NOO va MChJ Federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish sharoitida ta'lim sifati. ta'lim sifatini oshirish sharti sifatida federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim sifatining asosiy ko'rsatkichlarini qanday birlashtirish kerak Maktabgacha ta'lim sifatini baholash texnologiyasi

Federal davlat ta'lim standarti sharoitida bolalar bog'chasida ta'lim sifati.

Izoh. Maqola Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq zamonaviy bolalar bog'chasining kadrlar salohiyatini shakllantirishning ba'zi jihatlarini yoritishga bag'ishlangan.

Kalit so‘zlar: kadrlar salohiyati, ta'lim sifati, Federal davlat ta'lim standartlari, maktabgacha ta'lim tashkiloti, bolalar bog'chasi xodimlari, tashkilotni rivojlantirish.

Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartini (FSES DO) amalga oshirish sharoitida maktabgacha ta'lim tashkilotining kadrlar salohiyatini shakllantirish muammosining dolzarbligi maktabgacha ta'lim sifatini boshqarish zarurati bilan belgilanadi va shu bilan bog'liq. olimlar va amaliyotchilarning bo'lajak maktab o'quvchilarini tarbiyalash uchun eng maqbul sharoitlarni yaratishga e'tiborini oshirish.

Maktabgacha ta'lim tashkilotining kadrlar salohiyati kontseptsiyasi maktabgacha ta'lim sifati kontseptsiyasi bilan bevosita bog'liqdir.

Ta'limning Federal davlat ta'lim standartini joriy etishning zamonaviy sharoitida maktabgacha ta'lim sifatini tadqiqotchilar T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A.Mayer, L.A. Paramonova o'quvchilarning ta'lim natijalarining Federal davlat ta'lim standartining maqsadli ko'rsatmalariga muvofiqligi, maktabgacha ta'lim tashkilotining o'zini muvaffaqiyatli rivojlantirish, shuningdek, har bir o'qituvchi va rahbarning taqdim etilayotgan ta'lim xizmatlari sifatini ta'minlashdagi faoliyati sifatida. bolalar bog'chasida.

Federal davlat ta'lim standarti kontekstida maktabgacha ta'lim sohasida ta'lim xizmatlarini sifatli taqdim etishni ko'rib chiqayotganda, biz o'qituvchilar, jismoniy tarbiya o'qituvchilari, musiqa direktorlari va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan boshqa mutaxassislar tomonidan o'qitish va rivojlantirishda erishilgan natijalarni baholashni nazarda tutamiz. har bir bolalar bog'chasi o'quvchisining asosiy yo'nalishlari ( ta'lim yo'nalishlari ): ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutq, badiiy-estetik, jismoniy rivojlanish.

Biroq, so'nggi paytlarda psixologik-pedagogik adabiyotlarda va davriy nashrlarda ular ta'lim jarayonining sifati va uni amalga oshirish shartlariga ko'proq murojaat qilmoqdalar.

N.S.ning bayonotini inobatga olgan holda. Golitsyna zamonaviy maktabgacha ta'lim tashkiloti uchun "maktabgacha ta'lim sifati" tushunchasi, birinchi navbatda, shahar posyolkasi, viloyat va tumanning ta'lim xizmatlari bozoridagi raqobatbardoshligi bilan bog'liqligini ta'kidlab o'tish mumkin. "Sincap" umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi tomonidan taqdim etiladigan ta'lim xizmatining xususiyatlari majmuasi sifatida, har bir bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) ichki ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydi - bolalar bog'chasiga boradigan maktabgacha tarbiyachi. .

Shu sababli, maktabgacha ta'lim sifatini boshqarish va maktabgacha ta'lim muassasalarining kadrlar salohiyatini shakllantirish zarurati masalasi har bir tashkilot, har bir bog'cha darajasida tobora dolzarb bo'lib bormoqda, bu etarli malakali kadrlarsiz mumkin emas. .

MBDOUda ta'lim sifatini boshqarish "Tabassum" jarayoni sifatida ko'rib chiqilishi mumkin:

Dizayn;

Maktabgacha ta'limning maqsadlarini belgilash va ushbu maqsadlarga erishish yo'llarini belgilash;

O'quv jarayonini tashkil etish va uning sub'ektlarini sifatli mehnatga rag'batlantirish;

Maqsadlardan chetlanishlarni kuzatish;

Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishidagi o'zgarishlarni kuzatish (psixologik va pedagogik diagnostika, ta'lim sifatini monitoring qilish);

Ishlash natijalarini tartibga solish va tahlil qilish.

Ammo, afsuski, so'nggi yillardagi nashrlar salbiy tendentsiyani ko'rsatmoqda: shahar ta'lim tashkilotlarida kadrlar bilan bog'liq vaziyat murakkablashdi.

A.Ya.ning asarlariga ko'ra. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson va boshqalar, ilgari olingan bilimlar, amaliy tajriba va ta'lim va mehnat munosabatlari sohasidagi tub o'zgarishlar, tajribali va malakali kadrlarni tijorat tuzilmalariga o'tkazish, kadrlarni yangilash, uni yuqori malakali mutaxassislar bilan to'ldirish o'rtasida yuzaga kelgan ziddiyat. kasbiy qayta tayyorlashdan o'tgan va etarli ish tajribasiga ega emas , bir qator bolalar bog'chalarida kadrlar salohiyatining past kasbiy darajasiga olib keldi.

Ta'lim tizimining zamonaviy islohotlarini amalga oshirish sharoitida maktabgacha ta'lim tashkilotlarining kadrlar bilan ta'minlanishi maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti va maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kasbiy standarti talablariga javob berishi kerak, bu esa maktabgacha ta'limni rejalashtirish zarurligini ta'minlaydi. kelajakdagi va kundalik, joriy va uzoq muddatli vazifalarni samarali hal qilish, inson resurslarini shakllantirish va tashkilotni rivojlantirish bo'yicha strategik maqsadlarga erishish.

L.G asarlariga ko'ra, "kadrlar salohiyati" tushunchasi. Zaitsev, M.I.Sokolova, alohida tashkilotning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishining resurs jihatini aks ettiradi. Shu sababli, "Sincap" umumiy rivojlanish tipidagi MBDOU bolalar bog'chasining kadrlar salohiyati bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirish bo'yicha tadbirlarni ustuvor amalga oshirish bilan ushbu tashkilotda ishlaydigan va muayyan muammolarni hal qilishda band bo'lgan barcha odamlarning qobiliyatlari yig'indisi sifatida belgilanishi mumkin. ta'lim jarayoni haqida.

Bizning holatlarimizda kadrlar salohiyati tushunchasi maktabgacha ta'lim tashkiloti rivojlanishining ma'lum bir bosqichida ma'lum sharoitlarda o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan yashirin imkoniyatlar, qobiliyatlar ma'nosida qo'llaniladi.

A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M.I.Sokolova va boshqa zamonaviy tadqiqotchilar kadrlar salohiyatini maktabgacha ta'lim tashkilotining hayotiyligi va rivojlanishini ta'minlash uchun xodimlarning o'z bilim va ko'nikmalarini amalga oshirish qobiliyati va imkoniyatlari o'lchovi sifatida tushunadilar.

Bugungi kunda ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalarida xodimlarning kasbiy layoqatsizligi, bolalar bog'chasi xodimlarining rivojlanish rejimidan va doimiy, kundalik tadbirkorlik faoliyatidan o'tishga qodir emasligi yoki istamasligi, ishchilarning moslasha olmasliklari, ishning yangi usullarini o'zlashtira olmasliklari tez-tez aytiladi. , qo‘llaniladigan ta’lim texnologiyalari ko‘lamini kengaytirish, zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda ish tizimini ochib beruvchi ilmiy-metodik adabiyotlarni o‘rganish, bu nafaqat bitta maktabgacha ta’lim tashkiloti, balki butun ta’lim tizimining muammosi, ya’ni milliy muammo, uning dolzarbligi har bir shahar maktabgacha ta'lim tashkilotini rivojlantirishda bolalar bog'chasi xodimlarining kadrlar rolini sezilarli darajada oshirish bilan bog'liq.

Bolalar bog'chasi xodimlarining kasbiy faoliyatining kuchli tomonlariga kasbda zarur bo'lgan narsalarni o'rganish istagi va qobiliyati, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish, axborot va kompyuter savodxonligini egallash, ta'limning boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro tushunishni topish qobiliyati kiradi. jarayon, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolaning, shu jumladan nogironligi bo'lgan bolaning pedagogikasi va psixologiyasi asoslari, bolalar bog'chasi o'quvchilarining ota-onalari (qonuniy vakillari) bilan o'zaro munosabatlar asoslari. Mening faoliyatimning zaif tomonlari Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirishning ob'ektiv qiyinchiliklari bilan bog'liq.

So'nggi yillarda maktabgacha ta'lim tashkilotini boshqarish tizimini va MBDOU "Tabassum" o'quv jarayonining sifatini tahlil qilib, shuni ta'kidlash mumkinki, inson resurslari har bir shaxs hayotining bunday daqiqalari va jihatlarining integratsiyasi va dinamikasi orqali shakllanadi. bolalar bog'chasi xodimi, masalan:

Shaxsiy xususiyatlar;

Umumiy ishlash;

Kasbiy malaka bilim, ko'nikma, tajriba;

Ijodiy moyillik, qiziqish;

Bolalar bog'chasi rahbariyati, o'qituvchilari va xizmat ko'rsatuvchi xodimlarining shaxsiy qobiliyati va yo'nalishi.

A.Ya.ning bayonotiga rozilik bildirgan holda. Kibanovaning so'zlariga ko'ra, "Belochka" umumiy rivojlanish tipidagi MBDOU bolalar bog'chasining kadrlar salohiyatini shakllantirish bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirish bo'yicha tadbirlarni ustuvor amalga oshirish, shuningdek, har bir xodimning tegishli mehnat samaradorligi darajasiga bog'liq emas. har qanday element bo'yicha, lekin ularning kombinatsiyasi, balansi va alohida xodim uchun va maktabgacha ta'lim tashkilotining xodimlar guruhlari uchun, bu o'z navbatida maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim sifatiga ta'sir qiladi.

Butun pedagogik jamoaning sa'y-harakatlari o'quv jarayoni sifatini oshirishga qaratilgan, ammo hali ham hal qilishni talab qiladigan bir qator muammolar va qarama-qarshiliklar mavjud: maktabgacha ta'lim sifatini oshirish zarurati va alohida xodimlar va o'qituvchilarning etarli darajada tayyor emasligi. ushbu muammoni amalda hal qilish; bolalar bog'chasi pedagogik jarayonining barcha sub'ektlarining bo'lajak maktab o'quvchilarini sifatli tayyorlashga bo'lgan ehtiyoji va bolalar bog'chasining ta'lim jarayoniga jalb qilingan har bir xodimning o'z-o'zini rivojlantirish bo'yicha samarali choralarning yo'qligi.

