Norme de dezvoltare mentală. In dezvoltarea psihica si personala a copilului.Definirea normelor mentale.

Când vine vorba de abaterile în dezvoltarea umană, este necesar să se definească esența conceptului de „normă”. O abordare orientată spre personalitate ca strategie pentru educația națională necesită ca profesorul să ofere o cale individuală de dezvoltare nu numai pentru copilul obișnuit, ci și pentru cei care sunt unici.

Norma presupune o astfel de combinație a individului și a societății atunci când ea desfășoară activități de conducere fără conflict și productiv, își satisface nevoile de bază, satisfacând în același timp cerințele societății în conformitate cu vârsta, sexul și dezvoltarea psihosocială.

Orientarea către normă este importantă în etapa identificării deficiențelor de dezvoltare în vederea stabilirii asistenței speciale. Mai multe semnificații ale acestui concept sunt relevante.

Norma medie- nivelul de dezvoltare psihosocială a unei persoane, care corespunde indicatorilor medii calitativi și cantitativi obținuți din examinarea unui grup reprezentativ al populației de persoane de aceeași vârstă, sex, cultură etc.

Normă funcțională- norma de dezvoltare individuală. Orice abatere poate fi considerată o abatere doar în comparație cu tendința de dezvoltare individuală a fiecărei persoane.

Diferența esențială dintre oamenii normali și cei anormali este că trăsăturile mentale ale primilor sunt un simptom accidental de care se pot elibera cu ușurință dacă sunt dispuși să facă efortul corespunzător.

Cercetătorii consideră un copil normal în următoarele condiții:

§ cand nivelul sau de dezvoltare corespunde nivelului majoritatii copiilor de varsta lui sau mai mari, tinand cont de dezvoltarea societatii din care face parte;

§ când copilul se dezvoltă în conformitate cu propriul său drum general, care determină dezvoltarea proprietăților, abilităților și capacităților sale individuale, străduindu-se clar și fără ambiguitate pentru dezvoltarea deplină a componentelor individuale și integrarea deplină a acestora, depășind posibilele influențe negative din propriul său corp. și mediul înconjurător;

§ când copilul se dezvoltă în conformitate cu cerințele societății, care îi determină atât formele actuale de comportament, cât și perspectivele ulterioare pentru funcționarea sa socială creativă adecvată în perioada de maturitate (Pozhar L.).

Să luăm în considerare condițiile pentru dezvoltarea normală a copilului. G.M. Dulnev și A.R. Luria consideră că următorii indicatori sunt principalii:

1) funcționarea normală a creierului și a cortexului său. Influențele patogene perturbă raportul normal al proceselor iritabile și inhibitorii, analiza și sinteza informațiilor primite, interacțiunea între blocurile cerebrale responsabile de diferite aspecte ale activității mentale umane;

2) dezvoltarea fizică normală a copilului și menținerea asociată a performanței normale, a tonusului normal al proceselor nervoase;

3) conservarea organelor de simț care asigură comunicarea normală a copilului cu lumea exterioară;

4) educația sistematică și consecventă a copilului în familie, în grădiniță și în școala gimnazială.

Sub defect(din lat. Defectus - deficiență) se înțelege ca un defect fizic sau psihic care provoacă o perturbare a dezvoltării normale a copilului.

Un defect în una dintre funcții perturbă dezvoltarea copilului numai în anumite circumstanțe. Influența unui defect este întotdeauna dublă: pe de o parte, împiedică funcționarea normală a organismului, pe de altă parte, servește la îmbunătățirea dezvoltării altor funcții care ar putea compensa deficiența. L.S. Vygotsky: „Minusul unui defect se transformă într-un plus de compensare”. Trebuie să se distingă două grupuri de defecte:

§ defecte primare, care includ disfuncții particulare și generale ale sistemului nervos central, precum și discrepanțe între nivelul de dezvoltare și norma de vârstă (subdezvoltare, întârziere, asincrone de dezvoltare, fenomene de întârziere, regresie și accelerare), tulburări ale conexiunilor interfuncționale. Este o consecință a unor tulburări precum subdezvoltarea sau afectarea creierului. Defectul primar se manifestă sub formă de deficiență de auz, vedere, paralizie, performanță psihică afectată, disfuncție cerebrală etc.;

§ defecte secundare, care apar în timpul dezvoltării unui copil cu tulburări de dezvoltare psihofiziologică în cazul în care mediul social nu compensează aceste tulburări, ci, dimpotrivă, determină abateri în dezvoltarea personală.

Mecanismul de apariție a defectelor secundare este diferit. Funcțiile legate direct de cel deteriorat sunt supuse unei subdezvoltari secundare. De exemplu, acest tip de tulburare de vorbire apare la surzi. Subdezvoltarea secundară este, de asemenea, caracteristică acelor funcții care se aflau într-o perioadă sensibilă de dezvoltare în momentul deteriorării. Ca urmare, diferite leziuni pot duce la rezultate similare. De exemplu, la vârsta preșcolară, abilitățile motorii voluntare se află într-o perioadă sensibilă de dezvoltare. Prin urmare, diverse leziuni (meningită anterioară, traumatisme craniului etc.) pot duce la întârzieri în formarea acestei funcții, care se manifestă ca dezinhibare motorie.

Cel mai important factor în apariția unui defect secundar este deprivare socială. Un defect care împiedică copilul să comunice normal cu semenii și adulții îi inhibă dobândirea de cunoștințe și abilități și dezvoltarea în general. În general, problema deprivării sociale este caracteristică tuturor tipurilor de abateri ale dezvoltării fizice și psihice.

Un loc special în grupul defectelor secundare îl ocupă reacțiile personale la defectul primar. Sunt posibile mai multe tipuri de răspunsuri personale.

Ignorând- întâlnit adesea în retardul mintal, asociat cu subdezvoltarea gândirii și critica insuficientă a succesului activităților proprii.

alungarea- se referă la un tip de răspuns nevrotic la un defect și se manifestă printr-o nerecunoaștere conștientă a existenței acestuia cu un conflict subconștient și acumularea de emoții negative.

Compensare- acest tip de raspuns in care defectul se realizeaza si functia pierduta este inlocuita cu altele mai intacte.

Supracompensarea- dezvoltarea sporită a funcțiilor intacte, combinată cu dorința de a demonstra că defectul nu duce la probleme.

Tipul astenic de răspuns duce la un nivel scăzut de aspirații, la o stimă de sine scăzută și la fixarea pe conștientizarea inferiorității cuiva.

După timpul de expunere factori patogeni sunt impartite in:

§ prenatal (inainte de debutul travaliului);

§ natal (in timpul travaliului);

§ postnatale (dupa nastere, mai ales in perioada de la prima copilarie pana la trei ani).

Cea mai severă subdezvoltare a funcțiilor mentale are loc ca urmare a leziunilor cerebrale în stadiile incipiente ale embriogenezei, deoarece aceasta este o perioadă de diferențiere celulară intensă a structurilor creierului.

Factori de risc insuficiența dezvoltării psihofizice:

§ biologic (anomalii ereditare, boli infecțioase, virale și endocrine ale mamei în timpul sarcinii, toxicoză, hipoxie etc.);

§ genetic (lipsa sau excesul de cromozomi, anomalii cromozomiale);

§ somatic (neuropatie);

§ social (alcoolism, dependenta de droguri parintilor, mediu nefavorabil);

§ indicele leziunilor cerebrale (encefalopatie);

§ precoce, până la 3 ani, influențe ale mediului, influențe actuale ale mediului (L.V. Kuznetsova).

