Prezentácia - umk pre ZŠ "perspektíva". Prezentácia "Vlastnosti vzdelávacieho komplexu "Základná škola XXI storočia"" Vzdelávací komplex základnej školy, federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcie, prezentácia

Snímka 1

Prezentácia učebných materiálov z informatiky
Setraková I.M. Učiteľ základnej školy MBOU Setrakovskaya strednej školy

Snímka 2

Nový federálny štátny vzdelávací štandard kladie veľký dôraz na to, aby študenti zvládli univerzálne vzdelávacie aktivity. Práve zvládnutím univerzálnych úkonov sa od študentov očakáva, že získajú kľúčové kompetencie

Snímka 3

Požiadavky na výsledky
formovanie a rozvíjanie vzdelávacích zručností a špeciálnych pedagogických zručností pre úspešné vzdelávacie aktivity na stredných a vysokých školách.
skúsenosti s prácou s hypermediálnymi informačnými objektmi, ktoré je možné prenášať ústne, pomocou moderných technológií alebo zverejňovať na internete.

Snímka 4

IKT kompetencie
schopnosť riešiť výchovno-vzdelávacie problémy s využitím nástrojov IKT a informačných zdrojov všeobecne dostupných na základných školách v súlade s vekovými potrebami a možnosťami žiaka základnej školy.

Snímka 5

Pri zvládaní osobných akcií sa formuje: kritický postoj k informáciám a selektívnosť ich vnímania; rešpektovanie súkromia a informačných výsledkov iných ľudí.
Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity

Snímka 6

Pri osvojovaní si regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií sa zabezpečuje: hodnotenie podmienok, postupu a výsledkov akcií vykonávaných v informačnom prostredí; využitie výsledkov akcie zverejnenej v digitálnom informačnom prostredí na vyhodnotenie akcie vykonanej samotným študentom, jeho rovesníkmi a učiteľmi, ako aj na ich opravu; vytvorenie digitálneho portfólia vzdelávacích úspechov študenta.

Snímka 7

Pri zvládaní kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít zohrávajú IKT kľúčovú úlohu v takých všeobecných vzdelávacích univerzálnych aktivitách, akými sú: vyhľadávanie informácií v individuálnych informačných archívoch študenta, informačnom prostredí vzdelávacej inštitúcie a vo federálnych úložiskách informačných vzdelávacích zdrojov; fixovanie (záznam) informácií o okolitom svete a vzdelávacom procese, a to aj pomocou audio a video záznamu, digitálneho merania, digitalizácie (práce študentov a pod.) za účelom ďalšieho využitia zaznamenaného (jeho analýza, citácia);
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity

Snímka 8

štruktúrovanie vedomostí, ich organizovanie a prezentovanie vo forme koncepčných diagramov, máp, časových línií a rodokmeňov; vytváranie hypermediálnych správ, ktoré zahŕňajú písaný text, digitálne údaje, statické a pohyblivé, zaznamenané a vytvorené obrázky a zvuky, prepojenia medzi prvkami správy; príprava prejavu s audiovizuálnou podporou; budovanie modelov objektov a procesov zo štruktúrnych prvkov skutočných a virtuálnych konštruktérov;

Snímka 9

predstavenie s audiovizuálnou podporou; zaznamenávanie priebehu kolektívnej/osobnej komunikácie (audio-video a textový záznam); komunikácia v digitálnom prostredí (e-mail, chat, videokonferencia, fórum, blog) tvorba hypermediálnych správ;
Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Snímka 10

Goryachev Alexander Vladimirovich, kandidát pedagogických vied, laureát vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania za rok 2008, vedúci tímu autorov kurzu „Informatika v hrách a úlohách“ (učebnice pre ročníky 1-4, učebnice pre ročníky 5-6), autor príručky pre predškolákov „Všetko na poličkách“, autor učebníc pre ročníky 3-4 „Informatika a IKT. Môj nástroj je počítač“, „Informatika. Logic and Algorithms“, autor referenčných kníh a workshopov na učenie sa práce s počítačovými programami. Absolvent Fakulty aplikovanej matematiky MIEM (1982), vedecký pracovník Ústavu presnej mechaniky a informatiky pomenovaného po ňom. S.A. Lebedeva (1982-1998). Koordinátor smeru „Informatika“ vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“.

Snímka 11

Doktor fyzikálnych a matematických vied, profesor. Člen korešpondent Ruskej akadémie vied (RAN). Riadny člen Ruskej akadémie vzdelávania (RAO). Riadny člen Ruskej akadémie prírodných vied (RANS). Rektor Moskovského inštitútu otvoreného vzdelávania (MIOO) (Moskovský inštitút pre pokročilú prípravu pracovníkov vo vzdelávaní).

