Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NOO a LLC. implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ako podmienku zvyšovania kvality vzdelávania. Ako skombinovať hlavné ukazovatele kvality vzdelávania v predškolskej inštitúcii Technológie na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania

Kvalita vzdelávania v materskej škole v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Anotácia. Článok je venovaný zvýrazneniu niektorých aspektov formovania personálneho potenciálu modernej materskej školy v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Kľúčové slová: personálny potenciál, kvalita vzdelávania, federálne štátne vzdelávacie štandardy, predškolská organizácia, pracovníci materských škôl, rozvoj organizácie.

Relevantnosť problému formovania personálneho potenciálu predškolskej vzdelávacej organizácie v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (FSES DO) je daná potrebou riadiť kvalitu predškolského vzdelávania a je podmienená zvýšená pozornosť vedcov a odborníkov z praxe na vytváranie čo najoptimálnejších podmienok pre vzdelávanie budúcich školákov.

Koncepcia potenciálu ľudských zdrojov predškolskej vzdelávacej organizácie priamo súvisí s koncepciou kvality predškolského vzdelávania.

Kvalitu predškolského vzdelávania v moderných podmienkach implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie chápu výskumníci T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonovej ako súlad vzdelávacích výsledkov žiakov s cieľovými usmerneniami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie, úspešný rozvoj samotnej predškolskej vzdelávacej organizácie, ako aj aktivity každého pedagóga a lídra pri zabezpečovaní kvality poskytovaných vzdelávacích služieb. v škôlke.

Pri posudzovaní kvality poskytovania vzdelávacích služieb v oblasti predškolskej výchovy v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu máme na mysli hodnotenie dosiahnutých výsledkov pedagógov, inštruktorov telesnej výchovy, hudobných režisérov a iných odborníkov pracujúcich s predškolákmi v oblasti výchovy a rozvoja. každého žiaka materskej školy v hlavných oblastiach (vzdelávacích oblastiach): sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecko-estetický, telesný rozvoj.

V psychologickej a pedagogickej literatúre a periodikách sa však v poslednom čase čoraz častejšie odvolávajú na kvalitu samotného vzdelávacieho procesu a podmienok, v ktorých sa realizuje.

Vzhľadom na vyjadrenie N.S. Golitsyna, že pre modernú predškolskú organizáciu je pojem „kvalita predškolského vzdelávania“ spojený predovšetkým s jej konkurencieschopnosťou na trhu vzdelávacích služieb mestského sídla, regiónu a okresu, možno tvrdiť, že tento pojem sa považuje za ako komplex vlastností výchovno-vzdelávacej služby poskytovanej materskou školou všeobecného vývinového typu „Veverička“, ktorá zabezpečuje uspokojovanie vnútorných potrieb rodičov (zákonných zástupcov) žiakov na rozvoj osobnosti každého dieťaťa – predškoláka navštevujúceho materskú školu. .

Preto môžeme konštatovať, že otázka potreby riadenia kvality predškolského vzdelávania a formovania potenciálu ľudských zdrojov predškolských zariadení na úrovni každej organizácie, každej materskej školy je čoraz naliehavejšia, čo nie je možné bez dostatočne kvalifikovaného personálu. .

Riadenie kvality vzdelávania v MBDOU „Smile“ možno považovať za proces:

Dizajn;

Stanovenie cieľov a určenie spôsobov dosiahnutia týchto cieľov predškolského vzdelávania;

Organizácia vzdelávacieho procesu a motivácia jeho subjektov ku kvalitnej práci;

Monitorovanie odchýlok od cieľov;

Sledovanie zmien vo vývoji detí predškolského veku (psychologická a pedagogická diagnostika, sledovanie kvality vzdelávania);

Regulácia a analýza výsledkov výkonnosti.

Publikácie v posledných rokoch však, žiaľ, naznačujú negatívny trend: personálna situácia v mestských vzdelávacích organizáciách sa stala komplexnou.

Podľa diel A.Ya. Kibanová, O.A. Kurevina, L.G. Peterson et al., vznikol rozpor medzi predtým získanými znalosťami, praktickými skúsenosťami a radikálnymi zmenami v oblasti vzdelávania a pracovných vzťahov, prechodom skúseného a kvalifikovaného personálu do komerčných štruktúr, aktualizáciou personálu, jeho doplnením odborníkmi, ktorí prešli odbornou rekvalifikáciou a nedostatočnými pracovnými skúsenosťami viedli vo viacerých materských školách k nízkej odbornej úrovni personálneho potenciálu.

Personálne obsadenie organizácií predškolského vzdelávania v kontexte implementácie moderných reforiem vzdelávacieho systému musí zodpovedať požiadavkám Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie a Profesijného štandardu učiteľa predškolského veku, čo aktualizuje potrebu plánovania budúcnosti a efektívne riešiť každodenné, aktuálne a dlhodobé úlohy, dosahovať strategické ciele formovania ľudských zdrojov a rozvoja organizácie.

Koncept „personálneho potenciálu“ podľa prác L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova, odráža zdrojový aspekt sociálno-ekonomického rozvoja samostatnej organizácie. Personálny potenciál materskej školy MBDOU všeobecného rozvoja typu „Veverička“ s prioritnou realizáciou aktivít pre kognitívny a rečový rozvoj detí možno preto definovať ako súhrn schopností všetkých ľudí zamestnaných v tejto organizácii a riešení určitých problémov. vzdelávacieho procesu.

Pojem personálny potenciál sa v našom prípade používa v zmysle skrytých príležitostí, schopností, ktoré sa môžu za určitých podmienok prejaviť v určitom štádiu rozvoja predškolskej vzdelávacej organizácie.

A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova a ďalší moderní výskumníci chápu potenciál ľudských zdrojov ako mieru schopností a schopností zamestnancov zhmotniť svoje vedomosti a zručnosti s cieľom zabezpečiť životaschopnosť a rozvoj predškolskej vzdelávacej organizácie.

Dnes sa často uvádza, že v mnohých zariadeniach predškolskej výchovy je odborná nekompetentnosť personálu, neschopnosť alebo neochota pracovníkov materských škôl prejsť z rozvojového režimu a neustálej, každodennej podnikateľskej činnosti, neschopnosť pracovníkov prispôsobiť sa, osvojiť si nové metódy práce. , rozšírenie spektra používaných vzdelávacích technológií, štúdium vedeckej a metodologickej literatúry, ktorá odhaľuje systém práce s využitím moderných technológií, čo je problém nielen pre jednu predškolskú organizáciu, ale aj pre celý vzdelávací systém, teda ide o tzv. celoštátny problém, ktorého aktuálnosť je spojená s výrazným zvýšením úlohy ľudských zdrojov zamestnancov materskej školy pri rozvoji každej mestskej predškolskej vzdelávacej organizácie.

Medzi silné stránky odbornej činnosti zamestnancov materskej školy patrí ochota a schopnosť učiť sa to, čo je v profesii potrebné, sebavzdelávanie a sebarozvoj, ovládanie informačnej a počítačovej gramotnosti, schopnosť nachádzať vzájomné porozumenie s ostatnými účastníkmi výchovno-vzdelávacej činnosti. procesu, znalosť základov pedagogiky a psychológie moderného dieťaťa predškolského veku vrátane postihnutého, základy interakcie s rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov MŠ. Slabé stránky mojej činnosti sú spojené s objektívnymi ťažkosťami pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Po analýze systému riadenia predškolskej vzdelávacej organizácie v posledných rokoch a kvality vzdelávacieho procesu MBDOU "Smile" možno tvrdiť, že ľudské zdroje sú tvorené integráciou a dynamikou takýchto momentov a aspektov života každého z nás. zamestnanca materskej školy, ako napr.

Osobné vlastnosti;

Všeobecný výkon;

Odborná kvalifikácia znalosti, zručnosti, skúsenosti;

Tvorivé sklony, záujem;

Schopnosť a orientácia osobnosti riadiaceho, pedagogického a obslužného personálu materskej školy.

Súhlasím s tvrdením A.Ya. Kibanovej, formovanie personálneho potenciálu materskej školy MBDOU všeobecného vývojového typu „Belochka“ s prioritnou realizáciou aktivít v oblasti kognitívneho a rečového rozvoja detí, ako aj od stupňa zodpovedajúcej pracovnej efektívnosti každého zamestnanca nezávisí. na ktoromkoľvek prvku, ale na ich kombinácii, vyváženosti a pre jednotlivého zamestnanca a pre skupiny zamestnancov predškolskej vzdelávacej organizácie, čo následne ovplyvňuje kvalitu vzdelávania v predškolských zariadeniach.

Úsilie celého pedagogického zboru smeruje ku skvalitňovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu, no stále existuje množstvo problémov a rozporov, ktoré si vyžadujú riešenia: potreba skvalitniť predškolskú výchovu a nedostatočná pripravenosť jednotlivých zamestnancov a pedagógov. vyriešiť tento problém v praxi; potreba všetkých subjektov pedagogického procesu materskej školy pre kvalitnú prípravu budúcich školákov a nedostatok účinných opatrení na sebarozvoj každého zamestnanca zapojeného do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.

