Формирането на граматичните предучилищна възраст на речта. Модерен подход към образуването на граматична система на речта в децата в предучилищна възраст

§ 1. Система за граматика на родния език, значението на нейното усвояване за реч развитието на децата

Граматиката е наука за строг език, за законите му. Като система от граматика е "системна система", съчетаваща формация на думи, морфология, синтаксис. Тези системи могат да се наричат \u200b\u200bподсистеми на граматичната система или различни нива. Морфологията изследва граматичните свойства на думата и неговата форма, граматични стойности в рамките на думата; Синтаксис - фрази и предложения, комбинация и ред на думите; Формиране на думи - обучение на думата въз основа на друга дума (или други думи), която е мотивирана, т.е. Получава се от него по значение и във форма с помощта на специални средства, присъщи на езика.

Граматиката помага да се повишат нашите мисли в материалната обвивка, прави речта ни организирана и разбираема за другите.

Граматична система - продукт на дългогодишно развитие. Граматиката определя вида на езика като най-стабилната част от нея. Бърза промяна би навредила на нейното разбиране за руския език. Много правила на граматиката се движат от поколение на поколение и понякога са трудни за обяснение.

Граматика - резултатът от абстрактната работа на мозъчната кора, но е отражение на реалността и се основава на конкретни факти.

Граматичната абстракция, според характеристиката на A. A. Reformatsky, е качествено различна от лексикалната: "Граматиката в предимството изразява връзки не като специфична връзка на всякакви специфични думи, а като връзка с лексиема, т.е. Връзката е граматична, лишена от всякакви специфики "(Реформация А. А. Въведение в езиковата наука. - М., 1967. 154)

Комуникацията на граматиката с реалността, по негово мнение, се осъществява чрез речник, тъй като граматиката е лишена от цялата бетонизма.

Всеки граматичен феномен винаги има две страни: вътрешно, граматично значение, това, което се изразява и външен, граматичен начин на изразяване, който се изразява.

Трябва да се разграничат граматическите и лексикални стойности. Лексическото значение на думата дава идеята за определен елемент от реалността, неговите свойства, знаци, състояние. Граматичното значение или изразява отношения, които съществуват сред думите или посочва субективното отношение на оратора, който се отнася до обекти и явления.

Всяка граматична форма, всеки морфологичен елемент (префикс, суфикс, завършващ) има определена стойност. Така че, във формите на куклата и куклата, края на единствения номер и женския род, края на множеството номера. Краят показва рода, номера, случая.

Развитието на граматичния език на детето е от голямо значение, тъй като само морфологично и синтактично разработената реч може да бъде разбрана от събеседника и може да служи като средство за комуникация с възрастни и връстници.

Ученето на граматическите стандарти на езика допринася за факта, че речта на детето започва да извършва функцията на съобщението, когато завладя монологичната форма на свързана реч. Синтаксисът играе специална роля в образуването и изразяването на мисълта, т.е. В развитието на свързаната реч.

Овладяването на граматически правилната реч влияе върху мисленето на детето. Той започва да мисли по-логично, последователно, да обобщи, да бъде разсеян от конкретно, правилно посочва мислите си. Нищо чудно K. D. Ushinsky, формулирайки третия гол в изучаването на вътрешния език, наречен граматиката логика логика. Говорейки за нейното изследване, той пише: "Граматиката, която преподава логично, започва да развива самосъзнание за човек, т.е. Това е способността, в резултат на което човек е човек между животните "(ushshinsky kd за изследване на граматиката във връзка с общите задачи на езиковото обучение // Evim.bed. - М., 1954. - Т. 2. - S. 693.)

Овладяването на граматичната система има огромно влияние върху цялостното развитие на детето, като го осигурява преход към изучаване на език в училище.

В детската градина не се повдига задачата за изучаване на законите на граматиката, запознаването с категориите и терминологията му. Правилата и законите на езика са запознати с децата в практиката на живот.

В предучилищна възраст, детето трябва да повиши навика да говори граматически правилно. К. Д. Ушински подчерта необходимостта от най-ранните години, за да образува навика за правилно реч.

Основата за усвояване на граматичната система е познаването на отношенията и връзките на заобикалящата реалност, които са изразени в граматични форми. Реч на малко дете от гледна точка на граматика аморфони (нерегулирани). Морфологичната и синтактичната аморфикация на речта говори за имутения на техните взаимоотношения и връзки, съществуващи в живота. Съзнаването на детето на околния свят допринася за разкриването на връзки между обекти и явления. Местните връзки са граматически изготвени и отразени в речта. Това се дължи на развитието на родния език, нейната речник и граматична система. Създаване на различни облигации, разбирането на логическата зависимост между наблюдаваните явления засяга забележима промяна в структурата на речта на децата: за увеличаване на броя на предлозите и недостатъците, използването на сложни предложения. Като цяло, за подобряване на системата на детската реч, при овладяване на думата формация, образуване и синтактични структури.

Връзките между обекти и явления, детето знае предимно в тема. Образуването на граматична система е успешно при условие за подходяща организация на обективни дейности, ежедневна комуникация на деца с връстници и възрастни, специални класове и упражнения, насочени към асимилация и консолидиране на трудни граматични форми.

§ 2. Характеристики на усвояването на децата на граматичната структура на руския език

Процесът на асимилиране на детето на граматичната система е сложен, свързан е с аналитичната синтетична активност на церебралната кора. Механизмът за развитие на тази сложна умствена активност разкри I. П. Павлов, изразяващ идеята, че граматиката е един вид динамична форма на слово.

Физиологичният механизъм за развитието на граматичната система е обобщаването на съответните граматични отношения, развитието на динамичен стереотип. Детето, наблюдавайки реалната връзка на обектите, възпроизвеждайки ги в реч, прави някои заключения, обобщения, а след това интуитивно подчиняват речта си от тези правила.

Физиологията установява условна и редрес основа за овладяване на граматичната страна на речта. Детето има определен динамичен стереотип при промяна на имената на съществителни, прилагателни и други граматични форми. Детето асимилира, че изразът на някои мисли изисква използването на определени граматични форми.

Развитието на динамичния стереотип се улеснява от голямата му стабилност. Ако детето е научило крайните крайници, той спешно ги използва, ако съответства на общата езикова система. Но в същото време няма достатъчно гъвкавост при използването на динамичен стереотип. Детето консумира научени граматични форми и в случаите, когато има отклонения от системата. Например: "Видяхме в зоопарка" слон "; "Мама ми даде" пате "(като" майка ми купих маса ").

Същото се наблюдава при използването на неизменни имена на съществителни. Детето твърдо научил в практиката на комуникация, че всички думи (съществителни) се променят, затова променя тези думи като палто, пиано, кафе и др.

Основното значение за разбирането на особеностите на изследването на граматичната система, от предучилищна възраст, са творбите на А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконина, А. М. Шахнарович и др.

Законите за усвояването на граматичната страна на речта се оповестяват от известния лингвист Александър Николайвич Гвозьов (вж.: А. Н. Гвоздев. Въпроси за изучаване на детската реч. - M., 1961.)

Неговото изследване съдържа огромен действителен материал от дългосрочни наблюдения на процеса на морфологично и синтактично проектиране на речта на децата, което позволява да се проследи процеса на формиране на граматична система от появата на първите, дори неизменни аморфни думи преди началото на училището Възраст, когато детето изпраща всички основни форми на език.

Детето абсорбира граматичната система на родния език, която вече до три години във всичките му най-типични прояви. Според А. Н. Г. Гвоздева, морфологичните елементи започват да се открояват много рано (около 1 година 4 месеца). Разчлементът на думите обхваща редица категории в съществителното - един и сигурен. Номер, наречен., Винит и раждане, случай, глаголи (води, наклон, инфинитив и настоящи).

Асимилацията от детето на граматичната система на речта възниква под формата на усвояване на граматични категории, които се характеризират с наличието на стойност. Времето и последователността на усвояването на индивидуалните категории зависят от естеството на техните ценности. Децата причиняват асимилацията на тези форми, които не са свързани с логиката на мисълта на децата, т.е. Какво не е ясно. А. Н. Гвоздев пише: "Първо, категориите се извлекат от отделна конкретна стойност, която лесно може да бъде заловена от дете."

Преди това детето поглъща броя на съществителните (1 година 10 месеца), както и разликата между намаляващите и инкстуктурни съществителни: таблица - маса. Източно асимилират децата с императивна форма, тъй като изразява различни желания, които имат голямо значение за детето. По-трудно е да се асимилират връзките, които са свързани с обекти и пространство (случай), с течение на времето (времена) и с участници в речта (лицеви глаголи). Късно (2 m. 10 месеца) условно се усвоява, тъй като изразява нещо, което се твърди, а не съществува. Изключително сложен и дълъг е усвояването на категориите на рода. Родът се абсорбира не чрез механично запаметяване, но е свързан с морфологичната структура на съществителните.

А. Н. Гвоздев отбеляза, че три основни части на руския език представляват различни трудности: по отношение на съществителните, най-трудно да се асимилират окончанията срещу глаголите - овладяване на основите във връзка с прилагателни - образуване на думи (сравнителна степен).

А. Н. Nerovoy се разкрива следната редовност. При усвояването на граматичната система има известна последователност: първо абсорбира всички най-характерни, обикновени, всички продуктивни форми в областта на образуването на думи и образуването на думи (случай на имената на съществителните, формата на промени в глаголите на лица, времена).

Всеки един, изключителен, нарушаващ нормите на тази система, често се подлага на дете в речта. Постепенно чрез имитиране на реч около пробите, приети като цяло. Единственото, което стои до думата, погълната в училищната възраст.

А. Н. Н. Ровоздев очерта основните периоди при образуването на граматичната структура на руския език.

Първият период е периодът на предложения, състоящи се от аморфни думи - корени, които се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват (от 1 m. 3 месеца преди 1 година 10 месеца).

Вторият период е периодът на усвояване на граматичната структура на предложението, свързана с формирането на граматични категории и техния външен израз (от 1 година 10 месеца до 3 години).

Работи Ф. А. Сохина, Н. П. Серебърникова, М. И. Попова, А. В. Захарова обогатява изследователските характеристики на развитието на граматичната система на реч при деца.

Асимилацията на морфологичната система на руския език възниква въз основа на развитието на детската ориентация в звуковата форма на думите. Това е особено ясно изразено от старши предучилищна възраст.

За развитието на ориентацията дейностите на детето с думи са важни, но простото натрупване на опит не винаги води до положителен резултат. Така че, проучване на характеристиките на координацията в глаголите от миналото време с съществителни, М. И. Попова стигна до заключението, че повторението на необходимата форма на трудолюбиво и непродуктивна при деца не възниква във формата, като техните дейности Думата не е организирана. Формирането на координация в играта "Teremok", създаване на проблемната ситуация (вратата на теремок, ако детето правилно се съгласи) доведе до факта, че 75% от децата с броя на повторенията не са имали над 100, те научих се да разпределя гласуването на края на съществителността и глагола.

