Dezvoltarea percepției auditive. Dezvoltarea percepției auditive la copiii cu deficiențe de auz Formarea percepției auditive

Secțiuni: Terapie logopedică

Dezvoltarea insuficientă a proceselor de analiză și sinteză fonetică este încă una dintre cauzele principale ale inadaptarii educaționale. Disontogeneza acestei părți a activității vorbirii se bazează pe mecanisme patologice care diferă în structura lor psihologică și organizarea creierului. În teoria și practica logopediei, problema dezvoltării și corectării funcțiilor fonemice a fost dezvoltată pe scară largă. Analizând metodele de lucru cu copiii preșcolari în instituțiile de învățământ, datele de diagnostic ale copiilor care au fost examinați la Centrul Psihologic și Pedagogic al orașului și rezultatele propriilor lucrări, a apărut ideea descrierii unui sistem de dezvoltare a percepției auditive în preșcolar. copii, care să țină cont de evoluțiile practice existente cu extinderea suficientă a perioadei propedeutice în dezvoltarea proceselor fonemice.

Justificarea teoretică a acestor tehnici și metode se bazează pe cercetările lui L. S. Vygotsky conform cărora, în primele etape de dezvoltare, procesele mentale complexe, atunci când sunt formate, se bazează și depind de funcții mai elementare care stau la baza și constituie, așa cum spunea, un „ baza” pentru dezvoltarea unor structuri mentale mai complexe. Omul de știință a acordat o importanță decisivă procesului de percepție pentru dezvoltarea vorbirii, crezând că un copil nu poate dezvolta vorbirea fără a dezvolta percepția. Un copil poate vorbi și gândi doar percepând. Dezvoltarea diferitelor tipuri de percepție creează baza pentru percepția diferențiată generalizată și pentru formarea imaginilor lumii obiective reale, creează baza primară pe care începe să se formeze vorbirea (se știe că vocabularul codului „lexical” al unei limbi). este organizat asociativ si nici un singur cuvant nu exista in memorie izolat.Si cu cat asocieri sunt mai diverse cu atat este mai puternica in memorie).Modalitatea auditiva a procesului de perceptie este considerata ca un proces diferentiat de discriminare a sunetului. Dacă ne oprim pe scurt asupra fundamentelor fiziologice, morfologice și psihologice ale auzului, atunci: lobul temporal al emisferei drepte primește și stochează în memoria sa informații despre toate sunetele care nu sunt vorbite, de la foșnetul hârtiei până la melodiile cântecelor populare și simfonice. muzică; Secțiunile posterioare, superioare ale lobului temporal stâng îndeplinesc funcții pur de vorbire la persoanele dreptaci; ele diferențiază caracteristicile fonemelor, oferind percepția fonetică a vorbirii și controlează vorbirea vorbitorului însuși. În plus, lobul temporal stâng stochează informații despre enunțul auzit de ceva timp. Adică, din punct de vedere psihologic, este posibil să se facă distincția între două sisteme obiective care au un impact semnificativ asupra codificării senzațiilor auditive ale unei persoane în sisteme complexe de percepție auditivă. Primul dintre ele este sistemul ritmico-melodic de coduri, al doilea este fonemic (sau sistemul de coduri sonore ale limbii). Ambii acești factori organizează sunetele percepute de oameni în sisteme complexe de percepție auditivă. Cercetările în domeniul neuropsihologiei și psihologiei speciale au arătat că încălcările sau imaturitatea acestor funcții la copii pot apărea din diverse motive: din cauza „trăsăturilor organice” ale acestei zone a creierului și din cauza imaturității relației dintre sistemele de analiză (conexiuni auditiv-motoare etc.). Dintr-un sondaj al copiilor preșcolari conform conferinței internaționale dedicate aniversării a 90 de ani de la nașterea lui A. R. Luria, 42% dintre copii se aflau în lotul cu tulburări pe baza tipului de combinație a modificărilor sindromice.

Baza metodologică pentru corecție rămâne astăzi prevederile clasice și în curs de dezvoltare ale școlii neuropsihologice domestice despre procesele compensatorii la copii, principiul cronogenității localizării funcțiilor mentale, integrativitatea conexiunilor interanalizatorului și rolul „misterios” al emisferei drepte a copiilor. .

Sistemul de metode și tehnici propus este un curs propedeutic extins, care este pregătitor pentru formarea și corectarea ulterioară a proceselor fonetice la copiii preșcolari (3-5 ani), promovând dezvoltarea atenției auditive, a memoriei auditive și a vorbirii frazale. Unele dintre exercițiile descrise sunt familiare oricărui logoped, altele sunt puțin utilizate în logopedia clasică și sunt puțin neobișnuite. Metodele și tehnicile sunt împărțite în mai multe blocuri. Articolul oferă justificări teoretice pentru exercițiile propuse în toate secțiunile, explicații relevante și fapte pur și simplu interesante din diverse studii științifice și populare. Exemple de exerciții pentru fiecare bloc sunt date în Aplicație.

Blocurile sunt seturi de exerciții de diverse direcții: lucru asupra imaginilor subiectului auditiv, ideilor; percepția diferențiată a sunetelor cotidiene, sunetelor, zgomotelor, timbrului, diferențelor de înălțime ale jucăriilor muzicale, instrumentelor; percepția ritmurilor, longitudinea (durata) sunetului; pauză; dezvoltarea memoriei auditive, funcții succesive; localizarea sunetului în spațiu.

Sistemul de exerciții poate fi folosit ca un fragment sau o lecție în grup, cu respectarea tuturor principiilor uzuale de lucru metodologic cu copiii preșcolari. Durata lecției nu depășește 25 - 35 de minute Cerința de livrare rămâne consistența în prezentarea materialului: de la sarcini mai simple la cele mai complexe. Sala în care se ține lecția trebuie să fie spațioasă, să aibă mese de lucru și suficient spațiu liber.

Blocul 1. Lucrați asupra imaginilor și ideilor subiectului auditiv.

Lumea reală este dată unei persoane la începutul vieții sale în senzații și idei. Și abia mai târziu se reflectă în cuvânt. Relația dintre procesele de percepție și vorbire, influența lor reciprocă este larg cunoscută și indiscutabilă. Astfel, folosind terminologia adoptată în logopedie, scopul acestei secțiuni ar trebui să fie dezvoltarea vorbirii frazale și acumularea de vocabular. Este necesar să atrageți atenția copiilor asupra lumii sunetelor în general, să îi mutați puțin de la percepția vizual particulară a computerului în lumea unei varietăți de senzații și imagini sonore reale, tangibile. Nu se poate ignora posibilitatea de a dezvolta asociații de sunet, fantezia și imaginația copiilor și posibilitatea activității creative manuale. Și activitatea în sine începe să aducă plăcere datorită faptului că devine creativă, asociată cu „descoperiri” și „descoperiri” individuale peste nivelul de utilizator obișnuit. Principiul semnificației organizează toată activitatea, inclusiv activitatea oricărei asimilări de cunoștințe. Interesul direct este întotdeauna însoțit de un sentiment de bucurie și ușurință de realizare. Sentimentele pot fi considerate un indicator al semnificației. Prin urmare, interesul imediat dă semnificație activității care se desfășoară. „Ceea ce contează este ceea ce este interesant!” – a scris M. F. Dobrynin. Această afirmație se aplică individului în general, dar într-o măsură și mai mare poate fi aplicată copiilor cu „caracteristici organice”. Interesul imediat, ușurința inițială în îndeplinirea sarcinilor atribuite este ceea ce face posibilă obținerea unei „atitudini” pozitive stabile pentru studii ulterioare.

Blocul 2. Percepția diferențiată a sunetelor, sunetelor, zgomotelor, timbrului, diferențelor de înălțime de zi cu zi la jucăriile și instrumentele muzicale.

Auzul nostru percepe tonuri și zgomote. Tonurile sunt vibrații ritmice regulate ale aerului, iar frecvența acestor vibrații determină înălțimea tonului. Zgomotul este rezultatul unui complex de oscilații suprapuse, iar frecvența acestor oscilații este într-o relație aleatorie, non-multiple între ele. Timbre este de obicei numit acea parte a senzației de sunet care reflectă compoziția acustică a sunetelor complexe. Din punct de vedere acustic, orice compoziție sonoră este o consonanță formată din tonuri parțiale. Impresia de timbru se obține atunci când un complex de sunete este perceput ca un singur sunet. După cum am menționat deja, înălțimea sunetului reflectă frecvența vibrațiilor. Cu toate acestea, problema înălțimii este una dintre cele mai dificile probleme în studiul senzației de sunet. Comparând două sunete, constatăm că ele diferă nu numai în înălțime în sensul propriu, ci și în unele trăsături care sunt caracteristice laturii timbrului (sunetele înalte sunt întotdeauna mai ușoare, mai ușoare, în timp ce sunetele joase sunt mai întunecate, plictisitoare, grele). În sunetele de vorbire zgomotoase, înălțimea este percepută în totalitate; componentele timbrale nediferențiate nu sunt diferențiate de componentele înălțimii în sine. Această nediferențiere a celor două componente ale înălțimii este o caracteristică specifică a zgomotului și a auzului vorbirii. Aceasta determină combinația parametrilor timbru-înălțime din program. De asemenea, este important de menționat că timbrul este o proprietate a fiecărui sunet ca atare, înălțimea este o proprietate care caracterizează sunetul în relația sa cu alte sunete. Cele de mai sus indică o organizare foarte specifică a sistemelor de percepție auditivă, bogăția și mobilitatea codurilor sonore umane. Astfel, în senzația sonoră distingem patru aspecte: înălțimea, timbrul, volumul, durata. Din punct de vedere acustic, sunetele de vorbire sunt caracterizate de o mare varietate de caracteristici de înălțime, dinamice și timbru. Din punctul de vedere al senzației auditive, un cuvânt este determinat în mod unic de compoziția sa fonetică. În rusă și în majoritatea altor limbi europene, fonemele reprezintă anumite calități timbrale, astfel încât pentru aceste limbi, cele mai importante în senzația sunetelor vorbirii sunt niște momente timbrale specifice care stau la baza distincției fonemelor. Astfel, sistemul de sunete de vorbire este un set de caracteristici timbrale. Diferențele dintre ele sunt uneori destul de subtile pentru percepția acustică. La copiii cu diferite grade și forme de disfuncție cerebrală, există atât nediferențiere generală, fragmentare a percepției auditive, cât și surditate selectivă la diferențe și semnale acustice subtile.