"Tabassum" bolalar bog'chasi xodimlarining amaliy tadqiqotlari natijalari innovatsion pedagogik loyihalar, rivojlanish dasturi, asosiy ta'lim dasturi, o'quv jarayonini tashkil etishning innovatsion texnologiyalari va umumiy rivojlanishda maktabgacha ta'lim sifatini boshqarishning yangi yondashuvlari bo'ldi. maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirish bo'yicha tadbirlarni ustuvor amalga oshirish bilan bolalar bog'chasi.

V.V.ning bayonotiga rozilik bildirish. Alekseevning so'zlariga ko'ra, "Tabassum" bolalar bog'chasining kadrlar salohiyati ta'lim tashkilotida kadrlar siyosatini boshqarish asoslanishi kerak bo'lgan tamoyillarni belgilaydigan ma'lum miqdoriy, sifat va tarkibiy xususiyatlarga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin:

Mehnat potentsialining mehnat funktsiyalari va bajariladigan ish turlarining tabiati, hajmi va murakkabligiga muvofiqligi;

Mehnat salohiyati tarkibi ta'lim jarayonining moddiy omillari bilan shartlangan;

Mehnat salohiyatidan samarali foydalanish;

Xodimlarning kasbiy va malakasini oshirish, martaba ko'tarilishi va xodimlarning profili, ko'nikma va malakalarini kengaytirish uchun sharoit yaratish.

Inson resurslarining sifat va miqdoriy tavsiflari, shuningdek uni boshqarish tamoyillari maktabgacha ta'lim tashkiloti xodimlarining holati va uni shakllantirish va rivojlantirishni boshqarish maqsadida o'zgarishlar tendentsiyalari haqida tasavvur beradi. inson resurslari, shu jumladan:

Rejalashtirish,

Bolalar bog'chasi mehnat resurslaridan foydalanish samaradorligini oshirish bo'yicha chora-tadbirlarni tahlil qilish va ishlab chiqish.

Federal davlat ta'lim standartlari asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar orasida psixologik-pedagogik xizmatlar, moddiy-texnik va moliyaviy sharoitlar, rivojlanayotgan fan-fazoviy muhit va kadrlar bilan ta'minlash muhim bo'lganlar qatoriga kiradi.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti barcha bolalar bog'chasi xodimlarining sa'y-harakatlarini maqsadlarga erishishga yo'naltirishini hisobga olib: maktabgacha ta'limning ijtimoiy mavqeini oshirish, har bir maktabgacha yoshdagi bolaga yuqori sifatli maktabgacha ta'lim olish imkoniyati tengligini ta'minlash va davlat kafolatlari. ta'lim darajasi va sifati, darajasi ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish bo'yicha tadbirlarni ustuvor amalga oshirish bilan shahar byudjeti maktabgacha ta'lim muassasasi "Tabassum" bolalar bog'chasining kadrlar salohiyatini shakllantirish batafsil tahlil qilindi va quyidagi xulosalar qilindi:

1. Kasbiy tayyorgarlik yetarlicha yuqori ta’lim darajasi va boshqaruv va pedagogik ish tajribasi bilan tavsiflanadi, lekin har bir xodimning malakasini oshirish va malakasini oshirish tizimining tizimli xarakterini yo‘lga qo‘yish zarur.

2. Kadrlar zaxirasi bilan ishlashni kuchaytirish, maktabgacha ta’lim tashkiloti shtatlari tarkibiga kiruvchi lavozimlar bo‘yicha bo‘lishi mumkin bo‘lgan bo‘sh ish o‘rinlari prognozlarini tuzish, xodimlarning yosh tarkibini tahlil qilish, pensiyaga chiqishi munosabati bilan kutilayotgan bo‘sh ish o‘rinlarini hisobga olgan holda; o'rtacha ishdan bo'shatish va boshqa sabablar.

Reklamani tanlash, tavsiyalarni ko'rib chiqish).

4. Yangi kasbiy tafakkurga ega kadrlar, mehnat va bandlik bo‘limi xodimlari, tajribali pedagog va rahbar kadrlarni tayyorlash maqsadida doimiy seminarlar tashkil etish maktabgacha ta’lim muassasalari xodimlarining nazariy va uslubiy tayyorgarligi darajasini oshirish imkonini beradi.

5. Axborot-tahlil yo‘nalishidagi ishlarni faollashtirish: aholi bilan yaqin muloqotni ta’minlash, jamoatchilik fikrini o‘rganish, eng malakali kadrlar tajribasini almashish uchun ijodiy guruhlarni tashkil etish; kadrlarni tayyorlash va joylashtirish masalalarini tahlil qilish, kadrlar muammolarini hal qilish bo'yicha rahbar o'rinbosarlarining hisobotlarini eshitish; ommaviy axborot vositalarini jalb qilgan holda "davra suhbati", "to'g'ridan-to'g'ri yo'nalish" tashkil etish: "Zarya" gazetasi, Internet resurslari.

7. Rasmiy veb-saytda maktabgacha ta'lim tashkilotining kadrlar salohiyatini rivojlantirish bo'yicha bolalar bog'chasi ma'muriyatining faoliyatini yorituvchi doimiy rukn ochilishi muhim qaror bo'lishi mumkin - "Kadrlar hamma narsani hal qiladi", "Yangi tayinlashlar", "Shoshilin" o'rganing".

8. Xodimlarni yangi mutaxassisliklar bo‘yicha kasbiy tayyorlash, qayta tayyorlash, malakasini oshirish, shu jumladan masofaviy o‘qitish tizimini, kurs o‘quv-uslubiy ish tizimida xodimlarni malakasini oshirishni, qisqa muddatli istiqbolda faoliyatning ixtisoslashtirilgan yo‘nalishlari bo‘yicha o‘qitishni tashkil etish maqsadga muvofiqdir. kadrlar zaxirasiga kiritilgan shaxslar va maktabgacha ta'lim tashkilotining zaxira boshqaruv kadrlari uchun dasturlar.

9. Ta’lim tashkilotida ilmiy tadqiqotlar, kadrlar monitoringi va auditini o‘tkazish, muvaffaqiyatli ishlayotgan xodimlarning ma’lumotlar bazalarini yaratish mumkin; oliy o‘quv yurtlarida tahsil olayotgan talabalar va maktabgacha ta’lim tashkilotlari amaliyoti o‘rtasidagi yaqinroq aloqani ta’minlash.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim sifatini ta'minlash uchun kadrlar resurslarini shakllantirish masalalarini hal qilish kadrlarni shakllantirish va rivojlantirishni to'g'ri tashkil etilgan boshqarish federal davlat sharoitida tashkilotning rivojlanishi uchun zarur asos bo'lishini ta'minlashga imkon beradi. Ta'lim standarti. Shu bilan birga, kadrlar salohiyatini shakllantirish va rivojlantirishni boshqarish tizimi mahalliy va xorijiy ilm-fan yutuqlari hamda ilg‘or tajribalardan foydalanish asosida kadrlar bilan ishlash uslublarini doimiy ravishda takomillashtirishni ta’minlaydi.

BILANadabiyotlar ro'yxati:

1. Alekseev, V.V. Sanoatning kadrlar salohiyati. [Matn]/ V.V. Alekseev. - M.: Bilim, 2012. - 64 b.

2. Atasov, A.L. Boshqaruv faoliyati: Tashkilotning amaliyoti va zaxiralari. [Matn]/A.L. Atasov. - M.: Sfera, 2011. – 251 b.

3. Bagautdinova, S.F. Maktabgacha ta'limni boshqarish. [Matn]/ S.F.Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flinta, 2015.-150 b.

4. Golitsyna, N.S. Maktabgacha ta’lim muassasasida kadrlar bilan uslubiy ish olib borish tizimi [Matn]/N.S. Golitsyna. - M.: PRIOR, 2007. - 405 p.

5. Zaitsev, L.G. Strategik menejment.[Matn]/L.G.Zaytsev, M.I.Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 b.

6. Kibanov, A.Ya. Tashkiliy xodimlarni boshqarish. [Matn]/ Ed. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 b.

7. Kurevina, O.A. Ta'lim kontseptsiyasi: zamonaviy ko'rinish [Matn]/ O.A.Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 b.

Muammoning dolzarbligi "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi yangi Federal qonunga muvofiq, maktabgacha ta'lim umumiy ta'lim darajasi sifatida ta'kidlangan; shunga ko'ra, davlat endilikda nafaqat foydalanish imkoniyatini, balki ushbu darajadagi ta'lim sifatini ham kafolatlaydi.

Muammoning dolzarbligi Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti joriy etilmoqda, bu "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi yangi qonunga muvofiq "Funktsiyalarni amalga oshiradigan federal ijroiya organi tomonidan tasdiqlangan maktabgacha ta'limga qo'yiladigan majburiy talablar to'plami" degan ma'noni anglatadi. ta’lim sohasida davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish to‘g‘risida”

Maktabgacha ta'lim sifati Hozirgi vaqtda sifat muammosi bo'yicha pedagogik tadqiqotlar quyidagi yo'nalishlarda ishlab chiqilmoqda: ta'lim sifati konsepsiyasi; ta'lim sifatini baholash usullari; ta'lim sifatini boshqarish mexanizmi; axborot texnologiyalari, ta’lim monitoringi va sifati, ta’lim sifatini boshqarish tizimi va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim sifati Ta'lim sifatini aniqlashning uslubiy yondashuvlari noaniq: ta'limning shaxsga yo'naltirilgan modeli - sifat shaxsiy rivojlanish darajasi bilan belgilanadi; tizimli yondashuv - sifat bilim tizimi va bir ta'lim tizimi bitiruvchisining boshqa ta'lim tizimiga kirishga tayyorligi bilan belgilanadi; faoliyat yondashuvi - bitiruvchining ba'zi yangi funktsiyalar, usullar, ko'nikmalarni bajarishga tayyorligi; madaniy jihatdan izchil model sifatni shaxsning ijodkorligi va boshqalar sifatida belgilaydi.

Maktabgacha ta'lim sifati Menejment nazariyasida sifat - bu faoliyatning barcha jabhalarining samaradorligini tavsiflovchi murakkab tushuncha: strategiyani ishlab chiqish, ishlab chiqarishni tashkil etish, marketing va boshqalar. Xalqaro standartlashtirish tashkiloti sifatni mahsulot yoki xizmatning belgilangan yoki mo'ljallangan ehtiyojlarni qondirish qobiliyatini beruvchi xususiyatlari va xususiyatlarining yig'indisi sifatida belgilaydi.

Maktabgacha ta'lim sifati Sifatni boshqarish nazariyasi mahsulot ishlab chiqarilgandan so'ng sifatni boshqarish bo'yicha faoliyat samarali bo'lishi mumkin emasligiga asoslanadi; bu faoliyat mahsulot ishlab chiqarish jarayonida amalga oshirilishi kerak. Ishlab chiqarish jarayonidan oldin sifatni ta'minlash bo'yicha tadbirlar ham bo'lishi mumkin. Ushbu ikkita bayonot maktabgacha ta'lim sifatini boshqarishning samarali texnologiyasini ishlab chiqish uchun katta ahamiyatga ega

Maktabgacha ta'lim sifati Sifatni ta'minlash uchun nuqsonni aniqlashning o'zi etarli emas, uning paydo bo'lish sabablarini aniqlash va tahlil qilish, shuningdek, sifat darajasini oshirish bo'yicha chora-tadbirlar ishlab chiqish va tashkil etish kerak. Bu sifat menejmenti bilan bog'liq.

