas pamokos tema;
mokymo metodų, atitinkančių ugdomosios veiklos turinį, nustatymas;
reikalavimų mokymo bazei, įrangai ir logistikai su medžiagomis ir priemonėmis nustatymas pagal ugdymo proceso turinį ir mokinių populiacijos specifiką;
plėtoti pamokos struktūrą, apibrėžiant pagrindinius jos etapus, jų organizavimą ir trukmę;
bendros pamokos rūšies ir pobūdžio nustatymas pagal ugdomojo darbo turinį;
užsiėmimų vedimo technologinės ir edukacinės-metodinės dokumentacijos rinkinio ir jo taikymo tvarkos parengimas;
informacinių ir techninių mokymo priemonių paruošimas;
ugdomosios veiklos rezultatų stebėsenos metodų ir priemonių nustatymas;
mokomosios medžiagos įtvirtinimo pamokos metu ir ją baigus metodų kūrimas;
mokytojo ir mokinių darbo organizavimo pamokos metu nustatymas;
pamokų turinio sąsajų su popamokine ugdymo veikla ir papildomo ugdymo sistemos nustatymas;
Savarankiško darbo medžiagos turinio ir apimties nustatymas, rekomendacijų jos rengimas rengimas;
informacijos šaltinių ir priemonių nuodugniam darbui nagrinėjama tema nustatymas ir jų taikymo tvarka.

Šios dalys turi atsispindėti pamokos plane, neatsižvelgiant į jo dizainą.

Ugdymo proceso procedūrinio komponento kūrimo pagrindą lemia pedagoginės sąveikos tarp ugdomosios veiklos dalyvių įvairiuose jos įgyvendinimo lygiuose ir etapuose projektavimas. Mokymosi proceso projektavimo metodologinis dėmesys apima pedagoginio poveikio priemonių nustatymą mokymosi tikslams pasiekti.

Norint pasiekti numatytus rezultatus, reikia išspręsti keletą problemų:

švietimo sistemos būklės tyrimas, ypatybių ir galimybių analizė;
mokymosi tikslų palyginimas su ugdomosios veiklos sąlygomis;
reikalavimų ugdymo proceso projektavimo rezultatams nustatymas;
pedagoginių tikslų nustatymas ir nustatymas;
problemų sprendimo būdų paieška ir nustatymas;
perspektyvių sprendimų teikimas;
ugdymo proceso dalyvių pedagoginės sąveikos modelio sukūrimas;
mokymosi proceso efektyvumo sąlygų nustatymas;
edukacinės veiklos metodinės paramos kūrimas;
ugdymo proceso pedagoginio projekto ekspertizė.

Mokymosi proceso projektavimo rezultatas – bendros mokytojų ir mokinių veiklos plano sudarymas.

Pedagoginio proceso projektavimas neapsiriboja mokymo turinio planavimu, mokytojo veikla ir pedagoginių priemonių panaudojimu. Tai turėtų būti atliekama sutelkiant dėmesį į numatomą studentų veiklą mokytojo organizuojamose sąlygose ir užtikrinant veiksmingą pedagoginio proceso dalyvių sąveiką.

Ugdymo proceso projektavimo naudojant technologijas procedūrinis aspektas yra pamokų pedagoginio scenarijaus su mokinių ir mokytojo veiklos apibrėžimu, taip pat būtinų sąlygų sudarymas, atsižvelgiant į dalyvių ypatumus. ugdomąją veiklą ir mokyklos galimybes.

Klausimai ir užduotys savikontrolei

1. Išplėsti pedagoginio projektavimo sampratą.
2. Įvardykite pagrindinius ugdymo proceso projektavimo komponentus ir etapus naudojant technologijas.
3. Paaiškinti ryšį tarp projektavimo ir mokymosi proceso planavimo.
4. Apibūdinkite ilgalaikio ir einamojo ugdymo proceso planavimo esmę.
5. Išplėsti technologijų mokymosi proceso ilgalaikio planavimo turinį.
6. Pagrįskite technologijų pamokos plano struktūrą.
7. Pateikite pasiruošimo technologijų pamokoms seką.
8. Pateikti pamokų sistemą pasirinkta tema technologijų mokymo tikslų ir priemonių seka.

Mokykimės mokytis!
Kas yra universali mokymosi veikla ir kam jos reikalingos?

Šiuolaikinei visuomenei būdinga sparti mokslo ir technologijų raida, naujų informacinių technologijų, iš esmės keičiančių žmonių gyvenimus, kūrimas. Žinių atsinaujinimo greitis yra toks didelis, kad per visą gyvenimą žmogus turi ne kartą persikvalifikuoti ir įgyti naujas profesijas. Nuolatinis ugdymas tampa realybe ir būtinybe žmogaus gyvenime.

Žiniasklaidos ir interneto plėtra lemia tai, kad mokykla nustoja būti vienintelis mokinių žinių ir informacijos šaltinis. Kokia mokyklos misija? Integravimas, apibendrinimas, naujų žinių suvokimas, susiejimas su vaiko gyvenimo patirtimi, pagrįstas gebėjimo mokytis (mokyti PATS) formavimu - tai užduotis, kuriai šiandien mokykla nepakeičiama!

