Forme și metode de lucru extrașcolic pe această temă. Forme de activitate educațională extracurriculară

Tehnici metodologice moderne în activarea activităților extrașcolare

Profesor modern, șeful secției de cană sau sport, profesorul de educație suplimentară este necesar să se propună liber în practica pedagogică prin principalele tehnici sau metode metodologice de organizare a activităților extrașcolare.

Formele interactive de activități extracurriculare sunt formele de organizare a sesiunilor de instruire sau a activităților extrașcolare, implicând o forță de muncă mentală sporită, activitate fizică, comunicativă sau luarea deciziilor rapide. Astfel de forme includ test expres, brainstorming, releu, concursuri mini etc.

Conversaţie - metoda de instruire și educație, care implică dialogul dintre profesor și studenți, în principal pe problemele profesorului. Conversația activează lucrarea mentală a studenților, sprijină atenția și interesul, dezvoltă discursul: fiecare întrebare este sarcina pe care elevii o decid. Tipuri de conversații: pregătire, raportare, euristică, reproducere, generalizare, repetată. Conversațiile diferitelor specii pot fi combinate, intersectează în funcție de microceri într-o anumită etapă a sesiunilor de instruire și a activităților extrașcolare.

Conversație euristică Folosit în cazul în care profesorul nu raportează adevărul, dar îl învață să-l găsească. Pe baza analizei faptelor și fenomenelor de învățare bine cunoscute, precum și observații independente, studenții ajung la concluzia pe tema unui nou material (cognitiv).

Reproducere Conversația este utilizată la fixarea materialului studiat, precum și prin repetarea și justificarea acțiunilor efectuate.

Raportarea conversației Acesta este folosit de către profesor în cazurile în care noul material nu poate fi obținut prin intermediul hereuristic.

Generalizarea conversației De obicei, se desfășoară la sfârșitul sesiunii de instruire (activități extracurriculare) și la sfârșitul studiului unui subiect mare, secțiune, curs.

Dialog- tipul discursului oral (mai puțin adesea scris), caracterizat prin schimbarea declarațiilor a două sau mai multe (în acest caz, consumă uneori termenul "Polylog") de fețe de vorbire. Replicile (declarațiile) difuzoarelor sunt interconectate prin semnificație și constituie împreună un singur întreg, prin urmare, dialogul este un tip de discurs sau text conectat. În dialog, situația, gest, defectuoasă, intonarea joacă un rol important. Unele caracteristici stilistice sunt caracteristice dialogului: întrebări, exclamații, structuri eliptice, interjeturi și particule, circulație etc.

Demonstrație - Tehnica metodică, care arată pe ocupație (eveniment extracurricular) Toate tabelele de învățare, scheme, modele, picturi, diapozitive, filme video, telefast, imagini proiectate pe ecran utilizând echipamente electronice și video moderne.

Abordare diferențiată - forma de organizare a învățării bazată pe asociația lor, în cadrul echipei de formare, în grupuri de interes mici, în ceea ce privește disponibilitatea și în compoziția mixtă în funcție de gradul de proprietate asupra rusului (străin) limba. Fiecare grup primește sarcinile de altă natură, un grad inegal de dificultate. Abordarea diferențiată permite în cadrul echipei adolescenților de a scoate în urmă întârzierea, permite dezvoltarea fiecărei grupuri adolescente (fiecare persoană). Divizia în grupuri nu este constantă. Diferitele tipuri de grupuri creative pot fi create pentru diferite tipuri de muncă.

Dozajul materialului educațional. La organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare (evenimente), profesorul trebuie să fie considerat la saturația fiecărei etape a claselor sau evenimentului. Astfel de lucrări contribuie la prevenirea supraîncărcării cursanților, a oboselii, asigură condiții optime pentru asimilarea materialului educațional (cognitiv).

Dovezi - tehnica metodică, dezvoltarea gândirii și a vorbirii și în concordanță cu orice aprobare cu ajutorul altor gânduri, afirmațiile deja dovedite sau adoptate fără dovezi (evidente sau neprotejate). Sarcinile cu propunerea "Dovedi" sunt utilizate pe scară largă atât în \u200b\u200bceea ce privește activitățile de formare, cât și în timpul unui eveniment extracurricular.

Consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților- un tip de activitate educațională a studenților organizați și verificată de un profesor care vizează implementarea principiului rezistenței materialului de învățare (cognitiv). Consolidarea cunoștințelor se realizează prin repetarea unui nou material în diferite versiuni și combinații, în reconstruită, cu exemple noi, precum și cu ajutorul acțiunilor practice - exerciții, sarcini practice. Fixarea pe lecția de formare este de obicei efectuată după explicarea noului material.

Testarea - Tipul modern de testare a materialului de învățare (teoretic), determinând tipul psihologic al personalității unui adolescent, inconsecvențele și interesele sale. Testarea presupune două tehnici de execuție: o versiune de calculator și o opțiune pe suporturi de hârtie. Profesorii constituie sarcini scurte pe subiectele studiate sau blocul de curriculum, oferă diferite opțiuni pentru soluția lor (răspunsuri), din care o singură opțiune este credincioasă. Stagiarul este oferit pentru un anumit timp (limitat) pentru a desemna răspunsul corect sau pe foile de hârtie sau pe computer.

Calculator - instruirea tehnică modernă, dezvoltarea și căutarea informațiilor despre Internet, care sunt utilizate în următoarele tipuri:

Dezvoltarea și utilizarea studenților în programe de calculator pentru care lucrează independent pe computerele personale sau în clase de calculatoare;

Utilizarea programelor de calculator gata făcute, jocuri educaționale, testarea;

Controlul și auto-controlul (cunoașterea și abilitățile sunt verificate);

Comunicarea cu prietenii din alte regiuni și țări prin Internet, transferând informații prin e-mail;

Modelarea și proiectarea; Generalizarea materialului teoretic fiind studiat, precum și referința și editarea textului scris;

Analiza și selectarea textelor educaționale, a informațiilor necesare și a evaluării acestora pentru anumite criterii;

Studiul cantitativ al sunetului de vorbire sau texte tipărite etc.

Repetarea materialelor educaționale (cognitive) - returnarea în timpul sesiunii de instruire (activități extracurriculare) către studiul anterior pentru a consolida, obligarea la noi materiale, generalizări și sistematizare a studiilor. Repetarea asigură rezistența învățării cunoașterii. De obicei, repetarea se efectuează pe exemple noi, în detaliu, cu utilizarea de noi modalități de activitate (prepararea tabelelor, schemelor, rapoartelor, etc.).

Instruire individuală (consultare) - formă de organizare a sesiunilor de instruire cu discipoli individuali în afara echipei de formare. Cel mai adesea folosit cu studenții care au prescris pregătire la domiciliu. Formarea individuală este de obicei explicată prin probleme teoretice dificile, în implementarea în comun a sarcinilor, ținând cont de instrucțiunile profesorului, în muncă independentă sub îndrumarea profesorului. De regulă, consilierea individuală este dată de profesor în pregătirea rapoartelor, îndeplinirea muncii creative pe termen lung (atunci când se utilizează metodologia de proiectare).

Dezvoltarea discursurilor de învățare - Procesul de stăpânire a discursului: mijloacele de limbă (fonetică, vocabular, gramatică, cultura vorbirii, stilurile) și mecanismele de vorbire - percepția și exprimarea gândurilor lor. Procesul de dezvoltare a veniturilor de vorbire la persoanele de diferite vârste. Termenul "dezvoltare de vorbire" este, de asemenea, utilizat într-un sens metodologic îngust: activități speciale de formare ale profesorului și cursanților, care vizează stăpânirea discursului, precum și secțiunea corespunzătoare a metodei limbii ruse sau străine. Acesta include organizarea situațiilor de vorbire, a mediului de vorbire, a vocabularului, a exercițiilor sintactice, a lucrărilor pe text (vorbire conectată), intonații, asupra discursului corectiv și îmbunătățit.

Toate lucrările privind dezvoltarea discursului se bazează pe cursul gramaticii, vocabularului, foneticelor, formării cuvintelor, stilisticilor, precum și teoriei vorbirii și textului, care nu sunt incluse în programul pentru studenți, dar este folosit ca bază a metodologiei de dezvoltare a cursanților de vorbire.

Joc de rol - admiterea metodică a formării și consolidarea activității extracurriculare a elevilor. Esența jocului de rol este de a crea astfel de situații în care fiecare participant primește un nume fictiv, rol social - turist, ghid, jurnalist, asistente medicale, profesor etc. conducerea conducerii conversației. Jocul de joc creează motivația aproape de natural, interesul crește nivelul emoțional al orelor de învățare de învățare.

Autocontrol - stadiul necesar acțiunii academice. Implementat în următoarele tehnici: verificarea corectitudinii textului scris; aplicarea dicționarelor și a cărților de referință; reconcilierea răspunsului său asupra unui plan predeterminat; auto-supraveghere pentru pronunție, tempo, expresivitate de vorbire și corectitudinea citirii textului și așa mai departe.

Muncă independentă - Activitățile educaționale cognitive, educaționale efectuate pe instrucțiunile profesorului, sub conducerea și controlul său, dar fără participarea imediată. Poate avea loc atunci când studiază un nou material educațional, consolidarea cunoștințelor, eseul de formare sau raportul, lucrările creative, colectarea colecției sau herbariumul, proiectarea proiectului.

Metoda de proiect. - În prezent, cea mai populară metodă de învățare dintre profesorii experimentați. Utilizarea cea mai eficientă a metodei proiectului este posibilă utilizând un computer. În procesul de proiect, se disting trei etape principale sau faze. Pe prima, este prezentată o idee fructuoasă (nucleu semnificativ, semnificația acțiunilor viitoare). În cea de-a doua (medie) - de la o idee nediferențiată, o panoramă multilaterală a celor dorit (tehnologia de construcție a acțiunilor sau tehnicilor viitoare a modelului planificat viitoare este evaporată), faza de proiectare finală este o compilație de proiectare și documentație tehnologică.

Metoda proiectului implică o abordare fundamental diferită: "Gândiți-vă, imaginați-vă, reflecție în ce mod și ce înseamnă că se poate face".

Forme prioritare de muncă extracurriculară în instituțiile de învățământ general

Cel mai adesea, prioritatea pentru copii și adolescenți din instituțiile de învățământ general sunt jocuri, teatrale, discuții, situații și creative, forme concrete de activitate educațională și extracurriculară, permițând elevilor să se realizeze.

Cele mai populare forme de activități extracurriculare sunt:

1. Sub săptămâni Potrivit subiecților educaționali ai ciclurilor socio-umanitare, matematice și naturale.

2. Activități educaționale și educaționale: Subiecte la nivel de școală la nivel de școală și cunoștințe de vizită publice, sărbătorirea câștigătorilor de premii și câștigătorii comunali, urban (district) și regional (district, regional, republican) Olimpiade și concursuri; Campionatul "Cogniția Mondială virtuală" (cunoscători de tehnologii de informare și comunicare), festivaluri de proiecte creative și de cercetare; Concursurile la nivel de școală "Cel mai bun student" (conform claselor paralele) ", cea mai bună școală absolventă (liceu, gimnaziu)", "cel mai bun portofoliu student".

3. Evenimente eroice și patriotice și militare: Lucrările muzeelor \u200b\u200bșcolare, serile tematice și sărbătorile; Organizarea și desfășurarea excursiilor și excursii tematice, Jocuri sportive militare "Zarnitsa" și "Orlenok", competiția "în condiții de siguranță", unitățile de yuid (tinerii inspectorilor de trafic) și Yudp (tinerii prieteni ai pompierilor).

4. Sărbători de masă (cazuri colectiv creative):sărbători tematice, festivaluri de creativitate și fantezie; Concursuri: "Bună ziua, căutăm talente", "și bine, băieți", "Miss Scoala", KVN, profesii, casă; Turnee inteligente de experți; Concursuri de melodii organizate sau de construire, spectacole teatrale, cititori și creativitate, desene și postere ale autorului.

5. Promoții specializate (tematice) sau de orientare profesională): Târgul cunoașterii și profesiilor viitoare; Sărbători și festivaluri de artă populară, obiceiuri naționale și tradiții; Festivaluri de știință și creativitate, cercuri și cluburi aflate în interes; Săptămâna cărții sau bibliofilelor pentru copii.

6. Evenimente importante din punct de vedere social și social: Aterizări și subsoluri de muncă; Activitățile Timurovskaya, raidurile de aibolit și puritate; căutarea și istoria istoriei locale; Operațiuni "un cadou pentru prietenii îndepărtați", "un veteran cadou"; Acțiuni de mila: "Ajutor pentru copiii cu dizabilități", "darul nostru pentru orfelinat", "ajuta oamenii mai în vârstă".

7. Activități sportive și turistice: organizarea și desfășurarea zborurilor turistice, "Robinsonad" și concursuri, campanii și expediții și expediții și expediții și expediții și expediții și expediții și expediții pentru leo-moto; Ore de seara de turiști, "Jocuri Olimpice mici", turnee (campionate) pe volei, baschet, lumină și haltere, gimnastică și luptă, șah și dame (Nardam, Biliard); Releu sport (cu studenți, părinți); Competiții "Mamă, tată, sunt o familie sportivă", "clasa cea mai sportivă".

Cele mai comune forme de comunicare de agrement sunt: "Lumini", mese rotunde, discoteci, serate, adunări, excursii pentru oraș, vizitează muzee, întâlniri cu oameni interesanți; Lucrări de cercuri și cluburi în interes, secțiuni sportive; "Brainstorms", discuții și interactive.

Noile formulare de jocuri devin populare: pe tipul de joc "Noua civilizație", comunicare intensivă (cursuri vizate, formare și studii și jocuri psihologice), comunicativ-lingvistic (cursuri de joc creativ), comunicativ (discuții, brainstorms, afaceri, Plot jocuri de roluri).

