Pedagogik faoliyat va uning xususiyatlari huquqiy pedagogika. Huquqiy pedagogika darslik nashriyoti norma. Huquqiy pedagogikaning metodologiyasi
Huquqiy va pedagogik voqelik. Kontseptsiya huquqiy kuch Huquq sohasi mavhumlik emas, nazariyotchilarning ixtirosi emas, “qog'oz parchalari” emas, balki jamiyat real hayotining tarkibiy qismi, mavjud bo'lgan, unga ta'sir etuvchi va o'ziga xos qonunlarga ega ekanligini ta'kidlaydigan huquqshunos olimlar tomonidan keng qo'llaniladi. ob'ektiv-sub'ektiv xarakterga ega. Odatda huquqiy mafkura, yozma huquq (normalar tizimi sifatida) va huquqiy amaliyot (davlat va xususan huquqni muhofaza qiluvchi organlar faoliyati sifatida) birikmasi sifatida qaraladi.
Davlat va huquq haqiqatda mavjud bo'lgan jamiyat va uning fuqarolari hayotining haqiqatlaridan uzoqlashmaslik uchun huquq tizimi va uning elementlarini ob'ektivlashtirish jarayoni va natijalarini, ularni amalga oshirishni tahlil qilish kerak. real hayotda va fuqarolarning xatti-harakatlari qonunga mos keladi. Bu huquqiy rasmiyatchilikning oldini oladi va huquq salohiyati, uning kuchi va real samaradorligini oshirishning yangi imkoniyatlarini topish imkonini beradi.
Huquqiy tizim davlat tizimining bir qismidir (ikkinchisiga davlat organlari va muassasalari tizimi va ma'lum bir davlatning yurisdiktsiyasi tarqaladigan ma'lum bir hudud kiradi). O'z navbatida, davlat tizimi fuqarolik jamiyatining yanada kengroq va kengroq tizimining bir qismi bo'lib, u ma'lum bir hududdagi odamlarning tarixan rivojlangan birgalikdagi hayoti va faoliyati majmui, yirik ijtimoiy hamjamiyat, ijtimoiy tizimning ma'lum bir turi sifatida tushuniladi. . Bu tizim oʻzaro bir-biri bilan chambarchas bogʻliq boʻlgan qator sohalarni oʻz ichiga oladi: iqtisodiyot, ijtimoiy, siyosiy, boshqaruv, mafkura, axloq, fan, taʼlim va tarbiya (pedagogik), huquq va boshqalar.
Fuqarolik jamiyati sohasi jamiyatdagi huquqning real hayotini, fuqarolarning hayoti va faoliyatini o`z ichiga oladi.Huquqiy hayot - bu kishilarning ongidan o`tgandan keyin yuridik ahamiyatga ega xulq-atvorida topiladigan narsadir. Huquqiy davlat barpo etishning o‘zi maqsad emas. Uning maqsadi - a'zolari (shu jumladan davlat organlari) jamiyatning huquqiy normalariga muvofiq yashaydigan va harakat qiladigan fuqarolik jamiyatini yaratishdir, deyish mumkin: huquqiy fuqarolik jamiyati, qonunga asoslangan jamiyat. Huquqiy davlat nafaqat yozma qonun, huquqiy normalar tizimi va davlat apparati huquqiy davlatning rasmiy mezonlariga javob bergani uchungina emas, balki jamiyat, ijtimoiy munosabatlar, barcha fuqarolarning hayoti va faoliyati doimo va hamma joyda huquq va erkinlik g'oyalariga mos kelishi, ularni amalga oshirish va himoya qilishning faol ishtirokchilari bo'lishi, o'z navbatida davlat tomonidan ishonchli himoya qilinishi.
Huquqiy davlat barpo etish va qonun ustuvorligini mustahkamlashga qaratilgan barcha sa’y-harakatlarning bevosita natijasidir qonun va tartib - haqiqiy qonuniylik, huquqiy davlat va huquqiy jamiyat qurish g‘oyalari va tamoyillarining o‘z hayoti va faoliyatida mujassamlanish darajasi. Huquqiy tartib - bu qonuniylikning yakuniy natijasi, huquqning amal qilishi, haqiqiy huquqiy davlat, ma'lum bir vaqtda va ma'lum bir joyda qonuniylikning erishilgan darajasi. Huquqiy tartibning asosiy belgilari: qonun bilan tartibga solinadigan munosabatlarda qonun ustuvorligi; barcha sub'ektlar tomonidan qonuniy majburiyatlarning to'liq bajarilishi va bajarilishi; qat'iy ijtimoiy intizom; ob'ektiv huquqlardan foydalanish uchun eng qulay shart-sharoitlarni ta'minlash, insonning tug'ma huquq va erkinliklarini so'zsiz tasdiqlash; barcha yuridik organlarning, xususan, odil sudlovning aniq va samarali ishlashi; har bir huquqbuzar uchun yuridik javobgarlikning muqarrarligi. Qonuniylik va tartib-intizom yuqori bo‘lgan huquqiy fuqarolik jamiyatigina qonun, adolat va chinakam sivilizatsiya g‘alabasining ideal va to‘la namoyonidir.
Mavjudlik va rolni tushunish pedagogik haqiqat - huquqning real hayotini ta'minlash yo'llarini tushunish yo'lidagi muhim evristik qadam, jamiyatda haqiqiy qonuniylik va huquq-tartibotning paydo bo'lishi, huquqni muhofaza qilish organlari va ularning shaxsiy tarkibi muvaffaqiyatining eng muhim shartlaridan biri. Jamiyatning huquqiy sohasidagi pedagogik voqelik- bular unda haqiqatda mavjud bo'lgan, uning holati va yaxshilanishiga ta'sir qiluvchi pedagogik hodisalardir. Mavjudlik shakliga ko'ra uning mohiyatida pedagogik faktlar, pedagogik qonuniyatlar va pedagogik mexanizmlar.
Pedagogik faktlar- nisbatan yuzaki, kuzatiladigan pedagogik hodisalar - pedagogik va boshqa qonuniyatlar, mexanizmlar, omillar, sabablar va shart-sharoitlar ta'sirining namoyon bo'lishi. Ularning nisbiy yuzakiligi shundan dalolat beradiki, kuzatilayotgan hodisalar hali ham pedagogik sifatida aniqlashni, ularning ortida yashiringan pedagogik mohiyatni tushunishni talab qiladi. Demak, muayyan harakat, harakat ortida bilim, tushuncha, insoniy fazilatlar namoyon bo'lishini,
uning ta'lim va rivojlanishining tarkibiy qismlari va boshqalar Bu muhim va
xodim yoki advokatning kuzatilgan yoki o‘rganilayotgan huquqiy hodisani pedagogik hodisa sifatida payqashi va kvalifikatsiya qilishi (aniqlashi) uchun.
Pedagogik naqshlar- pedagogik ko'rinishlarning ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan barqaror, takrorlanuvchi sabab-natija munosabatlari va ularning mohiyati. Bunday bog'lanishlarni ko'ra bilish va tushuntira bilish muhimdir. Faqat bu bilan siz nafaqat tushuntirishni, balki hodisaning haqiqiy sababini ham topishingiz mumkin, xodim oldida turgan muammoni hal qilish uchun pedagogik ta'sir qilish usulini, usulini tanlashingiz mumkin. Sabab-oqibat munosabatlarini tushunmasdan pedagogik qarorlar qabul qilish tasodifiy harakatdir.
Pedagogik mexanizmlar- pedagogik sababdan (ta'sir, ta'sir) pedagogik oqibatga o'tishdagi tabiiy o'zgarishlar. Bular ongdagi o'zgarishlar, bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, bilimdan e'tiqodga, bilimdan munosabat va inson ehtiyojlariga, kasbiy mahoratdan kasbiy madaniyatga o'tish, xizmatga bo'lgan munosabatning o'zgarishi; pedagogik ta'sirlar ta'sirida yuzaga keladigan va hokazo. Bu mexanizmlar sabab va oqibat, pedagogik ta'sir va natijada ta'lim, tarbiya, ta'lim va inson rivojlanishiga olib keladi. Ko'pincha ular psixologik va pedagogik xususiyatga ega. Mexanizmni tushunish, pedagogik ta'sirni tanlashda uni hisoblash, uning "tetiklashini" tartibga solish pedagogik ishning eng nozik qismidir. Pedagogik texnologiyalar asosida pedagogik mexanizmlar yotadi. Pedagogik muammoni hal qilishdan oldin, agar pedagogik tajribada ishlab chiqilgan bo'lsa, pedagogik, psixologik, hatto fiziologik bilimlarga va o'z sezgisiga tayangan holda, masalan, tayyorlanayotgan pedagogik ta'sirning javobini aqlan "hisoblash" to'g'ri bo'ladi.
Guruch. 1. Pedagogik voqelikning umumiy tuzilishi va asosiy pedagogik kategoriyalari
Pedagogik haqiqat tizimli va mavjud asosiy tizimli pedagogik hodisalar shaklida - ta'lim, ta'lim, tarbiya, rivojlanish, yuqorida aytib o'tilganlar. Ularning har biri o‘ziga xos pedagogik faktlar, qonuniyatlar va mexanizmlarga ega.
Huquqiy sohadagi pedagogik voqelik huquqiy va pedagogik voqelik. Unda umumiy pedagogik hodisalar "sof" shaklda emas, balki o'zgartirilgan shaklda taqdim etiladi. maxsus pedagogik hodisalar. Ularning o'ziga xosligi huquqiy va pedagogik qonunlarning o'zaro ta'siri, huquqni muhofaza qilish faoliyatining shartlari, maqsad va vazifalari, uning ob'ektlari, natijalari, qiyinchiliklari, qo'llaniladigan vositalar va texnologiyalar va boshqalarning o'ziga xos xususiyatlari bilan sababiy jihatdan belgilanadi.
Jamiyat, huquq tizimi, huquqni muhofaza qilish organlari xodimlari, advokatlar xabardorligidan tashqarida bo'lib, uning hisobi va maqsadli, ilmiy jihatdan to'g'ri takomillashtirilishi, huquqiy va pedagogik voqelik ko'p jihatdan stixiyali, nazoratsiz, asta-sekin, lekin sezilarli va ko'pincha ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi. huquq hayoti, jamiyatda haqiqiy qonuniylik va tartibning paydo bo'lishi.
Huquqiy pedagogikaning obyekti, predmeti, maqsad va vazifalari. Huquqiy pedagogika huquqiy va pedagogik voqelikni nazariy va amaliy jihatdan o‘rganishga chaqiriladi. Uning nazariy asosini umumiy pedagogika - konstruktiv g'oyalarga boy va katta tajribaga ega fan tashkil etadi. Shu bilan birga, huquqiy amaliyotdan misollar bilan umumiy pedagogika emas, balki ilmiy bilimlarning alohida sohasi - huquqiy va pedagogik, pedagogikaning maxsus bo'limi, kasbiy pedagogikaning bir turi. U pedagogikaning boshqa sohalari ishlanmalariga asoslanadi: pedagogika tarixi, ta’lim nazariyasi, o‘rganish nazariyasi (didaktika), metodologiya, yoshga bog‘liq pedagogika, maktabshunoslik, defektologiya, ijtimoiy pedagogika, etnopedagogika, oila pedagogikasi, boshqaruv pedagogikasi, ishlab chiqarish pedagogikasi, harbiy pedagogika, sport pedagogikasi, qiyosiy pedagogika va boshqalar.
Huquqiy pedagogika fanlararo ilmiy bilimlar sohasi va ustunlik xususiyatlariga ko'ra - pedagogika fanining sohasi. Uning yuridik va pedagogika fanlari orasidagi o‘rni uning nomini belgilaydi.
Pedagogika uchun an'anaviy integratsiyalashgan yondashuv yuridik pedagogikaning pedagogika va huquq fanining boshqa barcha sohalari, shuningdek huquq sotsiologiyasi, yuridik psixologiya, boshqaruvning umumiy nazariyasi va psixologiyasi, kadrlar bilan ishlashni tashkil etish, kasbiy deontologiya bilan chambarchas bog'liqligini belgilaydi. va advokat etikasi.
Huquqiy pedagogikaning bilim ob'ekti Yuridik fan bilan umumiy: jamiyatning huquqiy sohasi, qonuniylik va tartib, ularni mustahkamlashga maqsadli jalb qilingan tuzilmalar, organlar va shaxslar faoliyati. Ularning umumiy tomoni bor asosiy maqsad- Rossiyada huquqiy jamiyatni yaratishga, qonun va tartibni mustahkamlashga har qanday hissa qo'shish. Ammo ularning sezilarli farqi bilim mavzusida. Huquqiy fan huquqiy voqelikni ijtimoiy normalarning maxsus tizimi, davlat va uning quyi tizimlari faoliyatining huquqiy shakllari, ularning rivojlanish qonuniyatlari va boshqalar sifatida ko'rib chiqadi.
Huquqiy pedagogikaning predmeti ikkinchisi - ta'lim, o'qitish, tarbiya va rivojlanishning huquqiy sohaga xos bo'lgan, jamiyatda amal qiladigan va unga ta'sir etuvchi, qonuniylik va huquq-tartibot holatiga, yuridik organlar va ularning xodimlari faoliyatiga ta'sir etuvchi pedagogik faktlar, qonuniyatlar va qonuniyatlar. Huquqiy pedagogika faniga oid huquqiy-pedagogik hodisalarni bilish, ular haqidagi ilmiy bilimlar tizimini ishlab chiqish, shuningdek, qonuniylik va huquq-tartibotni mustahkamlashning pedagogik jihatdan asosli va samarali usullarini bilish, faoliyatda ishtirok etayotgan har bir kishiga yordam ko`rsatish. bu amalda tashkil etadi maxsus maqsad huquqiy pedagogika.
Pedagogika doimiy ravishda amaliyotga murojaat qiladigan fan bo'lib, uning huquqiy sohaga singib ketgan tarmog'i - huquqiy pedagogika - amaliy fan bo'lishi mumkin emas. Bu uning asosiy maqsadi bo'lib, uning tan olinishi, qo'llab-quvvatlanishi va rivojlanishi amaliy muvaffaqiyatga bog'liq.
Huquqiy muammolar bo'yicha pedagogik tadqiqotlarning butun tajribasini tahlil qilish uni tasniflash imkonini beradi huquqiy pedagogikaning asosiy vazifalari quyidagi:
Huquqiy-pedagogik bilimlarning rivojlanish tarixini o'rganish va undan jamiyat va huquqni muhofaza qilish organlarida foydalanish;
Huquqiy va pedagogik bilimlar metodologiyasi, uslublarini ishlab chiqish;
Jamiyatning huquqiy sohasiga, huquqni muhofaza qiluvchi organlar tizimiga, uning paradigmasi va konseptual-kategorik apparatiga xos bo‘lgan pedagogik voqelikning ilmiy manzarasini yaratish;
Qonunchilik, huquqni qo‘llash, huquqni muhofaza qilish va ijro faoliyatining dolzarb masalalari bo‘yicha pedagogik tadqiqotlar olib borish, huquqiy va pedagogik ishning asosiy yo‘nalishlari bo‘yicha ularni tabaqalashgan holda adekvat huquqiy va pedagogik nazariyalarni yaratish;
Ko'p bosqichli nazariy va amaliy ishlanma
aholini va ichki ishlar organlari xodimlarini huquqiy tarbiyalash, huquqiy umumbashariy ta’lim, huquqiy targ‘ibot va tashviqot, ommaviy axborot vositalari, san’at, madaniyat, mehnat jamoalari, oila faoliyatining huquqiy tarbiyaviy jihatlarini keng yo‘lga qo‘yish;
Pedagogik yordam tizimini yaratishda ishtirok etish
qonun ijodkorligi faoliyati, davlat mansabdor shaxslarining faoliyati
qonun-tartibot, uni amalga oshirish shakllari, usullari va texnologiyalarini ishlab chiqish (pedagogik diagnostika, pedagogik ekspertiza,
pedagogik yordam, pedagogik maslahat,
pedagogik yordam, pedagogik yordam, pedagogik tuzatish va boshqalar);
huquqiy ta'lim samaradorligini oshirish, kasbiy tayyorgarlik, ekstremal sharoitlarda va favqulodda vaziyatlarda harakatlarga tayyorgarlik ko'rish, pedagogik o'rganish va ularda ishlash tajribasidan foydalanish va shaxsiy xavfsizlikni pedagogik ta'minlashda yordam ko'rsatish;
Yuridik kadrlar tayyorlashda yuridik fanlar, yuridik pedagogika, pedagogik test usullari, kompyuter texnologiyalaridan foydalanishning ilmiy asoslari va masofaviy ta’lim fanlarini o‘qitish metodikasini ishlab chiqish va takomillashtirish;
Ichki ishlar organlari xodimlarini kasbiy-psixologik tayyorlashning pedagogik tizimini ishlab chiqish;
O'qituvchilar malakasini oshirishning pedagogik tizimini ishlab chiqish -
amaliyotchilar, huquqiy va pedagogik muammolar bo‘yicha mutaxassislar, shuningdek huquqni muhofaza qilish organlarining amaliy tuzilmalarida bevosita faoliyat yuritayotgan shaxslarga ilmiy, amaliy va uslubiy yordam ko‘rsatish;
oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim va ilmiy-pedagogik kadrlar, huquqiy va pedagogik muammolar bo‘yicha attestatsiyadan o‘tgan mutaxassislar va ular bilan shug‘ullanuvchi tuzilmalar xodimlarini tayyorlashni ta’minlash;
Huquqiy va pedagogik muammolarni hal qilishda xorijiy tajribani o'rganish, politsiya pedagogikasi, shuningdek, zamonaviy Rossiya sharoitida undan foydalanish imkoniyatlari va usullari.
Tarixdan. Huquqiy pedagogika o'zining rivojlanish tarixi va tarixiga ega.
TO fon huquqiy pedagogika Rossiyada 16-asrda rus davlatchiligi shakllanishining uzoq vaqtlaridan 20-asr boshlarigacha bo'lgan barcha ishlarni o'z ichiga olishi mumkin. Bu tarixiy davr xarakterlidir huquqni muhofaza qilish sohasida ilk pedagogik g'oyalar va chora-tadbirlarning paydo bo'lishi. O'sha davrda Ichki ishlar vazirligi mansabdor shaxslarini kasbiy tayyorlash pedagogikasi, militsiya, jandarm, qamoqxona xodimlarini tayyorlash bo'yicha o'quv yurtlari, profilaktik pedagogikaning boshlanishi bo'yicha birinchi o'quv kurslari va nashrlar paydo bo'la boshladi (bilan ishlash). voyaga etmagan jinoyatchilar, sargardonlar, tilanchilar, ko'cha bolalari), penitensiar (tuzatish) pedagogikasi paydo bo'ldi. va penitentsiardan keyingi (qamoqdan ozod qilingan shaxslarga yordam ko'rsatish; ozod qilinganlarni ozodlikda hayotga ko'niktirish).
Birinchi davr huquqiy psixologiyaning bilimlarning ilmiy sohasi sifatida rivojlanishi - davr yuridik faoliyatning individual pedagogik muammolarini ilmiy hal etishning boshlanishi. Bu, birinchi navbatda, axloq tuzatish mehnat (penitensiar) pedagogikasining faol rivojlanishi va qisman kadrlar tayyorlash pedagogikasi, profilaktik (profilaktik) pedagogika va huquqni o'qitish metodikasi bilan tavsiflanadi. Uning o‘ziga xos xususiyati tadqiqot va nashrlarning ilmiy sifatini oshirish, huquqni qo‘llash amaliyotini takomillashtirish bo‘yicha ilmiy asoslangan chora-tadbirlar ishlab chiqish edi.
20-asrning 70-yillaridan boshlab ilmiy ishlanmalar doirasi kengaydi, jumladan, kadrlar bilan ishlashning pedagogik muammolari, umumtaʼlim maktablarida huquqni oʻqitish metodikasi, profilaktik pedagogika va boshqalar. huquqni muhofaza qilish organlari xodimlari tomonidan pedagogika fanidan doktorlik dissertatsiyalari boshlanadi. Появляются в учебных заведениях учебные дисциплины, построенные на научной основе: «Исправительно-трудовая педагогика», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Педагогика высшей и средней специальной школы в правоохранительных органах», «Педагогическая культура и техника труда преподавателя " va boshq.
Bu davrda A.I. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar va nashrlar muhim rol o'ynadi. Alekseev, M.A. Alemaskin, A.S. Batishev, I.P. Bashkatov, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanov, A.A. Volkov, V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinskiy, V.P. Davydov, G.P. Davydov, P.P. Davydov, S.I. Denisenko, F.M. Zezyulin, A.I. Zubkov, II.I. Kiryashov, E.A. Kozlovskaya, I.F. Kolontaevskaya, V.G. Kolyuxov, N.S. Kravchuk, L.D. Lazukin, I.A. Latkova, V.M. Litvishkov, II.A. Minjanov, V.M. Obuxov, V.V. Pervozvanskiy, V.A. Pishchelko, V.I. Postoev, A.A. Ryabov, L.M. Stolyarenko, M.P. Sturova, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, B.I. Xoziyev, V.I. Xalzov, I.V. Shmarov va boshqalar.
Ikkinchi davr - huquqiy pedagogikaning pedagogika fanining bir tarmog'i sifatida shakllanish davri. Uning boshlanishi 20-asrning 90-yillariga to'g'ri keladi. Davrning xarakterli xususiyatlari: huquqni qo'llash muammolari doirasi bo'yicha tadqiqotlarning keskin kengayishi, huquqiy va pedagogik bilimlarning yaxlit tizimining qurilishi, huquqiy pedagogikaning xususiy metodologiyasining paydo bo'lishi, birinchi tizimli ishlarning paydo bo'lishi. huquqiy pedagogika, huquqiy pedagogika bo‘yicha nashrlar va uning muammolari yuzasidan himoya qilingan dissertatsiyalar keskin ko‘paydi.