Výsledkom praktického výskumu pracovníkov MŠ „Úsmev“ boli inovatívne pedagogické projekty, rozvojový program, základný vzdelávací program, inovatívne technológie organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a nové prístupy k riadeniu kvality predškolského vzdelávania vo všeobecnom rozvojovom materská škola s prioritnou realizáciou aktivít na kognitívny a rečový rozvoj detí v podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Súhlas s tvrdením V.V. Alekseeva, môžeme konštatovať, že personálny potenciál materskej školy „Smile“ má určité kvantitatívne, kvalitatívne a štrukturálne charakteristiky, ktoré určujú princípy, na ktorých by malo byť založené riadenie personálnej politiky vo vzdelávacej organizácii:

Súlad pracovného potenciálu s povahou, objemom a zložitosťou pracovných funkcií a druhmi vykonávanej práce;

Štruktúra pracovného potenciálu je podmienená materiálnymi faktormi vzdelávacieho procesu;

Efektívne využitie pracovného potenciálu;

Vytváranie podmienok pre odborný a kvalifikačný rozvoj personálu, kariérny postup a rozširovanie profilu, zručností a schopností zamestnancov.

Súbor kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík ľudských zdrojov, ako aj princípov jeho riadenia dáva predstavu o stave personálu predškolskej vzdelávacej organizácie a trendoch v jej zmenách za účelom riadenia formovania a rozvoja. ľudských zdrojov vrátane:

plánovanie,

Analýza a vývoj opatrení na zlepšenie efektívnosti využívania pracovných zdrojov materských škôl.

Medzi požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu patrí medzi významné psychologická a pedagogická služba, materiálne, technické a finančné podmienky, rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie a personálne zabezpečenie.

Berúc do úvahy, že federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie smeruje úsilie všetkých zamestnancov materských škôl k dosiahnutiu cieľov: zvýšenie sociálneho postavenia predškolského vzdelávania, zabezpečenie rovnosti príležitostí pre každé predškolské dieťa na kvalitné predškolské vzdelávanie a štátne záruky úroveň a kvalita vzdelávania, podrobne sa analyzovala úroveň formovania potenciálu ľudských zdrojov mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materská škola „Úsmev“ s prioritnou realizáciou aktivít v oblasti sociálneho a komunikačného rozvoja a dospeli k týmto záverom:

1. Profesijné vzdelávanie sa vyznačuje pomerne vysokou úrovňou vzdelania a praxou v manažérskej a pedagogickej práci, je však potrebné zaviesť systematickosť systému ďalšieho vzdelávania a profesijného rozvoja každého zamestnanca.

2. Je potrebné zintenzívniť prácu s personálnou rezervou, predpovedať možné voľné miesta na pozíciách zaradených do personálu predškolskej organizácie, analyzovať vekovú štruktúru zamestnancov s prihliadnutím na očakávanú neobsadenosť pozícií z dôvodu odchodu do dôchodku; priemerné prepúšťanie a iné dôvody.

Výber reklamy, recenzie odporúčaní).

4. Organizovanie prebiehajúcich seminárov s cieľom vyškoliť personál s novým odborným myslením, pracovníkov na úseku práce a zamestnanosti, skúsených pedagógov a vedúcich pracovníkov prinesie možnosť zvýšiť úroveň teoretickej a metodickej pripravenosti zamestnancov predškolského zariadenia.

5. Je potrebné zintenzívniť prácu v informačnom a analytickom smere: vytváranie tvorivých skupín na zabezpečenie úzkej komunikácie s obyvateľstvom, skúmanie verejnej mienky, výmenu skúseností najkvalifikovanejších pracovníkov; analýza otázok školenia a umiestňovania personálu, vypočutie správ zástupcov manažéra o riešení personálnych problémov; organizácia „okrúhleho stola“, „priama linka“ so zapojením médií: noviny „Zarya“, internetové zdroje.

7. Významným rozhodnutím by mohlo byť otvorenie stálej rubriky pokrývajúcej aktivity správy materskej školy pri rozvoji potenciálu ľudských zdrojov predškolskej vzdelávacej organizácie na oficiálnej stránke - „O všetkom rozhodujú pracovníci“, „Nové termíny“, „Ponáhľaj sa učiť sa“.

8. Je vhodné organizovať systém odborných školení, rekvalifikácií, zdokonaľovacích školení vrátane dištančného vzdelávania v nových odbornostiach, zdokonaľovanie zamestnancov v systéme kurzových školení a metodickej práce, školenia v špecializovaných oblastiach činnosti v rámci krátkodobých programy pre osoby zaradené do personálnej rezervy a personál manažmentu rezerv predškolskej vzdelávacej organizácie.

9. Je možné vykonávať vedecký výskum, personálny monitoring a audit vzdelávacej organizácie a vytvárať databázy úspešne pracujúcich zamestnancov; zabezpečenie užšieho prepojenia študentov študujúcich na vysokých školách s praxou predškolských vzdelávacích organizácií.

Riešenie otázok formovania ľudských zdrojov na zabezpečenie kvality predškolského vzdelávania teda umožňuje zabezpečiť, aby správne organizované riadenie formovania a rozvoja ľudských zdrojov bolo nevyhnutným základom pre rozvoj organizácie v podmienkach spolkového štátu. Vzdelávací štandard. Systém riadenia tvorby a rozvoja ľudských zdrojov zároveň zabezpečuje neustále zlepšovanie metód práce s personálom na základe využívania výsledkov domácej a zahraničnej vedy a osvedčených postupov.

Szoznam literatúry:

1. Alekseev, V.V. Personálny potenciál odvetvia. [Text]/ V. V. Alekseev. - M.: Vedomosti, 2012. - 64 s.

2. Atasov, A.L. Riadiaca činnosť: Praktiky a rezervy organizácie. [Text]/A.L. Atasov. - M.: Sféra, 2011. – 251 s.

3. Bagautdinová, S.F. Manažment predškolskej výchovy. [Text]/ S.F. Bagautdinová, L.N. Sanniková.- M.: Flinta, 2015.-150 s.

4. Golitsyna, N.S. Systém metodickej práce s personálom v predškolskom vzdelávacom zariadení [Text]/N.S. Golitsyna. - M.: PRIOR, 2007. - 405 s.

5. Zaitsev, L.G. Strategický manažment. [Text]/L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 s.

6. Kibanov, A.Ya. Organizačný personálny manažment. [Text]/ Ed. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 s.

7. Kurevina, O.A. Koncepcia vzdelávania: moderný pohľad [Text]/ O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 s.

Relevantnosť problému V súlade s novým federálnym zákonom „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa predškolské vzdelávanie vyzdvihuje ako úroveň všeobecného vzdelávania, preto štát teraz garantuje nielen dostupnosť, ale aj kvalitu vzdelávania na tejto úrovni.

Relevantnosť problému Zavádza sa federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, ktorý podľa nového zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ znamená „súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie schválených federálnym výkonným orgánom vykonávajúcim funkcie. rozvoja štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti školstva“

Kvalita predškolského vzdelávania V súčasnosti sa rozvíja pedagogický výskum problému kvality v týchto smeroch: koncepcia kvality vzdelávania; metódy hodnotenia kvality vzdelávania; mechanizmus riadenia kvality vzdelávania; informačné technológie, monitoring a kvalita vzdelávania, systém manažérstva kvality vzdelávania a pod.

Kvalita predškolského vzdelávania Metodické prístupy k určovaniu kvality vzdelávania sú nejednoznačné: model vzdelávania zameraný na človeka – kvalitu určuje úroveň osobného rozvoja; systematický prístup - kvalitu určuje znalostný systém a pripravenosť absolventa jedného vzdelávacieho systému na vstup do druhého; činnosťový prístup - pripravenosť absolventa vykonávať niektoré nové funkcie, metódy, zručnosti; kultúrne konzistentný model definuje kvalitu ako kreativitu jednotlivca atď.

Kvalita predškolského vzdelávania V teórii manažmentu je kvalita komplexný pojem, ktorý charakterizuje efektívnosť všetkých aspektov činnosti: rozvoj stratégie, organizácia výroby, marketing a mnohé ďalšie. Medzinárodná organizácia pre normalizáciu definuje kvalitu ako súhrn vlastností a charakteristík produktu alebo služby, ktoré im dávajú schopnosť uspokojovať stanovené alebo zamýšľané potreby.

Kvalita predškolského vzdelávania Teória manažérstva kvality vychádza z predpokladu, že aktivity manažérstva kvality nemôžu byť efektívne po vyrobení produktu; táto činnosť sa musí vykonávať počas výroby produktu. Môžu existovať aj činnosti na zabezpečenie kvality, ktoré predchádzajú výrobnému procesu. Tieto dve konštatovania majú veľký význam pre rozvoj efektívnej technológie pre kvalitný manažment predškolského vzdelávania

Kvalita predškolského vzdelávania Na zabezpečenie kvality nestačí len zistiť defekt, je potrebné identifikovať a analyzovať príčiny jeho vzniku, ako aj navrhnúť a organizovať opatrenia na zlepšenie úrovne kvality. O tom je manažment kvality.