Procesul pedagogic nu se limitează la învățare. Tot ceea ce se desfășoară la școală în ceea ce privește munca educațională în timp extrașcolic în unele surse pedagogice este combinată cu un concept general - lucrări educaționale extracurriculare1. În alte surse, împreună cu lucrările educaționale extrașcolare, există încă lucrări extracurriculare asupra subiecților educaționali (cercuri, secțiuni, concursuri, expoziții de lucrări creative etc.). Lucrarea extracurriculară include lucrul cu studenții profesorilor de clasă, un bibliotecar școlar și toți ceilalți lucrători școlari, care se desfășoară în timp extracurricular, dar nu are o natură substanțială special pronunțată (care nu vizează studierea oricărui subiect educațional). Această lucrare poate fi efectuată în pereții școlii sau în afara frontierelor sale, dar este organizată și este condusă de angajații școlii (întâlniri, ceasuri, reguli, sărbători, expoziții, excursii, drumeții etc.).
Formele de muncă educațională extracurriculară sunt mai diverse decât formele de muncă extracurriculară asupra subiecților educaționali și ne vom concentra asupra lor. Să acordăm atenție numai acest lucru, împreună cu munca extrașcoliculară și extracurriculară, există încă o educație extracurriculară și o muncă educațională. Se efectuează în școli muzicale și de artă, stații de junns, tineri tehnicieni, cluburi cu diverse organizații etc., adică. Sub îndrumarea cadrelor didactice fără școală, dar pentru lucrătorii instituțiilor și caracteristicilor în afara școlii
1 A se vedea, de exemplu: enciclopedia pedagogică: în 4T.-M., 1964. -T. 1. -C. 340.
306
Mult mai mult comparativ cu munca extracurriculară în practică și specialitate.
Varietatea formelor de muncă educațională extracurriculară este actualizată în mod constant cu noi forme care corespund condițiilor sociale în schimbare ale vieții școlare. Adesea, fundamentele conținutului și metodologiilor lor sunt împrumutate de la jocurile populare de programe de televiziune ("Spark", KVN, masă rotundă, "licitație", "Ce? Unde?", CÂND? ", CÂND?", CÂND? ", CÂND?", CÂND? ", ETC.).
Toată varietatea de forme de lucru educaționale cu studenții pot fi împărțite în trei grupuri, în funcție de principala provocare educațională a sarcinii educaționale: 1) forma de conducere și de guvernământ de viață a școlii (întâlniri, reguli, mitinguri, ore de lideri de clasă , întâlniri ale organelor reprezentative ale autoguvernării studenților, tipăririi de perete etc.); 2) formulare cognitive (excursii, drumeții, festivaluri, jurnale orale, informații, ziare, seri tematice, studiouri, secțiuni, expoziții etc.); 3) formulare de divertisment (matinee și serile,
"Capups", "dressers" etc.).
În mod natural, fiecare formă utilizată a procesului pedagogic nu rezolvă nici una, cum ar fi o sarcină educațională. De exemplu, formele de management al vieții școlare decid nu numai sarcina de a organiza activitățile echipei studențești, ci și sarcinile educației elevilor (în primul rând în problemele de management) și dezvoltarea abilităților de management. În acest scop, chiar și "în detrimentul cazului" profesorului, managerii de clasă, administrația școlară este folosită ca organizatori ai acestor forme ca studenți cei mai capabili și cei care nu prezintă mai întâi abilități organizaționale. În acest sens, în special, semnificația schimbării periodice a organelor de autoguvernare a agenților, atragerea activităților de management în diferite sfere ale vieții școlare cât mai mult posibil a studenților.
Același lucru se poate spune despre formele cognitive și de divertisment ale activității educaționale. De exemplu, formularele de divertisment nu pot și nu ar trebui să fie pur divertisment: se vor distra în mod repetat, doar intrarea în conștiința și sentimentele copiilor de prezentare și cunoștințe despre ceva necunoscut și încrederea în propria lor importanță în sistemul relațiilor interpersonale. Și pentru a asigura acest lucru, trebuie să luați în considerare bine organizarea "evenimente", să atragă la organizație și să efectueze numărul maxim de participanți (în cazul optim, toți participanții trebuie să simtă organizatori responsabili ai formei de lucru), să se asigure că elevii s-au odihnit bine.
307
Astfel, formele de divertisment de educație (dacă sunt gândite în mod corespunzător pedagogic, pregătite și desfășurate) contribuie la dezvoltarea intelectuală și spirituală a elevilor, pentru a-și consolida sănătatea.
În condiții moderne, atenția mai semnificativă a educatorilor decât în \u200b\u200btrecutul din apropiere, atrage personalitatea, personalitatea. Conceptele de "educație orientată personal", "formare, centrată pentru un student" etc. Umplut cu conținut organizațional și pedagogic practic și psihologic: diagnosticul nivelului de dezvoltare intelectuală, fizică și emoțională, dezvoltarea strategiei și a tacticii (tehnologia) a ritmului individual de dezvoltare a conținutului educației și formarea anumitor trăsături de caracter. În acest sens, o semnificație nouă, mai profundă dobândește clasificarea formelor de muncă educațională extrașcolică, în funcție de numărul de participanți la unul sau la un alt eveniment educațional. Formele individuale, de grup și de masă de organizare a procesului pedagogic în combinația lor oferă, pe de o parte, înregistrarea optimă a caracteristicilor elevului și organizarea activităților și relațiile fiecăruia în conformitate cu oportunitățile inerente și pe de altă parte - adaptarea tuturor cooperării inevitabile cu spectrul indivizilor larg de ideologii, naționalități, profesii, stilul de viață, temperamentul, caracterul etc.
Dacă în învățăminte, activitățile de dezvoltare a intelectului sunt, în esență, individuale, atunci în activitatea educațională tehnologia în sine este exprimată în interacțiunea unui individ cu altul sau, mai des, cu alții, nu în toate cele similare, dar adesea în Multe respectă că nu-i plac interdictatorii educaționali. Esența educației ca proces este cea mai exprimată în activitățile de interacțiune cu alte persoane, care formează relația unui individ în împrejurimile sale. În acest sens, clasificarea formelor de lucrări educaționale asupra numărului de participanți la acest proces este mai relevantă decât în \u200b\u200bformare.
Cu toate acestea, nu înseamnă că fondurile utilizate și metodele încetează să joace rolul lor semnificativ. În funcție de aceasta, un semn poate fi împărțit în forme de lucru educațional în trei grupe: 1) verbale (întâlniri, mitinguri, informații etc.), în care se utilizează metode verbale și tipuri de comunicare;
2) Visual (expoziții, muzee, excursii, standuri și alte forme de agitare vizuală), care se concentrează pe utilizarea metodelor vizuale - percepția vizuală de către elevi
308

Eșantioane de relații, acțiune etc.; 3) activități practice (datorie, bucătar și activități caritabile, colectarea și proiectarea exponatelor pentru muzee, expoziții, fabricarea standurilor, eliberarea ziarelor, revistelor, participarea la operațiunile de muncă etc.), a căror bază este acțiunile practice ale elevii care schimbă obiectele activităților lor.
Care este diferența dintre această clasificare a formelor de muncă educațională din clasificarea anterioară a metodelor de formare? Acolo, există, de asemenea, verbal, vizual, practic, dar nu numai, dar metodele de învățare ... Diferența este că, atunci când clasifică metodele asupra sursei de cunoaștere, metodele individuale sunt considerate ca o modalitate independentă de a rezolva didactica sarcină. De exemplu, o explicație este o metodă independentă și poate fi utilizată indiferent de alții. Orice tip de formă verbală nu se limitează la o metodă. La întâlnire, de exemplu, ei pot explica și spune, și argumentează (discuții) etc. În mod similar, atunci când se utilizează formulare practice și vizuale. De exemplu, fabricarea standului nu se încadrează în utilizarea numai a exercițiilor sau a unor lucrări grafice etc., dar implică întotdeauna utilizarea mai multor metode (multe) într-o anumită combinație (ca nu una, ci mai multe activități). În aceasta, esența polimorfismului formei procesului pedagogic. Originile polimorfismului formular - în multifferența unei probleme pedagogice separate, pe durata soluției sale, care nu se limitează la interacțiunea elevului cu educatorul, în strânsă legătură a problemelor pedagogice, în dinamism și non - Discreditatea procesului pedagogic. Toate acestea pot fi "depășite", un set dinamic multistrat de sarcini poate fi rezolvat numai printr-o formă și nu numai datorită utilizării oricărei metode, chiar și chiar o foarte perfectă, selectată corect, etc. Pentru lucrările educaționale, aceasta este caracteristică și mai mult pentru studiul: în formare ca urmare a utilizării unei metode, iluzia unei decizii a unei probleme pedagogice poate fi creată sub forma unei anumite cantități de cunoștințe, formarea unui a o anumită abilitate. Dar sarcina pedagogică, rezolvată în formare, nu se limitează la cunoaștere și abilități. Componentele sale esențiale sunt formarea relațiilor, dezvoltarea versatilă a elevului-elev. Și acest lucru poate fi asigurat numai printr-o anumită combinație de fonduri și metode de aplicare a acestora, adică în forma care corespunde
Tot conținutul sarcinii.
Descrieți metodologia tuturor sau cel puțin cea mai mare parte a formularelor găsite în practica lucrărilor educaționale
309
STI este o sarcină a unui curs special. Dar două întâlnite cele mai frecvent întâlnite o atenție vor fi plătite.
În primul rând, aceasta este o întâlnire. Această formă de lucrări educaționale este considerată cea mai înaltă formă de autonomie a studenților (în conformitate cu exemplul relațiilor dintre asociațiile adulților) cu particularitatea că, la reuniunea adulților elevilor (profesori) au dreptul la o voce decisivă.
În toate sistemele educaționale (S.T.Shacksky, A.S. Makarenko, S. Frene etc.), glorificate de rezultate ridicate, organizatorii lor au desemnat un loc foarte important la întâlnire. Întâlnirile au avut loc în mod regulat, cel puțin o dată pe săptămână. Toate cele mai importante probleme ale vieții colorate ale elevilor au fost discutate și rezolvate, în timp ce toată lumea a avut drepturi egale și posibilitățile de participare la discutarea și luarea deciziilor. Mai mult ya.a.komensky a recomandat elevii "... în zile cunoscute, întâlnirile comune dezasamblate, așa cum se întâmplă într-un stat amenajat. Se va pregăti cu adevărat tineri prin îndemânarea acestui tip de activitate. "1
Agenda reuniunii este determinată în prealabil, numărul de probleme discutate este mic (1-3), pentru fiecare emisiune (raport) este avută în vedere, discuții și luarea deciziilor. Întâlnirea este condusă de președintele ales sau de șeful organului reprezentativ al guvernului studențesc. La etapele inițiale ale relațiilor colective, întâlnirea este condusă de profesor (în clasă - profesorul de clasă, la școală - director sau deputat). Cursul de discuții și decizii sunt înregistrate în protocolul de întâlnire.
Totuși S.T.shatsky, descriind munca educațională în colonia copiilor "Viața veselă", a arătat importanța întâlnirilor și dificultăți în comportamentul lor. De exemplu, el a remarcat că copiii sunt implicați activ în alegeri și nu sunt ușor de discutat despre afacerile lor practice. Pentru copii, întâlnirea este o școală de dezvoltare a activității publice, responsabilitate și afaceri de afaceri. Și în această "școală" există, de asemenea, există "nou-clasa întâi", care au nevoie să învețe totul și au învățat multe pregătiri "de eliberare". Prin urmare, regularitatea întâlnirilor, specificitatea și vitalitatea problemelor discutate, perseverența în punerea în aplicare a deciziilor sunt atât de importante.
O formă larg răspândită de lucrări educaționale în clasă este o oră de clasă (manager de clasă). În anii '80. În multe școli, a fost indicat timpul său
1 kamensky ya.a. Scrieri pedagogice selectate: în 2 tone - M., 1982.-t. 2.-S. 68.

Programul școlar. Apariția acestei forme de muncă a fost cauzată de necesitatea de a desfășura activități planificate pe morale și estetice, legale etc. Educația studenților. Vasomhomalinsky a subliniat că profesorul de clasă trebuie să vorbească cu studenții nu numai despre trecut, ci și pe teme de avans: despre sănătate, familie, formare civilă, artă etc. El a formulat regulamentul privind principalele direcții de lucru educațional cu studenții de diverse vârstele și principalele subiecte ale conversațiilor despre ele. În multe privințe, aceste prevederi sunt relevante și acum, desigur, nu atât de mult subiectul conversațiilor ca principiul lor.
Componenta centrală a sălii de clasă este conversația profesorului de clasă cu studenții pe un subiect pre-planificat. În plus, cazurile curente sunt discutate pe ceasurile de clasă (în special în ceea ce privește îndezvoltarea unei astfel de forme, ca o întâlnire), există vreun tip de divertisment pentru a dezvolta comunicarea informală a studenților, organizarea timpului liber, creșterea interesului în comun activitati extracuriculare.
Care este ora distinsei de la întâlnire? În faptul că, la întâlnire, principalele "persoane acționând" - elevii înșiși, și într-o oră de clasă - un profesor. În plus, funcția principală a orei de clasă este crearea studenților cu cunoștințe morale, estetice și de altă natură, formarea de abilități și abilități de comportament moral și funcția întâlnirii este organizarea vieții echipei, Exprimarea opiniei colective asupra căilor și modalităților de rezolvare a sarcinilor comune. Întâlnirea este organul oficial al autoguvernării publice, deciziile sale sunt înregistrate și în viitor sunt autoritățile de reglementare ale vieții sociale ale echipei, iar ora de clasă este în principal comunicarea informală a profesorului de clasă cu elevi și elevi, conceput pentru a maximiza Caracteristicile lor individuale, asigurând o abordare personală a educației.
Aceste forme de educație sunt foarte aproape unul de celălalt și pot fi discutate asupra oportunității utilizării lor simultane. Încercările de a le asocia, în special în clasa junior (la VI, chiar și la clasa VII). Există întotdeauna două probleme care trebuie rezolvate în procesul de învățământ: atragerea studenților pentru a-și gestiona propria viață în școală și pentru a asigura o abordare individuală în educație asupra fundațiilor umaniste. Astfel, în cazul în care profesorul de clasă, directorul școlilor încearcă să dezvolte inițiativa studenților, consideră că este necesar să atragă elevii de a participa la organizarea lor comună (publice)

Viața, ar trebui să includă copii cât mai curând posibil sub forma relațiilor cu elemente de relații publice ale adulților. În același timp, având în vedere caracteristicile dezvoltării psihicului copiilor, este important să se mențină astfel de forme de muncă educațională, care se caracterizează prin informarea relațiilor educaționale cu studenții și studenții între ei.
În anii '90. Secolul XX. O contribuție semnificativă la dezvoltarea de noi forme de educație a fost făcută de N.Y. Khurkova și în anii '80. - i.p.ivanov (fapte colective creative).
5. Principii pentru proiectarea formelor organizării procesului pedagogic
Deci, am ajuns la concluzia că este posibilă rezolvarea sarcinilor în educație, folosind doar o combinație cu siguranță decorată de fonduri și metode și nu direct utilizând mijloace și metode individuale. Dar, dacă este cazul, este probabil ca atunci când construirea unor probleme educaționale multidimensionale relevante de forme polimorfe trebuie să fie ghidate de anumite principii.
Pentru prima dată, aceste principii au fost caracterizate de Ya.Komensky în mijlocul secolului al XVII-lea. ("Marea didactică" a fost finalizată în 1632, publicată în limba latină în 1657). Fondatorul Pedagogiei și-a definit didactica ca "Artă universală de a preda toate totul sau o metodă de a crea ... școli în care toți tinerii ... pot fi instruiți în științe, să se îmbunătățească în tufișuri, vor fi Efectuată de pietate și, astfel, în anii tinerilor aflați tot ce aveți nevoie pentru o viață reală și viitoare "1. Instruirea și predarea, pe Komensky, nu este doar dezvoltarea științelor, ci și a educației moralității și dezvoltarea abilităților creative ale studenților. Științele învățării, artele, limbile sunt doar primele experimente. Prezenta lucrare este "... în studiul înțelepciunii, care ne face sublimă, curajoasă și generoasă ... ar trebui să fie atentă cu cât posibil ca arta introducerii moralității și a evlaviei adevărate să fie furnizată în mod corespunzător în școli, astfel încât școlile să fie complet așa cum sunt numite, "atelierele" 2.
Adică înțelegerea întregului proces de formare a personalității, Ya.A. Komensky și propriile categorii (principii
1 Koiyensky Ya. A. Favorite Lucrări pedagogice: B2T.-M., 1982.-T. 1.-C.242. 2 acolo. 404.