Snímka 12

Evgenia Pavlovna Benenson - kandidátka technických vied (1982). V roku 1972 ukončila štúdium na Fakulte výpočtovej a riešiteľskej techniky Moskovského technologického inštitútu so špecializáciou na automatické riadiace systémy. Od roku 1995 vedie nadstavbové kurzy pre učiteľov a metodikov (školenie na prácu so študentmi na hodinách matematiky a informatiky). 1991-1998 – výberové a klubové hodiny matematiky a informatiky so školákmi (1. – 7. ročník). Autor učebníc a učebných pomôcok z matematiky (podľa systému Zankov) a informatiky pre deti, učebných pomôcok pre učiteľov.

Snímka 13

Matveeva Natalya Vladimirovna - Ph.D., vedúca výskumná pracovníčka Štátnej vedeckej inštitúcie ISMO (IOSO RAO), autorka učebných materiálov z informatiky pre 2. - 4. ročník a centrálneho vzdelávacieho komplexu z informatiky pre 2. ročník v Jednotnej národnej zbierke. Člen Federálnej odbornej rady Ministerstva školstva Ruskej federácie. Ocenený čestným diplomom Ministerstva školstva Ruskej federácie.

Snímka 14

Cieľom predmetu je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré reflektujú potreby žiaka základnej školy v informačno-edukačnej činnosti, ako aj formovanie počiatočných predmetových kompetencií v zmysle základných teoretických konceptov počiatočného kurzu informatiky. a primárne motivované zručnosti pri práci na počítači a v informačnom prostredí, a to aj pri štúdiu iných odborov.
Vzdelávací a výcvikový komplex N. V. Matveeva

Snímka 15

Ciele kurzu sú: 1) formovanie systémového, objektovo orientovaného teoretického myslenia; 2) schopnosť popísať objekty skutočnej a virtuálnej reality na základe rôznych metód prezentácie informácií; 3) ovládanie techník a metód informačných činností; 4) formovanie počiatočných zručností pri používaní počítačového vybavenia a moderných informačných technológií na riešenie praktických problémov. Kolektív autorov pod týmto pojmom chápe „pripravenosť žiaka využívať získané vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti informatiky na: 1) prístup k informáciám (znalosť, kde a ako informácie hľadať a prijímať) 2) spracovanie informácií. (použitie určených schém na organizovanie a triedenie informácií ) 3) integrácia informácií (interpretácia a prezentácia informácií vrátane sumarizovania, porovnávania, porovnávania) 4) hodnotenie informácií (posúdenie kvality, relevantnosti, užitočnosti, vhodnosti informácií) 5) tvorba informácie (prispôsobenie, skladba informácií) atď.“ .

Snímka 16

V 2. ročníku sa deti učia vidieť okolitú realitu z pohľadu informačného prístupu. Počas procesu učenia sa do myslenia a reči študentov postupne zavádzajú pojmy z informatiky (zdroj/prijímač informácií, komunikačný kanál, údaje atď.). Školáci študujú štruktúru počítača a učia sa pracovať s elektronickými dokumentmi.

Snímka 17

V 3. ročníku sa školáci učia prezentáciu a kódovanie informácií, ich ukladanie na nosiče informácií. Je predstavený pojem objektu, jeho vlastnosti a pôsobenie s ním. Je daná predstava počítača ako systému. Deti ovládajú informačné technológie: technológiu tvorby elektronického dokumentu, technológiu jeho úpravy, prijímania/prenosu a vyhľadávania informácií na internete. Žiaci sa oboznamujú s modernými nástrojmi na prácu s informáciami (mobil, elektronická čítačka, fotoaparát, počítač a pod.), a zároveň sa ich naučia využívať vo svojich vzdelávacích aktivitách. Pojmy sa zavádzajú podľa potreby, aby dieťa mohlo rozprávať o svojich informačných aktivitách, rozprávať o tom, čo robí, rozlišovať a nazývať základné technologické operácie vlastnými menami.

Snímka 18

V 4. ročníku sa preberajú témy „Svet pojmov“ a „Svet modelov“, formujú sa predstavy žiakov o práci s rôznymi vedeckými pojmami, tvorí sa aj koncept informačného modelu vrátane počítačového. zavedené. Uvažuje sa o pojmoch interpret a algoritmus akcií, formy záznamových algoritmov. Deti ovládajú koncepciu riadenia seba, iných ľudí, technických zariadení (nástrojov na prácu s informáciami), priraďujú sa k objektu riadenia a uvedomujú si, že existuje objekt kontroly, uvedomujú si účel a prostriedky kontroly. Študenti sa učia chápať, že kontroly ovplyvňujú očakávaný výsledok a že niekedy výsledný výsledok nespĺňa ciele a očakávania.