Maktabgacha ta'lim sifati Bugungi kunda maktabgacha ta'lim sifati va uning natijalarini aniqlash mumkin bo'lgan parametrlarni aniqlashda yagona yondashuvlar mavjud emas. ??? Nima deb o'ylaysiz, maktabgacha ta'lim muassasalari maktabgacha ta'lim sifatini qanday asosda baholashi mumkin?

Maktabgacha ta'lim sifati Maktabgacha ta'lim sifatini baholashning ushbu asosiy parametrlariga (I.B.Edakova va boshqalar) 1. bilim, ko'nikma va ko'nikmalar (KUN) kiradi.KUNni ta'lim sifatini baholashdan chetlashtirishga yo'l qo'yib bo'lmaydi. sifatni baholash bo'yicha ta'limni faqat ularga qisqartirish; 2. ijodkorlik, motivatsiya, iroda, qiziquvchanlik, zukkolik, axloqiy rivojlanish darajasi va boshqalar kabi shaxsiy rivojlanish ko'rsatkichlari;

Maktabgacha ta'lim sifati 3. bolaning maktabga tayyorlik darajasi, u bilan uzviylik uchun asos bo'lib, umumiy ta'limning birinchi bosqichi dasturini o'zlashtirishga tayyorgarlikni ta'minlaydi; 4. maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning rivojlanishi uchun psixologik-pedagogik sharoitlar. U maxsus shart-sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi;

Maktabgacha ta'lim sifati 5. o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi: bolalar bog'chasidagi ta'lim ishining sifati uning mahoratiga, jismoniy va ruhiy holatiga, ish yukiga va boshqalarga bog'liq; 6. maktabgacha ta'lim muassasalarining jamiyatdagi nufuzining o'sishi yoki pasayishi. Bolalar bog'chasining davlat hokimiyati ta'lim jarayoni natijalarining bevosita natijasidir. Bu maktabgacha ta'lim sifatini baholash mumkin bo'lgan parametrlarning to'liq ro'yxati emas

Maktabgacha ta'lim sifati Bolalar uchun: "yaxshi bolalar bog'chasi" - ular "ko'p o'ynaydilar" va o'rganish ular uchun qiziqarli bo'lgan o'yin shaklida amalga oshiriladi; Ota-onalar uchun: bolalarga samarali ta'lim berish, ularning aqliy va jismoniy sog'lig'ini saqlashni kafolatlaydigan "charchoqsiz mashg'ulotlar", bolalarning o'rganishga bo'lgan intilishini va ularning ta'lim muvaffaqiyatini, shu jumladan nufuzli fanlar: xorijiy. til, xoreografiya

Maktabgacha ta'lim sifati Pedagoglar uchun: bolalarning ruhiy va jismoniy salomatligini saqlash, maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va ota-onalarning ijobiy bahosi, barcha bolalar tomonidan ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayoniga qiziqishini saqlash va undan oqilona foydalanish. bolalarning o'quv vaqti va o'qituvchilarning ish vaqti, o'quv jarayonini barcha zarur vositalar va jihozlar bilan ta'minlash

Maktabgacha ta'lim sifati Maktabgacha ta'lim muassasalari direktorlari uchun: o'qituvchilar va o'quvchilar faoliyatining muvaffaqiyati, umumiy ta'limni to'liq o'zlashtirish, bolalar salomatligini saqlash, bolalarni maktabga tayyorlash, o'qituvchilarning o'quv vaqti va ish vaqtidan oqilona foydalanish, yuqori ota-onalar va bolalar tomonidan o'qituvchilar faoliyatini baholash va maktabgacha ta'lim muassasasining nufuzini oshirish

Maktabgacha ta'lim sifati L.L.Ivanova va boshqalarning tadqiqotlarida maktabgacha ta'limni boshqarishning asosiy omillari va shartlari ta'kidlangan bo'lib, uning sifati birinchi navbatda quyidagilarga bog'liq: maktabgacha ta'lim muassasalarini moliyalashtirish; maktabgacha ta'lim mazmuni; kadrlar bilan ta'minlash; rivojlanish muhitini shakllantirish; jamoaning pedagogik madaniyati; belgilangan vazifalarga mos keladigan boshqaruv modelini topish; bolalar va ularning ota-onalarini ijobiy motivatsiya qilish; o'quv jarayonini uslubiy va moddiy-texnik ta'minlash va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim sifati 1.5. Standart quyidagi maqsadlarga erishishga qaratilgan: 3) maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlariga, ularning tuzilishiga va natijalariga qo'yiladigan majburiy talablarning birligi asosida maktabgacha ta'lim darajasi va sifatining davlat kafolatlarini ta'minlash; rivojlanish

Maktabgacha ta'lim sifati Dasturni amalga oshirish jarayonida bolalarning individual rivojlanishini baholash amalga oshirilishi mumkin. Bunday baholash o'qituvchi tomonidan pedagogik diagnostika doirasida amalga oshiriladi (pedagogik harakatlar samaradorligini baholash va ularni kelgusida rejalashtirish bilan bog'liq bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning individual rivojlanishini baholash).

Maktabgacha ta'lim sifati Xuddi shu bandda: Pedagogik diagnostika (monitoring) natijalari faqat quyidagi ta'lim vazifalarini hal qilish uchun ishlatilishi mumkin: 1) ta'limni individuallashtirish (shu jumladan bolani qo'llab-quvvatlash, uning ta'lim traektoriyasini shakllantirish yoki uning rivojlanish xususiyatlarini kasbiy tuzatish. ); 2) bolalar guruhi bilan ishlashni optimallashtirish

Maktabgacha ta'lim sifati O'sha yerda: Agar kerak bo'lsa, malakali mutaxassislar (pedagog psixologlar, psixologlar) tomonidan amalga oshiriladigan bolalar rivojlanishining psixologik diagnostikasi qo'llaniladi (bolaning individual psixologik xususiyatlarini aniqlash va o'rganish). Bolaning psixologik diagnostikada ishtirok etishiga faqat ota-onasining (qonuniy vakillarining) roziligi bilan yo'l qo'yiladi. Psixologik diagnostika natijalari psixologik yordam muammolarini hal qilish va bolalar rivojlanishini malakali tuzatish uchun ishlatilishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim sifati 4.1. Standartning Dasturni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablari maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlarini ifodalovchi maktabgacha ta'lim maqsadlari ko'rinishida taqdim etiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos xususiyatlari (bola rivojlanishining moslashuvchanligi, plastisitivligi, uni rivojlantirish imkoniyatlarining yuqori diapazoni, uning o'z-o'zidan va ixtiyoriy tabiati), shuningdek maktabgacha ta'limning tizimli xususiyatlari (Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'limning ixtiyoriy darajasi). , natija uchun bolani har qanday javobgarlikka tortish imkoniyati yo'qligi) uni noqonuniy qiladi Maktabgacha yoshdagi boladan aniq ta'lim yutuqlariga qo'yiladigan talablar ta'lim dasturini maqsadlar ko'rinishida o'zlashtirish natijalarini aniqlash zarurligini belgilaydi.

Maktabgacha ta'lim sifati 4.5. Maqsadlar boshqaruv muammolarini hal qilish uchun to'g'ridan-to'g'ri asos bo'lib xizmat qila olmaydi, jumladan: professor-o'qituvchilar tarkibini attestatsiyadan o'tkazish; ta'lim sifatini baholash; bolalar rivojlanishining yakuniy va oraliq darajalarini, shu jumladan monitoring (shu jumladan test shaklida, kuzatishga asoslangan usullardan yoki bolalar faoliyatini o'lchashning boshqa usullarini qo'llash shaklida) baholash; munitsipal (davlat) vazifalarining bajarilishini ularni vazifaning sifat ko‘rsatkichlariga kiritish orqali baholash; Tashkilot xodimlari uchun rag'batlantirish ish haqi fondini taqsimlash.

Maktabgacha ta'lim sifati maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan federal davlat talablari dasturga bolalarning dasturni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishini monitoring qilish tizimi kabi bo'limni kiritish zarurligini aniqladi.

Monitoring va diagnostikani tadqiqot usullari sifatida o'rganish muammosining dolzarbligi Pedagogik monitoring nima? O'rganilayotgan ob'ektlar haqida ma'lumot yig'ishning boshqa usullaridan monitoring o'rtasidagi farq nima? Monitoring va diagnostika - farq nima?

Ta'rif Monitoring diagnostika Ta'lim monitoringi - bu pedagogik tizim faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash, saqlash, qayta ishlash va tarqatishni tashkil etish, uning holatini doimiy monitoringini ta'minlash va rivojlanishini prognozlash tizimi.Pedagogik diagnostika - bu turli xil pedagogik hodisalarni tanib olish jarayoni va buning uchun zarur bo'lgan foydalanish parametrlari asosida ma'lum bir vaqtda ularning holatini aniqlash

Bosqichlar Monitoring Diagnostika M.V.Krulext, A.N.Mayorov va boshqalar monitoringning quyidagi bosqichlarini aniqlaydilar: obyektlarni aniqlash va asoslash; mezon va ko'rsatkichlarni aniqlash; tegishli usullarni tanlash; asboblarni, texnologik xaritalarni tayyorlash; ma'lumotlar yig'ish; olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish va tahlil qilish; oldingi monitoring natijalari bilan korrelyatsiya; tavsiyalar ishlab chiqish, tuzatish K. Ingenkamp bunday diagnostika bosqichlarini belgilaydi: taqqoslash; tahlil; bashorat qilish; talqin qilish; diagnostika natijalari haqida ma'lumot berish va diagnostika ob'ektiga turli diagnostika usullarining ta'sirini kuzatish

Funksiyalar Monitoring Diagnostics Integrative; diagnostika; mutaxassis; axborot; pragmatik; boshqaruv va boshqariladigan Axborot tizimlari o'rtasida qayta aloqani ta'minlash; baholovchi; boshqaruv; orientatsiya; axloq tuzatish tadqiqot xizmatlari

Monitoring usullari diagnostika Ta’lim jarayonini tabiiy sharoitlarda (kuzatish, suhbat, so‘roq, hujjatlarni, faoliyat mahsullarini tahlil qilish va boshqalar) va maxsus o‘zgartirilgan sharoitlarda (tajriba) o‘rganish usullari; natijalarni sifat jihatidan tahlil qilish va miqdoriy qayta ishlash usullari; individual va guruhli ekspert baholash usullari; Reyting usuli O'qituvchining xulq-atvoriga "aralashuv" darajasiga ko'ra quyidagilar ajralib turadi: passiv: kuzatish, so'roq qilish, test qilish, suhbatlashish, hujjatlarni tahlil qilish; faol: diagnostik eksperiment, vaziyatlar yaratish, aniq vaziyatlarni tahlil qilish

Monitoring va diagnostika “Kriteriya” va “indikator” tushunchalarini aniqlashga yondashuvlarda noaniqlik mavjud. Texnik adabiyotlarda "mezon" ob'ektlarni har tomonlama baholash uchun zarur bo'lgan xususiyatlar, ko'rsatkichlar va parametrlarni belgilaydigan qoidani anglatadi. Entsiklopedik lug'atda "mezon" tushunchasi "hukm qilish vositasi, uning asosida biror narsani baholash, ta'rif yoki tasniflash amalga oshiriladigan belgi, baholash o'lchovi" deb ta'riflangan.