Didactica) formulată ca principiile activității școlare ca "ateliere". Și nu numai școlile, ci toată lumea care se angajează în educație. Deoarece sarcinile de educație trebuie rezolvate "inclusiv și la nivel național", atunci baza lui Komensky este de fapt principiile procesului pedagogic. De exemplu, stabilind unul dintre principiile forței de formare și învățături, Komensky ilustrează exemplul său de la educarea moralei: este necesar să se dezvolte morale prin pasiuni de depășire internă și de a nu învăța eseul de suprafață al moralității. Esența acestui lucru este: "Învățați în mod corespunzător ... - înseamnă să dezvălui abilitatea de a înțelege lucrurile; ... să nu învețe nimic, bazându-se doar pentru o singură autoritate; Dar totul învață cu ajutorul probelor ...; Să nu înveți nimic cu o metodă analitică și este de preferat să se predea sintetic "1.
În capitolele "Cerințe generale de formare și învățături, adică. Cum să înveți
Și cu siguranță este să afli că "baza de ușurință a formării și învățăturilor", "baza forței de formare și a învățăturilor", "elementele de bază ale celui mai scurt mod de studiu" Ya.Komensky evidențiază modul (regulile) Cerințe ale unor astfel de principii de formare, cum ar fi actualitatea, securitatea (materialul și intelectualul), concentrarea, observarea independentă (vizibilitate), coerența, continuitatea, secvența, gradul de disponibilitate, sistematizare (sistematizare), temeinicie, rezistență, utilitate, trimitere, luarea în considerare a vârstei și diferențele individuale, sprijinirea dezvoltării de gândire și abilități cognitive, amatorie și independență, activitate, moralitate, conștiință. Toate acestea sunt formulate pe baza cerinței generale de naturalitate. În plus, ya.a.komensky prezintă cererea ca profesorii să fie prietenoasă și mângâiere, iar părinții laude, burse și motivație pentru adiacente au fost încântați de student un interes profund și o dorință fierbinte de cunoaștere, dorința de căutare independentă Pentru mâncarea spirituală, învățarea și prelucrarea nu numai pentru dvs., ci și pentru transferul altora la școală și în afara școlii.
În știința pedagogică modernă și în practica educațională, se păstrează o tendință constantă de a revizui procesul de învățare și munca educațională extrașcolică ca subsisteme destul de independente ale unui singur proces pedagogic. Pe baza acestui fapt, principiile procesului pedagogic sunt împărțite în principiile învățării (principiile didacticii) și principiile educației.
1 Ibid. - p. 356.

Principiile didacticii sunt caracterizate ca "... un anumit sistem de sursă, cerințe didactice de bază pentru procesul de învățare, implementarea care asigură eficiența sa necesară" (Pedagogie / Ed. Yu.K. Babansky. - M., 1983 . - P. 161), ca "Standardele generale ale organizării procesului educațional" (Pedagogie / Ed. Pi Pidkaxiste. - M., 1995), care "... sunt orientări generale pentru planificare, organizare și Analizând practicile de formare "(Pedagogie / Ed. Novner, Yu.K. Babansky. - M., 1984. - P. 260). Principiile educației "... sunt cerințe fundamentale formulate clar care trimit gândirea pedagogică și acțiunea educatorilor" (ibid., P. 147). Adică, definițiile principiilor de formare și educație sunt de fapt aceleași. Ele diferă numai în partea lor defăimabilă:
Principiile învățării sunt cerințele de bază pentru procesul de învățare, iar principiile educației sunt cerințele de bază pentru procesul de educație.
De exemplu, în manualul de studiu, principiile t.a.tefanovsky sunt prezentate sub formă de două grupuri:
Principiile învățării
1. ȘTIINȚĂ
Principiile educației
1. Contabilitate pentru vârsta și diferențele personale, personale

2. sistematice

3. Comunicarea teoriei cu practica

4. Conștiința și activitatea

5. Vizualizare

6. Disponibilitate

7. Puterea

În manual, editat de către p.I.pidkaxiste se caracterizează prin opt principii de formare (dezvoltarea și educarea formării; relația științifică și metodele procesului educațional; sistematice și secvențe;
conștiința, activitatea creativă și independența;
claritate; accesibilitate; putere; O combinație rațională de forme colective și individuale și metode de muncă academică) și trei principiu al educației (orientarea privind relațiile de valoare, subiectivitatea; adoptarea unui copil ca dată).
În formularea și caracteristicile principiilor pedagogice, se înțelege uneori că, pe lângă principiile didacticii și principiile educației, există și principii generale ale pedagogicelor
1 stefanova ta. Pedagogie: știință și artă. - M., 1998. -S. 141.

Proces. În unele cazuri, se crede că principiile educației sunt comune în ceea ce privește întregul proces, iar efectele acestora se aplică sistemului de muncă educațională extracurriculară și în afara școlii și a procesului de învățare (dacă conceptul de "educație" este considerat a fi comun în legătură cu conceptul
"Instruire").
În manualul de instruire V.A.SLASHENINA, I.F. Wisaeva, A.I.Mishchenko, E.A. Shiyanova Procesul pedagogic este considerat un singur sistem holistic. Și principiile pedagogice sunt considerate ca principiile unui proces pedagogic holistic.
Ele sunt împărțite în două grupe:
Principiile organizării procesului pedagogic - orientarea umanistă a procesului pedagogic; Legături cu practica de viață și de producție; relație științifică; combinație de formare și educație cu dificultate; continuitate și sistematizare; claritate; Estetizarea vieții copiilor;
Principiile managementului elevilor - Combinații de management pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor; conștiința și activitatea studenților;
combinații de respect cu exigente rezonabile pentru elev; Sprijină pe un om pozitiv în om; Coerența cerințelor școlii, a familiei și a publicului, combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele; accesibilitatea și satisfacerea învățării ™; contabilizarea vârstei și a caracteristicilor individuale; Forța și eficacitatea rezultatelor educației, educației și dezvoltării.
Fiecare dintre aceste abordări este justificată de considerente ca o caracteristică anterioară a conceptului care dezvăluie esența relației dintre subiecții procesului pedagogic și baza tehnologiei de rezolvare a problemelor pedagogice. Atitudinea față de principiile agregate ale formării și educației se poate dezvolta în două direcții: 1) în direcția formulării și introducerii în sistemul tuturor principiilor noi și noi în cazul unor modificări semnificative ale procesului pedagogic (inclusiv echipamentul său logistic ); 2) în direcția extinderii, aprofundarea și complicarea cerințelor prevederilor care au devenit tradiționale și introducerea de noi numai în cazul imposibilității absolute a corelației noilor condiții cu principiile adoptate și actuale.
Dacă considerați că, în primul rând, formarea are o creștere
Caracterul, iar educația include elemente de învățare și, în al doilea rând, principiile sunt orientări pentru planificarea, organizarea și analizarea practicilor de formare și educație că acestea

Ar trebui să trimită acțiunile educatorilor, atunci aceste dispoziții de ghid nu ar trebui să fie mult. O persoană (specialist), ghidată în activitățile sale zilnice cu anumite prevederi, ar trebui să le țină în mod constant în conștiință, să le orienteze. Dacă sunt prea mult, este posibil să le folosiți ca instrumente de lucru? În plus, în cazul în care conceptele și procesele de învățare și educație în sine sunt dificil de împărțit în gândire și în practică, este necesar să se aloce principiile formării și educației, în special în condițiile integrării permanente a acestor principii pe baza Idei de activitate, abordări personale în formarea și educația și umanizarea procesului pedagogic?
În conformitate cu cele de mai sus, vom încerca să formulăm aceste dispoziții care dezvăluie în mod tradițional esența cerințelor pentru activitățile profesorului și ar trebui luate în considerare de profesori și educatori atunci când planifică, organizează și analizează activitatea educațională. Pentru a ține cont de acest lucru, principiile sunt principiile recomandările care trebuie efectuate pentru a asigura succesul procesului pedagogic. Nu puteți urma aceste recomandări, dar în acest caz succesul muncii educaționale va fi limitat sau chiar negativ. Spre deosebire de principiile modelelor, există o natură obiectivă, nu depind de voința oamenilor și sunt implementate indiferent de dorința participanților la procesul educațional. De exemplu, furnizarea principiului vizibilității pe care profesorul le poate ignora - de a învăța copiii fără a folosi beneficii vizuale, dar regulamentul privind unitatea de formare și educație pentru a depăși (ignoră) nu este în măsură să. Chiar refuzând să ridice în procesul de învățare (spun ei, afacerea mea este de a învăța, și ei o aduc de părinți), profesorul se va ridica în continuare. Pentru copii, procesul de învățare va fi ridicat chiar și în cazul unui rezultat negativ.
Sistemul de relații sociale, știința pedagogică în persoana celor mai talentați reprezentanți formulează principiile formării și educației, care dezvăluie modalități de a atinge scopul de a formaliza o persoană în conformitate cu idealul public. Și sistemul pedagogic și profesorii specifici, educatorii percep aceste principii și pun în aplicare cerințele lor în măsura capacităților lor individuale și, în funcție de sistemul exigent și de întreaga societate pentru a executa aceste principii.
Astfel, principiile ca o categorie de pedagogie, reflectând realitățile procesului pedagogic existent, au caracteristici istorice, tranzitorii, chiar subiective

Ter. Dar, în acest caz, apare întrebarea: câte trei secole au existat principiile lui Komensky și au rămas? În acest timp, relațiile sociale s-au schimbat dramatic, condițiile de punere în aplicare a procesului pedagogic și cerințele de vizibilitate, sistematică, conștiință și activitate, accesibilitatea și alții au rămas mai puțin relevante decât înainte?
În primul rând, geniul marelui umanist Ya.A. Komensky în timpul timpului înainte de a înțelege esența unei relații cu adevărat umane nu numai în sistemul educațional, ci și în relațiile publice. Din punctul de vedere al umanismului autentic și o înțelegere profundă a tehnologiei implementării procesului pedagogic, fondatorul de pedagogie a formulat principiile organizate și reglementează gândirea profesională și acțiunile educatorilor și, prin urmare, prin secolul i-au trimis neprețuit darul școlii și științei moderne. Nu toate principiile formulate de marele profesor au primit aprobarea imediată universală și răspândită. Unii și acum nu și-au străpuns atât în \u200b\u200bpractica educatorilor individuali, cât și a sistemelor educaționale întregi.
În al doilea rând, cerințele principiilor lui Ya. Komensky încă nu au rămas neschimbate. Noile caracteristici ale echipamentului material și tehnic al procesului pedagogic, organizația sa în condițiile în schimbare, mărind cerințele pentru personalitate în ceea ce privește respectarea nivelului de dezvoltare a științei și tehnologiei, iar altele asemenea au condus la o înțelegere diferită a Cerințele principiilor clasice și în special modalitățile de implementare a cerințelor acestora (a se vedea, de exemplu, o analiză a principiului vizibilității: Capmetev p.f. scrieri pedagogice selectate. - M., 1982. - P. 516-521). Formulați noi principii care îndeplinesc cerințele noului timp. De exemplu, principiul relațiilor științifice, principiul educației în echipă, principiul participării rolului etc. (a se vedea: Experiența pedagogică Friedman L.M. cu ochii unui psiholog. - M., 1987).
Cele mai importante principii depind de scopul educației. Scopul comun al educației este exprimat în practică, care lucrează la conținutul educației și educației este imperativul care determină natura și conținutul sistemului de principii de formare și educație. Cerințele lor sunt puse în aplicare prin intermediul formelor de lucru educațional ca o anumită combinație de fonduri și metode care asigură dezvoltarea educației și educației în elevi, atingând astfel obiectivul educației. Schematic, aceste legături pot fi descrise după cum urmează (Schema 16):

Astfel, cerințele principiilor determină ce forme organizaționale ar trebui să fie efectuate printr-un proces pedagogic, astfel încât modalitățile de a stăpâni conținutul educației sunt cele mai raționale și că dezvoltarea sa asigură realizarea scopului educației.
Ca principalul, cel mai adesea descris în manualele de predare pe pedagogie, sunt descrise pe scurt următoarele principii: Focus; relație științifică; claritate; conștiința și activitatea; Îmbunătățirea și învățarea în activități reale legate de viață; sistematice și secvențe; Continuitatea educației și formării; putere;
contabilizarea vârstei și a caracteristicilor individuale; Îmbunătățirea în echipă; Unitatea exigentă și respectul față de personalitatea elevului.
Principiul focalizării. Esența pretențiilor sale este că toată munca educațională și academică și fiecare sarcină pedagogică specifică trebuie să fie subordonată soluției obiectivului comun al educației - formarea personalității umanistei, a unui creator activ și a unui optimist, fie într-o lecție sau după orele de școală. După ce a acceptat ca scop cel mai atractiv al dezvoltării depline a persoanei, educatorii ar trebui să prezinte acest obiectiv toată munca lor. De exemplu, hotărând în lecție sarcina de a stăpâni cunoașterea cunoștințelor asupra unui anumit subiect, este necesar să se ocupe de cel puțin dezvoltarea gândirii, moralității, sentimentelor estetice, pentru a-și consolida sănătatea. În același mod și în timpul extrașcolar, organizarea de elevi de petrecere a timpului liber, este important să aveți grijă nu numai de a crea condiții pentru divertismentul lor, ci și