Huquqiy pedagogikaning tuzilishi. Huquqiy pedagogika fanining murakkabligi, ko'p qirraliligi va ko'p shartliligi va uning vazifalari uning ilmiy bilimlarining tuzilishi, uning bo'limlari va tadqiqot yo'nalishlarining farqlanishi va o'zaro bog'liqligi (2-rasm).
Huquqiy pedagogikaning turli sohalari va bo'limlarining rivojlanish darajasi bir xillikdan uzoqdir. Tuzatish (penitensiar) pedagogikasi, huquqiy ta'lim pedagogikasi, ichki qo'shinlar xodimlari va harbiy xizmatchilarining kasbiy ta'limi pedagogikasi yaxshi rivojlangan. Huquqni muhofaza qilish organlarida boshqaruv pedagogikasi, kasbiy tayyorgarlik didaktikasi, ekstremal yuridik pedagogika, qiyosiy huquqiy pedagogika jadal rivojlanish jarayonida. Aholini huquqiy tarbiyalash pedagogikasi, huquqiy targ‘ibot pedagogikasi, profilaktika pedagogikasi, ijtimoiy-huquqiy, huquqiy pedagogika o‘quv fanlari sifatida sust rivojlanmagan, ayrim bo‘limlari esa endigina shakllanib, o‘z havaskorlarini kutmoqda. Shuni ham ta'kidlash kerakki, ko'pgina sohalar va bo'limlar yaqin vaqtgacha Ichki ishlar vazirligi, FSB va Federal chegara xizmati tizimlarida va boshqa huquqni muhofaza qilish organlarida zaif tarzda ishlab chiqilgan va bir qator bo'limlar qayta tinglashdan aziyat chekmoqda. umumiy pedagogik qoidalar va huquqiy va pedagogik xususiyatlarni kam tadqiq qilish.
Tadqiqotlar ko‘lamini huquqiy-pedagogik bilimlarning barcha yo‘nalishlari va bo‘limlarini qamrab olgan holda ularning ilmiy xarakterini, huquqiy-pedagogik o‘ziga xosligini oshirish, amaliy yo‘nalishini va eng dolzarb muammolarini ustuvor tarzda ishlab chiqish huquqiy pedagogikaning bevosita rivojlanishini belgilab beradi.
Guruch. 2. Huquqiy pedagogikaning tuzilishi.
Afsona: P – pedagogika, YP – yuridik
pedagogika, dasturiy ta'minot - huquqni muhofaza qilish organlari.
"Texnologiya" so'zining etimologiyasi bizni uzoq o'tmish tarixiga qaytaradi, uning asl ma'nosini "san'at, mahorat, biror narsa qilish qobiliyati" (yunonchadan. texnika- san'at, mahorat, mahorat va...logiya). Mutaxassislarning fikriga ko'ra, ta'lim texnologiyalari "ta'lim jarayonining o'zgaruvchan sharoitlarida tashxis qo'yiladigan va bashorat qilinadigan natijaga erishishni instrumental ravishda ta'minlaydigan tartibli harakatlar, operatsiyalar va protseduralar to'plamidir". Ta'lim texnologiyalari o'qituvchiga maktab o'quvchilarini huquqiy tarbiyalashda rejalashtirilgan natijaga erishish imkonini beradi.
Huquqiy ta'limning zamonaviy pedagogik texnologiyalari tizimi avtoritar pedagogikani shaxsga yo'naltirilganlar foydasiga rad etish bilan tavsiflanadi. Maktab huquqiy makonining mazmuni o'zgarmoqda, uning doirasida sub'ektlarning boshqa huquqiy munosabatlari qurilmoqda. Shu bilan birga o‘quv adabiyotining roli ham o‘zgarib boradi. Huquqiy ta'limning zamonaviy tendentsiyalari shaxsning kognitiv faoliyatini faollashtirish uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishga yordam beradi, shuning uchun "aniqlash", "o'z fikringizni bildiring va o'z pozitsiyangizni muhokama qiling", xatti-harakatni baholash va nizo qanday bo'lishi mumkinligi haqida o'ylash kabi savollar. oldini olish", "variantingizni taklif qiling." muammoni hal qilish." Bunday vazifalar talabaning huquqiy faoliyatini shakllantiradi, shunga o'xshash jarayonni bosqichma-bosqich amalga oshiradi.
Ijtimoiy hayotning dinamikligi, shunga qaramay, ta'lim faoliyatining universal ko'rinadigan shakllarini o'zgartirish zarurligini taqozo etadi. 20-asrning 70-yillarida mutaxassislar ta'limning alohida turlarini aniqladilar, ikkinchisini ijtimoiy-madaniy nuqtai nazardan ko'rib chiqdilar. Bularga qo'llab-quvvatlovchi, takror ishlab chiqaruvchi ta'lim va ta'lim kiradi - mavjud madaniyatni, ijtimoiy tajribani va ijtimoiy tizimni saqlash va ko'paytirishga qaratilgan ta'lim faoliyati jarayoni va natijasi. Ushbu tur ijtimoiy-madaniy tajribaning uzluksizligini ta'minlaydi. Bu maktab va universitet ta'limiga xosdir.
Tadqiqotchilar jamiyatning huquqiy ongini mustahkamlash bilan bog‘liq holda ta’lim-tarbiya jarayonining innovatsionligiga e’tibor qaratmoqda.
Huquqiy ta'lim jarayoni tizimining avtoritar modeldan shaxsga yo'naltirilganligiga o'tish faktini ta'kidlagan holda, biz ushbu sohadagi ko'plab ilmiy tushunchalar haqiqatan ham ta'limning amaliy ishlarida amalga oshirila boshlaganiga ishonch hosil qila olmaymiz. muassasalar. Afsuski, bu jarayonga bir qator ob'ektiv va sub'ektiv omillar (pedagogik innovatsiyalarni moliyalashtirish bazasining zaifligi, kadrlar etishmasligi, malaka oshirish tizimida ishtirok etish imkoniyatlari va boshqalar) to'sqinlik qilmoqda.
Zamonaviy jamiyat o'zining huquqiy ta'lim va tarbiya sifatiga bog'liqligini tobora ko'proq anglamoqda, chunki huquqiy bilim darajasi va tizimi jamiyatdagi inson faoliyati samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun ham huquqshunoslik sohasidagi zamonaviy ta’lim va tarbiyaning maqsadlari murakkab huquqiy muammolarni tadqiq etish va hal etish ko‘nikmalarini shakllantirish, shaxsda mustaqil va tanqidiy fikrlash qobiliyatini tarbiyalash, bashorat qilish faoliyati ko‘nikmalarini, kombinatorlik va evristik qobiliyatlarni rivojlantirishdan iborat. Psixologik-pedagogik tadqiqotlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, yangi huquqiy bilimlar qo'shimcha usulda (ya'ni yangi bilimlarni mavjud bilimlarga shunchaki qo'shish orqali emas), balki avvalgi bilimlarni qayta qurish, noto'g'ri g'oyalardan voz kechish, yangi savollar berish va ilgari surish orqali shakllantiriladi. farazlar. Shu munosabat bilan zamonaviy huquqiy ta'limning vazifasi, umuman olganda, bilimlarni shunchaki etkazish emas, balki bilimlarni dunyoni ijodiy tadqiq qilish vositasiga aylantirishdir.
Masalan, 20-asrning oxirida tafakkurni rivojlantirish va turli shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga asoslangan huquqiy ta'lim va tarbiya dasturlari faol ishlab chiqila boshlandi. Amerikaning "Instrumental boyitish", "Cheksiz qobiliyatlar", "Tafakkur taktikasi" va boshqalar dasturlarini tahlil qilib, ularni o'quv jarayonida qo'llashning ba'zi jihatlariga e'tibor qaratish mumkin. Bu yerda ma’naviy dunyosi boy ijodkor shaxsni shakllantirishga alohida e’tibor qaratilmoqda. Keling, insonning cheksiz qobiliyatlarini rivojlantirish dasturida taklif qilingan beshta qobiliyat sohasini ko'rib chiqaylik.
| Qobiliyat sohasi | Uning rivojlanishiga misol |
| 1. Samarali tafakkur - ko'p xilma-xil va g'ayrioddiy g'oyalarni yaratish, ularni rivojlantirish, chuqurlashtirish. | 1. Talabalar huquqiy ishlarni hal qiladi va amaliyotni tahlil qiladi. Shu bilan birga, ular mustaqil ravishda muammoni hal qilish uchun turli xil yondashuvlarni taklif qilishadi. Mutaxassislar syujet tomonidan berilgan vaziyatga qiziqishni oshirish uchun ajablanib ta'siridan foydalanishni tavsiya qiladilar. |
| 2. Muloqot - o'z g'oyalaringiz, his-tuyg'ularingiz va ehtiyojlaringiz haqida boshqalarga aytib berish. Bularga quyidagilar kiradi: tavsif, taqqoslash, empatiya (empatiya), og'zaki bo'lmagan muloqot, fikrlarni tartibga solish. | 2. Amaliy mashg`ulotlar davomida o`quvchilarga aniq hayotiy vaziyatlarni o`rganish uchun mustaqil topshiriqlar berish maqsadga muvofiqdir. Bajarilgan tadqiqot ishlari aniq amaliy darsda umumlashtiriladi. |
| 3. Prognozlash - yuzaga kelishi mumkin bo'lgan voqealarni bashorat qilish yoki o'tmishga murojaat qilish, sodir bo'lishi mumkin bo'lgan voqealar haqida taxmin qilish. Prognozlash sabab-oqibat munosabatlarini oldindan bilishni o'z ichiga oladi. | 3. Talabalar sub'ektning ma'lum bir xatti-harakat namunasiga amal qilganda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan salbiy oqibatlarni bashorat qilish ko'nikmalarini mashq qiladilar. |
| 4. Qaror qabul qilish, vaziyatni tavsiflash va baholash, mumkin bo'lgan tortishish va yakuniy qarorlarni qabul qilish, bir qator muqobil variantlardan yechim tanlash. | 4. Bunday qobiliyatlar biznes o'yinlari yoki mustaqil ish paytida, kelajakdagi mutaxassis ish bo'yicha aniq qaror qabul qilish muammosiga duch kelganda rivojlanadi. |
| 5. Rejalashtirish - rejani amalga oshirish uchun vositalarni tanlash, nima qilish kerakligi, buning uchun qanday resurslar kerak bo'lishini tavsiflash, harakatlar ketma-ketligini tavsiflash, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni tavsiflash. | 5. Masalan, aniq amaliyotga yo'naltirilgan, ixtisoslashtirilgan kurslarni (masalan, yuridik kasb) o'rganayotganda talabalar ushbu kasb bo'yicha mutaxassislarning malakasini mashq qiladilar. |
Huquqiy ta'lim jarayonining muvaffaqiyati to'g'ridan-to'g'ri pedagogik maqsadlar tizimini barkamol qurish qobiliyatiga bog'liq bo'lib, ularni aniqlash usullari har xil bo'lishi mumkin. Masalan, bir qator tadqiqotchilarning fikricha, maqsadlarni belgilash nafaqat o‘rganilayotgan mazmun, balki o‘qituvchining o‘zi faoliyati, o‘quvchining intellektual, hissiy, shaxsiy rivojlanishining ichki jarayonlari orqali ham amalga oshirilishi mumkin. , va nihoyat, hatto ikkinchisining ta'lim faoliyati.
Pedagogik texnologiya tarafdorlari bunday yondashuvlarni inkor etadilar va shu bilan ta'limning antropologizm omilini hisobga olish imkoniyatini cheklaydilar. Pedagogik texnologiya tarafdorlari bilan ta’lim yo‘nalishlari mazmuni orqali ta’lim maqsadlarini belgilash, shaxslar (o‘qituvchi va o‘quvchi) faoliyati jarayoni ta’limdan kutilayotgan natijalar haqida to‘liq tasavvur hosil qilmaydi, degan fikrga qo‘shilmaslik qiyin. Bundan tashqari, eston olimi P. U. Kreytsberg to'g'ri ta'kidlaganidek, maqsadlarni aniqlashning bunday usullari bilan shaxs, o'qituvchining ishi o'ziga xos qimmatli marosimga aylanishi mumkin. Ta'lim maqsadlari o'quvchilarning harakatlarida ifodalangan va o'qituvchi yoki boshqa mutaxassis aniq tan oladigan ta'lim natijalari orqali shakllantiriladi. Shu munosabat bilan maqsadlarning aniq tizimini yaratish zarurati tug'iladi, ular doirasida ularning toifalari va ketma-ket darajalari (ierarxiyasi) aniqlanadi. Bunday tizimlar pedagogik taksonomiyalar deb ataladi. "Taksonomiya" tushunchasi biologiyadan olingan. U ob'ektlarning tabiiy munosabatlari asosida qurilgan va murakkabligi ortib borayotgan ketma-ketlikda joylashgan ob'ektlarni tavsiflash uchun toifalardan foydalanadigan bunday tasniflash va tizimlashtirishni bildiradi.
Pedagogik maqsadlar sxemasini tuzish bo'yicha xuddi shunday vazifa birinchi marta AQShda qo'yildi. Ikkinchi jahon urushidan keyin olim B.Blum boshchiligidagi bir guruh pedagog va psixologlar pedagogik maqsadlarni aniq shakllantirish va tartibga solishning umumiy usullari va qoidalarini ishlab chiqish maqsadida ilmiy tadqiqotlar olib bordilar. Taksonomiya quyidagi faoliyat sohalarini qamrab oladi:
Kognitiv (kognitiv) soha (o'rganilgan materialni eslab qolish va takrorlash, muammolarni hal qilish maqsadlari, bunda mavjud bilimlarni qayta ko'rib chiqish, ularning ilgari o'rganilgan g'oyalar, usullar, protseduralar (harakat usullari) bilan yangi birikmalarini yaratish, shu jumladan yangilari, bu erda ishtirok etadilar);
Affektiv (emotsional-qiymat) soha: bu oddiy idrok, qiziqish, qiymat yo'nalishlari va munosabatlarini o'zlashtirishga javob berishga tayyorlik, ularning faol o'zaro ta'siridan tortib, atrofdagi dunyo hodisalariga hissiy-shaxsiy munosabatni shakllantirish maqsadlarini o'z ichiga oladi;
Psixomotor soha - bu vosita (motor), manipulyativ faoliyat va nerv-mushaklarni muvofiqlashtirishning ayrim turlarini rivojlantirish maqsadlari bilan bog'liq.
To'g'ri tuzilgan maqsadlar tizimi shaxsga samarali ta'sir qiladi, qobiliyatlarni, fazilatlarni rivojlantiradi va yangi ko'nikmalarni shakllantiradi.
Ta'lim texnologiyalariga zamonaviy yondashuv sub'ektlarning ijtimoiy tajribasiga tayanish bilan o'zaro bog'liqdir. Talabani shaxs sifatida tadqiqotchi, “kashfiyotchi” pozitsiyasiga joylashtirish muhimdir.
So'nggi o'n yilliklarda zamonaviy didaktika tadqiqot ta'limining uchta darajasi g'oyasiga amal qildi, ularning har biri shaxs, uning ma'naviy salohiyati, shuningdek, psixofizik qobiliyatlari bilan bevosita bog'liq. Birinchi bosqichda o'qituvchi muammo qo'yadi va uni hal qilish usulini belgilaydi. Talaba qarorni o'zi va uning izlanishini mustaqil ravishda amalga oshirishi kerak. Ikkinchi bosqichda o'qituvchi faqat muammoni qo'yadi, lekin talaba uni mustaqil ravishda hal qilish usulini qidiradi (bu erda jamoaviy qidiruv mumkin). Eng yuqori, uchinchi bosqichda talabalar muammoni qo'yadilar, usulni tanlaydilar va yechimni o'zlari ishlab chiqadilar.
Keyingi yillarda S.Parnes boshchiligidagi olimlar tomonidan huquqiy ta’lim va tarbiya jarayonida ijodiy muhit yaratish bo‘yicha quyidagi tavsiyalar berildi.
1. Ijodiy yo'nalish bilan ichki to'siqlarni bartaraf qiling. Talabalar ijodiy izlanishga tayyor bo'lishlari uchun ularga boshqalar bilan munosabatlarida ishonchni qozonishga yordam berish kerak. Talabalar xato qilishdan qo'rqmasliklari kerak.
2. bilinçaltı ishiga e'tibor bering. Misol uchun, huquq darslarida biz aniq bir masalani to'g'ridan-to'g'ri ko'rib chiqmasligimiz mumkin. Ammo bizning ongsiz ongimiz jimgina bu muammo ustida ishlamoqda. Ba'zi g'oyalar sirtda mutlaqo kutilmaganda paydo bo'lishi mumkin, ularni yozib olish, eslab qolish va keyin ularni chuqurroq tahlil qilish muhimdir.
3. Hukm chiqarishdan saqlaning. Talabalarga ular qanday baholanishi haqida o'ylamasdan, muammo haqida ko'proq o'ylashlariga imkon bering.
4. Talabalarga ijodiy izlanish, yangi aloqalar va assotsiatsiyalar uchun metafora va analogiyalardan foydalanish imkoniyatlarini ko'rsating. Majoziy tafakkur va majoziy qiyoslash o`quvchilarga yaqin bo`lishiga qaramay, bunday qobiliyatlar har qanday shaxsda rivojlanishi kerak.
5. Aqliy mashqlar uchun imkoniyat yarating. Shunday qilib, masalan, soxta huquqiy qurilishni o'rganayotganda, o'qituvchi "cho'zish" va qiziqarli ijodiy vazifalarni bajarishni taklif qiladi.
6. Tasavvuringizni tirik saqlang. Fantaziyalar va erkin tasavvurlar huquqshunoslik darslarida ijodiy ish uchun asos bo'lishi mumkin.
7. Asosiy bilimlar fondini kengaytirish. Haqiqiy bilimlarning mustahkam poydevoriga ega bo'lgandagina ijodiy fikrlash mumkin. Masalan, qonunning o'ziga xos qoidalarini bilgan holda (masalan, er-xotinlar o'rtasidagi mulkiy munosabatlar qonun bilan qanday tartibga solinadi), talabalar real hayotda yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni hal qilishning ijodiy muammolarini hal qilishlari mumkin.
8. Talabalarga ijodiy faoliyatining ma'nosini, umumiy yo'nalishini ko'rishga yordam bering. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ijodiy faoliyatni rag'batlantiradigan barcha mashqlarni o'yin-kulgi sifatida qabul qilish mumkin. Shu munosabat bilan ijodiy vazifalar tizimli va puxta o'ylangan bo'lishi kerak.
E'tiborni qaratamizki, mahalliy ta'limni modernizatsiya qilish, birinchi navbatda, huquqiy ta'limning alohida o'rni (bu ehtiyojlar hayotning o'zi tomonidan belgilab qo'yilgan, umuman olganda, maktab g'oyalarini rivojlantirish manbai bo'lishi kerak. mamlakat va mintaqaning ehtiyojlari) har bir maktabni rivojlantirish zarurati va o'qituvchilarning uni amalga oshirishga qodir emasligi o'rtasida jiddiy ziddiyatlarni ko'rsatdi. Huquqiy ta'lim va tarbiya sohasidagi innovatsiyalar davrida sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi: tizimning bir holatdan ikkinchisiga o'tishi. Biroq, huquqshunoslik kurslarini joriy qilish bilan biz har doim ham maktabning izchil rivojlanishiga hissa qo'shmaymiz. O'qituvchi yodda tutishi kerak bo'lgan qoida bor: faqat samarali bo'lgan narsa progressivdir! Agar yangi huquqiy kurslar shaxsning huquqiy madaniyatini oshirishda samarali rol o'ynamasa (buni maxsus texnika yordamida tashxislash mumkin), ularni progressiv deb hisoblamaslik kerak.
Huquqiy ta'lim sohasidagi innovatsiyalar bitta ta'lim muassasasi kontekstida ham, milliy miqyosda ham, ushbu sohadagi muayyan kontseptsiya g'oyalari federal darajada amalga oshirilganda ko'rib chiqilishi mumkin. Rossiya maktabining o'qitish va tarbiya huquqi tizimidagi ko'plab yangiliklarni tahlil qilish ularning individual turlarini aniqlashga imkon beradi:
1. Huquqiy kurslar mazmunidagi yangiliklar. Shu tariqa, ta’lim muassasasida mazmuni zamon ruhiga, yangi qonun hujjatlariga mos, amaliyotga yo‘naltirilgan yangi huquqiy o‘quv fanlari sinovdan o‘tkazilmoqda.
2. Ta'lim texnologiyalaridagi innovatsiyalar. Yangi uslubiy texnikaning paydo bo'lishi, shu jumladan ushbu maktabda qo'llanilmaganlar. Bu, birinchi navbatda, ishbilarmonlik o'yinlari va interaktiv ta'limning turli shakllarini o'tkazish bilan bog'liq.
3. Maktab boshqaruv tizimidagi innovatsiyalar. Shunday qilib, yangi lavozimlar paydo bo'ladi (ilgari maktabda bo'lmaganlar degani): huquqiy ta'lim bo'yicha direktor o'rinbosari, ilmiy va uslubiy ishlar bo'yicha direktor o'rinbosari va boshqalar. O‘qituvchilarning metodik ishlari tizimi o‘zgarmoqda. Aytaylik, ular uslubiy bo'limlarda yoki tsiklik bo'limlarda birlashadilar, muayyan tadqiqot o'tkazish uchun mavzuni tanlaydilar va talabalarning tadqiqot faoliyatiga umumiy rahbarlik qiladilar. Bunday tizim Tomskda bosqichma-bosqich amalga oshirildi.