Snímka 19

vedieť/rozumieť: hlavné zdroje informácií; účel hlavných počítačových zariadení; pravidlá bezpečného správania a hygieny pri práci s náradím a domácimi spotrebičmi (vrátane počítačov).
ÚROVEŇ PRÍPRAVY ŽIAKOV OPUSTIŤ ZÁKLADNÉ ŠKOLY

Snímka 20

vedieť: zostaviť krátke písané popisy objektu, obrázky pomocou textového editora; zostaviť algoritmus na riešenie slovných úloh (nie viac ako 2–3 kroky); rozpoznať študované geometrické tvary a zobraziť ich na obrazovke počítača; porovnávať rôzne objekty reality vo veľkosti, relatívnom umiestnení v priestore a vyjadrovať tieto vzťahy pomocou diagramov; určiť vlastnosti rôznych prírodných objektov (farba, tvar) a zostaviť jednoduché grafické modely vo forme schémy, náčrtu, kresby; rozlišovať časti predmetov a zobrazovať ich v kresbe (diagrame); dodržiavať pokyny (algoritmy) pri riešení výchovných problémov;

Snímka 21

získať potrebné informácie o predmete činnosti pomocou výkresov, schém, náčrtov, nákresov (na papieri a elektronických médiách); pracovať s rôznymi zdrojmi informácií; obohacovať životné skúsenosti, uspokojovať svoje kognitívne záujmy, vyhľadávať ďalšie informácie o svojej rodnej krajine, rodnej krajine, našej planéte prostredníctvom priameho pozorovania, merania, porovnávania a používania multimediálnych vzdelávacích nástrojov; spolupracovať v procese spoločnej práce na počítačových projektoch a prezentáciách; riešiť vzdelávacie a praktické problémy pomocou počítačových schopností; vyhľadávanie informácií pomocou jednoduchých dopytov;

Snímka 22

dielne; pracovať v skupinách; organizačno - činnosť, obchodné hry.
Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Snímka 23

čítanie textu; plnenie úloh a cvičení (informačné úlohy); pozorovanie predmetu štúdia (počítač); počítačová dielňa (práca s elektronickým manuálom); práca so slovníkom; kvíz, písomný test; záverečné testovanie; heuristický rozhovor; analýza domácich úloh; telovýchovné minúty a „počítačové“ štafetové preteky.
Typy aktivít na vyučovacej hodine

"Škola 21. storočia"

"Škola 2000 - 2100"

"Ruská škola"

"Klasická základná škola"

"perspektívna základná škola"

Zankov systém

"harmónia"

Systém Elkonin-Davydov

Tréningový a metodologický komplex

„Škola

Rusko"

Kurz „Svet okolo vás“, Andrey Anatolyevich Pleshakov- kandidát pedagogických vied,

Laureát ceny ruského prezidenta v oblasti vzdelávania

vedecký riaditeľ projektu

„Ruská škola »

A. A. Plešakov

V. G. Goretsky

M. I. Moro

L. F. Klimanová

V. P. Kanakina

L. M. Zelenina

L. A. Vinogradskaja

Vzdelávací komplex "Ruská škola" 1

ABC Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F.

ruský jazyk (2 riadky). - Zelenina L.M., Khokhlova T.E.;

Kanakina V.P., Goretsky V.G.

Literárne čítanie. Klimanová L.F.

Matematika. Moro M.I.

Pleshakov A.A.

• Poskytovať moderné vzdelávanie pre žiakov základných škôl v súlade s ustanoveniami vzdelávania v Ruskej federácii, koncepciami modernizácie vzdelávania a najnovšími výsledkami pedagogickej vedy.

• vytvorené v Rusku a pre Rusko;

• má bohaté pedagogické skúsenosti;

• autori zobrali všetko najlepšie, čo sa nazbieralo a vyskúšalo v praxi národnej školy;

• dostupné pre žiakov základných škôl;

• zaručuje dosiahnutie pozitívnych výsledkov učenia;

• zaručuje skutočné príležitosti pre osobný rozvoj.

• Údaje od nezávislých odborníkov Ruskej akadémie vzdelávania (RAE) na základe výsledkov záverečnej komplexnej práce v rámci experimentálneho testovania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, uskutočneného v 14 regiónoch Ruska v roku 2009, ukázali, že najvyššia prípravu v predmetoch „Matematika“ a „Svet okolo nás“ preukázali prváci, ktorí študovali podľa vzdelávacieho komplexu „Ruská škola“

Niektoré výsledky záverečnej komplexnej práce v rámci experimentálneho testovania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktoré sa uskutočnilo v 14 regiónoch Ruska v roku 2009.