NORME DE DEZVOLTARE MENTALA A UNUI COPIL

ÎN PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII MODERNE

E.D. Universitatea de Stat din Belarus Bespanskaya-Pavlenko, Minsk

Articolul prezintă rezultatele unei analize teoretice a problemelor studierii normelor de dezvoltare mentală. Scopul acestei lucrări este de a compara diferite abordări ale definirii acestui concept în psihologia dezvoltării și de a identifica cea mai eficientă strategie pentru determinarea unor standarde specifice.

În articol sunt prezentate rezultatele analizei teoretice a studierii problemelor de normă de dezvoltare mentală. Scopul acestei lucrări constă în compararea diferitelor abordări de cercetare pentru definirea acestui concept de psihologie a dezvoltării și definirea celei mai eficiente strategii de definire a specificațiilor concrete.

Întrebarea normei dezvoltării mentale este una dintre cele care vor fi întotdeauna relevante. Conceptul de normă este indisolubil legat de lumea înconjurătoare, societatea și cultura, care sunt supuse schimbării. La urma urmei, după cum știți, „totul curge, totul se schimbă”. Prin urmare, această problemă devine deosebit de relevantă într-un moment în care astfel de schimbări devin vizibile.

Drept urmare, problema normei dezvoltării mentale devine din nou importantă.

Se știe că mediul social este sursa dezvoltării mentale a copilului. Unul dintre factorii importanți care o determină este factorul social, totalitatea obiectelor de cultură materială, spirituală și a oamenilor din jurul copilului. Schimbarea nivelului cultural al mediului social, saturarea spațiului înconjurător cu elemente tehnice,

dispozitivele electronice de diferite niveluri de complexitate pot provoca

schimbarea ritmului de dezvoltare al copilului modern. Este evident că odată cu schimbarea situației din societate, odată cu complicarea mediului informațional în care se dezvoltă copilul, se schimbă și criteriile de normă. Acest lucru este observat nu numai de oamenii de știință, psihologi și profesori, ci și de părinții obișnuiți. Din ce în ce mai mult, puteți auzi de la mulți dintre ei că „copiii moderni sunt mult mai deștepți”. Ar fi interesant să obținem o confirmare științifică în acest sens.

Trebuie spus că problema normei și a variantelor sale este una dintre cele mai controversate din știința psihologică modernă. Luarea în considerare a problemei corelării trăsăturilor „normei psihologice” și „anomaliilor mentale”, care este destul de larg prezentată în publicațiile științifice moderne, confirmă faptul că nu are încă o soluție finală datorită complexității sale. Soluția sa este complicată de cunoașterea insuficientă a naturii, a esenței psihicului uman și a principiilor

a ei organizare, prezența unei game destul de largi de teoretice

abordări metodologice pentru înțelegerea personalității umane, a conținutului și a limitelor dintre „normal” și „anormal” în psihic.

Evident, problema determinării normei este de natură interdisciplinară. Într-un fel sau altul, apare în diferite ramuri ale științei psihologice: psihologia diferențială, psihologia dezvoltării, psihologia educației, psihologia personalității, neuropsihologia etc. Această problemă este, de asemenea, foarte relevantă pentru psihiatrie. În consecință, există abordări diferite ale acestei probleme. Cele mai semnificative dintre ele sunt prezentate în neuropsihologie, psihologia copilului și psihologia personalității. În general, știința modernă distinge mai multe abordări pentru înțelegerea „normei”.

Abordare statistică. Cea mai comună înțelegere pentru mulți este înțelegerea normei ca ceva mediu, stabilit, care nu iese în evidență din masă. Abordarea statistică presupune posibilitatea de a măsura cantitativ proprietățile obiectului studiat și de a stabili indicatorii medii corespunzători folosind aparate matematice. Cum

De regulă, cu cât un comportament este mai puțin obișnuit, cu atât este mai probabil să fie perceput ca diferit de normal. A fi normal în cadrul acestei abordări înseamnă a corespunde unui anumit standard mediu (media statistică). Cu toate acestea, această abordare a făcut obiectul unor critici de lungă durată din partea oamenilor de știință. Ei subliniază pe bună dreptate că identificarea normalității cu ceea ce este comun limitează sever înțelegerea dezvoltării umane.

Abordarea adaptării reprezintă o înțelegere a normei în raport cu conceptul de adaptare; a fi normal înseamnă a fi adaptat,

adaptat. Această abordare se apropie cel mai mult de o viziune holistică a unei persoane care trăiește în condiții în schimbare. În acest caz, adaptarea este înțeleasă, în primul rând, ca echilibru dinamic între organism și mediu, iar în al doilea rând, ca echilibru dinamic între procesele mentale și activitatea umană. În general, norma este considerată ca un proces în timpul căruia o persoană atinge optimul său funcțional (funcționare mentală optimă). Adică, norma este procesul prin care o persoană atinge un echilibru funcțional optim și dinamic în realizarea scopurilor de autoconservare, dezvoltare și autorealizare.

Cu toate acestea, adaptarea socială poate fi înțeleasă prea restrâns și asociată cu oportunismul. Astfel, Dombrovsky credea că capacitatea de a se adapta social la orice condiții și la orice nivel indică o personalitate subdezvoltată.

Cultural-relativistă o abordare. Potrivit acestuia, normalitatea și patologia nu pot fi judecate decât pe baza corelării caracteristicilor culturale ale anumitor grupuri sociale cărora le aparțin subiecții. Ceea ce este destul de normal pentru un grup social va arăta ca o patologie pentru altul. Normal este ceea ce corespunde ideilor unei culturi date despre normă. Totuși, multiplicitatea relațiilor sociale, „societățile” cărora le aparține orice individ și eterogenitatea

Cerințele făcute de fiecare astfel de societate fac imposibilă definirea fără ambiguitate a comportamentului normal.

Abordare psihopatologică. Adoptarea criteriilor negative pentru normă a devenit destul de comună în rândul cercetătorilor. Conform acestei abordări, norma este înțeleasă, în primul rând, ca absența oricăror simptome patologice pronunțate. Dacă o persoană nu prezintă aceste simptome, atunci este normală și sănătoasă. Sănătatea se definește prin starea de rău, normalitatea prin anomalie. Cu toate acestea, nu există nicio îndoială că această abordare este unilaterală.

Abordare existențială. Această abordare este în esență descriptivă și este strâns legată de teoria umanistă a personalității. Reprezentanții acestei abordări încearcă să evidențieze, în primul rând, pozitivul pe care o personalitate normală îl poartă în sine. Norma este auto-îmbunătățirea,

personalitate autoactualizată. Cu toate acestea, această abordare descrie doar produsul final - o personalitate formată și nu spune practic nimic despre procesul care a dus la apariția acestuia, precum și despre tiparele interne care stau la baza acestui proces.

Se poate spune că niciuna dintre aceste abordări separat nu ne permite să stabilim fără ambiguitate criteriile pentru normă. Este clar că în prezent nu există indicatori clari ai comportamentului normal și limite clare ale normei.

Este foarte important să înțelegeți clar ce include conceptul

„normă” și în mod specific, „normă de dezvoltare mentală”. Unul dintre semnificațiile principale ale termenului „normă” (latina norma - regulă, prescripție exactă, probă,

măsură) – o măsură stabilită, valoarea medie a ceva. Conceptul de normă este relativ constant. După cum sa menționat deja, conținutul său depinde de cultură și se schimbă semnificativ în timp.

Psihologia operează cu concepte precum normele de reacție (motorii,

senzorială), normă a funcțiilor cognitive (percepție, memorie, gândire etc.), normă de reglare, normă de vârstă etc.

Abordarea psihologică a analizei normelor de dezvoltare include aspecte psihologice generale și psihologice de dezvoltare.