4. Maktablarning ta’lim-tarbiya ishlaridagi yangiliklar.
Mutaxassislar xususiy, modulli va tizimli innovatsiyalarni ajratadilar. Huquqni o'qitish va tarbiyalash jarayoni bilan bog'liq holda buni quyidagicha izohlash mumkin. Alohida yuridik kursni joriy etish orqali, masalan, 9-sinfda o'qituvchi xususiy yangiliklarni amalga oshiradi. Ular mahalliy xususiyatga ega va hali maktabdagi boshqa jiddiy yangiliklar bilan bog'liq emas. Biroq, vaqt o'tadi va bu o'zgarishlar, shubhasiz, boshqa bir qator narsalarni keltirib chiqaradi: bu huquqiy ta'lim sohasida yangi texnologiyalarni qo'llash, o'quv ishlarining boshqa tizimini qurish va hokazolarni talab qiladi. Bu erda biz allaqachon tizimning bir nechta elementlarini o'z ichiga olgan modulli innovatsiyalar haqida gapirishimiz mumkin. Va nihoyat, butun tizimni o'zgartirishga shoshilinch ehtiyoj bor: huquqiy ta'lim, huquqiy texnologiyalar, menejment va boshqalar. Gap tizimli innovatsiyalar haqida bormoqda. Ikkinchisi 20-asrning oxirida innovatsion rivojlanish modeliga ega bo'lgan ta'lim muassasalarini yaratish jarayonida joriy etilgan bo'lib, bu erda ixtisoslashgan xususiyatning farqlanishi aniq ifodalangan: huquq sinflari bo'lgan maktablar va boshqalar.
NORMA nashriyot uyi
Moskva, 2007 yil
UDC 340.115(075)
Konstantin Mixaylovich Levitan- pedagogika fanlari doktori, professor, Ural davlat yuridik akademiyasining rus tili, chet tillari va nutq madaniyati kafedrasi mudiri. Rossiya Federatsiyasida xizmat ko'rsatgan oliy ta'lim xodimi, Rossiya yuridik fanlar akademiyasining a'zosi. “O‘qituvchi shaxsi: shakllanishi va rivojlanishi”, “Pedagogik deontologiya asoslari”, “Huquq fakulteti talabalari uchun nemis tili” kabi 150 dan ortiq ilmiy va uslubiy ishlar muallifi.
Taqrizchilar:
Gorb V.G., Pedagogika fanlari doktori, Ural davlat boshqaruvi akademiyasi zamonaviy ta’lim texnologiyalari kafedrasi mudiri;
Zeer E.F., Psixologiya fanlari doktori, Rossiya kasb-hunar pedagogika universiteti professori, Rossiya ta'lim akademiyasining muxbir a'zosi.
Levitan K.M.
L36 Huquqiy pedagogika: darslik / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008. - 432 b.
ISBN 978-5-468-00150-9 (tarjima qilingan)
Kitob oliy yuridik ta’limning o‘ziga xos xususiyatlarini inobatga olgan holda magistratura, aspirant va yuridik ta’lim muassasalari o‘qituvchilari uchun “Oliy maktab pedagogikasi” kursini tizimli ravishda taqdim etuvchi birinchi darsliklardan biridir. Mahalliy huquqiy ta'limning tarixi va hozirgi holati haqida qisqacha ma'lumot berilgan; Rossiyada va xorijda huquqiy ta'limni rivojlantirish tendentsiyalari va muammolari ko'rib chiqiladi; uning maqsadi, mazmuni va usullari tahlil qilinadi; Ilovada o'z-o'zini tashxislash va o'qituvchining shaxsiyatini baholash uchun testlar mavjud.
Qo'shimcha ta'lim tizimi talabalari, bakalavriat talabalari, aspirantlar, yuridik oliy o'quv yurtlari va fakultetlari o'qituvchilari uchun.
UDC 340.115(075)
BBK67.5ya7-1
Isbn 978-5-468-00150-9
© Levitan K. M., 2008 yil
© Perevalov V.D., so'zboshi, 2008 yil
© NORMA MChJ nashriyoti, 2008 yil
V. D. Perevalov.Muqaddima 7
1-bob. Pedagogika ta'lim fani sifatida 11
§ 1. Pedagogikaning asosiy tushunchalari 11
§ 2. Pedagogika fanlari tizimi 19
§ 3. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv
oliy kasb-hunar ta’limida 23
§ 4. Advokatlar uchun pedagogika kursining vazifalari 27
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar 36
Adabiyot va qoidalar 37
2-bob. Ta'limning maqsadi va mazmuni 38
§ 1. Pedagogik ideal tushunchasi 38
§ 2. Ta'limning maqsadlari 42
§ 3. Ishlab chiqarish texnologiyasi va yutuqlari
ta'lim maqsadlari 53
§ 4. Shaxsiy rivojlanish va avtonomiya 59
§ 5. Pedagogik faoliyatning asosiy modellari 76
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar 93
Adabiyot 93
Bob3. Huquqiy ta'lim tarixidan 95
§ 1. Ta'limning gumanistik kontseptsiyasi
M. Psella 95
§ 2. Huquqiy ta'limning shakllanishi va rivojlanishi
Imperial Rossiyada 100
§ 3. Sovet tuzumining xususiyatlari
yuridik ta'lim 116
§ 4. Huquqiy ta'lim muammolari
postsovet davrida 119
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar 129
Adabiyot 130
4-bob. Hozirgi holat va rivojlanish istiqbollari
huquqiy ta'lim 131
§ 1. Huquqiy ta’limning maqsadi va mazmuni 131
§ 2. Kasbiy fazilatlarga qo'yiladigan talablar
advokat shaxsi 136
§ 3. Hozirgi rivojlanish tendentsiyalari
yuridik ta'lim 147
§ 4. Qiyosiy pedagogik tahlil
advokatlar uchun kasbiy tayyorgarlik
Rossiyada va xorijda 154
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar 160
Adabiyot 161
Huquqiy ta’lim didaktikasi 5-bob 163
§ 1. Oliy ta’lim didaktikasining asosiy tushunchalari 163
§ 2. Didaktik tamoyillarni amalga oshirish
yuridik taʼlim yoʻnalishida 171
§ 3. O'qitish shakllari va usullari 186
§ 4. O'qitish usullarining tasnifi 234
§ 5. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari 238
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar 258
Adabiyot 259
6-bob. Huquq maktabida ta'lim 260
§ 1. Ta’limning maqsadi, tamoyillari, mazmuni va usullari....260
§ 2. Advokatlarning deontologik tayyorgarligi 287
§ 3. Nizolarni boshqarish 303
§ 4. Deviant xulq-atvorning oldini olish va tuzatish....319
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar 338
Adabiyot 339
7-bob. Kasbiy va pedagogik kompetentsiya
o'qituvchi 340
§ 1. O'qituvchining kasbiy-pedagogik kompetentsiyasining tarkibi va mazmuni 340
§ 2. Kasbiy jihatdan ahamiyatli shaxs xususiyatlari
o'qituvchi 352
§ 3. O‘qituvchining kommunikativ kompetensiyasi....360
§ 4. O'qituvchi shaxsini o'z-o'zini takomillashtirish 388
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar 408
Adabiyot 409
Ilovalar 410
IlovaI. O'qituvchining pedagogik faoliyatini tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilish bo'yicha uslubiy tavsiyalar 410
IlovaII. O'z-o'zini tashxislash testlari
va o'qituvchi shaxsini baholash 423
Muqaddima
Ushbu darslikning tashqi ko'rinishining dolzarbligi so'nggi yillarda etarli darajada ko'p sonli malakali yuristlarga keskin ortib borayotgan ijtimoiy ehtiyoj o'rtasida kuchaygan qarama-qarshilik bilan bog'liq bo'lib, ularning kasbiy tayyorgarligi sifati zamonaviy xalqaro va mahalliy ta'lim darajasiga mos kelishi kerak. standartlari, ko‘plab yuridik oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilarining shaxsiy va kasbiy rivojlanish darajasi ushbu mezonlarga javob bermaydigan fakultetlar. O‘z-o‘zidan ko‘rinib turibdiki, huquqiy ta’lim sifati va samaradorligini oshirishni yuqori malakali professional pedagoglarsiz amalga oshirib bo‘lmaydi. Yuridik universitetlar va fakultetlarning o'qituvchilari, qoida tariqasida, kasbiy pedagogik ma'lumotga ega emaslar, ammo ta'lim sohasidagi faoliyatga yo'naltirilmagan turli fanlar bo'yicha mutaxassislardir. Yuristlarning amaliy faoliyatida joriy pedagogik bilim, ko‘nikma va malakalar fondining muhim o‘rin tutishini unutmaslik kerak.
Ushbu dolzarblik, Rossiya Ichki ishlar vazirligining yuridik oliy o'quv yurtlari uchun o'quv xarakteridagi idoraviy pedagogik adabiyotlar bundan mustasno, mamlakatda yuridik ta'lim pedagogikasi bo'yicha darsliklarning deyarli to'liq yo'qligi bilan mustahkamlanadi. O‘tgan asrning 80-yillarida universitet o‘qituvchilari malakasini oshirish tizimida mustaqil fan sifatida vujudga kelgan oliy ta’lim pedagogikasi huquqshunoslar uchun har doim ham eng yaxshi pedagogik modellarni, murakkab sinovlarni nusxa ko‘chirish o‘rniga yangi kasbiy pedagogik faoliyatni o‘zlashtirishning ilmiy asoslangan usulini taklif etadi. xatolar va kashfiyotlar.
O‘quv qo‘llanma muallifi, pedagogika fanlari doktori, professor K. M. Levitan qariyb 30 yildan buyon mamlakatimizning yetakchi yuridik oliygohlaridan biri – 2006 yilda o‘zining 75 yilligini nishonlagan Ural davlat yuridik akademiyasida dars berib kelmoqda. Yillar davomida USLA huquqning ko‘plab yo‘nalishlari bo‘yicha nufuzli ilmiy va pedagogik maktablarni shakllantirdi va yuqori malakali kasbiy ta’lim sohasida boy tajriba to‘pladi.
malakali huquqshunoslar, huquqiy ta’limning maqbul modelini izlash bo‘yicha turli darajadagi o‘nlab ilmiy-amaliy anjumanlar o‘tkazildi. Huquqiy ta'lim sohasidagi ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirish, zamonaviy pedagogika fanining yutuqlarini tahlil qilish va eksperimental tadqiqot ishlari muallifni magistratura bosqichida va institutda o'qitadigan oliy ta'lim pedagogikasi kursini ishlab chiqishga turtki bo'ldi. malaka oshirish. Ushbu kurs materiallari ushbu darslik uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Kitobning tuzilishi muallifning huquqiy pedagogika fanini yuridik maktabdagi ta’lim jarayonini tadqiq etish va loyihalash va bu jarayonni boshqarish sifatida tushunishi bilan belgilanadi. Bundan kelib chiqqan holda kitobning birinchi boblarida oliy ta’lim pedagogikasining oliy kasbiy ta’lim fani sifatidagi asosiy tushunchalari, pedagogikaning pedagogika fanlari tizimidagi o‘rni belgilab berilgan va oliy kasbiy ta’limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning mohiyati ochib berilgan. ta'lim. Ushbu ishning maqsadi yuridik fakultetdagi o‘quv jarayonini tadqiq etish va loyihalashtirish va bu jarayonni boshqarish asosida huquqiy ta’lim sifati va samaradorligini oshirishga hissa qo‘shishdan iborat. Kursning asosiy vazifalari ham gumanistik pedagogikaning ilg'or g'oyalari va kontseptsiyalari nuqtai nazaridan shakllantirilgan, jumladan:
pedagogik tafakkurni rivojlantirishga ko'maklashish (har bir shaxsning o'ziga xosligi g'oyasini o'zlashtirish; shaxsga eng oliy qadriyat sifatida munosabat; inson shaxsining faol, ijodiy tabiati haqida g'oyalarni shakllantirish; shaxslararo munosabatlarni shaxs sifatida tan olish shaxsning ruhiy yangi shakllanishining asosiy harakatlantiruvchi kuchi va manbai, o'qituvchilar va talabalar o'rtasida hamkorlik aloqalarini o'rnatish; ma'naviyat ustuvorligini tasdiqlash bilan insonning organik va ma'naviy hayotining birligi g'oyasini qabul qilish. tamoyili, mutaxassis shaxsini rivojlantirishda uning yetakchi roli);
oliy ta’lim pedagogikasi va huquqiy pedagogika fanining zamonaviy talqinlari bilan tanishish, mamlakatimizda va xorijda huquqiy ta’limni rivojlantirishning asosiy muammolari va tendentsiyalarini taqdim etish;
Rossiyada yuridik ta'limning tarixi va hozirgi holati bilan tanishish (oliy ta'lim maqsadlarini aniqlashning asosiy yondashuvlari, shu jumladan yuridik
skiy, huquqshunoslik talabalarini tayyorlash va tarbiyalash usullari, pedagogik nazorat usullari);
umrbod uzluksiz ta'lim olish va shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirishga munosabatni shakllantirish;
yuridik maktab o'qituvchisining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq pedagogik etika normalarini o'zlashtirishga ko'maklashish.
Huquqiy ta'lim didaktikasi va huquqshunos talabalarni o'qitishga bag'ishlangan boblar uning ahamiyatida markaziy o'rinni egallaydi, chunki huquqiy ta'lim muallif tomonidan haqli ravishda shaxsni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning yagona, ajralmas jarayoni sifatida qaraladi. huquqshunoslik fakultetida mutaxassis. Muallifning huquqiy ta’limda didaktik tamoyillarni amalga oshirish yo‘llari, o‘qitish usullari va shakllari hamda zamonaviy ta’lim texnologiyalari (shaxsga yo‘naltirilgan, modul-reyting, muammoli, o‘yin, kompyuter yordamida o‘qitish) tavsifi katta qiziqish uyg‘otadi. ).
Huquq maktabida ta’lim bobida ham ilmiy yangilik mavjud. Bu yerda yuridik faoliyatning o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘liq holda, huquqshunos talabalarni tarbiyalashning maqsadlari, tamoyillari, mazmuni va usullari, huquqshunoslarning deontologik tayyorgarligining mohiyati va mazmuni, konfliktsion kompetentsiyani shakllantirish asoslari, deviant xulq-atvorning sabablari va mohiyati ko‘rib chiqiladi. , uning oldini olish va tuzatish usullari ochib berilgan. Bu masalalarni o‘rganish malakali yuristni nafaqat ma’lum bilim, ko‘nikma va malakalar bilan ta’minlangan tor mutaxassis sifatida, balki insonparvarlik yo‘nalishidagi ijtimoiy qimmatli kompetensiyalarga va shaxsiy fazilatlarga ega bo‘lgan yuksak madaniyatli shaxs sifatida kamol topishiga xizmat qilishi kerak.
Darslikning yakuniy bobi yuridik maktabda o‘quv jarayonini tashkil etishning asosiy sub’ekti – o‘qituvchi shaxsiga bag‘ishlangan. U o'qituvchining kasbiy pedagogik kompetentsiyasining tuzilishi va mazmunini, uning shaxsining kasbiy ahamiyatli fazilatlarini, kommunikativ kompetentsiyani, o'qituvchi shaxsini o'z-o'zini takomillashtirishni tashkil etish, mazmuni va usullarini batafsil tahlil qiladi. Ilovalarda tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilish uchun amaliyotga yo'naltirilgan ko'rsatmalar mavjud
o'qituvchining pedagogik faoliyati, shuningdek, o'z-o'zini tashxislash va uning shaxsini baholash uchun testlar.
Taklif etilayotgan o‘quv qo‘llanma yuridik maktab o‘qituvchisi shaxsini professionallashtirishga, uning kasbiy va pedagogik malakasini, ya’ni huquqiy ta’limning pedagogik qonunlariga muvofiq ta’lim faoliyatini amalga oshirishga tayyorligi va qobiliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi, deb umid qilaman. insonparvarlik va demokratik qadriyatlarga yo'naltirilganlik, shuningdek, o'z kasbiy burchi va da'vatini sifatli bajarish uchun aniq tan olingan mas'uliyat.
V.D. Perevalov,
Ural davlati rektori
yuridik akademiyasi,
Rossiya Federatsiyasining xizmat ko'rsatgan huquqshunosi,
Yuridik fanlar doktori, professor
Rossiyada yuridik ta'lim. Jamiyatning bugungi shiddatli hayotida uzluksiz va tinimsiz rivojlanib, zamon talablariga muvaffaqiyatli javob berish, ijtimoiy jarayonlarga to‘laqonli ta’sir ko‘rsatish uchun kechagi yoki bugunning emas, balki muddatidan avval, ertangi kunning mutaxassislarini tayyorlash. mumkin, ularni madaniyatli, insonparvar, demokratik, axloqiy, huquqiy yo‘nalishga yo‘naltirish – ta’lim tizimining azaliy strategik vazifalari.
Mutaxassislarni tayyorlashda erishilgan narsa va nima bo'lishi kerakligi o'rtasida deyarli doimiy "bo'shliq" mavjudligini tushunish, o'quv jarayonini belgilangan sur'atlarda takomillashtirishga qaratilgan sa'y-harakatlarning har qanday zaiflashuvi bilan tez va tahdidli tarzda kengayishni boshlaydigan "bo'shliq". jadal sur’atlar bilan olg‘a surilayotgan hayot talablari yurt, xalq, o‘z kelajagi oldidagi mas’uliyatni chuqur anglaydigan pedagoglarning doimiy tashvishi, noroziligi, ijodiy izlanishlariga sabab bo‘lmoqda.
Qonuniylik va tartibni mustahkamlash vazifalarining murakkabligi va o‘ziga xosligi, tegishli malakali kadrlarga bo‘lgan ehtiyoj davlatda huquqiy ta’lim tizimining mavjudligi va rivojlanishini belgilaydi. Uni qurish uchun 1996 yildagi "Ta'lim to'g'risida" va "Oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim to'g'risida" federal qonunlarning qoidalari asos bo'ldi.
Rossiyada yuridik ta'lim tizimi uning uzluksizligi va uzluksizligini ta'minlaydigan ko'p bosqichli tizim sifatida qurilgan. Unda .. Bor to'rt daraja:
- birinchi - boshlang'ich kasbiy yuridik ta'lim (o'quv muddati bir yilgacha),
- ikkinchi - o'rta (o'quv muddati ikki yilgacha),
- uchinchi - oliy ma'lumot (o'qish muddati 5-6 yil),
- to'rtinchi - aspirantura (uch yilgacha qo'shimcha ta'lim).
Har bir daraja uchun maxsus o'quv yurtlari yoki fakultetlari tashkil etilgan: o'quv markazlari, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlari. Yangi ta’lim muassasalari – yuridik litseylar, kadet korpuslari. Oliy oʻquv yurtidan keyingi taʼlim oliy taʼlim muassasalarida aspirantura, adyunktura va doktorantura orqali amalga oshiriladi.
Ta'lim to'g'risidagi qonun hujjatlariga muvofiq oliy kasbiy ta'lim hisoblanadi uch bosqichli belgi:
- birinchi bosqich - to'liq bo'lmagan oliy ma'lumot. Bunga universitetda kamida ikki yil o'qish, oraliq attestatsiyadan o'tish orqali erishiladi va maxsus diplom bilan tasdiqlanadi (chet elda bu daraja "yordamchi" malakasi bilan belgilanadi);
- ikkinchi bosqich - malaka (daraja) to'g'risidagi diplom bilan tasdiqlangan o'qish muddati 4 yil bo'lgan oliy kasbiy ta'lim "bakalavr";
- uchinchi bosqich - ikki turga ega bo'lgan oliy kasbiy ta'lim - o'qish muddati 5 yil (Ichki ishlar vazirligi oliy o'quv yurtlari uchun - 4 yil) va malaka (daraja) olish. "sertifikatlangan mutaxassis", va 6 yil o'qish muddati bilan - malaka (daraja) olish bilan "ustoz".
Kafedralarda mutaxassislar, rahbarlar va o‘qituvchilar malakasini oshirish ham tashkil etiladi. Bu uning darajasini oshirmasdan qo'shimcha kasbiy ta'lim. Bir qator hollarda (tegishli Davlat standartining barcha talablariga rioya qilgan holda) u qo'shimcha malaka olish va diplomlarni berish bilan tugaydi, masalan, "o'qituvchi", "oliy maktab o'qituvchisi" va boshqalar.
Ta'lim shakllariga kunduzgi, sirtqi (kechki), sirtqi, eksternal ta'lim va mustaqil ta'lim kiradi. Turli shakllarning kombinatsiyasiga ruxsat beriladi.
Har bir daraja uchun o'qitishning minimal mazmuniga qo'yiladigan talablar Davlat ta'lim standartida (federal va milliy-mintaqaviy, idoraviy tarkibiy qismlarga ega) ifodalangan.
Huquqiy ta'limdagi pedagogik tizimlar. Rossiyada yuridik ta'lim juda mashhur bo'lib, u 300 dan ortiq ta'lim muassasalarini o'z ichiga olgan keng qamrovli tizimga ega, ularda 200 mingga yaqin advokatlar bir vaqtning o'zida o'z kasbiy mahoratini oshiradilar.