(úspešnosť pri plnení úloh v jednotlivých predmetoch)

Prváci, ktorí študovali na vzdelávacom komplexe „RUSKÁ ŠKOLA“, vykazovali najvyššiu pripravenosť v predmetoch „Matematika“ a „Svet okolo nás“.

Nezávislé medzinárodné štúdie PIRLS , ukázal to Vzdelávací a vzdelávací komplex „Ruská škola“ poskytuje najlepšie v Rusku výsledky odrážajúce:

• prednosť porozumeniu textu pred jeho reprodukciou;

• príčina-následok, analytický prístup k práci s textom;

• dôraz na vlastný odôvodnený úsudok;

• neformálny, zábavný charakter otázok;

• úplnosť nástrojov, ktoré tvoria komplexné zručnosti pri práci s textom;

• praktická zhoda autorových akcentov so zručnosťami testovanými PIRLS.

• učebnice;
• Pracovné zošity, testovacie a kontrolné zošity;
• Testy;
• Didaktické materiály;
• Knihy na čítanie;
• Metodické príručky;
• Kvalitné sady demonštračných tabuliek pre predmetové rady učebných materiálov;
• Moderné elektronické manuály;
• Internetová podpora

Goretsky V.G. "ABC" 1. stupeň

Vydavateľstvo "Osvietenie"

Rozvoj gramotnosti a reči

Prebiehajú práce

• rozvoj fonetického sluchu detí

• vyučovanie základov čítania a písania

• rozšírenie a objasnenie detských predstáv o okolitej realite

• obohatenie slovnej zásoby

• vývin reči.

Klimanová L.F., Goretsky V.G. Literárne čítanie

Vydavateľstvo "Prosveshcheniye"

Úlohy zamerané na rozvoj schopnosti porovnávať, analyzovať, syntetizovať, zovšeobecňovanie, klasifikácia, vytvorenie analógií.

• rozvíjať u detí schopnosť plne vnímať umelecké dielo;

• naučiť deti cítiť a chápať obrazný jazyk umeleckého diela; rozvíjať schopnosť znovu vytvárať umelecké obrazy;
• rozvíjať schopnosť znovu vytvárať umelecké obrazy;
• rozvíjať poetické ucho; vytvoriť potrebu neustáleho čítania kníh;
• vytvoriť potrebu neustáleho čítania kníh;
• obohatiť zmyslové skúsenosti dieťaťa; poskytnúť hlboké pochopenie obsahu diel;
• poskytnúť hlboké pochopenie obsahu diel;
• rozširovať obzory detí prostredníctvom čítania; pracovať s rôznymi typmi textov.
• pracovať s rôznymi typmi textov.

Kanakina V.P.

"Ruský jazyk" Vydavateľstvo "Prosveshchenie"

Kurz "Ruský jazyk":

• realizuje komunikačno-rečové a kognitívno-lingvistické prístupy vo vyučovaní ruského jazyka;

• venuje veľkú pozornosť morálnemu rozvoju mladších školákov;

• kladie silný základ pre jazykové vzdelávanie a kompetentné písanie.

ruský jazyk

Štúdium každej témy kurzu zahŕňa:

• formulácia problému a jeho analýza študentmi spolu s učiteľom;

• nezávislá formulácia pravidiel deťmi;

• objasnenie formulovaných zovšeobecnení z učebnice;

• zavedenie pojmov;

• vykonávanie cvičení rôznej náročnosti.

Moro M. I. a kol. Matematika

Vydavateľstvo "Prosveshcheniye"

Matematika

Zásady tréningu

• organická kombinácia školenia a vzdelávania,

• získavanie vedomostí a rozvoj kognitívnych schopností,

• praktické zameranie školenia,

• diferencovaný prístup k vyučovaniu.

Matematika

• Učebnica „Matematika“ má množstvo výhod, ktorých ciele a zámery sú zamerané na rozvíjanie predstavivosti a logického myslenia žiakov, rozvíjanie predmetových zručností a schopností a pestovanie záujmu o matematiku.
• Kurz poskytuje sekvenčné dochádza k rozširovaniu vedomostí postupné zvyšujúca sa náročnosť vzdelávacieho materiálu, t.j. vytvorila dobré podmienky na zdokonaľovanie formujúcich sa vedomostí, zručností a schopností.

Plešakov A.A.