Sunt luate în considerare aspectele psihologice generale ale problemei normă-anomalie,

de exemplu, în cadrul psihologiei personalității. În psihologia rusă, această direcție este larg reprezentată în lucrările lui B.S. Bratusya. El ia în considerare principalele abordări de înțelegere a normei și, de asemenea, determină norma de dezvoltare personală. După punctul de vedere al lui B.S. Bratusya, semnele și atributele dezvoltării normale a personalității sunt considerate a fi o atitudine față de o altă persoană ca valoare de sine, capacitatea de decentrare, dăruire de sine și iubire ca o modalitate de a realiza această atitudine; natura creativă, intenționată a vieții; nevoie de libertate pozitivă; capacitatea de a exprima liberul arbitru; capacitatea de a-și proiecta singur viitorul;

încredere în implementarea a ceea ce a fost planificat; responsabilitate internă față de sine și față de ceilalți, generațiile trecute și viitoare; dorința de a găsi un sens general, de la capăt la capăt al vieții. Acestea sunt direcțiile în care are loc dezvoltarea umană normală. Trebuie remarcat faptul că criteriile identificate sunt de natură destul de generale; ele trebuie specificate și operaționalizate, după care pot fi utilizate în practică.

Aspectul psihologic de vârstă al înțelegerii normei este relevat prin problema periodizării vârstei, în contextul căreia sunt luate în considerare principalele caracteristici ale dezvoltării mentale și personale normale.

Nu orice teorie și periodizare a dezvoltării abordează în mod specific problema dezvoltării normale a personalității. De exemplu, în cadrul behaviorismului, acesta nu este, de fapt, luat în considerare deloc. Norma aici înseamnă inițial adaptabilitate, adaptabilitate și dorința de echilibru homeostatic cu mediul.

Problema specificului dezvoltării normale nu a fost pusă de fapt în direcția psihanalitică, întrucât diferența dintre o personalitate nevrotică și o personalitate normală și proprietățile motivației unui „nevrotic” nu s-au văzut.

precum legătura dintre motivație și atracția sexuală, inconștiența motivelor determinante ale comportamentului uman, extinsă la un individ sănătos.

Reprezentanții psihologiei umaniste, criticând behaviorismul și psihanaliza, au subliniat în special rolul conștientizării de sine în dezvoltarea personală normală, dorința unei personalități sănătoase de auto-îmbunătățire și unicitatea acesteia.

Conceptul de „normă de dezvoltare a vârstei” este de o importanță deosebită pentru psihologia dezvoltării. Prezența unor criterii mai mult sau mai puțin definite de evaluare a maturității corpului unui copil la fiecare etapă de vârstă ne permite să vorbim despre existența acestuia. Cu toate acestea, la o analiză mai detaliată, reiese că conceptul de normă de vârstă este destul de greu de definit și prezentat într-o formă accesibilă studiului și măsurării. Prin urmare, în psihologia dezvoltării există și mai multe abordări pentru definirea conceptului de „normă de vârstă”.

Abordarea statistică se bazează pe măsurarea diferențelor individuale ale anumitor indicatori (de exemplu, înălțime, greutate, inteligență). Valorile caracteristicilor măsurate pe o anumită scară sunt întotdeauna într-un anumit interval. Distribuția majorității proprietăților sau caracteristicilor inerente oamenilor respectă legea normală (curba Gauss sau curba frecvenței). Următoarea valoare a unei caracteristici este considerată normală:

care se încadrează în medie sau abatere standard.

Indicatori dincolo de cei stabiliti (conform regulilor statistice)

limitele sunt considerate anormale.

În cadrul abordării statistice, norma poate fi exprimată sub forma unui indicator cantitativ specific. Dar interpretarea statistică a normei se confruntă cu o serie de dificultăți. De exemplu, valorile care apar rar ale unei trăsături (dotația) sunt considerate anormale. În plus, funcții și procese care nu pot fi exprimate în

forma cantitativă, este imposibil de evaluat din punct de vedere al normelor statistice.

Funcțional-sistemic o abordare. Teoria sistemelor funcționale fundamentează o abordare fundamental diferită a conceptului de normă. În acest caz, norma este înțeleasă nu ca un set de criterii standard, ci ca un proces

determinarea optimului funcţional al activităţii unui organism viu. După cum arată K.V. Sudakov, norma psihologică și fiziologică din această teorie este interpretată ca un interval de funcționare optimă a unui sistem viu cu limite mobile, în cadrul căruia se menține conexiunea optimă cu mediul și coordonarea optimă a tuturor funcțiilor corpului. În acest caz, norma de vârstă ar trebui considerată ca optimul biologic al funcționării unui sistem viu, oferind un răspuns adaptativ la factorii de mediu.

Această abordare permite o nouă abordare a definirii conceptului de normă de vârstă și, spre deosebire de norma statistică, oferă o interpretare teoretică a conținutului acesteia. Dar o astfel de interpretare este prea generală și trebuie specificată. De asemenea, controversate cu această abordare sunt și metodele de descriere a normei de vârstă și de stabilire a criteriilor acesteia.

Medico-biologic abordarea se bazează pe experiența empirică care stă la baza evaluării stării funcționale a organismului, inclusiv a sistemului nervos central. Se crede că funcționarea normală a corpului uman și a psihicului poate fi judecată prin indicatori general acceptați ai structurii corpului, măsurători funcționale ale diferitelor organe și sisteme ale corpului în repaus și în interacțiune cu mediul înconjurător, prin norme de reacții mentale și comportament. . Desigur, standardele în sine, care au caracteristici de vârstă, sex, etnie și alte caracteristici, suferă schimbări constante sub influența circumstanțelor interne și externe.

(condițiile sociale, dezvoltarea științei etc.).

Astfel, putem spune că conceptul de normă este o categorie foarte dinamică care funcționează în anumite limite,

care, la rândul lor, reflectă prezența unor premise structurale și funcționale pentru funcționarea normală a corpului și a psihicului. ÎN

Ca rezultat al multor ani de observații și cercetări efectuate în medicină și fiziologia vârstei, au apărut idei destul de clare despre normele de dezvoltare legate de vârstă, care se bazează în mare parte pe estimări statistice ale schimbărilor legate de vârstă, de exemplu. norme statistice.

Se disting următoarele opțiuni de normă de dezvoltare:

in medie;

sociocultural;

individual-personal;

Luarea în considerare a tuturor celor trei face posibilă formularea unei idei despre normă nu ca medie (standard), ci ca cea mai bună posibilitate la o anumită vârstă pentru un anumit copil, în condiții adecvate.

abaterile standard sunt intervalul lor. Majoritatea variațiilor individuale de dezvoltare sunt asociate cu diferențe individuale în nivelul de maturitate al sistemelor fiziologice ale corpului.

Prin urmare, astăzi norma de vârstă în psihologia dezvoltării este considerată ca o serie de fluctuații, ca un sistem specific de indicatori determinati istoric pentru o anumită populație, în cadrul căruia există o varietate de opțiuni de dezvoltare individuală.

Evident, această definiție presupune limite foarte largi ale normei dezvoltării mentale și nu indică criteriile sale specifice. În același timp, este foarte important să cunoaștem normele specifice de dezvoltare mentală a copilului la fiecare etapă de vârstă. Acest lucru ne va permite să stabilim abordări pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare și, dacă este necesar, a problemelor corecționale.

Având în vedere complexitatea psihicului uman și diversitatea procesului de dezvoltare mentală, se poate înțelege că este destul de dificil să se formuleze standarde specifice pentru fiecare funcție mentală, proces,

abilitate, pricepere etc.

Formulat de L.S. Prevederile lui Vygotsky privind sistemul funcțiilor mentale, despre existența funcțiilor mentale conducătoare la fiecare etapă de vârstă, precum și prevederile lui Yu.N. Karandasheva despre funcțional

dezvoltarea pe etape ne permite să spunem că unul dintre cele mai importante criterii pentru dezvoltarea mentală normală este formarea unei funcții mentale conducătoare specifice la fiecare etapă de dezvoltare ontogenetică.