Visuomenės sąmonėje vyksta perėjimas nuo socialinės mokyklos paskirties supratimo kaip paprasto žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo iš mokytojo mokiniui uždavinio prie naujo mokyklos funkcijos supratimo. Prioritetinis mokyklinio ugdymo tikslas – ugdyti mokinių gebėjimą savarankiškai kelti ugdymo tikslus, kurti būdus jiems įgyvendinti, stebėti ir vertinti pasiekimus. Kitaip tariant, gebėjimo mokytis formavimas. Pats mokinys turi tapti ugdymo proceso „architektu ir statytoju“.

Siekti šio tikslo tampa įmanoma dėl visuotinės edukacinės veiklos sistemos formavimo. Sąvokai „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ artimos sąvokos „bendrieji ugdymosi įgūdžiai“, „bendrieji pažinimo veiksmai“, „bendrieji veiklos metodai“, „subjektiniai veiksmai“. Bendrosios ugdomosios veiklos formavimas progresyviojoje pedagogikoje visada buvo laikomas patikimu būdu radikaliai gerinti ugdymo kokybę. Kaip sako garsusis palyginimas, norint pamaitinti alkaną vyrą galima pagauti žuvį ir jį pamaitinti. Arba galima daryti kitaip – išmokyti žvejoti, tada žmogus, išmokęs žvejoti, niekada nebebadaus.

Taigi, ką suteikia universali mokymosi veikla?
Jie:
- sudaryti mokiniui galimybę savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, išsikelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, gebėti kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą ir jos rezultatus;
- sudaryti sąlygas asmeniniam tobulėjimui ir savirealizacijai, paremtai „gebėjimu mokytis“, bendradarbiauti su suaugusiais ir bendraamžiais. Gebėjimas mokytis suaugusiųjų gyvenime užtikrina asmens pasirengimą tęstiniam mokymuisi, aukštą socialinį ir profesinį mobilumą;
- užtikrinti sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, pasaulio vaizdo, kompetencijų formavimąsi bet kurioje pažinimo srityje.

Visuotinę edukacinę veiklą galima suskirstyti į keturis pagrindinius blokus: 1) asmeninį; 2) reguliavimo, įskaitant savireguliaciją; 3) pažinimo, įskaitant loginį, pažintinį ir ženklinį-simbolinį; 4) komunikaciniai veiksmai.

Asmeniniai veiksmai įprasmina mokymąsi, suteikia mokiniui ugdymosi problemų sprendimo reikšmę, susiejant jas su realiais gyvenimo tikslais ir situacijomis. Asmeniniai veiksmai yra skirti suvokti, tyrinėti ir priimti gyvenimo vertybes ir reikšmes, leidžia orientuotis moralės normose, taisyklėse, vertinimuose ir plėtoti savo gyvenimo poziciją pasaulio ir aplinkinių žmonių atžvilgiu? save ir savo ateitį.
Reguliavimo veiksmai suteikia galimybę valdyti pažintinę ir ugdomąją veiklą, nustatant tikslus, planuojant, stebint, koreguojant savo veiksmus ir įvertinant mokymosi sėkmę. Nuoseklus perėjimas prie švietimo veiklos savivaldos ir savireguliacijos suteikia pagrindą būsimam profesiniam ugdymui ir savęs tobulėjimui.

Kognityviniai veiksmai apima tyrimo veiksmus, reikalingos informacijos paiešką ir atranką, jos struktūrizavimą; tiriamo turinio modeliavimas, loginiai veiksmai ir operacijos, problemų sprendimo metodai.

Komunikaciniai veiksmai – suteikia galimybę bendradarbiauti – gebėjimas išgirsti, išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuotai vykdyti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vesti diskusiją, teisingai reikšti savo mintis kalbą, gerbti bendravimo ir bendradarbiavimo partnerį bei save. Gebėjimas mokytis reiškia gebėjimą efektyviai bendradarbiauti tiek su mokytoju, tiek su bendraamžiais, gebėjimą ir norą vesti dialogą, ieškoti sprendimų ir teikti paramą vieni kitiems.

Studentams universalios mokymosi veiklos meistriškumą kuria galimybė nepriklausomas formuojantis sėkmingas naujų žinių, įgūdžių ir kompetencijų įsisavinimas mokymosi įgūdžių. Tokią galimybę užtikrina tai, kad universalūs mokymosi veiksmai yra apibendrinti veiksmai, generuojantys plačią mokinių orientaciją įvairiose dalykinėse žinių ir motyvacijos mokytis srityse.

Karabanova O.A.,
Psichologijos mokslų daktaras.

Mokymosi tikslai kurti savo būdus. Projektinis mokymasis. Sąveika „Mokytojas – studentas“ kurse

Nauji straipsniai

Populiarūs straipsniai