С усвояването на граматичната система на езика, предучилищна възраст минава по пътя от ориентацията върху звуковата страна на морфема към ориентацията върху индивидуалните фонематични знаци.

Културата на звуковия слух заема едно от водещите места в този процес.

Основата за усвояване на граматичната система е формирането на граматични обобщения.

Е. А. Възпитание, говорене за формирането на езикови обобщения, отбеляза, че речта на децата се развива предимно на имитация на речта на възрастни, заемане и възпроизвеждане на техните речеви проби. Но в тази овладяваща реч, очевидно "непоследователни" елементи на психологическия механизъм за развитие на реч се играят със значителна роля - обобщение на езиковите и речевите явления.

Формирането на езикови обобщения в процеса на развитие започва рано и те представляват ядрото на психологическия механизъм на учене на езика, а не просто имитация на възрастни.

Асимилацията на граматиката е свързана с когнитивното развитие на детето, тъй като формирането на езикови обобщения в речта включва работата на мисленето. Процесите на анализ, синтез, абстракцията и обобщенията водят до абсорбция на лексикални и граматични стойности.

Американски психолинг Д. Слабин (вж. Слабин Д. Когнитивни предпоставки за развитие на граматиката // Психолингвистика. - М., 1984.) отбелязва, че за да овладеят граматиката, детето трябва: 1) да реализира тези физически и социални \\ t Явления, информация за която се предава на езикова помощ и 2) да може да обработва, организира и съхранява езикова информация. С други думи, когнитивните предпоставки за развитието на граматиката са свързани както със смисъл, така и с формата на изявление.

На материал от 40 езика, Г. Слабин дава убедителни доказателства, че процесът на обучение на граматиката "изисква тънко структурирано активно мислене на детето." Такива универсални модели се проявяват при деца, които говорят на английски, немски, руски, полски, унгарски и други езици.

Изследването на V. I. Yadeshko съдържа материал, който разкрива процеса на обобщения и разсейване в речта на децата поради използването на индивидуални граматични форми.

Така че, в предложението, отидохме при детето, използвайки детето в една дума, за да обозначим групата на съществуващите теми. На въпроса: кои сме ние? - Той отговаря: Аз, татко, Витя. Легендата показва, че тази група пациенти действа еднакво в определен период от време.

Интересът е от интерес за появата на предложения с хомогенна, където обобщаваща дума си заслужава преди обявата. Например: две ние: и татко отидоха. Офертата не е напълно изпълнена граматически, но структурата е сложна. Детето разкрива много (мен и татко), показва броя на участниците (двама от нас), не само списъци със специфични теми, но и в името им дава обобщаваща дума.

Трудностите и постепенността на асимилацията на граматичната система се обясняват по няколко причини: особеностите на възрастта, законите за усвояване на морфологичните и синтактични страни на речта, сложността на граматичната система, особено морфологията. На руски, който вече е отбелязан по-горе, много атипични форми, т.е. Изключения от правилата. Използвайки атипични форми, децата често са погрешни.

Най-типичните грешки са описани в образователни и методологични наръчници OI. Соловива, А. М. Бородич, Л. П. Федоренко и др.

Представяме някои примери за морфологични грешки в речта на децата.

1. Неправилни крайности на имената на съществителните,

· Родителски случай, множествено число: с дипломиране - - Карададашов, врата, таралежи, етажи; С нулев край: нощувки, кукли, момичета, книги, врати, бутони;

· Родителски случай, единственият номер: в кукла, мама, сестра, без лъжица;

· Обвиняващия случай на анимирани и неодушевени имена на съществителни:

Татко ми представи със слон, Сариожа хвана Сом;

1. Предложеният случай на неживи имена на съществителните: в гората, в носа, в градината;

2. Спадът на нечистите имена на съществителните: на палета, котката, котката, на пиани, в Кийн.

3. Образуването на множествено число на съществителни, обозначаващи млади животни: агнета, котенца, жребче, прасе.

4. Промяна на рода на съществителни: големи ябълки, купуват сладолед, татко отиде, топло мляко, рокля зелени, одеяла.

5. Образуването на глаголни форми.

2. Mandrellable: търсене (търсене), exai (drive), spei (spia), складове (изповядване); Роки (скани),

3. Промяна на основата на глагола: търсене - търсене на (търсене), изпръскване - пръскане (изпръскване), плач - плач (плач), рисуване (рисуване); може да - mozhe (мога),

4. възпрепятстващи глаголи: Искате, че искате (искате), дайте - dadisha (дайте), има - ядат (ядат), сън - плюнка (сън).

6. Неправилна форма на причастие: счупена, разбивка, съставена;

7. Образование на сравнителна степен на прилагателно: светло, чисто, по-лошо, красиво, лошо,

8. Край на местоимение при косвени случаи: Mee нарани ушите си, имаш нова рокля, в този джоб;

9. Отклоняване на цифри: две къщи, с две, отиват на две.

Децата се наблюдават, особено в ежедневната комуникация, и други грешки: "рокля" вместо цел, "дискретност", вместо да се освобождава; Аз съм "носен"; "Run", Kohl вече е "бягство". Ние отиваме за "плодове" и "гъби".

Най-често тези грешки са причинени от особеностите на местното любов, диалектна реч на другите.

Морфологичните и синтаксисните страни на речта се развиват паралелно. При овладяване на синтаксис по-малко трудности, въпреки че е отбелязано, че синтактичните грешки са стабилни. Те са по-малко видими за другите, като предучилищна възраст, използвайки устната форма на словото, предимно използват предложения с прост дизайн.

Данните за особеностите на овладяването на синтактичната страна на речта са в творбите на Н. А. Рюбникков, А. Н. Гвоздева, А. М. Лъщина, В. Идешко.

Първоначално "думите-предложения" се появяват, обозначаващи актьори, субекти, действия (дават, татко, включен). Думата се допълва от изражения на лицето, жестове, действия и представлява по същество цяла пълна фраза. Постепенно думите се синтезират в речникови вериги, образуващи предложения. Според Н. П. Серебърникова преминаването към предложението е възможно, при условие че детето е натрупало 40 - 60 думи.

В периода от 1 g. 8 месеца. до 1 година 10 месеца. Появява се двукомпонент (непълно прост), което представлява съзнателен дизайн, където всяка дума обозначава обект или действие. От две години се наблюдават три сделки с четири легла - началото на овладяването чрез обикновена обикновена оферта. Около 1 година 9 месеца. Приложенията се появяват с хомогенни членове. Най-високата точка на използване на обикновени обикновени оферти, детето достига пет и половина години.

Първият комплекс не-Съюза предложенията се появяват за 1 година 9 месеца., От две или три години - има трудни изречения с съюзи. Обикновено комплексната оферта включва две прости. Писането и подчинените съюзи се абсорбират паралелно.

Първоначално децата се радват на прости предложения, впоследствие асимилират по-сложни дизайни. Наличието на сложни предложения показва усложняващи отношения (причинно-следствена, временна и т.н.) между индивидуалните идеи.

Децата на четвъртата година от живота в обикновената комуникация рядко се радват на комплексни оферти. Структурата на използваните предложения е проста, общата сума е малка и леко нарастваща с възрастта: на четвъртата година - 8%, на петата - 11%, на шеста - 17% (данни V. I. Yadeshko). Достатъчно лесно е децата да се насладят на комплексни оферти: баба ми остана у дома и те отидоха в делата си (4 гр. 5 месеца). По-често, с хомогенни членове, са предложенията, които са част от комплекса: той заспа в реката, а козата дойде, отрежете вълк на болто, после поставени тухли и зашити (4 гр. 9 месеца).

Предложенията рядко се срещат: с очевидни детерминанти: далечни стоящи оръдия затворени, които са разрешени поздрав (5 години); с натиснато условно: ако ядете, Masha ще плаче (4 g. 4 месеца); С настоящи цели: отидете в гората и донесете тревата, така че да имате живот (на 5 години).

На по-възрастната възраст децата могат да се противопоставят на хомогенните членове на изречението, да се насладят на противника синдикатите: тя хвърли игла и не се залепи.

Наблюдава се синтактични грешки при нарушаването на реда на думите в изречението: първото място е поставено на първо място: "Куклата на мама донесе?" Въпросната оферта започва с факта, че за детето е по-важно: "Masha Cry Forks?"; Децата често започват отговора си от въпросната дума, така че въпросът "защо?" Отговор: "Защо какво"

Неправилната комуникация е изготвена неправилно: Съюзът или част от Съюза е спуснат: "Сега топката избухна с чичо, защото аз кликнах твърд"; Един съюз се заменя с друг: "Как се прибрахме у дома, играхме с топката"; "Сложих топло кожено палто, защо е студено на улицата"; Съюзът не е поставен на мястото, където обикновено се използва: "Ние вървяхме, това е, когато леля Тамара, ние търсим - поздравява."

Мастообразните методи за образуване на думи е една от страните на речта развитието на децата. Терминът "образуване на думи" е посочен от процеса на обучение на думи на руски език. В съвременната формация на думата, господстващото положение заема морфологичен метод, имащ няколко разновидности. Тя се основава на комбинация от различни морф: крещене - вик; пътник; товар - товар; слаби - слаби гребла; Под одеялото - подслон-псевдоним; поръчка - информация за информация; капка - spus-kahy; Носете - вчело, вие сте - носите, бягате - да бягате, ти - тичам, в изпълнение; За да плъзнете - в плъзгане, вие плъзгате, за да влачите.

През последните десетилетия в образуването на руски език се активира морфор-синтактичен метод. Образованието на нови думи се случва в резултат на добавянето на основите (два, три: ледено-лед - ледоразбивач; книги любов - книга-книга) и с помощта на други начини (вж.: Дуденков Ав Модерен руски. - m , 1990)

Предучилищните деца се радват предимно морфологичен метод. За да образуват думи, детето трябва да овладее сложните модели, лексикалните стойности на думите и значението на значимите части на думата (префикс, корен, суфикс, край).

В психологическа и психолингвизична литература, образуването на думи е свързано с детската дума. Независимо словообразуване, думите на децата се считат за D. B. Elkonin "като симптом на овладяване на дете с езикова реалност." Основата на детската дума е същите модела като основа за овладяване на гъвкавата езикова система. Явления на Word кондензирането и образуването на думи - еднократна поръчка. По същество те представляват резултата от работата, която детето държи в овладяването на езика като истинска съществена реалност и тази реална практика, по време на която преминава това отражение.