Astfel, prezența unei varietăți de abordări pentru definirea categoriei

„dezvoltare mentală normală”, sfera destul de largă a acestui concept face evident că este necesară o serie de studii științifice,

al cărui scop va fi clarificarea, ajustarea și completarea normelor existente pentru dezvoltarea mentală a copiilor legate de o anumită epocă istorică, cultură și națiune.

Lista surselor utilizate

1. Valitova, I.E. Problema normelor de dezvoltare psihică / I.E. Valitova

// Izv. Tul. stat un-ta. Ser. „Psihologie” / Tul. stat Universitate; editat de A EI.

Sapogova. – Tula, 2003. – Numărul. 3. – p. 130–154.

2. Bratus, B.S. Anomalii de personalitate / B.S. eu sunt frate. – M.: Mysl, 1988. – 280 p.

3. Sudakov, K.V. Teoria generală a sistemelor funcționale / K.V. Sudakov. –

M.: Medicină, 1984. – 223 p.

4. Psihologia dezvoltării: manual. pentru studenti superior psihic. şi ped. manual

instituții / Maryutina T.M. [si etc.]; editat de T.D. Martsinkovskaya. – M.: Editura.

Centrul „Academia”, 2001. – 352 p.

5. Vygotsky, L. S. Despre sistemele psihologice / L. S. Vygotsky //

Psihologia dezvoltării ca fenomen cultural / L. S. Vygotsky; editat de

M. G. Yaroshevsky. – M.: Institutul de Științe Practice. psihologie; Voronezh: MODEK, 1996.

– p. 331–358.

6. Karandashev, Yu. N. Diagnosticare dezvoltarea neuropsihică în copilăria timpurie: manual. alocație / Yu. N. Karandashev, Yu. Khover. – Minsk:

Karandashev, 2003. – 304 p.

Rolul familiei în dezvoltarea psihică a copilului

Numeroase studii ale lui A. I. Zakharov, A. Ya. Varga, E. G. Eidemiller, J. Gippenreiter, G. Khomentauskas, A. Fromm și mulți alții studiază îndeaproape rolul dominant al familiei (de obicei al mamei) în formarea și dezvoltarea psihicului de copii. O legătură directă se găsește între dezvoltarea psihică normală a copilului și atmosfera psihologică din familie. Asemenea calități ale unui copil, cum ar fi bunătatea, empatia, relațiile calde și prietenoase cu alte persoane, precum și o imagine pozitivă stabilă a „eu” depind de o atmosferă calmă, prietenoasă în familie, de o atitudine atentă și afectuoasă față de copil. parte a părinților. Și invers, grosolănia, neprietenia și indiferența părinților – cei mai apropiați oameni – îi dau motive copilului să creadă că un străin este capabil să-i provoace și mai multe necazuri și durere, ceea ce dă naștere unei stări de incertitudine. și neîncredere, un sentiment de ostilitate și suspiciune și frică de alți oameni.

Dezvoltarea mentală este un proces de schimbări cantitative și calitative care apar în dezvoltarea cognitivă, emoțional-volitivă și personală a unui copil.

Norma de dezvoltare mentală : acestea sunt realizările pe care copiii le demonstrează conform normei de vârstă. Dezvoltarea mentală normală are stadii strict definite prin care copilul trebuie să treacă. Dacă o anumită etapă nu este trecută în mod corespunzător, atunci în viitor psihicul uman nu va compensa această pierdere, iar dezvoltarea va urma un model defectuos.

Dezvoltarea mentală a unui copil nu poate fi normală dacă nu sunt îndeplinite nevoile de bază pentru un sentiment de securitate, iubire, respect, înțelegere reciprocă și un sentiment de legătură cu familia.

^ O familie este un mic grup social bazat pe căsătorie, consanguinitate, ai cărui membri sunt legați printr-o viață comună, responsabilitate morală și materială reciprocă. Trebuie avut în vedere faptul că familia nu este omogenă, ci un grup social diferențiat; ea include membri ai familiei de diferite vârste, genuri (femei și bărbați) și profesii.

Unicitatea educației familiale este că familia funcționează în mod constant (acesta este primul mediu al copilului), introducând treptat copilul la viața socială, ținând cont de a lui rol de gen comportament (caracteristic unui reprezentant al unui anumit gen atunci când îndeplinește diverse roluri sociale) și extinzându-și treptat orizonturile si experienta.

Influența familiei se exercită și se manifestă astfel:

1. 
   Familia oferă un sentiment de bază de securitate, garantând siguranța copilului atunci când interacționează cu lumea exterioară și învață noi moduri de explorare și de a răspunde la aceasta.
2. 
   Copiii învață anumite moduri de comportament de la părinți, adoptând anumite modele de comportament gata făcute.
3. 
   Părinții sunt sursa experienței de viață necesare.
4. 
   Părinții influențează comportamentul copilului prin încurajarea sau condamnarea unui anumit tip de comportament, precum și prin aplicarea pedepselor sau permițând un grad acceptabil de libertate în comportamentul copilului.
5. 
   Comunicarea în familie permite copilului să-și dezvolte propriile opinii, norme, atitudini și idei. Dezvoltarea copilului va depinde de cât de bune îi sunt asigurate condițiile de comunicare în familie; dezvoltarea depinde și de claritatea și claritatea comunicării în familie.

Dezvoltarea psihică a copilului este influențată de:

1) educatorii principali (adevărați), adică acei membri ai familiei care au avut cea mai mare influență asupra dezvoltării copilului prin îngrijirea primară pentru el, și cei care au fost cei mai autoriți și mai iubiți pentru copil, adică acei apropiați cărora a vrut ar vrea să fie mai asemănător;

1. 
   stilul de creștere a familiei - poate fi considerat ca stilul predominant al educatorului principal (de exemplu, mama) și al educatorilor auxiliari (bunica, tatăl, bunicul, frații, surorile);
2. 
   potenţialul personal, moral şi creativ real al familiei.
3. 
   structura familiei este componența familiei și a membrilor ei, precum și a totalității acestora

relatii.

Este necesar să vă opriți în fiecare punct.

1) Copilul este cel mai înclinat să-și imite părintele iubit (autoritar). Își adoptă gesturile, expresiile faciale și stilul de comunicare. Copilul ascultă cel mai adesea părerea unui părinte cu autoritate și urmează toate instrucțiunile. Este foarte important ca părinții să dea un exemplu pozitiv pentru copilul lor și să se perfecționeze.

1. 
   Printre diferitele funcții ale familiei (vezi tabel), importanță primordială

are educația tinerei generații.

Tabelul 1. „Funcțiile familiei”

reproductivă	economic	educational	recreative	comunicare spirituală
fertilă	include hrănirea familiei, achiziționarea și întreținerea proprietății gospodăriei, crearea confortului acasă, organizarea vieții de familie și a vieții de zi cu zi, formarea și cheltuirea unui buget al gospodăriei	socializare	asociat cu odihna, organizarea timpului liber	dezvoltarea personală a membrilor familiei, îmbogățirea spirituală reciprocă etc.

Cu toate acestea, practica arată că educația în familie nu este întotdeauna „de înaltă calitate”. Motivele pentru aceasta sunt incapacitatea de a crește și promova dezvoltarea propriilor copii. Unii părinți nu vor, alții nu pot din cauza analfabetismului pedagogic, alții nu acordă importanța cuvenită procesului de educație familială. În consecință, fiecare familie are doar propriul potențial educațional inerent.

Cercetătorii subliniază 4 tactici creșterea în familie și corespondența acestora 4 tipul de relații de familie, care sunt condiția prealabilă și rezultatul apariției lor: dictatură, tutelă, „neamestec” și cooperare.