Este vorba despre îmbunătățirea stării lor fizice, pentru a îmbunătăți relațiile interpersonale, îmbogățește informații despre diferite părți ale realității. În cadrul educației nu ar trebui să existe evenimente de ameulare și timp în mod corespunzător, iar activitatea organizată ar trebui să servească drept un obiectiv uman al unei îmbunătățiri cuprinzătoare a personalității.
Cerințele acestui principiu sunt implementate cu succes în următoarele reguli: 1) Planificarea muncii educaționale ca o modalitate de a atinge obiectivul general al educației; 2) educația de plumb bazată pe formarea unui ideal (scop individual) în elev, care corespunde unui obiectiv comun; 3) identifică locul fiecărui eveniment în sistemul general de activitate educațională ca o etapă pe calea spre obiectiv; 4) pregătirea și desfășurarea fiecărui eveniment pentru a pune în aplicare pe baza unei abordări sistematice
Rezolvarea sarcinilor de învățare și educație.
Principiul relațiilor științifice. Elevii, elevii asimilate ferm stabilite în știința situației la nivelul realizărilor moderne și profesorii, educatorii asigură dezvoltarea cunoașterii cunoștințelor nu prin memorarea, ci prin dovezi științifice, implicarea elevilor în activitățile de rezolvare a sarcinilor cognitive și Activități științifice și de căutare. Importanța acestui principiu a comentat cu succes la A. Azimov Scriitor Science. El a scris: "Funcția științifică nu este singura cale spre adevăr deloc. Apocalipsa, înțelegere intuitivă, înțelegere orbitoare și autoritate incontestabilă - toți duc la adevărul unui mod mai direct și mai fiabil ". Iar ispita este minunată pentru ca profesorul să conducă studenții la adevăr în cel mai scurt mod: puterea autorității sale și autoritatea marelui om de știință să aprobe adevărul în conștiința studenților. Dar această cale nu este cea mai bună: nici una dintre aceste căi "alternative" către adevărul "forțe". Dovezile științifice fac ca oamenii să se simtă "... trebuie să fie de acord cu concluziile, chiar dacă la început au cunoscut o îndoială puternică cu privire la esența întrebării" 1.
Pentru a îndeplini cerințele acestui principiu în formare și educație, este necesar să se țină seama de următoarele reguli: 1) atunci când studiază obiectul, este necesar să se utilizeze limba științei, subiectul căruia este; 2) să studieze fenomenele de natură și viața publică în dezvoltarea lor, în dinamică; dezvăluie dialectica fenomenelor sociale și naturale; 3) pentru a asigura percepția corectă a obiectelor studiate; 4) în timpul formării (educație) pentru a demonstra studenții la logica apariției și dezvoltării cunoștințelor științifice; 5) dezvăluie studenții în perspectivele de dezvoltare
1 Azimov A. La început. - M., 1989. - P. 35.

Știința și posibilitatea participării lor la cercetarea științifică - în prezent și în viitor.
Principiul accesibilității înseamnă cerințele pentru conformitatea conținutului și metodelor de instruire și educație, precum și volumul materialului studiat de caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelul dezvoltării lor intelectuale, morale și estetice. Prin organizarea de formare și educare la un nivel ridicat de științific, profesorul profesor trebuie să ofere accesibilitate elevilor de material dur.
Reguli care ar trebui să fie efectuate pentru a pune în aplicare cerințele de disponibilitate: 1) să explice printr-o limbă simplă și accesibilă; 2) să stabilească unul nou prin legarea lui cu faimosul; 3) studierea noului material, pentru a începe să o considere în exemplele apropiate de experiența unui copil; 4) să dezasambleze cele mai importante și mai dificile locuri ale manualului cu studenții; 5) Nu depășiți normele temelor.
Ya. Komensky a proclamat următoarele patru reguli de dispozitive: din plămân la dificil; de la cunoscut necunoscut;
de la simplu la complex; de la aproape la îndepărtat.
Principiul vizibilității impune ca formarea să se desfășoare cu un sprijin pentru experiența senzuală a copiilor. Ya.komensky a format "regula de aur a didacticii": "tot ce poate fi reprezentat pentru percepție cu sentimentele, și anume: vizibil - pentru a percepe cu viziunea, auzul auzului, miroase - miros la gust - gust, accesibil la atingere - atingând atingerea Atingere. Dacă elementele pot fi imediat percepute de mai multe sentimente, lăsați-i să apuce imediat în mai multe sentimente. " În conformitate cu această regulă, timp de trei secole, profesorii sunt condusă de învățarea studenților în școli. În creșterea moralității, utilizarea unui exemplu este utilizarea unui exemplu ca una dintre modalitățile de implementare a principiului vizibilității.
În anii '50. Secolul XX. L.V. Zankov a formulat reglementările privind cele patru forme ale relației de vizibilitate și cuvintele profesorului în formare:
1) Un student, studiind o imagine vizuală (schemă, imagine a obiectului), găsește în sine informațiile necesare. Profesorul gestionează observarea elevului, își atrage atenția asupra semnelor esențiale;
2) Profesorul raportează informații despre obiectul studiat prin ilustrarea justiției prin prezentarea unui manual vizual;
3) Când studiați legăturile dintre fenomene, elevul în timpul observării (performanța de laborator) detectează aceste SPL: și, profesorul cu ajutorul cuvântului efectuează elevii să înțeleagă legăturile;
4) Profesorul raportează relația dintre fenomene și ilustrează disponibilitatea acestora.

În aceste cazuri, atunci când se utilizează aceleași avantaje ale modurilor fundamentale diferite de a obține cunoașterea cunoștințelor de către studenți:
În primele și al treilea caz, ei dobândesc cunoștințe prin propria activitate mentală și practică, care are natura căutării; În cel de-al doilea și al patrulea caz, ei primesc cunoștințe în format finalizat de la profesor, iar activitățile lor sunt exprimate în principal în memorarea și înțelegerea cunoștințelor pe care le comunică (Zankov L.V. Vizualizare și intensificare în formare. - M., 1960).
Principiul conștiinței și activității studenților în predare necesită asigurarea cunoașterii conștiente de învățare prin activități active ale studenților la achiziția lor. KD Shushinsky, dezvoltând ideile lui Ya.K. Komensky privind conștiința și activitatea în formare, a scris: "Ar trebui să livreze întotdeauna copilul ocazia de activități, după forțele sale și să-l ajute numai în cazul în care nu are suficientă putere, Relaxarea treptată a acestui ajutor "1.
Cercetătorii moderni ai revitalizării procesului educațional iau în considerare trei tipuri de activități ale studenților în învățare: o reproducere, interpretare, creativă. Ca principalele mijloace de îmbunătățire a învățăturilor, este recomandată o abordare problematică în formarea și munca independentă a elevilor2.
Punerea în aplicare a cerințelor acestui principiu contribuie la următoarele reguli:
- Toți acei copii se pot învăța, trebuie să fie asistați independent;
- profesorul trebuie să fie mai larg decât utilizarea metodelor de învățare cu probleme;
- La rezolvarea sarcinilor pedagogice, trebuie să încurajați copiii să compare, să compară unul nou cu cel cunoscut;
- ar trebui să utilizați fapte fascinante din istoria științei, viața oamenilor de știință și cifrele publice;
- este necesar să se atragă atenția studenților la activități practice privind utilizarea cunoștințelor în diferite situații;
- dezvălui relația dintre problemele educaționale și problemele acestei științe;
- dezvoltarea stimulentelor interne de activitate (necesitatea de cunoaștere, interesul acestora, simțul responsabilității, datoria);
- formarea însăși este energică, susținând optimismul studenților și încrederea în succes;
1 Ushshinsky K. D. Lucrări: la 11 t. - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 A se vedea: Shamova T. I. Activarea învățăturilor elevilor. - M. 1982. - P. 52-62.
- Crearea și menținerea condițiilor igienice, psihologice și sociale necesare pentru a asigura activitatea creativă activă a studenților.
Lv Zankov a formulat cinci dispoziții care oferă o activitate ridicată a studenților "în învățare: 1) de formare la un nivel ridicat de dificultate; 2) rolul principal în formare ar trebui să aparțină cunoștințelor teoretice; 3) Studiul materialului software trebuie efectuat Rapid ritm; 4) Elevii trebuie să fie conștienți de procesul de învățături; 5) Este necesar să se desfășoare activități vizate și sistematice asupra dezvoltării globale a tuturor studenților, inclusiv cea mai slabă.
Principiul educației și învățării în activități reale legate de viață (principiul comunicării cu viața, educația în muncă). "Implementarea acestui principiu necesită o astfel de construire a unui proces educațional, în care toată activitatea vitală a copiilor este resimțită de ei ca fiind semnificativă, oamenii necesari, societatea și aducerea satisfacției personale" (Pedagogia Schukina GI a școlii. - M ., 1977. - S. 17). Cunoștințe urgente, elevul nu ar trebui să se familiarizeze numai cu zona de aplicare a acestora, ci și să dezvolte abilitățile și abilitățile de utilizare a acestora în diferite sfere ale propriului său viață.
În procesul pedagogic, practica sau precede studiul prevederilor teoretice sau se desfășoară după studierea teoriei pentru a confirma adevărul cunoașterii dobândite și utilizarea lor calificată. În unele cazuri, practica este un scop direct pentru elevi (studenți): stăpânirea discursului, scrierea, desenul, desenul, dezvoltarea abilităților în învățarea forței de muncă și altele.
Reguli de punere în aplicare a cerințelor acestui principiu:
- să se bazeze pe instruirea și educarea experienței practice în elevi;
- arată cât mai mult posibilitățile de aplicare a cunoștințelor teoretice în viață;
- să genereze abilități și abilități de utilizare a cunoștințelor în viață;
- atrage elevii să participe la munca intelectuală, fizică, spirituală;
- să creeze condiții de utilizare de către studenți învățați cunoștințele, să stimuleze utilizarea și transmiterea lor către alții;
- Arătați discipolilor că apariția teoriei se datorează întotdeauna nevoilor practice ale societății (umanității).
Principiul sistematic și al secvenței în educație și formare. Aceasta necesită formarea sistemului de cunoștințe în rândul studenților, și nu doar cantitatea de informații din diferite științe, formațiuni
1 instruire și dezvoltare / ed. L.V. ZANKOVA.-M., 1975.-S. 49-55.

Vizualizarea lumii ca sistem de cunoaștere și relații personale cu realitatea înconjurătoare. "Ca și în natură, totul este conectat unul cu altul", a spus Ya.K. Komensky, și în formare este necesar să asocieze unul cu celălalt exact și altfel "1. Și toate cunoștințele digerabile ar trebui "... alcătuiesc o enciclopedie, în care totul ar trebui să curgă din rădăcina generală și să stea pe ea
locul propriu "2.
În elevi, sistemul de cunoaștere și gândirea sistemică poate fi consistent și convenit de toți educatorii. Prin urmare, cerința de continuitate în activitățile școlii, familiei, publicului, profesorilor de diverse articole, educatorilor. Ceea ce se face astăzi ar trebui să curgă de la acțiunile de ieri și rezultatele lor și să-și găsească continuarea lucrărilor educaționale de mâine.
Condiția principală pentru punerea în aplicare a cerințelor acestui principiu este punerea în aplicare a conexiunilor interdisciplinare, adică Obligatorie între ei cunoștințe din diferite discipline academice, din subiecte diferite ale unei discipline, din domeniile eticii, esteticii, muncii, ecologiei, drepturilor etc. "Cea mai eficientă relație interguvernamentală este morală", aprobă profesorul de literatură ,.n. ilin3. Alți alții includ astfel de reguli:
- studiul disciplinei educaționale și educația ar trebui să fie efectuat sistematic, fără întreruperi;
- elevii trebuie prezentați cu cerințe uniforme coerente;
- activitatea elevilor ar trebui să curgă într-o anumită secvență, sistemul, viața lor ar trebui construită în conformitate cu un anumit regim de lucru și recreere;
- Activitățile tuturor subiecților procesului pedagogic ar trebui organizate și coordonate în conformitate cu realizările științei pedagogice.
Principiul rezistenței necesită o asimilare solidă (de o lungă perioadă de timp) a principalei, așa-numitele scheletice, cunoașterea de bază a științei, a conceptelor morale, estetice și a altor concepte, reguli de comportament, abilități și abilități dezvoltate. Pentru a se asigura că cerințele acestui principiu ar trebui să fie ghidate de reguli:
- Crearea unei instalații de memorare;
- să repete ceea ce trebuie amintit prin organizarea repetiției actuale, periodice, finale; dați preferință repetiției active și nu pasive;
1 kamensky ya.a. Scrieri pedagogice selectate: în 2M. - M., 1982. -T. 1. -C. 336. 2 Šiy.-S. 359.
3 Vezi: Ilyin E. N. Cale către student. - M., 1988.