Сложността свидетелства за активното усвояване на децата на граматичната система. Думата "е аналогия на свободното използване на морфологичните елементи на езика. По този начин думата "вкус" (скъпа) по аналогия с думите "pakish", "Prostokvashka" се формира от прилагателното с помощта на суфикс и край. От една страна, детето образува нова дума, а от друга страна, правилно го променя ("дай ми вкус"). Тези факти са убедени в творческия характер на учебния език.

Детската дума е най-ярката проява на процеса на формиране на правила, обобщения.

О. С. Ушаков отпусна три основни принципа на образованието от нови думи;

· Част от някаква дума ("фрагменти от думи") се използва като цяла дума: "скок" - скок;

· Към корена на една дума добавя края на друго: purga - purginks (снежинки), помощ - "помагане", ужасно - "лошо";

· Една дума се състои от две ("синтетични думи"): "воюва" - крадец и лъжа, "банани" - банан и ананас.

Въз основа на проучването от Ag Tambovseva (Arushhanova) (Tambovtseva AG формиране на начини на образуване на думи при деца на предучилищна възраст в детската градина: резюмето на какавата. Diss. - M., 1983.) става въпрос за заключението, че учебните методи на образуването на думи се появява фазово. Първоначалните етапи се характеризират с натрупването на първичния речник на мотивирания речник и предпоставки на словообразуване под формата на ориентация към значителни обекти за номинации и езикови отношения. Най-силно овладяването на образуването на думи възниква на възраст между 3 години 6 месеца. - 4 години до 5 години 6 месеца. - 6 години. През този период се формират Wordworks, генерализирани идеи за правилата за норми и форматиране на думи.

До края на предучилищна възраст, детската формация се приближава към нормативната, във връзка с която е намалена интензивността на думите.

За методологията за учене, заключението е важно за необходимостта от специално внимание на формирането на средната и старша предучилищна възраст на фондовете и методите на образуване на думи.

§ 3. Задачи и съдържание на работата по формирането на граматичната страна на речта при децата

Задачите на този раздел могат да се разглеждат в три посоки: да помагат на децата на практика да овладеят морфологичната система на родния език (промяна чрез раждане, цифри, хора, времена).

Помогнете на децата да овладеят синтактичната страна: да научат правилната координация на думите в предложението, изграждането на различни видове предложения и комбинацията от тях в съгласуващия текст.

Разкажете знанията за част от формирането на формуляри за думи - формация на думи.

Най-подробно, лингвистично компетентно, теоретично разумно раздел "Формиране на граматичната система на реч" е представена в програмата, съставена от О. С. Ушакова и тествана на практика. Ще използваме тази програма (вж. Програма "Ушакова О.С." за развитието на речта на децата от предучилищна възраст в детската градина: Rao Nc на семейството и детството. - M., 1994).

Първоначално общата характеристика на въпросите на морфологията, образуването на думи, синтаксис, които определят съдържанието на работата, която след това се разкрива по възрастови групи.

Обемът на граматичните симптоки на обобщаване може да бъде представен както следва.

В морфологията.

Морфологичната система на речта на предучилищна възраст включва почти всички граматични форми. Най-голямото място е заета от съществителни и глаголи.

Имената на съществителните означават обекти, неща, хора, животни, разсеяни свойства. Те имат граматични категории видове, цифри и случаи (различават се в труда и разнообразни между другото).

Необходимо е да се упражняват деца в правилното използване на формите на случаите (особено при използването на основния случай на множествено число: дренаж, портокали, моливи).

В предложението съществителното е един от най-важните компоненти, той е в съответствие с прилагателните при раждане и случая, координиран с глагола. Децата трябва да покажат различни начини да съответстват на съществителното с ADIT и глаголи.

Глаголът показва действието или състоянието на елемента. Глаголите се различават по външен вид (перфектни и несъвършени), промяна на лица, цифри, време, раждане и наклонност.

Децата трябва да използват глаголите под формата на 1-ви, 2-ро, 3-то лице на единствения и многократния номер (искам, искаш, искаш, искаме).

Предучилищните деца трябва да използват правилно категорията на вида, корелиращото действие и темата на рода на жените, мъжки или среден вид с глаголите от миналото (момичето каза; момчето чете; слънцето прочете;

Примерното включване на глагола се изразява под формата на настоящето, минало и бъдещо време (той играе, играе, ще играе). Децата се предават на формирането на императивното промиване на глагола (действието, което някой насърчава всеки: отидете, тичам, да ходиш, тичам, да работи, идентифицира) и за формиране на подчинителна наклон (възможно или предполагаемо действие: \\ t Бих прочел).

Прилагателното име показва знак на темата и изразява тази стойност в граматични категории на рода, номера, случай.

В процеса на обучение децата овладяват уменията за консултиране на други части на речта: местоимения, наречия, синдикати, предлози.

В словообразуване.

Децата са обобщени за формирането на една дума въз основа на друга единична дума, която е мотивирана, т.е. От които е получено в смисъла и под формата. Образуването на думи се извършва с помощта на афиксите (окончания, конзоли, суфикси).

Методите за образуване на думи на руски са разнообразни: суфикс (преподаване - учител), сфикс (писане - презапис), смесен (празник, разпръскване).

Децата могат, избутващи от оригиналната дума, изберете словообразуващ гнездо (сняг - снежинка, снежна, снежен човек, кокич).

Овладяването по различни начини на образуване на думи помага на деца в предучилищна възраст да използват имената на младите животни (зайче, лисица), обекти на ястия (захарна купа, свещник), насоки за движение (носени - отиде - ляво).

В синтаксис.

Децата преподават начини за свързване на думи към фрази и предложения за различни видове - прост и сложен. В зависимост от целта на предложението предложението е разделено на разказ, въпросващ и мотивиращ. Специалната емоционална живопис, изразена със специална интонация, може да направи всяка оферта за възклицание.

Необходимо е да се научат децата да мислят за фразите, след това правилно свързват думите в предложенията.

Особено внимание на преподаването на деца за изграждане на предложения трябва да се предоставят упражненията за използването на правилната дума на думите, предупреждавайки неправилната координация на думите. Важно е да се гарантира, че децата не повтарят същия дизайн.

Важно е да се формира в децата елементарно разбиране на структурата на предложението и правилното използване на речника в предложенията на различни видове. За това децата трябва да овладеят по различни начини за комбиниране на думи в предложението, да овладеят някои семантични и граматични връзки между думите, за да могат да наложат оферта.

По този начин, в процеса на формиране на граматичната система на речта в децата в предучилищна възраст, способността за работа с синтактични единици е положена, последователен избор на езикови агенти е предвиден в специфични условия за комуникация и в процеса на изграждане на съгласувана монологична декларация.

§ 4. Начини за формиране на граматична страна на речта при деца

Начините за формиране на граматически правилни реч се определят въз основа на знанията за общите модели на формиране на реч, изучаване на граматичните умения на децата на тази група и анализиране на причините за техните граматични грешки.

Пътищата на формиране на граматически правилната реч: създаването на благоприятна езикова среда, която дава проби от компетентна реч; увеличаване на речта на културата на възрастните; Специални учебни деца Трудни граматични форми, насочени към предотвратяване на грешки; формирането на граматични умения в практиката на речта; Корекция на граматични грешки.

Както е отбелязано по-горе, успешното формиране на граматически правилно реч е възможен при причината за причините за грешките на децата в областта на граматиката и ги отчита при избора на методи и техники на работа.

Граматичните грешки на деца в предучилищна възраст се определят от различни фактори:

1. общи психофизиологични модели на развитието на детето (развитие на вниманието, памет, мислене, състояние на нервни процеси);

2. трудности при овладяването на граматичния език на езика (морфология, синтаксис, образуване на думи) и нивото на асимилацията;

3. границата на знанието за света и обема на речника, както и състоянието на реч апарато и степента на развитие на звуковото възприемане на речта;

4. неблагоприятно влияние на заобикалящата среда (преди всичко погрешна реч на родителите и преподавателите);

5. Педагогическо гнездене, недостатъчно внимание към речта на децата.

Нека да се спрем за характеризирането на начините за формиране на граматичната страна на речта.

Създаването на благоприятна езикова среда е един от термините на компетентната реч на децата. Трябва да се помни, че речта на другите може да има както положително, така и отрицателно въздействие. По силата на голяма имитация на детето заеми от възрастни не само право, но и погрешни форми на думи, оборот на речта, стил на комуникация като цяло.

В това отношение пример за културната, компетентна реч на педагога е особено важна. Където учителят казва компетентно, внимателен към речта около другите, чувствително улавя характеристиките на грешките на децата и децата овладяват способността да говорят правилно. И обратно, ако речта на преподавателя е небрежна, ако може да си позволи да каже "какво правиш?" Или "не е слаб на слайд", дори едно дете, което е свикнало у дома, говори правилно, повтаря грешките след него. Следователно загрижеността за подобряване на речта може да се счита за професионално задължение на учителя.

Д. И. Имева, изискваща абсолютната грамотност на възпитателя, призова за увеличаване на културата на речта на всички хора около детето.

Организиране на работа по създаването на граматична система на деца на предучилищна възраст

В работата по формирането на граматичната система на речта могат да бъдат разграничени следните направления:

Предупреждение

появата на граматични грешки при деца, особено в трудни случаи на морфология и образуване на думи;

Корекция на грешките, които съществуват в речта на децата;

Подобряване на синтактичната страна на речта;

Развиват чувствителност и интерес под формата на тяхната реч;

Насърчаване на граматически правилната реч на заобикалящите възрастни възрастни.

На всеки възрастов етап основните задачи на работата по образуването на някои граматични форми са решени. При работа с деца на младши и средна възраст, основното внимание се обръща на усвояването на морфологичната страна на речта: координацията на думите, редуването на звуците в основите, формирането на сравнителна степен на прилагателни. В старшите групи, освен това се извършва усложнението на синтаксиса на детската реч, запаметяването на единични форми, изключване на морфологичен ред, асимилация на методите на словото образуване на всички части на речта, включително причастие (30). \\ T , 31,32).

Проучвания, проведени под ръководството на F. A. Sokhin и O. S. ushakova, позволяват да се формулират задачите на граматичната работа с деца. Те са:

― обогатяване на речта на предучилищна възраст с граматически средства (морфологично, словообразуване, синтактично) въз основа на активна ориентация в света и в звучената реч;

― разширяване на обхвата на използване на граматични средства за езика в различни форми на реч (диалог, монолог) и реч комуникация (емоционален, бизнес, когнитивна, лична реч комуникация);

― разработване на дете езиково отношение към думата, търсачката дейност в областта на езика и речта въз основа на езикови игри (28.35).