Kvalita predškolského vzdelávania V súčasnosti neexistujú jednotné prístupy k určovaniu parametrov, podľa ktorých by sa dala identifikovať kvalita predškolského vzdelávania a jeho výsledky. ??? Čo si myslíte, na základe čoho môžu predškolské vzdelávacie inštitúcie posudzovať kvalitu predškolského vzdelávania?

Kvalita predškolského vzdelávania Medzi tieto hlavné parametre hodnotenia kvality predškolského vzdelávania patria (I.B. Edáková a ďalší) 1. vedomosti, schopnosti a zručnosti (KUN) Vylúčenie KUN z hodnotenia kvality vzdelávania je rovnako neprijateľné ako neprijateľné. zredukovať celé vzdelávanie v oblasti hodnotenia kvality len na nich; 2. ukazovatele osobného rozvoja, ako je tvorivosť, motivácia, vôľa, zvedavosť, vynaliezavosť, stupeň morálneho rozvoja atď.;

Kvalita predškolského vzdelávania 3. úroveň pripravenosti dieťaťa na školu, ktorá je základom nadväznosti na ňu a zabezpečuje prípravu na zvládnutie programu prvého stupňa všeobecného vzdelávania; 4. psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení. Zabezpečuje vytvorenie osobitných podmienok;

Kvalita predškolskej výchovy 5. odborná spôsobilosť učiteľa: kvalita výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole závisí od jeho šikovnosti, fyzického a psychického stavu, pracovného zaťaženia a pod.; 6. rast alebo pokles prestíže predškolských vzdelávacích inštitúcií v spoločnosti. Verejná moc materskej školy je priamym dôsledkom výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Toto nie je úplný zoznam parametrov, podľa ktorých možno posudzovať kvalitu predškolského vzdelávania

Kvalita predškolského vzdelávania Pre deti: „dobrá škôlka“ je miesto, kde sa „veľa hrajú“ a učenie prebieha hravou formou, ktorá je pre nich zaujímavá; Pre rodičov: efektívne vzdelávanie detí, „tréning bez únavy“, zaručujúce zachovanie ich duševného a fyzického zdravia, udržiavanie chuti detí učiť sa a úspešnosť ich vzdelávania, vrátane prestížnych predmetov: zahraničné. jazyk, choreografia

Kvalita predškolskej výchovy Pre pedagógov: zachovanie duševného a fyzického zdravia detí, pozitívne hodnotenie vedúcimi predškolských zariadení a rodičmi, úspešné rozvíjanie výchovno-vzdelávacej činnosti všetkými deťmi, udržanie záujmu predškolákov o výchovno-vzdelávací proces a racionálne využívanie času vzdelávania detí a pracovného času učiteľov, zabezpečenie vzdelávacieho procesu všetkými potrebnými pomôckami a vybavením

Kvalita predškolskej výchovy Pre riaditeľov predškolských zariadení: úspešnosť činnosti pedagógov a žiakov, plná asimilácia všeobecného vzdelania, udržanie zdravia detí, príprava detí do školy, racionálne využívanie vyučovacieho času a pracovného času pedagógov, vých. hodnotenie činnosti pedagógov rodičmi a deťmi a zvyšovanie prestíže predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Kvalita predškolského vzdelávania V štúdiách L.L.Ivanovej a iných sú zdôraznené hlavné faktory a podmienky riadenia predškolského vzdelávania, od ktorých predovšetkým závisí jeho kvalita: financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií; obsah predškolského vzdelávania; personálne obsadenie; formovanie vývojového prostredia; pedagogická kultúra tímu; nájdenie modelu riadenia, ktorý je adekvátny zadaným úlohám; pozitívna motivácia detí a ich rodičov; metodické a logistické zabezpečenie vzdelávacieho procesu a pod.

Kvalita predškolského vzdelávania 1.5. Norma je zameraná na dosiahnutie nasledovných cieľov: 3) zabezpečenie štátnych garancií úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, ich štruktúru a výsledky ich vzdelávania. rozvoj

Kvalita predškolského vzdelávania Počas implementácie Programu je možné vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogického pôsobenia a podkladom jeho ďalšieho plánovania).

Kvalita predškolského vzdelávania V tom istom paragrafe: Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh: 1) individualizácia výchovy (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho výchovno-vzdelávacej trajektórie či profesionálnej korekcie jeho vývinových charakteristík). ); 2) optimalizácia práce so skupinou detí

Kvalita predškolského vzdelávania Tamže: V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagogickí psychológovia, psychológovia). Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

Kvalita predškolského vzdelávania 4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktoré predstavujú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho spontánnosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii , absencia možnosti vyvodiť voči dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) ho robia nezákonným Požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výkony od dieťaťa predškolského veku určujú potrebu určovania výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu formou cieľov.

Kvalita predškolského vzdelávania 4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ na riešenie problémov riadenia, vrátane: certifikácie pedagogických zamestnancov; hodnotenie kvality vzdelávania; hodnotenie konečnej aj strednej úrovne vývoja detí, a to aj prostredníctvom monitorovania (aj formou testovania, pomocou metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí); hodnotenie plnenia obecných (štátnych) úloh prostredníctvom ich zaradenia do ukazovateľov kvality úlohy; rozdelenie motivačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.

Kvalita predškolského vzdelávania Požiadavky federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania určili potrebu zahrnúť do programu takú časť, ako je systém na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu.

Relevantnosť problému štúdia monitorovania a diagnostiky ako výskumných metód Čo je pedagogický monitoring? Aký je rozdiel medzi monitorovaním a inými metódami zberu informácií o skúmaných objektoch? Monitorovanie a diagnostika – aký je rozdiel?

Definícia Monitoring Diagnostika Edukačný monitoring je systém na organizovanie zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, zabezpečujúci nepretržité sledovanie jeho stavu a prognózovanie jeho vývoja. určenie ich stavu v určitom okamihu na základe parametrov použitia, ktoré sú na to potrebné

Etapy Monitorovacia diagnostika M.V. Krulekht, A.N. Mayorov a ďalší identifikujú nasledujúce etapy monitorovania: identifikácia a zdôvodnenie objektov; stanovenie kritérií a ukazovateľov; výber vhodných metód; príprava nástrojov, technologických máp; zber informácií; systematizácia a analýza získaných údajov; korelácia s predchádzajúcimi výsledkami monitorovania; vypracovanie odporúčaní, korekcia K. Ingenkamp identifikuje také diagnostické štádiá ako: porovnanie; analýza; predpovedanie; výklad; informovanie o výsledkoch diagnostiky a sledovanie vplyvu rôznych diagnostických metód na diagnostický objekt

Funkcie Monitorovanie Diagnostika Integratívna; diagnostické; odborník; informačné; pragmatický; poskytovanie spätnej väzby medzi riadiacimi a riadenými informačnými systémami; hodnotiace; manažérsky; orientácia; služby nápravného výskumu

Metódy Monitorovanie Diagnostika Metódy štúdia výchovno-vzdelávacieho procesu v prírodných podmienkach (pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, analýza dokumentov, produktov činnosti a pod.) a špeciálne zmenených podmienkach (experiment); metódy kvalitatívnej analýzy a kvantitatívneho spracovania výsledkov; metódy individuálnych a skupinových odborných posudkov; metóda hodnotenia Podľa miery „zasahovania“ do správania učiteľa sa rozlišujú: pasívne: pozorovanie, kladenie otázok, testovanie, rozhovor, analýza dokumentácie; aktívne: diagnostický experiment, vytváranie situácií, analyzovanie konkrétnych situácií

Monitorovanie a diagnostika Prístupy k definovaniu pojmov „kritérium“ a „ukazovateľ“ sú nejednoznačné. V odbornej literatúre „kritérium“ znamená pravidlo, ktoré špecifikuje charakteristiky, ukazovatele a parametre potrebné na komplexné hodnotenie objektov. V Encyklopedickom slovníku je pojem „kritérium“ definovaný ako „prostriedok posudzovania, znak, na základe ktorého sa niečo hodnotí, definuje alebo klasifikuje, miera hodnotenia“

Monitorovanie a diagnostika V pedagogike sa pojem „kritérium“ vzťahuje na rôzne požiadavky, ktoré musia objekty spĺňať. Kritérium (miera) je znak, vlastnosť, na základe ktorej sa kvalita hodnotí. Ukazovateľ – kvalitatívna alebo kvantitatívna charakteristika každej charakteristiky alebo vlastnosti

Odbornosť a odborné posúdenie V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, Ya.G. Pliner, V.A. Yasvin a ďalší sa domnievajú, že pojem odbornosť by sa nemal zredukovať na hodnotenie: hodnotenie je etapová skúška (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner ); hodnotenie - skúšobná metóda (S.L. Bratchenko); posúdenie je výsledkom vyšetrenia (M.V. Krulekht) Súčasťou vyšetrenia je teda znalecký posudok.