Ta'lim tizimlar shaklida ishlaydi turli o'lchovlar: federal tizim, mamlakatdagi kasbiy yuridik ta'lim tizimi, huquqni muhofaza qilish organlarida kasbiy yuridik ta'lim tizimi, Federatsiyaning alohida ta'lim muassasalari va sub'ektlarida kasbiy yuridik ta'lim tizimi. Ularning "zanjirlarida" boshidan oxirigacha, orqaga, gorizontal ravishda o'zaro bog'lanishlar va o'zaro ta'sirlar mavjud. Kichikroq miqyosda quyi tizimlar yuqori tizimning strukturaviy shakllanishi bo'lib, unga nisbatan quyi tizimlar sifatida harakat qiladi va o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Har qanday ta'lim tizimi, aksariyat ijtimoiy tizimlar kabi, heterojen va o'ziga xos, bular. tabiatda heterojen va uning tarkibiy elementlari, tarkibiy qismlari va quyi tizimlarining xususiyatlari. Ikkinchisi o'z tabiatining qonuniyatlariga muvofiq ishlaydi, lekin yaxlitlik sifatida ta'lim tizimining xususiyatlari, sifatli o'ziga xosligi, maqsadi va zarur natijasiga bo'ysunadi. Ulardan eng muhimlari huquqiy, moliyaviy-iqtisodiy, psixologik va pedagogik quyi tizimlarni o'z ichiga oladi. Maxsus tahlil bilan ularni sifat jihatidan o'ziga xos tizimlar deb hisoblash mumkin va shu munosabat bilan biz, xususan, haqida gapirishimiz mumkin. pedagogik ta'lim tizimi.
Tizimlar har doim ierarxik: ular yuqoridan pastga, kattadan kichikga, eng muhimdan nisbatan ahamiyatsizga qarab joylashgan va faoliyat ko'rsatuvchi tarkibiy birlik va bir butunning elementlaridan iborat. Ta'lim tizimidagi pedagogik tizim uning mohiyatini, asosiy sifat farqini tavsiflovchi ustun, belgilovchi rolni egallaydi. boshqa tizimlardan, ya'ni. tomonidan asosiy ta'limning o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlari mavjud pedagogik tabiat.
Darhaqiqat, ta'lim muassasasini "kirishda" "xom ashyo" va "chiqishda" "tayyor mahsulot" ga ega bo'lgan ishlab chiqarish tashkiloti bilan taqqoslash mumkin, ular orasida birinchisini ikkinchisiga qayta ishlashga mo'ljallangan texnologiyalar mavjud. Yangi boshlanuvchilar unga "kirishadi", professional advokatlar esa "chiqish" uchun chaqiriladi. Aytishimiz mumkinki, bu " pedagogik ishlab chiqarish". Uning asosiy texnologiyalar - pedagogik Va psixologik va pedagogik, Advokat uchun zarur bo'lgan umumiy va kasbiy ta'lim, o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish talabalari, kursantlari va tinglovchilarida yuzaga keladigan va to'g'ri shakllantirilgan talabalarda sodir bo'ladigan o'zgarishlarni aniqlash va tartibga solish texnologiyalari. Bular zamonaviy tsivilizatsiya yutuqlari darajasida o'z qarashlarini, atrof-muhitni tushunishni, huquqiy faoliyatni va o'zini rivojlantirish texnologiyalari, kasbiy bilim, ko'nikma, ko'nikmalar, kasbiy qobiliyatlar, odatlar, munosabatlar, hayotiy va kasbiy yo'riqnomalar, me'yorlarni shakllantirishdir. xulq-atvori, kasbiy qobiliyatlari va boshqalar. "Pedagogik vositalar" tizim majmuasining imkoniyatlaridan foydalanish uchun ushbu texnologiyalar - maqsadli pedagogik shart-sharoitlar, ta'sirlar, vositalar va usullar. Ushbu majmuani yaratish va amalga oshirishda professional o'qituvchilar"Pedagogik ustaxona" ning barcha xodimlari so'zlashadi: ta'lim muassasasining rahbariyati, ilmiy-pedagogik va xizmat ko'rsatish xodimlari. Natijada, "chiqish" talab qilinadigan bo'lishi kerak Pedagogik natija: Har bir bitiruvchi kasbiy ta’lim, kasbiy tayyorgarlik, kasbiy ta’lim va malaka oshirishga ega bo‘lgan, har tomonlama rivojlangan pedagogik xususiyatga ega bo‘lgan har tomonlama tayyorlangan yuridik mutaxassis sifatida to‘la shakllangan bo‘lishi kerak.
Bularning barchasi yuridik ta’lim muassasasi faoliyatidan dalolat beradi hal qiluvchi darajada uning pedagogik tizimi faoliyatining sifati va samaradorligiga bog'liq.
Tizimlar, shu jumladan pedagogik tizimlar tuzilmaviydir. Har biri pedagogik tizim o'zida aks ettiradi pedagogik jarayonning o‘ziga xos xususiyatlari, dinamikasi va natijalarini belgilab beruvchi o‘zaro bog‘langan pedagogik omillar (elementlar, tarkibiy qismlar, quyi tizimlar) yaxlit bir butun sifatida izchil faoliyat ko‘rsatuvchi majmui. Pedagogik tizim nafaqat federal, idoraviy ta'lim, ta'lim muassasasiga, balki kichikroq miqyosga ham xosdir: fakultet, kafedra, tsikl, huquqni muhofaza qilish organining individual rahbari, o'qituvchi, o'rganish tizimi. alohida o'quv intizomi, o'quv ishi va boshqalar.
Pedagogik tizimning tarkibiy o'ziga xosligi - muhimligida quyi tizimlar: ta'lim, ta'lim, o'qitish va rivojlantirish. Ta'lim tizimlari pedagogikdir, chunki bu quyi tizimlar samarali tarzda namoyon bo'ladi. Ular yuqori malakali yuristlar tayyorlashda o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Pedagogik tizim va uning quyi tizimlari o'ziga xos xususiyatlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi pedagogik elementlar, to jumladan:
- maqsad, vazifalar, tamoyillar,
- sub'ekt (o'qituvchi), ob'ekt-mavzu (talabalar),
- sharoitlar, o'zaro ta'sir,
- tashkil etish (tashkiliy shakllar), ta'minlash,
- vositalar, usullar, usullar,
- nazorat, natijalar, baholash.
Tizim elementlarining (komponentlarining) tartib, uyg'unlik, muvozanat holati, muvofiqlashtirilgan ishlashi uning hayotiyligi va unumdorligining muhim shartidir. Buni donolik bilan Ya.A. Komenskiy 300 yildan ko'proq vaqt oldin: ta'lim tartibli bo'lishi kerak, "ya'ni. Oldingi va keyingi, yuqori va pastki, katta va kichik, o'xshash va o'xshash bo'lmagan narsalarni joy, vaqt, son, o'lchov va vaznga muvofiq, har bir narsaga mos va mos ravishda joylashtirish ..., tartib narsalarning ruhidir. Zero, tartibga solingan har bir narsa tartibni saqlagan ekan, o‘z mavqeini va butunligini saqlab qoladi. Agar tartib buzilgan bo'lsa, unda hamma narsa zaiflashadi, chayqaladi, silkitadi va tushadi." Huquqiy ta'limda pedagogik tizimdagi tartib o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ular quyida muhokama qilinadi.
Nihoyat, shaklda pedagogik tizimlar paydo bo'ladi dizaynlar va shaklda jarayon. Pedagogik tizim qurilish sifatida -- bu uning "anatomiyasi", barcha pedagogik quyi tizimlar va elementlarni o'ziga xos munosabatlarida o'zida mujassam etgan, pedagogik tartibni ta'minlash va maksimal samaradorlikka erishishga qaratilgan. Pedagogik dizayn ta’lim muassasasi, fakultet, kafedrada ta’lim tizimlarining pedagogik tuzilmasini maqsadli, mazmunli va pedagogik jihatdan malakali hisoblash va yaratishni nazarda tutadi. Bu dastlabki shart, muvaffaqiyatga erishish uchun zarur shartlar, unga erishish imkoniyati. Har qanday tarkibiy birlikning (quyi tizim, element) yo'qligi, uning pedagogik nomukammalligi, tuzilma elementlarining nomuvofiqligi - bu rahbar, o'qituvchi, o'qituvchi, pedagogik tizim xodimi tomonidan yaratilgan (yoki o'ylamasdan amalga oshirilgan) asl kamchilik bo'lib, uni imkonsiz qiladi. hech bo'lmaganda yuqori pedagogik natijaga erishish.
Har qanday tizim dinamik va uning faoliyati, hayot vaqt o'tishi bilan sodir bo'ladigan jarayonlar shaklida namoyon bo'ladi, uning o'z-o'zini harakati va doimiy o'zgaruvchan vaziyat ta'siri ostida o'zgarishini ifodalaydi. Ta'lim tizimida bu ta'lim jarayonida o'z ifodasini topadi va uning mohiyatining namoyon bo'lishi - pedagogik jarayon. Bu o'xshashlikni davom ettiradigan bo'lsak, pedagogik tizimning "fiziologiyasi", uning dizayni harakati, izchillikni saqlaydi, lekin pedagogik vaziyatlarning dinamikasida moslashuvchan tarzda namoyon bo'ladi.
Pedagogik jarayon pedagogik faoliyatning barcha sub'ektlari faoliyatida va pedagogik tizimning boshqa elementlarining namoyon bo'lishida mujassamlanadi. U har doim dizayndan ko'ra sub'ektiv, individual, vaziyatli, xilma-xil, o'ziga xos va moslashuvchan. Pedagogik jarayonga pedagogik tizimlilik belgilarini berish, o'ylab topilgan dizayn imkoniyatlarini jonlantirish va haqiqatga aylantirish qanchalik mumkin, bu hal qiluvchi darajada pedagogik faoliyat sub'ektlari - aniq o'qituvchilar va o'qituvchilarning pedagogik malakasiga bog'liq. xodimlar.
Muayyan pedagogik tizimni loyihalash uchun asos bo‘lgan pedagogik tushunchalarning xato va kamchiliklari, pedagogik tizimning mohiyatini tushuna olmaslik va uni pedagogik jarayonga tatbiq etishda qobiliyatsizligi va kamchiliklari pedagogik jarayonning paydo bo‘lishiga olib keladi. parapedagogik(yaqin, taxminan) va kvazipedagogik(go'yo, go'yo) ta'lim hodisalari. Tashqi ko'rinishida bu farovonlik kabi ko'rinadi, ammo haqiqat haqiqatan ham pedagogik emas. Natijada, malakali yuristlarni tayyorlashning yakuniy natijasi mumkin bo'lgan va talab qilinadigan narsalar bilan mos kelmaydi.
Umumiy pedagogika, yuridik pedagogika va uning bo'limi ma'lumotlariga asoslanib - huquqiy ta'lim pedagogikasi huquqiy ta’limning pedagogik tizimlarini yaratish va takomillashtirish hamda advokatlarning kasbiy mahoratini oshirish yo‘llarini ishlab chiqadi. Bu muammolarni hal qilishda A.S.ning hissasi katta. Batishev, N.R. Bityanova, I.V. Biochinskiy, A.V. Budanov, I.V. Gorlinskiy, V.P. Davydov, G.P. Davydov, V.G. Kolyuxov, N.S. Kravchun, A.D. Lazukin, I.A. Latkova, V.M. Obuxova, A.V. Pishchelko, V.I. Postoev, M.P. Sturova, V.P. Trubochkin, N.A. Tyugaeva, I.E. Farber, A.A. Fedotov va boshqalar.
Ta’lim muassasasida pedagogik tizimni qurish asoslari. Ta'lim muassasasining barcha faoliyati turli xil pedagogik omillar bilan to'yingan. Siz bu ko'pchilikni saralay olishingiz, ularni tartibga solishning mohiyatini tushunishingiz, asosiy narsani ko'rishingiz, ishingizda aniq tizimni qurishingiz kerak, shunda aniq pedagogik ko'rsatmalarga rioya qilgan holda, siz to'g'ri yo'llarni aniqlab olishingiz va kerakli natijaga erishishingiz mumkin. advokatlarni tayyorlash natijalari.
Ta'lim muassasasida faoliyat ko'rsatadigan asosiy pedagogik omillar guruhlarining tizimli to'plami va o'zaro bog'liqligi shaklda ifodalanishi mumkin. kasbiy ta'lim jarayonining sxemalari(5-rasmga qarang).
Birinchi blok. Har qanday boshqaruvning asosi pedagogik tizimlarni maqsadli yaratish va ularning ishlashini ta'minlashdir maqsad. Bu butun ta'lim muassasasining mavjudligi va faoliyatining maqsadi, uning tarkibiy bo'linmalarining shaxsiy maqsadlari (fakultetlar, kafedralar, alohida o'quv fanlari va ularning butunligi, har bir kurs bo'yicha o'quv maqsadlari, amaliyot davrida va boshqalar) maqsadlari va individual mashg'ulotlar. . Maqsad har qanday biznesning boshlang'ich va yakuniy nuqtasidir (5-rasm). Yakuniy natija dastlab ko'zlangan maqsadga to'liq mos kelishi kerak. Pedagogik bog'liqliklar bu erda kasbiy ta'lim jarayonining barcha tashkilotchilarining aqliy oldindan ko'ra bilish, kerakli natijani barcha zaruriy tafsilotlarda loyihalash, uni maqsadlar nuqtai nazaridan shakllantirish, har bir kishi ularni va o'zining aniq maqsadlarini tushunishi, ularni ichki ma'qullashi va mohirlik bilan namoyon bo'lishida ifodalanadi. adekvat mazmun, shakl, usullar, vositalar, shart-sharoitlar, yordam va hokazolardan foydalangan holda ularni pedagogik jarayonda amalga oshiradi.
Ikkinchi blok- boshqaruv, ma'muriy va ilmiy-pedagogik jamoalar va har bir o'qituvchining boshqaruv va o'qitishdagi faoliyati. Ushbu blokning pedagogik mazmuni va roli pedagogik kasbiy mahorat bilan bog'liq bo'lib, u doimiy xodimlarning pedagogik madaniyatida (4.8-bandga qarang), uning mehnatga, mashg'ulotlarga, talabalarga, kursantlarga, tinglovchilarga, ularning o'z-o'zini ishiga munosabatida mukammal shaklda ifodalanadi. Rivojlanish, pedagogik harakatlarning birligi, o'z faoliyatini to'g'ri tushunilgan maqsadlarga bo'ysundirish va ularga berilgan ish sohasida to'liq erishish qobiliyati.
Shartlar
Guruch. 5. Kasbiy ta'lim jarayonini maqsadli boshqarishning blok diagrammasi.
Shartli belgilar: T - maqsad; B - pedagogik o'zaro ta'sir; 3 - vazifalar; U - o'qitish; P - o'qitish; R - natija;
T - pedagogik texnologiyalar.
Uchinchi blok- talabalar, kursantlar, tinglovchilar faoliyati, o'qitish deb ataladi. Kasbiy ta'lim jarayonining maqsadlari nafaqat professor-o'qituvchilar va boshqaruv xodimlarining, balki bundan kam bo'lmagan yuridik kasbni tanlab, professional huquqshunos bo'lish uchun yuridik ta'lim muassasasiga kirganlarning ham maqsadidir. Binobarin, talabalar, kursantlar va tinglovchilarning o‘qitish samaradorligiga ta’sir etuvchi barcha pedagogik omillar yaqindan o‘rganish, baholash va takomillashtirish predmeti bo‘lishi kerak.
Butun o'quv jarayoni va uning natijalariga o'qituvchi va talabalarning maqsadlarining izchilligi, ularning mehnatsevarligi va vijdonliligi, darslarga va o'quv vazifalariga munosabati, qobiliyatlari, qat'iyatliligi va matonatliligi, tashkilotchilik va mehnatsevarlik, o'z-o'zini o'zi boshqarish qobiliyati ta'sir qiladi. talabchanlik, bilim va o'z bilimini shakllantirish qobiliyati, individual va maqsadli ravishda kasbiy fazilatlarni rivojlantirish, sinfda o'qitiladigan narsadan ko'ra ko'proq va chuqurroq bilishga intilish.
To'rtinchi blok - pedagogik o'zaro ta'sir. U boshqaruv, o'qitish va o'qitish bilan shug'ullanadigan barcha shaxslarni birlashtiradigan yoki ularga qarama-qarshi bo'lgan tashkillashtirilgan va stixiyali o'zaro ta'sirlarning butun majmuasini o'z ichiga oladi. Psixologik jihatdan u quyidagilar bilan to'ldiriladi: bu shaxslarning munosabatlari, muloqotlari, o'zaro idroklari va baholashlari, tasodif - maqsadlar, istaklar, niyatlar, harakat usullarining nomuvofiqligi, yoqtirishlar - antipatiyalar, avtoritet - hokimiyatning etishmasligi, shuningdek pedagogik: o'qituvchilarning pedagogik muloqotini o'zlashtirish, pedagogik hamkorlik, tarbiyaviy ta'sirlar , sinfda ishni tashkil etish.
Beshinchi blok- o'qitish va o'qitish amalga oshiriladigan va maqsadlar natijalarga aylantiriladigan makro va mikro sharoitlar; bular. ta'lim muassasasining o'zi faoliyat yuritadigan va har bir o'qituvchi va talaba harakat qilishi kerak bo'lgan muhit. Ushbu muhitning xususiyatlari biznesga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan shartlar sifatida ishlaydi. Jumladan: advokatlik kasbining qiyofasi va nufuzi, yuridik ta’limning mamlakat va huquq tizimidagi nufuzi, kasbiy mahoratga munosabat va uni takomillashtirish; ta'lim muassasasi jamoalari, o'qituvchi va talabalar jamoalarining xususiyatlari, ularning munosabatlari; rahbariyat va ilmiy-pedagogik xodimlarni ijodiy pedagogik izlanishlar va innovatsiyalar uchun rag'batlantirish va motivlari; guruhdagi odatlar va psixologik to'siqlar, o'qitish va o'qitish muvaffaqiyatini baholash standartlari va boshqalar.
Oltinchi blok - yakuniy natijalar, butun kasbiy ta'lim jarayonining ishlashi, asosan bitiruvchilarni tayyorlash sifati natijasida erishilgan. Ikkinchisi nafaqat diplomdagi baholar, balki bitiruvchi huquqshunosning haqiqiy insoniy va kasbiy fazilatlari, xususan, kasbiy-pedagogik fazilatlari: uning haqiqiy ma'lumoti, yaxshi xulq-atvori, tayyorgarligi, rivojlanishi va ularning advokat modeli bilan bog'liq tarkibiy qismlari ( pastga qarang). Yakuniy natijalar dastlab belgilangan maqsadga mos kelishi kerak.
Pedagogik tizim asosga qurilgan bo'lsa, muvaffaqiyat kafolati bilan faoliyat ko'rsatishi mumkin maqsadli boshqaruv va uni amalga oshirish shartlari.
Ta'lim jarayoni samaradorligining asosiy psixologik-pedagogik shartlari. Ensiklopediyalar va tushuntirish lug'atlari ushbu so'zni talqin qilganidek, shart o'z qonunlariga bo'ysunadigan hodisa yoki jarayonning o'zi emas, balki ularga tashqi bo'lgan boshqa narsa, ya'ni. vaziyat, atrofdagi sharoitlar, omillar, boshqa xususiyatlar va jarayonlar, lekin shunga qaramay, ularga ta'sir qilish - Har bir shart ta'lim jarayonining qonuniyatlarining namoyon bo'lishiga va uning natijalariga foydali ta'sir ko'rsatmaydi. Uning tabiiy va muvaffaqiyatli paydo bo'lishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish kerak.
Birinchi shart- ta’lim muassasasi faoliyati va butun ta’lim jarayoni XXI asr boshidagi jamiyatimiz taraqqiyoti, demokratik, qonun ustuvorligini yaratish ehtiyojlariga to‘liq mos keladigan maqsadlarga bo‘ysundirilishi kerak. davlat va huquqiy ta'limning dunyoga integratsiyalashuvi tamoyili. Pedagogik tizim, eng avvalo, uning maqsadlari tushunilsa, ular to'g'ri bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Maqsad - butun ta'lim jarayonining yo'naltiruvchi va yordamchi tuzilmasi, uning pedagogik tizimliligining asosi. Bu ta’lim muassasasida, fakultetda, kafedrada hamma narsani va har kimni maqsad, faqat maqsad, faqat bitta maqsad va maqsadga to‘liq javob beradigan pedagogik natijani kafolatlangan erishish manfaatlariga yo‘naltirishni talab qiladi.
Mamlakatimizda ro‘y berayotgan inqilobiy o‘zgarishlar, shuningdek, XXI asr boshi, ta’limning jahon miqyosidagi rivojlanish jarayoni katta mas’uliyat bilan bizni maqsad nima bo‘lishi kerak, degan savolga to‘g‘ri javob berishga majbur qilmoqda. Ta'lim doimo ijtimoiy taraqqiyot va uning sohalarini tezlatuvchi, katalizator rolini o'ynagan. Bu uzoq muddatli rivojlanish omili, ijtimoiy o'zgarishlarning asosiy dastagidir. Bir yilga reja tuzsang, urug' sep, bir necha yilga reja tuzsang, daraxt ek, asrlar davomida reja tuzsang, insonni shakllantirasiz, deganlari to'g'ri. Shu sababli, ta'lim jarayonining asosiy yo'nalishlari va uning muvaffaqiyati uchun shartlar ishning maqsadlari, mazmuni va usullarini asosiy e'tiborga qaratishdir. oldinga siljish Amaliyotni olg'a siljitadigan, hozir qilinayotganidan ko'ra hamma narsani yaxshiroq qiladigan yuristlarni tayyorlash vazifasi. Boshingizni orqaga burib yoki joyida qotib qolgan holda oldinga bora olmaysiz. Yuridik ta'lim muassasasida bu Rossiya jamiyatining to'g'ri rivojlanishini ta'minlaydigan chinakam tsivilizatsiyalashgan huquqiy tizimni yaratish ehtiyojlariga javob beradigan professional huquqshunoslarni tayyorlash zarurligiga aylantirildi.