Monitoring va diagnostika Pedagogikada "mezon" tushunchasi ob'ektlar qondirishi kerak bo'lgan turli talablarni bildiradi. Mezon (o'lchov) - sifatga qarab baholanadigan belgi, xususiyat. Ko'rsatkich - har bir xususiyat yoki xususiyatning sifat yoki miqdoriy tavsifi

Ekspertiza va ekspert bahosi V.A.Buxvalov, S.L.Bratchenko, M.V.Krulext, Ya.G.Pliner, V.A.Yasvin va boshqalar ekspertiza tushunchasini baholashga tushirmaslik kerak, deb hisoblaydilar: baholash bosqichli ekspertizadir (V.A.Buxvalov, Ya.G.Pliner). ); baholash - imtihon usuli (S.L. Bratchenko); baholash ekspertiza natijasidir (M.V.Krulext) Shunday qilib, ekspert bahosi ekspertiza tarkibiga kiradi.

Ekspert baholash turlari Guruh ekspertizalarida ekspertlar fikrini muvofiqlashtirish usuli muhim ahamiyatga ega. Bir holatda, ekspertlarning fikrlari ekspertiza buyurtmachisi (maktabgacha ta'lim muassasasida - suv xo'jaligi boshlig'ining o'rinbosari, guruhda ishlaydigan o'qituvchi) tomonidan qayta ishlanishi mumkin. Ikkinchisida, mutaxassislar individual fikrlarni birgalikda muhokama qilish asosida bitta xulosaga kelishadi

Ekspert xulosasi Ekspert xulosasi ekspert baholashlari natijasidir. Ekspert xulosasi - bu belgilangan talablarga muvofiq tuzilgan va asoslantirilgan ekspert bahosini o'z ichiga olgan hujjat, ya'ni. ekspertiza predmeti bo'yicha ekspertning xulosasi, xulosasi

Ekspert xulosasi Ekspert xulosasi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga olishi mumkin: muammoning qisqacha tavsifi va ekspertiza maqsadlarining bayoni; ekspertlar guruhining tarkibi; axborot manbalari ro'yxati; o'rganilayotgan ob'ektning umumiy tavsifi; ekspert baholari; ekspert maslahati

Ekspert Ekspert ekspertizasining sub'ekti sifatida ishlaydi. Ekspert - bu ko'rib chiqilayotgan masalalar bo'yicha malakali, katta amaliy tajribaga va yaxshi ilmiy tayyorgarlikka ega bo'lgan mutaxassis. Ekspert baholashlarining samaradorligi ko'p jihatdan mutaxassisning tanloviga bog'liq

Mutaxassis Ko'pgina mualliflarning fikriga ko'ra, ekspertning malakasini baholash uchun turli ko'rsatkichlar tizimidan foydalanish tavsiya etiladi: ish tajribasi, ma'lumoti, yoshi, malakasi, ijodkorligi va boshqalar. S.L.Bratchenko mutaxassislarni tanlashda quyidagi xususiyatlarni hisobga olish kerakligini taklif qiladi: shaxsiy fazilatlar, kommunikativ kompetentsiya, uslubiy va uslubiy savodxonlik, kasbiy tayyorgarlik, amaliy tajriba.

Ichki ekspertlar kengashi Maktabgacha ta’lim muassasalarida ekspert baholashni tashkil etish shakli sifatida ichki ekspertlar kengashi ish olib borishi mumkin. Ichki ekspertlar kengashi - maktabgacha ta'lim muassasasining boshqaruv tuzilmasi tarkibida tashkil etilgan pedagoglar, olimlar va rahbarlarning kasbiy birlashmasi.

Ichki ekspert kengashi Maktabgacha ta’lim muassasasida ichki ekspert kengashi maktabgacha ta’lim muassasasi rahbarining buyrug‘i asosida tuziladi. Ichki ekspert kengashining faoliyati Nizom bilan tartibga solinadi, unda quyidagi bo‘limlar – ichki ekspert kengashining umumiy qoidalari, maqsad va vazifalari, ichki ekspert kengashining tarkibi, faoliyatini tashkil etish, hujjatlashtirish va hisobot berish, vakolat va mas’uliyat o‘z aksini topgan.

Ekspert baholashlarini o'tkazish tartibi Axborot-tahliliy bosqich quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'rganilayotgan ob'ekt haqida ma'lumot to'plash; o'rganilayotgan ob'ektni tahlil qilish uchun ko'rsatkichlarni tanlash; haqiqiy tahlil: tanlangan ko'rsatkichlar bo'yicha to'plangan ma'lumotlarni taqsimlash

Ekspert baholashlarini o'tkazish tartibi Samarali bosqichda o'rganilayotgan ob'ektni tahlil qilish va baholash bo'yicha ekspertlarning fikrlari kelishiladi va xulosalar shakllantiriladi. Ushbu obyektni takomillashtirish yoki rivojlantirish bo‘yicha uslubiy tavsiyalar ham ishlab chiqilmoqda.

"Sifat" tushunchasi ko'p qirrali va keng qamrovli. Sifatni boshqarishga tizimli yondashuvni ishlab chiqish mahsulot sifati standartlarini ishlab chiqishdan boshlanadi (Teylor tizimi, 1905). "Mahsulot sifati" deganda ushbu mahsulotning iste'molchi uchun muhim bo'lgan iste'mol xususiyatlarining yig'indisi tushuniladi. Ushbu sifatlar to'plami standartlarni belgilaydi. Keyin sifat standartlari tanlanadi va erishilgan sifat standart bilan taqqoslanadi. Ilgari Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 1996 yil 22 avgustdagi 448-son buyrug'i bilan tasdiqlangan maktabgacha ta'lim tashkilotida amalga oshiriladigan ta'lim va tarbiyaning mazmuni va usullariga vaqtinchalik (taxminiy) talablar amalda edi. Bunday vaqtinchalik federal maktabgacha ta'lim standartining maqomi.Ularda bolalarning maktabgacha ta'lim tashkilotida bo'lish shartlariga qo'yiladigan asosiy talablar shakllantirildi va ta'lim xizmatlari sifatini ta'minlash ta'lim jarayonining dasturiy ta'minoti va pedagogik ta'lim talablariga muvofiqligi sifatida ko'rib chiqildi. texnologiyalar, kattalar va bolaning o'zaro munosabatlarining tabiati, shuningdek, maktabgacha ta'lim tashkilotining rivojlanish muhiti uchun.

Bugungi kunda zamonaviy maktabgacha ta'lim sifatini tahlil qilishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

• sharoitlar sifati;
• o'quv jarayonining sifati;
• ta'lim jarayoni natijalari sifati.

Keling, qaysi sohalarda sifatni yaxshilash kerakligini tahlil qilaylik maktabgacha ta'lim sharoitlari zamonaviy fan va amaliyot tomonidan ta'kidlangan.

Avvalo, bu maktabgacha ta'lim muassasalarini moliyalashtirish, ya'ni. aktsiyadorlik kapitaliga o'tish:

• - ta'lim xizmatlari uchun to'lov - davlat hisobidan - federal darajada;
• - moddiy bazani saqlash va mustahkamlash xarajatlari - ta'sischi hisobidan - hududiy darajada;
• - bolalarni boqish, parvarish qilish, nazorat qilish va sog'liqni saqlash xizmatlari uchun to'lov - ota-onalar hisobidan, shu bilan birga kam ta'minlangan oilalarni manzilli qo'llab-quvvatlash.

Shu bilan birga, sharoitlar sifatini baholash xizmat turiga qarab differentsial tarzda amalga oshiriladi: parvarish, nazorat va sog'liqni saqlash xizmatlari yoki ta'lim xizmatlari (5.3-jadval) 1.

5.3-jadval

Uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalarni parvarish qilish, nazorat qilish va sog'liqni saqlash va ta'lim xizmatlarining mazmunini farqlash

		Qoidalar
Rivojlanish	Ta'lim - kuniga kamida olti soat
(ta'lim) xizmati	1. Tartibga solinadigan faoliyat (o'quv va boshqa maxsus tashkil etilgan mehnat shakllari), shu jumladan:	Kundalik	40 min (kuniga ikki marta 15-20 daqiqa)
	Nutqni rivojlantirish	Haftada ikki marta
	Harakatlarning rivojlanishi	Haftada uch marta
	Atrofdagi dunyo bilan tanishish, shu jumladan tarix va madaniyatda inson haqidagi elementar tabiiy ilmiy tushunchalar va g'oyalarni ishlab chiqish.	Xaftada bir marotaba
	Chizma	Xaftada bir marotaba
	Modellashtirish, applikatsiya, dizayn darsi	Xaftada bir marotaba
	Musiqiy faoliyatni rivojlantirish	Haftada ikki marta
	Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish	Xaftada bir marotaba

1 URL: http://goo.gl/PpXUeB

Uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar uchun xizmatning tarkibiy qismlari va mazmuni		Qoidalar	Kuniga taxminan vaqt taqsimoti
	Ertalabki mashqlar	Kundalik
	O'yin-kulgi	Xaftada bir marotaba
	Bayram	Oyda bir marta
	Eslatma. Chidamli! Umuman olganda, 15-20 n dan ortiq maktabgacha ta'lim bazasida amalga oshiriladi. Vokativ faoliyat dstlarida D/vokal yuk. G ta'lim faol Tashkil qilishda davriy smena shakllanadi bv faoliyati igda amalga oshiriladi	b ta'lim faoliyatining bir turi - 1in. Umumiy ta'lim dasturining ta'lim faoliyati [ta'limni bir xil taqsimlash uchun katta guruh uchun jadval ishlab chiqiladi va 8-10 kishidan iborat guruhlarda tashkil etiladi, ular uchun tadbirlar 1 turdagi faoliyatni o'z ichiga oladi. Ta'lim shakli
	2. Tartibga solinmagan faoliyat turlari (o'qituvchi va bolaning guruh va individual ish shakllaridagi birgalikdagi faoliyati), shu jumladan:	Kundalik	3 soat 20 daqiqa, shu jumladan:
		Kundalik
	Motor faoliyati	Kundalik
	Tadqiqot faoliyati	Kundalik
	Mavzu-amaliy faoliyat	Kundalik
	Ijodiy, badiiy va nutqiy faoliyat (chizish, dramatizatsiya, o'qish va kitoblarga qarash va boshqalar)	Kundalik
	Muntazam vazifalarni bajarish jarayonida ta'lim va tarbiya	Kundalik	Kun davomida
	Eslatma. Integratsiyalashgan shakllar va tadbirlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir
	3. Bolalar uchun bo'sh vaqt va dam olish (bolaga o'z manfaatlarini erkin ifoda etish imkoniyatini berish)	Kundalik	1 soat 30 daqiqa (kun davomida)

Uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar uchun xizmatning tarkibiy qismlari va mazmuni		Qoidalar	Kuniga taxminan vaqt taqsimoti
g'amxo'rlik, nazorat va sog'liq	Bolalarni parvarish qilish va nazorat qilish - kuniga kamida 6 soat
	1. Rejim jarayonlarini tashkil etish, shu jumladan:	Kundalik	5 soat 45 daqiqa, shu jumladan:
		Bir kunda bir marta
	Yurish	Har kuni kuniga ikki marta
	Gigiena protseduralari (yuvish, kiyinish, echinish, hojatxona)	Kundalik
	Qattiqlashuv va boshqa sog'liq muolajalari	Kundalik
	Ovqatlanish (nonushta, tushlik, tushlik, kechki ovqat)	Kundalik
	2. Bolaga muntazam jarayonlarni bajarishda yordam berish, jumladan:	Kundalik	Kun davomida
	Gigiena protseduralarida
	Kiyinishda, yechishda
	Ovqatlarda
	3. Kun davomida bolaning hissiy holati va farovonligini kuzatish (o'yinlar, mashg'ulotlar, muntazam jarayonlar davomida)
	4. Ota-onalar bilan ishlash (har kuni ota-onalarga bolaning sog'lig'i, farovonligi, rivojlanishi haqida ma'lumot berish)	Kundalik

Ushbu talablardan tashqariga chiqadigan ta'lim faoliyati belgilangan qoidalarga muvofiq qo'shimcha ta'lim xizmati sifatida ko'rsatilishi mumkin. Shu sababli, har bir maktabgacha ta'lim tashkiloti qo'shimcha xizmatlar ko'rsatish bo'yicha loyihalarni ishlab chiqish orqali ta'lim-tarbiya ishlari sharoitlarining sifatiga ta'sir ko'rsatishga qodir. Agar tashkilotning munitsipal vazifasi nafaqat umumiy ta'lim xizmatlarini, balki qo'shimcha ta'lim xizmatlarini ham ko'rsatishni o'z ichiga olishi mumkin bo'lsa, ushbu xizmatlar mahalliy byudjetga subvensiyalarni taqdim etish orqali Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ekti byudjetidan moliyalashtirilishi mumkin. Aks holda, ular pullik ta'lim xizmatlari sifatida taqdim etiladi.

Xizmat sifati parametrlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

• 1) xizmat ko'rsatish joyining xavfsizlik talablariga muvofiqligi: SanPin, SNiP, yong'in xavfsizligi talablariga;
• 2) xizmat ko'rsatiladigan joyning zarur darajadagi asbob-uskunalar va materiallar bilan muvofiqligi;
• 3) xizmat ko'rsatuvchi xodimlarning belgilangan shtat talablariga muvofiqligi;
• 4) ta'lim dasturining (dasturlarining) maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga muvofiqligi;
• 5) xizmatlar ko'rsatishning belgilangan sifat ko'rsatkichlariga erishish;
• 6) iste'molchilarning xizmat ko'rsatish sifatidan qoniqishi.

Bunday holda, 1-3-bandlar shartlarning sifatini, 4-band - jarayonning sifatini, 5-6-bandlar - ta'lim dasturini amalga oshirish natijasi sifatini tavsiflaydi. Umuman olganda, ushbu talablarga muvofiq ta'lim sifatini baholash "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunida tavsiflangan: ta'lim sifati ta'lim faoliyati va o'quvchini tayyorlashning har tomonlama xarakteristikasi bo'lib, ularning darajasini ifodalaydi. federal davlat ta'lim standartlariga va jismoniy yoki yuridik shaxsning ehtiyojlariga muvofiqligi, ularning manfaatlarida ta'lim faoliyati amalga oshiriladi, shu jumladan ta'lim dasturining rejalashtirilgan natijalariga erishish darajasi.

Keling, maktabgacha ta'lim jarayoni sifatini oshirishning qaysi yo'nalishlari zamonaviy fan va amaliyot tomonidan ta'kidlanganligini ko'rib chiqaylik. Ta'lim jarayoni sifatini oshirish o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi vaqt o'tishi bilan va ma'lum bir ta'lim tizimi doirasida rivojlanadigan, belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan va o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini o'zgartirishga olib keladigan maxsus tashkil etilgan o'zaro munosabatlarni optimallashtirishni o'z ichiga oladi. Bunday o'zaro ta'sirning sifati bir-biriga vositachilik qiladigan maqsad va vazifalarni, ta'limning mazmuni va usullarini, usullarini va tashkiliy shakllarini optimal tanlashni anglatadi. Muhim:

• - maktabgacha ta'lim jarayonining sifati maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish maqsadlariga, ta'lim standartlariga, shuningdek, ta'lim xizmatlari iste'molchilarining ehtiyojlariga mos kelishi uchun;
• - maqsadlar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishda va ularning ota-onalari bilan olib boriladigan madaniy-ma'rifiy ishlarda qo'llaniladigan usullar bilan bog'liq bo'lishi va ta'lim jarayoniga ta'sir qiluvchi barcha omillarning ta'sirini hisobga olish;
• - ta'lim jarayonini tashkil etishning mazmuni va shakllari o'zaro bog'liq bo'lishi va ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining o'zaro ta'sirining birligini ta'minlashi, shuningdek, fanni rivojlantirish muhitini pedagogik qo'llab-quvvatlash va pedagogik xodimlarni psixologik qo'llab-quvvatlash mantiqiyligini ta'minlash. maktabgacha ta'lim tashkiloti.

Shuni esda tutish kerakki, fanni rivojlantirish muhitini tashkil etish (maktabgacha ta'lim tashkilotining mikro va makrodasturlari) tashkilotda amalga oshirilayotgan ta'lim dasturiga, o'quv jarayonining xususiyatlariga mos kelishi va bolalarning o'quv jarayoniga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishi kerak. erkin mustaqil faoliyat va ijodiy qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish. Bunday baholash parametrlari maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartida va maktabgacha ta'lim sifatining yagona asosli kontseptsiyasida ta'lim dasturini amalga oshirish uchun psixologik-pedagogik talablarni sanab o'tishda taqdim etiladi. Masalan :

• 1) ta'lim dasturining yo'nalishi:
  • - umumiy madaniyatni shakllantirish;
  • - jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish;
  • - tarbiyaviy faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish;
  • - maktabgacha yoshdagi bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash;
  • - bolalarning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatish;
  • - bolalarning ijtimoiy muvaffaqiyatini ta'minlash;
• 2) ta'lim dasturining tamoyillar, yondashuvlar va mezonlarga muvofiqligi:
  • - yoshga mosligi;
  • - rivojlantiruvchi ta'lim;
  • - ilmiy asosliligi va amaliy qo‘llanilishi;
  • - to'liqlik, zaruriylik va yetarlilik;
  • - maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim jarayonining ta'lim, rivojlanish va tarbiya maqsadlari va vazifalarining birligi;
  • - o'quv jarayonini qurish, uning motivatsiyasini ta'minlashning keng qamrovli tematik printsipi;
  • - ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi;
• 3) ta'lim dasturida o'quv jarayonini qurishning asosiy modellarini aks ettirish (kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati, bolalarning mustaqil faoliyati), shu jumladan:
  • - yoshning etakchi faoliyati (o'yin);
  • - bolalarning maxsus faoliyatini (motor, kommunikativ, kognitiv-tadqiqot, ishlab chiqarish, musiqiy va badiiy, mehnat, badiiy adabiyotni o'qish (idrok)) tashkil etish;

kattalar va bolalar o'rtasidagi sub'ekt-sub'ektning o'zaro ta'siri (hamkorligi);

• - bolalarning ehtiyojlari va manfaatlarini hisobga olish imkoniyatlari;
• - maktabgacha yoshdagi (ta'lim, maktab va boshqalar) uchun mos bo'lmagan o'quv jarayonini qurishning boshqa modellarining yo'qligi;
• 4) ta'lim dasturida tavsiya etilgan bolalar bilan ishlash shakllarining muvofiqligi:
  • - yoshga moslik tamoyili;
  • - o'quv jarayonini tashkil etishning sub'ekt- predmet modeli;
• 5) maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturining ta'lim dasturini ishlab chiqish uchun foydalanish (federal vakolatli organ tomonidan tasdiqlangan maktabgacha ta'limning namunaviy asosiy umumiy ta'lim dasturlari reestridan);
• 6) ta'lim dasturining umumiy hajmining muvofiqligi:
  • - asosiy umumta'lim dasturini amalga oshirishning umumiy vaqtiga qo'yiladigan talablar;
  • - ta'lim tashkilotining turi, shu jumladan faoliyatning mavjud ustuvor yo'nalishlari;
  • - bolalarning yashash rejimi;
• 7) ta'lim dasturining majburiy qismining quyidagi talablarga muvofiqligi:
  • - asosiy ta'lim dasturlarining majburiy qismi hajmiga;
  • - asosiy ta'lim dasturlarining majburiy qismi mazmuniga, shu jumladan, majburiy ta'lim yo'nalishlari bo'yicha rivojlanishning barcha yo'nalishlarini amalga oshirishni ta'minlash;

• 8) o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan ta'lim dasturi qismining quyidagi talablarga muvofiqligi:
  • - ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan qism hajmiga;
  • - ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan qismning mazmuniga, shu jumladan o'quv jarayonini va (yoki) faoliyatning ustuvor yo'nalishlarini amalga oshirish shartlarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirish;
• 9) ta'lim dasturining quyidagi bo'limlari uchun amaldagi me'yoriy-huquqiy hujjatlar talablariga muvofiqligi:
  • - tushuntirish xati;
  • - bolalarning ta'lim muassasasida bo'lish rejimini tashkil etish;
  • - bolalarning ta'lim sohalarini o'zlashtirishi bo'yicha psixo-pedagogik ishlarning mazmuni;
  • - axloq tuzatish ishlari mazmuni;
  • - maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirgan bolalarning rejalashtirilgan natijalari;
  • - bolalarning dasturni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishini nazorat qilish tizimi;
• 10) ta'lim dasturining bo'limlari o'rtasidagi munosabatlar (mazmunida qarama-qarshiliklarning yo'qligi, ta'lim dasturining yaxlitligi).

Ekspertiza ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish, hujjatlashtirish, kuzatish, shu jumladan ishtirokchilarni kuzatish, vizual baholash, suhbat va ekspert baholash usullari asosida amalga oshiriladi.

Keling, maktabgacha ta'lim natijalari sifatini oshirishning qaysi yo'nalishlari zamonaviy fan va amaliyot tomonidan ta'kidlanganligini ko'rib chiqaylik. Bu soha sifat monitoringining bir qismi sifatida qaraladi.

“Monitoring” atamasi lotincha “monitor” so‘zidan kelib chiqqan bo‘lib, atrof-muhit va texnogen tizimlarning holatini kuzatish va hokazo degan ma’noni bildiradi.U dastlab ekologiyada (N.F.Reymer va boshqalar) qo‘llanilgan, keyin esa iqtisodiyot va sotsiologiyada qo‘llanila boshlangan. (I V. Bestujev-Lada va boshqalar), tibbiyot (A. V. Tolstyx), psixologiya va pedagogika. Shu bilan birga, ta'lim tashkiloti sifatining tashqi va ichki monitoringi ta'kidlangan.