Typy znaleckých posudkov Pri skupinových znaleckých posudkoch je dôležitý spôsob koordinácie stanovísk znalcov. V jednom prípade môže názory odborníkov spracovať objednávateľ vyšetrenia (v predškolskom vzdelávacom zariadení - zástupca vedúceho vodného hospodárstva, učiteľ pracujúci v skupine). V druhom prípade odborníci dospejú k jedinému záveru na základe spoločnej diskusie o jednotlivých názoroch

Znalecký posudok Znalecký posudok je výsledkom odborných posudkov. Odborný posudok je dokument vypracovaný podľa ustanovených požiadaviek a obsahujúci motivované odborné posúdenie, t.j. posudok, posudok znalca o predmete skúmania

Odborný posudok Odborný posudok môže obsahovať tieto časti: stručný popis problému a vyjadrenie cieľov vyšetrenia; zloženie expertnej skupiny; zoznam informačných zdrojov; všeobecné charakteristiky skúmaného objektu; odborné posudky; odborná rada

Znalec Znalec vystupuje ako subjekt znaleckého posudku. Odborník je odborník, ktorý je kompetentný v skúmanej problematike, má rozsiahle praktické skúsenosti a dobrú vedeckú prípravu. Účinnosť odborných posudkov do značnej miery závisí od výberu znalca

Expert Podľa mnohých autorov je na posúdenie spôsobilosti odborníka vhodné použiť systém rôznych ukazovateľov: pracovné skúsenosti, vzdelanie, vek, spôsobilosť, kreativita atď. S.L. Bratchenko navrhuje, aby sa pri výbere odborníkov riadili týmito charakteristikami: osobné vlastnosti, komunikatívna kompetencia, metodická a metodická gramotnosť, odborná príprava, praktické skúsenosti

Interná odborná rada Interná odborná rada môže pôsobiť ako forma organizácie odborných posudkov v predškolských zariadeniach. Vnútorná odborná rada je profesijné združenie učiteľov, vedeckých pracovníkov a manažérov, ktoré je vytvorené v rámci riadiacej štruktúry predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Vnútorná odborná rada Vnútorná odborná rada v predškolskom zariadení sa vytvára na základe príkazu vedúceho predškolského výchovného zariadenia. Činnosť internej odbornej rady upravuje Poriadok, ktorý premieta do týchto častí - všeobecné ustanovenia, ciele a zámery internej odbornej rady, zloženie internej odbornej rady, organizácia činnosti, dokumentácia a výkazníctvo, pôsobnosť a zodpovednosť

Postup pri vykonávaní odborných posúdení Informačná a analytická fáza zahŕňa: zhromažďovanie informácií o skúmanom objekte; výber ukazovateľov na analýzu skúmaného objektu; aktuálna analýza: rozdelenie zozbieraných informácií podľa vybraných ukazovateľov

Postup pri vykonávaní odborných posudkov V štádiu efektívnosti sa odsúhlasujú stanoviská odborníkov a formulujú sa závery o analýze a posúdení skúmaného objektu. Vypracúvajú sa aj metodické odporúčania na zlepšenie alebo rozvoj tohto zariadenia.

Pojem „kvalita“ je mnohostranný a rozsiahly. Rozvoj systematického prístupu k riadeniu kvality začína vývojom noriem kvality výrobkov (Taylor system, 1905). „Kvalita produktu“ sa chápe ako súhrn spotrebiteľských vlastností tohto produktu, ktoré sú pre spotrebiteľa významné. Súbor týchto vlastností určuje štandardy. Následne sa vyberú štandardy kvality a dosiahnutá kvalita sa porovná so štandardom. Predtým boli v platnosti Dočasné (približné) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej organizácii, schválené nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 22. augusta 1996 č.448 v r. štatút takéhoto dočasného federálneho štandardu predškolskej výchovy.Sformulovali základné požiadavky na podmienky pobytu detí v predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácii a zabezpečenie kvality vzdelávacích služieb považovali za súlad s požiadavkami na softvérové ​​vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu a pedagogické technológie, charakter interakcie medzi dospelým a dieťaťom, ako aj pre vývojové prostredie predškolskej vzdelávacej organizácie.

Dnes sú hlavné smery analýzy kvality moderného predškolského vzdelávania prezentované takto:

• kvalita podmienok;
• kvalita vzdelávacieho procesu;
• kvalitu výsledkov vzdelávacieho procesu.

Poďme analyzovať, v ktorých oblastiach zlepšiť kvalitu podmienky predškolskej výchovy zvýraznená modernou vedou a praxou.

V prvom rade ide o financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií, t.j. prechod na kapitálové financovanie:

• - platba za vzdelávacie služby - na náklady štátu - federálnej úrovni;
• - výdavky na udržanie a posilnenie materiálnej základne - na náklady zriaďovateľa - krajská úroveň;
• - úhrada za výživu detí, starostlivosť, dohľad a zdravotné služby - na náklady rodičov, pri súčasnom poskytovaní cielenej podpory rodinám s nízkymi príjmami.

Zároveň sa hodnotenie kvality podmienok vykonáva diferencovane – v závislosti od typu služby: starostlivosť, dohľad a zdravotné služby alebo vzdelávacie služby (tabuľka 5.3) 1.

Tabuľka 5.3

Diferenciácia obsahu starostlivosti, dozoru a zdravotníckych služieb a výchovných služieb pre deti od troch do piatich rokov

		nariadenia
Vývojový	Vzdelávanie - najmenej šesť hodín denne
(vzdelávacia) služba	1. Regulované činnosti (vzdelávacie a iné špeciálne organizované formy práce), vrátane:	Denne	40 min (dvakrát denne 15-20 minút)
	Vývoj reči	Dvakrát za týždeň
	Vývoj pohybov	Trikrát do týždňa
	Oboznámenie sa s okolitým svetom vrátane rozvoja základných prírodovedných konceptov a predstáv o človeku v histórii a kultúre	Raz za týždeň
	Kreslenie	Raz za týždeň
	Lekcia modelovania, aplikácie, dizajnu	Raz za týždeň
	Rozvoj hudobnej činnosti	Dvakrát za týždeň
	Rozvoj základných matematických pojmov	Raz za týždeň

1 URL: http://goo.gl/PpXUeB

Súčasti a obsah služby pre deti od troch do piatich rokov		nariadenia	Približné rozdelenie času na deň
	Ranné cvičenia	Denne
	Zábava	Raz za týždeň
	Dovolenka	Raz za mesiac
	Poznámka. Dlhotrvajúci! Vo všeobecnosti sa viac ako 15-20 n uskutočňuje na základe predškolského vzdelávania. D/vokálna záťaž na dsts vokatívnej činnosti. G edukačné aktívne Pri organizovaní sa tvorí periodický posun bv činnosti sa realizujú v ig	b jeden druh vzdelávacej aktivity - 1in. Vzdelávacie aktivity všeobecného vzdelávacieho programu [pre rovnomerné rozloženie vzdelávania je vypracovaný harmonogram pre veľkú skupinu a organizuje sa v skupinách 8-10 osôb, pre ktoré aktivity zahŕňajú 1 typ aktivít. Vzdelávacia forma
	2. Neregulované druhy činností (spoločné činnosti učiteľa a dieťaťa v skupinových a individuálnych formách práce), medzi ktoré patrí:	Denne	3 hodiny 20 minút vrátane:
		Denne
	Motorická aktivita	Denne
	Výskumná činnosť	Denne
	Predmet-praktický činnosť	Denne
	Tvorivé, umelecké a rečnícke činnosti (kresba, dramatizácia, čítanie a prezeranie kníh a pod.)	Denne
	Výchova a vzdelávanie v procese vykonávania bežných úloh	Denne	Počas dňa
	Poznámka. Je vhodné využívať integrované formy a aktivity
	3. Voľný čas a rekreácia pre deti (poskytnúť dieťaťu možnosť slobodne prejaviť svoje záujmy)	Denne	1 hodina 30 minút (cez deň)

Súčasti a obsah služby pre deti od troch do piatich rokov		nariadenia	Približné rozdelenie času na deň
starostlivosť, dohľad a zdravie	Starostlivosť o deti a dozor - minimálne 6 hodín denne
	1. Organizácia režimových procesov vrátane:	Denne	5 hodín 45 minút vrátane:
		Raz za deň
	Prechádzka	Každý deň dvakrát denne
	Hygienické postupy (umývanie, obliekanie, vyzliekanie, toaleta)	Denne
	Otužovanie a iné zdravotné procedúry	Denne
	Stravovanie (raňajky, obed, olovrant, večera)	Denne
	2. Pomoc dieťaťu pri vykonávaní bežných procesov, vrátane:	Denne	Počas dňa
	V hygienických postupoch
	V obliekaní, vyzliekaní
	V jedlách
	3. Sledovanie emocionálneho stavu a pohody dieťaťa počas dňa (pri hrách, aktivitách, bežných procesoch)
	4. Práca s rodičmi (denné informovanie rodičov o zdravotnom stave, pohode, vývoji dieťaťa)	Denne

Vzdelávacie aktivity presahujúce tieto požiadavky môžu byť poskytované ako doplnková vzdelávacia služba v súlade so stanovenými pravidlami. Preto už každá predškolská vzdelávacia organizácia dokáže ovplyvňovať kvalitu podmienok výchovno-vzdelávacej práce vypracovaním projektov na poskytovanie doplnkových služieb. Ak úlohou samosprávy organizácie môže zahŕňať poskytovanie nielen všeobecných vzdelávacích služieb, ale aj doplnkových vzdelávacích služieb, potom môžu byť tieto služby financované z rozpočtu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie poskytnutím dotácií do miestneho rozpočtu. Ak nie, potom budú poskytované ako platené vzdelávacie služby.