Setul de exerciții și sarcini oferite în aplicație vă permite să dezvoltați capacitatea de a analiza în mod conștient senzațiile auditive de diferite grade de complexitate (fără a atinge procesele fonemice specifice deocamdată).

Blocul 3. Percepția ritmurilor, longitudinea (durata sunetului).

Percepția auditivă este fundamental diferită atât de percepția tactilă, cât și de cea vizuală, deoarece percepția auditivă se ocupă cu o secvență de stimuli care apar în timp. Lobii temporali primesc si proceseaza semnale auditive de vorbire si non-vorbire care se desfasoara in timp sau contin anumite date temporale. Ritmul este o organizare specifică a unui proces în timp. Mișcarea ritmică poate implica repetarea periodică, dar poate apărea și fără ea. Cu toate acestea, repetarea periodică în sine nu creează ritm. Ritmul presupune ca conditie necesara una sau alta grupare de stimuli succesivi, anumite diviziuni ale unei serii temporale. Putem vorbi despre ritm doar atunci când o serie de stimuli care se succed uniform este împărțit în anumite grupuri, iar aceste grupuri pot fi la fel sau inegale. O condiție prealabilă pentru ritm este prezența accentelor, adică a celor care sunt mai puternice sau ies în evidență în alte privințe și iritații. Percepția ritmului include de obicei aceste și alte reacții motorii (aceasta pot fi mișcări vizibile ale capului, brațelor, picioarelor, balansarea întregului corp, mișcări rudimentare ale aparatului vocal, vorbirii, respirator etc., care nu se manifestă) . Astfel, putem spune că percepția ritmului are un caracter activ auditiv-motor. La examinarea preșcolarilor mai mari pentru pregătirea pentru școală, jumătate dintre copii, 46,8% (Sadovnikova I.N.), prezentau tulburări cinetice și dinamice pronunțate.

În logopedia practică există diverse dezvoltări metodologice privind educația logoritmică a copiilor preșcolari. Aceste materiale ilustrează perfect afirmațiile lui B.M. Teplova că simțul ritmului are nu doar o natură motorie, ci și o natură emoțională. Prin urmare, în afara muzicii, simțul ritmului nu se poate trezi sau dezvolta. Clasele presupun includerea de seturi de jocuri și exerciții cu scopul de a dezvolta atenția auditivă, tempo-ul, ritmul mișcărilor, percepția metrică, tranzitivă, a accentelor etc. Este interesant să comparăm posibilitatea dezvoltării unui simț al ritmului cu ideea, de asemenea, foarte des repetată, că simțul ritmului este inerent de la naștere în aproape fiecare persoană. Toate cele de mai sus sunt luate în considerare în legătură cu conceptul de coordonare auditiv-motorie. Studiile de coordonare auditiv-motorie relevă adesea dificultăți în analiza stimulilor non-vorbirii la o proporție semnificativă de copii preșcolari cu deficiențe de vorbire. Iar motivul pentru finalizarea eronată a sarcinilor de acest tip este lipsa unor conexiuni clare între sistemul motor și analizorul auditiv. Iată câteva opțiuni pentru ca copiii să îndeplinească sarcini pentru a dezvolta coordonarea auditiv-motorie:

Ritmul se cântă încet, sub formă de bătăi împrăștiate.

Alternarea loviturilor transmite neuniformitatea pauzelor și tensiunea.

Urmând instrucțiuni verbale, am prins ritmul la a patra încercare și m-am bazat pe reprezentări vizuale. Efectuarea calculului - elemente suplimentare, nu observă erori.

Reproducerea ritmului - nicio diferenta intre lovituri puternice si slabe, la a doua incercare - executie fara erori.

După cum arată rezultatele generale ale examinărilor, dificultăți în analiza stimulilor auditivi complexi se întâlnesc și în afara oricărei activități de vorbire la copii. Copiii nu reușesc să reproducă o anumită structură ritmică. Lipsa dezvoltării coordonării auditiv-motorie îngreunează pentru logopediști să lucreze în continuare, de exemplu, asupra structurilor silabico-ritmice ale cuvintelor, unde totul este construit pe capacitatea deja formată de a menține modelul ritmic al unui cuvânt, accent. (stres), poziția accentului și capacitatea de a reproduce modelul.

Același bloc de parametri de timp pentru analiza senzațiilor auditive include exerciții de dezvoltare a percepției longitudinii și duratei sunetului. În munca ulterioară a logopedului, aceasta este o comparație a lungimii sunetelor vocale (lucrare la conceptul de stres); diferențierea consoanelor șuieratoare și șuierate (s, z, sh, zh, shch,) cu opriri scurte (ts, t,); etapele inițiale ale analizei sunetului - diferența de durată a sunetului vocalelor și consoanelor, diferențe fonetice în sunetele consoanelor (frecare și stop).

Bloc 4. Pauză

Separarea într-un bloc separat este dictată de particularitatea acestui stimul acustic pentru percepția auditivă. Rolul pauzelor în vorbire este foarte semnificativ. Raportul între pauze și sunet în vorbirea rusă este de 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Desigur, principala informație a mesajului este exprimată în segmente sonore de vorbire. Dar segmentele care nu sunt umplute cu fonație a vorbirii transportă și informații de semnal și lingvistice. Ei pot raporta relațiile dintre părțile semnalului de vorbire, pot avertiza cu privire la o schimbare a subiectului enunțului, pot indica starea emoțională a vorbitorului și, în cele din urmă, sunt o expresie a anumitor proprietăți ale sunetului. O pauză este un fenomen perceput, o percepție conștientă a încetării sunetului. O întrerupere a sunetului este același stimul acustic real pentru receptor (ca și fonația vorbirii în sine). O întrerupere a sunetului este percepută conform legilor de bază ale percepției sunetului; durata pauzei este fonemică.

Bloc 5. Dezvoltarea memoriei auditive, funcții succesive

Percepția auditivă se ocupă cu o secvență de stimuli care apar în timp. Fiziologul I.M. Sechenov subliniază că unul dintre principalele tipuri de activitate sintetică pe care o persoană le posedă este combinația de stimuli care intră în creier în serii sau rânduri secvențiale (succesive). Percepția auditivă se ocupă în primul rând de acest tip de sinteză și aceasta este semnificația sa principală. Lobii temporali ai creierului stochează în memoria lor informații despre semnalele auditive (vorbire, non-vorbire). Se știe că pe măsură ce copilul se dezvoltă, volumul memoriei auditive de scurtă durată crește. Ce factori influențează acest proces? Procesele de uitare sunt similare și la copii și adulți. Ce se dezvoltă? Se dezvoltă metode (strategii) de memorare și reproducere a materialului. Copiii de 3-5 ani își amintesc mult mai bine în joc (adică involuntar). Cunoștințele unui copil de 6 ani îi permit să nu memoreze în forma sa pură, ci să asocieze informații noi cu informațiile existente. Astfel, un copil de vârstă preșcolară mai mare poate folosi tehnici speciale de reamintire. Copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii prezintă adesea insuficiență a diferitelor forme de memorie. Odată cu vârsta, problema tinde să crească. Lipsa formării memorării voluntare poate duce la dificultăți în stadiul inițial de învățare.

Formarea unei baze funcționale pentru citirea și scrierea viitoare presupune, în general, dezvoltarea abilităților succesive ale copilului. Exercițiile care dezvoltă capacitatea de analiză, memorare și reproducere a secvenței temporale a fenomenelor ar trebui adresate tuturor analizatorilor. Articolul discută posibile opțiuni pentru dezvoltarea funcțiilor succesive folosind exemplul semnalelor auditive (stimuli). Structural, aceste sarcini sunt incluse în blocurile I, II, III, IV, fiind în același timp un indicator al succesului în finalizarea sistemului.

Blocul 6. Localizarea sunetelor în spațiu.

La trăsăturile generale ale percepției auditive remarcate mai sus la copiii cu diverse forme de disfuncție cerebrală, trebuie adăugate dificultățile întâlnite în capacitatea de a localiza cu sensibilitate sunetele (stimuli sonori) în spațiu. Aceste dificultăți apar cu disfuncția cortexului parietotemporal. (În aceste cazuri, sunetele de la ambii receptori periferici încep să ajungă inegal în cortex, drept urmare „efectul binaural” este întrerupt, ceea ce face posibilă localizarea clară a sunetelor în spațiu). Prin urmare, acest sistem de exerciții presupune includerea unor tehnici speciale de joc.

Dezvoltarea atenției auditive este scopul propus pentru toate blocurile programului. Vorbirea influențează semnificativ dezvoltarea proceselor de percepție, le clarifică și le generalizează. Prin urmare, în toate clasele, ori de câte ori este posibil, este necesar să le cerem copiilor să dea răspunsuri frazale, detaliate, după un model și independent, să acorde atenție cuvintelor noi, necunoscute.

LITERATURĂ.

A.R. Luria „Senzații și percepții”; Editura Universității din Moscova, 1975
L.S. Tsvetkova „Metodologie pentru examinarea neuropsihologică diagnostică a copiilor”; M, 1997
DE EXEMPLU. Simernitskaya „Metodologie neuropsihologică pentru diagnosticare expresă”; M, 1991
B.M. Teplov - Lucrări alese; M., Pedagogie, 1985
M.K. Burlakova „Corectarea tulburărilor complexe de vorbire”; M., 1997
G.A. Volkova „Educația logoritmică a copiilor cu dislalie”; S-P., 1993
Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Cum să pregătești un copil pentru școală? Și care program este mai bun"; M., 1994
IN SI. Seliverstov „Jocuri de vorbire cu copiii”; M., Institutul Vlădos, 1994
Sat. „Creativitatea științifică a lui Vygotsky și psihologia modernă”; M., 1981
UN. Kornev „Disgrafie și dislexie la copii”; S-P., 1995

O serie de studii au arătat că primii ani de viață sunt o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de percepție, inclusiv auditivă (L.A. Wenger, L.T. Zhurba, A.B. Zaporozhets, E.M. Mastyukova etc.).

