Psichikos raidos normos. Psichiniame ir asmeniniame vaiko raidoje.Psichikos normų apibrėžimas.

Kalbant apie žmogaus raidos nukrypimus, būtina apibrėžti „normos“ sąvokos esmę. Į asmenybę orientuotas požiūris kaip tautinio ugdymo strategija reikalauja, kad mokytojas pateiktų individualų vystymosi kelią ne tik vidutiniam vaikui, bet ir tiems, kurie yra unikalūs.

Norma suponuoja tokį individo ir visuomenės derinį, kai ji be konfliktų ir produktyviai vykdo vadovaujančią veiklą, tenkina savo pagrindinius poreikius, tenkindama visuomenės reikalavimus pagal savo amžių, lytį, psichosocialinį išsivystymą.

Orientacija į normą svarbi raidos trūkumų nustatymo etape, siekiant nustatyti specialią pagalbą. Kelios šios sąvokos reikšmės yra svarbios.

Vidutinė norma- asmens psichosocialinio išsivystymo lygis, atitinkantis vidutinius kokybinius ir kiekybinius rodiklius, gautus ištyrus reprezentacinę populiacijos grupę to paties amžiaus, lyties, kultūros ir kt.

Funkcinė norma- individualaus tobulėjimo norma. Bet koks nukrypimas gali būti laikomas nukrypimu tik lyginant su kiekvieno žmogaus individualia raidos tendencija.

Esminis skirtumas tarp normalių ir nenormalių žmonių yra tas, kad pirmųjų psichikos bruožai yra atsitiktinis simptomas, nuo kurio jie gali lengvai išsivaduoti, jei nori dėti atitinkamas pastangas.

Tyrėjai mano, kad vaikas yra normalus tokiomis sąlygomis:

§ kai jo išsivystymo lygis atitinka daugumos jo amžiaus ar vyresnių vaikų lygį, atsižvelgiant į visuomenės, kurios narys jis yra, išsivystymą;

§ kai vaikas vystosi pagal savo bendrą kelią, kuris lemia jo individualių savybių, gebėjimų ir galimybių raidą, aiškiai ir nedviprasmiškai siekdamas visapusiško atskirų komponentų išsivystymo ir visiško jų integravimo, įveikdamas galimą neigiamą savo kūno įtaką. ir aplinka;

§ kai vaikas vystosi pagal visuomenės reikalavimus, nulemiančius tiek esamas jo elgesio formas, tiek tolesnes jo adekvačio kūrybinio socialinio funkcionavimo perspektyvas brandos laikotarpiu (Pozhar L.).

Panagrinėkime normalios vaiko raidos sąlygas. G.M. Dulnevas ir A.R. Pagrindiniais Luria laiko šiuos rodiklius:

1) normaliam smegenų ir jų žievės funkcionavimui. Patogeninis poveikis sutrikdo normalų dirglumo ir slopinimo procesų santykį, gaunamos informacijos analizę ir sintezę, sąveiką tarp smegenų blokų, atsakingų už įvairius žmogaus psichinės veiklos aspektus;

2) normalus fizinis vaiko vystymasis ir su tuo susijęs normalaus darbingumo, normalaus nervinių procesų tonuso išsaugojimas;

3) jutimo organų, užtikrinančių normalų vaiko bendravimą su išoriniu pasauliu, išsaugojimas;

4) sistemingas ir nuoseklus vaiko ugdymas šeimoje, darželyje ir vidurinėje mokykloje.

Pagal defektas(iš lot. Defectus – trūkumas) suprantamas kaip fizinis ar psichinis trūkumas, sukeliantis normalios vaiko raidos sutrikimą.

Vienos iš funkcijų trūkumas sutrikdo vaiko vystymąsi tik tam tikromis aplinkybėmis. Defekto įtaka visada yra dvejopa: viena vertus, jis trukdo normaliai funkcionuoti organizmui, kita vertus, skatina kitų funkcijų, galinčių kompensuoti trūkumą, vystymąsi. L.S. Vygotskis: „Defekto minusas virsta kompensacijos pliusu“. Reikėtų išskirti dvi defektų grupes:

§ pirminiai defektai, apimantys specifinius ir bendruosius centrinės nervų sistemos disfunkcijas, taip pat išsivystymo lygio ir amžiaus normos neatitikimus (neišsivystymas, vėlavimas, vystymosi asinchronija, atsilikimo, regresijos ir pagreičio reiškiniai), tarpfunkcinių ryšių sutrikimus. Tai yra sutrikimų, tokių kaip nepakankamas išsivystymas ar smegenų pažeidimas, pasekmė. Pirminis defektas pasireiškia klausos pablogėjimu, regėjimu, paralyžiumi, sutrikusia protine veikla, smegenų disfunkcija ir kt.;

§ antriniai defektai, atsirandančios vaiko, turinčio psichofiziologinės raidos sutrikimų, raidos tuo atveju, kai socialinė aplinka šių sutrikimų nekompensuoja, o, priešingai, lemia asmenybės raidos nukrypimus.

Antrinių defektų atsiradimo mechanizmas yra skirtingas. Funkcijos, tiesiogiai susijusios su pažeista, yra antriniu nepakankamu išvystymu. Pavyzdžiui, tokio tipo kalbos sutrikimas pasireiškia kurtiesiems. Antrinis neišsivystymas būdingas ir toms funkcijoms, kurios pažeidimo metu buvo jautriame vystymosi periode. Dėl to skirtingi sužalojimai gali sukelti panašius rezultatus. Pavyzdžiui, ikimokykliniame amžiuje savanoriška motorika yra jautriame vystymosi etape. Todėl įvairios traumos (ankstesnis meningitas, kaukolės trauma ir kt.) gali lemti šios funkcijos formavimosi vėlavimą, kuris pasireiškia kaip motorinis slopinimas.

Svarbiausias antrinio defekto atsiradimo veiksnys yra socialinis nepriteklius. Defektas, trukdantis vaikui normaliai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, stabdo jo žinių ir įgūdžių įgijimą bei apskritai tobulėjimą. Apskritai socialinio nepritekliaus problema būdinga visų tipų fizinio ir psichinio vystymosi nukrypimams.

Ypatingą vietą antrinių defektų grupėje užima asmeninės reakcijos į pirminį defektą. Galimi keli asmeninio atsakymo tipai.

Ignoravimas- dažnai pasireiškia protiniu atsilikimu, susijusiu su mąstymo neišsivystymu ir nepakankama savo veiklos sėkmės kritika.

išstumti- nurodo neurotinį atsako į defektą tipą ir pasireiškia sąmoningu jo egzistavimo nepripažinimu su pasąmonės konfliktu ir neigiamų emocijų kaupimu.

Kompensacija- tokio tipo atsakas, kai defektas realizuojamas ir prarasta funkcija pakeičiama nepažeistomis.

Per didelė kompensacija- sustiprintas nepažeistų funkcijų vystymas kartu su noru įrodyti, kad defektas nesukelia problemų.

Asteninis atsako tipas lemia žemą siekių lygį, žemą savigarbą ir fiksavimą savo nepilnavertiškumo suvokime.

Pagal ekspozicijos laiką patogeniniai veiksniai skirstomi į:

§ prenatalinis (iki gimdymo pradžios);

§ gimdymas (gimdymo metu);

§ postnatalinis (po gimdymo, ypač laikotarpiu nuo ankstyvos vaikystės iki trejų metų).

Sunkiausias psichinių funkcijų neišsivystymas atsiranda dėl smegenų pažeidimo ankstyvosiose embriogenezės stadijose, nes tai yra intensyvios smegenų struktūrų ląstelių diferenciacijos laikotarpis.

Rizikos veiksniai psichofizinio vystymosi nepakankamumas:

§ biologinės (paveldimos anomalijos, infekcinės, virusinės ir endokrininės motinos ligos nėštumo metu, toksikozė, hipoksija ir kt.);

§ genetinė (chromosomų trūkumas arba perteklius, chromosomų anomalijos);

§ somatinė (neuropatija);

§ socialiniai (alkoholizmas, tėvų priklausomybė nuo narkotikų, nepalanki aplinka);

§ smegenų pažeidimo indeksas (encefalopatija);

§ anksti, iki 3 metų, aplinkos įtaka, dabartinė aplinkos įtaka (L.V. Kuznecova).

VAIKO PSICHINĖS RAIDOS NORMOS

ŠIUOLAIKINĖJE RAIDOS PSICHOLOGIJOJE

E.D. Bespanskaya-Pavlenko Baltarusijos valstybinis universitetas, Minskas

Straipsnyje pateikiami psichikos raidos normų tyrimo problemų teorinės analizės rezultatai. Šio darbo tikslas – palyginti skirtingus šios sąvokos apibrėžimo būdus raidos psichologijoje ir nustatyti efektyviausią konkrečių standartų nustatymo strategiją.