Maqsadlar mazmuniga prinsipial pedagogik yondashish ta’lim tizimini amalga oshirishni taqozo etadi maqsadli boshqaruv, chinakam ishbilarmon, to‘liq talab qilinadigan natijaga yo‘naltirilgan, ta’limning ijtimoiy maqsadlariga javob beradigan, ijtimoiy taraqqiyot ehtiyojlariga xizmat qiladigan. Unga erishish uchun butun ta'lim jarayoni mazmuni, tashkil etilishi, qo'llab-quvvatlanishi, shakllari, usullari va boshqa tarkibiy qismlari hisoblanadi. Bu kasbiy ta'limda alohida ahamiyatga ega va u ochiq-oydin ko'rinadigan bo'lsa-da, ommaviy amaliyotda kamdan-kam hollarda zaruriy qat'iylik va aniqlik bilan amalga oshiriladi. Faqat to'g'ri yo'nalishda ishlash emas, balki kerakli narsaga erishish muhimdir. “Ekdik, ishladik” kabi asoslar bir tiyinga ham arzimaydi, asosiysi “o‘rib oldik”.
Bu har bir ta'lim muassasasi, kafedra, o'qituvchi va talaba uchun mumkin emas deb o'ylash mumkin. Biroq, agar siz dastlab o'qituvchilik ishida nikohga e'tibor qaratsangiz, natijalar ancha yomon bo'ladi.
Ikkinchi shart umumiy maqsadning ilmiy asoslangan bo'linishi bitiruvchiga qo'yiladigan aniq malaka talablari (kasbiy fazilatlar, bilim, ko'nikma, qobiliyat, odatlar, qobiliyatlar) amalga oshirilishi va ularning har biri shaxsiy pedagogik vazifaga aylanishi kerak. pedagogik tizimning boshqa barcha tarkibiy qismlarini, pedagogik texnologiyalarni loyihalash va amalga oshirish sharti bilan (5-rasmga qarang). Maqsadni umumiy, "shior" shaklida shakllantirish - "yuqori malakali zamonaviy huquqshunosni tayyorlash" sababga ko'p yordam bermaydi. Menejmentning asosi bo'lish uchun u aniqlangan va batafsil bo'lishi kerak, bilimlar, ko'nikmalar, qobiliyatlar, odatlar, fazilatlar, kasbiy qobiliyatlarning batafsil ro'yxati shaklida ifodalanishi kerak, ya'ni. ta'lim standartlari va amaliyot talablariga javob beradigan bitiruvchi mutaxassisning modeli (yoki ular aytganidek, malaka tavsifi) ishlab chiqilishi va ishlatilishi kerak. Faqat shu yo'l bilan qo'yilgan maqsad (pedagogiklashtirilgan, ya'ni, albatta, erishish kerak bo'lgan aniq pedagogik natijalarda ifodalangan) butun ta'lim jarayonining yordamchi tuzilmasiga aylanishi mumkin, tegishli tarkibni oqilona tanlash, munosabatlarni, shakllarni aniqlashga imkon beradi. usullar, ketma-ketlik va kerakli vaqtni hisoblash, ortiqcha narsalarni "kesish" va yo'qolganlarni to'ldirish. Shuningdek, u eng muhim savollarga javob berish uchun bitiruvchi tomonidan nimani tekshirish va baholash kerakligini belgilovchi omil bo'lib xizmat qiladi: “Maqsad to'liq va aniq amalga oshirildimi? Agar yo'q bo'lsa, unda qanday yo'l bilan, nima uchun, kim kam ishlagan? Nikoh takrorlanmasligi uchun nimani tuzatish kerak?”
Shakldagi boshqaruv bloki diagrammasida. 5-rasmda har bir vazifa va uning yechimi ta'lim jarayonidagi alohida strategik yo'nalish bo'yicha qanday qilib "bajarilishi" ko'rsatilgan bo'lib, u o'qitishning tegishli tuzilmasi, pedagogik o'zaro ta'sir, o'rganish, natija, uni baholash va tuzatish, ushbu vazifani hal qilishni ta'minlaydi. . Masalan, agar huquqiy ongni shakllantirish vazifasi shior sifatida qo‘yilmagan bo‘lsa, unda huquqiy ongning kim, nima, qanday unsurlari, qayerda, qachon, qanday shakllanganligi, natija qanday bo‘lishi haqidagi savollar aniq va aniq hal etilishi kerak. baholanadi va erishilgan narsalar uchun kim javobgardir. Bu muammoni hal etish uni ta’lim muassasasining kompleks rejasi, o‘quv rejasi, o‘quv fanlari dasturlari, dars mazmuni, metodikasi, texnologiyasi, ta’minoti, shart-sharoitlari, nazorati, baholash mezonlarida amalga oshirish orqali amalga oshiriladi. Bu har bir vazifa bilan amalga oshiriladi va jami model har bir bitiruvchining yuqori professionalligida mujassamlangan, ya'ni. maqsadga to'liq javob beradigan umumiy natijaga erishiladi.
Uchinchi shart- o'quv jarayonini talabalar - bo'lajak huquqshunoslarga yo'naltirish. U erda o'qiganlar uchun har bir ta'lim muassasasi mavjud. Jamiyat ta'lim muassasalarini tashkil etishda katta moddiy xarajatlarni talab qiladi, chunki unga mutaxassislar kerak, yosh professional kadrlar tayyorlash uchun uzluksiz konveyer kerak. Yuridik ta’lim muassasasining asosiy maqsadi oliy ma’lumotli yuridik mutaxassislarni tayyorlashdan iborat. Asosiy natija - oliy ma'lumotli huquqshunos. Muvaffaqiyatning asosiy mezoni - bu umumiy va kasbiy shakllanish darajasi
bitiruvchilarning shaxsiyati. Pedagogik tizimning har qanday elementi, harakat, innovatsiyaning to'g'riligi, optimalligi va foydaliligining asosiy o'lchovi maqsad, aniq malaka talablari va muayyan vazifalarga muvofiq talabalarni huquqshunos sifatida tayyorlashni takomillashtirishni ta'minlaydi. Buning uchun ishlamaydigan har qanday narsani yo'q qilish kerak; etishmayotgan hamma narsa to'ldiriladi; ishlamaydigan, kutilgan natijani bermaydigan hamma narsa o‘qitishda, o‘rganishda, pedagogik o‘zaro munosabatlarda, ijtimoiy-pedagogik ahamiyatga ega bo‘lgan muhitda takomillashtirildi. Har qanday yangilik, har qanday chora, har qanday
Rahbariyat va o'qituvchilarning qarorlari tekshirilishi kerak
bu kichik teginish. Agar, masalan, kimdir yangi mavzu va bo'limlarni kiritmoqchi bo'lsa yoki aksincha, ularni chiqarib tashlamoqchi bo'lsa, birinchi navbatda o'ylash kerak: bu talabalarga nima beradi, ularning tayyorgarligini yaxshilaydimi va talablarga javob beradimi? bitiruvchilar uchun malaka talablari? Ta’lim jarayonidan keraksiz, rasmiy, dabdabali, keraksiz, samarasiz, eskirgan barcha narsalarni shafqatsizlarcha olib tashlash, zarur bo‘lgan narsalarni kiritish, mustahkamlash va takomillashtirish zarur. Bu yo‘nalish ta’limdagi maqsadlilik va samaradorlikning o‘ziga xosligining namoyonidir.
To'rtinchi shart: kasbiy va ta’lim jarayonida mutaxassis-shaxsning shakllanishi jarayonning o‘zi samarali bo‘lishining ham maqsadi, ham ajralmas shartidir. Advokat faqat kasbiy bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘lsa-da, bilimli, bilimli, rivojlanmagan bo‘lsa, mutaxassis emas. Ya.A. Komenskiy ana shu umumiy pedagogik zaruratni aniq ifodalagan: fazilatsiz ta’lim cho‘chqaning burnidagi tilla uzukga o‘xshaydi. Yaxshi odob-axloq, umumiy ma'lumot va mutaxassis madaniyati bo'lmasa, u hatto potentsial bo'sh, rasmiyatchilik va qonunni buzuvchi sifatida xavflidir. Talaba shaxsini shakllantirmasdan va uni tarbiyalamasdan, huquqiy jihatdan barkamol huquqbuzarni tayyorlash mumkin. Advokatning ijtimoiy maqsadi, uning faoliyatining ijtimoiy mohiyati uning huquqiy tayyorgarlikni fuqaro va madaniyatli mutaxassis fazilatlari bilan uyg'unlashtirgan, Rossiyada insonparvar, demokratik, boshqaruvni yaratishga qaratilgan professional shaxs bo'lishini talab qiladi. -qonuniy davlat va jamiyat buni qilishga tayyor va qodir. Advokatning professionalligi bu qanchalik muhim bo'lmasin, qonunlarni bilish va ularni qo'llash qobiliyatidan ko'ra ko'proqdir (6-rasmga qarang). A.F. Koni "ma'lumotli yurist umumiy ta'lim maxsus ta'limdan oldin turadigan shaxs bo'lishi kerak" deb hisoblardi.
Ta'limning maqsadi, tamoyillari, mazmuni va usullari
Zamonaviy ta'lim insonga yaxlit yondashuvga asoslanadi, uning shaxsiyati va shaxsiy tajribasiga asosiy e'tiborni insonga xos bo'lgan asosiy hodisalar sifatida qaratadi, tanlash, ijodkorlik, o'zini o'zi anglash, inson qadr-qimmatini mustaqil qadriyat sifatida tan olish kabi g'ayrioddiy insoniy xususiyatlarni ta'kidlaydi. shuningdek, har bir insonning salohiyatini rivojlantirish bo'yicha.
Ta'limning maqsadlari zamonaviy rus jamiyati e'lon qiladigan qadriyatlar tizimlari bilan belgilanadi, ularni tegishli me'yoriy hujjatlarda ko'rsatadi.
Talabalarni tarbiyalash va o'qitish yagona o'quv jarayonining o'zaro bog'liq ikkita jihati bo'lib, uning maqsadi kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun kasbiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan professional malakali huquqshunosni shakllantirish va rivojlantirishga ko'maklashishdir. Ta'lim va ta'lim bir-biri bilan shunchalik chambarchas bog'liqki, amalda bu jarayonning u yoki bu tomonining o'quvchi shaxsining rivojlanishiga eksklyuziv ta'sir ko'rsatadigan sohalarini aniqlash qiyin. Ta'limning muvaffaqiyati ma'lum darajada universitetda o'qish davrida shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishi uchun zarur sharoitlar yaratilganmi yoki yo'qmi, har bir talabaning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashga munosabati qay darajada shakllanganligiga bog'liq.
Tizimli-yaxlit yondashuv ta'limni barcha jihatlari bilan ko'p tomonlama va ko'p omilli jarayon sifatida ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi, uning tuzilishi maqsadlari, qonuniyatlari, tamoyillari, mazmuni, usullari, vositalari va erishilgan natijalari bilan tavsiflanadi. Ta'limning umumiy maqsadi (maqsad-ideal) bilan bir qatorda, har bir o'quvchi uchun uning individual maqsadi ham mavjud. imkoniyatlar va tashkil etish
kamarlar Ta'limning umumiy maqsadi uning tushunchasini ko'rsatadi keng ma'noda, boshqariladigan sotsializatsiya, ya'ni shaxsning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi va takror ishlab chiqarish jarayoni va natijasi sifatida. Bu jarayon ijtimoiy sub'ektlarning o'zaro, atrofdagi tabiiy va ijtimoiy muhit bilan keng, ko'p tomonlama o'zaro ta'sirida amalga oshiriladi. Har bir o'qituvchi bo'lishi kerak bo'lganidek, o'qituvchi ham, o'qimishli ham bir vaqtning o'zida o'z-o'zini o'zgartirish sub'ekti va tashqi ta'sir ob'ekti sifatida harakat qiladi.
Tor ma'noda ta'lim o'qituvchi va talaba o'rtasida o'quvchida kasbiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni rivojlantirish maqsadida o'qituvchi va talabaning tizimli o'zaro ta'siri jarayoni sifatida qaraladi, ular ob'ektiv ravishda mos kelishi kerak. talabaning individual maqsadi.
Ta'limni, bir tomondan, tafakkur, his-tuyg'ular, iroda, ong va xulq-atvorga pedagogik ta'sir ko'rsatadigan o'qituvchilar va boshqa tomondan, bu ta'sirlarga faol javob beradigan o'qituvchilar faoliyatining birligi sifatida tushunish. ularning ehtiyojlari, motivlari, hayotiy tajribalari, e'tiqodlari va boshqa omillar ta'lim jarayonining mohiyatini qamrab oladi. Umumiy va individual maqsadlarning uyg'un kombinatsiyasi samarali ta'lim muammosini hal qilishning muhim shartidir.
Pedagogikada uchta tur mavjud ta'lim maqsadlari: 1) jamiyatning shaxs ideali haqidagi g'oyalariga mos keladigan umumiy maqsad; 2) shaxs shakllanishi va rivojlanishining muayyan bosqichidagi pedagogik maqsadlar (ta'lim muassasasida o'quvchining yoshini hisobga olgan holda ta'lim maqsadlari); 3) ma'lum bir o'quv fanini o'rganish, o'quv mashg'uloti yoki o'quv tadbirini o'tkazishda qo'yiladigan operatsion maqsadlar. Ta'limning maqsadlari - bu maxsus tashkil etilgan ta'lim harakatlari, shu jumladan o'z-o'ziga ta'sir qilish ta'siri ostida amalga oshiriladigan shaxsda kutilayotgan o'zgarishlar.
Huquqiy ta'limning ilgari muhokama qilingan maqsadlaridan kelib chiqib, quyidagilarni shakllantirish mumkin: Huquq maktabida talabalarni o'qitish vazifalari:
Talabalarda kasbiy mahorat, fuqarolik, odob-axloq, qonunga sodiqlik asosini tashkil etuvchi ilmiy dunyoqarashni shakllantirish;
Ijobiy ta'lim motivatsiyasini, o'z vazifalarini bajarishga ijodiy munosabatni, o'quv va ijtimoiy faoliyatda vijdonlilik va faollikni rivojlantirish;
Har bir talaba shaxsini uning imkoniyatlari va kasbiy huquqiy faoliyat talablarining yagona asosida barkamol, har tomonlama yo'naltirilgan rivojlanishi;
Insonparvarlik va demokratik an'analarning umuminsoniy va milliy qadriyatlarini o'zlashtirish, professional muhim fazilatlarni rivojlantirish: adolat, mehr-oqibat, halollik, fidoyilik, mas'uliyat, haqiqatga intilish, xayrixohlik, tushunish, mustaqillik;
Jamoada muloqot va munosabatlarning yuqori madaniyatini ta'minlash.
Ta'lim darajasi mutaxassisning jamiyat qoidalari, me'yorlari, ideallari, qadriyatlariga yo'naltirilganlik darajasi va ularning harakatlari va kasbiy faoliyatiga rahbarlik qilish darajasi, shuningdek, kasbiy va shaxsiy fazilatlarni shakllantirish darajasi bilan belgilanadi. ular asosidagi sifatlar.
Tarbiyaviy ish - bu universitet sharoitida ta'limning maqsad va vazifalarini amalga oshirish uchun o'qituvchilarning maxsus tashkil etilgan faoliyati. Yuridik maktabdagi o'quv ishining o'ziga xosligi advokatning kasbiy faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ega bo'lishi kerak bo'lgan kasbiy shaxsning xususiyatlarini (kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar va malakalarni) chuqur tahlil qilish, aniqlash va rivojlantirishdan iborat. Ta'lim o'z-o'zini tarbiyalashga, ya'ni insonning ijobiy fazilatlarini yaxshilash va kamchiliklarni bartaraf etish faoliyatiga aylanganda samarali bo'ladi.
Tarbiyaviy ishning mohiyati o'quvchining o'zini o'zi tarbiyalashi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, unga mumkin bo'lgan tanlov sohasini va ularning oqibatlarini ochib berishdan iborat; Bundan tashqari, yakuniy qaror har doim ko'tarilgan shaxs tomonidan qabul qilinishi kerak. Agar o’qitishdan maqsad mutaxassis uchun zarur bo’lgan kasbiy bilim va ko’nikmalarni egallash bo’lsa, ta’limning maqsadi xulq-atvorning umumiy va maxsus shakllarini o’zlashtirishdan iboratdir.
Asosiyga funktsiyalari ta'lim quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
- status-rol- talabalarning o'zlarining alohida maqomi, roli funktsiyalari, mas'uliyati va majburiyatlarini tushunishlari va qabul qilishlarini ta'minlaydi;
- rivojlanmoqda- qadriyatlar tizimi va kasbiy muhim fazilatlarni rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishga, shuningdek, o'quvchilarning ijodiy salohiyatini ta'lim faoliyatida samarali amalga oshirishga faol ta'sir ko'rsatishdan iborat;
- axborot va aloqa- ta'limning o'quvchilarning bilish faolligiga, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan aloqa va munosabatlarning rivojlanishiga faol ta'sirini belgilaydi;
- motivatsion va safarbar- o‘quvchilarni o‘z vazifalarini unumli bajarishga undaydigan ijtimoiy-psixologik va pedagogik sharoitlarni yaratishdan iborat;
- profilaktika va qayta tarbiyalash-xulq-atvorning istalmagan ko'rinishlarini bashorat qilish, oldini olish va bartaraf etish, deviant xulq-atvorning pedagogik oldini olish, ijtimoiy va kasbiy zarur fazilatlarni rivojlantirish manfaatlarida o'quvchining salbiy shaxsiy xususiyatlarini bartaraf etish va bartaraf etishdan iborat.
O'qituvchilar shuni yodda tutishlari kerakki, o'quvchi, har qanday shaxs kabi, passiv va mexanik ravishda o'rganilmaydi. Ulardan ba'zilari faoliyatni rag'batlantiradi va xatti-harakatlar motivlarini shakllantiradi; boshqalar neytral bo'lib chiqadi; yana boshqalar uning tomonidan qarshilik ko'rsatadi. Ta'limda insonning tabiiy muhim kuchlari o'z-o'zidan namoyon bo'ladi. Bularning barchasi uni bir vaqtning o'zida ham ta'lim sub'ekti, ham ob'ekti bo'lgan yaxlit hodisa sifatida tavsiflaydi.
O'quvchi ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida rivojlanayotgan shaxs sifatida namoyon bo'ladi. Bunday rivojlanishning asosi uning ijtimoiy muhit, tabiiy kuchlar va ma'naviy dunyo bilan o'zaro ta'siridir. Shu bilan birga, u ta'sirlar, munosabatlar, o'zaro ta'sirlarni o'zining tanqidiy tahlilini amalga oshiradi va g'oyalar, harakatlar va harakatlarni ongli ravishda tanlaydi. O'z maqsadlaringizni belgilashingiz mumkin bo'ladi, chunki har qanday odam o'zini faol ko'rsatishga, o'zini o'zi bilishga va o'zini o'zi tasdiqlashga intiladi. Shunday qilib, u o'zining shaxsiy avtonomiyasi tufayli ta'lim ta'sirini to'plash va qayta ishlash, ularni qabul qilish yoki ularga qarshilik ko'rsatish, faoliyat va muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishga intiladi.
Ta'lim samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchilar va universitet xodimlarining ta'lim qonunlari va tamoyillarini bilishi va hisobga olishiga bog'liq. ostida tarbiya qonunlari ta'lim jarayonining barqaror, takroriy va muhim aloqalari tushuniladi, ularning amalga oshirilishi kerakli natijalarga erishishga imkon beradi.
O'quv jarayonining qonuniyatlarini bilish sizga quyidagilarga imkon beradi:
Ta'lim ob'ektiv qonunlar ta'siri ostida va ularga zid bo'lmagan holda davom etishi uchun sharoit yaratish (qonunlarni e'tiborsiz qoldirish muqarrar ravishda qarama-qarshiliklarning kuchayishiga, ta'lim ishlarida xatolar va mantiqsizliklarning takrorlanishiga olib keladi);
stereotiplardan xalos bo'lgan va eskirgan pedagogik g'oyalardan yangi, yanada samaraliroq bo'lgan harakatning mohiyatini anglagan holda tarbiyaviy ishning samarali amaliyotini ma'qullash;
Amalga oshirish uni optimallashtirishni ta'minlaydigan o'quv ishlari tizimidagi o'zgarishlarni bashorat qilish.
Quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin yuridik maktabga nisbatan ta'limning pedagogik naqshlari.
1. Tarbiyaviy ish maqsad va vazifalarining konstitutsiyaviy, mafkuraviy, axloqiy-axloqiy ko’rsatmalar va pozitsiyalarga, tarbiyaviy va kasbiy-huquqiy faoliyatning huquqiy asoslariga bog’liqligi.
2. Ta’lim tizimi va jarayonining me’yoriy hujjatlar, ilmiy-uslubiy tavsiyalar talablariga muvofiqligi.
3. Ijtimoiy va professional malakali huquqshunosni rivojlantirishda sivilizatsiya-texnologik komponentni mustahkamlash. Bu qonuniyat jahon amaliyoti imkoniyatlari va tajribasini taqqoslash, o‘quvchilarning ijodiy salohiyatidan foydalanishga yo‘naltirilgan yaxlit pedagogik texnologiyalarni qo‘llash orqali universal va o‘ziga xos darajalarda samarali ijtimoiylashuv zaruratida ifodalanadi.