Dezvoltarea percepției auditive este critică pentru apariția și funcționarea vorbirii verbale.

Răspunsurile auditive în copilărie reflectă procesul activ de realizare a abilității de limbaj și de dobândire a experienței auditive.

Deja în prima lună de viață, sistemul auditiv se îmbunătățește și este dezvăluită adaptabilitatea înnăscută a auzului unei persoane la percepția vorbirii. În primele luni de viață, copilul reacționează la vocea mamei, distingând-o de alte sunete și voci necunoscute.

În a 2-a săptămână de viață apare concentrarea auditivă - un copil care plânge devine tăcut când există un stimul auditiv puternic și ascultă.

Reacțiile auditive ale copilului se îmbunătățesc cu fiecare lună de viață.

Un copil care auz la vârsta de șapte până la opt săptămâni, și mai clar din a 10-a până la a 12-a săptămână, își întoarce capul spre stimulul sonor, reacționând astfel atât la sunetul jucăriilor, cât și la vorbire. Acest nou răspuns la stimulii sonori este asociat cu capacitatea de a localiza sunetul în spațiu.

La vârsta de trei până la șase luni, copilul determină sursa sunetului în spațiu și reacționează selectiv și diferențiat la aceasta. Abilitatea de a distinge sunete este dezvoltată în continuare și se extinde la voce și elementele vorbirii.

Vârsta de șase până la nouă luni este caracterizată de dezvoltarea intensivă a conexiunilor integrative și senzoriale-situaționale. Cea mai importantă realizare a acestei vârste este înțelegerea situațională a vorbirii adresate, formarea pregătirii de a imita vorbirea și extinderea gamei de complexe de sunet și intonație.

Până la nouă luni, copilul demonstrează înțelegere situațională a vorbirii adresate lui, răspunzând cu acțiuni la instrucțiuni și întrebări verbale. Boluitul normal și reacțiile adecvate ale copilului la chemările celorlalți sunt un semn al funcției auditive intacte și al dezvoltării percepției auditive a vorbirii.

Percepția auditivă joacă un rol decisiv în dezvoltarea balbuirii și apoi în latura fonetică a vorbirii, permițând copilului să perceapă sunetul vorbirii altora și să compare propria pronunție a sunetului cu acesta.

Până la sfârșitul primului an de viață, copilul distinge cuvintele și frazele după conturul lor ritmic și colorarea intonației, iar la sfârșitul celui de-al doilea an și începutul celui de-al treilea, copilul are capacitatea de a distinge toate sunetele vorbirii prin ureche.

În timpul celui de-al doilea și al treilea an de viață a unui copil, în legătură cu formarea vorbirii sale, are loc o dezvoltare ulterioară a funcției auditive, caracterizată printr-o rafinare treptată a percepției compoziției sonore a vorbirii.

Se crede că formarea auzului fonemic se încheie la începutul celui de-al 3-lea an de viață. Cu toate acestea, stăpânirea copilului asupra pronunției corecte a tuturor fonemelor continuă de câțiva ani.

Dezvoltarea auzului vorbirii continuă în anii următori, în legătură cu asimilarea semnificațiilor cuvintelor, stăpânirea tiparelor gramaticale și a normelor de formă și formare a cuvintelor.

În ciuda faptului că copilul relativ devreme începe să distingă după ureche principalele tipuri de intonație frazală (cerere, încurajare, întrebare etc.), stăpânirea completă a tuturor subtilităților exprimării intonaționale a diverselor scopuri comunicative, cele mai subtile nuanțe de gânduri și sentimentele continuă în timpul anilor de școală.

La vârsta preșcolară, în legătură cu diverse tipuri de activități, precum și în procesul de învățare, se îmbunătățesc alte aspecte ale funcției auditive: se dezvoltă urechea pentru muzică și crește capacitatea de a distinge sunetele naturale și cele tehnice.

Concluzii la capitolul 1

Percepția auditivă, una dintre cele mai importante forme de percepție, este un proces extrem de complex, în urma căruia apar senzațiile auditive și complexele lor, combinate într-o imagine auditivă.

Percepția auditivă se referă la capacitatea unei persoane de a identifica și a distinge între diferitele sunete ale lumii înconjurătoare folosind caracteristicile și definițiile lor de bază. Aceste caracteristici includ capacitatea de a distinge diferite sunete după volum, viteză, timbru și înălțime.

Dezvoltarea percepției auditive se desfășoară în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor vorbirii, adică se formează auzul fonemic, iar pe de altă parte, se dezvoltă percepția sunetelor non-vorbirii, adică zgomotul. .

În copilărie, copilul dezvoltă elementele de bază ale auzului fonemic și auzului vorbirii. În copilăria timpurie, percepția auditivă se dezvoltă intens. În această perioadă, auzul fonemic se dezvoltă deosebit de intens. La copiii de vârstă preșcolară primară, formarea percepției auditive se dezvoltă și se îmbunătățește.

unu Una dintre cele mai importante condiții pentru stăpânirea deplină a vorbirii este percepția auditivă corectă a realității înconjurătoare. Și dacă copilul are dificultăți cu acesta din urmă, atunci acest lucru îi poate afecta automat capacitatea de a vorbi. Cum este abordată această problemă în logopedie? Și cum puteți preveni apariția unei astfel de abateri - vom lua în considerare în această publicație.

Subdezvoltarea generală a vorbirii: fiziologia și manifestările sale

Un număr mare de defecte în percepția auditivă se formează în legătură cu subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD).

Principalul simptom al OHP este perturbarea funcționării tuturor elementelor aparatului de vorbire

ONR poate fi însoțită de abateri de la normă în pronunția sunetului, gramatica, vocabularul și, de asemenea, se caracterizează printr-o lipsă de coerență a vorbirii .

ÎNtoate acestea se explică prin manifestări ale specialiștilor de specialitate

subdezvoltarea structurilor neurofiziologice,
Procese cognitive,
tulburări psihomotorii,
emoţional,
dezvoltarea socioculturală a copilului.

În plus, copiii care suferă de OHP au o mulțime de abateri în percepția psihologică, auditivă și sonoră, care este asociată cu circulația sanguină afectată și funcționarea necorespunzătoare a emisferelor cerebrale.

În special, cercetătorii observă că, de regulă, cu astfel de tulburări, nivelul de activitate al emisferei drepte nu corespunde standardelor de vârstă și adesea impulsurile nervoase ale emisferei stângi a creierului la copiii preșcolari sunt reflectate simetric în opus.

Cu toate acestea, s-a dovedit!

Dezvoltarea incompletă a percepției auditive presupune subdezvoltarea abilităților de vorbire, elementul fonemic fiind componenta fundamentală.

Trei niveluri de subdezvoltare generală a vorbirii

A evidentia trei niveluri, care corespund unor grade diferite de complicații de vorbire .

nivelez

Caracterizat prin ambiguitate fonemică. Articulația este instabilă, recunoașterea auditivă a sunetelor este dificilă. Percepția silabelor și reproducerea lor în sistemul de cuvinte este limitată. Intonația este inexactă, accentul este plasat incorect.

Nivelul II

Percepția sunetului este încă insuficientă, dar deja se disting unele foneme diferențiate. În același timp, structura incorectă a silabei și conținutul sonor incorect interferează cu pronunția ușor de înțeles a cuvintelor.

Nivelul III

Se caracterizează prin prezența unei funcții de vorbire dezvoltate acceptabile cu fraze ușor de înțeles, dar cu prezența subdezvoltarii lexico-gramaticale, precum și fonetice. Copilul percepe sunete specifice, dar dacă pronunția lor individuală nu mai provoacă dificultăți, atunci utilizarea lor într-o unitate lexicală nu are întotdeauna succes.

Etapele formării percepției sunetului ținând cont de ONR

P incapacitatea totală de a diferenția sunetele + copilul nu percepe vorbirea adresată lui.
Bebelușul este capabil să distingă foneme diferite din punct de vedere acustic, dar nu este capabil să le diferențieze pe cele similare . Prezența problemelor în vorbire explică o înțelegere și o senzație diferită a vorbirii decât la un adult.
Un preșcolar identifică sunetele în funcție de caracteristicile lor distinctive . În plus, atât un cuvânt rostit corect cât și incorect poate fi comparat cu un obiect-subiect. Această etapă este caracterizată de persistența legăturii cu limbă, dar semnele de pronunție corectă devin din ce în ce mai evidente.
Abilitățile de vorbire ale copilului sunt practic în concordanță cu norma de vârstă. . Cu toate acestea, diferențierea fonetică nu este încă suficient de puternică. Acest lucru se manifestă în procesul de stăpânire și pronunțare a unor cuvinte încă necunoscute lui.
Procesul de formare a percepției fonemice este finalizat : vorbirea devine corectă. Experții spun că principalul indicator al acestui lucru este capacitatea copilului de a distinge între pronunția corectă și cea incorectă.

Cauza problemelor cu percepția auditivă în majoritatea cazurilor este incapacitatea copilului de a diferenția sunetele.

În general, experții sunt de părere că conștientizarea fonemică insuficientă poate fi asociată cu incapacitatea de a distinge sunete care sunt similare în caracteristicile acustice și articulatorii. Copiii le înlocuiesc în mod activ și, ca urmare, cuvântul în sine și structura lui sunt vizibil distorsionate.

Cum se dezvoltă percepția auditivă la un copil

Potrivit experților specializați, a ajuta copilul să-și dezvolte auzul va ajuta menținerea unui mediu melodic . Dar moderația este bună în toate și nu ar trebui să mergi prea departe, inclusiv, de exemplu, să cânți muzică non-stop.

Tine minte!

Vocile părinților și rudelor apropiate, precum și compozițiile clasice și melodice, au efectul cel mai benefic.

In afara de asta, percepția auditivă este perfect dezvoltată de sunetele naturii : ploaie, cântecul păsărilor, batea vântului etc.