Parametre kvality služby môžu byť nasledovné:

• 1) súlad miesta poskytovania služby s bezpečnostnými požiadavkami: SanPin, SNiP, požiadavky požiarnej bezpečnosti;
• 2) súlad miesta, kde sa služba poskytuje, s požadovanou úrovňou vybavenia a materiálov;
• 3) súlad personálu poskytujúceho službu so stanovenými požiadavkami na personál;
• 4) súlad vzdelávacieho programu (programov) s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie;
• 5) dosiahnutie stanovených ukazovateľov kvality poskytovania služieb;
• 6) spokojnosť spotrebiteľov s kvalitou služieb.

V tomto prípade odseky 1-3 charakterizujú kvalitu podmienok, odsek 4 - kvalitu procesu, odseky 5-6 - kvalitu výsledku realizácie vzdelávacieho programu. Vo všeobecnosti je hodnotenie kvality vzdelávania v súlade s týmito požiadavkami opísané vo federálnom zákone „o vzdelávaní v Ruskej federácii“: kvalita vzdelávania je komplexná charakteristika vzdelávacích aktivít a prípravy študenta, ktorá vyjadruje stupeň ich vzdelania. dodržiavanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a potrieb fyzickej osoby alebo právnickej osoby, v záujme ktorej sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje, vrátane miery dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu.

Uvažujme, ktoré smery zvyšovania kvality procesu predškolského vzdelávania vyzdvihuje moderná veda a prax. Zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu zahŕňa optimalizáciu špeciálne organizovanej interakcie medzi pedagógmi a žiakmi, ktorá sa rozvíja v čase a v rámci určitého vzdelávacieho systému, zameraná na dosiahnutie vytýčeného cieľa a navrhnutá tak, aby viedla k premene osobnostných vlastností a vlastností žiakov. Kvalita takejto interakcie znamená optimálny výber cieľov a zámerov, ktoré sa navzájom sprostredkujú, obsahu a metód, techník a organizačných foriem vzdelávania. To je dôležité:

• - tak, aby kvalita procesu predškolského vzdelávania zodpovedala cieľom výchovy a rozvoja detí predškolského veku, vzdelávacím štandardom, ako aj potrebám spotrebiteľov vzdelávacích služieb;
• - aby ciele korelovali s metódami používanými pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku a kultúrno-výchovnej práci s ich rodičmi a zohľadňovali pôsobenie všetkých faktorov ovplyvňujúcich výchovno-vzdelávací proces;
• - aby obsah a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu boli vzájomne prepojené a zabezpečovali jednotu interakcií všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj logiku pedagogickej podpory predmetovo-rozvojového prostredia a psychologickú podporu pedagogického zboru predškolskej vzdelávacej organizácie.

Malo by sa pamätať na to, že organizácia vývojového prostredia predmetov (mikro- a makroprogramy predškolskej vzdelávacej organizácie) musí byť primeraná vzdelávaciemu programu realizovanému v organizácii, charakteristikám vzdelávacieho procesu a uspokojovať potreby detí. slobodnú samostatnú činnosť a realizáciu svojich tvorivých schopností. Parametre takéhoto hodnotenia sa uvádzajú pri uvádzaní psychologických a pedagogických požiadaviek na realizáciu vzdelávacieho programu vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie a v Jednotnej rámcovej koncepcii kvality predškolského vzdelávania. Napríklad :

• 1) zameranie vzdelávacieho programu:
  • - formovanie spoločnej kultúry;
  • - rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností;
  • - vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity;
  • - udržiavanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku;
  • - náprava nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí;
  • - zabezpečenie sociálneho úspechu detí;
• 2) súlad vzdelávacieho programu s princípmi, prístupmi a kritériami:
  • - primeranosť veku;
  • - rozvojové vzdelávanie;
  • - vedecká platnosť a praktická použiteľnosť;
  • - úplnosť, nevyhnutnosť a dostatočnosť;
  • - jednota výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku;
  • - ucelený tematický princíp pre budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečenie jeho motivácie;
  • - integrácia vzdelávacích oblastí;
• 3) premietnutie hlavných modelov budovania vzdelávacieho procesu do vzdelávacieho programu (spoločné aktivity dospelých a detí, samostatné aktivity detí), vrátane:
  • - vedúca činnosť veku (hra);
  • - organizovanie špecificky detských aktivít (motorické, komunikačné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, pracovné, čítanie (vnímanie) beletrie);

subjektovo-predmetová interakcia (spolupráca) medzi dospelými a deťmi;

• - možnosti zohľadňovať potreby a záujmy detí;
• - absencia iných modelov budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sú pre predškolský vek neadekvátne (výchovné, školské a pod.);
• 4) dodržiavanie foriem práce s deťmi navrhnutých vo vzdelávacom programe:
  • - zásada primeranosti veku;
  • - predmetovo-predmetový model organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• 5) použiť na vypracovanie vzdelávacieho programu približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania (z registra vzorových základných všeobecných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania schváleného federálnym oprávneným orgánom);
• 6) dodržanie celkového objemu vzdelávacieho programu:
  • - požiadavky na celkový čas realizácie základného programu všeobecného vzdelávania;
  • - typ vzdelávacej organizácie vrátane existujúcich prioritných oblastí činnosti;
  • - pobytový režim detí;
• 7) súlad povinnej časti vzdelávacieho programu s požiadavkami:
  • - k objemu povinnej časti základných vzdelávacích programov;
  • - k obsahu povinnej časti hlavných vzdelávacích programov vrátane zabezpečenia realizácie všetkých oblastí rozvoja v povinných vzdelávacích oblastiach;

• 8) súlad časti vzdelávacieho programu tvoreného účastníkmi vzdelávacieho procesu s požiadavkami:
  • - k objemu časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu;
  • - k obsahu časti, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu, vrátane reflexie špecifík podmienok realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a (alebo) prioritných oblastí činnosti;
• 9) súlad s požiadavkami súčasných regulačných právnych dokumentov pre nasledujúce časti vzdelávacieho programu:
  • - vysvetľujúca poznámka;
  • - organizovanie režimu pobytu detí vo vzdelávacej organizácii;
  • - obsah psychopedagogickej práce o zvládnutí vzdelávacích oblastí deťmi;
  • - obsah nápravnej práce;
  • - plánované výsledky detí osvojujúcich si základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy;
  • - systém sledovania toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu;
• 10) vzťah medzi časťami vzdelávacieho programu (absencia rozporov v obsahu, celistvosť vzdelávacieho programu).

Vyšetrenie sa vykonáva na základe metód kvantitatívnej a kvalitatívnej analýzy dát, dokumentácie, pozorovania vrátane pozorovania účastníkov, vizuálneho hodnotenia, rozhovoru a expertného hodnotenia.

Uvažujme teraz, ktoré smery zvyšovania kvality výsledkov predškolského vzdelávania vyzdvihuje moderná veda a prax. Táto oblasť sa považuje za súčasť monitorovania kvality.

Termín „monitorovanie“ pochádza z latinského slova „monitor“ a znamená sledovanie stavu životného prostredia a technogénnych systémov atď. Prvýkrát sa začal používať v ekológii (N.F. Reimers a ďalší), potom sa začal používať v ekonómii a sociológii. (I V. Bestužev-Lada a ďalší), medicína (A. V. Tolstykh), psychológia a pedagogika. Zároveň sa zdôrazňuje externé a interné monitorovanie kvality vzdelávacej organizácie.

Vnútorným monitorovaním kvality vzdelávania vo vzdelávacej organizácii sa rozumejú činnosti súvisiace s informačnou podporou riadenia vzdelávacej organizácie na základe systematickej analýzy kvality realizácie vzdelávacieho procesu, jeho zdrojového zabezpečenia a jeho výsledkov.

Interný monitoring kvality vzdelávania je zameraný na riešenie nasledovných úloh:

• - systematické monitorovanie a analýza stavu vzdelávacieho systému vo vzdelávacej organizácii s cieľom prijímať informované a včasné riadiace rozhodnutia zamerané na zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania;
• - maximálne eliminovanie vplyvu neúplnosti a nepresnosti informácií o kvalite vzdelávania, a to tak v etape plánovania výsledkov vzdelávania, ako aj v etape hodnotenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu a dosahovania primeranej kvality vzdelávania.