Diktat în familie se manifestă prin suprimarea sistematică de către părinţi a iniţiativei şi stimei de sine la copii. Bineînțeles, părinții pot și ar trebui să facă cereri copilului lor pe baza obiectivelor educației, a standardelor morale și a situațiilor specifice în care este necesar să se ia decizii justificate pedagogic și moral. Cu toate acestea, cei care preferă ordinea și violența tuturor tipurilor de influență se confruntă cu rezistența unui copil care răspunde presiunilor, constrângerii și amenințărilor cu ipocrizie, înșelăciune, izbucniri de grosolănie și, uneori, ură totală. Dar chiar dacă rezistența se dovedește a fi ruptă, odată cu ea are loc o defalcare a multor calități ale personalității: independență, stima de sine, inițiativă, încredere în sine și în capacitățile cuiva, toate acestea sunt o garanție a formării nereușite a personalității.

Tutelă în familie - un sistem de relații în care părinții, asigurând munca lor cu satisfacerea tuturor nevoilor copilului, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Problema formării active a personalității trece în plan secund. Părinții, de fapt, blochează procesul de pregătire serioasă a copiilor pentru realitatea de dincolo de pragul căminului lor. Se numește o astfel de îngrijire excesivă pentru un copil, control excesiv asupra întregii sale vieți, bazat pe un contact emoțional strâns supraprotecție . Aceasta duce la pasivitate, lipsă de independență și dificultăți de comunicare. Există, de asemenea, conceptul opus - hipoprotecție, implicând o combinație între o atitudine parentală indiferentă cu o lipsă totală de control. Copiii pot face ce vor. Drept urmare, pe măsură ce cresc, devin oameni egoiști, cinici, care nu sunt în stare să respecte pe nimeni, nu merită respectul pe ei înșiși, dar în același timp cer totuși îndeplinirea tuturor capriciilor lor.

Sistemul de relații interpersonale în familie, construit pe recunoașterea posibilității și chiar oportunității existenței independente a adulților față de copii, poate fi generat de tactici. "neintervenţie" . Se presupune că două lumi pot coexista: adulții și copiii, și nici una, nici cealaltă nu ar trebui să treacă linia astfel trasată. Cel mai adesea, acest tip de relație se bazează pe pasivitatea părinților ca educatori.

Cooperare ca tip de relație într-o familie, se presupune că relațiile interpersonale din familie sunt mediate de scopuri și obiective comune ale activității comune, organizarea acesteia și valorile morale înalte. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului. O familie, în care tipul principal de relație este cooperarea, capătă o calitate deosebită și devine un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - o echipă.

Stilul de educație familială și valorile acceptate în familie sunt de mare importanță în dezvoltarea stimei de sine.

Puteți selecta trei stiluri educația familiei (vezi tabelul 2): ​​- democratic - autoritar - permisiv (liberal)

Masa 2.

Un preșcolar se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă aprecierile și așteptările familiei nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, imaginea lui de sine pare distorsionată.

M.I. Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o idee exactă despre ei înșiși sunt crescuți în familii în care părinții le dedică mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai mare decât cel al majorității colegilor; prezice performanțe bune la școală. Acești copii sunt adesea recompensați, dar nu cu daruri; Ei sunt pedepsiți în principal prin refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine scăzută cresc în familii care nu îi învață, dar cer ascultare; îi evaluează jos, îi reproșează adesea, îi pedepsesc, uneori în fața unor străini; nu se așteaptă să reușească la școală sau să obțină realizări semnificative în viața ulterioară.

Comportamentul adecvat și inadecvat al unui copil depinde de condițiile de creștere în familie. Copiii care au o stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții dau vina constant pe copil sau îi stabilesc obiective excesive. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților săi.

1. 
   În ceea ce privește potențialul personal, moral și creativ real

familie, atunci aceasta include întregul set de calități umane pozitive ale membrilor adulți ai familiei: morale, volitive (prezența sau absența calităților de conducere, masculinitatea, capacitatea de a se ridica pentru sine și pentru copii), emoționale (caldura-răceală în relații). între oameni), intelectuale (nivelul de dezvoltare intelectuală vârstnici), culturale (educație, caracteristici culturale, inclusiv caracteristici etnice), caracteristici cognitive și creative.

1. 
   Familia are o structură proprie, determinată de rolurile sociale ale membrilor săi: soțul

și soție, tată, mamă, fiu și fiică, soră și frate, bunic și bunica. Relațiile interpersonale în familie se formează pe baza acestor roluri.

Caracteristicile creșterii unui singur copil într-o familie. Există două puncte de vedere cele mai comune în această chestiune. În primul rând: singurul copil se dovedește a fi mai stabil din punct de vedere emoțional decât alți copii, pentru că nu cunoaște grijile asociate rivalității dintre frați. În al doilea rând: un singur copil trebuie să depășească mai multe dificultăți decât de obicei pentru a dobândi echilibrul mental, pentru că îi lipsește un frate sau o soră. Se poate argumenta că creșterea unui singur fiu sau singura fiică este mult mai dificilă decât creșterea mai multor copii. Chiar dacă familia se confruntă cu unele dificultăți financiare, aceasta nu poate fi limitată la un singur copil. Singurul copil devine foarte curând centrul familiei. Preocupările tatălui și ale mamei, concentrate asupra acestui copil, depășesc de obicei norma utilă. Dragostea parentală în acest caz se distinge printr-o anumită nervozitate. Boala acestui copil sau moartea este îndurată foarte greu de o astfel de familie, iar teama de o asemenea nenorocire se confruntă mereu cu părinții și îi lipsește de liniștea sufletească necesară. Foarte des, un singur copil se obișnuiește cu poziția sa exclusivă și devine un adevărat despot în familie. Părinților le este foarte greu să-și încetinească dragostea pentru el și grijile lor și, vrând-nevrând, cresc un egoist.

Pentru dezvoltarea psihică, fiecare copil are nevoie de spațiu mental în care să se poată mișca liber. Are nevoie de libertate interioară și exterioară, de dialog liber cu lumea exterioară, pentru a nu fi susținut constant de mâna părinților. Un copil nu se poate lipsi de o față murdară, de pantaloni rupti și de lupte.

Un singur copil i se refuză adesea un astfel de spațiu. Conștient sau nu, i se impune rolul de copil model. Trebuie să salută mai ales politicos, să citească poezie mai ales expresiv, să fie un curățenie exemplar și să iasă în evidență printre alți copii. Se fac planuri ambițioase pentru el pentru viitor. Fiecare manifestare a vieții este observată cu atenție, cu îngrijorare ascunsă. Copilul nu se confruntă cu lipsa unui sfat bun de-a lungul copilăriei. O astfel de atitudine față de el poartă pericolul ca singurul copil să se transforme într-un copil răsfățat, dependent, nesigur, supraestimator, împrăștiat.

Potențialul educațional al unei familii numeroase are propriile sale caracteristici pozitive și negative, iar procesul de socializare a copiilor are propriile dificultăți și probleme.

Pe de o parte, aici, de regulă, sunt cultivate nevoi rezonabile și capacitatea de a ține cont de nevoile altora; niciunul dintre copii nu are o poziție privilegiată, ceea ce înseamnă că nu există nicio bază pentru formarea egoismului și a trăsăturilor asociale; mai multe oportunități de comunicare, îngrijire pentru cei mai tineri, învățare a normelor morale și sociale și a regulilor comunității; Asemenea calități morale precum sensibilitatea, umanitatea, responsabilitatea, respectul pentru oameni, precum și calitățile ordinii sociale - capacitatea de a comunica, de a se adapta și de toleranță pot fi formate cu mai mult succes.