În general, foarte Este util să înveți un copil să audă ce se întâmplă în jurul lui , și, poate, nu există nimic mai bun decât să o faci în condiții naturale.

Nici exercițiile practice nu trebuie excluse. , ele ajută la dezvoltarea nu numai a auzului, ci și a minții analitice, a gândirii creative și a abilităților de memorare.

Primul lucru de făcut este să înveți copilul să identifice unde se află sursa zgomotului sau a sunetului. . El începe să stăpânească această abilitate deja în a treia lună de viață. Pentru a-l ajuta în această sarcină, achiziționați un zdrănător care scoate un sunet plăcut. Cu ajutorul acestuia, poți consolida noua abilitate a bebelușului tău și poți obține dezvoltarea atenției sale auditive.

O altă recomandare importantă pe tema dezvoltării auditive este aceea că părinții trebuie să vorbească mai mult cu copilul lor . Auzind vorbirea lui nativă, vocea mamei sale, algoritmii de vorbire încep să se formeze în capul lui. Puțin mai târziu, apare o înțelegere a modului în care sunetele sunt conectate.

Nu exclude jucăriile muzicale din trusa ta de instrumente , care ajută la dezvoltarea nu numai a percepției auditive, ci și la formarea gustului muzical.

Cum să ajutați un copil să dezvolte auzul, ce jocuri vor fi eficiente - urmăriți videoclipul:

Concluzie

Printre preșcolari, există adesea cazuri în care percepția auditivă este afectată. Este important de știut: chiar și abaterile minore de această natură pot provoca daune grave practicii de vorbire a unui copil. După ce ați descoperit primele semne de OHP, ar trebui să consultați cu promptitudine un specialist pentru ajutor, înainte ca abaterile să ducă la forme mai grave de patologie: alalie, rinolalie, disartrie.

Introducere

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale dezvoltării percepției auditive la copiii preșcolari

1 Dezvoltarea percepției auditive la preșcolarii în curs de dezvoltare normală

2 Caracteristici ale dezvoltării percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz

3 Lucrări pedagogice corective privind dezvoltarea percepției auditive la copiii cu deficiențe de auz

4 Joc didactic în munca corecțională cu copiii cu deficiențe de auz

Capitolul 2. Studiul percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz

1 Organizarea și metodologia experimentului

2 Analiza rezultatelor experimentului de constatare efectuat

Concluzii la capitolul 2

Capitolul 3. Dezvoltarea percepției auditive la preșcolarii cu deficiențe de auz

Concluzii la capitolul 3

Concluzie

Bibliografie

Introducere

joc didactic cu deficiențe de auz

Cu condiția unei înțelegeri corecte a esenței defectului și a caracteristicilor pe care le-a provocat, problemele dezvoltării cuprinzătoare a unui copil cu una sau alta tulburare pot fi rezolvate cu succes. Este important să se identifice un defect al analizorului auditiv la copiii mici, deoarece tulburarea funcției auditive este congenitală sau apare în primul an de viață, înainte de dezvoltarea vorbirii. Pierderea auzului interferează cu dezvoltarea mentală normală a unui copil și încetinește procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Perioada de cea mai intensă dezvoltare a percepției auditive este vârsta timpurie și preșcolară. Datorită percepției auditive, ideile copilului despre realitatea înconjurătoare sunt îmbogățite, se dezvoltă diverse componente ale percepției auditive, copilul începe să distingă între caracteristicile temporale, timbrale, timbrale, dinamice și ritmice ale sunetelor. Cunoașterea este strâns legată de percepția semnalelor sonore (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). Nivelul de formare a acestor componente ale percepției auditive devine un factor în dezvoltarea comunicării și vorbirii, precum și oportunități largi în percepția spațiului înconjurător.

Cercetările oamenilor de știință rezumă informații științifice privind studiul rolului percepției auditive în vorbirea și dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari cu deficiențe de auz (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). În procesul de dezvoltare a percepției auditive, se formează o înțelegere a vorbirii celorlalți și apoi propriul discurs al copilului.

Subdezvoltarea vorbirii interferează cu percepția vorbirii după ureche, chiar și cu ajutorul ISA și complică înțelegerea și înțelegerea acesteia. Absența vorbirii sau subdezvoltarea acesteia devine un obstacol în calea învățării. Înțelegerea vorbirii și prezentarea lui verbală este strâns legată de asimilarea conținutului materialului perceput.

Dezvoltarea percepției auditive la copiii cu disfuncție a analizorului auditiv este o sarcină primordială. Lucrările practice în instituțiile de corecție arată că dezvoltarea copiilor cu deficiențe de auz ar trebui să fie sub semnul oportunităților în continuă creștere de a folosi auzul pentru a stăpâni vorbirea și dezvoltarea copilului în ansamblu.

Relevanța cercetării - Auzul joacă un rol principal în formarea vorbirii; non-vorbirea și sunetele vorbirii sunt implicate în toate tipurile de activități. Pierderea auzului duce la întârzierea dezvoltării vorbirii, provoacă defecte de pronunție și are un impact negativ asupra dezvoltării gândirii și dezvoltării generale a copiilor cu deficiențe de auz.

Obiect de studiu- caracteristici ale percepției auditive a copiilor preșcolari cu deficiențe de auz.

Subiect de studiu- modalități de studiere și dezvoltare a percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz în timpul activității corecționale și pedagogice cu ajutorul jocurilor didactice.

Ipoteza cercetării- crearea unor condiţii pedagogice speciale, care se bazează pe un set de jocuri didactice pentru dezvoltarea percepţiei auditive, poate contribui la creşterea eficienţei muncii pedagogice corecţionale cu copiii preşcolari cu deficienţe de auz.

Scopul lucrării- studiază trăsăturile percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz și elaborează recomandări metodologice și jocuri didactice în acest domeniu.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Pe baza unei analize a cercetărilor psihologice, psihofiziologice și pedagogice, stabiliți abordări metodologice pentru rezolvarea problemei dezvoltării percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz.

2. Elaborarea unei metode de studiu experimental al percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz.

3. Să identifice nivelul de dezvoltare a diferitelor componente ale percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz.

4. Analizați rezultatele studiului experimental.

Pentru a testa ipoteza cercetării și a implementa sarcinile atribuite, au fost utilizate următoarele metode:

1. teoretic: analiza literaturii medicale, psihologice, pedagogice și metodologice privind problema cercetării;

2. empiric: observarea activităților copiilor în timpul orelor și activități gratuite, experiment pedagogic.

3. statistic: analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor, prelucrarea matematică a datelor experimentale.

Capitoleu. Fundamentele teoretice ale dezvoltării percepției auditive la copiii preșcolari

.1 Dezvoltarea percepției auditive la copiii preșcolari cu dezvoltare normală

În literatura științifică, percepția auditivă este definită ca o activitate sistemică complexă care include procesarea senzorială a informațiilor acustice, evaluarea, interpretarea și clasificarea acesteia (B.G. Ananyev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

Procesele primare care au loc în analizatorul auditiv: detectarea, discriminarea informațiilor, formarea și recunoașterea unei imagini auditive a unui obiect, stau la baza activității sistemice. Procesele primare ale percepției auditive se dezvoltă treptat în procesul de acumulare a experienței. Nivelul de dezvoltare al acestor procese este determinat de formare, educație și trăsături naturale de personalitate. Imaginea sonoră are o structură dinamică, care este determinată de schimbarea și interrelația unor parametri de bază precum înălțimea, timbrul și volumul. Există mai multe grupuri sonore: muzicale, tehnice, naturale și de vorbire. Sunetele sunt percepute și corelate cu standardele acumulate de oameni în procesul de experiență pe termen lung și sunt caracterizate prin integritate, obiectivitate și semnificație.

Cu ajutorul percepției auditive, o persoană completează informațiile pe care le primește de la alte canale senzoriale pe baza vederii, atingerii și mirosului. Auzul binaural face posibilă localizarea destul de precisă a lucrurilor în spațiu; percepția proximității, direcției, lungimii sunetelor; influenţează dezvoltarea orientării spaţio-temporale la copii.

Auzul spațial vă permite să navigați în mod adecvat în lumea din jurul vostru; comportamentul uman este influențat de emoțional

caracteristicile sunetului. Printre factorii de reglare a sunetului a comportamentului, merită evidențiată influența vorbirii.

Deosebit de mare rolul percepției auditive pentru dezvoltarea vorbirii, deoarece vorbirea acționează ca mijloc de interacțiune între oameni. Ideile despre mediul extern indicate de vorbire sunt cele mai importante mijloace de dezvoltare mentală a copilului, iar stăpânirea laturii fonemice determină o educație socială, cognitivă și personală cu drepturi depline.

Pentru apariția vorbirii la un copil, dezvoltarea percepției auditive este esențială. Dezvoltarea percepției vorbirii orale este legată în mod continuu de dobândirea limbajului, pronunția, dezvoltarea tuturor activităților cognitive și acumularea experienței de viață.

Nou nascut aude aproape toate sunetele din jurul lui. Reacțiile apar în primul rând la vocea mamei, apoi la alte sunete. Răspunsul copilului la sunete se dezvoltă după naștere. La nou-născuți, reacțiile motorii apar ca răspuns la sunetele puternice. Concentrarea auditivă începe să se dezvolte la 2-3 săptămâni de viață. Când sunt expuși la sunete puternice, nou-născuții prezintă răspunsuri care se manifestă sub formă de mișcare generală sau calm total. La sfarsitul primei luni de viata apare aceeasi reactie la voce. Acum copilul își întoarce deja capul spre sursa sunetului. În prima lună de viață, apare o schimbare în sistemul auditiv și este dezvăluită capacitatea auzului unei persoane de a percepe vorbirea.

Reacțiile auditive ale copilului se îmbunătățesc constant. Din 7-8 săptămâni de viață, un copil își întoarce capul spre voce și reacționează la jucăriile sonore și la vorbire.

La 2-3 luni Copilul este capabil să determine direcția sunetului întorcând capul și observă sursa de sunet cu ochii. În acest moment, copilul este deja capabil să perceapă pauzele între sunete. Acest lucru este necesar pentru

dobândirea limbajului. În același timp, copilul începe să audă stresul din cuvânt, precum și vocea vorbitorului, ritmul și intonația vorbirii.