Straipsnyje pateikiami psichikos raidos normos problemų tyrimo teorinės analizės rezultatai. Šio darbo tikslas – palyginti skirtingus šios raidos psichologijos sampratos apibrėžimo tyrimo metodus ir nustatyti efektyviausią konkrečių specifikacijų apibrėžimo strategiją.

Psichikos raidos normos klausimas yra vienas iš tų, kurie visada bus aktualūs. Normos samprata yra neatsiejamai susijusi su supančiu pasauliu, visuomene ir kultūra, kurios gali keistis. Juk, kaip žinote, „viskas teka, viskas keičiasi“. Todėl ši problema tampa ypač aktuali tuo metu, kai tokie pokyčiai tampa pastebimi.

Dėl to psichikos raidos normos klausimas dabar vėl tampa aktualus.

Yra žinoma, kad socialinė aplinka yra vaiko psichinės raidos šaltinis. Vienas iš svarbių tai lemiančių veiksnių yra socialinis veiksnys, vaiką supančių materialinės, dvasinės kultūros objektų ir žmonių visuma. Keičiant socialinės aplinkos kultūrinį lygį, prisotinant supančią erdvę techninėmis,

įvairaus sudėtingumo elektroniniai prietaisai gali sukelti

keičiasi šiuolaikinio vaiko raidos tempas. Akivaizdu, kad keičiantis situacijai visuomenėje, komplikuojant informacinei aplinkai, kurioje vaikas vystosi, keičiasi ir normos kriterijai. Tai pastebi ne tik mokslininkai, psichologai ir mokytojai, bet ir paprasti tėvai. Iš daugelio jų vis dažniau galite išgirsti, kad „šiuolaikiniai vaikai yra daug protingesni“. Būtų įdomu gauti tam mokslinį patvirtinimą.

Reikia pasakyti, kad normos ir jos variantų problema yra viena kontroversiškiausių šiuolaikiniame psichologijos moksle. Šiuolaikinėse mokslo publikacijose gana plačiai pristatomos „psichologinės normos“ ir „psichinių anomalijų“ požymių koreliacijos problemos svarstymas patvirtina faktą, kad dėl savo sudėtingumo ji dar neturi galutinio sprendimo. Jos sprendimą apsunkina nepakankamas gamtos, žmogaus psichikos esmės ir principų pažinimas.

ją organizacija, gana plataus teorinio spektro buvimas

metodologinius požiūrius į žmogaus asmenybę, „normalaus“ ir „nenormalaus“ turinį ir ribas psichikoje.

Akivaizdu, kad normos nustatymo problema yra tarpdisciplininio pobūdžio. Vienaip ar kitaip, ji iškyla įvairiose psichologijos mokslo šakose: diferencialinėje psichologijoje, raidos psichologijoje, ugdymo psichologijoje, asmenybės psichologijoje, neuropsichologijoje ir kt. Šis klausimas labai aktualus ir psichiatrijai. Atitinkamai, yra įvairių požiūrių į šią problemą. Reikšmingiausi iš jų pateikiami neuropsichologijoje, vaikų psichologijoje, asmenybės psichologijoje. Apskritai šiuolaikinis mokslas išskiria keletą „normos“ supratimo būdų.

Statistinis požiūris. Dažniausias daugelio supratimas yra normos supratimas kaip kažkas vidutinio, nusistovėjusio, neišsiskiriančio iš masės. Taikant statistinį metodą, numatoma galimybė kiekybiškai išmatuoti tiriamo objekto savybes ir matematiniu aparatu nustatyti atitinkamus vidutinius rodiklius. Kaip

Paprastai kuo rečiau pasitaikantis elgesys, tuo didesnė tikimybė, kad jis bus suvokiamas kaip kitoks nei įprastas. Būti normaliam pagal šį metodą reiškia atitikti tam tikrą vidutinį standartą (statistinį vidurkį). Tačiau šis požiūris ilgą laiką buvo kritikuojamas mokslininkų. Jie teisingai nurodo, kad normalumo tapatinimas su tuo, kas įprasta, labai apriboja žmogaus raidos supratimą.

Adaptacijos metodas reprezentuoja normos supratimą, susijusį su prisitaikymo samprata; būti normaliam reiškia prisitaikyti,

pritaikytas. Toks požiūris artimiausias holistiniam požiūriui į žmogų, gyvenantį kintančiomis sąlygomis. Šiuo atveju adaptacija suprantama, pirma, kaip dinamiška pusiausvyra tarp organizmo ir aplinkos, antra, kaip dinamiška pusiausvyra tarp psichinių procesų ir žmogaus veiklos. Apskritai norma laikoma procesu, kurio metu žmogus pasiekia savo funkcinį optimalumą (optimalią psichinę veiklą). Tai yra, norma yra procesas, kai žmogus pasiekia funkcinį optimalumą ir dinamišką pusiausvyrą įgyvendindamas savęs išsaugojimo, vystymosi ir savirealizacijos tikslus.

Tačiau socialinė adaptacija gali būti suprantama per siaurai ir siejama su oportunizmu. Taigi, Dombrovskis manė, kad gebėjimas socialiai prisitaikyti prie bet kokių sąlygų ir bet kokiu lygiu rodo neišsivysčiusią asmenybę.

Kultūrinis-reliatyvistinis požiūris. Anot jo, apie normalumą ir patologiją galima spręsti tik pagal tam tikrų socialinių grupių, kurioms priklauso subjektai, kultūrinių ypatybių koreliaciją. Tai, kas vienai socialinei grupei yra gana įprasta, kitai atrodys kaip patologija. Normalu yra tai, kas atitinka tam tikros kultūros idėjas apie normą. Tačiau socialinių santykių, „visuomenių“, kurioms priklauso bet kuris individas, įvairovė ir nevienalytiškumas.

Kiekvienos tokios visuomenės keliami reikalavimai neleidžia vienareikšmiškai apibrėžti normalaus elgesio.

Psichopatologinis požiūris. Neigiamų normos kriterijų priėmimas tapo gana įprastas tarp mokslininkų. Pagal šį požiūrį norma pirmiausia suprantama kaip ryškių patologinių simptomų nebuvimas. Jei žmogus nerodo šių simptomų, jis yra normalus ir sveikas. Sveikata apibrėžiama per blogą sveikatą, normalumas – per anomaliją. Tačiau neabejotina, kad šis požiūris yra vienpusis.

Egzistencinis požiūris.Šis požiūris iš esmės yra aprašomasis ir glaudžiai susijęs su humanistine asmenybės teorija. Šio požiūrio atstovai pirmiausia stengiasi išryškinti teigiamą, kurį normali asmenybė nešiojasi savyje. Norma yra savęs tobulinimas,

save aktualizuojanti asmenybė. Tačiau toks požiūris apibūdina tik galutinį produktą – susiformavusią asmenybę, ir praktiškai nieko nepasako apie procesą, paskatinusį jos atsiradimą, taip pat apie vidinius modelius, kuriais grindžiamas šis procesas.

Galima sakyti, kad nė vienas iš šių požiūrių atskirai neleidžia vienareikšmiškai nustatyti normos kriterijų. Akivaizdu, kad šiuo metu nėra vienareikšmių normalaus elgesio rodiklių ir aiškių normos ribų.

Labai svarbu aiškiai suprasti, ką ši sąvoka apima

„norma“ ir konkrečiai „protinio vystymosi norma“. Viena iš pagrindinių termino „norma“ reikšmių (lot. norma – taisyklė, tikslus receptas, pavyzdys,

matas) – nustatytas matas, kažko vidutinė vertė. Normos samprata yra santykinai pastovi. Kaip jau minėta, jo turinys priklauso nuo kultūros ir laikui bėgant labai keičiasi.

Psichologija veikia su tokiomis sąvokomis kaip reakcijos normos (motorinė,

jutiminė), kognityvinių funkcijų norma (suvokimas, atmintis, mąstymas ir kt.), reguliavimo norma, amžiaus norma ir kt.

Psichologinis požiūris į raidos normų analizę apima bendruosius psichologinius ir raidos psichologinius aspektus.