Както е посочено от А. Г. Тамбов-Арушанова, при организиране на обучение, следва да се вземат предвид следните точки:

― различни страни на граматичната структура на езика (синтаксис, морфология, образуване на думи) детето усвоява по различни начини. Ето защо, на всяка възрастова стъпка на преден план има една страна. В по-младата възраст децата главно овладяват системата на думите; През петата година на живота се обръща специално внимание на насърчаването на словообразуване, формулиране; на шестата година - елементарен анализ на структурата на присъдата; На седмата година - осъзнаване на граматичните връзки между деривативните думи, произволно изграждане на сложни синтактични структури.

― граматиката с деца не трябва да се счита за решение на задачата за предотвратяване и коригиране на граматични грешки, "време" на индивидуалните бързи граматични форми. Трябва да говорим за създаването на условия за пълното развитие на граматичната система на езика въз основа на развитието и популяризирането на спонтанната дейност на детето в областта на граматиката.

― в процеса на образование, предучилищнителят трябва да преподават тези умения, които обикновено са трудни за усвояване в условията на ежедневната комуникация. Въпреки това, не всички трудни граматични форми и категории са обект на асимилация в клас (4,5,6).

Методи за формиране на морфологичната страна на речта. Основните средства за формиране на граматически правилната реч е обучението, което се извършва в класове. Класове за формиране на граматически правилна реч във всички възрастови групи са природата на дидактическите игри и упражненията с визуален материал и без него. Игрите и упражненията отнемат 5-10 минути, т.е. Само част от урока (1,10,27).

Във всяка професия е необходимо да се коригират грешките в речта на децата. Но такива класове, където се извършва специална работа, за да се предотврати едно или друго отрицателно качество на речта на децата, интензивно и целенасочено коригирана граматична грешка. В такива класове цялото внимание на децата е привлечено само до желаната граматична форма. Словото, неговата промяна, фраза или предложение става съдържание на тяхната умствена работа. Детето започва да осъзнава как да говори, се стреми да каже правилно, компетентно, красиво. Удобни, бизнес ситуационни класове допринасят за факта, че децата не са разсеяни, всеки чува обясненията и инструкциите на педагога, съзнателно следват качеството на речта на другарите. Различни страни на граматичния език на езика - синтаксис, морфология, образуване на думи - детето, което се усвоява по различни начини, и нещо едно нещо се появява на всяка възрастова стъпка. Например, от системата на Word-Bypass - правилата за намаляване и лизинг, разнообразието на граматични форми на думи, деца, главно в по-младата и средна възраст за предучилищна възраст (28).

Тя трябва да се занимава с граматика, не е принудена, тъй като материалът е сложен. Дадени са игри и упражнения, като правило, 5 - 10 минути, така че те представляват само част от класовете за развитие на речта. Класовете трябва да се извършват спокойно, живи; Учителят не трябва да използва граматична терминология при обяснение. При по-младите групи можете да използвате игрални герои (8).

За класове е избрана само една задача. Тясното съдържание ще даде възможност да се концентрира вниманието на децата върху желания материал. В работата по граматиката е важно да се разграничат различни форми, за да се направи дете чрез сравняване на речеви материали, се научи да забележи разликата в произношението, да улавят доста фини разлики при смяна на думи (1.10,29,41).

За да може детето да последва упражнението за особеностите на граматични форми, заедно с трудна форма, е полезно да се използва и по-лек, вече твърдо научен от децата. Същото съдържание на софтуер се повтаря в класове до пълно изчезване на тази граматична грешка в речта на децата. Работата по някои две три форми може да бъде софтуерно съдържание за един месец; Класове в различни части на речта заместник (10.36).

В процеса на формиране на граматична система на реч се използват различни методи. Помислете за тях.

Преглед на картината . Закрепването на правилните форми на средни съществителни (при малки деца) допринася за гледането на картините, върху които са изобразени различни предмети. Общият принадлежност на съществителното по-ярък разкрива прилагателното съгласие с него, така че педагогът предлага присъда от две думи, в които съществителното е договорено с прилагателното (14).

Упражнения за игри с кукли . За да закрепите формата на множествено число на глагола, искате да играете упражнения с кукли в по-млади и вторични групи: използвайки примерен въпрос на учителя, детето се обръща към гостите на куклата: "Искате ли да седнете на столове? " (15).

Устни упражнения. В старшите групи вербалните упражнения заемат значително място. За да се осигури способността да се определи името на съществителните съществителни, словесни упражнения като "име" са полезни. По-сложни са упражненията за избора до прилагателните съществителни от съответния вид. За тези упражнения е препоръчително да се използват прилагателните, в които акцентът падне върху края (например, големи, сини, кожени) или помощник (например, мои, ваша), тъй като в този случай се чува край. Например, учителят, отнасящ се до децата, казва: "Син лък". След това пита: "Какво друго мога да кажа синьо?" (Интонацията подчертава края на прилагателното). След това той предлага да си спомни: "Какво мога да кажа синьо, синьо?" В бъдеще децата могат да избират няколко дефиниции в непосредствено веднага (например чисто синьо небе) (17).

Подаване на въпроси - загадки. Задаване на въпроси, учителят леко подчертава (интонацията) края на прилагателните: "Синьо, дантела, елегантно - това е рокля или пуловер?".

Водени от пробите, предлагани в педагогическата литература, преподавателят с помощта на методолог може да измисли своите вербални упражнения с различни речеви части. Например, с помощта на упражняването на "крайното упражнение", можете да обучавате деца в образуването на сравнителна степен на прилагателни, при използването на множествен номер в родителския случай, при използването на глаголни форми (9) ).

Дидактически игри. Дидактическите игри се провеждат във всички групи, включително Plotics, с участието на водещия герой. В играта "Teremok", например, врати на къщата не се отварят, ако не кажете правилно кой дойде. За тази цел има проблемни ситуации в игрите, които насърчават децата да навигират в думата. Например, в играта "магазин" е поставен от двойки и играчки (голяма зелена кофа и малко синьо и т.н.), а продавачът няма да разбере какво иска купувачът, ако той не разказва за нещата подробно. В такива игри и упражнения детето придобива граматични познания и способността да бъде в допълнение към съзнанието. В същото време петгодишните деца могат да реализират определени специфични граматични правила и норми на изречената реч (9,11,26,37).

Важна роля се играе от ученето, предупреждавайки появата на грешка, фокусирайки вниманието на децата върху верността на формата на думата, фразата. Помислете за тях.

Примерен учител на реч. На първите професии водещата роля се играе от извадка от речта на учителя. Особено подчертано, за да произнесат децата на думата.

Индикация. Възможно е директно да се посочи трудната дума от контекста, да го запомните, да научите правилно, да говорите.

Мотивация на учебната задача. В старшите групи е целесъобразно да се направи мотивация на проучването: "Измислете с предложения с думата пиано. Позволете ми да ви напомня, че тази дума винаги се казва еднакво. Запомни го. В края на краищата всеки иска да се научи да говори правилно, без грешки.

Сравнение. В работата по правилната реч, тази техника се намира като сравнение (сравнението на прилагателните на различни кланове се сравнява и т.н.). Сравнението помага да се диференцират граматични форми и въз основа на тази диференциация, за да се получат рефлекси с условни реч. Конюгирана и отразена реч. Тези техники се използват, ако детето "не чува" правилната форма на думата (например кацане, чорапи - чорапи и др.) (2,10,25,39).

Методи за образуване на синтактична страна на речта. Последователността на граматичната страна на речта се дължи на структурата на езика, както и традиционните методи за организиране на детската игра, практическа и когнитивна активност. Работата по граматиката в детската градина трябва да бъде построена по такъв начин, че да предостави на всяко дете възможност да решават болни задачи. В първите етапи, асимилацията на граматични средства и методи на езика пред детето, на първо място, поставят задачата да разберат смисъла на казаното. Следната задача е да използвате това или това граматично средство за вашата собствена реч, да говорите, както казва другите. По-трудната задача е да се оцени граматичната коректност на речта, за да се определи дали е възможно или не може да се каже (1.9.38).

Във всички възрастови групи има краткосрочни упражнения за изготвяне на предложения с трудни думи. Снимки и обекти им помагат. Например, различни упражнения с разглеждане на картини и играчки служат като основно средство за коригиране на грешките на децата в използването на имена за отключване. Ефективността на тези упражнения зависи от това дали проблемите са формулирани правилно. Трябва да се постигне, че децата дават пълни отговори на въпроси. Провеждане на такива упражнения в по-младите групи, възпитателят може да приложи приемането на речта, като предлага формулирането на проблема, с който трябва да се обърнете към характера на играта (5).

Синтактичната страна на речта се подобрява, на първо място, в процеса на изучаване на последователна реч и каза. Като се има предвид работата на живопис, участвайки в разговор за детето, прочетете комуникирането на възрастните, отговаря на различни въпроси, които предизвикват различни части на речта, различни проекти на предложения. Така наречените проблемни въпроси са особено важни ("защо?" "Защо?", "Как?"), Насърчавайки да се създадат причинно-следствени, временни и други значими връзки и зависимости и да използват сложни предложения за тяхното определяне в речта (18.41) \\ t , 42).

Като се имат предвид характеристиките на образуването на синтактичната страна на речта на предучилищна възраст, могат да се разграничат следните задачи да се \u200b\u200bразреши с упражнения:

― контрол върху правилното изграждане на предложението;

―z.да се \u200b\u200bобновява способността за използване на общи оферти с вторични и хомогенни членове (тя следва да се изплаща на използването на определения и обстоятелства);

― възможност за образование да изрази една и съща мисъл в различни форми (4,29.28).

Упражненията се извършват в старши групи. Да се \u200b\u200bобучават деца, разпространението на прости предложения и структурата на комплекса използва упражненията като "един започва - другият продължава". Като техники за обучение, педагогът използва извадка от правилно изградено предложение и различни инструкции (7,14,16).

Изготвяне на предложения за пробата и независимо. Упражняването на деца трябва да се използва при използването на такива синтетични структури, които психолозите отбелязват, не са достатъчно разпределени в речта на предучилищна възраст, като хомогенни дефиниции. Упражнението за подбор на хомогенни дефиниции при първите професии може да се извърши с визуален материал. Преди децата последователно поставят редица елементи, които трябва да измислят всяко предложение с няколко дефиниции. Полезни упражнения при използването на обобщаващи думи преди хомогенни членове на изречението (8.29.47).

В допълнение към изготвянето на предложения за извадката, тя трябва да се практикува независимо измислянето на предложенията. В допълнение към предложенията с прости леки думи, можете да предложите деца да изготвят предложения с трудни за тях в морфологичния план с думи (47).

Отговори на въпроси. За да се образува граматична система, реч се прилага за такова упражнение като строителни предложения чрез пълни отговори на въпроси, изискващи подбор на нови думи или предложения (например, защо не ходим на разходка днес?). Педагогът трябва да гарантира, че децата консумират думи в правилния ред (например, не ходихме на ходене, защото валяше) (14,19,22).