Să furnizeze și să organizeze utilizarea cunoștințelor;
- tipuri alternative de activități educaționale;
- să asocieze materialul pentru memorarea în asociere, împărțiți-l în părți, alocați principalul lucru etc.
Trebuie amintit că punerea în aplicare a cerințelor tuturor celorlalte principii contribuie la absorbția solidă a materialului, în special la principiile vizibilității, sistematice, conștiinței și activității. K.D. Shushinsky, caracterizând 18 rate de memorie, mai întâi solicită sănătatea, îngrijirea calmului, încrederea, veselia elevului1. Nu sperie un copil, nu interfera cu ea să se concentreze, să nu solicite sarcini insuportabile - înseamnă, de asemenea, să îndeplinească cerințele principiului puterii.
Principiul vârstei contabile și diferențele individuale. Educația și formarea nu pot fi abstracte, din contabilitatea individualității elevului. Deja, faptul că elevul este un subiect de educație, caracterizează acest proces ca fiind individual-special în raport cu fiecare în diferite perioade de vârstă, când măsura subiectivității este non-etak. În plus, particularitățile gândirii și memoriei, stabilității, viteza abilităților, gradul de activitate, instruit și educațional, condițiile de educație la domiciliu, temperament, voință, caracter, interese - toate acestea individual și necesită contabilitate în implementare de lucru educațional cu fiecare.
O atenție sporită la dezvoltarea individualității și umanizării procesului pedagogic a actualizat astfel de concepte ca educație orientată spre personal, centrată pe formarea personalității. Esența lor în necesitatea de a accepta elevul ca educator nu cu un program pre-formulat de acțiuni cu el (de exemplu, viitoarea persoană dezvoltată în mod cuprinzător), dar ceea ce este. Pe această bază, este important să procedăm în educație din interesele, abilitățile și capacitățile copilului și nu consolidarea științifică, pe baza cerințelor lor abstracte pentru o persoană.
Există două modalități principale de a ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor în procesul pedagogic. Primul mod este o abordare individuală în formare și educație efectuată în conformitate cu programele unificate. Aceste programe sunt concepute pentru a asigura promovarea întregului obiectiv comun al educației. Contabilitatea individualității fiecărei se desfășoară prin corectarea metodei de lucru cu acesta. Este posibil să se distingă trei astfel de direcții de individualizare a realizării unui singur scop comun: 1) individualizarea în ceea ce privește activitățile desfășurate; 2) individualizarea prin
1hisian K. D. Lucrări: la 11 t. - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

Dificultăți de sarcini efectuate; 3) individualizarea în natura și numărul de asistență acordată atunci când se elaborează programul comun și slab datorită persoanelor (inclusiv
inclusiv suplimentar) lucrați cu ei.
Al doilea mod este diferențierea sau separarea studenților pe grupuri (fluxuri), în primul rând pe abilități, precum și interese, pregătirea și educația. În primul rând, diferențierea în școlile ruse se manifestă în alocarea claselor de corecție în ele pentru copiii cu un anumit GAL în clasele de dezvoltare mentală și aliniere pentru copii cu lacune semnificative în asimilarea programului școlar privind organizațional și pedagogic și social și nu motive fiziologice. În plus, diferențierea se manifestă în crearea de școli speciale pentru copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților (sala de gimnastică, licee) și în școli - clase de o anumită orientare: fizico-matematică, umanitară și altele. Deeferarea diferențierii este transportată în electives, diverse forme de muncă extracurriculară (în cercuri, secțiuni etc.). Elementele de diferențiere pot fi, de asemenea, utilizate în cadrul lecției de clasă: chiar și în condiții de selecție suficient de atentă a studenților de clasă în funcție de capacitatea capacității de a asimona cu ele dintre subiectele specifice. Prin urmare, separarea studenților de clasă pe grupuri dinamice, în funcție de pregătirea teoretică, de producerea de competențe și abilități, caracteristicile caracterului pot avea un impact pozitiv asupra rezultatelor.
Lucrări educaționale.
Principiul educației în echipă. Esența cerințelor acestui principiu rezultă din dispoziția că o persoană ca o creatură publică primește condițiile necesare pentru dezvoltarea globală a departamentelor sale numai în echipă. Echipa înseamnă un grup durabil de persoane care au un obiectiv unic folosit public și activitatea generală a realizării sale. Adevărata bogăție spirituală a personalității este bogăția relației sale valide (K. Marks). Valoarea educațională a echipei este că, în ea, elevul are ocazia să intre în diverse relații cu alții: afaceri, personale, umaniste, intelectuale, ideologice, educaționale, forță de muncă, amatori etc. (A.S. Makarenko, V.Sushechinsky) . Relațiile interpersonale din echipă sunt determinate de o gamă largă de persoane semnificative pentru fiecare dintre membrii săi din activitățile de grup. Relațiile dependenței responsabile, când toată lumea se află în funcția de organizator responsabil și artistul dependent, nu permiteți

Pentru a învinge personalitatea, dar creează condiții pentru achiziționarea fiecărei experiență necesară de viață publică, formarea civilă. Posibilitatea formării microgrupurilor pentru interese în cadrul comunicării colective și dinamice a echipei cu alte echipe ca o condiție necesară pentru dezvoltarea sa contribuie la satisfacerea dezvoltării individualității.
Echipa este o asociație dinamică. În dezvoltarea sa, el ia trei etape de etapă (conform lui A.S. Makarenko) (Schema 17). În prima etapă, cerințele pentru elevi prezintă un educator, organizează atât implementarea acestor cerințe pe baza hobby-urilor elevilor, a perspectivelor medii și pe termen lung (sistem de linii promițătoare).
În cea de-a doua etapă, cererea pentru echipa face un activ format - autoritățile de autoguvernare care organizează activitățile elevilor. Poziția educatorului devine ascunsă, condițiile sunt create pentru punerea în aplicare a principiului acțiunii paralele, atunci când educatorul afectează echipa prin intermediul autorităților care afectează elevii în aceeași direcție ca și educatorul.
În a treia etapă de dezvoltare a echipei, activul se extinde în mod semnificativ datorită varietății activităților, relațiilor interne și externe, prin creșterea activității tuturor membrilor echipei. De mare importanță în această etapă sunt dobândite prin tradiție - forme durabile de răspuns colectiv la anumite situații de viață (sărbători, patriguții, acțiuni caritabile, formă de relații între membrii echipei etc.).
În anii '70. O contribuție substanțială la echipa echipei a fost făcută l.I.novikova. Ea a propus să ia în considerare etapa de dezvoltare a colectivului în funcție de gradul de influență asupra formării individualității: prima etapă - crearea unei structuri formale a echipei sub influența directă a educatorilor; Al doilea este stadiul educației în masă datorită adoptării tuturor obiectivelor și standardelor comune ale relațiilor; Al treilea este stadiul educației individuale în fața unei structuri informale dezvoltate, care asigură satisfacția interogărilor individuale din fiecare. O mulțime de obiecții au fost făcute împotriva principiului educației din echipă, în special susținători ai educației cu orientare personală, reprezentanți ai existențialismului și alții. În opinia lor, echipa de echipă o persoană, împiedică dezvoltarea individualității și numai în condițiile totalitare
1 Vezi: Novikova L. I. Pedagogia echipei pentru copii: Întrebări de teorie. - M., 1978.

Zhimov Ideea echipei poate dobândi recunoaștere. Cu toate acestea, reprezentanții observaționali ai ideologiei "pieței" au ajuns la concluzia că valoarea educațională ridicată a echipei. De exemplu, Futeyle, unul dintre fondatorii teoriei organizației științifice a muncii în condițiile relațiilor capitaliste, a scris la începutul secolului al XX-lea: "Timpul vine atunci când toate marile realizări vor fi efectuate de astfel de colective Cooperarea, în cazul în care fiecare persoană individuală efectuează aceste funcții, pentru care este cel mai bine adaptat, în cazul în care fiecare persoană își păstrează propria personalitate și este de neegalat în funcția sa privată, unde nimeni nu pierde nimic din originalitatea și inițiativa personală adecvată, dar toată lumea Lucrează sub control și în cooperare armonică cu multe altele ".
Aceasta înseamnă că nu este o ideologie, ci în conformitate cu esența publică a unei persoane, condițiile create în echipă pentru dezvoltarea depozitelor sale naturale, pentru formarea și dezvoltarea individualității.
Schema 17.

1 Taylor F. Principiile managementului științific. - M., 1991. -S. 102.

Principiul unității de exigențare și respectare a personalității elevului. Cerințele acestui principiu pot fi, de asemenea, luate în considerare în structura principiului focalizării umaniste a educației: educația este de neconceput fără a prezenta cerințele, dar aceste cerințe ar trebui să fie umane, să fie plasate în elev nu numai în interesul societății, dar și în interesul elevului în sine. În acest sens, esența umanismului: recunoașterea individului ca valori, respectul pentru individ implică prezentarea anumitor cerințe pentru aceasta și îndeplinirea acestor cerințe ca o garanție atât a conservării, cât și a implementării propriilor drepturi personale și a drepturilor lor și libertățile altor membri ai societății.
Cu toate acestea, în condiții moderne (ca și în oricare alta, cu excepția condițiilor societății ideale), este necesar să se aloce un principiu independent de unitate de exigențare și de respectare a elevului: ele sunt determinate de caracteristica perioadei istorice și condițiile de trai al măsurii de solicitare a elevului și gradul de prioritate a pretențiilor individualității pentru mărturisire personală și publică. Dragostea profesorului la elev dobândește o valoare educațională autentică numai în combinație cu o cerință rezonabilă pentru aceasta. Acesta din urmă este determinat de dezvoltarea condițiilor sociale și economice și, în funcție de nivelul de dezvoltare a conștiinței publice.
În lucrarea practică educațională, cerințele acestui principiu sunt cele mai pronunțate de A.S. Makarenko în aforismul său:
Cât mai mult posibil pentru om, dar în același timp ca o respect mai mare pentru el. Punerea în aplicare consecventă a acestui principiu este legată de punerea în aplicare a conducătorului sprijinului pentru un pozitiv: în educație baza nu ar trebui să fie o luptă cu dezavantajele, dar dezvoltarea unui pozitiv în elev, formarea de caracteristici pozitive și personal calități și, prin urmare, deplasarea (sau prevenirea formării și dezvoltării) negative.
Copiii înșiși nu-i plac educatorii nedorite. La urma urmei, exigența este o anumită ordine, predictibilitatea perspectivelor, securitatea. Elevii sunt gata să accepte chiar și cerințe sporite, dacă sunt încrezători în poziția sinceră a educatorului (profesori), dacă știu că cerințele nu sunt făcute în numele conceptului abstract al ordinii, ci în propriile interese. Încrederea, manifestată în mod deschis și controlul (discret), urmând metoda de aplicare a unei metode de cerință (a se vedea capitolul "Metode de implementare a procesului pedagogic") - condiții importante pentru punerea în aplicare a acestui principiu.

În concluzie, ar trebui remarcat caracteristicile tuturor principiilor învățării și educației că cerințele lor sunt strâns legate, iar implementarea lor este, de asemenea, în dependență reciprocă strânsă: punerea în aplicare a cerințelor oricăror principii într-un fel sau altul afectează îndeplinirea a cerințelor tuturor celorlalte. Aceasta este o consecință a integrității procesului pedagogic și, în același timp, contribuie la consolidarea acestei calități a sistemului pedagogic.
Sarcini
1. Dați definițiile formelor de muncă educaționale, având în vedere posibilitatea de alocare a acestora pentru semne externe și a structurii interne.
2. Denumiți principalele forme de activitate educațională educațională și extracurriculară.
3. Cuvocați cerințele de bază pentru lecție ca principală formă de organizare a formării și educației.
4. Oferiți definiția principiului organizării educației
proces.
5. Faceți un rezumat al explicării oricărei subiecte a subiectului studiului, în conformitate cu diferite combinații de cuvinte și vizibilitate (de către L.V. Zankov).
6. Gândiți-vă la posibilitatea de a studia unul dintre subiectele studiului subiectul pe baza dovezilor științifice și a convingerii puterii de autoritate.
Literatura recomandată
Didactica liceului. - M., 1982. - CH. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M. I. Lecție modernă. - M., 1985.
Ilyin E. N. Cale către elev. - M., 1988.
Shevchenko S.D. Lecția școlară: cum să înveți pe toată lumea. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. E. Lucrul și talentul profesorului. - M., 1989.
Volkov I. P. Promovarea elevilor la creativitate. - M., 1982.
Yakovlev a.m., SaVor A. M. Metodele și tehnica lecției la școală. - M., 1985.
Friedman L. M. Experiența pedagogică prin ochii unui psiholog. - M., 1987.

Numărul de curs 75. Principalele forme ale organizării muncii extracurriculare

În munca educațională extracurriculară, se aplică diverse forme de studenți. În funcție de gradul de adecvare a anumitor forme pentru a rezolva problemele educaționale, ele pot fi împărțite după cum urmează:

1) forme comune, universale, care dobândesc una sau altă orientare în funcție de scopul și conținutul;

2) Formele speciale care reflectă specificul unei singure direcții de activitate educațională și sarcinile sale.

Există o formă de muncă în care elevii sunt relativ low-activeactivitatea lor principală:

1) audiere;

2) percepția;

3) reflecție;

4) Înțelegerea.

Formele de lucru cu studenți cu studenți redus pot fi atribuite:

1) prelegeri;

2) rapoarte;

3) întâlniri;

4) excursii;

5) Teatre de vizită, concerte, expoziții.

Alte forme de lucru necesită participarea și activitățile active ale elevilor înșiși în diferite etape ale pregătirii evenimentelor și a exploatației lor. Aceste formulare includ:

1) cani;

2) olimpiada;

3) concursuri;

4) quiz;

5) serile tematice;

6) serile de vacanță;

7) expoziții și muzee;

8) litigii sau discuții;

9) Reviste.

Cerc de lucruacesta este organizat de către profesor pe subiectul său specific. Acesta creează oportunități de implementare a comunicărilor mai strânse și a comunicării între elevii diferitelor clase găsite într-un mediu emoțional favorabil creat pe baza comunității de interese și a nevoilor spirituale.

Seara tematică și matineeÎn primul rând, orientarea cognitivă este dedicată oricărui subiect special.

Seara de odihnă - Aceste serate de vacanță, care sunt, de obicei, amatori artistice, atracții.

ConcursuriÎn domeniul sportului, atât în \u200b\u200bdomeniul amatorului, cât și pentru subiecte educaționale individuale, fac ca spiritul concursurilor de concurență și să aibă următoarele soiuri:

1) Recenzii;

2) turnee;

3) festivaluri;

4) quiz;

5) Concurență.

Subiectul Olympiads.de asemenea, efectuate pe o bază competitivă în funcție de orice subiect și sunt un mijloc de dezvoltare a interesului în cunoaștere. Acestea se desfășoară pe amploarea întregii școli, a districtului sau a orașului.

Munca turistică - Aceasta este o organizație și participare la secții de turism, cercuri arheologice, inclusiv campanii turistice de diverse obiective și durată, expediție.

Munca istoriei localeacesta prevede crearea de cercuri angajate în muncă cu muzee, reaprovizionarea constantă a expozițiilor, organizarea expozițiilor tematice.

Dispută sau discuții.Condiția pentru succesul comportamentului lor este alegerea unui subiect sau o problemă cu adevărat interesantă. Valoarea litigiului este în schimbul liber de opinii, exprimându-și propriile gânduri și judecăți.

Ajutor mare în toate tipurile de lucrări extracurriculare este asigurat de biblioteca școlară, care se potrivește expozițiilor tematice de cărți, ajută la selectarea literaturii necesare.