Monitorovacia štruktúra v predškolskej vzdelávacej organizácii možno prezentovať ako kombináciu nasledujúcich prvkov: 1) subjekty monitorovania; 2) monitorovacie činnosti; 3) súbor monitorovacích ukazovateľov; 4) nástroje a nástroje na monitorovanie činností.

K tomu musia monitorované subjekty dodržiavať základné princípy, ktoré im umožňujú realizovať ich subjektívne postavenie. Takže II. I. Treťjakov zdôvodňuje tieto základné princípy monitorovania vzdelávania: cieľavedomosť; vedecký charakter; normatívnosť; integrita a kontinuita; optimálnosť; efektívnosť a účinnosť; kompetencie a duality. E.I. Terzioglo dopĺňa tento zoznam zásadami kontinuity, edukačnej účelnosti a zásadou diagnostickej a prognostickej orientácie. Ak všetko vyššie uvedené systematizujeme princípy monitorovania vzdelávania, potom dostanete nasledujúci obrázok:

• - zameranie - súlad monitorovacích aktivít s celkovým strategickým smerovaním cieľa;
• - vedecký charakter - organizácia monitoringu založená na najnovších výdobytkoch pedagogickej vedy a najlepšej praxe, ktorá je postavená na vedecky podložených charakteristikách výchovno-vzdelávacieho procesu, vylučuje každodenný prístup k ich hodnoteniu, zodpovedá základným zákonitostiam psychológa - pedagogickému poznaniu a riadenie pedagogických predmetov a javov;
• - normatívnosť - podpora organizácie a implementácie monitorovania na regulačných dokumentoch;
• - integrita a kontinuita - objekty monitorovania by sa mali posudzovať vo vzájomnom vzťahu všetkých jeho komponentov;
• - optimálnosť - monitorovacie objekty vyžadujú použitie adekvátnej techniky;
• - efektívnosť a efektívnosť - systém postupov používaných v procese monitorovacieho výskumu by mal prispieť k prechodu systému do nového kvalitatívneho stavu;
• - spôsobilosť - odborníci vykonávajúci monitorovanie musia mať znalosti o metódach štúdia objektu a prostriedkoch jeho regulácie a nápravy;
• - dualita - štúdium objektu z hľadiska diverzifikácie (zvyšovanie diverzity) alebo konvergencie (zachovanie diverzity) za účelom vytvorenia trvalo udržateľného rozvoja predmetu štúdia;
• - princíp kontinuity znamená pohľad na monitorovanie ako na ucelený, dynamicky sa rozvíjajúci, nesamoregulačný systém, v ktorom dochádza k vonkajším štrukturálnym a funkčným preskupeniam, ktoré sú nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne. Pedagogický monitoring by mal určovať momenty prechodu z jednej kvality do druhej, upravovať, udržiavať alebo oslabovať zodpovedajúce trendy vo výchovno-vzdelávacom procese;
• - zásadou výchovnej účelnosti je, že pedagogický monitoring nie je samoúčelný, ale pôsobí ako prostriedok hĺbkového štúdia a spoľahlivý nástroj pedagogického riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri využívaní metód a techník pedagogického monitoringu nemožno využívať technológie, ktoré v akejkoľvek miere poškodzujú záujmy, dôstojnosť a osobnostné práva dieťaťa a ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu;

integrita, kontinuita procesov sledovania, diagnostiky, prognózovania a riadenia vzdelávacieho procesu.

Účel monitorovania v predškolskej vzdelávacej organizácii - stanovenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý podporuje pozitívne zmeny v osobnosti dieťaťa, t.j. štúdium dynamiky formovania integračných vlastností u detí, ktoré musia získať v dôsledku zvládnutia komplexu vzdelávacích oblastí a vo všeobecnosti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania do siedmich rokov.

V tejto súvislosti možno zdôrazniť nasledovné monitorovacie položky:

• integračné vlastnosti osobnosti študenta sú hlavným ukazovateľom efektívnosti vzdelávacieho procesu;
• profesionálne postavenie učiteľa, ktoré sa prejavuje v jednote ľudského vedomia a činnosti;
• organizačné podmienky, ktoré zabezpečujú efektívnosť vzdelávacieho procesu (materiálno-technické vybavenie, personálne zabezpečenie kvalifikovanými odborníkmi, predmetovo-vývojové prostredie, programové vybavenie a metodická podpora vzdelávacieho procesu).

Výskumníci zároveň zdôrazňujú množstvo podmienok, čo vám umožní úspešne organizovať a vykonávať monitorovanie v predškolskej vzdelávacej organizácii:

• dostatočná úroveň organizačnej kultúry predškolskej organizácie, schopnosť kolektívu primeraného sebahodnotenia, prediktívna sebaanalýza odborných činností a pedagogická samospráva;
• rozdelenie právomocí medzi členov monitorovacej služby;
• generované™ informačné toky;
• ochrana informácií pred skreslením;
• včasnosť spracovania prijatých informácií;
• konštruktívny charakter analýzy prijatých informácií;
• zverejnenie výsledkov monitorovania.

Tieto podmienky sú zohľadnené v programe monitorovania (tabuľka 5.4).

Tabuľka 5.4

Monitorovací program

Napríklad Moskovské centrum pre kvalitné vzdelávanie navrhuje použiť nasledujúcu všeobecnú tabuľku (tabuľka 5.5 )TO

Okrem toho, na základe zahrnutia očakávaní rodičov do hodnotenia kvality predškolského vzdelávania, parametre verejného hodnotenia zahŕňajú štúdium poskytovania:

• možnosti rodín zvoliť si pre svoje dieťa individuálnu vzdelávaciu „cestu“ (založenú na rôznorodosti obsahu, foriem a metód práce s deťmi);
• garantuje rodičom, že do konca predškolského veku ich dieťa získa potrebnú (minimálnu - štandardnú) úroveň prípravy na úspešné vzdelávanie v základnej škole;
• zabezpečenie sociálnoprávnej ochrany dieťaťa pred nekompetentnými pedagogickými vplyvmi.

Tieto úrovne majú svoj špecifický výklad v závislosti od organizačných a právnych foriem a typovej rôznorodosti organizácií poskytujúcich služby v oblasti predškolského vzdelávania. Napríklad v rámci dizertačného výskumu S. V. Nikitina bol vyvinutý model viacúrovňové hodnotenie kvality predškolského vzdelávania vrátane charakteristík hlavných komponentov tohto systému (cieľ, kritériá, technologické, organizačné). kde:

• ukazovatele charakterizujúce cieľovú zložku sú: dynamika úrovne rozvoja žiakov; dynamika kvality realizácie hlavných smerov obsahu predškolského vzdelávania; dynamika kvality riadenia;
• subjektívna zložka kvality predškolského vzdelávania sa odráža v miere spokojnosti spotrebiteľov (rodičov) s kvalitou vzdelávacích služieb, prejavujúcej sa v dynamike priemerných hodnôt ukazovateľov tejto spokojnosti.

Návrh zoznamu monitorovacích objektov a ukazovateľov VMKO, ktoré ich charakterizujú

	monitorovanie	Ukazovatele	Metódy hodnotenia	Zodpovedný
I. Výsledky
	Výsledky zvládnutia základného všeobecnovzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi	Zvládnutie vzdelávacích oblastí študentmi (%) atď.	Monitorovacia štúdia		vzdelávacie
	Zdravie žiakov	Dynamika v podiele žiakov so zdravotnými problémami. Percento žiakov, ktorí sa venujú športu. Miera absencií v dôsledku choroby	Monitorovacia štúdia	Starší bojovník, skupinoví učitelia	vzdelávacie
	Úspechy študentov	Podiel žiakov, ktorí sa zúčastnili na krajských, okresných, mestských, celoruských a iných podujatiach (súťaže, výstavy, festivaly)	Monitorovacia štúdia	Starší učiteľ, skupinoví učitelia	vzdelávacie
	Spokojnosť rodičov s kvalitou výchovno-vzdelávacích výsledkov	Podiel rodičov, ktorí sa pozitívne vyjadrili o kvalite práce predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie (spokojnosť rodičov s plnením základného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy, komfort pobytu ich detí v predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácii)	Anonymný prieskum		vzdelávacie

	monitorovanie	Ukazovatele	Metódy hodnotenia	Zodpovedný
II. Realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu
	Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy predškolskej výchovnej organizácie	Súlad hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej organizácie s federálnymi požiadavkami na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a populáciu študentov	Odbornosť	Starší učiteľ	vzdelávacie
	Doplnkové vzdelávacie služby	Štatistické údaje o žiadostiach a želaniach rodičov. Podiel študentov zapísaných v doplnkových vzdelávacích programoch	Anonymný prieskum, monitorovacia štúdia	Senior vosg 1 čitateľ	vzdelávacie
	Variabilné formy predškolského vzdelávania	Dostupnosť variabilných foriem: CIPR, GKP, rodinná škôlka, lekotek, služba včasnej pomoci	Odbornosť	Starší učiteľ	vzdelávacie
	Vývinové predmetové prostredie predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie	Súlad hracích priestorov, hračiek a zariadení s regulačnými požiadavkami, vekovými charakteristikami, schopnosťami a záujmami detí	Odbornosť	Starší učiteľ	vzdelávacie
III. Podmienky
	Logistika bezpečnosť	Súlad materiálno-technického zabezpečenia s požiadavkami federálneho štátu na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania	Odbornosť	Vedúci, starší učiteľ	vzdelávacie