Понякога учителите правят грешка, изискват пълни отговори от по-големи деца на всеки урок

По този начин основните средства за формиране на граматически правилни реч е обучението. При формирането на граматичната система речта на детето трябва да се отличава с работата по своята морфологична и синтактична страна, трябва да се организира учебният процес, така че от самото начало овладяването на граматичния език на езика е творчески, разчитан на приблизителната дейност на детето в света и в думата, по езикови обобщения, експериментиране с думата. В процеса на формиране на граматична система на речта е необходимо да се използват различни методи и техники за обучение.

Тест

Образуване на граматични предучилищни лица

Извършени:

Кристал Анна Валериева

Въведение

В съвременните условия функционирането и развитието на системата за национално образование, както и рязко си струва да се подобри ефективността на ученето и образованието на по-младото поколение. Това предвижда подобряване на всички звена на националната образователна система, подобряване на качеството на обучаващите учители.

В редица задачи, изправени пред предучилищна институция, важно място се занимава със задачата да се подготвят децата в училище. Един от основните показатели за готовността на детето за успешно учене е правилната, добре развита реч.

Добрата реч е най-важното условие за цялостното пълноценно развитие на децата. Колкото по-богато и по-правилно дете е, толкова по-лесно е да изразят мислите си, толкова по-широки са възможностите си в познаването на заобикалящата реалност, смислените и пълните връзки с връстници и възрастни, толкова по-активни в неговото умствено развитие. Ето защо е толкова важно да се грижим за своевременното формиране на речта на децата, за неговата чистота и коректност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения, които се считат за отклонения от общоприетите норми на този език.

Този тест е посветен на решаването на един от проблемите в развитието на речта на детето - развитието на граматичната система на предучилищна възраст.

1. Характеристики на развитието на всмукачи на граматичната система на речта, нейните модели и етапи на развитие

Процесът на асимилиране на детето на граматичната система е сложен, свързан е с аналитичната синтетична активност на церебралната кора. Механизмът за развитие на тази сложна умствена дейност, разкрита от i.p. Павлов, изразявайки идеята, че граматиката е един вид динамична форма на стереотип.

Основното значение за разбирането на особеностите на граматичната система от предучилищна възраст има произведенията на A.N. Gvozdeva, с.л. Rubinstein, D. Елконина, а.м. Шахнарович и др.

Законите за усвояването на граматичната страна на речта се разкриват от известния лингвист Александър Николайвич Николаев.

Детето абсорбира граматичната система на родния език, която вече до три години във всичките му най-типични прояви. Според A.N. Нодева, морфологичните елементи започват да се открояват много рано (около 1 година 4 месеца). Разчлементът на думите обхваща редица категории в съществителното - един и сигурен. Номер, наречен., Винит и раждане, случай, глаголи (води, наклон, инфинитив и настоящи).

Асимилацията от детето на граматичната система на речта възниква под формата на усвояване на граматични категории, които се характеризират с наличието на стойност. Времето и последователността на усвояването на индивидуалните категории зависят от естеството на техните ценности. Децата причиняват асимилацията на тези форми, които не са свързани с логиката на мисълта на децата, т.е. Какво не е ясно. A.N. Ноктите пишат: "На първо място, категориите се извлекат от отделна конкретна стойност, която лесно може да бъде заловена от дете."

A.N. Гвоздев отбеляза, че три основни части на руския език представляват различни трудности: по отношение на съществителните, най-трудно да се усвоят окончанията, по отношение на глаголите - овладяване на основите във връзка с прилагателни - образуване на думи (сравнителна степен).

A.N. Романите се разкриват със следния модел. При усвояването на граматичната система има известна последователност: първо абсорбира всички най-характерни, обикновени, всички продуктивни форми в областта на образуването на думи и образуването на думи (случай на имената на съществителните, формата на промени в глаголите на лица, времена).

A.N. Надейв очерта основните периоди при образуването на граматичната структура на руския език.

Третият период е периодът на усвояване на морфологичната система на руския език, който се характеризира с усвояване на видовете десетки и шарнир (от 3 до 7 години). През този период всички изолирани единични имения на форма все повече се усвояват. Преди това крайната система се абсорбира, по-късно - системата от проводници в основите. Работи F.A. Sokhina, N.P. Серебърникова, м. Попова, А. Захарова обогатява изследванията на развитието на граматичната система на реч при децата. Асимилацията на морфологичната система на руския език възниква въз основа на развитието на детската ориентация в звуковата форма на думите. Това е особено ясно изразено от старши предучилищна възраст. За развитието на ориентацията дейностите на детето с думи са важни, но простото натрупване на опит не винаги води до положителен резултат. Така че, проучване на характеристиките на координацията в вида на глаголите от миналото време с съществителни, M.I. Попова стигна до заключението, че простото повтаряне (от 312 до 534), повторението на необходимата форма е трудоемко и непродуктивно, при деца не възниква ориентация по формата, тъй като техните дейности не са организирани с думата. Формирането на координация в играта "Teremok", създаване на проблемната ситуация (вратата на теремок, ако детето правилно се съгласи) доведе до факта, че 75% от децата с броя на повторенията не са имали над 100, те научих се да разпределя гласуването на края на съществителността и глагола.

2. задачи и съдържание на работата по формирането на граматичната страна на речта при децата

Разкажете знанията за част от формирането на формуляри за думи - формация на думи.

Обемът на граматичните симптоки на обобщаване може да бъде представен както следва.

В морфологията.

Морфологичната система на речта на предучилищна възраст включва почти всички граматични форми. Най-голямото място е заета от съществителни и глаголи. Имената на съществителните означават обекти, неща, хора, животни, разсеяни свойства. Те имат граматични категории видове, цифри и случаи (различават се в труда и разнообразни между другото).

Децата трябва да използват глаголите под формата на 1-ви, 2-ро, 3-то лице на единствения и многократния номер (искам, искаш, искаш, искаме). Предучилищните деца трябва да използват правилно категорията на вида, корелиращото действие и темата на рода на жените, мъжки или среден вид с глаголите от миналото (момичето каза; момчето чете; слънцето прочете; Примерното включване на глагола се изразява под формата на настоящето, минало и бъдещо време (той играе, играе, ще играе). Децата се предават на формирането на императивното промиване на глагола (действието, което някой насърчава всеки: отидете, тичам, да ходиш, тичам, да работи, идентифицира) и за формиране на подчинителна наклон (възможно или предполагаемо действие: \\ t Бих прочел). Притежаването на различни категории и форми на глаголи е необходимо за изграждането на различен вид предложения.

Децата се запознават с координацията на съществителното и прилагателно в раждането, случая, с пълни и кратки прилагателни (весели, весели, весели), с градуси на сравняване на прилагателни (вид - вид, тиха - по-тиха). В процеса на обучение децата овладяват уменията за консултиране на други части на речта: местоимения, наречия, синдикати, предлози.

В словообразуване.

Методите за образуване на думи на руски са разнообразни: суфикс (преподаване - учител), сфикс (писане - презапис), смесен (празник, разпръскване). Децата могат, избутващи от оригиналната дума, изберете словообразуващ гнездо (сняг - снежинка, снежна, снежен човек, кокич). Овладяването по различни начини на образуване на думи помага на деца в предучилищна възраст да използват имената на младите животни (зайче, лисица), обекти на ястия (захарна купа, свещник), насоки за движение (носени - отиде - ляво).

В синтаксис.

Методи и техники за работа върху образуването на деца от граматична реч

Методите включват дидактични игри, драматизирани игри, вербални упражнения, гледане на картини, разказващи разкази и приказки. Тези методи могат също да действат като техники при използване на други методи.

Дидактическите игри и драматизиращите игри се държат главно с деца на младши и средна възраст. Упражнения - главно с деца на възраст от предучилищна възраст.

Дидактическите игри са ефективни средства за фиксиране на граматични умения, благодарение на динамиката, емоционалността и интереса на децата, те позволяват да се упражнява дете много пъти в повторение на необходимите думи. Дидактическите игри могат да се извършват с играчки, обекти и снимки и без визуален материал - под формата на вербални игри, изградени върху думи и действия за възпроизвеждане.

Във всяка дидактична игра софтуерното съдържание е ясно дефинирано. Например, в играта "Кой е напуснал и който дойде", закрепва правилното използване на имената на животните и техните млади в номинационния случай на единствения и множествен номер. В съответствие с дидактичната задача (софтуер), играчките са избрани, с които лесно можете да произвеждате различни действия, образувате желаната граматична форма.

Задължително изискване за визуален материал: той трябва да е познат на децата, е декориран естетически, причинява специфични изображения, помисли си събуждане. Преди да играете, играчките се считат, че детският речник се активира от имената на цвета, формата, дестинацията на играчките, действията, които могат да бъдат изпълнени с него.

Игрите за драматизация се отличават с факта, че техните сцени (мини представления) се играят с играчки. Първоначално директорът е самият учителят, детето става по-късно директорът. Игри от този вид предоставят възможност за възпроизвеждане на определени житейски ситуации, в които децата упражняват предлози, променящи глаголите, координацията на съществителните с прилагателни. Пример за това е играта-драматизация "рожден ден на кукли".

Рождения ден на Маша. Гостите трябва да дойдат при нея. Необходимо е да се покрие масата за чай. Сложихме голям самовар, пивоварна кана. Какво е той? Голям или малък?

Какви приятели ще пият чай? (От чаши.)

Красиви чаши, поставени на масата. Какво друго не е? (Чинийка.)

Купата трябва да бъде с чинийка. Какво друго да поставите на масата?

Когато гостите идват, те ще трябва да бъдат прикрепени на масата.

Зайче ще седне на стол, мечка - на стол, Маша - на дивана. И т.н.

Основните педагогически изисквания за този метод са подобни на представените на дидактическите игри.

Специалните упражнения са насочени към формиране на граматични умения в областта на морфологията, синтаксиса и образуването на думи. От голямо значение за логическите упражнения в училищното обучение бяха дадени на К. Д. Ушински. Той правилно вярваше, че упражненията най-добре подготвят детето да изучава граматиката.

Ushinsky разработи проби от такива упражнения за "първоначалните учения на родния си език". Даваме примери.

Словообразуване: птичи гнездо, или птичи гнездо, опашката на коня, или., Лисица, или., Ликвидност на кучето, или., Фоги, или., PAW на мечката, или.

Морфология:

· Желязо твърдо, но оловото е още по-трудно, конят е високо, но камилата все още е. (по-горе), протеин на Шитра, но лисицата все още е. (хитрост), месецът блести ярко, а слънцето все още е (по-ярка), круша от сладка и мед все още.;

· Твоите очи. По-скъп диамант (какво?). Няма да дам нищо (какво?).