LA instituții extracurriculareAjutând organizarea de lucrări extracurriculare, aparțin:

1) cluburi pentru copii;

2) secțiuni;

3) centre de educație suplimentare;

4) palatele creativității copiilor;

5) stații ale tinerilor naturaliști;

6) stații turistice;

7) Școli sportive, școli de muzică.

În aceste instituții, elevii insuflau gust și interes în activitatea de cercetare, monitorizarea observațiilor, activitățile creative, realizările sportive.

Din pedagogia cărții: abilitatea de lectură Autorul Sharochene E in

Numărul de lectură 41. Modelele moderne de organizare a formării pentru modelele de formare modernă includ: 1) cercuri subiecte; 2) secțiuni; 3) opțional și elemente pentru alegere; 4) excursii; 5) clase suplimentare cu întârziere în studiul studenților ; 7) expoziții și

Din carte, copii și adolescenți cu autism. Suport psihologic Autor Baenna Elena Rostislavovna.

Lectorul nr. 49. Forme de instruire Forma organizației de formare este special organizată de profesor și studenții care curg pe procedura stabilită și într-un anumit mod. Cele două forme principale de organizare a învățării sunt date. Sistem individual de grup

Din carte Deblocați-vă memoria: Îmi amintesc totul! Autor Muller Stanislav.

Lectorul nr. 68. Formele de control al controlului depind de specificul formei organizaționale de lucru. Formele de control sunt gândite de către profesor în legătură cu orice subiect sau cu întregul curs sau selectiv. Este necesar să se țină seama de factorul temporar stabilit pentru "specific"

Din Psihologie și Pedagogie Carte: Pat Autor Autor necunoscut

Lectorul nr. 74. Formele de activitate cognitivă în lecție, forma organizării activităților educaționale ale studenților în lecție este importantă pentru o lecție mai eficientă. Există trei forme de organizare: 1) munca individuală; 2) munca frontală; 3) formă de grup

Din cartea Psihologia cunoașterii: metodologie și tehnică de predare Autor Sokolkov Evgeny Alekseevich.

Sarcinile și formele de muncă a clubului în această secțiune vor discuta diverse aspecte ale unei forme speciale de activitate psihologică de grup - un club, uniting pentru o perioadă lungă de timp a oamenilor cu consecințele autismului copiilor și ale celor dragi. Clubul "Rose" de la

De la limbajul cărții și conștiința Autor Luria Alexander Romanovich.

Din carte cum să depășească lenea sau cum să înveți cum să faci ceea ce trebuie să faci? Autor Zanin Sergey.

Din motivația și motivele cărților Autor Ilyin Evgeny Pavlovich.

Capitolul 3 Metode și forme ale organizării formării psihologice în centrul și mai mare

Din cartea de tratament a creativității Autor Nekrasova Julia Borisovna.

Lectura Xi. Principalele forme de declarație de vorbire orală (dialog și monologică) și discursul scris dedicat ultimelor prelegeri la analiza principalelor etape ale formării unei declarații de vorbire sau, la fel, la aceeași analiză psihologică a procesului de generare

Din cartea tehnologiilor psihologice care gestionează starea omului Autor Kuznetsova Alla Spartakovna.

AVRAL ca modalitate eficientă de a organiza activitatea AVRAL (Overal - "Tot Top") - o grabă (conform unei sarcini speciale sau anxietate) lucrează pe navă de către întreaga echipă. ZeitNote (de la Zeit - Time și nu - Nevoie) în șah și dame - poziția când jucătorul nu are timpul alocat

Din cartea psihologică a relațiilor dintre semnificația interpersonală Autor Kondratyev Yuri Mikhailovich.

6.2. Formele directe non-perfecte ale organizării externe a procesului motivațional la formele directe de impact neterectibile asupra subiectului includ cererea, propunerea (Consiliul) și credința. Pentru persoanele cu temperament flegmatic, cererea este puternică

Din cartea autorului

6.4. Formele directe imperative ale organizării procesului motivațional includ comenzi, cerințe și coerciție. Ordine, cerință. În cazul unei comenzi, cerințele (adică de coerență) sau o cerere de caracteristică a formării motivului este că o persoană le ia ca

Din cartea autorului

III. 1. Principalele forme de funcționare a terapiei de vorbire activă nu sunt și nu pot fi limite clare între interior, credință și reeducare. În fiecare dintre ele există elemente ale altora. V.N. Moatischev trebuie să facă o rezervare, care este în mod specific pentru descrierea procesului activ

Din cartea autorului

4.2. Orientarea țintă și principalele etape de proiectare și organizare a activității CPR Scentrarea funcționării CPR poate fi definită ca comportament de formare psihologică pentru învățarea abilităților PSR ale actualului FS și managementul stresului pentru a crește

Din cartea autorului

4.4. Exemple de proiecte pentru organizarea și sprijinul metodologic al activității CPR 4.4.1. Modulul de bază din organizația CRC Această secțiune prezintă proiectul CRC elaborat prin Ordinul Ministerului Industriei Electronice pentru întreprinderile din industrie; Opțiunea prototipică

Din cartea autorului

Paragraful 2 Caracteristicile psihologice ale organizării educației și corecțiilor

Pentru a face educația în instituțiile de învățământ ale copiilor, este necesar să se rezolve următoarele sarcini: determinarea conținutului, formelor și metode educaționale care iau în considerare vârsta, individual psihologic Particularitățile studenților. Prin urmare, este important să realizăm că astăzi este necesar să nu vorbim despre evenimente, ci despre activitățile educaționale, despre comunicarea umană, despre formarea relațiilor, asupra dezvoltării calităților personale.

Educația generației tinere este un proces multilateral. Ca domenii prioritare, se ia în considerare sănătatea fizică și morală a copiilor; dezvoltare intelectuala; formarea culturii de personalitate și valori spirituale; educația civilă și patriotică; Educația estetică și de muncă; Formarea planurilor de viață pentru elevii, pregătirea pentru viața de familie etc.

Pentru a pune în aplicare probleme pedagogice, se utilizează diferite forme de lucru educațional extrașcolic:

- Tradițional: Magazine orală, ora de clasă, conversație etică, living;

- discuții: litigiu, protecția proiectului, seara de somon și cute nerezolvate;

- Național și ritualuri: sărbători populare, adunări, distracție populară;

- Televiziunea: "Subiect", "Caz fericit", "KVN";

- Afaceri creative colectiv: releul "mușețel", inele;

- non-standard: tucks sport, inel de dans, cruce poetică;

- Improvizație: "La oglindă", "Smeshanka", "Teatrul Exprom".

Profesionalismul educatorului, Organizatorul constă în stăpânirea celui mai mare număr de forme de lucru și capacitatea de a le folosi pentru a rezolva o problemă pedagogică specifică cu efectul educațional maxim. "Pubular", potrivit lui A.S. Makarenko, educația individuală este cel mai înalt pilot al profesorului, profesor, profesor de clasă.

Educarea - înseamnă a organiza activitățile copiilor. O persoană se dezvoltă, își formează abilitățile, modelele de comportament, valori, sentimente în procesul de activități moderne cu oamenii și în comunicare cu ei. Prin urmare, un lider rece pentru realizarea scopurilor educaționale ar trebui să fie capabil să organizeze o varietate de activități pentru copii (profesorii îl numesc în curs de dezvoltare, ridicând), iar pentru copii este viața lor naturală.

Organizarea activităților extracurriculare ale copiilor, inclusiv a timpului liber, în orice școală a fost întotdeauna și rămâne un domeniu foarte important al profesorilor. Clase cu copii în plus față de lecții, comunicarea cu ei într-un cadru mai mult sau mai puțin liber sunt esențiale și adesea esențiale pentru dezvoltarea și educația lor. Ele sunt importante pentru profesorul însuși, deoarece ei ajută la apropierea de copii, este mai bine să le cunoaștem și să stabilească relații bune, să se deschidă neașteptate și atractivă pentru studenții personalității învățătorului însuși, în cele din urmă, vă permite să supraviețuiți momentelor fericite de unitate, experiențe comune, proximitate umană, care adesea face profesorii și ucenicii pentru prieteni pentru viață. Acest lucru oferă profesorului un sentiment de necesitate pentru munca sa, importanța sa socială, la cerere. Așa cum spun ei acum.

Cu toate acestea, astfel încât acest lucru se întâmplă, trebuie să știți cum să organizați astfel de lucrări.

Metodiștii alocă tipuri de activități extracurriculareceea ce este posibil la școală, și anume: activitatea cognitivă, valoarea orientală, publică, estetică, agrement. Este clar că toate acestea sunt strâns legate de procesul educațional, cu conținutul formării și educației la școală și de a servi drept anumite scopuri educaționale, educaționale. Astfel, activitatea cognitivă vizează dezvoltarea intereselor cognitive, acumularea de cunoștințe, formarea abilităților mentale etc.

Activitatea de valoare-orientală, în esență, este procesul de formare a relațiilor cu lumea, formarea de credințe, opinii, asimilarea normelor morale și alte norme ale vieții oamenilor - toate cele numite valori. Profesorul de clasă are oportunități bogate de a stimula dezvoltarea de elevi de relații, opinii privind viața în diferite forme de activități extracurriculare: conversații privind problemele sociale și morale, întâlniri de clasă, discuții, litigii. Desigur, asimilarea elevilor de valoare socială are loc în toate celelalte forme și activități.

Activitățile sociale implică participarea elevilor la organele de management școlar, diverse asociații de studenți și de tineret la școală și în afara acesteia, participarea la campanii de muncă, politice și alte campanii. Acest lucru se întâmplă în astfel de forme ca și lucrul la autoservire, curățenie școlară, întâlniri școlare, întâlniri, alegeri și lucrări ale guvernelor studențești, seara, sărbători etc.

Activitatea estetică dezvoltă gust artistic, interese, cultură, abilități pentru copii. Este dificil să se supraestimeze importanța studiilor estetice ale studenților care pot fi organizate în special în afara școlii în instituții speciale de educație suplimentară, cluburi. Cu toate acestea, profesorii de școală au, de asemenea, posibilitatea de a realiza această lucrare în următoarele forme: desen, concursuri, teatre școlare, concerte, festivaluri, excursii în muzee, teatre de vizitare și multe altele.

Activitățile de agrement înseamnă o vacanță semnificativă, în dezvoltarea, comunicarea gratuită, în care inițiativa ar trebui să aparțină studenților, dar profesorul nu ar trebui să fie un observator terț, să-și amintească funcțiile sale de creștere a adulților. Aici puteți lua, de asemenea, activități de sport și recreere. Comunicare gratuită, studenții de agrement pot avea loc într-o varietate de forme: jocuri, sărbători, sărbători, zile de naștere colective, concursuri, pliuri comune, campanii etc.

Profesorul trebuie să știe prea mult și să poată fi capabil să facă o organizație corectă metodic a tuturor acestor forme de lucru. În primul rând, conceptul de "formular de lucru" nu este foarte clar în pedagogia muncii educaționale la școală și este dificil să o distingeți de această metodă. Cu toate acestea, este important ca educatorul să știe încă cum organizează activitățile studenților, ceea ce are capacitățile, ca să spunem așa, un arsenal metodic.

Formă de muncă educațională extracurriculară Puteți determina cu copiii ca mod specific de a le organiza în raport cu activitatea liberă în școală, independența lor cu conducerea pedagogică a adulților. În practica educațională există o mare varietate de forme de lucru, ele nu pot fi clasificate. Să încercăm totuși să simplificăm formele de muncă educațională prin alocarea predominantă, principala componentă a cazului educațional. Se poate spune că baza tasterii noastre este principalele fonduri (metode, tipuri) ale impactului educațional, pe care am alocat cinci: cuvânt, experiență, activitate, joc, exerciții psihologice (formare).

De aici cinci tipuri de forme de lucru educațional cu elevii de vârstă:

- verbal - logic
- figurativ - artă
- Munca
- Joc
- psihologic

Formulare logice logice.

Principalul mijloc de expunere este cuvântul (condamnare într-un cuvânt), provocând emotiile de răspuns la copii. La acest tip de forme includ conversații pentru diferite subiecte, litigii, întâlniri, conferințe, conferințe, prelegeri etc. Principalul lucru aici este schimbul de informații, posturi de studenți, profesori și alți adulți, discutarea problemelor. Acest tip de impact educațional are loc în practica școlilor din întreaga lume, deși tehnica, tehnica sau chiar tehnologia acestuia poate fi diferită.

Formă figurativă.

Acestea combină astfel de cazuri de copii, în cazul în care principalele mijloace de expunere este în comun, în principal o experiență estetică. Principalul lucru aici este de a provoca emoții colective puternice, adânci și reflectorizante, similare cu cele care se confruntă în teatru, în sărbători, în alte situații similare.

Profesorii mari, psihologi, artiștii, politicienii și cifrele publice bine au înțeles imens înălțate și unificând puterea sentimentelor cu experiență în comun, ei cunoșteau oportunitățile lor distructive. Educatorul ar trebui să poată asigura experiențe comune ale copiilor, datorită cărora vor deveni mai buni.

Mare potențial are astfel de forme ca un concert, o performanță, o vacanță etc.

Observăm în această privință, că experiențele colective, masive par să ocupe un loc amplu în viața modernă, în special în tinerețe: rock - concerte, discoteci, "partide" informale. Dar, din păcate, să nu mai vorbim conținutul și natura acestor idei, zgomotul și efectele externe, de multe ori umple goliciunea interioară, nu părăsiți locul de experiență interioară profundă. În viața modernă, este evident o mulțime de zgomot și nu există tăcere care să ajute o persoană să se deschidă. Atunci când se organizează viața elevilor, este necesar să se ia în considerare că, în ea, erau momente de tăcere pline de contemplare, penetrarea în fenomene, deschiderea unei noi lumi în lumea înconjurătoare, oamenii, pentru el însuși.

Forme de muncă de muncă extracurriculară.

Un efect pozitiv asupra muncii comune pentru copii este mai larg - diverse activități, orice lucrare. Acestea sunt diferite tipuri de lucru la școală, de la curățarea zilnică la repararea școlară, defalcările și dispozitivele de grădină, parc, organizarea agricolă, cooperativă școlară, tipografie, centru de informare. Este, de asemenea, un ajutor diferit de nevoie, de lucru în organele de autoguvernare, mișcările sociale și organizațiile. Lucrările comune pot inspira nici un teatru, spectacol estetic sau o vacanță.

Joc (Timp liber) Forme de lucru.

Acestea sunt jocuri, odihnă comună, divertisment semnificativ. Jocurile pot fi sport, cognitive, competitive, competitive. Toate, ca mai sus, tipurile de forme de activitate educaționale combină adesea diverse mijloace de expunere: cuvântul, imaginea, sentimentele, munca.