Svarstomi bendrieji psichologiniai normos-anomalija problemos aspektai,

pavyzdžiui, asmenybės psichologijos rėmuose. Rusijos psichologijoje ši kryptis plačiai atstovaujama B.S. Bratusya. Jis svarsto pagrindinius normos supratimo būdus, taip pat nustato asmeninio tobulėjimo normą. B. S. požiūriu. Bratusya, normalios asmenybės raidos požymiais ir atributais yra laikomas požiūris į kitą žmogų kaip į savivertę, gebėjimas susiorientuoti, atsidavimas ir meilė kaip būdas šiam požiūriui realizuoti; kūrybingas, kryptingas gyvenimo pobūdis; pozityvios laisvės poreikis; gebėjimas išreikšti laisvą valią; gebėjimas savarankiškai kurti ateitį;

tikėjimas tuo, kas buvo suplanuota; vidinė atsakomybė prieš save ir kitus, buvusias ir būsimas kartas; noras rasti galutinę, bendrą gyvenimo prasmę. Tai kryptys, kuriomis vyksta normalus žmogaus vystymasis. Pažymėtina, kad nustatyti kriterijai yra gana bendro pobūdžio, juos reikia patikslinti ir pritaikyti operacijoms, o po to juos galima panaudoti praktikoje.

Amžiaus-psichologinis normos supratimo aspektas atskleidžiamas per amžiaus periodizacijos problemą, kurios kontekste nagrinėjamos pagrindinės normalios psichinės ir asmenybės raidos ypatybės.

Ne kiekviena vystymosi teorija ir periodizacija konkrečiai sprendžia normalios asmenybės raidos problemą. Pavyzdžiui, biheviorizmo rėmuose iš tikrųjų jis visai nenagrinėjamas. Norma čia iš pradžių reiškia prisitaikymą, prisitaikymą ir homeostatinės pusiausvyros su aplinka troškimą.

Normalios raidos specifikos problema iš tikrųjų nebuvo keliama psichoanalitine kryptimi, nes nebuvo matyti skirtumo tarp neurotiškos asmenybės ir normalios asmenybės bei „neurotiko“ motyvacijos savybių.

pavyzdžiui, motyvacijos ir seksualinio potraukio ryšys, žmogaus elgesį lemiančių motyvų nesąmoningumas, išplėstas iki sveiko individo.

Humanistinės psichologijos atstovai, kritikuodami biheviorizmą ir psichoanalizę, ypač akcentavo savimonės vaidmenį normalioje asmenybės raidoje, sveikos asmenybės savęs tobulėjimo troškimą, savitumą.

Sąvoka „amžiaus raidos norma“ yra ypač svarbi raidos psichologijai. Daugiau ar mažiau apibrėžtų kriterijų, skirtų įvertinti vaiko kūno brandą kiekviename amžiaus tarpsnyje, buvimas leidžia kalbėti apie jo egzistavimą. Tačiau išsamiau išanalizavus paaiškėja, kad amžiaus normos sąvoka yra gana sunkiai apibrėžiama ir pateikiama studijuoti bei matuoti prieinama forma. Todėl raidos psichologijoje taip pat yra keletas požiūrių į „amžiaus normos“ sąvokos apibrėžimą.

Statistinis metodas pagrįstas individualių tam tikrų rodiklių skirtumų (pavyzdžiui, ūgio, svorio, intelekto) matavimu. Tam tikroje skalėje išmatuotų charakteristikų vertės visada yra tam tikrame diapazone. Daugumos žmonėms būdingų savybių ar charakteristikų pasiskirstymas paklūsta normaliam dėsniui (Gauso kreivė arba dažnio kreivė). Ši charakteristikos reikšmė laikoma normalia:

kuris patenka į vidutinį arba standartinį nuokrypį.

Rodikliai, viršijantys nustatytus (pagal statistikos taisykles)

ribos laikomos nenormaliomis.

Taikant statistinį metodą, norma gali būti išreikšta konkretaus kiekybinio rodiklio forma. Tačiau statistinis normos aiškinimas susiduria su daugybe sunkumų. Pavyzdžiui, retai pasitaikančios bruožo (gabumo) reikšmės laikomos anomaliomis. Be to, funkcijos ir procesai, kurių negalima išreikšti

kiekybinė forma, tai neįmanoma įvertinti pagal statistines normas.

Funkcinis-sisteminis požiūris. Funkcinių sistemų teorija pagrindžia iš esmės skirtingą požiūrį į normos sampratą. Šiuo atveju norma suprantama ne kaip standartinių kriterijų visuma, o kaip procesas

nustatantis gyvo organizmo veiklos funkcinį optimalumą. Kaip parodė K. V. Sudakovo, psichologinė ir fiziologinė norma šioje teorijoje aiškinama kaip optimalaus gyvos sistemos funkcionavimo intervalas su judančiomis ribomis, per kurį palaikomas optimalus ryšys su aplinka ir optimalus visų organizmo funkcijų koordinavimas. Šiuo atveju amžiaus norma turėtų būti laikoma gyvos sistemos funkcionavimo biologiniu optimalu, suteikiančiu prisitaikantį atsaką į aplinkos veiksnius.

Šis požiūris leidžia naujai apibrėžti amžiaus normos sampratą ir, skirtingai nei statistinė norma, pateikia teorinį jos turinio aiškinimą. Tačiau toks aiškinimas yra pernelyg bendras ir jį reikia patikslinti. Taip pat prieštaringi šiuo požiūriu yra amžiaus normos apibūdinimo ir jos kriterijų nustatymo metodai.

Medicininė-biologinėŠis metodas pagrįstas empirine patirtimi, kuria grindžiama kūno, įskaitant centrinę nervų sistemą, funkcinės būklės vertinimas. Manoma, kad apie normalų žmogaus organizmo ir psichikos funkcionavimą galima spręsti pagal visuotinai priimtus kūno sandaros rodiklius, įvairių organizmo organų ir sistemų funkcinius matavimus ramybėje ir sąveikoje su aplinka, psichinių reakcijų ir elgesio normas. . Žinoma, patys standartai, turintys amžiaus, lyties, etninių ir kitų savybių, nuolat keičiasi, veikiami vidinių ir išorinių aplinkybių.

(socialinės sąlygos, mokslo raida ir kt.).

Taigi, galime sakyti, kad normos sąvoka yra labai dinamiška kategorija, funkcionuojanti tam tikrose ribose,

kurie savo ruožtu atspindi struktūrinių ir funkcinių prielaidų buvimą normaliam kūno ir psichikos funkcionavimui. IN

Dėl daugelio metų stebėjimų ir tyrimų, atliekamų medicinoje ir su amžiumi susijusioje fiziologijoje, atsirado gana neabejotinų idėjų apie su amžiumi susijusias raidos normas, kurios iš esmės yra pagrįstos statistiniais su amžiumi susijusių pokyčių įverčiais, t.y. statistinės normos.

Išskiriami šie vystymosi normų variantai:

vidutinis;

sociokultūrinis;

individualus-asmeninis;

Atsižvelgus į visus tris, galima suformuluoti normos idėją ne kaip vidurkį (standartą), o kaip geriausią, kas įmanoma tam tikram vaikui tam tikrame amžiuje atitinkamomis sąlygomis.

standartiniai nuokrypiai yra jų diapazonas. Dauguma individualių vystymosi skirtumų yra susiję su individualiais organizmo fiziologinių sistemų brandos lygio skirtumais.

Todėl šiandien amžiaus norma raidos psichologijoje yra laikoma svyravimų diapazonu, kaip specifinė istoriškai nustatyta tam tikros populiacijos rodiklių sistema, kurioje yra įvairių individualaus vystymosi galimybių.

Akivaizdu, kad šis apibrėžimas prisiima labai plačias psichinės raidos normos ribas ir nenurodo konkrečių jos kriterijų. Tuo pačiu labai svarbu žinoti konkrečias vaiko psichikos raidos normas kiekviename amžiaus tarpsnyje. Tai leis mums nustatyti vystymosi ir, jei reikia, korekcinių problemų sprendimo būdus.

Atsižvelgiant į žmogaus psichikos sudėtingumą ir psichinės raidos procesų įvairovę, galima suprasti, kad gana sunku suformuluoti konkrečius standartus kiekvienai individualiai psichinei funkcijai, procesui.

sugebėjimai, įgūdžiai ir kt.

Suformulavo L.S. Vygotskio nuostatos dėl psichinių funkcijų sistemos, pagrindinių psichinių funkcijų egzistavimo kiekviename amžiaus etape, taip pat Yu.N. Karandasheva apie funkcines

Pakopinis vystymasis leidžia teigti, kad vienas iš svarbiausių normalios psichikos raidos kriterijų yra konkrečios vadovaujančios psichinės funkcijos formavimas kiekviename ontogenetinio vystymosi etape.