Vydavateľstvo "Prosveshcheniye"

• Vštepovať mladším školákom lásku k ich mestu, k vlasti;

• Vytváranie skúseností environmentálne a eticky zdravého správania v prírodnom a sociálnom prostredí;
• Rozvíjanie záujmu o poznanie seba a sveta okolo seba; Príprava na štúdium prírodovedných a spoločenskovedných odborov na základnej škole;
• Príprava na štúdium prírodovedných a spoločenskovedných odborov na základnej škole;
• Vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívnych procesov, reči, emocionálnej sféry, tvorivých schopností, formovanie vzdelávacích aktivít.

Federálny štátny vzdelávací štandard

Základné všeobecné vzdelávanie a jeho realizácia vo vzdelávacích inštitúciách

"RUSKÁ ŠKOLA"

Účinkuje študent zo skupiny PNK-2

Dzjuba Anastasia Anatolevna

Ciele vzdelávacieho komplexu „Ruská škola“:

rozvoj u dieťaťa ľudských vlastností, ktoré zodpovedajú predstavám o skutočnej ľudskosti: láskavosť, tolerancia, zodpovednosť, schopnosť empatie, pripravenosť pomôcť druhému človeku;

naučiť dieťa vedome čítať, písať a počítať, správnemu reči, vštepovať určité pracovné zručnosti a zručnosti šetrenia zdravia, učiť základy bezpečného života;

formovanie prirodzenej motivácie k učeniu.

• 1) vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti mladšieho školáka, realizáciu jeho schopností, podporu individuality;
• 2) zvládnutie systému vedomostí, všeobecných vzdelávacích a predmetových zručností u žiakov základných škôl;
• 3) rozvíjanie záujmu dieťaťa o učenie a jeho schopnosti učiť sa;
• 4) formovanie zručností šetrenia zdravia, nácvik základov bezpečného života.

Učebnice a učebné pomôcky: Sada obsahuje učebnice a učebné pomôcky novej generácie, ktoré spĺňajú požiadavky na modernú náučnú knihu. Zároveň starostlivo zachováva najlepšie tradície ruskej školy, berúc do úvahy známe zásady didaktiky, najmä berúc do úvahy vekové charakteristiky detí, postupné zvyšovanie ťažkostí pri prezentovaní vzdelávacích materiálov atď. .

Učebnica „Russian ABC“ spĺňa všetky moderné požiadavky na výučbu detí na základnej škole. Počas obdobia výcviku gramotnosti sa pracuje na rozvoji

fonetický sluch detí, výučba základov čítania a písania, rozširovanie a ujasňovanie predstáv detí o okolitej realite, obohacovanie slovnej zásoby a rozvíjanie reči. Ilustračný materiál pomáha rozširovať a objasňovať predstavy žiakov o svete, prírode, spoločnosti, obohacovať a aktivizovať slovnú zásobu detí a rozvíjať ich tvorivú predstavivosť. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Shanko A.F. Ruská abeceda.

Učebnica. 1 trieda. Goretsky V.G., Fedošová N.A.

Písanka pre ruskú abecedu 1. ročník. V 4 častiach. T. G. Ramzaeva. Ruský jazyk. Učebnica. T. G. Ramzaeva, L. P. Savinkina. Ruský jazyk. Pracovný zošit.

Farebné, realistické, ľahko rozpoznateľné kresby pomôžu učiteľovi kompetentne zorganizovať motivačnú zložku hodiny a rozvíjať kognitívne záujmy mladších školákov. Systematický výber cvičení a formulácia pokynov umožňujú skutočne zintenzívniť duševnú aktivitu študentov a pomáhajú im zvládnuť také činnosti, ako je analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecňovanie, porovnávanie a abstrakcia.

Autori sa zameriavajú na systém úloh problémového charakteru, pričom tieto úlohy sú na jednej strane objektívne prístupné žiakom základných škôl a na druhej strane do nich naprogramovaná kognitívna náročnosť vzbudzuje u detí ďalší záujem.

Klimanová L.F. Literárne čítanie

Hlavnou úlohou základnej školy je rozvíjať u detí plnohodnotnú čitateľskú zručnosť, bez ktorej sa bude ťažko učiť vo všetkých ostatných predmetoch, schopnosť čítať text a vytiahnuť z neho potrebné informácie a záujem o knihy. a umelecké diela ako umenie slova. Táto úloha je úspešne vyriešená v procese komunikácie s fikciou, ktorá je ako každé umenie multifunkčná: prebúdza estetické cítenie, kladie na človeka morálne a ideologické otázky a rozširuje kognitívne obzory čitateľa.