O atenție deosebită ar trebui acordată formelor psihologice de lucru cu studenții. În formele de acest tip, mijloacele de bază de expunere sunt elemente de formare psihologică, metode de psihologie practică, psihoterapie individuală și de grup. Acestea sunt prelegeri, conversații, discuții, exerciții psihologice, sfaturi. Ei necesită unele cunoștințe speciale și abilități de calificare.

Pentru succesul cazului, atunci când utilizați diferite forme de lucru cu copiii, profesorul trebuie să-și reprezinte capacitățile ascunse și pe baza acestui lucru este cea mai optimă pentru a le organiza. Trebuie amintit că, așa cum am observat deja că orice formă de lucru implică atât impactul în cuvânt, cât și experiențele senzuale și jocul (competiția) și munca (muncă). Pe această bază, astfel de elemente obligatorii ale tuturor formelor de lucru cu studenții pot fi distinse: informații, experiență, acțiuni. informație - acesta este ceva nou și important, ce învățați studenții, participând la o anumită problemă . Experienţă - Acestea sunt percepția lor emoțională a informațiilor și a tot ceea ce se întâmplă, estimează, atitudine. Acțiuni- Acestea sunt activitățile lor comune (cu ceilalți și adulți) care îmbogățește și se dezvoltă. Copiii, care participă la diverse activități, cunosc cele noi, experiența succeselor și eșecurilor, momentele fericite de creativitate. Astfel, ei dobândesc experiența socială de care au nevoie și aprobate de societatea personalității.

Forme de cazuri extracurriculare, conținutul lor este foarte diversă și dificil de contabilizat. Dăm cele mai frecvente, adesea găsite în practicile școlare. În același timp, ne vom aminti că multe dintre ele se desfășoară atât pe scara întregii școli, cât și în clasă sau două clase paralele. În școala modernă, managerii de clasă, profesorii organizează următoarele cazuri cu copii: Sărbători, seara, târg, lumini, disco, de obicei legată de data calendaristică sau legată de tradiția școlii (datele solemne sovietice sunt împinse de Holie, Carnavalul, Halloinul American, Ziua europeană a iubitorilor etc.); Clasă tradițională și datorie școlară, curățenie școlară periodică; concursuri, zile și săptămâni de cunoștințe despre subiectele educaționale; Excursii în muzee, întreprinderi, atracții ale orașului natal, excursii de vizitare a orașului, țara, ieșirea spre teatru, mai puțin de multe ori un film; Plimbare, drumeții în pădure, monumente culturale și istorie, excursii și călătorii multi-zi (mai ales vara); Concursuri sportive, zile de sănătate; Atelier de lucru în conformitate cu regulile comportamentului și securității pe stradă, în curte, la intrare; Eliberați și contestați Wallgazet, postere festive, cărți poștale și multe altele.

Mai ales notați fenomenul ca ora de clasă,În zadar din practica școlară. O oră rece are, în opinia noastră, cel puțin două semnificații, primul dintre acestea fiind doar momentul activității profesorului de clasă cu o clasă, stabilită în programul de lecții (din păcate, acum nu mai!). În acest moment, profesorul de clasă se poate ocupa de clasa cu faptul că el, împreună cu studenții, consideră că este necesar: conversații pentru cele mai diferite probleme, jocuri educaționale, discuții, cărți de lectură etc. Din păcate, se întâmplă asta Profesorii colectează studenții numai pentru a rezolva problemele organizaționale și "replificarea" pentru comportamentul rău și performanța academică. Prin urmare, există oa doua semnificație a conceptului de "oră de clasă" - o colecție de studenți de clasă pentru discuții de clasă. Aici și trebuie să dați cuvântul guvernării studenților, care va rezolva problemele organizaționale și alte probleme actuale ale vieții de clasă. Se pare că ora de clasă din prima și în cele două valori nu se efectuează neapărat în fiecare săptămână și este de ajuns de două ori pe lună.

Observăm că adesea granița dintre diferitele tipuri de ceas este destul de condiționată: la ansamblul de clasă, la discuția problemelor de clasă, poate vorbi cu o conversație, un profesor, părinți, unii oaspeți. Dar să spunem că conversațiile nu ar trebui să se transforme în mustrare și edificări verbale personale.

"Quiz".

Provocări educaționale: ajută la creșterea activității cognitive a elevilor.

Acesta este un joc de răspunsuri la întrebări, de obicei unite de un anumit subiect.

Cerințe pentru test:

- subiect comun;
- Întrebările trebuie să fie concrete;
- ridica un anumit număr de întrebări;
- să ia în considerare vârsta și volumul cunoașterii copiilor, intereselor lor;
- Gândindu-se la forma deținere - "Ce? Unde? Când? "," Câmpul minunilor "," inelul de spargere "," caz fericit ";
- chestionar - răspuns (oral sau scris);
- este posibil să se petreacă un test fără formare prealabilă sau întrebările sunt acordate copiilor în avans;

Quiz poate fi cu sarcini diferite:

- Explicați dacă puteți;
- Ce aprobare este adevărată etc.

Pentru a oferi întrebări pentru extinderea orizonturilor copiilor la care răspunsul ar trebui găsit independent de surse. Literatura indică.

"Ziarul live".

Provocări educaționale: dezvoltarea abilităților creative și comunicative.

Modelul este vechi, a fost inventat de consilierii celor 20 de ani. Ziarul "Live" a fost reînviat în anii '50. De fapt, aceasta este o performanță sub forma unui ziar, a cărui scenariul este scris, inventat și eliberat de TITERATTRAȚII ȘI COPIILOR ÎN CONFORMITATE GENRES GENRES: Editorial, Feuilleton, Raport, Eseu, Interviu, Chestionar, Cartoon, Parodie literară , amestec vesel, informații, anunțuri, publicitate și etc. Participanții ziarului și trebuie să existe cel puțin 7-10 persoane, mai întâi discutați despre numărul numărului, veniți cu compoziția sa. Ziarul poate afecta evenimentele internaționale, vorbind despre știri din țară, în țara nativă, oraș, sat și să fie sigur de detașarea lor, clasa. Principalul lucru este alegerea ideii că ziarul va apăra și fenomenul împotriva căruia vor fi efectuate.

Ziarul poate avea ruble permanente: "Mingea pământului", "Țara nativă", "Întrebați - Răspuns", "Felicitări", "Este interesant", "evident - incredibil" etc. "Monitorul viu" poate folosi tradițiile de radio și televiziune, genurile unui cuvânt viu - un basm, un dispozitiv de fixare, o enigmă, epică, o cuplete Chastushka.

Membrii ziarului se pot face costume (pălării din ziar; atribute; postere; scrisori sculptate, din care se dezvoltă numele ziarului, literele sunt de obicei adăugate la cămăși; costume necesare pentru fiecare rol și altele); Ei bine, dacă ziarul are acompaniament muzical. Ziarul poate fi politic, satiric, critic, ecologic, vesel, rău - diferit.

"Ora de citire liniștită".

Provocări educaționale: pune dragoste pentru carte, la cuvântul artistic și extinde orizonturile.

O oră liniștită a lecturii apare în opoziție cu hobby-ul nelimitat al elevilor de către televiziune și videoclipuri care deplasând un elevii cu o carte cu o carte, eliberând psihicul în curs de dezvoltare a unui tânăr din eforturile imaginației, gândirii și memoriei.

În acea zi, când "ora de citire liniștită", copiii și profesorii aduc cu ei la cărțile de program de școală pe care "sunt acum citite", li se oferă un timp comun pentru toți membrii echipei școlare, când sunt în tăcere Și comoditate, fiecare persoană poate citi în siguranță cumpărat o carte.

Acest moment este pre-pregătit: anunțul este posts, pleacă pentru 1-2 zile - memo, profesorii seamănă cu copiii despre materia planificată. Ca urmare, elevii foarte rar individuali uită să ia o carte cu ei la școală. Dar acest caz rar este oferit pentru: profesorii și bibliotecarii iau o serie de cărți pe care le vor oferi un copil.

Potențialul educațional al "citirii liniște" nu este epuizat până la sfârșit, dacă la sfârșitul acesteia, lista de cărți care pot fi citite de copii și profesori nu este discutată. Această listă este amânată până la sfârșitul zilei școlare. "Ce am citit astăzi" și "ce a citit un profesor". Este creată o atmosferă emoțională, liderii inteligenți sunt alocați, câmpul cunoașterii bibliografice se extinde. Ideea de "citire liniștită", uneori, copiii sunt transferați familiei, aducând părinților la citirea cărților, pentru o lungă perioadă de timp uitată.

"Protecția proiectului" (Proiect - vis).

Provocări educaționale: dezvoltarea de fantezie, abilități creative, abilități de comunicare.

"Protecția proiectului"- Aceasta este o formă de activități de grup ale copiilor. În ea, un școală se manifestă ca individ, capabil să evalueze realitatea, ci și să proiecteze unele schimbări necesare în numele de îmbunătățire a vieții. Multe în aceste proiecte trece de la un vis, de la fantezie, dar adevărata cucerire a cursului vieții de zi cu zi rămâne în fantezia zborului fantastic de gândire.

Iată exemple ale conținutului tematic al unor astfel de proiecte: "Școala noastră în 50 de ani", "Cameră rece, construită de mine", "Artă în școala noastră", "Șurubul școlii nepoților mei".

Inițial, pentru a proteja proiectul - visele, puteți crea grupuri gratuite cu un set de roluri de joc greu: un visător - raportor, critică a unui adversar aliat, propagandist. Discuția proiectului este astfel programată, conținutul rămâne liber și nu este previzibil. Mai târziu, când protecția proiectului ca formă de joc creativ va fi stăpânită, puteți refuza din grup, mutați la discuția despre opțiunile individuale pentru picturile creative ale viitorului. Anunțul competiției viitoare poate fi luminos, colorat, vesel și bun, astfel încât fiecare școală dorea să creeze un proiect - un vis. Liderii cool trebuie să sprijine această defalcare, să înveselească, să ofere primele sfaturi, cum să continuați cu proiectul.

Evaluarea proiectelor este mai bună pentru a produce în diferite criterii, astfel încât primele locuri din competiție sunt luate de mai mulți autori: "Pentru proiectul foarte curajos", "pentru cel mai elegant proiect", "pentru cel mai frumos proiect", etc. .

Din experiență.

Fabuline Quiz pentru studenții de 2 clase.

Obiective:

• dezvoltați memoria, gândirea
• să se familiarizeze cu un basm

Vizualizare: Imagini cu eroi fabuloși, desene.

Abilități și abilități alimentare: Învățați să ghiciți basme pe numele eroilor, în funcție de acțiunile lor.

1. Cuvântul introductiv al profesorului:

- Există o mulțime de basme. Băieți, vă plac poveștile?

- Care sunt basmele diferite de alte opere de artă?

- Cine scrie povești?

Băieți, acum sunteți împărțiți în două echipe de câte 6 persoane și îmi pare rău. Restul vor fi fanii. Ajutați-vă întrebările. Cine va răspunde la întrebarea va fi în echipă.

Întrebări: Eroii numiți au nume duble. Luați începutul, ați terminat.

Deci, echipele sunt create.

2. Imaginile numesc basme.

umbrelă - "Ole - Lukoil"
Moroshina - "Prințesă pe mazăre"
Sandă - "Regina de zăpadă"
Neprug - "Swans sălbatice".

3. "Ghici nume și obiecte fabuloase."

1. Încercat să mănânce cinci și a reușit să șase. (Kolobok)
2. Sora Ivanushki. (Alenushka)
3. Reptile cu trei sau mai multe capete. (Zmey Gorynych)
4. Eroul fabulos, a cărui moarte este în ouă. (Koschey)
5. Numele tradițional de sex masculin în basme. (Ivan)

1. Ce a purtat ursul cu plăcintele? (Cutie)
2. La vârful său, moartea unuia dintre eroi. (Ac)
3. Vasele de la care hrăni vulpea macaralei? (Ulcior)
4. Numele eroului care a salvat pe cuptor (Emelya)
5. Locuind Baba - Yagi. (Colibă)

4. Cine va chema mai multe basme

- Despre copii

- Păsări Oh

5. Imaginea eroilor basmului (scenă, pantomimă)

- Babo - Yagu

- Snake - Gorynych

6. Postman Petchin a scăpat accidental telegramele și au ajuns în mâinile noastre, dar nu putem înțelege de la care ne pot ajuta?

1. La multi ani.
2. A găsit cizmele - săbii, ajungând curând acasă.
3. Voi face, mă voi spăla dimineața și seara.

1. Baba și bunicul, salvează, Lisa mă urmărește.
2. Fox mi-a luat casa și a ieșit afară. Ajutor!
3. Un lup a venit și a mâncat al șaselea copii. Salvați!

Total: băieți, ți-a plăcut poveștile de basm? Sunt foarte bucuros că ești atât de bun și știi o mulțime de basme! Sper că veți continua să citiți o mulțime de basme de diferite popoare și scriitori diferiți: Andersen, Sh.perro, frații Grimm și alții. La întâlniri noi.

Literatură:

1. Voronov V. "O varietate de forme de lucru educațional", g. "Clasa Bedder", 2001-24, p.21-24.
2. Tabelul "Tipuri și forme de activități educaționale".
3. R.n.buneev și e.v. Buenev"Ușă mică la lumea mare", lectură literară, 2 clase.
4. Povești folclorice rusești și basme de drepturi de autor din diferite națiuni.

Tipurile și formele de lucru educațional.

Nu. P / P	Un fel de activitate	Motiv special	Forme active de organizare
1.	Cognitive.	Îmbogățește o idee despre realitatea înconjurătoare, formează o nevoie de educație profesională, contribuie la dezvoltarea intelectuală.	URIT: seminar, prelegere, joc de rol, protecția proiectului, raportul creativ, compensarea, forma neconvențională. Extracuricular: conferință, masă rotundă, citiri pedagogice, maraton inteligent, evenimente PCC extracurriculare (lucrări complementare)
2.	Public	Promovează socializarea studenților, include	Întâlniri cu politicieni, eliberarea de presă periodică, discuții, gestionarea autoguvernării, a prosticii.
3.	Comandate în mod valabil	Înțelegerea rațională a valorilor universale și sociale, formarea culturii, "I".	Litigiile privind subiectele morale, eticheta și etica profesională, decizia situațiilor pedagogice, testarea, interogarea, compilarea unei cărți psihologice, a acțiunilor milostive.
4.	Sport și recreere	Un stil de viață sănătos, forță, rezistență, plasticitate și frumusețea corpului uman și a relațiilor.	Cani, secțiuni, formare comunitară, Jocurile Olimpice, Concursuri prietenoase.
5.	Artă	Globalizarea senzuală, nevoia de frumoasa, implementarea depozitelor și abilităților individuale.	Camere de locuit muzicale și literare, concursuri creative. Educație suplimentară, concerte de amatori amatori, spectacole în limbi, excursii în muzee, sărbători, sărbători.
6.	Comunicare gratuită	Comcompanarea școlii de agrement. Comunicarea unul cu celălalt.	Cazuri de grup, "lumini", oră de comunicare, testul, serile, numele grupului.
7.	Muncă	Crearea, conservarea și multiplicarea valorilor materiale.	Lucrări sociale și utile privind autoservire, datorie la școală etc.