Taigi, yra įvairių požiūrių į kategorijos apibrėžimą

„normalus psichikos vystymasis“, gana plati šios sąvokos apimtis leidžia suprasti, kad būtina atlikti daugybę mokslinių tyrimų,

kurio tikslas bus išaiškinti, koreguoti ir papildyti esamas vaikų psichikos raidos normas, susijusias su konkrečia istorine epocha, kultūra ir tauta.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Valitova, I.E. Psichikos raidos normų problema / I.E. Valitova

// Izv. Tul. valstybė un-ta. Ser. „Psichologija“ / Tul. valstybė Universitetas; Redaguota JOS.

Sapogova. – Tula, 2003. – Laida. 3. – 130–154 p.

2. Bratusas, B.S. Asmenybės anomalijos / B.S. Aš broliškas. – M.: Mysl, 1988. – 280 p.

3. Sudakovas, K.V. Bendroji funkcinių sistemų teorija / K.V. Sudakovas. –

M.: Medicina, 1984. – 223 p.

4. Raidos psichologija: vadovėlis. studentams aukštesnė psichologas. ir ped. vadovėlis

įstaigos / Maryutina T.M. [ir kt.]; Redaguota T.D. Martsinkovskaja. – M.: Leidykla.

Centras „Akademija“, 2001. – 352 p.

5. Vygotsky, L. S. Apie psichologines sistemas / L. S. Vygotsky //

Raidos psichologija kaip kultūros reiškinys / L. S. Vygotsky; Redaguota

M. G. Jaroševskis. – M.: Praktinių mokslų institutas. psichologija; Voronežas: MODEK, 1996 m.

– 331–358 p.

6. Karandaševas, Yu. N. Diagnostika neuropsichinis vystymasis ankstyvoje vaikystėje: vadovėlis. pašalpa / Yu. N. Karandashev, Yu. Khover. – Minskas:

Karandaševas, 2003. – 304 p.

Šeimos vaidmuo vaiko psichinėje raidoje

Daugybėje A. I. Zacharovo, A. Ya Vargos, E. G. Eidemillerio, J. Gippenreiterio, G. Chomentausko, A. Fromo ir daugelio kitų tyrimų atidžiai nagrinėjamas dominuojantis šeimos (dažniausiai motinos) vaidmuo formuojantis ir vystantis psichikai. vaikų. Tarp normalios psichinės vaiko raidos ir psichologinės atmosferos šeimoje randamas tiesioginis ryšys. Tokios vaiko savybės kaip gerumas, empatija, šilti ir draugiški santykiai su kitais žmonėmis, taip pat stabilus teigiamas „aš“ įvaizdis priklauso nuo ramios, draugiškos atmosferos šeimoje, dėmesingo, meilaus požiūrio į vaiką. dalis tėvų. Ir atvirkščiai, tėvų – artimiausių žmonių – grubumas, nedraugiškumas ir abejingumas jam suteikia pagrindo vaikui tikėti, kad svetimas žmogus gali sukelti jam dar daugiau rūpesčių ir sielvarto, o tai sukelia netikrumo būseną. ir nepasitikėjimas, priešiškumo ir įtarumo jausmas bei kitų žmonių baimė.

Psichinis vystymasis yra kiekybinių ir kokybinių pokyčių procesas, vykstantis pažintiniame, emociniame-valingame ir asmeniniame vaiko raidoje.

Psichinio vystymosi norma : tai pasiekimai, kuriuos demonstruoja vaikai pagal savo amžiaus normą. Normalus psichikos vystymasis turi griežtai apibrėžtus etapus kurį vaikas turi išgyventi. Jei koks nors etapas nebus tinkamai įveiktas, tai ateityje žmogaus psichika nekompensuos šio praradimo, o vystymasis vyks ydinga tvarka.

Vaiko psichikos raida negali būti normali, jei nepatenkinami pagrindiniai saugumo, meilės, pagarbos, tarpusavio supratimo, ryšio su šeima poreikiai.

^ Šeima – tai nedidelė santuoka, giminingumu pagrįsta socialinė grupė, kurios narius sieja bendras gyvenimas, abipusė moralinė ir materialinė atsakomybė. Reikėtų atsižvelgti į tai, kad šeima nėra vienalytė, o diferencijuota socialinė grupė, kurią sudaro įvairaus amžiaus, lyties (moterų ir vyrų), profesijų šeimos nariai.

Šeimos ugdymo išskirtinumas yra tas, kad šeima veikia nuolat (tai pirmoji vaiko aplinka), palaipsniui įvedant vaiko socialiniam gyvenimui, atsižvelgiant į jo lyties vaidmuo elgesys (būdingas tam tikros lyties atstovui atliekant įvairius socialinius vaidmenis) ir palaipsniui plėsdamas savo akiratį ir patirtis.

Šeimos įtaka įgyvendinama ir pasireiškia taip:

1. 
   Šeima suteikia pagrindinį saugumo jausmą, garantuoja vaiko saugumą bendraujant su išoriniu pasauliu ir mokantis naujų būdų jį tyrinėti ir į jį reaguoti.
2. 
   Vaikai tam tikrų elgesio būdų mokosi iš savo tėvų, perimdami tam tikrus paruoštus elgesio modelius.
3. 
   Tėvai yra būtinos gyvenimo patirties šaltinis.
4. 
   Tėvai daro įtaką vaiko elgesiui, skatindami ar smerkdami tam tikrą elgesį, taip pat taikydami bausmę ar leisdami vaikui priimtiną laisvę.
5. 
   Bendravimas šeimoje leidžia vaikui išsiugdyti savo pažiūras, normas, nuostatas ir idėjas. Vaiko raida priklausys nuo to, kiek jam bus sudarytos geros sąlygos bendrauti šeimoje; vystymasis priklauso ir nuo bendravimo šeimoje aiškumo ir aiškumo.

Psichiniam vaiko vystymuisi įtakos turi:

1) pagrindiniai (tikrieji) pedagogai, tai yra tie šeimos nariai, kurie per pirminę priežiūrą jam padarė didžiausią įtaką vaiko raidai, ir tie, kurie buvo autoritetingiausi ir mylimiausi vaikui, tai yra tie artimi žmonės, kuriems jis norėjo norėtų būti panašesnis;

1. 
   šeimyninis auklėjimo stilius – gali būti laikomas vyraujančiu pagrindinės auklėtojos (pavyzdžiui, mamos) ir pagalbinių auklėtojų (močiutės, tėčio, senelio, brolių, seserų) stilius;
2. 
   tikrasis asmeninis, moralinis ir kūrybinis šeimos potencialas.
3. 
   šeimos struktūra – tai šeimos ir jos narių sudėtis bei jų visuma

santykiai.

Kiekviename taške būtina sustoti.

1) Vaikas labiausiai linkęs mėgdžioti savo mylimą (autoritetingą) tėvą. Jis priima savo gestus, veido išraiškas ir bendravimo stilių. Vaikas dažniausiai įsiklauso į autoritetingų tėvų nuomonę ir vykdo visus nurodymus. Labai svarbu, kad tėvai rodytų savo vaikui teigiamą pavyzdį ir tobulėtų patys.

1. 
   Tarp įvairių šeimos funkcijų (žr. lentelę) svarbiausia

turi jaunosios kartos auklėjimą.

1 lentelė. „Šeimos funkcijos“

reprodukcinis	ekonominis	edukacinis	pramoginiai	dvasinis bendravimas
gimdymas	apima šeimos maitinimą, namų ūkio turto pirkimą ir išlaikymą, namų jaukumo kūrimą, šeimos gyvenimo ir buities organizavimą, namų ūkio biudžeto formavimą ir išleidimą	socializacija	siejamas su poilsiu, laisvalaikio organizavimu	asmeninis šeimos narių tobulėjimas, dvasinis abipusis turtėjimas ir kt.

Tačiau praktika rodo, kad mokymas šeimoje ne visada yra „aukštos kokybės“. To priežastys – nesugebėjimas auginti savo vaikų ir skatinti jų vystymąsi. Vieni tėvai nenori, kiti negali dėl pedagoginio neraštingumo, treti ugdymo šeimoje procesui neteikia deramos reikšmės. Vadinasi, kiekviena šeima turi tik jai būdingą ugdymo potencialą.

Tyrėjai pabrėžia 4 taktika auklėjimas šeimoje ir jas atitinkantis 4 šeimos santykių tipas, kurios yra būtina jų atsiradimo sąlyga ir rezultatas: diktatūra, globa, „nesikišimas“ ir bendradarbiavimas.