Pe 3-6 luni: localizează sunetele în spațiu. Abilitatea de a distinge sunete este dezvoltată în continuare și se extinde la vorbire și voce.

Dezvoltarea reacțiilor senzoriale elementare în primul an de viață este o etapă pregătitoare în formarea acelor mecanisme senzoriale pe baza cărora se poate construi o imagine senzorială (B.G. Ananyev, 1960; A.V. Zaporozhets și D.B. Elkonin, 1964).

În a doua jumătate a primului an de viață, acțiunile senzoriale încep să apară pe baza reacțiilor senzoriale elementare deja formate. Un pas important la această vârstă este înțelegerea situațională a vorbirii și disponibilitatea de a imita.

lună: Această perioadă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a conexiunilor integrative și senzorio-situaționale. Cea mai importantă realizare este înțelegerea vorbirii adresate și dezvoltarea pregătirii de a o imita, extinzând gama de complexe sonore. În acest moment, apare bolboroseala, care până la nouă luni este completată cu sunete și intonații noi. Reacțiile adecvate la apelurile către un copil sunt un semn al conservării analizatorului auditiv și al dezvoltării percepției auditive.

Primul an de viață: caracterizată ca activitate prelingvistică a comportamentului auditiv. Copilul dezvoltă feedback, datorită căruia, de la 4-5 luni de viață, stăpânește deja intonația, ritmul, frecvența și durata sunetelor vorbirii. Percepția auditivă joacă un rol crucial în dezvoltarea bolborosului, iar apoi aspectul fonemic al vorbirii. La sfârșitul primului an de viață, bebelușul distinge cuvintele și frazele după intonația lor, iar la sfârșitul celui de-al doilea și începutul celui de-al treilea an, el distinge toate sunetele vorbirii.

Vârsta fragedă: are loc dezvoltarea percepţiei auditive diferenţiate a sunetelor vorbirii. Ulterior, formarea auditive

funcția este caracterizată ca o rafinare treptată a percepției compoziției sonore a vorbirii. Stăpânirea elementelor fonetice presupune activitatea combinată a analizatorilor auditiv și motor al vorbirii. Dacă în această perioadă copilul nu percepe sunete, atunci capacitatea de limbaj nu se va putea dezvolta corect.

Vârsta preșcolară: Bebelușul stăpânește pe deplin structura ritmică și fonetică a cuvintelor, precum și designul ritmic și melodic al frazelor și intonația vorbirii.

Deci, percepția auditivă este îmbunătățită și dezvoltată în mod activ în primii ani de viață ai unui copil. Copilăria, vârsta timpurie și preșcolară sunt o perioadă sensibilă în dezvoltarea percepției auditive; în acest moment, are loc formarea și dezvoltarea principalelor componente ale auzului. Formarea corectă a percepției auditive depinde de natura comunicării dintre adulți și copil, de natura comunicării dintre adulți și copil, de păstrarea mecanismelor de dezvoltare a proceselor mentale și de nivelul de formare a diferitelor tipuri de activități.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz

Copiii cu deficiențe de auz au o serie de caracteristici în dezvoltarea psihofizică și comunicare. Aceste caracteristici îi împiedică să se dezvolte cu succes și să dobândească cunoștințe și abilități necesare. Deficiența de auz afectează nu numai dezvoltarea activității cognitive, ci și îngreunează formarea vorbirii și a gândirii verbale.

Deficiențele de auz care apar în primii ani de viață afectează negativ procesul de formare a vorbirii, dezvoltarea operațiilor mentale și dezvoltarea emoțională și personală a copilului.

Toate deficiențele de auz se încadrează în una dintre cele trei grupuri: conductiv, senzorineural și mixt.

Încălcare efectuată - boli ale urechii externe și medii care răspund bine la tratament, iar auzul este de obicei restaurat. Eficacitatea tratamentului depinde direct de detectarea în timp util a pierderii auzului. Aceste boli pot duce la pierderea permanentă a auzului, chiar și într-o măsură severă.

Deficiență de auz senzorineurală cauzate atât de motive exogene, cât și genetice. Printre exogene se numără infecțiile virale suferite de mamă în timpul sarcinii (rubeola, rujeola, gripa), diverse infecții ale copilăriei (gripa, infecțiile respiratorii acute, rujeola, scarlatina, meningita, citomegalovirusul, toxiplasmoza). Printre cauzele exogene, un loc semnificativ îl ocupă consecințele prematurității, leziunile la naștere și asfixia, precum și utilizarea antibioticelor și medicamentelor ototoxice. Posibilitatea pierderii auzului este determinată în mare măsură de ereditate. Deficiențele de auz congenitale sau dobândite în perioada dezvoltării pre-vorbirii au consecințe grave pentru copil. Cu pierderea auzului neurosenzorial și surditatea, auzul nu poate fi restabilit. Ajutorul pentru copii în acest caz este un aparat auditiv timpuriu și cursuri corecționale intensive.

Combinația de forme conductoare și senzorineurale de pierdere a auzului se referă la formă mixtă de deficiență de auz . În acest caz, medicina poate ajuta la îmbunătățirea auzului, dar fără asistență pedagogică și utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului, nu va fi eficientă.

Surditatea și pierderea auzului - două tipuri de deficiențe de auz, care se disting în funcție de gradul de pierdere a auzului.

Surditate - cel mai sever grad de pierdere a auzului, unde percepția inteligibilă a vorbirii devine imposibilă. Copiii surzi sunt copii cu hipoacuzie bilaterală persistentă, profundă, congenitale sau dobândite în copilăria timpurie. Fără o pregătire specială în această formă de pierdere a auzului, dobândirea independentă a vorbirii devine aproape imposibilă.

Pierderea auzului - pierderea persistentă a auzului, care provoacă dificultăți în percepția vorbirii, dar este totuși posibilă. Cu pierderea auzului, există diferențe semnificative în starea de auz. Unii copii cu probleme de auz au dificultăți în a auzi șoaptele. Alții au dificultăți în a auzi cuvinte binecunoscute rostite cu voce tare lângă urechi.

Grupul de copii cu deficiențe de auz include: copii asurziti tarziu , cei care și-au pierdut auzul după 3 ani, când li s-a format discursul. La astfel de copii, vorbirea a fost deja formată până la acel moment, dar dacă nu se începe lucrările de corecție pentru a o păstra, aceasta se poate pierde.

Independența în stăpânirea vorbirii este unul dintre cele mai importante criterii pentru rolul auzului, potrivit R. M. Boskis: „Acest proces are loc spontan, iar la copiii cu deficiențe de auz - ca urmare a pregătirii speciale, deoarece aceștia din urmă nu sunt capabili să folosească în mod independent auzul rezidual pentru a acumula vocabular și a stăpâni vorbirea. Copiii cu deficiențe de auz, în comparație cu surzii, pot în mod independent, cel puțin într-o măsură minimă, să acumuleze o rezervă de vorbire și să stăpânească vorbirea orală. Cu toate acestea, acești copii obțin cele mai bune rezultate în timpul procesului de învățare.”

Copiii cu deficiențe de auz pot stăpâni vorbirea doar prin educație specială.

Potrivit lui R. M. Boskis, vorbirea, inaccesibilă copiilor fără pregătire specială, afectează dezvoltarea lor morală și mentală, precum și capacitatea lor de a stăpâni diferite tipuri de activități.

Condițiile de dezvoltare a vorbirii la copiii cu deficiențe de auz sunt diferite în comparație cu copiii cu auz normal. Lipsa percepției vocii la începutul vieții nu creează premise pentru stăpânirea în continuare a vorbirii. Cu toate acestea, sugarii surzi au și un număr mare de răspunsuri vocale. În primele 2-3 luni de viață, aproape că nu există diferențe între un copil surd și un copil auz (E.F. Pay; F.F. Pay). Fredonatul și țipetele unui copil surd nu îl deosebesc de un copil care aude. Senzațiile de vibrație experimentate de bebeluș în timpul reacțiilor vocale evocă în el emoții pozitive și stimulează dezvoltarea reacțiilor vocale. Copiii cu deficiențe de auz încep să bolborosească, dar din cauza lipsei de control auditiv, acesta dispare treptat. În primul an de viață, copiii surzi se confruntă cu o dezvoltare întârziată a condițiilor prealabile pentru stăpânirea abilității limbajului. Din cauza auzului afectat, un copil nu este posibil să stăpânească nici măcar un număr mic de cuvinte, care apar la copiii cu dezvoltare normală la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață.

Dezvoltarea vorbirii la preșcolarii cu deficiențe de auz este foarte diversă și este asociată cu starea analizorului auditiv. În copilărie, dezvoltarea vorbirii este aproape la fel ca la surzi. Dar la o vârstă fragedă prezintă o mare varietate de reacții vocale. În al doilea an de viață, încep să bolborosească; copiii cu deficiențe de auz, până la vârsta de doi sau trei ani, unii copii, până la vârsta de doi sau trei ani, stăpânesc onomatopee și cunosc un număr mic de cuvinte. Se pronunță trunchiate, cu multă distorsiune. Doar un număr mic de copii cu auz mai bun pot dezvolta o frază scurtă.

Copiii cu deficiențe de auz la o vârstă fragedă, la fel ca cei care auz, se străduiesc să intre în contact cu adulții și manifestă interes pentru comunicare. Majoritatea copiilor țin cont de reacțiile adultului: ei răspund la comentariile sau încurajările lor.

L. V. Neiman consideră: „Îmbogățirea vocabularului ajută la creșterea nivelului de înțelegere a vorbirii, la îmbunătățirea practicii de comunicare a vorbirii, la asimilarea cuvintelor necunoscute în context și situație și la îmbunătățirea înțelegerii audierii. Cu cât este mai mare vocabularul unui copil cu deficiențe de auz, cu atât mai multă parte din vorbirea pe care o aude este disponibilă pentru înțelegere.”

Cercetări de L. V. Neumann (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) şi alţii au arătat că dezvoltarea

percepţia auditivă devine o sursă de creştere a nivelului de dezvoltare a copilului în ansamblu şi de acumulare a unui vocabular activ.