Tehnici metodologice moderne în activarea activităților extrașcolare

Profesor modern, șeful secției de cană sau sport, profesorul de educație suplimentară este necesar să se propună liber în practica pedagogică prin principalele tehnici sau metode metodologice de organizare a activităților extrașcolare.

Formele interactive de activități extracurriculare sunt formele de organizare a sesiunilor de instruire sau a activităților extrașcolare, implicând o forță de muncă mentală sporită, activitate fizică, comunicativă sau luarea deciziilor rapide. Astfel de forme includ test expres, brainstorming, releu, concursuri mini etc.

Conversaţie - metoda de instruire și educație, care implică dialogul dintre profesor și studenți, în principal pe problemele profesorului. Conversația activează lucrarea mentală a studenților, sprijină atenția și interesul, dezvoltă discursul: fiecare întrebare este sarcina pe care elevii o decid. Tipuri de conversații: pregătire, raportare, euristică, reproducere, generalizare, repetată. Conversațiile diferitelor specii pot fi combinate, intersectează în funcție de microceri într-o anumită etapă a sesiunilor de instruire și a activităților extrașcolare.

Conversația euristică este folosită în cazul în care profesorul nu raportează adevărul, dar îl învață să-l găsească. Pe baza unor fapte și fenomene bine cunoscute, precum și observații independente, elevii ajung la concluzia pe tema noului material (cognitiv).

Conversația de reproducere este utilizată la fixarea materialului studiat, precum și atunci când repetați și justificați acțiunile efectuate.

Conversația de raportare este utilizată de către profesor în cazurile în care noul material nu poate fi obținut prin intermediul general.

O conversație generalizată este de obicei ținută la sfârșitul sesiunii de instruire (activități extracurriculare) și la sfârșitul studiului unui subiect mare, secțiune, curs.

Dialog- tipul discursului oral (mai puțin adesea în scris), caracterizat prin schimbarea declarațiilor a două sau mai multe (în acest caz, uneori consumă termenul "polilogging") de fețe de vorbire. Replicile (declarațiile) difuzoarelor sunt interconectate prin semnificație și constituie împreună un singur întreg, prin urmare, dialogul este un tip de discurs sau text conectat. În dialog, situația, gest, defectuoasă, intonarea joacă un rol important. Unele caracteristici stilistice sunt caracteristice dialogului: întrebări, exclamații, structuri eliptice, interjeturi și particule, circulație etc.

Demonstrație - Tehnica metodică, care arată pe ocupație (eveniment extracurricular) Toate tabelele de învățare, scheme, modele, picturi, diapozitive, filme video, telefast, imagini proiectate pe ecran utilizând echipamente electronice și video moderne.

Abordare diferențiată - forma de organizare a învățării bazată pe asociația lor, în cadrul echipei de formare, în grupuri de interes mici, în ceea ce privește disponibilitatea și în compoziția mixtă în funcție de gradul de proprietate asupra rusului (străin) limba. Fiecare grup primește o natură diferită, un grad inegal de dificultate. Abordarea diferențiată permite în cadrul echipei adolescenților de a scoate în urmă întârzierea, permite dezvoltarea fiecărei grupuri adolescente (fiecare persoană). Divizia în grupuri nu este constantă. Diferitele tipuri de grupuri creative pot fi create pentru diferite tipuri de muncă.

Dozajul materialului educațional. La organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare (evenimente), profesorul trebuie să fie considerat la saturația fiecărei etape a claselor sau evenimentului. Astfel de lucrări contribuie la prevenirea supraîncărcării cursanților, a oboselii, asigură condiții optime pentru asimilarea materialului educațional (cognitiv).

Dovezi - tehnica metodică, dezvoltarea gândirii și a vorbirii și în concordanță cu orice aprobare cu ajutorul altor gânduri, afirmațiile deja dovedite sau adoptate fără dovezi (evidente sau neprotejate). Sarcinile cu o propunere "Doved" sunt utilizate pe scară largă atât la activități de formare, cât și în timpul unei activități extracurriculare.

Consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților- un tip de activitate educațională a studenților organizați și verificată de un profesor care vizează implementarea principiului rezistenței materialului de învățare (cognitiv). Consolidarea cunoștințelor se realizează prin repetarea unui nou material în diferite versiuni și combinații, în reconstruită, cu exemple noi, precum și cu ajutorul acțiunilor practice - exerciții, sarcini practice. Fixarea pe lecția de formare este de obicei efectuată după explicarea noului material.

Testarea - Tipul modern de testare a materialului de învățare (teoretic), determinând tipul psihologic al personalității unui adolescent, inconsecvențele și interesele sale. Testarea presupune două tehnici de execuție: o versiune de calculator și o opțiune pe suporturi de hârtie. Profesorii constituie sarcini scurte pe subiectele studiate sau blocul de curriculum, oferă diferite opțiuni pentru soluția lor (răspunsuri), din care o singură opțiune este credincioasă. Stagiarul este oferit pentru un anumit timp (limitat) pentru a desemna răspunsul corect sau pe foile de hârtie sau pe computer.

Calculator - instruirea tehnică modernă, dezvoltarea și căutarea informațiilor despre Internet, care sunt utilizate în următoarele tipuri:

Dezvoltarea și utilizarea studenților în programe de calculator pentru care lucrează independent pe computerele personale sau în clase de calculatoare;

Utilizarea programelor de calculator gata făcute, jocuri educaționale, testarea;

Controlul și auto-controlul (cunoașterea și abilitățile sunt verificate);

Comunicarea cu prietenii din alte regiuni și țări prin Internet, transferând informații prin e-mail;

Modelarea și proiectarea; Generalizarea materialului teoretic fiind studiat, precum și referința și editarea textului scris;

Analiza și selectarea textelor educaționale, a informațiilor necesare și a evaluării acestora pentru anumite criterii;

Studiul cantitativ al sunetului de vorbire sau texte tipărite etc.

Repetarea materialelor educaționale (cognitive) - returnarea în timpul sesiunii de instruire (activități extracurriculare) către studiul anterior pentru a consolida, obligarea la noi materiale, generalizări și sistematizare a studiilor. Repetarea asigură rezistența învățării cunoașterii. De obicei, repetarea se efectuează pe exemple noi, în detaliu, cu utilizarea de noi modalități de activitate (prepararea tabelelor, schemelor, rapoartelor, etc.).

Instruire individuală (consultare) - formă de organizare a sesiunilor de instruire cu discipoli individuali în afara echipei de formare. Cel mai adesea folosit cu studenții care au prescris pregătire la domiciliu. Formarea individuală este de obicei explicată prin probleme teoretice dificile, în implementarea în comun a sarcinilor, ținând cont de instrucțiunile profesorului, în muncă independentă sub îndrumarea profesorului. De regulă, consilierea individuală este dată de profesor în pregătirea rapoartelor, îndeplinirea muncii creative pe termen lung (atunci când se utilizează metodologia de proiectare).

Dezvoltarea discursurilor de învățare - Procesul de stăpânire a discursului: mijloacele de limbă (fonetică, vocabular, gramatică, cultura vorbirii, stilurile) și mecanismele de vorbire - percepția și exprimarea gândurilor lor. Procesul de dezvoltare a veniturilor de vorbire la persoanele de diferite vârste. Termenul "dezvoltare de vorbire" este, de asemenea, utilizat într-o valoare metodologică îngustă: activități de formare specială ale profesorului și stagiarilor care vizează stăpânirea discursului, precum și secțiunea corespunzătoare a metodei limbii ruse sau străine. Acesta include organizarea situațiilor de vorbire, a mediului de vorbire, a vocabularului, a exercițiilor sintactice, a lucrărilor pe text (vorbire conectată), intonații, asupra discursului corectiv și îmbunătățit.

Toate lucrările privind dezvoltarea discursului se bazează pe cursul gramaticii, vocabularului, foneticelor, formării cuvintelor, stilisticilor, precum și teoriei vorbirii și textului, care nu sunt incluse în programul pentru studenți, dar este folosit ca bază a metodologiei de dezvoltare a cursanților de vorbire.

Joc de rol - admiterea metodică a formării și consolidarea activității extracurriculare a elevilor. Esența jocului de rol este de a crea astfel de situații în care fiecare participant primește un nume fictiv, rol social - turist, ghid, jurnalist, asistente medicale, profesor etc. conducerea conducerii conversației. Jocul de joc creează motivația aproape de natural, interesul crește nivelul emoțional al orelor de învățare de învățare.

Autocontrol - stadiul necesar acțiunii academice. Implementat în următoarele tehnici: verificarea corectitudinii textului scris; aplicarea dicționarelor și a cărților de referință; reconcilierea răspunsului său asupra unui plan predeterminat; auto-supraveghere pentru pronunție, tempo, expresivitate de vorbire și corectitudinea citirii textului și așa mai departe.

Muncă independentă - Activitățile educaționale cognitive, educaționale efectuate pe instrucțiunile profesorului, sub conducerea și controlul său, dar fără participarea imediată. Poate avea loc atunci când studiază un nou material educațional, consolidarea cunoștințelor, eseul de formare sau raportul, lucrările creative, colectarea colecției sau herbariumul, proiectarea proiectului.

Metoda de proiect. - În prezent, cea mai populară metodă de învățare dintre profesorii experimentați. Utilizarea cea mai eficientă a metodei proiectului este posibilă utilizând un computer. În procesul de proiect, se disting trei etape principale sau faze. Pe prima, este prezentată o idee fructuoasă (nucleu semnificativ, semnificația acțiunilor viitoare). În cea de-a doua (medie) - de la o idee nediferențiată, o panoramă multilaterală a celor dorit (tehnologia de construcție a acțiunilor sau tehnicilor viitoare a modelului planificat viitoare este evaporată), faza de proiectare finală este o compilație de proiectare și documentație tehnologică.

Metoda proiectului implică o abordare fundamental diferită: "Gândiți-vă, imaginară, reflecție în ce mod și ce înseamnă că se poate face".

Forme prioritare de muncă extracurriculară în instituțiile de învățământ general

Cel mai adesea, prioritatea pentru copii și adolescenți din instituțiile de învățământ general sunt jocuri, teatrale, discuții, situații și creative, forme concrete de activitate educațională și extracurriculară, permițând elevilor să se realizeze.

Cele mai populare forme de activități extracurriculare sunt:

1.
Sub săptămâni Potrivit subiecților educaționali ai ciclurilor socio-umanitare, matematice și naturale.

2.
Activități educaționale și educaționale: Subiecte la nivel de școală la nivel de școală și cunoștințe de vizită publice, sărbătorirea câștigătorilor de premii și câștigătorii comunali, urban (district) și regional (district, regional, republican) Olimpiade și concursuri; Campionatele "Cogniția lumii virtuale" (cunoscători de tehnologii de informare și comunicare), festivaluri de proiecte creative și de cercetare; Școala-rundă concurs "cel mai bun student" (pe clasele paralele) ", cel mai bun absolvent al școlii (liceu, gimnaziu)", "Portofoliul cel mai bun student".

3.
Evenimente eroice și patriotice și militare: Lucrările muzeelor \u200b\u200bșcolare, serile tematice și sărbătorile; Organizarea și organizarea de excursii și excursii tematice, Jocuri sportive militare "Zarnitsa" și "Orlenok", concursuri "Roată în siguranță", unități UM (Tânăr Inspector-Road) și Yudp (tineri prieteni ai pompieri).

4.
Sărbători de masă (cazuri colectiv creative):Sărbători tematice, festivaluri de creativitate și fantezie; Concursuri: "Bună ziua, căutăm talente", "și bine, băieți", "Miss Scoala", KVN, profesii, casă; Turnee inteligente de experți; Concursuri de melodii organizate sau de construire, spectacole teatrale, cititori și creativitate, desene și postere ale autorului.

5.
Promoții specializate (tematice) sau de orientare profesională): Târgul cunoașterii și profesiilor viitoare; Sărbători și festivaluri de artă populară, obiceiuri naționale și tradiții; Festivaluri de știință și creativitate, cercuri și cluburi aflate în interes; Săptămâna cărții sau bibliofilelor pentru copii.

6.
Evenimente importante din punct de vedere social și social: Aterizări și subsoluri de muncă; Activitățile Timurovskaya, raidurile de aibolit și puritate; căutarea și istoria istoriei locale; Operații "cadou pentru prietenii îndepărtați", "un cadou veteran"; Acțiuni de mila: "Ajutor pentru copiii cu dizabilități", "darul nostru pentru orfelinat", "ajuta oamenii mai în vârstă".

7.
Activități sportive și turistice: organizarea și exploatația de zboruri turistice, "Robinsonad" și concursuri, campanii și expediții și expediții și expediții și expediții și expediții pe moto-moto-moto; Ore de seara de turiști, "Jocuri Olimpice mici", turnee (campionate) pe volei, baschet, lumină și haltere, gimnastică și luptă, șah și dame (Nardam, Biliard); Releu sport (cu studenți, părinți); Competiții "Mamă, tată, sunt o familie sportivă", "clasa cea mai sportivă".

Cele mai comune forme de comunicare de agrement sunt: "Lumini", mese rotunde, discoteci, serate, adunări, excursii pentru oraș, vizitează muzee, întâlniri cu oameni interesanți; Lucrări de cercuri și cluburi în interes, secțiuni sportive; "Brainstorming", discuții și interactive.

Noile formulare de jocuri devin populare: prin tipul de joc "Noua civilizație", comunicare intensivă (cursuri vizate, formare și dezvoltare intelectuală și psihologică), comunicativ-lingvistică (comunicare-comunicare, evenimente de joc creativ), comunicativ (discuții, brainstorms , De afaceri, jocuri de rol de rol).