Ta'lim tashkilotida ta'lim sifatining ichki monitoringi ta'lim jarayonini amalga oshirish sifatini, uni resurslar bilan ta'minlash va uning natijalarini tizimli tahlil qilish asosida ta'lim tashkilotini boshqarishni axborot bilan ta'minlash bilan bog'liq faoliyatni anglatadi.

Ta'lim sifatining ichki monitoringi quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:

• - ta'lim jarayoni sifati va ta'lim natijalarini yaxshilashga qaratilgan asoslangan va o'z vaqtida boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun ta'lim tashkilotidagi ta'lim tizimining holatini tizimli monitoring qilish va tahlil qilish;
• - ta'lim natijalarini rejalashtirish bosqichida ham, ta'lim jarayoni samaradorligini baholash va ta'limning tegishli sifatiga erishish bosqichida ham ta'lim sifati to'g'risidagi ma'lumotlarning to'liq emasligi va noaniqligi ta'sirini maksimal darajada bartaraf etish.

Monitoring tuzilishi maktabgacha ta'lim tashkilotida quyidagi elementlarning kombinatsiyasi sifatida taqdim etilishi mumkin: 1) monitoring sub'ektlari; 2) monitoring faoliyati; 3) monitoring ko'rsatkichlari to'plami; 4) faoliyatni monitoring qilish vositalari va vositalari.

Buning uchun monitoring sub'ektlari o'zlarining sub'ektiv pozitsiyasini amalga oshirishga imkon beradigan asosiy tamoyillarga rioya qilishlari kerak. Shunday qilib, II. I. Tretyakov ta'lim monitoringining quyidagi asosiy tamoyillarini asoslaydi: maqsadlilik; ilmiy xarakter; me'yoriylik; yaxlitlik va uzluksizlik; optimallik; samaradorlik va samaradorlik; qobiliyat va ikki tomonlama. E.I.Terzioglo ushbu roʻyxatni uzluksizlik, taʼlimning maqsadga muvofiqligi, diagnostika va prognostik yoʻnalish tamoyillari bilan toʻldiradi. Agar yuqoridagilarning barchasini tizimlashtirsak ta'lim monitoringi tamoyillari, keyin siz quyidagi rasmni olasiz:

• - yo'naltirilganlik - monitoring faoliyatining maqsadning umumiy strategik yo'nalishiga muvofiqligi;
• - ilmiy xarakter - pedagogika fani va ilg'or tajribaning so'nggi yutuqlari asosida monitoringni tashkil etish, u o'quv jarayonining ilmiy asoslangan xususiyatlariga asoslanadi, ularni baholashga kundalik yondashuvni istisno qiladi, psixologning asosiy qonunlariga mos keladi - pedagogik bilish. va pedagogik ob'ektlar va hodisalarni boshqarish;
• - me'yoriylik - normativ hujjatlar bo'yicha monitoringni tashkil etish va amalga oshirishni qo'llab-quvvatlash;
• - yaxlitlik va uzluksizlik - monitoring ob'ektlarini uning barcha tarkibiy qismlarining o'zaro munosabatida hisobga olish kerak;
• - optimallik - monitoring ob'ektlari tegishli texnologiyadan foydalanishni talab qiladi;
• - samaradorlik va samaradorlik - monitoring tadqiqoti jarayonida qo'llaniladigan protseduralar tizimi tizimni yangi sifat holatiga o'tkazishga yordam berishi kerak;
• - kompetentsiya - monitoring olib boruvchi mutaxassislar ob'ektni o'rganish usullari va uni tartibga solish va tuzatish vositalarini bilishlari kerak;
• - duallik - o'rganish ob'ektining barqaror rivojlanishini o'rnatish uchun ob'ektni diversifikatsiya (xilma-xillikni oshirish) yoki yaqinlashuv (xilma-xillikni saqlash) jihatida o'rganish;
• - uzluksizlik printsipi monitoringni nafaqat miqdoriy, balki sifat jihatidan ham tashqi tarkibiy va funktsional qayta qurishlar sodir bo'ladigan yaxlit, dinamik rivojlanayotgan, o'z-o'zini tartibga soluvchi tizim sifatida qarashni anglatadi. Pedagogik monitoring bir sifatdan ikkinchisiga o'tish momentlarini aniqlashi, ta'lim jarayonidagi tegishli tendentsiyalarni moslashtirishi, saqlab turishi yoki zaiflashtirishi kerak;
• - ta'limning maqsadga muvofiqligi tamoyili - pedagogik monitoring o'z-o'zidan maqsad emas, balki chuqur o'rganish vositasi va ta'lim jarayonini pedagogik boshqarishning ishonchli vositasi sifatida ishlaydi. Pedagogik monitoring usullari va usullaridan foydalanganda bolaning va ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilarining manfaatlariga, qadr-qimmatiga va shaxsiy huquqlariga biron bir darajada zarar etkazadigan texnologiyalardan foydalanish mumkin emas;

ta'lim jarayonini kuzatish, diagnostika qilish, prognozlash va boshqarish jarayonlarining yaxlitligi, uzluksizligi.

Monitoring maqsadi maktabgacha ta'lim tashkilotida - bolaning shaxsiyatida ijobiy o'zgarishlarga yordam beradigan ta'lim jarayonining samaradorligini aniqlash, ya'ni. yetti yoshga to'lgunga qadar ta'lim yo'nalishlari majmuasini va umuman, maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijasida egallashi kerak bo'lgan bolalarda integrativ fazilatlarni shakllantirish dinamikasini o'rganish.

Shu munosabat bilan quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin monitoring elementlari:

• o'quvchi shaxsining integrativ fazilatlari o'quv jarayoni samaradorligining asosiy ko'rsatkichidir;
• inson ongi va faoliyatining birligida ifodalangan o'qituvchining kasbiy pozitsiyasi;
• o'quv jarayoni samaradorligini ta'minlovchi tashkiliy shart-sharoitlar (moddiy-texnikaviy jihozlar, malakali mutaxassislar bilan ta'minlanganligi, fanlarni ishlab chiqish muhiti, o'quv jarayonini dasturiy va uslubiy ta'minlash).

Shu bilan birga, tadqiqotchilar ta'kidlashadi bir qator shartlar, monitoringni muvaffaqiyatli tashkil etish va o‘tkazish imkonini beradi maktabgacha ta'lim tashkilotida:

• maktabgacha ta'lim muassasasining tashkiliy madaniyatining etarli darajasi, jamoaning o'zini o'zi munosib baholash qobiliyati, kasbiy faoliyat va pedagogik o'zini o'zi boshqarishning prognozli o'zini o'zi tahlil qilish qobiliyati;
• monitoring xizmati a'zolari o'rtasida vakolatlarni taqsimlash;
• yaratilgan™ axborot oqimlari;
• axborotni buzilishdan himoya qilish;
• olingan ma'lumotlarni o'z vaqtida qayta ishlash;
• olingan axborotni tahlil qilishning konstruktiv xarakteri;
• monitoring natijalarini e'lon qilish.

Bu shartlar monitoring dasturida aks ettirilgan (5.4-jadval).

5.4-jadval

Monitoring dasturi

Masalan, Moskva Sifatli Ta'lim Markazi quyidagi umumiy jadvaldan foydalanishni taklif qiladi (5.5-jadval )TO

Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim sifatini baholashda ota-onalarning talablarini hisobga olgan holda, jamoatchilik baholash parametrlariga quyidagilar kiradi:

• oilalar uchun o'z farzandi uchun individual ta'lim "marshruti"ni tanlash imkoniyatlari (bolalar bilan ishlashning turli mazmuni, shakllari va usullaridan kelib chiqqan holda);
• ota-onalarga maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, ularning bolasi boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun zarur (minimal - standart) tayyorgarlik darajasini olishini kafolatlaydi;
• bolani qobiliyatsiz pedagogik ta'sirlardan ijtimoiy himoya qilishni ta'minlash.

Ushbu darajalar maktabgacha ta'lim sohasida xizmatlar ko'rsatadigan tashkilotlarning tashkiliy-huquqiy shakllari va turlarining xilma-xilligiga qarab o'ziga xos talqinga ega. Masalan, S. V. Nikitinaning dissertatsiya tadqiqoti doirasida model ishlab chiqildi maktabgacha ta'lim sifatini ko'p bosqichli baholash, shu jumladan, ushbu tizimning asosiy tarkibiy qismlarining xususiyatlari (maqsad, mezonlar, texnologik, tashkiliy). Bunda:

• ob'ektiv komponentni tavsiflovchi ko'rsatkichlar: o'quvchilarning rivojlanish darajalari dinamikasi; maktabgacha ta'lim mazmunining asosiy yo'nalishlarini amalga oshirish sifati dinamikasi; boshqaruv sifati dinamikasi;
• maktabgacha ta'lim sifatining sub'ektiv komponenti iste'molchilarning (ota-onalarning) ta'lim xizmatlari sifatidan qoniqish darajasida namoyon bo'ladi, bu qoniqish ko'rsatkichlarining o'rtacha qiymatlari dinamikasida namoyon bo'ladi.

Monitoring ob'ektlari ro'yxati va ularni tavsiflovchi VMKO ko'rsatkichlari loyihasi

	monitoring	Ko'rsatkichlar	Baholash usullari	Mas'uliyatli
I. Natijalar
	Talabalarning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalari	Talabalarning ta'lim sohalarini o'zlashtirishi (%) va boshqalar.	Monitoring o'rganish		tarbiyaviy
	O'quvchilar salomatligi	Sog'liqni saqlash muammolari bo'lgan o'quvchilar ulushining dinamikasi. Sport bilan shug'ullanadigan o'quvchilarning ulushi. Kasallik tufayli yo'qlik darajasi	Monitoring o'rganish	Katta jangchi, guruh o'qituvchilari	tarbiyaviy
	Talabalarning yutuqlari	Viloyat, tuman, shahar, Butunrossiya va boshqa tadbirlarda (tanlovlar, ko'rgazmalar, festivallar) ishtirok etgan o'quvchilarning ulushi.	Monitoring o'rganish	Katta o'qituvchi, guruh o'qituvchilari	tarbiyaviy
	Ota-onalarning ta'lim natijalari sifatidan qoniqishi	Maktabgacha ta'lim tashkiloti ishining sifati haqida ijobiy fikr bildirgan ota-onalarning ulushi (ota-onalarning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirishdan qoniqishi, bolalarining maktabgacha ta'lim tashkilotida bo'lish qulayligi)	Anonim tadqiqot		tarbiyaviy