	monitorovanie	Ukazovatele	Metódy hodnotenia	Zodpovedný
	Vzdelávacia a materiálna podpora	Súlad výchovného a materiálneho zabezpečenia s požiadavkami federálneho štátu na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania	Odbornosť	Vedúci, starší učiteľ	vzdelávacie
	Zdravotné a sociálne zabezpečenie	Súlad zdravotného a sociálneho zabezpečenia s požiadavkami federálneho štátu na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania	Odbornosť	Vedúci, vedúci a učiteľ	vzdelávacie
	Personálne obsadenie	Súlad personálneho obsadenia s federálnymi požiadavkami na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jednotného kvalifikačného adresára pozícií pre vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov (časť „Kvalifikačné charakteristiky pracovných pozícií! I a kov11 >>)	Odbornosť	Vedúci, starší učiteľ	vzdelávacie
	Psychologické a pedagogické bezpečnosť	Súlad psychologickej a pedagogickej podpory s požiadavkami federálneho štátu na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy	Odbornosť	Vedúci, starší učiteľ	vzdelávacie

	monitorovanie	Ukazovatele	Metódy hodnotenia	Zodpovedný
	Informačná a metodická podpora	Súlad informačnej a metodickej podpory s požiadavkami federálneho štátu na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania	Odbornosť	Vedúci, starší učiteľ	vzdelávacie
	Finančná podpora	Súlad finančnej podpory s požiadavkami federálneho štátu na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania	Odbornosť	Vedúci, starší učiteľ	vzdelávacie

Naznačené úrovne prejavu kvality predškolského vzdelávania nám umožňujú klasifikovať ako sociálna kategória v súlade s verejno-štátnym princípom riadenia školstva, nie však kategóriou štátnej kontroly kvality vzdelávania na základe jeho výsledkov. Takéto hodnotenie, súvisiace so sledovaním dosahovania vzdelávacích cieľov, vyjadrených vo výsledkoch zvládnutia vzdelávacieho programu každým dieťaťom, sa už v materských školách nevykonáva a nie je podkladom pre certifikáciu a akreditáciu. Samotný akreditačný postup sa už nevzťahuje na predškolské vzdelávacie organizácie.

Externý monitoring kvality vzdelávania je formou štátnej kontroly kvality vzdelávania. Pravidlá monitorovania vzdelávacieho systému a zoznam povinných informácií o monitorovanom vzdelávacom systéme boli schválené nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 5. augusta 2013 č. 662 „O monitorovaní vzdelávacieho systému“. V rámci monitoringu sa o vývoji predškolského vzdelávania zhromažďujú tieto informácie:

• a) úroveň dostupnosti predškolského vzdelávania a počet osôb, ktoré sa vzdelávajú v predškolskom veku;
• b) obsah výchovno-vzdelávacej činnosti a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu podľa vzdelávacích programov predškolského vzdelávania;
• c) personálne zabezpečenie predškolských vzdelávacích organizácií a posudzovanie výšky miezd pedagogických zamestnancov;
• d) logistická a informačná podpora organizácií predškolského vzdelávania;
• e) podmienky na získanie predškolského vzdelávania osobami so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím;
• f) zdravotný stav osôb študujúcich v predškolských vzdelávacích programoch;
• g) zmena siete predškolských vzdelávacích organizácií (vrátane likvidácie a reorganizácie organizácií vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť);
• h) finančná a ekonomická činnosť organizácií predškolského vzdelávania;
• i) vytváranie bezpečných podmienok pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích organizáciách.

Nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva na základe nariadenia vlády Ruskej federácie z 20. augusta 2013 č. 719 „O štátnom informačnom systéme štátneho dozoru v oblasti vzdelávania“ a metodických odporúčaní za vedenie nezávislého systému hodnotenia kvality práce vzdelávacích organizácií, schváleného námestníkom ministra školstva a vedy Ruskej federácie dňa 14. októbra 2013 .

Takéto hodnotenie sa vykonáva na podnet právnických alebo fyzických osôb – vo vzťahu k organizáciám, ktoré sa venujú vzdelávacím aktivitám a vzdelávacím programom, ktoré realizujú s cieľom:

• určenie súladu poskytovaného vzdelávania s potrebami fyzickej a právnickej osoby, v záujme ktorej sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
• pomoc pri výbere organizácie, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity a vzdelávací program;
• zvýšenie konkurencieschopnosti organizácií zapojených do vzdelávacích aktivít a vzdelávacích programov, ktoré realizujú na ruskom a medzinárodnom trhu.

Nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania vykonáva právnická osoba alebo fyzická osoba podnikateľ (organizácia, ktorá vykonáva hodnotenie kvality). Takáto organizácia vykonávajúca hodnotenie kvality stanovuje:

• 1) druhy vzdelávania, skupiny organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity a nimi realizované vzdelávacie programy;
• 2) podmienky, formy a spôsoby vykonávania nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania a postupu pri jeho vyplácaní.

Napríklad na vyhodnotenie vzdelávacieho programu ako mechanizmu riadenia kvality práce vzdelávacej organizácie je potrebné:

• - analýza podmienok realizácie programu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie;
• - analýza súladu štruktúry a obsahu programu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie, zriaďovacou listinou organizácie a licenciou na vzdelávaciu činnosť;
• - analýza súladu metód, prostriedkov, foriem výchovno-vzdelávacieho procesu s vekom, záujmami a potrebami žiakov;
• - analýza úplnosti implementácie programu;
• - analýza efektívnosti implementovaného programu;
• - rozbor súladu obsahu vzdelávania žiakov predškolskej výchovnej organizácie s úrovňou a zameraním programu.

Hlavným mechanizmom je meranie parametrov charakterizujúcich kvalitu predškolského vzdelávania podľa stupňa ich súladu s požiadavkami regulačných dokumentov (škálovanie): plne vyhovujúce, čiastočne vyhovujúce alebo nevyhovujúce.

Skorolupová O. L., Fedina II. V. Kvalita predškolského vzdelávania: koncepčné prístupy k definovaniu a hodnoteniu // Predškolská výchova. 2012. Číslo 2. S. 13-27.

Metodické odporúčania na udržiavanie systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Adresa URL: http://goo.gl/q5QIIQN

Metodické odporúčania na udržiavanie systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Adresa URL: http://goo.gl/q5QHQN

Nikitina S.V. Rozvoj územného systému predškolského vzdelávania v procese optimalizácie hodnotenia jeho kvality: abstrakt dizertačnej práce. dis.... kand. ped. Sci. Veľký Novgorod, 2010.

Článok

„Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania

berúc do úvahy federálne štátne vzdelávacie normy DO“

Nosova Lidija Ivanovna,

starší učiteľ MBDOU d/s č.28 mesta Belgorod

Politika reformy v systéme predškolského vzdelávania identifikovala problém zvyšovania kvality predškolského vzdelávania. Rozvoj modernej spoločnosti kladie nové nároky na všetky vzdelávacie inštitúcie, na organizáciu vzdelávacieho procesu v nich, na výber a zdôvodnenie obsahu základných a doplnkových programov, na výsledky a efektivitu ich činnosti.

Systém predškolského vzdelávania je multifunkčná sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií, zameraná na potreby spoločnosti a predstavujúca pestrú škálu vzdelávacích služieb s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky vývinu dieťaťa.

Jedným z prioritných smerov rozvoja systému predškolského vzdelávania v našom regióne je: zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania v kontexte vzdelávacej politiky Ruskej federácie;

V súčasnom štádiu vývoja spoločnosti je potrebné skvalitniť predškolské vzdelávanie v týchto oblastiach:

aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania v súlade s modernými trendmi vo vývoji vzdelávania s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátu;

aktivizácia tvorivého a osobnostného potenciálu učiteľov;

zavedenie manažmentu do činnosti vedúceho predškolského výchovného zariadenia.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy definujú nové chápanie obsahu a

organizácie predškolskej výchovy, a to:

Súbor vzdelávacích oblastí

Formovanie spoločnej kultúry, rozvoj „kvalít, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú spoločenský úspech“ ;

Komplexný tematický princíp a princíp integrácie vzdelávacích oblastí: v spoločnej činnosti dospelých a detí (priama výchovná činnosť a činnosť v režimových chvíľach), samostatnej činnosti detí, v interakcii s rodinami detí predškolského veku.

Kladú sa tak nové požiadavky na zabezpečenie stabilného fungovania a rozvoja predškolskej inštitúcie. Najdôležitejším nástrojom na reguláciu týchto procesov je vzdelávací program.