Трудно е да не вярваме (какво?). Погрижете се за най-често срещаното (какво?). Виждаме небето и земята (какво?). Кой го е грижа (какво?).

Синтаксис:

· Павал. СЗО! Какво? Където? Кога? Отколкото? Как? Пише. СЗО! Какво? Кога? Отколкото? СЗО?

· Събраха гъби. СЗО! Където? Кога? Какво?

Се качи на кон. СЗО! Където? Кога? Накъде? Където? Какъв кон? Как?

Д.И. Тайева, упражнения са разработени за развитието на предучилищна възраст, включително за разработването на своята синтактична страна: да разпространяват предложения, да добавят предложения за заминаване и др.

В съвременните методически и учебни ръководства се предлагат граматични упражнения за всички възрастови групи.

Разглеждането на картини, предимно парцел, се използва за формиране на способността за изграждане на прости и сложни оферти.

Прекратенето на разкази и приказки е ценен инструмент за преподаване на деца за изграждане на предложения, тъй като самата художествена работа е правилен модел в граматически реч. Класове за преподаване на деца Преразказвайки езика, развиват последователността и логичността на мисленето и речта.

Методическите техники са разнообразни, те се определят от съдържанието на класовете, степента на новост на материала, речта на децата, тяхната възраст.

Чрез водещите техники на преподаване граматичните умения могат да се нарекат проба, обяснение, индикация, сравнение, повторение. Те предотвратяват грешките на децата, помагат да насочат вниманието на детето върху правилната форма на думата или дизайна на изречението.

Проба от правилната реч на учителя играе важна роля в началните етапи на обучение. Децата предлагат да се научат да говорят правилно, запомнете ги:

· Отиди - Хайде, шаран - Маша, търсете - потърсете;

· Премахване (какво?) - палто, но да се съблича (кого?) - кукла;

· Да носят (какво?) - капачка, но да се носят (кого?) - момче.

Обяснение, как да се използват трудни форми. Например: всички думи се променят, но има като палта, кино, кафе, какао, метро, \u200b\u200bрадио, които никога не се променят, така че трябва да кажете: един палто, на закачалка има много палто, на a яка за кожи. Тези думи трябва да бъдат запомнени.

Сравнение на две форми (чорап; моливи - портокали - круши; таблици - прозорци). За трайно запаметяване на трудна форма, след учителя се прилага многократно повторение на децата си, заедно с него, хор и един по един.

Се използват като създаване на проблемни ситуации; Подкрепа на правилната форма; корекция на грешка; подтикват и оценяват въпроси; привличане на деца за коригиране на грешки; Напомняне за това как да се каже правилно и т.н.

В морфологията, формацията на синтаксис и дупе се използват само за този раздел на работните техники. В образуването на думи, например, използвайте разкритието на стойността на формата на думата: "Захарната купа се извиква, защото е специална захарна ястия." Синтаксисът използва подбора на хомогенни дефиниции, добавянето на предложения и други техники, които ще бъдат обсъдени по-долу.

Абсорбцията на граматични форми е сложна интелектуална дейност, изискваща натрупване на факти и тяхното обобщение. При всяка професия детето решава психическата задача, поставена пред него. Ето защо, класовете и индивидуалните упражнения трябва да причинят положителни емоции при децата, да преминат интерес и живеят. Възпроизвеждане, промяна на думи и образуване на нови WordWorks, децата ги повтарят много пъти и не забравяйте за неволно.

Важно е граматичните форми да бъдат овладявани в речта на живо и да се запознаят. Необходимо е да се образоват детето езиковия усет, внимателен към езика, способността да се чувства "грешката не само в някой друг, но и в собствената си реч. Независимата корекция на вашите собствени грешки е индикатор за достатъчно високо ниво на овладяване на граматичната страна на езика и осведомеността по езиковите и речевите явления.

По време на класовете учителят търси дейността на всички деца, точност и информираност за техните отговори, записи вниманието им върху звуковия образ на думата и особено на произношението на края.

Практиката на реч комуникацията е най-важното условие за формирането на граматични умения.

Небрежният живот дава възможност незабележимо, в естествената среда, да упражняват деца в използването на необходимите граматични форми, да се определят типични грешки, дават образец на правилна реч.

Разговаряйки с ученици за закуска, по време на работа, в ъгъла на природата, на разходка, учителят насърчава и насърчава комуникацията на децата един с друг, той ги кара да говорят.

Отивате на разходка, педагогът пита:

Искате ли да извадите снежен човек? И вие, Ира, искате ли? Попитайте Наташа и Джулия, независимо дали искат да изваят снежен човек.

Е, добре, - обобщава възрастния, - всеки иска да извади снежен човек. Помислете какво трябва да направите в това?

Кофа. Голям или малък? Вземете малка пластмасова кофа, по-лесно е. Бяла емайлирана кофа по-трудно.

Какво друго да вземете? - лопатки. - Колко остриета? - три лопатки. Все още приемаме голям морков за носа и боята.

Миша, проверете дали всички са взели? - пластмасова червена кофа, три лопатки, моркови и боя.

Друга ситуация.

Дежурството помага да се обслужва масата на вечеря. Какви ястия са необходими за обяд?

Колко момчета зад тази маса? (Шест.) Така че колко са плочите? (Шест плочи.) Малка или дълбока? И колко лъжици?

(Шест лъжица.) Колко чаши? (Шест чаши.)

Така че, незабележимо за деца, учителят ги упражнява в използването на глагол, в координация на съществителните с прилагателно и числено в натура и случая.

След като се възложи да висят чисти кърпи върху закачалките, учителят предлага да се изчисли колко кърпи за всяко дете: една - три кърпи, втората е пет кърпа, третата е шест кърпа. Колко кърпи липсват? Липса на три кърпи. Трябва все още да отидем за три кърпи.

Овладяването на граматичния език на езика е в зависимост не само от речта със заобикалянето и имитация на речта на възрастните, но и от възприемането на заобикалящата реалност, от непосредствената практическа дейност и нуждите на детето. Той произвежда стереотип на реч само при условие за свързване на думи и техните форми с факти на реалността. Ето защо е толкова важно да се организират дейностите на децата с обекти, познаване на техните свойства и качества, наблюдения на природни явления. Създаването и осведомеността на детето, съществуващо в природата и зависимостите, се отразяват в увеличаването на обема на предложенията, при изграждането на сложни речеви структури, при използването на синдикатите, така че, така че.

Корекция на граматични грешки.

Авторите на някои ползи под формирането на граматични умения в ежедневната комуникация разбират предимно коригиране на грешки. Това не може да бъде договорено с това, тъй като корекцията на грешките се извършва във всички класове (а не само за развитието на речта), както и извън тях, а задачите и съдържанието на ежедневната реч комуникация са много по-широки.

Методите за коригиране на грешки са достатъчно развити от О. Соловива, а.м. Бородич. Неговите основни разпоредби могат да бъдат формулирани, както следва.

Корекцията за грешка допринася за факта, че децата се използват за запознаване с езиковите норми, т.е. Разпознайте как да говорите правилно.

Дефектната граматична грешка е ненужна за укрепването на неправилните конвенции както на детето, което говори и за тези деца, които го чуват.

Не повтаряйте грешната форма за детето и да му предложите да помислим как да кажа правилно (грешите, трябва да кажа "искаме"). Така че, трябва незабавно да дадете на детето примерна реч и предполагате да го повторите.

Грешката трябва да бъде коригирана тактично, добра, а не по време на повдигнатото емоционално състояние на детето. Допустима корекция, забавена във времето.

С по-малките деца корекцията на граматични грешки е главно, че възпитателят, коригира грешката, формулира фраза или фраза по различен начин. Например, детето каза: "Поставихме чиния и много шпоенти и чаши на масата." - Точно така, имате добре покрита маса за чай, поставете много лъжици и поставете много чаши, - потвърждава учителя.

По-големите деца трябва да се научат да чуват грешки и да ги коригират самостоятелно. Рецепцията тук са различни. Например: "Вие неправилно променихте думата, помислете как да го промените правилно", казва учителят.

Възможно е да се даде проба от подобна промяна в думата (генитивният случай на множествено число - matryoshek, обувки, ръбове).

Като проба се използва пример за правилната реч на едно от децата. В редки случаи много внимателно децата са привлечени от коригиране на грешки.

Когато коригирате детските грешки не трябва да бъдат твърде натрапчиви, е необходимо да се вземе предвид ситуацията, да бъде внимателна и последователна събеседници. Ние даваме примери: детето е тъжно, той се оплаква от възпитателя, иска да помогне от него, съвети, но позволява грешка грешка; Децата играе, той е развълнуван, казва нещо и прави грешки; Детето първо решава да прочете поемата наизуст. Той излезе до средата на стаята, започна да възстановява, но започна да позволява граматични грешки.

Трябва ли децата да бъдат коригирани в такива моменти? Разбира се, че не. Педагогът поправя вниманието си върху грешките, за да ги поправят в подходяща настройка.

Анализ на плана за календар

Анализирах плана за педагога в следните области:

Брой специални професии

Общо, планът осигурява 6 специални класа, чието съдържание е образуването на граматически правилна реч.

Брой специални речеви класове, където се провеждат граматични упражнения като част от развитието на речта

Има 3 такива класа.

Планът предвижда работа за формиране на граматични умения в практиката на реч комуникация, между педагог и дете и мед с дете и връстници с помощта на различни дейности - игра, визуална, труда.

Образованието за тези граматични умения се извършва в класове предимно под формата на дидактични игри и драматизирани игри.

Тя може да бъде класове за обогатяване на речник, където задачата за формиране на граматична система на реч също е решена едновременно.

Педагогът определя коя софтуерна задача е основната: ако изучаването на граматиката, тогава ремонтната задача е решена паралелно и обратно. Така че, когато поставяте имената на животните и техните малки, можете да упражнявате деца в образуването на множествен брой съществителни, обозначаващи младите: заек, Лиза - Лисиат, Wolf - Volchat.

За да разберете и правилно да използвате предлози с пространствена стойност (B, ON, за, за, под), можете да използвате играта "Какво се е променило?" (Играчки: маса, кукла). Първоначално се предлагат да вземат кукла на масата под масата, близо до масата (разбиране на стойностите на предлозите). След това учителят променя местоположението на куклата (на масата, на масата, под масата), а децата предпогатват какво се е променило, използвайки предлозите и променящата думата в случая. Активирането на предлозите с пространствена стойност едновременно носи детето на използването на калъфи.

За да се постигне прогнози и случаи, се играе игра на скривалище и търсене.