Copiii din astfel de familii se dovedesc a fi mai pregătiți pentru viața de căsătorie; ei pot depăși mai ușor conflictele de rol asociate cu cerințele umflate ale unui soț pe celălalt și pretențiile scăzute față de ei înșiși.

Totuși, procesul de educație într-o familie numeroasă nu este mai puțin complex și contradictoriu. În primul rând, în astfel de familii, adulții își pierd adesea simțul dreptății în raport cu copiii și le arată afecțiune și atenție inegale. Un copil jignit simte întotdeauna acut lipsa de căldură și atenție față de el, reacționând la aceasta în felul său: în unele cazuri, starea psihologică însoțitoare pentru el este anxietatea, un sentiment de inferioritate și îndoială de sine, în altele - agresivitate crescută. , o reacție inadecvată la situațiile de viață. Copiii mai mari dintr-o familie mare se caracterizează prin judecăți categorice și o dorință de conducere și îndrumare chiar și în cazurile în care nu există niciun motiv pentru aceasta. Toate acestea complică în mod natural procesul de socializare a copiilor. În al doilea rând, în familiile numeroase, stresul fizic și psihic asupra părinților, în special a mamei, crește brusc. Are mai puțin timp liber și oportunități de a dezvolta copiii și de a comunica cu ei, de a arăta atenție la interesele lor. Din păcate, copiii din familii numeroase parcurg mai des căi de comportament periculoase din punct de vedere social, de aproape 3,5 ori mai des decât copiii din alte tipuri de familii.

O familie cu mulți copii are mai puține oportunități de a satisface nevoile și interesele unui copil, căruia i se acordă deja mult mai puțin timp decât într-o familie cu un singur copil, ceea ce, firește, nu poate decât să îi afecteze dezvoltarea. În acest context, nivelul de securitate materială al unei familii numeroase este foarte semnificativ. Monitorizarea potențialului socio-economic al familiilor a arătat că majoritatea familiilor numeroase trăiesc sub pragul sărăciei.

Creșterea unui copil într-o familie incompletă. Copilul suferă întotdeauna profund dacă vatra familiei se prăbușește. Separarea de familie sau divorțul, chiar și atunci când totul se întâmplă cu cea mai mare politețe și curtoazie, provoacă invariabil cădere mentală și sentimente puternice la copii. Desigur, este posibil să ajutați un copil să facă față dificultăților tot mai mari într-o familie separată, dar acest lucru va necesita mult efort din partea părintelui cu care copilul va rămâne. Dacă separarea familiei are loc atunci când copilul are vârsta cuprinsă între 3 și 12 ani, consecințele sunt resimțite în mod deosebit acut.

Despărțirea unei familii sau divorțul soților este adesea precedată de multe luni de neînțelegeri și certuri de familie, greu de ascuns copilului și care îl îngrijorează foarte mult. Mai mult, părinții lui, ocupați cu certuri, îl tratează și ei prost, chiar dacă sunt plini de bune intenții de a-l proteja de rezolvarea propriilor probleme.

Copilul simte absența tatălui său, chiar dacă nu își exprimă deschis sentimentele. În plus, el percepe plecarea tatălui său ca pe o respingere a acestuia. Un copil poate păstra aceste sentimente mulți ani.

De foarte multe ori, după separarea familiei sau divorț, mama este forțată să-și ia un loc de muncă bine plătit și, ca urmare, poate dedica mai puțin timp copilului decât înainte. Prin urmare, se simte respins de mama lui.

Problema structurii familiei este o întrebare foarte importantă și trebuie abordată destul de conștient.

Dacă părinții își iubesc cu adevărat copiii și vor să-i crească cât mai bine, ei vor încerca să nu-și ducă dezacordurile reciproce la o pauză și, prin urmare, să nu-și pună copiii în cea mai dificilă situație.

Pentru a ajuta copilul și familia, este necesar să se studieze caracteristicile relațiilor de familie. Puteți studia caracteristicile relațiilor de familie și bunăstarea unui copil în familie vorbind cu părinții și copiii, observând relațiile dintre copii și părinți, precum și folosind teste, de exemplu, folosind testul: ANALIZA FAMILIEI RELAȚII E.G. Eidemiller, V.V. Yustitskis (ASV).

Un desen de familie oferă și o mulțime de informații. Ocupându-se de caracteristicile relațiilor de familie, G. T. Homentauskas a susținut că imaginea unei familii nu este doar un desen tematic, ci și o tehnică psihologică de studiere a relațiilor interpersonale ale unui copil. Prin gruparea membrilor familiei, colorand, decorandu-i pe unii si desenand cu neglijenta pe altii, omitand membri individuali ai familiei si alte mijloace, copilul isi exprima involuntar atitudinea fata de acestia. Desenul dezvăluie adesea acele sentimente pe care copilul nu le recunoaște în mod conștient sau nu le poate exprima prin alte mijloace. Prin urmare, un desen de familie în unele cazuri poate oferi informații profunde și semnificative despre relațiile copilului.

^ Desene ale unei familii din cartea lui Homentauskas G. T. „Familia prin ochii unui copil”
Thomas, în vârstă de șase ani, a desenat o familie cu tată, mamă și copil. Când a fost întrebat de ce nu era în imagine, el a răspuns clar, cu lacrimi în ochi: „Nu mai este loc”.

Desen al familiei lui Yarik, în vârstă de șase ani, singurul copil din familie. Înconjurat de mama și tatăl lui, el s-a portretizat ca fiind nesemnificativ de mic, neajutorat și care are nevoie de îngrijire.

Fata s-a înfățișat într-o rochie frumoasă, ținând un buchet de flori în mâini, iar alți membri ai familiei au fost doar un fundal, nu o decorare foarte reușită.
În perioada de dinaintea divorțului, fetița de șase ani Inga și-a portretizat părinții ca fiind deja divorțați. În imagine, mama și tatăl sunt despărțiți nu doar de un spațiu semnificativ, ci și de obiecte situate între ei.

Pentru a ajuta părinții și copiii, este necesar să stabiliți o relație de încredere cu aceștia. A.V. Petrovsky sugerează să faceți acest lucru după cum urmează (vezi Tabelul 3).

Tabelul 3.

Abordările pentru înțelegerea dezvoltării sunt în continuă schimbare. Trebuie remarcat faptul că încă nu există o viziune unificată stabilită cu privire la caracteristicile și natura dezvoltării.

Potrivit lui S. Buller, dezvoltarea este o schimbare într-o anumită direcție, supusă legii maturizării.

Prin creșterea cantitativă, orice organism ajunge într-un punct în care vechea structură primitivă nu mai poate controla organismul extins. Creșterea continuă înseamnă atunci fie dezintegrarea organismului, fie reorganizarea structurii interne a organismului, care ar putea controla organismul extins. În consecință, dezvoltarea este o serie întreagă de schimbări care au loc într-o anumită perioadă de timp.

Interpretarea conceptului de „dezvoltare” poate fi considerată atât din punct de vedere biologic, cât și din punct de vedere psihologic. În psihologia rusă au fost dezvoltate principiile formulate de L. S. Vygotsky și P. P.. Blonsky, care a văzut dezvoltarea umană nu doar ca o acumulare de cunoștințe, abilități și abilități, ci ca un proces cultural și istoric în care condițiile sociale generale în continuă schimbare, inclusiv schimbările în etapele de vârstă ale dezvoltării umane, ocupă un loc special.

Dicționarul psihologic interpretează dezvoltarea psihicului uman ca un proces de autoreglare condiționat și în același timp activ de auto-mișcare de la nivelurile inferioare la cele superioare ale vieții, în care circumstanțele externe, pregătirea și educația acționează întotdeauna prin condiții interne.