Astfel, percepția auditivă este una dintre condițiile care contribuie la percepția cu succes a vorbirii după ureche. Mai mult, nivelul dezvoltării sale afectează capacitatea de a distinge după ureche sunetele vorbite și non-vorbire. Cu cât este mai mare nivelul de dezvoltare a percepției auditive, cu atât percepția vorbirii după ureche este mai reușită.

1.3 Lucrări pedagogice corecționale privind dezvoltarea percepției auditive la copiii cu deficiențe de auz

Lucrările privind dezvoltarea percepției auditive ar trebui să fie îndeaproape asociată cu cunoașterea mediului copilul lumii, formarea imaginilor sonore ale obiectelor și fenomenelor, îmbogățirea laturii senzoriale a dezvoltării copilului. În procesul de dezvoltare a percepției auditive, ar trebui să se formeze o percepție multimodală a obiectelor și fenomenelor (utilizarea diferitelor tipuri de percepție), asigurată obiectivitate(legătura sunetului cu un obiect, lucru) și integritate(determinarea scopului și funcțiilor obiectelor). Sunetele obiectelor din jur ar trebui să acționeze ca semne separate și să fie combinate cu alte tipuri de percepție: vizuală, tactil-motrică, care presupune examinarea obiectului, simțirea, denumirea obiectului și proprietățile acestuia.

Toate exercițiile trebuie purtate caracter jucăuș, dacă este posibil, să fie asociat cu dezvoltarea mișcărilor și formarea orientării spațialeîn mediu, desigur, acest lucru se aplică în primul rând jocurilor care vizează dezvoltarea auzului non-vorbire asociat cu percepția sunetelor din lumea înconjurătoare. În procesul tuturor jocurilor pentru dezvoltarea percepției auditive, auzul vorbirii copilului trebuie să se dezvolte constant, adică. antrenament în înțelegerea vorbirii.

Important pentru dezvoltarea percepției auditive este crearea unui mediu obiect-joc in grup. În conformitate cu cerințele de dotare a grupelor de grădiniță cu jucării, numărul acestora trebuie să includă jucării muzicale, jucării și atribute în formă de parcelă sonoră (păpuși, mașini etc.), jocuri didactice cu semnale sonore, materiale naturale care emit diverse sunete. Este potrivit să aveți păsări în zone naturale; percepția vocii lor va îmbogăți și lumea sonoră a copilului.

Dezvoltarea percepției auditive ca sistem pedagogic integral are propriile sarcini, metode de lucru și conținut; reflectă principii și metode pedagogice generale, forme de organizare a procesului pedagogic.

Fundamentul teoretic al sistemului pedagogic este stabilit de lucrările oamenilor de știință V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. și F. F. Pay, E. I. Leongard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova și alții.

La baza sistemului pedagogic au fost următoarele prevederi:

· utilizarea capacităţilor fiziologice ale copiilor;

· întărirea componentei auditive;

· îmbunătățirea aspectului de pronunție al vorbirii;

· combinarea lucrărilor privind dezvoltarea percepției auditive cu dezvoltarea generală a copiilor;

· varietate de programe educaționale;

· activarea caracteristicilor individuale ale copiilor;

· variabilitate în alegerea materialului;

· formarea funcţiei comunicative a vorbirii;

· organizarea unui mediu de vorbire activ.

Principala direcție de lucru privind dezvoltarea percepției auditive este formarea în percepția auditivă a sunetelor non-vorbirii și a vorbirii. Este important să instruiți copiii în utilizarea corectă a echipamentului de amplificare a sunetului, a aparatelor auditive personale și a implanturilor cohleare.

Lucrările privind dezvoltarea percepției auditive se desfășoară în patru domenii principale ale conținutului de instruire:

Dezvoltarea unei reacții motorii condiționate la sunet;

Cunoașterea sunetelor din mediu;

Predarea percepției auditive a sunetelor non-vorbirii și a vorbirii;

Predarea înțelegerii ascultării vorbirii.

Dezvoltarea unei reacții motorii condiționate la sunet

Lucrarea principală începe cu învățarea capacității de a răspunde la sunetul non-vorbirii și semnalelor de vorbire. Exercițiile sunt efectuate fără echipament de amplificare a sunetului.

Prin dezvoltarea unui răspuns motor condiționat la sunet, copiii sunt învățați să simtă sunetul semnalelor de vorbire. De exemplu, un profesor al surzilor stă cu un copil la o masă pe care se află o piramidă. Profesorul pronunță silaba cu voce tare și înșiră inelul pe piramidă. Mai târziu face asta cu mâna copilului. Sarcina se joacă până când copilul începe să execute el însuși acțiunea, când profesorul pronunță combinația de silabe.

La sfarsitul lectiilor, profesorul surzilor pronunta aceleasi silabe, dar folosind ecranul. Copilul percepe acest lucru după ureche și efectuează acțiunea de demontare a piramidei (sau a altora). După ce dezvoltați o reacție la o voce tare, trebuie să o reduceți, încercând să-l învățați pe copil să răspundă la o voce la volumul conversației și apoi să determinați distanța optimă de la ureche la care copilul percepe sunetele de la volumul conversației la o șoaptă. .

Lucrarea este efectuată mai întâi în fiecare lecție individuală. La conducerea orelor, se folosește o jucărie sonoră sau o combinație de silabe. Pentru acest exercițiu folosim diverse silabe și combinații de silabe:

· joasă frecvență (pupupu, tytytyty);

· frecvență medie (bababa, tatata);

· de înaltă frecvență (sisisi, tititi).

Atunci când efectuați acest tip de muncă, este important să rețineți că

Profesorul trebuie să reproducă sunete la diferite intervale de timp;

Profesorul trebuie să se asigure că copilul nu-și poate vedea fața nici pe diferite suprafețe reflectorizante;

Profesorul nu trebuie să atingă copilul cu ecranul;

Profesorul nu trebuie să îndepărteze imediat ecranul și să se uite la copil după ce a redat sunetele. În caz contrar, copilul va reacționa la comportamentul profesorului și nu la sunet.

După ce s-a dezvoltat reacția motrică condiționată la sunetul jucăriilor și a vorbirii fără echipament de amplificare a sunetului, se efectuează și exerciții cu ISA.

Să cunoști sunetele lumii din jurul tău

De asemenea, trebuie acordată atenție introducerii copiilor în sunetele care îi înconjoară în lumea din jurul lor. Trebuie să înveți cum să răspunzi la zgomotele casnice. Această lucrare este efectuată pe tot parcursul zilei de către toți adulții auditori care îi înconjoară pe copii.

Reacția emoțională a unui adult care auz la sunete este importantă. El atrage atenția copilului asupra unor astfel de zgomote, poate repeta acest sunet sau poate arăta rezultatul. Este important să-ți înveți copilul să răspundă emoțional la sunet.

Rezultatul unui astfel de antrenament este determinat în mare măsură de cât de mult se bucură adulții de reacția fiecărui copil de a suna și de a-și susține interesul.

Predarea înțelegerii auditive a sunetelor non-vorbirii și a vorbirii

A învăța să percepe după ureche semnalele non-vorbării și vorbirii este importantă pentru îmbogățirea ideilor despre sunetele lumii înconjurătoare și pentru dezvoltarea corectă a vorbirii orale și a percepției auditive a copiilor.

Capacitatea de a percepe diferite caracteristici ale sunetelor după ureche ajută la dezvoltarea bazei pentru stăpânirea laturii tempo-ritmice a vorbirii. Este important ca copiii să audă nu numai adulții, ci și propriul discurs. Este necesar să utilizați ISA pe tot parcursul zilei.

Antrenamentul în percepția auditivă a non-vorbirii și a sunetelor vorbirii se efectuează într-o anumită secvență.

Este important să se lucreze la distingerea sunetelor non-vorbirii și ale vorbirii atât în lecțiile frontale și individuale, cât și în cele muzicale.

Ei disting instrumentele muzicale și jucăriile care sună după ureche și determină cantitatea și calitatea tuturor caracteristicilor sunetelor.

Este necesar să se cunoască distanța la care copiii simt sunetul semnalelor non-vorbite cu echipamente de uz colectiv și individual pentru a decide asupra tipului de utilizare a acestuia.

Distingerea între jucăriile care sună

Este important să țineți cont de vârsta copiilor atunci când alegeți o metodă de predare a recunoașterii auditive a sunetelor non-vorbirii și a vorbirii.

Pentru ca această muncă să fie eficientă, trebuie să țineți cont și de faptul că durata sunetului fiecărei jucării ar trebui să fie aproximativ aceeași; copiii trebuie să se concentreze pe natura sunetului și nu pe durata acestuia. Prezentarea sunetelor și succesiunea lor se schimbă în mod necesar, dar repetarea unei jucării poate fi de până la 2-3 ori. Acest lucru este important pentru ca copiii să nu încerce să ghicească ce sună, ci să asculte cu atenție.

Determinarea numărului de sunete

Copiii sunt învățați să coreleze numărul de sunete cu obiectele. Profesorul începe întotdeauna să predea discriminarea cu un singur sunet și arată spre obiect, iar elevii repetă. După aceasta, profesorul surzilor poate reproduce mai multe sunete și arăta același număr

jucării. În acest caz, copiii au un model sonor care este perceput pe o bază auditiv-vizuală.

Când preșcolarii pot distinge după ureche o bătaie pe o tobă și un număr mare dintre ele, profesorul îi învață să distingă una sau două, una sau trei bătăi unul de celălalt.

Distingerea după ureche a duratei, continuității, tempoului, volumului, înălțimii și ritmului sunetelor

În primul rând, profesorul îi învață pe copii să distingă natura sunetelor din punct de vedere auditiv și vizual, apoi îi invită să asculte sunete lungi și scurte (sau puternice și liniștite etc.) ca probă și, în final, le permite să le distingă după ureche.

Distingerea lungimii sunetelor după ureche

Profesorul arată copilului o imagine cu o pistă scurtă și una lungă, apoi demonstrează că, dacă sunetul este lung, mașina poate circula pe traseul lung, iar dacă sunetul este scurt, atunci de-a lungul celui scurt. Adultul îi prezintă copilului un eșantion: un sunet lung și scurt și, ca răspuns, conduce mașina pe o cale sau alta sau trasează singur o linie.