4. O'quv faoliyati va kundalik muloqotda o'zini namoyon qilishi natijasida o'quvchi shaxsining rivojlanishi va namoyon bo'lishi. O'ziga xos va individual tarzda hayot kechirish, talaba etarlicha konstruktiv bo'lishi kerak
uni yo'naltiradigan va samarali o'zini o'zi anglashiga hissa qo'shadigan tarbiyaviy impulslar.
5. Ta'lim samaradorligining tarbiyaviy ish va o'z-o'zini tarbiyalash intensivligiga, real sharoitlarga va ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari o'rtasidagi munosabatlar sifatiga bog'liqligi. Ushbu naqshga muvofiq, haqiqiy vaziyatda mumkin bo'lgan barcha ehtiyojlarini qondirish uchun talabalar va o'qituvchilar uchun normal yashash va faoliyat sharoitlarini ta'minlash kerak. Bunda ta’lim va tarbiyani uyg‘unlashtirishga alohida e’tibor qaratish zarur.
Universitetda tarbiyaviy ishlar belgilangan qonuniyatlar doirasida ilgari surilgan ta’lim tamoyillari asosida amalga oshirilishi kerak. Ta'lim tamoyillari- bular ta'lim muassasasida ta'limning yo'nalishi, mazmuni, tashkil etilishi va usullarini belgilaydigan umumiy boshlang'ich nuqtalardir. Ta'lim tamoyillari kabi, ta'lim tamoyillari ham mazmunan ob'ektiv, lekin mavjudlik shaklida sub'ektivdir. Binobarin, o‘quv jarayoni qonuniyatlarini aks ettiruvchi ta’lim tamoyillarini bilish o‘qituvchilar va universitet ma’muriyatiga talabalarni tarbiyalash muammolarini ongli va ijodiy hal etish, ularning kasbiy faoliyatini tizimlashtirish va tartibga solish, ularni pedagogik jihatdan asosli olib borish, o‘z oldiga qo‘yilgan maqsadga ishonch bilan erishish imkonini beradi. ta'lim maqsadini belgilab beradi.
Ta'lim tamoyillariga quyidagi talablar qo'yiladi: majburiyat, murakkablik, ekvivalentlik. Bu shuni anglatadiki, ular o'quv va o'quv amaliyotida majburiy va to'liq amalga oshirilishini, ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida bir vaqtning o'zida va alohida qo'llanilishini talab qiladi; ular orasida katta yoki kichiklar yo'qligi.
Shu bilan birga, ta'lim tamoyillari o'qituvchilar avtomatik ravishda yuqori natijalarga erishishlari mumkin bo'lgan dogma yoki universal qoidalar emas. Ular o'qituvchining biron bir maxsus bilimi, tajribasi yoki mahoratini almashtirmaydi. Ular tarbiyachi uchun o'ziga xos harakat yo'riqnomasi bo'lib, turli o'quvchilar va guruhlar bilan o'quv ishlariga ijodiy yondashishni taklif qiladi, har bir aniq holatda ushbu ishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishga imkon beradi. Prinsiplar asos qilib olingan asosiy fikrlarni qisqacha ifodalaydi
unda ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari o'zaro ta'sir qiladi va barcha kasbiy ta'lim quriladi.
Gumanistik yo'nalish printsipi Kasbiy ta'lim shaxsni, uning suverenitetini hurmat qilishga, uning ijodiy kuchlari va imkoniyatlariga ishonishga, talabalar o'rtasidagi munosabatlarda, shuningdek, ular bilan o'qituvchilar o'rtasidagi hamkorlikka qaratilgan. Bu tamoyil insonning oliy qadriyatini, uning huquq va erkinliklarini tasdiqlaydi va qadimiy postulatni axloqning o‘zagi sifatida tan olgan bo‘lajak huquqshunos shaxsining madaniy-axloqiy evolyutsiyasiga alohida e’tibor qaratishni talab qiladi: “Hamma narsada, odamlar xohlagandek. senga qilsang, ularga shunday qil”.
Demokratlashtirish tamoyili talabalar tomonidan umumiy va kasbiy madaniyatni o'zlashtirishda demokratik normalarni ta'minlashga, talabalar hayotining barcha sohalarida talabalarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirishga qaratilgan; o'quv jarayonidan rasmiyatchilik va bir xillikni istisno qilish.
Butunlik printsipi Ta'lim va tarbiya jarayonlari advokatning yaxlit shaxsiyatining kasbiy muhim fazilatlarini o'zlashtirish va rivojlantirishga qaratilgan talabalarning o'quv va darsdan tashqari faoliyatining kognitiv, motivatsion, hissiy va qiymat tarkibiy qismlarini kuchaytirishni o'z ichiga oladi.
Differensial, individual birlashtirish printsipi Va integratsiyalashgan yondashuvlar ta'limda u bo'lajak yuristning o'ziga xos, individual boshlang'ich ta'lim darajasi va madaniyatiga e'tibor qaratish, talabalar va talabalar guruhlari xususiyatlariga muvofiq tarbiyaviy ishning mazmuni, usullari va vositalarini tanlash zarurligini ta'kidlaydi.
Birgalikda va alohida ijodiy faoliyat tamoyili talaba va o'qituvchi - bu birgalikdagi ta'lim va kasbiy faoliyatda birinchi va ikkinchilarning sa'y-harakatlari o'rtasidagi mutanosib munosabatni saqlab turish, talabaning asta-sekin ushbu faoliyatning mustaqil sub'ekti sifatida shakllanishi, bu esa kasbiy va shaxsiy rivojlanish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. kelajakdagi huquqshunoslarning rivojlanishi.
Talabalarning ta'lim va ijtimoiy qadriyat faoliyatini rag'batlantirish tamoyili advokatning kasbiy faoliyatining katta ijtimoiy ahamiyati bilan bog‘liq bo‘lib, bu uning har bir inson taqdiri uchun shaxsiy javobgarligini tushunishi bilan uyg‘unlikda yuksak fidoyilikni talab qiladi.
Advokat shaxsiyatining ijodiy va ma'naviy salohiyati talabalarda hamdardlik, hamdardlik, boshqa odamlarning ishlari va hayotiy vaziyatlarda ishtirok etish qobiliyatini rivojlantirish va mustahkamlash asosida shakllanishi mumkin.
Talabalar hayotining estetika tamoyili talabalar uchun optimistik turmush tarzini, turli talaba va kasbiy an'analarni, bayramlarni, jamoaviy dam olishni tashkil etish shakllarini, talabalarning sog'lom turmush tarzini joriy qilishni ta'minlaydi. Ta'lim muassasasi muhitini estetiklashtirish o'quvchilarning qulay axloqiy-psixologik iqlimi va farovonligiga yordam beradi, ularning xulq-atvori va munosabatlari uslubini belgilaydi, o'z shaxsining kasbiy va insoniy qiyofasini modellashtiradi. inson tarbiyasini baholash mezonlari qatoriga ezgulik va haqiqat bilan birga ijod ham kiritilgan.
Orasida ta'limning boshqa tamoyillari Quyidagilarni aytib o'tish mumkin: shaxs va jamoadagi ijobiy narsalarga tayanish; pedagogik o'zaro ta'sirning sub'ekt-sub'ekt xususiyati; tizimli va izchil tarbiyaviy chora-tadbirlar; tarbiyaviy ta’sirlarning birligi, izchilligi va uzluksizligi; tarbiya usullari va vositalarining oqilona kombinatsiyasi (ishontirish, majburlash, rag'batlantirish, qoralash va boshqalar).
Ta'lim tamoyillari bir-biri bilan va ta'lim tamoyillari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu ta'limning tarbiyaviy xarakterini va ta'limning rivojlantiruvchi ta'sirini ta'minlaydi. Pedagogik faoliyatda amalga oshiriladigan ta'lim tamoyillari talablari majmui ta'limga tizimli yondashishni, uning har tomonlama mazmunini ta'minlaydi. Ta'lim tamoyillari amaliy faoliyatda amalga oshiriladigan ta'lim usullari tizimini belgilaydi.
Ta'lim usullari- bular ta'limning berilgan maqsad va vazifalariga erishish uchun ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarning ijtimoiy jihatdan aniqlangan usullari. Ular o'quvchilarning ijtimoiy ma'qullangan va kasbiy jihatdan zarur bo'lgan fazilatlarini, munosabatlarini, xulq-atvor usullarini shakllantirish va rivojlantirishga, salbiylarni bartaraf etishga va yo'q qilishga qaratilgan.
Ta'lim metodi ba'zan belgilangan maqsad va rejalashtirilgan vazifalarga erishish uchun foydalaniladigan texnika va vositalar tizimi sifatida ta'riflanadi.
Ta'limni qabul qilish- umumiy metodning bir qismi, alohida tarbiyaviy harakat. Ijodiy o‘qituvchi o‘z kuchi va imkoniyatlaridan kelib chiqib, ta’lim jarayonining o‘ziga xos sharoitlariga mos keladigan umumiy metodlarni ishlab chiqishda o‘ziga xos o‘zgartirish va qo‘shimchalar kiritadi. Ushbu yaxshilanishlarni ta'lim texnikasi deb ham hisoblash mumkin.
Tarbiyaviy vositalar- bular ta'lim jarayoniga ataylab kiritilgan ekologik ob'ektlar yoki pedagogik vaziyatlar, texnikalar majmuasi. Masalan, so‘z (keng ma’noda) tarbiya vositasi bo‘lsa, kinoyali mulohazalar, baho, qiyoslash uslublardir. O'quv qurollariga ko'rgazmali qurollar, tasviriy va musiqa san'ati asarlari, sinf xonalarining dizayni va umuman ta'lim muassasasining ichki qismi, ommaviy axborot vositalari, turli xil faoliyat turlari (o'quv, mehnat, o'yinlar), o'qituvchining o'qitish texnikasi ( nutq, yuz ifodalari, harakatlar), uning tashqi ko'rinishi .
Ta'lim usullari, usullari va vositalarini tanlash va muvaffaqiyatli qo'llash o'qituvchining kasbiy mahorat darajasi, uning shaxsiyatining individual xususiyatlari bilan belgilanadi; Ular, shuningdek, ko'zlangan maqsadga erishish uchun vaqt, kuch va pulni tez va oqilona sarflashga imkon beradigan optimal ta'lim usulini izlash bilan bog'liq.
Ta'lim usulini tanlash quyidagi omillar bilan belgilanadi:
Ta'limning maqsad va vazifalari;
Ta'limning o'ziga xos shartlari (o'quv-moddiy, psixofiziologik, jamoadagi psixologik iqlim, pedagogik rahbarlik uslubi);
Talabalarning yoshi, individual, shaxsiy xususiyatlari;
O'qituvchining kasbiy-pedagogik malaka darajasi;
Ta'lim vaqti (jazo va majburlash bilan bog'liq kuchli usullar odatda qayta tarbiyalashda, salbiy xulq-atvor stereotiplarini eng qisqa vaqt ichida yo'q qilish zarur bo'lganda qo'llaniladi; ishontirish va bosqichma-bosqich o'qitish bilan bog'liq yumshoq usullar qulay sharoitlarda qo'llaniladi);
Kutilayotgan oqibatlar (u yoki bu usulni tanlashda o'qituvchi ushbu usuldan foydalanish qanday natijalarga olib kelishini oldindan bilishi kerak).
Huquq maktabida ta'lim mazmuni uning maqsadlari, advokat shaxsining kasbiy ahamiyatli fazilatlari tuzilishi bilan belgilanadi. Muayyan sifatning tabiati va psixologik tuzilishini bilib, turli o'quv fanlarining ta'lim imkoniyatlaridan, darsdan tashqari o'quv ishlaridan va umuman universitet sharoitlaridan yanada muvaffaqiyatli foydalanish mumkin. Sifat shakllanishining boshlanishi fakt, hodisa, hodisani tushunishdir. Shundan so'ng o'zlashtirib, o'rganilgan narsaga ijobiy munosabat va uning haqiqatiga ishonch hosil bo'ladi. Keyin intellektual, hissiy, irodaviy va motivatsion jarayonlarning sintezi, barqaror yangi shakllanishga - sifatga o'tish sodir bo'ladi. Sifatlarni shakllantirish va rivojlantirishning eng muhim usuli - bu o'quvchilarning faol faoliyati, o'quv, kasbiy va ijtimoiy vazifalarni bajarish, odatda ularning indikativ va motivatsion asoslarini yaratishdan oldin.
Ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, masalan, o'qituvchi bu jarayon nafaqat ilmiy bilimlarni o'zlashtirish, balki uni amaliyotda qo'llash qobiliyatini o'zlashtirish, dunyoqarash bilimlarini shaxsiy qarashlarga o'tkazishni ham nazarda tutsa, samaraliroq bo'ladi. va e'tiqodlar, voqelik hodisalarini tushuntirishga dialektik yondashuvni rivojlantirish. Dunyoqarashni muvaffaqiyatli shakllantirishning muhim sharti - bu talabalar o'rtasida uning rivojlanish darajasini aniqlash (dunyoga qarash g'oyalari va ijtimoiy rivojlanish qonuniyatlarini tushunish darajasi; ijtimoiy, siyosiy, iqtisodiy, huquqiy, ekologik, axloqiy, estetik va boshqa hodisalar; hayotning salbiy tomonlariga nisbatan faol pozitsiyani egallash qobiliyati; dunyoqarash bilimlarini turli masalalarni hal qilish uchun mustaqil ravishda qo'llash qobiliyati).
Universitetda advokatning professional shaxsini shakllantirish talabalarda o'z kasbiga ijobiy munosabatni shakllantirish va mustahkamlashdan boshlanadi. Avvalo, talabalarda yuridik faoliyatning ijtimoiy ahamiyati va mazmuni, mansab o'sishining shaxsiy istiqbollari to'g'risida to'g'ri tushuncha hosil qilish kerak. Har bir talabaning kasbiy yaroqliligiga ishonchini saqlab qolish muhimdir.
ness, shuningdek, universitet o'quv rejasida nazarda tutilgan barcha o'quv fanlari va kasbiy tayyorgarlik turlarini o'zlashtirish zarurligini tushunish. Ta’lim jarayonida o‘quvchilarning shaxsiy intilishlari va hayotiy maqsadlarini jamiyat oldidagi vazifalar, demokratik huquqiy davlatni mustahkamlash, uni iqtisodiy va ijtimoiy rivojlantirish zarurati bilan bog‘lash maqsadga muvofiqdir.
Shunday qilib, ta'lim mazmuni advokatning kasbiy shaxsining bilimlari, e'tiqodlari, ko'nikmalari, fazilatlari va xususiyatlari, talabalar o'z maqsad va vazifalariga muvofiq o'zlashtiradigan barqaror xulq-atvor odatlarining yaxlit tizimini tashkil qiladi. Yuridik maktabda to‘g‘ri yo‘lga qo‘yilgan ta’lim talabani o‘z hayotidagi uchta asosiy ijtimoiy rolni – fuqaro, malakali huquqshunos va oila boshlig‘ini samarali bajarishga tayyorlashi kerak. Binobarin, bu erda shaxsiy munosabatlarning tegishli ichki tarkibiy qismlarini - ehtiyojlar, his-tuyg'ular, qarashlar, e'tiqodlar, xulq-atvor odatlarini rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan aniq tarbiyaviy ishlar talab etiladi.
Kasbiy ta'limning natijasi kelajakdagi huquqshunosning kasbiy ta'limidir. Yaxshi xulq-atvor insonni ijtimoiylashtirish, tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashning umumlashtirilgan natijasi sifatida uning so'zlari va harakatlarining ma'lum bir jamiyatda qabul qilingan insoniyat jamiyatining me'yorlari va qoidalariga muvofiqligi darajasida ifodalanadi.
Advokatning kasbiy ta'limi- ijtimoiy talablar va standartlarga mos keladigan uning kasbiy ahamiyatli fazilatlari, bilimlari, e'tiqodlari va xatti-harakatlari o'rtasidagi izchillikda namoyon bo'ladigan shaxsiy rivojlanishning hozirgi darajasi.
Yaxshi xulq-atvor- talaba shaxsini rivojlantirishning potentsial darajasi, uning yangi kognitiv, hissiy va xulq-atvor ko'nikmalarini nisbatan tez shakllantirishga tayyorligini aks ettiradi.
Kasbiy ta'lim namoyon bo'lishining universal shakli talabaning atrofdagi voqelikka, huquqshunoslarning professional hamjamiyatining qadriyatlari va me'yorlariga axloqiy va axloqiy munosabati bo'lishi mumkin. Aynan o'quv va kasbiy faoliyatda talaba o'z-o'zini rivojlantirish uchun barqaror naqshlarni oladi, chunki shaxsiy rivojlanishning asosi.
o'ziga xoslik - bu uning voqelikka sub'ektiv-baholovchi, ongli ravishda tanlab olingan munosabatlarining individual yaxlit tizimi bo'lib, u professional muhit bilan munosabatlarning ichki tajribasidir.
Moskva universitetining birinchi nizomida axloqiy va estetik munosabat kelajakdagi mutaxassislarning kasbiy ta'limining asosi sifatida ko'rib chiqilgan. Jumladan, talabadan nasroniylik va fuqarolik burchidan kelib chiqadigan bir qator qoidalarni bajarish talab qilingan: “ozod bo‘lish, beadab qabihlikdan, shuningdek, haddan tashqari tirishqoqlikdan qochish, tana pokligini saqlash, kamtarona va o‘ziga mos ravishda yashash. daromad, mehnatni sevish, shubhali tanishlar va jamiyatlardan ehtiyot bo'lish, universitet qoidalariga qat'iy rioya qilish." O'sha davrdagi universitet ta'limi insonning ruhiy kuchini axloqiy takomillashtirish bilan birgalikda shakllantirishga qaratilgan bo'lib, bu o'z-o'zidan umumiy farovonlikning asosi va kafolati bo'lishi kerak edi.
Axloqiy-estetik munosabat bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uchta komponentni o'z ichiga oladi: kognitiv, hissiy, faoliyat-amaliy. Bu munosabat shaxs pozitsiyasining asosi sifatida namoyon bo'ladi, unda estetik uning ifoda shaklini, axloqiy esa uning mohiyatini namoyon qiladi. Ta'lim mazmuni o'ziga xos vazifalarning keng qamrovli tizimini va borgan sari murakkab bo'lgan faoliyat turlarini o'z ichiga oladi, ular doirasida bo'lajak huquqshunos shaxsining axloqiy va estetik rivojlanishi sodir bo'ladi.
Kognitiv faoliyat sohasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: yuridik maktab muhitining kasbiy yo'nalishini mustahkamlash, bo'lajak yuristlarning kasbiy qadriyatlari va ideallarini shakllantirish; o‘quvchilarning axloqiy-estetik dunyoqarashini, ma’naviy ehtiyoj va qiziqishlarini boyitish; bo'lajak huquqshunoslarning huquqiy ongini, fuqarolik pozitsiyasini, ma'naviy-estetik kredosini shakllantirish.
Faoliyatning hissiy sohasiga quyidagilarni o'z ichiga oladi: hissiy sezgirlikni, o'quvchilarning o'zini namoyon qilish va o'zini namoyon qilish qobiliyatini rivojlantirish; o'quvchilarning hissiy sohasini, ularning axloqiy va estetik his-tuyg'ularini boyitish; qiziqishlardan kelib chiqqan holda talabalar to‘garaklari faoliyatini mazmunini boyitish va tashkil etish.
Faoliyat va amaliy soha o'z ichiga oladi: o'quvchilarni kasbiy faoliyatga kiritish, badiiy
ijodiy ijodkorlik, ijodiy o'zini o'zi anglash jarayoni, o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirish; odob-axloq qoidalarini, kasbiy me’yor va odatlarni, sog‘lom turmush tarzini o‘zlashtirish; talabalarning estetik qiyofasini modellashtirish, shu jumladan ularni yashash muhitini estetiklashtirish.
Universitetda ta'lim ishining mazmuni quyidagi an'anaviy yo'nalishlarda amalga oshiriladi: kasbiy, aqliy, axloqiy, estetik, fuqarolik, huquqiy, mehnat, jismoniy, iqtisodiy, ekologik. Kasbiy ta'limda qo'llaniladigan usullar va texnologiyalar o'quvchilarning ijtimoiy-madaniy, kasbiy va yosh guruhi sifatidagi o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmay qolishi mumkin emas.
Kasbiy ta'lim mutaxassisning kasbiy faoliyat bilan bog'liq vazifalarni bajarishi uchun zarur bo'lgan kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar tizimini shakllantirish uchun mo'ljallangan. Ushbu ta'lim sohasining asosiy maqsadi mutaxassisning kasbiy malakasini oshirishdir.
Aqliy tarbiya talabalarning intellektual qobiliyatlari va kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga qaratilgan; tarbiyaviy va intellektual mehnat madaniyatini shakllantirish; kognitiv faoliyatning asosiy shartlari sifatida tafakkur, xotira va irodani rivojlantirish; kitoblar va boshqa ma'lumot manbalari bilan ishlashga qiziqishni rag'batlantirish; mustaqillik va ijodkorlikni rivojlantirish.
Axloqiy tarbiya o‘quvchilar ongida umuminsoniy va milliy axloqiy qadriyatlarni qaror toptirishga qaratilgan; bo'sh vaqtdan oqilona foydalanish va shaxsning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish, ya'ni: odamlarga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik, halollik, adolat, bag'rikenglik, tashkilotchilik, intizom, mas'uliyat, burch va or-nomus hissi, inson qadr-qimmatini hurmat qilish, mehnat va mehnat madaniyat, haqiqatga intilish.