Заключение

граматическа реч на граматиката на предучилищна възраст

Списък на използваната литература

1. Алексеева m.m., Яшина Б.И. Методи за разработване на реч и обучение на родния език на предучилищна възраст: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. и медии, PED. проучвания. заведения. - 3RD Ed., Стереотип. - М.: Издателска Център "Академия", 2000. - 400 p.

2. Halls A.N. Образуване на детето на граматичната структура на руския език. Гл. I. - М., 1969.

Lyamina gm. Характеристики на развитието на речта на децата на предучилищна възраст // четец на теорията и методологията за развитието на речта на децата на предучилищна възраст: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. и медии. PED. проучвания. заведения. / Sost. Mm. Alekseeva, v.i.yashina. - м.: Академия, 2000

Развитие на речта на децата от предучилищна възраст. 3. / Ed. Е. Sokhina. - M., 1984.

Фишева Т.Б., Соболев A.R. Разработването на речта на предучилищна възраст: методически ръководство с илюстрации. - Екатеринбург: издателство "Арго", 1996. - 80 p.

Приложения

Приложение 1.

Планиран график на дидактическите игри в развитието на граматически умения за годината

Дата, като се има предвид гейземелите. "Есен". Продажба: За да обогатите речника на децата от наречия - антоними със стойността на образ на действие. Четири. "Кой е в къщата". Продайте: научете децата на правилното използване на местоимения и предлози в речта. Но "машината" цел. Учете децата да се наслаждават в речта с предтекстовете "в", в ". RABEAGER" зайче "гол. Учете децата правилно да се наслаждават в речта от предтекстовете "на, в". Декабеограф "Да помогнем на Маша". Обучение в правилното използване на предлозите в предложенията. "Какво обичате?". Цел. Учете децата да изготвят обща оферта, да използват претекст на "C". "Кой ще нарича повече действия". Целта: активно използвайте в речта на глаголите, образувайки различни глаголни форми. Празна цел "Wake a cat". Засилване в речта на децата името на животни животни. Mart "Буратино-пътник" гол. Съсредоточете се върху значението на глаголите. Хиперници "свръх". Формиране на морфологичната страна на речта. Тествайте децата, за да разберат предлозите и приключенията, които имат пространствено значение (в, на, за, под, близо, между близките, в ляво, дясно) май "Пощенска картичка донесе" пощенска картичка ". Учете децата да образуват глаголни форми в сегашното време (рисунки, танци, писти, скокове, лакове, поливане, мене, лай, удари, барабани i.d.)

Допълнение 2.

Резюме

Урок 1. "пощальон".

обучение за изграждане на присъда;

продължете да разширявате речника на гласа;

изучаване на граматични форми;

формиране на форма на настоящето и бъдещото време, използвайки формата на императивната склонност;

маркирайте глаголния ред, въз основа на който е изграден парцелът;

развиват визуално внимание, пространствено-време ориентация, мислене.

Оборудване: комплекти от сценарии.

Курс за пътуване:

Orgmant: играта "постьон донесе пощенски картички."

Педагогът разпространява пощенски картички, адресирани до едно за всяко дете. Децата отговарят на въпроса: Какво прави това? Тогава всички пощенски картички отиват, учителят ги смесва и детето намира пощенска картичка (чиято пощенска картичка, къде е протеинът, който е орехът на протеините? И т.н.).

Играта "се случва - не се случва?"

Педагог:

Но дори пощенските картички изпратиха пощальона. Не разбирам какво е написано тук? Кажи ми, това се случва ли или не?

Примерни снимки "момче на вода на вързания на шейни", "влекач лети в небето" и т.н.

Играта "Завършване на предложението" (за "слабите" подгрупи се предлагат снимки на парцела, просто трябва да изберете правилната и пълната оферта).

Примерни оферти: "Оля се събуди и ...", "Коля облечена и ...", "заекът беше уплашен и ..." и т.н.

Fizminutka:

Едно дете поставя на маска Булино: "Момчета, играят с мен. Първо ми предлагате нещо да направя, а след това ще ви попитам.

Приблизителни искания: "Наркотици, Пинокио; скок; Танцувам; помахай с ръка; скочи на един крак "и т.н.

Всяко дете предлага една задача.

Играта "Какво прави и какво ще се случи?"

Всяко дете разпространява - 2 снимки с история. Трябва да се обадите на действието и да определите последователността на снимките, например:

Момиче спя.

Момичето стана и измиваше.

Тази задача се предлага в случай на предишни задачи.

Отговори на въпроси След като прочетете историята "Как Мишутка яздеше на колата". Определете последователността на поредица от сценаристики чрез инсталиране на глагол (реших да карам ... аз седнах ... отидох ... чух ... аз спрях ... излязох ... започнах да изпомпва колелото ... Изпомпване ... отидох ..). Серия от 4 снимки.

Съберете разделени снимки с изображение и се обадете на това действие.

Урок 2. "Чаено парти от Лена"

Цел: Развитие на предучилищна възраст и формиране на умения за граматични категории на морфологичната страна на речта при деца на средно предучилищна възраст.

Оборудване: маса, чаши, чинии, лъжици, електрическа кана, захарна купа, бонбони, столове.

Сблъскване:. Организиране на времето. Кукла за къдрене.

Кукла Лена покани всички деца да посетят чаеното парти. Децата, приемащи покана, идват на кукла с бонбони .. кукли Лена отговаря на гостите.

Здравейте деца. Радвам се да те видя.

Здравейте, кукли Лена. (Децата отговарят и дават на бонбоните си)

Благодаря ти! Питам за масата. (Децата седят на масата)

Какво ще бъдете: чай или компот? (пита куклата на Лена)

Чай. (Децата отговарят)

Приятен чай пиене! (Желае да детска кукли Лена). Разговор след пиене на чай.

Лена: и сега отговори на въпросите ми:

Къде е чашата? (На чинийка)

Къде е чинията? (На масата)

Къде е лъжицата? (На чинийка)

И сега къде? (В чаша)

Къде лъжат бонбоните? (В бонбоните)

Какво да запазя чайника? (Над чашата)

Има ли столове? (В близост до масата)

Е захарната купа? (Близо до свещниците)

Добре направени деца! И сега погледнете Дану и отговорете какво прави? (Напитки чай; взема лъжица, бонбони; разбъркваща захар в чай; яде бонбони). Играта се играе тук.

И какво прави Толик? (Взема лъжица със захар; държи чаша в ръката си)

И какво ще направя? (Куклата отнема бонбони; ядене на бонбони)

И нека да попитаме Seryo да бъде скучно бонбон? (Seryozha, яде бонбони.)

Не мога да се разбърква захар в чай. Нека ме помолим да ми помогна. (Коля, разбъркайте захарта, моля.)

Виж, Катя Кукла също иска да пие чай. Какво й казваме? (Сушаза с нас, пийте чай.)

И сега, кажи ми за чашата. Какво е тя? (Голям, кръгъл).

И какъв цвят е? (Син.)

Арина, какво е бонбонът? (Кръгла, сладка, вкусна, зелена.)

Вероника, каква захар? (Бяло, сладко, вкусно, ронливо.)

Сега погледнете: почиствам лъжицата с чинийка на Сергей. Какво не се случи? (Лъжици.)

И сега? (Бонбони, захар, чаши, чинии, лъжици, чинии.)

Какво са бонбони? (В кандидата.)

И захар? (В захар.)

Какво е в ръцете ми? (Лъжица.) И имате много неща? (Лъжици)

Имам чаша в ръцете си. А ти? (Чаши, чинийка, бонбони). . Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Урок 3. "Чудесна чанта".

закрепете способността да образувате намаляващи думи, обозначаващи хора, животни, предмети, играчки;

подобряване на визуалното внимание и памет, слухов и тактичен моторно възприятие, визуално мислене.

Оборудване:

големи и малки изображения на животни, играчки, облекла, мебели, зеленчуци и плодове в естествена форма и под формата на материални картини;

флаговете са големи и малки;

играта "Чудесна торбичка".

Orgmoment:

Деца, мисля, че сте добре подготвени за урока, слушайте внимателно мен. Затова искам да ви хваля и да се обадя на вашите господа. Помогнете ми да се обадя на Антон Ласково (последователно наричам всички имена на деца). И как избирате мама, баба, баба, дядо?

Игра "Нацис Ласково":

Покажете речевия терапевт с естествени стойности поради екрана. Призовани от деца на тяхната глинена форма; Покажете логаропата от същите елементи, само малка (ябълка, моркови, лимон, оранжев, картофи, шапка, ботуши, топка, кукла, кола).

- Каква е разликата между шапката и капачката? Покажете дръжките за голяма и малка шапка (и все още сравнявайте подобно няколко елемента).

Играта "Какво се случи?":

На Flannellegafa Алтернативно, няколко деца са изложени на 3 чифта предмети (например заек, бункер, столче - пейка), казвайки "аз показвам ..."

Тогава едно дете премахва 1 картина, а останалите отговарят какво е изчезнало?

Играта "бъдете внимателни".

Реч терапевтът нарича редица думи, децата трябва да вдигнат голяма квадратче, ако става въпрос за голям предмет и малък, ако говорим за малки.

Образец на думи: пейка, стол, ясли, изпражнения, висок стол, маса, маса, вълк, мечка, вълк, мечка, яке, яке, лисица, лимонка, катерица, мишка, катерица и др.

Гимнастика "протеин".

Изправяне на думи към логопед и деца, огъване последователно на пръстите на дясната ръка.

Срещали ли сте любезни думи? Назовете ги.

Играта "Чудесна торбичка".

Децата последователно вземат 1 субект от чантата, наричайки ги (обекти 8, 4 контрастни двойки във форма). След това логопедът поставя предмети обратно в чантата и децата на 1 получават предмети, като се имат предвид инструкциите на речевия терапевт "излизат и се обаждат голяма тема; малък ".

Играта "Кой ще се разложи по-бързо?

Всяко дете получава 1-2 двойки снимки, трябва да ги разграждате в 2 купчини. Играта се държи от всички деца за 1 маса.

Общо: "Проучихме някои думи, склонни да се обаждате нежен. Назовете ги. "

Урок 6. Предложения.

консолидиране на способността и правилно използвайте предлозите "ON", "за", "под", "за" "в", "преди";

отговорете на въпроси "Къде?", "Къде?";

да правят предложения за демонстриране на действия, използващи предлози;

подобряване на визуалното и слуховото внимание, пространствената ориентация, общата и малка подвижност.

Оборудване: меки или каучукови играчки, машина; фланелф; Силуети на вълк, означават, дървета, планини, окръжни пръчки.

Orgmoment:

Децата изпълняват движения по словесни инструкции, съдържащи предлозите на "на - свръх - над" (поставени ръце на колана, пляскат под коляното и т.н.).

Игра: "Името какво направи Мело."