Distingerea sonorității sunetelor după ureche

Când lucrați la primele lecții, unele sunete pot fi

"obiective" De exemplu: un sunet puternic corespunde unei păpuși mari, iar un sunet liniștit corespunde unuia mic. Copiii pot răspunde arătând imagini cu obiecte mari și mici sau reproducând natura sunetelor cu jucării.

Distingerea după ureche a continuității și tempo-ului sunetelor

Când îi învață pe copii să distingă după ureche tempo-ul și unitatea sunetelor, profesorul le pronunță uniform. Este important să predați capacitatea de a reproduce sunete conform instrucțiunilor verbale, și nu un model.

În această lucrare, este important să se mențină consistența: în primul rând, copiii se familiarizează cu lungimea, continuitatea, tempo-ul sunetelor, volumul și înălțimea. Acest lucru se explică nu numai prin creșterea capacităților auditive ale copiilor, ci și prin capacitatea de a reproduce sunete.

Când copiii au învățat să determine numărul de sunete în două sau trei și să le distingă volumul și lungimea după ureche, profesorul începe să lucreze la distingerea ritmurilor după ureche, folosind, mai întâi, bătăi blânde ale tobei ca sursă de sunet. Copiii învață să distingă după ureche

· ritmuri cu două silabe ;

ritmuri trisilabice ;

· ritmuri de două-trei silabe;

· repetarea ritmurilor cu două silabe.

Pentru început, copiii sunt învățați să determine natura sunetului pe o bază auditiv-vizuală și apoi numai după ureche.

Determinarea direcției sunetului

În această lucrare, copilul va trebui să învețe să recunoască locația sunetului; astfel de exerciții sunt efectuate fără echipament de amplificare a sunetului sau folosind ISA și întotdeauna pe bază auditivă.

Predarea înțelegerii auditive a materialului de vorbire

Procesul de predare a recunoașterii după ureche este paralel cu învățarea discriminării după ureche. În timp, metodele de percepție se îmbunătățesc, iar vocabularul auditiv al copilului se extinde. Este important ca materialul pentru recunoașterea auditivă să fie variat de fiecare dată.

Cursurile de învățare a recunoașterii și a distinge materialul vorbirii după ureche sunt desfășurate atât cu cât și fără echipament de amplificare a sunetului.

Recunoașterea materialului de vorbire după ureche

Profesorul începe formarea direcționată în recunoașterea materialului de vorbire auditivă.

Pentru a dezvolta abilitățile auditive reale, trebuie oferit urechii atât material nefamiliar, cât și necunoscut. . Elevul trebuie să reproducă cât mai exact ceea ce a auzit.

Sarcina principală este ca percepția vorbirii să devină din ce în ce mai precisă, profesorul trebuie să-și formeze o percepție lizibilă a acesteia. Această sarcină poate fi realizată doar prin mulți ani de studii sistematice și direcționate, care continuă pe tot parcursul vârstei preșcolare.

Dezvoltarea percepției auditive la copiii cu deficiențe de auz compensate de un implant cohlear

După cum se știe, implantarea cohleară oferă mari oportunități pentru o muncă corecțională eficientă cu copiii cu deficiențe de auz profunde. Ca metodă de proteză auditivă, implantarea cohleară redă unei persoane capacitatea fizică de a percepe sunetele non-vorbirii din jur și sunetele de vorbire. În același timp, pentru ca un copil să învețe să le perceapă în mod adecvat, să le înțeleagă semnificația și vorbirea stăpână, este necesară o perioadă destul de lungă (conform lui I.V. Koroleva, perioada medie de reabilitare în condiții favorabile este de 5 - 7 ani).

Munca corecțională cu copiii cu implanturi cohleare este determinată de o serie de factori, dintre care conducătorii sunt vârsta la care a fost efectuată operația, competența profesională a profesorului-defectolog și gradul de implicare a părinților în proces.

reabilitare auditiv-vorbită postoperatorie. Direcția principală a reabilitării auditive-verbale postoperatorii este dezvoltarea percepției semnalelor sonore folosind un implant, care include următorii pași:

· detectarea prezenței sau absenței semnalelor acustice (dezvoltarea unei reacții motorii condiționate);

· detectarea diferenţelor dintre semnalele acustice (la fel - diferit - lucrul cu instrumente muzicale);

· distingerea semnalelor de zi cu zi non-vorbire, precum și a vocilor umane;

· identificarea semnalelor casnice (zgomote casnice, sunete stradale, sunete emise de animale, sunete non-vorbitoare produse de oameni);

· determinarea diferitelor caracteristici ale sunetelor;

· distincția și recunoașterea sunetelor individuale ale vorbirii, a trăsăturilor fonemice și a diferitelor caracteristici ale vorbirii (intonație, ritm);

· distingerea și recunoașterea cuvintelor, frazelor și propozițiilor;

· înțelegerea vorbirii continue.

Antrenamentul auditiv devine un joc interesant pentru un copil dacă tehnicile metodologice de învățare a distingerii sau recunoașterii materialului de vorbire sunt variate; acest lucru este deosebit de important la vârsta preșcolară.

1.4 Joc didactic în munca corecţională cu copiii cu deficienţe de auz

Un joc didactic este un instrument excelent pentru a învăța despre lumea din jurul nostru: așa învață un copil cu deficiențe de auz forme, culori, materiale, lumea animală și multe altele. În joc, preșcolarii cu deficiențe de auz dezvoltă observația, gama lor de interese se extinde, iar preferința gusturilor și înclinațiilor copilului pentru unul sau altul tip de activitate devine clară. În viața unui copil cu deficiențe de auz, jocul didactic este la fel de important ca și pentru un adult.

Loc de munca. Jocul dezvoltă abilități care vor fi necesare pentru serviciul viitor: creativitate, capacitatea de a gândi creativ, acuratețe și capacitatea de a depăși dificultățile. (A.I. Sorokina, 1982)

Tehnologia jocurilor didactice în acest caz este o tehnologie specifică învățării și educației bazate pe probleme. Jocul unui preșcolar cu deficiențe de auz are o caracteristică importantă: în el, activitatea cognitivă reprezintă autodezvoltarea, deoarece rezultatul a fost obținut independent.

Jocurile didactice ca metodă de dezvoltare a percepției auditive au un mare potențial:

· trezește interesul și promovează dezvoltarea atenției;

· trezește procesele cognitive;

· scufundă copiii în situații cotidiene;

· îi învață să respecte regulile, dezvoltă curiozitatea;

· consolidează cunoștințele și abilitățile deja acumulate.

Jocul didactic este un mijloc valoros de cultivare a activității intelectuale, activează procesele mentale și evocă copiilor o dorință irezistibilă de a cunoaște totul. Un joc poate face interesant orice material educațional; stimulează performanța și ajută la învățarea de noi cunoștințe. (S.L.Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identifică următoarele tipuri și tipuri de jocuri didactice:

Tipuri de jocuri:

· excursii,

· instrucțiuni,

· ipoteze,

· puzzle-uri,

· conversații.

Tipuri de jocuri:

· Îmbogățirea vocabularului activ;

· Formarea structurii gramaticale;

· Dezvoltarea structurii silabice a cuvântului;

· Dezvoltarea vorbirii coerente (A. I. Sorokina, 1982)

Jocul didactic are o anumită structură. Se remarcă următoarele: componente structurale joc didactic:

· sarcină didactică;

· sarcină de joc;

· acțiuni de joc;

· regulile jocului;

· rezultat (rezumat).

Petrova O.A. face următoarele cerințe pentru jocurile didactice desfășurate în clasă:

· ar trebui să se bazeze pe jocurile preferate ale copiilor. Este important să observați copiii, să înțelegeți ce jocuri le plac mai mult sau mai puțin;

· fiecare joc conține cu siguranță noutate;

· un joc nu este o lecție. Copiii ar trebui să se bucure să învețe lucruri noi și să-și dorească mereu să se cufunde într-un nou joc, iar dacă se plictisesc, acesta trebuie înlocuit;

· Starea emoțională a profesorului trebuie să corespundă. Este necesar nu numai să jucați jocul în sine, ci și să vă jucați cu copiii;

· jocul este un diagnostic bun. Copilul se arată în joc din toate părțile sale bune și nu din cele mai bune. Este necesar să vorbiți cu copiii și să nu luați măsuri disciplinare împotriva elevilor care încalcă regulile. Este important să analizăm și să înțelegeți cine a jucat ce și cum ar fi putut fi evitat conflictul.

Jocurile pentru dezvoltarea percepției auditive ar trebui să fie accesibile copiilor cu deficiențe de auz: sunt selectate luând în considerare vârsta, gradul și severitatea defectului, precum și caracteristicile individuale. Atunci când alegeți jocuri didactice, este important să aveți în vedere principiul complicării materialului: puteți trece la reguli mai complexe doar atunci când copilul știe deja să joace jocuri mai simple (O.A. Petrova, 2008).

Un joc didactic este o formă unică de educație și antrenament pentru copiii preșcolari cu deficiențe de auz, care vă permite să intereseze și să captiveze preșcolarul; să-și facă munca productivă nu numai la nivel psihologic, ci și la nivel intelectual.

În jocul didactic, copilul nu numai că dobândește noi cunoștințe, ci și generalizează și consolidează cunoștințele anterioare. Interacțiunea dintre profesor și copil are loc în activități de joacă, ceea ce vă permite să stabiliți un contact emoțional cu el, să dezvoltați în același timp percepția auditivă și, de asemenea, să aibă un impact pozitiv asupra proceselor mentale. Deci, utilizarea jocurilor didactice crește nivelul de dezvoltare a percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz.

Capitolul 2. Studiul percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz

.1 Organizarea și metodologia experimentului

Scopul experimentului de constatare- identificarea nivelului de dezvoltare a percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz.