	monitoring	Ko'rsatkichlar	Baholash usullari	Mas'uliyatli
II. O'quv jarayonini amalga oshirish
	Maktabgacha ta'lim tashkilotining maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturi	Maktabgacha ta'lim tashkilotining asosiy ta'lim dasturining maktabgacha ta'lim va o'quvchilarning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga federal davlat talablariga muvofiqligi	Ekspertiza	Katta o'qituvchi	tarbiyaviy
	Qo'shimcha ta'lim xizmatlari	Ota-onalarning so'rovlari va istaklari bo'yicha statistik ma'lumotlar. Qo'shimcha ta'lim dasturlarida o'qiyotgan talabalar ulushi	Anonim so'rov, monitoring o'rganish	Katta vosg 1 o'quvchi	tarbiyaviy
	Maktabgacha ta'limning o'zgaruvchan shakllari	O'zgaruvchan shakllarning mavjudligi: CIPR, GKP, oilaviy bolalar bog'chasi, lekotek, erta yordam xizmati	Ekspertiza	Katta o'qituvchi	tarbiyaviy
	Maktabgacha ta'lim tashkilotining rivojlanish predmeti muhiti	O'yin joylari, o'yinchoqlar va jihozlarning normativ talablarga, yosh xususiyatlariga, bolalarning imkoniyatlari va qiziqishlariga muvofiqligi	Ekspertiza	Katta o'qituvchi	tarbiyaviy
III. Shartlar
	Logistika xavfsizlik	Moddiy-texnik ta'minotning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga federal davlat talablariga muvofiqligi.	Ekspertiza	Rahbar, katta o'qituvchi	tarbiyaviy

	monitoring	Ko'rsatkichlar	Baholash usullari	Mas'uliyatli
	O'quv va moddiy yordam	O'quv va moddiy ta'minotning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga federal davlat talablariga muvofiqligi	Ekspertiza	Rahbar, katta o'qituvchi	tarbiyaviy
	Tibbiy va ijtimoiy ta'minot	Tibbiy va ijtimoiy ta'minotning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga federal davlat talablariga muvofiqligi.	Ekspertiza	Bosh, bosh va o'qituvchi	tarbiyaviy
	Kadrlar bilan ta'minlash	Kadrlar tarkibining maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga federal davlat talablariga va rahbarlar, mutaxassislar va xodimlarning lavozimlarining yagona malaka ma'lumotnomasiga muvofiqligi ("Ish o'rinlarining malaka tavsiflari" bo'limi! I va kov11 >>).	Ekspertiza	Rahbar, katta o'qituvchi	tarbiyaviy
	Psixologik va pedagogik xavfsizlik	Psixologik va pedagogik yordamning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga federal davlat talablariga muvofiqligi.	Ekspertiza	Rahbar, katta o'qituvchi	tarbiyaviy

	monitoring	Ko'rsatkichlar	Baholash usullari	Mas'uliyatli
	Axborot va uslubiy yordam	Axborot-metodik ta'minotning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga federal davlat talablariga muvofiqligi.	Ekspertiza	Rahbar, katta o'qituvchi	tarbiyaviy
	Moliyaviy yordam	Moliyaviy yordamning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga federal davlat talablariga muvofiqligi	Ekspertiza	Rahbar, katta o'qituvchi	tarbiyaviy

Maktabgacha ta'lim sifatining ko'rsatilgan darajalari uni tasniflash imkonini beradi ijtimoiy toifa ta'limni boshqarishning jamoat-davlat prinsipiga muvofiq, lekin uning natijalari bo'yicha ta'lim sifatini davlat nazorati toifasiga emas. Har bir bolaning ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalarida ifodalangan ta'lim maqsadlariga erishish monitoringi bilan bog'liq bunday baholash endi bolalar bog'chalarida o'tkazilmaydi va sertifikatlash va akkreditatsiya qilish uchun asos bo'lmaydi. Akkreditatsiya tartibining o'zi endi maktabgacha ta'lim tashkilotlariga taalluqli emas.

Ta’lim sifatining tashqi monitoringi ta’lim sifati ustidan davlat nazoratining shakli hisoblanadi. Ta'lim tizimini monitoring qilish qoidalari va monitoring qilinadigan ta'lim tizimi to'g'risidagi majburiy ma'lumotlar ro'yxati Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 5 avgustdagi 662-sonli "Ta'lim tizimini monitoring qilish to'g'risida" gi qarori bilan tasdiqlangan. Monitoring doirasida maktabgacha taʼlimni rivojlantirish boʻyicha quyidagi maʼlumotlar yigʻiladi:

• a) maktabgacha ta'limning mavjudlik darajasi va maktabgacha ta'lim oluvchilar soni;
• b) ta'lim faoliyati mazmuni va maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlari bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etish;
• v) maktabgacha ta'lim tashkilotlarini kadrlar bilan ta'minlash va pedagog xodimlarning ish haqi darajasini baholash;
• d) maktabgacha ta'lim tashkilotlarini moddiy-texnik va axborot ta'minoti;
• e) nogironlar va nogironlarning maktabgacha ta'lim olish shartlari;
• f) maktabgacha ta'lim dasturlarida tahsil olayotgan shaxslarning salomatlik holati;
• g) maktabgacha ta'lim tashkilotlari tarmog'ini o'zgartirish (shu jumladan ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlarni tugatish va qayta tashkil etish);
• z) maktabgacha ta'lim tashkilotlarining moliyaviy-xo'jalik faoliyati;
• i) maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonini tashkil etishda xavfsiz sharoitlar yaratish.

Ta'lim sifatini mustaqil baholash Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 20 avgustdagi 719-sonli "Ta'lim sohasida davlat nazoratining davlat axborot tizimi to'g'risida" gi qarori va uslubiy tavsiyalar asosida amalga oshiriladi. 2013 yil 14 oktyabrda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirining o'rinbosari tomonidan tasdiqlangan ta'lim tashkilotlari ish sifatini baholashning mustaqil tizimini o'tkazish uchun.

Bunday baholash yuridik yoki jismoniy shaxslarning tashabbusi bilan ta'lim faoliyati bilan shug'ullanuvchi tashkilotlarga va ular amalga oshiradigan ta'lim dasturlariga nisbatan quyidagi maqsadlarda amalga oshiriladi:

• manfaatlarini ko'zlab ta'lim faoliyati amalga oshirilayotgan jismoniy va yuridik shaxsning ehtiyojlariga taqdim etilayotgan ta'limning muvofiqligini aniqlash;
• ularga ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan tashkilot va ta'lim dasturini tanlashda yordam berish;
• ta'lim faoliyati bilan shug'ullanuvchi tashkilotlarning raqobatbardoshligini oshirish va Rossiya va xalqaro bozorlarda ular amalga oshiradigan ta'lim dasturlari.

Ta'lim sifatini mustaqil baholash yuridik shaxs yoki yakka tartibdagi tadbirkor (sifatni baholashni amalga oshiruvchi tashkilot) tomonidan amalga oshiriladi. Sifatni baholashni amalga oshiradigan bunday tashkilot quyidagilarni belgilaydi:

• 1) ta'lim turlari, ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlar guruhlari va ular tomonidan amalga oshiriladigan ta'lim dasturlari;
• 2) ta'lim sifatini mustaqil baholashni o'tkazish shartlari, shakllari va usullari va uni to'lash tartibi.

Masalan, ta'lim dasturini ta'lim tashkilotining ish sifatini boshqarish mexanizmi sifatida baholash uchun quyidagilar talab qilinadi:

• - maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti dasturini amalga oshirish shartlarini tahlil qilish;
• - dastur tuzilmasi va mazmunining maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga, tashkilot ustaviga va ta'lim faoliyati uchun litsenziyaga muvofiqligini tahlil qilish;
• - o'quv jarayonining usullari, vositalari, shakllarining o'quvchilarning yoshi, qiziqishlari va ehtiyojlariga muvofiqligini tahlil qilish;
• - dasturni amalga oshirishning to'liqligini tahlil qilish;
• - amalga oshirilayotgan dastur samaradorligini tahlil qilish;
• - maktabgacha ta'lim tashkiloti o'quvchilarining ta'lim mazmunining dastur darajasi va yo'nalishiga muvofiqligini tahlil qilish.

Asosiy mexanizm maktabgacha ta'lim sifatini tavsiflovchi parametrlarni me'yoriy hujjatlar talablariga muvofiqligi darajasi bo'yicha o'lchash (masshtab): to'liq mos, qisman mos yoki mos emas.

Skorolupova O. L., Fedina II. V. Maktabgacha ta'lim sifati: ta'rif va baholashning kontseptual yondashuvlari // Maktabgacha ta'lim. 2012. No 2. 13-27-betlar.

Ta'lim muassasasida ta'lim sifatini ichki monitoring tizimini yuritish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. URL: http://goo.gl/q5QIIQN

Ta'lim muassasasida ta'lim sifatini ichki monitoring tizimini yuritish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. URL: http://goo.gl/q5QHQN

Nikitina S.V. Maktabgacha ta'limning hududiy tizimini uning sifatini baholashni optimallashtirish jarayonida rivojlantirish: tezisning mavhumi. dis.... qand. ped. Sci. Velikiy Novgorod, 2010 yil.

Maqola

“Maktabgacha ta’lim sifatini oshirish

DO federal davlat ta'lim standartlarini hisobga olgan holda"

Nosova Lidiya Ivanovna,

Belgorod shahrining 28-sonli MBDOU d/s katta o'qituvchisi

Maktabgacha ta’lim tizimini isloh qilish siyosati maktabgacha ta’lim sifatini oshirish muammosini belgilab berdi. Zamonaviy jamiyat taraqqiyoti barcha ta’lim muassasalari oldiga, ularda o‘quv jarayonini tashkil etish, asosiy va qo‘shimcha dasturlar mazmunini tanlash va asoslash, ular faoliyatining natijalari va samaradorligiga yangi talablar qo‘ymoqda.

Maktabgacha ta'lim tizimi - bu jamiyat ehtiyojlariga yo'naltirilgan va bolaning yoshi va individual rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olgan holda turli xil ta'lim xizmatlarini ko'rsatadigan maktabgacha ta'lim muassasalarining ko'p funktsiyali tarmog'idir.

Viloyatimizda maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlaridan biri: Rossiya Federatsiyasining ta'lim siyosati sharoitida maktabgacha ta'lim sifatini oshirish;

Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida maktabgacha ta’lim sifatini oshirish quyidagi yo‘nalishlarda amalga oshirilishi zarur:

federal davlat talablarini hisobga olgan holda ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalariga muvofiq maktabgacha ta'lim mazmunini yangilash;

o'qituvchilarning ijodiy va shaxsiy salohiyatini faollashtirish;

maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining faoliyatiga boshqaruvni joriy etish.

Federal davlat ta'lim standartlari mazmunning yangi tushunchasini belgilaydi va

maktabgacha ta'lim tashkilotlari, xususan:

Ta'lim sohalari to'plami

Umumiy madaniyatni shakllantirish, "xislatlarni rivojlantirish, ijtimoiy muvaffaqiyatni ta'minlaydigan ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish" ;

Kompleks tematik printsip va ta'lim yo'nalishlarini integratsiya qilish printsipi: kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida (to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati va rejim lahzalaridagi faoliyat), bolalarning mustaqil faoliyati, maktabgacha yoshdagi bolalarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarda.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining barqaror ishlashi va rivojlanishini ta'minlash uchun yangi talablar qo'yilmoqda. Ushbu jarayonlarni tartibga solishning eng muhim vositasi ta'lim dasturidir.