Însuși conceptul de normă nu este pe deplin definit, care, desigur, trebuie corelat nu numai cu nivelul de dezvoltare psihologică și socială a copilului în perioade specifice ale creșterii sale, ci și cu cerințele impuse copilului de către societate.

Unul dintre semnificațiile principale ale „normă” (latină) este o măsură stabilită, valoarea medie a ceva. Prin urmare, conceptul de normă include următorii indicatori:

 Norma medie- acesta este nivelul de dezvoltare psihosocială a unei persoane care corespunde indicatorilor statistici (cantitativi) medii obținuți din examinarea unui grup reprezentativ de persoane de aceeași categorie de vârstă, sex, cultură etc. Norma statistică reprezintă o anumită gamă de valori de o anumită calitate (indicatori fizici sau psihici, inclusiv nivelul de inteligență, componentele acesteia etc.).

 Standardul socio-psihologic poate fi definit ca un sistem de cerinţe pe care societatea le pune asupra dezvoltării mentale şi personale a fiecăruia dintre membrii săi. Cerințele care compun conținutul SPN sunt un model ideal al cerințelor unei comunități sociale pentru un individ. Astfel de cerințe sunt consacrate sub formă de reguli, norme și reglementări. Ei sunt prezenți în programele educaționale, în calificările profesionale și în opinia publică a profesorilor, educatorilor și părinților. Astfel de standarde sunt istorice, se schimbă odată cu dezvoltarea societății, timpul de existență depinde de relevanța lor pentru una sau alta sferă a psihicului, pe de o parte, și de ritmul de dezvoltare a societății, pe de altă parte.

 Normă funcțională- un fel de normă de dezvoltare individuală, care este punctul de plecare și, în același timp, scopul muncii corecționale și de dezvoltare cu o persoană, indiferent de natura caracteristicilor sale. Realizarea unei norme funcționale se exprimă în faptul că în procesul de dezvoltare independentă, de formare sau ca urmare a asistenței de specialitate se observă relații armonioase între individ și societate, în care nevoile de bază ale individului sunt satisfăcute, iar individul. satisface pe deplin cerințele pe care societatea le impune acestuia.

 Normă ideală(ontogeneza ideală) - o formațiune care nu există în realitate, care are semnificație exclusiv teoretică ca obiect care posedă un set de proprietăți și calități care există în conștiința unei persoane sau a unui grup de persoane. O normă ideală (model de normă) nu poate servi drept criteriu de apreciere a proceselor sau stărilor psihice care apar efectiv, ci ne permite să izolăm modele obiective de dezvoltare mentală, condiții necesare și suficiente pentru a asigura succesul formării lor.

Să aflăm factorii dezvoltării mentale umane și să luăm în considerare ideile moderne despre dezvoltarea normală și afectată.

Problema determinării gradului de „dezvoltare normală” a unei persoane a fost întotdeauna și este extrem de complexă, responsabilă și multifațetă. Astăzi, o abordare orientată către persoană este considerată strategică. Acest lucru, desigur, necesită ca un specialist să posede cunoștințele și abilitățile necesare care îi vor oferi posibilitatea de a oferi o traiectorie de dezvoltare individuală nu numai pentru așa-numitul copil normal mediu, ci și una care diferă de ceilalți, de la supradotație la sever. defecte de dezvoltare.

Prin urmare, conceptul de „normă” (din latinescul Norma - principiu călăuzitor, început, probă) are mai multe semnificații. Norma statistică medie este un nivel de dezvoltare psihică © socială a unei persoane care corespunde indicatorilor medii calitativi și cantitativi obținuți dintr-un sondaj al unui grup reprezentativ al unei populații de persoane de aceeași vârstă, sex, cultură etc. Concentrarea asupra normei statistice de dezvoltare a anumitor calități mentale este deosebit de importantă în stadiul diagnosticului primar al stării mentale a copilului în procesul de determinare a naturii defectului principal și a severității acestuia. În mod obișnuit, o normă statistică este o anumită gamă de valori de dezvoltare de orice calitate (nivel de dezvoltare intelectuală sau componentele sale; scara stimei de sine, nivelul de dezvoltare a vorbirii; înălțimea, greutatea etc.), situate în jurul mediei aritmetice. Încadrarea într-o astfel de zonă a normei statistice medii înseamnă un nivel de dezvoltare inerent pentru cel puțin 68% dintre persoanele din această categorie de vârstă și gen. Standarde calitative și cantitative pentru dezvoltarea în funcție de vârstă, asigurate de un sistem adecvat de metode de diagnostic care să permită calificarea cu acuratețe a caracteristicilor dezvoltării copilului fie ca variante individuale ale dezvoltării normale, fie ca abatere. Orientarea către norma statistică este importantă, în primul rând, în etapa identificării deficiențelor de dezvoltare și determinării gradului de patologie care necesită îngrijiri corective psihologice, pedagogice și adesea medicale.

Normă funcțională

La baza conceptului de normă funcțională se află ideea unicității căii de dezvoltare a fiecărei persoane, precum și faptul că orice abatere poate fi considerată o abatere doar comparând-o cu calea de dezvoltare individuală a fiecărei persoane. . Adică, aceasta este o normă de dezvoltare individuală, care poate fi considerată punctul de plecare și, în același timp, scopul muncii de reabilitare cu o persoană, în ciuda naturii încălcărilor. Din acest punct de vedere, starea atinsă poate fi considerată normală doar dacă, în urma muncii psihocorecționale țintite, se realizează un echilibru armonios între capacitățile, dorințele și aptitudinile, pe de o parte, și cerințele pe care societatea le stabilește, adică tocmai această vârstă, gen, nivel de dezvoltare psihosocială – pe de altă parte.

Principalul criteriu de eficacitate a asistenței acordate este ca copilul să realizeze un astfel de echilibru, în ciuda diferitelor variante de tulburări primare. De fapt, experții consideră că atingerea acestei stări este cel mai important indicator al sănătății mintale a unei persoane și o consideră un criteriu pentru nivelul optim de adaptare socio-psihologică.

Conform definiției lui L. Pozhar, copilul este considerat normal:

a) când nivelul ei de dezvoltare corespunde nivelului majorității copiilor de vârsta ei sau mai mari, ținând cont de nivelul de dezvoltare al societății în care trăiește;

b) dacă se dezvoltă în conformitate cu direcțiile generale, determină dezvoltarea calităților, abilităților și capacităților individuale, realizând în mod specific și fără ambiguitate dezvoltarea deplină a componentelor individuale și integrarea deplină a acestora, depășirea eventualelor influențe negative din propriul corp și mediu;

c) când se dezvoltă conform cerințelor sociale, care îi determină atât normele actuale de comportament, cât și perspectivele ulterioare pentru funcționarea sa socială creativă adecvată în perioada de maturitate.

Cele trei criterii de normalitate enumerate trebuie luate în considerare atunci când se evaluează normalitatea sau anormalitatea copiilor și adolescenților "* 5.

* 5: (Fire L. Patopsihologie. - M., 1996. - P. 58-59.)

În psihologia specială este folosit și conceptul de normă ideală. Aceasta este o anumită dezvoltare optimă a individului în condiții optime pentru aceasta. Norma ideală este considerată un nivel înalt al normei funcționale. Nu există o normă ideală (ontogeneză ideală) în realitate. Nu poate fi un criteriu de apreciere a unor procese sau stări reale ale psihicului, dar cu ajutorul lui se pot identifica modele obiective de dezvoltare psihică, condiții necesare și în același timp suficiente pentru asigurarea succesului formării lor.