Един от децата, подготвени предварително, отговаря на инструкциите на речеви терапевт, съдържащ изучавани претекстове (други деца не трябва да чуят инструкциите).

Децата са погребани действията на уменията, печелят този, който ще даде по-верни отговори.

Игра "Скрий и търси"

Играчка мечка "води", а мишката се крие. Децата покриват очите си и ги отварят, търсят мишка с плюшено мече и го наричат \u200b\u200bмясто. След това "задвижва" мишката.

Играта "пътуване пътуване":

Децата изпълняват действия с кола, ги поставят, след това съставляват историята ("колата напусна гаража, отиде на пътя, преместена по моста, обърна се под моста и се върна към гаража").

FIZMINUTKA: "Буратино".

Четене на реч терапевт поемата А. Барто "Йолка".

Демонстрация на силуети, планини, дървета, вълк, ще звъни на Flannellegrafe. Отговори на въпроси след четене и показване на действия от деца на Flannellegrafe:

Коледната елха стоеше къде?

Вълците се скитат къде?

Бягай и обитавал вълк, където?

Не исках никъде?

Те скочиха къде?

Носенето на висящо място?

Полагане на коледната елха от преброяване на пръчки или от съвпадащия сами.

Тагове: Образуване на граматични предучилищни лица Тест Педагогика

Тест

Образуване на граматични предучилищни лица

Извършени:

Кристал Анна Валериева

Въведение

Процесът на асимилиране на детето на граматичната система е сложен, свързан е с аналитичната синтетична активност на церебралната кора. Механизмът за развитие на тази сложна умствена дейност, разкрита от i.p. Павлов, изразявайки идеята, че граматиката е един вид динамична форма на стереотип.

Асимилацията от детето на граматичната система на речта възниква под формата на усвояване на граматични категории, които се характеризират с наличието на стойност. Времето и последователността на усвояването на индивидуалните категории зависят от естеството на техните ценности. Децата причиняват асимилацията на тези форми, които не са свързани с логиката на мисълта на децата, т.е. Какво не е ясно. A.N. Ноктите пишат: "На първо място, категориите се извлекат от отделна конкретна стойност, която лесно може да бъде заловена от дете."

A.N. Надейв очерта основните периоди при образуването на граматичната структура на руския език.

2. задачи и съдържание на работата по формирането на граматичната страна на речта при децата

Разкажете знанията за част от формирането на формуляри за думи - формация на думи.

Обемът на граматичните симптоки на обобщаване може да бъде представен както следва.

В морфологията.

В словообразуване.

В синтаксис.

Методи и техники за работа върху образуването на деца от граматична реч

Какви приятели ще пият чай? (От чаши.)

Красиви чаши, поставени на масата. Какво друго не е? (Чинийка.)

Купата трябва да бъде с чинийка. Какво друго да поставите на масата?

Когато гостите идват, те ще трябва да бъдат прикрепени на масата.

Зайче ще седне на стол, мечка - на стол, Маша - на дивана. И т.н.

Основните педагогически изисквания за този метод са подобни на представените на дидактическите игри.

Ushinsky разработи проби от такива упражнения за "първоначалните учения на родния си език". Даваме примери.

Морфология:

· Твоите очи. По-скъп диамант (какво?). Няма да дам нищо (какво?).

Синтаксис:

· Павал. СЗО! Какво? Където? Кога? Отколкото? Как? Пише. СЗО! Какво? Кога? Отколкото? СЗО?

· Събраха гъби. СЗО! Където? Кога? Какво?

Се качи на кон. СЗО! Където? Кога? Накъде? Където? Какъв кон? Как?

· Отиди - Хайде, шаран - Маша, търсете - потърсете;

· Премахване (какво?) - палто, но да се съблича (кого?) - кукла;

· Да носят (какво?) - капачка, но да се носят (кого?) - момче.

Практиката на реч комуникацията е най-важното условие за формирането на граматични умения.

Отивате на разходка, педагогът пита:

Кофа. Голям или малък? Вземете малка пластмасова кофа, по-лесно е. Бяла емайлирана кофа по-трудно.

Миша, проверете дали всички са взели? - пластмасова червена кофа, три лопатки, моркови и боя.

Друга ситуация.

Дежурството помага да се обслужва масата на вечеря. Какви ястия са необходими за обяд?

Колко момчета зад тази маса? (Шест.) Така че колко са плочите? (Шест плочи.) Малка или дълбока? И колко лъжици?

(Шест лъжица.) Колко чаши? (Шест чаши.)

Корекция на граматични грешки.

Анализ на плана за календар

Анализирах плана за педагога в следните области:

Брой специални професии

Общо, планът осигурява 6 специални класа, чието съдържание е образуването на граматически правилна реч.

Брой специални речеви класове, където се провеждат граматични упражнения като част от развитието на речта

Има 3 такива класа.

За да се постигне прогнози и случаи, се играе игра на скривалище и търсене.

Заключение

граматическа реч на граматиката на предучилищна възраст

Списък на използваната литература

2. Halls A.N. Образуване на детето на граматичната структура на руския език. Гл. I. - М., 1969.

Развитие на речта на децата от предучилищна възраст. 3. / Ed. Е. Sokhina. - M., 1984.

Приложения

Приложение 1.

Планиран график на дидактическите игри в развитието на граматически умения за годината

Допълнение 2.

Резюме

Урок 1. "пощальон".

обучение за изграждане на присъда;

продължете да разширявате речника на гласа;

изучаване на граматични форми;

формиране на форма на настоящето и бъдещото време, използвайки формата на императивната склонност;

маркирайте глаголния ред, въз основа на който е изграден парцелът;

развиват визуално внимание, пространствено-време ориентация, мислене.

Оборудване: комплекти от сценарии.

Курс за пътуване:

Orgmant: играта "постьон донесе пощенски картички."

Играта "се случва - не се случва?"

Педагог:

Примерни снимки "момче на вода на вързания на шейни", "влекач лети в небето" и т.н.

Примерни оферти: "Оля се събуди и ...", "Коля облечена и ...", "заекът беше уплашен и ..." и т.н.

Fizminutka:

Приблизителни искания: "Наркотици, Пинокио; скок; Танцувам; помахай с ръка; скочи на един крак "и т.н.

Всяко дете предлага една задача.

Играта "Какво прави и какво ще се случи?"

Момиче спя.

Момичето стана и измиваше.

Тази задача се предлага в случай на предишни задачи.

Съберете разделени снимки с изображение и се обадете на това действие.

Урок 2. "Чаено парти от Лена"

Оборудване: маса, чаши, чинии, лъжици, електрическа кана, захарна купа, бонбони, столове.

Сблъскване:. Организиране на времето. Кукла за къдрене.

Здравейте деца. Радвам се да те видя.

Здравейте, кукли Лена. (Децата отговарят и дават на бонбоните си)

Благодаря ти! Питам за масата. (Децата седят на масата)

Какво ще бъдете: чай или компот? (пита куклата на Лена)

Чай. (Децата отговарят)

Приятен чай пиене! (Желае да детска кукли Лена). Разговор след пиене на чай.

Лена: и сега отговори на въпросите ми:

Къде е чашата? (На чинийка)

Къде е чинията? (На масата)

Къде е лъжицата? (На чинийка)

И сега къде? (В чаша)

Къде лъжат бонбоните? (В бонбоните)

Какво да запазя чайника? (Над чашата)

Има ли столове? (В близост до масата)

Е захарната купа? (Близо до свещниците)

И какво прави Толик? (Взема лъжица със захар; държи чаша в ръката си)

И какво ще направя? (Куклата отнема бонбони; ядене на бонбони)

И нека да попитаме Seryo да бъде скучно бонбон? (Seryozha, яде бонбони.)

Не мога да се разбърква захар в чай. Нека ме помолим да ми помогна. (Коля, разбъркайте захарта, моля.)

Виж, Катя Кукла също иска да пие чай. Какво й казваме? (Сушаза с нас, пийте чай.)

И сега, кажи ми за чашата. Какво е тя? (Голям, кръгъл).

И какъв цвят е? (Син.)

Арина, какво е бонбонът? (Кръгла, сладка, вкусна, зелена.)

Вероника, каква захар? (Бяло, сладко, вкусно, ронливо.)

Сега погледнете: почиствам лъжицата с чинийка на Сергей. Какво не се случи? (Лъжици.)

И сега? (Бонбони, захар, чаши, чинии, лъжици, чинии.)

Какво са бонбони? (В кандидата.)

И захар? (В захар.)

Какво е в ръцете ми? (Лъжица.) И имате много неща? (Лъжици)

Имам чаша в ръцете си. А ти? (Чаши, чинийка, бонбони). . Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Урок 3. "Чудесна чанта".

закрепете способността да образувате намаляващи думи, обозначаващи хора, животни, предмети, играчки;

подобряване на визуалното внимание и памет, слухов и тактичен моторно възприятие, визуално мислене.

Оборудване:

флаговете са големи и малки;

играта "Чудесна торбичка".

Orgmoment:

Игра "Нацис Ласково":

Играта "Какво се случи?":

Тогава едно дете премахва 1 картина, а останалите отговарят какво е изчезнало?

Играта "бъдете внимателни".

Гимнастика "протеин".

Изправяне на думи към логопед и деца, огъване последователно на пръстите на дясната ръка.

Срещали ли сте любезни думи? Назовете ги.

Играта "Чудесна торбичка".

Играта "Кой ще се разложи по-бързо?

Общо: "Проучихме някои думи, склонни да се обаждате нежен. Назовете ги. "

Урок 6. Предложения.

консолидиране на способността и правилно използвайте предлозите "ON", "за", "под", "за" "в", "преди";

отговорете на въпроси "Къде?", "Къде?";

да правят предложения за демонстриране на действия, използващи предлози;

подобряване на визуалното и слуховото внимание, пространствената ориентация, общата и малка подвижност.

Orgmoment:

Игра: "Името какво направи Мело."

Децата са погребани действията на уменията, печелят този, който ще даде по-верни отговори.

Игра "Скрий и търси"

Играта "пътуване пътуване":

FIZMINUTKA: "Буратино".

Четене на реч терапевт поемата А. Барто "Йолка".

Коледната елха стоеше къде?

Вълците се скитат къде?

Бягай и обитавал вълк, където?

Не исках никъде?

Те скочиха къде?

Носенето на висящо място?

Полагане на коледната елха от преброяване на пръчки или от съвпадащия сами.

Уроци

Нуждаете се от помощ за изучаване на езиковите теми?

Нашите специалисти ще съветват или имат уроци по темата за интерес.
Изпрати заявка С темата точно сега, за да научите за възможността за получаване на консултации.

Формирането на граматичните предучилищна възраст на речта. Модерен подход към образуването на граматична система на речта в децата в предучилищна възраст

Уроци

Нови статии

Популярни статии