Diktat šeimoje tai pasireiškia tuo, kad tėvai sistemingai slopina vaikų iniciatyvą ir savigarbą. Žinoma, tėvai gali ir turi kelti reikalavimus savo vaikui, remdamiesi ugdymo tikslais, dorovės normomis, konkrečiomis situacijomis, kuriose būtina priimti pedagogiškai ir morališkai pagrįstus sprendimus. Tačiau tie, kurie pirmenybę teikia tvarkai ir smurtui, o ne bet kokiai įtakai, susiduria su vaiko pasipriešinimu, kuris į spaudimą, prievartą ir grasinimus reaguoja veidmainiavimu, apgaule, grubumo protrūkiais, o kartais ir tiesiogine neapykanta. Bet net jei ir pasirodytų, kad pasipriešinimas palaužtas, kartu su juo žlunga ir daugelis asmenybės savybių: savarankiškumas, savigarba, iniciatyvumas, tikėjimas savimi ir savo galimybėmis – visa tai yra nesėkmingo asmenybės formavimosi garantija.

Globa šeimoje – santykių sistema, kurioje tėvai, teikdami savo darbą tenkindami visus vaiko poreikius, saugo jį nuo bet kokių rūpesčių, pastangų ir sunkumų, prisiimdami juos ant savęs. Aktyvaus asmenybės formavimosi klausimas nublanksta į antrą planą. Tiesą sakant, tėvai blokuoja rimtą vaikų paruošimą realybei už savo namų slenksčio. Toks perdėtas rūpinimasis vaiku, perdėta viso jo gyvenimo kontrolė, paremta artimu emociniu kontaktu, vadinama perteklinė apsauga . Tai lemia pasyvumą, savarankiškumo stoką ir bendravimo sunkumus. Yra ir priešinga koncepcija - hipoapsauga, reiškiantį abejingo tėvų požiūrio ir visiško kontrolės nebuvimo derinį. Vaikai gali daryti ką nori. Dėl to užaugę jie tampa egoistais, ciniškais žmonėmis, kurie nesugeba nieko gerbti, patys nenusipelno pagarbos, bet tuo pačiu vis tiek reikalauja išpildyti visas savo užgaidas.

Tarpasmeninių santykių sistema šeimoje, pagrįsta suaugusiųjų savarankiško egzistavimo nuo vaikų galimybės ir net tikslingumo pripažinimu, gali būti sukurta taktika. „nesikišimas“ . Daroma prielaida, kad gali egzistuoti du pasauliai: suaugusieji ir vaikai, ir nei vienas, nei kitas neturėtų kirsti taip nubrėžtos linijos. Dažniausiai tokio tipo santykiai grindžiami tėvų, kaip auklėtojų, pasyvumu.

Bendradarbiavimas Kaip santykių rūšis šeimoje, daroma prielaida, kad tarpasmeninius santykius šeimoje tarpininkauja bendri bendros veiklos tikslai ir uždaviniai, jos organizavimas ir aukštos moralinės vertybės. Būtent šioje situacijoje įveikiamas savanaudiškas vaiko individualizmas. Šeima, kurioje lyderiaujantis santykių tipas yra bendradarbiavimas, įgyja ypatingą kokybę ir tampa aukšto išsivystymo lygio grupe – komanda.

Šeimos ugdymo stilius ir šeimoje priimtos vertybės turi didelę reikšmę ugdant savigarbą.

Galite pasirinkti trys stiliai švietimas šeimoje (žr. 2 lentelę): - demokratinis – autoritarinis – leistinas (liberalus)

2 lentelė.

Ikimokyklinukas mato save artimų suaugusiųjų, kurie jį augina, akimis. Jei šeimos vertinimai ir lūkesčiai neatitinka vaiko amžiaus ir individualių savybių, jo savęs vaizdas atrodo iškreiptas.

M.I. Lisina atsekė ikimokyklinukų savimonės raidą priklausomai nuo auklėjimo šeimoje ypatybių. Tiksliai apie save įsivaizduojantys vaikai auga šeimose, kuriose tėvai jiems skiria daug laiko; teigiamai vertina savo fizinius ir psichinius duomenis, tačiau nemano, kad jų išsivystymo lygis yra aukštesnis nei daugumos bendraamžių; prognozuoti gerus rezultatus mokykloje. Šie vaikai dažnai apdovanojami, bet ne dovanomis; Jie baudžiami daugiausia už atsisakymą bendrauti. Vaikai su žemu savęs įvaizdžiu auga šeimose, kurios jų nemoko, bet reikalauja paklusnumo; juos vertina žemai, dažnai priekaištauja, baudžia, kartais nepažįstamų žmonių akivaizdoje; nesitikima, kad jiems seksis mokykloje ar pasieks reikšmingų laimėjimų vėlesniame gyvenime.

Tinkamas ir netinkamas vaiko elgesys priklauso nuo auklėjimo šeimoje sąlygų. Vaikai, kurių savivertė žema, yra nepatenkinti savimi. Taip nutinka šeimoje, kur tėvai nuolat kaltina vaiką ar kelia jam perteklinius tikslus. Vaikas jaučiasi neatitinkantis tėvų reikalavimų.

1. 
   Kalbant apie tikrąjį asmeninį, moralinį ir kūrybinį potencialą

šeima, tai apima visą suaugusių šeimos narių teigiamų žmogiškųjų savybių rinkinį: moralinę, valią (vadovavimo savybių buvimas ar nebuvimas, vyriškumas, gebėjimas atsistoti už save ir už vaikus), emocines (šiluma-šalta santykiuose). tarp žmonių), intelektualinės (protinio išsivystymo lygio vyresnieji), kultūrinės (išsilavinimo, kultūrinės ypatybės, įskaitant etnines savybes), pažinimo ir kūrybinės savybės.

1. 
   Šeima turi savo struktūrą, kurią lemia jos narių socialiniai vaidmenys: vyro

ir žmona, tėvas, mama, sūnus ir dukra, sesuo ir brolis, senelis ir močiutė. Šių vaidmenų pagrindu formuojasi tarpasmeniniai santykiai šeimoje.

Vienintelio vaiko auginimo šeimoje ypatumai. Šiuo klausimu yra du dažniausiai pasitaikantys požiūriai. Pirma: vienintelis vaikas pasirodo emociškai stabilesnis nei kiti vaikai, nes nežino rūpesčių, susijusių su brolių konkurencija. Antra: vienintelis vaikas, norėdamas įgyti psichinę pusiausvyrą, turi įveikti daugiau sunkumų nei įprastai, nes jam trūksta brolio ar sesers. Galima ginčytis, kad auginti vienturtį sūnų ar vienintelę dukrą yra daug sunkiau nei kelis vaikus. Net jei šeima patiria tam tikrų finansinių sunkumų, jų negalima apsiriboti vienu vaiku. Vienintelis vaikas labai greitai tampa šeimos centru. Tėvo ir motinos rūpesčiai, nukreipti į šį vaiką, dažniausiai viršija naudingą normą. Tėvų meilė šiuo atveju išsiskiria tam tikru nervingumu. Šio vaiko ligą ar mirtį tokia šeima ištveria labai sunkiai, o tokios nelaimės baimė visada susiduria su tėvais ir atima iš jų būtiną ramybę. Labai dažnai vienintelis vaikas pripranta prie savo išskirtinės padėties ir tampa tikru despotu šeimoje. Tėvams labai sunku pristabdyti meilę jam ir savo rūpesčius, o norom nenorom jie augina egoistą.

Psichiniam vystymuisi kiekvienam vaikui reikalinga protinė erdvė, kurioje jis galėtų laisvai judėti. Jam reikia vidinės ir išorinės laisvės, laisvo dialogo su išoriniu pasauliu, kad nebūtų nuolat palaikoma tėvų ranka. Vaikas neapsieina be purvino veido, suplyšusių kelnių ir muštynių.

Vieninteliui vaikui tokia erdvė dažnai neleidžiama. Sąmoningai ar ne, jam primetamas pavyzdinio vaiko vaidmuo. Jis turi ypač mandagiai pasisveikinti, ypač išraiškingai skaityti poeziją, būti pavyzdingu valytoju ir išsiskirti tarp kitų vaikų. Jam kuriami ambicingi ateities planai. Kiekviena gyvybės apraiška yra atidžiai stebima, su paslėptu rūpesčiu. Vaikas nepatiria gerų patarimų trūkumo visą vaikystę. Toks požiūris į jį kelia pavojų, kad vienintelis vaikas pavirs išlepintu, priklausomu, savimi nepasitikinčiu, pervertinančiu, išsibarsčiusiu vaiku.

Didelės šeimos ugdymosi potencialas turi savo teigiamų ir neigiamų savybių, o vaikų socializacijos procesas – sunkumų ir problemų.