Bu axloqiy fazilatlar xristian ta'limotining asoslari bo'lib, haqiqiy mo'minning ideallari va hayotda oldini olish kerak bo'lgan ettita halokatli gunohlar: mag'rurlik, tamagirlik, zino, hasad, nafsoniyat, g'azab, umidsizlik kabilar. Bu gunohlar ezgu fazilatlar bilan yengib o‘tadi, ulug‘vorliklarni bajo keltirar: muloyimlik va kamtarlik, saxiylik, nafsga qarshilik, muhabbat, tiyilish, sabr va sabr, g‘ayrat va mehnat.
Estetik tarbiya go‘zallikni emotsional idrok etish, mehnat go‘zalligi va xulq-atvor madaniyatini anglash, ezgulik va yomonlik, go‘zal va xunuk haqidagi tasavvurlarni shakllantirish qobiliyatini nazarda tutuvchi voqelikka estetik munosabatni rivojlantirishga mo‘ljallangan. Estetik tarbiya tufayli inson o'zining shaxsiy hayotiga va boshqalarning hayotiga, kundalik hayotiga va kasbiy faoliyatiga estetik munosabatni keltirib chiqaradi. O'quvchilarning o'quv faoliyatini estetik jihatdan tashkil etish, o'quv xonalari, dam olish joylari, ofis binolari va ta'lim muassasasiga tutash hududlarning tozaligi va jozibali dizayni, o'quvchilar va o'qituvchilarning kiyim uslubida namoyon bo'ladigan badiiy didi tarbiyaviy ahamiyatga ega.
Fuqarolik ta'limi o'quvchilarda o'z Vataniga, xalqiga, oilasiga, vatandoshlariga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishni nazarda tutadi; qonunlar va kasbiy burchlarni vijdonan bajarish, fuqarolik jamiyati institutlarini rivojlantirish va mamlakat ravnaqiga ko‘maklashish.
Huquqiy ta'lim talabalarning huquqiy ongi va huquqiy madaniyatini shakllantirishni ta’minlashga qaratilgan. Bu qonunlar va konstitutsiyaga hurmat, inson huquqlari va ularni buzayotganlarga nisbatan tanqidiy munosabatni shakllantirishga qaratilgan.
Mehnat ta'limi o'quvchilarning umumiy mehnat ko'nikma va malakalarini rivojlantirishga qaratilgan; qiyin ish; har xil turdagi ishlarga vijdonli, mas'uliyatli va ijodiy munosabat; kasbiy mahorat va ko'nikmalar.
Jismoniy ta'lim-tarbiya o'quvchilarning jismoniy madaniyatini rivojlantirish maqsadini ko'zlaydi; salomatlikni mustahkamlash; zarur jismoniy fazilatlarni, sog'lom turmush tarzini rivojlantirish; yuqori ish faoliyatini ta'minlash va doimiy jismoniy o'zini-o'zi takomillashtirish ehtiyojini rivojlantirish.
Iqtisodiy ta'lim talabalarning iqtisodiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan; tadbirkorlik, ehtiyotkorlik, tejamkorlik kabi ishbilarmonlik fazilatlarini shakllantirish; mulk, boshqaruv tizimlari, iqtisodiy rentabellik, soliqqa tortish va boshqalar muammolari bilan bog'liq maxsus bilimlarni o'zlashtirish.
Ekologik ta'lim o‘quvchilarning yuksak ekologik madaniyatini, shu jumladan, tabiat va er yuzidagi barcha hayotning bardavom qadriyatini tushunishga qaratilgan.
le, tabiiy resurslar va foydali qazilmalar, o'simlik va hayvonot dunyosiga mas'uliyatli va ehtiyotkor munosabat. Ekologik ofatning oldini olishda har bir inson, ayniqsa, professional huquqshunos faol ishtirok etishi shart.
Universitetda haqiqiy shaxsga yo'naltirilgan kasbiy ta'lim bo'lajak yurist bilan aniq o'zaro hamkorlikda boshlang'ich talabalar jamoasi kuratori, alohida o'qituvchilar, dekanatlar va talabalarni boshqarish organlarining maktabdan tashqari faoliyat bo'limining tashabbuskorlik roli bilan amalga oshiriladi. Barcha asosiy o'quv ishlari individual talabalar guruhi yoki ma'lum bir talaba individual darajasida amalga oshiriladi. Bunday ishda o'qituvchining shaxsiyati ustunlik qiladi, o'quvchi shaxsining kasbiy rivojlanishini boshqaradi va tarbiyaviy ta'sirlarning tashabbuskori, kasbiy ta'limning maqsad va qadriyatlarini har bir o'quvchining ongi darajasiga etkazishda vositachi bo'ladi.
Ta'lim usullari kelajakdagi advokatning kasbiy ta'limining muhim xususiyatlariga mos kelishi va uning shaxsiy rivojlanishining haqiqiy darajasini hisobga olishi kerak. Ular talaba shaxsining kognitiv, hissiy va faol-amaliy sohalariga qaratilgan. Ushbu uchta sohaning har biriga ta'sir qilishning asosiy vositalari mos ravishda: so'z, tasvir, harakat. Ta'limning muayyan vositalarining ustunligi o'quvchilarning ongi, irodasi, his-tuyg'ulari va xulq-atvoriga ta'sir qiluvchi qo'llaniladigan usullarning farqlanishini belgilaydi.
Zamonaviy pedagogikada bir nechta mavjud ta'lim usullarining tasnifi, turli umumiy asoslarda qurilgan. Tabiat Ta'lim usullari ishontirish, mashq qilish, rag'batlantirish va jazolashga bo'linadi. Boshqa tasnifga ishontirish, faoliyatni tashkil qilish va o'quvchilarning xatti-harakatlarini rag'batlantirish usullari kiradi.
tomonidan natijalar Tarbiya usullari axloqiy munosabat, munosabat, motivlar, g‘oyalar, tushunchalar, g‘oyalar va xatti-harakatlarning u yoki bu turini belgilovchi odatlarni yuzaga keltiruvchi usullarni shakllantirish usullariga bo‘linadi.
Hozirgi vaqtda ta'lim usullarining eng keng tarqalgan tasnifi e'tiborga asoslangan- usullarning maqsad, mazmuni va protsessual jihatlarini o'z ichiga olgan integral xarakteristikalar
ta'lim. Bu tasnifga ko‘ra uch guruh ajratiladi: 1) shaxs ongini shakllantirish usullari (ishontirish, tushuntirish, ma’ruza, axloqiy suhbat, nasihat, taklif, ko‘rsatma, bahs, misol); 2) faoliyatni tashkil etish va kasbiy va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini rivojlantirish usullari (mashqlar, mashg'ulotlar, pedagogik talablar, topshiriqlar); 3) xulq-atvor va faoliyatni rag'batlantirish usullari (mukofot, jazo, raqobat, sub'ektiv-pragmatik usul).
E'tiqod, Ushinskiyning fikricha, inson tarbiyasining eng muhim yo'li bor. Ishontirish usuli nafaqat ta'limda, balki ilmiy munozaralarda, ziddiyatli vaziyatlar va huquqiy nizolarni hal qilishda ham asosiy hisoblanadi. U o'z qarashlari va axloqiy ko'rsatmalarini ishlab chiqish maqsadida mantiq va dalillarga asoslangan aloqa sheriklarining ongi, his-tuyg'ulari va irodasiga intellektual va hissiy ta'sir ko'rsatadi. Ishonchlilik talabaning har qanday ma'lumot yoki g'oyalarni mazmunli qabul qilishi, ularni tahlil qilish va baholashga asoslanadi. Bunday holda, xulosa mustaqil ravishda ham, ishontiruvchidan keyin ham tuzilishi mumkin, lekin har qanday holatda ham u tugallangan shaklda idrok etilmaydi. Mahkumlik, qoida tariqasida, ko'p vaqtni va turli xil pedagogik bilim va usullardan foydalanishni talab qiladi, chunki u shaxsning tanqidiy mulohazasiga qaratilgan.
Shaxsni ishontirish uning g'oyaga, axloqiy me'yorlarga shaxsiy sodiqligini, ularni harakat va xatti-harakatlarning asosiy motivlariga aylantirishni anglatadi. Ishontirish usuli ikkita asosiy tarbiya vositasidan foydalanishni o'z ichiga oladi: so'z va ish (faoliyat).
So'z orqali ishontirishning umumiy usullari va vositalari tushuntirish, isbotlash, rad etish, taqqoslash, yonma-yon qo'yish, o'xshatish va hokimiyatga murojaat qilishdir. So'z bilan ishontirish amal bilan ishontirish bilan uzviy ravishda uyg'unlashishi kerak.
Amal bilan ishontirishda quyidagi usullardan foydalaniladi: o‘quvchiga uning harakati va harakatlarining ijtimoiy qiymati va ahamiyatini, shu jumladan turli xulq-atvor variantlarini tanlash oqibatlarini ko‘rsatish; noto'g'ri qarashlar va shubhalarni engishga yordam beradigan amaliy vazifalarni belgilash; huquqiy ahamiyatga ega vaziyatlar va hayotiy hodisalarni tahlil qilish;
noto'g'ri qarashlar berish; hamkasblar va o'rtoqlarning tajribasiga havola; o'qituvchining shaxsiy namunasi. Ishontirish usulining samaradorligi bilimlarni, nazariy pozitsiyalarni va g'oyalarni shaxsiy e'tiqodga aylantirishga yordam beradigan bir qator shartlarga bog'liq.
Ishontirish samaradorligi uchun shartlar quyidagilardir:
O'qituvchining so'zlariga va qilayotgan ishlariga qat'iy ishonchi, ma'lumotlarning ishonchliligi;
Ijobiy munosabat, ya'ni pedagogik o'zaro ta'sir sharoitida aloqa hamkorining adekvat javob berishga tayyorligi (talabalarning o'qituvchiga va muhokama mavzusiga ijobiy munosabati ishontirish jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradi);
O'qituvchining ma'lumotlari, g'oyalari va harakatlarining talabalar ehtiyojlari va motivlariga muvofiqligi;
Hissiylik, shakl va o'qituvchining ishontirish usullarining xilma-xilligi, "so'z va ish" ga muvofiqligi;
Hamkorning tezaurusini, ya'ni uning "axborot fondini" hisobga olgan holda;
O'qituvchining shaxsiy namunasi va ishontirishning ritorik usullarini (adolat, halollik, samimiylik, umumiy va kasbiy bilimdonlik) egallashi;
O'z fikrlash mantiqini tashkil qilish, o'qituvchining ishontirish ta'siri jarayonida sabab-oqibat munosabatlaridagi xatolarni minimallashtirish;
Sherikni o'z g'oyalari va e'tiqodlaridan chalg'itish va ularni yangilari bilan o'ziga jalb qilish, uning e'tiborini boshqarish va yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish qobiliyati;
Nutqning ravshanligi, tasviriyligi, soddaligi, qulayligi.
Ishontirish jarayonida ta'limning asosiy qarama-qarshiliklaridan biri hal qilinadi, ya'ni yigitning ma'lum qadriyatlar, hodisalar, hodisalarning mohiyati haqidagi ibtidoiy g'oyalari va pedagogik ta'sirlarning maqsadli tizimi uning ongiga olib keladigan bilimlari o'rtasidagi ziddiyat. tashqi.
Muloqot o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning universal shakli sifatida ko'pgina ta'lim vazifalarini amalga oshirishning asosiy vositasidir. Bu, ayniqsa, universitetda mutaxassisning kasbiy shaxsini shakllantirish davrida, yoshlarning o'zini o'zi tasdiqlashi va o'zini namoyon qilishi ba'zan ular tomonidan aniq tushunilmagan sharoitlarda sodir bo'lganda zarurdir.
axloqiy g'oyalar, tushunchalar, qadriyatlar, tamoyillarni shakllantirdi. Qat'iy, chuqur, aniq bilim va e'tiqodsiz yosh har doim ham mavjud voqealarni to'g'ri tahlil qila olmaydi va adekvat harakat yo'nalishini tanlay olmaydi.
Pedagogik o'zaro ta'sirning dialog sifatidagi g'oyasiga asoslanib, o'qituvchi talabalarda madaniyatga ko'p ovozli bir butunlik sifatida qarashni shakllantirishga chaqiriladi, unda ko'plab o'z-o'zini qadrlaydigan onglar, belgilar va tasvir tizimlari, matnlar uzluksiz uyg'unlikda birga yashaydi. dialog. Talabalarning qadr-qimmat munosabatlarini rivojlantirishning eng muhim vositasi - bu insonning yashash va madaniyati maqomi berilgan dialogdir (M. M. Baxtin).
Pedagogik dialog shaxsning individualligini saqlaydigan makon sifatida talqin etiladi; qiymat xulq-atvori strategiyalarini yaratish jarayoni; sub'ektning mas'uliyatli o'zini o'zi belgilashining ijtimoiy muhiti; noma'lum va muammoli haqiqat bilan uchrashish texnikasi; shaxsning ishlab chiqarish qobiliyatlarini rivojlantirish manbai; dunyoning semantik rasmini va o'z qiyofasini belgilaydigan ruhiy kontekst. Ushbu pozitsiyalardan insonni tarbiyalash unga madaniyatning, tarixiy jarayonning, o'z kasbiy faoliyatining sub'ekti bo'lishiga yordam berish, hayotiy ijodkorlikni, shu jumladan 21-asrning boshida paydo bo'lgan engil o'yin-kulgi bosimiga faol qarshilik ko'rsatishni o'rgatish demakdir. asr. ko'plab yoshlar uchun ustun qiymat.
Bo'lajak mutaxassisni madaniyatga singdirish uning madaniy qadriyatlar, ma'nolar, motivlar, xatti-harakatlar va faoliyat qobiliyatlari va ko'nikmalarini o'zlashtirishini nazarda tutadi. Insonni qadriyatlar bilan tanishtirish jarayonini uning shaxsiy uchrashuvi sifatida talqin qilish ustuvor vazifadir. Bunday uchrashuv sodir bo'lgunga qadar, ya'ni qiymat sub'ektning o'zi tomonidan kashf qilinmaguncha, biz faqat "qisman" shaxsning shakllanishi haqida gapirishimiz mumkin. Bu yerda qadriyat deganda inson hayotining tizimli omili, inson tabiatini o‘zgartiruvchi kuch, unga ko‘ra baholash amalga oshiriladigan komillik mezoni sifatida tushuniladi. Ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati o'qituvchining shaxsiyatining ko'lami, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi dialogik o'zaro munosabatlarning maqsadli va uslubiy xususiyatlari bilan belgilanadi.
Pedagogik dialogning samaradorligi quyidagilarga rioya qilishiga bog'liq sharoitlar.
1. O'qituvchining o'z bayonotlarini to'g'ri shaklda berish qobiliyati. Bayonotlar ikkita asosiy shaklga ega: "Men-xabar" va "Siz-xabar". Birinchisi, suhbatdosh bilan o'zaro tushunish yo'li, ikkinchisi - qarama-qarshi yo'nalishdagi harakat. "Men-xabar" dan foydalanib, o'qituvchi o'quvchining xatti-harakatiga munosabatini ko'rsatadi, unga nima bo'lganini tushuntirish imkoniyatini beradi, masalan: "Men sizning harakatingizdan hayratda qoldim", "Menga sizning javobingiz yoqmaydi, iltimos Tushuntiring...” “Siz – mas’uliyatsiz dangasa, yolg‘onchi, dangasa...” kabi hukmlar dushmanlik yoki tajovuzkor munosabat, adovat va o‘zaro haqoratlarni keltirib chiqaradi. Bunday holda, o'qituvchi eshitish imkoniyatini yo'qotadi. "Ahmoq", "loafer", "truant" yorlig'i boshi berk ko'chaga, begonalashishga va tushunmovchilikka olib keladi. "I-xabar" shaklida muayyan harakatlarga nisbatan xushmuomalalik bilan kerakli mulohazalarni bildirish orqali shaxsga nisbatan salbiy fikrlardan qochish kerak. Talabalarni umumiy qabul qilingan qadriyatlar va ijtimoiy me'yorlar asosida o'z motivlari va harakatlarini mustaqil ravishda baholashga undash kerak.
2. Suhbatdoshni tinglash qobiliyati. Tinglovchining diqqati dialogning rivojlanishini rag'batlantiradi, e'tiborsizlik esa tirnash xususiyati keltirib chiqaradi va uni buzadi. Suhbatdoshning qiziqishi (befarqligi) ma'lumotni baholash bilan birga uning turishi, imo-ishoralari, mimikalari va ko'zlari bilan namoyon bo'ladi. Suhbatdoshning gapini bo'lmaslik, uni oxirigacha tinglash, nutqini tugatgandan so'ng, siz hamma narsani to'g'ri tushundingizmi yoki yo'qligini so'rash, tafsilotlarni aniqlashtirish va mavjud vaziyatning maqbul echimini o'z vaqtida qidirishni taklif qilish tavsiya etiladi.
3. So`zlovchi yoki tinglovchi rolini o`z vaqtida tanlash. Ushbu tanlov aloqa holatiga va muhokama qilinadigan masalalarga bog'liq. Agar suhbatdosh hayajonlangan bo'lsa, siz unga "bo'shatish" va to'liq gapirish imkoniyatini berishingiz kerak; qiziqishingizni ko'rsatish; etakchi savollarni bering va keyin o'z fikringizni bildiring. Yana bir pedagogik vaziyatda o‘qituvchi tashabbus ko‘rsatadi, o‘zini qiziqtirgan mavzuda suhbat boshlaydi, shunga o‘xshash vaziyatlarni esga oladi, suhbatdoshga ishonch bildiradi, samimiy suhbatni uyg‘otadi. Birinchi ishonchni yaratish uchun,
suhbatni nimadan ajratish bilan emas, balki nima bilan boshlash yaxshiroqdir bu bizni bir-birimizga yaqinlashtiradi.
Ishontirish jarayonida mashhur Sokratik suhbat usuli juda foydali bo'lishi mumkin. Suhbatga kirishda u suhbatdoshini nima qiziqtirganidan boshladi, xoh uy yumushlari, xoh ta’lim masalalari, xoh ilmiy muammolar. Keyin qadimgi yunon faylasufi o'z suhbatdoshlarini alohida holatlardan umumiy g'oyalarga olib borgan, har birida mustaqil fikrlash orqali haqiqatni ishonchli tushunishni keltirib chiqargan. Sokrat, shogirdlari undan hech narsa o'rgana olmaydi, deb hisoblardi, lekin uning yordami bilan ular o'zlarida go'zal va oqilona bo'lgan ko'p narsalarni kashf qilishlari mumkin edi.
Misol ishontirish vositasi va ta'lim usuli sifatida u ongni, his-tuyg'ularni va e'tiqodlarni faol ravishda shakllantiradigan o'ziga xos ibrat namunalarini taqdim etgani uchun ajoyib ta'sir kuchiga ega. Qadimgi Rim faylasufi Seneka ta'kidlaganidek: ta'lim yo'li uzoq, ibrat yo'li qisqa. O'qituvchilar, eng yaxshi talabalar, universitetning taniqli bitiruvchilari namunasi talabalarning ongi, his-tuyg'ulari va xatti-harakatlariga kuchli ta'sir qiladi. Taniqli rus huquqshunosi A.F.Koni ta’kidlagan edi: olamdan o‘tgan buyuk insonlar o‘z namunasi bilan xuddi tirikdek harakat qilishda davom etadilar.
Ushbu uslubning mohiyati o'qituvchilar, xodimlar va universitet ma'muriyatining talabalarga shaxsiy namuna va boshqa barcha turdagi ijobiy misollar bilan maqsadli va tizimli ta'siri, namuna bo'lib xizmat qilish, ideal xulq-atvorni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qilishdir. o'z-o'zini tarbiyalash vositalari.
Namunaning tarbiyaviy kuchi yoshlarning taqlid qilishga bo'lgan tabiiy istagiga asoslanadi. Boy hayotiy tajriba va turli hayotiy vaziyatlarda o‘zini tutish ko‘nikmasiga ega bo‘lmagan yoshlar ba’zan sifatsiz ommaviy estradadan namuna izlashga majbur bo‘lmoqda. Huquqiy ta'lim bu vaziyatda kuchli raqobatdosh ta'sir vositasiga aylanishi mumkin va kerak bo'lib, insonda chinakam insoniylikni, uning ma'naviy, axloqiy, intellektual va jismoniy kuchini rivojlantirishga yordam beradi.
Misol ijtimoiy jihatdan qimmatli va shaxsan ahamiyatli bo'lishi kerak. Agar yaqin va tanish faoliyat sohasidan olingan bo'lsa, uni idrok etish va o'zlashtirish osonroq. Ijtimoiy muhitdan ham ijobiy, ham salbiy misollar olishingiz mumkin
birgalikda muhokama qilish va tegishli xulosalar chiqarish uchun. O'z vaqtida va to'g'ri keladigan salbiy misol o'quvchini noto'g'ri qadam tashlashdan yoki o'ylamasdan harakat qilishdan saqlaydi.
O'qituvchining shaxsiy namunasining ijobiy ta'sir kuchi u tizimli va izchil harakat qilganda, o'quvchilar o'z ustozining so'zi va ishi o'rtasida tafovut yo'qligiga ishonch hosil qilganda ortadi. Qadimgi faylasuflarning ibratiga ko'ra, "o'rgatganingdek yasha!" O'qituvchilar va'z qilingan g'oyalar va qarashlarni hayot tarzi orqali tasdiqlashlari kerak. Moskva universiteti o'qituvchilari uchun qoidalardan birida shunday deyilgan: "O'rnak va yaxshilik ko'rsatmaydigan o'qituvchi o'qiyotganlarga foydadan ko'ra ko'proq zarar keltiradi".