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre doplnkové vzdelávanie považovaný za model organizácie vzdelávacieho procesu, zameraný na osobnosť žiaka, ktorý zohľadňuje typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie a prioritné oblasti svojej činnosti.

MBDOU implementuje hlavné

všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu v skupinách so všeobecným vývinovým zameraním.

Účel aktivít MBDOU na realizáciu hlavného všeobecného vzdelávacieho programu: formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj telesných, intelektuálnych a osobnostných vlastností, formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, ktorá zabezpečuje spoločenskú úspešnosť, zachovanie a posilňovanie detskej výchovy. zdravie.

Pre úspešnú realizáciu základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy sú vytvorené podmienky na vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti a zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania:

softvérová a metodická podpora MBDOU;

personálne zabezpečenie (administratívni pracovníci, pedagogickí pracovníci, lekárska služba, účtovná služba);

logistika (skupiny, kancelárie, vybavenie);

subjektovo-priestorové vývojové prostredie;

inovačná činnosť;

informačno-technologické zabezpečenie činnosti MBDOU.

Problém kvality predškolského vzdelávania je v moderných podmienkach reformy vzdelávacieho systému veľmi aktuálny.

V krátkom čase sa veľa zmenilo: objavilo sa veľké množstvo rôznych typov predškolských zariadení, programov, vzdelávacích technológií, detí a rodičov, zmenilo sa rozvíjajúce sa prostredie, učitelia ďalšieho vzdelávania pracujú v predškolských vzdelávacích zariadeniach v rôznych oblastiach. , zmenila sa aj samotná spoločnosť, v ktorej neustále vznikajú nové situácie. To núti učiteľov predškolského vzdelávacieho systému prejsť od jednoduchého odovzdávania vedomostí deťom k rozvíjaniu schopnosti učiť sa, získavať a analyzovať vedomosti sami.

Na základe toho nasleduje prvá podmienka - vysoká úroveň kvality vzdelávacích programov a ich metodická podpora, ktorých obsah umožní učiteľom budovať vzdelávací proces v súlade s modernými požiadavkami a stupňom rozvoja spoločnosti a zároveň čas bez zbytočného zaťažovania detí. Má zmysel určiť používanie zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií, ktoré umožňujú organizovať vzdelávací proces tak, aby si dieťa mohlo osvojiť kultúru ľudstva bez zbytočného fyzického a duševného stresu.

V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii bol vypracovaný približný základný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Výchovno-vzdelávací proces vychádza z približného základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“, ktorý vydal N.E. Verax, v súlade s komplexným tematickým princípom a princípom integrácie vzdelávacích oblastí: v spoločných aktivitách dospelých a detí, samostatných aktivitách detí, v interakcii s rodinami detí predškolského veku.

Ovládanie techniky učiteľov na využívanie hernej motivácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti a podnecovanie partnerských aktivít s deťmi, metódy integrácie vzdelávacích oblastí, umožňujú plnohodnotne budovať výchovno-vzdelávací proces v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre výchovné vzdelávanie. Ak sa deti zúčastňujú výchovno-vzdelávacej činnosti, keď sa učiteľ stáva partnerom dieťaťa, a teda rovnocenným účastníkom celkovej práce, výsledkom je zmena štýlu správania dospelého, pracovného priestoru pri spoločnom stole a postoj učiteľa k celková práca. Mení sa aj situácia detí: majú možnosť vybrať si, či sa do tejto práce zapoja, alebo organizujú niečo iné. Rozvíja sa poriadok a organizácia spoločných aktivít: voľné sedenie pri spoločnom stole, ich komunikácia s ostatnými deťmi pri práci a pohyb podľa potreby.

Vznik nových trendov vo vzdelávaní a v sociokultúrnej politike vedie k tomu, že od učiteľa sa vyžaduje v prvom rade odhaľovať a rozvíjať u žiakov schopnosti sebapoznania, sebavzdelávania a sebazdokonaľovania. Rovnako ako predtým, cenným a dôležitým faktorom vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie je vytváranie podmienok učiteľa na „rozvoj“ vnútorného, ​​osobného potenciálu každého predškolského dieťaťa.

Kvalita predškolského vzdelávania v rozhodujúcej miere závisí od personálneho obsadenia odborníkov v predškolskom sektore, ich odbornej pripravenosti, iniciatívnosti, samostatnosti, tvorivej činnosti a zodpovednom plnení svojich povinností. Veľkú pozornosť venujeme procesu sústavného sebavzdelávania a sebarozvoja učiteľov, zvyšovaniu úrovne ich kvalifikácie rôznymi formami. Na MBDOU sa konali informačné a poradenské semináre, stretnutia s vedúcim, vyučovacie hodiny, majstrovské kurzy, ktorých témami bola implementácia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Pre zvýšenie záujmu pedagogických zamestnancov o účasť na rôznych súťažiach využívame materiálne stimuly pre zamestnancov, čo prináša pozitívne výsledky. Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia sa v uplynulom akademickom roku úspešne zúčastnila medzinárodných, celoruských, regionálnych a mestských súťaží. Financovanie účasti na súťažiach bolo zabezpečené z prostriedkov MBDOU.

Veľký význam má podľa nášho názoru informačná a technologická podpora činnosti MBDOU, zavádzanie výpočtovej techniky, využívanie elektronických programov a manuálov na zvýšenie efektivity pedagógov, výmenu skúseností a znižovanie náročnosti práce.

S cieľom naplniť vzdelávacie potreby učiteľov a pripraviť ich na prácu pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie boli vytvorené podmienky pre absolvovanie kurzov ďalšieho vzdelávania na základe BelIPKPS, v iných regiónoch formou dištančného vzdelávania, prostredníctvom on-line formulár cez internet.

Dôležitou podmienkou kvality predškolského vzdelávania je organizácia predmetovo-priestorového vývinového prostredia, ktorého obsah poskytuje dieťaťu možnosti sebarozvoja.

Dôraz by sa mal klásť na skutočnosť, že predškolské detstvo je najnáchylnejším obdobím vývoja na vplyv dospelých. Hlavnou funkciou dospelého v tomto veku je prispôsobiť dieťa životu vo svete okolo seba, rozvíjať také významné schopnosti, ktoré osobnostne orientovaný model predstavuje ako schopnosť porozumieť svetu, konať vo svete (zachovanie existujúceho , pretváranie a vytváranie nového) a prejavovanie postojov k svetu.

Používame nové prístupy k modelovaniu vývojového prostredia - naša predškolská vzdelávacia inštitúcia je predsa atypická (skupinová miestnosť je zároveň herňou aj spálňou), preto existujú rôzne možnosti jej organizácie s multifunkčným využitím všetkých možností miestnosti. . Pre zabezpečenie optimálnej rovnováhy spoločného a samostatného konania detí boli v každej skupine vytvorené centrá pre rôzne druhy detských aktivít: pohybové, herné, vizuálne, divadelné, výskumné, ako aj podmienky pre integráciu vzdelávacích oblastí. Pri zónovaní skupín sa zabezpečuje pravidelná aktualizácia materiálov a vybavenia zameraná na záujmy rôznych detí. Na odhalenie tvorivej jedinečnosti každého dieťaťa sú vybavené špeciálne centrá: prírodný, v ktorom deti predškolského veku s radosťou experimentujú pestovaním rastlín a výskumom voľne žijúcich živočíchov; mini umelecký ateliér, kde sa každé dieťa môže cítiť ako skutočný umelec, tvorca jedinečného remesla; centrum divadelných a hudobných aktivít, kde sa prejavujú herecké a režijné schopnosti detí. Žiaci sa s veľkým záujmom učia v minicentrách bezpečnosti na cestách, ktoré sú organizované v každej skupine, ako aj vo foyer materskej školy - centrum ABC bezpečnosti, kde sa deti naďalej oboznamujú s pravidlami cestnej premávky, požiarna bezpečnosť a pravidlá správania sa v extrémnych situáciách.

Vďaka efektívnemu využívaniu finančných prostriedkov v predškolských vzdelávacích zariadeniach máme možnosť zakúpiť si didaktické a metodické pomôcky a doplniť vývojové prostredie moderným vybavením.

Doplnkové vzdelávanie je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho systému materskej školy a svojím obsahom presahuje rámec hlavného rámcového vzdelávacieho programu. Doplnkové vzdelávacie služby pomáhajú skvalitniť prácu, identifikovať a rozvíjať nadané deti, o čo majú rodičia veľký záujem. Činnosť krúžkov rozširuje možnosti komunikácie, rozvíjania tvorivých schopností, obohacuje rozumovú a duchovnú sféru života detí a ich telesné zdokonaľovanie. Výsledkom úspešnej práce pedagógov je aktívna účasť žiakov na podujatiach na rôznych úrovniach.

Kvalitou sa teda rozumie systémové vzdelávanie, ktoré sa u žiaka formuje v procese osvojovania si základného všeobecnovzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktoré je indikátorom jeho rozvoja po osobnostnej, intelektuálnej a fyzickej stránke a prispieva k samostatnému riešeniu dieťaťa. životných problémov, ktoré sú primerané jeho veku.