Viena vertus, čia, kaip taisyklė, ugdomi pagrįsti poreikiai ir gebėjimas atsižvelgti į kitų poreikius; nė vienas iš vaikų neturi privilegijuotos padėties, o tai reiškia, kad nėra pagrindo formuotis savanaudiškumui ir asocialiems bruožams; daugiau galimybių bendrauti, rūpintis jaunesniais, mokytis moralinių ir socialinių normų bei bendruomenės taisyklių; Sėkmingiau gali formuotis tokios moralinės savybės kaip jautrumas, žmogiškumas, atsakingumas, pagarba žmogui, taip pat socialinės santvarkos savybės – gebėjimas bendrauti, prisitaikyti, tolerancija.

Vaikai iš tokių šeimų pasirodo labiau pasiruošę santuokiniam gyvenimui, lengviau įveikia vaidmenų konfliktus, susijusius su išpūstais vieno sutuoktinio reikalavimais kitam ir mažais reikalavimais sau.

Tačiau ugdymo procesas daugiavaikėje šeimoje yra ne mažiau sudėtingas ir prieštaringas. Pirma, tokiose šeimose suaugusieji gana dažnai praranda teisingumo jausmą vaikų atžvilgiu ir rodo jiems nevienodą meilę ir dėmesį. Įžeistas vaikas visada ūmiai jaučia šilumos ir dėmesio trūkumą jam, savaip į tai reaguodamas: kai kuriais atvejais jį lydi psichologinė būsena yra nerimas, nepilnavertiškumo jausmas ir nepasitikėjimas savimi, kitais - padidėjęs agresyvumas. , neadekvati reakcija į gyvenimo situacijas. Vyresniems vaikams didelėje šeimoje būdingi kategoriški sprendimai ir troškimas vadovauti bei vadovauti net tais atvejais, kai tam nėra jokios priežasties. Visa tai natūraliai apsunkina vaikų socializacijos procesą. Antra, daugiavaikėse šeimose smarkiai išauga fizinė ir psichinė įtampa tėvams, ypač motinai. Ji turi mažiau laisvo laiko ir galimybių ugdyti vaikus ir su jais bendrauti, parodyti dėmesį jų interesams. Deja, vaikai iš daugiavaikių šeimų dažniau pasuka socialiai pavojingais elgesio keliais, beveik 3,5 karto dažniau nei vaikai iš kitų šeimų.

Daugiavaikė šeima turi mažiau galimybių tenkinti vaiko poreikius ir interesus, kuriam ir taip skiriama žymiai mažiau laiko nei vieno vaiko šeimoje, o tai, savaime suprantama, negali nepaveikti jo raidos. Šiame kontekste labai reikšmingas yra daugiavaikės šeimos materialinio saugumo lygis. Stebint šeimų socialinį ir ekonominį potencialą, paaiškėjo, kad dauguma daugiavaikių šeimų gyvena žemiau skurdo ribos.

Augina vaiką nepilnoje šeimoje. Vaikas visada labai nukenčia, jei griūva šeimos židinys. Šeimos išsiskyrimas ar skyrybos, net kai viskas vyksta su didžiausiu mandagumu ir mandagumu, visada sukelia protinį žlugimą ir stiprius jausmus vaikams. Žinoma, galima padėti vaikui susidoroti su augančiais sunkumais atskirtoje šeimoje, tačiau tai pareikalaus daug pastangų iš tėvo, pas kurį vaikas liks. Jei šeimos išsiskyrimas įvyksta, kai vaikui yra 3–12 metų, pasekmės juntamos ypač aštriai.

Prieš šeimos išsiskyrimą ar sutuoktinių skyrybas dažnai būna daug mėnesių trunkantys nesutarimai ir šeimyniniai kivirčai, kuriuos sunku paslėpti nuo vaiko ir kurie jį labai jaudina. Be to, jo tėvai, užsiėmę kivirčais, su juo taip pat elgiasi prastai, net jei yra kupini gerų ketinimų apsaugoti jį nuo savo problemų sprendimo.

Vaikas jaučia tėvo nebuvimą, net jei jis atvirai neišreiškia savo jausmų. Be to, tėvo išvykimą jis suvokia kaip jo atstūmimą. Šiuos jausmus vaikas gali išlaikyti daugelį metų.

Labai dažnai po šeimos išsiskyrimo ar skyrybų mama yra priversta imtis gerai apmokamo darbo ir dėl to vaikui gali skirti mažiau laiko nei anksčiau. Todėl jis jaučiasi motinos atstumtas.

Šeimos sandaros klausimas yra labai svarbus ir turi būti sprendžiamas gana sąmoningai.

Jei tėvai tikrai myli savo vaikus ir nori juos išauklėti kuo geriau, jie stengsis, kad tarpusavio nesutarimai nenutrauktų pertraukos ir taip nepakeltų savo vaikų į sunkiausią padėtį.

Norint padėti vaikui ir šeimai, būtina ištirti šeimos santykių ypatybes. Ištirti šeimos santykių ir vaiko gerovės šeimoje ypatybes galite kalbėdami su tėvais ir vaikais, stebėdami vaikų ir tėvų santykius, taip pat naudodami testus, pavyzdžiui, naudodami testą: ŠEIMOS ANALIZĖ. SANTYKIAI E.G. Eidemilleris, V.V. Justitskis (ASV).

Daug informacijos suteikia ir šeimos piešinys. Nagrinėdamas šeimos santykių ypatybes, G. T. Homentauskas teigė, kad šeimos įvaizdis yra ne tik teminis piešinys, bet ir psichologinė technika, skirta vaiko tarpusavio santykiams tirti. Grupuodamas šeimos narius, spalvindamas, vienus puošdamas, kitus neatsargiai piešdamas, atsisakydamas atskirų šeimos narių ir kitomis priemonėmis vaikas nevalingai išreiškia savo požiūrį į juos. Piešinyje dažnai atsiskleidžia tie jausmai, kurių vaikas sąmoningai nepripažįsta arba negali išreikšti kitomis priemonėmis. Todėl šeimos piešinys kai kuriais atvejais gali suteikti gilios ir prasmingos informacijos apie vaiko santykius.

^ Šeimos piešiniai iš G. T. Homentausko knygos „Šeima vaiko akimis“
Šešių metų Tomas nupiešė šeimą su tėčiu, mama ir kūdikiu. Paklaustas, kodėl jo nėra nuotraukoje, jis aiškiai su ašaromis akyse atsakė: „Nėra vietos“.

Šešerių metų Yariko, vienintelio vaiko šeimoje, šeimos piešinys. Apsuptas mamos ir tėčio, jis vaizdavo save kaip nežymiai mažą, bejėgį ir reikalaujantį globos.

Mergina save vaizdavo gražia suknele, rankose laikydama gėlių puokštę, o kiti šeimos nariai tebuvo fonas, ne itin pavykusi puošmena.
Laikotarpiu iki skyrybų šešiametė Inga savo tėvus vaizdavo kaip jau išsiskyrusius. Paveiksle mamą ir tėtį skiria ne tik reikšminga erdvė, bet ir tarp jų esantys objektai.

Norint padėti tėvams ir vaikams, būtina su jais užmegzti pasitikėjimo ryšį. A.V.Petrovsky siūlo tai padaryti taip (žr. 3 lentelę).

3 lentelė.

Požiūriai į raidos supratimą nuolat keičiasi. Pažymėtina, kad vis dar nėra nusistovėjusio vieningo požiūrio į raidos ypatumus ir pobūdį.

Pasak S. Bullerio, vystymasis – tai pasikeitimas tam tikra kryptimi, pavaldus brendimo dėsniui.

Per kiekybinį augimą bet kuris organizmas pasiekia tašką, kai senoji primityvi struktūra nebegali kontroliuoti išsiplėtusio organizmo. Tolesnis augimas reiškia arba organizmo suirimą, arba vidinės organizmo struktūros, kuri galėtų kontroliuoti išsiplėtusį organizmą, pertvarkymą. Vadinasi, plėtra yra visa eilė pokyčių, vykstančių per tam tikrą laikotarpį.

Sąvokos „plėtra“ aiškinimas gali būti svarstomas tiek biologiniu, tiek psichologiniu požiūriu. Rusų psichologijoje buvo sukurti L. S. Vygotsky ir P. P. suformuluoti principai. Blonsky, kuris žmogaus raidą vertino ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų kaupimąsi, bet kaip kultūrinį ir istorinį procesą, kuriame ypatingą vietą užima nuolat kintančios bendrosios socialinės sąlygos, įskaitant ir žmogaus raidos amžiaus tarpsnių pokyčius.

Psichologiniame žodyne žmogaus psichikos raida aiškinama kaip sąlyginis ir kartu aktyvus savireguliacinis savęs judėjimo iš žemesnio gyvenimo lygio į aukštesnįjį procesą, kuriame išorinės aplinkybės, mokymas ir ugdymas visada veikia per vidines sąlygas.