În conformitate cu scopul studiului, s-au stabilit următoarele: sarcini:

1. elaborarea unei metode de diagnosticare a percepției auditive la copiii preșcolari cu deficiențe de auz;

2. determina nivelul de formare a diferitelor componente ale percepției auditive la copiii cu deficiențe de auz;

3. efectuează o analiză comparativă a caracteristicilor percepției auditive la copiii cu deficiențe de auz cu implante cohleare compensate și la copiii cu deficiențe de auz fără implant cohlear.

Lucrarea experimentală a fost efectuată în instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova, școala secundară nr. 853, în subdiviziunea sa structurală a Centrului Logoton pentru Educație și Formare Publică. Timp de 1 lună (septembrie-octombrie 2015).

Studiul a implicat 20 de copii: grupul experimental (EG) a inclus 10 copii cu deficiențe de auz cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani. Dintre acestea, 4 persoane au fost diagnosticate cu hipoacuzie conductivă de gradul II, patru - hipoacuzie neurosenzorială de gradul III și încă una cu hipoacuzie neurosenzorială de gradul IV, trei copii au și hipoacuzie senzorineurală de gradul II, șapte. copiii folosesc aparate auditive individuale, iar trei nu au deloc proteze. U

La preșcolari s-a înregistrat o întârziere în dezvoltarea psihică, dezvoltarea intelectuală a elevilor rămași s-a încadrat în norma de vârstă. Majoritatea grupului de studiu a avut o dezvoltare întârziată a vorbirii (6 persoane). Copiii care merg la grădiniță sunt crescuți de părinți care nu au deficiențe de auz.

Pentru realizarea unei analize comparative a experimentului constatator au fost incluși 10 copii - un grup de comparație (CG) de aceeași vârstă, tot cu deficiență de auz, dar care folosește implanturi cohleare. Dintre acestea, 4 persoane au fost diagnosticate cu surditate, două au avut hipoacuzie neurosenzorială de gradul 3 și alte patru au avut hipoacuzie neurosenzorială de gradul 4, fiecare având implant cohlear, în urma căruia pragul de percepție a sunetelor corespunde. la pierderea auzului de gradul II-III. La 3 copii preșcolari s-a înregistrat o întârziere în dezvoltarea psihică, dezvoltarea intelectuală a elevilor rămași s-a încadrat în norma de vârstă. Majoritatea grupului de studiu a avut o dezvoltare întârziată a vorbirii (7 persoane). Copiii care merg la grădiniță sunt crescuți de părinți care nu au deficiențe de auz.

Experimentul de constatare a constat din 2 etape: pregătitoare și principală.

În etapa pregătitoare a fost realizat un studiu de documentare pedagogică, psihologică și medicală.

La stadiul principal Caracteristicile percepției auditive ale componentelor non-vorbirii și ale sunetelor de vorbire au fost studiate la copiii cu deficiențe de auz, fără implanturi cohleare (IC) și la copiii cu deficiențe de auz compensate prin CI.

Etapa pregătitoare

În etapa pregătitoare s-au folosit următoarele metode:

· analiza documentaţiei pedagogice, psihologice şi medicale;

· observarea copiilor la cursuri și în timpul activităților libere;

· Convorbiri cu profesori, defectologi, psihologi, parinti.

Pe baza metodelor descrise mai sus, au fost obținute informații despre copii. Studiul documentației medicale, pedagogice și psihologice, precum și conversațiile cu părinții și profesorii, au oferit ocazia de a obține date despre componența familiei, prezența factorilor nefavorabili în anamneză, progresul dezvoltării copilului până la admiterea la o instituție preșcolară, psihomotorie timpurie și dezvoltare a vorbirii, condiționează auzul, vederea și inteligența. Tabelul 1 și Figura 1 prezintă caracteristicile grupului experimental de copii cu deficiențe de auz fără CI.

Tabelul nr. 1 Caracteristicile grupului experimental de copii cu dizabilități auzul EG (%).

Caracteristică	Grupuri de copii	Cantitatea de copii	Procent %
Starea auzului	Pierderea auzului conductiv I-II
	Pierderea auzului senzorineural de gradul IV.
	Pierderea auzului senzorineural de gradul I și II.
	Pierderea auzului senzorineural de gradele II și III.
Proteze	Aparatură auditivă personalizată
	Nu protetic
Starea inteligenței	Inteligența din interior
	norma de varsta.

Starea vorbirii	ONR (nivel III)..
	Dezvoltarea vorbirii în cadrul normei de vârstă.
Încălcări suplimentare

Orez. 1 Caracteristicile lotului experimental de copii cu deficiențe de auz EG (%).

Pe baza datelor prezentate în tabelul nr. 1, putem spune că 60% dintre copii au inteligență în norma de vârstă, iar 40% dintre subiecți au

există retard mintal. Dezvoltarea vorbirii preșcolari din această categorie a arătat că 60% dintre elevi au o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III, 40% nu au probleme în dezvoltarea vorbirii. Vedem că grupul de copii prezentat nu prezintă tulburări suplimentare de dezvoltare.

Am studiat în detaliu grupul comparativ, unde copiii aveau și deficiențe de auz, dar cu CI. Tabelul nr. 2 și Figura 2 prezintă caracteristicile grupului comparativ de copii cu CI.

Tabelul nr. 2 Caracteristicile grupului comparativ de copii cu dizabilităţi audierea cu CI. SG (%)

Caracteristică	Grupuri de copii	Cantitatea de copii	Procent %
Starea auzului	Surditate senzorineurală.
	Pierderea auzului gradul III.
	Pierderea auzului gradul IV.
Proteze
Starea inteligenței	Inteligența se încadrează în norma de vârstă.
	Funcție mentală afectată.
Starea vorbirii	O frază scurtă cu agramatisme.
	Expresie extinsă cu agramatisme
	Cuvinte simple, fraze scurte memorate
Încălcări suplimentare

Orez. 2 Caracteristicile lotului experimental de copii cu deficiențe de auz SG (%).

Analiza datelor obținute a arătat că 40% dintre copiii preșcolari au surditate senzorineurală și tot atât hipoacuzie de gradul IV, iar 20% dintre copii au hipoacuzie de gradul III. 100% dintre elevi au proteze CI. Starea de inteligență a 70% dintre preșcolari este înăuntru

norma de vârstă, 30% dintre copii au retard mintal. 40% dintre preșcolari au folosit o frază scurtă negramatică, 40% au folosit o frază extinsă cu agramatisme. 20% dintre subiecți au folosit cuvinte individuale și fraze scurte memorate. Copiii din grupul de studiu au folosit vorbirea și gesturile naturale pentru a comunica. Subiecții din această categorie au avut o tulburare suplimentară, cum ar fi dezvoltarea întârziată a vorbirii (50%), iar a doua jumătate a copiilor nu a avut deloc tulburări suplimentare.

Scena principală

La stadiul principal au fost date sarcini de identificare a formării principalelor componente ale percepției auditive pe baza materialului non-vorbirii și a sunetelor vorbirii.

· sunet lung și scurt (studiu duratei sunetului);

· sunet înalt și scăzut (diferențierea după ureche a sunetelor instrumentelor muzicale, vocilor de diferite timbre);

· sunet tare și liniștit (diferențierea după ureche a sunetelor puternice și liniștite);

· ritm, alternarea accentelor (redarea secvențelor ritmice).

· frecvența sunetului (reproducția de silabe, cuvinte și propoziții de diferite frecvențe)

Pentru studiu, am luat ca bază diagnosticele elaborate de profesorii instituției de învățământ bugetar de stat TSPPRIK „Logoton” sub conducerea lui L. I. Rulenkova, care conținea 10 sarcini care ne-au permis să studiem caracteristicile percepției auditive ale non-vorbirii și Sunete de vorbire. Aceste sarcini erau de natură ludică, în funcție de specificul ei, copiii

a efectuat diverse acțiuni. De exemplu, ca răspuns la sunetul unei țevi, a fost necesar să se deplaseze mașina pe o cale lungă sau scurtă desenată pe o foaie de hârtie, în funcție de durata sunetului instrumentului etc. Materialul a fost prezentat auditiv: fără aparate auditive, cu echipamente de amplificare a sunetului marca Verboton sau altă marcă, cu aparate auditive individuale. Dacă copilul a fost implantat, atunci diagnosticul a fost efectuat prin procesor (CI).

Am dezvoltat un sistem de evaluare, pe baza căruia, după finalizarea sarcinilor, s-a efectuat o analiză calitativă a datelor obținute. La evaluarea formării fiecărei componente a percepției auditive s-au folosit următoarele criterii: „+”, „+/-”, „-”. Fiecare desemnare avea un punctaj

· 1) „+” - completat independent prima dată - 3 puncte.

· 2) „+/-” - completat independent de 2-3 ori sau cu ajutor - 2 puncte.

· 3) „-” - neîndeplinit - 1 punct.

Acest sistem de evaluare a făcut posibilă identificarea capacităților potențiale ale preșcolarilor.

Studiul auzului non-vorbire

Studierea percepției sunetelor lungi și scurte.

Sarcina nr. 1.

Ţintă : studiind capacitatea de a distinge după ureche durata unui sunet.

Echipament: mașină de scris, țeavă, coală de hârtie, pix.

Exercițiu: Copilului i s-a cerut să conducă mașina pe o potecă desenată pe o bucată de hârtie, în funcție de cât timp va fi produs sunetul corespunzător pe țeavă. Căile lungi și scurte sunt desenate în prealabil pe foaie. Sarcina a fost efectuată pe o bază auditivă.

Concluzie despre nivelul de dezvoltare:

Studiul percepției sunetelor înalte și joase.

Sarcina nr. 2.

Ţintă : studiul capacității de a distinge după ureche sunetele emise de diferite obiecte.

Echipament: instrumente muzicale: tamburin, pipa, clopot, toba, acordeon, pian, orga cu butoi, poze cu instrumente muzicale.

Exercițiu: Pentru a îndeplini această sarcină, a fost necesar să se reproducă mai întâi sunetul fiecărui instrument, apoi li s-a cerut să asculte și să arate o imagine a cum suna. Sarcina a fost dată pe bază auditivă.

Distingerea sunetelor instrumentelor muzicale: tamburin, pipa, clopot, toba, acordeon, pian, orga.