Mashq qilish- bo'lajak mutaxassisning ijtimoiy zarur va kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishning uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan usuli. Mashq qilish usulining mohiyati zarur harakatlarni qayta-qayta bajarish, ularni avtomatizmga keltirishdir. Mashqlar natijasi insonning hayoti va kasbiy faoliyatida muhim rol o'ynaydigan barqaror shaxsiy fazilatlar - ko'nikma va odatlardir. Masalan, o'z-o'zini nazorat qilish, odamning tashkilotchiligi, aniqlik, aniqlik, tashabbuskorlik, adolatlilik, intizom, chidamlilik va boshqa ko'plab qimmatli fazilatlarni eslaylik. Bekorga aytishmaydi: harakat ek, odat o‘rasan, odat ekasan, xarakter o‘rasan, xarakter eksa, taqdir o‘rasan.
Mashq qilish usuli o'qituvchi va talabaning o'ziga tezda kerakli maqsadga erishishga imkon beradi: so'z va harakatni birlashtirish, barqaror fazilatlar va xarakter xususiyatlarini shakllantirish. Ijobiy fazilatlarni shakllantirishning eng muhim shartlaridan biri o'quvchining yuksak ongliligidir. Insonning ong darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, o'z irodasi va xarakterini qanchalik intensiv ravishda kuchaytirsa, u shunchalik tashabbuskor bo'ladi. Muntazamlik, rejalashtirish va muntazamlikni nazarda tutadigan mashqlarga tizimli yondashuv ham bir xil darajada muhimdir. Bunda o`quvchilarning yoshi, psixofizik va boshqa individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Bu borada pedagogik muloqot madaniyatini shakllantirishga katta ahamiyat bergan Makarenko tajribasi ibratlidir. “Men haqiqiy ustaga aylandim
rom, - deb yozgan edi u, - u 15-20 soya bilan "bu erga kel" deb aytishni o'rganganida, yuz, figura, ovoz sozlamalarida 20 ta nuans berishni o'rganganida. Va keyin kimdir mening oldimga kelmasligi yoki ularga nima kerakligini his qilmasligidan qo'rqmadim."
Mashqlar chastotasi, hajmi va erishilgan natijalar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik mavjud: mashqlar qanchalik tez-tez va ko'p bajarilsa, ular yordamida shakllangan fazilatlarning rivojlanish darajasi yuqori bo'ladi. Talaba barcha qarama-qarshi hayotiy vaziyatlarda barqaror fazilatlarni namoyon qilsa, mashq qilish usulidan foydalanish muvaffaqiyatli hisoblanadi.
Talab ta'lim usuli sifatida u o'quvchilarni muayyan faoliyatni va ma'lum fazilatlarning namoyon bo'lishiga olib keladigan, rag'batlantiradigan yoki to'xtatadigan xatti-harakatlar normalariga rioya qilishga yo'naltiradi.
To'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talablar mavjud. Birinchisi, imperativlik, aniqlik, o'ziga xoslik, aniqlik, tushunarli shakllantirish, turli talqinlarga yo'l qo'ymaslik bilan tavsiflanadi. To'g'ridan-to'g'ri talablar intonatsiya, ovozning kuchi va yuz ifodalari bilan ifodalangan bir qator soyalar yordamida hal qiluvchi ohangda qo'yiladi.
Bilvosita talablar maslahat, iltimos, ishora, ma'qullash, qoralash, tahdid qilish shaklida bo'lishi mumkin. Harakat uchun rag'bat endi talabning o'zi emas, balki u uyg'otadigan tajribalar, qiziqishlar va motivlardir.
Bilvosita talabning eng keng tarqalgan shakllari: a) talaba-nasihat talaba ongiga murojaat sifatida, agar talaba o'qituvchida katta o'rtoqni ko'rsa, uning obro'sini tan oladigan va kimning fikrini qadrlasa, ijobiy javob topadi; b) talab-so'rov o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi do'stona munosabatlarga asoslanganligi sababli, yaxshi tashkil etilgan talabalar guruhlarida samarali bo'ladi; v) tajribali o'qituvchining maslahat talabi deyarli har doim samaradorlikka to'g'ridan-to'g'ri talabdan oshib ketadi; d) o'qituvchi tomonidan o'z vaqtida bildirilgan talab-ma'qullash kuchli rag'bat bo'lib xizmat qiladi; e) talab-ishonch o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarga asoslanadi.
Rag'batlantirish ijtimoiy ma'qullangan xulq-atvorni rag'batlantirish usuli sifatida u o'quvchilarning harakatlariga ijobiy baho beradi va ijobiy ko'nikma va odatlarni mustahkamlaydi. Rag'batlantirish - bu ma'naviy va moddiy rag'batlantirish usullari va vositalari to'plami. Mukofotlarning har xil turlari qatoriga ma'qullash, rag'batlantirish, maqtash, minnatdorchilik, sertifikat va sovg'alar berish, faxriy taxtaga kiritish, faxriy huquq va imtiyozlar berish kiradi.
Rag'batlantirish usulining pedagogik samaradorligi uni qo'llashda bir qator shartlarga rioya qilish orqali erishiladi. Rag'batlantirish pedagogik jihatdan asosli va maqsadga muvofiq bo'lishi kerak, ta'lim muassasasi oldida turgan asosiy vazifalarni hal qilishda muvaffaqiyatlarni rag'batlantirishga qaratilgan. Bir xil turdagi rag'batlantirishni ma'lum bir sanaga bag'ishlangan odatiy masalaga aylantirmaslik uchun rag'batlantirish shakllarini diversifikatsiya qilish kerak.
Rag'batlantirish shaffoflikni nazarda tutadi. Bu barchaning e'tiborini rag'batlantirilgan o'rtoqning xatti-harakatiga jalb qilish, ularda hayrat tuyg'usini, unga taqlid qilish istagini uyg'otish, ularni o'z tarbiyaviy va ijtimoiy foydali faoliyatiga nisbatan ko'proq talabchan bo'lishga undash imkonini beradi. Rag'batlantirish boshqa talabalar, o'qituvchilar va universitet rahbariyati ishtirokida tantanali muhitda o'tkazilishi kerak. Shu bilan birga, talaba mukofotlanadigan yutuqlarning mohiyatini to'g'ri tavsiflash, eng aniq namoyon bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni, uning mehnatsevarligi, tashabbuskorligi va ijodkorligi darajasini qayd etish muhimdir.
Musobaqa ta'lim usuli sifatida insonning ustuvorlikka bo'lgan tabiiy istagiga asoslanadi. Pedagogik to'g'ri tashkil etilgan musobaqa o'quv jarayonining samaradorligini sezilarli darajada oshiradi, ijtimoiy zarur va kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy fazilatlarni rivojlantiradi.
Musobaqa tashkil etish bir qator muhim shart va talablarga rioya qilishni talab qiladi. Huquqiy ta’limning zamonaviy maqsadlaridan kelib chiqib, tanlovning maqsad va vazifalarini aniq belgilash, dastur tuzish, baholash mezonlarini ishlab chiqish, tanlovni o‘tkazish uchun shart-sharoit yaratish, natijalarni sarhisob qilish va g‘oliblarni taqdirlash zarur. Raqobat muayyan nuqtalar bo'yicha o'tkazilishi kerak, shunda ularni amalga oshirish natijalarini baholash va solishtirish mumkin.
Tanlovning yo‘nalishi va mazmunini belgilashda siz eng yaxshi talaba, fakultet (universitet)ning eng yaxshi talabalar guruhi, fan bo‘yicha eng yaxshi mutaxassis yoki talaba yetakchisi nomiga tanlov taklif qilishingiz mumkin. Musobaqa maqsadlari, vazifalari, shartlarini ishlab chiqish va natijalarini sarhisob qilishda o‘quvchilarning o‘zlari ishtirok etsa, uning samaradorligi sezilarli darajada oshadi.
Tanqid qilish- harakatning salbiy tomonlariga e'tiborni qaratish, uni o'qituvchi tomonidan ma'qullash. Bu jazoning bir turi.
Jazo- axloqiy me'yorlarni, universitet ustavini va boshqa me'yoriy hujjatlarni buzgan talabalarga aybdorlik, pushaymonlik hissini uyg'otish, ularning xatti-harakatlarini to'g'rilash va o'z vazifalarini vijdonan bajarishga undashga qaratilgan pedagogik ta'sir ko'rsatish usuli. Ta'limning boshqa usullari singari, jazo ham tashqi stimullarni asta-sekin ichki narsalarga aylantirish uchun mo'ljallangan. Bu usul pedagogik ta'sir ko'rsatishning boshqa barcha usullari tugatilib, kerakli natijani bermaganidan keyin qo'llaniladi. Jismoniy va kamsituvchi jazo taqiqlanadi.
Jazo usulining mohiyati odamlarni o'rnatilgan qoidalar va xulq-atvor normalariga rioya qilishga majbur qilishdir. Jazo turlari qo'shimcha majburiyatlarni yuklash, muayyan huquqlardan mahrum qilish yoki cheklash, ma'naviy qoralashni ifodalash bilan bog'liq. Pedagoglar ixtiyorida turli xil jazo shakllari mavjud: rad etish, eslatish, qoralash, ogohlantirish, taqiqlash, ommaviy qoralash, jazolash, universitetdan haydash va boshqalar.
Jazo usulini qo'llashda muayyan pedagogik shartlarga rioya qilish maqsadga muvofiqdir. Talabaning bunday xatti-harakatining sabablari va sharoitlarini, uning shaxsiyat xususiyatlarini aniqlab, qoidabuzarlikni to'g'ri baholash va jazoni aniqlash kerak. Agar qilmishning mohiyati va uning atrofdagilarga ta'siri hisobga olinsa, jinoyatchi va uning atrofidagilar tayinlangan jazoni adolatli deb hisoblasa, jazo samarali hisoblanadi.
Huquqbuzarning xulq-atvorini faqat o'z aybini his qiladigan, buni anglaydigan va bunday yashash va harakat qilish mumkin emasligini tushunadigan vosita bilan tuzatish mumkin. Nohaq jazo shaxsni haqorat qiladi, jazo tayinlagan shaxsning obro'siga putur etkazadi, intizom holatiga salbiy ta'sir qiladi.
biz va jamoadagi ma'naviy muhit. Jazoning qasos quroliga aylanishiga yo'l qo'ymaslik kerak.
Guruh jazosi tavsiya etilmaydi. Biror kishini jazolayotganda, uni haqorat qila olmaysiz. Ular shaxsiy dushmanlik tufayli emas, balki pedagogik zarurat tufayli jazolaydilar. Jazoni shaxsan yoki o'rtoqlar ishtirokida e'lon qilish pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir. Jazodan keyin ular bu haqda eslamaydilar, lekin jazo olgan shaxs bilan do'stona munosabatlarni saqlab qoladilar va rivojlantiradilar. Jazo pedagogik taktni, rivojlanish psixologiyasini yaxshi bilishni, shuningdek, jazoning o'zi yordam bermasligini tushunishni talab qiladi. Shuning uchun jazo faqat boshqa tarbiya usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.
Tarbiya metodlari tizimi inson qadr-qimmatini chuqur hurmat qilish, bo’lajak mutaxassis shaxsini har tomonlama barkamol rivojlantirish, uning ortib borayotgan intellektual, ma’naviy va jismoniy ehtiyojlarini qondirishga asoslanadi. Ta'limning asosiy usuli - ishontirish, misol qilish, mashq qilish, talab qilish, rag'batlantirish, raqobat, qoralash, jazolash usullari bilan birlashtirilgan. Ular o‘rtasida uzviy bog‘liqlik va o‘zaro bog‘liqlik mavjud bo‘lib, bu ta’lim texnologiyasining mohiyatini belgilaydi. Tarbiyaviy ishda muvaffaqiyatga erishish ta'lim usullari va vositalarining butun arsenalidan pedagogik jihatdan to'g'ri foydalanish orqali ta'minlanadi.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, zamonaviy oliy ta'lim pedagogikasida ta'limning eng samarali usuli - bu talaba shaxsiga maqsadli tarbiyaviy ta'sirlarning kombinatsiyasi va uning ijtimoiy-kasbiy xususiyatlariga muvofiq uning o'zini o'zi rivojlantirishi uchun sharoit yaratish. kelajakdagi mutaxassisning shaxsiyati. Buning uchun tarbiyalanuvchilarning muayyan faoliyatni, ya’ni o‘quvchilarning havaskorlik faoliyatini tashkil etishga qaratilgan maqsadli sa’y-harakatlari natijasida vujudga keladigan, buning uchun maqbul bo‘lgan shaxslararo munosabatlarga ega bo‘lishi zarur. Birgalikdagi faoliyatga asoslangan muloqot va shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish, universitetning turli tadbirlarida faol ishtirok etish, talabalarning o'zini o'zi boshqarishi talaba shaxsini tarbiyalash va rivojlantirishning samarali vositasidir.
Pedagogning asosiy vazifasi o‘quvchiga ko‘pincha ular uchun ochiq bo‘lmagan keng tanlov maydonini ochib berishdir.
yosh yigit o'zining cheklangan hayotiy tajribasi, bilim va madaniyatning butun boyligini o'rganmaganligi sababli. Bunday tanlov sohasini ochib berish orqali pedagog u yoki bu tanlovga baholovchi munosabatini yashirmasligi kerak. Shu bilan birga, talabaning mustaqil qaror qabul qilish huquqini saqlab, o'z baholarini ifodalashning juda aniq va yo'naltiruvchi usullaridan qochish kerak.
Talabalik davrining belgilovchi xususiyati - bu yosh shaxsning o'ziga xosligi, o'ziga xosligi, o'z-o'zini anglashining shakllanishi va o'z-o'zini imidjining shakllanishi bo'lib, u uchta o'zaro bog'liq komponentni o'z ichiga oladi: kognitiv, hissiy, xulq-atvor. Muvaffaqiyatga erishish va o'zini o'zi anglash zarurati talabaning asosiy ta'lim faoliyatida, sportda, ijtimoiy ishda, biznesda, havaskor chiqishlarida, ijtimoiy foydali va shaxsiy ahamiyatli sevimli mashg'ulotlarida qoniqish hosil qilishi mumkin. Inson o'zi uchun muvaffaqiyatli o'zini o'zi tasdiqlashning ijtimoiy ma'qullangan sohasini topishi kerak, aks holda u shaxsiyatning umidsizlik va nevrotizmi, kasallikdan voz kechish, jamiyat bilan nizolar, hayotning jinoiy sohalariga ko'chib o'tish va deviant xatti-harakatlar bilan tahdid qiladi.
Zamonaviy shaxsning asosiy fazilatlari deb atash mumkin: uning tashqi dunyoga va o'ziga nisbatan ichki pozitsiyasi, qaror qabul qilish va tanlash qobiliyati, o'z xatti-harakatlari uchun shaxsiy javobgarlik. Shu munosabat bilan talabalarni tarbiyalash va individual rivojlantirishning etakchi vazifalari sifatida ularning universitetning ijtimoiy-pedagogik makonida o'zini o'zi belgilashi va undagi shaxsiy salohiyatni o'z-o'zini ro'yobga chiqarishi e'tirof etiladi.
Shunday qilib, Ural davlat yuridik akademiyasi talabalarning samarali o'quv, ilmiy va darsdan tashqari faoliyati uchun juda qulay shart-sharoitlarni yaratdi: akademiyada 70 ga yaqin fan doktorlari va 400 ga yaqin fan nomzodlari dars beradi; kutubxonalarda rus va chet tillarida ixtisoslashgan mahalliy va xorijiy adabiyotlarning katta to‘plami mavjud; elektron oʻquv zallari zamonaviy kompyuterlar bilan jihozlangan, elektron kutubxona kataloglari va “Garant”, “ConsultantPlus”, “Kod” huquqiy maʼlumotlar bazalari bilan jihozlangan; talabalar kompyuter sinflarida, maxsus jihozlangan laboratoriyalarda, yuridik klinikalarda tahsil oladi. Ko'plab talabalar faol ishtirok etadilar
ilmiy faoliyat nafaqat akademik SSS doirasida, balki undan tashqarida ham. Ular shahar, universitetlararo, viloyat, umumrossiya ilmiy konferensiyalari, yuridik olimpiadalar, tanlovlarda qatnashib, ushbu tanlovlarda sovrinli o‘rinlarni egallab, xorijiy oliy o‘quv yurtlarida amaliyot o‘tamoqda.
Bo‘sh vaqtini qiziqarli va foydali o‘tkazishni, ijodiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish qobiliyatini kashf etish va rivojlantirishni, universitet ta’tillarida, tanlovlarda, festivallarda ishtirok etishni istagan talabalar ijodiy studiyalarga: akademik vokal, bal raqsi, estrada qo‘shiqlari, zamonaviy raqs, teatrga tashrif buyurishlari mumkin. studiya, xalq cholg'u asboblari ansambli, intellektual o'yinlar klubi, xalq raqs ansambli, xalq qo'shiqlari ansambli, model studiyasi, badiiy qo'shiqlar klubi, xor studiyasi va boshqalar. Ijodiy qobiliyatlarni ajoyib hazil tuyg'usi bilan birlashtirganlar uchun haqiqiy imkoniyat bor. Ural davlat yuridik akademiyasining o'sha KVN jamoasiga.
Talabalarning axloqiy va estetik tarbiyasi uchun Yekaterinburgning boy madaniy imkoniyatlaridan keng foydalaniladi: teatrlarga, filarmoniyalarga, muzeylarga, badiiy ko'rgazmalarga tashrif buyurish; mashhur fan, san’at, adabiyot namoyandalari bilan uchrashuvlar tashkil etish; birgalikda dam olish oqshomlarini o'tkazish; UPI Bahor festivalida, eng yaxshi talabalar guruhlari, talabalar qurilish otryadlari, talabalar huquqni muhofaza qilish guruhlari yig'ilishlarida muntazam ishtirok etish. Ko'pgina talabalar qurilish otryadlari va huquqni muhofaza qilish guruhlari ishida ishtirok etish ular uchun o'zini o'zi boshqarish va advokat uchun zarur bo'lgan axloqiy va kasbiy fazilatlarni rivojlantirishning haqiqiy maktabiga aylanganini tan olishadi.
Universitetda tarbiyaviy ish yo‘nalishlaridan biri sifatida jismoniy tarbiya va sog‘lomlashtirish faoliyatini tashkil etish quyidagi shakllarda amalga oshiriladi: talabalar salomatligini diagnostikasi; sport klubi, seksiyalar, sog'lomlashtirish guruhlari ishi; turli sport turlari bo‘yicha universitet sport jamoalarini shakllantirish; yillik universitet musobaqalari, olimpiadalar, turnirlar va boshqalarni tashkil etish. USLA talabalari orasida eng mashhur sport turlari armrestling, kurash, boks, chang'i, futbol, voleybol, basketbol, yengil atletika va shaxmatdir. Yuqori yutuqlarga erishgan o‘quvchilar sport ustasi bo‘lishadi.
Talabalar turar joylarida o'quv-tarbiyaviy ishlar talabalarning yashash sharoitlarini optimallashtirishga qaratilgan, ya'ni: istaklariga ko'ra xonalarga joylashtirish; yotoqxonalarda talabalarning o‘zini o‘zi boshqarishini tashkil etishga ko‘maklashish; talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etish; yotoqxonaning sanitariya holatini va undagi tartibni nazorat qilish.
Yuqorida sanab o'tilgan asosiy yo'nalishlar bo'yicha o'quv-tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish, o'z oldiga qo'yilgan vazifalarni yaxshiroq hal qilish uchun turli toifadagi professor-o'qituvchilar, talabalarni boshqarish organlari va universitet ma'muriyatining sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirishga yordam beradi.
Yuridik maktabda tarbiyaviy ishlarni tashkil etishga kontseptual yondashuvning asosi ta'limni ijtimoiy va kasbiy jihatdan barkamol huquqshunosni maqsadli rivojlantirish mexanizmi sifatida tushunish, uning o'z-o'zini tarbiyalashi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir.
Yangi maqolalar
- Falsafaning inson va jamiyat hayotidagi o'rni
- Huquqiy pedagogika darsliklarini nashr qilish normasi
- Tyulenevga ko'ra dastlabki rivojlanish: Tyulenevning daholi grafik tasvirlari yo'lidagi qat'iy tizim.
- Tyulenevga ko'ra erta rivojlanish: daho Tyulenevning intellektual rivojlanish usuli yo'lidagi qat'iy tizim
- Bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishida.Psixik me'yorlarning ta'rifi.
- Tandirda qo'ziqorinli kartoshka
- Sharlottani olma va doljin bilan qanday mazali pishirish mumkin: yangi g'oyalar
- Olma va doljin bilan Sharlotta - yangi usulda sevimli pirog
- Asal keki shimgichli kek
- Qish uchun uy qurilishi adjika - uni pishirish bilan va pishirishsiz tayyorlash uchun eng yaxshi retseptlar An'anaviy Abxaziya adjika
Mashhur maqolalar
- Bosqichma-bosqich retseptlar: konservalangan baliqdan kotletlarni qanday tayyorlash mumkin Guruchli konservalangan saur kotletlari
- Vegetarian sabzavotli sho'rva retseptlari Mazali sabzavotli vegetarian sho'rva
- Video retsepti "Yangi yil uchun go'shtli salat qo'ng'iroqlari"
- Xamirturush xamiridan tayyorlangan pirog uchun plomba
- Silikon qoliplarda sutli kekler
- Buxgalteriya reyestri - inventar karta
- Nega tishdan qonli yoki qonsiz plomba tushishini orzu qilasiz?
- Nega tush kitobiga ko'ra poyabzal haqida orzu qilasiz?
- Osmon malikasiga mo''jizaviy ibodat - Bokira Maryamga xursand bo'ling
- "Joriy hisob raqamiga tushum" hujjati