Pati normos samprata nėra iki galo apibrėžta, kuri, žinoma, turi būti koreliuojama ne tik su vaiko psichologinio ir socialinio išsivystymo lygiu konkrečiais jo augimo laikotarpiais, bet ir su vaiko keliamais reikalavimais. visuomenė.

Viena iš pagrindinių „normos“ (lot.) reikšmių yra nustatytas matas, vidutinė kažko reikšmė. Todėl normos sąvoka apima šiuos rodiklius:

 Vidutinė norma- tai asmens psichosocialinio išsivystymo lygis, atitinkantis vidutinius statistinius (kiekybinius) rodiklius, gautus ištyrus reprezentacinę to paties amžiaus, lyties, kultūros ir kt. Statistinė norma atspindi tam tikrą tam tikros kokybės verčių diapazoną (fizinius ar psichinius rodiklius, įskaitant intelekto lygį, jo komponentus ir kt.).

 Socialinis-psichologinis standartas gali būti apibrėžta kaip reikalavimų, kuriuos visuomenė kelia kiekvieno savo nario protiniam ir asmeniniam tobulėjimui, sistema. Reikalavimai, sudarantys SPN turinį, yra idealus socialinės bendruomenės reikalavimų individui modelis. Tokie reikalavimai yra įtvirtinti taisyklėmis, normomis ir reglamentais. Jie yra švietimo programose, profesinėse kvalifikacijose, mokytojų, auklėtojų ir tėvų visuomenės nuomonėje. Tokie standartai yra istoriniai, kinta kartu su visuomenės raida, jų egzistavimo laikas priklauso, viena vertus, nuo jų aktualumo vienai ar kitai psichikos sferai, kita vertus, nuo visuomenės vystymosi tempų.

 Funkcinė norma- savotiška individualaus tobulėjimo norma, kuri yra korekcinio ir lavinamojo darbo su žmogumi atskaitos taškas ir kartu tikslas, neatsižvelgiant į jo savybių pobūdį. Funkcinės normos pasiekimas išreiškiamas tuo, kad savarankiško tobulėjimo, mokymo ar specializuotos pagalbos procese tarp individo ir visuomenės stebimi harmoningi santykiai, kuriuose patenkinami pagrindiniai individo poreikiai, ir individo. visiškai atitinka visuomenės keliamus reikalavimus.

 Ideali norma(ideali ontogenezė) - tikrovėje neegzistuojantis darinys, turintis išskirtinai teorinę reikšmę kaip objektas, turintis savybių ir savybių rinkinį, egzistuojantį vieno asmens ar asmenų grupės sąmonėje. Ideali norma (normos modelis) negali būti kriterijumi vertinant realiai vykstančius procesus ar psichines būsenas, tačiau leidžia išskirti objektyvius psichikos vystymosi modelius, būtinas ir pakankamas sąlygas jų formavimosi sėkmei užtikrinti.

Išsiaiškinkime žmogaus psichikos vystymosi veiksnius ir apsvarstykime šiuolaikines idėjas apie normalų ir sutrikusį vystymąsi.

Žmogaus „normalaus išsivystymo“ laipsnio nustatymo problema visada buvo ir yra nepaprastai sudėtinga, atsakinga ir daugialypė. Šiandien į asmenį orientuotas požiūris laikomas strateginiu. Tam, žinoma, specialistas turi turėti reikiamų žinių ir įgūdžių, kurie suteiks jam galimybę numatyti individualią vystymosi trajektoriją ne tik vadinamam vidutiniam normaliam vaikui, bet ir tokią, kuri skiriasi nuo kitų – nuo ​​gabumo iki sunkaus. vystymosi defektai.

Todėl sąvoka „norma“ (iš lotynų kalbos Norma - pagrindinis principas, pradžia, pavyzdys) turi keletą reikšmių. Vidutinė statistinė norma – tai asmens psichikos © socialinio išsivystymo lygis, atitinkantis vidutinius kokybinius ir kiekybinius rodiklius, gautus apklausus reprezentatyvią tos pačios amžiaus, lyties, kultūros ir kt. Dėmesys tam tikrų psichinių savybių raidos statistinei normai yra ypač svarbus pirminės vaiko psichinės būklės diagnostikos etape, nustatant pagrindinio defekto pobūdį ir jo sunkumą. Paprastai statistinė norma yra tam tikras bet kokios kokybės išsivystymo verčių diapazonas (intelektinės raidos lygis ar jo komponentai; savigarbos skalė, kalbos išsivystymo lygis; ūgis, svoris ir kt.), esančios aplink aritmetinį vidurkį. Patekimas į tokią vidutinės statistinės normos zoną reiškia išsivystymo lygį, būdingą mažiausiai 68% šios amžiaus kategorijos ir lyties žmonių. Kokybiniai ir kiekybiniai su amžiumi susijusios raidos standartai, pateikiami atitinkama diagnostikos metodų sistema, leidžiančia tiksliai kvalifikuoti vaiko raidos ypatybes arba kaip individualius normalios raidos variantus, arba kaip nukrypimus. Orientacija į statistinę normą yra svarbi, pirmiausia, nustatant raidos trūkumus ir nustatant patologijos laipsnį, kuriems reikalinga korekcinė psichologinė, pedagoginė, o neretai ir medicininė priežiūra.

Funkcinė norma

Funkcinės normos sampratos pagrindas yra idėja apie kiekvieno žmogaus raidos kelio unikalumą, taip pat tai, kad bet koks nukrypimas gali būti laikomas nukrypimu tik palyginus jį su kiekvieno žmogaus individualiu vystymosi keliu. . Tai yra, tai yra individualaus tobulėjimo norma, kurią galima laikyti reabilitacinio darbo su asmeniu atskaitos tašku ir kartu tikslu, nepaisant pažeidimų pobūdžio. Šiuo požiūriu pasiekta būsena gali būti laikoma norma tik tuo atveju, jei kryptingo psichokorekcinio darbo rezultatas yra harmoninga pusiausvyra tarp galimybių, norų ir įgūdžių, viena vertus, ir visuomenės keliamų reikalavimų, prasmės. būtent tokio amžiaus, lyties, psichosocialinio išsivystymo lygio – kita vertus.

Pagrindinis teikiamos pagalbos veiksmingumo kriterijus yra tai, kad vaikas pasiektų tokią pusiausvyrą, nepaisant įvairių pirminių sutrikimų variantų. Tiesą sakant, ekspertai šios būsenos pasiekimą laiko svarbiausiu žmogaus psichinės sveikatos rodikliu ir laiko optimalaus socialinės-psichologinės adaptacijos lygio kriterijumi.

Pagal L. Požaro apibrėžimą vaikas laikomas normaliu:

a) kai jos išsivystymo lygis atitinka daugumos jos amžiaus ar vyresnių vaikų lygį, atsižvelgiant į visuomenės, kurioje ji gyvena, išsivystymo lygį;

b) jei vystosi pagal bendrąsias kryptis, tai lemia individualių savybių, gebėjimų ir gebėjimų ugdymą, konkrečiai ir nedviprasmiškai siekiant visiško atskirų komponentų išsivystymo ir visiško jų integravimo, įveikiant galimą neigiamą savo kūno ir aplinkos poveikį;

c) kai jis vystosi pagal socialinius reikalavimus, nulemiančius ir dabartines jos elgesio normas, ir tolesnes adekvačios kūrybinio socialinio funkcionavimo perspektyvas brandos laikotarpiu.

Vertinant vaikų ir paauglių normalumą ar nenormalumą, reikia atsižvelgti į tris išvardytus normalumo kriterijus.“* 5.

* 5: (Fire L. Pathopsichology. - M., 1996. - P. 58-59.)

Specialiojoje psichologijoje taip pat vartojama idealios normos sąvoka. Tai tam tikras optimalus individo vystymasis jam optimaliomis sąlygomis. Ideali norma laikoma aukštu funkcinės normos lygiu. Idealios normos (idealios ontogenezės) tikrovėje nėra. Tai negali būti realių psichikos procesų ar būsenų vertinimo kriterijus, tačiau jo pagalba galima nustatyti objektyvius psichikos vystymosi modelius, būtinas ir kartu pakankamas sąlygas jų formavimosi sėkmei užtikrinti.

Yra žinoma, kad normalus protinis vystymasis turi labai sudėtingą struktūrą. Yra daug sąvokos „plėtra“ apibrėžimų. Laikome tiksliausią ir moksliškai pagrįstą šios sąvokos interpretaciją: „... Vystymasis yra nuolat progresuojantis, negrįžtamas kokybiškai teigiamų SU6 charakterio pokyčių formavimosi procesas ir objektyvus žmogaus išorinio ir vidinio pasaulių atspindys. (jo pilnumo, tikslumo parametrais“ gylio ir susietumo), kuris užtikrina efektyvią išorinės objektyvios ir vidinės psichinės veiklos savireguliaciją...“* 6.