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturi Qo'shimcha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartida maktabgacha ta'lim muassasasining turini va maktabgacha ta'lim muassasasining turini hisobga olgan holda o'quvchining shaxsiga yo'naltirilgan o'quv jarayonini tashkil etish modeli sifatida ko'rib chiqiladi. faoliyatining ustuvor yo‘nalishlari.

MBDOU asosiyni amalga oshiradi

umumiy rivojlanishga qaratilgan guruhlarda maktabgacha ta'lim uchun umumiy ta'lim dasturi.

Asosiy umumta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha MBDOU faoliyatining maqsadi: umumiy madaniyatni shakllantirish, jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, ijtimoiy muvaffaqiyatni ta'minlaydigan ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, bolalarni saqlash va mustahkamlash. salomatlik.

Maktabgacha ta'limning asosiy umumta'lim dasturini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ta'lim faoliyatini amalga oshirish va maktabgacha ta'lim sifatini oshirish uchun sharoitlar yaratilgan:

MBDOU uchun dasturiy va uslubiy yordam;

kadrlar bilan ta'minlash (ma'muriy xodimlar, o'qituvchilar tarkibi, tibbiy xizmat, buxgalteriya xizmati);

logistika (guruhlar, ofislar, uskunalar);

sub'ekt-fazoviy rivojlanish muhiti;

innovatsion faoliyat;

MBDOU faoliyatini axborot va texnologik qo'llab-quvvatlash.

Maktabgacha ta'lim sifati muammosi ta'lim tizimini isloh qilishning zamonaviy sharoitida juda dolzarbdir.

Qisqa vaqt ichida ko'p narsa o'zgardi: ko'plab turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari, dasturlari, ta'lim texnologiyalari paydo bo'ldi, bolalar va ota-onalar, rivojlanayotgan muhit o'zgardi, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari turli yo'nalishlarda maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlaydi. , jamiyatning o'zi o'zgardi, unda doimo yangi vaziyatlar paydo bo'ladi. Bu maktabgacha ta'lim tizimi o'qituvchilarini bolalarga shunchaki bilim berishdan o'zlari o'rganish, bilim olish va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga o'tishga majbur qiladi.

Shundan kelib chiqqan holda, birinchi shart - o'quv dasturlari sifatining yuqori darajasi va ularning mazmuni o'qituvchilarga ta'lim jarayonini zamonaviy talablar va jamiyat taraqqiyoti darajasiga mos ravishda qurish imkonini beradi. bolalar uchun keraksiz yuksiz vaqt. O'quv jarayonini bola keraksiz jismoniy va ruhiy stresssiz insoniyat madaniyatini o'zlashtira oladigan tarzda tashkil etishga imkon beradigan sog'liqni saqlashni tejaydigan ta'lim texnologiyalaridan foydalanishni aniqlash mantiqan.

Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizda maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti asosida maktabgacha ta'lim uchun taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi ishlab chiqilgan. Ta'lim jarayoni N.E. tomonidan tahrirlangan "Tug'ilgandan maktabgacha" maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturiga asoslanadi. Verax, kompleks tematik printsipga va ta'lim sohalarini integratsiyalashuv tamoyiliga muvofiq: kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida, bolalarning mustaqil faoliyatida, maktabgacha yoshdagi bolalarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarda.

O'qituvchilarning o'quv faoliyatida o'yin motivatsiyasidan foydalanish va bolalar bilan hamkorlik faoliyatini rag'batlantirish texnologiyasini, ta'lim yo'nalishlarini integratsiyalash usullarini o'zlashtirishi ularga ta'lim jarayonini Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq to'liq qurish imkonini beradi. Bolalar ta'lim faoliyatida ishtirok etganda, o'qituvchi bolaning sherigi va shuning uchun umumiy ishning teng huquqli ishtirokchisiga aylanganda, natijada kattalarning xatti-harakatlari, umumiy stoldagi ish joyi va o'qituvchining bolalarga bo'lgan munosabati o'zgaradi. umumiy ish. Bolalarning ahvoli ham o'zgaradi: ular bu ishda qatnashishni yoki boshqa narsalarni tashkil qilishni tanlash imkoniyatiga ega. Birgalikdagi faoliyatning tartibi va tashkil etilishi ishlab chiqilgan: umumiy stolda bepul o'tirish, ular ishlayotganda boshqa bolalar bilan muloqot qilish va kerak bo'lganda harakat qilish.

Ta'lim va ijtimoiy-madaniy siyosatda yangi tendentsiyalarning paydo bo'lishi o'qituvchidan, birinchi navbatda, o'quvchilarda o'zini o'zi bilish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatlarini ochish va rivojlantirishni talab qilishiga olib keladi. Avvalgidek, maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonidagi qimmatli va muhim omil - bu o'qituvchi tomonidan har bir maktabgacha yoshdagi bolaning ichki, shaxsiy salohiyatini "rivojlantirish" uchun sharoit yaratishdir.

Maktabgacha ta’lim sifati maktabgacha ta’lim sohasida faoliyat yuritayotgan mutaxassislarning kadrlar bilan ta’minlanganligiga, ularning kasbiy tayyorgarlik darajasiga, tashabbuskorligi, mustaqilligi, ijodiy faolligi va o‘z vazifalarini mas’uliyat bilan bajarishiga jiddiy bog‘liqdir. Biz o‘qituvchilarning uzluksiz o‘z-o‘zini tarbiyalashi va o‘z-o‘zini rivojlantirishi, ularning malaka saviyasini turli shakllar orqali oshirishga katta e’tibor qaratmoqdamiz. MBDOUda ma'lumot va maslahat seminarlari, rahbar bilan uchrashuvlar, o'quv soatlari, mahorat darslari o'tkazildi, ularning mavzulari ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Pedagogik xodimlarning turli ko‘rik-tanlovlarda ishtirok etishga bo‘lgan qiziqishini oshirish maqsadida xodimlarni moddiy rag‘batlantirish choralarini qo‘llayapmiz, bu esa ijobiy natijalar bermoqda. O‘tgan o‘quv yilida maktabgacha ta’lim muassasamiz xalqaro, Butunrossiya, viloyat va shahar tanlovlarida muvaffaqiyatli ishtirok etdi. Musobaqalarda ishtirok etishni moliyalashtirish MBDOU mablag'lari hisobidan amalga oshirildi.

Bizningcha, MBDOU faoliyatini axborot-texnologik ta’minlash, kompyuter texnologiyalarini joriy etish, o‘qituvchilarning ish samaradorligini oshirish, tajriba almashish, mehnat zichligini kamaytirish maqsadida elektron dastur va qo‘llanmalardan foydalanish katta ahamiyatga ega.

O'qituvchilarning ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish va ularni Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishda ishlashga tayyorlash uchun BelIPKPS asosida boshqa mintaqalarda masofaviy ta'lim orqali malaka oshirish kurslarini o'tash uchun sharoitlar yaratildi. Internet orqali onlayn shakl.

Maktabgacha ta'lim sifatining muhim sharti - mazmuni bolaning o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyatlarini ta'minlaydigan predmetli-fazoviy rivojlanish muhitini tashkil etishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalik yoshi kattalar ta'siriga eng sezgir rivojlanish davri ekanligiga e'tibor qaratish lozim. Ushbu yosh bosqichidagi kattalarning asosiy vazifasi bolani atrofdagi hayotga moslashtirish, shunday muhim qobiliyatlarni rivojlantirishdan iboratki, shaxsga yo'naltirilgan model dunyoni tushunish, dunyoda harakat qilish (mavjud narsalarni saqlab qolish) qobiliyati sifatida namoyon bo'ladi. , o'zgartirish va yangisini yaratish) va dunyoga munosabatni ko'rsatish.

Biz rivojlanish muhitini modellashtirishda yangi yondashuvlardan foydalanamiz - axir, bizning maktabgacha ta'lim muassasamiz atipik (guruh xonasi ham o'yin xonasi, ham yotoqxonadir), shuning uchun uni xonaning barcha imkoniyatlaridan ko'p funktsiyali foydalangan holda tashkil qilishning turli xil variantlari mavjud. . Bolalarning birgalikdagi va mustaqil harakatlarining maqbul muvozanatini ta'minlash uchun har bir guruhda bolalar faoliyatining turli turlari uchun markazlar yaratilgan: motorli, o'yin, vizual, teatrlashtirilgan, tadqiqot, shuningdek, ta'lim yo'nalishlarini integratsiya qilish uchun sharoitlar. Guruhlarni rayonlashtirishda turli bolalarning manfaatlariga yo'naltirilgan materiallar va jihozlarni vaqti-vaqti bilan yangilab turish ta'minlanadi. Har bir bolaning ijodiy o'ziga xosligini ochib berish uchun maxsus markazlar jihozlangan: tabiiy, unda maktabgacha yoshdagi bolalar o'simliklarni etishtirish va yovvoyi tabiatni o'rganish orqali baxtli tajriba o'tkazadilar; mini-art studiyasi, bu yerda har bir bola o'zini haqiqiy rassom, noyob hunarmandchilik yaratuvchisi sifatida his qilishi mumkin; bolalarning aktyorlik va rejissyorlik qobiliyatlari namoyon bo'ladigan teatr va musiqa faoliyati markazi. O‘quvchilar katta qiziqish bilan har bir guruhda tashkil etilgan yo‘l harakati xavfsizligi bo‘yicha mini-markazlarda, shuningdek, bolalar bog‘chasi foyesida – “Xavfsizlik markazi” ABC markazida tahsil oladilar, u yerda bolalar yo‘l harakati qoidalari bilan tanishishda davom etadilar. yong'in xavfsizligi, ekstremal vaziyatlarda o'zini tutish qoidalari.

Maktabgacha ta’lim muassasalarida moliyaviy resurslardan samarali foydalanish tufayli didaktik va uslubiy qo‘llanmalar xarid qilish, rivojlanish muhitini zamonaviy jihozlar bilan to‘ldirish imkoniyatiga ega bo‘ldik.

Qo'shimcha ta'lim bolalar bog'chasi ta'lim tizimining ajralmas qismi bo'lib, uning mazmuni asosiy umumiy ta'lim dasturi doirasidan tashqariga chiqadi. Qo'shimcha ta'lim xizmatlari ish sifatini oshirish, iqtidorli bolalarni aniqlash va rivojlantirishga yordam beradi, bu ota-onalar uchun katta qiziqish uyg'otadi. To'garaklar faoliyati muloqot qilish imkoniyatlarini kengaytiradi, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi, bolalar hayotining intellektual va ma'naviy sohalarini boyitadi, ularni jismoniy jihatdan yaxshilaydi. O‘quvchilarning turli darajadagi tadbirlarda faol ishtirok etishi o‘qituvchilarning muvaffaqiyatli mehnati samarasidir.

Shunday qilib, sifat deganda o'quvchida maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish jarayonida shakllanadigan, uning shaxsiy, intellektual va jismoniy rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lgan va bolaning mustaqil ravishda hal qilishiga yordam beradigan tizimli ta'lim tushuniladi. uning yoshiga mos keladigan hayotiy muammolar.