Se știe că dezvoltarea mentală normală are o structură extrem de complexă. Există un număr mare de definiții ale conceptului „dezvoltare”. Considerăm cea mai exactă și fundamentată științific interpretarea acestui concept: „... Dezvoltarea este un proces continuu progresiv, ireversibil de formare a unor schimbări calitativ pozitive în caracterul SU6 și o reflectare obiectivă de către o persoană a lumii externe și interne. (în parametrii completității, acurateței” profunzime și interconectare), care asigură autoreglarea eficientă a activității mentale externe obiective și interne...”* 6.

* 6: (Sorokin VM. Psihologie specială. - Sankt Petersburg. 2003. - P. 118.)

Cea mai importantă perioadă a dezvoltării copilului este considerată a fi procesul de formare în copilăria timpurie - perioada de acumulare activă a funcțiilor mentale și formarea conexiunilor funcționale. Întreruperea acestui proces în copilăria timpurie provoacă adesea apariția diferitelor abateri în dezvoltarea mentală a copilului.

Copilul se află în mod constant în proces de schimbări nu numai cantitative, ci și calitative. În același timp, în procesul de dezvoltare în sine, se observă perioade de accelerare și perioade de inhibiție, iar în caz de complicații, o revenire la formele anterioare de activitate. De regulă, acesta este un fenomen normal al dezvoltării copilăriei. Copilul nu este întotdeauna capabil să ducă la bun sfârșit o sarcină mai complexă decât cea anterioară și, dacă poate, o rezolvă cu mare suprasolicitare psihică. Prin urmare, retragerea temporară este de natură temporară de protecție.

Este problematic să aflăm cauzele și factorii tulburărilor de dezvoltare fără a cunoaște condițiile care asigură o dezvoltare psihică normală.” A. R. Luria a identificat cinci condiții de bază pentru dezvoltarea psihică normală, iar astăzi sunt precise și moderne, pe care experții se concentrează atunci când încearcă să le înțelegeți mai bine structura dezvoltării afectate:

Conservarea structurilor și funcțiilor sistemului nervos central;

Siguranța sistemelor de analiză;

Conservarea sistemelor de vorbire;

Dezvoltare fizică normală;

Adecvat vârstei și oportunităților educaționale și de formare.

Desigur, o încălcare a cel puțin una dintre condițiile enumerate poate provoca multe tipuri de dezvoltare afectată. Orice abatere de la dezvoltarea normală are întotdeauna o cauză, indiferent dacă este cunoscută sau nu.

Trebuie remarcat faptul că gama de condiții nefavorabile care perturbă procesul normal de dezvoltare a copilului este extrem de mare. Dar în mod condiționat, acești factori pot fi împărțiți în externi și interni, sau biologici și sociali. Luând în considerare momentul impactului negativ asupra corpului copilului, se disting factorii patogeni: prenatali (înainte de debutul travaliului), natal (în timpul nașterii), postnatali (după naștere și care apar din copilăria timpurie până la trei ani).

Conform studiilor clinice și psihologice, subdezvoltarea severă a funcțiilor mentale apare din cauza efectelor nocive în perioada de diferențiere intensivă a structurilor creierului la nivel celular, adică în stadiile incipiente ale embriogenezei, la începutul sarcinii. Factorii care perturbă dezvoltarea fătului chiar înainte de naștere sunt numiți teratogene.

Factorii de risc biologic care pot duce la abateri semnificative în dezvoltarea fizică și psihică a unui copil includ: anomalii genetice cromozomiale datorate moștenirii sau cele care apar ca urmare a mutațiilor genetice, aberații cromozomiale; boli infecțioase și virale ale mamei în timpul sarcinii; boli cardiovasculare și endocrine materne; boli materne cu transmitere sexuală; incompatibilitatea imunologică a sângelui mamei și fătului; alcoolismul și consumul de droguri de către părinți, în special de mamă; pierderi biochimice (expunerea la radiații, poluarea mediului, utilizarea aditivilor alimentari, utilizarea analfabetă a medicamentelor etc.) care afectează negativ sănătatea viitoarelor mame în timpul sarcinii, precum și asupra copiilor în primele perioade de dezvoltare post-acută; abateri grave ale statutului somatic al mamei; toxicoza maternă în timpul sarcinii, în special în a doua jumătate; stări hipoxice (deficit de oxigen) curs patologic al travaliului, mai ales dacă apar traumatisme cerebrale, leziuni cerebrale și boli infecțioase și toxico-distrofice severe suferite de copil la o vârstă fragedă; o serie de boli cronice (cardiovasculare, endocrine, imune, alergice, infecțioase, virale etc.) care debutează la vârsta timpurie și preșcolară. Alături de factorii biologici, determinarea socio-psihologică nu este mai puțin semnificativă. Separarea copilului de mamă, lipsa căldurii emoționale, mediul senzorial slab, atitudinea insensibilă și crudă față de copil pot fi și cauzele diferitelor variante ale tulburărilor de psihogeneză.

Dacă clinicienii acordă mai multă atenție factorilor de natură biologică, atunci specialiștii din domeniul pedagogiei și psihologiei, de regulă, un defectolog, sunt interesați de spectrul socio-psihologic. Pentru acestea din urmă, este extrem de important să înțelegem natura complexă a factorului etiologic (caucal) și dezvoltarea afectată. Studiile clinice au demonstrat că aceeași cauză poate duce la abateri de dezvoltare complet diferite. Pe de altă parte, stările patogene care sunt de natură diferită predetermina aceleași forme de tulburări. Aceasta înseamnă că relația cauză-efect dintre un factor patogen și dezvoltarea afectată poate fi nu numai directă, ci și indirectă.

Este de remarcat faptul că efectul final al unei influențe (sau al factorului) patogen, adică al formei specifice de dezvoltare afectată, depinde nu numai de sine, ci și de numeroase combinații de alți factori. Astfel de caracteristici variabile includ localizarea predominantă a influenței negative, care este adesea selectivă, ceea ce duce la o posibilă deteriorare a diferitelor structuri, organe și sisteme. O altă caracteristică importantă a condițiilor distructive este intensitatea acestora. Desigur, puterea efectului patogen afectează direct efectul final, severitatea unei anumite tulburări. O variabilă la fel de importantă este expunerea sau durata expunerii. Cu cât un individ experimentează mai mult influența unui factor patogen, cu atât consecințele acestuia vor fi mai severe. Chiar dacă efectul advers este pe termen scurt și minor, dar astfel încât se repetă adesea, efectul cumulat poate provoca tulburări severe de dezvoltare. Frecvența expunerii este, prin urmare, o caracteristică importantă a condițiilor periculoase.

Nu mai puțin importante sunt propriile caracteristici ale individului care se confruntă cu o influență negativă. În primul rând, acesta este un indicator de vârstă. Relația dintre vârstă și severitatea defectului este invers proporțională: cu cât copilul este mai mic, cu atât consecințele influenței patogene pot fi mai severe.

Experții identifică o altă variabilă care nu aparține nici caracteristicilor patogene, nici proprietăților individului. Aceasta este asistență calificată, în special asistență psihologică și pedagogică. Efectul final al condițiilor distructive este determinat de eficacitatea asistenței în timp util.

Deci, motivele biologice, sau determinanții, pot provoca cu siguranță abateri în dezvoltarea mentală. Dar adesea un rol la fel de important în acest sens este jucat de factorii sociali nefavorabili, care pot spori semnificativ potențialul negativ al celor biologici. Cu cât un copil se află mai devreme în condiții sociale nefavorabile, cu atât pot fi mai severe și mai persistente tulburările de dezvoltare. Combinația dintre condițiile interne și externe nefavorabile formează împreună un factor special anormal sau disontogenetic, care duce la tulburări de dezvoltare.

Cunoașterea cauzelor și condițiilor care provoacă diferite tipuri de tulburări de dezvoltare crește înțelegerea specialiștilor educaționali cu privire la esența disontogenezei.