* 6: (Sorokinas VM. Specialioji psichologija. - Sankt Peterburgas. 2003. - P. 118.)

Svarbiausiu vaiko raidos periodu laikomas formavimosi procesas ankstyvoje vaikystėje – aktyvaus psichinių funkcijų kaupimosi ir funkcinių ryšių formavimosi laikotarpis. Šio proceso sutrikimas ankstyvoje vaikystėje dažnai sukelia įvairius vaiko psichinės raidos nukrypimus.

Vaikas nuolat vyksta ne tik kiekybinių, bet ir kokybinių pokyčių procese. Tuo pačiu metu pačiame vystymosi procese stebimi pagreičio ir slopinimo laikotarpiai, o komplikacijų atveju grįžtama prie ankstesnių veiklos formų. Paprastai tai yra normalus vaikystės vystymosi reiškinys. Vaikas ne visada sugeba sėkmingai atlikti sudėtingesnę už ankstesnę užduotį, o jei gali, ją išsprendžia su dideliu psichikos perkrovimu. Todėl laikinas pasitraukimas yra laikino apsauginio pobūdžio.

Problemiška išsiaiškinti raidos sutrikimų priežastis ir veiksnius, nežinant normalią psichinę raidą užtikrinančių sąlygų.„A. R. Luria išskyrė penkias pagrindines normalios psichikos raidos sąlygas, kurios šiandien yra tikslios ir šiuolaikiškos, į kurias ekspertai orientuojasi bandydami geriau suprasti sutrikusio vystymosi struktūrą:

Centrinės nervų sistemos struktūrų ir funkcijų išsaugojimas;

Analizės sistemų sauga;

Kalbos sistemų išsaugojimas;

Normalus fizinis vystymasis;

Atitinkamas amžius ir išsilavinimo bei mokymosi galimybės.

Žinoma, bent vienos iš išvardytų sąlygų pažeidimas gali sukelti daugybę vystymosi sutrikimų. Bet koks nukrypimas nuo normalaus vystymosi visada turi priežastį, nesvarbu, ar ji žinoma, ar ne.

Pažymėtina, kad nepalankių sąlygų, kurios sutrikdo normalų vaiko raidos procesą, spektras yra itin didelis. Tačiau sąlyginai šie veiksniai gali būti skirstomi į išorinius ir vidinius arba biologinius ir socialinius. Atsižvelgiant į neigiamo poveikio vaiko organizmui laiką, išskiriami patogeniniai veiksniai: prenatalinis (iki gimdymo pradžios), gimdymo (gimdymo metu), postnatalinis (po gimdymo ir pasireiškiantis nuo ankstyvos vaikystės iki trejų metų).

Remiantis klinikiniais ir psichologiniais tyrimais, stiprus psichinių funkcijų neišsivystymas atsiranda dėl žalingo poveikio intensyvios smegenų struktūrų diferenciacijos laikotarpiu ląstelių lygmenyje, tai yra ankstyvosiose embriogenezės stadijose, nėštumo pradžioje. Veiksniai, kurie sutrikdo vaisiaus vystymąsi dar prieš gimimą, vadinami teratogeniniais.

Biologiniai rizikos veiksniai, galintys lemti reikšmingus vaiko fizinės ir psichinės raidos nukrypimus, yra šie: chromosomų genetinės anomalijos dėl paveldėjimo arba atsirandančios dėl genų mutacijų, chromosomų aberacijos; infekcinės ir virusinės motinos ligos nėštumo metu; motinos širdies ir kraujagyslių bei endokrininės ligos; motinos lytiniu keliu plintančios ligos; motinos ir vaisiaus kraujo imunologinis nesuderinamumas; tėvų, ypač motinos, alkoholizmas ir narkotikų vartojimas; biocheminiai nuostoliai (radiacinė apšvita, aplinkos užterštumas, maisto priedų naudojimas, neraštingas vaistų vartojimas ir kt.), kurie neigiamai veikia būsimų motinų sveikatą nėštumo metu, taip pat vaikų ankstyvuoju poūminio vystymosi laikotarpiu; rimti motinos somatinės būklės nukrypimai; motinos toksikozė nėštumo metu, ypač antroje pusėje; hipoksinės būklės (deguonies trūkumas) patologinė gimdymo eiga, ypač jei įvyksta galvos smegenų trauma, galvos smegenų traumos ir sunkios infekcinės bei toksinės-distrofinės ligos, kurias vaikas patyrė ankstyvame amžiuje; daugybė lėtinių ligų (širdies ir kraujagyslių, endokrininės, imuninės, alerginės, infekcinės, virusinės ir kt.), kurios prasideda ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje. Kartu su biologiniais veiksniais ne mažiau reikšmingas yra ir socialinis-psichologinis apsisprendimas. Vaiko atskyrimas nuo mamos, emocinės šilumos trūkumas, prasta juslinė aplinka, bejausmis ir žiaurus požiūris į vaiką taip pat gali būti įvairių psichogenezės sutrikimų variantų priežastys.

Jei gydytojai daugiau dėmesio skiria biologinio pobūdžio veiksniams, tai pedagogikos ir psichologijos srities specialistai, kaip taisyklė, defektologai, domisi socialiniu-psichologiniu spektru. Pastariesiems nepaprastai svarbu suprasti sudėtingą etiologinio (priežastinio) veiksnio ir sutrikusio vystymosi pobūdį. Klinikiniais tyrimais įrodyta, kad ta pati priežastis gali sukelti visiškai skirtingus vystymosi nukrypimus. Kita vertus, skirtingo pobūdžio patogeninės sąlygos nulemia tas pačias sutrikimų formas. Tai reiškia, kad priežasties ir pasekmės ryšys tarp patogeninio veiksnio ir sutrikusio vystymosi gali būti ne tik tiesioginis, bet ir netiesioginis.

Verta paminėti, kad galutinis patogeninio poveikio (arba veiksnio) poveikis, tai yra konkreti sutrikusio vystymosi forma, priklauso ne tik nuo jo paties, bet ir nuo daugelio kitų veiksnių derinių. Tokios kintamos charakteristikos apima vyraujančią neigiamo poveikio lokalizaciją, kuri dažnai yra selektyvi, todėl gali būti pažeistos įvairios struktūros, organai ir sistemos. Kitas svarbus destruktyvių sąlygų požymis yra jų intensyvumas. Žinoma, patogeninio poveikio stiprumas tiesiogiai veikia galutinį poveikį, konkretaus sutrikimo sunkumą. Ne mažiau svarbus kintamasis yra ekspozicija arba poveikio trukmė. Kuo ilgiau asmuo patirs patogeninio veiksnio įtaką, tuo sunkesnės bus jo pasekmės. Net jei neigiamas poveikis yra trumpalaikis ir nedidelis, tačiau dažnai kartojasi, kumuliacinis poveikis gali sukelti sunkių vystymosi sutrikimų. Todėl poveikio dažnis yra svarbi pavojingų sąlygų savybė.

Ne mažiau svarbios yra ir neigiamą įtaką patiriančio asmens savybės. Visų pirma, tai yra amžiaus rodiklis. Ryšys tarp amžiaus ir defekto sunkumo yra atvirkščiai proporcingas: kuo jaunesnis vaikas, tuo sunkesnės gali būti patogeninio poveikio pasekmės.

Ekspertai nustato kitą kintamąjį, kuris nepriklauso nei patogeninėms savybėms, nei individo savybėms. Tai kvalifikuota pagalba, ypač psichologinė ir pedagoginė pagalba. Galutinį destruktyvių sąlygų poveikį lemia savalaikės pagalbos efektyvumas.

Taigi, biologinės priežastys arba determinantai tikrai gali sukelti psichinės raidos nukrypimus. Tačiau dažnai ne mažiau svarbų vaidmenį čia atlieka nepalankūs socialiniai veiksniai, galintys žymiai sustiprinti neigiamą biologinių potencialą. Kuo anksčiau vaikas atsiduria nepalankiose socialinėse sąlygose, tuo sunkesni ir nuolatiniai raidos sutrikimai gali būti. Vidinių ir išorinių nepalankių sąlygų derinys kartu sudaro ypatingą nenormalų arba disontogeninį veiksnį, lemiantį raidos sutrikimus.

Žinios apie priežastis ir sąlygas, sukeliančias įvairaus pobūdžio raidos sutrikimus, didina ugdymo specialistų supratimą apie disontogenezės esmę.